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Gnero textual 01: Crnica

01. O que uma Crnica?


Por ser feita preferencialmente para a publicao em jornais e revistas, a Crnica um texto
curto cuja essncia um flash do cotidiano trabalhado segundo a opinio do escritor.
02. Qual a tipologia de base da Crnica?
Duas tipologias predominam nesse tipo de texto, dependendo do tipo de crnica que se
pretende desenvolver. No entanto, nosso foco estar voltado para a crnica narrativa, que
utiliza como tipologia base a narrao, e para a crnica argumentativa, que utiliza como
tipologia base a argumentao.
03. Que linguagem se usa na Crnica?
Sem dvida, a crnica moderna se recusa a vestir-se de linguagem erudita. A modalidade que
lhe cai bem a coloquial, criativa, metafrica, repleta de subjetividade e do estilo do escritor.
04. Como encaminhar as ideias na Crnica?
Diferentemente de um Artigo de Opinio ou de um Editorial, a Crnica no tem uma sequncia
estrutural pr-definida. Tudo na crnica, inclusive a ordem em que os acontecimentos so
abordados, acontece segundo a lgica e a vontade do escritor. Essa soltura prpria do gnero
faz que a crnica seja inusitada. Apesar disso, possvel delinear algumas sugestes para
quem no tem muita intimidade com esse gnero:

Ttulo
Situao inicial
Reflexo
Concluso

a chave de interpretao para o texto


o flash do cotidiano que motivou a reflexo
o ponto de vista do escritor sobre o flash
o produto da reflexo (o fecho da reflexo)

Informaes relevantes sobre as crnicas:

1.

Narrativa

2.

Texto breve com o foco em nico fato cotidiano;


Presena de poucos personagens, diretamente envolvidos com o fato principal do
texto;
Tempo cronolgico muito curto, um dia ou uma hora;
Geralmente de tom humorstico;
Comumente elaborada a partir de uma notcia;
No processo de criao, servem de guias: O que ser narrado? Quanto tempo a
histria ir durar? Onde a histria acontece? Quem so os envolvidos? Por que a
situao ocorreu? Quais suas consequncias? Qual a soluo para isso? Como
me senti ao saber desse fato?.

Argumentativa
Seu eixo temtico uma realidade social, poltica ou cultural;
Quase sempre h um tom de protesto ou de argumentao, podendo, s vezes,
apresentar um tom sarcstico, no intento de criticar ou revelar a mazela social;
Seu maior objetivo relatar um ponto de vista diferente do que a maioria das
pessoas consegue enxergar;
Tratamento subjetivo (1 pessoa do singular) do tema, deixando perpassar a
sensibilidade e as emoes do cronista;
Apresentao da opinio do autor, sem a obrigatoriamente de convencer o leitor;
Exposio de argumentos que fundamentam o ponto de vista do autor;
Concluso surpreendente ou concluso-sntese que retoma as ideias do texto e
confirma o ponto de vista defendido.

MODELO
Na Fila da Liberdade
MRIO PRATA
Era uma bela fila, de umas dez pessoas. E, em supermercado, com aqueles carrinhos lotados,
a gente ali olhando a mocinha tirar latinha por latinha, rolo por rolo de papel higinico, aquela
coisa que no tem fim mesmo. Naquela fila, havia um garotinho de uns 10 anos, que existe

apenas uma palavra para definir a figurinha: um pentelho. Como muito bem define o Houaiss:
Pessoa que exaspera com sua presena, que importuna, que no d paz aos outros.
Ali estava o pentelhinho no auge de sua pentelhao. Quanto mais demorava, mais ele se
aprimorava. E a me ao lado, impassvel. Chegou uma hora em que o garoto comeou a mexer
nas compras dos outros. Tirar leite condensado de um carrinho e colocar no outro. Gritava, ria,
dava piruetas. Era o reizinho da fila. E a me, no era com ela.
Na fila ao lado (aquela de velhos, deficientes e grvidas), havia um casal de velhinhos. Mas
velhinhos de mos dadas. Ali, pelos 80 anos. A velhinha, no aguentando mais a situao,
resolveu tomar as dores de todos e foi falar com a me. Que ela desse um jeito no garoto, que
ela tomasse uma providncia. No que a me, de alto e bom tom, diz:
Educo meu filho assim, minha senhora. Com liberdade, sem represso. Meu filho livre e
feliz. assim que hoje as crianas devem ser criadas.
A velhinha ainda ameaou dizer alguma coisa, mas se sentiu antiga, ultrapassada. Voltou para
a sua fila. S que no encontrou o seu marido, que havia sumido.
No demorou muito e voltou o marido com um galo de gua de 5 litros e, calmamente, se
aproximou da me do pentelho, abriu e entornou tudo na cabea da mulher.
O velhinho colocou o vasilhame (que palavra antiga) no seu carrinho e, enquanto a mulher
esbravejava e o pentelho morria de rir, disse bem alto:
Tambm fui educado com liberdade!!!
Foi ovacionado.

