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UNISAL

CONRADO GUILHERME HEYDEN

Projeto Basquetebol e Cidadania

Americana-SP
2010

UNISAL
CONRADO GUILHERME HEYDEN

Projeto Basquetebol e Cidadania

Dissertao apresentada como


exigncia parcial para obteno do
grau de Mestre em Educao.
rea de Concentrao: Educao
Sciocomunitria

Comisso
Julgadora do Centro Universitrio
Salesiano de So Paulo, sob a
orientao do Prof. Dr, Luis Antonio

Groppo.

Americana-SP
2010

H53p

Heyden, Conrado Guilherme


Projeto basquetebol e cidadania / Conrado Guilherme
Heyden. Americana: Centro Universitrio Salesiano
de So Paulo, 2010.
110 f.
Dissertao (Mestrado em Educao). UNISAL SP.
Orientador: Prof Dr Luis Antonio Groppo.
Inclui bibliografia.
1. Esporte e lazer. 2. Esporte educacional.
3. Educao no-formal. I. Ttulo.
CDD 370.193

Catalogao elaborada por Terezinha Aparecida Galassi


Antonio
Bibliotecria do Centro UNISAL UE Americana CRB-8/2606

Autor: Conrado Guilherme Heyden

Ttulo: Projeto Basquetebol e Cidadania

Dissertao apresentada como


exigncia parcial para a obteno do
grau de Mestre em Educao.

Trabalho de concluso de curso defendido e aprovado em 11/12/2009, pela comisso


julgadora:

_______________________________________________________________
Prof. Dr. Luis Antonio Groppo (orientador- UNISAL)

_______________________________________________________________
Dr. Paulo de Tarso Gomes (membro interno UNISAL)

_______________________________________________________________
Prof. Dr. Margareth Brandini Park (membro externo UNICAMP)

UNISAL
Americana
2010

Dedico este trabalho aos meus pais, Terezinha (in


memorian) e Jos Eurico, por serem um exemplo de

perseverana, f e trabalho.
minha esposa Silvana, que sempre soube entender a
minha ausncia e me ajudou de todas as maneiras. Com

todo meu amor.


Aos meus maiores amores e orgulho da vida, Josie, Jos

Marcos, Igor e Ivan.


minha irm que sempre me ajudou com suas oraes.
Ao meu orientador por sua inteligncia e pacincia para

comigo.
Enfim, a todos que, direta ou indiretamente contriburam

para a concluso de mais essa etapa.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus que me possibilitou realizar este


trabalho.
minha famlia pelo estmulo e compreenso.
A meu pai, por tantas palavras sbias que me deram nimo quando

mais precisei.
A todos os alunos e ex-alunos que se dispuseram a participar desta

pesquisa.
A todos os Professores do Programa de Mestrado em Educao do
Centro Universitrio Salesiano Americana-SP, que contriburam para

que esta fase da minha vida acadmica se realizasse.


Em especial, agradeo ao meu orientador, Prof. Dr. Luis Antonio
Groppo, pelo apoio nas dificuldades, incentivo nos momentos de
desnimo, pelas inmeras conversas e discusses na construo

desta dissertao, me conduzindo de forma amiga nesta fase da vida.

De tudo ficaram trs coisas: a certeza de que estava


sempre comeando, a certeza de que era preciso continuar
e a certeza de que seria interrompido antes de terminar.
importante fazer da queda um passo de dana, do medo

uma escada, do sonho uma ponte, da procura um

encontro...
Fernando Sabino

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................ 10
1

EDUCAO E ESPORTES: ALGUMAS CONSIDERAES ..........

16

1.1 Esporte e lazer ...........................................................................

16

1.2 Educao e Cidadania ...............................................................

21

1.3 Educao e Esporte ...................................................................

24

1.4 A poltica de Esporte Escolar no Brasil ...................................

27

1.5 Educao pelo Esporte .............................................................

31

EDUCAO NO-FORMAL, ESPORTES E JUVENTUDE............... 37


2.1 Educao No-formal e Projetos Sociais ................................

37

2.2 Crianas e Adolescentes em Situao de Risco ....................

42

PROJETO BASQUETEBOL ..............................................................

48

3.1 Histria .........................................................................................

48

3.1.1 O Comeo ............................................................................... 48


3.1.2 Segunda fase ...................................................................... 50
3.1.3 Terceira fase ....................................................................... 51
3.1.4 Quarta fase ......................................................................... 53
3.1.5 Quinta fase .......................................................................... 55
3.2. O Projeto Basquetebol Atual .................................................... 58
3.2.1 Os recursos ......................................................................... 59
3.2.2 Os parceiros ........................................................................ 60
3.2.3 Os jovens ............................................................................ 64

3.2.4 A dinmica do projeto ......................................................... 65


4

VOZES E EXPERINCIAS ................................................................. 69


4.1 O grupo de 1994 .......................................................................... 70
4.1.1 O comeo ............................................................................. 72
4.1.2 Apresentao ....................................................................... 73
4.1.3 Motivaes ........................................................................... 74
4.1.4 Vitrias e Realizaes ......................................................... 76
4.1.5 Derrotas e Dificuldades ........................................................ 79
4.1.6 Mudanas ............................................................................ 81
4.1.7 Contribuies para o futuro .................................................. 83
4.2. As vozes dos atuais jovens ...................................................... 84
4.2.1 Motivaes ........................................................................... 86
4.2.2 Aprendizados ....................................................................... 87
4.2.3 Mudanas ............................................................................ 88
4.2.4 O futuro ................................................................................ 90

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................


REFERNCIAS ......................................................................................... 95

92

RESUMO

Esta dissertao teve como objetivo estudar e compreender em que medida o


Projeto Basquetebol e Cidadania educa e socializa crianas e jovens de uma
cidade do interior de Minas Gerais. Busca entender sobre o futuro desses
jovens, que vivem em sua maioria numa situao de risco social. Como tema
principal, temos o esporte que, segundo alguns autores, o melhor meio de

tirar crianas e adolescentes das ruas, propiciando novas maneiras de viver,


de educar e de socializar. A bibliografia estudada foca tambm a educao
no formal, alm de indicar o caminho do esporte educacional como a melhor
forma de lidar com adolescentes em situao de risco social, e de como o
esporte, se torna um direito de todos, ajudando a criana e o jovem em sua
formao integral. Foram feitas entrevistas com ex-alunos e alunos do Projeto,
nas quais foram apresentadas suas experincias e relatadas as
transformaes que eles perceberam em suas vidas. A interpretao destas

entrevistas reafirmou os resultados da pesquisa bibliogrfica supracitada.

Palavras chaves: Esporte e Lazer. Esporte educacional. Educao no


formal. Esporte como direito. Situao de risco social.

ABSTRACT

This thesis aims to study and understand to what extent the project "Basketball
and Citizenship education and socialization of young children and a city in
Minas Gerais. Seeks to understand the future of these young people, who live
mostly a social risk. As the main theme, we have a sport that, according to
some authors, is the best way to get children and teenagers from the streets,
offering new ways of living, to educate and socialize. The literature study also
focuses on non-formal education, and that the path of the sport education is
best for dealing with adolescents at social risk, and the sport as a right for all,
should help the child and couple in comprehensive training. Interviews were
conducted with alumni and students of the Project, in which were presented
their experiences with the project and reported that the transformations they
saw in their lives. The interpretation of these interviews confirmed the results of

the literature above.

Keywords: Sporting Goods. Sports Educational. Non-formal education. Sport


and law and social risk.

10

1 INTRODUO

Durante 23 anos, tenho trabalhado com alunos da rede Municipal de


Ensino na cidade de Alfenas/MG

desenvolvendo atividades fsicas

voluntariamente com alunos de 11 a 17 anos que convivem com uma situao


de risco. Este trabalho tem o objetivo de orient-los para uma melhor
perspectiva de vida, usando a experincia que tenho com o basquetebol. O que
se prope conseguir melhores condies de educao e de socializao, de
forma que eles possam ter uma vida digna, ser cidados trabalhadores,

produtivos, participadores e crticos na comunidade em que vivem.


No dia a dia do trabalho com esses jovens e adolescentes, procuramos
dar oportunidade para que eles extravasem sua aflio e reencontrem-se ali,
neste treino de disciplina, de educao e de tcnicas de esporte, no caso o
basquetebol. O resultado deste trabalho tem sido positivo, uma vez que tenho

percebido que as crianas e adolescentes comeam a se interagir melhor.


A educao tem por finalidade precpua auxiliar o homem a edificar sua
prpria personalidade e integrar-se de maneira ativa na sociedade em que vive.
E, como acredito que o esporte contribui ao enaltecimento do ser humano,

penso que ele tem uma contribuio crucial a dar educao.


No que se refere especificamente s atividades motoras desenvolvidas
na prtica do basquetebol por essas crianas e adolescentes, alm de
contribuir de forma preponderante no seu desenvolvimento somtico referente
ao funcionamento do corpo, elas tambm estimulam e desenvolvem suas

funes psquicas.
aqui que vejo presente a educao social. Ela se apresenta nestas
atividades de basquetebol, j que est intimamente ligada s atividades
psicomotoras que caracterizam o homem, e, portanto, tem papel importante
para as crianas e adolescentes em perodo de crescimento, particularmente
aqueles que se encontram na faixa etria compreendida entre 11 e 16 anos.

11

Estes devem se dedicar prtica esportiva motivadora de ensinoaprendizagem, pois que facilita o dilogo e os estimula constantemente. E toda
criana e adolescente deve ter este direito de conhecer outros tipos de

educao para poder cada vez mais se integrar de forma ativa na sociedade.
O motivo de comear este trabalho foi porque estava desempregado e
pensei em ajudar de alguma forma as crianas e os adolescentes que
moravam em situao de risco. Coloquei disposio deles aquilo que aprendi

e estudei - o basquetebol.
Como tento ser formador, educador de seres humanos sociveis, tinha a
convico que todos os alunos que tivessem a oportunidade de ter a mesma
condio de aprender seriam participantes. Resolvi usar como recurso o
basquetebol, porque considero esta modalidade esportiva muito educativa,
uma vez que leva a criana ser criativa, com infinitas possibilidades ao
desenvolvimento da aprendizagem motora; por ser um esporte que exige muita
disciplina, principalmente dos alunos novos, os quais, quando chegam para
aprender, tm muitas dificuldades em se adaptar devido s diversas normas a
serem seguidas. Esta atividade esportiva tambm funciona como
aprendizagem de vida aos alunos que j sabem das limitaes dentro do
Projeto Basquetebol e Cidadania e dentro da aprendizagem do basquete; eles
vo ensinando aos mais novos. Considero importante este esporte tambm
pela imprescindvel necessidade do trabalho em equipe para o alcance dos
objetivos comuns. O trabalho em equipe ajuda a conviver, socializar, dar e
receber ateno, desenvolver a sua parte afetiva pelo prximo, atender s

exigncias da vida em sociedade.


Ento coloquei as ideias em prtica e comecei a ter a oportunidade de
realizar aquilo que tinha vontade: dar aulas de basquetebol, com vistas a
facilitar o processo ensino-aprendizagem, de forma a fazer chegar ao prximo
o repertrio motor que a criana deve obter para o seu desenvolvimento

correto.
Essas atividades so realizadas atualmente

no ginsio poliesportivo

Tancredo Neves, na Praa de Esportes do Municpio, na quadra Municipal do

12

bairro Santa Rita e na quadra da Universidade Federal de Alfenas (UNIFALMG), com alunos da rede de ensino pblico municipal e Estadual da cidade de
1

Alfenas/MG, com recursos municipais .


Desde o ano de 2000 temos uma procura satisfatria de alunos. O nosso
auge foi no ano de 2002, quando tnhamos cerca de 260 alunos da rede
municipal de ensino. Hoje temos 47 alunos praticando e aprendendo
basquetebol, ao mesmo tempo em que tambm aprendem a melhorar a vida
escolar e social destes jovens que, em sua maioria, vivem em situao de

risco.
A implementao do Projeto Basquetebol e Cidadania me incentivou a
fazer um mestrado em educao, para investigar quais foram os resultados
alcanados por essa ao esportiva para a educao e a socializao dos
alunos. Parti do princpio que, com a realizao do mestrado, evidncias
cientficas poderiam ser a base para o conhecimento da importncia do

Projeto Basquetebol e Cidadania para o futuro de crianas e adolescentes.


Coloquei como problema para a pesquisa que deu origem a esta
dissertao a seguinte pergunta: Em que medida a experincia do aprendizado
de basquetebol realizada nos anos de 1994 a 2002 na cidade de Alfenas
propiciam a educao e a socializao de crianas e adolescentes que vivem

em situao de risco social?


O objetivo desta pesquisa o de oferecer uma viso no apenas tcnica
sobre o basquete, mas sim produzir um embasamento didtico-pedaggico a
partir da iniciativa implementada em Alfenas, tendo como referncia a
experincia de 20 anos trabalho neste esporte. Para que essa iniciativa se d
corretamente sob o ponto de vista pedaggico, necessrio que se faa uma
pesquisa cientfica sobre esta experincia, uma vez que sou o nico educador
fsico do municpio a ensinar e a aprender com os alunos a relao entre o

basquetebol, educao e socializao.

1 A Prefeitura Municipal de Alfenas fornece ajuda material como : bolas de basquete, Medicine-ball
(bola de dois ou trs kg para treinamento), cordas, cones, enfim, todo material necessrio para as aulas.

13

Vrias metas se buscavam alcanar com esta pesquisa. Pessoalmente,


o que pretendia era passar adiante o que me foi ensinado desde criana at a
vida adulta, alguns dos valores que seres humanos devem ter: honestidade,

humildade e trabalho. Nestas reas em que vemos crianas e adolescentes


vivendo em situaes de risco social devemos, como cidados responsveis,
mostrar comunidade que ela pode mudar seus costumes e aceitar a se
organizarem melhor.E o ensino de basquetebol colabora para isso. Na medida
em que os alunos aprendem os movimentos prprios desta prtica esportiva,
eles comeam a perceber que necessitam do outro para alcanar o objetivo
traado. Assim, comeam a ter respostas para o seu limite, a sua funo na
equipe e a sua funo como cidado na sociedade. Enfim, a pesquisa que
desenvolvi tambm teve um objetivo relacionado minha formao
profissional, que exatamente formar um cidado que pratique o esporte
durante a vida, ou mesmo que se torne um atleta de alto rendimento.
O esporte, de um modo geral, conhecido pelos benefcios que traz ao
desenvolvimento humano e sua contribuio para a formao fsica e
intelectual. Ele estabelece conceitos de liderana, trabalho em equipe e
disciplina, formando indivduos mais solidrios, com esprito de cooperao. Os
benefcios que o aluno poder trazer para sociedade so: solidariedade,
autoestima, respeito ao prximo, facilidade na comunicao, tolerncia, sentido
de coletivo, cooperao, disciplina, capacidade de liderana, respeito ao
prximo e vida saudvel.
Como tcnica de coleta de dados, destacou-se inicialmente

uma

pesquisa bibliogrfica, na qual buscaram-se livros, revistas cientficas, teses e


dissertaes, entre outros, sobre temas como: educao, esporte e lazer;
crianas e adolescentes em situao de risco; socializao, educao social,
sciocomunitria, formal e no formal.
Foram utilizados tambm

documentos coletados ou criados pelo

pesquisador, ao longo dos anos em que atuou como educador do Projeto:


filmagens, jornais, smulas, anotaes pessoais etc.

14

A pesquisa realizada ser apresentada em captulos, abrangendo


algumas consideraes sobre educao e esportes; educao no formal,
esporte e juventude; projeto basquetebol e as vozes e experincias dos alunos

integrantes do Projeto Basquetebol e Cidadania.


No primeiro captulo discorrer-se- sobre o esporte e lazer; educao e
cidadania; educao e esporte; poltica do esporte escolar no Brasil.

Quanto

ao esporte e lazer, conforme alguns autores, so necessidades do Homem,


que tem em sua recreao um sentido ldico e que organiza os princpios do
esporte e afirma o lazer como direito. Em relao ao tema educao e a
cidadania, ressalta-se que devem ser garantidas a paz, a liberdade e a
segurana, tidas como fundamentais civilizao, assim como criana
deveria ser oferecida oportunidade de se formar intelectual e fisicamente.
Assim, parte-se do pressuposto que as dimenses educativas do esporte vo
muito alm do lazer ou do esporte de rendimento, atingindo sua extremidade
positiva com a cidadania. Dessa forma, o esporte educa com regras, com

trabalho em equipe e socializa em um ambiente democrtico.


Com base nessa ideia, institui-se o esporte educacional, que tem como
finalidade atingir os valores sociais. Tambm sobre a poltica do Esporte
Escolar do Brasil, que desde 2001 busca promover a formao integral de
nossas crianas, bem como tenta valorizar a prtica esportiva na escola,

contribuindo assim para o futuro do esporte.


No segundo captulo ser apresentado o tema educao no formal,
esportes e juventude, analisando diversas propostas com crianas e
adolescentes antes de tratar do Projeto Basquetebol e Cidadania, que o
principal tema desta dissertao. Neste captulo tambm ser abordado o

assunto de crianas e adolescentes que vivem em situao de risco.


E no terceiro captulo ser relatada a Histria do Projeto Basquetebol e
Cidadania e suas fases de existncia, alm do projeto atual, preparando para o
quarto captulo, que se trata da histria de um grupo de jovens formado em
1994 por meio de vozes e experincias. Neste quarto captulo destacaram-se
transcries das entrevistas gravadas com os dirigentes e parceiros envolvidos

15

no projeto, com ex-alunos do grupo de 1994 e com alunos inseridos no projeto


atual.

16

1. EDUCAO E ESPORTES: ALGUMAS


CONSIDERAES

Neste captulo, buscarei demonstrar a funo educativa que o esporte


permite evidenciar na vida das crianas e adolescentes. Para explicitar os
argumentos defendidos neste captulo, remeto-me a vrios autores que
discutem a relao entre esporte e educao, destacando a possibilidade de
que a educao pelo esporte mais que a educao esportiva de alto
rendimento contribui muito para a consecuo dos objetivos de incluso e

promoo da cidadania em projetos scio educativos com crianas e jovens.

1.1 Esporte e Lazer

O progresso da cincia e da tcnica, o desenvolvimento da


mecanizao, as grandes concentraes urbanas, o aumento das horas de
lazer, as condies de habitao, a melhoria dos nveis de vida, etc.,
modificaram consideravelmente o ritmo de vida; a civilizao tcnica provocou
uma crescente necessidade de movimento, tornou-se necessria a realizao
de uma atividade fsica compensadora, passou-se a exigir a prtica de um

esporte-jogo, que fosse fonte de relaxamento e distrao.


Conforme Daiuto (1983) o esporte uma necessidade individual e
social, uma influncia que se evidencia cada vez mais dentre as atividades do
homem. fonte de sade e de distrao. Incita ao, competio, superao,
esforo e, desse modo, favorece o enriquecimento pessoal. um
extraordinrio meio de expresso e revela, por oposio, os limites de cada
um. Se o fenmeno desportivo universal no tempo e no espao, se encontrou
uma adeso to permanente e efetiva, porque realmente corresponde a

certas necessidades fundamentais do homem.

Este item baseou-se em Castellani Filho (2007), Lazarotti Filho (2007), Mascarenhas (2007), Tubino
(2000) e Daiuto (1983).

28

Castellani Filho (2007), ao analisar a importncia do esporte, indica


parmetros para que a democratizao deste pudesse ser usufruda por todo o
conjunto da populao brasileira. Foi a partir desse entendimento que buscou
sustentar a premissa maior do princpio de incluso: a construo da
percepo de ser dever do Estado garantir sociedade, independentemente da
condio scioeconmica de seus distintos segmentos, o acesso ao esporte e
ao lazer, simultaneamente, neles identificando a capacidade de incluso social
de parcela significativa da populao brasileira. Com isso queria-se evidenciar
a posio de no excluir a capacidade do esporte de vincular-se a outras
polticas sociais, contribuindo com o processo de minimizao da excluso e de

ampliao da incluso.
em sua dimenso recreativa, portanto, que o esporte explicita seu
potencial sociabilizador, sua capacidade aglutinadora, adentrando a vida das
pessoas com seu sentido ldico, expresso de festa, de alegria, possibilitando
a construo do entendimento do como e do por qu. Deste modo ele se faz
presente em praticamente todos os quadros culturais das sociedades

modernas.
Mascarenhas (2007) prope organizar e sistematizar os princpios ticopolticos do esporte, do lazer e o projeto histrico embutido nas preposies
pedaggicas que embasaram cada qual. O autor se preocupa em detalhar
novas formas de luta e resistncia que permitam frear os efeitos
discriminatrios da dinmica de injustias e excluso aberta pelo modelo de
gesto macroeconmica enraizado em nosso pas pelo avano neoliberal,
assim como contribuir para a formulao de polticas pblicas e projetos
sciopedaggicos verdadeiramente inclusivos que afirmam o lazer como direito

social e pressuposto de bem-estar e desenvolvimento humano.


