PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO
SEGUNDO

UNIDAD
I

SESIN
1/5

HORAS
3

TITULO DE LA SESIN
Las clulas, son todas iguales?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.

CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.

INDICADORES
Justifica que la clula es la unidad
bsica y fundamental de todo ser
vivo.

Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa
en sociedad.

Toma posicin crtica frente a

situaciones sociocientficas.

Presenta
argumentos
para
defender su posicin respecto a la
validez de las pruebas citolgicas en
el descubrimiento de hallazgos.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta la unidad a los estudiantes. Precisa el ttulo, los aprendizajes que deben
lograr y las estrategias que van a emplear.
Luego, para explorar las ideas previas del estudiante, el docente muestra en la pizarra lminas o
imgenes de una diversidad de seres vivos y pregunta: de qu estn formados los seres vivos?
Mediante lluvia de ideas, los estudiantes responden la pregunta.
DESARROLLO
El docente presenta la siguiente situacin:
Ana Julia es una nia que ha sufrido un accidente por quemaduras y debe recibir un
injerto; su hermano Luis quiere donarle piel; sin embargo, le responden que, despus
de estudiar sus clulas, estas no son compatibles y queda as con grandes
interrogantes.
Adaptacin de: http://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v30n1/art04.pdf

A partir de la situacin presentada, el docente organiza a los estudiantes en equipos, les recuerda
las normas de convivencia e invita a los equipos a plantearse interrogantes en funcin de la
situacin. Se espera que los estudiantes enuncien preguntas tales como:

 Sern todas las clulas iguales?

Cul ser su estructura bsica?
Ser la estructura bsica la misma para todas las clulas?
Todos los seres vivos tienen clulas?
Por qu, si son hermanos, l no puede darle sus clulas?
Cmo funcionan las clulas en un ser vivo?
Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden estas u otras interrogantes. Luego, socializan
sus respuestas en los equipos, las contrastan con informacin de fuentes confiables
(enciclopedias, revistas y otros), revisan secciones de la unidad 4 del texto de segundo grado
distribuido por el Ministerio de Educacin (pgina 88 a 94) para justificar sus respuestas.
El docente reparte piezas de un rompecabezas y ofrece indicaciones para que los estudiantes
elaboren una infografa sobre la clula. Luego, los estudiantes exhiben sus trabajos siguiendo el
procedimiento de la tcnica del museo.
El docente introduce el concepto de clula a partir de la teora celular (Anexo 1).
Los estudiantes justifican que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser vivo.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con la siguiente lectura: Cada persona es
nica e invita a los estudiantes a buscar informacin para reforzar el tema.
Se puede ver algunos pasajes del video cdigo gentico del ministerio de educacin.

Cada persona es nica

Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente muy pequea.
Incluso puede decirse que es microscpica, porque solo puede verse con la ayuda de un
microscopio que la aumenta mltiples veces. Cada clula tiene una membrana exterior y un ncleo
en el que se encuentra el ADN. Y qu es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de
perlas, enroscadas.
Imagina que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores
(que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy especfico. En cada individuo este orden es
exactamente el mismo en todas las clulas del cuerpo: tanto en las de las races del cabello como
en las del dedo gordo del pie, las del hgado y las del estmago o las de la sangre.
Pero el orden de las perlas vara de una persona a otra. Dado el nmero de perlas dispuestas de
este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, salvo los
gemelos idnticos. Como es nico para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad
gentico.

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el docente realiza una
retroalimentacin con los estudiantes acerca del ADN.

