UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

TRUJILLO PER -

ESQUEMA DEL RESUMEN DEL TRABAJO

DE INVESTIGACIN
TESIS
EFECTOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 81530 EL DIVINO MAESTRO DE
CARTAVIO TRUJILLO.

PARA OBETENER EL GRADO DE: MAGISTER EN

EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
BACH. ANA ISABEL CONTRERAS CALDERN
BACH. DELIA YOLANDA CANTO COBOS

2009

I.

NIVEL:
MAESTRA EN EDUCACIN CON MENCIN EN
DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

TESIS
EFECTOS

DE

LA

VIOLENCIA

RENDIMIENTO ESCOLAR EN
EDUCACIN

PRIMARIA

FAMILIAR

EN

EL

NIOS Y NIAS DE

DE

LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA N 81530 EL DIVINO MAESTRO DE

CARTAVIO TRUJILLO

AUTORES:
BACH. ANA ISABEL CONTRERAS CALDERN
BACH. DELIA YOLANDA CANTO COBOS

Trujillo - Per
2009

II.

CONTENIDO

1. ASPECTO METODOLGICO

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestra sociedad los nios y nias se desenvuelven en un
contexto de

violencia y por una fortsima crisis econmica y social

que cada da agudizan ms la pobreza y el hambre en la mayora de

la poblacin y profundizan la marginacin, la corrupcin, la injusticia y
el desprecio por la vida humana.
En nuestro pas, de cada 100 peruanos 53,6% son pobres. Es decir,
ms de la mitad no alcanza a tener el nivel de vida adecuado y el
38% de las familias se encuentran en situacin de extrema pobreza
(Censo de 1993). Esta dura crisis econmica impulsa a los nios y
jvenes al trabajo desde temprana edad, sufriendo maltratos y
explotacin. Esta crisis tambin repercute seriamente en las
conductas de las personas, cuya gran lucha por la supervivencia se
caracteriza por una gran desconfianza, compulsin, manipulacin y
ausencia de solidaridad y consideracin a los dems. A toda esta
situacin se suman los medios de comunicacin social, de gran
impacto en la vida y conciencia de la poblacin, y ms an en la de
los adolescentes y nios, muy poco contribuyen a la valoracin de la
dignidad humana toda vez que sus mensajes enfatizan la imagen de
una sociedad plena de individualismos, egosmos, agresiones,
violencias, trivialidades, etc.

En nuestra experiencia directa con la situaciones de enseanza y

aprendizaje en la Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro

de la localidad de Cartavio, se ha podido constatar que la Violencia

constituye de por si un fenmeno social, sintomtico recurrente que
sale a relucir en los nios de 6 a 12 aos de edad alumnos de
nuestra escuela. Por otro lado, hemos podido observar tambin que
los nios presentan caractersticas singulares como reacciones
agresivas, indisciplinados en unos, aislamientos, temor en otros; en
horas de recreo y peor aun en clase dificultando el proceso de la
construccin de los aprendizajes, desarrollo de habilidades o el
descubrimiento de su creatividad, molestando por el contrario con
sus actitudes a sus compaeros o encerrndose en s mismo, no
participando en las dinmicas en clase, bloqueo en las reas de
Comunicacin Integral y Lgico Matemtico evidencindose el bajo
rendimiento que puede llegar hasta el atraso escolar.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu efectos tiene la violencia familiar en el rendimiento escolar de
los nios y nias de la Institucin Educativa 81530 El Divino
Maestro de Cartavio?
1.3.

JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin parte de la realidad concreta, en
el proceso de interaccin con los nios y la observacin, gracias a
esta experiencia directa del trabajo con nios pudimos darnos cuenta
que la violencia familiar juega un papel negativo muy importante en el
desarrollo integral del alumno y es nocivo si pretendemos lograr una
educacin realmente significativa.
El estudio de la violencia familiar, su repercusin y sus efectos en el
rendimiento acadmico de los nios, es una necesidad cada vez ms
urgente en todo sistema educativo buscar formar seres para una
sociedad ms humana y ms integrada, porque la violencia familiar
es un fenmeno social, sintomtico y recurrente que inhibe o limita
las potencialidades del desarrollo de los miembros de la familia, en
especial a los nios; los efectos fsicos originan frustraciones as
como traumas psicolgicos que ponen en peligro su formacin
marcndolo para toda su vida. La sociedad actual urge de personas

que sepan comunicarse e interactuar con los dems en un clima de

respeto y tolerancia.
1.4. LIMITACIONES
-

La existencia de temor o miedo por parte de los alumnos para

expresar

casos

de

violencia

familiar;

esta

situacin

fue

solucionada incrementando el nmero de horas proyectadas para

el programa de sensibilizacin.
-

Existen escasos trabajos de investigacin relacionados con el

estudio realizado.