Gnero textual 02: Cartas


A Argumentativa
01. O que uma Carta Argumentativa?
Trata-se de um gnero textual cuja finalidade expressar uma opinio, uma reclamao ou
uma solicitao, dirigida a algum especificamente. O contedo da Carta Argumentativa tem o
propsito claro de influenciar. No raramente, o intuito de quem escreve uma carta dessa
natureza convencer algum a modificar um ponto de vista ou tomar alguma deciso.
02. Qual a tipologia de base da Carta Argumentativa?
A Carta Argumentativa de base dissertativa. Isso significa que o emissor (quem escreve a
carta) dever justificar seu ponto de vista sobre o assunto em questo valendo-se de
argumentos slidos e bastante persuasivos, a ponto de atingir no somente a razo do
interlocutor como tambm operar no nvel das emoes, gerenciando as informaes e ideias
de modo que o interlocutor, por fora dessa ao dialgica, queira fazer conforme sugere o
remetente, ou passe a pensar conforme quer o escritor do texto,
03. Que linguagem se usa na Carta Argumentativa?
A linguagem da Carta Argumentativa deve levar em conta a mscara usada pelo remetente e
tambm o destinatrio. Encontrar um denominador comum na modulao lingustica que
garanta a verossimilhana do exerccio em situao de prova ou exame uma arte: por um
lado, quem escreve precisa usar um nvel de linguagem compatvel com sua identidade; por
outro, ele precisa ajustar o nvel de linguagem identidade daquele vai ler seu texto. No a
mesma situao de um texto publicado em um jornal: o Editorial ou o Artigo de Opinio podem
ser escritos em linguagem culta padro porque o pressuposto o de que o leitor todo cidado
culto e instrudo capaz de inferir, com base na norma escrita culta, o significado do texto. Na
Carta Argumentativa no assim: preciso fazer concesses e adaptaes. Assim, entre uma
linguagem mais cuidada e uma mais comum estar a varivel interveniente expressa na
questo: Quem sou e a quem estou escrevendo?
04. Como encaminhar as ideias na Carta Argumentativa?
1) Local e Data: em geral, no canto superior direito ou esquerdo da folha.
2) Destinatrio: escreva o nome do destinatrio da carta no canto esquerdo da folha. No
esquea de usar o tratamento adequado.
3) Vocativo: abaixo do destinatrio, escreva uma expresso que sirva para abrir a interlocuo.
Trata-se do vocativo, que torna evidente com quem voc est dialogando. O vocativo deve
preferencialmente vir seguido de vrgula.
4) Corpo da Carta: para escrever o texto principal da carta, voc poder:

1.

a) fazer uma autoapresentao, a apresentao do assunto e do objetivo da carta;

2.

b) defender o ponto de vista evidenciado no incio da carta, utilizando argumentos


consistentes e exemplos elucidativos. importante manter aberta a interlocuo ao longo
do texto todo.
3.
c) concluir o texto reafirmando os propsitos que o levaram a escrever a carta.
5) Despedida e Assinatura: sempre em alinhamento com o local e data, despea-se formal ou
informalmente (dependendo de quem o interlocutor) e assine a carta. Na situao de
vestibular, verifique os comandos que foram dados nesse sentido e siga-os risca.
A de Leitor
Em linhas gerais, a Carta de Leitor segue as mesmas especificaes da Carta Argumentativa,
gnero assemelhado. Porm, a finalidade da Carta de Leitor o contato com um jornal ou uma
revista, posicionando-se e comentando algum assunto que foi manchete nesse veculo de
comunicao. Desse modo, a Carta de Leitor pode se destinar aos dirigentes do rgo de
imprensa, por exemplo, ao editor de um jornal, ou ainda aos leitores desse jornal. Sustentada
pela tipologia dissertativa, essa modalidade de carta pode se prestar a diversos fins, como
opinar, reclamar, discordar, sugerir, efetuar correes, em geral a algo que se leu em dado
jornal ou revista.
Sobre a linguagem que deve ser utilizada na Carta de Leitor bem como sua organizao
estrutural, vale o mesmo que foi mencionado em relao Carta Argumentativa.
A de Reclamao
A Carta de Reclamao deve ser redigida segundo os mesmos parmetros que a Carta
Argumentativa e a Carta de Leitor. O toque especial nessa modalidade de carta o seu
objetivo: queixar-se de algo (por exemplo, um produto pelo qual voc pagou e apresentou um
defeito) e exigir reparao ou explicaes.
Exemplos:
Carta argumentativa
Campinas, 28 de fevereiro de 2000.
Exmo. Sr. Deputado,
Nas ltimas semanas, tenho acompanhado atentamente o debate que tem se desenrolado no
pas em relao criao da Agncia Nacional da gua (ANA) e, ciente de sua posio
contrria ao surgimento de tal rgo, lano mo de minha condio de cidado e dirijo-me ao
senhor no somente com a inteno de persuadi-lo do contrrio, como tambm de convenc-lo
a participar ativamente na criao do mesmo.
Provavelmente sua resistncia criao de um rgo dessa natureza venha da crena,
profundamente arraigada no subconsciente de todo brasileiro, de que ao nosso pas nada falta
ou faltar. Todavia, constataes feitas nas ltimas dcadas tm derrubado sistematicamente
todas as nossas convices de que a Natureza neste lado da Amrica inesgotvel: mesmo a
Amaznia, infinito e majestoso verde pairante sobre nosso territrio, mostrou ser extremamente
frgil s nossas investidas, alm de contar com um solo contraditoriamente infrtil. Com relao
questo dos recursos hdricos a situao no diferente: nos ltimos anos, temos
presenciado, atnitos, o surgimento de um fenmeno que jamais acreditaramos ser possvel
no Brasil: a desertificao, ocorrendo no s no Nordeste, como tambm em reas que h
muito tempo abrigavam exuberantes florestas tropicais.
Entretanto, o maior risco imediato para nosso meio ambiente, sr. Deputado, no sequer o
aterrorizante avano da desertificao. Como o senhor deve saber muito bem, nesta dcada,
um fato notvel no cenrio industrial do pas o crescimento acelerado da presena de
indstrias no chamado interior conjunto de cidades de mdio porte no conturbadas como
grandes metrpoles: grandes centros urbanos no atraem polos industriais como antigamente,
fazendo com que estes se dispersem por diversas cidades. Isso implica um aumento
vertiginoso de focos de poluio, que inclui tambm fortes agresses s fontes de recursos
hdricos tais como rios e mananciais -, complicando o trabalho j ineficiente de fiscalizao
executado pelo Estado. Tal disperso industrial acarretar, ainda, a necessidade de criao,
por parte das cidades atingidas por essa industrializao, de novas zonas de ocupao urbana
para suprir as necessidades de moradia da fora de trabalho que ir chegar com as indstrias.
No sei se o senhor tem cincia do seguinte fato, mas eu certamente no deixarei de
mencion-lo: frequentemente as Prefeituras de diversas cidades tm permitido ou ignorado a
ocupao de reas de mananciais, o que significa ainda mais um risco para nossa reserva de
recursos hdricos.
Nesse cenrio, a criao da ANA indispensvel, posto que a atuao dos atuais rgos
responsveis pelo gerenciamento da gua no pas mostra-se ineficiente e lenta ante tantas

