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APRESENTAO

O desenho infantil tem sido bastante usado para avaliao cognitiva.


Em especial, tem-se empregado o Desenho da Figura Humana. Os sistemas de
avaliao mais conhecidos e mais empregados internacionalmente so os
apresentados por Goodenough (1926) e revisado por Harris (1963) e o proposto
por Koppitz (1973).

A falta de dados normativos atualizados para as crianas brasileiras em


ambos os sistemas levou realizao desta pesquisa. A necessidade de
estudos de preciso e validade tambm.

Na Introduo so apresentados esses dois sistemas de pontuao


para o Desenho da Figura Humana, com o levantamento das pesquisas mais
recentes empregando essas avaliaes. Apresentam-se tambm outras
propostas surgidas posteriormente nos Estados Unidos (Naglieri) e no Brasil
(Wechsler). apresentado o Teste R-2, Teste No Verbal de Inteligncia para
Crianas, que avalia o fator geral da inteligncia, tendo-se comparado o
desempenho das crianas no Desenho do Homem com os seus resultados no
R-2.

A seguir so apresentados os Objetivos da pesquisa, o Mtodo


empregado, os Resultados obtidos e a Discusso desses Resultados.

INTRODUO

A Psicologia, como todas as reas do conhecimento, busca trazer


contribuies para os problemas com que a sociedade se depara. Entre
aqueles vivenciados pelos psiclogos, nas diferentes reas de atuao,
encontra-se a questo da avaliao psicolgica de crianas, em especial
daquelas com dificuldades de aprendizagem. Tais dificuldades podem ser
associadas a diversos comprometimentos no desenvolvimento destas crianas
biofsico, cognitivo, emocional, social aspectos que usualmente esto
interligados e no podem ser dissociados.

Tendo em vista a necessidade de se verificar se as dificuldades


apresentadas por uma criana se referem a aspectos cognitivos, o psiclogo
brasileiro dispe de diversos instrumentos padronizados para o pas, tais como
o Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Angelini et al., 1999), a
Escala de Maturidade Mental Colmbia (Alves e Duarte, 1993) e a Escala
Wechsler de Inteligncia para Crianas WISC III (Figueiredo, 2002). Alm
destes, tem sido muito empregado o desenho.

Vem-se buscando estudar e conceituar a inteligncia desde os tempos


mais remotos e, embora diversas definies tenham sido apresentadas, no se
chegou a um consenso. A inteligncia um constructo terico abstrato e uma
das maneiras pelas quais tem sido investigada por meio da sua
manifestao, ou seja, o comportamento inteligente. Assim, muitos estudos
acerca da inteligncia da criana buscam formas de avali-la.

Da mesma forma vem crescendo a preocupao com a inteligncia


como manifestao humana e os estudos visando conceituar e avaliar a
inteligncia.

O desenho tem sido empregado no s na avaliao geral do


desenvolvimento infantil nos aspectos evolutivos e cognitivos, mas tambm
como instrumento projetivo para avaliao da personalidade. fundamental
que os profissionais que avaliam crianas tenham referncias sobre os
aspectos do desenho que podem ser considerados esperados e portanto
normais, em funo da idade da criana, para poderem inferir o que seria
desvio em um desenho, tanto do ponto de vista cognitivo como emocional.

O desenho infantil vem sendo includo em outros testes de inteligncia,


tais como: a Escala Binet-Simon, de 1905 e suas revises posteriores e a
Escala para pr-escolares de Wechsler (WPPSI), conhecida como pr-WISC,
de 1967. A cpia de figuras geomtricas utilizada para avaliao da
capacidade perceptivo-motora, como no teste de Bender de 1938 e suas
adaptaes, o pr-Bender para crianas menores, Figuras Complexas de Rey
e ainda em testes de prontido para a alfabetizao (Alves, 1986). Cabe
mencionar o emprego do Desenho da Figura Humana enquanto teste projetivo,
para avaliao da personalidade (Machover, 1949).

Auxiliar quem trabalha com instrumentos projetivos a considerar os


aspectos evolutivos e maturacionais nesses instrumentos um dos objetivos
deste trabalho, uma vez que a qualidade das avaliaes que vm sendo feitas
tem sido objeto de muita discusso e de crticas severas, tanto no que se refere
qualidade dos instrumentos de avaliao quanto ao uso dos seus resultados.
Como apontam Carneiro e Ferreira (1992):

So

questionados

principalmente

os

pressupostos

ideolgicos, as bases tericas que subjazem construo das


provas,

bem

discriminao,

como
ou

os

objetivos

rotulao,

de

definidos

quantificao,
a

partir

de

padronizaes e parmetros muito diferentes do sujeito em


estudo (p. 162).

O uso muitas vezes inadequado dos instrumentos remete questo da


formao dos profissionais e no ser objeto da presente pesquisa.

Analisando

questo

da

qualidade

dos

testes

psicolgicos,

recentemente, o Conselho Federal de Psicologia publicou a Resoluo CFP n


002/2003 que Define e regulamenta o uso, a elaborao e a comercializao
de testes psicolgicos e revoga a Resoluo CFP n 025/2001 , na qual define
o que teste psicolgico em seu Artigo 1, Pargrafo nico:

... os testes psicolgicos so procedimentos sistemticos de


observao e registro de amostras de comportamentos e
respostas de indivduos com o objetivo de descrever e/ou
mensurar

caractersticas

processos

psicolgicos,

compreendidos tradicionalmente nas reas emoo/afeto,


cognio/inteligncia,

motivao,

personalidade,

psicomotricidade, ateno, memria, percepo, dentre outras,


nas suas mais diversas formas de expresso, segundo
padres definidos pela construo dos instrumentos .

O Artigo 16 considera como falta tica a utilizao de testes


psicolgicos que no constem na relao de testes aprovados pelo CFP, salvo
nos casos de pesquisa. Assim, os testes esto sendo submetidos anlise
criteriosa da Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica e s podero ser
utilizados no exerccio da profisso com o parecer favorvel do CFP. Em que
pesem as questes polticas e controversas implicadas nessa medida, no se
pode negar sua importncia para a melhoria da qualidade dos testes.

O Artigo 4 da Resoluo CFP n 002/2003 estabelece, como requisitos


mnimos para os instrumentos de avaliao psicolgica que utilizam questes
de mltipla escolha e outros similares, tais como acerto e erro , inventrios" e
"escalas":

apresentao

da

fundamentao

terica

do

instrumento, com especial nfase na definio do construto,


sendo o instrumento descrito em seu aspecto constitutivo e
operacional,

incluindo

definio

dos

seus

possveis

propsitos e os contextos principais para os quais ele foi


desenvolvido;
II - apresentao de evidncias empricas de validade e
preciso das interpretaes propostas para os escores do
teste, justificando os procedimentos especficos adotados na
investigao;
III -

apresentao

de dados empricos sobre

as

propriedades psicomtricas dos itens do instrumento;


IV - apresentao do sistema de correo e interpretao
dos escores, explicitando a lgica que fundamenta o
procedimento, em funo do sistema de interpretao
adotado...

Assim, necessria a criao de novos instrumentos, bem como a


reviso dos j existentes para que se possa ir alm da crtica improdutiva e do
saber atual, em busca da construo de conhecimento que possa nortear essa
atividade do psiclogo. tambm a contribuio que esta pesquisa oferece.
Melhorar a qualidade da avaliao psicolgica uma necessidade emergente,
pois esta tarefa vem sendo solicitada com freqncia crescente pela sociedade.

Considerando as exigncias da Resoluo do CFP, bem como a


necessidade

de

estabelecimento

de

normas

brasileiras

para

testes

desenvolvidos em outros pases e que tm sido utilizados h muito tempo no


Brasil, a presente pesquisa pretende estabelecer parmetros psicomtricos
para o Desenho da Figura Humana, com o objetivo de avaliar a inteligncia.

O objetivo desta pesquisa estabelecer normas, bem como estudar a


preciso e a validade do Desenho do Homem, avaliado pelos sistemas de
Goodenough-Harris (Harris, 1963/1981) e o de Koppitz (1968/1973). A preciso
ser investigada pelo mtodo do reteste e pelo mtodo das metades. A validade
ser avaliada pela diferenciao entre as idades e pela correlao com os
resultados no Teste R-2: Teste No Verbal de Inteligncia para Crianas (Rosa
e Alves, 2000).

1. AVALIAO DA INTELIGNCIA INFANTIL POR MEIO


DO DESENHO DA FIGURA HUMANA (DFH)

O interesse pelo desenho como forma de expresso humana sempre


existiu e j Cooke, em 1885, e Ricci, em 1887, apresentaram estudos
mostrando o desenho infantil como uma manifestao do desenvolvimento da
criana (apud Goodenough, 1926/1961; Harris, 1981; Naglieri, 1988; Alves,
1979 e 1986). A partir da idia de que h uma relao entre o desenvolvimento
do desenho e o desenvolvimento cognitivo, o desenho infantil tem sido
empregado como instrumento de diagnstico intelectual.

O primeiro uso do Desenho da Figura Humana como prova isolada


para avaliao da inteligncia foi apresentado por Goodenough, em 1926, com
o nome original de Draw-a-Man Test ou DAM (Desenhe um Homem). Este teste
foi revisto por Harris, em 1963, e passou a ser conhecido como GoodenoughHarris. Posteriormente foram desenvolvidas outras escalas baseadas no teste
de Goodenough, como a de Koppitz (1968), de Naglieri (1988) e de Wechsler
(2003).

Goodenough (1926/1961) partiu da idia de que a criana, ao desenhar


a figura humana, desenha o que ela sabe a seu respeito e no o que v,
portanto, expressa seu repertrio conceitual mais do que sua habilidade
artstica; uma atividade intelectual mais do que esttica. Como esse repertrio
aumenta com a idade, esse progresso se reflete no desenho da criana.
Goodenough considerou que por meio do desenho avaliada a inteligncia
pois, atravs dele, pode-se:

medir o valor das funes de associao, observao


analtica, discriminao, memria de detalhes, sentido

espacial, juzo, abstrao, coordenao viso-motora e


adaptabilidade. (...) Quando desenha a figura de um
homem a criana deve ativar diversos recursos mentais:
associar os traos grficos com o objeto real; analisar os
componentes do objeto e represent-lo; avaliar e
selecionar os elementos caractersticos; analisar as
relaes

espaciais

(posio);

formular

juzos

das

relaes quantitativas (proporcionalidade); abstrair, ou


seja, reduzir e simplificar as partes do objeto em traos
grficos; coordenar seu trabalho viso-manual e adaptar o
esquema grfico a seu conceito do objeto representado.
(Bernstein, 1961b, p. 16).