1.5. ANTECEDENTES
A. EN EL PER:
Daz, P. (1973) realiz una investigacin titulada Violencia Familiar,
En Adolescentes Y Su Influencia En El Rendimiento Acadmico.
Ros, M. ( 1985 ), realiz una investigacin titulada
Guerra, E. (1993), realiz una investigacin titulada Clima Social
Familiar Del Adolescente Y Su Influencia En El Rendimiento
Acadmico .
B. A NIVEL INTERNACIONAL
Vera y Domnguez (2003), en su trabajo Violencia familiar y
rendimiento acadmico ,
Laviosa, P. (1982), en su investigacin Rendimiento Escolar Y
Su Relacin Con El Clima Familiar
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo General
Analizar los efectos de la violencia familiar en el rendimiento
escolar de los alumnos de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Estatal N 81530 El Divino Maestro de
la localidad de Cartavio.

1.6.2. Objetivos Especficos

a) Determinar las formas de violencia familiar que presentan
los nios afectados con este problema en la I.E N 81530
El Divino Maestro de Cartavio.
b) Explicar por medio de los instrumentos aplicados a los
nios y nias de la muestra de la investigacin el nivel
cognitivo

en

las

reas

de

lgico

matemtico

comunicacin Integral en el tercer trimestre del ao

lectivo 2005, como evidencia del bajo rendimiento.
c) Determinar los efectos de

violencia familiar

en el

rendimiento escolar de los alumnos de la Institucin

educativa.
d) Sensibilizar a los docentes para planificar estrategias que
permitan unir fuerzas con los padres de familia para una
convivencia que permita elevar el rendimiento escolar.
1.7.

HIPTESIS:
La violencia familiar afecta significativamente en forma negativa en el
rendimiento escolar de los nios y de las nias de la Institucin
Educativa N 81530 El Divino Maestro de la localidad de Cartavio.

1.8.

VARIABLES
1.8.1. Variable Independiente
Violencia Familiar
1.8.2. Variable Dependiente
Rendimiento Escolar
A. Definicin conceptual de las variables:
VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar, son actos violentos de accin, o
por omisin que ocasionan dao fsico, psicolgico, de
abandono y sexual, son las mujeres y los nios las
vctimas de abuso, que representa un grave problema
social, ya que se estima que alrededor del 50% de las

familias sufre o ha sufrido alguna forma de violencia

familiar.
RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico, es el producto que da los
alumnos

en

los

centros

de

enseanza

que

habitualmente se expresa a travs de las calificaciones

escolares, poniendo nfasis en los resultados que son
"las notas", a la par que son indicadores oficiales del
rendimiento escolar.
Definicin Operacional de las Variables
La violencia familiar, son todas las actos violentos que
causan daos fsicos, psicolgicos y de abandono.
Rendimiento Escolar, es el grado de conocimiento
significativo que muestran los nios y nias, que se
expresan en las notas o calificaciones en las
diferentes reas curriculares.

Definicin operacional de las variables

OPERATIVIZACION
VARIABLE
Independiente

DIMENSIONES
1. AGRESIN FSICA

INDICADORES
-

Porcentaje de padres que golpean con

correa, palo, ltigo, pies, manos.

2. AGRESIN
VIOLENCIA
FAMILIAR

3.

% de nios que sufren por agresiones

PSICOLGICA

verbales de los padres, humillaciones,

POR DESCUIDO O

insultos.

ABANDONO.
Dependiente

1. NIVEL DE LOGRO
DEL APRENDIZAJE

% de alumnos descuidados, que viven

solos, desnutridos y/o enfermos

- Notas en los Registros Oficiales Actas,
Tarjetas de Notas.
- Resultado de tabulacin de ficha de

RENDIMIENTO
ACADEMICO

2. COMPRENSIN DE
LOS CONTENIDOS

observacin.
- Resultado de evaluacin de Gua diaria
de observacin.

3. DESARROLLO

- Anlisis de Ficha Biosicosocial.

