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18/04/2016

AsRelaesEntreDesenvolvimentoeAprendizagemParaPiageteVygotsky

AsRelaesEntreDesenvolvimentoeAprendizagemPara
PiageteVygotsky
Autora:FlviaSayegh
RESUMO
AsdiferenasentrePiageteVygotskyparecemsermuitas,maseles partilham
de pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como
adaptaoecomoconstruoindividualeconcordaramqueaaprendizagemeo
desenvolvimento so autoregulados. Discordaram quanto ao processo de
construo, ambos viram o desenvolvimento e aprendizagem da criana como
participativa,noocorrendodemaneiraautomtica.Estavampreocupadoscom
o desenvolvimento intelectual, porm cada um comeou e perseguiu por
diferentesquesteseproblemas.EnquantoPiagetestavainteressadoemcomo
o conhecimento construdo, e com isso, a teoria um acontecimento da
inveno ou construo que ocorre na mente do indivduo, Vygotsky estava
interessado na questo de como os fatores sociais e culturais influenciam o
desenvolvimentointelectual.
1.INTRODUO
Piagetescreveusobreainteraoentreindivduoemeioconstitudaatravsde
dois processos: organizao interna das experincias e adaptao ao meio.
Piaget no deu nfase aos valores sociais e culturais no desenvolvimento da
inteligncia,pressupostosescritosporVygotsky
Lev Semenovich Vygotsky estudou sistematicamente a psicologia e seu projeto
principal foi os processos de transformao do desenvolvimento na dimenso
filogentica,histricosocialeontogentico.
Asdiferenasentreosdoisautoresparecemsermuitas,maselespartilhamde
pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como
adaptaoecomoconstruoindividualecompreenderamaaprendizagemeo
desenvolvimento como autoregulados. Discordaram quanto ao processo de
construo desse conhecimento, ambos viram o desenvolvimento e a
aprendizagem da criana como participativa, no ocorrendo de maneira
automtica.
Acrianatransformaaquiloqueaprendedeacordocomsuacapacidadeinterna
e nata, tornandose transformadora da aprendizagem, criadora, se essa
capacidadedeaprendizagemeoportunidadelheforoferecida.
Vygotsky e Piaget estavam preocupados com o desenvolvimento intelectual,
porm cada um comeou e perseguiu por diferentes questes e problemas.
Piaget estava interessado em como o conhecimento adquirido ou construdo,
onde a teoria um acontecimento da inveno ou construo que ocorre na
mente do indivduo, Vygotsky estava preocupado com a questo de como os
fatores sociais e culturais influenciam o desenvolvimento intelectual. A teoria
de Vygotsky uma teoria de transmisso do conhecimento da cultura para a
criana, os indivduos interagem com agentes sociais mais lecionados, como
professores e colegas. As crianas constroem e internalizam o conhecimento
queessesseresinstrudospossuem.EnquantoquePiaget,noacreditavaquea
transmisso direta desse tipo fosse vivel. Para ele as crianas adquirem uma
forma prpria de se desenvolver no social, mediante a construo pessoal
desse conhecimento. Piaget aprovou a construo individual como singular e
diferente,emboracomumenteligadaeprximadaqueladacultura,comissoa
criana tem a chance de errar e construir. Vai ocorrendo perodos de
desequilibrao para uma nova sustentao de bases. Sabemos que muitos
indivduos esto estacionados em algumas etapas de desenvolvimento e isso
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refletidonodiaadia,comumjeitoparticulardepensar.
Em relao aprendizagem e desenvolvimento, assunto deste estudo, tanto
Vygotsky como Piaget, acreditavam no desenvolvimento e aprendizagem,
embora, seus pontos de vista sobre o relacionamento sejam diferentes.
Vygotsky tinha a idia de que a aprendizagem a fora propulsora do
desenvolvimento intelectual, enquanto que para Piaget o prprio
desenvolvimentoaforapropulsora..Piagettinhaaconcepodequeonvel
dedesenvolvimentocolocavalimitessobreoquepodiaseraprendidoesobreo
nvel da compreenso possvel daquela aprendizagem, onde cada pessoa tem
umritmo,nopodendoiralmdaqueleestdioadquirido.
Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento potencial e zona de
desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento potencial o nvel de
desenvolvimentoemqueosestudantessocapazesdesolucionarproblemasde
forma independente, enquanto que a zona de desenvolvimento proximal o
nvel em que os estudantes podem resolver problemas com apoio(Lester
1994,p.4),ouseja,comamodelaodoconhecimentoeainteraosocial, os
estudantes podem aprender coisas que no aprendiam sozinhos. Piaget coloca
que a nova construo sempre realizada sobre uma construo anterior e
que, com a desiquilibrao, sempre possvel o avano das construes
anteriores. Os fatores sociais, para Vygotsky desempenham um papel
fundamental no desenvolvimento intelectual. A cultura estabelece um
conhecimento que internalizado e construdo pelas crianas. As crianas por
sua vez vo tornandose indivduos com funes e habilidades intelectuais.
Piaget, por sua vez, reconheceu infinitamente o papel dos fatores sociais no
desenvolvimento intelectual. As interaes sociais foram consideradas como
uma fonte do conflito cognitivo, portanto, de desequilibrao e,
conseqentemente, de desenvolvimento. Ou seja, tambm desta forma, so
consideradasparaaconstruodoconhecimentosocial.
2.OpapeldalinguagemnodesenvolvimentointelectualparaVygotskye
Piaget
A diferena mais ntida entre os dois tericos, referente ao papel da
linguagem no desenvolvimento intelectual. Vygotsky trata a aquisio da
linguagem do meio social como o resultado entre raciocnio e pensamento em
nvel intelectual. Piaget considerou a linguagem falada como manifestao da
funo simblica, quando o indivduo emprega a capacidade de empregar
smbolos para representar, o que reflete o desenvolvimento intelectual, mas
no o produz (Fowler 1994). Piaget considerou a linguagem como facilitadora,
mas no como necessria ao desenvolvimento intelectual. Para Piaget, a
linguagem reflete, mas no produz inteligncia. A nica maneira de avanar a
um nvel intelectual mais elevado no na linguagem com suas
representaes,esim,atravsdaao.(Fowler1994,p.8).
Vygotsky(1987)fazumadiferenciaoentreprocessospsicolgicos, superiores
rudimentares e processos psicolgicos avanados. Nos primeiros, ele colocaria
a linguagem oral, como processo psicolgico superior adquirido na vida social
mais extensa e por toda a espcie, e sendo produzido pela internalizao de
atividades sociais, atravs da fala. A interao e a linguagem tm um
importante destaque no pensamento de Vygotsky, uma vez que iro contribuir
no desenvolvimento dos processos psicolgicos, atravs da ao. Vygotsky
substituiu os instrumentos de trabalho por instrumentos psicolgicos,
explicando desta forma, a evoluo dos processos naturais at alcanar os
processos mentais superiores, por isso, a linguagem, instrumento de imenso
poder, assegura que significados lingisticamente criados sejam significados
sociaisecompartilhados.
Vygotsky atribui importncia a linguagem, pois alm da funo comunicativa,
ela essencial no processo de transio do interpessoal em intramental na
formao do pensamento e da conscincia na organizao e planejamento da
aonaregulaodocomportamentoe,emtodasasdemaisfunespsquicas
superioresdosujeito,comovontade,memriaeateno.
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Tomando o ponto de vista educacional, as duas teorias divertem. Embora


Vygotsky e Piaget considerassem o conhecimento como uma construo
individual, para Vygotsky toda construo era mediada pelos fatores externos
sociais. Isto , o professor e o programa institucional devem modelar ou
explicar o conhecimento. Dessa forma, a criana constri o seu prprio
conhecimento interno a partir do que oferecido. A criana no inventa, mas
rememora, copia o que est socialmente exposto e a disposio. A sociedade
atribui a isto, um processo de transmisso de cultura, e com isso o facilitador
ou professor o instrutor da criana. Assim, o trabalho do agente , entre
outrascoisas,modelarcuidadosamenteoconhecimento.