O esporte no um fenmeno de simples compreenso. Como afirma
Jorge Bento, o esporte polimorfo e polissmico tem muitas formas e sentidos.
Resultante dos diferentes atores e contextos sociais nos quais o esporte se
insere, adquiriu mltiplas e distintas significaes, sentidos e funes (BENTO,

2004).

29

Foram os gregos os inventores do esporte. Os gregos inventaram o


esporte em nome de uma filosofia da harmonia do corpo e da alma.
Inventaram-no como uma prtica e um smbolo de homens livres que
transcendiam e visavam o sonho de dobrar o portal de entrada do Olimpo.
Portanto, o esporte surgiu no mbito da civilizao e da cultura, trazia a paz e
celebrava a beleza de mos dadas com a poesia, o teatro, a retrica, a msica

e com outras formas de arte (BENTO, 2004).


De acordo com Bracht (1997), o esporte entendido como uma prtica
social situada no quadro da cultura corporal surgido na cultura europeia por
volta do sculo XVII. O modelo do Esporte Olmpico tem sido a base do
desenvolvimento ainda hoje, de diversas prticas esportivas, as quais, muitas
vezes, no deveriam ter esse carter como central. O esporte, como a
educao para o lazer, pode buscar, antes, aproveitar o potencial das

atividades para trabalhar valores, condutas e comportamentos.


Mas o esporte de rendimento ainda hoje expresso hegemnica da
cultura de movimento no mundo moderno, ou seja, uma das formas de dar uma
contribuio ao pas, com conquistas esportivas, medalhas olmpicas, entre
outros. O esporte de rendimento traz na sua estrutura os mesmos elementos
que estruturam as relaes sociais de nossa sociedade: forte orientao no
rendimento e na competio, seletividade via concorrncia, igualdade formal

perante as leis ou regras, etc.


No esporte de rendimento as aes so julgadas pelo seu resultado final
e a performance esportiva mensurada/valorizada em funo do cdigo binrio
de vitria/derrota. Se o esporte de rendimento est presente em maior ou
menor grau em toda prtica esportiva, no entanto, numa determinada
manifestao esportiva o alto rendimento elevado categoria central, ao
elemento definidor e organizador das aes. a este esporte que estaremos

chamando de esporte de alto rendimento (BRACHT, 2000).


Por volta de 1950, surgiu o movimento Esporte para Todos para a
prtica em massa e atingiu todas as camadas sociais, crescendo em todo o
mundo, democratizando as prticas esportivas e, ao mesmo tempo, mostrando

30

que seria possvel ocorrer competies com o sentido de reforar a convivncia


humana. Mais tarde, contudo, cresceu na mais efetiva das manifestaes da
Educao Fsica e do esporte no sculo XX, na dcada de 60, sob forma de

campanha na Noruega com a denominao de Trimm e teve em Per HaugeMoe o seu lder inicial. O sucesso do Trimm alastrou-se rapidamente por toda
Europa e, em 1960, foi realizado ento o 1 Encontro Internacional do Esporte
para Todos, na Alemanha Ocidental com a participao da Noruega,
Alemanha, Sucia, Holanda e Blgica. E finalmente em 1973, com adeso de
19 pases, foi realizada a conferncia TRIMM and FITNESS Internacional.

neste mesmo ano, em Buenos Aires o Esporte Para Todos foi uma sesso das
Jornadas Internacionais de Estudo sobre El Deporte. Esta Jornada
praticamente consolidou o compromisso da Amrica Latina com o Movimento

Esporte para Todos (TUBINO, 2007).


Os intelectuais, ao se envolverem com o esporte, fizeram nascer de
modo indireto a sociologia do esporte. Nasce o pensamento ligado s questes
esportivas e surge o primeiro estudo crtico dos princpios do esporte e da
atividade fsica, que se referem aos primeiros estudos do fenmeno esportivo.
Remetemos o leitor uma vasta literatura que compreende, entre outros: Brohn

(1978), Hargreaves (1982); Kunz (2000) E Bracht (1997).


Tubino (2000), quando analisa os impactos do fenmeno do esporte na

sociedade contempornea, descreve que no cenrio atual do esporte percebese a existncia de instituies esportivas que so clubes e outras empresas.
Num outro contexto observa que existem esportes na gua, na neve, no ar, em

instalaes esportivas especificas construdas, como as outras modalidades.


O que mais marca o esporte contemporneo a sua abrangncia social e sua
dinmica de desenvolvimento, que ocorre quando o fenmeno sciocultural
ultrapassa o esporte de rendimento. Uma das caractersticas fundamentais
desse esporte moderno, surgido na Inglaterra, foi a perspectiva nica do
rendimento e no o de socializar crianas, adultos jovens e adultos idosos.
O movimento Esporte para Todos cresceu em todo o mundo,
democratizando as prticas esportivas e ao mesmo tempo, mostrando que

31

seria possvel ocorrer competies com o sentido de reforar a convivncia


humana.
Na nova forma do esporte, alguns problemas vo sendo enfrentados, e
pouco a pouco, substitudos por questes que j existiam, mas que agora
crescem devido s novas circunstncias. So os casos especficos da
violncia, da corrupo, da droga, do papel do estado, diante do direito
prtica esportiva, do bem-estar social e da qualidade de vida nas suas relaes

com o esporte.
Um dos maiores impactos do esporte na atualidade , sem dvida, a
sua relao com outros campos de conhecimento e de atuao. O esporte
atual tem relaes profundas e efetivas com a educao, a sade, a educao

fsica, a cultura, o turismo e muitas outras reas.


No esporte moderno, como visto, assume relevncia os valores da alta
performance, os regulamentos institucionalizados, a burocratizao e a

competio (GAYA; TORRES, 2004).


Mas alguns valores da modernidade so colocados em cheque numa
sociedade que se anuncia como ps-industrial ou ps-moderna, em que
convivemos com a pluralidade de motivos, de sentidos, de finalidade, de
concepes de existncia (LIPOVETSKY, 2005), o esporte da mesma forma

assume uma nova configurao.

Se antes o esporte era uma atividade quase exclusivamente orientada e


estruturada para o alto rendimento e a competio organizada, para a
afirmao dos esteretipos da juventude forte e saudvel, da virilidade e
masculinidade, o esporte passou progressivamente a ser uma prtica aberta a
todas as pessoas e idades e a todos os estados de condio fsica e
sciocultural. Expandiu-se e conquistou novas terras, ou seja, vocao
original da excelncia e do alto rendimento adicionou a instrumentalizao ao
servio das mais distintas finalidades: sade, recreao e lazer, aptido,

esttica, reabilitao e incluso (BENTO, 2007, p.21).

32

Por exemplo, Lazarotti Filho (2007, p.133), quando se refere formao


para a ao direcionada s minorias sociais do Brasil, possibilitando-lhes o
acesso s prticas do esporte e do lazer, chegou concluso de que no
existem receitas prontas para o planejamento e a organizao da ao. O que
deve ser garantido so os princpios dos programas que podem ser adaptados
e reorganizados, bem como podem ser tambm criadas outras estratgias

metodolgicas para o trato pedaggico com o esporte e o lazer.

1.2 Educao e Cidadania

Com a civilidade, as relaes sociais passaram a ser reguladas no


mais pelos impulsos individuais dos sujeitos em defesa de sua vida e de seus
interesses, com uma liberdade sem limites, mas por complexos mecanismos
polticos criados pela humanidade por consentimento na comunidade
(CARVALHO et al, 1992, p. 225). Assim a sociedade poltica ou o estado
concebida como um conjunto de instrumentos de regulao social que promove
a passagem do estado de natureza a um novo padro de relaes sociais, no
qual so garantidas a paz, a liberdade, a segurana e a propriedade, tidas

pelos pensadores modernos como fundamentais convivncia civilizada.


criana deveria ser oferecida a oportunidade de formar-se intelectual
e fisicamente, bem como oferecida a oportunidade de acesso ao treinamento
tecnolgico, entendido como compreenso dos fundamentos cientficos da
produo e seu uso prtico (NOGUEIRA, 1990, p.152 a 176), pois isso poder
elevar a classe operria acima das classes superiores e mdias

(MANACORDIA,1996, p.297).
As preocupaes de regulao e de controle social, que tm por objeto
a socializao dos futuros trabalhadores, tm os objetivos de: a estimulao,
motivao e disponibilidade para o emprego; a constituio e reforo de uma
tica e identidade capazes de resistir a uma vida ativa estruturada em torno
da precariedade, ou total ausncia de vnculos ao trabalho; a legitimao e a

33

despolitizao do desemprego com base nas deficincias individuais; a


estratificao da fora de trabalho atravs da aquisio de distintas

qualificaes (ANTUNES, 1996, p. 112).


A revoluo francesa, enquanto revolucionria, props e apregoou o
acesso universal ao ensino, porm a sociedade burguesa, sedimentada com
essa revoluo, no s no cumpriu esse ditame revolucionrio como criou
subterfgios que impediram que os cidados tivessem acesso a esse beneficio.
Foram muitos os mecanismos pelos quais os poderes constitudos,
representando os interesses da sociedade burguesa, subtraram as camadas

populares do acesso educao escolarizada (LUCKESI, 1988, p. 3).


Com relao s desigualdades no mbito educacional, pode-se afirmar
que a repetncia e o abandono de crianas e jovens da escola o produto do
funcionamento do aparelho escolar mediado pelas desigualdades econmicas

e sociais, bem como por fatores culturais e polticos (ADORNO, 1994).


ponto pacfico que as vivncias esportivas trazem em si importantes
dimenses educativas, conformadas pelas lutas polticas e pelos projetos da
sociedade em disputa. Mesmo um projeto educativo que contemple a relao
esporte/educao unicamente do ponto de vista lgico das prticas do lazer,
no deixa de ser educativo, ainda que se considere sob o ponto de vista de
perpetuao e naturalizao das relaes sociais capitalistas. No por acaso,
Antnio Gramsci (2001) lembra-nos que toda relao de hegemonia uma
relao pedaggica, a partir do consenso ativo e/ou passivo obtido do conjunto
da populao pela atuao dos aparelhos privados de hegemonia, sendo os
principais, em nosso tempo, a escola e as mdias. Por isso as vivncias
culturais de lazer obtm uma posio de destaque, tanto na conservao como
na possvel introduo de novas relaes sociais, na disputa da hegemonia,

podendo influir na dinmica de organizao de sociedade.


[...] em toda sociedade no seu conjunto e em todo o individuo com

relao aos outros indivduos entre governantes e governados, entre


elites e seguidores, entre dirigentes e dirigidos, entre vanguardas e
corpos de exrcito. Toda relao de hegemonia necessariamente
pedaggica, que se verifica no apenas no interior de uma nao
entre as diversas foras que a compem, mas em todo o campo

34

internacional e mundial, entre conjuntos de civilizaes nacionais e

continentais (GRAMSCI, 2001, v.1, p.399).

Com o avano da pobreza e maior visibilidade da violncia urbana,


credita-se ao esporte o papel de redentor da juventude pobre visto que poderia

controlar os impulsos violentos e promover uma sociedade mais civilizada.


Apartada do contexto global da realizao das sociedades
contemporneas muitos dos problemas que so atribudos aos
jovens so na verdade, elementos sociais e ideolgicos que
atravessam a totalidade das estruturas e relacionamentos sociais
(CARRANO, 2003, p.131).

Faz-se

necessrio

destacar

alguns

comentrios

sobre

responsabilidade da sociedade pelos problemas que nos aflige com tamanha


violncia - principalmente os jovens - e, alm de outros comentrios de como o

Esporte pode ajudar na formao integral educativa para a vida.


Vive-se hoje um mundo muito competitivo e para alcanarmos a
cidadania plena, ou seja, cumprir com nossos direitos e deveres temos que ter
uma formao educativa com uma base bem ldica para que no possa haver
frustraes quando, o adolescente est adquirindo sua formao de
personalidade e mudanas

para jovem, como por exemplo o interesse pelo

sexo oposto,ou, o consumo da moda atual, requer uma certa orientao para

que este jovem se eduque e procure o caminho da cidadania.


Pensando dessa forma vejo que o esporte educa com as regras, com
trabalho em equipe e socializa em um ambiente democrtico pelo convvio de
alegria e de volatilidade. E neste contexto o jovem em situao de risco deve
ter a mesma oportunidade de educao integral, assim como todos os outros
jovens que tm oportunidades e que so ditos como jovens integrados na

sociedade.
Ainda necessrio discorrer sobre a capacidade da educao resolver

os problemas contemporneos.
No meu ponto de vista, a educao escolar formal, informal e no
formal ajuda a desenvolver as capacidades necessrias para a classe menos
favorecida, principalmente, oferecendo novas oportunidades de conviver com

35

jovens que tm as mesmas oportunidades, com uma diversificao de


problemas sociais e familiares.
E para finalizar este item, comentarei um pouco sobre a educao
esportiva e a educao fsica, que, atualmente, estudiosos em educao
advogam que o esporte vem sendo o segmento mais procurado nos projetos

sociais, alguns colocam sua opinio como um grande atrativo.


A educao esportiva a mais persuasiva, pois o jovem se educa sem
ter aquela obrigatoriedade formal, mas que, ao mesmo tempo, exige
comportamento

social,

aprendizagem

motora,

desenvolvimento

das

capacidades sociais, educativas, cognitivas e afetivas.


J a educao fsica vem sendo usada para a aprendizagem dos
fundamentos bsicos de desenvolvimento do esporte e convidando os jovens a
tentarem uma vida melhor com o convvio social em um ambiente de educao
formal, mas com aprendizagem tcnica para o desenvolvimento natural e

integral do jovem.

1.3 Educao e Esportes

Muitos pedagogos da Educao Fsica e dos esportes tm realado a


contribuio da atividade esportiva na educao e na socializao das crianas
e jovens. As muitas consideraes feitas indicam que a criana, por meio do
esporte, aprende que entre ela e o mundo existem os outros, que para a
convivncia social precisamos obedecer determinadas regras, ter determinado
comportamento (OBERTEUFER; ULRICH, 1977 apud BRACHT,1997, p.58).
Aprendem as crianas, tambm, a conviver com vitrias e derrotas, aprendem
a vencer por meio do esforo, desenvolvem pelo esporte a independncia e a
confiana em si. O esporte pode ser promotor da interao social, como agente
do processo educacional, como mecanismo auxiliar poltica de sade e como
veculo de promoo do lazer. um instrumento que permite aos indivduos de

36

todas as classes sociais, raas e credos, experimentar a igualdade e justia


social.
As atividades no esporte, mais que preencher o tempo ocioso,
desempenham, um papel importante na vida das pessoas, so fundamentais
para a sociabilidade e as relaes humanas, assim como desenvolvem as

dimenses da motricidade humana (TUBINO, 2001, p.10).


Conforme Libneo (1994, p.16),
[...] cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos e
auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais,
prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias
instncias da vida social. No h sociedade sem prtica educativa

nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa no


apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o
processo de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias

culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo


em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da
coletividade.

A prtica educativa, portanto, parte integrante das relaes sociais,


das formas da organizao social. Suas finalidades e processos so
determinados pelos interesses diversos das classes sociais. No trabalho
docente, sendo manifestao da prtica educativa, esto presentes interesses
de toda ordem sociais, polticos, econmicos, culturais que precisam ser
compreendidos pelos professores. Por outro lado, preciso compreender
tambm que as relaes sociais existentes na nossa sociedade no so
estticas, no so estabelecidas para sempre. Elas so dinmicas, uma vez

que so transformadas pelos prprios indivduos e classes que a integram.


O esporte educacional tem como finalidade o desenvolvimento de
valores sociais, a melhoria das capacidades fsicas e habilidades motoras, a
melhoria da qualidade de vida, diminuio dos riscos sociais (drogas,
prostituio, gravidez precoce, criminalidade e trabalho infantil) e a

conscientizao da prtica esportiva assegurando o exerccio da cidadania.


Portanto, no se trata de justificar o esporte com argumentos similares,
torna-se necessrio definir quais os sentidos e as formas do esporte que so

relevantes para a educao.

37

que por mais aberta que seja a concepo de esporte perfilhada no


podemos dar como adquirido que o esporte por definio pedaggica, uma

realidade educativa (GRAA, 2004, p.101).


Nos ltimos anos houve um intenso debate a respeito das questes
relativas identidade da teoria social. Este debate est associado a um
profundo processo de transformao na sociedade que est tirando o indivduo
do sistema. Essas mudanas vem sendo expostas nos meios de comunicao
de massa, que facilitam tanto por meio das mdias como: televiso, rdio,
cinema, e computadores, como pelas escritas: jornais e revistas, uma
exposio de modos e comportamentos permanentes que permite perceber
quem somos, as contradies e desigualdades sociais em que vivemos e,

tambm, como se constri a diferena social.


No Brasil, desde o final dos anos 1940 o esporte consolidou-se com
prtica hegemnica da educao fsica. O desenvolvimento industrial e o
consequente processo de urbanizao das cidades; a ampliao do acesso
aos meios de comunicao de massa e a absoro de outras manifestaes
corporais a seus cdigos e sentido tm contribudo sistematicamente para a
subordinao direta da educao fsica instituio esportiva (BRACHT, 1992).
Estabeleceu-se ento, um espao prprio para favorecer a
especializao dos alunos: o treinamento esportivo. Prtica que a sociedade,
sob um discurso democrtico de participao coletiva, confunde-se com a
funo social do currculo. O esporte , sem dvida, um dos fenmenos
socioculturais mais relevantes de nosso tempo, relacionando com varias reas
sociais alm da educao, como: a sade, a poltica, a economia, a mdia,
entre outras tantas. Nos ltimos tempos tornou-se uma atrao crescente para
muitas pessoas. No para de aumentar o nmero de seus adeptos, bem como
no encontra comparao com qualquer outra atividade social, exceo ao
trabalho (BENTO; GARCIA; GRAA, 1999). A prtica esportiva tornou-se um
estilo de vida, permeia o imaginrio social sob a forma de mitos e heris,
construindo comportamentos e modos de identificao (RBIO, 2001). Como
fenmeno social, o esporte, pelo seu envolvimento coletivo e participao

38

individual, visto por muitos filsofos, socilogos e pedagogos como elemento


fundamental para a formao da cidadania.
Apesar da prtica dos professores-tcnicos apontar para a busca do
rendimento e dos resultados, seus discursos reforam as questes sociais que
o esporte pode proporcionar. Afirmam o carter pedaggico do esporte como
nica possibilidade de promover a sociabilizao, o respeito s diferenas, s
normas e s regras, justificando assim, sua importncia na educao integral

do aluno (DALIO, 1995).


Ao longo de minha experincia profissional, comecei a notar
significativas colocaes e modos de comportamento a respeito das vivncias
esportivas, das pessoas envolvidas, tanto nas aulas como em outros espaos

que lhe esto associados.

1.4 A Poltica do Esporte Escolar no Brasil

necessrio lembrar o Estatuto da Cidade, na Lei n.10257/01 que


dispe sobre o esporte e lazer. Esta lei tem trs tpicos a ressaltar sobre suas
finalidades: 1 - Instrumentalizar o municpio para garantir o pleno
desenvolvimento das funes sociais da cidade; 2 - Estabelecer a gesto
democrtica, garantindo a participao da populao em todas as decises de
interesse pblico; 3 - Garantir que todos os cidados tenham acesso aos
servios, aos equipamentos urbanos e a toda e qualquer melhoria realizada

pelo poder pblico (BRASIL, 2001).