ACTITUDINAL.

1.9. METODOLOGA:
La investigacin es de tipo explicativa.

1.9.1. DISEO DE ESTUDIO

El diseo de estudio es No Experimental
Transversal.

de corte

1.10. POBLACIN Y MUESTRA:

1.10.1 POBLACIN:
La poblacin estuvo conformada por 302 alumnos de la
Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro de la
localidad de Cartavio del ao 2005.
Distribucin de la poblacin de los alumnos de la I.E Nro
81530 El Divino Maestro por grado del ao 2005
Grados

N de Alumnos

43

13,92

52

18,45

57

18,77

52

16,83

50

16,50

48

15,53

302

100%

TOTAL

Fuente: Nminas de matrcula 2005.

1.10.2 Muestra:
La muestra del estudio estuvo constituida por 108 nios
y nias del 1 al 6 grado de las 12 secciones de la
Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro .

El tamao muestral fue fijado con un margen de error

de 5% y un nivel de confianza de 95% utilizando la
frmula de Cochran, donde el estimador es el
porcentaje de eleccin de cada elemento
n = N.Z2.p.q
e2(N-1) Z2.p.q
P= Probabilidad de ocurrencia del evento
Donde:

q=Probabilidad de no ocurrencia
e= Margen de error permitido
Z= Nivel de confianza
N= Poblacin
Con esta frmula se obtuvo un total de 108 alumnos para
el presente estudio.
Muestra Aleatoria Simple 108 alumnos de 302, de acuerdo a la Tabla de 6 a
12
Ciclo
para la
muestra

Muestra
nios y
nias

III

35

32.41

IV

Ciclos de
Primaria

37

36

108
nios y
nias

Grados

Muestra

Secciones

Muestra

16

14.82

19

17.59

A
B
A
B

05
11
09
10

4.63
10.19
8.33
9.26

18

16.66

19

17.59

A
B
A
B

07
11
10
09

6.48
10.19
9.26
8.33

20

18.52

16

14.82

A
B
A
B

10
10
05
11

9.26
9.26
4.63
10.19

6
Grado

108

100%

12
Secciones

108
nios y
nias

100%

34.25

33.34

100%

Fuente: Nminas de Matrcula Ao 2005

Este cuadro est representando a la muestra en tres formas: por ciclo,
por grado y por secciones, cada cantidad tiene su representacin
porcentual.

1.11. MTODO DE INVESTIGACIN

1.11.1.

MTODO CUALITATIVO
El mtodo consisti en buscar diversas fuentes de
informacin para trabajar la propuesta. Seleccionada la
muestra, inicialmente se realiz un programa de
sensibilizacin, motivacin y comunicacin con los
nios sobre el problema de violencia familiar, para
lograr la confianza de los alumnos propugnando el
dilogo entre ellos y los docentes, en donde se analiz,
se explic, se sacaron conclusiones en forma detallada
del proceso de investigacin,

1.11.2

MTODO CUANTITATIVO
Se realiz un seguimiento de la evaluacin en el
registro de notas de los docentes, durante el
desarrollo de la investigacin en las reas de Lgico
Matemtica y Comunicacin Integral de cada uno de
los

estudiantes

componentes

de

la

muestra.

Finalmente se logr comparar el rendimiento escolar

entre los alumnos con problemas de violencia familiar
y nios exentos de violencia.
1.12. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS
A. TCNICAS:

La Observacin

Anlisis de documentos

Administracin
comprobacin

La Encuesta:

Registro de Frecuencia:

B. INSTRUMENTOS:

Cuestionario

de

pruebas

de

avance

Gua de Observacin

Ficha de Actitud

Pruebas Objetivas

Ficha Biosicosocial

Los Registros Oficiales.

ANLISIS DE DATOS:

1.13.

a) Medidas de Tendencia Central:

Media Aritmtica
X = m Xi
i
Moda
Mo = Li + A

d1

d1+d2

b)

Medidas de Variabilidad
Varianza

S2 =
fi (Xm - X)2
n-1
Desviacin Standard
S= S2

Coeficiente de Variabilidad
C.V.% = S x 100
X
Grficos
1.14.

