Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo
de la Gestin Educativa
Germn Cervantes Ayala

Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx

ndice

Introduccin

Propsitos, Materiales y Productos

Organicemos Nuestra Sexta Sesin Ordinaria

Una Escuela que Toma Decisiones

Avances en lo Individual

11

Avances como Colectivo

13

La Estrategia Global de Mejora de Nuestra Escuela

14

Estrategias Globales de Mejora Escolar

15

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

Introduccin
En el presente ciclo escolar, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de
Educacin Bsica, contina con el fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares, como espacios idneos para detectar las necesidades y problemticas relevantes de cada escuela y trazar el camino para una mejora constante, como un ejercicio de autonoma de gestin escolar.
Durante la quinta sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar, el colectivo docente orient su
trabajo al reconocimiento y la valoracin de los avances logrados, as como a la integracin de
las evidencias de aprendizaje de cada uno de los alumnos durante el primer semestre del ciclo
escolar. Con base en esto identificaron a sus alumnos en riesgo de rezago educativo, as como
las acciones que han realizado en colectivo y que contribuyen al logro de los objetivos de la Ruta
de Mejora Escolar.
En esta sexta sesin ordinaria, la Gua de trabajo del Consejo Tcnico Escolar, tiene como propsitos que el colectivo docente, a partir de una reflexin inicial en torno al ejercicio de su autonoma de gestin, valore la importancia de tomar decisiones informadas y en funcin de los
aprendizajes de los alumnos.
De esta manera, en el primer momento Una escuela que toma decisiones se propone que el colectivo esboce sus argumentos con relacin al establecimiento del calendario escolar y las fechas
de las sesiones ordinarias del Consejo Tcnico Escolar de su escuela, con el referente de mejorar
el uso efectivo del tiempo en las aulas y el logro de los aprendizajes de todos los alumnos. En
un segundo momento, Avances en lo individual, se plantea que cada docente valore la situacin
actual de sus alumnos y establezca las iniciativas pedaggicas orientadas a los estudiantes con
riesgo de rezago educativo.
Cumplir con lo establecido en la Ruta de Mejora Escolar implica que la escuela en su conjunto
establezca los compromisos necesarios para que todos los estudiantes logren los aprendizajes
esperados del ciclo escolar que cursan. Para ello, en el tercer apartado Avances en el colectivo,
identificarn la situacin actual de su escuela respecto a los objetivos y metas de su Ruta de
mejora, mediante el anlisis de los avances en el aprendizaje de los alumnos, para establecer
acuerdos que garanticen su logro.
Para finalizar esta sesin, se plantean actividades para la revisin de la Estrategia Global de Mejora Escolar del Consejo Tcnico de Zona Escolar No. 60 que agrupa escuelas multigrado, pertenecientes al estado de Puebla, regin Tenampulco. Se espera que a partir de su revisin, el colectivo
docente puede elaborar una estrategia propia para su escuela y organizar su puesta en accin en
el mes de mayo.
La Secretara de Educacin Pblica espera que el desarrollo de las actividades en los Consejos
Tcnicos Escolares se enriquezca con el quehacer cotidiano, el anlisis de la prctica docente,
directiva y de supervisin, as como con la participacin de otros actores vinculados con la tarea
educativa que contribuyen a mejorar la calidad de la educacin que brinda la escuela y que esta
Gua cumpla como una herramienta ms de apoyo para el colectivo docente.

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

Propsitos
Que el colectivo docente:

Reflexione en torno al ejercicio de la autonoma de gestin y perfile sus expectativas con relacin a la adecuacin del calendario escolar y el establecimiento de fechas de las sesiones ordinarias del Consejo Tcnico Escolar en
su escuela.

Valore la situacin actual de los alumnos con mayores necesidades de apoyo en el desempeo escolar e intercambien iniciativas pedaggicas que es
necesario implementar para lograr los aprendizajes esperados.

Valore los avances y lo que an falta por hacer para el logro de los objetivos
y metas determinados en la Ruta de Mejora Escolar.