mudanas. A capacidade que a ANA teria para resolver tais situaes, senhor Deputado,
inegvel.
Esperando t-lo convencido da importncia da ANA, tomo a liberdade, ainda, de oferecer
algumas sugestes que o senhor poderia, oportunamente, adotar como parte do programa a
ser executado pela agncia, caso o senhor venha a participar ativamente de sua criao.
Inicialmente, senhor Deputado, seria necessria a regulamentao da Lei do Uso das guas
(9.433), incluindo taxas a serem cobradas de usurios tais como indstrias, hidreltricas e
outros afinal, a cobrana de tais taxas seria um recurso valioso para estimular o uso criterioso
e otimizado da gua por parte das indstrias principalmente qumicas e petroqumicas no
que diz respeito ao controle da poluio de rios e mananciais.
Alm disso, acredito que seria indispensvel a incluso de uma poltica de presso sobre
Prefeituras de todo o territrio nacional, no sentido de obrig-las a impedir a ocupao urbana
de reas de mananciais.
Certo de sua ateno e da criteriosa anlise de minhas sugestes, despeo-me cordialmente.
A.M.R.
Carta de Leitor
Carta de leitor em resposta matria: Meu tnis mais caro que o seu, de Rosely Sayo,
veiculada na PubliFolha.
Fortaleza, 21 de abril de 2015.
Caro editor do site PubliFolha,
Ao ler o texto Meu tnis mais caro que o seu de Rosely Sayo, acredito realmente
que hoje estamos vivendo em um mundo completamente consumista, em que o ter mais
importante do que o ser.
Aps prestar bastante ateno em meu filho, tive de concordar com a autora em
alguns pontos e venho dizer que realmente as crianas so julgadas pelo que usam e aquelas
que no possuem o que est na moda so humilhadas. Tudo isso culpa da mdia que lana
um produto, apresentando-o como melhor e que, caso o adolescente no o tenha, ele julgado
como ningum.
Portanto, na minha opinio, para isso parar de acontecer, o primeiro passo tem de
ser nosso, dos pais, ao ensinar a nossos filhos que o carter mais importante do que o que
se veste.
Obrigado pela ateno.
Leitor.
Carta de Reclamao
Campinas do Sul, 29 de Fevereiro de 2009.
Assunto: computador entregue com estragos aparentes.
Exmo(s). Senhor (es),
No ltimo dia 05 de Fevereiro, dirigi-me ao seu estabelecimento, situado na Rua do equvoco,
n 2, como endereado, a fim de comprar um computador. Aps escolher o modelo que me
interessou, solicitei que a mercadoria fosse entregue na minha casa. Para tanto, assinei a nota
de encomenda e paguei a taxa para que fosse realizado o servio. No dia 10 do mesmo ms,
foi-me entregue o computador encomendado, no entanto, aps ligar o aparelho na tomada
constatei que o mesmo emitia mais de 8 apitos e no funcionava.
Diante deste fato, recusei o computador e solicitei que me fosse enviado outro exemplar em
excelente estado, o que faria jus ao valor j pago. Entretanto, at a presente data continuo
espera. O atraso na resoluo do problema vem ocasionado vrios transtornos ao meu
cotidiano. Por este motivo, demando que outro computador de mesma marca e modelo seja
entregue, sem falta, dentro de 3 dias teis. Caso contrrio, anularei a compra e exijo o dinheiro
do pagamento de volta.
Sem mais,
Consumidor.

Gnero textual: Manifesto


01. O que um Manifesto?
Trata-se de uma declarao pblica atravs da qual se assume uma posio sobre um assunto
de interesse geral. Pode ser escrito por uma nica pessoa ou por um grupo, por um partido
poltico, por um movimento social, por uma categoria profissional. O manifesto uma forma de
ser amante na sociedade, interferindo em seus rumos pela participao.
02. Qual a tipologia de base do Manifesto?

