Educacin especial

. . . un servicio, no un lugar...

Los aspectos
pedaggicos de
los trastornos del
espectro autista

Septiembre del 2003

Office of Superintendent of Public Instruction (Oficina de la Superintendencia de Enseanza Pblica)

Old Capitol Building
P.O. Box 47200
Olympia, WA 98504-7200
Para ordenar ms copias de este documento,
Llame al 1-888-595-3276
O visite nuestro sitio web en http://www.k12.wa.us.
Srvase mencionar el nmero de documento indicado abajo para acelerar el servicio.

Los aspectos pedaggicos de los trastornos del espectro

autista

Dra. Terry Bergeson

Superintendente de Enseanza Pblica del Estado
Mary Alice Heuschel
Superintendente Suplente
Enseanza y Aprendizaje
Bob Harmon
Asistente de Superintendente
Programas Especiales
Douglas H. Gill, Ed.D.
Director
Operaciones de Educacin Especial
Mary-Louise Colwell, Ed.D.
Supervisora del programa
Operaciones de Educacin Especial

Este material se puede obtener en otros formatos. Comunquese a la Oficina de

Educacin Especial (Special Education), (360) 725-6075, TTY (360) 586-0126. La
Oficina de la Superintendencia de Enseanza Pblica (Office of Superintendent of
Public Instruction, OSPI) cumple con todas las normas y regulaciones federales y
estatales y no discrimina en contra de nadie por motivos de raza, color, nacin de
origen, sexo, discapacidades, edad ni estado civil.
Este documento tambin se puede obtener en el sitio Web de la OSPI:
www.k12.wa.us.
Septiembre del 2003

Agradecimientos
Se extiende un agradecimiento especial a Crystal Gray, Coordinadora de Proyectos, Proyecto de
Difusin del Autismo de Washington por su enorme aportacin en la investigacin y preparacin
de Los aspectos pedaggicos de los trastornos del espectro autista.
Esta publicacin fue revisada y corregida por padres de nios con autismo y personal docente.
Deseamos agradecer a los siguientes individuos su tiempo, energa y experiencia en la creacin
de esta publicacin:
Karla Jacks
Linda Lynch
Nancy Osterhout
Washington
Carolyn Taylor
Washington

Washington Family Educator Partnership Project (Proyecto de

asociacin entre familias y educadores) de Washington
RSVP Washington
Autism Outreach Project (Proyecto de Difusin del Autismo) de
Autism Outreach Project (Proyecto de Difusin del Autismo) de

Los aspectos pedaggicos del autismo tambin se puede consultar en la pgina web del Proyecto
de Difusin del Autismo (Autism Outreach Project) en: http://autism.esd189.org

ndice

INTRODUCCIN

PRIMER PASO: ESTRATEGIAS PARA LOS PADRES

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

PROGRAMAS EDUCATIVOS

12

INTERVENCIONES

26

SERVICIOS DE INTERVENCIN TEMPRANA Y EDUCACIN ESPECIAL

31

PROYECTO DE DIFUSIN DEL AUTISMO DEL ESTADO DE WASHINGTON

36

RECURSOS SELECTOS

38

BIBLIOGRAFA

46

RECURSOS DE INTERS ACTUAL

48

Introduccin
Hoy sabemos ms que nunca sobre los trastornos del espectro autista. La investigacin contina
descubriendo informacin sobre las posibles causas del autismo (Mental Health: A Report of the
Surgeon General, 1999). Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders - Fourth
Edition -Text Revision (DSM-IV-TR) es el manual de diagnstico que se usa para clasificar las
discapacidades. Proporciona definiciones refinadas de los trastornos del espectro autista. En la
actualidad se dedica ms atencin al diagnstico e intervencin tempranos. Adems, cada da es
ms obvio que existe la necesidad de intervenciones diseadas especficamente para las
diferencias de aprendizaje de los nios con trastornos del espectro autista.
Gracias a estos avances continuos, los investigadores y otros profesionales nos pueden
proporcionar ms informacin sobre lo que es (o no es) un trastorno del espectro autista y lo que
se debe (o no se debe) hacer al respecto. Sin embargo los problemas siguen siendo multifacticos
y complejos para muchos de nosotros quienes tratamos da a da con nios y jvenes que
padecen trastornos del espectro autista.
En nuestra calidad de padres, maestros, patlogos del lenguaje y del idioma, psiclogos escolares
y los dems especialistas que intervienen en los aspectos pedaggicos de los trastornos del
espectro autista, es imprescindible que sepamos cmo podemos ayudar al individuo autista a que
se desarrolle en toda la extensin de su potencial. Necesitamos descifrar la gran cantidad de
informacin educacional para determinar cmo mejorar la vida del nio a medida que percibe el
mundo que lo rodea. Es indispensable que toda persona que interviene en la vida cotidiana y en
la educacin de nios con trastornos del espectro autista recuerde que no hay dos nios iguales.

Propsito
El propsito de este manual es: 1) asistir en la facilitacin de informacin sobre cmo educar a
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista y; 2) asistir en la planificacin del
programa educativo para estudiantes con trastornos del espectro autista que incluyan a padres,
maestros, patlogos del habla y lenguaje, psiclogos escolares y otros que intervienen en el
desarrollo pedaggico de los nios que padecen trastornos del espectro autista.
Las siguientes preguntas ofrecen una gua para el contenido de este manual:

Qu es lo primero que deben hacer los padres cuando se hace el diagnstico?

Qu son los Trastornos del Espectro Autista (TEA)?

Cules son los indicadores de un programa educativo apropiado?

Cules son las diferentes metodologas o estrategias de intervencin a disposicin de
padres y educadores?

Dnde pueden los padres y educadores buscar informacin adicional sobre los
trastornos del espectro autista?

Este manual no aclarar todas las dudas que pudiera tener en su capacidad de padre, maestro o
profesional involucrado en la educacin de nios con trastornos del espectro autista. En su lugar,
proporcionar un enfoque estructurado para descifrar la gran cantidad de informacin disponible
cuando est pensando en cul mtodo pedaggico, o combinacin de mtodos, satisfar las
necesidades del nio que padece un trastorno del espectro autista. Muchos factores intervienen
en el diagnstico y tratamiento de los nios con trastornos del espectro autista y cada individuo
que padece uno de esos trastornos exhibir una variedad de caractersticas en las diferentes reas
del autismo. Las claves para determinar cmo ayudar a cada individuo que padece un trastorno
del espectro autista a que alcance su potencial son la identificacin constante de sus necesidades
y proporcionarle un programa educativo individualizado diseado especficamente para
satisfacer esas necesidades.
No hay dos nios iguales.

Primer paso: estrategias para los padres

El diagnstico de un hijo conlleva una extensa gama de reacciones o sentimientos por parte de
los padres y miembros de la familia. Entre esas emociones se cuentan la negacin, culpa, ira,
temor y confusin. Es importante que usted entienda que no est solo(a) y que reconozca sus
sentimientos y los asimile mientras trata de comprender el significado del diagnstico,
determinar los servicios necesarios y obtener apoyo para s, su hijo y los dems miembros de la
familia.
El Centro de Recursos para el Autismo de Indiana (Indiana Resource Center for Autism, IRCA)
describe las siguientes estrategias que podran resultar tiles en la traduccin o desciframiento de
toda la informacin que tiene a su disposicin cuando est intentando tomar decisiones sobre las
necesidades de su hijo as como las propias en su calidad de padres y las necesidades de su
familia.
Estrategia 1: Aprenda lo ms que pueda acerca de los trastornos del espectro autista y el
diagnstico particular de su hijo.

Cuando apenas se haya enterado del diagnstico de su hijo es importante que

aprenda lo ms que pueda acerca del diagnstico y cmo afecta a su hijo.

El Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de Washington (telfono sin

cargo: 1-888-704-9633) tiene una biblioteca con centenares de libros, videos y
materiales didcticos que engloban el espectro autista con una variedad de
recursos tanto en ingls como en espaol.

El personal del Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de Washington

tambin responde a sus preguntas y ofrece informacin sobre grupos y
asociaciones de apoyo para padres, consultores de autismo, oportunidades
para recreo, servicios gubernamentales, proveedores mdicos, educacin
superior, investigacin, intervencin temprana, intervenciones educacionales
y oportunidades de capacitacin.

En el sitio web del Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de

Washington, http://autism.esd189.org, se proporciona informacin sobre
intervenciones educacionales y enlaces a recursos nacionales y locales
relacionados con los trastornos del espectro autista.

Estrategia 2: Propngase entender las leyes, las agencias de servicio del gobierno y las siglas
que utilizan, las terapias y abreviaturas que usan, la gama de enfoques
educacionales, as como la terminologa mdica y educacional. (En este manual
aparecen algunas de esas siglas, abreviaturas, leyes, agencias y trminos afines.)

Otras personas ya han andado este camino y pueden ayudarle a desenmaraar

el enredo de leyes, agencias, servicios y recursos.

Existen organizaciones (locales y nacionales) que facilitan apoyo y

representacin a las personas que padecen trastornos del espectro autista y sus
familiares. El Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de Washington
puede facilitarle el nombre de las personas de contacto de esas organizaciones
as como informacin adicional pertinente.

Tambin en muchos lugares hay grupos de apoyo para las familias de nios
discapacitados. Pueden ayudarle a identificar las clases de servicios que se
ofrecen en su rea. Tambin puede ofrecerle consuelo, aceptacin, apoyo y
entendimiento de los problemas a medida que su hijo avanza por cada etapa
de la vida. Aunque decida no pertenecer activamente a un grupo de apoyo,
mediante el contacto inicial puede obtener informacin valiosa.

Estrategia 3: Los nios que padecen trastornos del espectro autista pueden aprender y
aprenden! Aprenda a participar en las decisiones importantes sobre la educacin
de su hijo, independientemente de la edad del nio.

La Ley de Educacin para Individuos Discapacitados (Individuals with

Disabilities Education Act, IDEA) es una ley federal que garantiza la
educacin de los nios discapacitados. La Parte C de IDEA provee para la
identificacin e intervencin tempranas para nios desde recin nacidos hasta
tres aos de edad que padecen alguna discapacidad. En el Estado de
Washington, el Programa de Intervencin Temprana para Lactantes y Nios
Pequeos (Infant Toddler Early Intervention Program, ITEIP) administra el
sistema estatal de servicios de intervencin temprana. La agencia estatal lder
es el Departamento de Servicios Sociales y de Salud (Department of Social
and Health Services, DSHS).

IDEA tambin provee para la educacin de estudiantes de tres a 21 aos de

edad que califican para recibir educacin especial. Los distritos escolares
locales proporcionan servicios a los nios de edad preescolar y escolar que
padecen autismo.

IDEA dispone que las familias deben participar activamente en la toma de

decisiones referentes a la educacin de sus hijos. Enterarse de sus derechos en
virtud de la ley le facilitar el entendimiento del proceso y se le har ms fcil
participar en el proceso de toma de decisiones. En Washington, los
reglamentos estatales que tratan sobre educacin especial se encuentran bajo
el captulo 792-172 WAC (Cdigo Administrativo de Washington).

Cada distrito escolar tiene un conjunto de procedimientos (se puede solicitar)

que detallan la implementacin de las reglas de educacin especial del estado.

Estrategia 4:

Conserve los papeles importantes.

Conservar sus documentos facilitar el proceso de obtener acceso a servicios

para su hijo que padece un trastorno del espectro autista.
4

La cantidad de profesionales a quienes acudir a medida que su hijo madura

tendrn que saber informacin especfica. Llevar un registro de su historia de
desarrollo suministrar informacin importante sobre diagnstico y
evaluacin que puede afectar el proceso educativo incluso como adulto.

Organizar la informacin de una manera concisa, adems de ayudarle a

recordar la informacin, ser una ayuda para los profesionales que necesiten
consultarla y utilizarla. Esto es particularmente importante a medida que su
hijo crece y la cantidad de informacin aumenta.

Estrategia 5:

Identifique las necesidades de su hijo, sus necesidades de padres y las

necesidades de sus familiares.

Cada familia es diferente, as como cada nio con un trastorno del espectro
autista. Las necesidades de su hijo y de su familia cambiarn a medida que el
nio madura.

En diferentes momentos cambiarn las necesidades de su hijo. Algunos

ejemplos de los servicios que suelen requerir los individuos que padecen
trastornos del espectro autista y sus familiares incluyen: terapia fsica,
ocupacional y del habla y del lenguaje, programas residenciales, atencin
mdica y dental, programas de asistencia financiera, representacin,
informacin legal, servicios de relevo, apoyo para hermanos y familiares, y
necesidades educativas, sociales, recreativas y vocacionales.

El acceso a los servicios necesarios puede ser diferente en cada comunidad. El

Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de Washington puede ayudarle a
localizar agencias, apoyo y recursos crticos.

Estrategia 6:

Tmense tiempo para la renovacin de todos los miembros de la familia.

Los padres y las familias tienen mucho que aprender. Puede resultar un reto
equilibrar las rutinas, horarios y planes; sin embargo, es importante que todos
los miembros de la familia se sientan aceptados, apoyados y valorados.

Aparten tiempo para que todos los miembros de la familia se revitalicen y

adquieran perspectiva. Tendrn sus altibajos, y por eso es importante
mantener la perspectiva correcta y dedicar tiempo a su persona para reducir el
estrs que es comn entre los padres de cualquier nio, bien padezca o no un
trastorno del espectro autista.

Ran juntos para aliviar las presiones y la tensin.

Trastornos del espectro autista

Uno de los aspectos ms bsicos de la determinacin de los enfoques y metodologas que habr
que seguir en el tratamiento de un nio con un trastorno del espectro autista es adquirir
conocimientos profundos y especficos del nio. Por lo tanto, comenzaremos por definir los
trastornos del espectro autista.
Los trastornos del espectro autista consisten en un conjunto de grupos de discapacidades
incluidos en el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, Text
Revision (DSM-IV-TR) bajo el encabezado Pervasive Developmental Disorders (Trastornos
Generalizados del Desarrollo). Los Trastornos Generalizados del Desarrollo se caracterizan por
discapacidad avanzada y generalizada en varias reas del desarrollo, incluso las destrezas de
interaccin social recproca, las destrezas de comunicacin o la presencia de conducta, intereses
y actividades estereotipados. A continuacin se enumeran los cinco grupos de discapacidades
abarcados bajo Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Trastornos generalizados del desarrollo

Trastorno generalizado del desarrollo no

especificado
Sndrome de Asperger

Trastorno autstico

Trastorno desintegrativo de la niez

Sndrome de Rett

Los trastornos del espectro autista incluyen tres de los cinco Trastornos Generalizados del
Desarrollo los cuales son trastorno autstico (autistic disorder), sndrome de Asperger (aspergers
sndrome) y trastorno generalizado del desarrollo no especificado (pervasive developmental
disorder-not otherwise specified). El trmino trastorno del espectro autista implica que los tres
trastornos comparten caractersticas comunes, pero que tambin poseen cualidades singulares
que facilitan que cada uno tenga su propio diagnstico diferencial. Por consiguiente, la gravedad
de la discapacidad vara en cada individuo y entre un individuo y otro con diagnstico de uno de
los trastornos del espectro autista.

Trastornos del espectro autista (TEA)

Autismo

Sndrome de Asperger

Trastorno generalizado del desarrollo

sin especificar

Autismo/trastorno autstico
A los nios con autismo les resulta considerablemente difcil la interaccin social, la
comunicacin expresiva y receptiva y exhiben patrones de conducta, inters y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados. El comienzo del autismo es evidente antes de la edad
de tres aos, con pruebas de retrasos o funcionamiento anormal en interaccin social, idioma o
juego simblico.