RESULTADOS:

Distribucin Porcentual de los alumnos de la Institucin Educativa

81530, segn su Estructura Familiar en el ao 2005.
VIVE CON
Sus padres

N DE ALUMNOS

PORCENTAJE

45

41,67

Sus abuelos

20

18,52

Con sus tos

14

12,96

Solo con su madre

18

16,67

Solo con su padre

10

9,26

Otras personas

11

0,92

Total

108

100%

Fuente: Cuestionario para nios y nias del I.E 81530 El Divino Maestro
Cartavio -2005..

Distribucin Porcentual de los alumnos de la I.E 81530, segn

sus formas de violencia que presentan en el ao 2005.
FORMAS DE
VIOLENCIA FAMILIAR

N DE
ALUMNOS

PORCENTAJE

1. Violencia Fsica

50

46,30%

2. Violencia Psicolgica

27

25,00%

3. Violencia por Descuido y/o

abandono

15

13,89%

4. Violencia Fsica y Violencia

Psicolgica (Juntos 1 y 2)

12

11,11%

5. Violencia Fsica, Violencia

Psicolgica , Violencia por
Abandono (Juntos 1, 2 y 3)

3,70%

108

100%

Total

Fuente: Cuestionario para nios y nias del I.E 81530 El Divino Maestro.
Se observa que las formas de violencia con mayor incidencia en los
alumnos de la I.E es la Violencia Fsica con 46,30%(50), mientras que el
Maltrato Psicolgico alcanza un 25%(27), el 13,89%(15) padece de
Descuido y Abandono ; encontrndose hasta un 12% de alumnos que
presentan 2 formas de maltrato fsico y psicolgico y un grave 4% de ellos
sufren las 3 formas de violencia y afirman haber sido maltratados de alguna
forma en algn momento de su vida en este tipo de tres formas.

18

Primos

13

Profesores

02

Compaeros
TOTAL

%
60,1
9
16,6
7
12,0
4
1,85

73

%
67,59

Hermanos

13

12,04

Primos

12

11,11

Profesores

03

2,78

N DE

65

MALTRATO
PSICOLGIC
A
Padres, abuelos

MALTRATO
POR
ABANDONO
Por sus
Padres
Por uno de
sus padres
Por sus
abuelos
Por sus
primos

62

%
57,41

24

22,22

15

13,89

07

6,48

108

100
%

10
108

9,25 Compaeros
07
6,48
100
TOTAL
108 100
TOTAL
%
%
Fuente: Cuestionario para nios y nias del I.E 81530 El Divino Maestro

Maltrato Fsico: El 60,19%(65) del total de los alumnos afirma que son
maltratados por sus padres y/o abuelos, el 16,67%(18) son agredidos
fsicamente por sus hermanos, mientras que el 12,04%(13) por sus
primos, por sus profesoras el 1,85%(2) y 9,25% (10) por sus compaeros,
determinndose tambin la gravedad de los casos donde el 100% de los
alumnos afirma haber sufrido este tipo de violencia.
Maltrato Psicolgico: El 67, 59%(73) del total de los alumnos son
maltratados Psicolgicamente por sus padres o abuelos, el 12,04%(13)
por sus hermanos, el 11,11%(12) por sus primos, el 2,78%(3) por sus
profesores y por sus compaeros 6,48%(7). Esto nos indica que la

NIOS

AUTORES
Padres,
abuelos
Hermanos

NIOS N DE

MALTRATO
FSICO

NIOS N DE

SEGN EL AUTOR DE LOS MALTRATOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

mayora e los alumnos reciben ese tipo de maltrato directamente en su

hogar.
Maltrato por Abandono o Descuido: Donde se observa que el
57,41%(62) del total de los alumnos afirman que son abandonados o
marginados por sus padres, a pesar de que un 41,67% de ellos (cuadro
Nro. 06) viven en el mismo hogar o casa que sus progenitores la
preferencia de los padres por su hermano menor o mayor en la compra de
vestidos, alimentos y propina. Tambin el 22,22%(24) de nios reporta
abandono y/o marginacin por uno de sus padres por sus abuelos el
13,89%(15) y el 6,48%(7) por sus primos.
Distribucin porcentual de los alumnos de la I.E 81530 segn su
Rendimiento Acadmico en el rea de Lgico Matemtica y Violencia familiar
durante el ao 2005.
NOTAS
Lgico Matemtico
[ 8
[ 10
[ 12
[ 14
[16

Rendimiento
Acadmico %

Violencia Familiar
%

13,89
28,70
34,26
17,59
5,56

56,16%
27,18
10,24
6,41
0,00

- 10[
- 12]
- 14]
- 16]
- 18]