O desenho infantil apresenta uma evoluo sistemtica e, em particular,


o Desenho da Figura Humana evolui conforme a criana se desenvolve, fato
evidenciado pelas contribuies de Luquet (1913), Rouma (1947), Lowenfeld
(1947) e Kellogg (1970) entre outros, apresentadas por Alves (1986)

As crianas desenham inicialmente apenas a cabea e logo a seguir,


pernas e braos, para ento desenhar tronco, ps e mos. O desenho vai de um
esquema unidimensional at a representao completa da figura. No uma
cpia, mas uma construo que envolve a interpretao do objeto desenhado
pela criana que o desenha.

Para Luquet o desenho evolui em direo ao realismo: traduo grfica


das caractersticas usuais do objeto representado

(Alves, 1986, p. 15).

Segundo esse autor, esse processo se d em diferentes estgios:


I Realismo fortuito (entre 1 e 2 anos): inicia-se com um desenho
involuntrio, produzido pelo movimento e a seguir a intencionalidade;

II Realismo fracassado (entre 3 e 4 anos): a criana se depara com as


suas prprias limitaes de desenvolvimento de ordem fsica e psquica; o
desenho imperfeito, sem propores e incompatvel com o real;
III Realismo intelectual (entre 4 e 5 anos, podendo se estender at 1012 anos): o desenho se aproxima do real; surge a transparncia e elementos
concretos so reproduzidos;
IV Realismo visual (a partir de 10 anos): marcado pela descoberta da
perspectiva e submisso s suas leis.
A transio entre o realismo intelectual e o visual no se faz de uma s
vez, mas de forma lenta e gradual.

Segundo Lowenfeld (1947, apud Alves, 1986), por volta dos 7 anos a
criana desenha a figura humana bsica completa, sendo que aos 9 anos ela
possui o conceito definido do objeto (figura humana) e entre os 9 e doze anos
ocorre o alvorecer do realismo. Para esse autor, estas etapas so:
- fase das garatujas, que vo desde garatujas desordenadas, passando
por garatujas ordenadas ou controladas at a atribuio de nomes s garatujas,
sem determinao de faixas etrias, pois no so fases propriamente
seqenciais (seriam como o Realismo fortuito de Luquet ou os rabiscos do
Estgio Preliminar de Rouma);
- primeiras tentativas de representao (etapa pr-esquemtica 4 a 7
anos): surge a forma, representando os objetos visuais;
- etapa esquemtica (7 a 9 anos): esquema: conceito ao qual uma
criana chega em relao a um objeto;
- comeo do realismo (9 a 12 anos) a idade da turminha: a criana
toma progressivamente conscincia de seu mundo real;
- etapa pseudo-naturalista ou a idade da razo (12 a 14 anos) e
- a arte dos adolescentes: o perodo da deciso (14 a 17 anos).
Nas duas ltimas o realismo de Luquet j est estabelecido. Assim, o
desenho da figura humana evolui das garatujas at o desenho da pessoa real.

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Para Rouma (1947, apud Alves, 1986) as etapas do desenvolvimento do


desenho da figura humana se dividem em dois grandes perodos:
a) estgio preliminar, que comea com a adaptao da mo ao
instrumento; a seguir a criana d nome a traos incoerentes; passa a antecipar
o que pretende desenhar; at que capta uma relao visual de forma entre
conjuntos de traos obtidos por acaso e os objetos. Mas trata-se ainda de
rabiscos.
Porm a evoluo no se d de forma contnua mas sim com
constantes retrocessos, de forma lenta e trabalhosa.

b) Evoluo da representao da figura humana, que comea com:


- as primeiras tentativas de representao; evolui para:
- girino ou estgio clula h um crculo (cabea e/ou tronco) ao qual
esto ligadas linhas como pernas e/ou braos; aparecem os traos faciais bem
como os ps, freqentemente antes dos braos;
- estgio de transio, que evolui para figura humana vista de frente;
- representao completa da figura humana vista de frente;
- transio para o perfil;
- perfil (muitas vezes h uma mistura entre a figura humana vista de
frente e vista de perfil, at que a criana consiga desenhar o perfil
corretamente).

A escolha da figura humana, segundo Goodenough (1961, p. 42-43),


baseou-se nos seguintes critrios:

a) ser a figura humana igualmente familiar a todas as


crianas;
b) apresentar a menor variabilidade possvel em seus aspectos
essenciais;
c) ser, em linhas gerais, uma tarefa bastante simples para ser
executada

inclusive

pelas

crianas

muito

pequenas

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suficientemente complicada em seus detalhes para avaliar a


capacidade de um adolescente;
d) ser um tema de interesse e atrao universais, a fim de
manter

motivao

das

crianas,

facilitando

seu

envolvimento na tarefa.
Em vista desses critrios e dada a maior uniformidade da
vestimenta

masculina,

um

homem

um

tema

mais

conveniente para o teste do que uma mulher ou uma criana .

A autora props uma escala cujos itens esto baseados nas mudanas
que ocorrem no desenho na medida em que aumenta a idade. Os pontos so
transformados em idade mental e depois em QI de razo. As normas foram
estabelecidas por Goodenough com uma amostra americana. No Brasil existem
dois trabalhos que estabeleceram normas para nossa populao: o de Antipoff
(1931) em Minas Gerais e o de Rocha e Andrada (1930) no Rio de Janeiro, mas
que so desconhecidos da maioria dos psiclogos e, por outro lado, so dados
antigos que precisam ser atualizados, o que objetivo deste trabalho. Alves
(1979) apresentou estudo normativo preliminar com pr-escolares (4 a 6,5
anos) da cidade de So Paulo.

Em relao preciso de seu teste, Goodenough obteve uma


correlao de 0,937 pelo mtodo do reteste com um dia de intervalo para
crianas de 1 grau (N = 194) e uma preciso mdia de 0,77 pelo mtodo das
metades, em crianas de 5 a 10 anos.

Alves (1979) apresenta um levantamento de diversos estudos


posteriores para verificao da preciso da escala proposta por Goodenough,
com diversas faixas etrias, vrios intervalos entre teste e reteste e amostras
com composies e tamanhos diferentes. Muitos desses estudos se voltaram
para a preciso do avaliador, obtendo em geral bons ndices de preciso,

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indicando no entanto a necessidade de se considerar a experincia prvia dos


avaliadores.

Harris (1963/1981) fez a reviso do teste de Goodenough, incluindo o


desenho da mulher e do eu. O autor criticou o emprego do Desenho da
Figura Humana como medida de inteligncia e entende que o teste avalia a
maturidade intelectual ou, mais especificamente, a maturidade conceitual, ou
seja, o conceito que a criana tem do corpo humano. Esse conceito indica sua
capacidade para formar outros conceitos, inclusive mais abstratos. Segundo
Harris (1981, p. 21):

atividade

intelectual

requer:

(1)

capacidade

para

perceber, isto , discriminar semelhanas e diferenas (2)


capacidade para abstrair, isto , para classificar de acordo
com essas semelhanas e diferenas (3) capacidade para
generalizar, isto , para designar um objeto recentemente
experienciado a uma classe correta de acordo com as
caractersticas, propriedades ou atributos discriminados.
Essas trs funes juntas correspondem ao processo de
formao de conceito .

Tanto na escala original de Goodenough como na escala revisada a


nfase colocada na exatido da observao da criana e no desenvolvimento
do pensamento conceitual, e no na habilidade artstica (Anastasi & Urbina,
2000). Em ambas as escalas a avaliao feita pela atribuio de pontos s
partes presentes no desenho, ou seja, incluso de partes do corpo, detalhes
de roupas, proporo, perspectiva e aspectos semelhantes. A escala original
composta de 51 itens. Na forma revisada, a escala possui 73 itens para o
Desenho do Homem e 71 itens para o Desenho da Mulher.

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No teste revisto, ampliado e padronizado por Harris (1963/1981), o


autor apresentou dados normativos para crianas norte-americanas de 3 a 15
anos, separadas por sexo e para cada desenho, do Homem e da Mulher, em QI
de desvio, com mdia 100 e desvio-padro de 15, ao invs do QI de razo
usado anteriormente por Goodenough. Os QIs de desvio podem ser
transformados tambm em percentis.

Os diversos estudos sobre a faixa etria para o uso do DFH na


avaliao do desenvolvimento indicam que a idade inicial deve ser a partir dos 3
ou 4 anos, quando a criana consegue usar o lpis para representar algo, em
vez de realizar uma simples atividade motora. Por outro lado, no adequado
para avaliao cognitiva a partir da pr-adolescncia. Estudos mencionados por
Harris (1963) que tentaram usar o teste com grupos de adolescentes e crianas
mais velhas mantiveram a suposio original de Goodenough de que o
progresso no teste cessa aos 11 ou 12 anos que o perodo de operaes
concretas, segundo Piaget, ou manejo dos smbolos, segundo Bayley,
mencionado por Harris (1981). Harris afirma que Piaget atribua as operaes
concretas infncia e as formais adolescncia, uma distino que,
evidentemente, equiparvel que temos encontrado nos desenhos (Harris,
1981, p. 245). Harris entende que o fato da pontuao no DFH deixar de
apresentar aumento quando a criana conclui o perodo de desenvolvimento
mental do manejo de smbolos, segundo Bayley, e durante a passagem do
perodo das operaes concretas para o perodo das operaes formais de
Piaget, indica que o teste do desenho avalia em primeiro lugar a capacidade
para formar conceitos (p. 23).

Koppitz (1968) tambm apresentou uma escala de avaliao do DFH


para at 12 anos de idade, uma vez que os resultados por ela encontrados
indicaram pouca diferenciao com relao aos itens maturacionais aps 11 ou
12 anos de idade, com progressiva estabilizao na freqncia desses itens.

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2. PESQUISAS COM AS ESCALAS DE GOODENOUGH E


GOODENOUGH-HARRIS

Alves (1979) estudou o DFH em pr-escolares da cidade de So Paulo,


utilizando os sistemas de Goodenough (1926/1961) e de Harris (1963/1981) e
encontrou correlao de 0,92 entre os dois sistemas de correo.