Determine las acciones a realizar en cada mbito de su Estrategia Global de

Mejora Escolar durante el mes de mayo, establezca responsables y fechas
para efectuarlas.

Materiales

Planeacin de la Ruta de Mejora de la Escuela.

Estrategia o Estrategias Globales de Mejora Escolar desarrolladas durante el

ciclo escolar.

Ficha descriptiva de cada grupo.

Reporte de evaluacin de todos los alumnos.

Resultados de los alumnos obtenidos en los instrumentos diseados por el

colectivo para medir avances.

Cuaderno de Bitcora del cte.

Productos

Esbozo de implicaciones y argumentos del colectivo para decidir entre un

calendario de 185 o 200 das.

Propuesta de fechas para las sesiones de Consejo Tcnico Escolar durante

el ciclo escolar 2016-2017.

Estrategia de comunicacin a la comunidad escolar.

Cuadro actualizado por grupo con avances en el aprendizaje de los alumnos

que requieren mayor apoyo.

Concentrado por escuela de los alumnos en riesgo de rezago educativo.

Estrategia Global de Mejora Escolar con las acciones por desarrollar durante
mayo.

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

Organicemos nuestra sexta sesin ordinaria

Para iniciar esta sexta sesin, el director da la bienvenida al colectivo, recuerda las reglas
del Consejo Tcnico Escolar, que permiten el buen desarrollo de la sesin e invita a ponerlas
en prctica. De ser necesario enfatizan, modifican o agregan alguna regla para garantizar el
logro de los propsitos de la sesin.
1.

Lean la introduccin y los propsitos de la sesin. Reconozcan lo que se espera lograr

durante esta jornada de trabajo.

2.

Tengan a disposicin de todo el colectivo, la planeacin de su Ruta de Mejora Escolar,

la o las Estrategias Globales de Mejora Escolar; los registros elaborados en las sesiones anteriores y el Cuaderno de Bitcora del cte.

Una escuela que toma decisiones

La razn de ser de toda escuela es garantizar el aprendizaje de todos los alumnos y ofrecer
un servicio educativo de calidad; por ello todos los esfuerzos, recursos y acciones del sistema
educativo deben tener como fin lograr que la escuela cumpla esta misin.
La experiencia nacional evidencia que ello no es posible si, entre otras razones, las acciones
implementadas no responden al contexto y a las problemticas especficas que presenta
cada centro escolar; si son determinadas por personal ajeno a la escuela o si los integrantes
de la comunidad escolar no enfocan sus esfuerzos hacia el cumplimiento de las mismas.
Alcanzar el mximo logro de aprendizajes y un servicio de calidad requiere que la propia
comunidad escolar tome decisiones pertinentes para atender problemticas especficas, por
ser quien est ms cerca y mejor conoce la realidad de su centro educativo.
Con esta visin, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin
Bsica, impulsa el fortalecimiento del Consejo Tcnico Escolar, como el espacio propicio para
detectar los retos especficos y relevantes de cada escuela y trazar el camino a una mejora
constante, en un ejercicio de autonoma de gestin escolar.
Para el logro de los propsitos que se plantean en esta sesin, es conveniente una reflexin
inicial en torno a la autonoma de gestin.
3.

Analicen el siguiente esquema. Destaquen la definicin, instancia, mbitos y condiciones para el ejercer la autonoma de gestin escolar:

EDUCACIN PRIMARIA

Sexta Sesin Ordinaria

Autonoma de Gestin
Cmo?
Capacidad de la escuela de educacin bsica para tomar decisiones
orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece. Esto
es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de
todos los estudiantes que atiende
(Acuerdo 717).

En qu
mbitos
toma
decisiones
la escuela?

Algunas
condiciones
para un
adecuado
ejercicio
de la
autonoma
de gestin:

El Consejo Tcnico Escolar es la instancia que de manera

inmediata y a partir de sus necesidades y contextos especficos identifica, analiza, atiende, da seguimiento y evala
situaciones de mejora educativa en beneficio de los estudiantes de su centro escolar.

En la escuela: Organizacin y funcionamiento escolar.

