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PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO


DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem


na rea da Deficincia Intelectual

Ciclo II do Ensino Fundamental


e da Educao de Jovens e Adultos

So Paulo
2012

Produo grfica:
Pginas & Letras - Editora e Grfica Ltda.
e-mail: paginaseletras@uol.com.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


elaborada por Patrcia Martins da Silva Rede

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.


Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual
do Ciclo II do Ensino Fundamental e da Educao de Jovens e Adultos / Secretaria
Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2012.
304p. : il.
Bibliografia
ISBN 978-85-60686-33-9
1.Educao Especial I.Programa de Orientaes Curriculares do Ensino
Fundamental
CDD 371.9
Cdigo da Memria Tcnica: SME20/2012

Diretoria de Orientao Tcnica


Regina Clia Lico Suzuki
Diretoria de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago, Adriana Sapede Rodrigues, Luci Toreli Salatino, Mariluci Campos Colcio,
Mnica Leone Garcia, Mnica Conforto Gargalaka e Raquel Gomes.
Equipe Tcnica de Apoio da DOT Educao Especial
Juclia de Paula Medeiros Malaquias e Ari Osvaldo de Oliveira Silva.
Coordenao
Anna Augusta Sampaio de Oliveira.
Concepo e Elaborao
Anna Augusta Sampaio de Oliveira, Silvana Lucena dos Santos Drago, Luci Toreli Salatino e Mnica Leone
Garcia.
Colaborao Professores Representantes do Ensino Fundamental II e Professores de Apoio e
Acompanhamento Incluso Paai
Luci Toreli Salatino, Nadir Aparecida Cardoso, Rosangela N. Da Fonseca Jacob, Carmen Sylvia Castro, Marisa
Brito, Fbio Henrique Vicente, Luciane C. Menezes Tanoeiro, Humberto Luiz M. da Costa, Flvio Antonio
Ligeiro, Liliane Pimentel da Silva, Francisco Germano, Carlos Eduardo Fernandes Jr., Thais Borelli Mamprin,
Fernando Silvestre da Silva, Jane Aparecida Sevilha, Cibele da Silva Seixas, Thais Francisca Pereira, Flvia
Maria Incio, Maria Stela Galvo de Mello Castanho, Eliane Maria Domingues, Bianca da Silva Werner,
Alzenir Maria Ribeiro de Sousa, Maria Paula Perera Del Pino, Cilene de Moraes Cruz, Silvia Katuyo Omae dos
Santos, Gildo Correia dos Santos, Leonor Carmona Espinel, Sueli Regina Massaro, Auta Adelaide Constantino
Aihara, Ana Cludia Zanchetti, Simone Amncio da Silva, Sumaya Gisele Martins Cavalcante, Sandra Helena
Broinizi Pereira de Arajo, Maria de Lourdes Campos Ferreira Cruz, Adriana Marli da Silva, Ana Cristina de
Souza Carvalho, Deise Tomazin Barbosa, Maria Tereza Azevedo Braga Roberto, Dbora Gerez Paladini Corra,
Alcina Aparecida de Melo, Eunice Fabiana da Silva Sobral, Maria Teresa Peev e Cristiane Augusto Parada.
Colaborao Professores Representantes da EJA/Cieja e Professores de Apoio e Acompanhamento
Incluso Paai
Mnica Leone Garcia, Thais Aparecida Godoy de Souza, Severino Batista da Silva, Nilma Ferreira Andrade
de Brito, Patrcia Palma Parlangeli, Maria Aparecida Lopes de Oliveira Silva, Cristiane Perea Carvalho Guida,
Lourdes Maria de Mendona Grandese, Isabel Pecim de Souza, Lilian Felix Santos, Maria Aparecida Greechi,
Daniela Zaneratto Rosa, Gizele Mauro, Olga Maria F. de O. F. Libro, Flvia Maria Incio, Neide Maria
Ramalho Alves, Eliane Maria Domingues, Marina Matias de Menezes, Maria Luiza Bonilha Bruno, Maria
Paula Perera Del Pino, Cilene de Moraes Cruz, Silvia Katuyo Omae dos Santos, Gildo Correia dos Santos,
Sueli Regina Massaro, Ana Luiza Bachareti Sodero de Toledo, Ana Cludia Zanchetti, Vera Lucia Verdegay,
Sumaya Gisele Martins Cavalcante, Hellen Beatriz Custdio de Oliveira Figueiredo, Adriana Marli da Silva,
Daniela da Silva Espanhol, Ana Cristina de Souza Carvalho, Deise Tomazin Barbosa, Maria Tereza Azevedo
Braga Roberto, Rosngela de A. Canto Oliveira, Alcina Aparecida de Melo, Eunice Fabiana da Silva Sobral,
Andrea de Carvalho, Cristiane Augusto Parada.

Equipe do Centro de Multimeios
Coordenador
Magaly Ivanov
Projeto Grfico
Ana Rita da Costa e Joseane Alves Ferreira
Editorao
Jennifer Abadia Oliveira Barbosa

Caros Educadores e Educadoras


da Rede Municipal de So Paulo

com imensa satisfao que apresento Rede Municipal de Ensino o terceiro


documento que trata sobre a avaliao dos alunos com necessidades educacionais
especiais.
O Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem de Alunos com Deficincia
Intelectual do Ciclo II do Ensino Fundamental e da Educao de Jovens e Adultos
foi elaborado pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, por meio da
Diretoria de Orientao Tcnica Educao Especial, por professores do Grupo de
Trabalho do Ciclo II, EJA/Cieja e especialistas em Deficincia Intelectual dos Centros
de Formao e Acompanhamento Incluso Cefai, das Diretorias Regionais de
Educao.
A proposta de avaliao apresentada neste documento, a ser realizada pelos
professores, est organizada com instrumentos que visam identificar os processos
de desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes com deficincia intelectual.
A partir de um novo olhar em relao s prticas avaliativas, iniciadas no
interior das escolas, o professor poder avanar em suas propostas, planejando aes
pedaggicas que favoream o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes,
contemplando suas especificidades.
Espero que este material contribua com voc, professor, em sua importante
tarefa de educar a todos!

Alexandre Alves Schneider


Secretrio Municipal de Educao

SUMRIO
Introduo .....................................................................................................10
I. Deficincia Intelectual: os sentidos da cultura, da histria e da
escola .............................................................................................................15
II. Competncia leitora e escritora no jovem e adulto com
deficincia intelectual ...............................................................................23
II. A sexualidade e pessoas com deficincia intelectual: dos mitos
s reflexes ...................................................................................................33
IV. Acompanhamento da trajetria escolar na rea da deficincia
intelectual nas diferentes reas curriculares do Ciclo II: a importncia
do olhar do professor ....................................................................................49
V. As atribuies da equipe gestora, do professor da classe comum
e do professor especialista no processo de construo de uma
escola inclusiva, tendo como foco a avaliao do estudante com
deficincia intelectual ................................................................................55
VI. Propostas de avaliao por componente curricular ..................67
ANEXO EJA/Cieja .................................................................................... 243
Bibliografia Indicadores .......................................................................300

EMEF Henrique Pegado - Foto: Neila Gomes / Centro de Multimeios

Introduo

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Introduo
OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio 1

O processo de incluso escolar e o acesso de estudantes com deficincia


intelectual no Ciclo II do Ensino Fundamental e na Educao de Jovens e Adultos
torna-se, cada vez mais, uma realidade concreta nas escolas brasileiras, inaugurando
uma nova fase na poltica nacional de uma escola para todos.
Embora esta nova realidade consolide os iderios democrticos da sociedade
brasileira, no se pode deixar de considerar as implicaes poltico-educacionais
decorrentes desta inovao escolar. Uma destas implicaes refere-se
especificidade do processo pedaggico e busca de aes escolares que atendam
as necessidades educacionais especiais daqueles com deficincia intelectual.
E neste contexto, de considerar os objetivos educacionais da escola e as
possibilidades de aprendizagem curricular dos adolescentes, jovens e adultos
com deficincia intelectual, que a avaliao pedaggica passa a ter destaque
no pensamento da escola. E com base nos fundamentos de uma educao
emancipadora que atenda a diversidade de todos os estudantes, que a Secretaria
Municipal de Educao, atravs da Diretoria de Orientao Tcnica da rea de
Educao Especial, apresenta rede de ensino o Referencial de Avaliao da
Aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual do Ciclo II do Ensino Fundamental
o Raadi Ciclo II e o Raadi EJA.
Estes referenciais, o Raadi II e o Raadi EJA, tm como objetivo responder ao
anseio dos professores do Ciclo II e da EJA em encontrar caminhos de aprendizagem
dos estudantes com deficincia intelectual. A inteno que a avaliao possa oferecer
subsdios para o planejamento de um ensino ativo, participativo e colaborativo,
o qual, por ser dinmico, capaz de considerar as particularidades do aprender
daqueles que possuem determinadas peculiaridades que os diferenciam, mas, ao
mesmo tempo, caractersticas que os aproximam dos demais adolescentes, jovens
e adultos presentes no Ciclo II do Ensino Fundamental ou na Educao de Jovens e
Adultos (EJA/Cieja).
E, aqui, anunciamos a mxima, o fundamento que sustenta a ideia de incluso
escolar da rede municipal de ensino de So Paulo: a histria que cria nossa
subjetividade, que nos identifica e forma nossa singularidade e isto que nos
diferencia uns dos outros: nossas experincias vividas e acumuladas em nossa
trajetria de vida e isto igual para todos, deficientes e no deficientes: recortes do
mesmo tecido (Omote, 1994, p. 65).

Consultora e assessora da SME/DOT-EE, docente de graduao e ps-graduao da Unesp, campus de Marlia.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

No entanto, no se trata de negar a deficincia intelectual, mas de consider-la de


forma contextualizada, concreta e, portanto, em toda sua amplitude e complexidade;
logo, significa que as marcas deixadas no sujeito no se referem simplesmente a
deficincia em si, mas s possibilidades que lhe foram ofertadas no decorrer de seu
desenvolvimento, de suas vidas, nos seus encontros com outros sujeitos em busca
de sua identidade, no como pessoas com deficincia, mas como sujeitos! E isto os
torna nicos, exclusivos, sujeitos incomparveis, pessoas de seu tempo, assim como
cada um de ns. Como nos lembra a educadora Maria da Glria Pimentel: No o
homem visto como senhor absoluto, conforme imaginaram certos humanistas, mas o
homem no debate com a realidade, no confronto das resistncias, fazendo-se sujeito
com os outros sujeitos de seu tempo e lugar (1994, p. 16).
Ento, resta-nos o exerccio do conhecimento: conhecer suas formas de ser, de
se manifestar e de aprender os contedos curriculares. Resta-nos um olhar atento
e sensvel: como educadores que somos, compreender suas particularidades e nos
colocar no desafio do ensino.
Neste sentido, o Raadi II inicia, na parte 1, com o debate sobre a deficincia
intelectual luz da cultura, da histria e da escola, no de forma desprovida de
concretude, mas compreendendo a condio de deficincia no contexto da
contemporaneidade e no interior da escola. Na parte 2, Anna Maria e Claudia Beatriz
nos introduzem na discusso sobre a competncia leitora e escritora e nos convidam a
uma anlise mais ampliada do sentido da escrita e da leitura, seus aspectos polticos,
pedaggicos, do ensino e do espao escolar, da problematizao, da dvida, do
conhecimento, do dilogo que permite a interlocuo como forma de aprender.
Com o intuito de desmistificar pr-conceitos erroneamente construdos no
imaginrio escolar, na parte 3, Hugues Ribeiro, de forma bela e primorosa, nos leva
discusso sobre a sexualidade, como expresso de nossos afetos, como parte
indispensvel de nossa vida e do caminho da nossa maturidade, bem apropriado
quando voltamos nossos olhos para adolescentes, jovens e adultos com deficincia
intelectual que tambm caminham para uma identificao com a vida adulta, do amor,
do trabalho, da autonomia, mesmo quando, algumas vezes, precisam ser tutelados.
Na parte 4, os professores que compem o grupo de trabalho para elaborao
do Raadi II e posterior formao nas regies escrevem sobre o olhar do professor
e com sensibilidade pedaggica anunciam o movimento da escola na constituio
dos processos inclusivos. Da mesma forma, na parte 5, tambm com a preocupao
de dar orientaes a cada uma das escolas, Luci, Mnica e Adriana, da Diretoria
de Educao Especial, debatem o papel da equipe gestora, do professor comum e
do especialista nas novas perspectivas inclusivas e no trabalho com o Raadi como
instrumento de avaliao e acompanhamento daqueles com deficincia intelectual.
E, ento, na parte 6, so apresentadas as propostas de avaliao. Iniciamos,
justamente e por um princpio definidor, com a avaliao a ser feita pela instituio
escolar que, coletivamente, deve analisar, diante das necessidades dos estudantes,
quais aes ou adequaes devem ser realizadas na escola para atend-los
adequadamente. Tambm segue a avaliao das condies da sala de aula, dos

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

recursos e dos materiais disponveis, uma vez que tudo isto exerce influncia
significativa na aprendizagem de todos os estudantes e, de forma particular, daqueles
com deficincia intelectual. Na sequncia, uma proposio para avaliar os casos
mais graves, que necessitam de apoio extensivo ou pervasivo. A proposta est
fundamentada no Manual da Associao Internacional de Estudos Cientficos das
Deficincias Intelectuais, no que se refere avaliao das habilidades educacionais
e comportamentais.
Adentramos, ainda na parte 6, nos referenciais de cada componente curricular,
iniciando pela rea de Artes, com texto dos professores Carlos e Thais, que chamam
a ateno para os tempos da avaliao: o inicial (prvia), o processual e o final.
Certamente, elementos a serem incorporados por todas as reas do conhecimento,
uma vez que a lgica do Raadi interpor uma viso processual da avaliao e
acompanhamento do desempenho escolar de nossos adolescentes, jovens e adultos
presentes nas escolas paulistanas.
EMEF Vargem Grande - Foto: Lilian Borges / Centro de Multimeios

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A rea de Artes opta em reapresentar as expectativas que esto nas Orientaes


Curriculares da SME, considerando ser o professor quem dever, conforme o objeto
cultural a ser trabalhado, selecionar e adequar as expectativas para avaliao do
desenvolvimento do estudante nesta disciplina. Todas as outras reas apresentam
as expectativas que esto nas Orientaes Curriculares com adequaes, algumas

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

bem simples, outras mais estendidas, mas que buscam traduzir ao professor de
cada rea as possibilidades para aqueles com deficincia intelectual. Assim, a parte
6 apresenta o Referencial de Artes, Educao Fsica, Cincias, Histria, Geografia,
Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e Matemtica.
Ainda, como anexo ao Raadi II, apresentamos uma proposta para a EJA, o Raadi
EJA, sinalizado pelo novo material de Orientaes Curriculares, por componente
curricular.
Esperamos que este documento possa responder s necessidades e
expectativas dos professores de adolescentes, jovens e adultos com deficincia
intelectual matriculados no Ensino Fundamental Ciclo II e na Educao de Jovens
e Adultos da rede municipal de ensino de So Paulo.

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CIEJA Campo Limpo - Foto: Severino Batista da Silva

Parte I

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

I. Deficincia Intelectual: os sentidos


da cultura, da histria e da escola
OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio
[...] a deficincia no algo que emerge com o nascimento de algum ou com a enfermidade
que algum contrai, mas produzida e mantida por um grupo social na medida em que interpreta
e trata como desvantagens certas diferenas apresentadas por determinadas pessoas. Assim, as
deficincias devem [...] ser encaradas tambm como decorrentes dos modos de funcionamento do
prprio grupo social e no apenas como atributos inerentes s pessoas identificadas como deficientes.
Sadao Omote, 1994


A deficincia intelectual no pode ser percebida de forma abstrata ou
descontextualizada das prticas sociais; assim, ao falar sobre a condio de
deficincia intelectual, obrigatoriamente temos algo a dizer sobre as relaes entre as
pessoas e o processo de mediao que se estabelecem circunscritas num contexto
cultural, histrico e social, e desta forma tambm no da escola, como centro gerador
de interpretaes que imputa significado s diferenas.
Sem dvida que a deficincia intelectual no uma diferena qualquer que
possa ser incorporada pela escola sem a compreenso adequada de suas mltiplas
determinaes; porm, no se pode admitir que seja apreendida numa concepo
biologizante, individualista e, portanto, desumanizadora, pois subtrai destas pessoas
aquilo que se tem de mais precioso: a dimenso humana. E isto significa que tudo
o que envolve o homem humano, social, cultural, com limites desconhecidos
(Padilha, 2001, p.04), e exatamente a possibilidade ilimitada de aprender que deve
inspirar a prtica pedaggica nas escolas, com todos os alunos e, consequentemente,
tambm com aqueles com deficincia intelectual, uma vez que lo que decide el
destino de la persona, em ltima instancio, no es el defecto em si mismo, sino sus
consecuencias sociales, su realizacin psicosocial (1997, p.19).
Oliveira (2007), ao enfocar o pensamento de Vygotsky, enfatiza o carter
histrico e cultural na constituio da subjetividade humana, o que nos permite sair
de um estgio primitivo de comportamento para um mais complexo, que incorpora a
cultura e a produo da humanidade em determinado momento histrico, retomando,

2
Graduada em Pedagogia, pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP); mestre em Educao
Especial, pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar); doutora em Educao, pela Universidade Estadual
Paulista (Unesp), campus de Marlia. Atualmente, docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e na
Graduao de Pedagogia e Fisioterapia na Unesp, campus de Marlia, atuando nas seguintes linhas de pesquisa:
avaliao pedaggica na rea da deficincia intelectual, currculo e educao especial, educao inclusiva, prtica
pedaggica inclusiva, formao de professores e a relao educao e sade. E-mail: anna64.oliveira@gmail.com.
O que decide o destino da pessoa, em ltima instncia, no o defeito em si mesmo, seno suas consequncias
sociais, sua realizao psicossocial.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

portanto, um dos fundamentos da teoria de Marx, o qual afirma que os Homens


fazem sua prpria histria, mas no a fazem como querem; no a fazem sob
circunstncias de sua escolha e sim sob aquelas com que se defrontam diretamente,
legadas e transmitidas pelo passado (Marx, 1997). Desta forma, todos ns estamos
submetidos ao nosso tempo, s nossas invenes, criaes e possibilidades cultural
e historicamente conquistadas; da mesma forma, aqueles com deficincia intelectual.
preciso que compreendamos que, ao falarmos da deficincia intelectual, no
podemos nos apartar do que genrico: a lei do desenvolvimento humano que,
conforme Vygotsky (1997), a premissa geral que debe ser puesta en la base del
estudio cientfico del desarrollo del retrasado mental4, es la concepcin sobre la
unidad de las leyes que rigen el desarrollo del nio normal [...]5 (p.133).
De Carlo (2001), tambm com base em Vygotsky, aponta que a deficincia
tem carter mais social do que biolgico. As particularidades psicolgicas [...] esto
mais relacionadas ao social que ao ncleo biolgico, ainda que este no possa ser
desprezado. (p.68). Ento, no se trata de desconsiderar o ncleo biolgico, mas de
consider-lo na dialtica das intermediaes entre o substrato biolgico e o cultural,
compreendendo que a dimenso humana est fortemente colocada na histria e na
cultura, e no no biolgico, ou seja, o que nos torna pertencentes ao humano so as
capacidades culturalmente colocadas, como a linguagem, a representao, os atos
cotidianos da cultura; apropriarmo-nos das formas de ser da nossa cultura, desde os
atos simples banhar-se, pentear o cabelo, escovar os dentes, comer com talheres,
vestir roupas , at atos mais sofisticados, como o uso da linguagem, da escrita, do
clculo, do desenho, da msica, da arte, da religiosidade. Nenhum destes atos, do
simples ao complexo, est determinado biologicamente, mas so apropriados pelos
processos de mediao, com os outros ou com objetos de nossa cultura, de carter
instrumental e/ou simblico.
Isto deve ser fortemente considerado quando lidamos com a deficincia na
adolescncia ou idade adulta, uma vez que, em suas experincias com a vida, foram
superando limites interpostos pela deficincia, por compensaes sociais e culturais,
adquirindo novas formas de viver e se relacionar com o mundo, inclusive o escolar.
Portanto, o coletivo fator fundamental no processo de compensao e
atravs das interaes sociais e pela mediao semitica que se d a
reorganizao do funcionamento psquico de pessoas [com] deficincia, o
que cria possibilidades para que elas alcancem um nvel de desenvolvimento
superior (De Carlo, 2001, p.71).

Carvalho e Maciel (2003), em relao ao prprio conceito de deficincia


intelectual6, afirmam que as condies intelectuais destes sujeitos devem ser

Termo utilizado na poca dos escritos de Vygotsky, mantido por se tratar de uma citao, mas no mais utilizado
na atualidade.
5
[...] deve ser posto na base do estudo cientfico do desenvolvimento do deficiente intelectual, a concepo sobre
a unidade das leis que regem o desenvolvimento da criana normal[...].
6
O conceito de deficincia intelectual encontra-se no texto do Raadi do Ciclo I, em SP/SME, 2008.
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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

culturalmente significadas e qualificadas no interior de suas prticas sociais, ou seja,


em seu contexto, pois a interpretao sobre sua condio e possibilidades depende
diretamente das concepes, percepes e valores presentes no meio social e
cultural.
Assim, a deficincia a expresso de limitaes no funcionamento individual
dentro de um contexto social. Portanto, no fixada nem dicotomizada. Ela
fluida, contnua e mutvel e, alm disso, possvel reduzir a deficincia
atravs de intervenes, servios e apoios. (Oliveira, 2011, p.12)

E nisto que a escola deve centrar sua ateno: como se podem criar
possibilidades de aprendizagem no contexto escolar, interpondo uma substancial
mudana de foco, onde as dificuldades no so aprendidas simplesmente como
fatores inerentes condio biolgica, mas como, tambm, provenientes das
limitaes do contexto social, no caso, escolar.
Oliveira (2009) j apontava que a condio de deficincia intelectual no pode nunca
predeterminar qual ser o limite de desenvolvimento do indivduo. [...] Cabe escola criar
as condies necessrias [...] para a superao de seu prprio limite. (p.73, 74).
Ainda com o pensamento em Vygotsky, preciso considerar que inexistente
a ideia de deficincia intelectual de forma generalizante, como se estivssemos,
o tempo todo, falando de um grupo homogneo com determinaes nicas, sem
distino. Ao contrrio, estamos falando de pessoas, localizadas em seu tempo e
em sua histria, portanto, nicas, particulares, singulares. o prprio autor que nos
alerta:
Hay tantas variantes de deficiencias intelectuales como factores de percepcin
de las relaciones. El dbil mental nunca puede ser presenteado como dbil
mental em general.[...] son posibles no uno, sino muchos tipos cualitivamente
distintos de deficiencia intelectual y que, por ltimo, a causa de la complejidad
Del intelecto, su estructura admite una amplia compensacin de las diversas
funciones7. (1997, p.24)

Ao apreendermos a dimenso histrica e cultural da deficincia intelectual,


conseguimos localizar com maior clareza o papel insubstituvel do professor como um
mediador qualificado e mais experiente, que poder levar estes estudantes a nveis
superiores de funcionamento. Claro que no estamos nos referindo a um conceito
abstrato da funo do professor ou da prtica pedaggica, mas, da mesma forma,
submetidos histria e cultura, portanto, s condies que lhe so permitidas para
o exerccio do ensino. Como diz Pletsch:
[...] o conceito de prtica pedaggica no se limita apenas s aes dos
professores em sala de aula. [...] tambm so influenciadas pelas dimenses

H tantas variaes de deficincias intelectuais como fatores de percepo das relaes. O deficiente intelectual
nunca pode ser percebido como deficiente intelectual em geral. [...] so possveis no um, mais muitos tipos
qualitativamente distintos de deficincia intelectual e que, por ltimo, a causa da complexidade do intelecto, sua
estrutura admite uma ampla compensao das diversas funes. (grifos do prprio autor)

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

individuais dos docentes e pelo contexto sociopoltico e cultural em que a


escola est inserida. (2010, p.158)

Oliveira (2009) tambm coloca o carter social da prtica educativa e que so


as foras constitutivas dessa prtica que iro possibilitar a emancipao dos alunos
e o desenvolvimento das funes superiores de pensamento e linguagem.(p.75)
Neste mesmo texto pontua alguns aspectos que devem ser considerados na
prtica educacional com estes estudantes, como a metodologia de ensino, o nvel
e intensidade dos apoios, os recursos de ensino e as adequaes curriculares
individuais.
Valentim (2010) tambm aponta o desafio da atualidade em constituir uma
prtica escolar capaz de atender as necessidades dos estudantes com deficincia
intelectual, suas particularidades e seu ritmo de aprendizagem, sem impor-lhes o
mesmo padro de desempenho escolar dos outros, e neste sentido que corrobora
ideia de adequao curricular
e o desenvolvimento de estratgias na sala de aula, como trabalhos em
grupos, utilizao de recursos e materiais que apoiem o tema da aula,
organizao fsica da sala [...], de forma a colaborar com o desenvolvimento
das atividades propostas, como grupos pequenos, grandes, disposio das
carteiras em crculos, atividades no cho, desenvolvidas em outros espaos
da escola, como quadra poliesportiva, ptio, entre tantas outras propostas
que no so novas, apenas fogem do tradicional [e que] podem contribuir
para o desenvolvimento acadmico e social do aluno com deficincia e seus
colegas de turma. (p. 51, 52)

Estamos num tempo histrico capaz de criar novos espaos educacionais,


colaborativos, dinmicos, flexveis. Shimazaki (2006) demonstra as diferentes maneiras
de ensinar aqueles com deficincia intelectual e que, atravs do resgate histrico,
podemos encontrar duas formas de ensin-los: uma que a autora considera reducionista,
uma vez que se baseia no treinamento e ensino de habilidades, feita de forma isolada
e descontextualizada, e outra, que se preocupa na construo de formas integradas
com as reas do conhecimento humano, contextualizado (p.50, 51).
Oliveira (2009) tambm indica o quanto, na contemporaneidade, nos distanciamos
de modelos mecanicistas e repetitivos de aprendizagem e o quanto preciso assumir
uma nova postura diante dos estudantes com deficincia intelectual: possibilitar a sua
constituio como sujeitos histricos, capazes de apreenso dos bens simblicos e de
desenvolvimento de seu pensamento e no apenas de suas habilidades (p.75).
Os mesmos princpios so encontrados em De Carlo quando insiste que
a escola deve dirigir seus esforos criao positiva de formas de trabalho
que levem o sujeito a vencer as dificuldades criadas pela deficincia, [...] mas
suas metas no devem ser distintas daquelas do ensino comum, [...] devem
ser educadas como metas semelhantes s propostas para as pessoas [...]
normais, relacionando-se estreitamente com sua comunidade para alcanar
uma efetiva insero social. (p.77,78)

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

E, ento, nos aproximamos do currculo escolar e de suas formas de aplicao, ou


seja, cabe a cada professor, a partir da especificidade de seu componente curricular,
pensar formas de aproximao do estudante com deficincia intelectual com o objeto
de conhecimento de sua disciplina, mas, pensando no currculo como uma proposta
integrada da escola, concebido como uma construo sociocultural abrangente, que
envolve as prticas e saberes construdos nos processos de interaes do cotidiano
escolar. (Plestch, 2010, p. 158), ou seja, na perspectiva da incluso escolar no se
pode atuar de forma isolada, e sim buscar incansavelmente o dilogo na escola e
a aproximao de formas coletivas de atuao, principalmente considerando-se as
caractersticas do Ciclo II do Ensino Fundamental.
Entendemos que as prticas curriculares so aes que envolvem a
elaborao e a implementao do currculo em suas diferentes dimenses
(planejamento, metodologias, estratgias de ensino, avaliao, tempo e
espao de aprendizagem), as quais, por sua vez, so vinculadas ao processo
histrico-cultural dos sujeitos partcipes. Nessa perspectiva, as prticas
curriculares so desenvolvidas de forma coletiva, e no individualizada, pelos
diferentes sujeitos presentes na instituio escolar, especialmente professores
e alunos, considerando-se as contradies, tenses, conflitos, inovaes e
mudanas que figuram no espao escolar. (Plestch, 2010, p.159)

So esses espaos, coletivos e dialgicos que a escola precisa, ainda, construir


e que a insero de estudantes com deficincia intelectual no Ciclo II do Ensino
Fundamental nos empurra na busca de uma nova lgica educacional e escolar. No h
mais como ficar mudo diante de prticas educacionais desumanizadoras, opressoras
e dominadoras, que mantm, no dizer de Silva (2009), um mtodo depositrio,
desconsiderando o conhecimento e as possibilidades mltiplas do estudante, como
se o papel do professor fosse o de:
[...] depositar o conhecimento em seu receptor (o educando), preservando
o claro distanciamento hierrquico diariamente reconstrudo entre os dois,
e que pautado em indiscutvel postura que os reafirma enquanto agentes
nicos do conhecimento. (p.76)

Bem sabemos que isto no se aplica mais ao ensino na atualidade. Independente


da deficincia intelectual, mas tambm sem desconsider-la, precisamos
construir novos espaos educacionais, abertos, dinmicos, coletivos, dialgicos e
comprometidos com a aprendizagem de todos os estudantes, sejam eles deficientes
ou no e, alm disto, ampliar nosso conceito do aprender, desconstruindo a ideia
de padro e de homogeneizao to presentes no cotidiano escolar.
A ns cabe uma esperana: que a presena de estudantes com deficincia
intelectual nos contextos escolares possa nos mobilizar na construo de uma
escola emancipadora, libertria, capaz de reconhecer as possibilidades de cada
um, por mais diferentes que elas possam ser. A sim teremos construdo uma nova
lgica educacional!

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

REFERNCIAS
CARVALHO, E.N.S. e MACIEL, D.M.M.A. Nova concepo de deficincia mental segundo a
American Association on Mental Retardition AAMR: sistema 2002. Temas em Psicologia da SBP
2003, vol. 11, n. 2, 147-156.
DE CARLO, M.R.P. Se essa casa fosse nossa... Instituies e processos de imaginao na
educao especial. So Paulo: Plexus, 2001. 156p.
MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alem Feuerbach. So Paulo: Editora Hucitec, 1987. 138p.
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21

EMEF Pedro Nava - Foto: Neila Gomes / Centro de Multimeios

Parte II

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

II. Competncia leitora e


escritora no jovem e adulto
com deficincia intelectual
PADILHA, Anna Maria Lunardi8
OMETTO, Cludia Beatriz de C. Nascimento9

Apontamentos iniciais
equivocada a concepo de que a Educao de Jovens e Adultos tem a
finalidade de erradicar o analfabetismo. Esta uma viso preconceituosa que se
desenvolveu historicamente e significa que seria necessrio extirpar uma doena. O
analfabetismo fruto da excluso social, e tal concepo faz a grande diferena em
relao s propostas da educao escolar. Embora o objetivo das prticas educativas
seja o de que todos os alunos tenham o domnio da leitura e da escrita como direito
de participao na vida de uma sociedade denominada letrada, necessrio
considerar as condies reais de existncia desta populao para evitar o grave risco
da conotao negativa sobre o que sabem os jovens e adultos que foram privados da
escolarizao e, portanto, do domnio da leitura e da escrita.
A igualdade de condies, em qualquer domnio da vida humana coletiva ou
individual, supe necessariamente igualdade substancial de todos os seres humanos.
Substancial no sentido de que no seja apenas formal ou no esteja apenas nas
leis ou resolues, mas que por princpio da equidade sejam reconhecidas a
diferena e a necessidade de haver condies diferenciadas para que as prticas
sociais e, particularmente, o processo educacional contemplem as dificuldades e
possibilidades dos alunos em seus vrios nveis, sejam elas fsicas, sejam sociais e,
portanto, culturais.

Graduada em Pedagogia, pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas; mestre em Psicologia da Educao
pela Universidade Estadual de Campinas; doutora em Educao Conhecimento Linguagem e Arte, pela Universidade
Estadual de Campinas. Atualmente, docente do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade
Metodista de Piracicaba, SP, atuando nas seguintes linhas de pesquisa: Prticas educativas e relaes sociais
no espao escolar e no escolar; Condies de formao de alunos com deficincia mental e Prticas Sociais;
Comprometimento de vida na infncia e adolescncia e Movimentos Sociais e Educao.
E-mail: anapadi@terra.com.br
9
Graduada em Pedagogia; mestre em Educao, pela Universidade Metodista de Piracicaba; doutora em Educao,
pela Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Atualmente, docente do Programa
de Ps-Graduao em Educao na Universidade Metodista de Piracicaba, SP, no ncleo de Prticas Educativas e
Processos de Interao. coordenadora do Curso de Pedagogia da Faculdade Salesiana Dom Bosco de Piracicaba.
Tem realizado pesquisas nas reas de linguagem letramento, leitura e escrita , formao de professores, didtica
e prtica de ensino.
E-mail: cbometto@yahoo.com.br
8

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Ensino ou instruo, educao e escola so prticas sociais e fazem parte


da histria das sociedades letradas, significa que para todos. No poder haver
verdadeiramente educao que no seja para todos, mesmo que a histria, muitas
vezes, nos mostre o contrrio. No poderia existir algum do gnero humano que
no tenha direito de acesso aos bens materiais e culturais que a humanidade vem
desenvolvendo ao longo de sua histria.
Para refletir sobre a temtica da leitura e da escrita, faz-se necessrio recorrer a
um aspecto mais amplo a ser compreendido: as concepes de linguagem, visto que
uma perspectiva que compreende o letramento como um conjunto de prticas sociais
de leitura e escrita inscreve-se em uma concepo de linguagem que possibilita a
circulao de textos escritos entre sujeitos.
O homem vai se constituindo em meio cultura e, conforme altera a cultura, altera
a si mesmo, transformando o meio em que vive. Conforme Cortella (2008, p. 43), o
termo que expressa essa noo de o humano produzir-se, produzindo cultura e sendo
por ela produzido, hominizao. Tais prticas e valores da realidade humana so
adquiridos, construdos e transmitidos por meio da comunicao (Geraldi, 1997).
atravs da interao com o outro que aprendo, que conheo, me aproprio e crio, ao
longo da vida, signos e instrumentos para agir no e sobre o mundo. Neste sentido, cabe
ressaltar que no qualquer concepo de linguagem que possibilita a compreenso da
dinmica discursiva na qual estamos inseridos. Neste sentido, uma questo prvia precisa
articular-se: que concepes de linguagem tm pautado o trabalho dos professores no
que tange ao ensino e aprendizagem da leitura e da escrita?
Tal desconfiana faz com que surjam indagaes acerca do trabalho do professor
e de suas concepes, pois entendemos, com Geraldi (2004), que existem diferentes
formas de conceber a linguagem, o processo de alfabetizao dos alunos e o ensino
da Lngua Portuguesa na escola.
Segundo o autor, existe uma concepo de linguagem que explica a lngua
como representao do pensamento, ou seja, considera a linguagem subordinada
ao pensamento. Essa ideia est ligada a uma perspectiva que acredita que a
representao mental do autor/locutor deve ser captada pelo leitor/ouvinte exatamente
da mesma forma com que foi mentalizada, posto que o sentido sairia pronto daquele
que pratica o ato de fala. Essa concepo de linguagem como representao do
pensamento descarta todo o conhecimento e experincia que o leitor/receptor tem
acerca da informao. Se concebemos a linguagem como tal, somos levados a
afirmaes correntes de que pessoas que no conseguem se expressar no
pensam (Geraldi, 2004, p.41).
A segunda concepo, ou seja, a linguagem como instrumento de comunicao,
corresponde corrente do estruturalismo e, segundo Geraldi (2004, p.41):
[...] est ligada teoria da comunicao e v a lngua como cdigo (conjunto
de signos que se combinam segundo regras) capaz de transmitir ao receptor
certa mensagem. Em livros didticos, a concepo confessada nas
instrues ao professor, nas introdues, nos ttulos, embora em geral seja
abandonada nos exerccios gramaticais.

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26

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A terceira concepo de linguagem aquela que considera a interao entre


sujeitos. Diferentemente das concepes anteriores, a linguagem mais do que
uma simples transmisso de informao de um emissor para um receptor carrega
diversos sentidos, modificando a maneira de pensar e dizer a partir do dizer do
outro. Coadunamos com esta percepo e entendemos, portanto, que a interao/
comunicao entre sujeitos abrange mais do que simples cdigos lingusticos, ou
seja, o codificar e o decodificar as letras de um texto. Na concepo de interao entre
sujeitos, o leitor interpreta e compreende o texto a partir de todo o conhecimento que
tem sobre o assunto, de tudo que sabe sobre a linguagem. O leitor constri sentido
sobre o texto, e, quando encontra alguma dificuldade em entend-lo, utiliza estratgias
para avanar na compreenso do texto buscando esclarecimentos, ou seja,
[...] mais do que possibilitar uma transmisso de informao de um emissor
a um receptor, a linguagem vista como um lugar de interao humana.
Por meio dela, o sujeito que fala pratica aes que no conseguiria levar a
cabo, a no ser falando; com ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo
compromissos e vnculos que no preexistiam fala (Geraldi, 2004, p. 41).

Vivemos em um mundo letrado, encontramos palavras, letras, informaes em


quase todos os lugares, e pela linguagem em circulao nos comunicamos; entramos
em relaes com outros sujeitos. No entanto, no basta que o sujeito tenha ndices de
letramento, preciso que ele seja alfabetizado. necessrio que conhea diferentes
gneros textuais, saiba utilizar a leitura e escrita para orientar-se no mundo.
Mais uma vez a questo que se coloca o processo de interao entre sujeitos que
vai sendo mediado, no decorrer da histria, por novas formas de linguagem. A produo
da escrita altera os modos de viver e conviver entre sujeitos, visto que sua apropriao
altera profundamente a subjetividade. Por meio da leitura possvel, tambm, resistir aos
processos de marginalizao. Nas condies socioeconmicas e culturais em que nos
encontramos, h uma relao indissocivel entre alfabetizao, letramento, escolarizao
e educao (Mortatti, 2004), ainda que tal indissociabilidade, presente no horizonte das
prticas escolares, no venha garantindo aos alunos, de um modo geral, as objetivaes
humanas: o conjunto dos instrumentos materiais e culturais produzidos pela humanidade
e incorporados forma social de que cada um participa (Saviani, 2004).
Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam
a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos
(Kleiman, 1995, p.19). Michele Petit, em seu livro Os jovens e a leitura, ensina que a
elaborao da singularidade dos indivduos favorecida pela leitura porque permite o
acesso a outras formas de sociabilidade modos de ser sociais. Conhecer o que outros
escreveram, pensaram, com que concordaram ou de que discordaram pode constituir
fundamentos do direito de participar ativamente das diferentes dimenses da vida social,
de ter opinio.
O letramento um conceito inscrito em uma concepo de linguagem que
compreende a interlocuo entre sujeitos interativos que se afetam reciprocamente na e
pela linguagem.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Ou seja, o conceito de letramento se inscreve historicamente na evoluo da


escrita na sociedade, e, por compreend-lo como a prtica social da leitura e da
escrita, mais do que apenas saber codificar e decodificar o cdigo, imprescindvel
compreend-lo e signific-lo nas condies sociais reais de produo da linguagem.
O trabalho na interface de duas concepes de linguagem a linguagem como
lugar de interao entre sujeitos e a linguagem vista como cdigo deve pautar o
trabalho do professor alfabetizador sem que este se volte apenas para o cdigo,
mas estabelea situaes de aprendizagem nas quais as relaes dialgicas de
sala de aula permitam reflexes sistemticas acerca do cdigo da lngua. Segundo
Geraldi (1997), h uma distino entre o trabalho com a linguagem em uma
perspectiva que considera a linguagem como o lugar de interao e o trabalho
sobre a linguagem em uma perspectiva que considera a linguagem como cdigo.
Segundo ele, o trabalho com a linguagem considera-a em sua dimenso discursiva,
e o trabalho sobre a linguagem contempla os aspectos formais da lngua. Neste
sentido, o trabalho com a linguagem mais amplo e abarca tambm o trabalho sobre
a linguagem. Cabe aqui destacar a necessidade de que os sujeitos saibam fazer uso
dessa tecnologia a alfabetizao de forma eficiente, em contextos situados em
prticas de letramento.
Entende-se que, de fato, a escola a principal responsvel em possibilitar que
seus alunos ampliem seus nveis de leitura e escrita.
fundamental para o professor a compreenso e considerao de que os
alunos, antes de serem inseridos em uma instituio educativa, j tm contato com
a escrita por viverem em uma sociedade grafocntrica. Eles veem outros sujeitos
lendo e escrevendo, e assim vo se familiarizando com as prticas sociais de leitura
e escrita, de maneira assistemtica e casual cabe escola orientar, ampliar e
sistematizar o conhecimento.
O objetivo formar sujeitos crticos que saibam reconhecer, compreender
e interpretar diferentes textos em circulao real ou seja, os diferentes gneros
textuais. Requer que indaguemos: Como se ensina a ler e a escrever? Qual o mtodo
a ser usado? Para que ler e escrever? O que ler? importante que busquemos
respostas para algumas perguntas que envolvem a aquisio da lngua escrita, s
assim avanaremos nas prticas sociais de leitura e escrita.
Conforme Leontiev (1978), a apropriao da linguagem constitui a condio
mais importante do desenvolvimento mental dos indivduos. No caso da escola, o
professor que assume a importante tarefa de planejar, organizar e tornar possvel o
acesso de todos os alunos aos conhecimentos que, historicamente, a humanidade
vem construindo. E isso se faz, de maneira especial, pela leitura.
Quando os jovens e adultos chegam escola, trazem seus saberes e seus
modos de ver o mundo que foram se constituindo nas relaes concretas de sua vida
social. De acordo com a concepo histrico-cultural, na escola que esses alunos
vo vivenciar a passagem dos conceitos cotidianos para os conceitos cientficos. A
escola , portanto, lugar de passagem.

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A transposio didtica dos conhecimentos acumulados pela cincias e artes,


direito de todos os que esto na escola, no acontece de forma mgica, por acaso,
naturalmente ou de forma direta, mediata, porque est no livro, ou porque est na
lousa, ou porque j expliquei, j falei, mas ele no aprende...
Neste sentido, falar de incluso, de direito de aprender que tm todos os alunos,
sejam quais forem suas origens e seu meio social, falar de uma didtica, de um
modo de organizar a aprendizagem, portanto, falar de ensino.
Insero cultural pode ser compreendida, desta perspectiva, como imerso,
pertencimento, participao, apropriao dos significados humanos construdos no
tempo e no espao. funo do educador escolher os meios adequados para que
a apropriao da cultura acontea em cada tempo, em cada espao, em cada ser
humano. A escola existe para isso! E no para alienar, submeter, subjugar, domar...
Cabe a ela ensinar a linguagem dos homens, as artes, as matemticas, a escrita e
seus usos na cultura. Ensinar os direitos e deveres de cada poca, em cada espao.
Mas ensinar a todos. No deixar ningum de fora! Educao para todos e no para
alguns. Enfrentar as diferenas, as contradies que so prprias da sociedade
porque so humanas, culturais, histricas e sujeitas ao poder (Padilha e Ferreira,
2006).
Parafraseando Marx, Vygotski (1997) afirma, em sua obra Fundamentos de
Defectologia: nossa existncia social determina nossa conscincia (p. 179). E
mais, propositivo quando afirma que a educao de qualquer pessoa, deficiente ou
no, precisa ter metas e objetivos iguais o que chamamos de viso prospectiva da
perspectiva histrico-cultural do desenvolvimento humano e vale para todos os que
esto apartados pela violncia da chamada excluso social.
Pesquisas na rea da educao de jovens e adultos indiciam que o que est
sendo vivenciado nessas salas de aula tem pouca relao com o que os seus alunos
conhecem e, portanto, os sentidos produzidos so bastante limitados, o que no
promove a apropriao dos conhecimentos cientficos que cabe escola ensinar. Na
verdade, os conceitos, as abstraes e relaes no esto sendo satisfatoriamente
elaborados. O propsito de ensinar fica sem aprendizagem: a relao necessria
ensino-aprendizado fica interrompida ou mesmo no chega a acontecer.
Como apropriar-se das obras humanas para se encarnarem na cultura e
para produzir obras culturais? Como conhecer e aprender a produo cultural que
nomeamos de sistema da escrita? Como conhecer e se apropriar de conhecimentos
que a humanidade foi produzindo? Como aprender a fazer uso de tais conhecimentos?
Como se apropriar da tecnologia? Como saber distinguir entre os diferentes
caminhos a seguir na vida? Como apurar o esprito crtico? Como lutar contra a
fome, o desemprego, a excluso social, compreendendo suas causas histricas?
Como sair de uma situao de submisso? Com quem aprender? Quem vai ensinar,
acompanhar, estar junto?
Na concepo que assumimos, aprendemos a ser homens com outros homens
e educao processo cultural e histrico, cujo destino e funo , parafraseando
Saviani (1991/2000), produzir diretamente, intencionalmente, em cada uma das

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

pessoas, aquilo que produzido coletivamente pela humanidade, na histria, o que


supe identificar os elementos da cultura que precisam ser assimilados, apropriados,
encarnados pelos indivduos da espcie humana para que se hominizem. funo do
professor escolher os meios adequados para que a apropriao da cultura acontea
em cada tempo e espao e em cada ser humano.
O que aconteceu e vem acontecendo com a funo da escola? Qual a relao
entre educao e cultura? Entre cultura e cidadania? Entre cidadania e a leitura e
a escrita? Como se apropriar do saber sistematizado se a escola no transformar
esse saber em saber escolar? Como fazer da escola a vivncia do processo que faz
do homem um humano pleno? Se ela no cumpre seu papel, o saber continua a ser
propriedade privada a servio de grupos dominantes. A cultura popular o ponto de
partida, mas o ponto de chegada da escola o saber erudito, sistematizado para que
todo o povo possa expressar, de forma elaborada, os contedos da cultura popular
que correspondam aos seus interesses (Saviani, 2000).
Os deficientes intelectuais, jovens e adultos, que esto na escola, j viveram anos
marginalizados do saber sistematizado. Coloquemo-nos as seguintes questes: a)
se esses alunos no esto acompanhando o programa estabelecido, demonstrando
uma defasagem significativa de conhecimentos para tal nvel de escolaridade, quais
so os conhecimentos bsicos necessrios que tais alunos dominam e quais os que,
da forma como esto constitudos, poderiam estar dificultando a continuidade nos
estudos e o rendimento satisfatrio? b) qual o nvel atual de desempenho na leitura e
escrita em relao ao esperado para o nvel de escolaridade em que esto?
necessrio, e mesmo imprescindvel, conhecer cada um dos alunos em
relao: a) aos modos de referir-se a si mesmo como sujeito de possibilidades; b)
aos modos de referir-se a suas dificuldades; c) a como esto elaborando conceitos;
d) ao nvel de leitura: decodificao, compreenso, uso social da leitura, leitura como
condio de resoluo de problemas; e) ao nvel de compreenso de textos: do que
falamos com eles nas conversas; do que j aprenderam na escola, ou fora dela; f) aos
assuntos em circulao no grupo sociocultural dos jovens e adultos, que pudessem
favorecer a possibilidade de opinar: concordar, discordar, ampliar, questionar e
relacionar conceitos; g) a seus conhecimentos acerca do vocabulrio que circula nas
aulas; h) identificao de discursos contidos nos textos, cujos provveis sentidos
estivessem explcitos ou no.
Na perspectiva aqui assumida, a escola lugar de leitura. Ler, ler muito. Ler
o mundo, a prpria vida. Ler o que dizem os jornais e o que deixam de dizer. Ler
poemas, teatro, literatura, nossos direitos, documentos. Ler o que dizem os estudos
da cincia. Ler sade e doena. Ler sobre as causas e possibilidades da sade e
da doena; sobre a fome e a desnutrio, sobre o que a cincia no responde. Ler
histrias de vidas (e h tantas vidas para ler). Ler sobre as lutas de classe, sobre as
grandes amizades. Ler mapas, tabelas. Contos, crnicas, piadas, cartas, bilhetes. Ler
denncias, argumentos, solicitaes. Ler msica e cinema. Ler o que escrevemos,
falamos, pensamos, desejamos. Ler nossas angstias registradas. Ler para saber
o que pensam os outros. Ler para concordar, discordar, tirar dvidas sobre o que

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

nos falam as novelas e propagandas da TV. Ler para assumir o comando da prpria
vida. E se os alunos no sabem ler? E se no entendem o que leem? Lemos para
eles, lemos por eles, lemos com eles. Escutar a leitura do outro tambm ler. Falar
de suas vidas, de suas experincias, tambm ler. Se formos esperar que nossas
crianas, jovens, adultos ou deficientes intelectuais aprendam a ler com perfeio
para que possam conhecer, pela leitura, o que acontece no mundo e na vida, ento,
por certo demoraro muito e a maioria deles jamais ter acesso a bons livros, a bons
romances, a notcias, a histrias; enfim, a maioria dos cidados brasileiros continuar
marginalizada, mesmo que a lei os inclua na escola mesmo que ocupem lugar
nos bancos escolares, no ocuparo os lugares sociais destinados aos privilegiados.
O que a escola tem fornecido aos seus alunos como opo de leitura? O que os
professores tm lido para seus alunos, diariamente? O que os professores tm
lido em suas casas, diariamente? E nas bibliotecas? Nos encontros, nas reunies?
Professor leitor? De qu? (Padilha, 1999).
Nesta mesma perspectiva discursiva, entendemos, com Bakhtin (2002), que a
nossa constituio como leitores e escritores mediada pelo outro e por nossas
vivncias. Para este autor, o centro organizador de toda enunciao, de toda
expresso, no interior, mas exterior: est situado no meio social que envolve o
indivduo. (2002, p.121)
O processo de organizao do que se quer dizer por escrito, por entre lembranas,
experincias, compreenses e sentidos diversos, as ideias vm e vo. Algumas
permanecem do incio ao final do trabalho, outras se perdem pelo caminho, pois talvez
no tivessem tanta relevncia. E, tendo o texto se materializado em uma primeira
verso, revises10, ajustes e acertos so feitos: retomam-se passagens j escritas,
trocam-se palavras, acrescentam-se algumas, suprimem-se outras, deslocam-se
vrgulas. Portanto, alm das ideias e da disposio para organiz-las, o autor, na
composio de um texto, perambula por ele, vai e vem, enquanto o vai tecendo.
O tempo de elaborao dos discentes deve ser levado em conta, visto que, antes
de encontrar respostas, os alunos devem aprender a fazer perguntas. Professores e
livros didticos costumam fazer perguntas para os alunos responderem, mas estes
no fazem perguntas para os professores, para os livros, para suas vidas, para as
informaes cientficas e jornalsticas. Emancipao humana passa longe quando
no se aprende a perguntar pelos fatos da vida, e no que tange aos processos
de ensino da leitura e da escrita, na escola, h que se considerar com Lacerda
(2003), que leitores e escritores no nascem feitos, mas formam-se com trabalho e
determinao.
Trata-se de pesquisar, observando, acompanhando e tentando entender o que
faz o aluno para aprender a escrever. essa compreenso que pode auxiliar nossa

Nos estudos relativos a propostas e a anlises de processos de produo textual em sala de aula, o processo de
reviso aparece designado de formas distintas segundo diferentes autores, tais como: reviso, refeitura, refaco,
reproduo, reelaborao e reestruturao. Neste trabalho, estaremos utilizando todos eles como equivalentes.