A autora apresentou um levantamento de diversos estudos que


indicaram diferenas significativas nos resultados do teste Goodenough-Harris
em funo do nvel socioeconmico e cultural, o que foi confirmado em seu
trabalho, que utilizou como indicador dessa varivel uma escala de nvel
socioeconmico baseada na profisso e escolaridade dos pais. A varivel sexo
apresentou diferenas em alguns estudos relatados e no em outros e deve ser
melhor investigada. Os resultados obtidos pela autora confirmaram as
diferenas em funo das condies ambientais e educacionais bem como
diferenas em relao ao sexo para a escala original e para o Desenho da
Mulher, mas no para o Desenho do Homem na escala revisada.

Nos levantamentos realizados por Alves (1979 e 1986) so


mencionados tambm estudos feitos no Brasil com ou a respeito do teste de
Goodenough em sua forma original: Rocha e Andrada (1930), Antipoff (1931),
Paiva Lessa (1953), Zausmer (1954 e 1954/55), Almeida (1959), Carvalho
(1960), Aguirre (1965), Ferraz (1964), Nogueira (1968), Weil e Nick (1971),
Aguirre e Van Kolck (1973) e Mattos (1982).

Anastasi e Urbina (2000) relatam diversos estudos que mostraram a


influncia do background cultural no desempenho do teste do DFH, como o de
Dennis (1966); Laosa, Swartz e Dias-Guerrero (1974) e Mehyar, Tashakkori,
Yousefi e Khajavi (1987). Os ltimos investigaram a influncia do status

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socioeconmico, no Ir, e encontraram boa diferenciao em funo da idade e


correlaes positivas com medidas do nvel socioeconmico e da realizao
acadmica.

Laosa, Swartz e

Diaz-Guerrero (1974) realizaram um estudo

longitudinal e transcultural comparando o DFH de crianas normais mexicanas


e anglo-americanas, investigando as variveis: cultura, sexo, idade e nvel
socioeconmico. Os desenhos foram coletados e corrigidos anualmente,
durante quatro anos, segundo o sistema de pontuao de Harris (1963).
Encontraram diferenas significantes entre as crianas mexicanas e as angloamericanas, tanto com relao ao sexo quanto ao detalhamento dos desenhos,
em especial nos aspectos influenciados pelo meio escolar. As crianas angloamericanas obtiveram pontuao mdia mais alta do que as mexicanas tanto
na primeira quanto na segunda figura desenhada. Os autores ressaltam a
importncia das variveis culturais no desempenho do DFH e de se realizar
estudos transculturais em funo da aplicao de instrumentos desenvolvidos
numa dada cultura, como o DFH, em culturas diferentes. Tais resultados
chamam a ateno para os riscos de se avaliar e interpretar resultados
individuais em testes padronizados em populaes de diferentes culturas ou
sub-culturas. A interpretao adequada s possvel considerando o contexto
cultural,

com

pesquisas

planejadas

para

avaliar

as

variaes

no

desenvolvimento cognitivo, perceptual e da personalidade.

Utilizando o sistema de Goodenough, Delatte (1979, apud Wechsler,


2003) comparou o desempenho de crianas sul-vietnamitas com o das crianas
americanas, tendo as primeiras obtido melhor pontuao. Empregando o
sistema de Koppitz, Colombo e Mendel (2001, apud Wechsler, 2003)
encontraram diferenas significativas na pontuao de crianas argentinas em
funo da regio de moradia, sexo e nvel scio-cultural.

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Anastasi e Urbina (2000), ao apresentarem os estudos desenvolvidos


com o DFH, comentam que o QI obtido por esta avaliao mostrou ser
influenciado pelas atividades precedentes execuo do desenho. Crianas
que fizeram uma redao com o ttulo A melhor coisa que j me aconteceu
obtiveram uma mdia 4 ou 5 pontos mais alta do que as que fizeram uma
redao com o ttulo A pior coisa que me aconteceu (McCarthy, 1944), antes
de serem submetidas ao DFH. Tais resultados foram corroborados por outros
autores em pesquisa com universitrios (Reichenberg-Hackett, 1953 e Davis,
1969a e 1969b, apud Anastasi e Urbina, 2000).

Portanto esses estudos indicam que o desempenho no DFH, nos


diversos sistemas de pontuao, sofre influncia em grau varivel das variveis:
nvel socioeconmico e cultural, background cultural, sexo, bem como das
atividades precedentes execuo do desenho.

Com relao aos estudos de preciso, Harris (1981) encontrou, para a


escala revisada, com crianas de 8 a 10 anos, ndices de preciso entre dois
avaliadores independentes de 0,92 a 0,98 para a escala do Homem e de 0,91 a
0,98 para a escala da Mulher. Outros autores mencionados por Alves (1979)
realizaram estudos posteriores de preciso entre avaliadores e a autora conclui
que, embora um pouco mais baixos do que os coeficientes de preciso
encontrados para a escala revisada de Harris, a preciso entre avaliadores
mostrou-se muito semelhante aos coeficientes de preciso considerados
satisfatrios encontrados para a escala original de Goodenough.

Alves (1979) realizou um estudo normativo preliminar para o teste


Goodenough-Harris com pr-escolares, com uma amostra de 400 crianas de
ambos os sexos, com idades entre 4 anos e 3 meses e 6 anos e 9 meses,
divididas em cinco faixas etrias com amplitude de seis meses, provenientes
das classes socioeconmicas mdia-alta e mdia-baixa. Aplicou o DFH
segundo as instrues da escala revisada (Goodenough-Harris) a grupos de

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quatro crianas. Os desenhos foram avaliados segundo essa escala e a escala


original proposta por Goodenough. A avaliao foi feita por seis juzes, sendo
que para cada uma das escalas (Goodenough-G, Harris Homem - H e Harris
Mulher - M) trabalharam dois juzes independentemente. A autora encontrou, na
comparao entre estes trs sistemas de avaliao, correlaes altas e
significantes ao nvel de 1%: G x H = 0,92; G x M = 0,79 e H x M = 0,77. Os
resultados

indicaram

diferenas

significantes

entre

as

faixas

etrias,

aumentando com o progresso da idade, bem como em relao ao nvel


socioeconmico, confirmando a influncia das condies ambientais e
educacionais nos resultados, com mdias maiores para os sujeitos de nvel
socioeconmico mais alto. A autora ressalta a importncia da padronizao de
um teste na populao em que se pretende utiliz-lo. A preciso entre pares de
juzes bem como de cada juiz consigo mesmo, foram todas altas e significantes
ao nvel de 1%, variando entre 0,945 e 0,983, indicando a objetividade do teste.
Foram encontradas diferenas significantes entre os sexos apenas na escala de
Goodenough original e no desenho da Mulher, reafirmando os resultados
descritos na literatura, que no so muito consistentes e se mostram at
contraditrios.

Hutz e Bandeira (1993) apresentam interessante discusso sobre o


emprego de testes psicolgicos bem como do DFH. Referem a baixa
concordncia entre a avaliao que os psiclogos fazem dos testes
psicolgicos no exerccio da profisso e a feita pelos psiclogos acadmicos
sobre a qualidade desses testes, citando entre outros os trabalhos de Maloney
e Glasser, 1982; Reynolds, 1979; Thelen et al., 1960. Apesar disso o Desenho
da Figura Humana continua entre os dez testes mais utilizados na prtica
profissional e na pesquisa cientfica. Os autores indicam como vantagens do
DFH sua abrangncia, simplicidade, aparente objetividade, bem como o baixo
custo e o fato de ser uma tarefa de fcil execuo e bem aceita pelas crianas.
No entanto, apontam a dificuldade de produzir demonstraes empricas de
validade e utilidade clnica.

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Numa anlise da produo cientfica envolvendo o DFH no perodo de


1998 a 2002 em cinco bases de dados, a saber: PsycINFO, Medline, Lilacs,
Ovid e ScienceDirect, Oliva e Castro (2003) encontraram 56 resumos de
artigos, e levantaram dados importantes para discusso: (1) o grande nmero
de trabalhos empricos em detrimento dos tericos; (2) a prevalncia do idioma
ingls; (3) a maior utilizao do DFH como tcnica projetiva.

Marques et al. (2002a e 2002b) realizaram um estudo para verificar a


preciso do Teste de Goodenough (1926/1961) na verso original e da Escala
de Maturidade Mental Colmbia, tendo em vista a grande freqncia de uso do
DFH na prtica profissional. Embora haja uma tendncia consistente de altos
ndices de preciso para este teste, as autoras lembram que a maioria desses
estudos ocorreu na dcada de 70 e utilizou breves intervalos de tempo para o
reteste, questionando assim a efetiva estabilidade dos resultados, sobretudo
diante da intensidade e rapidez das mudanas scio-culturais e ambientais
ocorridas nas ltimas dcadas (Marques et al., 2002a, p. 61). A amostra foi
composta por 60 crianas (42 meninos e 18 meninas) de uma escola estadual
da cidade de So Carlos (SP), de regio considerada de grande disseminao
de pobreza, com idade entre 7 e 9 anos, de ambos os sexos. Eram crianas
indicadas pelas professoras como portadoras de dificuldades de aprendizagem,
que so os casos mais freqentes de solicitao da avaliao psicolgica. O
estudo investigou o ndice de concordncia entre avaliadores (preciso de
avaliadores) e de estabilidade temporal dos resultados aps um perodo de seis
meses (preciso do reteste). Foram avaliadoras duas estudantes de Psicologia,
com treinamento supervisionado, e uma psicloga com longa experincia em
avaliao psicolgica. O ndice de concordncia entre os avaliadores, por meio
do coeficiente de Concordncia de Kendall, no evidenciou diferena
significante entre os resultados atribudos pelos avaliadores (p = 0,07). O
coeficiente de correlao geral de Pearson entre os avaliadores foi de 0,98 no
teste e de 0,99 no reteste. Portanto no houve diferena significante entre as

19

avaliaes de vrios juzes, mesmo com diferentes nveis de experincia


profissional. As autoras apresentaram resultados do reteste de ambos os
instrumentos aps um semestre da avaliao inicial das crianas, com 41
alunos que permaneceram at o final do estudo. A comparao entre os
resultados obtidos em pontos brutos na avaliao de Goodenough entre a
primeira e a segunda aplicao foi investigada pela correlao de Pearson. A
correlao encontrada entre teste-reteste foi de 0,631 (p < 0,01) com o intervalo
de seis meses entre as aplicaes. Para a EMMC foi obtido o ndice de
preciso de 0,608. Elas concluem que os dois testes mostraram-se assim
estratgias confiveis para a avaliao da capacidade cognitiva infantil na
realidade scio-cultural contempornea (p. 110), corroborando os coeficientes
satisfatrios j encontrados.