Sndrome de Asperger
Los nios que padecen el sndrome de Asperger tienen dificultades considerables en la
interaccin social y exhiben patrones de conducta, inters y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados. El sndrome de Asperger causa discapacidad clnicamente significativa en los
aspectos sociales, ocupacionales y otras reas importantes del funcionamiento. A diferencia del
trastorno autstico, la gente que padece el sndrome de Asperger no presenta demoras
clnicamente significativas en cuanto a adquisicin del lenguaje, aunque puede haber dficit en el
empleo prctico del lenguaje y en las destrezas para la comunicacin social. Adems, los
estudiantes que padecen el sndrome de Asperger no demuestran demoras cognoscitivas durante
los primeros tres aos de vida.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

La categora de trastorno generalizado del desarrollo no especificado se aplica cuando un nio no
cumple los criterios de otras discapacidades, pero demuestra una deficiencia extensa y
generalizada en el desarrollo de las destrezas de comunicacin o interaccin social o la presencia
de patrones de conducta, intereses y actividades restringidos, repetitivos o estereotipados.

Definiciones en el campo de la educacin

El autismo es una de las discapacidades especficamente definidas en la Ley Federal de
Educacin para Individuos Discapacitados (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) y
el Cdigo Administrativo de Washington (WAC) 392-172-146.
Definicin y elegibilidad para autismo segn WAC 392-172-146. Autismo
significa una discapacidad del desarrollo que afecta de manera considerable la
comunicacin oral y no oral y la interaccin social, generalmente obvio antes de los 3
aos de edad que afecta adversamente el rendimiento acadmico del estudiante y
requiere enseanza especialmente estructurada. No obstante que un estudiante
manifieste caractersticas de autismo despus de la edad de tres aos, se le podra
diagnosticar autismo si satisface los criterios de esta seccin.
Otras caractersticas a menudo asociadas con el autismo son participacin en
actividades repetitivas y movimientos tpicos, resistencia a cambios ambientales o
cambios en las rutinas diarias y respuestas inusuales a experiencias sensitivas.

El trmino no corresponde si el aprovechamiento acadmico de un estudiante se ve

afectado adversamente principalmente debido a que el estudiante padece una
discapacidad emocional/de la conducta, segn la definicin que se da en este
captulo. La categora de autismo incluye a los estudiantes con trastornos
generalizados del desarrollo.

Es importante reconocer que el diagnstico de autismo, sndrome de Asperger o trastorno

generalizado del desarrollo no especificado no es suficiente para calificar como estudiante de
educacin especial. WAC 392-172-035 (2) dispone lo siguiente:
Estudiante de educacin especial significa cualquier estudiante, bien que est o no
est matriculado,
(i)
en quien se haya identificado una discapacidad,
(ii) cuya discapacidad afecta adversamente su rendimiento acadmico y
(iii) cuyas necesidades singulares no pueden ser satisfechas exclusivamente a travs
de la educacin en clases de educacin general con o sin acomodo particular y
se determina que califica para servicios de educacin especial...

Caractersticas asociadas con los trastornos del espectro autista

Los trastornos del espectro autista son discapacidades con muchas variaciones en los sntomas o
caractersticas de la conducta. Adems, las habilidades, inteligencia y conducta a travs de esos
indicadores vara considerablemente entre las personas que padecen trastornos del espectro
autista. Es decir, algunas o todas las caractersticas asociadas con los trastornos del espectro
autista pueden observarse en una variedad de formas que abarcan desde leves hasta muy
avanzadas. Por ejemplo, algunos nios no hablan; otros poseen un lenguaje limitado. Los que
poseen destrezas lingsticas ms avanzadas tienden a usar un margen limitado de temas y
adems se les dificultan los conceptos abstractos y la destreza para utilizar lenguaje pragmtico.
En general tambin son evidentes las destrezas de juego repetitivo, una gama limitada de
intereses y destrezas sociales deficientes. Tambin son comunes las respuestas inusuales a la
informacin sensorial, como los ruidos fuertes, las luces y ciertas texturas de la comida o las
telas. Debido a que tres de los grupos de discapacidades incluidos en los trastornos del espectro
autista son sndromes (es decir, una coleccin de sntomas), diferentes nios presentan
caractersticas marcadas con diferentes grados de disfuncin. Cada nio tiene su propio nivel de
desarrollo, diferente de los dems nios. Cada nio estar preparado para aprender ciertas
destrezas a diferentes edades.
Entre todas las posibles caractersticas de conducta en los trastornos del espectro autista,
ciertos comportamientos comunes son evidentes. Es importante familiarizarse con ellos como
fundamento para entender el impacto que tienen sobre la programacin de la educacin. Si bien
no todas esas caractersticas sern las mismas en todos los casos diagnosticados, s incluirn
dificultades en las reas de interaccin social, comunicacin, procesamiento sensorial y
aprendizaje de nuevas destrezas. En la tabla de las pginas 9-10 se proporciona un panorama
general de algunas de las caractersticas de conducta comunes que se observan en lactantes y
nios que padecen trastornos del espectro autista. Se debe observar que la tabla no incluye todo
ni tiene la finalidad de servir para diagnosticar. Las caractersticas varan a diferentes edades en
cada nio que padece trastornos del espectro autista. Las caractersticas que suelen asociarse con
los trastornos del espectro autista no son exclusivas del autismo, del sndrome de Asperger ni del
8

trastorno generalizado del desarrollo no especificado y podran aparecer en individuos a quienes

se ha diagnosticado otras discapacidades.
Otras consideraciones en los trastornos del espectro autista
Aunque no se conocen las causas especficas de los trastornos del espectro autista, la
investigacin actual indica que la causa primaria es una forma de trastorno biolgico o
neurolgico. Los trastornos del espectro autista no se consideran una enfermedad mental y no
hay pruebas verosmiles que respalden el concepto de que la crianza de los hijos deficiente o
inapropiada pueda causar trastornos del espectro autista. Otros factores se pueden asociar con el
autismo o presentarse conjuntamente. Estos incluyen afecciones tales como disfuncin
cognoscitiva variable, el sndrome del cromosoma X frgil, trastornos epilpticos, trastorno
mental, trastorno de hiperactividad por dficit de atencin, ansiedad, depresin y trastornos
obsesivo-compulsivos.
La comunidad cientfica contina sus actividades en busca de respuestas a las preguntas an sin
contestar sobre el autismo. A medida que aprendemos ms de dichas actividades y a medida que
obtenemos ms informacin de sus investigaciones, surgirn mejores programas educativos para
las personas que padecen trastornos del espectro autista.

CARACTERSTICAS COMUNES DE LOS TRASTORNOS DEL

ESPECTRO AUTISTA
Caractersticas sociales
comunicacin

Exhibe muy poco contacto con la vista.

Es posible que no pueda diferenciar entre
un desconocido y las personas que ve todos
los das o que no demuestre nerviosismo
ante los desconocidos.
Es posible que posea una gama limitada de
emociones: conducta inapropiada.
Es posible que no disfrute los juegos como
escondidillas o tortitas de manteca.
Es posible que no demuestre estar
consciente de los dems. A menudo
demuestra muy poco o ningn inters por
establecer amistad.
No suele iniciar/continuar el juego con los
dems ni unirse a un grupo.
Es posible que no entienda las claves o
seales sociales.
Es posible que se ra o grite de una manera
inapropiada.
Es posible que no entienda la manera en
que los dems expresan/sienten los estados
de nimo.
Es posible que se le dificulte relacionarse
con los dems --falta de juego imaginativo.
Es posible que tenga temores extraos o
falta de temor en situaciones de verdadero
peligro.
Es posible que demuestre sus emociones de
una manera inapropiada.
Es posible que se le dificulte la
reciprocidad emocional y social.

Caractersticas de

10

Sonre muy poco o tiene rostro sin expresin.

Puede ser excepcionalmente callado.
No responde a su nombre o parece que no
oye.
Puede parecer que no hace caso cuando
alguien le habla.
Es posible que no balbucee.
El lenguaje puede estar demorado.
Puede tener ecolalia, bien sea repitiendo
inmediatamente o ms tarde las palabras o
frases que escucha.
Deca algunas cuantas palabras pero ahora
no.
A menudo se le dificulta imitar o usar
ademanes y expresiones faciales apropiadas
para comunicarse.
Es posible que se le dificulte iniciar la
interaccin con los dems.
Puede parecer que no le interesa comunicarse
con los dems.
Es posible que no imite o que no demuestre
destrezas de juego funcional y de imitacin.
No seala ni dice adis con la mano.

Caractersticas de conducta

Es posible que no le guste que lo carguen o

que se ponga rgido cuando lo cargan.
Exhibe movimientos repetitivos como sacudir
la mano o el dedo o mecerse.
Puede ser extremadamente sensible a algunos
estmulos auditivos.
Es posible que no responda a algunos
estmulos auditivos.
Puede exhibir uso estereotipado y repetitivo
del lenguaje o lenguaje idiosincrsico.
Puede perseverar en ciertas actividades.
Puede demostrar preocupacin persistente con
ciertas partes de objetos.
Puede resistir cambios en la rutina; insistencia
poco razonable en seguir la rutina.
Es posible que no sienta miedo ante un
peligro real.
Puede explorar el medio ambiente por
mtodos impropios, como lamer, oler, tocar
Evita mirar a otras personas.
Evita el contacto con otras personas,
prefiriendo tocar objetos.

Caractersticas de aprendizaje

Su rendimiento ser irregular en las reas de

destreza, en las cuales a veces demostrar
ser excepcional en algunas de ellas.
Resiste los cambios en el entorno de
aprendizaje.
Se le dificulta esperar o usar tiempo no
estructurado.
Es posible que generalice sus destrezas a
otros entornos.
Tiene problemas con el pensamiento
abstracto y conceptual; requiere
interacciones concretas.
Usa e interpreta el lenguaje literalmente;
usualmente no lee las expresiones faciales
ni el lenguaje del cuerpo, as como ninguna
otra pista social.
Puede ser impulsivo o compulsivo o
perseverar en ciertas actividades; su
conducta es imprevisible.
Los estmulos auditivos o visuales pueden
distraerlo.
Le cuestan trabajo las destrezas de
organizacin, la planificacin y la toma de
decisiones.
Depende de las rutinas aprendidas, de las
seales y de otros patrones aprendidos.

Bibliografa:
American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders-Fourth Edition-Text Revised
(DSM-IV-TR), Washington D. C., 1994.
Indiana University, Indiana Resource Center for Autism, Factors Associated with Autism, Autism Training
Sourcebook, University Affiliated Program of Indiana, 2853 E. 10th St., Bloomington, IN 47408-2607, pp. 16-17,
<http://www.isdd.indiana.edu/~irca>.
New York State Department of Health, Early Intervention Program, Clinical Practice Guideline, Report of the
Recommendations, Autism/Pervasive Developmental Disorders, Assessment and Interventions for Young Children (Age
0-3 Years), Publication No. 4217, Tower Bldg., Room 208, Empire State Plaza, Albany, NY 12237-0618, 1999,
<www.health.state.ny.us/nysdoh/eip/index.htm>.
Training and In-service Autism Module, compilado por Gateway Society-Services for Persons with Autism,
4807 Georgia Street, Delta, BC V4KT21.

11

Programas educativos
La meta general de los programas educativos para todos los estudiantes, incluso los estudiantes
que padecen alguna discapacidad, es una vida con independencia en la que pueda funcionar
dentro de la comunidad. Lograr esta meta requiere una educacin que se basa en las necesidades
particulares del nio/estudiante. Definir metas individuales para cada nio requiere una
evaluacin realista de los niveles actuales de destreza, as como identificar la insuficiencia en el
aprendizaje. En otras palabras, qu puede hacer hoy el nio que padece un trastorno del
espectro autista, qu clase de destrezas necesita dominar, cules son las destrezas que puede
mejorar y cules son las destrezas que el estudiante necesita para poder buscar trabajo y vivir en
la comunidad durante su vida adulta? Hay mejora en el desarrollo social y lingstico del nio?
Se estn teniendo en cuenta los comportamientos negativos? Qu clase de programa se
requiere para lograr la meta general?
En general, sabemos que debemos estructurar el entorno del saln de clases de tal forma que el
programa educativo sea constante y previsible para el estudiante. Esos nios estn menos
confundidos y aprenden mejor en ese entorno. Tambin aprenden mejor con informacin
presentada visual y verbalmente. Siempre que sea apropiado, los nios con trastornos del
espectro autista deben tener oportunidades de interactuar con compaeros no discapacitados que
puedan ser un modelo de conducta, idioma, comunicacin y destrezas sociales y de juego.
Los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista tambin deben recibir capacitacin en
destrezas para integrarse a la comunidad y destrezas vocacionales a la edad ms temprana
posible. Necesitan que se les ensee cmo interactuar con los dems y que se les proporcionen
oportunidades de forjar relaciones con otros estudiantes. Ensear hbitos de seguridad, como
cruzar la calle o pedir ayuda cuando se necesita es crtico para el desarrollo de la independencia
Aprender a comprar cosas sencillas y a manejar el dinero es otro ejemplo de esa necesidad. Le
puede resultar ms o menos difcil al estudiante que padece un trastorno del espectro autista
aprender todas estas habilidades. Sin embargo, la medicin continua de las habilidades as como
los programas de educacin individualizados, facilitarn el logro de la mxima independencia
para cada nio que padece un trastorno del espectro autista.
La importancia de la participacin de la familia en el programa educativo es primordial. Los
programas creados con los padres para facilitar el traspaso de actividades, experiencias y
mtodos de la escuela al hogar y la comunidad facilitar la generalizacin de esas destrezas. El
traslado o generalizacin al hogar y la comunidad es esencia para todo nio que padece un
trastornos del espectro autista para desarrollar la mxima independencia e integracin a la
comunidad. Tambin hay servicios de apoyo de adultos especializados en arreglos de empleo y
vivienda para a los jvenes y adultos que padecen trastornos del espectro autista a vivir y trabajar
con diferentes grados de independencia en la comunidad.
En las siguientes secciones se suministra un panorama general de las estrategias esenciales para
implementar un programa educativo eficaz. Observe, sin embargo que lo que sigue son apenas
unas cuantas descripciones generales y que los programas educativos se deben individualizar
para satisfacer las necesidades determinadas de cada nio.
No hay dos nios iguales.
12

Indicadores de un programa de calidad

No se puede exagerar la importancia de individualizar los programas de educacin para nios
que tienen trastornos del espectro autista y la importancia de la participacin de la familia en
dichos programas. Los programas diferirn entre nios debido a la singularidad de los trastornos
del espectro autista y la gama de sntomas potenciales. Existe el consenso entre los
investigadores, mdicos y educadores de que la intervencin apropiada comienza temprano,
usualmente a los 30 meses o menos. Adems, los investigadores y profesionales han identificado
diferentes estrategias que son esenciales para poner en prctica un programa eficaz. Lo siguiente
son diez indicadores de buena calidad de un programa educativo para nios con trastornos del
espectro autista.