Entre maestros: Desarrollo de capacidades tcnicas.
En el saln de clases: Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas.
Para medir avances: Evaluacin interna.
Con padres de familia: Comunicacin y colaboracin con
los padres de familia.
Asesora tcnica: Solicitud de asistencia tcnica.
Materiales / insumos: Gestin de materiales e insumos
educativos. Ejercicio de los recursos.
Liderazgo del director.
Trabajo colegiado y colaborativo del colectivo docente.
Supervisin permanente de los procesos de enseanza y
aprendizaje en las aulas.
Conocimiento de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas, que le permita identificar necesidades,
prioridades, avances en objetivos y metas.
Asesora y apoyo para el desarrollo escolar y del involucramiento de los padres de familia y la comunidad.
Atencin permanente de las autoridades educativas
(Acuerdo 717).

Toma de decisiones informadas

4.

A partir de su anlisis respondan:

Ejercen la autonoma de gestin en su escuela? De qu manera lo hacen?

Qu retos y desafos les ha representado?
En qu mbitos se centra la toma de decisiones? Cules mbitos consideran menos?
Qu decisiones del colectivo han favorecido la mejora de los resultados de aprendizaje? y cules han promovido para la permanencia de todos sus alumnos hasta
el trmino de su escolaridad?
Qu condiciones necesitan fortalecer para tomar y ejecutar decisiones ms pertinentes en las sesiones de Consejo Tcnico Escolar? Qu proponen al respecto?
Registren sus conclusiones en el Cuaderno de Bitcora del cte.

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

5.

Lean en voz alta algunos extractos del artculo La Escuela al Centro del Titular de
la Secretara de Educacin Pblica. Destaquen los aspectos relevantes para comentarlos posteriormente en el colectivo.
La Escuela al Centro

La Escuela al Centro es una de las siete prioridades que se ha formulado para llevar a buen puerto la reforma
educativa. El objetivo de este esquema es mejorar la organizacin de las escuelas por lo que la reforma debe
tomar forma clara y precisa en los salones de clase; se hace necesario transformar las prcticas docentes, directivas y de operacin del sistema.
Con el plan La Escuela al Centro buscamos un cambio en la organizacin de las escuelas para que todos los
miembros de la comunidad se involucren activamente en su mejora continua. Todo el sistema debe estar al servicio de las escuelas y de sus alumnos, y brindarles el apoyo que requieren para elevar la calidad de la educacin.
Nuestra visin es que las escuelas cuenten con directores que ejerzan efectivamente su liderazgo y docente que
trabajen de forma colegiada para mejorar sus mtodos. Que los supervisores tengan los recursos para prestar
apoyo tcnico-pedaggico a los planteles y que stos tengan mayor flexibilidad para organizarse de acuerdo con
sus necesidades. Que los padres de familia participen de manera activa e informada para contribuir a la mejora
de la educacin. Que se aproveche de manera adecuada el tiempo en las escuelas, dedicando al menos 85 por
ciento de las horas de clases a tiempo efectivo de enseanza.
Para hacer realidad esta visin trabajaremos juntos con las autoridades educativas locales, maestros, directores
y padres de familia en seis lneas de accin. () Algunas de estas lneas son:
- Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Estos consejos son fundamentales para mejorar la enseanza en las escuelas, porque renen a los maestros y al director de cada plantel para realizar la planeacin
y el seguimiento acadmicos. Hasta ahora, los lineamientos exigan que estos consejos sesionaran tres veces
antes del inicio de clases para planear el ao y ltimo viernes de cada mes para dar seguimiento a la ruta de
mejora. Con el plan La Escuela al Centro vamos a otorgar a cada comunidad escolar mayor flexibilidad para
organizar estas tareas. Ya no ser obligatorio, por ejemplo, que las sesiones se estos consejos sean los viernes (...)
- Mejor uso del tiempo en la jornada escolar. Para aprovechar mejor el tiempo de estudio vamos a permitir
que cada comunidad escolar pueda optar por diversas formas de organizar su calendario. Para ello, se someter a consideracin del Congreso de la Unin una iniciativa de reforma al artculo 51 de la Ley General de
Educacin para permitir modificaciones en la estructura del calendario escolar.
En ningn caso se recortar el nmero de horas. Directores, docentes y padres de familia, sujeto a la aprobacin
de las autoridades educativas estatales, podrn ajustar el calendario escolar y los horarios segn sus necesidades, dentro de ciertos parmetros. Las primarias y secundarias seguirn teniendo el mismo nmero de horas al
ao, pero ahora podrn escoger si quieren continuar impartindolas en 200 das con los horarios tradicionales o
cambiar a un calendario de 185 das con jornadas ms largas y de esa manera mejorar el uso efectivo del tiempo
en las aulas.
(Fecha de publicacin 25 de enero de 2016 SEP: https://www.gob.mx/sep/articulos/la-escuela-al-centro-19049. Consultado el 11
de marzo de 2016).