Pereira e Farah (1995) investigaram a aplicabilidade das normas


propostas por Alves (1979) para pr-escolares no teste do DFH, segundo o
sistema de avaliao proposto por Harris (1963), em pr-escolares de Maring
(PR). Empregaram uma amostra de 20 crianas do sexo masculino e 20 do
sexo feminino, de classe econmica mdia-alta, matriculados em duas prescolas, na faixa etria de 5 anos: de 4 a 9 m 1 dia a 5 a 3 meses, conforme a
categorizao proposta por Alves (1979) na padronizao para pr-escolares
na cidade de So Paulo. Foram solicitados os trs desenhos: do homem, da
mulher e de si mesmo, os quais foram pontuados segundo o critrio
estabelecido por Harris. Comparando os resultados obtidos pelas crianas de
Maring com os obtidos pelas crianas da cidade de So Paulo da mesma faixa
etria (Alves, 1979), no foram encontradas diferenas significativas entre as
mdias das duas amostras. Isto levou as autoras a conclurem que a
padronizao efetuada por Alves (1979) pode ser utilizada adequadamente com
as crianas de Maring, ao menos no que se refere s crianas de 5 anos de
idade de classe mdia alta.

20

Com a finalidade de estabelecer normas para pr-escolares foram


desenvolvidas pesquisas em outras culturas. La Osa e Navarro (1997)
apresentam estudo normativo para pr-escolares de 3 e 4 anos, para a cidade
de Barcelona (Espanha), pretendendo obter um rigor psicomtrico para um
instrumento que tem sido largamente empregado naquele pas, baseando-se
muito mais na intuio. A amostra desse estudo foi composta inicialmente por
329 crianas entre 3 e 4 anos (2 anos e 9 meses a 4 anos e 3 meses),
selecionadas de modo aleatrio, de forma a representar os diferentes grupos
sociais. A amostra era composta de sujeitos normais escolarizados da cidade
de Barcelona. Foram excludos da amostra sujeitos com suspeita de deficincia
mental ou institucionalizados. Das 329 crianas puderam ser avaliadas 294, em
funo de caractersticas prprias da populao dessa idade que, por motivos
diversos, apresenta freqncia irregular escola. A amostra foi dividida em trs
grupos de faixa etria. As crianas foram solicitadas a desenhar um homem,
conforme as instrues originais de Goodenough (1926). Os desenhos foram
avaliados segundo os critrios da escala de Goodenough. Os resultados
indicaram aumento de pontuao com a idade para os trs grupos etrios (2a
9m a 3a 3m; 3a 3m a 3a 9m; 3a 9m a 4a 3m). As tabelas normativas so
apresentadas por idade, separadas para as trs faixas etrias. Foi encontrada
diferenciao por sexo apenas para os dois grupos mais velhos, assim as
tabelas so apresentadas separadas por sexo nestes dois grupos.

Simner (1985) apresentou uma forma abreviada da escala de


Goodenough-Harris (1963) com o Desenho do Homem como instrumento de
triagem para identificar crianas no incio da pr-escola (5 anos) com risco de
fracasso escolar. A amostra foi composta por 118 crianas no repetentes (61
do sexo masculino e 57, feminino), com 5 anos de idade, fluentes na lngua
inglesa e provenientes de escolas pblicas de educao elementar de um
centro urbano de mdio porte (258.000 habitantes). Comparando os desenhos
de crianas consideradas como de risco de fracasso escolar (N = 21) com os
das crianas com bons desempenhos escolares (N = 38), segundo avaliaes

21

dos professores, o autor verificou que trs itens da escala de Harris, a saber:
item 9- nariz, 30- braos e 46- tronco, diferenciaram significantemente os dois
grupos. Usando como ponto de corte a presena de dois desses trs itens e
correlacionando a avaliao por essa sub-escala com o desempenho das
crianas, concluiu que estes trs itens podiam ser empregados como uma
forma abreviada do DFH para predizer a aprendizagem escolar.

O autor refez esse estudo com outras amostras e obteve 97% de


concordncia entre juzes bem como bons ndices de preciso teste-reteste. No
entanto, recomenda enfaticamente que a forma abreviada sugerida nesse
estudo se limite ao uso com desenhos de crianas ao iniciarem a pr-escola,
pois a mesma mostrou perder seu valor preditivo quando usada posteriormente.

22

3. INDICADORES MATURACIONAIS DE KOPPITZ

Koppitz (1968), ao discutir o interesse pelos desenhos infantis, aponta


que o Desenho da Figura Humana vem sendo usado basicamente com dois
enfoques: como tcnica projetiva na investigao da personalidade ou, em
outra corrente, como teste evolutivo de maturidade. Buscando conciliar as duas
vertentes por entender que no so excludentes, a autora props considerar o
DFH como teste de maturidade e tambm como teste projetivo. Assim,
estabeleceu um sistema de avaliao do Desenho da Figura Humana
constitudo de itens evolutivos, cuja freqncia aumenta de acordo com o
aumento da idade da criana, e outro com itens que considerou indicadores de
problemas emocionais. A autora parte da hiptese bsica de que o Desenho da
Figura Humana:

... reflete primordialmente o nvel evolutivo da criana e


suas relaes interpessoais, ou seja, suas atitudes para
consigo prpria e com as pessoas significativas em sua
vida (...) fornece um retrato interior da criana em um dado
momento (p. 18).

Dessa forma, para Koppitz o DFH reflete o estado de desenvolvimento


da criana no momento em que faz o desenho, o que muda em funo da
maturao bem como da experincia vivida. Para a autora, o valor do DFH
consiste na sua sensibilidade para detectar as mudanas na criana, que
podem ser evolutivas e/ou emocionais (p.18). Considerou itens evolutivos
aqueles primariamente relacionados com a idade e o nvel de desenvolvimento
(derivados do sistema de Goodenough-Harris e de sua prpria experincia), e
indicadores emocionais aqueles relacionados primariamente com as atitudes e

23

preocupaes da criana (derivados das propostas de Machover e Hammer


como tcnica projetiva).

Para estabelecer os 30 itens evolutivos foram observadas as idades


em que a freqncia de cada item tornava-se regular, ou seja, em que idade
este item era esperado. Tais itens no esto relacionados com a habilidade
artstica, mas com a idade e maturidade da criana. Classificou os itens pela
sua freqncia na populao em cada faixa etria em: a) itens esperados: os
que se encontram com freqncia igual ou superior a 86% dos desenhos
naquela faixa etria; b) itens comuns: freqncia entre 51% e 85%; c) itens
ocasionais ou pouco comuns: freqncia entre 16% e 50% e d) itens
excepcionais: freqncia menor do que 16%.

Nessa proposta a pontuao dada pela presena ou ausncia de


itens esperados e itens excepcionais em cada faixa etria. Koppitz considera
mais significativa a ausncia do que a presena de itens esperados. A hiptese
subjacente de que a omisso de qualquer item evolutivo esperado indica
imaturidade, atraso ou presena de problemas emocionais. Considera tambm
significativa a presena de itens excepcionais. Se o desenho apresenta todos
os itens esperados e nenhum excepcional, pontuado com cinco pontos;
ganha um ponto a cada item considerado excepcional para aquela determinada
faixa etria apresentado no desenho e perde um ponto a cada item esperado
que for omitido. A pontuao obtida pode ser traduzida em categorias amplas
de funcionamento intelectual, em vez de resultados especficos de quociente
intelectual (QI), como em outros testes de inteligncia. Essas faixas amplas
podem ser interpretadas em termos de um nvel geral de inteligncia.

Seu sistema de avaliao apresentou correlaes significantes com o


WISC e o Stanford-Binet. A autora estabeleceu a lista de itens esperados e
excepcionais para crianas americanas de 5 a 12 anos, separadas por sexo.

24

Koppitz definiu os 30 indicadores emocionais a partir de seu valor


clnico e pela capacidade de discriminar entre as crianas com problemas
emocionais e as normais. Partiu do critrio de que os itens que no revelassem
acrscimos com o aumento da idade ou fossem raros (menos de 16% de
freqncia) deveriam ser considerados como indicadores de imaturidade, de
problemas neurolgicos ou emocionais. Assim estes devem ser pouco usuais
nas crianas daquela idade e no devem estar relacionados com a idade ou a
maturidade da criana. Tais itens foram derivados dos trabalhos de Machover e
Hammer e so divididos em trs categorias:
1) itens que se referem qualidade do desenho (tais como
transparncias e sombreamento);
2) detalhes especiais no esperados (tais como cabeas muito
pequenas ou figuras grotescas);
3) omisses de itens esperados (como pescoo e olhos).

Outra diferena entre a proposta de Koppitz e a de Harris refere-se ao


fato de que Koppitz solicita apenas um desenho, o desenho de uma pessoa,
porque considera que esta instruo permite obter material projetivo mais rico
do que os auto-retratos. Considera ainda que o desenho de uma pessoa do
outro sexo acrescenta pouca informao para justificar o tempo e o esforo
gastos para sua obteno e que este tempo poderia ser melhor empregado
aplicando outra prova projetiva (p. 20).

Hutz e Antoniazzi (1995) desenvolveram pesquisa normativa para a


avaliao do Desenho da Figura Humana para a cidade de Porto Alegre (RS),
usando o sistema de pontuao de Koppitz, tanto para os itens evolutivos como
para os itens emocionais. Foram coletados desenhos de 1856 crianas de
ambos os sexos, com idades variando de 5 a 15 anos, na regio metropolitana
de Porto Alegre (RS). As crianas eram provenientes de escolas pblicas e
estavam cursando a srie indicada para sua idade ou a anterior (sem distrbios
de

conduta,

segundo

informaes

dos

professores).