Participacin de la familia
Evaluacin completa de destrezas y deficiencias
Desarrollo de plan/definir claramente las metas y objetivos
Estrategias de enseanza eficaces
Evaluacin de la intervencin
Estructuracin del entorno
Aplicacin de la evaluacin de la conducta funcional a la conducta problemtica
Transicin
Oportunidades con sus compaeros
Enfoque de equipo exhaustivo

Participacin de la familia

La participacin de los padres y la familia es un componente esencial del programa educativo del
nio que padece trastornos del espectro autista. Es importante que los profesionales y los padres
convengan en cuanto a la frecuencia y el formato en que la comunicacin continua se puede
llevar a cabo de la manera ms apropiada. Si bien las frustraciones suelen ser inevitables, es
importante que el personal y los padres mantengan la comunicacin tan positiva y libre de culpa
como sea posible. Los profesionales necesitan presentar la informacin de una manera clara,
evitando el empleo de terminologa mdica que pudiera ser intimidante y causarles confusin a
los miembros de la familia. Los problemas que enfrente la familia o los miembros de la escuela
debern tratarse tan pronto ocurran y antes de que se salgan de control. Para lograr esta tarea, los
maestros deben invitar a los padres a que participen en la resolucin de problemas y los padres
no deben temer hacer preguntas sobre ningn aspecto del programa de su hijo.
Evaluacin exhaustiva de las destrezas y deficiencias

Una evaluacin completa de las destrezas y habilidades del estudiante es el cimiento de un Plan
de Servicio Familiar Individualizado (IFSP, por sus siglas en ingls) para los nios menores de
tres aos de edad y un Programa de Educacin Individualizado (IEP, por sus siglas en ingls)
para los menores/estudiantes de tres a 21 aos de edad, de alta calidad. Al determinar
acertadamente los niveles de destreza, puntos fuertes y deficiencias del estudiante, se podrn
redactar metas y objetivos apropiados y se podrn determinar puntos de referencia (lneas de
base) acertados.
Las evaluaciones pueden diferir debido a la edad y nivel de destreza de cada nio/estudiante. Sin
embargo, es esencial considerar las caractersticas de los trastornos del espectro autista al
completar cada evaluacin. Por lo tanto, adems de la evaluacin de las destrezas preacadmicas
13

y acadmicas, la evaluacin tambin puede incluir destrezas prevocacionales y vocacionales,

autoayuda y destrezas adaptivas, comunicacin, socializacin, regulacin sensorial, motivacin y
refuerzo, conducta, habilidades motoras gruesas y finas, juego y diversin as como cognicin.
Los mtodos de evaluacin dependern de las necesidades de cada individuo y de su nivel de
destreza. En el captulo 392-172 WAC se dispone un marco para el proceso de identificacin y
los procedimientos de evaluacin. El siguiente recurso proporciona una descripcin de las
herramientas de evaluacin que se utilizan para evaluar a los nios que tienen autismo. Para
obtener ms informacin sobre herramientas de evaluacin especficas, comunquese con el
director de educacin especial de su distrito local.
Obra de consulta:
California Department of Education, Special Education Division, Best Practices for Designing and Delivering
Effective Programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders, Appendix B, Resources in Special Education
(RiSE), P.O. Box 271, Sacramento, CA 95812-0217, 800-995-4099, 1997.

Es importante tener presente que la evaluacin es un proceso continuo. En el caso de cada nio
se debe llevar a cabo una evaluacin formal de sus destrezas a intervalos regulares. Los
resultados de las evaluaciones regulares se utilizan para preparar y cambiar, segn corresponda,
el IFSP o IEP.
Desarrollo del plan/metas y objetivos claramente definidos

La clave para ensear nuevas destrezas, o mejorar destrezas que empiezan, es crear resultados
IFSP o metas y objetivos IEP claramente definidos, que son apropiados en cuanto al nivel de
desarrollo, funcionales, basados en los resultados de la evaluacin, en los puntos fuertes e
intereses del estudiante y en las caractersticas individuales de los trastornos del espectro autista.
En el captulo 392-172 el WAC dispone un marco del proceso y procedimientos del IEP para los
estudiantes de educacin especial que renen los requisitos en el Estado de Washington, incluida
la funcin vital que desempean los padres en el desarrollo y la puesta en prctica del EIP. Est
claro que se deben tener en cuenta ciertos factores en la preparacin de las metas y objetivos
individualizados para los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista. Si bien las
metas individuales de cada nio diferirn de acuerdo con su edad, su diagnstico y nivel de
destreza, la investigacin ha revelado que los programas educativos eficaces para estudiantes con
trastornos del espectro autista incluyen metas para esos estudiantes que abarcan la comunicacin,
el desarrollo social, el desarrollo cognoscitivo, los comportamientos problemticos, el desarrollo
de los sentidos y destreza motora y la conducta adaptiva.
Al redactar resultados o metas y objetivos claramente definidos, Heflin y Simpson (1998)
sugieren que el equipo del IFSP o IEP se pregunte lo siguiente:

Se han identificado resultados significativos para el estudiante?

Participaron los miembros de la familia en identificar las metas que se reafirmarn en el
hogar y en la escuela?
Son significativos para el desarrollo los resultados?
Son apropiados los resultados para el nivel de desarrollo del nio?
Se han considerado la caractersticas de los trastornos del espectro autista?
14

Promueven las metas ganancia educacional o simplemente se concentran en los

sntomas del trastorno?
Las metas dan cabida a la generalizacin y conservacin de las destrezas recin
adquiridas?

Bibliografa:
California Department of Education, Special Education Division, Best Practices for Designing and Delivering
Effective Programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders, Appendix B, Resources in Special Education
(RiSE), Sacramento, CA, 1997.
G. Dawson, and J. Osterling, Early Intervention in Autism, en M. J. Guralnick (ed.), The Effectiveness in Early
Intervention, Paul H. Brooks Publishing Co, Baltimore, MD, 1997, pp. 307-326.
J. Heflin and R. Simpson, Interventions for Children and Youth with Autism: Prudent Choices in a World of
Exaggerated Claims and Empty Promises. Part II: Legal/Policy Analysis and Recommendation for Selecting
Interventions and Treatments, Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 1998, Vol. 13, No. 4,
pp. 212-220. Copyright 1998 de PRO-ED, Inc. Reimpreso con autorizacin.
National Research Council, Committee on Educational Interventions for Children with Autism, Educating Children
with Autism, Catherine Lord y James P. McGee (eds.), Division of Behavioral and Social Sciences and Education,
National Academy Press, Washington, D. C., 2001, <http://www.nap.edu>.

La evaluacin de metas y objetivos no estara completa sin una discusin de la importancia de

programar dando cabida para la generalizacin y conservacin de las destrezas recin adquiridas.
La generalizacin es la habilidad de demostrar un conducta o destreza aprendida de una manera
nueva o novedosa, en un entorno diferente, o un momento o fecha diferente, o entre diferentes
individuos y materiales. Por otra parte, la conservacin, es la habilidad de demostrar la destreza
con el pasar del tiempo. La habilidad de generalizar y conservar destrezas significativas que
pueden ser practicadas y utilizadas dentro y fuera del saln de clases es esencial para el xito del
programa de cada estudiante. Las tareas valiosas realzan la independencia del estudiante, ofrecen
ms oportunidad de opciones personales y dan lugar a ms libertad en la comunidad. Por lo
tanto, el maestro del saln de clases necesita colaborar estrechamente con la familia del
estudiante as como con el personal de apoyo para asegurar que las nuevas destrezas y
comportamientos deseables puedan ser practicados y reafirmados en todos los entornos, en el
hogar, en escuela y en la comunidad.

15

Estrategias didcticas eficaces

En la siguiente seccin se proporcionan estrategias prcticas y no muy tcnicas para ensear a

los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista as como una lista de recursos tiles.
Cuando se elija una estrategia de intervencin o enseanza, se debe recordar que lo ms probable
es que en ningn mtodo particular sea ideal para todo nio; ms bien, los maestros habrn de
reconocer la necesidad de utilizar una amplia variedad de estrategias didcticas para sus
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista. Ms an, es posible que sea necesario
modificar las estrategias para que se adapten al nivel de desarrollo y colocacin acadmica del
estudiante. Ya que cada estudiante es un individuo, es esencial que los maestros adapten sus
tcnicas didcticas segn los intereses, puntos fuertes y necesidades de cada estudiante. Los
mtodos de intervencin elegidos tambin deben permitir que el estudiante demuestre progreso
hacia sus resultados IFSP o metas IEP.

Estrategias didcticas generales

Los programas que resultan en progreso educativo para los estudiantes que padecen trastornos
del espectro autista utilizan estrategias motivacionales que tpicamente se introducen por medio
de un mtodo altamente estructurado en un formato de uno a uno o de grupo pequeo, con
distraccin mnima, atencin a detalles especficos de la destreza, y concentrndose en la
uniformidad, repeticin y previsibilidad.
Para el estudiante que padece un trastorno del espectro autista, las instrucciones verbales y los
materiales que no son familiares suelen causar confusin que resulta en frustracin y fracaso.
Como resultado, muchos estudiantes con trastornos del espectro autista ponen resistencia al
aprendizaje de nuevas destrezas. Por lo tanto, es necesario identificar y utilizar estrategias
didcticas que ayuden a motivar al estudiante a aprender. Muchos estudiantes con trastornos del
espectro autista cuentan con un repertorio limitado de intereses. Utilice esos intereses naturales
para captar la atencin del estudiante, para ensearle en una forma significativa y como premio
cuando complete su trabajo. Por ejemplo, si el estudiante demuestra inters en las computadoras,
encuentre una manera interesante de utilizar las computadoras para ensearle una nueva
habilidad, o se la computadora como premio cuando complete una tarea o cuando lleve a cabo
una actividad que no le gusta. Otras estrategias motivacionales pueden incluir ofrecerle
alternativas, cambiar la manera en que se dan instrucciones, modificar el aspecto o presentacin
de una tarea, modificar la duracin de una tarea, o ajustar el ritmo de su presentacin con
didctica.
Cuando el estudiante no posea una destreza en su repertorio o no desee demostrar una destreza
con la frecuencia adecuada como comprobante de que la domina, .se puede recurrir a una
variedad de mtodos de enseanza, como ensayos discretos, entrenamiento en respuesta
fundamental, formacin y ayuda para animar al estudiante a aprender la nueva destreza. El
ensayo discreto es una estrategia de enseanza estructurada, que se utiliza para ensear tareas o
lecciones que han sido desglosadas en sus componentes didcticos ms simples. Consiste en
cuatro componentes: la instruccin, la respuesta del nio, una consecuencia y una pausa breve.
El entrenamiento en respuesta fundamental utiliza el paradigma del ensayo discreto en lecciones
orientadas hacia el nio. Tambin anima a los maestros a crear planes de lecciones y a que
trabajen dentro de las actividades preferidas del estudiante. La formacin, o sea la reafirmacin
de aproximaciones sucesivas de la conducta desead, es til cuando el estudiante inicialmente no
posee la destreza deseada en su repertorio. Obviamente ayudarle al estudiante le da ese
empujoncito necesario para aprender la respuesta deseada. Las estrategias de ayuda pueden
16

incluir ayuda verbal, modelado, ayuda fsica o con gestos, y el uso de claves de posicin. Las
ayudas verbales se pueden usar al mismo tiempo que la instruccin, durante la respuesta del
estudiante para ayudar a minimizar los errores o despus de la respuesta incorrecta del estudiante
para demostrar la respuesta correcta. Si bien las estrategias de ayuda pueden resultar tiles en la
enseanza de nuevas aptitudes, es esencial desvanecer esas ayudas con el tiempo a fin de evitar
que se vuelva dependiente de esas ayudas.
Una vez aprendidas las nuevas aptitudes, es importante desvanecer gradualmente los niveles
elevados de soporte contextual y generalizar sistemticamente la conducta recin adquirida a
rutinas y entornos ms complejos y naturales. Consulte Recursos de inters actual, estrategias
didcticas en las pginas 44 a 45,
para ms informacin.

Estrategias de comunicacin
Las habilidades de comunicacin varan considerablemente entre los estudiantes que padecen
trastornos del espectro autista, desde estudiantes pre verbales o no verbales hasta estudiantes con
increbles vocabularios expresivos y desde estudiantes con destrezas de recepcin muy limitadas
hasta aquellos que pueden entender conversaciones e instrucciones complejas.
En el caso de estudiantes pre verbales y no verbales que padecen trastornos del espectro autista,
un programa de comunicacin podra girar en torno a ensear al estudiante a comunicarse a
travs de gestos, palabras o un sistema de comunicacin alternativo o complementario. Los
sistemas de comunicacin alternativos y complementarios como el lenguaje de seas, los
sistemas de smbolos visuales, los tableros de comunicacin y los dispositivos que producen voz
pueden facilitar un formato efectivo que le permita al estudiante comunicar sus necesidades y
deseos en cualquier entorno. Las opciones de comunicacin alternativas y complementarias
deben empezarse lo antes posible para asegurar un mtodo de interaccin recproca y un sistema
para ensear aptitudes de comunicacin funcionales como por ejemplo pedir cosas, pedir ayuda,
protestar y elegir entre diferentes opciones. Los sistemas tempranos deben ser muy funcionales y
concretos. Una progresin tpica para un sistema de comunicacin con smbolos visuales podra
consistir en pasar de un sistema concreto a uno ms abstracto. Por ejemplo, comenzar con
objetos o fotografas, y despus pasar a fotografas en color y dibujos de lneas y finalmente a
palabras impresas.
Independientemente de que se est enseando al estudiante a comunicarse a travs de gestos, la
palabra, o un sistema de comunicacin complementario o alternativo, las nuevas destrezas en
general deben introducirse en entornos calmados que no distraigan, y la generalizacin debe
ocurrir en contextos ms naturales donde se dispone de refuerzos y claves naturales para que las
destrezas sean significativas y espontneas. Aproveche los intereses del estudiante para ayudar a
motivarlo a iniciar y utilizar el sistema de comunicacin. Por ejemplo, si un estudiante tiene un
juguete o libro favorito, el maestro podra mantener el material justo fuera del alcance pero
dentro del marco visual del estudiante; de esta manera animara al estudiante a pedir el objeto
deseado. Reafirme positivamente todos los intentos e iniciaciones de comunicacin.
En contraste al estudiante pre verbal o no verbal, muchos estudiantes que padecen trastornos del
espectro autista son capaces de utilizar lenguaje complejo. Sin embargo, estos estudiantes, as
como sus compaeros no verbales, suelen demostrar una deficiencia considerable en el lenguaje
pragmtico. Por ejemplo, a los estudiantes que padecen un trastorno del espectro autista a
17

menudo se les dificultan las aptitudes tales como tener una conversacin social; percibir,
entender y utilizar gestos, expresiones faciales, y lenguaje corporal; iniciar, mantener y cerrar
conversaciones; as como entender y utilizar las convenciones y rituales sociales. Las aptitudes
de comunicacin pragmtica son un componente importante del programa educativo del
estudiante que se ensean eficazmente a travs de la instruccin directa as como a travs de la
enseanza de destrezas sociales (vea la seccin sobre Estrategias de desarrollo social a
continuacin, donde se presentan estrategias didcticas especficas). Adems de la dificultad con
el lenguaje pragmtico, los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista tambin tienen
dificultades para entender y comprender el lenguaje complejo.
Cuando trabaje con cualquier estudiante que padece un trastorno del espectro autista, bien sea
una estudiante verbal o no verbal, es importante no suponer que entiende. Los maestros deben
vigilar muy de cerca al estudiante para determinar su entendimiento receptivo. Hable lenta y
cuidadosamente. Algunos estudiantes requerirn instrucciones simplificadas a uno o dos pasos,
mientras que otros necesitarn tiempo adicional para procesar el idioma hablado. Diga
claramente sus instrucciones y direcciones, indicando lo que espera que el estudiante haga, en
lugar de decirle lo que no debe hacer. Adems, utilice la proximidad, gestos y ayudas visuales
para realzar y aclarar su mensaje hablado (consulte la seccin sobre Estructuracin del entorno,
pgina 18, para consejos y estrategias sobre ayudas visuales).
Si bien el contenido de la enseanza del lenguaje y comunicacin es similar para todos los nios,
los problemas y estrategias pueden ser diferentes. Trabaje con el patlogo del habla, para crear
un programa de comunicacin exhaustivo. En la pgina 43 se proporcionan recursos adicionales.