TOTAL
100%
100%
Fuente: Evaluaciones Objetivas de avance acadmico y cuestionario para nios y
nias de la I.E 81530 El Divino Maestro.
Observamos que los alumnos que obtienen en Lgico Matemtica notas
entre 08 y menos de 10 (13,89%), presentan un ndice elevado de violencia
familiar en sus hogares (56,16%); para los que obtuvieron entre 10 y menos
de 12 (28,70%) el ndice de violencia es 27,18%; para los que obtuvieron
entre 12 y menos de 14 el ndice de violencia es 10,24%; 6,41% para los
que obtuvieron entre 14 y menos de 16; y 0% para los que obtuvieron entre
16 y 18.

Distribucin porcentual de los alumnos de la I.E 81530 segn su

Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin Integral y
NOTAS
Comunicacin Integral

Rendimiento
Acadmico %

Violencia Familiar %

07 - 10
10 13
13 16
16 - 19
Total

10,18
40,74
37,04
12,04
100%

57,18%
26,22
16,60
0,00
100%

Violencia Familiar durante el ao 2005.

Fuente: Evaluaciones Objetivas de avance acadmico y cuestionario para nios y

nias de la I.E El Divino Maestro
Oobservamos que los alumnos que obtienen en Comunicacin Integral
notas entre 07 y menos de 10 (10,18%), presentan un ndice elevado de
violencia familiar en sus hogares (57,18%); para los que obtuvieron entre
10 y menos de 13 (40,74%) el ndice de violencia es 26,22%; para los que
obtuvieron entre 13 y menos de 16 el ndice de violencia es 16,60%; y
0% para los que obtuvieron entre 16 y 18.

2. MARCO TERICO
2.1 CONTRIBUCIONES TERICAS PARA EL ESTUDIO
2.1.1 Teora Psicopedaggica de JEAN PIAGET

citado por

Clifford (1987) Trat de explicar la naturaleza de la inteligencia y la

manera que este cambia con las edades y la experiencia a travs de
mecanismos internos de asimilacin y acomodacin.
a. Desarrollo Cognitivo
Piaget, se interes en el crecimiento de las capacidades
cognoscitivas humanas, en donde se desarrollan sus habilidades
de pensamiento. La inteligencia tiene dos atributos principales la
Organizacin y la Adaptacin, en donde todo individuo atraviesa
por cuatro estadios:
1) El estadio senso motor que comprende a los nios (as) de 0 a
2 aos de edad.
2) El estadio pre operatorio que comprende a los nios (as)
entre 2 y 7 aos de edad.
3) El estadio de las operaciones concretas en el que se ubican
los nios de 7 a 11 aos de edad.

4) Estadio de las operaciones formales en el que se ubican los

nios de 11 aos a ms.
Aunque los procesos de adaptacin y organizacin no varan con
la persona a lo largo de los cuatro estadios, las estructuras o
esquemas que se desarrollan a partir del medio ambiente y la
herencia que coadyuvan en la determinacin del desarrollo
intelectual de la persona. Partiendo de esta premisa los
educadores

contribuyen

proporcionando

un

ambiente

estimulante, al desarrollo cognitivo de los estudiante.

b.-

Desarrollo Moral
El componente cognitivo de la moral, crea que la cualidad de los
juicios morales cambia de una manera regular y predecible a
medida que un sujeto madura o intercambia con otros. Se
centra principalmente en los juicios y percepciones morales de
los nios.

c.-

Desarrollo Social
El desarrollo Social, se define como el proceso de adaptacin e
influencia sobre los individuos y grupos, que incluye la capacidad
de tratar y mantener amistades, de obtener y conservar un
puesto de trabajo. El desarrollo social del nio es, en buena
medida un proceso de imitacin e identificacin. Las tcnicas
persuasivas y el juego,

que ejercen as mismo una enorme

influencia en las conductas sociales en los nios.

2.1.2. Teora Psicopedaggica Cognitivo Social del Aprendizaje
por la observacin y el modelado
sta teora Albert Bandura (1963), acepta que los humanos
adquieren destrezas y conductas por observacin y la
imitacin

en donde intervienen factores cognitivos que

ayudan al sujeto a decidir, si lo observado se imita o no,

tambin mediante un modelo social significativo se adquiere
una conducta. La observacin e imitacin en los nios toman
como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los
hroes de televisin.