Piaget considerou a construo do conhecimento como um ato individual da
criana. Os fatores sociais influenciam a desequilibrao individual atravs do
conflito cognitivo e apontam que h construo a ser feita. A verdadeira
construo do conhecimento no medida, no sentido vygotskiano, pelo fator
social e ambiente ele no copiado de um referencial e modelo. O
conhecimento anterior reconstrudo diante da desiquilibrao socialmente
provocada e estimulada. O papel do professor visto basicamente como o de
encorajar,estimulareapoiaraexplorao,aconstruoeinveno.
bvio que o professor enquanto organizador permanece indispensvel no
sentidodecriarassituaesedearquitetarosprojetosiniciaisqueintroduzam
osproblemassignificativos criana. Em segundo lugar, ele necessrio para
proporcionar contraexemplos que forcem a reflexo e a reconsiderao das
soluesrpidas.Oquedesejadoqueoprofessordeixedeserumexpositor
satisfeitoemtransmitirsoluesprontasoseupapeldeveriaseraqueledeum
mentor,estimulandoainiciativaeapesquisa.Piaget.(1973.p16).
Nas obras de Piaget, a criana pode utilizar as fontes e formas de informao
noprocessodeconstruo.Acrianapodeativamenteouvirumaexposioou
lerumlivroeempregarainformaorecebidanaconstruo.Oprocessono
oderecriarummodelo,masodeinventlo.
4. A interao social no desenvolvimento e aprendizagem escolar para
PiageteVygotsky
Para Vygotsky (1998), a aprendizagem no comea na escola, que toda
situao de aprendizagem escolar se depara sempre com uma histria de
aprendizagem prvia. Vygotsky retoma o tema da zona de desenvolvimento
proximalesuarelaocomaaprendizagem.
Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer
interao social, embora por circunstncias distintas. Para Vygotsky, o
ambiente social a fonte de modelos dos quais as construes devem se
aproximar. a fonte do conhecimento socialmente construdo que serve de
modelo e media as construes do indivduo. A aprendizagem, e o
desenvolvimento so adquiridos por modelos e, claro, pela motivao da
criana.ParaPiaget,ainteraocomoscolegaseadultos.
Vygotsky coloca que no cotidiano das crianas, elas observam o que os outros
dizem, porque dizem, o que falam, porque falam, internalizando tudo o que
observadoeseapropriandodoqueviueouviu.Recriameconservamoquese
passa ao redor. Em funo desta constatao, Vygotky afirma que a
aprendizagem da criana se d pelas interaes com outras crianas de seu
ambiente,quedeterminaoqueporelainternalizado.Acrianavaiadquirindo
estruturaslingsticasecognitivas,mediadopelogrupo.
5.OdesenvolvimentocognitivoparaVygotskyePiaget
Segundo Piaget (1987), a origem do desenvolvimento cognitivo dse do
interiorparaoexterior,ocorrendoemfunodamaturidadedapessoa.Oautor
considera que o ambiente poder influenciar no desenvolvimento cognitivo,
porm sua nfase recai no papel do ambiente para o desenvolvimento
biolgico,ressaltandoamaturidadedodesenvolvimento.
A abordagem de Vygotsky se contrape a de Piaget, o desenvolvimento de
fora para dentro, atravs da internalizao. Vygotsky afirma que o
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conhecimento se d dentro de um contexto, afirmando serem as influncias


sociaismaisimportantesqueocontextobiolgico.
Resumindo,paraateoriavygotskiana,odesenvolvimentoocorreemfuno da
aprendizagem, ao contrrio do pensamento de Piaget que assegura ser a
aprendizagem uma conseqncia do desenvolvimento. Ex: interao e troca
comoutrascrianasedoadultocomomodelo.
O desenvolvimento cognitivo para Piaget, o de equilibrao, existiria uma
interao entre o indivduo e o meio, ligados com outros fatores como
experincias, gentica, maturao biolgica, formando os esquemas, a
assimilao,aacomodao,aadaptaoeaassimilao.
Parte II Relao desenvolvimento e aprendizagem para Piaget e
Vygostky
1.DesenvolvimentoproximaledesenvolvimentorealparaVygotsky
Para Vygotsky (1987), a zona de desenvolvimento proximal representa o
espaoentreonveldedesenvolvimentoreal,ouseja,aquelemomento,ondea
crianaeraaptaaresolverumproblemasozinha,eonveldedesenvolvimento
potencial,acrianaofaziacomcolaboraodeumadultoouumcompanheiro.