Estrategias de desarrollo social

La mayora de los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista quieren tener amigos,
encajar y ser un miembro activo del mundo social. Sin embargo, se les dificulta interpretar,
entender y responder a las claves sociales. Las destrezas sociales, como tener una conversacin
social; percibir, entender y utilizar gestos, expresiones faciales, y lenguaje corporal; iniciar,
mantener y cerrar conversaciones; as como entender y utilizar las convenciones y rituales
sociales desconciertan a los estudiantes que padecen un trastorno del espectro autista. Debido a
ese dficit en el entendimiento social, los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista
suelen formarse, y despus actuar sobre, creencias falsas o malentendidos sobre el mundo social,
que los llevan a decir o hacer cosas inadvertidamente que irritan y ofenden a otras personas. Por
fortuna, una variedad de metodologas han demostrado ensear satisfactoriamente a los
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista a entender y tener xito en su mundo
social.
Ayudar a los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista a adquirir entendimiento
social requiere instruccin sistemtica as como oportunidades de practicar las destrezas en el
marco de rutinas que ocurren naturalmente. Las reglas, las historias sociales, escenificacin de
papeles (role-playing) y guiones, las tarjetas de ayuda y las listas, la ayuda, el modelado y los
grupos de amigos, son todas estrategias eficaces para ensear sistemticamente las destrezas
sociales.
A muchos maestros del saln de clases les resulta til ensear las reglas sociales del saln y
ponerlas en un cartel para ayudar a los estudiantes a entender lo que se espera en el saln de
clases y en otras situaciones sociales. Al redactar las reglas, no se olvide de que sean concretas y
18

expresadas de una manera positiva que sea fcil de ver y entender para el estudiante. Asegrese
de incluir una frase que explique por qu la regla es importante. Por ejemplo, "utilizamos la voz
interna para que los estudiantes puedan terminar su trabajo.". Incluir el porqu una regla es
importante, facilita el vnculo social que los nios que padecen trastornos del espectro autista a
menudo suelen ser incapaces de formar por su propia cuenta. Repase las reglas con regularidad y
premia al nio con contingencias positivas por seguir las reglas sociales apropiadas. Adems de
tener las reglas en un cartel y reafirmarlas, es importante facilitar instruccin en torno a
situaciones sociales que confunden al estudiante.
Las historias sociales, originalmente creadas por Carol Gray, recurren a materiales didcticos
visuales en la forma de una historia corta que describe situaciones sociales que son confusas para
el estudiante. La meta de cualquier historia social es compartir informacin al nivel de desarrollo
del estudiante en cuanto a lo que est ocurriendo en una situacin determinada y por qu. Una
vez redactada, la historia social se le lee al estudiante o el estudiante la lee para ensearle la
nueva aptitud social y posteriormente para animar al estudiante a que practique la nueva aptitud.
El equipo debe crear un calendario para introducir, repasar y desvanecer la historia.
Adems de las historias sociales, los guiones y la escenificacin de papeles (role-playing)
tambin son estrategias eficaces para ensear nuevas aptitudes sociales. Antes de presentarle a
un estudiante una nueva situacin social, a menudo resulta til proporcionarle al nio/estudiante
un guin de lo que debe decir y despus escenificar la situacin. Por ejemplo, un maestro poda
redactar un guin que le ensea a un estudiante como pedirle a otros nios que jueguen con l. El
maestro y el estudiante podran actuar la situacin como y practicar cmo responder a una
variedad de situaciones diferentes.
Una vez que el estudiante haya comenzado a demostrar xito con destrezas sociales en un
entorno estructurado, es esencial practicar las destrezas en rutinas que ocurren naturalmente. Las
destrezas sociales y los grupos de amistades facilitan un contexto para que los estudiantes
aprendan y practiquen las destrezas sociales en un entorno estructurado que brinda apoyo.
Adems, muchos maestros ha determinado que es usted asignarle al estudiante que padece un
trastorno del espectro autista a un compaero mentor o amigo que le ayude a practicar y utilizar
sus destrezas sociales en el entorno natural. Bien sea que se trate de grupos, compaeros
mentores u otros sistemas, es importante crear oportunidades para que el estudiante practique
satisfactoriamente las destrezas sociales que acaba de a aprender con sus compaeros y con otros
adultos tanto dentro como fuera de saln de clases.
Una variedad de profesionales, dependiendo de su capacitacin y formacin, pueden tener
conocimientos en la enseanza de desarrollo social. Hable con l patlogo del habla, con el
orientador o psiclogo de la escuela y con la maestra de educacin especial para crear un
programa completo de desarrollo social. Consulte las pginas 43 y 44 para los recursos.
Adems de las estrategias didcticas previamente mencionadas, se han desarrollado, y continan
en desarrollo, una variedad de mtodos de tratamiento individual para estudiantes que padecen
trastornos del espectro autista. En la seccin Intervenciones de este manual, se proporciona la
descripcin de algunos de los mtodos de tratamiento ms citados. Antes de elegir un mtodo
didctico o una estrategia de intervencin especfica, Heflin y Simpson (1998) sugieren que el
equipo del IFSP o IEP consideren las siguientes preguntas:
19

Se ha publicado el tratamiento en revistas evaluadas por colegas?

Procede de una variedad de fuentes la informacin referente a la eficacia?
Los estudios que validan la eficacia son de alta calidad?
Se dispone de validacin emprica, o es el caso que la mayora del apoyo procede de
testimonios personales?
Reclaman los proponentes que la opcin ayudar a casi cualquiera que padezca autismo?
Cmo califica este tratamiento en cuanto a la limitacin e intensidad?
Existen alternativas menos restrictivas e intensivas que pudieran ser similarmente
eficaces?
Existen opciones mejor investigadas que est?
El tratamiento pasa por alto la comunicacin funcional y las necesidades de
socializacin del nio?

Obra de consulta Adaptado de:

J. Heflin and R. Simpson, Interventions for Children and Youth with Autism: Prudent Choices in a World of
Exaggerated Claims and Empty Promises. Part II: Legal/Policy Analysis and Recommendation for Selecting
Interventions and Treatments, Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, Vol. 13, No. 4, 1998,
pp. 212-220. Copyright 1998 por PRO-ED, Inc. Reimpreso sin autorizacin.

Evaluacin de la intervencin

Antes de utilizar cualquier intervencin, es importante registrar una base de referencia del
desempeo en el rea particular que se desea mejorar. Es decir, es importante evaluar o
determinar cmo funciona el nio actualmente en la(s) rea(s) que requieren mejoramiento. Una
vez que los objetivos y las metas hayan sido establecidos, se anotan datos para vigilar el progreso
en el programa diseado para mejorar el rea deseada as como para detectar y solucionar puntos
dbiles del programa. Los datos se analizan para determinar si una leccin o intervencin
educativa es eficaz y qu cambios corresponde hacer en la leccin o intervencin educativa. El
equipo del IFSP o IEP debe determinar la frecuencia con la que se registrarn los datos y los
criterios para determinar cundo una intervencin determinada no tiene xito y debe ser
abandonada. La evaluacin continua de la aptitud del nio por medio del sistema de recoleccin
de datos determina el siguiente conjunto de metas y objetivos.
Fuente de las hojas de datos:
Show me the DATA! Creado en la Unidad de Educacin Experimental de la Universidad de Washington, 206-5434011.

Estructuracin del entorno

Si bien todos estudiantes se nutren de la rutina y la previsibilidad, los estudiantes que padecen
trastornos del espectro autista son particularmente sensibles a los cambios en el entorno o la
rutina. La estructuracin del entorno de los estudiantes con trastornos del espectro autista
aumenta la calma, atencin, y respuesta al aprendizaje. Si bien el nivel de estructura necesario
para cada estudiante vara segn su edad, su diagnstico, y su nivel de aptitud, la investigacin
ha revelado que los programas educativos eficaces para estudiantes con trastornos del espectro
autista poseen entornos estructurados que incluyen:
20

estructura fsica
rutinas
medios visuales

Estructura fsica
La estructura fsica se refiere a la manera en que cada rea del saln de clases o la escuela est
configurada y organizada. Para el estudiante con un trastorno del espectro autista que percibe el
mundo de una manera diferente o que tiene discapacidades sensoriales singulares, la escuela o el
saln de clases puede ser un entorno ofuscador y confuso. Por lo tanto, el entorno se debe
configurar y organizar con lmites fsicos y visuales muy claros. Los lmites como alfombras,
libreros, divisores o cubculos de estudio son marcos que identifican visualmente un rea, lo cual
ayuda al estudiante a entender en donde tienen lugar las diferentes actividades y donde se
guardan los diferentes materiales. Considere proporcionar un lugar especfico para actividades en
silencio y para actividades de trabajo individual. Una vez identificados los diferentes lugares y
lmites, una variedad de signos, smbolos horarios y tableros un pueden facilitar informacin
visual sobre las reglas y expectativas de cada rea. Adems, cuando planifica la estructura fsica
del saln de clases, es importante considerar y minimizar las distracciones visuales y auditivas,
como por ejemplo las luces brillantes y los ruidos (campanas, voces fuertes de nios, sillas
arrastradas sobre el piso y el susurro de los proyectores, luces o computadoras.

Rutinas
Los estudiantes con trastornos del espectro autista son socialmente ms sensibles y atentos a
aprender y al entorno cuando la informacin se presenta de una manera muy previsible y
rutinaria. Por otra parte, los estudiantes con trastornos del espectro autista se pueden abrumar
fcilmente apenas con cambios mnimos en su horario o rutina cotidiana. Para desarrollar
aptitudes de trabajo independiente y para crear un entorno cmodo en el cual el estudiante est
preparado para aprender, cree rutinas y ensee dentro del marco de stas. Por ejemplo, una rutina
para trabajo independiente sentado en la mesa podra ser algo tan simple como primero
trabajamos, despus tomamos un descanso. Por otra parte, en el caso de enseanza en un grupo
grande, la rutina podra ser que primero el maestro ensea y luego los estudiantes hacen
problemas de prctica en grupo, actividad que va seguida de trabajo independiente en la mesa y
despus un descanso. Las rutinas tambin son eficaces en la enseanza de aptitudes funcionales,
de diversin, y vocacionales. Por supuesto, las rutinas pueden convertirse en un problema si el
estudiante comienza a demostrar una obsesin de que todo sea igual que resulta en
comportamientos negativos cuando se produce un cambio. Para aliviar esta tensin, planifique y
prepare al estudiante para cambios potenciales en la rutina utilizando estrategias de transicin,
escenificacin de papeles (role-playing) y sistemas de ayudas visuales.

Medios visuales
Los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista poseen destrezas visuales muy
desarrolladas. La organizacin visual de la instruccin de los materiales le permite al estudiante
aprovechar esos puntos fuertes para el aprendizaje. Entre los ejemplos de materiales visuales
tiles se podra incluir el empleo de horarios y calendarios de actividades, letreros con las reglas,
tableros de opciones y otros mtodos de organizacin apropiados para cada estudiante.

21

Los horarios de actividades son un conjunto de imgenes o palabras que le dan la seal al
estudiante de que participen una actividad. Dependiendo de la edad y nivel de aptitud del
estudiante, el honorario de actividades podra consistir en una carpeta de argollas con tan slo
una actividad en cada pgina, podra ser un honorario creado con fotos para un da parcial o
completo, o podra ser tan complejo como una agenda en forma de libreta o una agenda
electrnica. Los mini horarios son un conjunto de imgenes o palabras que e indican a los nios
los pasos individuales que intervienen en una tarea compleja. Por ejemplo, un estudiante que est
aprendiendo a lavarse las manos, podra tener un mini horario que desglosa la tarea de lavarse las
manos en cuatro pasos que incluyen abrir la llave del agua, lavarse las manos, cerrar la llave del
agua y secarse las manos. Otro estudiante podra utilizar un mini horario escrito para la clase de
geografa e historia, desglosando el perodo en sus componentes de lectura en silencio, toma de
notas durante la enseanza y trabajo en grupos pequeos. Otra ayuda visual eficaz adems de los
horarios, son los tableros de opciones.
Los tableros de opciones y mens son un conjunto de imgenes o palabras que comunican
visualmente al estudiante que padece un trastorno del espectro autista lo materiales, premios o
tareas entre los que puede elegir. Los tableros de opciones pueden utilizarse eficazmente para
presentar un men de actividades de diversin, trabajo o tareas, seleccin de restaurantes o
comida, reas de trabajo, lugares para visitar, canciones para cantar o cualquier otra actividad
que pudiera ser parte de la vida o educacin del estudiante. El empleo de un tablero de opciones
es un mtodo que puede ayudar a reducir la frustracin causada por la imposibilidad de
comunicar un deseo y tambin ayudan a motivar al estudiante, facilitndole la autoridad para
poder elegir en cul tarea o actividad desea participar.
Otros mtodos de organizacin visual podran incluir organizar y rotular los materiales en el
saln de clases o en el armario o la mochila del estudiante. Tambin puede resultar til
proporcionar tarjetas de claves de las reglas y listas de deberes, tareas o materiales que debe
aprender. Para obtener informacin adicional sobre la estructuracin del entorno, consulte la
pgina 44.
Aplicacin de la evaluacin de la conducta funcional a la conducta problemtica

Una meta del programa educativo es prevenir que se desarrollen conductas problemticas. Como
se trat previamente, las estrategias de comunicacin, sociales, acadmicas y motivacionales,
junto con modificaciones medioambientales, como por ejemplo la organizacin fsica y visual,
son estrategias eficaces que se pueden utilizar para ensearle al estudiante que padece un
trastorno del espectro autista y as ayudar a prevenir muchas potenciales conductas
problemticas. Si el estudiante desarrolla conductas problemticas o si estas continan, se recurre
a una evaluacin de la conducta funcional para identificar el propsito de la conducta socialcomunicativa del nio y el efecto que tiene sobre los dems, basndose en interpretaciones de la
intencin del nio y su significado. Una vez completada la evaluacin funcional de la conducta,
se crea una intervencin. Las intervenciones eficaces a veces incluyen modificaciones
medioambientales, intervenciones curriculares o instruccin diseada para coincidir con las
necesidades identificadas del estudiante. La intervencin incluye buscar y ensear conductas
alternativas apropiadas que sirvan la misma funcin de comunicacin originalmente exhibida por
la conducta negativa. As, se reafirman las conductas positivas para reducir las negativas.