So duas as ideias que orientaram a interveno do Estado no setor

esportivo, nas quatro ou cinco ltimas dcadas do sculo XX:


a) O esporte como instrumento de ao poltica no plano internacional (o

desejo por medalhas);

39

b) A ideia de que a prtica de esportes em massa promotora da sade e


de uma melhor qualidade de vida da populao, compensando os

problemas que traz a vida urbana.


Com base na segunda ideia que o enfoque da prtica esportiva vai ser
considerado um direito do cidado e dever do Estado. assim que ele comea

a aparecer nas constituies e cartas magnas.


No caso brasileiro, as relaes entre o Estado e o Sistema Esportivo se
caracterizaram por seu aspecto autoritrio. O modelo da institucionalizao
esportiva perdurou por 50 anos, resistindo s diferentes variaes decorridas
no perodo democrtico, na ditadura militar, e alm de fazer parte da nova

repblica (LINHALES, 1997, p.220). Este modelo assim descrito:


[...] o setor esportivo burocratizou-se e nos planos, de diretrizes e
projetos que compunham o planejamento centralizado do Estado, o
esporte aparece como um direito social, a partir de uma perspectiva

liberal-funcionalista: deveria ser oferecido a todos, como um bem


moderno e capaz de funcionar como elemento de compensao e de
equilbrio dos efeitos negativos do mundo industrializado e urbano.
Tal discurso, que apontava pela primeira vez para a ampliao do
acesso ao esporte, veio, entretanto, acompanhar por outro objetivo
3
central no perodo ; o incremento do esporte de alto rendimento
(LINHALES, 1997, p. 221).

A recente histria da educao fsica brasileira, a partir da dcada de


1970, mostra que as polticas pblicas, principalmente a federal, encaminharam
uma incorporao do esporte escolar ao sistema esportivo nacional. A
instituio esportiva com o discurso da sade e da educao deixa desses
argumentos para conseguir apoio e financiamento pblico e buscar legitimidade

social.
Segundo Castellani Filho, (1985, p. 10) a poltica do esporte escolar,

desde sua origem, possui...


[...] a inteno velada de atender aos interesses do desporto de alto

nvel do que propriamente se inserir no processo de garantir ao meio


escolar um instrumento de socializao [...]
[...] desde o Estado Novo, o esporte escolar e comunitrio justificamse, na estrutura do sistema esportivo brasileiro, como fomentadores

3Refere-se

ao perodo da ditadura ps -1964

40

do esporte de alto rendimento. Desta forma, alocar recursos para o

esporte educao e esporte participao - como determina a


Constituio Brasileira - significa, em ltima instncia, destinar

recursos pblicos para o esporte performance (2001, p. 558).

As polticas pblicas e a legislao esportiva, a partir da dcada de


1970, expressam, em nosso entendimento, a tenso entre o papel da educao
fsica e o esporte escolar a ela vinculado e os interesses do sistema
esportivo. Em linhas gerais possvel dizer, no entanto, que o sistema
esportivo foi atendido pelo Estado, fazendo do esporte escolar (da educao
fsica) a base da pirmide esportiva. Como modelo pode-se citar o caso do
Programa de Esporte na Escola, criado no ano de 2001, em que as
justificativas eram propagadas por seus idealizadores no intuito da sua

implantao nas escolas brasileiras.


Aps o fracasso brasileiro nas Olimpadas de Sydney, no ano 2000,
surgiram, em diversas instncias da sociedade brasileira, numerosos
questionamentos para saber dos motivos responsveis por to fraca
participao. O governo brasileiro, com as reivindicaes feitas, buscou
soluo e criou, no dia 21 de Junho de 2001, o Programa Esporte na Escola,
cujo objetivo era o de devolver a educao fsica s escolas brasileiras e
beneficiar 36 milhes de crianas em todo o pas (ESPORTE NA ESCOLA,
2002, p.1), tudo isso para tentar revalorizar as prticas esportivas no interior da

escola, constituindo-se numa contribuio para o futuro do esporte no pas.


A elaborao do programa ficou sobre a responsabilidade do Ministrio
do Esporte e Turismo (MET) que, com o endosso do Ministrio da Educao e

Cultura (MEC), pretendia atender quela soma de crianas proporcionando


[...] a melhoria da qualidade de vida e do estado de sade da
populao brasileira, alm de ter um importante papel de coadjuvante
no combate s drogas, violncia, na formao social, no
aprimoramento da personalidade da criana, entre outros benefcios
sociais, e como consequncia a revelao de novos talentos
esportivos (ESPORTE NA ESCOLA, 2002, p.3).

De acordo com Nuzman, presidente do Comit Olmpico Brasileiro


(COB), [...] o Esporte na Escola a iniciativa mais importante da histria do

Comit este parceiro do programa esporte na escola

41

Brasil [...] (ESPORTE NA ESCOLA, 2002, p. 20), oferecendo a possibilidade


para a criana poder se tornar um (a) grande atleta no futuro prximo.
Para Oliveira (2001, p. 141),
[...] a mdia, intelectuais e [parte dos] professores da rea, rgos de
representao e at mesmo o prprio MEC reivindicam uma maior e
melhor organizao da educao fsica escolar leia-se esporte a

fim de dotarmos o esporte brasileiro de uma base dupla e segura de


formao e desenvolvimento de atletas olmpicos [...]

De acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional


(LDBEN) lei n. 9.394/96 fica garantida a incluso da educao fsica como
componente curricular da educao bsica. Todavia so notrias as
dificuldades enfrentadas pela disciplina para permanecer na dinmica curricular

das instituies de ensino.


Segundo Oliveira (2001, p. 141), parece que, 30 anos depois
continuamos a negar o olhar para a realidade socioeconmica do Brasil e a
justificar ideolgica e corporativamente os benefcios do esporte para a

populao.
Portanto, as polticas pblicas, quando comearam a tratar do esporte
na escola, deveriam considerar que, em termos sociolgicos, estamos referindo
s instituies simbolicamente muito distintas (esporte e escola). Portanto, sem
negar o potencial educativo do esporte, preciso que passe por um trato
pedaggico para que se torne um saber caracterstico da escola e que se faa
educativo na perspectiva de um determinado projeto de educao (BRACHT,

2003).
Promover a alfabetizao esportiva vai muito alm da aprendizagem de
habilidades; o exerccio da plena cidadania no plano do esporte exige o
desenvolvimento de competncias que vo alm dessas habilidades e que
desenvolva tambm a capacidade social nessa prtica humana, de perceber e
analisar os valores que a orientam, os benefcios e os prejuzos de uma ou

outra forma da prtica esportiva (BRACHT, 2003).

42

Portanto o esporte escolar s faz sentido se for pedagogizado, ou seja,


submetido aos cdigos da escola. Isso significa que no basta, para a
realizao da funo da escola, que o esporte seja, aprendido e praticado nos
seus espaos, preciso tambm que o esporte escolar d instrumentos ao
aluno para compreender o fenmeno esportivo como um todo em sua to
sofrida situao. H que se corrigir, ento, a idia da escola como lugar de

produo de cultura. Cabe-nos, dessa forma, ao tratar do esporte:


[...] produzir outras possibilidades de se apropriar dele um
processo de escolarizao do esporte e, com isso, influenciar a
sociedade para conhecer e usufruir de outras possibilidades de
apropriar do esporte. Buscar uma tenso entre o espao social da
escola e o espao social mais amplo (BRACHT, 2000, p.21).

1.5 Educao pelo Esporte

Inicialmente necessria uma reflexo como educadores, tanto pais


como professores ou professores de educao fsica. Para educar nossas
crianas temos algumas frases que so comuns, como por exemplo: sente-se
direito; feche as pernas se for menina; no chore se for menino;
comporte-se ; tenha modos; fique quieto ; endireite as costas; no se
suje; tire as mos da ... e quantas mais! A criana se v estimulada a fazer
nada mais do que parar, em outras palavras, educando-se para o no
movimento. Em situao semelhante nenhum adulto seria capaz de mostrar a
indiferena que manifestam certas crianas tornam-se tmidas; cheias de
apreenses, temendo a autoridade, substituem seu comportamento ousado,

pela obedincia e pela dependncia.


Essa direo do comportamento infantil dada por um tipo de educao,
fruto de ideais imaginrios que alguns educadores exercem sobre as
crianas. Poderamos ressaltar o quanto comum este tipo de ao por parte
dos profissionais da rea de educao fsica (EF), que trabalham diretamente
com a educao, com o corpo e com o movimento. Ao mesmo tempo em que

43

educa a criana pelo corpo, pelo movimento, o professor de Educao Fsica


(EF) orientado por objetivos educacionais e a escola boa nisso que
podem, de certo modo cercar o movimento, inibindo, pelo corpo, em prol da
formao de alunos educados, para no dizermos adestrados. A grande
maioria das intervenes educativas, tais como, exigir silncio, que preste
ateno e manter-se sentado desnecessria provocando na criana uma

sensao de que est sendo tratada injustamente.


Numa viso de que as crianas so difceis de aprender, o educador
severo, autoritrio e justifica a utilizao de seus mtodos de educao que se
vale de uma ordem exteriormente imposta, quando deveriam na verdade
contribuir para que a criana desenvolvesse suas necessidades naturais. Neste
caso a frustrao no se efetua gradualmente, mas excessivamente no incio
de cada fase, repercutindo numa formao de um carter inibido. Ponderando
estas possibilidades somos capazes de demonstrar uma soluo ideal ao
menos pela teoria: uma educao que permita alcanar primeiro certo grau de
desenvolvimento, para depois sempre num ambiente de boas relaes com a
criana introduzir bem devagar as frustraes. Estas frustraes so
necessrias, porm, devem ser mostradas aos poucos, de maneira que tenham
espao na formao do carter infantil. Portanto, tanto a frustrao quanto a

satisfao devem ser parciais (BRANDO, 1981 p.17).


E quantos no so os erros educativos que cometemos! Quantas no
so as frustraes impostas na educao do corpo! Mas como elimin-las de
nossa prtica educativa? Ento, em carter de urgncia, refletimos sobre a
atividade educativa e sobre as responsabilidades que recaem sobre os nossos
ombros. Embora muitos de ns no a percebamos, por outro lado, a temos
como um inestimado fardo. Quando os pais e educadores souberem por que e
para que na realidade educam, quando a sociedade compreender que a
relao entre a criana e adultos representa uma relao, por vezes de
oposio entre mundos distintos, talvez ento exista uma possibilidade de

pensar em medidas positivas de educao.


Nesse tipo de educao temos um profissional que pelo esporte tem
uma via privilegiada de educao integral de crianas e jovens, pela sua

44

capacidade de atuar de forma transformadora e abrangente em todas as


dimenses humanas: a motora, a cognitiva, a social e a afetiva. O profissional
de educao fsica ou de esportes que cuida no s do que ensina, mas
tambm de como ensina, busca criar, com seus educandos, uma relao rica e

transformadora.
Cabe ao educador fazer com que a educao pelo esporte acontea na
prtica, no como a pura repetio de uma receita que d certo, mas como um
campo enorme de novas experimentaes e descobertas criadas a partir da
incorporao ao processo educativo de suas qualidades como educador e

como pessoa (HASSENPFLUG, 2004).


O esporte vem se provando dentro dos princpios aplicados pela
educao, pelo esporte, uma via poderosa e privilegiada para desenvolver o
potencial de crianas e jovens. Tem, em si a capacidade de educar para
promover o desenvolvimento de competncias pessoais (como a auto estima, o
auto conhecimento, o auto cuidado), sociais (esprito de equipe, a cooperao,
a solidariedade), cognitivas (a resoluo de problemas, o ditadismo e o auto
ditadismo) e produtivas (criatividade e volatilidade). Ou seja, de promover o
desenvolvimento humano. um esporte que no est focado at pelos
objetivos que carrega em si no desenvolvimento das habilidades especificas,
como uma bela cesta de basquete ou um drible desconcertante. um esporte
que precisa educar para a vida. Nesse modo de encarar e trabalhar o esporte
com nossas crianas e nossos jovens, o foco principal o desenvolvimento de
potenciais de todos aqueles que participam de algum projeto esportivo. Alm
disso, toda criana tem o direito de: praticar esporte; divertir-se e jogar; usufruir
de um ambiente saudvel; ser tratada com dignidade; ser rodeada e treinada
por pessoas competentes; seguir treinamentos apropriados aos ritmos
individuais; competir com crianas que possuem as mesmas possibilidades de
sucesso; participar de competies apropriadas e praticar esporte com

absoluta segurana.
Tudo isso est previsto na Constituio Brasileira, no Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA). Assim todas as crianas e adolescentes tm

45

o direito ao esporte a aos seus benefcios, tendo ou no jeito para o esporte


ou pinta de campeo. Direito no se discute, se tem. Portanto, o princpio da

incluso de todos nas atividades esportivas fundamental.


Na educao pelo esporte tem sido utilizado todo o potencial do esporte
como (ganhar ou perder, medir competncias, ver quem o melhor) um
mtodo de educar, de desenvolver pessoas, desenvolvendo seus potenciais.
Em outras palavras, a aplicao da tecnologia da educao para o
desenvolvimento humano pelo esporte contribui para a viabilizao de todas as
dimenses da vida, tornando crianas e jovens capazes de compreender a sua
realidade, de realizar os seus sonhos, de participar da sociedade como
cidados e de contribuir com ideias e aes para a transformao da prpria
vida e as de suas comunidades. Ainda na educao pelo esporte so quatro os
pilares que sustentam o ser humano, que so: o ser, o fazer, o conhecer e o
conviver. Estes quatro pilares esto ligados diretamente com as competncias
humanas que so: conhecer - competncias cognitivas; fazer - competncias
produtivas; conviver - competncias relacionais (interpessoais); ser -

competncias pessoais.
preciso que os educandos aprendam a aprender e dominem o
processo de produo e gesto do conhecimento, adquirindo as ferramentas
essenciais que lhes permitam conduzir a prpria aprendizagem, transmitir os
conhecimentos adquiridos e construir seu prprio conhecimento. Portanto, as
instncias educativas tm pela frente o desafio de pensar no s o que ensinar,
mas como ensinar, de forma a construir um ambiente propcio para despertar o
desejo de aprender e estimular a aquisio de aprendizagens significativas que
formem uma base slida para a criao, recriao e expanso de

conhecimentos (HASSENPFLUG, 2004).


O esporte educacional pode ser reconhecido como as manifestaes
esportivas s quais se atribuem compromissos pedaggicos no mbito da
educao e formao de crianas e adolescentes. O esporte educacional

implica na formao de valores, hbitos e atitudes.

46

Segundo Tani (2004), o esporte educacional pressupe o esporte como


um patrimnio cultural da humanidade e como tal constitui um acervo
amplamente disseminado para que todos tenham acesso a ele, usufruam,
transformem, transmitam e assim deem segmento ao seu contnuo processo de

construo.
Tani (2004) tem insistido num esquema muito esclarecedor sobre os
papis do esporte de alto rendimento e o esporte educacional. Para o autor
existem seis modos de comparao com o esporte de alto rendimento e o

esporte educacional, demonstrado no Quadro 1.

Quadro 1 Comparao entre esporte de alto rendimento e esporte educacional


ESPORTE DE RENDIMENTO

ESPORTE EDUCACIONAL

O esporte de rendimento tem por

O esporte educacional objetiva o timo,

objetivo o mximo desempenho

respeitando as caractersticas fsica, psicolgicas,


sociais e culturais dos praticantes e as diferenas
individuais quanto a expectativas, aspiraes,
preferncias e valores.

O esporte de rendimento prioriza a

O esporte educacional visa aprendizagem, ou

competio entendida como um

seja, um processo contnuo de auto

processo de identificar o vencedor,

aperfeioamento em que o resultado uma

de verificar o alcance de normas e

consequncia desse e no seu objetivo. A

critrios de classificar e premiar

competio um procedimento que possibilita a

segundo os resultados.

avaliao da capacidade, a afirmao das


possibilidades, a superao de outros, de si
prprio, e a busca de aperfeioamento.

O esporte de rendimento ocupa-se

No esporte educacional preocupa-se com a

com o talento e o seu sucesso

pessoa comum: os gordos e os magros, os baixos

depende da eficcia na sua

e os altos, os fortes e os fracos, os habilidosos e

deteco.

os desajeitados, os ditos normais e os ditos


deficientes. O esporte educacional inclusivo.

O esporte de rendimento orienta-se

O esporte educacional orienta-se para a

para a especialidade, para uma

generalidade, dando oportunidade de acesso a

modalidade especfica.

diferentes modalidades esportivas, ou seja,


pretende explorar a cultura esportiva de forma

47

mais ampla possvel.


O esporte de rendimento enfatiza o

No esporte educacional o processo que cada

produto em forma de desempenho,

pessoa experimenta em relao ao seu estado

recordes e ndices, muitas vezes

anterior.

impostos externamente aos


praticantes.
O esporte de rendimento resulta em

Enquanto o esporte educacional resulta na

constante inovao tcnica e

difuso e disseminao do esporte como

tecnolgica,

patrimnio cultural

A principal incumbncia pedaggica que o esporte educacional dispe


para contribuir com a formao da pessoa e para a melhoria da sociedade a
formao de um cidado esportivamente culto. Um cidado com competncia
para usufruir as diversas manifestaes da cultura esportiva. Sujeito autnomo
em sua prtica esportiva de lazer, de sade, de reabilitao, homens e
mulheres em condies de ocuparem seus tempos de lazer com prticas

esportivas de qualidade.
Hoje a aptido fsica to desprestigiada como contedo da educao
fsica escolar, deixa reflexos evidentes nos padres de sade de nossa
populao de crianas e adolescentes. O sedentarismo, a obesidade, e
diagnsticos precoces de diabetes, hipertenso arterial, colesterolemia,
problemas posturais, queixa de dores nas costas... clamam por uma

interveno pedaggica no ambiente do esporte educacional.

48

2. EDUCAO NO FORMAL, ESPORTES E JUVENTUDE

Este captulo tem o objetivo de conhecer e avaliar diversas propostas e


aes educacionais de cunho no formal, com crianas e adolescentes em
situao de risco, buscando assim construir parmetros para a anlise do

Projeto Basquetebol, o principal tema desta dissertao.


Neste captulo sero, apresentados alguns projetos scio educativos, de
carter educacional no formal, fora do ambiente escolar, que com outros
segmentos da educao como esportes, artes, danas etc., abraam a causa
dos jovens excludos da nossa sociedade. Os princpios e fundamentos
educacionais da educao no formal so bem apropriados para a busca de

propostas curriculares alternativas para as classes populares.

2.1. Educao No Formal e Projetos Sociais

Para a compreenso sobre a educao no formal e projetos sociais,


ser preciso primeiro estabelecer algumas definies relacionadas aos tipos de
instituies que realizam este tipo de educao. Em seguida, sero discutidas

algumas das definies dadas a Terceiro Setor e educao no formal.


A OCIP (Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico) uma
qualificao decorrente da Lei 9.790 de 23 de maro de 1999. Esta lei tambm
conhecida como lei do Terceiro Setor, um marco na organizao desse setor.
Foi promulgada a partir de discusses promovidas entre Governo e lideranas
de ONGs. Esta lei o reconhecimento legal e oficial das ONGs, principalmente

pela transparncia administrativa que a legislao exige.


Segundo essa Lei, as OCIPs, so entidades privadas atuando em reas
tpicas do setor pblico, e o interesse social que despertam merece ser,

49

eventualmente, financiado pelo Estado ou pela iniciativa privada, para que


suportem iniciativas sem retorno econmico.
ONG- Organizao No governamental:
Normalmente, as ONGs exercem alguma funo pblica, isto , embora
no pertenam ao Estado, ofertam servios sociais, geralmente de carter
assistencial, que atendem a um conjunto da sociedade maior que apenas os
fundadores e/ou administradores da organizao. importante mencionar
tambm, que nem todas as ONGs tm uma funo pblica direcionada
promoo de bem-estar social (educacionais, de tratamento mdico, de

caridade aos pobres, cientficas e culturais).


As ONGs so em geral associaes civis sem fins lucrativos, de direito

privado, de interesse pblico.


As ONGs so um fenmeno mundial, em que, presumidamente, a
sociedade civil se organiza espontaneamente para a execuo de certo tipo de

atividade cujo cunho, carter, de interesse pblico (internet).


Pode-se dizer que h um entendimento social de que ONGs so
entidades s quais as pessoas se vinculam por identificao pessoal com a

causa que elas promovem.