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

observao e nossa interveno. Isso no uma proposta de mtodo, mas uma


questo de fundamento. No se trata, tambm, de etapas a seguir, e essa uma
importante diferena comparada a outras bases tericas. Os alunos no passam
necessariamente por fases, que no acontecem na mesma sequncia para diferentes
alunos que tiveram diferentes experincias anteriores com a escrita, na interao
com escritores e leitores. A elaborao da escrita no algo individual, mas cultural,
no se d independente do contexto social, e a escola o mais importante contexto
social para aprender a ler e a escrever.

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31

Thas Aparecida Godoy de Souza / CIEJA Butant

Parte III

34

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

III. A sexualidade e pessoas com


deficincia intelectual: dos mitos
s reflexes
RIBEIRO, Hugues Costa de Frana11

A questo da sexualidade de pessoas com deficincia intelectual ainda parece estar


sendo tratada com uma distncia muito grande entre algumas proposies feitas por
pesquisadores e estudiosos sobre o assunto e sua viabilidade na vida de adolescentes
e adultos com algum tipo de comprometimento intelectual. O tema desde os anos 1980
aparece de forma recorrente em congressos nacionais sobre Educao Especial, como em
eventos especficos na rea da Sexualidade, brasileiros, latino-americanos e internacionais.
Embora avanos no direito dessas pessoas de manifestarem suas sexualidades tenham
se verificado, ainda acontecem de forma minoritria aqui e ali, quase sempre relacionados
a situaes extraordinrias, pelo menos no Brasil, sendo a caracterstica predominante a
opresso a que essas pessoas so submetidas nessa rea.
Entender o porqu desse distanciamento no tarefa fcil, mas alguns pontos podem
ser investigados para a compreenso das dificuldades a serem enfrentadas na tarefa da
conquista de direitos sexuais para essas pessoas. Muitas vezes, as barreiras a serem
ultrapassadas levam educadores e familiares a fugirem do assunto ou a negligenci-lo
como algo sem importncia na vida de pessoas com deficincia intelectual.

A poltica da Incluso Social e a Sexualidade


A ideia da incluso social fundamentada por uma filosofia que defende o
reconhecimento e aceitao da diversidade na vida em sociedade. Entre os grupos que
compem a diversidade, podemos citar, entre outros, as pessoas com deficincia. Para
que haja essa garantia, preciso a existncia de leis e a realizao de intervenes,
em diferentes setores, para atender as necessidades das pessoas com deficincia (em
suas peculiaridades). Essa trajetria foi influenciada por diferentes paradigmas, at
que pudssemos chegar defesa vigente na contemporaneidade do paradigma12 mais

Professor assistente doutor da Faculdade de Filosofia e Cincias, FFC Unesp de Marlia SP; diretor cientfico
e membro do Centro de Estudos e Pesquisas em Comportamento e Sexualidade CEPCoS SP; lder do Grupo de
Pesquisa Estudos Sobre as Sexualidades GPESS da FFC Unesp de Marlia; assessor da Diretoria de Publicaes
da Revista Brasileira de Sexualidade Humana, publicao da Sociedade Brasileira de Estudos em Sexualidade
Humana Sbrash.
12
Entende-se por paradigma o conjunto de conceitos, valores percepes e prticas compartilhadas por grupos
sociais ou por toda uma sociedade em diferentes momentos da histria.
11

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

conhecido como Incluso. A histria da proposta de atendimento as necessidades


especiais, enquanto proposta poltica, foi sustentada pelos paradigmas a comear pelo da
Institucionalizao, seguido pelo de Servios (Integrao) at chegarmos ao de Suporte
(Incluso)13.
O paradigma de Suporte apresenta, como fundamento tcnico, que os grupos
que compem a diversidade so amplamente beneficiados em seu desenvolvimento
pela interao em situaes de convivncia com os sem deficincia, sendo que
esses ltimos tambm se beneficiam, pois participam desde a infncia do respeito
diversidade e no aspecto poltico defesa do princpio da igualdade. No entanto,
quando comparamos o paradigma de Servios (Integrao) com o de Suportes
(Incluso), a proposta da integrao apesar de vinculada ao direito igualdade,
delega a pessoa com deficincia a responsabilidade de seu desempenho mediante
a oferta de suportes educacionais, fsicos e matrias para a promoo da incluso.
J paradigma de Suporte (Incluso) vai alm, pois preconiza, em acrscimo oferta
de servios para as pessoas com deficincia, que a sociedade seja responsvel em
oferecer condies e recursos para que a integrao possa ser uma realidade de fato
(Aranha, 2000).
A incluso social, por outro lado, deve prever a incluso no terreno da
sexualidade, pois a sexualidade um dos aspectos importantes e indissociveis na
construo da identidade das pessoas, sejam elas deficientes ou no, e em sintonia
com o paradigma de suportes deve-se criar condies para a oferta de educao
sexual para essas pessoas.
Ainda hoje, o significado tcnico do que envolve a sexualidade pode no ser
muito claro para muitas pessoas, inclusive para educadores(as). Destaco aqui a
definio que nos dada pela OPS/OMS/WAS (2000)14.
O termo sexualidade refere-se a uma dimenso fundamental pelo fato de ser
humano: baseada no sexo inclui o gnero, as identidades sexuais e de gnero,
a orientao sexual, o erotismo, a vinculao afetiva e o amor e a reproduo.
Experimenta-se e se expressa na forma de pensamentos, fantasias, desejos,
crenas, atitudes, valores, atividades5*, prticas6*, papis e relacionamentos.
A sexualidade o resultado da interao de fatores biolgicos, psicolgicos,
socioeconmicos, culturais, ticos e religiosos ou espirituais. Ainda que possa

Para maiores esclarecimentos das caractersticas de cada paradigma, consultar ARANHA, Maria Salete Fbio.
Incluso social e municipalizao In: MANZINI, Eduardo Jos (org.). Educao Especial: temas atuais. Marlia, 2000,
14
O documento citado foi publicado em maio de 2002, em espanhol, como Ata de uma Reunio de Consulta
convocada pela Organizao Panamericana de Sade (OPS), Organizao Mundial da Sade (OMS) em colaborao
com a Associao Mundial de Sexologia (WAS), hoje Organizao Mundial para a Sade Sexual intitulado Promocin
de la Salud Sexual. Recomendacines para la accin.
5*
Atividade sexual uma expresso comportamental da sexualidade pessoal onde a comportamento ertico da
sexualidade mais evidente. Atividade sexual caracteriza-se por comportamentos que buscam o erotismo e
sinnimo de comportamento sexual.
6*
Prticas sexuais As prticas sexuais so padres de atividades sexuais apresentados por indivduos ou
comunidades com suficiente consistncia para ser previsveis.
13

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

abarcar todos esses aspectos, no necessrio que se experimentem nem


se expressem todos. Entretanto, em resumo, a sexualidade experencia-se e
se expressa em tudo que somos, sentimos, pensamos e fazemos (p.6).

O mesmo documento citado acima oferece outro conceito importante para reflexo que
o de sade sexual, propondo um significado integral para o termo. No entanto, alguns
questionam o vis que a expresso sade sexual implica uma aluso a medicalizao da
sexualidade, j que alguns grupos empregam o termo sade sexual referindo-se a esse
termo em aluso ao combate, via informao, s doenas sexualmente transmissveis e ainda
outros o utilizam como modo a fomentar uma viso estreita da educao sexual relativa
reproduo (ibid. p.9).
A sade sexual a experincia do processo permanente de obteno de bem
estar fsico, psicolgico e sociocultural relacionado sexualidade. A sade sexual
observa-se nas expresses livres e responsveis das capacidades sexuais que
propiciam um bem-estar harmonioso pessoal e social, enriquecendo dessa maneira
a vida individual e social. No se trata simplesmente de ausncia de disfuno ou
enfermidade ou de ambos. Para que a sade sexual seja alcanada necessrio
que os direitos sexuais das pessoas sejam reconhecidos e garantidos (ibid. p.6).

Com base nessa definio, cabe ainda acrescentar que os direitos sexuais so
enquadrados como Direitos Humanos e so, portanto, direitos de toda e qualquer pessoa,
independente de ter ou no uma deficincia, alm de serem fundamentais, a sade sexual
deve ser adquirida em um ambiente que reconhece respeita e exercita esses direitos (Frana
Ribeiro, 2006 apud OPS/OMS/WAS, 2000).
Essas reflexes permitem concluir que a Incluso Social, para ser plena, no poder
deixar de fora a sexualidade, o que identifico como incluso sexual, de modo a garantir o
acesso aos direitos sexuais, sob pena de impormos a essas pessoas prejuzos considerveis
em suas qualidades de vida. O homem e a mulher so seres sexuados, e a sexualidade
mediatiza todo o nosso ser. Entre as necessidades fundamentais das pessoas, podemos citar:
possuir amigos, partilhar interesses com seus pares, relacionar-se, experimentar sentimentos
de unio, receber e dar carinho, compartilhar intimidade, ter vida sexual e pessoal.

Mitos sobre a sexualidade das pessoas com


deficincia intelectual e suas repercusses
A representao da sexualidade das pessoas com deficincia intelectual ainda
influenciada pelos mitos que a cercam (Giami, DAlones, 1984; Frana Ribeiro, 1995; Giami,
2004). Ainda persiste a crena de que deficientes intelectuais so seres assexuados ou a
representao oposta que so hipersexuados. A representao dos deficientes intelectuais
como eternas crianas (assexuadas) uma atitude caracterstica da negao da sexualidade
impostas a essas pessoas (Pinel, 1993; Maia, 2006). O mito sustentado pela suposio
de que deficientes intelectuais no podem ter os mesmos desejos e capacidades dos no
deficientes nessa rea.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Essa representao costuma ser verificada, normalmente, entre pais de deficientes


intelectuais. Embora Frana Ribeiro (1995) tenha verificado que em alguns pais isso no
se verificava. Essa modificao era influenciada por outros fatores, entre eles o nvel de
informaes que os pais possuam sobre a deficincia intelectual e seu engajamento nos
programas educacionais praticados com seus filhos(as). Ainda que esses pais mostrassem
uma representao dos filhos como sexuados, ainda se diziam confusos e inseguros quanto
forma de lidar com tais manifestaes.
A representao como seres hipersexuados (dos rapazes como tarados e das moas
como ninfomanacas) mais comumente verificada entre educadores (Giami, 2004), e pode
funcionar como uma justificativa para cercear-lhes as manifestaes da sexualidade e mesmo
justificar a no oferta de educao sexual. Tal atitude tambm reforada pelo fato de ainda
persistir o equivocado mito de que dar informaes no terreno da sexualidade estimula as
prticas sexuais, quando se verifica o contrrio. Ou seja, pessoas que recebem educao
sexual formal8* costumam envolver-se em condutas sexuais de forma mais responsvel e
correm, em geral, menos riscos da prtica do sexo inseguro.
Essas representaes so poderosas e podem facilitar a legitimao dos comportamentos
dos deficientes intelectuais, contaminando as observaes, e usadas como argumentos para
limitar ou mesmo cercear o acesso s experincias afetivo-sexuais. Ou seja, essas crenas
sobre a sexualidade dos deficientes intelectuais refora a percepo distorcida sobre a vida
afetivo-sexual dessas pessoas.
Como destaca Amor Pan (2003), a tarefa de abordarmos a sexualidade humana em
circunstncias normais j difcil, nos casos dos deficientes intelectuais a situao se agrava,
j que as manifestaes da sexualidade dessas pessoas so quase sempre vistas como
problema, e no como um atributo humano positivo. Opta-se quase sempre por uma atitude
restritiva alimentada pelas seguintes premissas: todas as pessoas com deficincia intelectual
so iguais; a deficincia intelectual sempre hereditria; as pessoas com DI apresentam
uma sexualidade exacerbada; as pessoas com DI no apresentam desejos e necessidades
no terreno sexual.
Cabe aqui enfatizar que a limitao intelectual pode dificultar as relaes interpessoais e
convivncia afetiva, bem como o consentimento com relao s condutas sexuais (Assumpo;
Sprovieri, 1993). Entretanto, existe consenso entre estudiosos na rea da sexualidade e
deficincias de que as pessoas com DI costumam no apresentar problemas nos aspectos
afetivos, erticos e sexuais. Independente de apresentarem uma DI, as manifestaes de suas
sexualidades estaro na dependncia da estruturao de programas educacionais que lhe
possam propiciar condies de aprendizagem adequadas para a expresso da sexualidade
(Frana Ribeiro, 1995, 2001; Denari, 1997, 1998, Maia, 2001a, 2006).

Utilizamos aqui o termo educao sexual formal para diferenci-la da educao sexual informal, duas categorias
propostas por Maria Jos Garcia Werebe na publicao Sexualidade, Poltica e Educao. So Paulo, 1998, quando
distingue os dois tipos de educao sexual, sendo que a categoria formal a oferecida em programas educacionais
organizados com essa finalidade.

8*

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Deficincia Intelectual

Algumas reflexes sobre como abordar as


manifestaes da sexualidade em pessoas
com deficincia intelectual
Manifestaes da sexualidade infantil
O interesse por fazer perguntas sobre a sexualidade pode aparecer em crianas
com DI na mesma idade de crianas sem deficincia ou podem surgir um pouco
mais tarde, na dependncia do nvel do comprometimento intelectual. Geralmente,
os temas que geram maiores curiosidades, a princpio, so as diferenas dos rgos
genitais entre meninas e meninos, e logo em seguida questes sobre de onde vm
os bebs e sobre a gravidez.
A educao sexual inicia-se muito cedo e no tem poca para terminar, visto que
significados e sentidos9* na rea da sexualidade esto em constantes transformaes
e ressignificaes nas culturas ocidentais, havendo necessidade de atualiz-los,
sobremaneira, por vivermos num mundo globalizado, onde as notcias, informaes
e discusses pela penetrao da internet so transmitidas, com rapidez nunca antes
vista, entre pessoas, cidades, estados e pases.
No h necessidade de fugir de tais questes, pois nunca cedo para esclarecer
as perguntas propostas, e responder a elas pode ser positivo para tranquilizar as
crianas em assuntos que podem gerar alguma ansiedade. importante tambm
para sinalizar que a sexualidade no algo que se deva ter vergonha de perguntar,
e que no um assunto proibido. O cuidado que se deve ter adequar o vocabulrio
utilizado mantendo-o em sintonia com o vocabulrio da criana (se essa usa piupiu para referir-se ao pnis ou periquita para referir-se vulva), fazendo com que
as explicaes incorporem as palavras utilizadas, mas deve-se aos poucos passar
a introduzir os nomes cientficos juntamente com os apelidos veiculados. Chegar
um momento em que a prpria criana incorporar em sua linguagem os nomes
adequados.
Outro ponto importante com crianas mais novas e at com as mais velhas,
bem como com as com DI, no elaborar respostas extremamente sofisticadas em
linguagem que primem por excesso de termos tcnicos e explicaes que possam
ser difceis de ser assimiladas. No devemos nos preocupar em oferecer uma
grande quantidade de informaes de uma s vez diante de uma pergunta realizada,
oriente-se pelo feedback dado pela criana de que a resposta dada lhe satisfez.

preciso esclarecer a diferena entre significados e sentidos que costuma aparecer em estudos na rea da
sexualidade. Significado diz respeito a valores, atitudes e representaes que uma determinada cultura veicula sobre
a sexualidade em seus mais diversos aspectos. J os sentidos so as maneiras individuais com que cada pessoa
incorpora esses significados, os aceita ou os ressignifica para aplic-los como parmetros em sua existncia afetivosexual e em seus posicionamentos diante de diferentes temas relacionados sexualidade.

9*

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Deficincia Intelectual

No se preocupe, pois, caso a criana deseje novas informaes sobre o assunto


alvo da pergunta, a questo retornar e possvel complementar ou aprofundar
conhecimentos sobre aquela temtica.
No quesito recursos que podem ser utilizados para favorecer a compreenso das
respostas propostas pelas crianas menores e com DI, pode-se lanar mo de material
audiovisual. Um exemplo desse tipo de recurso, bastante eficiente, so as pranchas
que acompanham a publicao Papai, mame e Eu, da autoria de Marta Suplicy.

Adolescncia e deficincia intelectual


A primeira questo que surge quando tratamos da questo da puberdade e
adolescncia de pessoas com deficincia intelectual se desenvolvem os caracteres
sexuais secundrios como os demais adolescentes. Pode-se afirmar que a maioria
dos deficientes intelectuais desenvolvem esses caracteres. Apenas nos casos em
que o comprometimento intelectual severo ou profundo, isso acompanhado
da no maturao sexual. Entretanto, a maioria dos deficientes intelectuais que
apresentam um leve rebaixamento intelectual, esses desenvolvem os caracteres
sexuais secundrios, demonstram interesse pela rea, tm desejos e expectativas
em relao s atividades afetivo-sexuais e muitos apresentam capacidade de
reproduo (Sinason, 1993; Gherpelli, 1995, Maia 2001a).
Muitos pais e profissionais da educao preocupam-se com a percepo do incio
dos sinais da maturao sexual, pois isso pode antecipar a temida possibilidade da
presena de relaes sexuais e o que poderia, principalmente, no caso das moas,
desembocar numa gravidez no planejada (Frana Ribeiro, 1995). A negao dessa
percepo pode ser muito prejudicial, pois pode levar as pessoas que cercam o(a)
adolescente com DI, at mesmo sem uma percepo consciente, de cercear-lhes
a transio para a construo da identidade adolescente (pela tentativa de negar
tais transformaes, s vezes, numa tendncia a infantilizao). Essa ascenso
identidade adolescente uma transio necessria para que se possa atingir a
identidade adulta.
A melhor alternativa para esses jovens ajud-los a compreender as mudanas
que ocorrem durante o perodo da puberdade e adolescncia, bem como as emoes
que a acompanham. A limitao intelectual pode dificultar essa tarefa, mas preciso
tentar, se de fato optamos pela proposta da incluso social plena dessas pessoas.
Por outro, preciso no se esquecer do fato de que, apesar de apresentarem
uma deficincia intelectual, so adolescentes, e como os jovens, nesse perodo,
podem apresentar comportamentos esperados entre os demais adolescentes que,
muitas vezes, so tributados deficincia intelectual, e no adolescncia.
Esse processo de negao dessas manifestaes, acompanhado da negao da
oferta de educao sexual, pode dificultar a elaborao de uma fase de transio em
direo construo de identidade adulta, como j frisamos. A sexualidade com suas
manifestaes devem ser incorporadas vida social e pessoal, pois um estilo de vida

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

integrado determina que a insero na comunidade, depende do desenvolvimento


de um amplo repertrio de habilidades sociais (Bueno, 1993; Ferreira, 1993, Glat,
1995), que incluem o que designo de habilidades sociossexuais.
Adolescentes com deficincia intelectual necessitam de educao sexual
nessa fase de suas vidas para que possam adquirir as complexas habilidades
sociais, para favorecer um melhor relacionamento interpessoal. As dificuldades
introduzidas pelo rebaixamento intelectual so acrescidas, ainda hoje, pelo fato de
a maioria experimentar um estilo de vida segregado (em outros contextos que no o
escolar), onde no so comuns as oportunidades para que se envolvam com outros
grupos da comunidade, de modo que possam ter chances para o aprendizado de
comportamentos na rea da sexualidade.
Como aponta Colle (1988), pode-se constatar que boa parte da aquisio de
comportamentos e experincias na rea da sexualidade se d em situaes privadas,
de forma calma, secreta e espontnea. Com os deficientes intelectuais, muitas vezes,
essa ausncia de privacidade pode ser intensificada, pela assistncia exagerada por
parte de pais ou responsveis, que parece funcionar como forma de proteg-los de
damos emocionais passveis de serem causados por uma sociedade considerada
ainda insensvel condio do filho(a) com uma deficincia.
Pesquisas realizadas em alguns pases, e as poucas realizadas no Brasil,
mostram que atitudes e valores desenvolvidos por pessoas com deficincia intelectual
(outrora designada deficincia mental) no terreno da sexualidade so bastantes
conservadoras, ficando claro que essa populao constitui um grupo sexualmente
oprimido (Craft; Craft, 1983; Glat, 1989; McCabe; Schreck, 1992; Glat; Freitas,
1996; Maia; Camosa, 2002; Frana Ribeiro, 2008).
A educao sexual, geralmente, ministrada aos deficientes intelectuais faz com
que enxerguem as expresses de seus desejos e comportamentos sexuais como
negativos, inadequados, excessivos e chocantes. Interiorizam, em funo dos
discursos sobre suas sexualidades, a sujeio para que justifiquem os impedimentos
para o exerccio de suas sexualidades, que entram em choque com as demandas
solicitadas pela vida em sociedade e pelos apelos constantes das mensagens
veiculadas pelos meios de comunicao de massa (Miranda; Mori, 2001; Maia;
Camosa, 2002; Frana Ribeiro, 2008).
Cabe ainda destacar em relao aos que atuam junto s pessoas com deficincia
intelectual, que a sexualidade no se restringe atividade genital, podendo ser
considerada um elemento importante na construo de nossas identidades na
modernidade (Foucault, 1988). Deve ser considerada como a mais ntima forma de
manifestao de vida, sem a qual se podem gerar prejuzos considerveis vida
emocional, a no ser que se abdique de suas manifestaes de forma consciente, o
que no parece ser o caso das pessoas com deficincia intelectual. Uma pergunta
resume a importncia da sexualidade no sentido amplo de qualquer existncia
humana: qual de ns com deficincia intelectual ou no poderia viver plenamente
sem amar e ser amado?

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Deficincia Intelectual

A questo do namoro e do casamento


Adolescentes e adultos com DI, principalmente os com menor comprometimento
intelectual, costumam demonstrar interesse em pleitear para suas vidas o namoro e at
o casamento. No pouco comum que indaguem pais e professores quando podero ter
o consentimento para essas prticas.
De um modo geral, essas prticas no esto acessveis a todos eles (Glat, 1989;
Glat; Freitas, 1996; Maia, 2001b). Apresentaremos aqui resultados de pesquisa realizada
por Frana Ribeiro (2008), j que no Brasil poucos trabalhos tm dado voz a essas
pessoas, quando entrevistou 24 mulheres e 16 homens com DI, na cidade de So Paulo.
Dos 40 entrevistados, apenas oito no haviam se envolvido em relacionamentos de
namoro (quatro homens e quatro mulheres), o que demonstra, como destaca Foucault
(1988), que onde h o poder que oprime as pessoas no terreno da sexualidade, l onde
ele est, instala-se uma reao contra esse poder (o discurso reverso), os que no
aceitam a opresso passam a reivindicar seus direitos dissidncia.
A pesquisa citada acima evidenciou que namorar um desejo apontado por
adultos e jovens com deficincia intelectual como importante em suas vidas. Queixamse, entretanto, da falta de privacidade que lhes concedida e que no conseguiam o
aprofundamento do vnculo pelas limitaes impostas pelos familiares. Alguns homens
declararam que eram percebidos pelos familiares de suas namoradas como pouco
confiveis em funo de apresentarem deficincia intelectual.
Nesse sentido, preciso deixar claro que o namoro deve ser acompanhado de perto
com certa cautela, pois as pesquisas com pessoas com deficincia intelectual mostram
alto nvel de confuso, falta de informaes e conhecimento parcial e impreciso em
assuntos na rea da sexualidade (Szollos; McCabe, 1995; Maia, 2001c; Frana Ribeiro,
2008). No entanto, essa desinformao e confuso acerca de temas relacionados
sexualidade fazem parte de um contexto maior na maneira como se costuma lidar com
a sexualidade dessas pessoas.
H uma tendncia acentuada pelos mitos que j descrevemos (principalmente, de
que so seres hipersexuados) de que deficientes intelectuais possam desde cedo ser
privados do acesso aos prazeres do corpo, do livre manifestar dos impulsos sexuais.
Desse modo, podem no compreender o que lhes acontece, alm de lhes faltarem
situaes para aprenderem a adequar suas condutas sexuais as exigncias sociais,
o que parece ser ainda mais dificultado pela ausncia de um dilogo claro com pais e
educadores (Pinel, 1993).
Persiste uma atitude negativa nas possibilidades de deficientes intelectuais em
suas aprendizagens com base apenas em suas dificuldades cognitivas, situao que
se estende para o aprendizado na rea da sexualidade. De nada adiantaria, com
base nessa premissa, dar informaes, pois estas dificilmente seriam assimiladas. Os
que argumentam dessa forma esquecem-se de que a evoluo no desenvolvimento
de pessoas com deficincia intelectual nos ltimos anos atesta que so capazes de
entender sobre a sexualidade mais do que poderamos imaginar (Frana Ribeiro, 2001).

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Deficincia Intelectual

No terreno da sexualidade, a limitao intelectual pode dificultar a assimilao de


informaes e a generalizao dessas aprendizagens para situaes do dia a dia. Porm,
o que parece ainda obscurecer esse panorama que se despreza o fato de que deficientes
intelectuais no se beneficiam de situaes onde possam aprender os comportamentos
adequados, alm da utilizao de tcnicas educacionais pouco satisfatrias para tal
finalidade (Frana Ribeiro, 2001; Maia, 2001c, Amor Pan, 2003).
A explorao e a experimentao to essenciais para o desenvolvimento erticoafetivo parece serem limitadas, quando no totalmente tolhidas para pessoas com
deficincia intelectual. No se aprende a conhecer as sensaes sexuais produzidas em
seus corpos, flertar, paquerar ou namorar a no ser praticando. Costuma no lhes ser
permitido compreender e explorar a emergncia de suas prprias sexualidades, como
o fazem os no deficientes, sendo que esse impedimento ainda mais crtico entre as
moas (Frana Ribeiro, 2008; Maia, 2009).
Nas situaes que implicam a oferta de informaes e no treino de comportamentos
na rea da sexualidade, como se trata de assunto com que muitas pessoas no se sentem
vontade, podendo gerar ansiedade e desconforto (um exemplo clssico o treinamento da
masturbao), espera-se que uma ou duas situaes de aprendizagem sejam suficientes
para o domnio do comportamento adequado. Em outros contextos de aprendizagem,
repetem-se com deficientes intelectuais inmeras sesses de aprendizagem, mas na rea
da sexualidade espera-se que uma ou duas situaes possam ser suficientes. preciso
insistir na orientao principalmente quando necessitam discriminar comportamentos
que podem ser manifestados em pblico daqueles limitados ao contexto privado (como
acontece no caso da prtica da masturbao, exibio corpo desnudo etc.).
A ausncia de oportunidades para o exerccio da sexualidade ainda agravada
pelo fato de muito deficientes intelectuais no terem direito mnimo privacidade, de
oportunidades de participar de atividades em grupo, sem evidenciar-se uma preocupao
obsessiva em vigi-los. Fica claro que, dependendo do caso, a observao deve ser
colocada em prtica, pois pode haver riscos para a pessoa com DI e para os que
interagem com ela, mas essa atitude no pode se tornar uma norma rgida no controle
das oportunidades para vivenciarem a privacidade.
Abordemos agora a questo de como tratar o casamento quando a questo
levantada por adolescentes e adultos com deficincia intelectual. Participantes de uma
sociedade que valoriza e incentiva a vida a dois como uma das formas de realizao social
e pessoal, a questo costuma ser alvo de indagaes por adolescentes e jovens com DI.
Familiares e at educadores costumam fugir da abordagem do assunto. Pessoas com
deficincia intelectual costumam pleitear esse direito, em comparao ao que observam
acontecer com seus irmos e irms, assimilando as mesmas aspiraes afetivo-sexuais.
Frana Ribeiro (1995) atestou que, quando a questo era colocada pelo(as) filhos(as),
os pais argumentavam que ainda era cedo para pensarem no assunto (ainda que j
tivessem idades acima de 20 anos) e costumavam protelar tal questionamento para
quando estivessem mais velhos e assim a cada ano se desviavam do tema.
O que se aconselha no fugir do enfrentamento da questo, mas lhe dar o
tratamento adequado quando surgir, pois devemos respeitar o direito fundamental de

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pessoas com DI se manifestarem como se sentem diante desse assunto, enfocando-o de


maneira mais humanista. bvio que, no contexto nacional, existem barreiras para que
o deficiente intelectual possa lidar, com sucesso, com a situao de casamento j que
poucos recursos comunitrios esto disponveis para que consiga suprir as dificuldades
que podero surgir no decorrer do matrimnio.
recomendvel que pais e educadores expliquem para filhos(as) e alunas(os)
que o casamento para sua realizao incorpora alguns pr-requisitos necessrios para
que possa ter a probabilidade de sucesso, tais como condies financeiras para a
sobrevivncia do casal disponibilidade emocional e afetiva para atender as demandas
do(a) parceiro(a); capacidade para poder arcar com o manejo da vida familiar, no caso
da presena de filhos capacidade e disponibilidade para cuidar de crianas, bem como
satisfazer suas necessidades afetivas e emocionais.
Alguns pesquisadores que estudam a questo do estabelecimento de relacionamentos
que envolvem pessoas com DI concluram que existem alguns fatores, mais evidentes,
que podero predispor a probabilidade de sucesso na situao de casamento que
seriam: o nvel do comprometimento intelectual; o apoio que os familiares podem dar
ao casal, os recursos comunitrios disponveis para ajud-los em suas dificuldades para
o manejo da vida familiar (Mattinson, 1975; Koller; Richardson; Kattz, 1988; McCabe;
Collins, 1990).
Para concluir esse artigo, destaco algumas dicas que poderiam favorecer o
desenvolvimento da sexualidade dentro da proposta da educao sexual inclusiva para
DI. As escolas deveriam promover oportunidades de oferecer aos alunos programas
de educao sexual e aproveitar para trabalhar e defender o respeito s diferenas,
enfatizando a importncia de se estender o cumprimento dos direitos humanos (a
includos os direitos sexuais) a toda e qualquer pessoa.
A programao de educao sexual deve ter a preocupao de envolver os pais,
pois, se tal no for realizado, programas de educao sexual tm poucas probabilidades
de sucesso. Alm de a programao dever ser pensada como um projeto da escola, e no
aos encargos deste ou daquele professor por iniciativa individual. A participao dos pais
com filhos(as) com DI importante para, junto com os demais pais, perceberem que as
dificuldades para se trabalhar as questes da sexualidade esto presentes tambm em
pais de filhos sem DI.
Os educadores devem ajudar adolescentes com DI a reagir apropriadamente diante
de amigos, estranhos, companheiros e namorados(as), pois a no sinalizao de limites
dentro de cada tipo de ligao afetiva pode levar ao desenvolvimento inadequado de
comportamentos incompatveis como tipo de vnculo que estabelece com as demais
pessoas (oportunizando ainda a possibilidade de ser vtima de abuso sexual).
Os pais devem ser alertados para que, no incio da puberdade, evitem o excesso de
proteo dos filhos(as) com DI. A proteo excessiva se por um lado pode assegurar mais
tranquilidade para pais e responsveis, pode, em contrapartida, privar o adolescente de
oportunidades para o aprendizado de condutas na rea da sexualidade.

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Para finalizar, preciso registrar aqui que pessoas com deficincia na contemporaneidade no esto mais aceitando que apenas os outros (os mais especializados e
competentes mdicos/psiclogos/psiquiatras), com seus discursos, discorram sobre
seus corpos, suas sexualidades e seus amores. As redes sociais criadas na internet tm
permitido que deficientes criem comunidades virtuais onde discutem sua condio como
seres sexuais, no querendo que esses discursos e as representaes que os inventam,
disciplinam e normalizam (ao narrarem-nos como anormais/fora do padro em oposio
do normal como referncia), remeta-os ao silncio sobre seus corpos. Querem lutar
contra as representaes (que so criaes culturais) que s adquirem sentido por sua
insero numa cadeia de diferencial de significantes, sempre propensa a transformaes
(Silva, 2001). No mais aceitam a colagem da deficincia a uma situao de inferioridade
e lutam para que o corpo e a sexualidade da pessoa com deficincia no permaneam
proibidos e invisveis.
EMEF Abro de Morais - Foto: Lilian Borges / Centro de Multimeios

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CIEJA Aluna Jssica Nunes Herculano - Foto: Thais Ap. Godoy de Souza

Parte IV

50

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

IV. Acompanhamento da trajetria


escolar na rea da DI nas diferentes
reas curriculares do Ciclo II: a
importncia do olhar do professor
Autores: grupo dos professores15

[...] A educao um ato de amor, por isso um ato de coragem. No se


pode temer o debate. A anlise da realidade. No se pode fugir discusso
criadora sob pena de ser uma farsa (Freire, 1983, p. 96).

A sociedade contempornea, apesar de todo o discurso de igualdade, enfrenta


enormes dificuldades para lidar com o que diferente e, dessa maneira, todas as
formas que no se enquadram no modelo padro so tidas como desviantes e
postas margem do processo social e, como consequncia, tambm do processo
educacional. Cabe a ns, professores, pensar alm do nosso tempo, inaugurar
caminhos, traar novas percepes, inovar!
Quebrar paradigmas sem dvida uma das tarefas da escola, aliado
desconstruo dos conceitos tradicionais que esto historicamente arraigados no
sistema educacional. Uma das principais caractersticas das abordagens tradicionais
o reducionismo das oportunidades oferecidas aos estudantes com alguma
deficincia. Este contexto evidencia a falta de um referencial aliado construo de
um projeto pedaggico coletivo que enfatize a diversidade.
O novo contexto educacional preconiza a diversidade e o princpio de incluso,
nos obriga a uma reflexo profunda sobre a ao educativa, o ato pedaggico do
ensinar as condies de aprendizagem e o nvel de competncia curricular de cada
estudante. Conhecer as suas potencialidades e necessidades e ao identificar as
dificuldades, pensar e organizar os apoios necessrios para sua aprendizagem.
Alm disso, considerar as especificidades do estudante com deficincia intelectual
para que possamos exercer o ato do ensino de forma adequada, competente e lhes
proporcionar novas formas de lidar com o conhecimento e com o aprender escolar.

Este captulo sintetiza as discusses e pensamento dos professores do Grupo de Trabalho do Ciclo II do Ensino
Fundamental da rede municipal de So Paulo. So eles: Nadir Aparecida Cardoso, Rosangela N. da Fonseca
Jacob, Carmen Sylvia Castro, Marisa Brito, Fbio Henrique Vicente, Luciane C. Menezes Tanoeiro, Humberto
Luiz M. da Costa, Flvio Antonio Ligeiro, Liliane Pimentel da Silva, Francisco Germano, Carlos Eduardo
Fernandes Jr., Thais Borelli Mamprin, Fernando Silvestre da Silva, Jane Aparecida Sevilha, Cibele da Silva
Seixas, Thais Francisca Pereira.

15

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

CIEJA Campo Limpo - Foto: Severino Batista da Silva

preciso valorizar os seus acertos, trabalhar suas potencialidades e estimullos a vencer as dificuldades, e nunca subestim-los, uma vez que ainda temos
muito a revelar em relao s suas possibilidades educacionais e de aprendizagem;
portanto, no podemos limit-lo ou apegar-nos, simplesmente, ao conhecimento das
suas fragilidades e dos limites de seu desenvolvimento, mesmo porque h entre
os estudantes com deficincia intelectual diferenas que se relacionam a diversos
aspectos e se assemelham s diferenas existentes entre as pessoas. E, em verdade,
devemos observar e ter clareza de que aprender uma ao humana criativa,
individual, heterognea e regulada pelos processos de mediao, aspecto mais
importante a ser considerado pela escola do que unicamente sua condio intelectual.

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A escola tem um papel importante no desenvolvimento global dos estudantes,


principalmente daqueles com deficincia, seja no desenvolvimento motor, intelectual,
social ou afetivo. Ela precisa tratar o estudante com respeito e planejando novas formas
de mediao pedaggica para que possamos tornar a autoestima e a autoconfiana
mais elevada por meio da possibilidade de execuo das atividades, da apropriao
do conhecimento escolar, do respeito s suas especificidades e, consequentemente,
caminhando em direo aos princpios de uma escola pblica de qualidade, ou seja,
aquela que propicia a todos o aprender!
O estudante com deficincia intelectual precisa vivenciar cada atividade e, como
os demais, participar igualmente de todos os momentos (planejamento, execuo,
avaliao e socializao dos conhecimentos). Elucida-se, entretanto, que um dos
aspectos importantes para que o docente deve atentar e ter clareza relaciona-se
busca de alternativas pedaggicas que possam assegurar a participao e atuao
do estudante com deficincia intelectual no processo educacional, no ambiente
de sala de aula, e que a sua presena seja considerada. preciso garantir que o
estudante vivencie cada momento da aula e, a partir da, entender que ele precisa
conhecer e se expressar, dentro de suas possibilidades.
Todas as nossas aes possuem sentido histrico e, considerando que a tarefa
da escola levar os estudantes com deficincia intelectual insero cultural,
significar suas atitudes, sua fala, seu desenho, suas produes e sua aprendizagem,
preciso que se instale uma prtica pedaggica dinmica, interativa e colaborativa. As
atividades propostas pelo professor devem considerar a dimenso da prtica social,
do universo de significao de cada grupo escolar, para que o estudante possa se
identificar com o conhecimento e expandir sua relao com o mundo (SP/SME, 2008).
Quando se trata de planejar e avaliar o estudante com deficincia intelectual,
tambm h a necessidade da explorao, contextualizao e vivncia prtica do
contedo. Cremos que, no que diz respeito ao conhecimento, o contato e a interao
com a realidade imediata so atos imprescindveis para que possamos lev-lo a
melhores nveis de funcionamento intelectual. E as condies para tal exerccio devem
ser disponibilizadas atravs das vivncias e experincias que resgatem a memria
histrica, que considere as prticas sociais, a aplicabilidade do conhecimento e a
articulao entre os diferentes componentes curriculares.
A aprendizagem do estudante com deficincia intelectual ser favorecida quando
o professor fizer uso de todas as vias. Essas vias so os sentidos. Exploremos os
sentidos dos estudantes e teremos indicativos de suas potencialidades.
relevante notar que, no ambiente escolar, encontra-se um forte potencial de
aprendizagem para todos os estudantes e tambm para os estudantes com deficincia
intelectual. Precisa-se observar que esse ambiente apresenta uma multiplicidade de
identidades enquanto reas de conhecimento.
Assim, com base nas Orientaes Curriculares Proposio de Expectativas de
Aprendizagem, do Ensino Fundamental II, consideramos que as expectativas podero
ser atingidas pelos estudantes com deficincia intelectual, mesmo que necessitem de

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

apoio direto do professor ou de seus colegas, o que no diminui a qualidade de seu


desempenho. E, ao avaliar o estudante, o professor precisa considerar seu cotidiano
e suas especificidades, e, sempre que necessrio e de acordo com a proposta de
cada disciplina, fazer os registros de forma descritiva.
Sabemos que um referencial de avaliao apenas um passo dentro da
complexidade escolar, porm inaugura a possibilidade de o professor prever aes e
estratgias para lev-lo ao conhecimento e pode ser, sem dvida, um dos caminhos
em direo transformao e universalizao das escolas, tornando-as um ambiente
acolhedor e mais humano, portanto, inclusivo, democrtico, pblico e de qualidade.
Cada um de ns tem um papel a desempenhar neste processo e fica aqui a esperana
de que ns, professores, possamos assumir sem restries o ato educativo com
respeito diferena ou diversidade.

REFERNCIAS
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. p.150.
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Referencial
sobre Avaliao da Aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual. Secretaria Municipal de
Educao So Paulo: SME / DOT, 2008.