Es por esto, que el nio acabar por reproducir conductas

agresivas con mayor facilidad, emanadas especialmente por
sus padres o familiares de afinidad. Se dice que Bandura hizo
cientos de estudios experimentales mediante la observacin y
el modelado de donde le permiti establecer que existen
ciertos

pasos

en

esta

teora.

En

definitiva

el

comportamiento humano depende del ambiente as como

de

los

factores

personales

motivacin,

atencin,

retencin y produccin motora.

Ciertos principios que se deben tener en cuenta en la
educacin:
1. Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan
consecuencias positivas por las conductas deseables y
reforzar dichas conductas.
2. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al
educando; un marco de referencia para asimilar normas.
3. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de
sus compaeros.
4. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y
autorefuerzo.
2.2. LA FAMILIA
Se define a la familia como el ncleo principal de toda la sociedad; de
su integracin y desarrollo armnico dependen la formacin de
individuos con una visin positiva de la vida y de las relaciones
comunitarias. La Familia implica:
2.2.1. Caractersticas de la Familia:
La familia es una unidad natural, moral, jurdica y econmica.

Es la clula bsica de la sociedad.

Hacen uso de su libertad moral y espiritual de la familia

La familia tiene la funcin de cubrir las necesidades bsicas

Asumen la funcin de derechos y deberes

Desarrollo del amor filial, amor paternal, fraternal, maternal

Respeto entre los padres e hijos y todos los miembros de la

familia.

Fidelidad permanente

Proporcionarles seguridad, cario y comunicacin.

Proporcionarles lo necesario para atender su bienestar fsico,

como alimentos, vestidos, educarlos, protegerlos.

2.2.2 Clases de Familia

a. Familias conservadoras (rgidas):
b. Familias Sobreprotegidas:
c. Familia friccinales:
d.

Familia conflictuales o inestables

e. Familia evitadora de conflictos

f.

Familias Laissez Faire. (Pseudos-democrtico):

g. Familias Funcionales:
h. Familias Uniparentales:
2.2.3 Roles de la Familia

Proteccin
Recreacin
Vestimenta
Salud
Amor y cario
Vivienda
Educacin

2.3. MALTRATO INFANTIL

Se define el maltrato infantil como el uso de la violencia y otras
acciones humanas no accidentales y proscritas que infligen dolor en
un nio y son capaces de causar lesin o deficiencia en su desarrollo
o su funcionamiento. El maltrato viola derechos fundamentales de los
nios/as.
2.3.1 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
a. Maltrato fsico

Se refiere a cualquier lesin, hematomas, quemaduras,

fracturas, lesiones de cabeza, envenenamientos y provoque

un dao fsico o una enfermedad. Los nios que han sido

maltratados, necesitan ayuda psicolgica para no repetir el
esquema de abuso a otras personas.
b. Maltrato psicolgico

Se presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como

por ejemplo insultos, burlas, desprecio, crticas o amenazas

de

abandono.

Los

padres

muchas

veces

abusan

emocionalmente de sus hijos invocando buenas intenciones.

2.4. VIOLENCIA FAMILIAR

Se refiere al maltrato fsico y emocional de una persona por

alguien que est en estrecha relacin con la vctima. El eje central de

la violencia familiar es la necesidad de ejercer superioridad, dominio
y control sobre otra persona, heridas y consecuencias psicolgicas
adversa como traumas, locuras.
II.4.1
a.

Tipos de Violencia

Violencia Fsica

b. Violencia
Psicolgica

c. Violencia

por

Abandono

a. Violencia Fsica:

Se ejerce mediante la fuerza fsica en forma de golpes,

empujones, patadas, lesiones y hasta llegar a la muerte, que son
provocados con diversos objetos o armas. Puede ser cotidiana o
cclica. El maltrato fsico se detecta por la presencia de
magulladuras, heridas, quemaduras, lesiones internas, asfixia u
ahogamiento.

b.

Violencia Psicolgica
Este tipo de violencia se ejerce mediante insultos,

vejaciones, crueldad mental, gritos, desprecio, intolerancia,

humillaciones personales y delante de pblico,

amenazas de

abandono, burlas, sobrenombres, interrogaciones, sustracciones

de dinero, amenazas de herir o atacar a seres queridos.

c.