Segundo definies comumente aceitas, o primeiro setor o governo,
que responsvel pelas questes sociais, o segundo setor o privado,
responsvel pelas questes individuais. Com a falncia do Estado, o setor
privado comeou a ajudar nas questes sociais, atravs das inmeras
instituies que passariam a compor um novo setor, o chamado Terceiro

Setor.
A educao no existe somente na escola, mas sim em todos os
segmentos da vida para estruturar e conduzir o desenvolvimento humano.
Segundo Brando (1995), a vida est sempre ligada educao, no havendo

uma forma nica, nem um modelo de educao.

50

Trilla (1993) argumenta que a educao uma realidade complexa,


heterognea e verstil. Quando se fala em educao no podemos reduzi-la a

educao escolar, pois no a nica realidade.


A origem da Educao no formal em nosso pas apresenta uma
trajetria bastante relacionada com a educao popular e com as discusses
quanto ao papel do Estado e sua ausncia no cumprimento das obrigaes

bsicas na garantia dos direitos dos cidados.


Segundo Trilla (1993) a educao formal e a no formal contam com
objetivos explcitos de aprendizagem ou formao e apresentam-se, sempre,
como processos educativos diferenciados e especficos. A distino entre o
formal e o no formal nem sempre to simples. O formal definido em cada
pas e em cada momento de acordo com as leis e outras disposies
administrativas; o no formal o que fica margem do organograma do
sistema educativo graduado e hierarquizado. Portanto, os conceitos de
educao formal e no formal apresentam uma clara relatividade histrica e
poltica, de modo que a educao pode ser formal em um pas e no formal em

outro (CARO; GUZZO, 2004 pg.34).


Para Trilla (1993) a educao no formal :
O conjunto de processos, meios e instituies especficas e
diferenciadamente, desenhadas em funo de explcitos objetivos de
formao ou de instruo, que no esto diretamente dirigidos
proviso dos graus prprios do sistema educativo regular (p. 57).

Nesta citao de Almerindo Janela Alfonso, pode-se observar a

definio da ocorrncia da educao no formal como fora do mbito escolar:


Por educao formal, entende-se o tipo de educao organizada com
uma determinada seqncia e proporcionada pelas escolas,
enquanto que a designao informal abrange todas as possibilidades
educativas no decurso da vida do indivduo, constituindo um processo
permanente e no organizado. Por ltimo, a educao no formal
obedece tambm estrutura e uma organizao (distintas das
escolas) que possa levar a uma certificao (mesmo que no seja

esta a finalizao) divergente ainda da educao formal no que diz


respeito no fixao de tempos e locais e flexibilidade na
adaptao de contedos de aprendizagem a cada grupo completo
(apud SIMSON; PARK; FERNANDES, 2001, p. 9).

51

Nestas concepes educacionais, tambm se discute a ocorrncia da


Educao em contextos diversificados e se procura romper com metodologias
educacionais tradicionais e currculos que no respeitem os saberes, valores e

modos de viver das classes populares.


Cabe destacar algumas obras de estudiosos em educao no formal
ou reas relacionadas com ela, como: FREIRE (1986), Campos (1989),

Vasconcelos (2001), Betto (2007), Gadotti (2005).


Nas palavras de Betto (2007) possvel evidenciar sua posio sobre a

Educao Popular na escola formal.


No possvel adotar, na escola formal, a metodologia da Educao
no formal. A institucionalizao da escola brasileira muito forte:
comea no currculo que no definido pela prpria escola.
possvel criar uma escola como as escolas de formao de lideranas
populares. Mas nunca ser uma escola formal - tal escola no d
diploma de ensino fundamental (BETTO, 2007, p.12).

Na concepo de Gadotti (2005), a Educao Popular nas ltimas


dcadas apresentou novos projetos aos quais esto includos os projetos de

Educao no formal:
Com as conquistas democrticas, ocorreu com a educao popular

uma grande fragmentao em dois sentidos: de um lado ela ganhou


uma nova vitalidade no interior do Estado, diluindo-se em polticas
pblicas; de outro lado continuou como educao no formal
dispersando-se em milhares de pequenas experincias, perdeu-se
em unidade, ganhou em diversidade e conseguiu ultrapassar
numerosas fronteiras (GADOTTI, 2007, p. 6).

Esta concepo dos projetos de educao no formal como propostas


curriculares alternativas educao formal, bem como fundamentando projetos
emancipadores, expressa nas publicaes sobre educao no formal

(GOHN, 1999; SIMSON, 2001).


Gohn (1999) descreve que preciso unir os contedos da educao
formal com os da educao no formal para auxiliar no sucesso dos alunos,
pois a educao formal, em muitos casos, tem promovido mecanismos de

excluso social e pouco acesso cidadania.

52

A educao no formal visa contribuir para a formao integral do


indivduo envolvendo o crescimento pessoal conscincia da cidadania e a

possibilidade de sua incluso na sociedade.


O bem estar que as atividades da educao no formal proporcionam
aos seus educandos tem como objetivo chegar a toda sua famlia, alm de

contribuir para a formao do indivduo e inclu-lo no mercado de trabalho.


Nestes projetos de educao no formal, possvel notar que muitos
buscam construir aes humanitrias e romper com as desigualdades sociais,

caracterizando-se como projetos de polticas pblicas de insero social.


So incontveis os projetos sociais existentes hoje no Brasil,
patrocinados

por

instituies

governamentais,

empresas

privadas,

organizaes no governamentais (ONGs) ou organizaes da sociedade civil


(OSCIPs) visando atingir crianas e jovens, em especial aqueles das camadas
mais pobres da populao, algumas vezes classificados como jovens em
situao de risco social. Contando sempre com inmeras parcerias, estes
projetos espalham-se pelo territrio nacional, multiplicando-se com as ONGs,

principalmente a partir da dcada de 1990 (LANDIM, 2002).


A educao fsica um dos elos fundamentais entre as aes citadas,
envolvendo os projetos socio educacionais de ONGs e OSCIPs. A iniciao da
prtica esportiva e os diversos projetos ligados a ela parecem formar um

caminho saudvel para as crianas, adolescentes e jovens atendidos.


O esporte uma das melhores ferramentas disponveis para retirar as
crianas das ruas, dos vcios, de tudo que lhes nocivo, mostrando-lhe e
dando-lhes uma formao educacional e uma atividade constante. Em muitos
casos o fruto de todo esse esforo a ascenso social do jovem, por meio da

educao. Mesmo que ele no chegue a ser um atleta de alto rendimento,


certamente ter melhores condies para vir a ser um cidado. Todo esse
movimento , sem dvida, altamente benfico, proporcionando um ciclo que
leva ao desenvolvimento do pas. Este um ideal a ser perseguido.

53

2.2 Crianas e Adolescentes em Situao de Risco

Alguns autores fazem distino entre os conceitos de agressividade e


violncia, alguns afirmam que a agressividade bsica est na raiz chamada
instinto de sobrevivncia, que demove o animal a buscar alimento, gua,
segurana. Tal agressividade algo resultante da memria biolgica, de
instintos propriamente animais. J o conceito de violncia implica
intencionalidade, o que exige inteligncia: razo pela qual os irracionais no
so violentos, mas ferozes. Violncia , portanto, coisa de seres humanos

(SIMSON; PARK; FERNANDES, 2001).


Consideramos que colocar crianas e adolescentes em situao de
risco, tanto quanto permitir que eles continuem nesta situao, seja uma
terrvel violncia praticada ou permitida por ns, seres humanos, em nossas
sociedades. Mas, muitas vezes, tal violncia ocultada enquanto tal,

parecendo s vezes culpa dos que esto em risco, ou algo natural.


Chau (1999) identifica vrios dispositivos mediante os quais se oculta a

violncia real:
[...] um dispositivo jurdico que localiza a violncia apenas no crime

contra a propriedade e contra a vida; - um dispositivo sociolgico que


considera a violncia uma ausncia de leis, de normas ou de regras

de organizao social; - um dispositivo de excluso que distingue um


ns brasileiros no violentos de um eles violentos; - um dispositivo
de distino entre o essencial e o acidental como se a violncia fosse
apenas um acidente, uma onde, um surto, e a sociedade em si

no fosse violenta.
[...] as desigualdades econmicas sociais e culturais, as excluses
econmicas, polticas e sociais, o autoritarismo que regula todas as

relaes sociais, a corrupo como forma de funcionamento das


instituies, o racismo, o sexismo, as intolerncias religiosas, sexuais
e polticas no so consideradas formas de violncia, isto , a
sociedade brasileira no percebida como estruturalmente violenta e
por isso [a violncia] aparece com um fato espordico supervel
(CHAU, 1999, p. 3).

Em relao a muitas de nossas crianas e jovens, as evidncias so


ainda mais trgicas: sem cuidados mdicos, com acesso restrito
escolaridade, desamparados, sobrevivem em um mundo adulto, tantas vezes

54

perverso e sem o devido tempo de serem crianas. So desde muito cedo


confrontadas com a realidade do trabalho (forado) pela necessidade da
sobrevivncia. Mundo violento, sem afeto, crianas tantas vezes maltratadas,
agredidas fisica, sexual, psicologica e moralmente. Crianas que denominamos
em nosso meio acadmico de crianas em situao de risco social e, que na
verdade correm tambm o risco de permanecerem nestas estatsticas da
excluso, se no forem realizadas intervenes passveis de mudar
radicalmente esta realidade. Crianas em situao de risco social, na verdade,

so crianas excludas dos direitos humanos mais elementares.


Segundo Spozatti (2003), a excluso social se caracteriza pelas
diferenas nas relaes societrias fundadas na desigualdade de
oportunidades e na concentrao da riqueza e do poder; que ao longo dos
ltimos anos, permanece deixando uma imensa parcela da populao s

margens da sociedade contempornea (BULLA; MENDES; PRATES, 2004).


Adolescentes? Quantos jogados nas mos dos traficantes de drogas?
Jovens sem acesso cultura, ao esporte, condenados ao trabalho. Desde cedo
vivenciando a violncia que os rodeia em seu cotidiano, sem perspectivas reais
de sonhar com um mundo que lhe seja justo e solidrio e, em tantos casos,

tampouco esperanoso de uma vida longa.


Simson, Park e Fernandes (2001, p. 16), tm mostrado que nem mesmo

o acesso escola garante que a criana ou o jovem sair da situao de risco:


[...] estudantes em situao de risco seriam aquelas crianas e
adolescentes que, embora provenientes dos setores mais pobres da

populao, conseguiram estar freqentando a escola pblica, mas


nela no estariam encontrando, nem discutidas, nem valorizadas, as
razes scio culturais e a viso de mundo que a famlia ou o grupo de
convivncia lhes forneceu. Eles se encontrariam, ento, prestes a
abandonar um sistema escolar que os discrimina e oprime, para
buscar no espao da rua maiores chances de exercer o seu direito
liberdade e tentar obter alguma renda que pelo menos lhes
permitiriam consumir aqueles bens que a midia veicula e os grupos

de idade valorizam e ainda poder levar alguma contribuio a um


oramento familiar que certamente muito limitado.

Frente a estas situaes que envergonham os cidados brasileiros


solidrios e comprometidos com os seres humanos, em distintos setores da

sociedade, desenvolveram aes voltadas para a sociedade.

55

Muitos projetos sociais vm sendo realizados no Brasil tendo como eixo


principal o esporte. Como afirma Tubino (2005), com base no documento das
Naes Unidas, o esporte oferece possibilidades que se consolidam em
prticas como a comunicao, cooperao, respeito pelas regras, resoluo de
conflitos, entendimento (compreenso), ligao com outras pessoas, liderana,
valor do esforo, respeito com o outro, como vencer, como perder, como
administrar as competies, a auto estima, responsabilidade, honestidade,

trabalho em equipe, disciplina e confiana.


Os projetos de esportes para crianas e adolescentes em situao de
risco social so planejados com o intuito de que o esporte educacional e
pode ocupar o tempo fora da escola, visando dar continuidade no seu dia como

produtivo.
Como tento ser formador, educador de seres humanos sociveis, tenho
a convico de que todas as crianas, adolescentes e jovens devem ter a
oportunidade de aprender algum esporte, como parte da formao integral,
uma vez que tal aprendizado pode fazer com que a criana, adolescente ou
jovem seja criativo, que tenha infinitas possibilidades de desenvolvimento da
aprendizagem motora, disciplinado (o que no significa conformista), atencioso

e socivel.
Esta atividade esportiva tambm oportuniza uma aprendizagem de vida
aos alunos, que conhecem as suas limitaes e possibilidades dentro do
projeto, bem como a imprescindvel necessidade do trabalho em equipe para
alcanar os objetivos comuns do mundo de hoje. O trabalho em equipe ajuda a
conviver, socializar, dar e receber ateno, desenvolver a sua parte afetiva pelo

prximo, atender a todas as exigncias da vida em sociedade.


As atividades do esporte tm carter educacional, tendo como principal
objetivo o desenvolvimento integral da criana e adolescente, de forma a
favorecer a conscincia de seu prprio corpo, explorar tais limites, aumentar as
suas potencialidades, desenvolver seu esprito de solidariedade, de

cooperao mtua e de respeito pelo coletivo.

56

No Brasil, os jovens representam um nmero alto, aproximadamente


34.081.330 de pessoas na faixa etria de 15 a 24 anos (IBGE, 2000).
As lacunas do ensino regular e profissional, associadas a tantas outras
no plano dos direitos sociais e polticos, no mbito Nacional, impulsionaram
intervenes educativas no formais em diferentes espaos paralelos escola

(CASTRO; ABRAMOVAY,1998; GONH,1999).


Santom (1995 p.8) apresenta as culturas infantis e juvenis como uma
das culturas silenciadas. Ele discute o fato de que nosso adultocentrismo nos
leva ignorncia sobre o mundo idiossincrtico da infncia e da juventude,
assim como uma viso paradisaca deste mundo, como se as crianas no

enfrentassem problemas na realidade onde vivem.


Cabe ressaltar que o esporte em si no bom e nem ruim, pois depende
do uso que se faz dele. Dependendo da nfase a ser dada, ele pode vir a ser
um fim de si mesmo ou um meio educativo. Para esta perspectiva Korsakas
(2000 p.42) diz que o educador deve oferecer aos alunos possibilidades para a
construo de conhecimentos e atuar mais como um facilitador da situao.
Portanto a possibilidade do esporte ser utilizado como meio de educao est
relacionada s concepes que o educador utiliza em suas aulas, pois se o
professor no trabalha o pedaggico do contedo especfico este pode perder

a sua contribuio civilizatria e/ou de humanizao.


O valor educativo do esporte atribudo sua capacidade de promover
o respeito s regras e aos adversrios, a disciplina e a sade (KORSAKAS,

2000).
O profissional preocupado com a aprendizagem dos alunos, visando o
desenvolvimento integral do ser humano, deve-se fixar fundamentalmente no
desenvolvimento de cada um deles, validando o esforo empreendido nas
tentativas do aluno de realizar uma tarefa, no se reduzindo validao do

resultado final como nica avaliao.

57

Segundo Marcelino (2000), o esporte e o lazer so utilizados como


veculo de educao, visando a formao de pessoas crticas e
transformadoras da realidade social. No contexto da incluso, manifestaes

esportivas podem ser vivenciadas por crianas e adolescentes.


Na educao no formal ou nos projetos sociais, o professor abordaria
os padres pr-estabelecidos pelas regras de cada modalidade esportiva.
Ainda em Marcellino (2000), a educao para o lazer objetiva a formao de
cidados comprometidos com a conquista de um tempo livre para o lazer, a

qualificao e a diversificao do lazer.


Os projetos sociais, sobretudo aqueles realizados em reas de situao
de risco de marginalizao, devem estar comprometidos com a incluso. Os
projetos sociais devem proporcionar atividades educativas, nas reas artstica,
cultural, escolar e esportiva. Devemos ressaltar que estes projetos no devam

atingir apenas as crianas e adolescentes, mas tambm suas famlias.


O esporte, de forma geral, pode-se constituir, em importantes
instrumentos para a permanncia das crianas e adolescentes nos projetos
sociais. Estas aes pedaggicas e sociais se tornam fundamentais, desde que
no tragam o esteretipo do assistencialismo e sim da ludicidade educacional

(MARCELLINO, 2000).
Para Morais e Koller (2004), a preveno destas crianas em situao
de risco deve partir de uma perspectiva focada na construo de competncias
e no na correo de fraquezas e fragilidades. Aes educativas servem como
ferramentas que transformam potenciais em competncias para a vida e
podem preparar pessoas para viverem plenamente as suas possibilidades,
alm de fortalecer as sociedades para superar a pobreza e a excluso social,

em direo ao desenvolvimento humano pleno (HASSENPFLUG, 2004, p.43).


Devido importncia dos projetos sociais na vida dessas crianas,
igualmente relevante que estes projetos sejam avaliados adequadamente.
Conforme Aguilar e Ander-Egg (1994), avaliao serve como um mecanismo

58

de regulao de aes e polticas sociais, permitindo uma diminuio das


chances de fracasso de um programa de interesse social.
Nos projetos esportivos demonstra que esta interveno educativa pode
servir para as crianas e adolescentes como um ambiente promotor de sade e
das mais diversas habilidades. O esporte, principalmente a educao pelo
esporte, pode agir transformando potenciais em competncias para a vida
daqueles

que

tm

(HASSENPFLUG, 2004).

oportunidade

de

passar

pela

experincia

59

3.

PROJETO BASQUETEBOL

Neste captulo ser descrito o histrico do Projeto Basquetebol,


desenvolvido em Alfenas/MG, percorrendo suas distintas fases desde sua
origem, em 1985. Em seguida, descrever como o Projeto est se realizando
atualmente. Deste modo, buscar inicialmente responder principal questo
desta dissertao, a saber: em que medida o Projeto Basquetebol contribui
para a socializao e a promoo da cidadania dos jovens participantes. Ser
escrito a partir das seguintes tcnicas de coleta de dados: memorial e
documentao pessoal do pesquisador; observao das atividades do projeto,
registrada em dirio de campo; entrevistas com alguns educandos atuais e que

j participaram do projeto.

3.1 Histria

Havia em mim o desejo de dar oportunidades s crianas menos


favorecidas e, dessa vontade surgiu a idia de usar o basquetebol, para
ensinar, educar e socializar. Foi solicitado o apoio da Prefeitura, mas, a ajuda
foi negada por motivos polticos. Como sou muito conhecido na cidade como
atleta de basquetebol, resolvi fazer o basquete com alguns meninos de alguns
bairros perifricos e trabalhar para educ-los, sem imaginar que poderia ser um
trabalho rduo e difcil, e sem saber que mais tarde seria a temtica de um

trabalho cientfico no campo da Educao.

3.1.1 O Comeo

Em 1985, o desejo de trabalhar com crianas menos favorecidas foi


concretizado, usando o basquetebol como forma de auto-ajuda e de dar

60

algumas noes de vida a essas crianas que queriam crescer e se


desenvolver para a cidadania.
O trabalho teve incio nas ruas, uma vez que no tnhamos uma quadra
para ensinar o basquetebol. Ento, ganhei algumas peas de madeira de fazer
andaimes, lixei e pintei de branco, peguei um aro de bicicleta, lixei e pintei com
um fundo que prepara portes e pronto, ficou sendo a nossa primeira tabela.
Coloquei em uma rua no bairro do Pinheirinho, local onde existia o maior
nmero de criminalidade infantil e comprei uma bola de basquete para dar

incio ao Projeto que tanto almejava.


Duas meninas e quatro meninos comearam a fazer o aprendizado do
esporte que considero o mais educativo de todos. No comeo alguns meninos
diziam: este esporte era de bicha, tem que quebrar a munheca
reclamavam em fazer gestos difceis para melhorar a coordenao motora e
retirar vcios de movimento. Logo que alguns meninos comearam a aprender
a dar alguns passos certos do esporte, porm, outros comearam a aderir e
praticar o esporte que eu mais amo e que me deu oportunidade de conhecer

outras coisas que o mundo oferece na competitividade do dia a dia.