O Manifesto claramente de natureza argumentativa. Sua sustentao tipolgica a


dissertao.
03. Que linguagem se usa no Manifesto?
O Manifesto deve privilegiar a linguagem formal, valendo-se da modalidade escrita padro
para, em interlocuo direta com o pblico a que se destina, fazer-se claro e bem
compreendido.
04. Como encaminhar as ideias no Manifesto?
Voc pode organizar as ideias no Manifesto do seguinte modo:
1) Ttulo: deve conter de forma clara e direta o objetivo do Manifesto, ou seja, ele deve utilizar
palavras que definam a problemtica trabalhada no texto.
2) Corpo: deve conter o detalhamento do propsito do Manifesto e as justificativas.
3) Local e data; assinatura(s) ou identificao da entidade que se manifesta.
Exemplos de Manifesto
1
Manifesto pelos direitos dos animais
Ns, do grupo Vida Animal (identificao de quem manifesta), viemos por meio deste
manifestar nosso repdio s aes que claramente se configuram como maus-tratos aos
animais, como a eliminao de animais doentes e o uso de cobaias em testes farmacuticos.
(Neste pargrafo apresentado o motivo do manifesto)
Entendemos que a vida deve ser preservada e que no h justificativa para tamanha
crueldade. (A justificativa para a existncia deste manifesto)
Exigimos a reviso de leis que tratam do assunto, uma vez que as que temos no momento
no atendem mais s demandas do mundo atual. (Neste pargrafo apresentada uma
sugesto de soluo para a problemtica apresentada no primeiro pargrafo do manifesto)
So Paulo, 30 de abril de 2014. (Identificao do local e data)
Grupo Vida Animal. (no caso, o autor um coletivo de trabalho, um grupo denominado Vida
Animal)
2
Manifesto contra a reduo da maioridade penal
Ns, cidados brasileiros e organizaes sociais, manifestamos preocupao com as
declaraes de autoridades e com a campanha dos grandes meios de comunicao em defesa
de projetos de lei que visam reduzir a maioridade penal ou prolongar o tempo de internao de
crianas e adolescentes em medida socioeducativa.
A grande mdia tem feito uma campanha baseada na criao de um clima de medo e terror,
para construir um apoio artificial das famlias brasileiras liberao da priso de seus filhos e
netos como soluo para a segurana pblica. Autoridades aproveitam esse clima para, de
forma oportunista, se colocarem como pais e mes dessas propostas.
Dados da ONU apontam que uma minoria de pases define o adulto como pessoa menor de 18
anos. De acordo com a Unicef, de 53 pases, sem contar o Brasil, 42 adotam a maioridade
penal aos 18 anos ou mais, o que corresponde s recomendaes internacionais de existncia
de um sistema de justia especfico para julgar, processar e responsabilizar autores de delitos
abaixo dos 18 anos. Ou seja, a legislao brasileira avanada por ser especializada para
essa faixa etria.
No existe uma soluo mgica para os problemas na rea de segurana pblica que nosso
Pas vivencia. A reduo da maioridade penal ou o prolongamento do tempo de internao no
passam de uma cortina de fumaa para encobrir os reais problemas da nossa sociedade.
[]
Os dados do sistema carcerrio nacional em que 70% dos presos reincidem na prtica de
crimes demonstram que essas mesmas solues mgicas s fizeram aumentar os
problemas. O encarceramento das mulheres cresce assustadoramente e, com relao s
crianas e adolescentes, o que se v so os mesmos problemas dos estabelecimentos
direcionados aos adultos: superlotao, prticas de tortura e violaes da dignidade da pessoa
humana.
Reduzir a maioridade penal inconstitucional e representa um decreto de falncia do Estado
brasileiro, por deixar claro sociedade que a Constituio letra-morta e que as instituies
no tm capacidade de realizar os direitos civis e sociais previstos na legislao.

[]
Por isso, somos contrrios reduo da maioridade penal e defendemos, para resolver os
problemas com a segurana pblica, que o Estado brasileiro faa valer o que est na
Constituio, especialmente os artigos relacionados aos direitos sociais.
Braslia, 28 de maio de 2013.
Cidados brasileiros.

Gnero textual: Editorial


O editorial um tipo de texto utilizado na imprensa, especialmente em jornais e revistas, que
tem por objetivo informar, mas sem obrigao de ser neutro, indiferente.
comum se ter uma seo chamada Editorial na mdia impressa.
Ento, a objetividade e imparcialidade no so caractersticas dessa tipologia textual, uma vez
que o redator dispe da opinio do jornal sobre o assunto narrado.
Logo, os acontecimentos so relatados sob a subjetividade do reprter, de modo que evidencie
a posio da mdia, ou seja, do grupo que est por trs do canal de comunicao, uma vez que
os editoriais no so assinados por ningum.
Assim, podemos dizer que o editorial um texto mais opinativo do que informativo.
O editorial possui um fato e uma opinio. O fato informa o que aconteceu e a opinio transmite
a interpretao do que aconteceu.
Pelas caractersticas apontadas acima, podemos dizer que o editorial um texto: dissertativo,
pois desenvolve argumentos baseados em uma ideia central; crtico, j que expe um ponto de
vista; informativo, porque relata um acontecimento.
Para escrever um Editorial, os articulistas seguem o expediente a seguir:
Introduo: exposta da tese ou ponto de vista do jornal ou revista sobre o
assunto, ou seja, uma sntese do assunto comentado, assim como a opinio que
ser defendida.
Desenvolvimento: explicito os argumentos, comentrios e opinies que
fundamentam a tese, e a linha de pensamento do jornal sobre o assunto.
Concluso: apresenta-se uma soluo para o problema focalizado, levando o
levando o leitor a refletir sobre o assunto. Podem ser feitas citaes.

Gneros textuais: Fbula, Parbola e Aplogo


Esses trs tipos de texto so frequentemente confundidos devido s grandes semelhanas que
possuem, mas podemos diferenci-los tambm atravs de algumas caractersticas. Vejamos
alguns conceitos:
Fbula: texto literrio muito comum na literatura infantil. Fabular = criar, inventar, mentir. A
linguagem utilizada simples e tem como diferencial o uso de personagens animais com
caractersticas humanas. Durante a fbula feita uma analogia entre a realidade humana e a
situao vivida pelas personagens, com o objetivo de ensinar algo ou provar alguma verdade
estabelecida (lio moral).
Utiliza personagens animais com caractersticas, personalidade e comportamento
semelhantes aos dos seres humanos.
O fato narrado algo fantstico, no corriqueiro ou inusitado.
A fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente animais que
possuem caractersticas humanas. Pode ser escrita em prosa ou em verso e sustentada
sempre por uma lio de moral, constatada na concluso da histria.
A fbula est presente em nosso meio h muito tempo e, desde ento, utilizada com fins
educacionais. Muitos provrbios populares vieram da moral contida nessa narrativa alegrica,
como, por exemplo: A pressa inimiga da perfeio em A lebre e a tartaruga e Um amigo
na hora da necessidade um amigo de verdade em A cigarra e as formigas.
Portanto, sempre que redigir uma fbula lembre-se de ter um ensinamento em mente. Alm
disso, o dilogo deve estar presente, uma vez que se trata de uma narrativa.
Por ser exposta tambm oralmente, a fbula apresenta diversas verses de uma mesma
histria e, por esse motivo, d-se nfase a um princpio ou outro, dependendo da inteno do
escritor ou interlocutor.