Violencia por descuido y/o abandono

Sucede cuando las y los adultos de la familia dejan de

cumplir con acciones necesarias para que un nio o nia se
desarrolle fsicamente (alimentacin, atencin mdica oportuna)
y psicolgicamente (cario, proteccin).

2.5. LA CONDUCTA

Son las diferentes maneras de actuar de un grupo social en

sus relaciones con otro. La conducta escolar es la forma en que el

alumno

se

desenvuelve

es

analizada

travs

de

sus

manifestaciones externas en la vida escolar

2.5.1 TIPOS DE CONDUCTA

2.5.1.1 Conducta Agresiva, Es la forma de expresin de los
sentimientos, creencias y opiniones, que pretenden hacer valer
lo propio, pero atacando en forma violenta y no consideran la
autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto hacia los dems.
Es violar los derechos del otro.
A. Caractersticas de la conducta agresiva:

Es soberbio

Sarcstico

Dominante

Manipulador

Posesivo

Inseguro

Tiene celos

2.5.1.2 Conducta no asertiva (Pasiva)

Es una falta de respeto hacia sus propias necesidades,

son incapaces o que tienen mucha dificultad para expresar
sus sentimientos, sus pensamientos, sus opiniones y no

pueden

decir no y dejan que los dems violen sus

derechos.
A. Caractersticas de la persona No Asertiva

No tiene muy claro dnde finalizan sus derechos y

comienzan los del prjimo, por lo que habitualmente
"cede terreno" y se deja manipular por los dems.

Evitan la mirada del que les habla.

Postura corporal tenso.

Muchos nervios, tics, movimientos inapropiados.

Son tmidos.

Te sienten incomprendidos.

Te sienten mal consigo mismo

Sufre de algunos dolores de cabeza, nervios.

Los dems no llegan a comprenderlos bien.

Suelen tener sentimientos de inferioridad.

2.5.1.3 Conducta Asertiva, son las personas que saben

establecer metas y estar dispuestas a trabajar para conseguirlas,
aunque se tengan que modificar durante el proceso, son las que
saben solucionar los problemas
A. Caractersticas:

Se preocupan por sus derechos y por los de los dems.

Por lo general, acaban consiguiendo sus metas.

Respetan a los dems, est dispuesta a negociar y a

comprometerse cuando lo considera oportuno.

Cumplen siempre sus promesas.

Pueden comunicar sus sentimientos.

Estn preparada para asumir riesgos y, si no funciona,

acepta que los errores formen parte del proceso de
aprendizaje.

Reconocen sus fracasos y sus xitos.

Es entusiasta y motiva a los otros.

2.6. RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento acadmico suele entenderse como la cantidad de

conocimientos y hbitos adquiridos por un alumno en la escuela.

Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas

que

manifiestan,

que

una

persona

ha

aprendido

como

consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

Rendimiento Escolar.- Es el aspecto dinmico de la Institucin

Educativa. El rendimiento escolar, ha de referirse a dos aspectos
del proceso educativo: Aprendizaje y la conducta.

3. CONCLUSIONES
1. El presente trabajo de investigacin nos ha permitido observar que la
violencia familiar afect significativamente en forma negativa en el
rendimiento escolar los nios de la Institucin Educativa El Divino
Maestro de Cartavio durante el tercer trimestre del ao acadmico
2005.

2. La aplicacin de la ficha biopsicosocial, nos permiti determinar que

los nios de la Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro de la
localidad de Cartavio, visualizan una estructura familiar desfavorable
en sus hogares; solamente el 41,67% de ellos viven con ambos
progenitores.

3. La aplicacin de la encuesta, nos permiti constatar que el 60,19%

del total de los alumnos reportan a sus padres y/o abuelos como
autores de las diferentes formas de violencia familiar estudiadas en la
investigacin, y que la forma de violencia con mayor incidencia en los
alumnos de la I.E es la violencia fsica con 46,30%, mientras que el
maltrato psicolgico alcanza un 25 % y el 13,89% padece de descuido
y abandono.

4. El estudio de los registros oficiales de evaluacin nos permiti

constatar que el

rendimiento acadmico promedio en el rea de

Lgico Matemtica es 12,44 y 13,02 en el rea de Comunicacin

Integral, lo que demuestra que todava los alumnos no alcanzan un
nivel deseado en lo que respecta a estas dos importantes reas
curriculares

5. Un mnimo de alumnos de alto rendimiento acadmico 5,56% en

Comunicacin Integral y 12,04% en Lgico Matemtico revelan una
relacin familiar muy favorable, con escasa o nula presencia de
violencia en sus hogares.