Foram testadas

25

individualmente ou em pequenos grupos, com seis crianas, seguindo os


procedimentos para aplicao propostos por Koppitz.

Segundo os critrios de Koppitz, os itens foram classificados como


esperados, comuns, ocasionais e excepcionais para cada idade. No foram
encontradas diferenas significativas entre os sexos ou na interao entre o
sexo e a faixa etria, assim as normas so apresentadas em percentis por
idade, sem separao por sexo, para os itens evolutivos e os itens emocionais,
considerando o total de pontos obtidos.

Os autores apontam ainda que o DFH no est livre da influncia


cultural pois, apesar da similaridade entre os resultados da amostra americana
e da brasileira, h tambm diferenas que podem levar a erros de avaliao.
Embora o estmulo bsico seja o mesmo (pessoa), os diversos indicadores no
demonstraram a mesma fidedignidade e validade na amostra brasileira que as
encontradas na amostra americana. Os autores ressaltam a importncia de se
analisar o desenho da criana de forma no isolada, mas sim em conjunto com
outras informaes sobre ela.

Nesse sentido, Anastasi e Urbina (2000) comentam que, ainda que


alguns itens paream discriminar entre crianas com problemas emocionais e
crianas bem ajustadas, tanto Koppitz como outros autores (Cox, 1993;
Tharinger e Stark, 1990; Knoff, 1993) alertam para o uso destes indicadores
tomados isoladamente para fins diagnsticos e que os desenhos devem ser
usados apenas para levantar hipteses a serem interpretadas no contexto das
demais informaes sobre a criana.

O estudo de Hutz e Antoniazzi (1995) com o sistema de Koppitz (1968)


indicou ainda concordncia entre juzes entre 92% e 100% para os itens
evolutivos (exceto o item 30- boas propores) e, para os itens emocionais,
entre 89% e 100%. No foram apresentados estudos de validade apontando-se

26

que, segundo Koppitz (1968), esta escala apresenta elevada correlao com
testes de inteligncia. As pesquisas de Hutz e Antoniazzi (1995) e de Hutz e
Bandeira (1995) no laboratrio da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
tm demonstrado que tanto psiclogos treinados como leigos so capazes de
fazer avaliaes globais do DFH, apresentando altas correlaes entre juzes.
Este dado tambm foi encontrado por Marques et al. (2002a) para a avaliao
pelo sistema de Goodenough.

Hutz e Bandeira (1995) distinguem trs estratgias para a anlise de


problemas emocionais, a saber: a) aspectos globais dos desenhos; b) aspectos
estruturais e c) itens especficos. Realizaram diferentes estudos investigando a
validade e fidedignidade, bem como a eficcia dos sistemas tradicionais de
avaliao e encontraram, em geral, resultados favorveis anlise dos
aspectos globais para a predio de distrbios psicopatolgicos, mais do que a
anlise de aspectos estruturais ou de itens especficos.

27

4. PESQUISAS COM A AVALIAO DE KOPPITZ

Segundo Hutz e Bandeira (2000), os trabalhos sistemticos no Brasil


com o DFH foram realizados por Van Kolck (1966, 1984) e, mais recentemente,
foram elaboradas normais locais (RS) para os indicadores maturacionais e
emocionais de Koppitz por Hutz e Antoniazzi (1995) e os trabalhos de Wechsler
(1996, 2003). Cabe ainda mencionar os trabalhos de Alves (1979) e Nonato
(1994) no Brasil, bem como um novo sistema de pontuao proposto por Sisto
(apud Rueda, 2005).

Um grande nmero de pesquisas no Brasil estudou a escala de


Koppitz, a maioria investigando os indicadores emocionais. Van Kolck (1984) foi
quem desenvolveu a maior quantidade de trabalhos sistemticos de pesquisa
com o desenho, em especial o desenho infantil como forma de expresso dos
sentimentos da criana.

Van Kolck e Van Kolck (1972) investigou em que medida os


indicadores emocionais e os de desenvolvimento de Koppitz e os Sinais de
Ansiedade de Snyder e Gaston (1970) se evidenciavam nos DFH de um grupo
homogneo de 60 crianas paulistas de oito anos de idade, metade de cada
sexo. Em relao aos indicadores maturacionais concluiu que o grupo como um
todo teve resultados muito semelhantes aos dados americanos de Koppitz
(1968). Quanto aos indicadores emocionais encontrou diferenas em apenas
sete itens entre as crianas paulistas e as americanas.

Em outro trabalho, baseado nos indicadores emocionais de Koppitz e


nos ndices de Ansiedade de Handler (1967), Van Kolck (1973) avaliou 60
crianas, 20 do sexo feminino e 40 do sexo masculino, de 7-6 a 12-5 anos de
idade, de inteligncia normal e sem comprometimento orgnico. Ela comparou

28

dois grupos de crianas: um emocionalmente perturbado (atendido em clnica


psicolgica) e outro de crianas normais de uma escola de aplicao. Ela
confirmou a validade dos indicadores emocionais de Koppitz, mas no dos
ndices de ansiedade de Handler, para diferenciar os grupos.

Van Kolck (1972) trabalhou ainda com a tcnica de Machover (1949)


de anlise projetiva dos desenhos, investigando sua aplicabilidade em quatro
grupos especiais: crianas com problemas orgnicos, jovens delinqentes,
pessoas idosas, estudo da Dependncia de Campo e ainda as escalas de
diferenciao sexual para crianas. Em sua Tese de Doutorado, Van Kolck
(1963, 1966) estudou o DFH de adolescentes de ambos os sexos entre 12 e 18
anos de quatro grandes cidades da regio centro sul do Brasil (So Paulo,
Americana, Rio de Janeiro e Belo Horizonte). Utilizando uma adaptao da
tcnica de Machover, estabeleceu os sinais comuns, enfatizando caractersticas
especficas do grupo de 12 a 14 anos.

Celli (1978), num estudo comparativo entre crianas normais e atpicas,


portadoras de deficincias orgnicas aparentes (poliomielite e cardiopatia) ou
no aparentes (surdez profunda e diabetes), realizou uma investigao
sistemtica do DFH de crianas com estas deficincias de ambos os sexos, na
faixa etria de 7 anos e 6 meses a 12 anos e 5 meses e crianas no
deficientes. Em seu trabalho concluiu pela validade dos Indicadores Emocionais
de Koppitz.

Cariola (1985), em pesquisa com pacientes com lbio leporino,


investigou o uso dos indicadores emocionais em uma amostra com 440
crianas de ambos os sexos, sendo 220 portadoras de fissuras labiopalatais
(Grupo Experimental) e 220 crianas normais, da mesma faixa etria (6 anos a
12 anos e 11 meses), de nvel socioeconmico mdio inferior e cursando as
primeiras sries do primeiro grau (Ensino Fundamental). Os resultados
indicaram que as crianas do grupo experimental apresentaram maior

29

quantidade de Indicadores Emocionais do que as crianas normais, e somente


as crianas com fissuras reproduziram alteraes no rosto do DFH,
representando 20% deste grupo. Doze dos trinta Indicadores Emocionais de
Koppitz serviram para diferenciar os dois grupos, prognosticando a existncia
de problemas emocionais nas crianas com lbio leporino, independente de
apresentarem dificuldades de aprendizagem ou no.

Em estudo anterior, Cariola (1983, 1986) constatou que a escala de


Indicadores Emocionais de Koppitz (1968), eliminando-se os itens considerados
no vlidos, permitia o prognstico de aprovao ou no do aluno da primeira
srie do 1 grau (Ensino Fundamental), conforme resultados j sugeridos por
Koppitz para diferenciar as crianas de pr-escola e das primeiras sries. Esta
autora tambm realizou estudos acerca dos indicadores emocionais de Koppitz
com crianas institucionalizadas (1988), com crianas com problemas
dermatolgicos (Cariola e Silva, 1988), com crianas com fissuras labiopalatais
com problemas de aprendizagem (Cariola e S, 1985, 1987), entre outros
trabalhos com o DFH, constatando a validade dos indicadores emocionais
propostos por Koppitz.

Duarte (1986), buscando esclarecer a relao entre os aspectos


emocionais e o rendimento escolar infantil, realizou uma investigao com 77
crianas de 4 srie de 10 a 11 anos de idade, de nvel socioeconmico alto, de
ambos os sexos, no repetentes. Foram utilizados o DFH e o INV-Forma C
(Teste de Inteligncia No Verbal de Pierre Weil) para avaliar o nvel intelectual
dos sujeitos. A amostra foi dividida em trs grupos quanto ao desempenho
escolar, conforme avaliaes feitas pelas professoras: desempenho bom, mdio
e mau. O DFH foi avaliado por meio da Escala de Indicadores Emocionais de
Koppitz. Os resultados obtidos indicaram que esta Escala no indicada para o
prognstico do desempenho escolar, ao menos para a populao investigada,
pois no foi encontrada relao entre a quantidade de indicadores emocionais e
o desempenho escolar, conforme indicado pelos resultados de Koppitz, que

30

apontou que tais itens diferenciam crianas menores do que as investigadas por
Duarte. J o teste INV-Forma C mostrou-se til para prognstico do
desempenho escolar nessa populao. Dos 17 indicadores emocionais com
valor preditivo para o mau desempenho, apenas oito apresentaram maior
freqncia neste grupo: assimetria grosseira dos membros, cabea pequena,
braos colados ao corpo, genitais, nuvens, omisso de tronco, omisso de
braos e omisso de ps. A autora apresentou levantamento dos aspectos
psicodinmicos presentes no desempenho escolar que o DFH possibilita
avaliar, especialmente em funo dos indicadores de maior poder discriminante,
com base no referencial psicanaltico. E conclui que os resultados mostram a
importncia de se considerar os aspectos afetivos e cognitivos em conjunto,
para a anlise do desempenho escolar, deixando se entrever a incluso do
sujeito cognitivo alm do sujeito afetivo (p. 143), recomendao voltada
inclusive para os educadores.