um gnero textual muito verstil, pois permite diversas situaes e maneiras de se explorar
um assunto. interessante, principalmente para as crianas, pois permite que elas sejam
instrudas dentro de preceitos morais sem que percebam.
E outra motivao que o escritor pode ter ao escolher a fbula na aula, no vestibular ou em um
concurso que tenha essa modalidade de escrita como opo que divertida de se escrever.
Pode-se utilizar da ironia, da stira, da emoo, etc. Lembrando-se sempre de escolher
personagens inanimados e/ou animais e uma moral que nortear todo o enredo.
Parbola: deriva do grego parabole (narrativa curta). uma narrao alegrica que se utiliza
de situaes e pessoas para comparar a fico com a realidade e atravs dessa comparao
transmitir uma lio de sabedoria (a moral da histria).
A parbola transmite uma lio tica atravs de uma prosa metafrica, de uma
linguagem simblica.
Diferencia-se da fbula e do Aplogo por ser protagonizada por seres humanos.
Gnero muito comum na Bblia: As parbolas de Jesus.
Aplogo: Gnero alegrico que ilustra um ensinamento de vida atravs de situaes
semelhantes s reais, envolvendo pessoas, objetos ou animais, seres animados ou
inanimados.
Os aplogos tm o objetivo de atingir os conceitos humanos de forma que os
modifique e reforme, levando-os a agir de maneira diferente. Os exemplos so
utilizados para ajudar a modificar conceitos e comportamentos humanos, de ordem
moral e social.
Diferencia-se da fbula por se concentrar mais em situaes reais, enquanto a
fbula d preferncia a situaes fantsticas, e tambm pelo fato de a fbula se
utilizar de animais como personagens.
Diferencia-se da parbola, pois esta trata de questes religiosas e lies ticas, enquanto o
aplogo fala de qualquer tipo de lio de vida, mesmo que esta no seja a que adotada pela
maioria como a maneira correta de agir.

Tipologia textual: A Narrao


A narrao um texto dinmico, que contm vrios fatores de dependncia que so
extremamente importantes para a boa estruturao do texto. Narrar contar um fato, e como
todo fato ocorre em determinado tempo, em toda narrao h sempre um comeo um meio e
um fim. So requisitos bsicos para que a narrao esteja completa.
Sendo assim, comearemos por expor os elementos que formam a estrutura da narrativa:
TEMPO: O intervalo de tempo em que o(s) fato(s) ocorre(m). Pode ser um tempo
cronolgico, ou seja, um tempo especificado durante o texto, ou um tempo
psicolgico, onde voc sabe que existe um intervalo em que as aes ocorreram,
mas no se consegue distingui-lo.
ESPAO: O espao imprescindvel, e deve ser esclarecido logo no incio da
narrativa, pois assim o leitor poder localizar a ao e imagin-la com maior
facilidade.
ENREDO: o fato em si. Aquilo que ocorreu e que est sendo narrado. Deve ter
um comeo, um meio e um fim.
PERSONAGENS: So os indivduos que participaram do acontecimento e que
esto sendo citados pelo narrador. H sempre um ncleo principal da narrativa que
gira em torno de um ou dois personagens, chamados de personagens centrais ou
principais (protagonistas).
NARRADOR: quem conta o fato. Pode ser em primeira pessoa, o qual por
participar da histria chamadonarrador-personagem, ou em terceira pessoa, o
qual no participa dos fatos, e denominado narrador-observador.
E alguns elementos que ajudam na construo do enredo:
INTRODUO: Na introduo devem conter informaes j citadas acima, como o
tempo, o espao, o enredo e as personagens.
TRAMA: Nessa fase voc vai relatar o fato propriamente dito, acrescentando
somente os detalhes relevantes para a boa compreenso da narrativa. A montagem
desses fatos deve levar a um mistrio, que se desvendar no clmax.

CLMAX: O clmax o momento chave da narrativa, deve ser um trecho dinmico e


emocionante, onde os fatos se encaixam para chegar ao desenlace.
DESENLACE: O desenlace a concluso da narrao, onde tudo que ficou
pendente durante o desenvolvimento do texto explicado, e o quebra-cabea, que
deve ser a histria, montado.
Para que no seu texto estejam presentes esses elementos, necessrio que na organizao
do texto voc faa alguns questionamentos: O qu aconteceu (enredo), quando aconteceu?
(tempo), onde aconteceu? (espao), com quem aconteceu? (personagens), como aconteceu?
(trama, clmax, desenlace).
Aps fazer essas perguntas e respond-las, pode-se iniciar a redao da narrativa, onde so
includos todos esses itens explicados acima. Para uma redao escolar o melhor que se
distribuam as informaes dessa forma:
Introduo: Com quem aconteceu? Quando aconteceu? Onde aconteceu?
Desenvolvimento: O que aconteceu? Como aconteceu? Por que aconteceu?
Concluso: Qual a consequncia desse acontecimento?