10

EDUCACIN PRIMARIA

Sexta Sesin Ordinaria

6.

Promuevan un intercambio en el colectivo sobre los aspectos que destacaron del

texto, apoyados en los siguientes cuestionamientos:
Qu relacin encuentran entre los planteamientos de la autonoma de gestin y lo
propuesto en el plan La Escuela al Centro?
Qu elementos se proponen para el fortalecimiento de los cte?
Qu implica para el colectivo el establecimiento de las fechas de su Consejo Tcnico
Escolar?

Como se menciona en el texto, se someter a consideracin del Congreso de la Unin una

iniciativa de reforma a la Ley General de Educacin para permitir modificaciones en la estructura del calendario escolar. A partir de esto, directores, docentes y padres de familia, con la
aprobacin de las autoridades educativas locales y dentro de los parmetros que para tal fin
se establezcan, podrn ajustar el calendario y los horarios de la jornada escolar segn las
caractersticas, contexto y necesidades de su centro escolar.
7.

Con base en lo abordado hasta este momento en la sesin, reflexionen en plenaria y

como un ejercicio preliminar, esbocen en su Cuaderno de bitcora lo siguiente:
Las implicaciones que tendr para toda la comunidad escolar elegir un calendario de
185 das ampliando la jornada laboral y cules si permanecen con el de 200 das.
Los argumentos del colectivo para decidir entre un calendario de 185 o 200 das.
Tengan presente que esta decisin debe estar orientada a la mejora del uso efectivo del tiempo en las aulas y, por ende, al logro de los aprendizajes de sus alumnos.
Las fechas para las ocho sesiones ordinarias de cte durante el ciclo escolar 20162017. Propongan un da de la ltima semana de los meses de septiembre a junio,
excepto en diciembre y abril.
Una estrategia de comunicacin para dar a conocer la propuesta de calendario (incluyendo las sesiones ordinarias de cte) y jornada escolar para el ciclo 2016-2017
a la comunidad escolar.

A partir de este ejercicio registren en su Cuaderno de Bitcora de cte el producto de sus

reflexiones que les permitir proyectar los pasos a seguir de aqu al cierre del ciclo para su
establecimiento.

Avances en lo individual
En esta sexta sesin, es importante que cada docente reconozca de manera puntual qu es
necesario hacer para que todos sus alumnos alcancen los aprendizajes esperados del ciclo
que cursan; para esto cuenta con los diversos productos de las sesiones de Consejo: el diagnstico, los registros del primero al cuarto bimestre y las alertas de aprendizaje y promocin
realizadas en el reporte de evaluacin, la ficha descriptiva del grupo, los instrumentos de seguimiento y sistematizacin propuestos en la gua de cada sesin, as como los instrumentos
de evaluacin diseados al interior de cada escuela.

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

11

8.

Recuperen el cuadro elaborado en las actividades 7 y 8 de la quinta sesin ordinaria del

cte 2015 2016.

9.

Tomando como referencia estos resultados, actualice los datos de sus alumnos que
requieren mayor apoyo para ser promovidos al siguiente ciclo escolar.

10. Incorpore una columna con el nombre de Iniciativas pedaggicas para las acciones que
implementar.
11. Analice la situacin de cada alumno y establezca la accin o iniciativa pedaggica para
mejorar su aprendizaje.