Contina ahora con el desarrollo de la sesin

El docente plantea la siguiente pregunta: por qu el microscopio es tan importante para el

estudio de la clula?
Los estudiantes debaten por unos minutos y luego el docente los invita a observar un
microscopio y a que identifiquen sus partes (pueden apreciarlas a travs de lminas, videos o
material fsico del colegio).
En el caso de que la institucin educativa cuente con el kit de microscopa, se propiciar que los
estudiantes identifiquen las partes y ensayen la visualizacin de diversos objetos. Luego, dibujan
y describen sus partes en su cuaderno de experiencias.
El docente propicia la lectura acerca del microscopio (Ver pgina 102 del texto de segundo grado
de Educacin Secundaria) y junto con los estudiantes construyen un concepto. A partir del texto
ledo, los estudiantes se formulan la siguiente pregunta: cmo son las clulas al observarlas al
microscopio?
El docente presenta una seccin del video del Kit de microscopa distribuido por el MINEDU con
el propsito de que los estudiantes aprendan a manipular el microscopio; asimismo, logren
visualizar el interior de diversas muestras fijas de clulas y se familiaricen con el uso de esta
herramienta.
Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del uso del microscopio para el diagnstico de
enfermedades.
El docente presenta un nuevo problema: Las pruebas citolgicas delatoras.
En un laboratorio que se ha quemado, una de las pruebas citolgicas realizadas a las
clulas permite comparar su forma y sus componentes en las muestras de los tejidos
(biopsias) de los cuerpos calcinados encontrados, ver la correspondencia entre el tipo
de clulas de las vctimas y el de las clulas de sus posibles familiares. De esta manera,
se puede identificar a los cadveres.
CIERRE
Con base en la lectura de esta informacin, los estudiantes, reunidos en grupo, presentan
oralmente argumentos para defender su posicin respecto de la validez cientfica de las pruebas
citolgicas para el descubrimiento de hallazgos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Entrevista a un personal de la polica o investigador mediante la pregunta Qu pruebas o
muestras que recoge la polica para ser sometidas a investigacin cientfica permiten detectar
posibles culpables? Puede el estudio de las clulas lograr que se descubra a un culpable? De
qu manera?
Los estudiantes deben leer el texto El fuego siempre deja huella. (Anexo 2). A partir de la
lectura del texto, identificarn las caractersticas acerca de cmo se puede identificar a las
vctimas calcinadas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Manual para el docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 2.
grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

 Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medicin de la
Calidad.
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/ciencias-en-pisa-paraweb.pdf?documentId=0901e72b8072f577
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Pregunt
as_PISA_liberadas.pdf
Piezas de rompecabezas
ANEXO 1
LA TEORA CELULAR
Las investigaciones realizadas por Robert Hooke sirvieron para que otros cientficos observaran las
clulas, las analizaran y pudieran identificar su composicin y las diferencias existentes entre ellas.
La teora celular
Los trabajos de Schleiden, Schwann y otros bilogos ayudaron al desarrollo de la teora celular,
uno de los pilares de la biologa moderna.
Ellos postularon, a mediados del siglo XIX, lo que se conoce como los principios de la teora celular.
Estos se exponen a continuacin:
Todo organismo vivo est constituido por una o ms clulas.
Las clulas provienen de otras clulas gracias al proceso de reproduccin.
La clula es la unidad bsica de la estructura de todo ser vivo. Es tambin la unidad funcional,
porque de ella depende todo el funcionamiento del organismo.
En las clulas se llevan a cabo todas las reacciones metablicas del organismo.
Las clulas contienen el material hereditario.
Posteriormente, en 1858, Rudolf Virchow plante que las clulas se reproducen para formar
nuevas clulas. En 1882, Robert Koch descubri la bacteria causante de la tuberculosis (TBC).
En 1883, al observar las clulas de las hojas de la orqudea, el botnico escocs Robert Brown
pudo distinguir por primera vez el ncleo celular.
En 1898, Camillo Golgi descubri los organelos que llevaran su nombre. Ya en ese entonces se
utilizaba el trmino protoplasma para identificar a todo el material vivo en el interior de las
clulas.