No comeo tudo era difcil, pois os meninos brigavam uns com os
outros, batiam nas meninas e existia uma resistncia por parte deles em
aprender alguma coisa que at ento era uma pessoa estranha que chegara a
um bairro e tentava colocar algumas normas a serem seguidas. Todos os dias
tinha um problema novo a ser resolvido com essas crianas. Um dia, quando
cheguei para falar de regras que usaramos no basquete e na vida, um menino
me disse: - Professor, o senhor faz bobagem com seu filho? Eu respondi: Claro que no. Ele afirmou: - Mas como o meu pai faz comigo?. Eu no sabia
o que dizer, mas senti uma necessidade imensa de falar com este pai para
dizer-lhe que seu filho era uma criana especial e que ele deveria parar de
fazer isso, mas no foi possvel por que o mesmo foi morto dias depois com
dois tiros. Assim era a vida dentro do Projeto, cada dia uma novidade e de

difcil aprendizado para mim e para as crianas.

61

Quase sempre sentvamos no cho de terra para conversarmos, algum


aluno trazia uma dificuldade que vivia dentro de casa como: fome, maus tratos,
promiscuidade e brigas entre os responsveis. Neste meio tempo que
trabalhava, comecei a sentir que tinha me tornado muito importante na vida
dessas crianas e todos gostavam de mim, ento resolvi a ampliar este

trabalho e dar assistncia em outros bairros da periferia da cidade.


Era um trabalho rduo, mas compensador, pois as crianas passaram a
ver em mim uma sada da vida atribulada que viviam, para serem melhores na

sua comunidade.
No ano de 1988 pedi na rdio local, FM Atenas, uma ajuda para
continuarmos com este trabalho social de tanta importncia para a sociedade
alfenense. Atendendo a meu pedido, a rdio passou a divulgar em seus
programas o Projeto Basquetebol. Um senhor de Poos de Caldas, conhecido
como Gil, dono de uma empresa grande de fotografias por nome de Mac
Collor, nos ofereceu uma ajuda: pares de tnis para os alunos e camisetas
Plo, Bermudas e meias soquetes, agasalhos com o nome de sua empresa, e
pagamento das viagens que fazamos com os meninos para jogarem e um
lanche para cada aula no Projeto. Este foi o nosso primeiro parceiro, o qual

manteve essa contribuio durante dois anos consecutivos.

3.1.2. Segunda Fase (1990 1992)

Em maro de 1990 comeou uma nova fase do Projeto, que j existia h


cinco anos. Fazamos um bom trabalho com o esporte, um bom trabalho social
somente com crianas em situao de risco. Nesta segunda fase, tnhamos
uma quadra, que era do Tiro de Guerra de Alfenas, situada na Av. Governador
Valadares, que o Sargento responsvel nos ofereceu para darmos os treinos e
os nossos ensinamentos de vida. De 1990 a 1992 passaram por este Projeto
mais de 100 crianas, do qual, algumas delas saram da situao de risco,

ainda que, apesar de nosso esforo, algumas mesmo assim fracassaram.

62

Estvamos de vento em popa, j com conversas com novos parceiros,


conversas com o novo prefeito para dar continuidade no trabalho que vnhamos
fazendo, uma estrutura esportiva e educacional, pois, tnhamos conversado
com alguns dos professores da rede Municipal de Ensino para que ajudassem
os alunos que estivessem com dificuldades de aprendizado nas matrias de
Matemtica e Portugus. Alguns educandos do Projeto Basquetebol
comearam a gostar e a divulgar entre os colegas que ainda no haviam

participado desse projeto.


Continuamos a fazer as aulas em galpes arranjados por empresrios
da cidade e estvamos contentes por Alfenas ter aceitado este Projeto, como
modo de educar estas crianas e jovens fora do horrio de aula. Mas como
tudo o que depende de poltica nem sempre tem continuidade, comeamos a
ter um boicote por parte do Prefeito da poca e de alguns empresrios, que
eram contra o projeto. O Projeto ficou paralisado do final de outubro de 1992,
estendeu-se pelo ano de 1993 todo, ficando sem atividades at outubro de

1994, ou seja, ficamos sem atividades por dois anos.

3.1.3. Terceira Fase (1993 1994)

Para que o Projeto no se acabasse, aps seis anos , sem apoio poltico
e privado por motivos no entendidos at hoje, voltei a dar aulas nas ruas em
1993, pois as crianas e mes encontravam comigo e pediam para que eu no
parasse, porque as crianas gostavam muito. Tambm continuava tendo o
apoio do Sr. Gil, que ao contrrio dos outros empresrios, continuava dando
toda a assistncia que lhe era possvel, s que agora no fornecia mais tnis e

nem agasalhos, somente cales e camisetas.


No ano de 1994, o Tiro de Guerra no pde mais nos emprestar a
quadra por motivos internos e, no havia outro local adequado disponvel para
a realizao do Projeto, s as ruas. Continuamos a trabalhar com as crianas,
sempre tentando fazer o melhor para eles, ensinando a educao, o convvio, o

63

trabalho em equipe, sempre insistindo para que este trabalho um dia se


tornasse poltica pblica, para dar maior ateno para o esporte educacional,

social e de alto rendimento.


Nesta fase, eu trabalhava em alguns bairros de risco social por minha
conta, sem remunerao nenhuma e sem reconhecimento nenhum por parte
da sociedade poltica. Continuei mesmo assim, porque sempre acreditei que o
esporte, principalmente o basquetebol, o meio mais persuasivo de trazer a
criana e o adolescente para uma vida melhor, ou seja, mostrar criana que

ela pode sair de uma situao de risco social, para uma vida melhor.
Em fevereiro de 1995, fui aprovado em exame de seleo da Prefeitura
de Alfenas, para ser professor de Educao Fsica na rede pblica Municipal.
Como o prefeito sabia de meu trabalho com as crianas dos bairros da
periferia, convidou-me para ser vice-diretor do CAIC (Centro de Ateno
Integral a Criana), tornando-me responsvel pelo departamento de esportes
dessa Instituio. Na poca trabalhava com meninos que viviam, aps as
aulas, na rua. Procurei, ento, trabalhar com esses meninos os esportes que
podamos oferecer, como: voleibol, handebol, futsal, futebol de areia, peteca e
algumas noes de atletismo. O basquetebol era um esporte especial, porque
na regio onde se localizava o CAIC, os meninos no gostavam muito dessa
prtica esportiva, mas, como o prefeito achava que deveria ser dada a
oportunidade a essas crianas com um trabalho condecorado por 9 anos de
existncia, pediu-me para que tentasse ensinar o basquetebol quela

populao to necessitada e carente de educao.


Neste perodo tive a oportunidade de conhecer algumas pessoas

interessadas em realizar trabalhos sociais com os menos favorecidos que,


fizeram com que o prefeito tornasse o meu trabalho, at ento voluntrio, em
uma poltica pblica reconhecida pela populao alfenense e regional. Pela
primeira vez conseguimos trabalhar, com remunerao, o esporte que tanto
amo e considero.

64

3.1.4. Quarta Fase ( 1995 2000)

Em outubro de 1994, a pedido do diretor Antonio Carlos Ribeiro, mais


conhecido como Leco da Escola Estadual Dr. Emlio da Silveira, comecei a
dar treinos de basquetebol competitivo a um grupo de meninos que viviam em
situao de risco, mas que queriam ser vencedores na vida. Partindo de um
pedido, comecei a trein-los para o basquetebol e para a vida. Com a entrada
de um Prefeito novo, e jovem, mostrei a ele que o basquetebol poderia ajudar
as crianas que viviam em situao de risco e ele prontamente me deu carta
branca para trabalhar com os meninos, oferecendo bolas, ginsio poliesportivo,
roupas de treinos, roupeiro, agasalhos de viagem e transporte para todos os

que participavam do Projeto Basquetebol e Cidadania.

Fonte Acervo do autor


Figura 1: Primeira participao do grupo de alunos do projeto no campeonato Mineiro InfantoJuvenil 1995, Alfenas/MG

65

Por estas razes me dediquei como nunca ao Projeto. Conseguimos

timos resultados com os participantes e um convvio enorme com os pais, pois


sempre fazamos reunies e contvamos como estava indo cada educando do

projeto basquetebol.

Fonte: Acervo do autor


Figura 2: Foto do time de basquete infanto-juvenil de Alfenas formado no Projeto Basquetebol,
na cidade de Campo Belo, JIMI (JOGOS DO INTERIOR DE MINAS, categoria adulto) em 1996.

Nestas formaes de turmas tive os meninos do Colgio Estadual que


se sobressaam em todos os aspectos, pois usava o basquetebol para
canalizar a agressividade de cada um dentro da competio, alm de usar a
convivncia com outros meninos em situao de risco, para aprendizado de
vida. Esses 12 meninos do Colgio Estadual tinham uma gana de serem
campees. Ento quando eles me conheceram, me disseram que queriam ser
campees e, se eu poderia ajuda-los. Com o meu conhecimento tcnico e
ttico do basquetebol, em pouco tempo comearam a aprender e treinar mais

do que os outros meninos do Projeto.

66

Esses meninos tinham mesmo que ser vencedores, pois eles

conseguiram superar todas as dificuldades colocadas para as competies que


iriam participar.
Quando comeamos o ano de 1995 fiz uma reunio com os pais.
Nessa reunio tratamos do comportamento de cada garoto, pois, eles iriam
mudar seus hbitos e seus costumes, para realizar o treinamento do

basquetebol competitivo.
Comeamos os treinamentos no dia 4 de fevereiro com as condies
que o atual prefeito oferecia. Tnhamos treinos fsicos s 05h30min e s

17h30min diariamente, exceto aos domingos. O treino da manh durava uma


hora e meia, e o da tarde, duas horas. Foram trs meses de preparao fsica,
para depois comearmos os treinos tcnicos e tticos. Comeamos com 15
garotos e, no terceiro dia de treinamento, ficaram somente os 12 garotos que
compuseram a equipe.
Foi um trabalho rduo tanto para estes garotos como para mim, que
havia assumido a responsabilidade com o prefeito de que traramos resultados
bons deste treinamento, tanto para a cidade como para a comunidade de cada
garoto.
Por esses motivos, a memria deste trabalho constitui no eixo
principal desta dissertao, que nortear o contedo do quarto captulo.
Esses garotos passaram o ano todo treinando e fazendo jogos para
aprenderem a jogar o basquetebol competitivo e, alguns aspectos do percurso
de vida desses jovens podem ser conhecidos a partir de seus depoimentos.

3.1.5. Quinta Fase (2001 2007)


No final de 2001, tnhamos equipes formadas para competies nas
categorias mirim, infanto-juvenil, juvenil e adulto, alm de uma escolinha com
45 alunos aprendendo e se desenvolvendo para o basquetebol competitivo.

67

Figura 3: Equipe Mirim dos alunos do Projeto Basquetebol e Cidadania, ano 2000, Alfenas-MG
Fonte Acervo do autor

Figura 4: Equipe Infanto Junvenil dos alunos do Projeto Basquetebol e Cidadania, ano 2001,
Alfenas-MG
Fonte: Acervo do autor

68

Figura 5- Equipe Junvenil dos alunos do Projeto Basquetebol (Grupo de 1994), ano 2001,
Alfenas-MG
Fonte Acervo do autor

Figura 6: Equipe Adulta de Basquetebol campe dos XVII JIMI, em viagem para Brusque-SC
representando o Estado de Minas Gerais nos Jogos Abertos Brasileiros 2001.
Fonte: Acervo do autor

69

Mas, no gostando do nosso trabalho, ou por cime, no sei ao certo,


o Secretrio de Esportes do Municpio que um mdico ginecologista e um
apaixonado por futebol, encerrou o basquetebol na cidade. Primeiramente
cancelou o horrio de treino no ginsio poliesportivo municipal, depois devido a
pedido dos pais cujos filhos faziam parte do Projeto, reclamaram com o prefeito
e ele voltou a ceder o horrio pela metade do tempo, pois o mesmo alegava
que havia outros esportes para treinar. Depois, acabou cortando mesmo o
nosso horrio e, ficamos sem quadra para darmos continuidade no Projeto.
Ficamos at novembro de 2007 sem atividades. Com isso paramos de
trabalhar inclusive nas ruas, pois, eu j no tinha mais tempo para me dedicar

ao basquetebol.

3.2. O Projeto Basquetebol Atual

No incio do ano de 2008, o prefeito atual convidou-me para voltar a


realizar o trabalho do Projeto Basquetebol e Cidadania, desta vez pela
Secretaria de Educao, oferecendo condies como: materiais e locais
especficos para a realizao do projeto. Desde ento, estamos trabalhando
novamente com crianas e adolescentes que vivem em situao de risco,

tentando educ-los em espaos no formal e sob minha coordenao.

Como este trabalho sempre foi feito pela Secretaria de Esportes (s


que nunca havia sido reconhecido), procuramos, dentro da legalidade, acabar
o Projeto pela Secretaria de Esportes e por intermdio e incentivo da Secretaria
de Educao e Cultura da cidade de Alfenas. Comeamos a colocar o Projeto
Basquetebol e Cidadania (este nome foi

dado pelo professor-orientador Luis

Antonio Groppo, pois at ento, o nome era Projeto Basquetebol) para


funcionar por intermdio dessa Secretaria no final de 2007, onde funciona at

hoje.

70

Figura 7: Alunos integrantes do Projeto Basquetebol e Cidadania 2009 Alfenas/MG


Fonte Acervo do autor

3.2.1 Os Recursos

O Projeto Basquetebol e Cidadania atual desenvolvido na quadra da


UNIFAL MG (Universidade Federal de Alfenas). O Secretrio da Educao fez
um ofcio, solicitando ao Reitor da Universidade permisso para ser realizado o
Projeto Basquetebol e Cidadania com adolescentes e jovens, que vivem em
situao de risco, carentes em esportes e que vivem e estudam na periferia da
cidade de Alfenas-MG. Com o pedido aceito, nosso Secretrio de Educao
pediu-me para comear a funcionar o projeto na Unifal e na quadra municipal
do Bairro Santa Rita onde estamos em funcionamento. Na Unifal funciona das
14 s 16h, de segunda a quinta-feira. Na quadra da Santa Rita funciona de
segunda a sexta-feira das 16h e 30min s 18h e 30 min. Os equipamentos para
a aprendizagem no projeto so: bolas, cordas, cones e bambols, todos doado
pela Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Alfenas. A nica exigncia

71

da Secretaria foi que os meninos, alm de serem da periferia da cidade,


fossem tambm estudantes de escolas municipais e estaduais.

3.2.2. Os Parceiros

No incio de 1988, por intermdio da Rdio Atenas FM, da cidade de


Alfenas, conseguamos o primeiro patrocinador do Projeto Basquetebol e
Cidadania. Logo aps minha entrevista naquela Rdio, e com os apelos
populao da cidade recebi um telefonema do Sr. Gil, dono de uma empresa

de fotografias que novamente nos ofereceu ajuda.


Quando comeamos a trabalhar o basquetebol competitivo com esses
12 garotos recebemos apoio das empresas Mac Collor, da Alfetur(transportes
coletivos da cidade de Alfenas) e do Restaurante Pinguim que cuidava com o

maior carinho da alimentao dos atletas.


No ano de 2000, continuamos a receber ajuda das mesmas empresas
para disputarmos a Segunda Diviso-Adulto do Estado de Minas Gerais,
recebendo ainda uma excelente ajuda da Industria UNIFI DO BRASIL que se
encontra instalada na cidade de Alfenas-MG. Para melhorar ainda mais este
captulo, colocamos as falas de alguns dos patrocinadores que nos ajudaram
ao longo do tempo de vida do Projeto Basquetebol e Cidadania. (FALAS DOS

PARCEIROS)
Entrevista com Sr. Gil da Mac Collor.
1.Gostaria que voc explicasse o motivo que o levou a ser o primeiro

patrocinador a ajudar o basquetebol de Alfenas?


- Em primeiro lugar, meu nome Gil, trabalho no comrcio fotogrfico
aproximadamente h 42 anos e em Alfenas h exatamente 36 anos. O meu
comrcio sempre foi voltado para a rea de fotografia, na parte de cobertura
de eventos sociais como: casamentos, aniversrios, formaturas, e tambm
ns aqui somos pioneiros em revelao rpida, pois, at ento, no havia
este tipo de revelao e, eu trouxe h trinta anos este tipo de revelao.
Para se ter uma idia uma revelao demorava cerca de trinta dias e ns

72

fomos o inovador deste processo. O que me incentivou a patrocinar pela


primeira vez o basquete, que na poca eu lendo o jornal, havia uma
manchete do projeto Basquetebo, pedindo ajuda para o comrcio local, aos
empresrios, para que patrocinassem este esporte para dar uma nova
condio aos alunos do projeto. Nesta poca eu tinha um convnio com um
grande laboratrio, onde o mesmo me destinava uma verba para patrocinar
eventos sociais ou esportes ou o que eu quisesse. Resolvi ajudar o
basquete porque eu conhecia o professor e sabia de sua capacidade de

atuar com estes meninos dando uma condio de vida melhor para eles.
2- Voc nos ajudou muito dando uniformes, pagando viagens, fornecendo tnis
para esses garotos que no tinham nem para sair de casa e voc, por

intermdio do laboratrio FUJI, nos deu este respaldo. Baseado em sua fala,
gostaria de saber o que mais motivou para ajudar o basquetebol?
- Bem Conrado, assim como na rea de basquete, hoje ainda, eu me
preocupo com a rea social, ou seja, as pessoas devem ter oportunidade,
porque se no tiverem a oportunidade elas jamais podero mostrar o outro
lado da moeda. Ento o que acontece! no somente na rea esportiva, mas
tambm com funcionrios, porque alguns deles que trabalham ou j
trabalharam comigo, eram varredores de ruas, engraxate e acredito que se
cada um fizesse um pouco pelo prximo o nosso pas seria um pouquinho
melhor.
3- Por que voc destinou este patrocnio para o basquete, tirando o pedido do
professor que ele havia feito no Jornal?
- Simplesmente, tirando o jornal, houve um pedido! para alguma empresa
que estivesse interessada e, eu tinha uma empresa grande que me dava
condies de bancar este patrocnio.
4- Gostaria de fazer a ltima pergunta e

coloca-lo a par do que voc deu a

esses meninos uma nova educao como: todos eles so formados, um


dentista o outro farmacutico, um engenheiro mecnico, outro engenheiro de
telecomunicaes e assim por diante. Foram 12 meninos que voc conseguiu
dar uma vida nova para eles, uma motivao, pois no foram campees
somente no basquetebol mas tambm na vida, e hoje voc escutando isso o
que poderia me falar ?
R- VALEU! Temos que tirar na prxima reunio anual deles uma foto para
podermos mostrar que nesta vida tudo possvel.

73

Representante da empresa de fios de poliuretano UNIFI DO BRASIL.

Figura 8 - Equipe vice-campe da I copa dos Campees do Estado de Minas Gerais,


representando o estado no JABs (Jogos Abertos Brasileiros) Atibaia-SP 2000.
Fonte: Acervo do autor

.Apresentao:
- Meu nome Burmim, sou responsvel da rea administrativa da UNIFI
com cargo de gerente administrativo, vim para Alfenas h 13 anos mais ou
menos, desde a implantao da fbrica em Alfenas. Tenho formao em

nvel superior em Cincias Contbeis.


- Por que a UNIFI resolveu ser parceira do Projeto Basquetebol e Cidadania?
- Por ela ter uma preocupao com o social. A UNIFI achou importante
patrocinar este Projeto apresentado pelo professor Conrado. Este Projeto
importante porque tira os meninos da rua, dando a eles nova oportunidade,
dando o que fazer a esses garotos. Existe esta preocupao no pas inteiro,
porque a ociosidade leva os garotos a cometerem crimes, usar drogas
desde cedo, ento, dar alguma ocupao a esses jovens com atividades

esportivas uma soluo.


- E a UNIFI tem essa preocupao social aqui na cidade, principalmente com

este Projeto do Basquetebol?


- Tem! E ela ajuda no s este projeto mas tambm na rea de Segurana

Pblica, creches e outras entidades sem fins lucrativos.

74

- O que mais motivou a UNIFI a ajudar o basquetebol Alfenense?


- Foi a seriedade que vinha sendo conduzida esta prtica esportiva. Ento,
nos foi apresentado toda uma organizao voltada pelo social e a UNIFI se
interessou em abraar esta causa, patrocinando e ajudando este time de

basquetebol.
5- Bourmim, explique como era essa parceria e como ela funcionava?
- Ajudava na participao da equipe nos Jogos Abertos Brasileiros, pagando
toda a equipe, despesas de viagem,de estadias, despesas em hotis em
So Paulo,uniformes e tudo aquilo que fosse necessrio para os atletas.