Promedio
4. Bimestre

Otros indicadores
propuestos por el docente

Falta
constantemente

Dificultad para autor

regularse o relacionarse

Alerta en el reporte de
evaluacin

No se involucra
en la clase

Requiere apoyo en escritura

Iniciativas pedaggicas
para alumnos que requieren
mayor apoyo para ser promovidos
al siguiente ciclo escolar

Rosala
Almaraz

Registrar su participacin en la lectura comentada todos los das. Continuar con el proyecto de Escribe un
cuento y la revisin de sus producciones entre pares.

Gloria
Bentez

Asignarle alguna comisin especial

en el grupo (jefa de equipo) que motive su asistencia regular a clases.
Trabajar con material concreto los
conceptos y operaciones matemticas bsicas. Registrar su participacin en la lectura comentada todos
los das.

Beatriz
Eloy

Se acompaar de manera individual

en el aula por la docente de USAER
y se le asignarn actividades complementarias para trabajar en casa.
Entrevista con los padres de familia
para solicitar su apoyo en dar seguimiento a las tareas.

Clara
Fuentes

Trabajar de manera individual sobre

los aspectos en que requiere apoyo y
monitorear las actividades complementarias que se le asignarn para
trabajar en casa.

Total

12

Requiere apoyo lectura

Alumnos

No.

Requiere apoyo en
matemticas

Situacin de mis alumnos con relacin a:

(Indicadores)

Grado y grupo:

EDUCACIN PRIMARIA

Sexta Sesin Ordinaria

12. A partir de este ejercicio sobre los alumnos en riesgo de rezago educativo, identifique:
En qu indicadores se concentra la mayor cantidad de nios que requieren apoyo?
Qu iniciativa pedaggica va a aplicar para avanzar en ese indicador?
Cules son sus compromisos para la atencin personalizada de los alumnos en
riesgo de rezago educativo?
13. Establezca una forma de compartir brevemente sus resultados al colectivo.

Avances como colectivo

14. Actualicen su concentrado de escuela elaborado en la quinta sesin, considerando
la revisin y anlisis realizado de manera individual en torno a los alumnos que se
encuentran en riesgo de rezago educativo en cada grupo. A continuacin se presenta
un ejemplo del concentrado de alumnos identificados con rezago educativo trabajado por la escuela primaria Dr. Salvador Allende, del municipio de Colima.

Alumnos con
promedio entre 8.1 y 10

Alumnos con
promedio entre 6 y 8

Alumnos con
promedio menor a 6

Promedio de calificaciones
Padres que no
se involucran en el proceso
enseanza -aprendizaje.

Falta de manera constante

Alumnos con dificultades

para relacionarse

No se involucra
en la clase

Requiere apoyo
en matemticas

Requiere apoyo
en escritura

Grado
y
grupo

Requiere apoyo
en lectura

Concentrado de alumnos
identificados con rezago educativo en la escuela primaria:
Dr. Salvador Allende

1. A

14

13

11

24

1. B

14

13

11

24

2. A

20

2. B

24

3. A

10

12

14

3. B

12

10

15

4. A

12

20

4. B

11

13

5. A

12

11

5. B

16

15

6. A

24

6. B

10

14

10

22

TOTAL

88

103

101

65

43

37

37

85

220

%
De un
total de 309
alumnos

28.5

33.3

32.7

21.0

13.9

12.0

12.0

0.3

27.5

71.2

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

13

15. Dialoguen y determinen con base en el anlisis de estos resultados actualizados, si

los logros alcanzados corresponden la prioridad educativa, objetivo y metas que determinaron atender en la Ruta de Mejora Escolar al inicio del ciclo escolar.
16. Organizados por grado o ciclo escolar, intercambien sus propuestas para favorecer
el avance en los aprendizajes de todos los alumnos. Retomen las iniciativas pedaggicas que establecieron en la actividad 11, el anlisis de la 12 y elaboren un listado
de aquellas que se relacionan con la prioridad y objetivo establecido en su Ruta de
Mejora Escolar.
Primer grado
Lectura

Escritura

Ausentismo

Otros

Aula
En otros:
Entre maestros
En la escuela
Padres de familia
Asesora tcnica
Materiales e insumos

17. El producto de esta actividad les permitir complementar las acciones a desarrollar
en su Estrategia Global de Mejora Escolar.