53

CEU EMEF Jaan - Foto: Enzo Martins Pereira

Parte V

56

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

V. As atribuies da equipe
gestora, do professor da classe
comum e do professor especialista
no processo de construo de uma
escola inclusiva, tendo como foco
a avaliao do estudante com
deficincia intelectual
SALATINO, Luci Toreli16
LEONE, Monica Garcia17
SAPEDE, Adriana Rodrigues18

Neste captulo, apresentaremos o papel do gestor escolar, professor especialista


e do professor da classe comum no processo de construo de uma escola inclusiva,
tendo como foco a avaliao do estudante com deficincia intelectual.
A educao inclusiva constitui uma proposta educacional que reconhece e garante
o direito de todos os estudantes de compartilhar um mesmo espao escolar, sem
discriminaes de qualquer natureza. As escolas inclusivas so escolas para todos,
implicando um sistema educacional que reconhea e atenda as diferenas individuais,
respeitando as necessidades de quaisquer dos estudantes (Carvalho, 2004).
Nos ltimos anos, os gestores da Rede Municipal de Ensino vm constatando
o aumento das matrculas de estudantes com deficincia e transtornos globais do
desenvolvimento em suas unidades educacionais. As questes legais a respeito
do direito desses estudantes de frequentarem a escola regular certamente j esto

Licenciada em Matemtica, pela Universidade So Judas Tadeu; graduada em Pedagogia, pela Universidade
de Guarulhos; e especialista em Educao Especial, pela Universidade Estadual Paulista (Unesp) Marlia.
Coordenadora Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, atuando na Secretaria Municipal de Educao
de So Paulo/Diretoria de Orientao Tcnica Educao Especial (SME/DOT-EE). E-mail: ltsalatino@gmail.com
17
Graduada em Pedagogia e ps-graduada em Educao Especial na Deficincia Intelectual, pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Coordenadora Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de So
Paulo, atuando na Secretaria Municipal de Educao de So Paulo/Diretoria de Orientao Tcnica Educao
Especial (SME/DOT-EE). E-mail: mleonegarcia@gmail.com
18
Graduada em Pedagogia com habilitao em Educao de Deficientes da udiocomunicao, pelas Faculdades
Metropolitanas Unidas (FMU). Diretor de Escola da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, atuando na Secretaria
Municipal de Educao de So Paulo/Diretoria de Orientao Tcnica Educao Especial (SME/DOT-EE).
E-mail: adrianasapede@yahoo.com.br
16

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

superadas, e todos os esforos esto voltados para a eliminao de barreiras


atitudinais, fsicas, de comunicao, pedaggicas e de transporte, que no favorecem
a incluso desses estudantes.
Certamente, esse movimento por uma escola inclusiva poder nos fortificar na
busca de igualdade de oportunidades, de enfrentamento das lacunas da escola e das
necessrias mudanas pedaggicas, uma vez que a contemporaneidade nos exige
novas posturas diante do conhecimento e do papel a ser exercido pela escola.
Esse movimento por uma escola inclusiva de todos, mas tem na figura do
diretor o grande articulador que envolve toda a equipe em busca da melhoria da
qualidade do processo educacional. Para exercer esse papel, no basta desenvolver
as questes estritamente burocrticas e organizacionais, pois, segundo Schaffner e
Buswell (1999), a conduo de uma escola inclusiva requer uma crena pessoal de
que todas as crianas podem aprender e um compromisso de proporcionar a todas
as crianas igual acesso a um currculo bsico rico e uma instruo de qualidade.
Quando se tem essa crena pessoal, os demais profissionais percebem coerncia
nas propostas e se sentem seguros e motivados a enfrentar o desafio de incluir todos
os estudantes no processo de ensino e aprendizagem.
Para se construir uma escola inclusiva, devemos estabelecer um ambiente
onde se privilegiam as relaes humanas. A constituio de um ambiente propcio
incluso escolar depende de uma construo coletiva, na qual o diretor escolar
exercer um papel decisivo.
A direo escolar um dos processos de gesto concretizada na tomada de
decises sobre a organizao e a coordenao dos trabalhos. O nvel de participao
dada ao coletivo define o estilo de gesto. A gesto democrtica procura atingir
metas e cumprir responsabilidades decididas coletiva e cooperativamente, visando
melhoria do processo ensino-aprendizagem. Conforme afirma Libneo (2001), quando
os objetivos da escola so claros, podem ser assumidos por todos os profissionais
envolvidos. Uma escola inclusiva , antes de tudo, uma escola democrtica.
A gesto democrtica e participativa pressupe a construo coletiva do Projeto
Pedaggico da escola, fundamental para a construo da proposta inclusiva que
deve estar baseada nas diretrizes nacionais e nas diretrizes estabelecidas pela
Secretaria Municipal de Educao mediante a elaborao de Projeto Pedaggico
nas unidades educacionais que considere as mobilizaes indispensveis ao
atendimento das necessidades educacionais especiais no que diz respeito ao
mobilirio, materiais didticos, recursos pedaggicos, de acessibilidade arquitetnica
e equipamentos especficos para acessibilidade ao currculo, bem como atendimento
das necessidades bsicas de locomoo, higiene e alimentao. esperado que
o gestor propicie o fortalecimento do trabalho coletivo entre os profissionais da
unidade educacional, bem como a atuao em equipe colaborativa dos profissionais
vinculados aos servios de Educao Especial e comunidade educativa.
Alm do citado acima, o diretor deve voltar esforos para ser assegurada, no
processo educativo de estudantes que apresentam dificuldades de comunicao

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

e sinalizao, a acessibilidade aos contedos curriculares, mediante a utilizao


de linguagens e cdigos aplicveis, como o sistema Braille e Libras, sem prejuzo
do aprendizado da Lngua Portuguesa, bem como voltar esforos para apontar a
importncia do acompanhamento do processo de aprendizagem e escolarizao atravs
da utilizao dos dados da aplicao do Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem
na rea da Deficincia Intelectual.
Diante disso, o Diretor de Escola deve levar toda sua equipe a efetivar o que est
contido no Projeto Pedaggico, que dever ter como finalidade uma escola que seja
para todos.
Nesse contexto, cabe ressaltar a importncia do Supervisor Escolar sendo
esperado que ele estabelea um forte vnculo com a proposta inclusiva, corresponsabilizando-se para a execuo e o aprimoramento das aes estabelecidas no Projeto
Pedaggico, influenciando tambm, com sua experincia profissional, o clima organizacional inclusivo.
No que tange aos estudantes com deficincia intelectual, se faz necessrio que
o Supervisor Escolar, ao analisar e aprovar o Projeto Pedaggico, verifique se as
aes organizadas pela Unidade Educacional se apoiam no processo de avaliao da
aprendizagem do estudante com deficincia intelectual.
Durante as visitas rotineiras de acompanhamento as unidades educacionais
importante que o Supervisor Escolar, atue em parceria com o Coordenador Pedaggico
observando os registros, planos de ensino, avaliaes, portflios, e participe dos
processos de deciso quanto a promoo, reteno, flexibilizao de tempo e apoios
necessrios para orientao de toda equipe escolar.
Outro fator importante na conduo de uma escola inclusiva o espao destinado
formao de professores e demais servidores no horrio coletivo para que, alm da
formao terica, se analisem e discutam os aspectos da prtica pedaggica envolvendo
troca de experincias entre os docentes, a socializao de boas prticas, apoio na
elaborao de projetos, sequncias didticas, dentre outras modalidades organizativas,
a construo de um Plano Educacional Individualizado contendo encaminhamentos que
atendam as necessidades especficas de aprendizagem dos estudantes com deficincia
intelectual, bem como questes do cotidiano que implicam o aprimoramento da cultura
inclusiva na unidade educacional.
Segundo Imbernon, os formadores so os potencializadores da criao de uma
estrutura flexvel de formao. Assim, o papel dos gestores escolares, caracterizado
como o de um colaborador prtico, o qual, em seu processo de formao, prioriza o
modelo reflexivo, e no mais somente o de atualizador de informaes, que reveste o
espao formativo de intencionalidade quanto ao processo de aprendizagem dos professores, com o objetivo de anlise e superao dos obstculos individuais e coletivos
com vistas mudana da prtica educacional menos efetiva, para uma prtica com
resultados mais eficazes. Importante tambm est o trabalho de acompanhamento do
processo educacional imprescindvel para a elaborao dos portflios e outras formas de
registro utilizadas pela equipe de professores, propiciando a construo de mtodos de

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

trabalho, com os quais a equipe docente se identifica e sendo parceiro no delineamento


de novas prticas educacionais que considerem a condio da deficincia intelectual.
Nesse processo, o Coordenador Pedaggico assume o papel fundamental como
articulador no estabelecimento de parcerias e na delegao de responsabilidades junto
aos professores. Para que o trabalho se efetive, necessria, em sua prtica, a utilizao
de instrumentos metodolgicos, como a observao, o registro e a problematizao.
Destacamos aqui a importncia do registro com base no documento Rede em
Rede, da educao infantil:
[...] registro daquilo que observamos nos possibilita fazer uma boa anlise
de um determinado caso. Sem ele, frequentemente com o ouvir dizer,
com preconceitos, com informaes muito incompletas. O trabalho a partir
dos registros permita que se conhea melhor as prticas educativas e as
hipteses do professor, abrindo um caminho de dilogo e de provocaes
construtivas de um novo saber. (SP, 2007, p. 40)

O registro escrito da prtica pedaggica se traduz num documento que evidencia


as escolhas realizadas e as concepes pedaggicas adotadas. Neste sentido,
a partir desta anlise que se d a oportunidade de avaliar a prtica pedaggica e
redimension-la para a construo de um trabalho pedaggico em direo prtica
inclusiva e, particularmente, na busca de caminhos para o atendimento escolar ao
estudante com deficincia intelectual.
Consideramos, ainda, a importncia da socializao e problematizao dos
registros, no horrio coletivo, como parte do processo formativo, para reflexo da
prpria prtica, para confronto de ideias e diferentes pontos de vista, constituindo
assim um momento de dilogo, reflexo, anlise, planejamento e redimensionamento
das aes realizadas no contexto escolar, proporcionando assim novos destinos
prtica educativa.
Nesse processo, a melhor maneira de aperfeioar seu registro aprofundar suas
observaes: buscar informaes para tornar o registro mais claro e completo, voltar
a observar a situao trazida, levantar perguntas [...] (SP, 2007, p. 44).
A escrita da experincia, quando lida por outros, leva-nos a sair de ns
mesmos para sermos capazes de partilhar os pensamentos, provocando a
passagem do implcito para o explcito. [...] a escrita para o outro , ao mesmo
tempo, formadora da capacidade de partilhar. Inicia-se uma implicao grande,
construindo um afastamento. um movimento formador porque distanciador:
nosso olhar recebe outro reflexo. (Warschauer, 2001, p. 190).

Segundo Torres, o coordenador est envolvido na construo do projeto pedaggico


e assume o currculo como espao de atuao necessria, e, principalmente, tem o
professor em parceria, sendo mediador entre este e um projeto pedaggico mais amplo.

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Para tanto, ressaltamos as atribuies do Coordenador Pedaggico no


processo inclusivo:
coordenar a elaborao, implementao e avaliao do Projeto Pedaggico
da unidade educacional, tendo em vista os desafios do cotidiano escolar em
relao aos estudantes com deficincia intelectual, favorecendo o processo de
ensino e aprendizagem;
identificar, junto com a equipe escolar, casos dos estudantes que apresentem
necessidades de aprendizagem provenientes da deficincia intelectual e
necessitem de atendimento educacional especializado, oferecido nas Salas
de Apoio e Acompanhamento Incluso Saai ou instituio conveniada,
e orientar quanto tomada de deciso a respeito dos encaminhamentos
adequados;
analisar os dados obtidos, expressos na Avaliao do Referencial de Avaliao
sobre a Aprendizagem do estudante do Ensino Fundamental I, II e EJA
com deficincia intelectual, com o objetivo de detectar as dificuldades no
processo de aprendizagem e propor aes para o redimensionamento das
prticas pedaggicas, com vistas ao avano no processo de construo de
conhecimento por parte dos estudantes com deficincia intelectual;
sistematizar o fluxo de informaes sobre o processo de aprendizagem dos
estudantes com deficincia intelectual, com seus respectivos responsveis;
promover estudos de casos e articular com os professores da sala regular e
professor especializado propostas de acompanhamento da aprendizagem dos
estudantes (potencialidades, dificuldades);
acompanhar o processo de aplicao do Raadi Ciclo I, II e EJA pelos professores
de sua unidade educacional, atravs do estabelecimento de metas e prazos,
para posterior encaminhamento ao Cefai dos referidos resultados.
Todo esse movimento dentro da unidade educacional no pode acontecer sem
a intermediao de situaes concretas, em que possa ser expressa e percebida
a parceria do professor, seja ele da classe comum ou o especialista, em busca de
estratgias para um ensino bem-sucedido.
A sala de aula um dos contextos educacionais, o de maior relevncia
no desenvolvimento dos estudantes. Estes constroem significados a partir dos
contedos de aprendizagem a partir de interaes e de estratgias de aprendizagens
cooperativas e significativas.
A escola, cada vez mais, se encontra desafiada em seu objetivo de ensinar, de
levar o estudante a aprender os contedos curriculares. Dar respostas diversidade
significa romper com velhos paradigmas da homogeneizao.
Em relao s prticas de sala de aula, o professor da classe comum deve garantir
que os estudantes com deficincia intelectual participem das atividades propostas
aos demais estudantes. Isto significa possibilitar a participao e a comunicao
de acordo com as formas possveis de expresso de cada um, independente de

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

sua condio, pois estar na escola propicia vivenciar e interagir com contedos de
conhecimentos organizados, o que no aconteceria fora dela.
O trabalho do professor est em organizar o espao de sala de aula para que todos
os alunos desenvolvam formas de ao para atingir os contedos que se pretende
alcanar. Dado que impossvel e no desejvel que o professor passe uma grande
parte do tempo a trabalhar individualmente com o aluno com deficincia, necessrio concentrarmo-nos na relao desse aluno com o grupo. (Campbell, et. al.,1988,
p. 191).
A fim de adaptar esta prtica a uma nica turma, os professores so agora
confrontados com a tarefa de reestruturarem as suas prticas na sala de aula.
(Collicott, J., 1991).
Alguns estudos ressaltam a importncia de os professores estruturarem as
atividades nem de forma individual nem competitivamente, mas de forma cooperativa.
Isto significa que temos que pensar num currculo que permita adaptar-se aos diferentes
ritmos de aprendizagem dos estudantes e evitar as dificuldades, uma vez que as
dificuldades vividas pelos estudantes na escola so resultados da forma como esta se
organiza e do tipo de ensino que ela oferece. (Oliveira, 2011)
Neste sentido, algumas estratgias podem ser utilizadas pelos professores da
classe comum a respeito da gesto de sala de aula:
desenvolver expectativas positivas em relao aos estudantes com deficincia
intelectual;
desenvolver competncias de apoio entre pares e o ensino em colaborao com
colegas;
manter uma rotina estruturada, fazendo uso de regras claras e da repetio das
orientaes para favorecer as memorizaes;
incentivar o estudante a participar de atividades de grupo e de todas as atividades
organizadas pela escola;
dividir as tarefas em pequenos passos. Demonstrar como se realiza cada um
desses passos;
tornar a aprendizagem vivenciada, fazendo uso de materiais e situaes
concretas. Instrues verbais devem ser acompanhadas de uma imagem de
suporte, desenhos, cartazes;
desenvolver no estudante competncias para a vida diria, competncias sociais
e de explorao e conscincia do mundo;
mant-lo no grupo, no deix-lo isolado. Mostrar que ele parte integrante do
grupo e importante do processo grupal, porm no permitir que os colegas
faam por ele;
envolver os pais nesse processo, respeitando as necessidades do estudante.
importante que se compartilhem informaes com a famlia e com a escola.

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A famlia deve ser convidada para o desenvolvimento de um trabalho em


parceria com a escola.
[...] Para tanto preciso reconhecer que no h um ideal de famlia, mas
famlias concretas que constituem diferentes ambientes e papis para seus
membros, os quais esto em constante processo de modificao de seus
saberes, fazeres e valores em relao a uma gama enorme de pontos, dentre
eles o cuidado e a educao dos filhos. medida que os professores entendem
que as diferenas existentes na sociedade foram nela criadas e constituem
desigualdades, eles podem acolher diferentes formas de arranjos familiares,
respeitar o olhar delas sobre suas necessidades, opinies e aspiraes como
algum que conhece seu filho e almeja certas aquisies para ele. Cada
famlia pode ver no professor algum que lhe ajuda a pensar sobre seu prprio
filho e trocar opinies com ele [...] (SP/SME/DOT, 2007, p. 24 e 25).

Neste contexto, ento, percebemos que o objetivo a ser alcanado que


se reconheam todos os estudantes como sujeitos de direitos e se mobilizem os
elementos necessrios para a participao e aprendizagem, promovendo novos
valores e prticas educacionais, reconhecendo a importncia do desenvolvimento
das potencialidades, saberes, atitudes e competncias de todos.
importante ter presente que a avaliao um processo complexo, e parte
integrante e inseparvel do processo de ensino aprendizagem, devendo ser, assim,
diversificado, objetivando o desenvolvimento e o aprendizado, e no a classificao,
reteno ou promoo dos estudantes, principalmente na rea da deficincia
intelectual. Cabe escola propor estratgias que favoream a construo coletiva
do conhecimento por todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido, a anlise do registro da aplicao do Referencial sobre a Avaliao
da Aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual Raadi se traduz num grande
instrumento para que a prtica pedaggica seja constantemente foco de reflexo e
possa ser redimensionada.
O Raadi pode servir como instrumento orientador da prtica pedaggica,
oferecendo aos professores indicativos para uma avaliao e acompanhamento da
aprendizagem escolar dos estudantes com deficincia intelectual, nos contextos
comuns do ensino regular e com foco nas Orientaes Curriculares Proposio de
Expectativas de Aprendizagem propostas para o Ensino Fundamental, Ciclo I e II, e
EJA.
A crescente presena dos estudantes com deficincia intelectual nas classes
comuns de ensino faz com que a organizao desses espaos seja redimensionada
tambm, no que se refere ao uso de tecnologias e recursos diversificados, ao
acompanhamento e avaliao, com vistas a promoo da aprendizagem de todos.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Na rede municipal de ensino, os alunos com deficincia so atendidos por


professores nas classes comuns como tambm, quando necessrio, por professores
especialistas nas Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso Saai. Estas salas
so responsveis pelo atendimento s necessidades educacionais especficas
decorrentes de deficincia, e pelo oferecimento de materiais de apoio didtico
e tecnolgico, alm de instrumentos que favoream a aquisio de habilidades e
competncias importantes para o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos
estudantes.
importante que o professor especialista, em conjunto com o professor da
classe comum e com o Coordenador Pedaggico, reflita e analise a respeito dos
saberes dos estudantes a serem atendidos nas Saai para organizar os ambientes
que favoream o acolhimento, o desenvolvimento e a aprendizagem dos estudantes.
Cabe ressaltar que o plano de trabalho a ser desenvolvido pelo professor
especialista deve estar articulado ao plano de trabalho do professor da classe
comum, com vistas disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos de
acessibilidade e das estratgias que promovam a participao dos estudantes nas
atividades escolares.
a partir do projeto pedaggico, das orientaes curriculares previstas para o ano
de escolaridade, da interlocuo entre o professor especialista e o professor da classe
comum e de outros fatores pertinentes ao processo de desenvolvimento do estudante
que os professores regentes de Saai devem construir o seu plano de trabalho.
O trabalho do professor especialista voltado para o estudante com deficincia
intelectual se caracteriza essencialmente pela realizao de aes especficas sobre
os mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses estudantes.
Neste sentido, este professor deve propor atividades que contribuam para a
aprendizagem de conceitos, a partir de situaes concretas, que exijam do estudante
estratgias para a resoluo de problemas.
Atentar-se s potencialidades e interesses dos estudantes, proporcionando
oportunidades de sucesso, um desafio atribudo ao professor especialista, como
tambm ao professor da classe comum. Da a importncia desta interlocuo,
propiciada indiscutivelmente pela equipe gestora da unidade educacional.
O trabalho do professor especialista ajudar o estudante com deficincia
intelectual a atuar no ambiente escolar, propiciando condies para que possa
desenvolver-se de forma autnoma.
O professor especialista dever identificar o processo de aprendizagem do
estudante e desenvolver um plano educacional individualizado que esteja em
consonncia com os contedos curriculares propostos para o ensino fundamental
correspondente ao ano em que estiver matriculado. tarefa do professor especialista
proporcionar o apoio pedaggico adequado para que os estudantes com deficincia
intelectual possam acessar aos contedos curriculares de sua sala de aula, em
conjunto com seus pares, no contexto comum de aprendizagem e expandir sua
relao com o mundo.

63

64

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Os ambientes de aprendizagem precisam garantir ao estudante com deficincia,


acessibilidade ao currculo. Para tanto, devem ser disponibilizados materiais e
equipamentos especficos, bem como estratgias, seleo e produo de materiais
que potencializem o desenvolvimento de sua aprendizagem. importante ressaltar
que o estudante que frequenta a Saai dever participar de todas as atividades
propostas para os demais estudantes de sua turma no contexto da classe comum.
Sendo assim, papel do professor da Saai orientar a escola e o professor da classe
comum a respeito dos recursos de acesso ao currculo, que ele necessita.
Diante desse processo de construo de uma escola inclusiva, tendo como foco
a avaliao, que aponta para uma mudana de concepo pedaggica para formao
docente e de gesto educacional, destacamos a importncia do Supervisor Escolar,
Diretor de Escola, Coordenador Pedaggico, do professor especialista e professor
da classe comum, como agentes transformadores de prticas que assegurem as
condies de acesso, participao, permanncia e aprendizagem dos estudantes
com deficincia intelectual, na escola regular.

REFERNCIAS
ALMEIDA, L.R e PLACCO, V.M.N.S. (Org.). O coordenador pedaggico e questes da contemporaneidade.
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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

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EMEF Pedro Nava - Foto: Neila Gomes / Centro de Multimeios

Parte VI

68

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

VI. Propostas de avaliao por


componente curricular
O objetivo geral da elaborao do Referencial de Avaliao de Aprendizagem na
rea da Deficincia Intelectual para o Ciclo II do Ensino Fundamental e para Educao
de Jovens e Adultos Raadi II e Raadi EJA foi oferecer ao professor subsdios e
indicativos, com base nas Orientaes Curriculares e Expectativas de Aprendizagem
do Ensino Fundamental Ciclo II e da EJA, de cada componente curricular, para
avaliao e acompanhamento da aprendizagem daqueles com deficincia intelectual
a partir da base curricular do ensino fundamental e da educao de jovens e adultos.
Para a elaborao dos referenciais do ciclo II e EJA foram organizados dois
grupos. O primeiro grupo, do Ciclo II, com dois representantes de cada componente
curricular Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Ingls,
Artes, Educao Fsica, um Paai da rea da deficincia intelectual de cada regio e
um representante da equipe da SME/DOT-EE, perfazendo um total de 43 membros
na equipe. O segundo grupo, da EJA, com professores especialistas regentes das
Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso Saai, professores da Educao de
Jovens e Adultos das Emef, Paai da rea da deficincia intelectual de cada regio e
uma representante da SME/DOT-EE, perfazendo um total de 40 membros na equipe.
Inicialmente, no ano de 2010, foram realizados alguns encontros de formao
com o grupo do Ciclo II, com o objetivo de estabelecer algumas discusses tericas
sobre a deficincia intelectual, o processo inclusivo e formas de avaliao curricular.
Foram realizadas 71 horas de encontros, sendo 48 horas presenciais e 23 on-line.
Em 2011, foram programadas 108 horas de trabalho, sendo que as horas iniciais, do
primeiro semestre, foram para elaborao e reviso minuciosa do Raadi, preparao
para a formao nas regies no segundo semestre. Com o grupo II, da EJA, as
reunies se iniciaram em 2011 para anlise da proposta anterior de avaliao e
elaborao de uma nova, configurada no Raadi EJA, como tambm preparao para
a formao nas regies no segundo semestre.
Tambm procedemos anlise dos documentos norteadores, elaborados e
publicados pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, do Ciclo II e da EJA.
Aps elaborados, os referenciais foram analisados por alguns especialistas da rea, mais
precisamente de Artes, Educao Fsica, Cincias, Histria, Geografia e Matemtica,
revisto pela coordenao e realizadas algumas modificaes para a verso final.
O Referencial da Aprendizagem est composto de trs reas a serem avaliadas:
1. instituio escolar: anlise da necessidade de adequaes especficas
esta parte consta da anlise das seguintes dimenses: a instituio escolar e a
anlise do contexto de aprendizagem;

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

2. reas do desenvolvimento do estudante com deficincia intelectual: com


base nas dimenses conceituais da deficincia intelectual: 1) habilidades intelectuais;
2) comportamento adaptativo; 3) papis sociais; 4) sade e; 5) contexto.
3. reas curriculares do 1. ao 4. ano do Ciclo II a partir das expectativas
de aprendizagem geral e conta com todos componentes curriculares: Artes,
Educao Fsica, Cincias, Histria, Geografia, Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e
Matemtica.
A avaliao dever ser realizada, inicialmente, pela escola atravs do estudo
de caso para verificao das condies e das adequaes necessrias para o
atendimento s necessidades educacionais especiais do estudante com deficincia
intelectual, seja no contexto geral da escola, seja no contexto especfico de
aprendizagem. Neste primeiro momento, o registro descritivo, embora estejam
apresentados alguns indicadores para reflexo da equipe escolar.
importante destacar que o processo de avaliao contnuo, intenso e deve
ocorrer em vrios momentos da prtica pedaggica. Aqui, trata-se de um momento
inicial, de conhecimento do caso, quando a equipe se rene em busca de dados que
possam iluminar a prtica escolar com algum estudante especificamente.
Num segundo momento, a proposta que se proceda avaliao pedaggica do
estudante, considerando as reas do desenvolvimento e do currculo, o que ocorrer
em diferentes momentos no decorrer do ano letivo.
Nas planilhas de avaliao curricular, os professores encontraro expectativas
que no sofreram alteraes, uma vez que se espera que o estudante com
deficincia intelectual possa, como os outros, atingir aquela expectativa. Utilizamos
um asterisco (*) nas expectativas que sofreram alguma adequao para atender
as necessidades especficas deste estudante, e tambm foram previstas algumas
expectativas especficas para os estudantes com deficincia intelectual. Estes
casos esto apontados com o uso apenas da letra inicial do componente curricular.
Exemplificamos na Tabela 1.

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Tabela 1: Demonstrativo da organizao das tabelas de avaliao em Histria


EXPECTATIVA ORIGINAL

EXPECTATIVA COM
ALTERAES

EXPECTATIVA ESPECFICA

HISTRIA
3. ano do Ensino Fundamental 2

H10 Coletar e interpretar


informaes de diferentes
fontes de informaes.

H12 Identificar e localizar


no tempo e no espao as
sociedades estudadas

H12 * Perceber diferenas das


sociedades estudadas atravs
dos tempos.
H Identificar a relao entre
poltica e cultura, expressa
em diferentes manifestaes
religiosas, artsticas e culturais

Assim foi feito em todas as tabelas, de todos os anos curriculares, em todas as


reas do conhecimento, exceto Artes, como mencionado anteriormente.
Com este material, espera-se que a escola tenha indicativos mais consistentes
para avaliar e acompanhar o desempenho escolar do estudante com deficincia
intelectual, enfatizando seu potencial de aprendizagem curricular. De posse dos
dados avaliativos, a escola poder traar um planejamento mais pontual para cada
um dos estudantes com deficincia intelectual, fazendo registros da evoluo de sua
aprendizagem e acompanhando sua trajetria escolar.
No necessrio nem desejvel que se crie uma situao artificial de avaliao; ao
contrrio, o professor deve exercitar seu potencial de observao, registrando aspectos
do desenvolvimento e do desempenho escolar de seu estudante atravs das planilhas
propostas, a partir das Orientaes Curriculares e Expectativas de Aprendizagem do
Ensino Fundamental Ciclo II e da EJA. Acreditamos que na dinmica da sala de aula,
no cotidiano das atividades pedaggicas e nos registros particulares de cada professor
que poderemos inaugurar uma nova forma de avaliar e acompanhar o desenvolvimento
educacional escolar do estudante com deficincia intelectual.

Deficincia Intelectual

EMEF Prof Alpio Correa Neto - Foto: Patrcia Baptista Sargao

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Referencial sobre Avaliao de Aprendizagem na rea da Deficincia


Intelectual Ciclo II do Ensino Fundamental Raadi II
Escola: ________________________________________________________

Nome do estudante: ______________________________________________

Nascimento: ___________________ Cdigo EOL: _____________________
______ano _____ do Ciclo II
Professor do estudante: __________________________________________

Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: __________________________________________________________

1 INSTITUIO ESCOLAR
ANLISE DA NECESSIDADE DE ADEQUAES ESPECFICAS
Dilogo em horrios coletivos para estudo de caso especfico
I Conhecimento prvio sobre o estudante
Aspectos conhecidos pela
escola

O que a escola precisa saber

Outras informaes a serem coletadas:

Informantes

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

II Definio das necessidades especficas do estudante: recursos materiais e humanos


Recursos existentes na escola

Recursos a serem providenciados

Planejamento para a aquisio dos recursos necessrios

III Definio do cronograma das aes


Informaes complementares

Aquisio dos recursos

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

INDICADORES AVALIATIVOS
I Conhecimento prvio sobre o estudante

Aspectos conhecidos pela escola:

O que a escola precisa saber:

- histrico de nascimento
- histrico familiar
- rotina e convivncia familiar
- atividades de seu cotidiano
- preferncias do estudante
- trajetria escolar
- avaliao Raadi Ciclo I
- avaliaes descritivas por rea Raadi Ciclo I
- outras avaliaes pedaggicas anteriores
Informaes complementares
- avaliaes clnicas existentes
- atendimentos clnicos recebidos
- hiptese diagnstica ou diagnstico mdico

- dados de avaliaes anteriores


- dados do Raadi Ciclo I: nfase nos dados
descritivos por componente curricular
- Nos casos mais graves, solicitar dados
descritivos do desenvolvimento do estudante do
Raadi Ciclo I
- decidir como realizar o levantamento de dados
desconhecidos
- definir responsveis pela coleta de informaes
- realizar o registro das informaes
complementares quando disponveis
- auxiliar busca de atendimento junto aos
servios de sade da regio preferencialmente

II Definio das necessidades especficas do estudante: recursos materiais e humanos

Analisar recursos materiais e humanos facilitadores para a aprendizagem do estudante:


- anlise do nmero de estudantes na classe em que ser ou est matriculado
- suporte pedaggico especializado: tipo e frequncia ao atendimento
- materiais pedaggicos necessrios: especficos ou gerais
- organizao da sala de aula: metodologia e didtica
- elaborao do Plano de Apoio Educacional Individualizado
- processo de avaliao pedaggica: adequaes necessrias Raadi Ciclo II
- definir os recursos no disponveis na escola, forma de aquisio e implementao

III Definio do cronograma das aes

Definir:
- prazo e cronograma para implementao das aes delineadas;
- responsabilidades na exequibilidade dos prazos;
- calendrio de acompanhamento e avaliao das aes.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

2 A AO PEDAGGICA
Dilogo em horrios coletivos para estudo de caso especfico
I A sala de aula
Aspectos facilitadores para o estudante

Aspectos crticos para o estudante

II Os recursos de ensino e aprendizagem


Aspectos facilitadores para o estudante

Aspectos a serem modificados

III As estratgias metodolgicas


Aspectos facilitadores para o estudante

Aspectos a serem observados

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

ANLISE DO CONTEXTO DE APRENDIZAGEM


INDICADORES AVALIATIVOS
I A sala de aula
Com base nas condies especficas do estudante com DI, analisar e descrever:
- as caractersticas fsicas da sala de aula
- a organizao espacial da sala de aula na escola
- a organizao do espao interno da sala de aula
- a disposio das carteiras
- a existncia de murais informativos
- a existncia de espaos para exposio de materiais dos estudante
- a possibilidade de mobilidade interna na sala de aula
Analisar:
- se as condies existentes so favorecedoras ao estudante com DI
- a necessidade de modificaes na organizao interna da sala de aula
II Os recursos de ensino e aprendizagem
Com base nas condies especficas do estudante, analisar e descrever os recursos pedaggicos:
- materiais pedaggicos diversos: papis variados, giz de cera, tintas, pincis, revistas, gibis, livros,
jornais, recursos matemticos, mapas, materiais de cincias, etc.
- orientao do professor especialista ao professor da classe comum
- recursos especficos necessrios para o desenvolvimento dos componentes curriculares: Cincias,
Matemtica, Lngua Portuguesa, Geografia, Histria, Ingls, Artes e Educao Fsica.
- necessidade de recursos especficos para o estudante com Deficincia Intelectual (recursos
pedaggicos utilizados, neste momento. Por ex.: material de apoio, letra basto e outros)
III As estratgias metodolgicas
Com base nas condies especficas do estudante com DI analisar:
- o planejamento de ensino e suas caractersticas
- a exequibilidade do planejamento
- a organizao e sequenciao dos contedos curriculares
- a organizao do tempo de aprendizagem
- os agrupamentos
- as estratgias de mediao
- a significao dos contedos para o estudante com DI
- a qualidade das relaes interpessoais
- a diversidade das propostas pedaggicas
- a qualidade do material apresentado
- a rotina de aula
- a proposio de atividades diversificadas
- as adequaes a serem realizadas para atender o estudante com DI
- as principais dificuldades relacionadas ao estudante com DI

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

3 O ESTUDANTE COM DEFICINCIA INTELECTUAL


DIMENSO I HABILIDADES INTELECTUAIS
Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
1 Raciocnio
1 avaliao

2 avaliao

2 Resoluo de problemas
1 avaliao

2 avaliao

3 Compreenso
1 avaliao

2 avaliao

4 Planejamento ou apredizagem com a experincia


1 avaliao

2 avaliao

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

DIMENSO II COMPORTAMENTO ADAPTATIVO


Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
1 Habilidades conceituais
1 avaliao

2 avaliao

2 Habilidades sociais
1 avaliao

2 avaliao

3 Habilidades prticas
1 avaliao

2 avaliao

Dimenso III Participao, Interao e Papis Sociais


Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

DIMENSO IV - SADE
Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
1 Fatores educacionais
1 avaliao

2 avaliao

DIMENSO V - CONTEXTO (AMBIENTE E CULTURA)


Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
1 O macrossistema
1 avaliao

2 avaliao

2 O mesossistema
1 avaliao

2 avaliao

3 O microssistema
1 avaliao

2 avaliao

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Fonte: AAMR American Association on Mental Retardition. Retardo Mental: definio, classificao
e sistemas de apoio. Porto Alegre: Artmed, 2006, captulos 15 a 17.

O MODELO MULTIDIMENSIONAL
DIMENSO I HABILIDADES INTELECTUAIS
1 Raciocnio
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: compreenso de relaes entre
igualdade, distino entre fundamental e secundrio, reconhecimento de absurdos, capacidade de
concluses lgicas, elaborao de pensamento, coerncia dialgica e compreenso de enunciados.
Capacidade de superar obstculos atravs do pensamento e comunicao.
2 Resoluo de problemas
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: busca de solues para
problemas cotidianos, situaes-problema, resoluo matemtica, capacidade para analisar a
situao (problema), lanar mo de estratgias e antever as consequncias de sua deciso, mesmo
que em situaes simples, como descobrir o melhor caminho para se chegar a um determinado
local.
3 Compreenso
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: capacidade de entender
ordens simples, ou ordens com maior complexidade, de dilogo, de textos, de informaes bsicas,
de leitura visual, do contexto de um texto, das solicitaes escolares, das brincadeiras lingusticas.
4 Planejamento ou apredizagem com a experincia
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: se aprende com a experincia
concreta ou com seus pares, com situaes j vivenciadas, se responde bem aos apoios
pedaggicos, se adapta-se efetivamente a seus ambientes, se supera obstculos com orientaes
verbais dos professores ou colegas.
DIMENSO II COMPORTAMENTO ADAPTATIVO
1 - Habilidades conceituais
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: linguagem receptiva
(compreende a fala do outro), linguagem expressiva (manifesta de diferentes formas seus desejos,
sentimentos, necessidades), leitura (mesmo que funcional ou figurativa), escrita (mesmo que
funcional, de forma simples e do cotidiano como seu nome, de seus amigos, de seus pais),
conceitos funcionais do uso do dinheiro, autodirecionamento (mesmo que simples, saber buscar o
lanche por deciso prpria) ou outras habilidades.
Qual forma de comunicao utiliza?
2 Habilidades sociais
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: habilidade interpessoal (ser
capaz de interagir, mesmo que em grupos conhecidos), noes de responsabilidade, autoestima,
credulidade, ingenuidade, compreenso e habilidade em seguir regras.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

3 Habilidades prticas
Ao avaliar o estudante, considere e descreva sua capacidade de independncia nos seguintes
aspectos: locomoo, alimentao, higienizao, uso das dependncias da escola, trnsito para
casa, nos ambientes da comunidade prxima, na compreenso da dinmica da escola.
DIMENSO III PARTICIPAO, INTERAO E PAPIS SOCIAIS

Avaliar e descrever o envolvimento do estudante nas atividades cotidianas da escola, sua interao
com os materiais de aprendizagem e social, o seu envolvimento com os seus ambientes prximos:
analisar se frequenta regularmente a escola e/ou apoios pedaggicos especializados, se interage
bem com seus colegas, professores e equipe escolar, se participa das atividades sugeridas, mesmo
que com adaptao. Analisar se os papis sociais exercidos e as atividades que desenvolve esto
compatveis com sua faixa etria.
Para avaliar esta dimenso, tambm precisa ser avaliada a disponibilidade de recursos, adequaes
e servios de suporte que lhe permitam o exerccio dos papis sociais.

DIMENSO IV SADE
1 Fatores educacionais
Este fator est diretamente relacionado escola, que deve analisar quais apoios ou recursos so
promotores do desenvolvimento escolar do estudante. Analisar o apoio necessrio para superao
ou diminuio de suas limitaes e condies para seu bem-estar na escola.
DIMENSO V CONTEXTO (AMBIENTE E CULTURA)
1 O macrossistema
Ao avaliar o estudante, considere se participa e/ou compreende os padres de cultura da sociedade
brasileira, de sua origem e de outras mais amplas, padres de comportamento e linguagem.
2 O mesossistema
Ao avaliar o estudante, considere se participa dos costumes e hbitos de sua comunidade ou da sua
vizinhana, organizaes educacionais e de apoio e se participa de outros equipamentos sociais
como grupo religioso, clubes, centros de convivncia (compartilha formas de se vestir, comunicar,
danar, tipo de msica etc.)
3 O microssistema
Ao avaliar o estudante, considere sua participao no seu ambiente social imediato, como a
famlia, seus parentes ou protetores. Como seu comportamento, habilidades, potencialidades e
funcionalidade no ambiente familiar direto.
Referncia: AAMR American Association on Mental Retardition. Retardo mental: definio,
classificao e sistemas de apoio. Porto Alegre: Artmed, 2006, captulos 15 a 17.

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CIEJA Freguesia do - Brasilndia - Foto: Juliana Saes Pantiga

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

REAS CURRICULARES
I- ARTES
MAMPRIN, T. B.19
FERNANDES JR., C.20

Avaliao
A eleio dos critrios para a avaliao dos estudantes com deficincia intelectual
prescinde de uma discusso sobre as possibilidades de construo de conhecimento
de cada indivduo. Esses critrios devem ser permanentemente contextualizados
com aquele que ser avaliado, afinal o estudante deve ser o protagonista e sujeito
de sua aprendizagem.
No ensino das Artes, temos algumas prticas que podem facilitar um outro olhar
sobre os estudantes, pois no estamos atrelados apenas linguagem escrita e oral j
que nossa rea estabeleceu como objeto de investigao a linguagem visual, cnica
e musical ou, ainda, a integrao dessas linguagens, tal como a ideia de performance
artstica. Os estudantes no apresentam seus conhecimentos apenas de forma escrita,
mas valem-se de vrias linguagens para demonstrar como aprendem e o quanto
aprenderam. Observaes sobre a linguagem corporal, sonora e plstica do pistas
sobre os estudantes com os quais trabalhamos. Com isso, podemos nos debruar
sobre outras formas de comunicao e expresso apresentadas pelos estudantes e
interpretar estas informaes com o objetivo de ampliar os meios pelos quais eles se
valem para comunicar-se. Precisamos estar atentos a estes aspectos especficos de
nossa rea de atuao, apresentando meios para registrar as informaes trazidas
pelos estudantes, tais como as dificuldades, os avanos, os impasses, as facilidades,
necessidades especiais etc. Dessa forma, acreditamos que o acompanhamento dos
estudantes se tornar mais efetivo. Para isto, devemos contar com trs momentos
avaliativos: a avaliao prvia, a avaliao do processo e a avaliao final.

Graduada em Educao Artstica, pelo Instituto de Artes da Unesp, campus So Paulo; graduanda do curso de
Pedagogia, pela Unesp/Univesp; professora da rede municipal de ensino, Emef Governador Mrio Covas.
20
Graduado em Educao Artstica, pelo Instituto de Artes da Unesp; graduando em Pedagogia pela Unesp; mestre
em Artes, pela Unesp, campus So Paulo; professor da rede municipal de ensino, Emefm Vereador Antnio Sampaio.
19

83

84

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Avaliao prvia

Atendendo a ideia de trabalhar de forma contextualizada, as habituais propostas de avaliao


fazem-se valer tambm com os estudantes que apresentam uma deficincia intelectual e exigem,
primeiramente, uma avaliao prvia. imprescindvel que o professor conhea o que de fato o
estudante sabe para, a partir dessa ao, elaborar as expectativas de aprendizagem pertinentes
aos estudos realizados na rea de Artes (conforme quadro disponibilizado no referencial de
Orientaes e Expectativas da rea de Artes), destacando aquelas as quais esto envolvidas
nas atividades previstas pelo professor no decorrer de um perodo de ensino.
Nesse momento, ao levantar o repertrio cultural dos estudantes, o professor precisa
orientar sua avaliao no sentido de investigar21 o que o indivduo conhece, ao invs de
procurar o que ele no conhece. Por exemplo: ao trabalhar com o objeto cultural Samba,
importante investigar se o estudante j teve alguma experincia com essa manifestao
cultural, se j pulou Carnaval, arriscou-se a danar, se conhece alguma msica, se assistiu
a um desfile de Carnaval (presencialmente ou televisionado), se conhece ou frequentou
uma roda de samba ou tem ou teve contato com instrumentos musicais pertencentes
esse estilo musical.22
No caso de todas as respostas a essas perguntas da avaliao prvia forem negativas,
caber ao professor buscar novas possibilidades para que o estudante estabelea uma
relao com o objeto cultural a ser estudado atravs da mediao. O processo transformase em algo muito mais complexo, pois as referncias que o estudante ter sobre o objeto
cultural sero trazidas pelo professor. Sabendo da importncia dessas referncias, qual seria
a melhor forma de apresentar o objeto cultural samba? muito difcil apresentar uma nica
resposta como modelo, pois as deficincias intelectuais apresentam especificidades que no
permitem que trabalhemos com esquemas fechados para a proposio de respostas. O fato
de o estudante responder negativamente a todos os questionamentos do professor j revela
um pouco dos possveis caminhos que o professor poder seguir para a mediao da relao
dos estudantes com as Artes.
Os dados trazidos por essa primeira avaliao orientam o trabalho subsequente do
professor, permitindo que seu plano de aula seja recontextualizado, e traz novos elementos
para a elaborao das futuras aes para a construo dos conhecimentos sobre as Artes.
Muito possivelmente, as expectativas de aprendizagem estabelecidas ganharo novos
sentidos, pois o professor ter novas informaes sobre os saberes do estudante.

Usamos o verbo investigar considerando que, dentro do universo da rede municipal de ensino, teremos estudantes
que no dominam a linguagem oral e escrita, e que iro valer-se de outras formas de expresso que devem ser
consideradas no momento da avaliao.
22
Apresentamos o exemplo do Samba, mas poderamos desenvolver nossas aes a partir de diversos objetos
culturais, partindo de culturas diferentes, tais como o universo indgena, miditico, popular, urbano etc.
21

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Avaliao processual

A partir das informaes evidenciadas na avaliao prvia, possvel comear a
desenvolver atividades de ensino com vistas a atender as expectativas de aprendizagem que
atendam ao estudante, na medida em que ele se relacionar com o objeto cultural trabalhado
pela sala. Para trabalharmos com a definio destas expectativas de aprendizagem,
precisamos estar atentos s especificidades de cada estudante, prezando pela experincia
com o objeto cultural trabalhado pelo grupo. Esta definio permitir a elaborao de aes
que objetivaro trabalhar com eles para que as expectativas sejam alcanadas. A forma
como organizamos as experincias dos estudantes com os objetos culturais devem ser
permanentemente avaliadas para que o trabalho explore as vrias formas de construo do
saber em suas mltiplas linguagens.
Na prtica, com o objeto cultural Samba, podemos organizar experincias que no
estejam centradas nos textos sobre o assunto ofertados aos estudantes. Alm da linguagem
escrita, podemos elaborar encontros que priorizem a problematizao dos sons desse gnero
musical, explorando suas marcaes, seus instrumentos, suas vozes e suas falas, ou mesmo
o corpo, propondo experincias onde os gestos de cada estudante acompanhem o ritmo e as
marcaes do Samba. A explorao destas linguagens lanar novos olhares sobre o objeto
cultural e trar novos significados a partir dessas experincias.
Na relao dos estudantes com as Artes, h o momento de avaliar a qualidade
da experincia educacional vivenciada por todos. A avaliao processual objetiva
apontar como os estudantes esto conhecendo o objeto cultural em questo. Algumas
perguntas so sugeridas para essa investigao:
As relaes estabelecidas nos encontros com os estudantes esto claras nas
prticas dos mesmos?
Eles esto se relacionando com o objeto?
O que eles passaram a conhecer a partir do incio da interveno do professor?
O estudante apresenta/reconhece o objeto que est sendo experienciado?
O estudante permite-se experimentar as linguagens problematizadas pelo
professor?
O estudante percebe as caractersticas do objeto cultural?
O estudante aprecia as obras levadas ao conhecimento do grupo em que est
inserido?
O estudante planeja, executa e finaliza as propostas levadas sala de aula?
O estudante imita ou recria o objeto cultural trabalhado em sala?
O estudante relaciona os saberes propostos e cria novas formas de expresso?

85

86

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Essas so apenas algumas das questes que podem ser apresentadas como
forma de investigar a construo de conhecimentos dos estudantes ao relacionaremse com o objeto cultural trabalhado pelo professor. As informaes coletadas podem
ser registradas, acompanhando as informaes iniciais sobre o conhecimento prvio
dos estudantes, apontando j alguns resultados desde o comeo do trabalho com o
objeto cultural. Esses dados colocam a prtica docente mais uma vez em um momento
de reflexo, pois eles apontaro as prticas que precisam ser repensadas e quais
sero as prioridades do professor ao organizar seus encontros com os estudantes. O
projeto no est fechado, pois est em permanente estado de reflexo.

Avaliao final
Aps a reorganizao dos encontros dos estudantes, as informaes trazidas com a
avaliao prvia e avaliao processual, o professor orientar o conjunto de seus estudantes
para finalizar as experincias com o objeto cultural eleito, objetivando uma produo que
evidencie os saberes apropriados pelos estudantes. Aps esse perodo, no qual os estudantes
se lanaram ao envolvimento com as mais variadas linguagens, precisamos avaliar como ele
concluiu seus estudos a partir das propostas do professor. Mais uma vez, algumas perguntas
so necessrias para orientar a investigao docente:
Eles foram alm dos conhecimentos apresentados inicialmente?
O estudante descreve o objeto cultural vivenciado por ele?
O estudante interpreta o objeto cultural trabalhado?
O estudante contextualiza a produo do objeto cultural trabalhado?
O estudante produziu em acordo com a proposta feita pelo professor?
Pensando na multiplicidade de linguagens artsticas, o professor observa que o
estudante apresenta mais facilidade para criar em alguma linguagem especfica?
Houve mudanas no relacionamento deles com os objetos culturais?
Eles atenderam as expectativas de aprendizagem elaboradas pelo professor?
Mais uma vez, as questes listadas acima so apenas sugestes para orientar
a investigao do professor sobre a qualidade da experincia desenvolvida com o
estudante, pois, como podemos observar, as dvidas acompanham permanentemente
o trabalho didtico-pedaggico. nesse estado perptuo de pesquisa que passamos a
elaborar as aes futuras, a refletir sobre aquilo que apresentamos e que oferecemos
aos estudantes de nossas escolas. No h certezas, h apenas o movimento de
pesquisar em busca de um universo sem limites que se apresenta ao trabalharmos
com os estudantes com deficincia intelectual e com os demais estudantes.
Na medida em que o objeto cultural explorado, essencial que o professor
possa avaliar seus registros e pensar sobre todo o processo desenvolvido, sob sua
mediao. Suas concluses colocaro os trabalhos subsequentes em um novo

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

estado de pesquisa, com perguntas mais complexas e que passaro a considerar


novos aspectos do processo de ensino e aprendizagem com os estudantes com
deficincia intelectual.
Abaixo, apontamos um possvel quadro para o professor registrar o processo
avaliativo dos estudante com deficincia intelectual, sabendo que, para cada objeto
cultural, novas expectativas podem ser escolhidas, novas perguntas podem ser
propostas.
Objeto cultural

Samba

Aulas

Avaliao
prvia

Perguntas
Aproximadamente prvias sobre
20
o objeto
cultural

Avaliao processual
Como o estudante
est se relacionando
e se desenvolvendo
nas expectativas
escolhidas

Avaliao final
Como o estudante
se relacionou e se
desenvolveu com
o objeto cultural
nas expectativas
escolhidas

Registros

Os registros so fortes aliados para a reflexo sobre os aspectos evidenciados


nas avaliaes. Com isso, destacamos como uma possibilidade de reflexo sobre os
estudantes a ideia de portflio.
O portflio pode ser organizado da maneira que o professor achar conveniente:
uma pasta, folhas que sero encadernadas, cadernos, fotografias, vdeos ou
outras mdias que o professor considere interessantes e prticas. O portflio permite considerar as diferentes linguagens artsticas, podendo constituir-se como um
documento com informaes que apresentem elementos significativos para a avaliao
do estudante, possibilitando um maior acompanhamento do processo da aprendizagem
do estudante, ao invs de considerar exclusivamente o resultado final. O portflio
apresenta ao professor como o estudante constri suas relaes sobre o que apreendeu,
e os estudantes tambm podem consultar esse material e construir uma crtica sobre os
prprios trabalhos realizados. O portflio tambm cumpre o papel de indagador sobre
as escolhas feitas pelo professor para o desenvolvimento de suas aulas.
Apesar de ser um bom instrumento de avaliao, muito importante que
o portflio seja pensado para este fim; do contrrio, ser apenas um conjunto de
atividades realizadas a serem mostradas aos pais ou coordenadores, vazias de
significados, impossibilitado de apresentar os elementos que movem o nosso trabalho
para um estado permanente de pesquisa. Um portflio coletivo, envolvendo todas as
disciplinas, tambm pode ser pensado pela equipe docente; afinal, muitos objetivos e
expectativas para os estudantes podem ser as mesmas.