22

Transicin

Como se dijo antes, los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista, suelen tener
dificultades con los cambios en la rutina o el entorno; especialmente en el caso de periodos no
estructurados, como las transiciones planificadas o no planificadas. Por consiguiente, el
estudiante que padece trastornos del espectro autista suele requerir soporte e instruccin
adicional en las destrezas que le permitirn ser tan independiente como sea posible durante las
transiciones, como las que ocurren entre:

una y otra actividad

el hogar y la escuela
la escuela y el hogar
el cambio de un ao escolar o escuela al siguiente ao escolar o escuela
la escuela y los entornos post escuela

Cuando planifique una transicin, es importante preparar al estudiante para los cambios que se
producirn. Cuando pase de una actividad a la siguiente, dle avisos verbales y visuales antes de
terminar una actividad y use apoyos visuales, como horarios, para informar al estudiante de la
actividad que sigue. Los objetos de transicin, los cuales proporcionan una seal visual del lugar
a donde debe dirigirse el estudiante, suelen ser tiles para los estudiantes al pasar de una
actividad a la siguiente. Por ejemplo, un estudiante podra llevar en la mano una cuchara como
recordatorio de que va al comedor. Es importante preparar al estudiante sobre el cambio futuro
en el periodo de transicin a un nuevo grado, a una nueva escuela, comunidad o trabajo o a un
nuevo entorno postescolar. Evale el nuevo entorno para determinar cules son las destrezas que
el estudiante requerir para ser independiente y tener xito y enseselas de antemano. Hable con
el estudiante acerca del nuevo entorno y, de ser posible, permtale que visite el nuevo lugar. Si
eso no es posible, considere hacer una videograbacin del lugar o tomar fotografas, redactar una
historia social y compilar una lista de las expectativas para el nuevo entorno. Adems, renase
con el personal del otro lugar para conversar sobre los puntos fuertes del estudiante y sus
necesidades de aprendizaje particulares. Prepare al personal del nuevo lugar proporcionndoles
informacin sobre los trastornos del espectro autista, concierte una cita para que vayan a visitar
el lugar donde actualmente est el estudiante y, de ser posible, arregle una entrevista entre el
estudiante y el nuevo personal. De estas maneras, cuando se prevn y planifican
sistemticamente las transiciones tpicas e importantes de la vida, es ms probable que los
estudiantes con trastornos del espectro autista tengan xito, sientan confianza y sean ms
independientes, lo cual se traduce en una experiencia positiva para todos los interesados.
Oportunidades con los compaeros

Los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista sufren grandes dificultades en las
interacciones sociales y de comunicacin con los dems. Por consiguiente, es importante que los
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista tengan interacciones peridicas y
planificadas con sus compaeros. Por medio del contacto con otros estudiantes, los estudiantes
que padecen trastornos del espectro autista podrn observar modelos de conducta social ms
apropiados, tendrn acceso a compaeros sociales ms sensibles y participarn en experiencias
sociales ms normales de lo que ocurrira en la compaa de tan slo compaeros con trastornos
del espectro autista. Sin embargo, es importante reconocer que el simple hecho de llevar a un
estudiante con un trastorno del espectro autista al mismo lugar que sus compaeros de desarrollo
tpico no asegura la adquisicin de destrezas sociales y de comunicacin. Segn Wagner (1999),
23

los mtodos ms eficaces de ayudar a los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista
a adquirir destrezas sociales y comunicativas esenciales incluyen:
El juego y las actividades recreativas que hayan sido estructuradas apropiadamente
Los compaeros reciben entrenamiento
Los maestros ayudan activamente y reafirman las interacciones entre el estudiante que
padece un trastorno del espectro autista y sus compaeros

24

Bibliografa:
J. Burack, R. Root, and E. Zigler, Inclusive Education for Students with Autism: Reviewing Ideological, Empirical,
and Community Considerations, en D. Cohen y F. Volkmar (eds.), Handbook of Autism and Pervasive
Developmental Disorders, 2a ed., John Wiley & Sons, Inc., New York, NY, 1997, pp. 796-807.
Office of Superintendent of Public Instruction, The MESH Manual for Inclusive Schools (agotado), Olympia, WA,
1997.
P. Strain, G. McGee, and F. Kohler, Inclusion of Children with Autism in Early Environments, en M. Guralnick
(ed.), Early Childhood Inclusion: Focus on Change, Brookes Publishing Co., Baltimore, MD, 2001, pp. 337-363.
S. Wagner, Inclusive Programming for Elementary Students with Autism, Future Horizons, Inc., Arlington, TX,
1999.

Enfoque de equipo exhaustivo

Como se viene diciendo a lo largo de este manual, los trastornos del espectro autista se
caracterizan por problemas de comunicacin, conducta y destrezas sociales. Por consiguiente, un
programa eficaz para estudiantes que padecen trastornos del espectro autista requiere la
experiencia y participacin de los miembros de familia y personal de disciplinas mltiples
capacitados para entender las implicaciones de los trastornos del espectro autista. Un enfoque de
equipo exhaustivo incluye a los padres y considera los problemas de preparacin del personal, la
toma de decisiones y las disposiciones para el seguimiento. Incluye personal de servicios afines
como patlogos del habla, psiclogos y terapeutas ocupacionales que traten los problemas
sociales y de lenguaje. Adems, un equipo exhaustivo incluye maestros de educacin especial y
general y/o asistentes de educadores para asegurar el progreso hacia el logro de las metas
educativas, objetivos individualizados y los resultados de cada estudiante. En colaboracin, el
equipo completo asegura la uniformidad de las tcnicas didcticas y de intervencin entre
individuos, lecciones y entornos, lo cual aumenta el potencial de que el estudiante que padece
trastorno del espectro autista pueda adquirir, conservar y generalizar nuevas destrezas y
habilidades.
Bibliografa:
California Department of Education, Special Education Division, Best Practices for Designing and Delivering
Effective Programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders, Appendix B, Resources in Special Education
(RiSE), Sacramento, CA, 1997.
G. Dawson and J. Osterling, Early Intervention in Autism, en M. J. Guralnick (ed.), The Effectiveness in Early
Intervention, Paul H. Brooks Publishing Co., Baltimore, MD, 1997, pp. 307-326.
Crystal Gray, Educational Interventions Training Package, para Office of Superintendent of Public Instruction
Washington State Autism Outreach Project, NW Educational Service District 189, Anacortes, WA, 2001.
Indiana University, Indiana Resource Center for Autism, Autism Training Sourcebook, University Affiliated
Program of Indiana, Bloomington, IN.
National Research Council, Committee on Educational Interventions for Children with Autism, Educating Children
with Autism, Catherine Lord y James P. McGee (eds.), Division of Behavioral and Social Sciences and Education,
National Academy Press, Washington D.C., 2001.

25

Intervenciones
La evaluacin o anlisis de la investigacin existente en la literatura relacionada con la
evaluacin y desarrollo de los programas educativos ptimos se basa en que ese anlisis es, por
mucho, confuso y difcil. El Programa de Intervencin Temprana del Departamento de Salud del
Estado de Nueva York prepar una gua que se basa en un anlisis sofisticado y riguroso de la
investigacin y su relacin con la evaluacin e intervencin para nios con autismo. Ese
documento, titulado Clinical Practice Guideline, Report of the Recommendations, for
Autism/Pervasive Developmental Disorders, Assessment and Intervention for Young Children
(Age 0-3 Years) es un recurso valioso que complementar el entendimiento y facilitar la toma
de decisiones informadas con respecto a la evaluacin e intervencin para nios pequeos con
autismo. La Divisin de la Investigacin a la Prctica (Research to Practice Division) de la
Oficina Federal Programas de Educacin Especial (Office of Special Education Programs,
OSEP) recientemente proporcion fondos a la Academia Nacional de Ciencias (National
Academy of Sciences) para estudiar intervenciones educacionales para nios con autismo. Sus
resultados se encuentran documentados en el informe titulado Educating Children with Autism.
Bibliografa:
New York State Department of Health, Early Intervention Program, Clinical Practice Guideline, Report of the
Recommendations, Autism/Pervasive Developmental Disorder, Assessment and Intervention for Young Children
(Age 0-3 Years), Publicacin No. 4217, Albany, New York, 1999.
National Research Council, Committee on Educational Interventions for Children with Autism, Educating Children
with Autism, Catherine Lord y James P. McGee (eds.), Division of Behavioral and Social Sciences and Education,
National Academy Press, Washington, D. C., 2001.

Las siguientes intervenciones se presentan como informacin sobre las

intervenciones ms citadas. La inclusin de esta informacin en este
manual no se debe considerar como un endoso de la intervencin.
PISTA DISCRETA (DISCRETE TRAIL, DT) / INTERVENCIN CONDUCTUAL
INTENSIVA (INTENSIVE BEHAVIOR INTERVENTION, IBI) / ANLISIS
CONDUCTUAL APLICADO (APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS, ABA) A partir de 1963,
el Dr. Ivar Lovaas, de la Universidad de California en Los Angeles (UCLA), y sus colegas
aplicaron tcnicas conductuales a nios con autismo. La metodologa del tratamiento de Lovaas
ha evolucionado con los aos. Si bien inicialmente se practicaban slo en situaciones clnicas, los
mtodos perfeccionados por Lovaas actualmente se practican en clnicas, hogares y escuelas.
Este tratamiento tiene dos objetivos: ensearle al nio a querer aprender y ayudarle a entender
que s es posible aprender. La metodologa requiere tratamiento individual a travs de una
perspectiva conductual sucesiva de condicionamiento operante. El modelo clsico de estmulo,
respuesta, consecuencia implica desglosar una meta de destreza en pequeos pasos sucesivos.
Cada parte de la destreza habr de ser dominada antes de que se presente la siguiente. Se utilizan
ayudas y refuerzos (tanto positivos como negativos) para lograr la conducta deseada. La filosofa
subyacente es que la conducta cambia lentamente y en incrementos pequeos.
26

La investigacin ha demostrado que esta intervencin tiene el mayor xito cuando la facilita,
individualmente y de manera intensiva (20 a 40 horas por semana), personal calificado, que
puede incluir a miembros de la familia, profesionales, ayudantes de profesionales, voluntarios o
estudiantes de universidad o preparatoria. La capacitacin adecuada en la teora y metodologa
del anlisis de la conducta aplicada es particularmente crtica para el xito del programa del
estudiante.

El modelo FLOOR TIME--DIR (Developmental Individual-Differences, Relationship

Based) es un enfoque de desarrollo creado por el Dr. Stanley Greenspan. El Dr. Greenspan,
psiclogo infantil, lleva varias dcadas ejerciendo con nios que tienen necesidades especiales y
sus familias en la zona de Washington, D.C. Su mtodo dispone que es necesario concentrarse en
el nivel funcional actual del nio y de su sistema nervioso, en lugar de agrupar a los nios segn
una clasificacin de discapacidad similar como autismo y facilitar una alternativa de tratamiento
para esa discapacidad.
El trmino Floor Time (tiempo en el piso) se refiere al rea tpica que se usa para fomentar el
desarrollo del nio: el piso.
La filosofa de tratamiento hace hincapi en crear vnculos emocionales entre el adulto y el nio.
El mtodo es facilitar el domino de las destrezas de desarrollo en tres reas principales de dficit:
modulacin de los sentidos, planificacin y organizacin sucesiva motora, y procesamiento
perceptual.
El programa de tratamiento completo requiere dedicar tiempo de intervencin interactiva con el
nio en el hogar y en la escuela, donde los padres o profesionales enfocan las actividades para
realzar tres tipos de experiencias: Tiempo en el piso donde el nio conduce al interlocutor a una
actividad escogida por l o ella que gradualmente se vuelve interactiva, juego semiestructurado
en el cual uno interacta con el nio para crear situaciones muy motivadoras en las que se
practica la resolucin de problemas, y juego motor, sensorial, espacial en el cual el nio participa
en actividades fsicas como correr, saltar, dar vueltas, etc.

El sistema de comunicacin por medio del intercambio de imgenes, PECS (Picture Exchange
Communication System) fue creado por el Dr. Andrew Bondy y Lori Frost en el Programa
para Autistas de Delaware. El Dr. Bondy y la Srita. Frost posteriormente fundaron una
compaa privada de consultora, Pyramid Educational Consultants, para comercializar el
sistema y capacitar a profesionales en su uso.
La meta del PECS es que el nio inicie espontneamente una interaccin de comunicacin. La
filosofa subyacente es que el motivo de la comunicacin debe preceder a la produccin efectiva
del habla. El mtodo comienza por identificar reforzadores potenciales (cosas que al nio le
gustan y quiere). La capacitacin comienza con intercambios fsicamente asistidos de imgenes
por objetos y contina a lo largo de un total de seis fases. Las fases tienen el propsito de
conducir a los resultados deseados en las fases finales en las que el nio utilizar una estructura
de frases sencillas para pedir cosas de manera espontnea (fase 4); responder a la pregunta qu
quieres?" (fase 5) y responder a otras preguntas sencillas como qu ves? con un comentario
apropiado como "veo un pjaro" (fase 6).
27

Los creadores de PECS hacen hincapi en que los profesionales deben capacitarse en el
programa adecuadamente para poder utilizar de manera correcta la estrategia de comunicacin, y
que se deben usar aspectos del anlisis de la conducta y tcnicas de enseanza conductual junto
con PECS.

El mtodo de integracin sensorial (SENSORY INTEGRATION, SI) fue creado por la Dra.
Jean Ayres, terapeuta ocupacional, que trabaj en California con nios y adultos con
discapacidades neurolgicas. Desde el fallecimiento de la Dra. Ayres, a principios de la dcada
de 1990, diferentes individuos han continuado definiendo y perfeccionando el mtodo.
SI es la capacidad de un individuo de organizar las sensaciones recibidas por el cuerpo para
moverse, aprender y comportarse de una manera normal. Aprendemos a travs de los sistemas de
los sentidos, los cuales incluyen la vista, el odo, el olfato, el gusto, el tacto y el movimiento
vestibular (odo interno), y la gravedad.
Las tcnicas de evaluacin e intervencin se crearon con el fin de asistir a los padres y
profesionales en el remedio y acomodo de las deficiencias del sistema de los sentidos. El rea de
SI es principalmente un tratamiento utilizado por terapeutas ocupacionales, pero se puede aplicar
eficazmente con otras disciplinas, como terapia del habla y en situaciones de aprendizaje en el
saln de clases. Sin embargo, los padres y profesionales que no estn adecuadamente informados
no debern dar estmulo a los sistemas de los sentidos sin consultar a un profesional informado.

Las historias sociales (SOCIAL STORIES), conocidas tambin como guiones sociales, fueron
creadas por Carol Gray en 1991. La Sra. Gray era una maestra que trabajaba como asesora en las
escuelas pblicas de Jenison, Michigan. Su enfoque parte de la base del concepto de la Teora
de la mente. La teora de la mente dice que dentro del espectro de trastornos autistas existe un
dficit en la capacidad que tiene este grupo de entender las intenciones de los dems. Por lo
tanto, se les dificulta a los individuos desarrollar una conducta social apropiada.
La metodologa de historias sociales se basa en la creencia de que entender las reglas sociales es
una parte esencial de aprender una respuesta de conducta social apropiada. El objetivo es ensear
entendimiento, ms que cumplimiento. Las historias suelen ser escritas por los padres o
profesionales involucrados con el nio, quienes son capaces de redactar historias para ensear
situaciones sociales especficas que son problemticas para cada nio.
El concepto de historias sociales utiliza una frmula simplificada de historia para crear una
historia especfica que responde a las necesidades sociales del individuo. La frmula para
redactar dichas historias requiere definir claramente la situacin social que es problemtica para
el estudiante, identificar las seales sociales que le dan perspectiva a la situacin y proporcionar
una directiva para una respuesta apropiada. La historia resultante la leer la persona con autismo
o alguien se la leer con suficiente adelanto para que pueda hacerse varias veces antes de que
acontezca la situacin.