Tipologia textual: A Descrio


A descrio consiste na recriao, por meio da linguagem verbal, de algo que o autor de um
texto quer dar a conhecer a seu leitor. Essa tipologia textual se caracteriza, principalmente, por
no apresentar passagem de tempo e, diferentemente da narrao e da dissertao, a
descrio no uma forma absolutamente autnoma, ou seja, no se encontra, via de regra,
um texto apenas descritivo.
Descrever um objeto, uma pessoa ou um lugar requer observao cuidadosa, para tornar o que
vai ser descrito um modelo inconfundvel; no se trata, porm, de enumerar uma srie de
elementos, mas de transmitir sensaes, sentimentos. criar o que no se v, mas se percebe
ou se imagina, sem sobrepor imagens, ou seja, acumular detalhes suprfluos; no copiar
friamente uma imagem, mas deix-la rica, pois o ser e o ambiente so aspectos
importantssimos na descrio.
Os textos descritivos no tm uma estrutura preestabelecida. Normalmente, configuram-se em
torno das caractersticas do objeto, pessoa ou lugar descrito, organizando-se em categorias
que, dependendo do que retratado, podem ser fsicas, sociais, psicolgicas, visuais,
aromticas, sonoras, funcionais, sociais, econmicas, etc.
Sugestes para se organizar um texto descritivo, conforme a professora Branca Granatic:

DESCRIO
Introduo

Desenvolvimento

Objetos

Pessoas

Ambientes

Observaes gerais Primeira impresso ou


Observao de
sobre procedncia ou observaes de
carter geral
localizao
carter geral
Enumerao e
detalhamento das
caractersticas:
formato, dimenso,
material, peso, cor

Apresentao das
caractersticas fsicas
e psicolgicas
(temperamento,
preferncias, postura,
objetivos)

Paisagens
Comentrios sob
a localizao ou
qualquer refernc
de carter geral

Enumerao de
Observao do
detalhes referentes
plano de fundo e,
estrutura global do
em seguida, dos
ambiente, seguida
elementos mais
da apresentao de
prximos do
detalhes especficos
observador
e relevantes

Observaes gerais Retomada de qualquer


sobre sua
aspecto de carter
Observaes sobre
funcionalidade ou
geral que seja
a atmosfera do
qualquer comentrio evidente e importante
Concluso
ambiente
que aborde o objeto para caracterizao da
como um todo
pessoa descrita
oportuno, ainda, mencionar que a descrio pode ser objetiva e subjetiva.
A objetiva mostra a realidade concreta, ou seja, como todo mundo v. No tem intervenes e
deve ser tal qual uma foto com os detalhes sendo apresentados como o so na realidade. Tem
como caractersticas: linguagem denotativa e com funo referencial; frases curtas em ordem
direta; substantivos concretos; adjetivos pospostos; captao exata da imagem dimensionais;
viso fria isenta e imparcial. Exemplo:

Comentrios de
carter geral acer
da impresso que
paisagem causa

Apenas da igreja avistaram o cortejo, o sineiro, que j estava espreita, ps em obra as lies
mais complicadas do seu ofcio, enquanto uma girndola entremeada de alguns foguetes
soltos, anunciava s nuvens do cu que o imperador do Divino era chegado. Na igreja houve
um rebulio geral apenas se anunciou que era chegado o imperador. Um mestre de cerimnias
ativo e desempenado ia abrindo alas, com grande dificuldade, porque o povo ansioso por ver a
figura do tenente-coronel aglomerava-se desordenadamente e desfazia a obra do mestre de
cerimnias Afinal aconteceu o que sempre acontece nessas ocasies; as alas foram-se abrindo
por si mesmas, e ainda que com algum custo, o tenente-coronel atravessou a multido,
precedido e acompanhado pela irmandade at chegar ao trono que se levantava ao lado do
altar-mor. Subiu com firmeza os degraus do trono, e sentou-se nele, to orgulhoso como se
governasse dali todos os imprios juntos do mundo.
(Machado de Assis. Histrias da meia-noite)
O autor mostra-nos a realidade da chegada do Imperador do Divino, na festa que era realizada
no interior de Gois, no incio do sculo passado. Ele apresenta as imagens em uma linguagem
denotativa, com funo referencial, captando-as numa viso isenta e imparcial.
J a subjetiva apresenta a opinio pessoal do autor com interveno da imaginao. O mundo
o faz de conta com inveno da realidade, sonhos, desejos, emoes e exageros.
Geralmente feita em primeira pessoa (eu/ns). Tem como caractersticas: linguagem
conotativa e funo potica; frases elaboradas; substantivos abstratos; adjetivos antepostos,
captao imprecisa de imagens vagas, diludas; viso pessoal e parcial. Exemplo:
A cama larga, coberta com uma colcha rendada, ocupava quase todo o quarto
aconchegante com suas almofadas de seda e paredes cobertas de retratos familiares
[] O retratos familiares eram antigos, amarelados e convencionais com seus grupos de
homens e mulheres de preto, cercados de crianas de cachos e botinhas.
(Telles, Lygia Fagundes. As meninas. Rio de janeiro: Rocco, 1998)

Gnero textual: Artigo de Opinio


Trata-se de um gnero textual pertencente ao mbito jornalstico e se caracteriza pela
exposio de um ponto de vista sobre determinado assunto.
Por ser um gnero da famlia dos argumentativos, ele possibilita a tomada de posio
a respeito de determinado tema e a defesa desse por meio de argumentos.
A Estrutura do Artigo de Opinio
A construo do artigo de opinio no segue uma estrutura rgida. Alguns elementos
so mais frequentes em alguns artigos que em outros. A ordem em que eles aparecem no texto
tambm no fixa, mas, de maneira geral, os articulistas seguem o expediente a seguir:

1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.