Andrade (1979) comparou a realizao nos testes de Bender e do DFH


de 140 crianas de sete anos de ambos os sexos, cursando a 1 srie do
Ensino Fundamental, de dois nveis socioeconmicos: alto e baixo, assim
caracterizados por um ndice calculado a partir da profisso e da escolaridade
do pai. As crianas de nvel alto eram provenientes de escolas particulares e as
de nvel baixo, de escolas da rede oficial de ensino estadual. Os testes foram
avaliados segundo os Indicadores Maturacionais e Emocionais de Koppitz.
Andrade encontrou variao nos resultados em funo do nvel socioeconmico
para o teste de Bender tanto em relao aos Indicadores Maturacionais quanto
aos Emocionais. As crianas de nvel baixo apresentaram maior imaturidade,
instabilidade e agressividade manifesta, enquanto as de nvel alto apresentaram
maior ansiedade, impulsividade e baixo controle externo. No foram
encontradas diferenas entre os sexos. As correlaes encontradas entre os
testes de Bender e DFH indicaram que o conceito de maturao de Koppitz
precisa ser mais investigado em ambos os instrumentos, pois os resultados
sugerem que a natureza desse conceito diferente nos dois instrumentos: DFH

31

e Bender, isto , mais ligada inteligncia geral no DFH e funo gestltica


viso motora no Bender. O Bender parece estar mais relacionado aos fatores
maturacionais, enquanto no DFH os fatores emocionais parecem ser mais
relevantes.

Sarti (1988) estudou as condies maturacionais e emocionais de


crianas no momento de hospitalizao atravs do DFH, comparando o
desenho dessas crianas com o de crianas de escolas. Usou os indicadores
maturacionais e indicadores emocionais de Koppitz, bem como os ndices de
Ansiedade de Handler (1967). Seus resultados indicaram prejuzo tanto nos
aspectos maturacionais quanto nos emocionais, no grupo de crianas
hospitalizadas.

Em outro trabalho, Sarti (1999) estabeleceu normas para a avaliao


do DFH, empregando os mesmos sistemas de avaliao (Koppitz e Handler),
numa amostra composta por 1028 sujeitos entre 7 e 12 anos e 11 meses, de
ambos os sexos, de nvel socioeconmico baixo e mdio baixo, provenientes
da rede estadual de ensino de Ribeiro Preto (SP), matriculados em srie
compatvel com sua idade cronolgica e sem histrico de problemas fsicos ou
de comportamento. So apresentadas tabelas normativas para cada ndice de
ansiedade (Handler, 1967) e os indicadores maturacionais e emocionais de
Koppitz, em funo da idade. A freqncia de indicadores emocionais
considerada como normal foi compatvel com as normas apresentadas por
Koppitz (1968). A autora comparou os resultados dessa pesquisa com os
dados normativos de Koppitz (1968) para escolares americanos e com os
dados normativos apresentados por Hutz e Antoniazzi (1995) para escolares no
Rio Grande do Sul, encontrando diferenas significantes nessa comparao, o
que refora a necessidade de normas adequadas para cada regio e cultura.

Groves e Fried (1991) realizaram estudo interessante nos Estados


Unidos em uma amostra de crianas brancas americanas de classe mdia,

32

obtendo uma confirmao dos itens evolutivos de Koppitz para 5, 6 e 7 anos de


idade, para o sexo masculino e o feminino, cujas pontuaes foram bastante
semelhantes s observadas por Koppitz. Apresentaram tambm uma extenso
de dados normativos para crianas brancas americanas de classe mdia de 3 e
4 anos de idade de ambos os sexos. Foram avaliados 368 desenhos, dos quais
173 se referiam s crianas pr-escolares (108 de 4 anos e 65 de 3 anos). Os
desenhos foram pontuados segundo os 30 itens evolutivos definidos por
Koppitz. Os ndices de concordncia entre as freqncias encontradas na
amostra normativa de Koppitz e as obtidas nesse estudo para todos os itens
evolutivos foram bastante altos (correlaes variando de 0,95 a 0,99), o que
surpreendente uma vez que os dados foram obtidos 20 anos depois, em outra
regio, com instrues um pouco diferentes, etc. Nenhum dos 30 itens
evolutivos originalmente propostos por Koppitz se mostrou irrelevante em
qualquer dos grupos de idade da amostra. O aumento progressivo de incluso
de detalhes no DFH em funo do aumento da idade indica a possibilidade do
sistema de avaliao do desenvolvimento de Koppitz para crianas de outras
populaes, ainda que haja estudos referindo a importncia de normas
especficas para cada contexto cultural.

Estudos brasileiros recentes tm sido realizados com o DFH.


Campagna e Faiman (2002) investigaram em que medida os conflitos e
angstias inerentes ao incio da adolescncia, fase de profundas crises e
transformaes, so expressos no DFH segundo os resultados obtidos por Van
Kolck (1963) e os Indicadores Emocionais de Koppitz (1968). Concluram que
as caractersticas dessa amostra mostravam-se bastante semelhantes s
descritas por Van Kolck com a tcnica projetiva de Machover, encontrando os
mesmos sinais comuns, sugerindo a presena de sentimentos de inadequao
e dificuldade no controle dos impulsos, o que parece comum nessa fase. Alguns
Indicadores Emocionais de Koppitz apareceram com freqncia acima da
esperada, o que sugere cautela na sua utilizao para discriminar distrbios
psicolgicos nesta faixa etria. O item braos curtos tambm foi encontrado

33

com freqncia maior do que o esperado na amostra de Van Kolck e nos


estudos de Hutz (1995), sugerindo que tais traos so caractersticos dos
desenhos desta fase, pelo menos na adolescncia brasileira. As autoras
concluem pela cautela ao usar as tcnicas de investigao psicolgica para
discriminar jovens com distrbios emocionais dos que esto vivendo
simplesmente a sndrome normal da adolescncia.

Em 2002 Pereira e Alves investigaram a possibilidade de predizer o


sucesso na alfabetizao de vrios testes e o papel da pr-escola nesse
processo. Foram avaliadas 62 crianas, com idades variando de 6 anos e 2
meses a 7 anos e 10 meses, cursando a 1 srie de duas escolas pblicas da
cidade de So Paulo. Metade das crianas havia cursado a pr-escola e a
outra metade, no. Foram aplicados os seguintes testes: Teste Metropolitano
de Prontido, Bender, DFH e Bateria Piaget Head, no incio do ano letivo. Em
relao ao DFH, foram avaliados os Indicadores Maturacionais e Emocionais
de Koppitz. Os Indicadores Maturacionais diferenciaram as crianas com e sem
pr-escola, mostrando a importncia da pr-escola para desenvolver a
maturidade avaliada pelo DFH. Os indicadores maturacionais tambm
mostraram correlao significante (0,47) com o desempenho escolar apenas no
grupo com pr-escola. As autoras apresentaram as freqncias de cada item
dos indicadores Maturacionais dos dois grupos, comparando-as com as
apresentadas por Koppitz.

Azevedo (2003) realizou estudo para explorar a personalidade de


crianas obesas, comparando-as com crianas no-obesas por meio da tcnica
projetiva do DFH e dos Indicadores Emocionais de Koppitz. A autora comparou
o DFH de 60 crianas, sendo 30 obesas (grupo experimental) e 30 no-obesas
(grupo controle), com idades de 7-0 a 12-11m, provenientes de trs escolas de
Ensino Fundamental da cidade de Piracicaba (SP), matriculadas da 1 6
sries, com inteligncia normal, sem comprometimento orgnico e com bom
desempenho escolar. As crianas foram emparelhadas por idade, sexo e

34

escolaridade. Os desenhos foram analisados em funo da presena ou


ausncia dos Indicadores Emocionais de Koppitz na figura do mesmo sexo do
sujeito. As crianas obesas apresentaram um maior nmero de Indicadores
Emocionais do que as do grupo controle, com resultados estatisticamente
significantes. Trs Indicadores Emocionais discriminaram os dois grupos: item
24- omisso de nariz; item 6- figura inclinada e item 13- braos curtos, sendo
que, segundo Koppitz, so itens que aparecem com mais freqncia no DFH
de crianas com problemas somticos, apoiando a abordagem psicossomtica
da obesidade, defendida pela autora. Esta ressalta a relevncia desse estudo
para um trabalho preventivo da obesidade na infncia, uma vez que a
obesidade considerada um problema de sade pblica, no s em outros
pases como tambm no Brasil.

Ainda outros estudos foram realizados por Cox e Cotgreave (1996) e


Cox e Maynard (1998), comparando crianas normais com amostras clnicas,
crianas com dificuldades de aprendizagem e com Sndrome de Down. Cox e
Cotgreave (1996) estudaram o DFH de crianas com dificuldades moderadas
de aprendizagem, a fim de investigar se seus desenhos so qualitativamente
diferentes dos de crianas sem dificuldades ou se apresentam um padro
semelhante, ou seja, se possuem apenas um atraso no desenvolvimento ou se
h diferenas mais fundamentais em seu processo cognitivo. Compararam os
desenhos de 54 crianas, sendo 18 com dificuldades moderadas de
aprendizagem (com idade mdia de 9 anos e 11 meses), 18 crianas normais
com a mesma idade cronolgica (mdia de 10 anos e 4 meses) e 18 crianas
sem dificuldades de aprendizagem, mas com menor idade cronolgica (mdia
de 6 anos de idade cronolgica). Os desenhos foram avaliados segundo os
itens maturacionais de Koppitz. Tambm foi solicitado a 12 professores para
separar os desenhos das crianas em trs grupos: com dificuldades de
aprendizagem, de 10 anos e de 6 anos de idade cronolgica. Nenhum dos
professores era o professor das crianas testadas na pesquisa. A hiptese das
autoras era de que as crianas com dificuldades de aprendizagem

35

apresentariam um desenvolvimento mais lento na evoluo de seu desenho e


no diferenas mais fundamentais em seu processo cognitivo, com um padro
desviante. Foram encontradas diferenas significantes na pontuao entre os
trs grupos de crianas, sendo a pontuao das crianas de 10 anos
significantemente

maior do

que a

das crianas com problemas de

aprendizagem, bem como a das crianas de 6 anos. Entre os ltimos dois


grupos, no entanto, no houve diferena significante. Os professores puderam
distinguir com facilidade o desenho das crianas de 10 anos, mas no
distinguiram entre os das crianas de 6 anos e os das que tinham dificuldades
de aprendizagem. Esses resultados indicam que, embora com desenvolvimento
mais lento, as crianas com dificuldades de aprendizagem obtiveram resultados
semelhantes aos das crianas de seis anos tanto no Raven quanto no DFH.
Assim, no

apresentavam um padro de

desenvolvimento

desviante,

corroborando a hiptese das autoras.