87

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Como mencionado, um importante instrumento de avaliao so os registros


fotogrficos e em vdeos. Sabemos das dificuldades em se registrar um trabalho ou um
projeto, mas fundamental que se pense sobre esse registro. As imagens e os vdeos
nos ajudam a perceber aspectos de nossa prtica que precisam de tempo, tais como
a organizao de nosso espao e as referncias artsticas ofertadas aos estudantes.
Para a organizao do processo de avaliao dos trs momentos sugeridos no
texto, apresentamos abaixo uma possibilidade de registro das informaes em cada
parte do processo de construo de aprendizagem, relacionada a cada linguagem
artstica apontada pelos referenciais de Artes.

Possibilidade de organizao do registro


Sabemos que cada professor constri sua prpria forma de registro. No entanto,
sugerimos uma forma para ilustrar uma possvel organizao das aes vivenciadas.
Apresentamos a sugesto da tabela a seguir, que permite que o professor faa
consideraes objetivas sobre os diversos momentos da execuo de um projeto.

OBJETO CULTURAL: SAMBA


Linguagem

Avaliao prvia

Avaliao processual

Avaliao final

Musical
Plstica visual
Cnica
Outras

AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS

Considerar as diferenas existentes entre aqueles com deficincia intelectual
dificulta uma proposta de adequao curricular que possa ser comum a todos e,
portanto, impede que haja a sugesto de quais expectativas de aprendizagens
devem ser priorizadas ou descartadas. Dessa forma, optamos por manter o quadro
de expectativas de aprendizagem na ntegra, conforme publicado anteriormente (SP,
2007), propondo que todas as linguagens artsticas possam ser articuladas na prtica
das salas de aulas dos professores de Artes.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Por fim, a adequao curricular se dar a partir da investigao realizada pelo


professor, atentando para as informaes apresentadas ao longo de todo o trabalho,
pois, conforme discutido anteriormente, o estudante com deficincia intelectual pode
conhecer o mundo que o cerca de diversas formas na medida em que tem o tempo
de sua aprendizagem em acordo com suas possibilidades.

I ARTES
Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: _____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 1. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


Linguagem visual
Expectativas gerais
A1 Reconhecer, em si mesmo e nos outros, objetos e paisagens
naturais e artificiais, elementos (ponto, linha, forma, cor, textura, luz,
movimento) e recursos (simetria e assimetria) da linguagem visual.
A2 Perceber as pequenas variaes dos elementos da linguagem
visual, como tons e semitons das cores, as diferenas de textura e de
forma.
A3 Apreciar produes e manifestaes das artes visuais pertencentes
ao contexto jovem e da comunidade.
A4 Descrever aquilo que v e sente (sentimentos e sensaes) em
relao aos objetos culturais apreciados.
A5 Valorizar o(s) autor(es) dos objetos culturais apreciados,
conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A6 Reconhecer elementos formais (ponto, linha, forma, cor, textura, luz,
movimento) e recursos (simetria e assimetria) da linguagem visual nos
objetos culturais apreciados.

1. semestre 2. semestre

89

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A7 Reconhecer suportes (papis, tecidos, madeiras, pedras, barro)


e materiais (lpis, giz, canetas, carvo, tintas, pincis, esptulas)
utilizados nos objetos culturais apreciados.
A8 Reconhecer tcnicas (desenho, pintura, colagem, gravura, relevo,
mbile, escultura, fotografia, videografia) utilizadas nos objetos culturais
apreciados.
A9 Experimentar as caractersticas e os limites dos materiais utilizados
na construo de objetos culturais visuais, tais como resistncia e
elasticidade.
A10 Criar objetos culturais visuais a partir de sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A11 Criar objetos culturais visuais a partir de estmulos diversos (tais
como a ao, a sensao, o sentimento, a observao de modelos
naturais e artificiais e a apreciao de obras de arte).
A12 Recriar (representar a seu modo) os objetos culturais apreciados.
A13 Produzir objetos culturais visuais, individualmente e em grupo,
utilizando suportes, materiais e tcnicas artsticas variadas.
A14 Planejar, executar e finalizar objetos culturais visuais, cuidando dos
materiais e da limpeza do ambiente de trabalho, com a orientao do
professor.
A15 Organizar um portflio de suas pesquisas e trabalhos, com a ajuda do
professor.
Linguagem musical
Expectativas gerais
A16 Reconhecer, em si mesmo e em outros seres, objetos e paisagens
naturais e artificiais, elementos da linguagem musical (silncio, rudo e
som).
A17 Explorar espaos a fim de perceber os sons dos ambientes (vozes,
corpos e materiais sonoros), associando-os fonte sonora.
A18 Perceber as variaes de durao dos sons, tais como os que se
prolongam por mais tempo e os que duram menos tempo.
A19 Reconhecer diferentes tipos de ritmo musical (rock, hip-hop, funk,
rap, forr, samba).
A20 Apreciar msicas e canes pertencentes ao contexto jovem e da
comunidade.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A21 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das msicas e canes


apreciadas, conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A22 Descrever aquilo que ouve e sente (sentimentos e sensaes) em
relao s msicas e canes apreciadas.
A23 Construir instrumentos musicais com sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A24 Interpretar composies utilizando a voz, materiais sonoros e/ou
instrumentos musicais construdos com sucata.
Linguagem teatral
Expectativas gerais
A25 Perceber a possibilidade de criar diversos gestos a partir de
diferentes sons produzidos pelo prprio corpo, pelo corpo de outros
seres e por objetos e paisagens naturais e artificiais.
A26 Perceber a possibilidade de imitar expresses faciais, gestos e sons
produzidos por diferentes pessoas e animais.
A27 Decodificar as imitaes e criaes realizadas por seus colegas,
respondendo a contento.
A28 Reconhecer a importncia de participar com todo o grupo dos jogos
teatrais e das dramatizaes, favorecendo o processo intergrupal, sem
distines de sexo, etnia, ritmos e temperamentos.
A29 Apreciar peas teatrais pertencentes ao contexto jovem e da comunidade.
A30 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das peas teatrais apreciadas,
conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A31 Reconhecer e estabelecer relaes entre os diversos elementos que
envolvem a produo de uma cena (o cenrio, a iluminao, o figurino e a
sonorizao).
A32 Improvisar cenas teatrais com os colegas a partir de estmulos
variados (tais como temas, sons, gestos, objetos), integrando-se com
eles, sabendo ouvir e esperar a hora de falar.
A33 Criar cenas teatrais a partir de narrativas populares, lendas ou mitos.
Todas as linguagens
A34 Envolver-se prazerosamente com o trabalho artstico.

1. semestre 2. semestre

91

92

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A35 Entender-se na condio de apreciador e produtor de objetos


culturais, valorizando a importncia de sua participao.
A36 Refletir, discutir e comunicar aos colegas sua apreciao dos
objetos culturais, explicando o sentido que lhes atribuiu.
A37 Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de
expresso dos colegas, compreendendo a importncia da expresso
pessoal para a construo coletiva.
A38 Comparar os objetos culturais investigados com os do seu prprio
patrimnio de conhecimento.
A39 Reconhecer semelhanas entre os objetos culturais apreciados.
A40 Reconhecer e valorizar as diferenas existentes entre os objetos
culturais apreciados, vinculando-as aos grupos de prtica (tnicos,
crianas, mulheres, homens, profissionais, amadores).
A41 Reconhecer, nos objetos culturais apreciados, temticas
contemporneas (tais como: a metalinguagem, o meio ambiente, o
preconceito racial, o preconceito religioso ou as diferenas de gnero).
A42 Compreender os aspectos scio-histricos referentes aos objetos
culturais apreciados.
A43 Compreender os valores estticos do grupo de artistas ou
movimento artstico de que fazem parte os autores e intrpretes dos
objetos culturais apreciados.
A44 Elaborar critrios de classificao para os objetos culturais
vivenciados e apreciados.
A45 Posicionar-se criticamente em relao s formas pelas quais
os objetos culturais so veiculados na sociedade e em relao aos
discursos que atribuem valores aos objetos culturais investigados.
A46 Ler e pesquisar acerca da temtica investigada em textos de
esferas literrias diversas.
A47 Estabelecer conexes entre as modalidades artsticas, sabendo
utilizar tais conexes nos trabalhos individuais e coletivos.
A48 Participar ativamente de visitas a espaos de produo e
manifestao cultural (teatros, casas de espetculo, centros culturais,
museus, galerias de arte), e pesquisar em acervos de arte, presenciais
e/ou virtuais.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

A49 Elaborar registro sobre a sua participao em espaos de


produo e manifestao cultural (centro comunitrios, teatros, casas
de espetculos, festas, museus, galerias de arte, centros culturais)
promovidos pela escola e em sua vivncia pessoal, identificando sua
ao e seu comportamento diante dos objetos culturais presentes
nesses espaos.
A50 Compreender que os objetos culturais fazem parte do patrimnio
cultural das pessoas, logo, da humanidade, conhecendo alguns de seus
aspectos culturais (festejos, rituais) e valorizando a sua preservao.
A51 Valorizar a sua produo, as produes dos colegas e dos artistas
amadores e profissionais.
A52 Elaborar registro e organizar cronologicamente as etapas e
produes dos processos vivenciados, em forma de relato oral ou outra
(desenho, ilustrao, escrita, fotografia).
A53 Descrever o conhecimento construdo a respeito das artes em
diversas culturas, reconhecendo seu prprio desenvolvimento.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

93

94

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 2. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


Linguagem visual
Expectativas gerais
A1 Reconhecer, em si mesmo e em outros seres, objetos e paisagens
naturais e artificiais, elementos da linguagem visual (ponto, linha, forma,
cor, textura, luz, movimento) e recursos da linguagem visual (simetria,
assimetria, equilbrio e desequilbrio).
A2 Perceber as pequenas variaes dos elementos da linguagem
visual, tais como tons e semitons das cores, as diferenas de textura e
de forma e as intensidades de luz e sombra.
A3 Apreciar produes e manifestaes das artes visuais pertencentes
ao contexto jovem e da comunidade.
A4 Descrever aquilo que v e sente (sentimentos e sensaes) em
relao aos objetos culturais apreciados.
A5 Valorizar o(s) autor(es) dos objetos culturais apreciados, conhecendo
aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A6 Reconhecer elementos formais (ponto, linha, forma, cor, textura,
luz, movimento) e recursos da linguagem visual (simetria e assimetria,
equilbrio e desequilbrio) nos objetos culturais apreciados.
A7 Reconhecer suportes (papis, tecidos, madeiras, pedras, barro)
e materiais (lpis, giz, canetas, carvo, tintas, pincis, esptulas)
utilizados nos objetos culturais apreciados.
A8 Reconhecer tcnicas (desenho, pintura, colagem, gravura, relevo,
mbile, escultura, fotografia, videografia) utilizadas nos objetos
culturais apreciados.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A9 Experimentar as caractersticas e os limites dos materiais utilizados


na construo de objetos culturais, tais como resistncia, elasticidade,
transparncia, opacidade e peso.
A10 Criar objetos culturais visuais a partir de sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A11 Criar objetos culturais visuais a partir de estmulos diversos (tais
como a ao, a sensao, o sentimento, a observao de modelos
naturais e artificiais e a apreciao de obras de arte).
A12 Criar objetos culturais visuais a partir de temticas contemporneas
(tais como a metalinguagem, o meio ambiente, o preconceito racial, o
preconceito religioso ou as diferenas de gnero).
A13 Recriar (representar a seu modo) os objetos culturais apreciados.
A14 Produzir objetos culturais visuais, individualmente e em grupo,
utilizando suportes, materiais e tcnicas artsticas variadas.
A15 Planejar, executar e finalizar objetos culturais visuais, cuidando dos
materiais e da limpeza do ambiente de trabalho.
A16 Organizar um portflio de suas pesquisas e trabalhos, com a ajuda
do professor, e recorrer a ele para sua autoavaliao.
Linguagem musical
Expectativas gerais
A17 Reconhecer, em si mesmo e em outros seres, objetos e paisagens
naturais e artificiais, elementos da linguagem musical (silncio, rudo e som).
A18 Explorar espaos a fim de perceber os sons dos ambientes (vozes,
corpos e materiais sonoros), associando-os fonte sonora.
A19 Perceber as variaes de durao dos sons, tais como os que se
prolongam por mais tempo e os que duram menos tempo.
A20 Perceber as variaes de altura dos sons, tais como os graves e os agudos.
A21 Reconhecer diferentes tipos de ritmo musical (rock, hip-hop, funk,
rap, forr, samba).
A22 Apreciar msicas e canes pertencentes ao contexto jovem
e da comunidade.

1. semestre 2. semestre

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Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A23 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das msicas e canes


apreciadas, conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A24 Descrever aquilo que ouve e sente (sentimentos e sensaes) em
relao s msicas e canes apreciadas.
A25 Construir instrumentos musicais com sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A26 Interpretar composies utilizando a voz, materiais sonoros e/ou
instrumentos musicais construdos com sucata.
Linguagem teatral
Expectativas gerais
A27 Perceber a possibilidade de criar diversos gestos a partir de
diferentes sons produzidos pelo prprio corpo, pelo corpo de outros
seres e por objetos e paisagens naturais e artificiais.
A28 Perceber a possibilidade de imitar expresses faciais, gestos e
sons produzidos por diferentes pessoas e animais.
A29 Decodificar as imitaes e criaes realizadas por seus colegas,
respondendo a contento.
A30 Reconhecer a importncia de participar com todo o grupo dos jogos
teatrais e das dramatizaes, favorecendo o processo intergrupal, sem
distines de sexo, etnia, ritmos e temperamentos.
A31 Apreciar peas teatrais pertencentes ao contexto jovem e da comunidade.

A32 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das peas teatrais apreciadas,


conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A33 Reconhecer e estabelecer relaes entre os diversos elementos
que envolvem a produo de uma cena (o cenrio, a iluminao, o
figurino e a sonorizao).
A34 Improvisar cenas teatrais com os colegas a partir de estmulos
variados (tais como temas, sons, gestos, objetos), integrando-se com
eles, sabendo ouvir e esperar a hora de falar.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A35 Ler cenas de filmes cinematogrficos e publicitrios, identificando e


relacionando os personagens, o conflito e o tipo de narrativa.
A36 Criar cenas teatrais a partir de narrativas populares, lendas, mitos
ou textos literrios (contos, captulos de romances).
Todas as linguagens
Expectativas gerais
A37 Envolver-se prazerosamente com o trabalho artstico.
A38 Entender-se na condio de apreciador e produtor de objetos
culturais, valorizando a importncia de sua participao.
A39 Refletir, discutir e comunicar aos colegas sua apreciao dos
objetos culturais, explicando o sentido que lhes atribuiu.
A40 Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de
expresso dos colegas, compreendendo a importncia da expresso
pessoal para a construo coletiva.
A41 Comparar os objetos culturais investigados com os objetos do seu
prprio patrimnio de conhecimento.
A42 Reconhecer semelhanas entre os objetos culturais apreciados.
A43 Reconhecer e valorizar as diferenas existentes entre os objetos
culturais apreciados, vinculando-as aos grupos de prtica (tnicos,
crianas, mulheres, homens, profissionais, amadores).
A44 Reconhecer, nos objetos culturais apreciados, temticas
contemporneas (tais como a metalinguagem, o meio ambiente, o
preconceito racial, o preconceito religioso ou as diferenas de gnero).
A45 Compreender os aspectos scio-histricos referentes aos objetos
culturais apreciados.
A46 Compreender os valores estticos do grupo de artistas ou
movimento artstico de que fazem parte os autores e intrpretes dos
objetos culturais apreciados.
A47 Elaborar critrios de classificao para os objetos culturais
vivenciados e apreciados.
A48 Posicionar-se criticamente em relao s formas pelas quais
os objetos culturais so veiculados na sociedade e em relao aos
discursos que atribuem valores aos objetos culturais investigados.
A49 Ler e pesquisar acerca da temtica investigada em textos de
esferas literrias diversas.

1. semestre 2. semestre

97

98

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A50 Estabelecer conexes entre as modalidades artsticas, sabendo


utilizar tais conexes nos trabalhos individuais e coletivos.
A51 Participar ativamente de visitas a espaos de produo e
manifestao cultural (teatros, casas de espetculo, centros culturais,
museus, galerias de arte), e pesquisar em acervos de arte, presenciais
e/ou virtuais.
A52 Elaborar registro sobre a sua participao em espaos de
produo e manifestao cultural (centro comunitrios, teatros, casas
de espetculos, festas, museus, galerias de arte, centros culturais)
promovidos pela escola e em sua vivncia pessoal, identificando sua
ao e seu comportamento diante dos objetos culturais presentes
nesses espaos.
A53 Compreender que os objetos culturais fazem parte do patrimnio de
conhecimento das pessoas, logo, da humanidade, observando alguns de
seus aspectos culturais (festejos, rituais) e valorizando a sua preservao.
A54 Valorizar a sua produo, as produes dos colegas e dos artistas
amadores e profissionais.
A55 Elaborar registro e organizar cronologicamente as etapas e
produes dos processos vivenciados, em forma de relato oral ou outra
(desenho, ilustrao, escrita, fotografia).

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: _____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 3. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


Linguagem visual
Expectativas gerais
A1 Reconhecer, em si mesmo e em outros seres, objetos e
paisagens naturais e artificiais, elementos da linguagem visual
(ponto, linha, forma, cor, textura, luz, movimento, ritmo, proporo
e volume) e seus recursos (simetria, assimetria, equilbrio e
desequilbrio, proporo e desproporo).
A2 Perceber as pequenas variaes dos elementos da linguagem
visual, tais como tons e semitons das cores, as diferenas de
textura, e de forma, as intensidades de luz e sombra e as diversas
velocidades do movimento.
A3 Apreciar produes e manifestaes das artes visuais pertencentes
ao contexto jovem, da comunidade e de outros meios culturais.
A4 Descrever aquilo que v e sente (sentimentos e sensaes) em
relao aos objetos culturais apreciados.
A5 Valorizar o(s) autor(es) dos objetos culturais apreciados, conhecendo
aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A6 Reconhecer elementos formais (ponto, linha, forma, cor, textura, luz,
movimento, ritmo, proporo e volume) e recursos (simetria, assimetria,
equilbrio e desequilbrio, proporo e desproporo) da linguagem
visual nos objetos culturais apreciados.
A7 Reconhecer suportes (papis, tecidos, madeiras, pedras, barro) e
materiais (lpis, giz, canetas, carvo, tintas, pincis, esptulas) utilizados
nos objetos culturais apreciados.
A8 Reconhecer tcnicas (desenho, pintura, colagem, gravura, relevo,
mbile, escultura, fotografia, videografia) utilizadas nos objetos
culturais apreciados.

1. semestre 2. semestre

99

100

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A9 Experimentar as caractersticas e os limites dos materiais utilizados


na construo de objetos culturais, como resistncia, elasticidade,
transparncia, opacidade e peso.
A10 Criar objetos culturais visuais a partir de sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A11 Criar objetos culturais visuais a partir de estmulos diversos (como
a ao, a sensao, o sentimento, a observao de modelos naturais e
artificiais e a apreciao de obras de arte).
A12 Criar objetos culturais visuais a partir de temticas contemporneas
(tais como a metalinguagem, o meio ambiente, o preconceito racial,
o preconceito religioso, as diferenas de gnero, a violncia social, a
identidade fragmentada ou a preocupao com o outro).
A13 Recriar (representar a seu modo) os objetos culturais apreciados.
A14 Produzir objetos culturais visuais, individualmente e em grupo,
utilizando suportes, materiais e tcnicas artsticas variadas.
A15 Planejar, executar e finalizar objetos culturais, cuidando dos
materiais e da limpeza do ambiente de trabalho.
A16 Organizar um portflio de suas pesquisas e trabalhos pessoais e
coletivos, com a ajuda do professor, e recorrer a ele para sua autoavaliao.
A17 Reconhecer, em si mesmo e em outros seres, objetos e paisagens
naturais e artificiais, elementos da linguagem musical (silncio, rudo e som).
Linguagem musical
Expectativas
A18 Explorar espaos a fim de perceber os sons dos ambientes (vozes,
corpos e materiais sonoros), associando-os fonte sonora, registrandoos em anotaes grfico-plsticas.
A19 Perceber as variaes de durao dos sons, tais como os que se
prolongam por mais tempo e os que duram menos tempo.
A20 Perceber as variaes de altura dos sons, como os graves e os agudos.
A21 Perceber as variaes de intensidade dos sons, como os mais
intensos (volume alto) e os menos intensos (volume baixo).
A22 Reconhecer diferentes tipos de ritmo musical (rock, hip-hop, funk,
rap, forr, samba, ax, religiosa, gospel, MPB, clssica).
A23 Apreciar msicas e canes pertencentes ao contexto jovem, da
comunidade e de outros meios culturais.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A24 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das msicas e canes


apreciadas, conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A25 Descrever aquilo que ouve e sente (sentimentos e sensaes) em
relao s msicas e canes apreciadas.
A26 Construir instrumentos musicais com sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A27 Interpretar composies utilizando a voz, materiais sonoros e/ou
instrumentos musicais construdos com sucata.
A28 Improvisar e criar efeitos, sonoplastias e sequncias sonoras simples,
dialogando com outras linguagens (poesia, artes visuais, teatro, dana).
Linguagem teatral
Expectativas gerais
A29 Perceber a possibilidade de criar diversos gestos a partir de
diferentes sons produzidos pelo prprio corpo, pelo corpo de outros
seres e por objetos e paisagens naturais e artificiais.
A30 Perceber a possibilidade de criar expresses faciais, gestos e sons,
para expressar sentimentos, sensaes e ideias.
A31 Perceber a possibilidade de imitar expresses faciais, gestos e sons
produzidos por diferentes pessoas e animais.
A32 Decodificar as imitaes e criaes realizadas por seus colegas,
respondendo a contento.
A33 Reconhecer a importncia de participar com todo o grupo dos jogos
teatrais e das dramatizaes, favorecendo o processo intergrupal, sem
distines de sexo, etnia, ritmos e temperamentos.
A34 Apreciar peas teatrais pertencentes ao contexto jovem, da
comunidade e de outros meios culturais.
A35 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das peas teatrais apreciadas,
conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A36 Reconhecer e estabelecer relaes entre os diversos elementos
que envolvem a produo de uma cena (a atuao, a coordenao
da cena, o cenrio, a iluminao, a sonorizao, o figurino e a relao
palco/plateia).
A37 Improvisar cenas teatrais com os colegas a partir de estmulos
variados (como temas, sons, gestos, objetos), integrando-se com eles,
sabendo ouvir e esperar a hora de falar.
A38 Ler cenas de radionovelas e/ou telenovelas, identificando e
relacionando os personagens, o espao cnico e o conflito.

1. semestre 2. semestre

101

102

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A39 Criar cenas teatrais a partir de narrativas populares, lendas,


textos literrios (contos, captulos de romances) ou textos
jornalsticos (notas, reportagens).
Todas as linguagens
Expectativas gerais
A40 Envolver-se prazerosamente com o trabalho artstico.
A41 Entender-se na condio de apreciador e produtor de objetos
culturais, valorizando a importncia de sua participao.
A42 Refletir, discutir e comunicar aos colegas sua apreciao dos
objetos culturais, explicando o sentido que lhes atribuiu.
A43 Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de
expresso dos colegas, compreendendo a importncia da expresso
pessoal para a construo coletiva.
A44 Comparar os objetos culturais investigados com os do seu prprio
patrimnio de conhecimento.
A45 Reconhecer semelhanas entre os objetos culturais apreciados.
A46 Reconhecer e valorizar as diferenas entre os objetos culturais
apreciados, vinculando-as aos grupos de prtica (tnicos, crianas,
mulheres, homens, profissionais, amadores).
A47 Reconhecer, nos objetos culturais apreciados, temticas
contemporneas (a metalinguagem, o meio ambiente, o preconceito
racial e o religioso, as diferenas de gnero, a violncia social, a
identidade fragmentada ou a preocupao com o outro).
A48 Compreender os aspectos histrico-sociais referentes aos objetos
culturais apreciados.
A49 Compreender os valores estticos do grupo de artistas, movimento
artstico e perodo da histria da arte de que fazem parte os autores e
intrpretes dos objetos culturais apreciados.
A50 Elaborar critrios de classificao para os objetos culturais
vivenciados e apreciados.
A51 Posicionar-se criticamente em relao s formas pelas quais
os objetos culturais so veiculados na sociedade e em relao aos
discursos que atribuem valores aos objetos culturais investigados.
A52 Ler e pesquisar acerca da temtica investigada em textos de
esferas literrias diversas.
A53 Estabelecer conexes entre as modalidades artsticas e entre as
artes e outras reas (Educao Fsica, Matemtica, Cincias, Filosofia),
sabendo utilizar tais conexes nos trabalhos individuais e coletivos.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

A54 Participar ativamente de visitas a espaos de produo e


manifestao cultural (teatros, casas de espetculo, centros culturais,
museus, galerias de arte), e pesquisar em acervos de arte, presenciais
e/ou virtuais.
A55 Elaborar registro sobre a sua participao em espaos de produo
e manifestao cultural (centro comunitrios, teatros, festas, museus,
galerias de arte) na escola e em sua vivncia pessoal, identificando seu
comportamento diante dos objetos culturais nesses espaos.
A56 Compreender que esses objetos fazem parte do patrimnio cultural
das pessoas, logo, da humanidade, conhecendo alguns de seus
aspectos (festejos, rituais) e valorizando a sua preservao.
A57 Valorizar a sua produo, a dos colegas e dos artistas, amadores ou no.
A58 Reconhecer e situar profisses e os profissionais de artes, observando o
momento presente.
A59 Elaborar registro e organizar cronologicamente as etapas e
produes dos processos vivenciados, em forma de relato oral,
ilustrao, escrita, foto.
A60 Descrever o conhecimento construdo a respeito das artes em
diversas culturas, reconhecendo seu prprio desenvolvimento.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

103

104

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: _____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 4. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


Linguagem visual
Expectativas gerais
A1 Reconhecer, em si mesmo e em outros seres, objetos e paisagens
naturais e artificiais, elementos (ponto, linha, forma, cor, textura,
luz, movimento, ritmo, proporo e volume) e recursos (simetria
e assimetria, equilbrio, desequilbrio, proporo, desproporo,
harmonia, desarmonia) da linguagem visual.
A2 Perceber as pequenas variaes dos elementos da linguagem
visual, tais como tons e semitons das cores, as diferenas de textura,
e forma, as intensidades de luz e sombra, as diversas velocidades do
movimento, os diversos pontos de vista.
A3 Apreciar produes e manifestaes das artes visuais pertencentes
ao contexto jovem, da comunidade e de outros meios culturais.
A4 Descrever aquilo que v e sente (sentimentos e sensaes) em
relao aos objetos culturais apreciados.
A5 Valorizar o(s) autor(es) dos objetos culturais apreciados,
conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A6 Reconhecer elementos formais (ponto, linha, forma, cor, textura,
luz, movimento, ritmo, proporo e volume) e recursos da linguagem
visual (simetria e assimetria, equilbrio, desequilbrio, proporo,
desproporo, harmonia, desarmonia) nos objetos culturais apreciados.
A7 Reconhecer suportes (papis, tecidos, madeiras, pedras, barro)
e materiais (lpis, giz, canetas, carvo, tintas, pincis, esptulas)
utilizados nos objetos culturais apreciados.
A8 Reconhecer tcnicas (desenho, pintura, colagem, gravura, relevo,
mbile, escultura, fotografia, videografia) utilizadas nos objetos
culturais apreciados.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A9 Experimentar as caractersticas e os limites dos materiais utilizados


na construo de objetos culturais, como resistncia, elasticidade,
transparncia, opacidade, peso.
A10 Criar objetos culturais visuais a partir de sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A11 Criar objetos culturais visuais a partir de estmulos diversos (como
a ao, a sensao, o sentimento, a observao de modelos naturais e
artificiais e a apreciao de obras de arte).
A12 Criar objetos culturais visuais a partir de temticas contemporneas
(tais como a metalinguagem, o meio ambiente, o preconceito racial,
o preconceito religioso, as diferenas de gnero, a violncia social, a
identidade fragmentada ou a preocupao com o outro).
A13 Recriar (representar a seu modo) os objetos culturais apreciados.
A14 Produzir objetos culturais visuais, individualmente e em grupo,
utilizando suportes, materiais e tcnicas artsticas variadas.
A15 Planejar, executar e finalizar objetos culturais, cuidando dos
materiais e da limpeza do ambiente de trabalho.
A16 Organizar um portflio de suas pesquisas e trabalhos pessoais e
coletivos e recorrer a ele para sua autoavaliao.
A17 Explorar o espao da escola, a fim de expor trabalhos de arte,
dividindo tarefas e participando
Linguagem musical
Expectativas
A18 Reconhecer, em si mesmo e em outros seres, objetos e
paisagens naturais e artificiais, elementos da linguagem musical
(silncio, rudo e som).
A19 Explorar o espao, a fim de perceber os sons ambientes (vozes,
corpos e materiais sonoros), associando-os fonte sonora, registrandoos em anotaes grfico-plsticas.
A20 Ler as notaes que criou, avaliando a sua eficincia como
representao dos sons.
A21 Perceber as variaes de durao dos sons, tais como os
longos e os curtos.
A22 Perceber as variaes de altura dos sons, tais como os graves
e os agudos.
A23 Perceber as variaes de intensidade dos sons, tais como os mais
intensos (volume alto) e os menos intensos (volume baixo).

1. semestre 2. semestre

105

106

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A24 Perceber as variaes do timbre dos sons, como os sons de


diferentes vozes e de diferentes materiais sonoros e/ou instrumentos
musicais construdos com sucata.
A25 Reconhecer diferentes tipos de ritmo musical (rock, hip-hop, funk,
rap, forr, samba, ax, religiosa, gospel, MPB, clssica).
A26 Apreciar msicas e canes pertencentes ao contexto jovem, da
comunidade e de outros meios culturais.
A27 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das msicas e canes
apreciadas, conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A28 Descrever aquilo que ouve e sente (sentimentos e sensaes) em
relao s msicas e canes apreciadas.
A29 Construir instrumentos musicais com sucatas e outros materiais
reutilizveis, criando a conscincia de reciclar.
A30 Interpretar composies utilizando a voz, materiais sonoros e/ou
instrumentos musicais construdos com sucata.
A31 Improvisar e criar efeitos, sonoplastias e sequncias sonoras
simples, dialogando com outras linguagens artsticas (poesia, artes
visuais, teatro, dana). Organizar apresentaes de msica com a ajuda
dos colegas, dividindo tarefas e participando ativamente da organizao.
Linguagem teatral
Expectativas gerais
A32 Perceber a possibilidade de criar diversos gestos a partir de
diferentes sons produzidos pelo prprio corpo, pelo corpo de outros
seres e por objetos e paisagens naturais e artificiais.
A33 Perceber a possibilidade de criar expresses faciais, gestos e sons
para expressar sentimentos, sensaes e ideias.
A34 Perceber a possibilidade de imitar expresses faciais, gestos e
sons produzidos por diferentes pessoas e animais.
A35 Decodificar as imitaes e criaes realizadas por seus colegas,
respondendo a contento.
A36 Reconhecer a importncia de participar com todo o grupo dos
jogos teatrais e das dramatizaes, favorecendo o processo intergrupal,
sem distines de sexo, etnia, ritmos e temperamentos.
A37 Apreciar peas teatrais pertencentes ao contexto jovem, da
comunidade e de outros meios culturais.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A38 Valorizar o(s) autor(es) e intrpretes das peas teatrais apreciadas,


conhecendo aspectos de sua biografia e suas principais obras.
A39 Reconhecer e estabelecer relaes entre os diversos elementos que
envolvem a produo de uma cena (a atuao, a coordenao da cena, o
cenrio, a iluminao, a sonorizao, o figurino e a relao palco/plateia).
A40 Improvisar cenas teatrais com os colegas a partir de estmulos
variados (temas, sons, gestos, objetos), integrando-se com eles,
sabendo ouvir e esperar a hora de falar.
A41 Ler textos dramticos, identificando e relacionando os
personagens, o conflito e o tipo de narrativa.
A42 Criar e construir cenas que contenham enredo/histria/conflito
dramtico, personagens/dilogo, local e ao dramtica definidos.
Organizar apresentaes de teatro com a ajuda dos colegas, dividindo
tarefas e participando ativamente da organizao.
Todas as linguagens
Expectativas
A43 Envolver-se prazerosamente com o trabalho artstico.
A44 Entender-se na condio de apreciador e produtor de objetos
culturais, valorizando a importncia de sua participao.
A45 Refletir, discutir e comunicar aos colegas sua apreciao dos
objetos culturais, explicando o sentido que lhes atribuiu.
A46 Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de
expresso dos colegas, compreendendo a importncia da expresso
pessoal para a construo coletiva.
A47 Comparar os objetos culturais investigados com os do seu prprio
patrimnio de conhecimento.
A48 Reconhecer semelhanas entre os objetos culturais apreciados.
A49 Reconhecer e valorizar as diferenas existentes entre os objetos
culturais apreciados, vinculando-as aos grupos de prtica (tnicos,
crianas, mulheres, homens, profissionais, amadores).
A50 Reconhecer, nos objetos culturais apreciados, temticas
contemporneas (tais como a metalinguagem, o meio ambiente, o
preconceito racial, o preconceito religioso, as diferenas de gnero, a
violncia social, a identidade fragmentada ou a preocupao com o outro).

1. semestre 2. semestre

107

108

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A51 Compreender os aspectos scio-histricos dos objetos


culturais apreciados.
A52 Compreender os valores estticos do grupo de artistas, movimento
artstico e perodo da histria da arte de que fazem parte os autores e
intrpretes dos objetos culturais apreciados.
A53 Elaborar critrios de classificao para os objetos culturais
vivenciados e apreciados.
A54 Posicionar-se criticamente em relao s formas pelas quais
os objetos culturais so veiculados na sociedade e em relao aos
discursos que atribuem valores aos objetos culturais investigados.
A55 Ler e pesquisar acerca da temtica investigada em textos de
esferas literrias diversas.
A56 Estabelecer conexes entre as modalidades artsticas e entre
as artes e outras reas de conhecimento humano (Educao Fsica,
Matemtica, Cincias, Filosofia), sabendo utilizar tais conexes nos
trabalhos individuais e coletivos.
A57 Participar ativamente de visitas a espaos de produo e
manifestao cultural (teatros, casas de espetculo, centros
culturais, museus, galerias de arte), e pesquisar em acervos de arte,
presenciais e/ou virtuais.
A58 Elaborar registro sobre a sua participao em espaos de
produo e manifestao cultural (centro comunitrios, teatros, casas
de espetculos, festas, museus, galerias de arte, centros culturais)
promovidos pela escola e em sua vivncia pessoal, identificando sua
ao e modos de comportamento diante dos objetos culturais presentes
nesses espaos.
A59 Compreender que os objetos culturais fazem parte do patrimnio
cultural das pessoas, logo, da humanidade, conhecendo, observando
alguns de seus aspectos (festejos, rituais) e valorizando a sua preservao.
A60 Valorizar a sua produo, a dos colegas e a dos artistas,
amadores ou no.
A61 Compreender os aspectos culturais que influenciam as
significaes dadas aos objetos culturais.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

A62 Reconhecer e situar profisses e os profissionais de artes,


observando o momento presente, as transformaes histricas
ocorridas, e pensando sobre o cenrio profissional do futuro.
A63 Elaborar registro e organizar cronologicamente as etapas e
produes dos processos vivenciados, em forma de relato oral ou outra
(desenho, ilustrao, escrita, fotografia).
A64 Descrever o conhecimento construdo a respeito das artes em
diversas culturas, reconhecendo seu prprio desenvolvimento.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

109

110

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

II EDUCAO FSICA
Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: _____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 1. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


BRINCADEIRAS
Expectativas gerais
EF1* Demonstrar, corporalmente, as brincadeiras pertencentes a outros
grupos culturais s quais teve acesso por meio de contatos familiares,
meios de comunicao, viagens, local de moradia etc.
EF2* Perceber suas dificuldades e facilidades pessoais na execuo
das brincadeiras propostas.
EF3* Colaborar na adaptao das brincadeiras em grupo.
EF4* Elaborar formas de registro acerca das vivncias (desenho,
fotografia, relato oral), aps as atividades propostas.
EF6* Perceber diferenas sobre as brincadeiras socializadas (por
materiais, diviso de equipes, esforo fsico etc.), justificando suas
opes.
EF7* Mencionar as brincadeiras que considera mais vantajosas.
EF8* Experimentar inovaes propostas em grupo.
EF9* Participar de discusses crticas e analticas sobre as brincadeiras.
EF10* Valorizar as diversas brincadeiras experimentadas.
EF11 Respeitar nas vivncias e demais aes didticas o direito de
expresso dos colegas.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF13* Encaminhar os conflitos de forma no violenta, pelo dilogo, e


utilizando a mediao do adulto, colocando as resolues em ao.
EF14* Pesquisar novos jeitos de brincar e compartilhar com o grupo.
EF15* Vivenciar as transformaes histricas das brincadeiras.
EF16* Perceber as caractersticas das brincadeiras investigadas com as
brincadeiras do prprio patrimnio de cultura corporal (contedo, formas
de organizao, uso de materiais, regras).
EF17* Vivenciar formas de brincar que visem ao envolvimento coletivo.
DANAS
Expectativas gerais
EF18 Explorar as diferentes modalidades de dana, compreendendo-as
como forma sistematizada de expresso da linguagem corporal.
EF19* Perceber, com a ajuda do grupo, por meio das vivncias e
demais aes didticas, as principais caractersticas das danas
presentes no universo cultural prximo, bem como aquelas
pertencentes aos demais grupos sociais.
EF20* Vivenciar a pluralidade musical e a diversidade de manifestaes
da dana presentes em sua comunidade.
EF21 Diferenciar por meio das vivncias, as mltiplas possibilidades do
corpo: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar e relaxar, dentre
outras.
EF22* Relacionar figuras, fotos ou textos com as manifestaes corporais.
EF23* Perceber a dana como manifestao cultural, mesmo que em
seu ambiente imediato.
EF24* Perceber a gestualidade como expresso da dana em seu
ambiente imediato.
EF25 Participar de danas presentes na cultura local, experimentando
a variabilidade dos seus elementos constituintes: passo, movimento
ritmado e construo coreogrfica.
EF26 Vivenciar processos de criao e improvisao de danas.
EF27* Registrar, atravs de fotos, desenhos ou figuras, as diferentes
manifestaes da dana.

1. semestre 2. semestre

111

112

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF28* Elaborar formas de registro acerca das vivncias corporais das


danas locais (desenho, fotografia, relato oral).
EF29* Elaborar em grupo pequenas coreografias de danas de seu
grupo cultural imediato.
EF30* Manifestar respeito pelas danas de seu grupo cultural imediato
e reconhecer suas formas (vesturio, ritmos, gestos etc.).
EF31* Demonstrar nas diferentes situaes didticas atitudes de lealdade,
dignidade, solidariedade, cooperao e respeito diversidade do grupo.
EF32* Ampliar e demonstrar seu conhecimento, atravs de fotos,
figuras e desenhos, reconhecendo danas pertencentes cultura
popular.
EF33* Perceber a diversidade cultural como forma de expresso de um povo.
EF34* Perceber os diferentes contextos da expresso cultural das
diferentes danas.
EF35* Participar respeitosamente de eventos que tematizem as danas
pertencentes aos grupos que compem a comunidade escolar.
EF36 Por meio de relatos e vivncias respeitosas, demonstrar apreo
pelas danas vivenciadas no decorrer do perodo letivo.
LUTAS
Expectativas gerais
EF37 Conhecer e vivenciar diversas formas de luta e artes marciais
construdas scio-historicamente.
EF38* Participar coletivamente de luta tematizada.
EF39* Reconhecer suas emoes e sentimentos nas situaes de
interao e desafio vivenciadas nas atividades de luta e encontrar, com
o apoio do professor, seu equilbrio.
EF40* Reconhecer a diferena entre briga, arte marcial e luta, mesmo
que atravs de fotos, figuras ou desenhos.
EF41* Perceber seus limites pessoais em situaes prticas.
EF42* Adotar atitude solidria na vivncia das lutas.
EF43* Localizar em figuras, fotos ou desenhos as diferentes
manifestaes da luta.
EF44* Perceber, nas vivncias das lutas, elementos de resistncia
promovidos pelos diversos grupos culturais.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

GINSTICA
Expectativas gerais
EF45* Reconhecer as prticas de ginstica existentes em seu cotidiano
prximo.
EF46 Diferenciar, por meio das vivncias, os tipos e caractersticas das
diferentes modalidades ginsticas.
EF47 Perceber e valorizar, por meio das vivncias, a diversidade
existente com referncia s prticas de exerccios fsicos.
EF48* Relacionar figuras, fotos ou textos com as diferentes
manifestaes corporais de ginstica.
EF49* Reconhecer os diferentes hbitos posturais empregados nas
atividades cotidianas.
EF50* Compreender a importncia da ginstica na melhoria de suas
capacidades fsicas.
EF51* Compreender os cuidados necessrios para a prtica de
diferentes modalidades de ginsticas.
EF52* Sentir os efeitos do aquecimento, alongamento, exerccios de
fora e resistncia, mediante as vivncias e outras aes didticas.
EF53* Vivenciar as mltiplas possibilidades do corpo na ginstica:
flexionar, contrair, estender, aduzir, abduzir, alongar e relaxar, dentre
outras.
EF54 Participar de breves sesses prticas das diversas
modalidades ginsticas.
EF55 Elaborar formas de registro voltadas a vivncias ginsticas
(desenho, escrita, fotografia, relato oral).
EF56* Experimentar formas ginsticas alternativas.
EF57* Perceber modificaes da coreografia ginstica de acordo com
necessidade do prprio grupo.
EF58* Demonstrar atitudes de lealdade, dignidade, solidariedade,
cooperao e respeito ao outro, valorizando a diversidade do grupo.

1. semestre 2. semestre

113

114

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF59* Compreender a importncia das atividades ginsticas mediante


as vivncias e demais atividades relacionadas.
EF61* Perceber, com ajuda do grupo, aspectos scio-histricos
referentes s ginsticas abordadas, identificando suas influncias nas
atividades vivenciadas.
EF62* Observar e contribuir para modificar as atividades corporais que
envolvam riscos no interior da unidade escolar.
EF63 Respeitar o limite pessoal e o limite do outro nas vivncias.
ESPORTES
Expectativas gerais
EF64* Perceber diferenas entre as variadas modalidades esportivas.
EF65* Perceber que h histria especfica de cada modalidade
investigada, relacionando com seu contexto histrico e possveis
influncias nas atividades de aula.
EF67 Construir, coletivamente, formas de adaptar a modalidade
tematizada s demandas da classe.
EF68* Observar e relatar as relaes de poder percebidas nas prticas
(local e global), sugerindo propostas para democratizar essas relaes.
EF69* Mediante as vivncias e questionamentos, perceber a
necessidade de participao pessoal e coletiva no processo de
construo/ressignificao das regras oficiais para atender as
demandas especficas do grupo.
EF70* Participar do processo de seleo das equipes ou grupos de
trabalho, visando equidade da prtica.
EF72* Compreender e valorizar as diferenas individuais no seu
grupo imediato.
EF73* Compreender as regras e tticas do jogo.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF74* Colaborar com a anlise da organizao ttica do jogo e


compreender a necessidade de modificaes.
EF75* Aplicar em situao real as modificaes do jogo.
EF76* Perceber e aplicar melhor maneira de jogar para demanda da
equipe.
EF79* Reconhecer as dificuldades pessoais.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

Observaes complementares inerentes percepo, experimentao, criao, produo,


comunicao, representao, crtica, autocrtica

115

116

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: _____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 2. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


BRINCADEIRAS
Expectativas gerais
EF1* Experimentar as formas de brincar pertencentes a outros grupos
socioculturais, bem como seus possveis artefatos.
EF2* Perceber as dificuldades e facilidades de execuo e organizao
coletiva encontradas nas atividades propostas.
EF3* Adaptar as brincadeiras conforme demanda do grupo.
EF4* Realizar registros das brincadeiras, atravs de desenho, escrita,
fotografia, figuras, relato oral).
EF5* Falar sobre textos em diversas esferas literrias sobre a temtica
investigada, de acordo com as situaes vivenciadas.
EF6* Perceber, com a ajuda do grupo, os aspectos scio-histricos
referentes s brincadeiras e artefatos abordados, mediante as vivncias
e outras aes didticas.
EF7* Explorar novas regras nas brincadeiras vivenciadas, de acordo
com as questes problematizadas pela classe, colocando-as em ao.
EF8* Perceber as formas de organizao das brincadeiras com outras
esferas sociais, aps as vivncias e outras aes didticas.
EF9* Observar e perceber que h vantagens e desvantagens entre as
brincadeiras investigadas, mediante as vivncias.
EF10* Vivenciar as situaes-problema decorrentes das vivncias
das brincadeiras no contexto das aulas, identificando suas diferenas,
experimentando as inovaes.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF11* Falar sobre as caractersticas das brincadeiras vivenciadas


(regras, estratgias, contedo e forma), ainda que com a ajuda do
grupo.
EF12* Demonstrar apreo pelas brincadeiras investigadas por meio da
participao respeitosa, de relato oral e/ou escrito (feito em colaborao
de um ou mais colegas), reconhecendo seu contexto de origem.
EF13* Vivenciar de dilogos e debates, e neles manifestar respeito
ao direito de expresso dos colegas nas diversas situaes didticas
apresentadas.
EF14* Falar sobre o brincar em outras culturas e perceber relao
de tempo e espao (significados, formas de produo, faixas etrias,
contexto social, processo de urbanizao, crescimento demogrfico etc.).
EF15* Encaminhar os conflitos de forma no violenta.
EF16* Construir, coletivamente e com a ajuda do grupo, artefatos para a
vivncia prtica coletiva.
EF19* Participar de formas de brincar que visem ao envolvimento coletivo.
DANAS
Expectativas gerais
EF20* Vivenciar os padres rtmicos e meldicos nos diferentes estilos
musicais, compreendendo-os como expresso do pensamento e
sentimento de um grupo cultural.
EF21* Perceber e acompanhar diferentes ritmos e melodias.
EF22* Reconhecer e vivenciar a pluralidade musical e manifestaes de
dana de sua regio.
EF23* Perceber os elementos constitutivos da dana: passo, ritmo coreografia.
EF24* Perceber a dana como manifestao corporal.
EF25* Perceber a dana como opo de lazer.
EF26* Perceber a gestualidade e expresso das danas pertencentes
regio geogrfica, e observar os diferentes significados.
EF27* Participar das danas regionais promovidas pela escola.