Contextualizao (apresentao) da questo a ser discutida;


Tomada de posio quanto questo;
Argumentao que sustente a posio assumida;
Ponderao a respeito de argumentos contrrios (contra-argumentos);
Refutao de argumentos contrrios;
Concluso com retomada/reforo do posicionamento defendido.
Lembretes!
redigir em 1 ou 3 pessoa do singular;
usar linguagem formal;
inserir dados e fatos autnticos (mdia);
demonstrar cultura;
abordar temas: polmicos discutidos em sociedade;
seguir a estrutura dissertativa;
apresentar introduo, desenvolvimento e concluso;
transmitir conhecimento novas leituras de mundo;
contribuir para o enriquecimento cultural.
1
Artigo de Opinio comentado:
Lies de Virginia Tech
Diga-me qual a tua interpretao para o massacre nos EUA
e eu te direi quem s
Nelson Ascher

Ttulo: antecipa para o leitor a questo que ser analisada no texto.


Olho: explicita a perspectiva analtica que ser defendida pelo autor. No caso, Nelson Ascher analisa o que vrias
interpretaes sobre o massacre revelam sobre a sociedade americana. O autor do olho no costuma ser o articuli
sim o editor do jornal ou revista em que o texto ser publicado.
No dia 16 de abril de 2007, Cho Seung-hui, estudante sul-coreano de 23 anos, cuja famlia se
estabelecera em 1992 nos EUA, matou a tiros, entre colegas e professores, 32 pessoas no
Instituto Politcnico da Virgnia (Virginia Tech), onde estudava Letras. Por que o rapaz, armado
com duas pistolas que adquirira, perpetrou esse massacre e como isso foi possvel?

1 pargrafo: contextualizao da questo que ser analisada.


O pargrafo termina com a explicitao de uma pergunta retrica que d incio ao desenvolvimento da anlise. Ess
estratgia argumentativa faz que o leitor focalize o que, para o autor do texto, o ponto de partida de sua anlise.
A resposta simples, bvia e s no a aceitam aqueles que se deixaram voluntariamente cegar
por algum tipo de propaganda maliciosa.
2 pargrafo: incio da anlise do autor, marcada pelo uso de termos que expressam juzos de valor. Adjetivo
advrbios, nesse caso, definem a opinio de Nelson Ascher sobre as pessoas que no aceitam os motivos qu
sero expostos a partir do prximo pargrafo.
fcil adquirir armas de fogo nos Estados Unidos, bem mais do que na Europa e no
Brasil. Armas, como se sabe, matam (como, alis, caminhes cheios de fertilizante, bombas
caseiras, faces etc.). Um homicida atacadista sempre vai dispor ali das ferramentas
necessrias para realizar seu trabalho. Alm disso, como na Virginia Tech as armas eram
rigorosamente proibidas, nenhuma das vtimas potenciais dispunha dos meios para se
defender de algum disposto a transgredir as leis e as normas locais. Caso algum
estudante estivesse armado, ele poderia ter parado o assassino. []
Como a sociedade mais injusta, imperialista, militarista e violenta que j existiu, a
americana o caldo de cultura da violncia individual, violncia esta encorajada pelos
meios de comunicao, videogames e pela ideologia do pas. Jovens facilmente
influenciveis absorvem os valores oficiais e cometem barbaridades. Alm disso, as
instituies de Ensino Superior so verdadeiros centros de doutrinao anticapitalista e
antiamericana, nos quais a democracia local retratada como uma tirania. Professores,
inclusive os de Letras, falam de culpa coletiva e pregam a destruio revolucionria do sistema.
Alunos facilmente influenciveis ouvem esse blblbl e tomam a justia nas prprias mos.
3 e 4 pargrafos: as respostas que comeam a ser apresentadas conduzem o leitor, passa a passo, pelo
raciocnio analtico do autor, favorecendo sua aceitao das concluses apresentadas, porque acompanha a a
desenvolvida pelo autor.
Tais respostas so os argumentos apresentados, no texto, para sustentar a anlise que est sendo construda.
se observar que o articulista, aps a apresentao de um argumento, procura explic-lo para o leitor, consolidando
assim, a anlise que faz do massacre.
A mesma estrutura ser mantida no 4 pargrafo.
Vale a pena acrescentar razes suplementares para o massacre. A guerra do Iraque, que
legitimou a violncia. Os protestos contra a guerra do Iraque, que indispuseram os americanos
entre si. A represso sexual, que canaliza a testosterona rumo a opes perigosas. A licena
sexual, que leva aqueles que no se do muito bem neste jogo a se tornarem rancorosos e
vingativos. A discriminao de que so vtimas os imigrantes. O excesso de imigrao, que no
d tempo aos recm-chegados de se adaptarem cultura local. A misria e a fome. A opulncia
e a obesidade. O aquecimento global.
E quanto a Cho Seung-hui? Ele, afinal, era o verdadeiro culpado. Ele era, afinal, a vtima
principal. Cho era um narcisista que queria aparecer. Cho era um introvertido que queria
desaparecer. Ele era um maluco anti-social cujos prprios colegas previam que certo dia faria
uma dessas. Era um rapaz normal, enlouquecido por um ambiente cruel e predatrio. Era um
heri, um mrtir corajoso que, com seu sacrifcio, ajudou a punir uma sociedade injusta.
5 e 6 pargrafos: Nelson Ascher enumera uma srie de razes que foram apresentadas para explicar as ati
de Cho Seung-hui. Tambm as vrias anlises feitas sobre o rapaz so enumeradas.
A estratgia argumentativa utilizada, agora, diferente da que vinha sendo explorada at o 4 pargrafo. Em lug
apresentar um argumento e explic-lo para o leitor, o autor procura, por meio da enumerao de vrias razes e an
associadas ao massacre (algumas das quais excludentes), fazer que o leitor perceba o quo complicado encontra
nica explicao para um acontecimento to chocante.
Todas as explicaes acima e muitas outras, s vezes em combinaes complexas, podem ser
achadas na imprensa, na internet, na mdia em geral. Alguma faz sentido? Talvez. Todas

juntas? S numa multiplicidade de universos paralelos. Se h pouco de srio a dizer


sobre Cho e o massacre, a variedade quase infinita de enfoques e interpretaes aponta,
porm, para algo interessante.
Poucas coisas despertam tanto a curiosidade humana como o crime, principalmente os
assassinatos em massa, os hediondos e os inexplicveis. Cada indivduo ou grupo os
interpreta de maneira a que faam sentido na sua viso mais ampla de mundo, mas de
modo tambm a que no a refutem nem contradigam. Como o mistrio mais fascinante
neste vale de lgrimas, nada revela to bem as crenas e a ideologia de uma pessoa
quanto o modo segundo o qual ele ou ela busca explicar a criminalidade em geral e, em
particular, o homicdio.
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq2304200719.htm (adaptado)