ANEXO 2
El fuego siempre deja huella

Las tcnicas forenses permiten obtener informacin incluso de restos seos calcinados
El fuego es uno de los mtodos ms utilizados por los asesinos para intentar borrar las huellas de sus
crmenes. Aunque identificar un cuerpo humano a partir de restos quemados sigue siendo una tarea
muy compleja (y en ocasiones imposible), el avance de las tcnicas forenses y la colaboracin de los
antroplogos estn permitiendo resolver crmenes que hace unos aos hubiera sido imposible cerrar
con xito.
Cuando los restos no estn quemados hay muchas ms tcnicas que la antropologa puede aplicar para
identificarlos. Pero aunque las temperaturas a las que hayan sido sometidos sean muy altas, siempre
quedan fragmentos, restos de dientes, etc. que permiten obtener informacin. Por ejemplo, cuntos
individuos haba o su edad aproximada, explica Eugenia Cunha, catedrtica de Antropologa de la
Universidad de Coimbra (Portugal) y presidenta de la Sociedad Antropolgica Forense de Europa (Fase).
Cuando hay una intencin clara de esconder un crimen, estudiar los restos es un proceso muy difcil,
aunque el fuego nunca llega a ocultarlo todo, afirma en conversacin telefnica.
En el caso de los restos calcinados hallados en la finca de Crdoba de la familia de los nios Ruth y Jos,
se realizaron tres informes que aportaron distintos resultados. Pese a que el primero de ellos, elaborado
por la Polica Cientfica, concluy que los huesos pertenecan a animales, los otros dos estudios,
firmados por los prestigiosos antroplogos Francisco Etxeberra y Jos Mara Bermdez de Castro,
revelaron que eran humanos.
Cmo logran los cientficos distinguir un hueso animal de otro humano cuando est calcinado? Se
puede identificar a una persona a partir de restos quemados? Todo depende del grado de
conservacin y de lo que encontremos, si se trata de un esqueleto completo o de restos. No todos los
huesos se queman igual, explica Mara Jos Melin, directora del Instituto de Medicina Legal de Las
Palmas de Gran Canaria. El primer paso es limpiar los huesos y hacer un estudio morfolgico, ya que el
aspecto externo nos sirve en ocasiones para averiguar si se trata de huesos humanos o de animales. Si
no es posible diferenciarlo, se lleva a cabo el estudio gentico, con el que los forenses tienen la certeza
absoluta de que se trata de un animal o una persona. Para poder llevarlo a cabo, es necesario obtener
una muestra de ADN, un proceso que, cuando se trata de restos quemados, es lento y muy laborioso: A
veces el ADN se destruye por el fuego, o la cantidad que se obtiene no es suficiente para identificar.
Las piezas dentales son una de las mejores zonas para extraerlo, aunque sirve cualquier clula viva.
Si se confirma que son restos humanos, el siguiente paso es comparar la muestra de ADN con la de sus
padres. Cuando no es posible, puede cotejarse con el de otros familiares, pero el proceso se ralentiza. Si
son cenizas, contina Melin, a veces quedan restos de los que se puede aislar ADN, pero no es lo
habitual.
Cuando no es posible obtener una muestra gentica, como parece haber sido el caso de los nios de
Crdoba, no se puede corroborar su identidad. Sin embargo, los forenses s son capaces de obtener
informacin sobre los cadveres o la causa de la muerte si se conservan fragmentos de huesos. Las

trabculas (la forma en la que se distribuyen las clulas seas) pueden revelar, por ejemplo, si son nios
o ancianos.
La temperatura de 800 C que, segn los forenses, alcanz la hoguera de Crdoba es similar a la de
algunos hornos de cremacin, lo que demuestra que los restos de los nios se quemaron a conciencia.
No la suficiente, sin embargo, para borrar todas las huellas. Para Mara Jos Melin, que destaca el alto
nivel que hay en Espaa en gentica forense, no hay crimen perfecto sino mal investigado.

Fuente: Teresa Guerrero Madrid. 28/08/2012. Espaa