Estudo semelhante foi realizado por Cox e Maynard (1998) com


crianas portadoras de Sndrome de Down (SD). A amostra era composta de 17
crianas do sudeste da Inglaterra portadoras de SD (idade cronolgica mdia: 9
a 3 m, idade mental mdia: 4 a 3 m), que foram comparadas com dois grupos:
17 crianas com a mesma idade cronolgica que a idade mental das crianas
com SD (4 anos) e 17 crianas com a mesma idade cronolgica que o primeiro
grupo (9 anos). Foi solicitado s crianas o desenho de um homem, baseado na
imaginao e depois em um modelo. O modelo foi introduzido para facilitar o
desenho, reduzindo as demandas cognitivas da tarefa. Os desenhos foram
analisados por trs juzes independentes pelo sistema de pontuao de
Koppitz. Esperava-se que os DFH com modelo tivessem maior pontuao do
que os sem modelo. As crianas de 9 anos fizeram desenhos mais detalhados
do que as crianas com SD ou as de 4 anos. As crianas com SD,
diferentemente das crianas de 4 anos, no apresentaram correlao
significante entre sua pontuao no DFH e sua idade mental (para ambos os
desenhos, com e sem modelo). Os desenhos das crianas de 4 anos

36

apresentaram melhor pontuao no desenho com o modelo, o que no ocorreu


no grupo de crianas com SD. Esse resultado indica mais uma diferena
qualitativa do que um atraso no desenvolvimento, o que no est de acordo
com os resultados mencionados no trabalho anterior.

37

5. OUTRAS ESCALAS DE AVALIAO DO DESENHO


DA FIGURA HUMANA

As maiores crticas ao teste de Goodenough e reviso proposta por


Harris tm sido a falta de atualizao dos dados normativos ou a ausncia de
normas para a populao considerada, bem como questionada a
subjetividade na atribuio dos pontos.

Uma nova verso para avaliao do Desenho da Figura Humana foi


proposta por Naglieri: Draw-A-Person - A Quantitative Scoring Sistem ou DAP:
QSS (1988) para avaliao de desenvolvimento e Draw-A-Person: Screening
Procedure for Emotional Disturbance, o DAP: SPED (Naglieri, McNeish e
Bardos, 1991), para avaliao de distrbios emocionais. Esses sistemas no
so muito conhecidos ou utilizados no Brasil.

Naglieri (1988) props o DAP: QSS: Draw-A-Person - A Quantitative


Scoring Sistem, como um sistema de pontuao que visou reduzir a influncia
de estilos de vestimenta e de diferenas para as pontuaes nos diferentes
desenhos, buscando ser mais objetivo na forma de pontuao. Segundo o
autor, a habilidade artstica praticamente no apresenta correlao com o QI
obtido no DAP, nem com as habilidades motoras. O sistema de pontuao
objetivo de modo a produzir uma forma eficiente de avaliao. So pedidos os
trs desenhos, como na reviso de Harris, o homem, a mulher e o auto-retrato,
com um limite de tempo de 5 minutos para cada desenho.

A amostra estudada por Naglieri foi composta de 2622 sujeitos com


idades variando de 5 a 17 anos, com caractersticas correspondentes s da
populao americana do censo de 1980 (dados relativos idade, sexo, regio
geogrfica, raa e etnia). Os escores so combinados para a produo de um

38

escore total do DAP e so convertidos em escores padro, com mdia 100 e


desvio padro 15. So indicados intervalos de confiana para os escores
padro do teste total, bem como as diferenas necessrias em termos de
significncia (Nonato, 1994, p. 26). O sistema proposto por Naglieri considera
trs componentes principais: 14 critrios, quatro categorias e alguns itens. Cada
critrio avaliado com base num certo nmero de itens ou caractersticas
especficas do desenho. Os itens, em geral, correspondem a quatro tipos de
categorias: Presena, Detalhe, Proporo e Bnus. Cada critrio pode ser
atingido em graus variveis, segundo o nmero de itens completados
corretamente. Os 14 critrios incluem doze partes do corpo humano: braos,
olhos, ps, dedos, cabelos, pernas, boca, pescoo, nariz e tronco, mais o
posicionamento de certas partes do corpo entre si e a roupa. O sistema de
pontuao especifica um total de 64 itens, portanto o escore total mximo por
desenho 64 e para o conjunto dos trs desenhos 192. A partir do escore
total so consultadas as tabelas normativas.

O trabalho de Naglieri no foi publicado no Brasil e no foram


realizados estudos normativos, tornando invivel o seu uso para avaliao
cognitiva das crianas. O estudo pioneiro de Nonato (1994) investigou o uso do
DFH segundo o sistema de avaliao quantitativa proposto por Naglieri (1988),
avaliando o DFH em 20 crianas de uma pr-escola particular e 20 crianas de
uma pr-escola pblica na cidade de Campinas (SP). No foram encontradas
diferenas significantes nas comparaes das mdias de escores brutos totais
em cada um dos trs desenhos (homem, mulher e si mesmo) entre as crianas
dos dois tipos de escola, nem entre os sexos. De modo geral os escores brutos
totais aumentaram com a idade, comprovando sua validade de constructo, com
uma amplitude de seis meses, dos seis aos sete anos. Os resultados da autora
so favorveis utilizao do instrumento que pode ser considerado um
recurso mais atual, simples e rpido para a avaliao dos desenhos infantis do
que os sistemas anteriores. Seus resultados sugerem tambm a indicao de
aperfeioamento para sua aplicao no Brasil.

39

Segundo Anastasi e Urbina (2000), embora o sistema proposto por


Naglieri abranja uma amostra ampla, com dados normativos inclusive em
amostras negras e hispnicas, seu alcance limitado pela ausncia de
evidncias relativas s vantagens desse sistema de pontuao e por isso ele
pouco conhecido e utilizado.

Naglieri, McNeish e Bardos (1991) buscaram dar continuidade aos


trabalhos de Goodenough, Harris e Koppitz, no apenas para se estimar a
inteligncia da criana, como tambm para o estabelecimento de novas bases
de avaliao dos desenhos como expresso da personalidade e, mais
especificamente, de perturbaes emocionais, de acordo com a tradio
iniciada por Karen Machover (Nonato, 1994, p. 6) e, assim, criaram o Draw a
Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance - DAP: SPED (1991).

Ampla literatura aponta o desenho como um instrumento projetivo para


avaliao da personalidade e do ajustamento emocional. As interpretaes
projetivas dos desenhos tm se baseado muito mais em constructos tericos do
que em dados normativos, conforme pode ser constatado nos trabalhos de
Machover (1949), Buck (1948) e Hammer (1981).

O Draw-A-Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance,


DAP: SPED foi desenvolvido por Naglieri, McNeish e Bardos (1991) como um
instrumento no de diagnstico, mas de triagem (screening) para identificao
de crianas e adolescentes com problemas de comportamento ou problemas
emocionais, por meio de um sistema de pontuao do Desenho da Pessoa. O
DAP: SPED apresenta itens avaliados de modo fcil e objetivo, definidos em
uma amostra representativa e que demonstram empiricamente a possibilidade
de discriminar as crianas normais das com problemas. Tem como objetivo
central a identificao de crianas e adolescentes que podem ter problemas
emocionais ou afins. Esses autores tambm ressaltam a importncia de se

40

obter vrios resultados, de fontes diversas, para se fazer um diagnstico de


problemas emocionais (Nonato, 1994).

O DAP: SPED tem a mesma instruo padronizada do DAP: QSS,


permitindo a avaliao dos desenhos por meio dos dois sistemas e fornecendo
resultados sobre o desenvolvimento cognitivo e o ajustamento emocional.

O sistema de avaliao do DAP: SPED busca ser um mtodo objetivo


para determinar a freqncia com a qual itens no usuais podem ser
considerados indicadores de conflitos emocionais. Os autores se basearam nos
sinais (a) relacionados numa exaustiva reviso bibliogrfica; (b) que tinham uma
freqncia baixa na amostra de padronizao e (c) demonstraram propriedades
estatsticas apropriadas. Aps o levantamento desses itens, foram feitos
estudos de forma a eliminar ambigidades no sistema de pontuao e criar uma
verso padronizada numa amostra ampla, aps obter preciso e validade dos
itens numa pesquisa piloto.

O DAP: SPED foi desenvolvido, portanto, para abreviar o tempo e a


forma de administrao bem como de avaliao, a partir das crticas apontadas
na literatura aos sistemas anteriores (Nonato, 1994). Foi padronizado em uma
amostra de 2260 sujeitos de seis a 17 anos de ambos os sexos, extrada da
mesma amostra do DAP: QSS. As pesquisas indicaram que no h
necessidade de normas e anlise separadas para cada desenho (homem,
mulher e si mesmo). Foram estabelecidas normas para trs faixas etrias: de 6
a 8 anos, 9 a 12 anos e 13 a 17 anos, em funo da anlise estatstica dos
dados. So computados 55 pontos ao todo, e transformados em escores T, com
mdia 50 e desvio-padro de 19. Quanto maior o escore, tanto mais provvel a
perturbao emocional. Os autores fornecem dados de validade e de preciso
inter-juzes e preciso teste-reteste considerados adequados.

41

Apesar de resultados to promissores, os estudos dos instrumentos


propostos por Naglieri no ficaram conhecidos e no tiveram adaptao para o
Brasil, sugerindo pesquisas futuras com tal instrumento.

No Brasil foi desenvolvido um outro sistema de avaliao proposto por


Wechsler (1996, 2000, 2003): Desenho da Figura Humana: Avaliao do
Desenvolvimento Cognitivo da Criana Brasileira. A autora partiu da reviso dos
procedimentos de anlise do DFH de Harris (1963), de Koppitz (1968) e de
Naglieri (1988) e elaborou um conjunto de critrios de avaliao publicado em
1996 e revisado em 2000 e em 2003. Wechsler (1996) aponta a inexistncia de
normas brasileiras para a pontuao do DFH e, diante dos pontos imprecisos j
referidos anteriormente, elaborou novo manual para o DFH, incluindo claras
definies e exemplos de itens avaliativos, a fim de objetivar e elevar a
fidedignidade da avaliao cognitiva por meio da produo grfica (Marques et
al., 2002a, p. 63).