A referncia da zona de desenvolvimento proximal implica na compreenso de
outrasidiasquecompletaaidiacentral,taiscomo:
a)O que a criana consegue hoje com a colaborao de uma pessoa mais
especializada,maistardepoderrealizarsozinha.
b)A criana consegue autonomia na resoluo do problema, atravs da
assistnciaeauxliodoadulto,ouporoutracrianamaisvelha,formandodesta
formaumaconstruodinmicaentreaprendizagemedesenvolvimento.
c)Segundo Vygotsky (1987), a aprendizagem acelera processos superiores
internos que so capazes de atuar quando a criana encontra interagida com o
meio ambiente e com outras pessoas. O autor ressalta a importncia de que
essesprocessossejaminternalizadospelacriana.
Vygotsky colocou que as funes mentais superiores so produto do
desenvolvimento sciohistrico da espcie, sendo que a linguagem funciona
como mediador. Lima (1990), por isso que a sua teoria ficou conhecida como
sciointeracionista.
No se pode ignorar o papel desempenhado pelas crianas ao se relacionarem
e interagirem com outras pessoas, que sejam professores, pais e outras
crianasmaisvelhasemaisexperientes.Amediaoaformadeconcebero
percurso transcorrido pela pessoa no seu processo de aprender. Quando o
professor, se utilizando a mediao, consegue chegar a zona de
desenvolvimento proximal, atravs dos porqus e dos como, ele pode
atingir maneiras atravs das quais a instruo ser mais til para a criana.
Desta forma, o professor ter condies de no s utilizar meios concretos,
visuais e reais, mas, com maior propriedade, fazer uso de recursos que se
reportem ao pensamento abstrato, ajudando criana a superar suas
capacidades.
2.DesenvolvimentoeaprendizagemparaPiaget
Aoelaborarateoriapsicogentica,Piagetprocuroumostrarquais as mudanas
qualitativas por quais passa a criana, desde o estgio inicial de uma
intelignciaprtica(perodosensriomotor),atopensamentoformal,lgico
dedutivo, a partir da adolescncia. A adaptao do sujeito vai ocorrendo, de
maneira que necessrio investigar. Para que esta adaptao se torne
abrangente, necessrio investigar como esses conhecimentos so adquiridos.
Este questionamento o interesse principal da epistemologia gentica. Dolle
(1993).
SegundoPiaget,oconhecimentonopodeseraceitocomoalgopredeterminado
desde o nascimento ou de acordo com a teoria inatista, nem resultado do
simples registro de percepes e informaes como comenta o impirismo.
Resulta das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o
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conhecimento uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia,


atravs da interao sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles
domundofsicooucultural.
Os objetos do conhecimento tm propriedades e particularidades que nem
sempre so assimiladas pela pessoa. Por isso, uma criana que j construiu o
esquema de sugar, com maior facilidade utiliza a mamadeira, mas ter que
modificaroesquemaparachupeta,comercomcolher,etc.Tambmsermais
fcilparaessacriana,elajtemesquemasassimilados.
A este processo de ampliao ou modificao de um esquema de assimilao.
Piagetchamoudeacomodao,emborasejaestimuladopeloobjeto,tambm
possvel graas atividade do sujeito, pois este que se transforma para a
elaboraodenovosconhecimentos.
Com sucessivas aproximaes, construindo acomodaes e assimilaes,
completase o processo a que Piaget chamou de adaptao. A cada adaptao
constitudaerealizada,oesquemaassimiladorsetornasolidificadoedisponvel
paraqueapessoarealizenovasacomodaes.Oquepromoveestemovimento
oprocessodeequilibrao,conceitocentralnateoriaconstrutivista.
Diantedeumestmulo,oindivduopodeolharcomodesafio,umasupostafalta
noconhecimento,fazcomqueapessoasedesequilibraintelectualmente, fica
curioso, instigado, motivado e, atravs de assimilaes e acomodaes,
procura restabelecer o equilbrio que sempre dinmico, pois alcanado por
meiodeaesfsicasetambmmentais.
O pensamento vai se tornando cada vez mais complexo e abrangente,
interagindocomobjetosdoconhecimentocadavezmaisdiferenteseabstratos.