1. semestre 2. semestre

117

118

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF28 Ampliar seus conhecimentos sobre as diferentes modalidades de


dana, compreendendo-as e utilizando-as como forma de expresso.
EF29 Utilizar as mltiplas linguagens do corpo para expressar
sentimentos e ideias.
EF32* Fazer registros a respeito das vivncias corporais das danas
regionais (desenho, fotografia, relato oral).
EF33* Compreender a dana como opo de lazer.
EF34* Relacionar as manifestaes das danas aos diferentes ritmos
musicais.
EF35 Demonstrar respeito em relao s caractersticas das danas
regionais, bem como seus participantes, identificando suas formas e
origens, por meio das vivncias e outras formas de expresso.
EF 36* Perceber a dana como possibilidade para desenvolver
identidades expressivas individuais e coletivas, mediante as vivncias e
outras aes didticas.
EF37* Cultivar e demonstrar valor a cultura rtmica regional.
EF38* Perceber as diferentes manifestaes da dana na regio, a partir
das experincias promovidas pela escola ou meios de comunicao,
compreendendo a diversidade cultural como forma de expresso de um
povo, buscando compreender as diversas identidades sociais.
EF39 Elaborar de forma coletiva e participar respeitosamente de
eventos que tematizem as danas pertencentes aos grupos que
compem a regio geogrfica.
LUTAS
Expectativas gerais
EF40 Conhecer e vivenciar diversas formas de luta construdas sciohistoricamente.
EF41* Participar com seu grupo de lutas tematizadas.
EF42* Compreender os movimentos que envolvem as lutas.
EF43* Observar e perceber os diversos modos de finalizao das lutas,
relacionando-os com as suas caractersticas culturais, mediante as
vivncias e outras aes didticas.
EF44* Perceber a utilizao das tticas pessoais nas lutas.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF45* Perceber a existncia das diferenas tcnicas entre as lutas


vivenciadas, relacionando-as com o desempenho.
EF46* Utilizar o controle psquico e biolgico (flexibilidade, fora,
agilidade etc.) nas diversas lutas tematizadas.
EF47* Buscar participar, com ajuda, das atividades propostas com todos
os colegas independentemente das questes de gnero, bitipo ou
rendimento, adotando atitude solidria durante as vivncias das lutas.
GINSTICA
Expectativas gerais
EF49* Vivenciar e perceber as prticas de ginstica existentes na
sociedade mais ampla, identificando nas vivncias suas caractersticas
principais.
EF50* Perceber, com ajuda, as diferenas entre atividade fsica e
exerccio fsico, aps as vivncias ou outras atividades didticas.
EF51* Perceber e discutir, com ajuda, textos e suportes de texto
(quadrinhos, jornais, udios e vdeos em geral) sobre a manifestao
corporal de ginstica.
EF52* Reconhecer as alteraes orgnicas que ocorrem durante e aps
a prtica da modalidade ginstica.
EF53* Reconhecer os hbitos posturais cotidianos.
EF54* Perceber a sistematizao exigida para o exerccio da ginstica.
EF55* Reconhecer o movimento corporal ocorrido na ginstica mediante
atividades prticas.
EF56* Observar e relatar, nas diversas situaes vivenciadas, as
tcnicas das diferentes modalidades ginsticas e exerccios fsicos,
identificando suas funes e objetivos.
EF57* Perceber, nas diferentes prticas ginsticas, os meios e
recursos empregados.
EF58 Participar de breves sesses prticas das modalidades ginsticas,
adaptando suas caractersticas ao grupo com apoio do professor.

1. semestre 2. semestre

119

120

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF60 Compor apresentaes ginsticas coletivamente, participando do


processo de atribuio dos diferentes papis e funes.
EF61* Executar experincias ginsticas de modo responsvel.
EF62* Apresentar, atravs de desenhos, fotos, figuras ou texto, aluses
ginstica.
EF63* Aplicar de forma prtica, nas experincias pessoais, os conceitos
da ginstica.
EF64* Executar com o grupo as manifestaes de ginsticas j conhecidas.
EF65 Demonstrar nas situaes de prtica atitudes de lealdade, dignidade,
solidariedade, cooperao e respeito diversidade do grupo, visando
solucionar conflitos por meio do dilogo nas manifestaes de ginsticas.
EF66* Perceber e posicionar-se com relao aos padres corporais e
gestuais abordados pela mdia ou por outros meios.
EF67 Respeitar, nas atividades propostas, a integridade fsica e moral
do outro.
EF68* Contribuir para modificar as atividades corporais de ginstica no
interior da escola e no entorno da comunidade escolar, cujas prticas
envolvam riscos e sejam prejudiciais a qualidade de vida.
ESPORTES
Expectativas gerais
EF69* Perceber as vrias formas de jogar por parte dos diversos
grupos culturais como forma de expresso da identidade cultural dos
praticantes, reconhecendo-as no mbito das aulas.
EF70* Relatar a histria especfica de cada modalidade investigada,
relacionando-a com seu contexto.
EF71* Perceber as caractersticas das modalidades com aspectos
culturais do grupo provedor, articulando com as vivncias das aulas.
EF72* Perceber a si prprio e aos colegas como produtores culturais, a
partir das construes coletivas de novas formas de jogar a modalidade
investigada.
EF73* Reconhecer as diversas formas de prtica esportiva de sua
comunidade.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF74* Perceber os aspectos sociais que interferem na prtica esportiva,


mediante a valorizao do desempenho e da cobrana pessoal nas
situaes vivenciais ou em outras situaes didticas.
EF77* Relatar aspectos socioculturais presentes no esporte com a sua
participao/postura pessoal nas atividades escolares e extraescolar.
EF79* Valorizar e apreciar o esporte nas vivncias escolares.
EF81* Perceber a organizao do sistema de pontuao esportiva.
EF82* Colaborar na construo de tabelas de jogo.
EF83* Participar da organizao de campeonatos esportivos de modo
a atender as necessidades da comunidade-alvo (classe, interclasse,
interanos, intercolegas comunidade educativa).

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

Observaes complementares inerentes percepo, experimentao, criao, produo,


comunicao, representao, crtica, autocrtica.

121

122

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: _____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 3. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


BRINCADEIRAS
Expectativas gerais
EF1* Experimentar as formas de brincar pertencentes a outros grupos
socioculturais, bem como seus possveis artefatos.
EF3* Adaptar, com ajuda do grupo, as brincadeiras e os artefatos investigados
s condies do grupo, espao e materiais, colocando-os em ao.

EF4* Fazer registro (oral, desenhos, fotografia) a partir das vivncias,


enfatizando aspectos relativos forma da brincadeira e sua cultura originria.
EF5* Falar sobre textos em diversas esferas literrias acerca da
temtica investigada, relacionando-os as situaes vivenciadas.
EF6* A partir da prtica, perceber as diferenas histricas das
brincadeiras artefatos.
EF7* Utilizar novas regras do jogo definidas pelo grupo.
EF9* Relatar as vantagens e desvantagens das brincadeiras vivenciadas.
EF10* Resolver as situaes-problema decorrentes das vivncias
das brincadeiras no contexto das aulas, com o apoio do professor,
identificando suas diferenas, experimentando as inovaes.
EF11* Perceber as caractersticas das brincadeiras vivenciadas (regras,
estratgias, contedo e forma) aps as vivncias.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF12* Demonstrar apreo pelas brincadeiras por meio da participao


respeitosa, atravs do relato oral ou desenhos, figuras, fotos.
EF13 Manifestar respeito ao direito de expresso dos colegas nas
diversas situaes didticas.
EF14* Apresentar fotos, figuras ou desenho que expressem as
diferenas do brincar das diversas culturas.
EF15* Resolver os conflitos pelo dilogo.
EF16* Construir artefatos em grupo para a vivncia da prtica coletiva.

EF18* Compreender as formas de brincar de sua cultura imediata.


EF19* Executar, com ajuda do grupo, formas de brincar que visem ao
envolvimento coletivo.
DANAS
Expectativas gerais
EF20* Perceber a diversidade cultural presente nas manifestaes de
danas no Brasil, por meio de mltiplas vivncias, compreendendo-as
como fruto das diferenas culturais.
EF22 Reconhecer a diversidade de manifestaes da dana presentes
no Brasil, por meio de mltiplas vivncias.
EF23* Vivenciar diferentes tcnicas de dana.
EF24* Perceber a dana com opo de lazer.
EF25* Perceber a gestualidade como expresso da dana.
EF26* Experimentar a variabilidade dos elementos constituintes
das danas brasileiras: passo, movimento ritmado e construo
coreogrfica.
EF27* Experimentar danas alternativas.
EF28* Participar colaborativamente na construo e execuo de
coreografias.

1. semestre

2. semestre

123

124

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF29 Relatar o conhecimento construdo a respeito das danas.


EF30 Participar de coreografias compostas coletivamente,
participando democraticamente do processo de eleio dos
diferentes papis e funes.
EF31 Elaborar formas de registro conforme vivncias corporais das
danas brasileiras (desenho, escrita, fotografia, relato oral).
EF32* Reconhecer os padres rtmicos e meldicos nos diferentes
estilos musicais.
EF33* Reconhecer as diferentes formas (vesturio, ritmo, instrumentos,
passos) das danas brasileiras.
EF35* Perceber e valorizar as diferentes identidades sociais, cultivando
as manifestaes da cultura rtmica brasileira e ampliando seu
conhecimento a respeito das danas.
EF36 Comparar as diferentes manifestaes da dana no Brasil, a partir
das experincias promovidas pela escola ou meios de comunicao,
compreendendo a diversidade cultural como forma de expresso de um
povo, buscando compreender as diversas identidades sociais.
EF37* Elaborar, com ajuda e de forma coletiva, e participar
respeitosamente de eventos que tematizam as danas pertencentes
aos grupos que compem a sociedade brasileira.
LUTAS
Expectativas gerais
EF38* Conhecer, por meio das vivncias e diversas situaes didticas,
diversas formas de luta.
EF39* Elaborar, com ajuda do grupo, formas de participao adaptadas
a partir da luta tematizada, facilitando a atuao dos colegas.
EF40 Perceber a luta como forma de expresso de significados culturais,
repudiando qualquer ato de violncia, nas diversas atividades propostas.
EF41* Reconhecer o valor das prticas de lutas.
EF42* Atribuir significado pessoal prtica de lutas.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF44* Perceber a existncia dos diversos rituais (saudaes,


inicializao, movimentos, adereos, instrumentos etc.) que compem
as lutas tematizadas, articulando com valores sociais do grupo
provedor, nas diversas vivncias.
EF46 Buscar participar das atividades com todos os colegas
independentemente de questes de gnero, bitipo ou rendimento,
adotando atitude solidria durante as vivncias das lutas.
EF47* Falar sobre o contedo de textos pertencentes s diversas
esferas literrias consoante manifestao corporal de luta, a fim de
aprofundar seu conhecimento, relacionando as informaes com as
situaes reconhecidas nas atividades de aula.
GINSTICA
Expectativas gerais
EF48* Perceber as prticas de ginstica veiculadas pelos meios de
comunicao, identificando e vivenciando suas caractersticas principais.
EF49* Reconhecer a dor e fadiga muscular pessoal no exerccio de luta.
EF50* Conhecer alguns dos diferentes procedimentos tcnicos
empregados durante a prtica de modalidades ginsticas.
EF51* Perceber os elementos fundamentais que caracterizam o exerccio
fsico: inteno e sistematizao, mediante situaes de prtica.
EF52* Perceber hbitos posturais adequados para aprimorar o tnus
muscular e o relaxamento.
EF54 Compreender a importncia do controle corporal na execuo de
movimentos combinados, utilizando-os em situaes de aula.
EF55 Reconhecer a importncia da avaliao fsica e seus principais testes.
EF57* Vivenciar prticas corporais ginsticas para melhoria de sua
aptido fsica.
EF58* Participar de sesses prticas, adaptando-se modalidade de
ginstica de forma coletiva.

1. semestre

2. semestre

125

126

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF59 Manifestar e defender seu ponto de vista em atividades em grupo,


reconhecendo e assumindo seu papel, percebendo a necessidade de
negociar coletivamente a melhor estratgia para a soluo de problemas.
EF62 Relatar o conhecimento construdo a respeito das ginsticas.
EF63* Demonstrar controle corporal na execuo de movimentos combinados.
EF64* Participar de testes de avaliao fsica.
EF65* Aplicar os fundamentos da ginstica de forma prtica.
EF66* Manifestar suas emoes pessoais no decorrer das
experincias ginsticas.
EF69* Observar e perceber que existem fenmenos como bulimia,
anorexia, vigorexia e um discurso estabelecido sobre a corporeidade.
EF70* Participar, na condio de auxiliar, nos eventos ginsticos para a
comunidade escolar.
ESPORTES
Expectativas gerais
EF72* Compreender o conceito de sade aplicado ao esporte.
EF73* Adequar a demanda da atividade s suas capacidades fsicas.
EF74* Perceber as diferenas de esforo e intensidade entre as
manifestaes do esporte, mediante as vivncias.
EF75* Perceber as diferenas de rendimento entre os estudantes da
classe, a partir das situaes prticas.
EF76* Compreender as diferenas fsicas entre os praticantes de
modalidades distintas.
EF77* Entender a necessidade da preparao fsica do atleta.
EF78* Nomear as semelhanas e as diferenas das formas de preparao
fsica de atletas da modalidade tematizada com outras investigadas.
EF79* Compreender as diferenas entre as modalidades esportivas.
EF81* Compreender as diferenas culturais relacionadas ao esporte.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF82* Perceber as formas de organizao das modalidades esportivas


em outras esferas sociais.
EF83 Perceber os modos de produo do imaginrio social esportivo
(mitos, dolos, estilo de vida), bem como as identidades a ele atreladas
(vencedores, populares etc.), identificando, nas situaes de prtica,
esses modos em si mesmos e nos colegas.
EF84* Identificar o estilo de atuar de si prprio, dos colegas e dos
outros, nas prticas esportivas em vrios contextos, entendendo-os
como forma de expresso da identidade cultural.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

Observaes complementares inerentes percepo, experimentao, criao, produo,


comunicao, representao, crtica, autocrtica.

127

128

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 4. ANO DO CICLO II NO ENSINO FUNDAMENTAL


BRINCADEIRAS
Expectativas gerais
EF1* Pesquisar, com colaborao de outrem, explicar e demonstrar as
formas de brincar recorrentes na cultura juvenil.
EF2* Perceber nas vivncias a imposio da indstria cultural sobre os
modos de brincar.
EF3* Adaptar as brincadeiras e os artefatos forma juvenil de brincar.
EF4* Perceber as caractersticas das brincadeiras (regras, estratgias, forma).
EF7* Vivenciar novos jogos a partir das caractersticas do grupo em
consonncia com os investigados.
EF8* Perceber os mecanismos de produo, transmisso e recepo
das mensagens vinculadas nos artefatos e brincadeiras tematizados,
identificando-os nas situaes de prtica.
EF9* Conhecer e registrar (imagem, texto, foto, filmagens, oral) a
respeito do processo de mudanas que as brincadeiras populares vm
sofrendo, reconhecendo-as nas situaes de prtica.
EF10 Participar ativamente da experincia ldica desenvolvida no
ambiente escolar, identificando possveis aspectos que contribuam
para a excluso da prtica e modificando-os.
EF13 Valorizar as diferenas entre as brincadeiras pertencentes a
subgrupos culturais, participando de sua prtica.
EF15* Conhecer e registrar (imagem, texto, foto, filmagens, oral) a
respeito do brincar em diversas culturas, relacionando com a construo
da infncia e da adolescncia, nas diversas situaes prticas.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF17 Compreender os modos de produo miditica que incidem


sobre as brincadeiras da cultura juvenil, promovendo formas de
consumo, perante situaes prticas.
EF18* Participar de eventos em esferas sociais prximas que valorizem
as brincadeiras investigadas.
DANAS
Expectativas gerais
EF19 Analisar, interpretar e vivenciar as mltiplas linguagens do corpo
nas danas e nos movimentos expressivos: gestual, verbal, visual e
emocional, dentre outras.
EF20* Perceber a influncia da mdia nas manifestaes das danas.
EF21* Reconhecer a pluralidade musical e a diversidade das
manifestaes da dana.
EF22* Interpretar as informaes contidas em diversos suportes
textuais alusivos dana (filmes, propagandas, programas de
televiso etc.), relacionando essas informaes com o modo de prtica
(individual e coletivo).
EF23* Perceber e vivenciar a dana como opo de lazer de acordo
com interesses do grupo, mediante as sensaes decorrentes das
prticas.
EF24* Vivenciar a gestualidade e expresso da dana de outros povos.
EF25* Participar de danas pertencentes a outros povos.
EF26* Participar de danas folclricas, urbanas, rurais, autctones etc.
EF27 Elaborar formas de registro alusivas s vivncias corporais das
danas internacionais (desenho, escrita, fotografia, relato oral).
EF29* Reconhecer os padres rtmicos e meldicos nos diferentes
estilos musicais.
EF30 Respeitar as caractersticas das danas de outros povos, bem
como seus participantes, identificando suas formas e origens, nas
diversas vivncias.
EF32 Cultivar e valorizar a cultura rtmica internacional, ampliando seu
conhecimento sobre as danas pertencentes aos diferentes pases.
EF33* Comparar, mesmo que com ajuda, as diferentes manifestaes
da dana no mundo, a partir das experincias promovidas pela escola
(aulas ou eventos) ou meios de comunicao, compreendendo a
diversidade cultural como forma de expresso de um povo, buscando
compreender as diversas identidades sociais.
EF34* Perceber os esteretipos e preconceitos que acompanham as
produes culturais dos grupos minoritrios relativas dana (forr,
ax, black, street etc.).

1. semestre 2. semestre

129

130

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF35 Elaborar de forma coletiva e participar respeitosamente de


eventos que tematizem as danas caractersticas de culturas distantes.
EF36* Perceber o papel das danas nos diversos momentos sciohistricos, compreendendo essa manifestao como fenmeno cultural
em permanente transformao.
LUTAS
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

EF36 Conhecer diversas formas de luta construdas sciohistoricamente, reconhecendo suas diferenas tcnicas por meio de
vivncias e outras situaes didticas.
EF37* Participar de formas adaptadas da luta tematizada, facilitando a
atuao dos colegas nos diversos confrontos.
EF38* Mediante diversas vivncias, perceber os processos de inibio de
algumas manifestaes culturais.
EF39 Elaborar opinies a partir dos conhecimentos socializados a respeito
das lutas como artefato de consumo e suas consequncias socioculturais.
EF42* Participar da construo de hipteses, com ajuda do grupo/
professor, a respeito do processo de aculturao das diversas
modalidades de luta.
EF43 Buscar defrontar-se com todos os colegas, independentemente
de questes de gnero, bitipo ou rendimento, adotando atitude
solidria durante as vivncias das lutas.
GINSTICA
Expectativas gerais
EF46 Conhecer e relacionar os diferentes tipos de modalidades
ginsticas com os espaos sociais onde ocorrem: academias, praas,
apresentaes, competies, locais de trabalho, televiso, residncias
etc., perante as atividades propostas.
EF48 Interpretar e posicionar-se criticamente com relao s
informaes contidas em diversos suportes textuais alusivos
ginstica (filmes, propagandas, programas de televiso etc.).
EF49 Perceber e valorizar a atividade fsica como importante
instrumento de melhoria da qualidade de vida, mediante o
reconhecimento de suas sensaes.
EF50 Reconhecer o papel das ginsticas como recurso importante para a
tonificao muscular e sade articular, mediante as vivncias e discusses.
EF51* Reconhecer na prtica ginstica uma forma de melhoria de vida.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF52* Reconhecer o papel da ginstica como forma de preparao fsica.


EF53* Compreender de forma prtica os fundamentos dos programas ginsticos.
EF54 Experimentar, pela prtica ginstica, conceitos como, esforo,
intensidade, frequncia e outros como necessrios melhoria da aptido fsica.
EF55 Participar de breves sesses das diversas modalidades ginsticas,
adaptando suas caractersticas ao grupo de forma autnoma.
EF56* Executar atividades ginsticas, em grupo ou individualmente.
EF57* Participar de atividades ginsticas para a melhoria da aptido fsica.
EF58* Aprimorar as posturas e procedimentos durante a prtica de ginstica.
EF59* Participar de atividades que envolvam movimentos combinados
e execut-los corretamente.
EF60 Elaborar e executar pequenos programas de aptido fsica,
considerando os conceitos e princpios aprendidos.
EF63 Atuar de modo a superar os esteretipos e preconceitos que
acompanham os praticantes de determinadas modalidades.
EF64* Participar da elaborao e execuo coletiva de breves
atividades ginsticas envolvendo a comunidade escolar:
matroginstica, ginstica para terceira idade, ginstica laboral.
EF65* Estabelecer relao, com a ajuda do grupo, das atividades
ginsticas, compreendendo essa manifestao como fenmeno
sociocultural em permanente transformao.
ESPORTES
Expectativas gerais
EF66 Descrever/explicar o esporte como fenmeno cultural de massa,
relacionando-o com a indstria cultural, a partir das vivncias das aulas
dos esportes.
EF68* Localizar as partes componentes de um caderno de esportes.
EF69 Construir coletivamente caderno de esportes referentes
temtica investigada e suas situaes de vivncias.
EF70 Analisar as diferenas de narrativa presentes nas mdias televisivas
e radiofnicas, utilizando-as nas atividades vivenciais propostas.
EF71* Trocar impresses sobre a construo e a desconstruo do
mito do atleta, alm das repercusses na vida pessoal dele e dos
apreciadores/consumidores da prtica esportiva.

1. semestre 2. semestre

131

132

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EF75 Identificar as prticas discursivas presentes nos esportes


que reforam pejorativamente a identidade de raa, etnia, gnero,
sexualidade, idade, religio, profisso etc. nas diversas vivncias
promovidas em aula.
EF77* Vivenciar os conhecimentos adquiridos e perceber o uso do
esporte por parte do Estado.
EF78* Atuar na organizao e participao de movimentos sociais de
reivindicao de espaos pblicos adequados prtica esportiva (na
comunidade ou no mbito da prpria aula ou escola).
EF79* Perceber a existncia de polticas esportivas pblicas e do
terceiro setor.
EF80* Produzir, com a ajuda do grupo, registros empregando o conhecimento
assimilado com possibilidades de aplicao social transformadora.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

Observaes complementares inerentes percepo, experimentao, criao, produo,


comunicao, representao, crtica, autocrtica.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

III CINCIAS NATURAIS


Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 1. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


FENMENOS, CONCEITOS E PROCESSOS NATURAIS E
TECNOLGICOS
C1* Registrar, atravs de desenhos, fotos,
figuras, informaes e dados obtidos a partir
de observao de ambientes prximos.

VIDA E AMBIENTE

C2* Elaborar desenho sobre o ciclo da gua.


C3 Reconhecer, em ambientes locais, os
elementos vivos e no vivos presentes em
ambientes nativos.
C4 Relacionar os elementos fsicos dos
ambientes (gua, solo, ar, calor) e suas interaes
manuteno de qualquer forma de vida.
C5* Reconhecer a importncia da gua para a
manuteno da vida no planeta.
C6* Realizar experimentos em parceria para
investigar a relao entre gua, solo e vegetao.
C7* Perceber a diferena de permeabilidade
da gua conforme o tipo de solo.

1. semestre 2. semestre

133

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

C8* Localizar, com ajuda (pesquisa de


campo ou recursos visuais), ETAs e ETEs da
cidade, compreendendo seu funcionamento
e reconhecendo seu papel na sade da
populao e na qualidade ambiental.*

VIDA E AMBIENTE

C9* Identificar a decomposio de materiais


orgnicos como ciclo natural de nutrientes
para o solo.
C10 Identificar diferentes modos de deposio e
tratamento do lixo na cidade para avaliar os seus
impactos sobre o solo e guas subterrneas.
C11* Perceber a diferena da produo de lixo
na atualidade e em outras pocas, atravs de
desenhos, figuras ou fotos.
C12* Localizar os tipos de lixo produzidos em
sua comunidade.
C13* Perceber a importncia da ao humana na
preservao de ambientes terrestres e aquticos.
C14* Valorizar atitudes individuais e coletivas
que contribuem para a preservao do meio
ambiente na sua comunidade.
C15* Compreender a importncia da reduo
da produo do lixo e da reciclagem em seu
ambiente direto.

SER HUMANO E SADE

C16* Perceber a relao entre o ambiente e o


aparecimento de doenas contagiosas.
C17 Reconhecer doenas infecciosas e
contagiosas veiculadas pela gua e pelo
solo na cidade (tifo, disenteria, leptospirose,
verminoses) e propor formas de evit-las.
C18* Identificar, partindo do exemplo do
prprio corpo, as trocas gasosas entre os
organismos vivos e a atmosfera, envolvidas na
respirao.
C19 Comparar, com ajuda, as diferentes
formas de respirao entre animais aquticos,
animais terrestres e as plantas.
C20* Diferenciar as principais doenas
causadas pela poluio e transmitidas pelo ar.

MATRIA E
ENERGIA

134

C21* Perceber a distribuio das guas


naturais no planeta atravs de grficos e
tabelas simples.
C22* Opinar sobre formas adequadas de
coleta e destinao do lixo na cidade.
C23* Comparar e classificar diferentes
materiais presentes em objetos do cotidiano.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

C24 Reconhecer e comparar as distribuies


das guas naturais do planeta, identificando a
parcela disponvel para uso humano.

MATRIA E ENERGIA

C25 Reconhecer a origem, trajetos e


transformaes da gua que consumimos
no dia a dia.
C26* Reconhecer, atravs de recursos visuais,
a presena de gua em seus diferentes
estados fsicos no planeta.
C27* Conhecer as principais etapas de
tratamento de gua, realizando procedimentos
caseiros, como decantao, filtrao, ebulio
e clorao, preferencialmente que seja
realizado experimento na sala de aula.
C28 Identificar diferentes objetos e materiais
comumente descartados como lixo em casa
ou na escola, discriminando orgnicos de no
orgnicos, reciclveis ou no.
C29 Reconhecer a importncia da atmosfera
para a existncia dos seres vivos, conhecendo
sua composio bsica e principais camadas.
C30* Perceber as fontes de poluio do ar,
gua e solo em sua comunidade direta.
C31* Perceber formas de utilizao de
recursos naturais como gua e solo.

TERRA E UNIVERSO

C32* Pesquisar produtos e embalagens


utilizados nos dias atuais, comparando-os com
os utilizados em outras pocas para perceber as
diferentes quantidades e tipos de lixo produzido.
C33* Valorizar o uso criterioso de materiais.
C34* Perceber situaes de desperdcio de
gua no uso domstico ou na escola e formas
de minimiz-las.
C35 Reconhecer e praticar formas adequadas
de descarte de lixo domstico ou escolar.
C36* Registrar atravs de desenhos ou figuras
a durao do dia e da noite nas diferentes
pocas do ano.
C37* Representar em desenhos as diferentes
fases da Lua.
C38* Representar, atravs de maquetes,
esquemas, desenhos, dramatizaes ou outras
formas, as posies dos planetas no sistema
solar.

Deficincia Intelectual

135

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

C39* Reconhecer as principais caractersticas


fsicas e composio da Terra, como dimenses,
formato e camadas.
C40* Observar sombras de objetos como
rvores, postes, pessoas e edifcios e perceber a
influncia do sol.

TERRA E UNIVERSO

136

C41* Relacionar o ciclo dia-noite e posies


observadas do Sol com o movimento de rotao
da Terra, em parceria e apresentando recursos
concretos, como maquetes que representem o
Sol e o planeta Terra em movimento.
C42* Reconhecer caractersticas da Lua.
C43* Observar as diferentes fases da Lua
e identificar horrios em que aparece e
desaparece no cu.
C45* Identificar os planetas do sistema solar,
como dimenses e localizao em relao ao
Sol, atravs da apresentao de maquete do
sistema solar.
C46* Fazer observaes do cu, percebendo
estrelas e a Lua.
C48* Perceber historicamente os diferentes
medidores do tempo, como relgio de sol,
gua, areia e os atuais.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 2. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


FENMENOS, CONCEITOS E PROCESSOS NATURAIS E
TECNOLGICOS
C1* Ter interesse ou fazer perguntas sobre o
ambiente e sua influncia no cotidiano.

VIDA E AMBIENTE

C2* Fazer registro atravs de desenhos, fotos


ou figuras sobre tipos de vegetao.
C3* Perceber diferenas entre os biomas brasileiros.
C4* Identificar nos jornais figuras, fotos,
desenhos sobre preservao ambiental.
C5* Comparar os organismos quanto sua
estrutura, relao com gua e busca de
alimentos, reproduo e crescimento.
C6* Identificar com ajuda, padres de
semelhana e caractersticas comuns entre
variedade de plantas, de animais e de outros
seres vivos.
C7* Perceber diferenas entre os seres vivos.

1. semestre

2. semestre

137

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

C9* Identificar exemplos da adaptao


biolgica em ambientes aquticos e terrestres
e entre ambientes gelados e muito quentes,
reconhecendo a diversidade de vida e sua
abrangncia no planeta Terra.

VIDA E AMBIENTE

C10 Comparar diferentes ecossistemas


paulistas quanto vegetao e fauna, suas
inter-relaes e interaes com o solo, clima,
disponibilidade de luz e de gua.
C11* Investigar, com ajuda, a diversidade dos
seres vivos, compreendendo cadeias alimentares
e outras relaes e identificando desequilbrios
ecolgicos produzidos por interveno humana.
C12* Perceber como os registros humanos
organizam o conhecimento da natureza.
C13* Observar, atravs de fotos, os principais
eventos ambientalistas.
C14 Valorizar e apreciar a vida em sua
diversidade, as inter-relaes entre os seres
vivos e a preservao dos ambientes.
C15* Perceber os efeitos da vida humana na
manuteno dos seres vivos.
C16* Perceber formas de proteo e preservao
do ambiente em que vive.
C17 Valorizar o conhecimento de comunidades
tradicionais, como os indgenas, sobre o ambiente.
C18* Desenhar ciclo de reproduo de
planta ou animal.
SER HUMANO E SADE

138

C19 Comparar o organismo humano aos


de outros animais e plantas quanto sua
organizao por clulas e tecidos e quanto s
suas funes vitais.
C20 Identificar a reproduo como forma de
continuidade da espcie no ambiente.
C21 Comparar com a reproduo do ser
humano os processos reprodutivos das plantas
e de outros animais.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

C22* Ler escala de temperaturas em


termmetros caseiros.

MATRIA E ENERGIA

C23* Perceber os riscos e benefcios da luz


solar para a sade humana.

C24 Conhecer as formas pelas quais os


diferentes organismos obtm matria e
energia para viver.

C26 Identificar a luz branca solar como


composio de raios de luz de diferentes cores.

C28 Relacionar e comparar temperaturas de


diferentes ambientes na Terra e no Universo.

C29* Perceber o sol como fonte de energia.

MATRIA E ENERGIA

C30 Identificar, nos seres vivos e no corpo


humano, processos de trocas de calor com o
ambiente para explicar mecanismos envolvidos
na transpirao, na proteo do frio ou do calor
ou em situaes de febre.
C31* Reconhecer, com ajuda, alguns materiais
condutores e isolantes trmicos, associados
sua utilizao adequada no cotidiano.
C32 Reconhecer que diferentes formas de
energia utilizadas no mundo como a da gua,
dos ventos e dos combustveis tm origem
na energia solar.
C33* Pesquisar fontes de calor natural e
tecnolgico usadas em casa, como lenha,
carvo, gs.
C34* Reconhecer procedimentos adequados
para proteo dos raios solares e preveno de
acidentes no uso de materiais a altas temperaturas.

Deficincia Intelectual

139

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

TERRA E UNIVERSO

140

Deficincia Intelectual

C35 Identificar algumas caractersticas dos


planetas do sistema solar, como a atmosfera,
temperatura e presena de gua para
reconhecer aquelas favorveis vida na Terra.

C36 Reconhecer o Sol como uma estrela, localizada


na periferia de nossa galxia Via Lctea.
C37 Formular e debater hipteses e
explicaes acerca da formao da Terra e do
sistema solar.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 3. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


FENMENOS, CONCEITOS E PROCESSOS NATURAIS E
TECNOLGICOS

VIDA E AMBIENTE

C1* Participar de debates coletivos sobre a


evoluo da vida, registrando suas ideias atravs
de desenhos, figuras, fotos ou oralmente.
C3* Apresentar uma explicao sobre a
origem da vida.
C4 Identificar fsseis como evidncias de
evoluo ao compar-los aos seres vivos atuais.
C5* Reconhecer formas de reproduo sexual
e assexual, apresentando a diferena da
reproduo dos animais e das plantas para a
sobrevivncia da espcie.

VIDA E AMBIENTE

C6* Perceber as mudanas dos seres vivos


relacionadas s mudanas no meio ambiente.
C7* Perceber casos concretos de seleo
natural e artificial.
C8* Reconhecer a organizao por clulas,
tecidos, rgos e sistemas do organismo
humano e seus processos vitais comuns.

1. semestre

2. semestre

141

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

C11* Elaborar, em grupo, registros atravs


de desenhos, figuras ou fotos acerca do
organismo humano.

SER HUMANO E SADE

C12* Perceber a importncia de uma dieta


adequada para sua sade.
C13* Perceber, atravs de desenhos, fotos,
esquemas, o ciclo menstrual.
C14 Considerar o organismo humano como um
todo, reconhecendo fatores internos e externos
ao corpo que concorrem para a manuteno do
equilbrio e a promoo da sade.
C15 Classificar os alimentos em grupos de
construtores, energticos e reguladores,
caracterizando o papel de cada grupo no
organismo humano.
C16* Avaliar, em parceria, a prpria dieta,
reconhecendo as consequncias de uma
alimentao inadequada.
C17* Compreender a importncia da alimentao
para a nutrio do organismo e transporte pela
circulao sangunea at as clulas.
C18* Identificar os principais caminhos da
circulao sangunea, o papel do corao.
SER HUMANO E SADE

142

C19 Identificar no sistema urinrio, a filtrao


do sangue e eliminao de substncias txicas
produzidas pelas clulas, ali trazidas pelo
sangue.
C20* Identificar a pele com a funo de
proteo e defesa do corpo.
C21 Caracterizar a puberdade como
processo natural que determina a capacidade
reprodutiva humana e que produz mudanas
fsicas e emocionais.
C22 Descrever as etapas do ciclo menstrual e
o caminho dos espermatozoides na ejaculao
para explicar a possibilidade de gravidez e a
disseminao de DST/Aids, na ausncia de
preservativos durante relaes sexuais.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

SER HUMANO E SADE

C23 Descrever os fatos principais da fecundao,


da gravidez e do parto, conhecendo vrios mtodos
anticoncepcionais e estabelecendo relaes entre o
uso de preservativos, a contracepo e a preveno
das DST/Aids.
C24 Identificar o controle do sistema endcrino
nos processos qumicos que ocorrem em
vrias glndulas relacionadas aos hormnios,
mantendo o metabolismo em equilbrio,
exemplificando a partir do prprio corpo.
C25* Reconhecer a importncia dos hbitos
alimentares para o seu bem-estar geral.
C26* Perceber a necessidade de uso de
anticoncepcionais, valorizando as relaes
sexuais protegidas e a gravidez planejada.
C27* Perceber a necessidade das vacinas.
C28 Valorizar o cuidado com o prprio corpo,
com ateno alimentao adequada e ao
desenvolvimento da sexualidade.
C29* Valorizar informaes sobre alimentao e
sexualidade e modos de preservao da sade.
C30* Valorizar comportamentos de ateno ao
consumo de alimento.
C31* Perceber diferentes fontes de energia.
C32* Perceber as informaes nutricionais em
rtulos de embalagens de alimentos.

MATRIA E ENERGIA

C33* Participar de debates coletivos para


soluo de problemas relativos produo e
ao consumo de alimentos.
C34 Reconhecer reagentes e produtos de
algumas transformaes qumicas na digesto
e na respirao do organismo humano.
C35 Identificar necessidades calricas do organismo
humano, relacionando energia consumida pelos
alimentos s suas transformaes em diferentes
atividades fsicas e metablicas.
C36 Identificar caractersticas e funes
qumicas de alguns componentes de alimentos,
tais como sal, aucar, leos, vinagre.
C37* Reconhecer alguns alimentos como
misturas de diferentes substncias.
C38 Reconhecer sinais de transformaes
qumicas que ocorrem na deteriorao de
alimentos ou de suas embalagens.

Deficincia Intelectual

143

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

C39 Comparar e explicar principais mtodos de


conservao de alimentos, reconhecendo o papel
de aditivos, seus benefcios e danos sade.
MATRIA E ENERGIA

144

C40 Identificar grandezas fsicas e


correspondentes unidades presentes em rtulos
de alimentos, como massa, volume, valor calrico.
C41 Pesquisar formas usadas pelo ser humano
para coletar, produzir, transformar e conservar
alimentos em diferentes pocas e sociedades.
C42* Reconhecer, nas propagandas de
produtos alimentcios, informaes enganosas.



LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 4. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


FENMENOS, CONCEITOS E PROCESSOS NATURAIS E
TECNOLGICOS

VIDA E AMBIENTE

C1* Relatar oralmente questes ambientais


de seu meio prximo.
C2 Relacionar a fotossntese, a respirao
celular e a combusto nos ciclos do carbono
e do oxignio para compreender o papel
da vegetao, do desmatamento e das
queimadas na atmosfera.
C3 Relacionar alteraes de dixido de
carbono e de oznio da atmosfera emisso
de substncias, compreendendo aquecimento
global e buraco na camada de oznio.

VIDA E AMBIENTE

C4 Compreender o ciclo da gua na cidade


e em diferentes ambientes, e identificar o
modo pelo qual as guas subterrneas so
reabastecidas, reconhecendo a necessidade
de preservao dos mananciais.
C5* Identificar o processo de recuperao ou
de degradao em ambiente da sua regio ou
em local distante, utilizando conhecimentos
sobre explorao de recursos naturais e
interferncia humana nos ciclos naturais.
C6* Compreender a relao entre processo
social e evoluo da tecnologia.
C7* Perceber a relao entre qualidade de
vida e desenvolvimento sustentvel.
C8* Perceber a importncia de preservao
dos mananciais de gua.

1. semestre 2. semestre

145

VIDA E AMBIENTE

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

C9* Valorizar o conhecimento sobre


preservao do ambiente.
C10* Valorizar medidas de saneamento e de
controle de poluio em seu bairro.
C11* Participar de debates sobre atitudes de risco.

SER HUMANO E SADE

C12 Relacionar os rgos sensoriais (de


viso, audio, olfato, paladar e tato) ao
sistema nervoso, compondo com o sistema
endcrino os sistemas de relao entre
corpo e o ambiente.
C13 Identificar o sistema nervoso como
regulador de todos os outros sistemas,
atravs de estruturas centrais e nervos que
geram aes e transmitem respostas aos
estmulos recebidos tanto no funcionamento
normal do corpo como em situaes de risco
ou na adio de substncias nocivas.
C14* Perceber o prejuzo das drogas, sexo
desprotegido, aes violentas na manuteno
da sade fsica e mental.
C15* Compreender o corpo humano e aes
de sade nas diferentes dimenses da vida:
biolgica, afetiva e social.
C16* Ficar atento sua sade atravs de
atitudes de diminuio de riscos.
C17* Identificar smbolos de potncias em
aparelhos eltricos.
MATRIA E ENERGIA

146

C19* Perceber as informaes contidas numa


conta de energia eltrica.
C20* Participar de debate sobre impacto
ambiental decorrente dos meios de transporte.
C22 Reconhecer, descrever e comparar
diferentes movimentos presentes no cotidiano,
identificando diferenas e semelhanas,
utilizando material concreto.
C23 Compreender a relao entre velocidade
e energia de movimento para reconhecer o
perigo das altas velocidades.

MATRIA E ENERGIA

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

C24*Identificar e relacionar energia presente nos


movimentos (cintica e potencial gravitacional),
reconhecendo a conservao de energia
mecnica, utilizando materiais concretos.
C25* Relacionar trabalho, energia e potncia
em veculos, em mquinas e em movimentos
do corpo humano.
C26 Comparar diferentes meios de transporte em
relao s suas velocidades, carga que transporta,
consumo energtico e emisso de poluentes.

MATRIA E ENERGIA

C27 Comparar diferentes tipos de combustveis,


suas origens e usos, diferenciando os
renovveis dos no renovveis.
C28 Reconhecer reagentes e produtos em
reaes qumicas de combusto.
C29 Identificar fontes diversas de energia e
associ-las aos seus usos.
C30 Reconhecer principais fontes e
transformaes de energia nas usinas de
gerao de eletricidade.

MATRIA E ENERGIA

C31* Sequenciar algumas transformaes


de energia que ocorrem em mquinas e
equipamentos, tais como nos veculos, na
iluminao, em eletrodomsticos e aparelhos
de comunicao, apresentando exemplos em
sala de aula com os equipamentos.
C32 Identificar e representar circuitos eltricos
simples instalaes domsticas, identificando
diferentes aparelhos, suas caractersticas e
funes.
C33* Identificar o tomo e suas caractersticas
na construo da matria.
C34* Compreender transformaes qumicas
na natureza ou em sistemas tecnolgicos.
C35* Comparar a velocidade dos meios de
transporte e o seu consumo de combustvel.
C36* Pesquisar os hbitos de vida domstica e
social antes e depois do advento da eletricidade.

Deficincia Intelectual

147

MATRIA E ENERGIA

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

TERRA E
UNIVERSO

148

Deficincia Intelectual

C37* Comparar principais fontes de consumo


de energia de seu ambiente direto.
C38* Perceber diferentes formas de uso e
armazenamento de energia no decorrer da histria.
C40* Acompanhar e perceber a diferena de
consumo de energia de sua residncia.
C42* Conhecer os diferentes usos dos
aparelhos domsticos.
C47 Comparar distncias e tempos no
Universo, relacionando unidades de medida.
C48* Compreender a luz emitida pelas
estrelas como uma forma de energia.
C50* Pesquisar sobre viagens espaciais j realizadas.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

IV HISTRIA
Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 1. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


Expectativas gerais
H01* Identificar as forma de ocupao atual do Municpio de So Paulo
atravs de fotos, figuras, desenhos e filmes.
H Perceber que existem outros municpios que juntos formam a Grande
So Paulo atravs de relatos e situaes reais vistas em jornais ou mdias.
H02* Comparar a ocupao atual do Municpio de So Paulo, com a
ocupao da regio por outras populaes, em outras pocas, com
apoio de figuras e ilustraes.
H03* Identificar e comparar organizaes de algumas sociedades coletoras
e caadoras na Antiguidade com apoio de ilustraes e filmes de poca.
H04 Identificar e comparar organizaes de algumas sociedades
sustentadas na criao de animais e na agricultura na Antiguidade.
H05* Perceber mudanas nas formas de ocupao do espao e
mudanas nas paisagens pelas populaes antigas com apoio de
figuras e ilustraes.
H06* Identificar algumas mudanas na organizao da sociedade
atual no Municpio de So Paulo e as sociedades coletoras, caadoras,
criadoras de animais em diferentes pocas.
H07 Identificar mudanas na organizao social quanto s formas de
produo de alimentos, de comrcio e utilizao de recursos naturais
em espaos diferenciados.
H08* Conhecer registros no escritos que informam sobre o homem,
em outros tempos, em outros espaos, bem como a lngua falada e
escrita e a expresso da cultura, com apoio de material visual.

1. semestre

2. semestre

149

150

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

H09* Reconhecer as concepes da natureza em manifestaes


religiosas e nas artes em diferentes culturas com apoio de textos
relacionados com a literatura, lendas e artes plsticas.
H10* Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico
para a preservao da memria e identidades com o apoio de recursos
concretos, como excurses e visitas a museus.
H11 Coletar informaes de diferentes fontes histricas, expressas em
textos, imagens e objetos.
H12 Conhecer a importncia dos acervos arqueolgicos em museus.
H15* Valorizar atitudes de respeito diversidade tnica, cultural e a
importncia dos intercmbios entre as diferentes sociedades com o
apoio de discusses em grupos cooperativos em sala de aula.


LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda

NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 2. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL
Expectativas gerais
H01* Perceber as formas de trabalho urbano e rural no Municpio
de So Paulo atualmente, fazendo leitura de imagens de jornais e
revistas da atualidade.
H02* Conhecer as formas de trabalho entre as populaes indgenas
atualmente, com apoio de vdeos e documentrios.
H03* Comparar formas de trabalho atuais e formas de trabalho na sociedade
colonial brasileira atravs de ilustraes de poca e outros documentos.
H04* Compreender que o negro foi trazido para o Brasil como escravo
atravs de fontes da poca colonial.
H06* Conhecer o comrcio de escravos pelo Oceano Atlntico, com
ajuda de mapas e ilustraes.
H07* Perceber a organizao do trabalho nas sociedades europeias no
campo e nas cidades com auxlio de figuras, ilustraes e desenhos.
H08 Conhecer e comparar a vida cotidiana e o trabalho em diferentes
cidades do perodo moderno.
H09* Identificar mudanas na organizao dos espaos e os conflitos
sociais nas cidades do perodo colonial brasileira, atravs da anlise
do mapa da poca colonial.
H10 Conhecer a importncia da preservao do patrimnio histrico urbano.
H11* Comparar transformaes tcnicas na produo e nas relaes
de trabalho, utilizando exemplos concretos da produo atual moderna
que faz parte do cotidiano do estudante.
H13 Conhecer o processo de transformao de mo de obra escrava
para livre no Brasil.

1. semestre

2. semestre

151

152

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

H14* Perceber mudanas na organizao social e urbana da cidade


de So Paulo hoje com a tecnologia.
H15 Identificar as sociedades estudadas no tempo e no espao.
H16 Coletar informaes de textos variados, imagens, plantas
urbanas, construes e edificaes, instrumentos de trabalho.
H17* Valorizar atitudes de respeito diversidade tnica, cultural e
de gnero.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 3. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


Expectativas gerais
H01* Identificar a forma de organizao poltica e territorial do
Municpio de So Paulo atualmente, inserindo-a na organizao
poltica e territorial brasileira, com auxlio de mapas gravuras e apoio
de uma dupla colaborativa.
H03* Conhecer os princpios da Revoluo Francesa e seus
desdobramentos polticos no Brasil.
H04 Conhecer a organizao de conflitos no Brasil envolvendo
questes de autonomia poltica.
H05* Conhecer o processo de independncia poltica do Brasil, atravs
de ilustraes, filmes e desenhos.
H Identificar a relao entre poltica e cultura expressa em diferentes
manifestaes religiosas, artsticas e culturais.
H10 Coletar e interpretar informaes de diferentes fontes de informaes.
H11 Reconhecer o papel do patrimnio tnico-cultural e artstico para a
preservao e construo da memria e identidades nacionais.
H12* Perceber diferenas das sociedades estudadas atravs dos tempos.
H13 Valorizar atitudes de respeito diversidades tnica, cultural e de gnero
e a importncia das negociaes na mediao de conflitos internacionais.


LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda

NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

1. semestre 2. semestre

153

154

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 4. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL
Expectativas gerais
H Perceber que as lutas polticas e sociais da populao podem
interferir, garantir e permitir o acesso aos espaos em sua comunidade,
e assim progressivamente em esferas maior.
H03* Identificar o imperialismo no mundo e suas consequncias, com
ajuda e anlise do mundo cotidiano (por exemplo, marcas estrangeiras)
que cercam os estudante.
H04* Analisar os conceitos de autoritarismo e democracia, socialismo
e capitalismo, reconhecendo-os em sua famlia, escola, comunidade,
progressivamente em esferas maiores.
H07 Conhecer a organizao da Repblica brasileira.
H08* Perceber a ocorrncia de lutas polticas e sociais no Brasil.
H09* Identificar os perodos de autoritarismo e democracia da
Repblica brasileira, com ajuda de pesquisa de imagens de poca,
filmes, figuras e desenhos.
H10* Perceber que h lutas polticas e sociais na cidade de So Paulo
hoje e em outras pocas e sociedades e locais.
H11* Identificar o uso de recursos tecnolgicos e dos meios de
comunicao na vida cotidiana do sculo XIX e atual, com o uso de
figuras, ilustraes.
H12 Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela
igualdade de direitos.
H13* Identificar o papel das novas tecnologias e da cultura de consumo
na sociedade brasileira e mundial.

1. semestre

2. semestre

155

156

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

H14* Refletir sobre a relao entre poltica e cultura, expressa em


diferentes manifestaes artsticas.
H15 Colher informaes de diferentes fontes da sociedade
contempornea: oralidade, escrita, cinema, pintura, fotografia, msica.
H16 Identificar e localizar no tempo e no espao as sociedades
estudadas.
H17* Identificar e analisar a importncia do respeito diversidade tnica,
religiosa, poltica, cultural e de gnero entre as diferentes sociedades.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

V GEOGRAFIA
Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 1. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


Expectativas gerais
G1* Reconhecer os diferentes lugares de seu cotidiano.
G2 Reconhecer lugar de vivncia como pertencimento espacial e
identidade espacial da paisagem.
G3* Reconhecer o conjunto de relaes que envolvem a paisagem.
G4* Perceber diferentes formas de trabalho relacionadas ao seu
cotidiano.
G7* Observar e comparar as paisagens de um mesmo lugar de pocas
diferentes por meio de fotos.
G8* Compreender a utilizao de mapas e grficos resultantes das tecnologias.
G9* Comparar as variadas maneiras de ler mapas.
G10* Participar da leitura de tabelas e grficos para compreender sua
utilizao.
G11* Iniciar a percepo bsica de tempo e ritmo da natureza em
relao ao uso da terra.
G12* Perceber a importncia da conservao ambiental.
G13* Iniciar a percepo de tempo e clima.
G14 Interpretar os fenmenos ligados ao clima.

1. semestre

2. semestre

157

158

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

G15 Entender as dinmicas da atmosfera e as interferncias do ser


humano nessa dinmica.
G16* Perceber aspectos do clima e sua relao com a vida cotidiana.
G17* Perceber o conceito de biosfera e de sistemas naturais presentes
no seu cotidiano.
G18* Perceber a relao de dependncia entre os seres vivos com
base em seu conhecimento do cotidiano.
G19* Relacionar os comprometimentos decorrentes da ao dos
grupos humanos no equilbrio da biosfera.
G20* Perceber o uso do solo no campo e na cidade com base em sua
vida cotidiana.
G21* Perceber que as paisagens do mundo globalizado so heterogneas.
G Identificar e reconhecer as transformaes das paisagens em funo
da dinmica da sociedade.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 2. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


Expectativas gerais
G1*Identificar, por meio de diferentes linguagens, as paisagens
brasileiras nos diferentes perodos histricos.
G2* Comparar, a partir de um conjunto de imagens de diferentes cidades,
suas paisagens, percebendo as diferenas estabelecidas socialmente.
G3* Utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e
representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos.
G4* Perceber as diferenas populacionais.
G5 Reconhecer aspectos do crescimento populacional.
G6* Descrever, a partir da anlise de fotos da cidade de So Paulo, as
diferentes paisagens urbanas e rurais.
G7* Localizar as regies brasileiras utilizando mapa e seus smbolos
(legenda, rosa dos ventos etc.).
G8* Classificar caractersticas urbanas em diferentes metrpoles e
regies metropolitanas.
G10* Identificar, atravs de mapas, a ocupao da terra para
produo de alimentos e a cadeia produtiva desses alimentos para
as zonas urbanas.
G11* Perceber, a partir do olhar sobre fotos de diferentes
ecossistemas brasileiro, a ao humana sobre essas paisagens.
G12* Comparar fatos e dados sobre o consumo de energia.
G13* Perceber a importncia do aproveitamento dos recursos naturais.

1. semestre

2. semestre

159

160

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

G14* Perceber a importncia dos recursos hdricos no processo de


urbanizao.
G15* Iniciar a compreenso sobre representao cartogrfica do
espao geogrfico brasileiro.
G16* Iniciar a utilizao dos registros diferenciados para anotaes de
pesquisa.
G17* Perceber as formas de circulao de informao e mercadorias,
tendo como referncia a circulao de sua comunidade.
G18* Reconhecer dados de produo, circulao e consumo;
transporte e infraestrutura urbana.
G19* Perceber as diferentes transformaes do ambiente nos
espaos de seu cotidiano.
G20* Perceber a movimentao social e a transformao da realidade
imediata.
G21* Iniciar a leitura de tabelas e grficos sobre estudos geogrficos simples.
G Reconhecer o processo de ocupao.
G Perceber atravs de um desenho (ciclo da gua) a importncia
deste recurso para a produo agropecuria.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 3. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


Expectativas gerais
G1* Conhecer os conceitos de orientao, escala e projeo
cartogrfica para realizar leituras de mapas temticos.
G2* Participar da leitura de mapas cartogrficos.
G3* Compreender o processo de ocupao do territrio brasileiro e do
continente americano, atravs de figuras e imagens.
G5* Verificar as diferentes concepes de mundo e de Amrica.
G6* Perceber os diferentes critrios de regionalizao, partindo do
conceito de regio.
G7* Participar da leitura de mapas e perceber a representao da
devastao da cobertura vegetal brasileira.
G10* Perceber a importncia dos recursos minerais e sua utilizao
na indstria nacional e internacional.
G11* Reconhecer o uso dos recursos minerais e naturais.
G12* Analisar o significado de tcnicas e tecnologia atravs de fotos e
objetos do cotidiano.
G13* Perceber as diferenas na situao econmica entre os pases
que possuem matria-prima e os que detm a tecnologia.
G14* Perceber as transformaes da matria-prima atravs do
processo industrial atravs de fotos, figuras, desenhos.

1. semestre

2. semestre

161

162

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

G15* Perceber a relao entre industrializao e ocupao do espao


urbano atravs de observao de seu cotidiano.
G Compreender o processo de industrializao no continente
americano e no Brasil.
G16* Perceber a estruturao urbana brasileira e problemas dela
decorrentes.
G17* Perceber a relao entre mudana econmica e
industrializao.
G18* Participar da leitura de mapas e fotos e perceber o uso dos
recursos minerais.
G19* Reconhecer as transformaes da paisagem natural no
continente americano por meio de fotos, imagens e mapas.
G20* Perceber a influncia de diferentes linguagens na relao do
Brasil com o mundo atravs de observao de seu mundo imediato.
G21* Compreender as principais atividades rurais.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 4. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


Expectativas gerais
G2* Identificar e compreender as transformaes naturais e a
interveno humana no espao geogrfico.
G3* Perceber as diferenas do uso do solo em relao s formaes
vegetais brasileiras.
G4* Reconhecer as formas de excluso social no ambiente urbano.
G6* Comparar indicadores entre pases desenvolvidos e em
desenvolvimento.
G7* Interpretar representaes grficas, produzir mapas temticos.
G8* Perceber, atravs de cotidiano, situaes de preconceitos
tnicos, religiosos em diferentes escalas (cidade, continente, mundo).
G9* Concluir, a partir de indicadores socioeconmicos graficamente
representados, os aspectos da realidade econmica social de um
pas ou regio.
G10* Perceber diferenas dos relevos atravs de material visual
G11 Analisar problemas de natureza socioambientais e participar da
proposio de solues.
G12* Perceber as diferenas geogrficas em sua realidade imediata
e demonstrar atravs de figuras, fotos, desenho ou da prpria escrita
de textos simples ou gravados.
G13 Identificar as diferenas entre o local e a pluralidade de lugares
que constituem o mundo.
G14 Ampliar o conceito de desenvolvimento tecnolgico.
G15* Relacionar a tecnologia com alguns aspectos da modernidade,
por exemplo, o uso de computador.
G16* Perceber a ao humana na construo geogrfica e territorial,
com base na paisagem e ocupao de seu lugar imediato.

1. semestre

2. semestre

163

164

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

G17* Perceber os diferentes usos das mercadorias e sua relao


com o poder econmico dos grupos, tendo como referncia sua
condio pessoal e relao com fotos, figuras, meios televisivos.
G19* Compreender a diviso do trabalho e sua relao com o poder
econmico, tendo como referncia sua condio pessoal e relao
com fotos, figuras, meios televisivos.
G20* Perceber, atravs dos mapas, os limites territoriais dos bairros,
municpios, estados e pases.
G21* Participar da identificao cartogrfica de diferentes lugares e
da proposio de intervenes ambientalistas.
G22 Identificar o patrimnio sociocultural, local e regional.
G23 Reconhecer os direitos dos povos como elemento de
fortalecimento da sociedade democrtica.
G24* Perceber formas alternativas de consumo para preservao ambiental.
G Identificar e reconhecer as transformaes das paisagens em
funo da dinmica da sociedade e da natureza.
G Reconhecer as tecnologias atravs dos de diferentes perodos histricos.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

VI LNGUA PORTUGUESA
Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA O 1. ANO DO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL


Quadro-sntese dos gneros indicados para o 1. ano
Autobiografia, perfil, dirio pessoal; notcia,
reportagem, entrevista e debate radiofnico ou
televisivo; conto tradicional, novela, clssicos
adaptados; poema, cordel; filmes sobre o
cotidiano escolar, debate televisivo.

Gneros frequentados em atividades


permanentes ou ocasionais

Gneros selecionados para estudo e aprofundamento Biografia, depoimento, entrevista, conto, causo,
em sequncias didticas ou projetos
cano, carta de solicitao e de reclamao, debate.

QUADRO 1 ESFERA ESCOLAR


Autobiografia, perfil, dirio pessoal
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: biografia
P Identificar o gnero autobiografia por meio de relato oral ou escrito.
P Relatar oralmente autobiografia.
P1* Reconhecer a finalidade dos interlocutores e os suportes
de circulao original (objetos elaborados especialmente para a
escrita, como livros, revistas, suportes digitais).

1. semestre

2. semestre

165

166

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,


vivncias, crenas e valores.
P3 Recuperar informaes explcitas.
P4* Compreender o sentido de palavras ou expresses a partir do
contexto e selecionar a acepo mais adequada em verbete de
dicionrio ou de enciclopdia.
P5 Articular os episdios narrados em sequncia temporal para
estabelecer a coeso.
P6 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos ou ouvidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: biografia

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P7* Planejar a produo da biografia: seleo de dados da vida e


levantamento de iconografia do biografado. Produo escrita ou por
imagens (desenhos ou recortes).
P9* Revisar e editar a biografia, focalizando a pertinncia ao gnero
e relato oral anterior.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: biografia
P10* Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna de um gnero: perceber em relatos o comeo, o meio e o fim.
P11* Examinar em textos escritos ou orais diferentes construes
que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais,
oraes adverbiais) para compreender seus usos, sem a
necessidade da nomenclatura, focando apenas a funo.
P12* Examinar em textos escritos ou orais diferentes construes
que fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais,
oraes adverbiais) para compreender seus usos sem a
necessidade da nomenclatura, focando apenas a funo.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: depoimento
P13 Relatar fatos resgatados de memria pessoal ou a partir de
depoimentos recolhidos, respeitando a sequncia temporal e causal.
P14 Trocar impresses sobre os depoimentos relatados.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

QUADRO 2 ESFERA JORNALSTICA


Notcia, reportagem, entrevista radiofnica e televisiva
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: entrevista

1. semestre 2. semestre

P15* Identificar os gneros por meio de relato oral ou escrito e a partir


do contato com os suportes de circulao original (objetos elaborados
especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
P16 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P17 Recuperar informaes explcitas.
P18* Acompanhar e opinar nas interpretaes sobre a posio do
autor em relao a conceitos ou acontecimentos.
P19 Reconhecer a presena de elementos da fala de um interlocutor
nos enunciados do outro em dilogos.
P20* Identificar o sentido de palavras ou expresses a partir do
contexto e selecionar a acepo mais adequada em verbete de
dicionrio ou de enciclopdia.
P21 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: entrevista
P22* Planejar a entrevista em grupo: elaborao de roteiro,
levantamento de informaes sobre o entrevistado e sobre o tema de
que ele vai falar, elaborao de perguntas.
P23* Produzir oralmente, por imagens ou escrita uma entrevista,
levando em conta o gnero e seu contexto de produo.
P24* Participar em grupo de transcrio de entrevistas gravadas em
vdeo ou cassete e acompanhar a anotao das falas do entrevistado
para posteriormente contribuir com a edio, adaptando-as para
a modalidade escrita, desenho ou recortes, de modo a identificar
algumas diferenas entre a fala e o registro no papel.

1. semestre 2. semestre

167

168

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: entrevista

1. semestre 2. semestre

P25* Identificar possveis elementos constitutivos da organizao


interna da entrevista: breve perfil do entrevistado e outras informaes
sobre o tema abordado, perguntas e respostas.
P26* Localizar e compreender os pares pergunta/resposta, ordem/execuo,
convite-aceitao/recusa, cumprimento/cumprimento, xingamento-defesa/
revide, acusao/defesa/justificativa, pedido de desculpa/perdo.
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: entrevista

1. semestre 2. semestre

P Entrevistar e ser entrevistado para compreenso do gnero.


P27 Produzir entrevista, levando em conta a situao comunicativa.
P28* Reconhecer que h sentidos e intencionalidade em mensagens
orais veiculadas em entrevistas.
P29 Assistir a programas televisivos, a vdeos de entrevistas.
P30 Trocar impresses.
P31 Adotar o papel de ouvinte atento ou de locutor cooperativo em
situaes comunicativas que envolvam alguma formalidade.

QUADRO 3 ESFERA LITERRIA (PROSA)


CONTO TRADICIONAL, NOVELA, CLSSICOS ADAPTADOS
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: conto
P32* Identificar o gnero por meio de relato oral ou escrito e a partir
do contato com os suportes de circulao original (objetos elaborados
especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
P33 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

1. semestre

2.
semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P34* Opinar sobre informaes pressupostas ou subentendidas no texto.


P35* Reconhecer o papel do conflito gerador no desencadeamento
dos episdios narrados.
P36* Identificar as caractersticas que compem a descrio de
objetos, fenmenos, cenrios, pocas, pessoas / personagens.
P37* Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio.
P38* Identificar repeties e substituies.
P39* Participar da interpretao do ponto de vista das personagens e do narrador.
P40 Comparar textos (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento
temtico ou estilstico.
P Reconhecer as diferenas e semelhanas nos contos lidos pelo professor.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: conto

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P41* Planejar um conto: elaborao de uma ficha com as personagens


que aparecero e suas caractersticas, o conflito a ser resolvido, e como
se dar a resoluo do caso. Por meio da escrita, desenho ou recortes.
P42* Produzir oralmente, escrito ou por imagens um conto, levando em
conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira
a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos
do texto e a continuidade temtica.
P43* Revisar o texto e participar de sua edio em grupo.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: conto
P44 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna de um gnero: situao inicial, apresentao do conflito,
desenvolvimento do enredo e desfecho.
P45* Perceber em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir
sequncias dialogais ou para incorporar citaes.
P46* Perceber em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e
implicaes no processo enunciativo.
P47* Perceber em textos o uso de tempos verbais no eixo do pretrito
para reconhecer os eventos anteriores e posteriores.

169

170

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: causo

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P48 Recontar causos ouvidos, lidos, inventados de maneira suscitar


o interesse dos outros interlocutores.
P49 Ouvir gravaes de causos.
P50* Perceber as diferentes variedades lingusticas faladas.
P51 Trocar impresses.

QUADRO 4 ESFERA LITERRIA (VERSO)


POEMA, CORDEL
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cano
P52* Identificar o gnero cano por meio de relato oral ou escrito e a
partir do contato com os suportes de circulao original.
P53 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P54* Comparar canes e apontar as diferenas.
P55 Reconhecer, a partir de elementos presentes no prprio texto, o
uso de palavras ou expresses de sentido figurado.
P56* Perceber a presena do eu lrico.
P Ouvir a leitura de poemas e cordis e diferenciar da prosa.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cano
P57* Reproduzir canes conhecidas em aula por meio da escrita ou
imagem.
P58* Revisar o texto e participar de sua edio em grupo.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cano

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P59* Reconhecer alguns elementos constitutivos da organizao


interna da letra de msica: refro, repetio de estrofes.
P60* Reconhecer o emprego de linguagem figurada.
P61* Perceber o uso de primeira ou terceira pessoa.
P62* Observar a rima nas canes.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cano
P63 Cantar acompanhando a letra da cano.
P64 Ouvir gravaes de canes.
P65 Assistir a DVDs ou a espetculos musicais.
P66* Perceber as diferentes variedades lingusticas faladas.
P67* Acompanhar e comparar as diferentes interpretaes da mesma cano.
P68 Trocar impresses.
P Criar rimas, mesmo que oralmente, para melhor entendimento da
estrutura das canes.

QUADRO 5 ESFERA PBLICA E PROFISSIONAL


FILME SOBRE O COTIDIANO ESCOLAR, DEBATE TELEVISIVO
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: carta de
solicitao e de reclamao
P69* Identificar os gneros por meio de relato oral ou escrito e a partir
do contato com os suportes de circulao original.
P70 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.

1. semestre

2. semestre

171

172

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P71* Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.


P72 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: carta de
solicitao e de reclamao

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P73* Planejar uma carta: destinatrio e assunto.


P74* Produzir uma carta oralmente, em produo escrita ou por
imagens.
P75* Revisar e editar uma carta.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: carta de
solicitao e de reclamao
P76* Identificar a localizao no texto de alguns elementos
constitutivos da organizao interna de uma carta: data, invocao,
explanao do assunto, fecho e assinatura.
P77* Perceber em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente.
P78* Examinar em textos o uso de vocabulrio tcnico, por meio da
leitura individual ou compartilhada.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/ projetos: debate
P79 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma.
P80* Participar da discusso crtica dos sentidos e da intencionalidade
de mensagens orais veiculadas no debate.
P81 Respeitar as normas reguladoras do funcionamento dos diferentes
gneros orais (ouvir sem interromper, interromper no momento oportuno,
utilizar equilibradamente o tempo disponvel para a interlocuo).

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P82 Assistir a programas televisivos ou a vdeos de debates.


P83 Empregar palavras ou expresses que funcionam como
modalizadores para atenuar crticas, proibies ou ordens potencialmente
ameaadoras ao interlocutor, como talvez, possvel, por favor.

QUADRO 6 Expectativas de aprendizagem dos padres de


escrita, DESCRIO GRAMATICAL E COMPREENSO DOS
FENMENOS DE VARIAO LINGUSTICA
PADRES DE ESCRITA

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P84* Perceber a necessidade de: ttulo e subttulo, paragrafao.


P85* Reconhecer sinais de pontuao no final de frases (ponto, ponto
de exclamao, ponto de interrogao, reticncias).
P86* Reconhecer a pontuao dos elementos de uma enumerao.
P87* Verificar a pontuao correta de passagens de discurso direto
em funo das restries impostas pelos gneros.
P88* Verificar, com suporte em fichas de palavras, possveis erros
ortogrficos que envolvam regularidades na representao das
marcas de nasalidade, dos diferentes padres silbicos, das restries
contextuais.
P89* Reconhecer as regularidades morfolgicas como parte das
estratgias de soluo de problemas de ortografia.
P90* Escrever corretamente palavras de seu repertrio.
P91* Acentuar corretamente as palavras de seu repertrio.
P92* Perceber casos mais gerais de concordncia nominal e verbal.
P93 Formatar graficamente o texto.
DESCRIO GRAMATICAL
P94* Perceber a segmentao das palavras em slabas.
VARIAO LINGUSTICA
P95* Perceber as marcas de variao lingustica ligadas a fatores
geogrficos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais),
histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero,
geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da
tecnologia).

173

174

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P96* Comparar fenmenos lingusticos observados nas diferentes


variedades da fala e da escrita, analisando os componentes do
sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica
(diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de palavras).

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de aprendizagem para o 2. ano do Ciclo II do Ensino Fundamental


Quadro-sntese dos gneros indicados para o 2. ano

Gneros frequentados em atividades


permanentes ou ocasionais

Biografia, verbete de enciclopdia; notcia,


reportagem, entrevista; fbula, conto tradicional,
conto de humor, filme (comdia), novela, clssicos
adaptados; poema, cano; carta comercial.

Artigo de divulgao cientfica; exposio oral,


Gneros selecionados para estudo e aprofundamento resenha, comentrio; histria em quadrinhos, tira,
em sequncias didticas ou projetos
piada; cordel; requerimentos, cartas de solicitao
e de reclamao, solicitao e reclamao.

QUADRO 1 ESFERA ESCOLAR


BIOGRAFIA, VERBETE DE ENCICLOPDIA
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: artigo de
divulgao cientfica
P1* Identificar os gneros por meio de relato oral ou escrito e a partir do
contato com os suportes de circulao original.
P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P3* Localizar o ttulo ou subttulos e o corpo do texto.

1. semestre 2. semestre

175

176

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P4* Opinar sobre as informaes explcitas.


P5* Participar da discusso sobre causa e efeito, problema e soluo,
fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, definio e
exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da
sequncia de ideias.
P6 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos,
tabelas, infogrficos e o corpo do texto.
P7* Acompanhar o processo de hierarquizar as proposies
desenvolvidas no texto, reconhecendo os conceitos fundamentais
explorados e analisando seus elementos constituintes.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: artigo de
divulgao cientfica

1. semestre 2. semestre

P8* Colaborar no planejamento de resumo do artigo de divulgao cientfica.


P9* Produzir resumos de artigos de divulgao cientfica oralmente, por
imagens ou registro escrito.
P10* Revisar o texto e participar de sua edio em grupo.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: artigo de
divulgao cientfica
P11* Identificar alguns elementos constitutivos da organizao interna
dos artigos de divulgao cientfica: esquematizao inicial (finalidade e
os objetivos), expanso do tema tratado e concluses.
P12* Observar em textos o uso de numerais na orientao da
subdiviso do tema.
P13* Perceber em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente
para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo.
P14* Perceber em textos o uso de vocabulrio tcnico.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: exposio oral

1. semestre 2. semestre

P15 Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados por roteiros.


P16 Selecionar em funo da finalidade da exposio registros
impressos ou audiovisuais de apoio fala.
P17 Formular perguntas a respeito do que ouvem na exposio.
P18* Opinar sobre aspectos relevantes do contedo de uma exposio.
P19* Ampliar o uso de vocabulrio diversificado e de estruturas com
maior complexidade sinttica, tendo como base o seu repertrio inicial.

QUADRO 2 ESFERA JORNALSTICA


Notcia, reportagem, entrevista
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: resenha
P20* Identificar o gnero resenha por meio de relato oral ou escrito e
a partir do contato com os suportes de circulao original, ou mesmo
identificar um filme ou livro por meio desse tipo de texto.
P Reconhecer diferenas entre as mdias de circulao do gnero estudado.
P21* Reconhecer relaes intertextuais entre o texto e outros a que
ele se refere.
P22* Conhecer a posio do autor em relao acontecimentos.

1. semestre

2. semestre

177

178

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita

Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: resenha

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P23* Colaborar no planejamento da resenha do livro ou do filme:


pesquisar dados da obra.
P24* Produzir oralmente ou registro escrito de resenha de livro ou filme.
P25 * Revisar o texto e participar de sua edio em grupo.
Modalidade escrita

Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem


Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: resenha

P26* Identificar possveis elementos constitutivos da organizao


interna da resenha: informaes gerais sobre a obra, resumo do
contedo, julgamento ou apreciao do autor.
P27* Reconhecer auditivamente o uso da adjetivao (adjetivo, locuo
adjetiva, oraes adjetivas).
P28* Perceber em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente
para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo.
Modalidade oral

Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: comentrios
P29 Comentar e justificar opinies.
P30 Empregar palavras ou expresses que funcionam como
modalizadores para atenuar crticas, proibies ou ordens potencialmente
ameaadoras ao interlocutor, como talvez, possvel, por favor.
P31* Observar os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais
veiculadas em comentrios.
P32 Formular perguntas a respeito do que ouvem, leem ou veem.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

QUADRO 3 ESFERA LITERRIA (PROSA)


FBULA, CONTO TRADICIONAL, CONTO DE HUMOR, FILME (COMDIA),
NOVELA, CLSSICOS ADAPTADOS
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: histrias em
quadrinhos / tira

1. semestre 2. semestre

P33* Identificar e relacionar as histrias em quadrinhos e as tiras ao seu


contexto de produo e suporte de circulao original.
P34* Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P35 Acompanhar as informaes pressupostas ou subentendidas no texto.
P36 Recuperar as caractersticas que compem a descrio de objetos,
fenmenos, cenrios, pocas, pessoas / personagens.
P37 Interpretar o ponto de vista das personagens e do narrador.
P38* Perceber que h enunciados iconogrficos e verbais.
P39 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: histrias em
quadrinhos/tira
P40* Planejar em grupo histrias em quadrinhos ou tiras: elaborao de
roteiro, especificando a ao e os textos, incluindo os dilogos e as legendas.
P41* Produzir em grupo histrias em quadrinhos ou tiras, levando em
conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira
a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos
do texto e a continuidade temtica.
P42* Revisar o texto e participar de sua edio em grupo.

1. semestre 2. semestre

179

180

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: histrias em
quadrinhos/tira

1. semestre 2. semestre

P43 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao


interna da histria em quadrinhos / tiras: justaposio de quadrinhos,
articulao entre os enunciados icnicos e verbais do narrador, bales
com a fala das personagens.
P44 Localizar e compreender o funcionamento dos pares pergunta/
resposta, ordem/execuo, convite-aceitao/recusa, cumprimento/
cumprimento, xingamento-defesa/revide, acusao/defesa/justificativa,
pedido de desculpa/perdo.
P45 Examinar em textos o uso de recursos grficos presentes nas
histrias em quadrinhos e tiras: bales, onomatopeias, efeitos especiais
no uso das fontes.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: piada

P46 Contar ou ler piadas em voz alta de maneira a suscitar o interesse


dos outros interlocutores.
P47* Compreender os sentidos e a intencionalidade de mensagens
orais veiculadas nas piadas.
P48 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas.
P49 Avaliar a expresso oral prpria ou alheia em interao.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

QUADRO 4 ESFERA LITERRIA (VERSO)


CANO E POEMA
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita

Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cordel

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P50* Relacionar o cordel ao seu contexto de produo e suporte de


circulao original.
P51 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P52* Perceber a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou imagens
relacionadas ao texto.
P53* Recuperar informaes explcitas por meio de leitura feita pelo
professor ou outro estudante.
P54* Compreender, a partir de elementos presentes no prprio texto, o
uso de palavras ou expresses de sentido figurado.
P55 Compreender o papel do conflito gerador no desencadeamento
dos episdios narrados.
P56* Acompanhar os episdios narrados em sequncia temporal.
P57* Identificar repeties e substituies de palavras ao longo do texto.
P58 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cordel
P59* Colaborar com o planejamento de cordel.
P60* Produzir, em grupo, cordel a partir da adaptao de fbulas ou
contos conhecidos, levando em conta o gnero e seu contexto de
produo.
P61* Revisar o texto e participar de sua edio em grupo.

181

182

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cordel

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P62 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao


interna de um gnero: emprego, geralmente, de sextilhas.
P63* Examinar em textos ou narrativas orais diferentes construes
que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais, oraes
adverbiais) para compreender seus usos.
P64* Examinar em textos ou narrativas orais diferentes construes
que fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais, oraes
adverbiais) para compreender seus usos.
P65* Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas.
Modalidade oral

Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: cordel

P66 Recitar ou ler cordel em voz alta de maneira a suscitar o interesse


dos outros interlocutores.
P67* Participar de discusso crtica sobre os sentidos e a
intencionalidade de mensagens orais veiculadas em textos de cordel.
P68 Ouvir gravaes de cordis lidos por profissionais.
P69 Trocar impresses.
P70 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas.
P71 Avaliar a expresso oral prpria ou alheia em interao.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

QUADRO 5 ESFERA PBLICA E PROFISSIONAL


CARTA COMERCIAL
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: requerimento /
carta de solicitao, de reclamao

1. semestre 2. semestre

P72* Relacionar requerimento, carta de solicitao ou de reclamao


ao seu contexto de produo e suporte de circulao original.
P73 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P74* Conhecer o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.
P75* Participar de dilogos a respeito de causa e efeito, problema e
soluo, fato e opinio.
P76* Perceber repeties e substituies, relacionando pronomes ou expresses
usadas como sinnimos a seus referentes para estabelecer a coeso.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: requerimento /
carta de solicitao, de reclamao

1. semestre 2. semestre

P77* Planejar em grupo requerimento, cartas de solicitao ou de reclamao.


P78* Produzir, por meio de relato oral, desenho, colagens ou escrita:
cartas de solicitao ou de reclamao.
P79* Revisar e editar o texto em grupo, focalizando os aspectos
estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: requerimento /
carta de solicitao, de reclamao
P80 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna do requerimento, cartas de solicitao ou de reclamao: data,
invocao, explanao do assunto, fecho e assinatura.
P81* Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente
para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo.
P82* Perceber em textos o uso de vocabulrio tcnico.

1. semestre 2. semestre

183

184

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/ projetos: debate

1. semestre 2. semestre

P83 Relatar e comentar experincias e acontecimentos que requeiram


reclamaes ou solicitaes.
P84 Encenar situaes sociais diversificadas que envolvam
reclamaes e solicitaes.
P85 Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores
para atenuar crticas, proibies ou ordens potencialmente ameaadoras
ao interlocutor, como talvez, possvel, por favor.
P86 Trocar impresses.
P87 Avaliar a expresso oral prpria ou alheia em interao.

QUADRO 6 Expectativas de aprendizagem dos padres de


escrita, DESCRIO GRAMATICAL E COMPREENSO DOS
FENMENOS DE VARIAO LINGUSTICA
PADRES DE ESCRITA
P88* Empregar, em grupo, as marcas de segmentao em funo
do projeto textual e das restries impostas pelos gneros: ttulo e
subttulo, paragrafao.
P89* Localizar corretamente final de frases (ponto, ponto de exclamao,
ponto de interrogao, reticncias), usando inicial maiscula.
P90* Reconhecer os elementos de pontuao de uma enumerao.
P91* Localizar o uso da vrgula para isolar inverses e intercalaes no
interior das frases.
P92* Localizar as passagens de discurso direto em funo das
restries impostas pelos gneros.
P93* Localizar ponto e vrgula, dois-pontos e outros sinais grficos
(aspas, travesso, parnteses).
P94* Empregar, em grupo, as regularidades morfolgicas como parte
das estratgias de soluo de problemas de ortografia.
P95 Acentuar corretamente as palavras.
P96* Reconhecer casos mais gerais de concordncia nominal e verbal.
P97 Formatar graficamente o texto.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

DESCRIO GRAMATICAL
P98* Diferenciar verbos, substantivos, adjetivos.
P99* Discriminar, em grupo, a que classes de palavras se aplicam as
flexes de gnero e nmero (substantivo, adjetivo), tempo e modo,
pessoa e nmero (verbo) para estabelecer a coeso textual e a
concordncia nominal e verbal.
VARIAO LINGUSTICA
P100 Levantar as marcas de variao lingustica ligadas a fatores
geogrficos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais), histricos
(linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes,
classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia).
P101* Comparar, com mediao, fenmenos lingusticos observados
nas diferentes variedades da fala e da escrita.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

185

186

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 3. ano do Ciclo II do Ensino Fundamental


Quadro-sntese dos gneros indicados para o 3. ano
Artigo de divulgao cientfica, relato histrico;
artigo de opinio, resenha, entrevista; teatro, conto,
novela, clssicos adaptados; cano, soneto;
requerimentos / cartas de solicitao, currculo.

Gneros frequentados em atividades


permanentes ou ocasionais

Verbete de enciclopdia, exposio oral; notcia


Gneros selecionados para estudo e aprofundamento impressa televisiva e radiofnica, reportagem;
em sequncias didticas ou projetos
crnica, relato de fatos do cotidiano; poema
visual, rap; estatuto, debate regrado.

QUADRO 1 ESFERA ESCOLAR


ARTIGO DE DIVULGAO CIENTFICA, RELATO HISTRICO
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: verbete de
enciclopdia
P Identificar o gnero verbete de enciclopdia.
P1* Relacionar verbete de enciclopdia ao seu contexto de produo
(interlocutores, finalidade, lugar e momento em que se d a interao).
P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P3 Recuperar informaes explcitas.
P5 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos,
tabelas, infogrficos e o corpo do texto.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: verbete de
enciclopdia

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P7* Planejar verbete de enciclopdia: coletar informaes em mdias


diversas sobre o termo de entrada (palavra ou expresso) que se vai
definir. Produo escrita ou por imagens (desenhos e recortes) ou oral.
P8* Produzir verbete de enciclopdia, levando em conta o gnero e seu
contexto de produo com apoio de imagens.
P9 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na
anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: verbete de
enciclopdia
P10* Identificar em atividades em grupo possveis elementos
constitutivos da organizao interna do verbete de enciclopdia: termo
de entrada, rea de conhecimento qual pertence o termo, definio.
P11* Examinar em textos o uso de numerais na enumerao de propriedades.
P12* Examinar em textos escritos ou orais o uso de tempos verbais no
eixo do presente para reconhecer os eventos anteriores e posteriores
a esse tempo.
P13 Examinar em textos o uso de vocabulrio tcnico.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: exposio oral
P14 Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados por roteiros.
P15 Selecionar em funo do projeto textual registros impressos ou
audiovisuais de apoio fala.
P16* Tomar notas por meio da escrita, desenho ou colagens de
aspectos relevantes do contedo de uma exposio.

187

188

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P17 Adotar o papel de ouvinte atento ou de locutor cooperativo


durante as exposies.
P18 Ampliar o uso de vocabulrio diversificado e de estruturas com
maior complexidade sinttica, tendo como base o seu repertrio inicial.
P19 Avaliar a expresso oral prpria ou alheia em interao.

QUADRO 2 ESFERA JORNALSTICA


ARTIGO DE OPINIO, RESENHA, ENTREVISTA
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos:
notcia/reportagem
P Reconhecer diferenas entre as mdias de circulao do gnero estudado.
P20* Identificar os gneros por meio de relato oral ou escrito e a partir
do contato com os suportes de circulao original.
P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P22 Estabelecer a relao entre o ttulo ou subttulos e o corpo do texto.
P23 Recuperar informaes explcitas.
P24 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos,
tabelas, infogrficos e o corpo do texto.
P25* Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, comparao ou
contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias.
P26 Comparar verses de uma mesma notcia ou reportagem (de
mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico.
P27* Reconhecer informaes pressupostas ou subentendidas no texto.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: notcia/
reportagem

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P28* Planejar em grupo a notcia ou reportagem: levantar informaes


sobre o fato a ser noticiado.
P29* Produzir, em grupo, notcia ou reportagem, levando em conta o
gnero e seu contexto de produo.
P30 Revisar e editar o texto, com o grupo, focalizando os aspectos
estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos:
notcia/reportagem
P31 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna da notcia ou reportagem: manchete, pargrafo-sntese (lide)
e corpo do texto.
P32* Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente
para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo.
P33* Examinar em textos escritos ou orais o uso dos verbos de dizer
para introduzir sequncias dialogais ou para incorporar citaes.
P34* Examinar em textos escritos ou orais diferentes construes
que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais, oraes
adverbiais) para compreender seus usos.
P35* Examinar em textos escritos ou orais diferentes construes que
fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais, oraes
adverbiais) para compreender seus usos.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos:
notcia televisiva e radiofnica
P36 Encenar noticirios televisivos e radiofnicos.
P37 Assistir a noticirios televisivos ou ouvir noticirios radiofnicos.
P38* Compreender os sentidos de mensagens orais veiculadas em
rdio ou televiso.
P39* Comparar verses de uma mesma notcia, diferenciando os
textos ou imagens.
P40 Comentar e justificar opinies.

189

190

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

QUADRO 3 ESFERA LITERRIA (PROSA)


TEATRO, CONTO DE MISTRIO, NOVELA, CLSSICOS ADAPTADOS
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: crnica

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P Identificar o gnero crnica por meio de relato oral ou escrito a partir


do contato com os meios de suporte e circulao desse gnero.
P41* Relacionar a crnica ao seu contexto de produo (interlocutores,
finalidade, lugar e momento em que se d a interao).
P42 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P43 Inferir informaes pressupostas ou subentendidas no texto.
P44 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de
palavras ou expresses de sentido figurado.
P45* Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela combinao,
no texto escrito ou oral, de sequncias narrativas, descritivas,
expositivas, conversacionais, instrucionais ou argumentativas.
P46* Estabelecer relaes intertextuais entre o texto e imagens.
P47* Aceitar ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos
textos que l ou ouve.
P48 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: crnica
P49* Planejar, em grupo, a crnica: selecionar evento do cotidiano no
noticirio ou episdio vivido.
P50* Produzir crnica, em grupo, levando em conta o gnero e seu
contexto de produo.
P51* Revisar e editar o texto com o grupo.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: crnica

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P52 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao


interna da crnica: introduo, desenvolvimento e concluso.
P53* Identificar o emprego de linguagem figurada e compreender os
sentidos conotados.
P54* Examinar em textos o uso de primeira ou terceira pessoa e implicaes.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: relato de fatos do cotidiano
P55 Relatar e comentar experincias e acontecimentos.
P56* Compreender os sentidos e a intencionalidade do relato.
P57 Trocar impresses.

QUADRO 4 ESFERA LITERRIA (VERSO)


CANO E SONETO
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: poema visual
P Identificar o gnero poema visual.
P58* Relacionar o poema visual ao seu contexto de produo e
suporte de circulao original.
P59 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P60* Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto e imagens,
quando houver.
P61* Identificar os efeitos de sentido da diagramao, de recursos
grfico-visuais (tipo, tamanho ou estilo da fonte).
P62* Identificar o uso de palavras ou expresses de sentido figurado.

191

192

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P63 Comparar poemas (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento


temtico ou estilstico.
P64 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: poema visual

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P65* Planejar, em grupo, um poema visual: pesquisar e selecionar


componentes verbais e visuais.
P66* Produzir, em grupo, poema visual, levando em conta o gnero e
seu contexto de produo.
P67* Revisar e editar o texto, com o grupo, focalizando os aspectos
estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: poema visual
P68 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna do poema visual: arranjo grfico e espacial do poema.
P69 Examinar em textos o uso de recursos grficos no poema: grafia
das palavras e sua explorao visual; associao das palavras a
objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens).
P70* Identificar efeitos sonoros.
P71* Identificar o emprego de linguagem figurada e compreender os
sentidos conotados.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: rap
P72* Colaborar na produo de raps, levando em conta a situao
comunicativa.
P73 Cantar raps acompanhando a letra.
P74 Ouvir gravaes de raps.
P75* Compreender criticamente os sentidos das mensagens orais
veiculadas nos raps.
P76 Trocar impresses.
P77 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Requerimentos/cartas de solicitao, currculo.


Expectativas de aprendizagem

QUADRO 5 ESFERA PBLICA E PROFISSIONAL


Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: Estatuto da
Criana e do Adolescente ou o Estatuto do Consumidor

1. semestre 2. semestre

P Identificar o gnero estatuto.


P78* Compreender a importncia do estatuto e o seu contexto de produo
(interlocutores, finalidade, lugar e momento em que se d a interao).
P79 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P80 Estabelecer a relao entre o ttulo, subttulo e o corpo do texto.
P81* Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.
P82 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: Estatuto da
Criana e do Adolescente ou o Estatuto do Consumidor

1. semestre 2. semestre

P83* Reescrever artigos e pargrafos de uma seo do estatuto lido.


P84* Planejar, em grupo, a reescrita da seo do estatuto: definir finalidades
e objetivos, selecionar a seo, pesquisar vocabulrio desconhecido.
P85* Revisar e editar o texto, em grupo, focalizando os aspectos
estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: Estatuto da
Criana e do Adolescente ou o Estatuto do Consumidor
P86 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao interna de
um estatuto: ttulos, captulos, sees e artigos, data, assinaturas e rubricas.
P87* Examinar, em textos, as sequncias instrucionais.
P88* Examinar, em textos escritos ou orais, o uso de formas verbais no
imperativo.
P89* Identificar, em textos, o uso de numerais na orientao da
subdiviso do tema ou na enumerao de propriedades.

1. semestre 2. semestre

193

194

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P90* Identificar em textos o uso de recursos grficos no estatuto.


Modalidade oral

Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/ projetos: debate regrado

1. semestre 2. semestre

P91 Assistir a debates televisivos.


P92 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma.
P93 Comentar e justificar opinies.
P94 Respeitar as normas reguladoras do funcionamento do debate.
P95 Ampliar o uso de vocabulrio diversificado e de estruturas com
maior complexidade sinttica.

QUADRO 6 Expectativas de aprendizagem dos padres


de escrita, DESCRIO GRAMATICAL E COMPREENSO DOS
FENMENOS DE VARIAO LINGUSTICA
PADRES DE ESCRITA

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P96 Empregar as marcas de segmentao em funo do projeto


textual e das restries impostas pelos gneros: ttulo e subttulo,
paragrafao, insero de elementos paratextuais (notas, boxe, figura).
P97* Reconhecer o emprego da vrgula em textos.
P98* Reconhecer a pontuao correta nas passagens para discurso direto.
P99 Empregar ponto e vrgula, dois-pontos e outros sinais grficos
(aspas, travesso, parnteses).
P100 Utilizar as regularidades morfolgicas como parte das estratgias
de soluo de problemas de ortografia.
P101 Acentuar corretamente as palavras.
P102 Conhecer casos mais gerais de concordncia nominal e verbal
para recuperao da referncia e manuteno da coeso.
P103* Formatar, em atividades em grupo, graficamente o texto.
DESCRIO GRAMATICAL
P104* Diferenciar as palavras que funcional como ncleo (substantivo,
verbo) das que funcionam como determinante (adjetivos, advrbios).

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

VARIAO LINGUSTICA
P105* Identificar as marcas de variao lingustica ligadas a fatores
geogrficos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais), histricos
(linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes,
classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia).
P106* Identificar fenmenos lingusticos observados nas diferentes
variedades da fala e da escrita.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

1. semestre

2. semestre

195

196

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 4. ano do ciclo II do Ensino Fundamental


Quadro-sntese dos gneros indicados para o 4. ano
Verbete de enciclopdia, artigo de divulgao
cientfica, biografia; notcia, reportagem,
entrevista; crnica, conto, novela; poema, cordel,
cano; formulrios.

Gneros frequentados em atividades


permanentes ou ocasionais

Relato histrico, exposio oral; artigo de


Gneros selecionados para estudo e aprofundamento
opinio, comentrio; teatro; poema; currculo,
em sequncias didticas ou projetos
entrevista profissional.

Verbete de enciclopdia, artigo de divulgao cientfica, biografia


Expectativas de aprendizagem

QUADRO 1 ESFERA ESCOLAR


Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: relato histrico
P Identificar o gnero relato histrico.
P1* Identificar os gneros por meio de relato oral ou escrito e a partir do
contato com os suportes de circulao original.
P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P3 Recuperar informaes explcitas.
P4* Articular os episdios narrados em sequncia temporal.
P5 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos,
tabelas, infogrficos e o corpo do texto.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P6* Reconhecer no texto escrito ou narrado: sequencias narrativas,


descritivas, expositivas, conversacionais, instrucionais ou argumentativas.
P7* Compreender a posio do autor em relao a conceitos ou acontecimentos.
P8 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: relato histrico

1. semestre 2. semestre

P9* Colaborar no planejamento de um relato histrico: levantar fatos e


organiz-los em uma linha do tempo.
P10* Produzir texto escrito ou oral de relato histrico, levando em conta
o gnero e seu contexto de produo.
P11* Revisar e editar o texto.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: relato histrico

1. semestre 2. semestre

P12* Identificar organizao cronolgica dos fatos narrados.


P13* Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do pretrito
para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo.
P14* Identificar em textos escritos ou orais o uso de construes
verbais do tipo parece que, necessrio que ou de alguns advrbios
como provavelmente, geralmente, em sequncias argumentativas e
expositivas.
P15* Examinar em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir
sequncias dialogais.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: exposio oral
P16 Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados por roteiros.
P17* Selecionar em funo da finalidade da exposio registros
impressos ou audiovisuais de apoio fala.
P18* Compreender os sentidos e a intencionalidade de mensagens
orais veiculadas na exposio.
P19* Tomar notas por meio da escrita ou desenho de aspectos
relevantes do contedo de uma exposio.
P20* Ampliar o uso de vocabulrio diversificado.
P21 Avaliar a expresso oral prpria ou alheia em interao.

1. semestre 2. semestre

197

198

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Notcia, reportagem, entrevista


Expectativas de aprendizagem

QUADRO 2 ESFERA JORNALSTICA


Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: artigo de opinio

1. semestre 2. semestre

P22* Relacionar o artigo de opinio ao seu contexto de produo


(interlocutores, finalidade, lugar e momento em que se d a interao).
P23 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P24 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto.
P25* Participar das discusses sobre informaes pressupostas ou
subentendidas no texto.
P26* Indicar a posio do autor em relao a conceitos ou acontecimentos.
P27* Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio
relativa a esse fato.
P28 Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela combinao,
no texto, de sequncias narrativas, descritivas, expositivas,
conversacionais, instrucionais ou argumentativas.
P29* Aceitar ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos
textos que l ou ouve.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: artigo de opinio

1. semestre 2. semestre

P30* Colaborar no planejamento de um artigo de opinio: levantamento


de informaes e diferentes opinies sobre o tema selecionado.
P31* Produzir artigo de opinio, oralmente ou com registro escrito,
levando em conta o gnero e seu contexto de produo.
P32* Editar e revisar o texto.
Modalidade escrita

Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem


Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: artigo de opinio
P33* Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna do artigo de opinio: introduo, argumentos e concluso.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P34* Examinar em textos escritos ou orais o uso de construes


verbais passivas e impessoais.
P35* Examinar em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir
sequncias dialogais.
P36* Identificar em textos escritos ou orais o uso de construes
verbais do tipo parece que, necessrio que ou de alguns advrbios,
como provavelmente, geralmente, em sequncias argumentativas e
expositivas.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: comentrios

1. semestre 2. semestre

P37 Comentar e justificar opinies.


P38* Compreender comentrios.
P39 Assistir a programas televisivos ou radiofnicos de entrevistas.
P40* Participar de discusses em grupo e de debates com o conjunto da turma.
P41 Empregar palavras ou expresses que funcionam como
modalizadores para atenuar crticas, proibies ou ordens potencialmente
ameaadoras ao interlocutor, como, talvez, possvel, por favor.

QUADRO 3 ESFERA LITERRIA (PROSA)


Crnica, conto, novela
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: teatro
P Identificar o gnero teatro.
P42* Relacionar a pea de teatro ao seu contexto de produo
(interlocutores, finalidade, lugar e momento em que se d a interao).
P43 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P44* Participar de discusses sobre informaes pressupostas ou
subentendidas no texto.
P45* Comparar verses de um mesmo texto (de mesma mdia ou no).