Ento para o social do Municpio foi importantssimo.


Apresentao do Gerente administrativo da empresa de transportes coletivos

da cidade de Alfenas- ALFETUR.


- Eu sou Cornlio Vilela Pereira, gerente administrativo da empresa AlfeturAlfenas transporte turismo Ltda h 25 anos. A empresa concessionria do
transporte coletivo urbano da cidade de Alfenas desde 1972 e, tem atuado
na rea social com desenvolvimento de projetos filantrpicos e na rea
esportiva. Sou formado em Direito e Economia. Atualmente estou
terrminando a Ps-Graduao em Gesto Empresarial pela Fundao

Getlio Vargas em So Paulo.


- Sr. Cornlio, qual o motivo que levou a empresa a ser parceira do

basquetebol em Alfenas?
- A Alfetur ajudava muito o futebol em Alfenas, mas este estava paralisado
e, como nos foi apresentado um projeto excelente para educao de jovens
na rea de basquete, pudemos acompanhar este projeto e dar continuidade

ao projeto.
- O que mais motivou a empresa a ajudar o basquete em Alfenas?
- Pelo projeto que nos foi apresentado, viu-se que o maior interesse do
programa era o combate s drogas e o de tirar os jovens da rua e, com este
projeto ns pudemos ajudar, acabando assim com o tempo ocioso destes

meninos da rua, por intermdio da prtica do basquetebol.


- Cornlio, explique a parceria da Alfetur e como ela funcionava?
- A Alfetur dava o transporte, alimentao e o uniforme para os atletas.
Como a empresa era parceira, se preocupava com o lado social do projeto,
pois, a maioria dos meninos era carente e de baixa renda, ento, ns

75

pudemos ver a seriedade do trabalho do professor e o projeto com incio,


meio e fim, que era destinado aos jovens que faziam parte do projeto.

3.2.3. Os Jovens

Os jovens frequentadores do projeto basquetebol e cidadania sempre


foram alunos da rede pblica Municipal e Estadual e todos os educandos so
alunos dos colgios da cidade de Alfenas e no so necessariamente jovens
que vivem em situao de risco, isto quer dizer que: situao de risco social a
que me refiro so geralmente filhos de alcolatras, marginais, drogados e de
baixa renda. Isto, tambm, no quer dizer que somente estes alunos vivem em

situao de risco, mas, so os que mais frequentam o projeto.


Atualmente contamos com 47 alunos que frequentam o projeto, dentre
eles, duas meninas. Estes jovens so de bairros da periferia e de baixa renda
familiar, no entanto alguns dos alunos trabalham para ajudar nas despesas de

casa.
Como so de baixa renda, o atual prefeito com sua reeleio havia me
prometido uma ajuda para estes garotos como: roupas de treinos para o
projeto, tnis e uma condio melhor para essa educao no formal que vem
sendo dada h tantos anos. Essa preocupao do nosso prefeito tem direito

sua fala gravada em VHS.


1- Apresentao:
- Meu nome Pomplio de Lourdes Canavez sou bancrio aposentado pelo
Banco do Brasil, sou um dos fundadores do partido do PT e sou o prefeito

de Alfenas eleito em 2004 e reeleito em 2008.


- Sr. prefeito, explique qual o motivo que o levou a fazer o projeto Basquetebol

e Cidadania?
- O basquete, assim como os outros esportes, uma oportunidade de
incluso social, e o trabalho que o professor j vem fazendo h muitos anos

76

em nossa cidade especialmente com jovens carentes, sempre chamou


muito nossa ateno. Ento, ao idealizar o programa Cidade Escola,
pensamos logo no esporte e priorizamos alguns parceiros, no caso o
professor e a sua luta histrica pelo basquetebol e pela incluso social.
Como ns queremos que os jovens, que gostam do esporte, que gostam do
basquete, que tenham sua educao integrada, ns escolhemos o basquete

e o professor Conrado como parceiros do Programa Cidade Escola.


- Qual o motivo que fez o basquete parceiro do programa Cidade Escola?
- Algumas crianas s conheciam o basquete pela televiso, e jovens que
tm seu tempo livre ou ocupado com coisas que no so boas, trazendo
prejuzos para os prprios jovens, para a famlia dos jovens e para sua
comunidade de um modo geral. Sabedor do trabalho que o professor
Conrado j fazia com uma parte dos jovens de nossa cidade, j havia um
trabalho social que vinha sendo desenvolvido, ento, para ns, foi mais fcil
por que foi um casamento que j estava pronto, e muitos jovens de nossos
bairros carentes da cidade tm no basquete uma oportunidade de praticar

um esporte e quem sabe at de pensar em um futuro melhor.


- Sr. Prefeito, explique a parceria e como ela funciona?
- Ns estamos transformando toda nossa cidade em uma grande escola.
Para ns, aprender e ensinar no pode ficar limitado somente s salas de
aula e apenas aos professores, toda a cidade deve estar envolvida no
processo de ensinar e aprender, ento a cidade inteira uma grande sala
de aula nas ruas, os clubes, nas entidades e o basquete ento, atravs de
uma parceria com o professor Conrado, chamamos estagirios de
Educao Fsica, professores, jovens que j tm uma iniciao no basquete
e utilizamos as quadras que construmos na cidade e os jovens tem um
conhecimento das tcnicas, jogar basquete e transformar de certa forma
atravs deste programa que ajuda a reviver a grande perspectiva de criar

novos jogadores como foi o caso do Professor Conrado.

3.2.4. A Dinmica do Projeto

Neste trabalho fao uma dinmica de aprendizagem educacional,


sempre comparando os exerccios do basquetebol com a vida cidad que cada
aluno deve cumprir e viver: em treino de basquetebol, temos que correr atrs
do outro para realizarmos o objetivo do jogo que fazer a cesta e, assim na
vida de cada um, pois temos que lutar e conseguir o nosso objetivo que o de
vencer na vida profissional, ser algum que seja respeitado e um cidado de

77

bem com a sociedade. Comeamos as aulas com ensinamentos de exerccios


para melhorar a coordenao motora de cada aluno.
Em nossas primeiras aulas conversamos sobre as famlias, para que se
possa saber das dificuldades que enfrentam no convvio social e no convvio de

suas casas.
Portanto, dou a eles um suporte para que entendam as dificuldades que
a vida de cada um oferece e para que eles possam entender que tudo na vida
deve, alm da luta do dia a dia, ser persistente para conseguir o seu objetivo.
Isto mostrado, para os alunos do projeto com um filme de basquetebol por

nome de Coach Carter, treino para a vida


No importa ao Projeto se os alunos so bons ou ruins, quero dizer: os
alunos para frequentarem o projeto no precisam ser talentosos ou terem
habilidades para o esporte, pois no necessitamos de formar atletas, basta que
tenham vontade de aprender e praticar os ensinamentos da vida e do
basquetebol para realizar o seu maior sonho que o de frenquentar o projeto e
tornarem-se cidados. O talentoso tambm recebe o mesmo tratamento dado a
todos, s que o talento aprende o bsico mais rpido e como consequncia do
trabalho ir representar a cidade em jogos regionais, municipais, estaduais e
brasileiros. Com o desenvolvimento deste projeto, e por intermdio da
Secretaria de Educao e Cultura que realiza as Olimpadas Escolares,
oferecido para os destaques dos jogos oportunidade a esses atletas de
jogarem pelas escolas particulares que so o colgio Objetivo, o colgio
Sagrado Corao de Jesus e o colgio Anglo, pois as Olimpadas no so
realizadas somente com escolas pblicas, mas sim com todas as escolas do
Municpio. Como as escolas pblicas sempre esto em destaque nessa
competio, as escolas particulares aproveitam estes atletas e do a eles
bolsas de estudo para poder defender a escola no prximo ano. Com isso no
quero dizer que as escolas pblicas de Alfenas tm o ensino pior do que das
escolas particulares, mas, entra a vaidade das escolas particulares de poder
doar bolsas aos alunos em destaque, para conseguirem as medalhas e os

trofus que as colocam como melhores escolas da cidade.

78

A dinmica principal do projeto exatamente o de dar

oportunidade a

esses adolescentes e jovens de socializarem-se e educarem-se para que


sejam pessoas trabalhadoras e cumpridoras de seus deveres e direitos como

cidados.
Em nossas aulas tratamos de assuntos como: sexo, drogas, pequenos
furtos, gravidez precoce e outros temas de interesse, em conversas que temos
com estes alunos, antes de comearmos os treinamentos. Depois marcamos
reunies com os responsveis por estes adolescentes e jovens, para que
tenham influncia tambm nas reunies de associaes de bairro, com outros
responsveis por crianas que no participam do projeto e repassem alguns
ensinamentos sobre educao e convvio social debatidos em nossas reunies,

para a sua comunidade.


Estes alunos tm um limite de at dezoito anos para freqentar o
Projeto, depois disso, os que no querem mais jogar podero sair, do contrario
continuam recebendo ensinamentos de basquetebol para se tornarem atletas
ou simplesmente para continuarem participando de competies regionais,
estaduais e brasileiros, representando a cidade de Alfenas ou outras cidades

que os convidarem para jogar.


As regras que temos que seguir so as mesmas do basquetebol, pois
so muito explcitas para a vida. Estas regras so: respeitar o prximo como
pessoa e como competidor; ser aguerrido pela sua equipe, para poder adquirir
nova oportunidade de ataque, ser aguerrido para poder competir no

basquetebol, assim como na vida e lutar sempre para conseguir ser vitorioso.
As punies no existem, porque o prprio jogo pune o aluno que
desobedece as regras e, como tal, no sero vencedores se no cumprirem os
ensinamentos dos treinos tcnicos, tticos e de conjunto, pois este esporte no

individual, por isso a necessidade de se depender um do outro.


As principais dificuldades so exatamente a de aprender o jogo, a de
respeitar as regras (pois, a maioria desses meninos no vive sob regras em
casa) e de aceitarem as normas de treinamento (disciplina e obedincia tcnica

79

e ttica) para a sua melhora no basquetebol e em sua vida particular. Para lidar
com essas dificuldades temos conversado muito a respeito do esporte e
assistido muitos vdeos de jogos para absorverem alguma coisa que falta para
eles. Nestes vdeos eu mostro a vida de atletas que treinam e de ex-atletas

falando de sua vida quando recebia treinamentos para jogar.

80

4 - VOZES E EXPERINCIAS

Este captulo ter como objetivo o de analisar em que medida o Projeto


Basquetebol, desenvolvido em Alfenas-MG, contribui para a socializao e a
promoo da cidadania dos jovens que passam por ele. Ele ser escrito a partir
das seguintes tcnicas de coletas de dados: memorial e documentao pessoal
do pesquisador; observao das atividades do projeto, registrada em dirio de
campo; entrevistas com alguns educandos atuais ou que j passaram pelo

projeto; e aplicao de questionrios com os educandos atuais.


Tambm este captulo contm o roteiro para as entrevistas do Projeto

Basquetebol.
Como se trata de um trabalho sobre a vida desses garotos no
basquetebol, dirijo a eles algumas perguntas que eles iro responder, em forma

de entrevista, falando sobre os aspectos positivos e negativos deste tempo.


Sobre a possibilidade de a histria oral valorizar e contemplar o

subjetivo, diz Pollak (apud Fernandes, 2007, p. 30).


Acho que hoje a questo objetivo versus subjetivo est um pouco
ultrapassada. Em certos artigos de Bertaux, e sobretudo de Rgine

Robin, a questo foi transportada para outro nvel. O debate entre


subjetividade e objetividade transformou-se num debate opondo a
escrita cientificista. Haveria de um lado o vazio, o seco, o enfadonho,
que seria o discurso cientfico, ainda por cima reducionista e, diz
Rgine Robin, fechado a pluralidade do real, enquanto a Histria Oral
seria uma das possibilidades de reintroduzir nas cincias humanas
[...] uma escrita no apenas subjetiva, mas sobretudo literria (p.210).

Como os jovens falam de suas memrias, do Projeto Basquetebol em


alguns momentos de suas prticas, eu tambm o fao por ter tido a
oportunidade de ser eu o idealizador e professor desses alunos. Deste modo,

foi possvel trazer a contribuio da Histria oral para esta dissertao.


Para realizarmos estas entrevistas, resolvemos primeiramente escolher
um local onde os ex-alunos do projeto e os alunos atuais pudessem sentir-se
vontade. Todos os ex-alunos do Projeto em 1994 foram entrevistados em

81

minha casa, exceto meu filho, que entrevistei em sua casa em Guarapuava/PR.
Os alunos atuais foram entrevistados na casa de um deles, o Danilo.
Apresento abaixo o roteiro utilizado para estas entrevistas:
1- Apresentao;
2- Por que resolveu entrar no basquetebol e o que esperava? O que voc

esperava aconteceu? Por qu?


3-

Conte sobre suas principais realizaes e vitrias que viveu no

basquetebol.
4-

Conte sobre suas principais dificuldades e derrotas que viveu no

basquetebol.
5- O que o basquetebol trouxe de mudanas para voc (no seu corpo, nos

seus hbitos e na sua vida)?


6- Quais so outras lembranas que guarda do basquetebol e gostaria de

contar?
7- Em que, o que, voc viveu no basquetebol que contribuiu para sua vida

adulta?

4.1 O Grupo de 1994

Quando fui procurado por um grupo de meninos que queriam aprender a


jogar o basquetebol competitivo, no sabia que tinha em mos campees, e
com muita vontade de serem tambm campees na vida. Tambm
desconhecia que este trabalho poderia vir a ser um trabalho de pesquisa
cientfica, mais tarde. Como estou apresentando este trabalho agora, fao aqui
uma pequena apresentao de cinco ex-alunos do Projeto Basquetebol e

cidadania.
Deste grupo de 12 alunos, consegui entrevistar somente cinco, que se

dispuseram a ser entrevistados. Dos outros, por no morarem atualmente em


Alfenas, no foi possvel colher os relatos orais.

82

Esses meninos tinham mesmo que ser vencedores, pois eles

conseguiram superar todas as dificuldades colocadas para as competies que


iriam participar.
Relao dos 12 meninos, nome e situao socioeconmico de 1994 e
nos dias atuais.
Piero Gavanski Classe mdia, filho de professores envolvimento
com drogas, formou-se em Economia e hoje comerciante no ramo de

alimentao em Curitiba.
Giovane Galdino Classe menos favorecida, filho de me solteira,
vivia nas ruas e sem nenhum tipo de educao, Doutorando em Belo Horizonte

e professor da Cincias Mdicas em Belo Horizonte.


Felipe Frana Maciel Classe rica, filho de Mdico e bancria,
excelente criao, hoje Fisioterapeuta em So Jos dos Campos
Osmar Camargo Classe menos favorecida, filho de lavador de
carros e empregada domstica, menino revoltado com sua situao financeira,

hoje professor de Histria em Sorocaba.


Eduardo Marques, o pai era motorista da prefeitura e me professora,
vivia com amizades duvidosas e alcoolismo, formou-se em Engenharia de

Telecomunicaes, reside em So Paulo.


Eduardo Veronezi da Silva, filho de pai servios gerais da Ford em
Alfenas e de empregada domstica, criao muito boa dada pela me, hoje

dentista e ortodontista no Estado do Par.


Flvio Cardoso, pai envolvido com drogas e me domstica, menino
revoltado com a situao do pai, hoje formado em Direito e delegado na cidade

de Boa Esperana.
Luis Gustavo Cardoso, filho de mecnico e me domstica, vivia
envolvido com alcoolismo, hoje formado em Nutrio, mestre em Nutrio

Esportiva e professor na Federal da Bahia.

83

Geraldo Rosa Neto, filho de montador de mveis e sua me

funcionria da Escola de Farmcia e Odontologia de Alfenas hoje UNIFAL,


envolvido com pessoas de condutas duvidosas, hoje Bioqumico, funcionrio do

laboratrio da Santa Casa de Misericrdia de Alfenas.


Noler Flausino, Classe rica, filho de Dentista e Bioqumica, excelente
criao. Hoje Profissional de Educao Fsica, trabalha como Personal Trainer.
Adriano Esteves, Classe menos favorecida, vivia nas ruas,
envolvimento com drogas, rfo de pai e me lavadeira de roupas. Hoje

comerciante e fazendo Educao Fsica.


Jos Marcos, Classe mdia, filho de professores, uma boa criao,
hoje dentista e ortodontista no Paran.
A entrevista foi feita por meio do roteiro acima apresentado, aplicado
aos cinco ex-alunos, filmados em minha casa em uma cmera filmadora e
transportada para um DVD aps a filmagem. Esta filmagem foi feita no ms de

julho de 2009.
Antes de fazer a interpretao destas entrevistas, gostaria de relatar um
pouco sobre a histria deste grupo com base em minha prpria memria, em

meu dirio de campo e documentos coletados.

4.1.1 O Comeo

Em 1994, conheci o grupo de meninos que viviam em situao de risco


social, a pedido do diretor do Colgio Estadual Dr. Emlio da Silveira. Os
meninos me pediram para que os treinasse para serem campees. Diante de
um pedido desses, voc treme, pois uma grande responsabilidade para um
treinador assumir um grupo que no conhece e do qual no sabe das
condies que viviam. Mas a minha reposta foi positiva, porm, com algumas
consideraes sobre o que era necessrio fazer, como: vocs tero

84

obrigaes a cumprir e devero ser daqui em diante bons alunos, sim porque
vocs no tm outras obrigaes a no ser estudar e, como aprendi, o sucesso

aqui dentro da quadra o mesmo sucesso na vida, fora da quadra.


Conversamos bastante para colocarmos nossas diferenas em pratos
limpos e, quando no eram obedecidas as normas, a punio partia dos
prprios colegas. Diziam que o grupo era fechado e ningum poderia quebrar

as regras impostas pelo professor.


Essas regras eram: ser bons alunos, no faltar a treinos, cumprir com
seus deveres em casa, na escola e com a sua comunidade, com seus pais,
com os irmos menores ou maiores, com seus familiares e, por fim,

obedecerem as regras do basquetebol e as do treinador.


Como todo comeo bom e novo, tudo se iniciou bem, mas, depois de
certo tempo, as coisas comearam a mudar e alguns alunos que faziam parte

do elenco no quiseram ficar e o grupo se restringiu a 12 jogadores.


Quando ficaram estes 12 meninos, comeamos realmente a ensinar-eaprender o basquetebol bsico e fundamental, sem preconceitos e sem
estrelismos. ramos uma famlia, me sentia como pai daqueles garotos e eles
se sentiam como meus filhos. Tinham o poder de me chamar a ateno quando
necessrio ou quando eu extrapolava um pouco com o meu gnio de treinador,
e eu chamava a ateno deles como se fossem meus filhos. Enfim,

estabelecemos uma relao verdadeira, autntica.

4.1.2 Apresentao

Na primeira questo das entrevistas, pedimos para que eles se


apresentassem. A partir disto, temos uma caracterizao deste grupo. Pelas
respostas abaixo, vimos que quase todos fizeram uma graduao, e alguns
foram at alm na sua formao, o que no regra na classe social de alguns

deles:

85

JOS MARCOS: Meu nome Jos Marcos, tenho 27 anos, me formei em

odontologia em Alfenas, fiz especializao em ortodontia, no moro mais


em Alfenas, moro no Paran h mais ou menos cinco anos e estou bem

profissionalmente
GIOVANE: Meu nome Giovane Galdino, mais conhecido por Galdino,
tenho 30 anos, solteiro, sou fisioterapeuta, graduado na Unifenas, sou
especialista em Reabilitao Cardaca pela faculdade de Cincias Mdicas
de Minas Gerais, aprimorado em reabilitao respiratria pelo Hospital
Felcio Roxo em Belo Horizonte, mestre em fisiologia e farmacologia pela
UFMG e doutorando pela UFMG em Farmacologia. Hoje sou Professor na
especializao da faculdade de Cincias Mdicas nas reas de fisiologia e

enfermagem.
GERALDO: Meu nome Geraldo, tenho 29 anos, sou farmacuticobioqumico, sou casado, moro em Alfenas, trabalho no laboratrio da Santa

Casa de Alfenas.
NOLER: meu nome Noler, tenho 30 anos, sou um profissional de
educao fsica, desenvolvo alguns trabalhos de performance fsica, sou
casado, moro em Alfenas, sou nascido em So Paulo e sou especialista em

treinamento desportivo.
ADRIANO: Meu nome Adriano, mais conhecido como Adriano, sou de

Alfenas, moro em Alfenas, sou comercirio, sou solteiro e tenho 31 anos.