A educao um processo necessrio, importante considerar o principal
objetivodaeducaoqueautonomia,tantointelectualcomomoral.
A criana vai usando o sistema, pela sua prpria estrutura mental, que Piaget
destaca,algica,amoral,alinguagemeacompreensoderegrassociaisque
no so inatas, que no so impostas de dentro para fora e sim construdas
pelosujeitoaolongododesenvolvimento,atravsdeestgiosdiferentesumdo
outro.
A afetividade est correlacionada a esta inteligncia e desempenha papel de
uma fonte energtica da qual dependeria o funcionamento da inteligncia. A
afetividade pode ser a causa de aceleraes ou retardos no desenvolvimento
intelectual e que ela prpria no engendra estruturas cognitivas, nem modifica
asestruturasdofuncionamentonasquaisintervmDolle(1993),
Discusso
Tanto Piaget como Vygotsky estavam preocupados com a questo do
desenvolvimento e cada um buscou formas diferentes e complementares para
elaboraodasestruturasmentaiseformaodeesquemas.
Para Piaget o conhecimento construdo, como forma de constituio
individual, enquanto que Vygotsky comentou os fatores sociais, histricos e
culturaisinfluenciveisnodesenvolvimento.
A teoria de Vygotsky trata o indivduo como um agente e o meio, externo,
com isso, os indivduos interagem com o social, com colegas e mediadores.
Atravs disso, as crianas internalizam e constroem o conhecimento, sob
influnciadessemeioecomosopassadososconhecimentos.
Piaget no desconsiderava que o conhecimento influenciado pelo externo,
como muitos pensam, apenas acreditava que a criana adquire esses modelos
externos, atravs da cultura, histria e modelo social, mas ao mesmo tempo
temumainflunciaconstitucionalnicaqueaajudaoudificultaaconstruirseu
conhecimento.
Para Piaget a construo do conhecimento individual nica, a criana tem
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chance de errar e construir, para haver desequilbrio necessrio para novas


aquisies.
O facilitador deve investigar, reforando, para que no ocorram falhas no
processo de conhecimento e tambm pra que no ocorra desgaste demasiado,
sem medio. Quando a criana estiver congelada no desenvolvimento, cabe
aofacilitador,mostrarocaminhoparaaaprendizagem.Muitasvezes,acriana
sozinhanodcontadesuasprpriasexperimentaes.
Para Vygotsky, a aprendizagem a fora propulsora do desenvolvimento
intelectual, enquanto que para Piaget, o prprio desenvolvimento a fora
propulsora.
As duas concepes sobre aprendizagem devem ser complementares, no
adianta acreditar unicamente na constituio do prprio sujeito, e nem contar
com meios externos. Deve haver senso de percepo para perceber o que a
criana necessita no momento, a utilizao inerente de construo ou uma
esperadomeio,porissoautilizaodosdoisprocessosdeveserconsiderada.
Para Piaget o nvel de desenvolvimento colocava limites sobre o que podia ser
aprendidoesobreonveldecompreensopossveldaquelaaprendizagem,no
podendo,apessoairalmdoseuritmo.Noadiantariairemalmdo ritmo da
criana, de maneira tradicional ou simplista. O que resultaria num bloqueio na
aprendizagem. Se a criana no consegue ir alm do que lhe permitido
mentalmente, cabe observar e usar tcnicas para que esse desenvolvimento
ocorra, com ajuda externa, e colocaes de questes para a prpria criana
perceber onde est, dentro do que lhe cobrado, exigido. Seria uma troca de
meios para que esse desenvolvimento ocorra, fatores internos e externos
intercalandose.Porm,dependendodonvelintelectualdaconstituiomental,
podenohaverumpotencialparaasnovasacomodaes.
Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento potencial e zona de
desenvolvimento proximal, uma forma seria sem apoio na resoluo de
problemaseaoutraforma,aformaemqueosindivduospodemresolveros
problemascomapoio,ouseja,comamodelaodeconhecimentoeainterao
do meio social, os indivduos podem adquirir conhecimentos que antes no
podiam.Adesequilibraosemprepossvelparaasconstruesanteriores.
necessrioerrar,paraocorreroconhecimento.