7 e 8 pargrafos (concluso): os pargrafos finais trazem a explicitao da anlise do articulista para defe
sua tese, (antecipada no olho, pelo editor) cada indivduo, consideradas sua perspectiva ideolgica e suas
convices pessoais, vai encontrar uma explicao diferente, que faa sentido na sua viso mais ampla de m
A ltima afirmao feita por Nelson Ascher uma retomada dessa tese: nada revela to bem as crenas e a ide
de uma pessoa quanto o modo segundo o qual ele ou ela busca explicar a criminalidade em geral e, em particular, o
homicdio.
O leitor compreende, diante da explicitao e da reiterao da tese, por que o articulista enumerou, nos pargra
6, tantas razes diferentes para o massacre e tantas imagens contraditrias do seu executor. Essas enumeraes,
associadas tese defendida no texto, tornam-se argumentos para sustent-la. S aceitando que as explicaes s
projees de diferentes vises de mundo, compreenderemos porque elas podem ser to numerosas e contraditria
2
Artigo de Opinio:
Educao Reprovada
Lya Luft
H quem diga que sou otimista demais. H quem diga que sou pessimista. Talvez eu tente
apenas ser uma pessoa observadora habitante deste planeta, deste pas. Uma colunista com
temas repetidos, ah, sim, os que me impactam mais, os que me preocupam mais, s vezes os
que me encantam particularmente. Uma das grandes preocupaes de qualquer ser pensante
por aqui a educao. Fala-se muito, grita-se muito, escreve-se, haja teorias e reclamaes.
Ao? Muito pouca, que eu perceba. Os males foram-se acumulando de tal jeito que difcil
reorganizar o caos.
H cerca de trinta anos, eu ainda professora universitria, recebamos as primeiras levas de
alunos sados de escolas enfraquecidas pelas providncias negativas: tiraram um ano de
estudo da meninada, tiraram latim, tiraram francs, foram tirando a seriedade, o trabalho: era a
moda do aprender brincando. Nada de esforo, punio nem pensar, portanto recompensas
perderam o sentido. Contaram-me recentemente que em muitas escolas no se deve mais falar
em reprovao, reprovado, pois isso pode traumatizar o aluno, marc-lo desfavoravelmente.
Ento, por que estudar, por que lutar, por que tentar?
De todos os modos facilitamos a vida dos estudantes, deixando-os cada vez mais
despreparados para a vida e o mercado de trabalho. Empresas reclamam da dificuldade de
encontrar mo de obra qualificada, mdicos e advogados quase no sabem escrever, alunos
de universidades tm problemas para articular o pensamento, para argumentar, para escrever
o que pensam. So, de certa forma, analfabetos. Alis, o analfabetismo devasta este pas. No
alfabetizado quem sabe assinar o nome, mas quem o sabe assinar embaixo de um texto que
leu e entendeu. Portanto, a porcentagem de alfabetizados incrivelmente baixa.
Agora sai na imprensa um relatrio alarmante. Metade das crianas brasileiras na terceira srie
do elementar no sabe ler nem escrever. No entende para o que serve a pontuao num
texto. No sabe ler horas e minutos num relgio, no sabe que centmetro uma medida de
comprimento. Quase a metade dos mais adiantados escreve mal, l mal, quase 60% tm
dificuldades graves com nmeros. Grande contingente de jovens chega s universidades sem
saber redigir um texto simples, pois no sabem pensar, muito menos expressar-se por escrito.
Parafraseando um especialista, estamos produzindo estudantes analfabetos.
Naturalmente, a boa ou razovel escolarizao muito maior em escolas particulares:
professores menos mal pagos, instalaes melhores, algum livro na biblioteca, crianas mais
bem alimentadas e saudveis pois o estado no cumpre o seu papel de garantir a todo
cidado (especialmente a criana) a necessria condio de sade, moradia e alimentao.
Faxinar a misria, louvvel desejo da nossa presidenta, essencial para nossa dignidade.
Faxinar a ignorncia que outra forma de misria exigiria que nos oramentos da Unio e

dos estados a educao, como a sade, tivesse uma posio privilegiada. No h dinheiro,
dizem. Mas polticos aumentam seus salrios de maneira vergonhosa, a coisa pblica gasta
nem se sabe direito onde, enquanto preparamos geraes de ignorantes, criados sem limites,
nada lhes exigido, devem aprender brincando. No lhes impuseram a mais elementar
disciplina, como se no soubssemos que escola, famlia, a vida sobretudo, se constroem em
parte de erro e acerto, e esforo. Mas, se no podemos reprovar os alunos, se no temos
mesas e cadeiras confortveis e teto slido sobre nossa cabea nas salas de aula, como exigir
aplicao, esforo, disciplina e limites, para o natural crescimento de cada um?
Cansei de falas grandiloquentes sobre educao, enquanto no se faz quase nada. Falar j
gastou, j cansou, j desiludiu, j perdeu a graa. Precisamos de atos e fatos, oramentos em
que educao e sade (para poder ir escola, prestar ateno, estudar, render e crescer)
tenham um peso considervel: fora isso, no haver soluo. A educao brasileira continuar,
como agora, escandalosamente reprovada.