La Estrategia Global de Mejora de Nuestra Escuela

18. Con base en los resultados que como escuela se han alcanzado para el cierre del
cuarto bimestre, valoren qu acciones de la Estrategia Global de Mejora Escolar tendrn continuidad y cules se tendrn que modificar o agregar, todo ello con la finalidad de continuar avanzando para que cada uno de los alumnos logre los aprendizajes
esperados.
19. Establezcan responsables, fechas y recursos necesarios para continuar con la implementacin de las acciones sealadas en su Estrategia Global de Mejora Escolar en los
meses de mayo y junio de 2016.
20. A continuacin se presenta un ejemplo de Estrategia Global de Mejora Escolar que
retoma acciones realizadas por el Consejo Tcnico de la Zona Escolar No. 60 la cual
agrupa escuelas multigrado, del estado de Puebla, de la regin Tenampulco. Su intencin es que los Directores y los colectivos docentes valoren si alguna idea que ah se
presenta, puede ser de utilidad para su escuela.
21. Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar, as
como de iniciativas pedaggicas, se hace una atenta invitacin para que como colectivo docente, nos hagan llegar sus estrategias e iniciativas, a travs de la siguiente direccin electrnica: enmiescuela@nube.sep.gob.mx mismas que una vez evaluadas,
podrn ser publicadas en las guas de cte o en el portal: http://basica.sep.gob.mx

14

EDUCACIN PRIMARIA

Sexta Sesin Ordinaria

Estrategias Globales de Mejora Escolar

Prioridad/Diagnstico
En la Zona Escolar Nm. 60 de Tenampulco, Puebla existen 11 escuelas multigrado (de organizacin unitaria, bidocente, tridocente y pentadocente), es por ello que las reuniones de Consejo
Tcnico Escolar se realizan a nivel de zona y, como equipo colegiado, se analizan aspectos comunes a las escuelas, independientemente de la atencin y seguimiento que cada grupo proporciona a las situaciones particulares del plantel que es responsable, con el acompaamiento del
supervisor.
Durante el anlisis de la evaluacin diagnstica se identific una situacin similar en los once
planteles multigrado, misma que se resume en que 42% de los alumnos obtuvo en la asignatura
de matemticas una calificacin entre 5 y 6, para el primer periodo de evaluacin el resultado
que se obtiene de los instrumentos aplicados por los docentes es 59.2% de alumnos con calificaciones de entre 5 y 6.9, a estos alarmantes resultados se sumaron las observaciones del
supervisor, el seguimiento y revisin a los cuadernos y libros de desafos matemticos de los
alumnos, detectando que este porcentaje tan elevado de resultados negativos en la asignatura
de matemticas se ubican en los alumnos de los grados de 3 a 6, cuya mayor dificultad la
manifiestan en el dominio y uso convencional de la multiplicacin como operacin bsica para la
resolucin de problemas.
Como colectivo docente reconocimos como posibles causas la dificultad para la resolucin de problemas de tipo multiplicativo y por consecuencia de divisin y fracciones que presentan los alumnos de los once planteles multigrado; las competencias acadmicas de los docentes (que implican
el dominio de los contenidos curriculares de matemticas); las estrategias didcticas (formas para
construir el proceso enseanza-aprendizaje); y las concepciones, actitudes y experiencias negativas de algunos docentes y alumnos con relacin al saber matemtico que representan un obstculo al considerarlo como un conocimiento de difcil comprensin que exige un mayor esfuerzo. Ante
estos sucesos es necesario que en el colectivo fortalezcamos la dimensin disciplinar y didctica
de los procesos de enseanza-aprendizaje relacionados con la multiplicacin.
A partir del anlisis de los resultados en matemticas, tomamos la decisin de continuar con la
Estrategia Global de Mejora incorporando para ello nuevas acciones que permitan el logro de la
prioridad establecida en la Ruta de Mejora Escolar Mejora del Aprendizaje, cuyo objetivo es: Que
todos los alumnos de las once escuelas multigrado alcancen mejores niveles de desarrollo de las
competencias de lectura y escritura, as como del razonamiento matemtico. Las acciones se
estarn desarrollando a partir del mes de marzo y hasta el cierre del ciclo escolar 2015-2016.
Uno de los objetivos de la presente Estrategia Global de Mejora Escolar es el reconocimiento y
aplicacin del enfoque didctico propuesto en el Plan y Programas de Estudio 2011 y el empleo
de la estrategia de resolucin de problemas que proponen Polya y Bauelos.