1. semestre

2. semestre

199

200

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P46* Identificar o conflito gerador no desencadeamento da ao.


P47* Identificar os diferentes pontos de vista das personagens.
P48* Reconhecer a fala dos interlocutores.
P49 Aceitar ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos
textos que l.
P50 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: teatro

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P51* Colaborar no planejamento de uma pea de teatro: seleo do


tema e dos episdios a serem dramatizados.
P52* Colaborar na produo de uma pea de teatro ou adaptar texto
conhecido, levando em conta o gnero e seu contexto de produo.
P53* Revisar e editar o texto.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: teatro
P54* Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna da pea de teatro: diviso em atos, cenas, falas e rubricas.
P55 Localizar e compreender o funcionamento dos pares pergunta /
resposta, ordem/execuo, convite-aceitao/recusa, cumprimento/
cumprimento, xingamento-defesa/revide, acusao/defesa/justificativa,
pedido de desculpa/perdo.
Modalidade oral

Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: teatro
P56 Dramatizar textos prprios ou alheios.
P57* Reconhecer os sentidos e a intencionalidade de peas teatrais.
P58 Assistir a vdeos ou a espetculos de teatro e de cinema.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P59* Comparar textos e adaptaes de um texto para cinema, vdeo ou


televiso, interpretaes diferentes da mesma cano.
P60 Trocar impresses.
P61 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas.
P62 Avaliar a expresso oral prpria ou alheia em interao.

Poema, cordel, cano


Expectativas de aprendizagem

QUADRO 4 ESFERA LITERRIA (VERSO)


Modalidade escrita

Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: poema
P Identificar o gnero poema.
P63* Relacionar o poema ao seu contexto de produo e suporte de
circulao original.
P64 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
P65 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto.
P66* Identificar, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de sentido figurado.
P67* Identificar o ponto de vista do eu lrico.
P68 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos.

1. semestre

2. semestre

201

202

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: poema

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P69* Colaborar no planejamento de um poema: selecionar um poema


para servir de modelo.
P70* Produzir, em grupo, o poema a partir de decalque de modelo,
levando em conta o gnero e seu contexto de produo.
P71* Revisar e editar o texto.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: poema
P72 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao
interna de um gnero: estrofes e versos.
P73* Reconhecer o emprego de linguagem figurada e identificar os
sentidos conotados.
P74* Identificar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para
compreender alguns de seus usos.
P75 Relacionar o tratamento dado sonoridade (assonncia,
aliterao) aos efeitos de sentido que provoca.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: poema
P76 Recitar ou ler poemas em voz alta de maneira a suscitar o
interesse dos outros interlocutores.
P77 * Compreender os sentidos e intencionalidade dos poemas quando l ou ouve.
P78 Ouvir gravaes de poemas lidos.
P79 Trocar impresses.
P80* Ampliar o uso de vocabulrio diversificado.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

QUADRO 5 ESFERA PBLICA E PROFISSIONAL


Formulrios
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: currculo

1. semestre 2. semestre

P Identificar o gnero currculo.


P81* Relacionar o currculo ao seu contexto de produo (interlocutores,
finalidade, lugar e momento em que se d a interao).
P82 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios.
P83* Identificar informaes explcitas.
P84 Estabelecer a relao entre o ttulo ou subttulos e o corpo do texto.
P85* Comparar currculos.
P86* Identificar recursos grfico-visuais (tipo, tamanho ou estilo da fonte).
Modalidade escrita
Produo escrita
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: currculo

1. semestre 2. semestre

P87* Colaborar no planejamento de um currculo: reunir informaes


pessoais presentes e passadas (documentos, escolaridade,
experincias, cursos) e colocar em ordem cronolgica.
P88* Produzir currculo a partir de modelo.
P89* Revisar e editar o texto.
Modalidade escrita
Anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem
Gneros focalizados em sequncias didticas/projetos: currculo
P90 Identificar possveis elementos constitutivos da organizao interna
do currculo: identificao (nome, endereo, telefones, fax, e-mail),
formao (escolaridade), experincia.

1. semestre 2. semestre

203

204

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

P91 Examinar em textos o uso da justaposio de enunciados.


P92 Examinar em textos o uso de numerais na orientao da subdiviso
do tema ou na enumerao de propriedades.
P93 Examinar em textos o uso de recursos grficos no currculo.
Modalidade oral
Escuta/produo oral
Gneros focalizados em sequncias didticas/ projetos: entrevista profissional

1. semestre 2. semestre

P94 Relatar e comentar experincias que envolvam entrevistas profissionais.


P95 Encenar situaes de entrevista profissional.
P96 Empregar palavras ou expresses que funcionam como
modalizadores para atenuar crticas, proibies ou ordens potencialmente
ameaadoras ao interlocutor, como talvez, possvel, por favor.
P97* Ampliar o uso de vocabulrio diversificado.

QUADRO 6 Expectativas de aprendizagem dos


padres de escrita, DESCRIO GRAMATICAL E
COMPREENSO DOS FENMENOS DE VARIAO LINGUSTICA
PADRES DE ESCRITA
P98* Empregar as marcas de segmentao em funo do projeto textual
e das restries impostas pelos gneros: ttulo e subttulo e paragrafao.
P99* Reconhecer o uso da vrgula para isolar inverses e intercalaes
no interior das frases.
P100* Colaborar na pontuao correta de passagens de discurso
direto em funo das restries impostas pelos gneros.
P101* Identificar ponto e vrgula, dois-pontos e outros sinais grficos
(aspas, travesso, parnteses).
P102* Reconhecer as regularidades morfolgicas como parte das
estratgias de soluo de problemas de ortografia.
P103* Identificar a acentuao correta das palavras.
P104 Conhecer casos mais gerais de concordncia nominal e verbal
para recuperao da referncia e manuteno da coeso.
P105 Formatar, em grupo, graficamente o texto.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

DESCRIO GRAMATICAL

Deficincia Intelectual

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

P106* Discriminar as classes de palavras que funcionam


sintaticamente como ncleo (substantivo, verbo) das que funcionam
como determinante (adjetivos, advrbios).
P107* Identificar preposies e conjunes.
VARIAO LINGUSTICA
P108* Identificar e compreender as marcas de variao lingustica
ligadas a fatores geogrficos (variedades regionais, variedades
urbanas e rurais), histricos (linguagem do passado e do presente),
sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes
domnios da cincia e da tecnologia).
P109* Comparar fenmenos lingusticos observados nas diferentes
variedades da fala e da escrita.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

205

206

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

VII LNGUA INGLESA


Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 1. ano do ciclo II do Ensino Fundamental


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem
de Lngua Inglesa para avaliao
da aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI1 Reconhecer finalidades de
fichas de informaes pessoais
impressas ou em sites da internet.
LI2* Reconhecer e apontar
informaes explcitas: categorias a
serem preenchidas.

Gnero: ficha de
informaes pessoais

LI Identificar situaes em sala


de aula em que seja necessrio
utilizar palavras da Lngua Inglesa.
Exemplo: teacher.
LI3 Identificar possveis situaes em
que esse gnero se faz necessrio.
Produo escrita
LI4* Preencher as informaes
mais necessrias, como: name,
last name, nationality (com suporte
da imagem), age.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual

Deficincia Intelectual

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

LI7* Compreender o contexto em


que est se apresentando e o tipo de
informao a ser oferecido.
LI8 Compreender e dar informaes
pessoais em situaes informais.
Gnero: conversa para
apresentar-se

LI9 Respeitar a troca de turnos no


dilogo.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI11* Identificar e usar palavraschave para elaborar perguntas. Ex:
usar apenas a palavra NAME para
perguntar o nome de algum.

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso / produo oral
LI16 Compreender o contexto e a
necessidade de apresentar amigos.
LI18 Compreender e dar informaes
sobre amigos em situaes
informais.

LI19* Compreender a troca de turnos


Gnero selecionado: conversa no dilogo, emitindo uma resposta
adequada atravs de gestos ou
para apresentar amigos
palavras-chave.
Anlise e reflexo sobre os
aspectos lingustico-discursivos
LI21* Perguntar o nome de um
amigo fazendo uso da LI.
LI22* Responder o nome de um
amigo fazendo uso da LI.

207

208

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Deficincia Intelectual

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso oral
LI26* Entender a importncia de
compreenso das instrues de
sala de aula.
LI27* Reconhecer finalidade de
instrues de sala de aula.

LI28* Compreender e executar


tarefas faladas pelo professor.
LI29* Procurar palavras-chave e
dicas verbais ou no verbais com o
uso de modelo para reconhecimento
do significado.
LI31 Relacionar ao a texto oral.
LI32* Compreender as instrues
orais por meio dos cognatos falados.
Produo oral

Gnero: instrues de sala de


aula/ enunciados de questes

LI33* Solicitar repetio de instruo


atravs de palavra-chave (repeat).
LI34* Solicitar esclarecimento com
palavras adequadas (sorry).
LI35* Responder Instrues/
enunciados.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI36 Identificar elementos da
estrutura composicional das
instrues de sala de aula
/ enunciados de questes:
sequncias de aes,
procedimentos a serem seguidos.
LI37* Identificar expresses
referentes aos procedimentos.
LI38* Perceber o uso do imperativo
para execuo de aes.
LI39* Perceber conectivos
sequenciais (first, second).
LI40* Perceber o uso das
preposies (in, on, under, over,
beside, between, behind).

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso oral
LI41 Reconhecer finalidade de
abertura e fechamento de aula.
LI43 Reconhecer o local social
dos interlocutores.
LI44* Reconhecer contedos da aula
destacados na rotina.
LI45* Procurar palavras-chave
e dicas verbais ou no verbais
com o uso de modelo para
reconhecimento do significado.
LI46 Inferir significados atravs do
reconhecimento de cognatos.
Produo oral

Gnero: abertura e
fechamento de aula

LI47 Oferecer e responder a


cumprimentos.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI48* Compreender elementos da
estrutura composicional da abertura
e fechamento de aula: saudaes,
sequncia de aes, procedimentos a
serem seguidos e despedidas.
LI49* Compreender expresses
referentes aos procedimentos
e objetivos da aula atravs dos
gestos e da fala.
LI50* Reconhecer o concectivos
sequenciais first, second.
LI51* Cumprimentar colegas e
professora utilizando hello.

Deficincia Intelectual

1. semestre 2. semestre

209

210

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Deficincia Intelectual

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual.
Compreenso escrita
LI52 Reconhecer a finalidade de
permisso/ combinados.
LI53* Compreender combinados.
LI54 Seguir combinados listados.
LI55* Compreender palavraschave e dicas no verbais para
reconhecimento de significado.
LI57* Seguir combinados orais para
executar aes.
LI58 Inferir significados atravs do
reconhecimento de cognatos.
Produo oral

Gnero selecionado:
permisso/combinados

LI Compreender permisso atravs


de fala e gestos do professor. Os
advrbios de afirmao e de negao
so essenciais nesse gnero.
Produo oral
LI59* Pedir permisso e
esclarecimento na LI.
LI60* Participar de discusso
opinativa sobre combinados.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI61* Perceber estrutura
composicional de permisso e
proibio dos combinados.
LI62* Perceber o uso de verbos para
realizar pedidos e solicitaes.
LI63* Diferenciar uso de verbos
na forma afirmativa e negativa na
leitura e visualizao da listagem dos
combinados.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual

Deficincia Intelectual

1. semestre 2. semestre

Compreenso escrita
LI64* Compreender o uso do
dicionrio na LI.
Gnero selecionado:
verbete de dicionrio

LI65 Distinguir diferentes tipos de


dicionrios.
LI66 Reconhecer e utilizar a ordem
alfabtica.
LI68* Compreender o sentido da
traduo na LI.
LI Correlacionar a fala com a figura.

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI70 Reconhecer as razes para ler
capa de revista.
LI72* Apontar informaes explcitas:
ttulo, data, local, preo etc.
LI73* Relacionar imagem com o seu
conhecimento.

Gnero: capa de revista

Anlise e reflexo sobre aspectos


lingustico-discursivos
LI75* Perceber os elementos
principais da revista: capa,
cabealho, manchetes.
LI76* Apontar expresses referentes
aos ttulos, data, local e preo.
LI78* Perceber a diferena entre frases
afirmativas e negativas nas manchetes.

1. semestre 2. semestre

211

212

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Deficincia Intelectual

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI80* Compreender a finalidade da receita.
LI81* Estabelecer a relao entre o
ttulo/figura e os rtulos das embalagens.
LI82* Perceber e apontar informaes
explcitas: ingredientes, instrues e
medidas.
LI83* Reconhecer a sequncia
temporal dos procedimentos atravs
das aes e figuras.
LI84 Perceber a influncia da
cultura de uma regio (um povo) na
composio receita.
Produo escrita

Gnero: receita

LI85* Elaborar uma receita com o


apoio das imagens.
LI86 Apresentar procedimentos em
sequncia temporal.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI87* Identificar elementos da estrutura
composicional a partir da identificao
das partes da receita: ttulo,
embalagens, medidas e instruo.
LI88 Localizar quantificadores.
LI89* Compreender atravs de gestos
e fala o uso imperativo para parte da
atividade referente a instruo.
LI91* Ter noo de medida.
LI92* Compreender palavraschave para o uso de contveis e
incontveis, como much e little.
LI93 Reconhecer vocabulrio
referente comida.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI94* Conhecer aspectos da tradio
cultural literria na lngua estrangeira
a partir da leitura de imagens de
contos de fada/ maravilhosos.
LI95 Fazer interferncias sobre o sentido
do texto com base no conhecimento do
estudante sobre contos.
LI96* Apreciar o conto de fadas/
maravilhoso atravs da imagem.

Gnero: contos de fadas /


maravilhosos

LI97* Apontar o ttulo e o nome do


autor por meio da capa.
LI98 Fazer previses sobre o assunto
a ser lido atravs da leitura da capa.
LI99* Perceber a ideia principal do texto.
LI100 Diferenciar personagens,
reconhecendo suas funo na narrativa.
LI101 Reconhecer a sequncia
temporal dos episdios narrados
atravs de imagens.
LI103* Estabelecer relaes entre as imagens.
LI Ler hipoteticamente para os colegas, a
partir do sentido das ilustraes.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

1. semestre 2. semestre

213

214

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 2. ano do ciclo II do Ensino Fundamental


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual

1. semestre

2. semestre

Compreenso escrita
Gneros: pginas de entrada
de sites de jogos para
crianas

LI1* Conhecer seus interesses e identificar


o que adequado para sua idade.
LI2 Reconhecer finalidade da pgina
de jogos.
LI3 Diferenciar usurios mais provveis.
LI4 Reconhecer jogos disponveis.

Gneros: pginas de entrada


de sites de jogos para
crianas

LI5 Estabelecer a relao entre


desenhos e tipos de jogos.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI7* Estabelecer relao entre a leitura
de ttulos, subttulos e tipos de jogos.
LI8* Reconhecer palavras chave e/ou
imagens referentes a jogos.


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Gnero: regras e
instrues de jogos

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI9* Compreender a finalidade de
instrues de jogo.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LI10 Adotar passos a serem seguidos.


LI11* Relacionar imagem e instruo.
LI12 Estabelecer relao entre
conhecimento necessrio aos
jogos e conhecimentos de outras
disciplinas/reas.
Gnero: regras
e instrues de jogos

Anlise e reflexo sobre aspectos


lingustico-discursivos
LI13 Seguir sequncia de instrues.
LI14* Reconhecer palavras-chave ou
imagens.
LI15* Compreender o uso do
imperativo para instruir atravs da fala
e do gesto do professor.
LI16 Compreender vocabulrio
referente a jogos e instrues.

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI17* Compreender a finalidade de
instrues.

Gnero: instrues

LI18* Compreender procedimentos


atravs de instrues orais.
LI20* Relacionar imagem a atividade.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI23* Compreender o uso do
imperativo para instruir atravs da fala
e do gesto do professor.

Gnero: instrues

LI25* Reconhecer conectivos


sequenciais atravs de gestos.
LI26* Compreender o uso de
preposies (in, on, under, over,
beside, between, behind) em
situaes prticas.

1. semestre 2. semestre

215

216

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Deficincia Intelectual

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual

1. semestre 2. semestre

Compreenso escrita
LI28* Compreender a finalidade de
rtulos/embalagens.
Gnero: rtulos/embalagens

LI29 Relacionar imagem e texto.


LI30 Localizar informaes especficas.
LI31* Reconhecer a finalidade dos
procedimentos a serem seguidos.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivo

Gnero: rtulos/embalagens

LI33* Apontar e compreender


expresses a data de validade.
LI35 Identificar instruo de uso.


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de
Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita

Gnero: contos de horror/


mistrio

LI36* Compreender a finalidade de


conto de horror/mistrio.
LI38* Identificar o ttulo a partir da
leitura da capa.
LI39 Fazer previses sobre o assunto
a ser lido por meio da leitura da capa.

Gnero: contos de horror/


mistrio

LI40 Identificar ideia principal do texto.


LI41 Diferenciar personagens,
reconhecendo sua funo na
narrativa.
LI42 Reconhecer o conflito gerador.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LI43* Estabelecer relaes entre o texto


narrado, os comentrios e as ilustraes.
Gnero: contos de horror/
mistrio

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

LI Recuperar informaes mesmo que


atravs do desenho, imagens ou relato.
LI Apresentar postura de leitura,
folheando portadores de texto
da direita para esquerda,
acompanhando com o dedo.
Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso oral/escrita
LI45* Identificar o tipo de msica
(romntica, hbitos de grupos, dentre
outros).
LI46 Compreender caractersticas
culturais de diferentes tipos canes.

Gnero: canes

LI47* Perceber a finalidade da


cano.
LI48 Apreciar canes.
LI49 Relacionar o ttulo e o assunto
da cano.
LI50* Inferir imagens para
compreender a mensagem do texto.
LI52* Observar o uso do dicionrio e
sua importncia para compreender o
significado da palavra.
Produo oral
LI53 Cantar ouvindo a cano,
observando a pronncia e a
entonao e seguindo os aspectos
metodolgicos.

Gnero: canes

LI54 Expressar preferncia sobre


msicas.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI55* Identificar o refro ao ouvir
a msica.
LI56* Perceber o uso de vocabulrio
conhecido.

1. semestre 2. semestre

217

218

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Deficincia Intelectual

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI58* Demonstrar sua preferncia
a partir da leitura de comentrios
de canes.
Produo escrita

Gnero: comentrios de
canes

LI61 Expressar opinio acerca do


tema abordado na cano.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI63 Utilizar expresses (vocabulrio)
referentes a emoes, sentimentos e
impresses.
LI64* Identificar elementos da
estrutura composicional do comentrio
da cano: dados especficos da
cano (ttulo, autor, banda).


LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 3. ano do ciclo II do Ensino Fundamental


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem
de Lngua Inglesa para avaliao
da aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI1* Explorar, em grupo, a utilizao
de enciclopdias para compreender
sua finalidade.
LI2* Buscar, em grupo, o verbete e
compreender sua relao como tema.
LI3* Compreender a organizao em
ordem alfabtica.

Gnero:
verbete enciclopdico

LI4* Perceber a relao entre o


verbete em LI em relao LP.
LI5 Entender os recursos grficos
do verbete: negrito, itlico,
numerais, pontuao.
LI6* Compreender a finalidade da
biografia.
LI7* Apreciar a leitura de biografias
para compreender o seu sentido.
LI8* Localizar algumas informaes
sobre o biografado.
LI9 Utilizar conhecimento prvio
sobre o biografado para atribuir
sentido ao texto.

Gnero:
verbete enciclopdico

LI10* Localizar informaes


temporais sobre o biografado.
LI11* Perceber a diferena entre
fatos e opinies.

1. semestre 2. semestre

219

220

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Produo escrita
LI13* Elaborar ficha biogrfica em
grupo ou oralmente.
LI14* Utilizar biografias lidas
como exemplos/modelos, mesmo
que sintetizados, para elaborar a
sua, oralmente, por escrito, com
figuras ou fotos.
LI17* Relatar e resumir experincias
vividas, respeitando a sequncia
temporal e casual. Utilizar foto,
imagens e relatos familiares para
compor sua biografia.
Gnero: biografia

Anlise e reflexo sobre aspectos


lingustico-discursivos
LI18* Perceber alguns elementos
da estrutura composicional de uma
biografia: utilizao de fotos, datas,
entrevistas, depoimentos.
LI19* Perceber a utilizao de
marcadores temporais que mostram
principais acontecimentos.
LI20* Relacionar o uso do passado
simples com acontecimentos
passados com apoio de imagens.
LI21* Identificar adjetivos referentes
ao biografado.


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI23 Reconhecer finalidade de entrevista.

Gnero: entrevista

LI24 Reconhecer participantes


(entrevistador e entrevistado).
LI Realizar a entrevista mesmo que
seja em Lngua Portuguesa.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LI Avaliar a coerncia de suas


respostas. Relacionar esse gnero
com a importncia do trabalho.
LI26* Destacar oralmente o assunto
da entrevista.
Gnero: entrevista

Anlise e reflexo sobre aspectos


lingustico-discursivos
LI29* Perceber alguns elementos
da estrutura composicional de
uma entrevista: nome, motivo,
tipo de perguntas.


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI 35 Reconhecer a finalidade do artigo.

Gnero: artigo

LI36* Perceber o pblico-alvo.


LI37* Destacar a ideia que introduz
o artigo.
LI38* Perceber a ideia principal do
artigo.
LI Observar sua postura em relao
ao que est sendo lido.
LI40* Fazer previses sobre o
assunto a ser lido, por meio das
imagens, tabelas e grficos.
LI42 Correlacionar causa e efeito,
problema e soluo, fato e opinio
relativa ao tpico discutido.

Gnero: artigo

LI43* Apontar informaes


explcitas (quem, o qu, onde,
quando) com apoio de imagens.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI44* Perceber alguns elementos
da estrutura composicional de
uma entrevista: nome, motivo,
tipo de perguntas.

1. semestre 2. semestre

221

222

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Deficincia Intelectual

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual

1. semestre 2. semestre

LI48* Compreender a finalidade do


relato de viagem.
LI49* Perceber o motivo eo
destinatrio da viagem.
LI52* Comparar relatos diferentes
sobre o mesmo tema/ problema/
lugar abordado atravs de imagens.
Gnero: relato de viagem
e/ou experincia

Analise e reflexo sobre os


aspectos lingustico-discursivos
LI53* Perceber alguns elementos da
estrutura composicional de um relato
de viagem: destino, motivo, local.
LI57* Reconhecer expresses com
as quais se identifiquem passado e
presente.


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI62 Reconhecer finalidade de HQs.
LI64* Fazer previses sobre o
assunto atravs das imagens e
leitura do ttulo.

Gnero: histria em
quadrinhos

LI65 Relacionar imagem e texto.


LI66 Identificar ttulo e autor.
LI67* Diferenciar as personagens
atravs de suas vestimentas.
LI Relacionar imagem e ao.
LI68 Diferenciar as caractersticas das
personagens por meio de suas aes.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Anlise e reflexo sobre aspectos


lingustico-discursivos

Gnero: histria em
quadrinhos

LI70 Identificar elementos da


estrutura composicional da HQ:
apresentao de situao inicial,
complicao, aes desencadeadas,
resoluo, situao final.
LI73* Identificar marcas prprias do gnero
(o uso de bales), expresses faciais,
linguagem corporal e outras imagens.


LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

223

224

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 4. ano do ciclo II do Ensino Fundamental


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso escrita
LI1 Reconhecer a finalidade da
pgina inicial.
LI3* Apontar informaes explcitas
mesmo que no compreenda a
escrita, mas que se familiarize
com o formato (ttulo, data, local,
manchetes, subttulos, sumrio,
preo, tabelas).

Gnero: pgina inicial


do jornal

LI4* Relacionar as imagens notcia.


LI Postura leitora em relao ao
jornal.
LI Diferenciar a pgina inicial das
interiores.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI6* Relacionar as manchetes com
seu conhecimento.
LI7* Localizar alguns elementos da
pgina: fotos, tamanho da fonte,
uso de negrito.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gnero: pgina inicial


do jornal

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

LI9* Localizar marcas tipogrficas de


ttulo, data, local.
LI10* Perceber vocabulrio conhecido
frequente nas pginas iniciais.

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
LI11* Compreender a finalidade de
notcias de forma oral.
LI12 Explicitar ideia principal da notcia.
LI13 Fazer previses sobre o assunto
a ser lido atravs da manchete,
subttulos, fotos e tabelas, quadros,
estabelecendo relao entre a
manchete e a ideia principal da notcia.
LI14 Diferenciar fatos novos de opinies.

Gnero: notcia

Deficincia Intelectual

LI15* Apontar informaes explcitas


(quem, onde, por que?).
LI16* Relacionar a imagem com o
texto escrito.
LI17 Inferir o sentido de palavras ou
expresses a partir do contexto.
LI19 Correlacionar causa e efeito,
problema e soluo, fato e opinio
relativa a esse fato novo.
LI21* Comparar diversas notcias
sobre o mesmo assunto, identificando
vises distintas do mesmo fato (com
apoio da imagem).

1. semestre 2. semestre

225

226

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Anlise e reflexo sobre aspectos


lingustico-discursivos
LI23* Perceber alguns elementos
da estrutura composicional da
notcia: manchete, fotos, local do
acontecimento.
LI24 Reconhecer a presena de
declaraes de pessoas envolvidas
com os fatos das notcias.
Gnero: notcia

LI27* Observar o tempo passado,


presente e futuro na exposio da
notcia mesmo que o relato seja em
portugus.
LI28* Perceber o uso do tempo
verbal: presente.
LI29* Observar o uso de advrbios
e locues de tempo e lugar para
a indicao do momento e local do
acontecimento com apoio de imagens.


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual
Compreenso
LI32* Compreender finalidade da
propaganda.
LI33 Diferenciar consumidores mais
provveis.
LI34 Reconhecer marcas de
convencimento.

Gnero: propaganda

LI35* Perceber criticamente a questo


do consumo.
Anlise e reflexo sobre os
aspectos lingustico-discursivos
LI36* Perceber alguns elementos
da estrutura composicional da
propaganda: pblico alvo, produto,
inteno.
LI38* Reconhecer utilizao de
imagens e figuras.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Gneros selecionados para


estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual

Deficincia Intelectual

1. semestre 2. semestre

Compreenso escrita
LI39* Compreender a finalidade da
resenha de livro.
LI41 Destacar a ideia principal do livro.
LI42* Perceber marcas da voz do autor.
LI45 Distinguir informao de opinio.

Gnero: resenha do livro

LI47* Relacionar imagens ao


conhecimento adquirido atravs dos
comentrios do livro.
LI48* Coletar dados sobre o livro por
meio da leitura de imagens e figuras.
LI Observar e avaliar seu
comportamento diante dos
comentrios feitos pelos estudantes.
Anlise e reflexo sobre aspectos
lingustico-discursivos
LI51*Apontar dados especficos
do livro (ttulo, autor), descrio
do cenrio, descrio das
personagens principais.


Gneros selecionados para
estudo e aprofundamento de
acordo com as expectativas de
aprendizagem de Lngua Inglesa

Expectativas de aprendizagem de
Lngua Inglesa para avaliao da
aprendizagem na rea de
Deficincia Intelectual

1. semestre 2. semestre

Compreenso escrita
LI53* Compreender a finalidade do
livro da aventura.
LI55 Distinguir possveis leitores.
Gnero: livro de aventura

LI56* Destacar a ideia principal


do livro atravs das imagens e do
desenvolvimento da atividade com
a classe.
LI57 Diferenciar personagens,
reconhecendo sua funo na narrativa.

227

228

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LI58 Estabelecer a sequncia


temporal dos episdios narrados.
LI59 Destacar o conflito gerador.
LI60 Reconhecer formas de
resoluo do problema.
Anlise e reflexo sobre os
aspectos lingustico-discursivos

Gnero: livro de aventura

LI61* Compreender elementos da


estrutura composicional do livro de
aventura: apresentao de situao
inicial, descrio das personagens,
conflito gerador, aes desencadeadas,
resoluo, situao final.
LI62* Perceber a ordenao do
tempo da narrativa: anterioridade/
posterioridade dos fatos narrados;
causas e consequncias dos
acontecimentos.
LI63* Distinguir personagens atravs
de suas aes.
LI64* Identificar adjetivos para
caracterizar personagens e suas aes.


LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

VIII MATEMTICA
Raadi 1. ano do Ciclo II
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

1. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 1. ano do ciclo II do Ensino Fundamental

Explorando contextos do cotidiano, de outras reas de conhecimento e


da prpria Matemtica, por meio de prticas que podem articular-se em projetos,
atividades sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, usando
material concreto, jogos e vivncias como suporte, abordando equilibradamente os
diferentes blocos temticos, ressaltando a importncia do trabalho coletivo e da
mediao do professor, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
NMEROS
Expectativas de aprendizagem
M1* Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
M2* Comparar, ordenar, ler e escrever nmeros naturais.
M3* Estabelecer relaes entre nmeros naturais.
M4* Reconhecer, representar e comparar nmeros racionais na forma decimal.
M5* Explorar diferentes significados que envolvam nmeros racionais
como parte/todo.
M7* Reconhecer que os nmeros racionais podem ser expressos na
forma fracionria e na forma decimal.
M8 Localizar nmeros racionais na reta numrica.

1. semestre 2. semestre

229

230

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

OPERAES
Expectativas de aprendizagem

1. semestre 2. semestre

M9* Compreender os diferentes significados das operaes,


envolvendo nmeros naturais.
M10* Fazer clculos mentais ou escritos envolvendo operaes com
nmeros naturais, usando estratgias variadas.
M11* Entender a potncia como produto de fatores iguais.
M12* Compreender a ideia de raiz quadrada de um nmero natural,
vivenciando situaes e usando calculadora.
M14* Fazer clculos mentais ou escritos, envolvendo operaes com
nmeros racionais.
M15* Participar da resoluo de situaes-problema que envolvam o
clculo de porcentagens, sem uso de regra de trs.
ESPAO E FORMA
Expectativas de aprendizagem

1. semestre 2. semestre

M16* Identificar a posio ou a movimentao de pessoas ou objetos,


utilizando coordenadas.
M17* Identificar figuras bidimensionais e tridimensionais, descrevendo
algumas de suas caractersticas.
M Participar da resoluo de situaes-problema que envolvam
propriedades das figuras geomtricas.
M20 Fazer esboo de planificaes (moldes) de figuras tridimensionais
como cubo, paraleleppedo, pirmide, cone e cilindro.
M21* Identificar figuras planas, fazendo relaes entre suas superfcies.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Expectativas de aprendizagem

M22* Identificar grandezas como comprimento, massa, capacidade, tempo.


M25* Utilizar instrumentos de medida, como rgua, trena, relgios,
cronmetros e balanas para fazer medies.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

M27* Participar da resoluo de situaes-problema que envolvam o


clculo do permetro de figuras planas.
M28* Participar da resoluo de situaes-problema que envolvam o
clculo da rea de superfcies delimitadas por tringulos e quadrilteros.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Expectativas de aprendizagem
M29* Resolver problemas de contagem.
M30* Participar da resoluo de situaes-problema com dados
organizados por meio de tabelas e grficos.
M31* Reconhecer grficos de colunas e de barras.
M32* Participar da produo de textos escritos, a partir da
interpretao de grficos e tabelas.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre 2. semestre

231

232

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 2. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

2. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 2. ano do ciclo II do Ensino Fundamental

Explorando contextos do cotidiano, de outras reas de conhecimento e da


prpria Matemtica, por meio de prticas que podem articular-se em projetos,
atividades sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, usando
material concreto, jogos e vivncias como suporte, abordando equilibradamente os
diferentes blocos temticos, ressaltando a importncia do trabalho coletivo e da
mediao do professor, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
NMEROS
Expectativas de aprendizagem

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

M1* Reconhecer nmeros inteiros positivos e negativos em contextos


diversos e entender diferentes significados como os que indicam falta,
diferena e deslocamento entre dois pontos.
M2* Reconhecer nmeros racionais, positivos e negativos,
representados na forma fracionria ou decimal.
M3 Localizar nmeros racionais na reta numrica.
OPERAES
Expectativas de aprendizagem
M4* Resolver situaes-problema, compreendendo diferentes
significados das operaes dos campos aditivo e multiplicativo
envolvendo nmeros naturais, inteiros e racionais.
M5* Fazer clculos mentais ou escritos, envolvendo operaes com
nmeros inteiros positivos e negativos, usando estratgias variadas.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

M6* Usar calculadora para verificar resultados.


M7* Calcular potncias, usando calculadora.
M9* Compreender a ideia de raiz quadrada de um nmero natural,
vivenciando situaes com slidos geomtricos.
M10* Calcular raiz quadrada por meio de estimativas ou usando
calculadora.
M11* Ampliar a noo e o uso de porcentagens.
LGEBRA
Expectativas de aprendizagem

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

M12* Identificar diferentes usos para as letras em situaes que


envolvem generalizao.
M13* Participar da traduo de situaes-problema em linguagem
algbrica, usando equao.
ESPAO E FORMA
Expectativas de aprendizagem
M14* Participar da resoluo de situaes-problema que abranjam
a posio ou a movimentao de pessoas ou objetos, utilizando
coordenadas.
M16 Esboar diferentes planificaes do cubo.
M17* Participar da resoluo de situaes-problema, compondo e
decompondo figuras planas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Expectativas de aprendizagem
M22* Reconhecer e utilizar grandezas de volume e de capacidade,
fazendo uso de terminologia prpria.
M23* Obter medidas de grandezas diversas, por meio de estimativas.
M24* Calcular a rea de superfcies delimitadas pela decomposio
ou por meio de estimativas.
M26* Indicar o volume de um recipiente em forma de paraleleppedo.

233

234

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

TRATAMENTO DA INFORMAO
Expectativas de aprendizagem
M27* Participar da resoluo de situaes-problema com dados
organizados por meio de tabelas.
M28* Participar da resoluo de situaes-problema com dados
organizados por meio de grficos de coluna e de barras.
M31* Produzir textos escritos, interpretando dados apresentados em
tabelas.
M32* Produzir textos escritos, interpretando dados apresentados em
grficos.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 3. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

3. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 3. ano do ciclo II do Ensino Fundamental

Explorando contextos do cotidiano, de outras reas de conhecimento e da


prpria Matemtica, por meio de prticas que podem articular-se em projetos,
atividades sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, usando
material concreto, jogos e vivncias como suporte, abordando equilibradamente os
diferentes blocos temticos, ressaltando a importncia do trabalho coletivo e da
mediao do professor, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
NMEROS
Expectativas de aprendizagem

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

M1 Ampliar e relacionar os diferentes campos numricos,


reconhecendo relaes de pertinncia (entre um nmero e um
conjunto numrico) e de incluso (entre conjuntos numricos).
M2* Conhecer as regras utilizadas na notao cientfica.
OPERAES
Expectativas de aprendizagem
M3* Resolver situaes-problema, compreendendo diferentes
significados das operaes, envolvendo nmeros naturais, inteiros e
racionais.
M4* Identificar grandezas.
M5* Participar da resoluo de situaes-problema que incluem
grandezas.
M6* Participar da resoluo de situaes-problema que abrangem
o clculo de juros simples e utilizar porcentagem para clculo de
descontos e de acrscimos simples, fazendo uso da calculadora.

235

236

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LGEBRA
Expectativas de aprendizagem

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

M7* Interpretar escritas algbricas.


M8* Construir procedimentos para calcular o valor numrico e efetuar
operaes com expresses algbricas.
M9* Traduzir situaes-problema por equaes do primeiro grau.
M11* Traduzir situaes-problema por sistemas de equaes do
primeiro grau, utilizando o mtodo da adio para resolv-los.
ESPAO E FORMA
Expectativas de aprendizagem
M12* Conhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras
tridimensionais e reconhecer figura representada por diferentes vistas.
M16* Participar da resoluo de situaes-problema que abrangem
propriedades dos quadrilteros.
M17* Participar da construo de procedimentos para calcular
o nmero de diagonais de um polgono pela observao de
regularidades existentes entre o nmero de lados e o de diagonais.
M19* Identificar ngulos congruentes, complementares e
suplementares em feixes de retas paralelas cortadas por retas
transversais.
M23 Determinar a soma dos ngulos internos de um polgono
convexo qualquer.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Expectativas de aprendizagem
M24* Calcular a rea de superfcies planas delimitadas por um
paralelogramo, um tringulo, um losango e um trapzio.
M25* Participar da construo de procedimentos para medir
grandezas que so determinadas pela relao de duas outras (como
velocidade, densidade) e utiliz-los para resolver problemas.
M26* Participar da resoluo de situaes-problema, utilizando
noes de escala, e analisar plantas e mapas, identificando as
escalas utilizadas.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

TRATAMENTO DA INFORMAO
Expectativas de aprendizagem
M27* Identificar dados expressos em grficos de setores.
M28* Participar da construo de grficos de setores e
utiliz-los em problemas.
M30* Participar da produo de textos escritos a partir da
interpretao de dados estatsticos.
M31* Resolver situaes-problema que incluem contagem, por meio
de estratgias variadas.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre

2. semestre

237

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

CIEJA Campo Limpo - Foto: Severino Batista da Silva

238

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Raadi 4. ano do Ciclo II


Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: _________________________
Cd. eol: ____________________________

4. ano _____ do Ciclo II

Equipe avaliadora: ________________________________________________


Data: ______________________________

Expectativas de Aprendizagem para o 4. ano do ciclo II do Ensino Fundamental

Explorando contextos do cotidiano, de outras reas de conhecimento e da


prpria Matemtica, por meio de prticas que podem articular-se em projetos,
atividades sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, usando
material concreto, jogos e vivncias como suporte, abordando equilibradamente os
diferentes blocos temticos, ressaltando a importncia do trabalho coletivo e da
mediao do professor, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
NMEROS
Expectativas de aprendizagem

1. semestre 2. semestre

M1* Reconhecer nmeros racionais.


M3 Reconhecer um nmero irracional como um nmero de
representao decimal infinita e no peridica.
M4 Localizar alguns nmeros irracionais na reta numrica.
M5 Ampliar e relacionar os diferentes campos numricos,
reconhecendo o conjunto dos nmeros reais como conjunto/reunio
dos nmeros racionais e irracionais.
OPERAES
Expectativas de aprendizagem
M6* Resolver situaes-problema, compreendendo diferentes
significados das operaes, incluindo nmeros reais.
M7 Construir procedimentos de clculo com nmeros irracionais e
usar a calculadora para realizar clculos por aproximaes racionais.
M8* Resolver situaes-problema que abrangem juros simples, com o
uso da calculadora.

1. semestre 2. semestre

239

240

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LGEBRA
Expectativas de aprendizagem

1. semestre 2. semestre

M9* Construir procedimentos de clculo para operar com fraes


algbricas.
M10* Participar da resoluo de situaes-problema por meio de
uma equao do segundo grau, discutindo o significado das solues
(raizes).
M11* Participar da resoluo de situaes-problema que incluam
sistemas de equaes.
M12* Compreender a variao de grandezas, em situaes do
cotidiano.
M13* Conhecer a variao de duas grandezas em um sistema de
eixos cartesianos.
ESPAO E FORMA
Expectativas de aprendizagem

1. semestre 2. semestre

M15* Conhecer e fazer verificaes do Teorema de Pitgoras.


M16* Conhecer e fazer verificaes do Teorema de Tales.
M20 Explorar a ampliao e reduo de figuras no plano, identificando
as medidas que no se alteram (ngulos) e as que se modificam (dos
lados, da superfcie e permetro).
M21 Utilizar a noo de semelhana de figuras planas na resoluo de
problemas.
M22* Participar da resoluo de situaes-problema que incluam o
clculo de medidas de tringulos semelhantes.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Expectativas de aprendizagem
M24* Participar da construo de procedimentos para o clculo de
reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos de
reta e/ou arcos de circunferncia), em problemas.
M25* Participar da resoluo de situaes-problema que incluam o
clculo da rea total de cubos, paraleleppedos e pirmides.
M26* Participar da resoluo de situaes-problema que abrangem
o clculo de volumes de cubos e paraleleppedos, a partir de suas
medidas.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

TRATAMENTO DA INFORMAO
Expectativas de aprendizagem
M29 Resolver situaes-problema que incluam o uso do princpio
multiplicativo da contagem, sem a aplicao de frmulas.
M32* Participar da resoluo de situaes-problema que envolvam
probabilidade de um evento.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre

2. semestre

241

CIEJA Freguesia do - Foto: Patrcia Palma Carneiro

242

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

ANEXO
EJA/CIEJA

244

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

1 INSTITUIO ESCOLAR:

ANLISE DA NECESSIDADE DE ADEQUAES ESPECFICAS


ANEXO EJA/Cieja
Referencial sobre Avaliao de Aprendizagem na rea da Deficincia
Intelectual EJA/Cieja
Escola: ________________________________________________________
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Professor(es) do estudante: ________________________________________
Equipe avaliadora: ________________________________________________
Data: ______________________________

DILOGO EM HORRIOS COLETIVOS PARA ESTUDO DE CASO ESPECFICO


I Conhecimento prvio sobre o estudante
Aspectos conhecidos pela
escola

O que a escola precisa saber

Outras informaes a serem coletadas

Informantes

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

II Definio das necessidades especficas do estudante: recursos materiais e humanos


Recursos existentes na escola

Recursos a serem providenciados

Planejamento para a aquisio dos recursos necessrios

III Definio do cronograma das aes


Informaes complementares

Aquisio dos recursos

245

246

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

INDICADORES AVALIATIVOS
I Conhecimento prvio sobre o estudante

Descrever os aspectos conhecidos pela escola


sobre:
- histrico de nascimento;
- histrico familiar;
- rotina e convivncia familiar (considerar
tambm se o estudante casado, se tem filhos,
com quem mora);
- atividades de seu cotidiano (considerar tambm
se o estudante trabalha; se civilmente
capaz (interditado ou no); se vai para a escola
sozinho, se utiliza com autonomia meios de
transporte pblicos);
- preferncias do estudante;
- trajetria escolar;
- avaliao anterior do Raadi;
- avaliaes descritivas por rea (Raadi);
- outras avaliaes pedaggicas anteriores.

O que a escola precisa saber:


- dados de avaliaes pedaggicas anteriores;
- dados do Raadi: nfase nos dados descritivos
por componente curricular;
- nos casos mais graves, solicitar dados
descritivos do desenvolvimento do estudante
(do Raadi anterior);
- decidir como realizar o levantamento de dados
desconhecidos;
- definir, na UE, responsveis pela coleta de
informaes;
- realizar o registro das informaes
complementares quando disponveis;
- auxiliar busca de atendimento junto aos
servios de sade de sua regio.

Informaes complementares
- avaliaes clnicas existentes;
- atendimentos clnicos recebidos;
- hiptese diagnstica e diagnstico mdico.

II Definio das necessidades especficas do estudante: recursos materiais e humanos

Analisar recursos materiais e humanos facilitadores para a aprendizagem do estudante:


- nmero de estudantes na classe em que ser ou est matriculado;
- suporte pedaggico especializado: tipo e frequncia ao atendimento;
- materiais pedaggicos necessrios: especficos ou gerais;
- organizao da sala de aula: metodologia e didtica;
- Elaborao do Plano de Apoio Educacional Individualizado;
- processo de avaliao pedaggica: adequaes necessrias Raadi Ciclo II/ EJA/Cieja;
- definir os recursos no disponveis na escola forma de aquisio e implementao.

III Definio do cronograma das aes

Definir e descrever:
- prazo e cronograma para implementao das aes delineadas;
- responsabilidades na exequibilidade dos prazos;
- calendrio de acompanhamento e avaliao das aes.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

DILOGO EM HORRIOS COLETIVOS PARA ESTUDO DE CASO ESPECFICO


I A sala de aula
Aspectos facilitadores para o estudante

Aspectos crticos para o estudante

II Os recursos de ensino e aprendizagem


Aspectos facilitadores para o estudante

Aspectos a serem modificados

III As estratgias metodolgicas


Aspectos facilitadores para o estudante

Aspectos a serem observados

247

248

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

2 A AO PEDAGGICA:
ANLISE DO CONTEXTO DE APRENDIZAGEM
INDICADORES AVALIATIVOS
I A sala de aula
Com base nas condies especficas do estudante com Deficincia Intelectual, analisar e descrever:
- as caractersticas fsicas da sala de aula;
- a organizao espacial da sala de aula na escola;
- a organizao do espao interno da sala de aula;
- a disposio das carteiras;
- a existncia de murais informativos;
- a existncia de espaos para exposio de materiais dos estudantes;
- a possibilidade de mobilidade interna na sala de aula;
- se as condies existentes so favorecedoras ao estudante com DI;
- se h necessidade de modificaes na organizao interna da sala de aula.
II Os recursos de ensino e aprendizagem
Com base nas condies especficas do estudante, analisar e descrever os recursos pedaggicos:
- materiais pedaggicos diversos: papis variados, giz de cera, tintas, pincis, revistas, gibis, livros,
jornais, recursos matemticos, mapas, materiais de cincias etc.;
- orientao do professor especialista ao professor comum;
- recursos especficos necessrios para o desenvolvimento dos componentes curriculares: Cincias,
Matemtica, Lngua Portuguesa, Geografia, Histria, Ingls, Artes e Educao Fsica;
- necessidade de recursos especficos para o estudante com Deficincia Intelectual (recursos
pedaggicos utilizados, neste momento, apenas pelo estudante. Por ex.: material concreto, letra
basto, dentre outros).
III As estratgias metodolgicas
Com base nas condies especficas do estudante com DI, analisar e descrever:
- o planejamento de ensino e suas caractersticas;
- a exequibilidade do planejamento;
- a organizao e sequenciao dos contedos curriculares;
- a organizao do tempo de aprendizagem;
- os agrupamentos;
- as estratgias de mediao;
- a significao dos contedos para o estudante com DI;
- a qualidade das relaes interpessoais;
- a diversidade das propostas pedaggicas;
- a qualidade do material apresentado;
- a rotina de aula;
- a proposio de atividades diversificadas;
- as adequaes a serem realizadas para atender o estudante com DI;
- as principais dificuldades relacionadas ao estudante com DI.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

3 O ESTUDANTE COM DEFICINCIA INTELECTUAL:


O MODELO MULTIDIMENSIONAL
DIMENSO I HABILIDADES INTELECTUAIS
Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
1 Raciocnio
1 avaliao

2 avaliao

2 Resoluo de problemas
1 avaliao

2 avaliao

3 Compreenso
1 avaliao

2 avaliao

4 Planejamento ou apredizagem com a experincia


1 avaliao

2 avaliao

249

250

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

DIMENSO II COMPORTAMENTO ADAPTATIVO


Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
4 Habilidades conceituais
1 avaliao

2 avaliao

5 Habilidades sociais
1 avaliao

2 avaliao

6 Habilidades prticas
1 avaliao

2 avaliao

DIMENSO III PARTICIPAO, INTERAO E PAPIS SOCIAIS


Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

DIMENSO IV SADE
Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
2 Fatores educacionais
1 avaliao

2 avaliao

DIMENSO V CONTEXTO (AMBIENTE E CULTURA)


Com base no modelo multidimensional, avaliar suas condies escolares
4 O macrossistema
1 avaliao

2 avaliao

5 O mesossistema
1 avaliao

2 avaliao

251

252

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

6 O microssistema
1 avaliao

2 avaliao

Fonte: AAMR American Association on Mental Retardition. Retardo mental: definio, classificao e
sistemas de apoio. Porto Alegre: Artmed, 2006, captulos 15 a 17.