4.1.3 Motivaes

Neste grupo de 1994, observamos dois tipos de motivao que os


levaram ao Projeto: sair das ruas e conviver socialmente. H um caso em que
foi essencial a influncia do pai no caso, meu filho, Jos Marcos. Outro caso

diferenciado o fato de que no aconteceu o que o jovem esperava.


Abaixo transcrevo as falas dos meninos em relao motivao.
JOS MARCOS: - Para poder participar de algum esporte, poder disputar
com outros garotos que tinham a mesma condio e via nos garotos que
participavam do Projeto a alegria e o prazer de praticar o basquete. Mas, o
que mais me motivou, foram os meus amigos que estavam no projeto e, o
meu pai,uma vez sendo o tcnico, dizia da importncia de praticar um

86

esporte, de competir e com ele trazer o conhecimento de uma melhor


condio para conviver com a famlia e com a sociedade.
GIOVANE: - Ficava muito na rua, brincando, no tinha tantas amizades
boas e vi que neste projeto havia muitos meninos da mesma situao, s
que participavam de jogos, de uma vida mais socivel e isto me fez

enxergar uma condio melhor de vida.


ADRIANO: - Por que eu estava na rua precisava praticar algum esporte e
no basquete eu achei uma maneira mais fcil de fazer o esporte. O que eu
esperava aconteceu por que encontrei vrias amizades que tenho at hoje

e aprendi muito com o professor Conrado..


GERALDO: - Pela amizade que tinha, porque eu jogava futebol e depois eu
comecei a gostar s do basquete, porque todos os amigos foram para o
basquete, e a peguei amor pelo basquete, entramos em competio e foi
muito bom. O que eu esperava aconteceu porque virei jogador de basquete,
passei dos 12 aos 18 anos dedicando s ao basquete, jogamos
concentramos, ganhamos e tenho amizades verdadeiras at hoje por conta

do basquete.
NOLER: - Entrei no basquetebol devido a uma cultura familiar, de estar
fazendo alguma atividade e de estar fazendo algum esporte e o
basquetebol, me chamou a ateno pela complexidade e pela minha
estatura. Eu achava mais fcil jogar basquete do que jogar futebol. Queria
ser um jogador de expresso no basquete e com o passar dos anos eu

continuei com essa expectativa, mas em vo.


Observamos diversas motivaes entre estes ex-alunos. Registraram
que necessitavam conhecer algo diferente da vida que levavam, sem brigas,
sem drogas e com uma amizade sincera. Alguns realmente viviam
praticamente s margens da sociedade e com um alto risco de perder a prpria
vida. Com seus prprios esforos e alguns aprendizados do projeto, puderam

viver em sociedade para se tornar algum na vida para obter a cidadania.


Contudo, ainda assim tivemos um exemplo, talvez, de frustrao, do exaluno Noler, que esperava se firmar como jogador profissional.

87

4.1.4 Vitrias e Realizaes

As nossas vitrias foram imensas. Foi um grupo que conseguiu ser


campeo mineiro aps quatro anos de treinamento e, talvez o mais importante,
depois quase todos se formaram em nvel superior. Todos os doze meninos se
formaram em curso superior, menos um que, enfim, agora est cursando a
graduao em Educao Fsica graas ajuda dos outros formados para pagar
as mensalidades. A maioria deles se casou e constituiu famlia. Todos se
encontram em situaes de bem estar social e material, enfim, eram campees
de verdade, s precisavam de um empurrozinho para poderem aflorar suas

virtudes como homens e cidados.


Comeamos a treinar no final de 1994 e nossa primeira vitria foi o vicecampenonato do 1 circuito regional de basquetebol juvenil (foto e reportagem

abaixo).

Figura 9: Reportagem sobre os garotos que iriam participar pela primeira vez no campeonato
mineiro infanto-juvenil em 1995.
Fonte: Jornal dos Lagos, 07 Out 1995, pg. 1 caderno de esportes Alfenas/MG

88

O ano de 1998 foi a consagrao desse grupo, foi o ano que ganhamos
quase todas as competies em que participamos:
O primeiro prmio desse grupo foi de ter participado da 1 fase dos

Jogos do Interior de Minas (JIMI), quando sagrou-se campeo invicto.

Figura
10: Foto e reportagem da Equipe campe da primeira fase do JIMI (Jogos do Interior de Minas)
realizado em Itauna-MG, 1998
Fonte: Jornal dos Lagos, 20 Jun 1998, p. 17, Alfenas/MG.

Na segunda fase do mesmo campeonato fomos vice-campees,


perdendo para Lavras na final. Nosso time era juvenil, mas o campeonato era
aberto para times adultos mas jogvamos de igual para igual com qualquer
equipe. Aps a nossa desclassificao do JIMI fomos convidados a participar
da terceira e decisiva fase do JIMI, pois as equipes participantes eram todas da

89

categoria adulta, somente Alfenas era da categoria juvenil, mas na fase final
no conseguimos a to almejada vitria, pois tivemos algumas contuses que
desfalcaram nossa equipe. Mas, logo depois, comeou o campeonato mineiro

Juvenil, no qual nos sagrarmos campees.


Sobre estas e outras vitrias e realizaes, trago testemunhos dos ex-alunos:
JOS MARCOS: Hoje em dia eu acho que sou feliz e vitorioso na minha
carreira profissional e tambm continuo at hoje jogando meu basquete,
meu tnis, me relacionando bem com os outros, indo ao clube, indo jogar
na quadra, conhecendo outras pessoas, fazendo de mim uma pessoa que
se relaciona bem com todo mundo, que conversa com todo mundo e isso

s veio ajudar a me fazer a pessoa que sou hoje.


GIOVANE: Vitrias foram muitas, dentro de quadra ganhamos alguns
campeonatos, o que melhorou muito nossa estima, um menino que
ganhou um campeonato, sendo reconhecido pela cidade e em sua regio,
citado nos jornais de sua cidade, tem um aumento de orgulho na vida.
Fora da quadra, aprendemos a respeitar um lder, e at hoje isso muito
importante pra mim, pois aprendi a respeitar um preceptor de um Hospital,
ou a minha orientadora do doutorado, no sobrepor, saber que a gente
tem um lder e saber um momento certo de respeit-lo. Vitrias tambm
de como traar um objetivo e saber como ir alcanar este objetivo, no s
no esporte, mas buscando e estudando cada vez mais para alcanar o

seu objetivo.
GERALDO: Ganhamos um campeonato mineiro juvenil, algumas fases do
JIMI (Jogos do Interior de Minas), ficamos alojados no Mineiro e aquilo l
pra mim foi uma passagem da minha vida que eu no esqueo, todo
mundo com aquele agasalho verde do time e viajar por muitos lugares de
Minas onde a gente passou a ser respeitado, com um bom comando do

professor, um time ttico, forte e que no gostava de perder.


ADRIANO: Me realizei muito com a minha famlia, na minha comunidade,
com meus amigos e principalmente com a minha profisso. Eu vivia muito
na rua sujeito a virar um delinqente e o basquete me ajudou muito e me

ajuda at hoje com a conquista das amizades que fiz.


NOLER: A primeira vitria foi a de desenvolver as minhas habilidades
fsicas, na poca eu era um pouco gordo, havia um sobre peso e vencer
aquilo foi uma das primeiras conquistas no basquetebol e depois com as
conquistas como jogador, como atleta, foi uma consequncia daquela

insistncia, daquela persistncia, daquela vontade de vencer.


Nesta questo os ex-alunos disseram que tiveram mais vitrias do que
derrotas e todos dizem de suas realizaes com a famlia, as amizades e seu

90

relacionamento com a sociedade nos dias atuais, engrandecendo mais o


Projeto Basquetebol com seus ensinamentos.

4.1.5 Derrotas e Dificuldades

A pior derrota destes meninos foi, me lembro bem, quando perderam em


casa o 1 Circuito de Basquetebol Regional na categoria juvenil, em 1996.
Apesar de os meninos ainda serem da categoria infanto-juvenil naquele
momento, a derrota foi frustrante, pois este campeonato havia sido feito para
que eles pudessem ter um primeiro trofu e medalhas de campees, para a
realizao de cada um. Perdemos para So Loureno, que havia sido

campees do Interior na categoria juvenil conforme reportagem.


Quando terminamos nossa conversa, aps este jogo final que havamos
perdido, os meninos me disseram que seriam campees mineiros da categoria
juvenil no ano de 1998. Aps ter sido lanado o desafio do aluno Luiz Gustavo,
hoje Nutricionista e Prof. Ms em Nutrio na Universidade Federal da Bahia,
comearam a treinar mais e a desenvolverem melhor o basquete. S que
existia uma grande dificuldade, pois todos eles estudavam e comearam a
fazer cursinho no Objetivo, pois o mesmo havia dado bolsas de estudo para
todos os jogadores da Equipe de Alfenas. Ento comeou a maior das
dificuldades, pois os meninos tinham que estudar e treinar muito para

conseguirem o desafio lanado aps o trmino da partida em que perdemos.


Vemos nos relatos abaixo, como os ex-alunos registraram este momento de

derrota. Nestas falas, contudo, temos tambm outros aspectos relatados:


JOS MARCOS: No jogo a gente estava disputando um campeonato e
acabou que a gente perdeu o que tinha condio de ganhar, por que um ou
outro no estava bem, por que no estava dando certo no jogo e a gente
acabou perdendo, isso foi uma derrota grande. Eu por ser filho do tcnico,
achava que na derrota eu era mais cobrado, ou pelo menos eu achava que
era, eu ser taxado como filho do tcnico, s vezes eu estava no time a
pessoa me olhava e achava que eu estava ali no por que era bom jogador,

91

mas por que era o filho do tcnico, isso era uma coisa que me deixava
chateado, que me deixava um pouco derrotado, por que dentro de mim eu
achava que o pessoal olhava com certa diferena apesar que nunca
ningum falou nada e isso acho que sempre iria existir enquanto o meu pai
fosse o tcnico, depois joguei em outras equipes e me considerei que
jogava bem, mas nos olhos dos outros companheiros a gente sentia uma
certa diferena com relao a isso, no chegava a ser uma derrota, mas era
uma situao diferente, tanto meu pai em casa, tanto meu pai no jogo,
cobrando de mim e eu achando que ele falava mais pra mim do que pros
outros e na verdade de repente ele falava igual, mas, me soava diferente
quando ele me chamava ateno, enfim, tive que aprender a lidar com essa
situao. Acabava o jogo, ia pra casa e no ter aquele sentimento de, putz!
Ele me cobrou isso ou aquilo, por que no tinha nada a ver l em casa com
a quadra e ele tentava diferenciar isto e eu tambm, mas era difcil
diferenciar jogo, esporte, de famlia, filho, afeto, com relao a filho e com
relao a jogador em si. No sei se derrota ou se um aprendizado, mas

poderia ser esta a resposta.


GEOVANE: Eu principalmente era muito nervoso, quando entrava em
quadra no sabia muito o que fazia, mas cheguei a descobrir o motivo que
eu era desta forma, que era o medo de errar, e atravs do professor
consegui transformar este medo em deciso para melhorar em todo setor.
As derrotas no foram muitas dentro de quadras e estabeleo a minha vida

como vitoriosa e at hoje, graas a Deus, sem derrotas.


ADRIANO: A maior dificuldade foi a de aprender a jogar o basquete, de
conviver com os meninos do projeto e derrotas eu no tive, pelo contrrio s
vitrias, aprendi muito com o basquete pois sou competitivo no mercado de

trabalho e agradeo muito ao tcnico.


GERALDO: A principal dificuldade foi por falta de apoio ao projeto que
estava assim muito bem estruturado e no tinha apoio financeiro e, as
derrotas foram os amigos que a gente foi fazendo e que no
acompanharam a evoluo da gente como tendo carter, que ficou perdido
em drogas, muita gente a gente nunca mais ouviu falar e difcil, porque a
gente sabe que nem todo mundo vai se dar bem no final, no trabalho, de ter
dignidade ,vai ser uma pessoa que vai pro lado do bem e pelo menos todo
mundo tentou, alguns no conseguiram por que partiram pra um lado da
vida que no era o mais fcil e se perderam, mas, boa parte da gente teve
exemplo de hierarquia, de respeito pelos mais velhos,chegou ao seu

objetivo.
NOLER: Eu acredito que no tive derrotas no basquete, o basquete me
ensinou a ser otimista, ele me ensinou a saber que mesmo quando eu
tenho o meu time perdendo, eu ainda tenho a possibilidade de virar o jogo
ou de ganhar, todo momento eu tenho a possibilidade de reverter este jogo

e isso eu acho que no foram derrotas, foram ensinamentos.


Nessa questo cada ex-aluno relatou uma dificuldade, pois cada um tem uma
viso diferente e um modo de expressar todo prprio e em suas falas relatam

92

da dificuldade de ser o filho do tcnico, a dificuldade em aprender a jogar bem


basquete por conta do medo, a tristeza de ver antigos colegas no seguindo o
mesmo caminho e se perdendo em drogas e marginalidade, conquistando
vitrias e se tornando otimista em relao s derrotas pois no foram derrotas

e sim ensinamentos

4.1.6 Mudanas

Aps ter sido lanado o desafio de sermos campees da categoria


juvenil no ano seguinte, comeou uma mudana imensa no comportamento
desses jovens, porque tinha que treinar das 5h30min at s 7h (treino fsico).
Depois, tinham que tomar banho e irem correndo para o cursinho, cujas aulas
comeavam s 7h30min e terminavam s 12h. Em seguida, almoavam no
restaurante Pingim e se deitavam uma hora para descansar e, mais ou
menos, s 14h, comeavam a estudar para o vestibular at s 16h45min.
Enfim, vinham treinar das 17h at s 19h (tcnico e ttico). Esta foi uma grande
mudana na vida desses jovens, porque tiveram que sair de suas casas e
morarem juntos no alojamento do ginsio onde treinavam. S quando no tinha

jogo que retornavam para suas casas nos finais de semana.


Com isto tudo acontecendo, conseguiram formar uma responsabilidade,
um compromisso em suas vidas. Eles conseguiram, alm de serem bons

jogadores, serem homens honrados e trabalhadores.


As falas abaixo registram estas e outras mudanas na vida destes ex-alunos:
JOS MARCOS: Disse que no houve mudanas, pois era de uma famlia
que cultuava o esporte como um meio de educao e que somente mudou
seus hbitos, pois comeou a dormir mais cedo, parou de frequentar a rua,
comeou a adquirir vontade para seus estudos, para seus relacionamentos

e contribuiu para sua vida adulta.


GIOVANE: No meu corpo foi que me tornei um atleta, pois praticvamos
muitos exerccios e fui melhorando minha condio fsica, com dietas
apropriadas e tudo isso veio melhorar minha vida e minha sade, tanto
que faz 10 anos que no procuro um mdico.Tudo isso provm da

93

educao corporal recebida na poca de atleta. Nos meus hbitos eu


aprendi a lidar com a competio, no s eu, mas todos os atletas da minha
equipe. Hoje todos tm uma estabilidade profissional. E o outro aprendizado
importante foi a vida em comunidade ou a vida em equipe, pois o Conrado
reunia todas as mes para dizer do comportamento de cada atleta e viviam
como se fosse uma famlia. Na minha vida eu aprendi muito, como sempre
correr atrs, ser competitivo, ter sempre um objetivo para conquistar e eu
devo tudo isso ao basquetebol, que me educou e me ensinou a ser um bom

profissional.
ADRIANO: No meu corpo trouxe muitas mudanas porque eu era fraco,
fortaleci mais e comecei a viver melhor, porque eu no conseguia nem
andar direito porque tive uma sequela de uma poliomielite quando criana e
jogando basquete aprendi a andar novamente e fiquei mais forte. Os meus
hbitos mudaram muito porque passei a dormir mais cedo, minha
alimentao melhorou e conseguia conviver melhor com os membros de
minha comunidade. Em minha vida o basquete s trouxe melhora, porque
eu no estudava e passei a estudar, consegui terminar o segundo grau e se

Deus quiser ainda vou fazer a faculdade de Educao Fsica.


GERALDO: R- Fiquei mais forte fisicamente, mais gil, a gente aprendeu a
respeitar as regras e a lei da selva n!, ser forte gil e respeitar as regras
e isso n!. Nos hbitos mudei por que sa duma vizinhana onde eu
frequentava lugares com pessoas que estavam margem da lei, usurios
de drogas, bandidos mesmo assim pesados e trilhei outro caminho, o
caminho assim do trabalho, de conquistar as coisas pelo mrito da gente

mesmo, ser campeo.


NOLER: Em meu corpo eu quis desenvolver fora, desenvolver algumas
caractersticas para o basquete como velocidade e nos meus hbitos,
sempre procurei hbitos saudveis como tentar dormir cedo pra fazer as
atividades fsicas e buscar sempre uma alimentao mais equilibrada, ento
o basquete me deu essa conscincia de hbitos saudveis. Em minha vida
adulta o basquete trouxe pra mim sempre o aprender em qualquer situao

aprender com qualquer pessoa que seja.


Nestas respostas, todos dizem que seus corpos passaram por
mudanas grandes. Quase todos destacam que deixaram, no aspecto corporal,
de ser adolescentes comuns, tornando-se atletas, mais fortes e com melhoras

fsicas perceptveis.

94

4.1.7 Contribuies para o Futuro

As contribuies relatadas para o futuro nas falas dos ex-alunos focaram


a criao de responsabilidade no que se faz, bem como ser decidido em

momentos importantes da vida profissional e particular.


Esses homens hoje se encontram todo final de ano e se renem para
confabular suas vidas de casado e profissional, discutem as informaes de
cada um e, vivem como irmos, pois esto sempre preocupados

um com

outro, ou, que no est bem na vida conjugal ou profissional. Mas, o mais
importante que eles me consideram tambm da famlia, pois so gratos at

hoje pela oportunidade que eles mesmos criaram.


Abaixo, transcrevo a resposta a questo:

Em que o que viveu no

basquetebol que contribuiu para sua vida adulta?


JOS MARCOS: Sim, por que assim como na quadra a gente tem que dar
o melhor, tem que tentar fazer melhor, na vida bem parecido, a gente tem
que correr atrs do que a gente quer, procurar ser decisivo, tentar fazer
melhor, resolver os problemas na hora, tentar melhorar. O que no esporte
seria fisica, tatica e tecnicamente, na vida seria profissionalmente. ,
querendo fazer mais, querendo estudar mais, querendo ser o melhor
profissional [...]. Hoje em dia eu sou que acho que sou feliz e vitorioso na
minha carreira profissional e tambm continuo at hoje jogando meu
basquete, meu tnis, me relacionando bem com os outros, indo ao clube,
indo jogar na quadra, conhecendo outras pessoas, fazendo de mim uma
pessoa que se relaciona bem com todo mundo, que conversa com todo

mundo e isso s veio ajudar a me fazer a pessoa que sou hoje.


GIOVANE: Foram vrios fatores como: comecei a viajar novo, comecei a
enxergar o mundo muito novo, eu vejo hoje adolescentes que so presos e
quando os pais os soltam, eles no sabem como lidar com essa liberdade.
O outro fator foi que eu aprendi a aprender a competir, crescer dentro do
esporte e dentro da vida que voc traa, aprendi a respeitar o prximo, a
respeitar um lder, aprendi a conquistar uma amizade correta, uma amizade
saudvel e, o mais importante, que a partir do esporte devemos sempre
buscar coisas saudveis e a correr atrs dos meus objetivos. Se no fosse

o basquetebol talvez no conseguisse ser o homem que sou hoje.


ADRIANO: A ser mais socivel, ser sincero e verdadeiro comigo e com
meus companheiros, ser competitivo, ser humilde sem ser capacho dos

95

outros e ser respeitador das regras impostas pela sociedade. Tudo isso eu
devo ao basquete e ao meu professor Conrado.
GERALDO: Acho que o principal foi ter o poder de deciso, ter direo

naquilo que a gente pensa e colocar em prtica.