Estrategia: Mosaico de multiplicacin

Entre Maestros (Desarrollo de capacidades tcnicas)
Qu necesitamos saber? Cmo nos preparamos? Qu experiencia podemos compartir para resolver la prioridad?

El colectivo docente de las once escuelas multigrado acordamos:

Revisar el enfoque didctico para la enseanza de las matemticas en el Plan y Programas de
Estudio 2011.

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

15

 Revisar diversos modelos para la resolucin de problemas, seleccionar el que se considera ms

adecuado y hacer su presentacin al colectivo docente de las once escuelas participantes en la

egme.
Investigar sobre los diferentes tipos de problemas multiplicativos que existen.
Revisar de manera individual para el intercambio de impresiones en el ctz el documento:
Habilidades docentes para la enseanza de las matemticas a nivel primaria bajo el enfoque
por competencias. Notas: Boletn Electrnico de Investigacin de la Asociacin Oaxaquea
de Psicologa A.C. Volumen 6. Nmero 2. 2010. Pg. 337-345.
Leer y analizar la propuesta del taller para maestros: sep. La enseanza de las matemticas en
la escuela primaria. Parte 1. Mxico.
Identificar en el programa los aprendizajes esperados que impliquen la multiplicacin, as como
los contenidos y lecciones del libro de texto correspondientes a cada grado.
Revisar la siguiente tesis para apoyar las adecuaciones en el trabajo para la resolucin de
problemas matemticos con los alumnos que presentan tdah. Casajs Lacosta, ngel Ma.
(2005). La Resolucin de problemas aritmtico-verbales por alumnos con dficit de Atencin
con Hiperactividad (tdah). Tesis doctoral. Barcelona Espaa. (Utilizar este identificador para
citar o enlazar esta tesis: http://hdl.handle.net/10803/1311)
http://www.tdx.cat/handle/10803/1311
Por grados revisar y seleccionar las actividades del Fichero Actividades didcticas de 1. a 6.
Grado, que se aplicarn. https://coleccion.siaeducacion.org/node/3257
Por grado revisar y seleccionar las actividades del fichero de la lnea de trabajo Jugar con nmeros y algo ms. Programas de Escuelas de Tiempo Completo 2014.

https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/fichero_jugarnumeros_ok_etc_2014.pdf
Por grados se integra una seleccin de problemas construidos por los docentes, alumnos y

recopilados de diversas fuentes, que impliquen el uso de la multiplicacin para conformar el

Problemario de Multiplicaciones).

En el Saln de Clases (Organizacin y funcionamiento escolar)

Cmo lo haremos? Qu actividades realizaremos?
Corroborar en cada uno de los grupos de las once escuelas multigrado, los alumnos con

necesidades de apoyo en la resolucin de problemas multiplicativos a travs de situaciones

problemticas y desafos matemticos propuestos por cada docente.

En la planeacin didctica de cada docente se considerarn de manera explcita los siguientes

aspectos:
Se aplicar el modelo de resolucin de problemas en todas las actividades relacionadas con

matemticas que se realicen en el aula y las tareas para la casa, encuadrndolas siempre en
el marco de su contexto y cotidianidad.
Durante la resolucin de situaciones problemticas el docente promover el trabajo en equipo, la interaccin, el dilogo, el intercambio de opiniones bajo los principios de pluralidad, la
inclusin y respeto, haciendo nfasis en la argumentacin de los procedimientos y la traspolacin o generalizacin de los mismos por parte de los alumnos.
En todas las actividades se promover la participacin de los alumnos para que argumenten
los procedimientos usados en la resolucin de problemas multiplicativos, expongan las tcnicas aplicadas en el proceso de resolucin ya sean informales o formales. Esto con la finalidad
de incidir en la organizacin de sus ideas, dndole sentido, coherencia y sustento. As como
generar seguridad, confianza y respeto en la exposicin y escucha de las ideas.