INDICADORES AVALIATIVOS

DIMENSO I HABILIDADES INTELECTUAIS


1 Raciocnio
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: compreenso de relaes entre
igualdade, distino entre fundamental e secundrio, reconhecimento de absurdos, capacidade de
concluses lgicas, elaborao de pensamento, coerncia dialgica e compreenso de enunciados.
Capacidade de superar obstculos atravs do pensamento e comunicao.
2 Resoluo de problemas
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: busca de solues para
problemas cotidianos, situaes-problema, resoluo matemtica, capacidade para analisar a
situao (problema), lanar mo de estratgias e antever as consequncias de sua deciso, mesmo
que em situaes simples, como descobrir o melhor caminho para se chegar num determinado local.
3 Compreenso
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: capacidade de entender
ordens simples, ou ordens com maior complexidade, de dilogo, de textos, de informaes bsicas,
de leitura visual, do contexto de um texto, das solicitaes escolares, das brincadeiras lingusticas.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

4 Planejamento ou aprendizagem com a experincia


Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: se aprende com a experincia
concreta ou com seus pares, com situaes j vivenciadas, se responde bem aos apoios pedaggicos,
se consegue se adaptar efetivamente a seus ambientes, se supera obstculos com orientaes
verbais dos professores ou colegas.
DIMENSO II COMPORTAMENTO ADAPTATIVO
1 Habilidades conceituais
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: linguagem receptiva (compreende
a fala do outro), linguagem expressiva (manifesta de diferentes formas seus desejos, sentimentos,
necessidades), leitura (mesmo que funcional ou figurativa), escrita (mesmo que funcional, de forma
simples e do cotidiano como seu nome, de seus amigos, de seus pais), conceitos funcionais do uso
do dinheiro, autodirecionamento (mesmo que simples, saber buscar o lanche por deciso prpria) ou
outras habilidades.
Qual forma de comunicao utiliza?

2 Habilidades sociais
Ao avaliar o estudante, considere e descreva os seguintes aspectos: habilidade interpessoal (ser
capaz de interagir, mesmo que em grupos conhecidos), noes de responsabilidade, autoestima,
credulidade, ingenuidade, compreenso e habilidade em seguir regras.
3 Habilidades prticas
Ao avaliar o estudante, considere e descreva sua capacidade de independncia nos seguintes
aspectos: locomoo, alimentao, higienizao, uso das dependncias da escola, trnsito para
casa, nos ambientes da comunidade prxima, na compreenso da dinmica da escola.
DIMENSO III PARTICIPAO, INTERAO E PAPIS SOCIAIS
Avaliar e descrever o envolvimento do estudante nas atividades cotidianas da escola, sua interao
com os materiais de aprendizagem e social, o seu envolvimento com os seus ambientes prximos:
analisar se frequenta regularmente a escola e/ou apoios pedaggicos especializados, se interage
bem com seus colegas, professores e equipe escolar, se participa das atividades sugeridas, mesmo
que com adaptao. Analisar se os papis sociais exercidos e as atividades que desenvolve esto
compatveis com sua faixa etria.
Para avaliar esta dimenso, tambm precisa ser avaliada a disponibilidade de recursos, adequaes
e servios de suporte que lhe permitam o exerccio dos papis sociais.

253

254

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

DIMENSO IV SADE
1 Fatores educacionais
Este fator est diretamente relacionado escola, que deve analisar quais apoios ou recursos so
promotores do desenvolvimento escolar do estudante. Analisar o apoio necessrio para superao
ou diminuio de suas limitaes e condies para seu bem-estar na escola.
DIMENSO V CONTEXTO (AMBIENTE E CULTURA)
2 O macrossistema
Ao avaliar o estudante, considere se participa e/ou compreende os padres de cultura da sociedade
brasileira, de sua origem e de outras mais amplas, padres de comportamento e linguagem.
3 O mesossistema
Ao avaliar o estudante, considere se participa dos costumes e hbitos de sua comunidade ou da sua
vizinhana, organizaes educacionais e de apoio e se participa de outros equipamentos sociais
como grupo religioso, clubes, centros de convivncia (compartilha formas de se vestir, comunicar,
danar, tipo de msica etc.)
4 O microssistema
Ao avaliar o estudante, considere sua participao no seu ambiente social imediato, como a
famlia, seus parentes ou protetores. Como seu comportamento, habilidades, potencialidades e
funcionalidade no ambiente familiar direto.
Referncia: AAMR - American Association on Mental Retardition. Retardo mental: definio, classificao
e sistemas de apoio. Porto Alegre: Artmed, 2006, captulos 15 a 17.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

ANOTAES:

Deficincia Intelectual

255

256

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA ALFABETIZAO

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

LNGUA PORTUGUESA
Leitura
Expectativas gerais
LP1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura.
LP 2 Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do
reconhecimento do suporte, seu gnero e sua contextualizao.
LP3* Ler, mesmo que hipoteticamente, textos de gneros comuns ao
cotidiano e que tratem de assuntos relacionados com a vida prtica
(canes, ditados populares, citaes, alm de placas de identificao,
listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos).
LP4* Ler, mesmo que hipoteticamente, textos de diferentes gneros
apoiando-se em conhecimentos sobre o tema.
LP5 Participar de eventos de leitura em grupo com texto na mo.
LP6 Revisar textos com ajuda do professor.
LP7 Usar a escrita para a organizao de questes prticas
da vida pessoal e profissional (agenda, arquivos, contas,
documentos, endereo etc.).

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Escrita
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

LP8* Compreender o princpio alfabtico da escrita do portugus e


saber aplic-lo de acordo com a hiptese de escrita.
LP9* Escrever listas, bilhetes, anotaes, cartas etc. de acordo com a
hiptese de escrita.
LP10* Anotar recados, avisos e pequenos ditados de acordo com a
hiptese de escrita.
LP11 Ter noo do conceito de palavra e saber aplic-la na consulta e
uso de catlogos e dicionrios.
LP12* Reescrever, de acordo com a hiptese de escrita, histrias
conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas
caractersticas da linguagem escrita.
LP13* Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas e instrucionais),
respeitando a hiptese de escrita.

MATEMTICA
Nmeros e operaes
Expectativas gerais
M1 Reconhecer nmeros no contexto dirio.
M2 Utilizar estratgias para quantificar: contagem, emparelhamento,
agrupamento.
M3* Saber que um nmero com mais algarismos sempre maior que
outro com menos algarismos.
M4 Entender a ideia de estimativa, por oposio a valores exatos.
M5* Compreender a lgica do sistema de numerao decimal.
M6* Utilizar cdigos numricos simples de cotidiano (nmero de
telefone, endereos, apartamento em edifcios, linhas de nibus).
M7* Formular e resolver situaes-problema, envolvendo o uso da
adio e subtrao.
M8* Conhecer e usar apropriadamente os fatos fundamentais da adio
e subtrao (tabuada de mais e menos).
M9 Desenvolver estratgias de clculo mental para contas simples de
adio e subtrao.

1. semestre 2. semestre

257

258

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Medidas
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

M1* Ter o conceito de medida, comparao entre grandezas da


mesma natureza.
M2 Desenvolver estratgias informais de medio.
M3 Conhecer o sistema monetrio brasileiro e a relao entre as
diversas cdulas e moedas.
M4 Usar o calendrio como referncia para medir o tempo.
M5* Conhecer as unidades de tempo: segundo, minuto, hora, dia,
semana, ms, ano.
M5.1* Ler as horas no relgio analgico e digital.
Geometria
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

M1 Desenvolver a localizao de objetos ou pessoas no espao,


usando expresses apropriadas.
M2* Descrever movimento de pessoas ou objetos no espao, usando
expresses apropriadas, mesmo que de senso comum.
M3* Descrever o dimensionamento de objetos e pessoas, usando
expresses apropriadas, mesmo que de senso comum.
M4 Identificar caractersticas de figuras geomtricas planas como o
quadrado, retngulo, tringulo, crculo.
M5 Identificar caractersticas de objetos geomtricos de trs dimenses
como cubo, pirmide, esfera, paraleleppedo.

Natureza, sociedade e os cuidados de si e do outro


Expectativas gerais
N1 Compreender a humanidade como fenmeno histrico, material e real.
N2 Compreender o processo de trabalho como fundamento da
produo da vida em sociedade.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

N3 Ter percepo de tempo histrico (passado, presente e futuro) e


comparar acontecimentos de pocas distintas.
N4* Utilizar medies e marcadores de tempo cronolgico na vida
pessoal e profissional.
N5 Compreender a Cincia como processo de produo de
conhecimento e atividade essencialmente humana.
N6 Reconhecer grupo de convivncia e de interao social em funo
de aspectos como idade, sexo, classe social, hierarquia profissional
etc., posicionando-se diante de fatos que os envolvam.
N7 Relacionar as formas de interao humana com o ambiente, no que
concerne tanto sua transformao como sua preservao.
N8 Relacionar e distinguir o espao natural e o espao transformado.
N9 Reconhecer aspectos das diferentes espacialidades e
temporalidades em seu cotidiano.
N10 Utilizar, ainda que de forma assistida, a linguagem grfica para buscar
informaes e representar espaos, itinerrios, deslocamentos etc.
N11 Reconhecer comportamentos de segurana e de preveno de
acidentes na vida cotidiana e no ambiente de trabalho.
N12 Perceber como, nas relaes de trabalho e de produo, se
definem os riscos ambientais, fsicos, qumicos, ergonmicos,
mecnicos e biolgicos.
N13 Conhecer as condies de saneamento bsico de lugar onde
habita; relacionar estas condies, ainda que de forma inicial, com a
incidncia de doenas.
N14 Conhecer os servios de sade do lugar em que habita e saber o
que se deve fazer em caso de necessidade de atendimento mdico.
N15 Saber o sentido e as prticas de cuidados de si e do outro,
identificando apropriadamente medicamentos e seus usos.
Artes
Expectativas gerais
A1 Compreender as Artes (visuais, corporais, msica, literatura) como
processos produzidos historicamente.

1. semestre 2. semestre

259

260

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

A2 Fazer distino entre a arte e outros objetos culturais de


entretenimento e decorao.
A3 Estabelecer relaes entre as expresses artsticas e os valores
ticos, morais, polticos etc. que elas veiculam.
A4* Interagir com os objetos artsticos como uma forma de
manifestao cultural.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO PROFESSOR(A)
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA BSICA

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: ________________________________________________
Data: ______________________________

LNGUA PORTUGUESA
Leitura
1. semestre 2. semestre

Expectativas gerais
LP1* Conhecer e utilizar textos escritos de organizao da vida prtica, tais
como catlogos, contas, instrues, receitas, anotaes, panfletos etc.
LP2* Localizar informaes em textos informativos.
LP3* Identificar, em textos escritos, elementos de organizao (ttulo,
subttulo, pargrafo, legenda etc.).
LP4 Reconhecer em um texto escrito, o que informao e o que
opinio do autor.
LP5 Perceber, na leitura de um texto literrio, aspectos de estilo
que contribuem para dar forma ao texto ex.: rimas, escolhas de
palavras, repeties etc..
LP6* Usar materiais de estudo e de consulta, tais como caderno, livros, dicionrios.
LP7 Utilizar a leitura, a observao e formas de registros na coleta,
organizao e discusso de fatos e informaes.
Escrita
Expectativas gerais
LP8* Ter conhecimento das regras mais comuns de ortografia.
LP9* Comunicar, de forma organizada, dados e informaes, de acordo
com a sua hiptese de escrita.

1. semestre 2. semestre

261

262

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LP10* Saber escrever cartas e outros textos pessoais (dirio, agenda


etc.) de acordo com a sua hiptese de escrita.
LP11* Usar sua hiptese de escrita para fazer anotaes do contedo
de uma exposio oral (aula, palestra, discurso etc.).
LP12* Usar sua hiptese escrita para a organizao da vida prtica
e profissional.
LP13 Planejar a escrita do texto considerando o assunto, a finalidade
e o interlocutor.
LP14 Fazer arquivos simples de textos de estudos e de material de
organizao da vida diria (documentos, contas, recibos, contratos, etc.).
LP15 Revisar textos, buscando identificar problemas de redao
(ortografia, pontuao, repetio).
LP16 Revisar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos
objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao.
Conhecimento de lngua
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

LP17 Ter noo de que a lngua um produto da histria humana e que


os sentidos e as formas das palavras so resultados dessa histria.
LP19 Perceber os processos lingusticos de como as palavras so
formadas (sufixo, prefixo, mudana de sentido).
LP20 Distinguir norma (regra bem estabelecida) de estilo (forma
pessoal de uso), percebendo a variao nas maneiras de falar e de
escrever das pessoas.
LP21 Ter conscincia do preconceito lingustico e de suas consequncias.

MATEMTICA
Nmeros e operaes
Expectativas gerais
M1 Desenvolver estratgias para fazer estimativas.
M2* Estabelecer sequncias numricas do maior para o menor e viceversa, operando de acordo com sua capacidade.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

M3* Contar, em escala descendente e ascendente, de um em um, de


dois em dois, de cinco em cinco, dez em dez etc.
M4 Utilizar a calculadora para operaes ou sequncias operacionais.
M5* Conhecer e usar cdigos numricos mais sofisticados (como
digitar conta bancria e senha em caixas eletrnicos) do cotidiano.
M6* Identificar o valor relativo dos algarismos em nmeros, operando
de acordo com sua capacidade.
M7 Estabelecer relao entre mudana de valor posicional e
multiplicao por 10, 100.
M8* Compreender, criar e resolver situaes-problema envolvendo vrios
contextos de uso da multiplicao e diviso, utilizando material concreto.
M9 Estabelecer relaes entre multiplicao e diviso.
M10* Conhecer e utilizar os fatos fundamentais (tabuada) de
multiplicao e diviso.
M12* Conhecer algoritmos de clculo da multiplicao e diviso.
M13* Usar a terminologia dobro, metade, triplo, tera parte.
M14* Reconhecer nmeros racionais na forma decimal no contexto dirio.
M15* Conhecer a representao fracionria dos nmeros racionais.
M16* Entender a noo de porcentagem e resolver problemas simples
envolvendo porcentagem, utilizando a calculadora (desconto, acrscimo).
Medidas
Expectativas gerais
M17* Resolver problemas envolvendo situaes monetrias em que h
descontos percentuais, acrscimos etc., utilizando a calculadora.
M19 Conhecer e utilizar as notaes de registro de datas e horas.
M20* Conhecer o grau Celsius (C) como unidade de medida de
temperatura e saber ler o termmetro clnico.
M21 Conhecer as medidas de comprimento metro, quilmetro,
centmetro e milmetro e suas representaes. Resolver problemas de
cotidiano envolvendo comprimento.
M23* Conhecer as medidas usuais de capacidade: litro e mililitro e as
relaes entre elas. Resolver problemas do cotidiano envolvendo volume.
M24 Conhecer e utilizar as medidas habituais de massa (grama, quilograma),
em situaes do cotidiano, identificando-as em embalagens etc.

1. semestre

2. semestre

263

264

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Geometria
Expectativas gerais

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

M25 Compreender representaes em escalas como mapas.


M26 Identificar caractersticas de figuras geomtricas planas, como
trapzio, paralelogramo, losango.
M27 Identificar caractersticas de objetos geomtricos, como poliedros,
cilindros, cones.
M28* Identificar simetrias em figuras.
Anlise de dados e probabilidade
Expectativas gerais
M29 Coletar e organizar informaes em registros pessoais.
M30* Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, grficos de barra
e de linha.
M31* Ser capaz de elaborar, atravs de representaes, diversas
informaes contidas em uma tabela ou grfico e vice-versa.
M33 Desenvolver a ideia de probabilidade.
Natureza, sociedade e os cuidados de si e do outro
Expectativas gerais
N1* Conhecer as transformaes histricas das formaes sociais em
sua dimenso poltica.
N2* Perceber os vnculos entre a vida cotidiana e a Histria.
N3* Conhecer as transformaes histricas no contexto da produo
de bens.
N4* Coletar dados.
N4.1 Conhecer documentos de diferentes fontes de informao histrica.
N5* Operar com a linha do tempo e com datas simblicas/
representativas de episdios histricos.
N6 Compreender a cincia como um saber que amplia a capacidade
humana de interpretao do mundo e de ao sobre a natureza,
criando possibilidade de riqueza comum e bem-estar coletivo.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

N7 Identificar o espao geogrfico como espao de interveno


humana e relacionar neste espao o lugar que habita, o modo como
vive e as formas como se relaciona com ele.
N8 Saber levantar e avaliar as necessidades dos diferentes grupos
sociais, em especial daqueles com quem convive.
N9 Compreender a natureza como um todo dinmico, do qual a
humanidade parte integrante e agente de transformaes.
N10 Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia
e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica.
N11 Compreender a sade como bem individual e comum que deve
ser promovido pela ao coletiva.
N12 Perceber os processos vitais de seres vivos e suas relaes com
a agricultura e com a criao animal.
N13 Identificar os vrios modos com que seres vivos se alimentam,
se locomovem e se reproduzem como estratgias de sobrevivncia
e de desenvolvimento.
N14 Compreender o processo de reproduo humana e os cuidados
com a sade sexual e reprodutiva.
N15 Conhecer os exames bsicos de sade que devem ser feitos de forma
peridica, mesmo na ausncia de doenas. Conhecer os procedimentos
que devem ser realizados para ter acesso a estes exames.
N16 Classificar os alimentos segundo critrios diversos (origem vegetal
e animal etc.), principalmente seguindo a funo de seus nutrientes
para o corpo (alimentos ricos em carboidratos, ricos em protenas e
ricos em vitaminas).
N17* Saber o que uma dieta equilibrada e discutir as formas de
obt-la, levando em conta condies econmicas, nacionalidade,
hbitos alimentares etc..
N18 Compreender a importncia da higiene da gua e dos alimentos e
conhecer os cuidados necessrios para assegur-la.
N19 Compreender a tecnologia como meio de suprir necessidades
humanas, distinguindo os benefcios e os riscos vida e ao ambiente.
N20 Ter ideia do funcionamento bsico da rede eltrica, ter clareza a
respeito de alguns cuidados necessrios ao se lidar com ela.

Deficincia Intelectual

265

266

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Artes
Expectativas gerais
A1 Conhecer diferentes correntes das artes visuais, seus sentidos e efeitos.
A2 Conhecer os diferentes gneros da msica e suas relaes com as
formas de ser na cultura.
A3 Conhecer as diferentes manifestaes e gneros da literatura e
perceber seus usos e realizaes.
A4 Perceber a diferena da arte como manifestao de cultura e de
individualidade e como objeto de comercializao e consumo.
A5 Estabelecer relaes entre as diversas formas de expresses
artsticas e os valores sociais, polticos, educacionais etc.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA COMPLEMENTAR

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

LNGUA PORTUGUESA
Leitura
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

LP1* Ler textos de uso frequente de circulao pblica, tais como


notcias, reportagens, entrevistas, histrias, didticos etc..
LP2 Utilizar textos de instruo de organizao da vida diria, tais
como fichas, registros, agendas, anotaes.
LP3 Estabelecer relaes apropriadas entre um texto e conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e valores.
LP4 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos,
tabelas e o contedo do texto.
LP6* Utilizar roteiros, guias, mapas etc. para localizar-se e locomoverse no espao urbano.
LP7 Relacionar o contedo de textos com observaes,
experimentaes e registros, para organizao, comunicao e
discusso de fatos e informaes.
Escrita
Expectativas gerais
LP8 Usar a escrita para relaes interpessoais, situaes de estudo,
da vida profissional e intervenes pblicas.
LP9 Revisar e corrigir os prprios textos escritos.
LP10* Dispor de vocabulrio diversificado para produes escritas e
intervenes orais.

1. semestre 2. semestre

267

268

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Conhecimento sobre a lngua, usos e valores


Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

LP11 Reconhecer os sentidos e valores de aspectos de variao


lingustica de cunho geogrfico, histrico, condio social e uso
tcnico-profissional.
LP12 Compreender as origens e funcionamento da discriminao por
meio da lngua.
LP13 *Compreender formas de linguagem e de ser em sociedade.
Literatura
Expectativas gerais
LP14 Conhecer as diferentes manifestaes e gneros da literatura,
reconhecendo seus usos e realizaes.
LP15 Estabelecer vnculos entre textos literrios e seus contextos
histricos, culturais, polticos.
LP16 Estabelecer distines entre fico e realidade, compreendendo
o princpio da verossimilhana.
LP17 Realizar vnculos de sentido entre o texto literrio e suas formas
de insero social.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
PARECER DO(A) PROFESSOR(A)
OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA COMPLEMENTAR

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

MATEMTICA
Nmeros e operaes
Expectativas gerais
M1* Compreender o sistema de numerao decimal, analisando a
composio e decomposio de nmeros, comparando, ordenando,
lendo e escrevendo nmeros naturais de acordo com a sua capacidade.
M3 Realizar clculos, mentais ou escritos, exatos ou aproximados,
envolvendo operaes com nmeros naturais.
M4 Utilizar calculadora para realizar atividades de anlise sobre
propriedades matemticas.
M5* Conhecer os conceitos de mltiplos e divisores.
M7* Desenvolver os conceitos de nmero racional sobre a forma
fracionria: relao parte/ todo, quociente.
M8* Compreender o conceito de frao equivalente a uma frao dada,
utilizando material concreto.
M9* Localizar na reta numrica nmeros racionais, nas formas
fracionria e decimal, utilizando material concreto.
M10* Formular e resolver situaes-problema envolvendo nmeros
naturais e racionais.

1. semestre 2. semestre

269

270

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

M11* Efetuar operaes com nmeros racionais.


M12* Utilizar a calculadora, envolvendo clculo com nmeros decimais.
M13. Compreender o conceito de nmero inteiro, referente ao conjunto Z.
M14 Resolver situaes-problema envolvendo nmeros inteiros.
M15 Saber operar com nmeros do conjunto Z.
M17* Transformar nmeros decimais na forma decimal para a forma
fracionria, e vice-versa.
Medidas
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

M19 Reconhecer situaes em que cabe a utilizao de grandezas,


como comprimento, rea, capacidade, volume, ngulo, tempo,
temperatura, velocidade, massa, e identificar unidades adequadas para
medi-las, utilizando a terminologia pertinente.
M20 Resolver situaes-problema utilizando-se de medidas de
grandeza como comprimento, rea, capacidade, volume, ngulo,
tempo, temperatura, velocidade e massa.
Geometria
Expectativas gerais
M21* Compreender um sistema de coordenadas cartesianas e apliclas na interpretao de problemas de localizao de forma concreta
(encontro de dois eixos).
M22* Classificar figuras bidimensionais e tridimensionais segundo
vrios critrios (de forma concreta).
M23*.Explorar as propriedades e relaes das figuras bidimensionais e
tridimensionais (de forma concreta).
M24* Ter noo de ngulo.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Anlise de dados e probabilidade


Expectativas gerais
M25* Ler e interpretar dados de tabelas e grficos simples.
M26 Elaborar textos que descrevam informaes de tabelas e
grficos e vice-versa.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre 2. semestre

271

272

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA COMPLEMENTAR

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Cincias
Expectativas gerais
C1 Entender os conceitos de vida e sade a partir da experincia
individual e coletiva e sua determinao social.
C2 Distinguir seres vivos e ambiente fsico, com base na existncia ou
no do ciclo vital.
C3 Identificar os rgos do aparelho digestivo e compreender os
processos envolvidos na nutrio do organismo.
C4 Estabelecer relaes entre a digesto dos alimentos, a absoro
dos nutrientes e a vida saudvel.
C5* Compreender o que uma dieta equilibrada.
C6 Reconhecer a presena de micro-organismos no corpo humano, a
necessidade deles e a eventual nocividade deles.
C7 Relacionar algumas doenas com os micro-organismos que as
provocam; distinguir o tratamento de doenas bacterianas e virais.
C8 Entender o que so os remdios antibiticos e a importncia do
seu uso correto.
C9 Classificar os seres vivos como animais, vegetais e decompositores.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

C10 Classificar os animais vertebrados em mamferos, aves, rpteis,


anfbios e peixes. Reconhecer o ser humano como um animal
mamfero.
C11* Reconhecer a existncia de animais e vegetais microscpicos.
C12 Conhecer o conceito de cadeia alimentar.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

273

274

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA COMPLEMENTAR

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Histria
Expectativas gerais
H1* Perceber os vnculos entre a vida cotidiana e a Histria.
H2 Compreender o trabalho como atividade humana fundamental.
H3* Analisar as relaes entre histria de vida e Histria,
compreendendo como sujeito da histria.
H4 Compreender os processos sociais pelos quais se constituem a
identidade de pessoas, grupos, naes etc.
H5 Compreender noes de tempo histrico, fato histrico e
sujeito histrico.
H6* Relacionar os fatos histricos na linha do tempo e interpret-los.
H7* Identificar diferentes fontes histricas, compreendendo sua origem
e significado.
H8* Estabelecer relaes dos fatos histricos no tempo.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

H9* Identificar e avaliar aes humanas em sociedades em diferentes


recortes espaciais e temporais.
H10 Reconhecer a importncia do patrimnio histrico, cultural e
artstico na preservao da memria e das identidades socioculturais.
H11* Identificar as relaes entre os grupos sociais no
processo histrico.
H12* Compreender a constituio das instituies sociais e polticas
nos diferentes contextos histricos.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

275

276

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA COMPLEMENTAR

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Geografia
Expectativas gerais
G1* Compreender o espao geogrfico e o papel do homem na
construo e produo desse espao.
G2 Entender o espao como criao da vida em sociedade.
G3 Estabelecer relaes entre espao e Histria.
G4 Conhecer e utilizar a linguagem cartogrfica para observar, analisar
e interpretar fatos e fenmenos geogrficos.
G5* Perceber, na observao da paisagem, as interaes entre
sociedade e natureza.
G6 Examinar diferentes formas de produo e organizao do espao.
G7 Compreender a organizao dos espaos urbano e rural e a
produo da segregao socioespacial.
G8 Compreender o impacto do processo de industrializao no campo
e na cidade.
G9 Conhecer as relaes entre espao e desenvolvimento econmico.
G10 Compreender as relaes entre espao e a formao dos Estados.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

G11 Reconhecer que as condies de vida, as formas de manifestao


institucionais da poltica, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as
transformaes socioculturais so resultados de conflitos e acordos
entre os grupos e classes sociais.
G12 Reconhecer mudanas e permanncias na paisagem por meio
do estudo dos fatos e fenmenos naturais, econmicos, polticos e
culturais que a produziram ao longo do tempo.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

277

278

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA COMPLEMENTAR

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Ingls
Expectativas gerais
I1 Ampliar a compreenso do estudante sobre si mesmo na
comunicao com o outro, em outro idioma.
I2* Vivenciar a experincia com uma lngua estrangeira.
I4 Identificar e buscar o sentido de termos e expresses oriundas de
outras lnguas presentes no uso cotidiano no Brasil.
I5* Perceber a presena de elementos de outras lnguas na cultura
brasileira e na lngua portuguesa no Brasil.
I6 Interagir com comunicao bsica (textos escritos, dilogos,
relatos) de outra lngua, em situaes de cotidiano, reconhecendo
seus sentidos e usos (graus de formalidade; diversidade de gneros,
influncias contextuais).

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

I7* Conhecer o funcionamento da comunicao (oral, escrita) da


lngua estudada, atravs da leitura hipottica e construo de sentidos
mediante os contextos.
I8 Dispor de um vocabulrio bsico da lngua falada.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

279

280

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA COMPLEMENTAR

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Artes
Expectativas gerais
A1* Compreender as diferentes linguagens artsticas artes visuais,
msica, teatro, como fonte de conhecimento esttico e perceptivo
produzidas pelas diferentes sociedades.;
A2* Compreender as manifestaes artsticas como processos
produzidos historicamente.
A3* Saber observar, analisar e interpretar as diferentes
linguagens artsticas como forma de aprimoramento pessoal
perceptivo e conceitual.
A4* Ampliar o repertrio cultural e artstico como forma de expanso da
sua capacidade de expresso, comunicao e ao.
A5* Estabelecer relaes entre as linguagens artsticas, e os vnculos
com a poltica, a histria, a cultura e a ideologia.
A6* Desenvolver o senso de apreciao crtica diante da multiplicidade
cultural e esttica.
A7 Criar e produzir objetos culturais que sejam relacionados
linguagem artstica estudada, a partir de estmulos sensoriais e tcnicos
ou a partir da exposio a objetos culturais apreciados.

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

A8* Compreender e vivenciar a sensibilizao esttica como processo


de autoconhecimento e identificao com seus parceiros, como
formao do indivduo.
A9* Experimentar o fazer arte, partindo de uma proposta, analisando o
processo de criao, intervenes, interferncias e sua finalizao.
A10 Identificar os produtores de artes como agentes sociais de
diferentes pocas e culturas, inclusive a contempornea, conhecendo
aspectos de suas vidas e alguns de seus produtos artsticos.
A11 Compreender o valor dos aparelhos culturais, tais como museus,
bibliotecas, teatros, auditrios etc., na produo e divulgao da arte.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

281

282

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

LNGUA PORTUGUESA
Leitura
Expectativas gerais
LP1* Identificar o tema/assunto, a tese e os argumentos principais em um
texto de ampla circulao (com apoio de imagens; destaque de palavras).
LP2* Identificar, relacionar e avaliar as diferentes informaes
presentes em textos de ampla circulao.
LP3* Estabelecer com interveno, relaes entre textos, confrontando
argumentos.
LP5 Identificar os elementos que permitem reconhecer as imagens de
locutor, interlocutor e objeto.
LP6 Utilizar, na leitura, marcadores de organizao de texto (perodo,
pargrafo, pontuao, ttulo e subttulos).
LP7* Identificar estratgias de organizao argumentativa: ordem de
exposio, tipos de argumento (causa-efeito; exemplo; quantitativo).
LP8* Identificar no texto quem escreve, para quem escreve (autor/leitor).
LP9* Conhecer as caractersticas de cada gnero (artigo de opinio,
tese; notcia; editorial, ensaio).
LP11* Usar recursos de estudo, tais como: sublinhado/marcao de
texto; recortes e seleo de fragmentos.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

Produo de textos escritos


( Considerando o gnero, o veculo e o meio de circulao e o interlocutor, importa saber:)
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

LP12 Planejar a ao (fazer roteiro, rascunho).


LP13 Estabelecer objetivo (para qu o texto est sendo escrito?).
LP14 Identificar explicitamente o interlocutor (para quem o texto est
sendo escrito?).
LP15 Estabelecer a tese (o que se pretende defender no texto).
LP16 Reunir e selecionar argumentos.
LP18* Fazer, com interveno, resumos de outros textos.
LP19 Adequar o texto aos padres de escrita (pontuao, pargrafo,
concordncia, ortografia).
LP20 Saber usar, material de consulta (fichas de leitura, anotaes,
dicionrios, manuais).
LP21 Fazer reviso (com auxlio de computador, do dicionrio ou de
outra pessoa).
LP22* Saber usar um roteiro ou um texto escrito por outra pessoa.
Oralidade
Expectativas gerais

1. semestre 2. semestre

LP23* Comunicar-se com clareza, fluncia e coerncia de ideias.


LP24 Saber usar recursos de escrita de apoio oralidade.
LP25 Fazer planejamento da ao (roteiro de exposio).
LP26 e 27* Realizar intervenes em momentos de exposio e
discusso de temas.
LP28 Saber usar, recursos tcnicos de exposio, tais como
transparncias, quadros, cartazes;
Conhecimento sobre lngua e linguagem
Expectativas gerais
LP29 Conhecer o conceito de lngua nacional e suas implicaes
sociais e polticas.

1. semestre 2. semestre

283

284

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

LP30 e 31* Perceber a variedade e o preconceito lingusticos e as


implicaes do conceito de erro.
LP32 Perceber a importncia da escrita como instrumento de
participao social.
LP33 Conhecer o papel das instituies e dos meios de comunicao
na constituio dos valores lingusticos.
LP34 Perceber a lngua como instrumento de afirmao subjetiva
e de identidade cultural, valorizando suas formas de expresso e
defendendo-se das agresses consequentes do estigma lingustico.
Literatura
Expectativas gerais
LP35 Conhecer as caractersticas de cada gnero literrio e utiliz-las
na fruio literria.
LP36 Estabelecer relao entre literatura e conhecimento.
LP37 Estabelecer relaes entre literatura e identidades.
LP38 Perceber as implicaes histricas do texto literrio e suas
possibilidades de transcendncia no tempo e no espao.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

1. semestre 2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

MATEMTICA
Nmeros e operaes
Expectativas gerais

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

M1 Adquirir o conceito de nmero irracional.


M2 Resolver problemas de contagem, que envolvam o princpio
multiplicativo atravs de estratgias variadas, sem o uso de frmulas.
M3 Adquirir o conceito de proporo.
M5 Resolver situaes-problema envolvendo juros, atravs de
estratgias variadas, incluindo o uso de calculadora.
M6* Dispor de estratgias de resoluo de equaes de primeiro grau.
M7* Traduzir situaes-problema em equaes de primeiro grau.
M8 Saber calcular valor numrico de expresses algbricas, dados
determinados valores para as variveis.
M9 Determinar valores de variveis envolvidas em frmulas, diante de
valores dados, necessrios para que esta determinao seja direta ou
dependa da resoluo de equao de primeiro grau.
Geometria
Expectativas gerais
M11 Representar e interpretar o deslocamento de um ponto num plano
cartesiano por um segmento de reta orientado.

285

286

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

M12* Classificar tringulos e quadrilteros, segundo suas


propriedades, utilizando materiais concretos.
M13* Reconhecer crculo e circunferncia.
M14* Compreender a noo de semelhana de figuras planas.
Medidas
Expectativas gerais

1. semestre

2. semestre

1. semestre

2. semestre

M16* Clculo de reas de figuras planas.


M18 Compreender contas de gua e luz, interpretando as medidas
envolvidas e as tabelas de tarifao.
Anlise de dados e probabilidade
Expectativas gerais
M19* Ler e interpretar dados expressos em grficos.
M20 Sintetizar informaes em grficos e estabelecer inferncias
a partir deles.
M21* Conhecer os conceitos de mdia e moda.
M22 Interpretar dados de pesquisas de opinio e realizar inferncias
a partir deles.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
PARECER DO(A) PROFESSOR(A)
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Cincias
Expectativas gerais
C1 Perceber a cincia como um processo de produo de conhecimento.
C3 Estabelecer relaes e estabelecer diferenas entre cincia e
outras formas de conhecimento ou de percepo da realidade.
C4 Compreender a natureza como um organismo dinmico, do qual o
ser humano parte integrante e agente de transformaes.
C5 Conhecer os mltiplos significados do corpo e das dimenses do
cuidar de si e do cuidar do outro.
C6 Perceber a dimenso pblica da sade: a organizao do Estado,
as polticas pblicas e os efeitos da mercantilizao da sade.
C7 Reconhecer e avaliar na vida prtica como o corpo significado e
atuado de formas diferenciadas, conforme a classe social, o gnero, a
etnia e a idade.
C8 Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia
e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica.
C9 Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades
humanas, distinguindo benefcios e riscos vida e ao ambiente.
C10 Compreender a sade como bem individual e comum que deve
ser promovido pela ao coletiva.

1. semestre 2. semestre

287

288

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

C11 Conhecer, ainda que de maneira sucinta, as formas elementares


da doena e da cura e os modelos teraputicos (alopticos,
homeoptico, aditivo, subtrativo, exorcista, sedativo etc.).
C12 Distinguir a medicina cientfica da medicina popular, tendo noes
da prtica mdica e do atendimento das camadas populares, bem
como das prticas alternativas de sade.
C13* Conhecer conceitos cientficos, tais como os relativos energia,
matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida.
C14 Entender a dinmica do sistema solar.
C15 Relacionar o dia e a noite com os movimentos de rotao da Terra.
C16 Relacionar o ano com o movimento de translao da Terra em
torno do Sol.
C17 Relacionar as estaes do ano com a durao do dia (perodo
iluminado) em diferentes pontos da Terra.
C18 Relacionar as diferentes faixas climticas da Terra com o ngulo
com que a luz do Sol incide nelas.
C19 Identificar a atrao gravitacional como a fora que mantm as
pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz cair.
C21* Compreender que os corpos celestes vistos no cu esto a
diferentes distncias da Terra.
C22 Conhecer, de forma rudimentar, a teoria do Big Bang.
C23 Conhecer o tratamento dado ao lixo coletado no lugar em que
mora e em sua cidade.
C24 Conhecer os processos de reciclagem de lixo.
C25 Conhecer os efeitos que os diferentes tratamentos dados ao lixo
tm sobre o meio ambiente.
C26 Conhecer o processo de captao e tratamento de gua e
reconhecer a importncia do uso racional da gua.
C27* Conhecer as diferentes formas de produo de energia.
C27.1* Conhecer, de forma inicial, o impacto ambiental das diferentes
formas de produo de energia.
C27.2* Reconhecer a importncia do uso racional de energia.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

C28 Identificar rgos dos sistemas respiratrio e circulatrio.


C29 Conhecer alguns efeitos da poluio atmosfrica e hdrica sobre o organismo.
C30 Conhecer as principais doenas cardiovasculares e as formas de
sua preveno e tratamento, percebendo a importncia do exerccio
fsico adequado ao grupo etrio e caractersticas de cada indivduo.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

289

290

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Histria
Expectativas gerais
H1* Conhecer diferentes fontes histricas.
H2 Compreender o processo de formao histrica do povo
brasileiro e a forma como as diferentes etnias e culturas
participam deste processo.
H3* Reconhecer as relaes entre a Histria e a formao do indivduo.
H4 Organizar referenciais histrico-culturais que permitam
a identificao de acontecimentos em tempo diversos, para
estabelecer explicaes para questes do presente e do passado.
H5* Identificar os poderes econmicos e institucionais em nvel
local, nacional e mundial.
H6* Identificar as lutas polticas e sociais.
H7* Identificar as principais caractersticas da economia
capitalista e seus efeitos na histria.
H8* Posicionar-se diante da identidade cultural brasileira como
possibilidade de construir alternativas para a superao da
excluso, da opresso e dos preconceitos.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

H9 Compreender os efeitos (positivos e negativos) do uso de


recursos tecnolgicos e dos meios de comunicao sobre a
organizao social e a vida cotidiana nos tempos de hoje e em
comparao com pocas anteriores.
H10* Reconhecer o sentido e a importncia do patrimnio
histrico, cultural e artstico na preservao da memria e das
identidades polticas e sociais.
H11* Conhecer os processos e acontecimentos sociais,
econmicos, polticos e culturais fundamentais na constituio
do mundo contemporneo.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

PARECER DO(A) PROFESSOR(A)


OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

291

292

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Geografia
Expectativas gerais
G1* Utilizar a linguagem grfica e cartogrfica para obter informaes
e representar a especialidade dos fenmenos geogrficos, mesmo
que de forma elementar.
G2* Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa em
geografia para o estudo.
G3* Observar, nos diferentes espaos, como se manifestam e se
inter-relacionam as atividades econmicas, polticas e culturais.
G4* Entender as causas e as consequncias de ocupao dos espaos.
G5 Compreender o meio geogrfico como espao em que homens e
mulheres atuam como fonte de vida e bem social.
G6* Compreender os impactos da reestruturao produtiva
(transformao tecnolgica, neoliberalismo e globalizao), tanto no
mundo da produo imediata quanto no espao da reproduo social.
G7 Conhecer formas solidrias de organizao econmico-social
(economia solidria, gerao de emprego e renda, alternativas ao
emprego formal, cooperativismo) e perceber sua importncia.
G8 Perceber o funcionamento e a lgica da distino entre espao
pblico e espao privado.
G9 Observar os processos de ocupao nacional e internacional do
espao com base na produo e circulao de bens.
G10 Compreender as principais formas de organizao do espao
urbano e a produo da segregao socioespacial.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

G11 Compreender as articulaes entre espao urbano e as


manifestaes culturais.
G12 Compreender como, por que e para que os diferentes grupos
sociais e as pessoas utilizam objetos, tcnicas e sistemas de ao em
sua poca a partir do espao.
G13 Compreender as implicaes da base natural do espao no
desenvolvimento de diferentes formas de relao entre a
sociedade e a natureza.
G14* Utilizar imagens, grficos e mapas para reconhecer diferentes
formas de organizao do espao.
G15 Analisar o cotidiano geograficamente e ter conscincia espacial
dos fatos e fenmenos para alm dos referenciais do senso comum.
G16 Observar e identificar as relaes humanas inscritas como
marcas no espao, a partir de elementos sociais e culturais.
G17 Compreender a paisagem, o territrio e o lugar, identificando
suas relaes, problemas e contradies.
G18 Conhecer e usar diferentes linguagens e formas de expresso
(gravura, literatura, dados estatsticos, documentos etc.) na percepo
e anlise da paisagem.
G19 Utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de
variados gneros, aprendendo a ler diferentes registros escritos,
iconogrficos, sonoros.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza
PARECER DO(A) PROFESSOR(A)
OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

293

294

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Ingls
Expectativas gerais
I1* Perceber a possibilidade de se comunicar em outro idioma.
I2* Vivenciar a experincia com uma lngua estrangeira.
I3* Interagir com comunicao bsica, utilizando palavras-chave e
expresses na lngua estrangeira.
I4* Perceber a utilizao da lngua inglesa e de outras lnguas no
cotidiano da cultura brasileira (atravs de expresses e palavras).
I5 Identificar e buscar o sentido de termos e expresses oriundas de
outras lnguas presentes no uso cotidiano no Brasil.
I6* Perceber a presena de elementos de outras lnguas na cultura
brasileira e na lngua portuguesa no Brasil.
I8* Interagir com comunicao bsica (textos escritos, dilogos,
relatos) de outra lngua, em situaes de cotidiano.
I10* Reconhecer vocabulrios bsicos na lngua inglesa em
contextos prprios.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

I11* Perceber, por comparao, diferenas e semelhanas entre o


portugus e a lngua estudada (espanhol; ingls).
I12* Perceber o prestgio das lnguas hegemnicas (em especial do
ingls) e os efeitos que este prestgio tem na cultura brasileira.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

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OBSERVAES COMPLEMENTARES

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295

296

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Artes
Expectativas gerais
A1* Compreender as diferentes linguagens artsticas artes visuais,
msica, teatro, como fonte de conhecimento esttico e perceptivo
produzidas pelas diferentes sociedades.
A2* Compreender as manifestaes artsticas como processos
produzidos historicamente.
A3* Saber observar, analisar e interpretar as diferentes linguagens
artsticas como forma de aprimoramento pessoal perceptivo e conceitual.
A4* Ampliar o repertrio cultural e artstico como forma de expanso da
sua capacidade de expresso, comunicao e ao.
A5* Estabelecer relaes entre as linguagens artsticas, e os vnculos
com a poltica, a histria, a cultura e a ideologia.
A6* Desenvolver o senso de apreciao crtica frente multiplicidade
cultural e esttica.
A7 Criar e produzir objetos culturais que sejam relacionados
linguagem artstica estudada, a partir de estmulos sensoriais e tcnicos
ou a partir da exposio a objetos culturais apreciados.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

A8* Compreender e vivenciar a sensibilizao esttica como processo


de autoconhecimento e identificao com seus parceiros, como
formao do indivduo.
A9* Experimentar o fazer arte, partindo de uma proposta, analisando o
processo de criao, intervenes, interferncias e sua finalizao.
A10 Identificar os produtores de artes como agentes sociais de
diferentes pocas e culturas, inclusive a contempornea, conhecendo
aspectos de suas vidas e alguns de seus produtos artsticos.
A11 Compreender o valor dos aparelhos culturais, tais como museus,
bibliotecas, teatros, auditrios etc., na produo e divulgao da arte.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

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Deficincia Intelectual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
ETAPA FINAL

Raadi EJA/Cieja
Nome do estudante: ______________________________________________
Nascimento: ___________________ Cd. eol: _________________________
Etapa: _________________________________________________________
Equipe avaliadora: _______________________________________________
Data: ______________________________

Educao Fsica
Expectativas gerais
EF1 Conhecer e saber usar orientaes bsicas de desenvolvimento
e manuteno das capacidades fsicas bsicas.
EF2 Compreender o lazer como aspecto fundamental para a sade
(bem-estar) fsica e psquica.
EF3 Relacionar o tempo livre, o lazer e o esporte com o bem-estar e
com a qualidade de vida.
EF4 Desenvolver a conscincia de seus limites fsicos.
EF5 Desenvolver, por meio do conhecimento do prprio corpo,
hbitos de cuidado pessoal.
EF6 Compreender a prtica de atividades fsicas em diferentes
contextos culturais.
EF7 Compreender as relaes entre a boa postura, o bem-estar
e a sade.
EF8 Conhecer os efeitos que a atividade fsica exerce sobre o
organismo e a sade.
EF9 Compreender lazer e o esporte como forma de ampliao e
melhora das relaes interpessoais.

1. semestre

2. semestre

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

EF10 Reconhecer o lazer como direito social.


EF11 Compreender e saber analisar criticamente as formas sociais
de produo de padres de beleza.
EF12* Compreender produes esportivas e manifestaes de
cultura, relacionando-os com os processos histricos e culturais que
os envolvem.
EF13* Compreender os aspectos sociais, polticos e econmicos
relacionados ao esporte de exibio / competio.
EF14 Desenvolver estratgias de adaptar espaos e materiais para a
realizao de atividades esportivas e de lazer.

LEGENDA
RS realiza satisfatoriamente
RP realiza parcialmente
CA realiza com ajuda
NAG contedo no apresentado ao grupo
NAE contedo no apresentado ao estudante
NR no realiza

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OBSERVAES COMPLEMENTARES

Deficincia Intelectual

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300

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

Deficincia Intelectual

BIBLIOGRAFIA INDICADORES
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Educao Fsica, So Paulo: SME/
DOT, 2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Lngua Inglesa, So Paulo: SME/
DOT, 2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Cincias Naturais, So Paulo: SME/
DOT, 2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Histria, So Paulo: SME/DOT, 2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares - Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Matemtica, So Paulo: SME/DOT,
2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Geografia, So Paulo: SME/DOT, 2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Artes, So Paulo: SME/DOT, 2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Orientaes Curriculares - Proposio de
Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental: Ciclo II: Lngua Portuguesa, So Paulo: SME/
DOT, 2007.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA Alfabetizao: etapas alfabetizao e bsica. So Paulo: SME/DOT, 2010.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA Lngua Estrangeira: etapas complementar e final. So Paulo: SME/DOT, 2010.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA - Artes: etapas complementar e final. So Paulo: SME/DOT, 2010.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA Matemtica: etapas complementar e final. So Paulo: SME/DOT, 2010.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA Cincias: etapas complementar e final - So Paulo: SME/DOT, 2010.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA Lngua Portuguesa: etapas complementar e final. So Paulo: SME/DOT, 2010.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA Geografia: etapas complementar e final. So Paulo: SME/DOT, 2010.
SO PAULO (cidade) Secretaria Municipal da Educao Caderno de Orientaes Didticas para
EJA Histria: etapas complementar e final. So Paulo: SME/DOT, 2010.

Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem

ANOTAES:

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ANOTAES:

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