28

El tratamiento y educacin de nios discapacitados con autismo y otros problemas de

comunicacin TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication
handicapped CHildren) es un programa que inici el Dr. Eric Schopler en la dcada de los
1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill.
El programa reconoce la necesidad de apoyos educacionales desde la primera infancia hasta la
edad adulta. Se requiere capacitacin del maestro y capacitacin de seguimiento as como
colaboracin con los padres y coterapeutas.
La filosofa de TEACCH es concentrase en el individuo con autismo y disear un programa en
torno a los intereses, destrezas y necesidades del individuo. Abarca un enfoque de intervencin
de gran alcance, la cual incluye evaluacin privada extensiva para determinar el punto de partida
para la programacin educacional. Las metas educativas individuales y las estrategias para
facilitar esas metas continan evolucionando a travs de la vida del individuo sobre la base de
sus evaluaciones y progreso.
Las estrategias de enseanza se implementan en entornos fsicos modificados y altamente
estructurados utilizando un programa de estudios individualizado.

La teora de la mente (THEORY OF MIND) es un concepto psicolgico que describe el

desarrollo del entendimiento de la manera de pensar de otras personas. El Dr. Simon BaronCohen es uno de los profesionales ms importantes asociados con la teora de la mente en la
esfera del autismo.
El concepto de la teora de la mente describe la destreza para entender intenciones, creencias,
deseos y emociones desde otra perspectiva. El Dr. Cohen acu el trmino ceguera mental,
que significa un dficit considerable en esta rea. Los bebs nacen con lo que el Dr. Cohen
denomina dos reas principales: La psicologa popular - entender cmo funciona la gente y la
fsica popular - entender cmo funcionan las cosas. El estilo cognoscitivo de cada individuo
depende de cmo se desarrollen esas dos reas fundamentales. Los individuos con autismo
presentan un dficit considerable en el desarrollo de la psicologa popular.
La Teora de la Mente propone que la ceguera mental se puede superar ensendole al
individuo a leer la mente". Esta enseanza incluye fomentar el desarrollo y entendimiento de la
conducta social, la comunicacin y la imaginacin. La teora no dispone ningn mtodo
definitivo para lograrlo. La metodologa ms popular que se presta para esta enseanza es la de
Historias Sociales de Carol Gray.
Bibliografa:
Gail J. Richard, The Source for Treatment Methodologies in Autism, LinguiSystems, Inc., 3100 4th Avenue, East
Moline, IL 61244-9700, Copyright 2000, < www.linguisystems.com>.

29

Tiempo en el piso
- (DIR)

Modificacin
conductual
(ABA, DTT, IBI)

Metodologa

Stanley Greenspan

Ivar Lovaas

Persona/agencia
con quien se
afilia
Principios generales

Los principios de antecedente,

respuesta conductual y
consecuencia del condicionamiento
operativo se aplican en pasos
graduales y pequeos para ensear
las respuestas conductuales
apropiadas.
Determinar las etapas de desarrollo
neurolgico del nio y estimular el
entorno para fomentar el
desarrollo. Es de crtica
importancia seguir la pista del nio
y los niveles neurolgicos actuales
para disear la intervencin.

Sinopsis

Ensea las respuestas

conductuales apropiadas
utilizando estrategias intensas de
enseanza individual.

Las deficiencias en el patrn de

desarrollo del nio se pueden
superar estimulando el desarrollo
cerebral para compensar las
diferencias neurolgicas. El
estmulo ambiental y la
interaccin utilizan principios de
la neuroplasticidad y la
vinculacin emocional para
fomentar el desarrollo
cognoscitivo.

No especificada;
ilimitada

En general, 20 a 40
horas semanales de
instruccin

Duracin:

30

Demoras neurolgicas/del
desarrollo

Conducta

Aspecto del autismo

contemplado

Gail J. Richard, Autism Treatment Methodologies Comparison Chart, The Source for Treatment Methodologies in Autism, LinguiSystems, Inc., East Moline,
IL, Copyright 2000, pp. 153 - 155.

Bibliografa:

Autism Interventions Comparison Chart

TEACCH

Carol Gray

Historias Sociales

Eric Schopler
Gary Mesibov
Universidad de
Carolina del Norte

Jean Ayres

Persona/agencia
con quien se
afilia

Integracin
Sensorial

Metodologa

PECS

Andrew Bondy
Lori FrostPyramid Educational
Consultants

Principios generales

Las diferencias del sistema

sensorial interfieren con la
conducta y el aprendizaje. Las
respuestas se pueden controlar y
resultar en respuestas conductuales
ms productivas por medio de la
modulacin de los estmulos
sensoriales.
Los aspectos sociales sutiles se
presentan en un formato directo de
historia para ensear
explcitamente las respuestas
apropiadas en situaciones sociales.

Los apoyos y estructuras visuales y

fsicas son componentes clave para
el xito de los principios de
intervencin en la programacin
educacional.

La destreza para organizar las

sensaciones transmitidas por el
entorno y el cuerpo para
funcionar de una manera eficaz y
responder de una manera
productiva.

Ensea las destrezas sociales

necesarias, tanto fsicas/cuerpo
como verbales en situaciones
especficas para ayudar al
individuo a funcionar de una
manera ms productiva.
Filosofa de intervencin amplia,
interdisciplinaria y que aboga el
entendimiento en la cultura del
autismo para disear los
programas de tratamiento. El
programa incluye capacitacin,
investigacin y servicio.

En la comunicacin intervienen
por lo menos dos personas en un
intercambio social y un mensaje.
La idea bsica comprende la
presentacin de un intercambio de
mensaje (imagen) para lograr la
accin deseada.

Sinopsis

Un sistema de comunicacin
complementario que precede al
habla y establece el concepto de
interaccin.

Toda la vida

Ilimitada

Ilimitada; toda la vida

Duracin:

No especificada;
ilimitada

31

Programacin
educacional/vocacional

Destrezas sociales y
conducta

Sistema neurolgico
sensorial

Aspecto del autismo

contemplado

Apraxia/comunicacin no
verbal

Teora de la
Mente

Simon Baron-Cohen

La habilidad para entender los

estados mentales de otros
individuos; ponerse en la
perspectiva de intencin, las
creencias, deseos y emociones
de otra persona que resulta en la
ceguera mental".

Se concentra en ensearle a la
persona a desarrollar habilidades
para leer las intenciones
emocionales de los dems.
Ilimitada

Aspectos
socioemocionales

32

Servicios de intervencin temprana y educacin

especial
Del nacimiento a los tres aos de edad
La Parte C de IDEA provee para la identificacin e intervencin tempranas para nios desde
recin nacidos hasta tres aos de edad que padecen alguna discapacidad. La agencia estatal lder
de la Parte C en Washington es el Departamento de Servicios Sociales y de Salud (Department of
Social and Health Services, DSHS). El Programa de Intervencin Temprana para Lactantes y
Nios Pequeos (Infant Toddler Early Intervention Program, ITEIP) del DSHS administra el
sistema estatal de servicios de intervencin temprana. El Consejo Estatal de Coordinacin Entre
Agencias (State Interagency Coordinating Council, SICC) aconseja y asiste al ITEIP del DSHS
en la administracin del programa estatal de intervencin temprana.
Existe una agencia local lder y un ICC del condado en cada condado o zona Tribal. Al igual que
el SICC, el ICC del condado desempea la funcin de un cuerpo consultivo para la agencia local
lder que colabora estrechamente con otros organismos y partes interesadas de la comunidad
local. Esos comprenden:

Familias con nios discapacitados

Coordinadores de Recursos Familiares (Family Resources Coordinators, FRC)
Proveedores de servicios
Personal de escuelas pblicas
Miembros de la comunidad en general

La intervencin temprana hace hincapi en un mtodo que gira en torno a la familia. Las familias
de lactantes y nios pequeos siempre se encuentran en el centro de la coordinacin de los
servicios. Las familias pueden entrar al sistema de intervencin temprana por una variedad de
puntos de acceso. ITEIP facilita apoyo para los servicios locales de intervencin temprana que se
requieren para asistir a las familias a maximizar el desarrollo de los lactantes y nios pequeos
dentro de sus rutinas, actividades y cultura naturales.
El proceso de intervencin temprana se inicia por medio de un referido a la agencia local lder.
Cualquiera puede hacer la recomendacin o referido con el permiso de la familia: un mdico,
uno de los padres o un amigo de la familia si les preocupa el desarrollo de un lactante o nio
pequeo. El FRC es la persona que colabora estrechamente con la familia para asegurar que los
servicios sean diseados con la finalidad de satisfacer las necesidades de cada lactante o nio
pequeo elegible y las necesidades de la familia.
Para calificar para los servicios de intervencin temprana, los lactantes o nios pequeos se
deben identificar y evaluar por medio de pruebas y procedimientos apropiados para nios muy
pequeos. Los resultados de esas evaluaciones determinarn si el lactante o nio pequeo est
sufriendo demoras en una o ms reas del desarrollo:
1. Cognoscitivo: habilidad para aprender y estilo de aprendizaje
2. Fsico: habilidad para moverse, ver y or
33

3. Comunicacin: habilidad para entender el lenguaje y expresar sus necesidades

4. Social o emocional: habilidad para relacionarse con los dems
5. Destrezas de adaptacin: habilidad para vestirse, comer y cuidarse a s mismo
Una vez completadas las pruebas y evaluacin y que se haya determinado que el lactante o nio
pequeo califica para los servicios, la familia colabora con un equipo para crear un IFSP (Plan de
Servicio Familiar Individualizado). El IFSP pasa a ser la descripcin escrita de los servicios y
apoyos para el lactante o nio pequeo discapacitado y su familia. Los servicios pueden ser
suministrados por una variedad de agencias u organismos diferentes. Se debe tener en cuenta que
es optativo para los distritos escolares ofrecer programas que sirven a nios desde recin nacidos
hasta los tres aos de edad. Una parte importante del programa es asegurar conexiones o
transiciones sin irregularidades cuando el nio pase del programa de intervencin temprana a la
educacin preescolar u otros servicios de la comunidad. La agencia lder de la Parte C del
condado concierta una conferencia de planificacin para la transicin por lo menos noventa das
(o segn lo estimen conveniente las partes en un plazo de hasta seis meses) antes del tercer
cumpleaos del nio. Esta reunin de transicin es para planificar la transicin del nio a un
programa preescolar de la Parte B, si el nio califica para recibir estos servicios, o a otros
servicios apropiados, tales como Head Start, escuela preescolar de la comunidad, etc. Si un nio
califica para recibir los servicios de la Parte B, el equipo, que incluye a los padres del nio,
educadores y administradores escolares, desarrolla el plan IEP. El IEP gua los servicios para el
estudiante de educacin especial calificado.
Bibliografa:
Department of Social and Health Services, Infant Toddler Early Intervention Program Public Awareness Materials,
Infant Toddler Early Intervention Program, Olympia, WA, September 2000,
<http://www.wa.gov/dshs/iteip/iteip.html>.
Office of the Superintendent of Public Instruction, Rules for Provision of Special Education to Special Education
Students, Chapter 392-172 WAC, Olympia, WA, revisado en abril, 2002, <http://www.k12.wa.us/special/>.

De los tres a los veintin aos de edad

Los reglamentos del estado de Washington, congruentes con IDEA, proveen para los servicios de
educacin especial para estudiantes de 3 a 21 aos de edad que califican. El grupo evaluador del
distrito escolar determina, junto con los padres, si un nio/joven califica para recibir los servicios
de educacin especial. Si el nio/joven califica para los servicios de educacin especial, se crea
un plan IEP que delinea los servicios que se proporcionarn.
IDEA dispone que las familias deben participar activamente en la toma de decisiones referentes a
la educacin de sus hijos. Enterarse de sus derechos identificados en las garantas procesales le
facilitar el entendimiento del proceso y se le har ms sencillo participar en el proceso de toma
de decisiones. Comunquese con su distrito escolar local para obtener una copia de las garantas
procesales y los procedimientos de educacin especial.
Bibliografa:
Office of the Superintendent of Public Instruction, Family/Educator Guide to Special Education Services in
Washington State, Olympia, WA, revisado en julio, 2002, <http://www.arcwa.org/FEPP.htm>.

34

Office of the Superintendent of Public Instruction, Rules for Provision of Special Education to Special Education
Students, Chapter 392-172 WAC, Olympia, WA, revisado en abril, 2002.
Washington State School Directors Association, Resource and Procedures Manual for the Identification,
Evaluation and Education of Students with Disabilities, 2a ed., 221 College Street NE, Olympia, WA 98516,
360-493-9231, Diciembre del 2000.

Transicin postescolar
Los reglamentos del estado de Washington, de conformidad con IDEA; disponen un marco para
planificar y proporcionar los servicios de transicin. Los reglamentos disponen que el IEP del
estudiante incluya una declaracin de las necesidades de transicin, las cuales se debern
identificar a los 14 aos de edad o antes, si corresponde, y una declaracin de los servicios de
transicin requeridos a la edad de 16 aos o menos, si corresponde. La planificacin de la
transicin asegura que los estudiantes con trastornos del espectro autista estn preparados para la
educacin postsecundaria y/o el empleo y la vida independiente. Existe una variedad de servicios
y ayudas disponibles para asistir en el proceso de transicin. Comunquese con el distrito escolar
de su localidad o con los recursos que se enumeran a continuacin para obtener ms informacin.
Bibliografa:
Division of Vocational Rehabilitation, State Office Lacey, Mailing Address: P.O. Box 45340, Olympia, WA 98504,
Direccin: 612 Woode land Sq. Loop SE, Lacey, WA 98503-1044, 1-800-637-5627 Voz/TTY, Voz/TTY 360-4388000, FAX: 360-438-8007, <http://www1.dshs.wa.gov/dvr/index.htm>.
Office of the Superintendent of Public Instruction, Rules for Provision of Special Education to Special Education
Students, Chapter 392-172 WAC, Olympia, WA, revisado en abril, 2002.
Washington State Center for Change in Transition Services, Office of the Superintendent of Public Instruction state
needs project, University of Washington, Experimental Education Unit, Room 130, Box 357925, Seattle, WA
98195, 206-543-401l, < http://depts.washington.edu/ccts/>.

35

Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de

Washington
El Proyecto de Difusin del Autismo es un proyecto de necesidades estatales auspiciado a travs
de la Oficina de la Superintendencia de Enseanza Pblica (Office of Superintendent of Public
Instruction) en colaboracin con el Departamento de Servicios Sociales y de Salud (Department
of Social and Health Services) y tiene sus oficinas en Northwest ESD 189. El Proyecto de
Difusin del Autismo proporciona informacin y asistencia tcnica sobre los trastornos del
espectro autista para familias, escuelas y organismos (agencias) con la finalidad de apoyar los
resultados educativos de los estudiantes desde el nacimiento hasta los 21 aos de edad que
padecen trastornos del espectro autista.

Servicios y actividades
Biblioteca que presta los libros
El Proyecto de Difusin del Autismo tiene una biblioteca que presta libros, videos y
materiales que abarcan el espectro del autismo con una variedad de recursos en ingls y
espaol. Los libros se pueden sacar en prstamo por periodos de hasta tres semanas y las
pelculas dos semanas.

Informacin y remisiones
El personal del Proyecto de Difusin del Autismo puede responder a preguntas o facilitar
informacin de recursos sobre los trastornos del espectro autista, grupos de apoyo para
padres y asociaciones, consultores en autismo y centros de diagnstico, proveedores mdicos,
investigacin, intervenciones educacionales, oportunidades de capacitacin y otros temas a
peticin.