Nososomenteasdesequilibraesanterioresque podem ser desenvolvidas,
mas as superiores, se existe a pessoa que oferece orientao para o
indivduo, ele acaba por superar, para poder ir aonde quer chegar. Na medida
em que o indivduo recebe uma orientao, ele comea a formular hipteses,
antesdesconhecidasporelemesmo.
Os fatores sociais para Vygotsky desempenham um papel fundamental no
desenvolvimento intelectual. A cultura estabelece um conhecimento que
internalizado e construdo pelas crianas. Piaget reconheceu os fatores sociais
no desenvolvimento intelectual que provoca desiquilibrao e construo desse
conhecimento.
necessrioummodeloparaorientarefazeracrianapensarsobrecomoest
para desenvolverse. Nas trocas de valores entre o meio, o indivduo vai
aprendendoapensarporsimesmo.
Enquantonoreferencialconstrutivistaoconhecimentosedapartirdaaodo
sujeito sobre a realidade, onde o ser visto como ativo, para Vygotsky o
sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque constitui conhecimento
atravs de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e
consigo prprio que h internalizao de conhecimentos, papis e funes
sociais,oquepermiteaconstituiodeconhecimentosedaconscincia.
Enquanto para Piaget a aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento
atingido pelo sujeito, para Vygotsky, a aprendizagem favorece o
desenvolvimentodasfunesmentais.
Os estgios de desenvolvimento so importantes na a avaliao profissional,
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para saber onde o indivduo se encontra para fornecer subsdios para novas
aquisies. Os educadores no devem deixar de perceber o sujeito em relao
ao tempo e a cultura. A criana transforma aquilo que aprende de acordo com
sua capacidade interna, tornandose transformadora da aprendizagem,
criadora,seessacapacidadedeaprendizagemeoportunidadelheforoferecida.
Sabemos que muitos indivduos esto estacionados em algumas etapas de
desenvolvimento e isso refletido no diaa dia, com um jeito particular de
pensar.
ConsideraesFinais
Ambos os autores comentam o desenvolvimento como resultado da interao
com o meio, no qual o sujeito ativo e participativo. Piaget comenta que o
mediador para construo do conhecimento decorrente a ao interna do
sujeito que constri esquemas. Piaget comenta quatro fatores no
desenvolvimento:maturidadebiolgica,experinciadecontato,relaosociale
equilibrao.Vygotskydeterminaoaspectosocialecultural.
Vygotsky atribui esse papel de mediador pela linguagem que desenvolve
tambm outras funes psquicas no sujeito. Para Piaget a aprendizagem
dependedorealdesenvolvimento.
Para Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem e para Vygotsky, o
pensamento e a linguagem so processos diferentes e se tornam
interdependentesemexpressodomeio.
RefernciasBibliogrficas
Dolle,J.M.ParaalmdeFreudePiaget.Petrpolis:Vozes,1993.
Fowler, R. Piagentian Versus Vygotskyan Perspectives on Development and
educacion. Estudo apresentado na Reunio anual da American Educacional
ResearchAssociation,NewOrleans,1994.
Lester,J.PiagetandVygotsky.Manuscritonopublicado,1994.
Lima, E.C.S. O conhecimento psicolgico e suas relaes com a educao.
Braslia,revistaemaberto,1990.
Mool,L.C.VygotskyeaEducao.Implicaespedaggicasdapsicologiascio
histrica.PortoAlegre:ArtesMdicas,1996
Piaget,J.ToUnderstandistoInvent.NovaYork:BasicBooks,1973.
Piaget,J.AprendizagemeConhecimento.SoPaulo:FreitasBastos,1974.
Piaget,J.SeisestudosdePsicologia,RiodeJaneiro:Forense,1987.
Vygotsky,L.S.Pensamentoelinguagem.SoPaulo:MartinsFontes,1987.
FlviaSayeghFormadaempsicologiapelaUniversidadeMackenzieePsicopedagogiaClnicae
Institucional. Participa no atendimento a adolescentes na UNIFESP, no ambulatrio de
Pediatria,almdeatuaremclnicaparticularemSoPaulo.flaviasayegh@uol.com.br
Publicadoem13deNovembrode2006

ImprimiroArtigo

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