NOLER: Contribuiu que muito importante ter foco, ter e saber aquilo que
queremos para nossa vida,contribuiu que todo momento voc tem que
tomar uma deciso e essa deciso por mais que seja pensada, muitas
vezes num curto espao de tempo e s vezes ela tomada pelo resto da

vida, ento as decises foram muito marcantes em minha vida.


Todos ex-alunos disseram que, se tornaram mais sociveis, mais
competitivos no mercado de trabalho, aprenderam a respeitar o prximo, a
serem mais humildes e a correrem atrs do seu objetivo assim como respeitar

um lder tambm.
Como este grupo era fechado entre eles, vale a pena dizer que se no
existisse dentro de cada um a vontade de ser campeo na quadra e na vida, o
Projeto Basquetebol e Cidadania poderia ter ajudado, mas talvez no com a

intensidade que ajudou.

4.2. As Vozes dos Atuais Jovens

Neste item, apresento alguns relatos de cinco jovens de idades


diferentes que fazem parte do projeto atualmente. Nestes, eles contam como
vivem e, como entraram no Projeto Basquetebol, procurando uma nova

oportunidade de vida, de afeto e de amizades.


O objetivo destas entrevistas foi tentar compreender como os jovens do
Projeto atual se sentem em relao ao prprio Projeto, se delineiam
perspectivas de futuro e o quanto o Projeto vem influenciando em suas vidas.
Os jovens, na verdade, no foram escolhidos. Foram os que se dispuseram a
realizar a entrevista. A grande maioria no aceitou ser entrevistada por timidez.
Mesmo entre os jovens entrevistados, percebemos nas gravaes uma grande

96

timidez perante a cmera e dificuldade em se expressar. Apesar de se tentar


descontra-los ao longo das entrevistas, foi difcil vencer a timidez, ao contrrio

do que se deu com os ex-alunos.


O roteiro de questes usado foi o mesmo aplicado aos ex-alunos de
1994, exceto por uma questo que foi acrescentada: O que o Projeto trouxe de

aprendizado para voc?.


As apresentaes dos cinco entrevistados foram as seguintes:
DANILO: -Tenho 17 anos estou cursando o 3 ano do ensino mdio na
escola estadual Dr. Napoleo Salles, no bairro Vista Grande em Alfenas,
nasci em So Paulo e atualmente moro em Alfenas no bairro Jardim Eunice.
RODRIGO: Meu nome Rodrigo, tenho dezessete anos, moro em Alfenas,
no bairro Vila Esperana, estudo na escola Dr. Napoleo Salles, fao o 3

ano do ensino mdio e nasci aqui mesmo.


RODOLFO: R- Meu nome Rodolfo, tenho quinze anos, sou de Alfenas,

moro no bairro Itaparica, sou estudante e sou solteiro.


JOBSON: R- Meu nome Jobson, eu tenho 16 anos, sou solteiro,
estudante 1 ano ensino mdio, alfenense, estudo na escola Dr. Napoleo

Salles, moro no jardim Itaparica em Alfenas e sou Alfenense.


VINCIUS: R- Meu nome Vincius, tenho 14 anos, nasci em Alfenas, moro
na Vila Esperana, estudo na Escola Dr. Napoleo Salles, estou

estudando no 1 ano do ensino mdio e sou solteiro.


Por motivos maiores os entrevistados no se sentiam vontade e
durante a gravao nota-se uma certa dificuldade de se expressar perante a
cmera onde alguns se esforam para falar um portugus mais correto. Por ser
a primeira vez que eram entrevistados e comparando os alunos atuais com os
ex-alunos vemos uma melhor desenvoltura de se expressar dos ex-alunos que

ao contrrio dos atuais so acostumados a dar entrevistas.

97

4.2.1. Motivaes

Com o incio do projeto no final de 2007, comeamos a fazer uma


propaganda motivadora para os alunos das escolas municipais e estaduais de
Alfenas. A propaganda dizia que seriam formadas equipes das categorias
infantil (14 e 15 anos), infanto-juvenil (15 e 16 anos) e juvenil (17 e 18 anos),
para defender Alfenas em competies regionais e estaduais. Ao serem aceitos
no projeto, estes alunos receberiam passes de nibus coletivos para irem aos
treinos, roupas de treinamentos como calo, camiseta e tnis, alimentao

aps os treinos e ensinamentos especficos do esporte.


Os treinamentos so individualizados conforme o educando quer, ou
seja, joga na posio em que se sinta bem. No o professor que escolhe a
posio. Isso se torna uma maneira motivadora para que estes alunos
frequentem com mais afinco o projeto. Com isso tambm comeamos a exigir
que estes alunos se sassem bem nas escolas, aumentando assim a

assiduidade nas salas de aulas e melhoras nas notas bimestrais.


Abaixo transcrevo as falas dos meninos em relao a esta questo.
DANILO: Eu entrei no basquete, principalmente por causa do meu
sobrepeso, mas no s por isso, mas para aprender e fazer algum esporte
que at ento no havia tido a oportunidade de praticar um. O que eu
esperava est acontecendo porque eu queria perder peso e isso est
acontecendo conforme o treinamento, s que uma coisa que eu comecei a
pensar que o objetivo meu agora de ir pra um time maior, pra mim
seguir carreira, ter um futuro no basquete. E isso eu estou vendo porque
conforme vai passando o tempo eu me sinto mais pronto pra jogar o

basquete. Eu vejo que estou melhorando a cada dia que passa.


RODRIGO: Eu entrei no basquete por que eu gosto deste esporte e
esperava encontrar novas amizades, ter mais disciplina na escola e outras
varias coisas que eu vou aprender mais pra frente.[...] l eu encontrei boas
amizades por que antes eu s ficava com amizades ruins, assim como
maconheiro,essas coisas assim, l no, eu fiz novas amizades que eu
posso confiar, posso chamar eles pra sair. Eu entrei no basquete por que eu
gosto deste esporte e esperava encontrar novas amizades, ter mais
disciplina na escola e outras varias coisas que eu vou aprender mais pra

frente.

98

RODOLFO: Entrei no basquete, porque, sei l, eu brincava assim e via que


eu tinha jeito pro basquete a, o que eu esperava no basquete o de

melhorar mais o meu basquete, aprender mais e isso.


JOBSON: Resolvi entrar no basquete para sair da rua, melhorar o meu
convvio com os colegas na escola, aprender mais com as pessoas mais
velhas isso!. Esperava melhorar um pouco no basquete, tipo assim,
quando ns vamos pro treino treina ter futuro, aprender mais um pouco
isso! Mudou muito a minha vida n, sai da rua, fiz novas amizades,
encontrei pessoas legais l como o professor Conrado, ensina a gente l a
viver com os colegas e adversrios, muda tudo um pouco n, na escola, na

comunidade isso ai!


VINCIUS: Entrei no basquete pra te novas amizades, aprender coisas
novas, sair um pouco da rua e o que eu esperava mesmo era aprender
coisa nova porque s ficava na rua, no tinha nada pra fazer, o que tinha
era de fazer baguna. Esperava era de poder aprende a fazer algum

esporte, porque eu no sabia fazer nenhum e tinha vontade de aprender.


Apesar de no terem sido muito falantes sobre os motivos, percebem-se
motivaes semelhantes s do grupo de 1994, tais como: ter melhores
amizades, sair da rua, aprender mais sobre o esporte, aprender coisas novas e

por causa do sobrepeso (desejo de uma melhora fsica).

4.2.2. Aprendizados

Em nossas aulas conversamos sobre a vida de cada um com a famlia,

bem como sobre o convvio com a sua comunidade.


Em relao questo O que o Projeto trouxe de aprendizado para

voc?., as respostas dadas pelos alunos atuais foram as seguintes:


DANILO: O principal aprendizado que eu estou tendo a oportunidade de
praticar um esporte n, porque eu nunca tive esta oportunidade antes e
principalmente porque estou saindo da rua e no preciso ficar no meio da

bandidagem fazendo baguna pra rua.


RODRIGO: Antes de eu entrar no basquete, eu s arrumava amizade que
no era boa, como maconheiro, de ladro e essas coisas assim, depois que
eu entrei no basquete, eu encontrei muitas pessoas amigas que eu posso
confiar e eu posso contar com elas pra sempre porque eu sei que elas vo

estar ali pra elas me ajudar.

99

RODOLFO: Ah! Eu to realizando assim um sonho meu NE, porque, tipo


assim, ir pra um time maior, jogar profissional, ter um novo jeito de vida e

tudo mais, jogar na NBA n, isso.


JOBSON: Aprendi vrias coisa l tipo, arremessar, fazer bandeja de
esquerda, o convvio com os menino l no projeto, muita outras coisas l,

tipo assim, agilidade, pensar rpido,raciocinar mais isso!


VINCIUS: Trabalhar em equipe, ver todo mundo de jeito igual, no ter

diferena entre nenhum e respeito pelo prximo, ter mais educao.


Nas respostas a esta questo, os alunos relatam sobre as amizades
perigosas, tentando possuir um novo estilo de vida, afastando-se de amizades
que podem trazer complicaes, jogar em equipes grandes tornando-os

jogadores profissionais, ter agilidade e raciocnio rpido e trabalho em equipe.

4.2.3. Mudanas

Neste item, com base na resposta dos alunos, buscamos interpretar se e


o que realmente mudou na vida destes garotos frequentadores do Projeto

Basquetebol e Cidadania.
As falas dos educandos nos trouxeram satisfao. Elas indicam que o
trabalho est sendo bem feito, que est tendo retorno, que vrios alunos esto
procurando melhorar mais e mais os seus crculos de convivncia, seja na
educao, no trabalho, na famlia e na comunidade, ou at mesmo no

aprendizado do basquetebol.
Este trabalho de Esporte Educacional vem proporcionando aos
educandos uma propriedade de estar sempre levando algo novo para suas
casas e suas comunidades, incentivando a busca do bom exemplo. Tudo isto,
a partir da vontade do prprio aluno, j que o Projeto Basquetebol uma ao

educacional de cunho no formal.

100

Estas mudanas so de primeira necessidade na vida destes garotos,


pois so crianas e adolescentes que, em diversos casos, passaram por perigo

constante em suas famlias, na rua e na comunidade onde vivem.


As respostas questo sobre as mudanas que o Projeto trouxe, foram as

seguintes:
DANILO: No meu corpo, pelo fato de eu estar emagrecendo e nos meus
hbitos por que eu estou fazendo um regime pra mudar os meus hbitos
noturnos assim eu durmo mais cedo e na minha vida porque, eu chego l
eu divirto e tal e eu chego l eu posso t estressado no dia, eu chego l e

acaba tudo, por que eu chego l e me divirto e descontraio bem.


RODRIGO: Trouxe agilidade no meu corpo, assim, eu posso correr com
muito mais velocidade n, eu salto com mais altura do que eu saltava antes

e isso.
Nos seus Hbitos de vida?
DANILO: Ah! Com esse projeto eu tenho hora pra almoar, dormir. Porque
antes eu no tinha isso no eu almoava eram duas horas da tarde,jantava
eram nove, dez horas da noite. Agora no, eu tenho horrio de almoar,

jantar e hora de dormir.


RODOLFO: R- No meu corpo estou crescendo mais, tendo mais impulso

pra fazer bandeja assim, estou correndo mais e tendo mais melhora fsica.
E na sua vida?
RODOLFO: Ah! Na minha vida mudou porque eu no sabia fazer amizade

s fazia brincadeira sem graa e l eu aprendi a ser mais educado.


JOBSON: No meu corpo trouxe a agilidade, ser mais rpido maior
impulso, raciocnio, fica mais acordado, no fica to mole n. Nos meus
hbitos trouxe uma melhora no meu corpo, como alimentao melhor,
dormir mais cedo, ser mais atencioso com meus familiares, melhorar na
escola, e espero que traga mais aprendizado. Na minha vida mudou muito
assim na minha famlia com os meus pais, com meus irmos com os meus
prprios amigos aqui da comunidade. Antes eu no estava nem ai assim,
agora no eu me preocupo com os menores da comunidade, ajudo mais
dentro de casa, ajudo minha irm, por que antes no fazia nada queria s

saber de rua e ms companhias.


VINCIUS: Mudou bem, trouxe mais coordenao motora, meu fsico, meu
tamanho, nos meus hbitos foi de dormir mais cedo, almoar, jantar, tudo
na hora certa. Na minha vida foi o respeito porque, pessoas que eu no
conhecia, tratava de qualquer jeito, era mal humorado. No conseguia

101

obedecer as pessoas que eu no conheo, agora eu respeito, e com a


minha famlia era com a minha me, porque eu no obedecia, no estava

nem a, no respeitava ela, mas agora j estou melhorando!.


Sobre as mudanas observadas todos citam o corpo em suas respostas,
como a melhora de coordenao. Os relatos falam tambm de mudanas como
o convvio em famlia e com as comunidades, bem como a convivncia com

colegas.

4.2.4. O Futuro

Estes alunos do Projeto Basquetebol e cidadania recebem algumas


informaes importantes de aprendizado esportivo e de vida. Acredito, na
minha prtica como educador no Projeto, que, com tais informaes e valores,
tero mais fora para lutar e conseguir seu objetivo, para procurar sempre um
melhor e mais saudvel jeito de viver, na famlia e na comunidade. Acredito
que percebero que importante, em tudo na vida, ir sempre em busca de algo

que ir realmente modificar a sua vida de modo positivo.


As respostas questo foram as seguintes:
DANILO: O que eu aprendi que at hoje a principal delas que : eu
aprendi a no desistir fcil das coisas, porque no basquete exige
persistncia, e na vida a mesma coisa, a gente tem que lutar pra

conseguir nossos sonhos


RODRIGO: Voc tem que ser solidrio ao prximo e tem que compartilhar
as coisas com ele , porque ele tambm um filho de Deus tem que ser tipo

um irmo pra gente.


RODOLFO: Ter um futuro melhor, ser um jogador profissional, jogar na

NBA.
JOBSON: Primeiramente a educao. A educao que estou aprendendo
n, mudei muito mesmo l em casa, com meus amigos, na comunidade,
respeito mais os meus pais, meus irmos, antes no estava nem ligando
no, a me falava pra no sair, era mesma coisa que falar pode sair, agora

102

eu estou mais obediente, parei de ir um pouco na rua, sou assim agora bem
mais tranquilo, isso!
VINCIUS: Ah! ver as coisas diferentes, ter mais respeito com todo
mundo, ver que as pessoas so igual, a melhora da minha alimentao,
meu relacionamento com os meus amigos da comunidade, tudo.
Nas respostas questo sobre o futuro, alguns dos entrevistados
destacam o respeito s pessoas mais velhas, bem como ao fato de
melhorarem hbitos e modos. Relatos trazem tambm o pensamento em um
futuro melhor, ser solidrio e no desistir das coisas facilmente, pois o

basquete ensina a ser perseverante.


Como tivemos a oportunidade de trabalhar com todos os alunos do
Projeto Basquetebol e Cidadania desde sua primeira turma, chegamos
concluso que o trabalho desenvolvido com os alunos participantes do Projeto,
sempre termina com o aprendizado de todos, sobre o poder de deciso, sobre
o respeito aos mais velhos, com as mudanas de hbitos e no corpo e todos
procuram ter um futuro melhor, tentando ser mais perseverantes, procurando
um objetivo de conviver melhor, ou seja, ser mais socivel e sempre lutando
para cada dia melhorar mais em seu comportamento, tanto na sociedade como

em sua vida no dia a dia.

103

CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa indica uma das possibilidades para lidar com as


questes da adolescncia e da juventude contemporneas no Brasil,
especialmente queles em chamada situao de risco social. Trata-se do
esporte educacional, oferecido pela modalidade da educao no formal,
maneira de lidar com adolescentes imersos em uma condio social repleta de
agressividade, desobedincia s regras de convivncia social e ausncia de

cidadania.
A descrio e anlise deste Projeto, levanta questes para aprofundar
na Educao e Socializao de crianas e adolescentes que vivem uma

situao de risco social.


Uma das questes ; a falta de interesse por parte da poltica local,
em reconhecer que o Projeto Basquetebol e Cidadania, objetiva o resgate de
crianas e adolescentes do crime, do alcoolismo, da vida fcil e das drogas.
Um dos elementos necessrios para a promoo desses garotos a boa

vontade de participar do projeto e obedecer s regras colocadas para o ensinoaprendizagem do Basquetebol.


Uma outra questo que vimos no decorrer desta pesquisa a falta de
equipamentos para a sua realizao como: lugar adequado para a prtica do
esporte, o desinteresse por parte da poltica local e a falta de ajuda por parte
da sociedade. Deve-se ressaltar a descontinuidade do Projeto e a teimosia por
parte do educador do Projeto. Os alunos mais antigos lembram das condies

dadas pelo poder pblico da poca.


Toda prtica educativa necessita da dedicao do educador para que
sejam constitudos instrumentos adequados para a promoo da autoestima e
trabalhar a responsabilidade de crianas e jovens. O resgate humano pelo
esporte indica a possibilidade de construo de uma identidade coletiva

104

partindo de identidades individuais capazes de desenvolver um sentimento de


respeito e valorizao de si mesmo.
De toda forma, fica evidente a falta de equipamentos sociais nos
bairros da periferia da cidade, como centros de juventude, ou at mesmo
clubes pblicos, onde os jovens possam ter acesso ao lazer, que forneam
recursos para sua integrao sociedade, possibilitando assim o seu

desenvolvimento integral.
Os jovens que freqentam o Projeto Basquetebol e Cidadania do
muito valor famlia, pois em vrias respostas s perguntas feitas, disseram
que gostariam de ajudar a famlia, que gostariam que a famlia sentisse orgulho

deles e que prestasse mais ateno em suas vidas.


Quanto relao desses jovens com o projeto, alm de dar o
conhecimento de um convvio social, a ocupao do seu tempo ocioso, uma
distrao, aps comearem a freqentar o Projeto esto mais calmos e mais
controlados, dizendo que suas vidas mudaram muito aps o conhecimento das

regras colocadas para ser seguidas e comparadas com o seu dia a dia.
Com relao educao, todos os jovens que frequentaram e
frequentam o Projeto Basquetebol e Cidadania passam a dar valor
formao em uma profisso, para que usufruam de liberdade dentro da procura
de uma nova etapa de vida, trilhando um caminho mais seguro para a vida
cidad. Isto no quer dizer que todos os que frequentam o projeto
necessariamente vivero em melhores condies, pois no podemos colocar
aqui que este projeto seja a salvao da juventude, pois, apesar de todo o
esforo dos educadores, ainda assim alguns se perdem e nunca mais

conseguem se encontrar.
Baseado em autores citados e em nossa observao participante,
verifica-se que atualmente o jovem tem acesso escola mais do que em outras
pocas, mas isso no quer dizer que so plenamente garantidos os direitos
que o jovem possui de uma educao de qualidade. Acredito que o estudo
deve garantir ao jovem uma condio melhor de ensino acasalado com uma

105

poltica social, visando o reconhecimento das diferenas, enxergando cada


criana ou adolescente com um potencial diferente.
Com relao socializao desses jovens, pude observar que quanto
mais cresciam no esporte (tcnico e ttico), comeavam a ter um novo status

na escola, na comunidade e na sociedade. Com isso aumentava a sua


autoestima, criando assim uma nova possibilidade de crescimento educacional
em todos os setores de sua vida. Isto significa que quanto mais estes
educandos melhoravam na prtica esportiva, mais sociveis ficavam, ao ponto
de serem exaltados por outros colegas que no praticavam essa educao
esportiva. Quando se colocavam o desejo de ser o melhor no esporte, tantas
vezes se viram na obrigao de pelo menos ser tambm o melhor na escola,
em sua comunidade e na sociedade.
Toda prtica educativa requer dedicao, um exerccio constante
de dar e receber. Todo educador deve ser uma constante procura pelo
conhecimento, dedicando-se ao planejamento das atividades e, portanto,
sempre desafiando seus educandos, desconstruindo conceitos e construindo
novos horizontes.
Espero que esta dissertao possa servir a alguns pesquisadores
como parmetro de educao, socializao e, como meio de transmisso de
conhecimento e de trabalho social, somando a tantas outras experincias bem
sucedidas na prxis educativa para a melhora da educao contempornea.

106

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