Pgina web
El sitio web del Proyecto de Difusin del Autismo proporciona informacin sobre los
trastornos del espectro autista, una copia de la gua de recursos de la biblioteca, informacin
sobre capacitacin en autismo en Washington, as como una lista muy completa de enlaces a
recursos nacionales y estatales sobre trastornos del espectro autista.

Capacitacin
El Proyecto de Difusin del Autismo organiza y lleva a cabo capacitacin regional y estatal.
Cada ao se organizan talleres regionales sobre temas como intervencin temprana,
educacin, destrezas sociales, comunicacin y apoyos para la conducta positiva. El personal
del Proyecto de Difusin del Autismo expone en los distritos escolares, organismos de la
comunidad y grupos de apoyo para los padres. El Proyecto de Difusin del Autismo tambin
invita a ponentes de todo el pas para que faciliten uno a tres das de capacitacin intensiva.

Recopilacin anual de datos

Una vez por ao se recopilan datos demogrficos sobre la cantidad de nios que padecen
trastornos del espectro autista en las escuelas y agencias de intervencin temprana de
Washington.
36

Otros proyectos y servicios

Para obtener acceso a los servicios o pedir ms informacin, llame a:
Autism Outreach Project (Proyecto de alcance para el autismo)
1601 R Avenue, Anacortes, WA 98221
Telfono: 1-888-704-9633 Fax: 360-424-2146
Correo electrnico: autism@esd189.org, Web: http://autism.esd189.org

37

RECURSOS SELECTOS
A continuacin se presenta una coleccin de recursos que podran resultar tiles para los
familiares, las escuelas y agencias para satisfacer las necesidades educacionales de los
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista. La fecha de impresin del presente es la
fecha de actualizacin de la informacin sobre recursos. Para obtener informacin ms reciente,
comunquese con el Proyecto de Difusin del Autismo.
Los siguientes recursos se presentan nicamente con fines de informacin. La inclusin de
esta informacin en este manual no se debe considerar como un endoso de los recursos.

Recursos especficos del estado de Washington

______________________________________________________________________________

Trastornos del espectro autista

Autism Center
http://depts.washington.edu/uwautism/
Center on Human Development and Disability, Box 357920, University of Washington, Seattle,
WA 98195
Telfono: 206-221-6806, Fax: 206-543-5771, correo electrnico: leenk@u.washington.edu
El Centro de Autismo (Autism Center) de la Universidad de Washington en el Centro para
el Desarrollo Humano y la Discapacidad (Center on Human Development and Disability,
CHDD) proporciona servicios de intervencin, capacitacin profesional, evaluacin para
diagnstico y consulta de programas para nios con autismo y trastornos generalizados del
desarrollo relacionados.
Autism Outreach Project
http://autism.esd189.org
NW ESD 189, 1601 R Avenue, Anacortes, WA 98221
Telfono sin cargo: 1-888-704-9633, Fax: 360-299-4071, correo electrnico: autism@esd189.org
El Proyecto de Difusin del Autismo (Autism Outreach Project), un proyecto de necesidades de
la OSPI del estado, proporciona informacin y asistencia tcnica sobre trastornos del espectro
autista a familias, escuelas y agencias de Washington a fin de mejorar los resultados educativos
de los estudiantes con trastornos del espectro autista desde el nacimiento hasta la edad de 21
aos.
Autism Society of Washington (ASW)
www.autismsocietyofwa.org
Telfono: 360-943-2205, Fax: 360-330-2240, Correo electrnico: autismsociety@hotmail.com
La Sociedad de Autismo de Washington o ASW es la divisin estatal local de la Sociedad de
Autismo de Amrica (Society of America, ASA). La ASW patrocina reuniones de divisiones de
todo el estado, grupos de apoyo, un congreso estatal sobre el autismo y facilita enlaces a recursos
e informacin.
Families for Effective Autism Treatment (FEAT) of Washington
38

www.featwa.org
5700 Sixth Ave. S., Suite 208, Seattle, WA 98108
Telfono: 206-499-FEAT (3328), Fax: 206-763-3373, correo electrnico: featwa@featwa.org
FEAT (Familias de Washington en pro del Tratamiento Eficaz del Autismo) se dedica a ayudar a
las familias a implementar los programas conductuales. FEAT es un gran partidario de la
intervencin conductual temprana intensiva arraigada en los principios del anlisis conductual
aplicado. FEAT de Washington cuenta con una gua de recursos para familias, para la zona
urbana de Seattle.
________________________________________________________________________

Educacin e intervencin temprana

Department of Health and Social Services (DSHS)/Infant Toddler Early Intervention Program
(ITEIP)
www.wa.gov/dshs/iteip/iteip.html
P.O. Box 45201, Olympia, WA 98504
Telfono: 360-902-8048, TTY: 360-902-7864, Fax: 360-902-8497, correo electrnico:
loercSK@dshs.wa.gov
ITEIP (Programa de Intervencin Temprana para Lactantes y Nios Pequeos) dirige la
coordinacin del sistema estatal de servicios de intervencin temprana para familias con nios
desde recin nacidos hasta la edad de tres aos que padecen demoras del desarrollo. Hay enlaces
a servicios, consejos de coordinacin entre agencias, cuadro de desarrollo infantil y recursos.
Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI)
www.k12.wa.us
www.k12.wa.us/specialed/ (special education)
Old Capitol Building, P.O. Box 47200, Olympia, WA 98504-7200
Telfono: 360-725-6075, TTY: 360-586-0126, Fax: 360-586-0247
La Oficina del Superintendente de Instruccin Pblica (Office of Superintendent of Public
Instruction) administra el sistema de educacin estatal.
________________________________________________________________________

Apoyo a las familias

The ARC of Washington State
www.arcwa.com
2600 Martin Way East, Suite D, Olympia, WA 98506
Toll free: 888-754-8798, Phone: 360-357-5596
El ARC del estado de Washington fomenta la educacin, salud, autosuficiencia, autoabogaca,
inclusin y capacidad de elegir de los individuos con discapacidades del desarrollo y sus
familiares. El sitio web tiene enlaces a Parent-to-Parent of Washington State y al Family
Educator Partnership Project, un proyecto estatal OSPI.
Department of Social and Health Services
www.wa.gov/dshs/
DSHS Constituent Services, P.O. Box 45130, Olympia, WA 98504-5130
El DSHS (Departamento de Servicios Sociales y de la Salud, DHS) es un conjunto de programas
y servicios para ayudar a nios, familias e individuos con necesidades especiales y a individuos
que requieren atencin a largo plazo. Los programas del DSHS incluyen Divisin de
39

Discapacidades del Desarrollo (Division of Developmental Disabilities, DDD), Programa de

Intervencin Temprana para Lactantes y Nios Pequeos (Infant Toddler Early Intervention
Program, ITEIP) y Divisin de Rehabilitacin Vocacional (Division of Vocational
Rehabilitation, DVR).
DSHS/Division of Developmental Disabilities
P.O. Box 45310, Olympia, WA 98504-5310
Telfono: 360-902-8444, TTY: 360-902-8455, Fax: 360-902-8482
La Divisin de Discapacidades del Desarrollo (DDD) asiste a individuos que padecen
discapacidades del desarrollo y a sus familias a obtener servicios y apoyo basados en la
preferencia, capacidad y necesidades del individuo y que fomenten actividades cotidianas,
rutinas y relaciones comunes entre los que reciben los servicios. Este enlace proporciona
informacin sobre los criterios de elegibilidad, los servicios, contactos, reglas y boletines.
The Fathers Network
www.fathersnetwork.org
16120 NE 8th St., Bellevue, WA 98008-3937
Telfono: 425-747-4004, ext. 218, correo electrnico: jmay@fathersnetwork.org
El programa The Fathers Network (La Red para el Pap) celebra y apoya a los padres y
familiares de nios con necesidades de salud especiales y discapacidades del desarrollo. En este
sitio se encuentran muchos enlaces para familias.
Washington PAVE (Parents Are Vital in Education)
www.washingtonpave.org
6316 S. 12th St., Tacoma, WA 98465
Toll free: 1-888-5-PARENT, Phone: 253-565-2266, Fax: 253-566-8052, email:
wapave9@washingtonpave.com
PAVE (Los Padres son Esenciales en la Educacin) apoya a individuos con discapacidades y a
sus familiares por medio de capacitacin, informacin, referidos y apoyo.
______________________________________________________________________________

Transicin al Trabajo
Center for Change in Transition Services
http://depts.washington.edu/ccts
University of Washington, Experimental Education Unit, Room 130, Box 357925, Seattle, WA
98195
Phone: (206) 543-4011, email: pabrown@u.washington.edu cindajoh@u.washington.edu
El Center for Change in Transition Services (Centro para Cambio en Servicios de Transicin) le
proporciona al personal de educacin especial, a directores, estudiantes y sus familiares recursos,
informacin y novedades sobre educacin especial secundaria y servicios de transicin.
Division of Vocational Rehabilitation (DVR)
http://www1.dshs.wa.gov/dvr/index.htm
Lacey DVR (Regional Headquarters) P.O. Box 45340, Olympia, WA 98504
Toll free/TTY: 1-800-637-5627, Phone/TTY: 360-438-8000, Fax: 360-438-8007
DVR (Divisin de Rehabilitacin Vocacional) es un recurso estatal de empleo para comercios y
personas discapacitadas. La misin de DVR es facilitarle a los individuos con discapacidades
40

obtener un empleo y conservarlo. En este sitio se proporcionan enlaces a empleo apoyado,

transicin de la escuela al trabajo y vida independiente.
Recursos nacionales y estatales en la Internet

__________________________________________________________________
Sndrome de Asperger
Online Asperger Syndrome and Support
www.udel.edu/bkirby/asperger
OASIS (Sndrome de Asperger y Apoyo en Lnea) proporciona informacin y apoyo sobre
el sndrome de Asperger.
Tony Attwood
http://www.tonyattwood.com/
Este sitio web contiene recursos e informacin sobre el sndrome de Asperger.
______________________________________________________________________________

Publicaciones y guas nacionales y estatales sobre los trastornos del espectro

autista
California
http://www.feat.org/CABP/default.htm
El sitio web de California proporciona informacin sobre los trastornos del espectro autista
y resume las estrategias sugeridas para resolver problemas comunes en el desarrollo de
programas, en la planificacin de transicin, suministro de desarrollo eficaz para el
personal y evaluacin de programas.
Iowa
http://www.medicine.uiowa.edu/autismservices/bestpractices/index.htm
El Programa Regional de Servicios de Autismo (Regional Autism Services Program) de la
Universidad de Iowa ha preparado guas para las mejores prcticas en la evaluacin y
programacin educacional de estudiantes con autismo.
Minnesota
http://cfl.state.mn.us/SPECED/Guidelines/autism.pdf
En tiempos recientes Minnesota modific sus criterios de elegibilidad para los trastornos
del espectro autista a fin de reflejar las investigaciones ms recientes. Un documento de
guas, Promising Practices for the Identification of Individuals with Autism Spectrum
Disorders, tiene la finalidad de asistir en la aplicacin de los nuevos criterios de elegibilidad
del estado para trastornos del espectro autista.
Missouri
http://tiger.coe.missouri.edu/%7Emocise/pubs/fsta-1.htm
Missouri tiene publicados tres boletines de asistencia tcnica: Services to Young Children (Ages
Birth to 3) with Autism Spectrum Disorder, Instructional Program Development for Young
Children (Ages 3-8 years) with Autism Spectrum Disorders, e Intensive Services for Young
Children (Ages 3-8 Years) with Autism Spectrum Disorders.

41

National Academy of Sciences (Academia Nacional de Ciencias)

http://www.nap.edu/books/0309072697/html/
La Divisin de la Investigacin a la Prctica (Research to Practice Division) de la Oficina
Federal Programas de Educacin Especial (Office of Special Education Programs, OSEP)
proporcion fondos a la Academia Nacional de Ciencias (National Academy of Sciences) para
estudiar intervenciones educacionales para nios con autismo. El libro, titulado Educating
Children with Autism y publicado por la imprenta de la Academia Nacional se consigue en este
sitio web.
NASDE - Trastornos del espectro autista: Una actualizacin sobre plizas e interpretaciones
http://www.nasdse.org/2001%20sat.%20conference/2001.htm
Sitio web de la National Association of State Directors of Special Education (Asociacin
Nacional de Directores Estatales de Educacin Especial). Desplcese hasta la seccin March 21,
2001, Satellite Conference, donde se lista el resumen, la gua para asistentes y las diapositivas.
Se trata de un documento en Power Point de 61 pginas.
National Institute on Mental Health (Instituto Nacional de Salud Mental)
http://www.nimh.nih.gov/publicat/autism.cfm
National Institute on Mental Health: Autism es una publicacin en lnea sobre el autismo que
incluye una definicin de autismo e informacin sobre recursos y apoyos nacionales.
Nebraska
http://www.nde.state.ne.us/SPED/PDF/schsupport/asd.pdf
El sitio web de Nebraska cuenta con dos documentos sobre el autismo: Special Education
Verification and Effective Instructional Practices for Children with Autism Spectrum Disorders y
Autism Verification Criteria.
Nueva York
http://www.vesid.nysed.gov/specialed/autism/home.html
Nueva York ofrece Autism Program Quality Indicators, una gua de autoevaluacin y
mejoramiento de la calidad para escuelas y programas que sirven a estudiantes con trastornos del
espectro autista.
Oregon
http://www.ode.state.or.us/sped/spedareas/autism/autismtap.pdf
Oregon ha preparado un documento de asistencia tcnica para el trastorno del espectro autista
titulado Autism Spectrum Disorder Evaluation, Eligibility, and IEP Development.
______________________________________________________________________________

Informacin sobre diagnstico y evaluacin

American Academy of Pediatrics (Academia Americana de Pediatra)
http://www.aap.org/policy/re060018.html
The Pediatrician's Role in the Diagnosis and Management of Autistic Spectrum Disorder in
Children es una declaracin de poltica que ayuda al pediatra a reconocer los sntomas tempranos
del autismo y a participar en su diagnstico y tratamiento. Esta declaracin y el informe tcnico
que la acompaa sirve para familiarizar al pediatra con los criterios actualmente aceptados para
definir el espectro del autismo, las estrategias que se utilizan para hacer un diagnstico e
intervenciones convencionales y alternativas.
42

First Signs
http://firstsigns.org/
Por medio de iniciativas estatales, las metas de First Signs (Primeras Seales) son proporcionar a
todos los pediatras y mdicos familiares informacin gratuita sobre las pruebas de deteccin de
autismo y otros trastornos del desarrollo e informar a los padres acerca de los hitos sociales,
emocionales y de comunicacin. En este sitio web se proporciona informacin y descargas
gratuitas de herramientas de deteccin del autismo y otros trastornos del desarrollo.
______________________________________________________________________________