6. En relacin a la contrastacin entre rendimiento escolar y violencia

familiar se halla una relacin directa, lo que indica que a mejores
condiciones de relaciones de familia estudiante, mejor ser el a
mayor violencia familiar menor rendimiento escolar en los nios y
nias y a menor violencia mayor rendimiento escolar.
7. Una buena relacin moral y acadmica de los padres y un ambiente
favorable en el hogar favorece el rendimiento escolar de los nios, por
tanto la violencia familiar define el rendimiento escolar de los alumnos.
8.

La violencia familiar define el desarrollo personal y cognitivo del nio;

por el contrario un escenario de amor, paz y tranquilidad en el hogar
fomenta su rendimiento escolar.

9. Los efectos de la violencia familiar en el rendimiento son:

bajo

rendimiento en sus notas escolares, ausentismo, desercin escolar,

inasistencias, nios agresivos, muestran poco inters y motivacin por
las tareas escolares, daos fsicos, cansancio, apata, cabios sin
motivos en la conducta escolar, retraso en desarrollo fsico, emocional
e intelectual, presentan conductas antisociales como juegos violentos,
vandalismos, pequeos hurtos, sienten temor, miedo, son inseguros
para tomar sus decisiones por s mismos, tienen baja autoestima, se
sienten culpables de todo y por todo.

3.2 SUGERENCIAS:

1. Difundir los resultados entre los padres de familia para que

el accionar sea multidisciplinario y mejoren las relaciones
interpersonales y la cultura social.

2. Dada su utilidad y aplicabilidad, se sugiere a partir de estos

hallazgos plantear estrategias de intervencin preventiva a
nivel de la familia en el contexto educativo a travs de la
Escuela de Padres.

3. Los resultados deben se tomaran en consideracin para la

promocin de la prctica de valores que fomenten los
mejores niveles de convivencia tanto el hogar como en la
Institucin Educativa.

4. En razn de que los nios y nias experimentan diversos

problemas propios de la edad, es preciso y necesario
tratarlos de manera comprensiva

atendiendo a sus

necesidades de acuerdo a los principios psicolgicos educativos y a sus caractersticas, especialmente en el

saln de clases.

5. Es necesario que se considere que estos resultados no

refleja el verdadero desempeo o aprendizaje del educando;
por estar calificados con la escala vigesimal (0 -20) por lo
tanto se sugiere buscar un mejor sistema de evaluacin que
integre toda las competencias alcanzadas por los alumnos
(as).

6. Se precisa seguir desarrollando otras investigaciones para

conocer mejor lo que afecta a la familia en especial a los
nios en su desarrollo cognitivo, social y moral.

7. Se sugiere la capacitacin en

inteligencia emocional

creatividad practica de valores para influenciar en los padres

de familia y los nios (as).

8. Se recomienda dentro de la Institucin Educativa tener

comunicacin

permanente

dotada

de

comprensin

afectividad con los padres de familia para que al mismo

tiempo ellos traten a sus hijos con cario, amor y dilogo o
comunicacin permanente.

9. Para integrar a los padres se sugiere organizar simposios,

talleres, seminarios multidisciplinarios de tal manera que el
padre de familia reciba la enseanza de diferentes
profesiones que repercutirn en las formacin de sus
pequeos hijos.

10. Se sugiere el respeto mutuo, la institucin educativa no debe

fallar en sus programas, debe ser respetuoso del horario,
disciplinados para que el padre de familia imite ese
comportamiento que beneficiara a los nios y nias.

11.

Capacitarse conscientemente para que conozcan y/o

apliquen los derechos del nio as como a los nios
infundirles la responsabilidad de cumplir con sus deberes
para con sus padres.

12. Organizar talleres solamente para los padres de familia

donde hagan intercambio de experiencias que les permitan
mejorar su vida familiar.

13. Se sugiere contar con programa de Psicologa en las

Instituciones Educativas con los practicantes del ltimo ciclo
de estudio que lleven los casos de violencia, sus efectos y
sus consecuencias, para lograr disminuir en un mayor
porcentaje el efecto que causa la violencia familiar en los
alumnos y mejorar su rendimiento escolar.

4. REFERENCIAS

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