16

EDUCACIN PRIMARIA

Sexta Sesin Ordinaria

 Todos los das se inician las actividades resolviendo un desafo matemtico o una actividad

de los ficheros de matemticas.

Entre pares comparten y contrastan las estrategias empleadas para la solucin de los problemas.
Tutora entre pares, los alumnos con mayores avances apoyan a los compaeros que presentan dificultades en resolucin de los problemas de multiplicacin.

En la Escuela (Organizacin y funcionamiento escolar)

Cmo se organiza la escuela para realizar las actividades de la
estrategia que atender la prioridad educativa?
Integracin del compendio Problemario de multi-

plicaciones.
Cada docente presenta su planeacin didctica
considerando los acuerdos establecidos en la presente Estrategia Global de Mejora Escolar.
En todos los grados y grupos se aplica y resuelve el
Problemario de Multiplicaciones.
Todos los alumnos resuelven todos los Desafos
Matemticos de su libro.

Con los Padres de Familia (Participacin de los padres de familia)

Cmo hacer que participen en las actividades de la estrategia?
Cada plantel informa a travs de pltica, carteles o aviso en el cuaderno de los nios a los

padres de familia sobre las actividades y objetivos de la Estrategia Global de Mejora Escolar.
Se invita a los padres de familia a contribuir con el Problemario de Multiplicaciones elaborando dos situaciones problemticas apegadas a las caractersticas que cada docente les
informe.

Para medir avances (Evaluacin interna)

MOSAICO DE MULTIPLICACIN
INDICADORES

NIVEL DE LOGRO
S

PARCIALMENTE

NO

Se realiz y valid la planificacin docente.

Se socializaron los resultados y experiencias de aplicacin entre docentes.
Se mejoraron los referentes disciplinares y didcticos que los profesores
tienen del conocimiento matemtico.
Se identific el nivel de comprensin de los alumnos en el proceso
de solucin de problemas multiplicativos.

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

Consejos Tcnicos Escolares

17

Se promovi entre los alumnos el uso no explcito de un modelo

de resolucin de problemas.
Los alumnos aplican la argumentacin y validacin de los procedimientos
o tcnicas que utilizan para la resolucin de problemas.
Los alumnos avanzaron en el desarrollo del pensamiento multiplicativo
entre los alumnos.
Se han resuelto los desafos matemticos del libro de texto.
Se han trabajado los ficheros de actividades matemticas.
Se han trabajado los ficheros de actividades matemticas.
Todos los docentes elaboraron e integraron en su planeacin
las actividades de la Estrategia Global de Mejora Escolar.
Se integr el Problemario de Multiplicaciones.
Los docentes cuentan con evidencias de la aplicacin de la estrategia.

Asesora Tcnica (Solicitud de asesoria tcnica)

Qu apoyos se requieren para fortalecer los conocimientos en torno a los aprendizajes de los alumnos)
Se solicita al supervisor escolar su acompaamiento acadmico para la revisin de la biblio-

grafa.

El supervisor gestiona la capacitacin o asesora de un apoyo tcnico de matemticas.

El supervisor realiza acompaamiento pedaggico a los docentes de manera individual.

Materiales e insumos educativos (Gestin de materiales e insumos educativos - Ejercicio de los recursos):
Cmo aprovechamos los recursos que se tienen en la escuela? Qu es necesario adquirir?

Uso de:
Libro de Texto Desafos Matemticos.
Problemario de Multiplicaciones.
Bibliografa seleccionada, disponible en lnea.

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EDUCACIN PRIMARIA

Sexta Sesin Ordinaria