Enfoques pedaggicos
The Alert Program (Programa Alerta)
http://www.alertprogram.com/
El Programa Alerta se usa para ayudar a ensear a individuos a ser conscientes de la
autorregulacin. El sitio web proporciona informacin sobre los pasos del programa para ensear
al individuo a ser consciente de la autorregulacin, oportunidades para asistir a talleres e
informacin sobre pedidos.
The Association for Behavior Analysis
http://www.wmich.edu/aba/
La Association for Behavior Analysis (Asociacin de Anlisis Conductual) se dedica a promover
el anlisis experimental, terico y aplicado de la conducta. Abarca asuntos cientficos y sociales
contemporneos, avances teorticos y la diseminacin de informacin profesional y pblica.
Division TEACCH
www.teacch.com
Programa de enseanza estructurada de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.
TEACCH corresponde a las siglas en ingls de Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children (Tratamiento y Educacin de Nios Discapacitados con
Autismo y Otros Problemas de Comunicacin).
Do2Learn
www.doToLearn.com
El sitio web Do2Learn (hacer para aprender) proporciona tiles didcticos que se pueden
imprimir, incluso tarjetas con dibujos, tiles para organizar e informacin.
Floortime-Stanley Greenspan
http://stanleygreenspan.com/
Stanley Greenspan es un psiquiatra infantil en ejercicio, director del Consejo Interdisciplinario
sobre Trastornos del Desarrollo y el Aprendizaje (Interdisciplinary Council on Developmental
and Learning Disorders) y el fundador y ex presidente de ZERO TO THREE: National Center
for Infants, Toddlers, and Families (CERO A TRES: Centro Nacional para Lactantes, Nios
Pequeos y sus Familias) En este sitio web se proporciona informacin sobre la investigacin,
tratamiento, modelo de intervencin (tiempo en el piso), publicaciones y presentaciones de
Stanley Greenspan.
Picture Exchange Communication System-Pyramid Educational Consulting Services
http://www.pecs.com/
43

Picture Exchange Communication System (Sistema de Comunicacin de Intercambio por Medio

de Imgenes) es un paquete de capacitacin alternativo complementario que permite a los nios
y adultos con autismo y otras deficiencias de la comunicacin iniciar la comunicacin. En este
sitio web se proporciona informacin sobre los servicios, capacitacin y productos que ofrece
Pyramid Educational Consulting Services (Servicios de Consultora en Educacin Pyramid),
incluso informacin sobre el sistema de comunicacin por intercambio de imgenes.
El modelo SCERTS-Barry Prizant
http://www.barryprizant.com/
El Dr. Barry M. Prizant es un especialista clnico, investigador y asesor de familias de nios
pequeos con trastornos del espectro autista y discapacidades de comunicacin relacionadas. En
este sitio web se proporciona informacin sobre los servicios que prestan el Dr. Prizant y sus
colegas, incluso informacin sobre el modelo SCERTS: Un mtodo ntegro para mejorar la
comunicacin y las habilidades socioemocionales de nios pequeos con trastorno del espectro
autista.
Sensory Integration (Integracin Sensorial)-The Ayers Clinic
http://home.earthlink.net/~sensoryint/
El concepto de integracin sensorial proviene de un trabajo desarrollado por A. Jean Ayres, PhD,
OTR; en el cual se evalu la manera en que los trastornos del procesamiento sensorial y la
planificacin motora interfieren con la funcin de la vida cotidiana y el aprendizaje. En este sitio
web se proporciona informacin sobre la investigacin de la Dra. Ayres, los servicios prestados
por la Clnica Ayres, as como recursos e informacin sobre la Teora de Integracin Sensorial
(Sensory Integration Theory).
Social Stories (Historias Sociales)-Carol Gray
http://www.thegraycenter.org/
Carol Gray es la autora original de Historias Sociales. El sitio web ofrece informacin sobre
trastornos del espectro autista y el Centro Gray. Tambin proporciona informacin sobre
Historias Sociales, los congresos de Carol Gray y recursos.
Social Thinking (Pensamiento Social)-Michelle Winner Garcia
http://www.socialthinking.com/
Michelle Garcia Winner, M.A., C.C.C. es una patloga del habla y lenguaje que trata las
necesidades educativas y de planificacin de la vida de los individuos que padecen trastornos del
espectro autista. Se especializa en la terapia y pedagoga del pensamiento social y la toma de
perspectivas para profesionales, educadores, nios y adultos con trastornos del espectro autista y
sus familias. En este sitio web se proporciona informacin sobre sus servicios y capacitacin.
Visual Strategies (Estrategias Visuales)-Linda Hodgdon
http://www.usevisualstrategies.com/
Linda Hodgdon es especialista en autismo y patloga del habla. En este sitio web se proporciona
informacin sobre la utilizacin de estrategias visuales para nios con trastornos del espectro
autista e incluye imgenes que se pueden imprimir sin costo. Tambin se proporciona
informacin sobre los materiales, talleres y servicios de Linda Hodgdon.
______________________________________________________________________________

Organizaciones y centros
44

Autism Research Institute (Instituto de Investigacin sobre el Autismo, ARI)

www.autism.com/ari/
ARI se dedica a realizar investigaciones y a difundir los resultados de la investigacin, incluidas
las causas del autismo y los mtodos para prevenir, diagnosticar y tratar el autismo y otros
trastornos conductuales graves en nios.
Autism Society of America (Sociedad del Autismo de Amrica, ASA)
www.autism-society.org
ASA es una red de apoyo nacional para individuos con autismo y sus familias. Hay vnculos
sobre el autismo, conciencia pblica, investigacin y oportunidades de aprendizaje.
Center for the Study of Autism (Centro para el Estudio del Autismo)
www.autism.com
Enlaces sobre autismo y recursos relacionados con el autismo.
Cure Autism Now (Curar el Autismo Ahora, CAN)
www.canfoundation.org
CAN es una organizacin de padres, mdicos y cientficos dedicada a buscar tratamientos
biolgicos, prevencin y cura para el autismo y trastornos afines.
Indiana Resource Center on Autism (Centro sobre Recursos de Autismo)
http://www.iidc.indiana.edu/irca
El personal del Centro sobre Recursos de Autismo realiza capacitacin en difusin y consultas,
realiza investigaciones y prepara y difunde informacin sobre cmo incrementar la capacidad en
las comunidades locales, organizaciones, agencias y familias para apoyar a los nios y adultos a
travs del espectro del autismo en los lugares tpicos de trabajo, escuela, hogar y la comunidad.
National Alliance for Autism Research (Alianza Nacional para Investigacin Sobre el Autismo,
NAAR)
www.naar.org
NAAR es una organizacin que se mantiene informada sobre lo ms nuevo en investigaciones
mdicas y asuntos legislativos.
______________________________________________________________________________

En espaol
Asociacin Nuevo Horizonte
http://www.autismo.com/
Directorio de recursos relacionados con el autismo, artculos, congresos y tablero de mensajes.
Autismo
http://www.geocities.com/Athens/Troy/8638/
Enlaces a sitios relacionados con este sndrome.
Autismo.com
http://www.autisme.com/
Definicin, tratamientos, bibliografa y organizaciones en Espaa.
45

BIBLIOGRAFA
American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual for Mental DisordersFourth Edition-Text Revised (DSM-IV-TR), Washington D.C., 1994.
Baron-Cohen, S., H. Tager-Flusberg, and D. Cohen, Understanding Other Minds: Perspectives
from Developmental Cognitive Neuroscience, 2a ed., University Press, Oxford, 2000.
Burack, J., R. Root, and E. Zigler, Inclusive Education for Students with Autism: Reviewing
Ideological, Empirical, and Community Considerations, en D. Cohen y F. Volkmar (eds.),
Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders, 2a ed., John Wiley & Sons,
Inc., New York, NY, 1997, pp. 796-807.
California Department of Education, Special Education Division, Best Practices for Designing
and Delivering Effective Programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders,
Appendix B, Resources in Special Education (RiSE), Sacramento, CA, 1997.
Dawson, G. and J. Osterling, Early Intervention in Autism, en M. J. Guralnick (ed.), The
Effectiveness in Early Intervention, Paul H. Brooks Publishing Co, Baltimore, MD, 1997.
Department of Social and Health Services, Infant Toddler Early Intervention Program Public
Awareness Materials, Infant Toddler Early Intervention Program, Olympia, WA, September,
2000.
------, Division of Vocational Rehabilitation, <hhtp://www1.dshs.wa.gov/dvr/index.htm>.
Executive Summary of Mental Health: A Report of the Surgeon General, 1999,
<http://www.surgeongeneral.gov>.
Faherty, C., AspergersWhat Does It Mean to be Me?, Future Horizons Inc., Arlington, TX,
2000.
Gray, Crystal, Educational Interventions Training Package, for the Office of Superintendent of
Public Instruction Washington State Autism Outreach Project, NW Educational Service
District 189, Anacortes, WA, 2001.
Heflin, J. and R. Simpson, Interventions for Children and Youth with Autism: Prudent Choices
in a World of Exaggerated Claims and Empty Promises. Part II: Legal/Policy Analysis and
Recommendation for Selecting Interventions and Treatments, Focus on Autism and Other
Developmental Disabilities, Vol. 13, No. 4, PRO-ED, Austin, TX, 1998, pp. 212-220.
Copyright 1998 de PRO-ED, Inc. Reimpreso con autorizacin.
Hodgdon, L., Solving Behavior Problems in Autism, QuirkRoberts Publishing, Troy, MI, 1999.

46

Indiana University, Indiana Resource Center for Autism, Factors Associated with Autism,
Autism Training Sourcebook, University Affiliated Program of Indiana, Bloomington, IN, pp.
16-17.
National Institute of Mental Health, NIH Publication No. 97-4023, NIMH Public Inquiries,
Bethesda, MD, 1997.
National Research Council, Educating Children with Autism, Committee on Educational
Interventions for Children with Autism, Catherine Lord y James P. McGee, (eds.), Division
for Behavioral and Social Sciences and Education, National Academy Press, Washington
DC, 2001.
New York State Department of Health, Early Intervention Program, Clinical Practice
Guideline, Report of the Recommendations, Autism/Pervasive Developmental Disorders,
Assessment and Intervention for Young Children (Age 0-3 Years), Publicacin No. 4217,
Albany, NY, 1999.
Office of Superintendent of Public Instruction, Family/Educator Guide to Special Education
Services in Washington State, revisado en julio del 2002, Olympia, WA.
------, Rules for the Provision of Special Education to Special Education Students, Chapter
392-172 WAC, revisado en abril del 2002, Olympia, WA.
------, The MESH Manual for Inclusive Schools (agotado), Olympia, WA, 1997.
Richard, Gail J., The Source of Autism, LinguiSystems, Inc., East Moline, IL, 1997.
------, The Source for Treatment Methodologies in Autism, LinguiSystems, Inc., East Moline, IL,
2000.
Strain, P., G. McGee, and F. Kohler, Inclusion of Children with Autism in Early
Environments, en M. Guralnick (ed.), Early Childhood Inclusion: Focus on Change,
Brookes Publishing Co., Baltimore, MD, 2001, pp. 337-363.
Training and In-service Autism Module, Compilado por Gateway Society-Services for Persons
with Autism, 4807 Georgia Street, Delta, BC V4K T21.
University of Washington, Show me the DATA! Creado en la Unidad de Educacin
Experimental,
Seattle, WA.
Wagner, S., Inclusive Programming for Elementary Students with Autism, Future Horizons, Inc.,
Arlington, TX, 1999.
Washington State School Directors Association, Resource and Procedures Manual for the
Identification, Evaluation and Education of Students with Disabilities, 2a ed., Olympia,
WA, diciembre del 2002.
47

RECURSOS DE INTERS ACTUAL

Instruccin en lenguaje y comunicacin
Frost, L. and A. Bondy, The Picture Exchange Communication System: Training Manual,
Pyramid Educational Consultants, Inc., Cherry Hill, NJ, 1994.
Hodgdon, L., Visual Strategies for Improving Communication: Practical Supports for School
and Home, QuirkRoberts Publishing, Troy, MI, 2000.
Johnson, R., The Picture Communication Symbols (Communication Book I, II, III) y
Boardmaker: base de datos grfica que contiene ms de 3,000 smbolos de comunicacin por
imgenes (de
PCS Books I, II, III) en forma de recortes grficos en mapas de bits, Mayer-Johnson Company,
Solana Beach,
CA, 1995.
Quill, K., Do-Watch-Listen-Say: Social and Communication Intervention for Children with
Autism, Paul H. Brookes Publishing Co., Baltimore, MD, 2000.
Programa de Desarrollo Social
Attwood, T., Aspergers Syndrome: A Guide for Parents and Professionals, Jessica Kingsley
Publishers, London, 2000.
Attwood, T. y Carol Gray, Understanding and Teaching Friendship Skills, Jessica Kingsley
Publishers, London, 2001.
Gajewski, N., P. Hirn, and P. Mayo, Social Skills Strategies: A Social Emotional Curriculum
for Adolescents, Thinking Publications, Eau Claire, WI, 1998.
Garcia Winner, M., Inside Out: What Makes a Person with Social Cognitive Deficits Tick?
Michelle Garcia Winner, SLP, San Jose, CA, 2000.
Gray, Carol, Comic Strip Conversations: Colorful, Illustrated Interactions with Students with
Autism and Related Disorders, Future Horizons, Inc., Arlington, TX, 1994.
------, Taming the Recess Jungle, Future Horizons, Inc., Arlington, TX, 1993.
------, The New Social Story Book, Future Horizons, Inc., Arlington, TX, 2000.
------, The Original Social Story Book, Future Horizons, Inc., Arlington, TX, 1993.
Janzen, J., Understanding the Nature of Autism: A Practical Guide, Therapy Skill Builders, San
Antonio, TX, 1996.

48

McAfee, J., Navigating the Social World: A Curriculum for Individuals with Aspergers
Syndrome, High Functioning Autism and Related Disorders, Future Horizons Inc., Arlington,
TX, 2002.
Reese y Challenner, Autism & PDD Social Skills Lessons Series (Primary, Middle, Secondary),
LinguiSystems, Inc., East Moline, IL, 1999.
Snair Loski, P., Autism & PDD Picture Stories & Language Activities Series, LinguiSystems,
Inc., East Moline, IL, 1999.
Estructuracin del entorno
Hodgdon, L., Visual Strategies for Improving Communication: Practical Supports for School
and Home, QuirkRoberts Publishing, Troy, MI, 2000.
Janzen, J., Understanding the Nature of Autism: A Practical Guide, Therapy Skill Builders, San
Antonio, TX, 1996.
McClannahan, L. y P. Krantz, Activity Schedules for Children with Autism: Teaching
Independent Behavior, Woodbine House, Bethesda, MD, 1999.
Olley, G. y C. Reeve, Issues of Curriculum and Classroom Structure, en D. Cohen y F.
Volkmar (eds.), Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders. 2a ed., John
Wiley & Sons, Inc., New York, NY, 1997, pp. 484-511.
Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children
(TEACCH), <http://www.teacch.com>.
Estrategias de enseanza
Cumine, V., J. Leach, y G. Stevenson, Asperger Syndrome: A Practical Guide for Teachers,
David Fulton, Publishers, London, 1998.
Fouse, B. y M. Wheeler, A Treasure Chest of Behavioral Strategies for Individuals with
Autism, Future Horizons, Inc., Arlington, TX, 1997.
Iovannone, R. y G. Dunlap, Curriculum and Behavior Problems: Cause and Effect?
Autism-Aspergers Digest, September-October, 2001, pp. 14-16.
Leaf, R. y J. McEachin, A Work In Progress: Behavior Management Strategies and a
Curriculum for Intensive Behavioral Treatment of Autism, DRL Books, L.L.C., New York,
NY, 1999.
Lovaas, I., Teaching Individuals with Developmental Delays: Basic Intervention Techniques,
PRO-ED, Austin, TX, 2003.
49

Maurice, Catherine, G. Green y S. Luce (eds.), Behavioral Interventions for Young

Children with Autism, PRO-ED, Austin, TX, 1996.
Schrader, C. y M. Levine, Prevent Teach Reinforce, Behavioral Counseling and Research
Center, San Rafael, CA, 1991.
Smith Myles, B. y R. Simpson, Asperger Syndrome: A Guide for Educators and Parents,
PRO-ED, Austin, TX, 1998.

50