Esse instrumento indicado na avaliao de crianas de 5 a 11 anos.


Segundo a descrio do teste, indicado tambm para a deteco de
problemas de aprendizagem e como instrumento complementar em uma bateria
de testes para diagnstico psicolgico. So solicitados criana o desenho de
uma figura masculina e o de uma figura feminina. O sistema de pontuao
apresenta 58 itens para o desenho do homem e 53 para o da mulher.

As pesquisas de Wechsler (1996, 2000, 2003) foram realizadas em trs


fases distintas, com trs amostras. A primeira teve o objetivo de investigar a
validade de constructo para avaliar o desenvolvimento, isto , se a freqncia
dos itens aumentava com a idade. Investigou tambm se havia diferenas entre
os desenhos da figura masculina e feminina. Essa primeira amostra foi
composta de 2391 crianas, sorteadas de forma aleatria, segunda a faixa
etria, das 10274 que realizaram os dois desenhos, sendo 1198 do sexo
masculino e 1193 do sexo feminino, de 5 a 11 anos, matriculados da pr-escola

42

at a 4 srie do Ensino Fundamental em 64 escolas da rede pblica de Braslia


(DF),

localizadas

em

regies

que

representavam

os

trs

nveis

socioeconmicos (baixo, mdio e alto).

A segunda amostra foi coletada na cidade de Campinas (SP) com 588


sujeitos, 300 do sexo masculino e 288 do sexo feminino, de 5 a 10 anos
completos, matriculados da pr-escola at a 4 srie do 1 grau, metade em
escola pblica e metade em escola particular, para representar o nvel
socioeconmico baixo e mdio-alto. Essa etapa investigou a validade de
constructo discriminante, isto , se o teste do DFH uma medida motora ou
cognitiva, comparando os seus resultados com os obtidos no Teste de
Integrao Viso-Motora de Berry (1989, apud Wechsler, 2003), que foi validado
no Brasil no estudo de Pinelli (1990, apud Wechsler, 2003). Essa etapa da
pesquisa investigou tambm a preciso do reteste com um intervalo de trs
meses. A anlise dos itens e sua preciso foram estimadas pelo coeficiente
Alpha de Cronbach. Os itens foram escolhidos em funo dos critrios: a)
desenvolvimental, ou seja, acrscimo nos pontos de acordo com a evoluo
das faixas estudadas; b) freqncia de aparecimento nas faixas estudadas
(pelo critrio de Koppitz). A anlise dos critrios de avaliao foi realizada por
meio da correlao obtida pela avaliao s cegas entre trs juzes. O manual
passou por trs revises. Os desenhos foram corrigidos segundo os sistemas
de Harris (1963), Koppitz (1968) e, na segunda fase, o Teste de Berry (1989).

Os resultados da primeira etapa indicaram que o DFH vlido como


uma medida do desenvolvimento, apresentando diferenas significantes entre
as faixas etrias, demonstrando que o conceito de corpo humano se
desenvolve em funo do amadurecimento da criana. Foram encontradas
diferenas significantes para as variveis: sexo do sujeito, idade, e as
interaes do sexo do sujeito com o sexo da figura, sexo do sujeito com faixa
etria e sexo da figura com faixa etria, indicando a necessidade de tabelas

43

distintas para os dois desenhos, masculino e feminino, devendo-se considerar


tambm o sexo da criana.

Na segunda fase foram obtidas correlaes significantes entre o DFH e


o teste de Berry, variando de 0,57 a 0,67, p

0,001, para os dois sexos e para

os dois tipos de desenhos. Isto revela que o desenvolvimento motor avaliado


pelo teste de Berry uma varivel importante no DFH. Os resultados da
preciso pelo mtodo do reteste, com intervalo de trs meses, indicaram
correlaes de Pearson variando entre 0,34 a 0,85, para as diferentes idades,
sexos e as duas figuras. A preciso foi estudada tambm por meio do alpha de
Cronbach, que estima a consistncia interna dos itens, que variou entre 0,76 e
0,88 nas idades distintas, figuras de ambos os sexos e sujeitos dos dois sexos,
mostrando preciso satisfatria em relao consistncia interna dos itens.

A preciso entre os trs juzes, com avaliaes s cegas, foi feita para
as trs verses dos critrios de avaliao, pois estes passaram por duas
revises. Embora os mesmos itens tenham permanecido desde a primeira
verso, foi dada maior clareza e melhor formatao para utilizar o guia de
correo. Foram obtidas correlaes de 0,93 a 0,97 para a figura feminina e de
0,95 a 0,98 para a figura masculina, concluindo-se que a escala possui boa
objetividade na correo.

Numa etapa posterior, Wechsler realizou trs estudos. O primeiro


investigou diferenas nos resultados em contextos ambientais diversos. A
primeira amostra foi constituda de 255 crianas de 7 a 9 anos, de ambos os
sexos e de trs cidades brasileiras: Campinas (SP), Ribeiro Preto (SP) e
Passo Fundo (RS), metade de escola pblica e metade de escola particular. As
anlises estatsticas no encontraram diferenas significantes entre as trs
cidades investigadas, quanto aos resultados para a figura feminina e indicaram
necessidade de pesquisas a respeito da figura masculina. A segunda amostra
foi constituda de 109 crianas, sendo 54 brasileiras e 55 argentinas. As

44

crianas brasileiras eram provenientes da cidade de Ribeiro Preto (SP), sendo


21 do sexo feminino e 33 do masculino e as argentinas da provncia de
Tucumn, sendo 26 do sexo feminino e 29 do masculino. Metade da amostra foi
coletada em escola pblica e metade em escola particular, em cada um dos
pases envolvidos. As crianas cursavam a primeira e segunda sries do ensino
bsico e tinham entre 7 e 9 anos. No foram encontradas diferenas
significantes entre as duas sub-amostras, o que sugere semelhanas no DFH
para as duas culturas.

O terceiro estudo comparou o resultado no DFH e o raciocnio, avaliado


segundo o Teste No Verbal de Raciocnio Infantil TNVRI, elaborado e
validado por Pasquali (1999, apud Wechsler, 2003), semelhante ao teste das
Matrizes Progressivas de Raven. Os sujeitos foram 103 crianas de ambos os
sexos, de 9 a 11 anos, metade de escola pblica e metade de escola particular,
residentes em Campinas (SP) e Ribeiro Preto (SP). A correlao entre os
desenhos da figura feminina e masculina foi de 0,78. A correlao da figura
feminina com o resultado global do DFH foi de 0,90 e com a figura masculina de
0,92. As correlaes entre os trs resultados do DFH e o TNVRI variaram de
0,21 a 0,27 e foram significantes a 0,05. A autora conclui que existe relao
entre o desenvolvimento cognitivo infantil do DFH e o raciocnio analgico,
porm os dois testes esto avaliando aspectos diferentes, uma vez que esta
correlao no foi alta.

Wechsler (2003) entende que o DFH pode ser usado como uma
medida adequada do desenvolvimento infantil, pois se caracteriza como uma
medida no verbal cognitiva.

... o desenho da figura humana apenas uma das maneiras


de

se

avaliar

desenvolvimento

cognitivo

infantil.

inteligncia composta de vrias facetas e sua avaliao mais


completa deve inserir outras medidas, tais como compreenso

45

do vocabulrio, raciocnio espacial, memria, pensamento por


analogias, etc., medidas estas que devem tambm fazer parte
da avaliao intelectual mais completa de uma criana (p. 60).

Hutz e Bandeira (2000, p. 509) comentam que, na prtica profissional


dos psiclogos, o trabalho da equipe de Wechsler

trouxe contribuies

positivas para a melhoria da fidedignidade da avaliao, apresentando uma boa


operacionalizao dos itens a serem avaliados no DFH, com exemplos grficos
e tabelas para nossa realidade .

Donadussi et al. (1999) investigaram a capacidade preditiva do sistema


de pontuao de Koppitz (1968) e o de Wechsler (1996), por meio da
correlao entre os resultados do DFH nos dois sistemas e o rendimento
escolar. Foram testados 77 alunos de ambos os sexos de uma escola pblica
da periferia de Passo Fundo (RS). Tal estudo mostrou correlao significante
entre o sistema utilizado por Wechsler e o de Koppitz (r = 0,74; p = 0,05), com
correlaes significantes tambm com as notas escolares. Esses resultados
apontam a validade entre os dois sistemas de pontuao, bem como a validade
de ambos para a avaliao da aprendizagem.

Flores-Mendoza et al. (2003) compararam o desempenho no DFH


avaliado pela proposta de Wechsler e o desempenho no Teste das Matrizes
Coloridas de Raven numa amostra em que participaram 343 crianas entre sete
e 11 anos, metade de cada sexo, provenientes de uma escola pblica de Belo
Horizonte (MG). Foram encontradas correlaes baixas (de 0,01 a 0,34) e em
algumas situaes quase inexistentes, o que levou os autores suposio de
que o DFH pode estar medindo mais fortemente um outro constructo da
capacidade cognitiva, ainda que apresente um carter desenvolvimental, isto ,
avalie a evoluo da criana conforme a idade. Os autores sugerem mais
estudos de validade cruzada para esclarecimentos do constructo subjacente ao
DFH, segundo a escala de Wechsler.

46

Ao abordarem o DFH, Hutz e Bandeira (2000) ressaltam sua


importncia e grande utilidade para o psiclogo na medida em que este
conhece as limitaes do instrumento e alertam para estudos que indicam que
variveis da personalidade de avaliadores do desenho, tais como empatia,
intuio e criatividade interferem no processo avaliativo (Burley e Handler,
1997, apud Hutz e Bandeira, 2000, p. 512).

Os autores acrescentam ainda que o DFH, bem como outras tcnicas,


tem sido utilizado nos mais diversos contextos, inclusive no diagnstico e
avaliao de vtimas de abuso sexual (Kaufman e Wohl, 1992; Wohl e Kaufman,
1985).

Hernandez et al. (2000) investigaram o DFH para a identificao das


situaes de abuso sexual na infncia, quadro este que vem se agravando e
necessitando da contribuio que os testes psicolgicos podem oferecer.
Consideram que a abordagem do DFH como tcnica projetiva de aspectos da
personalidade e do estado emocional do sujeito no deve ser excludente da
abordagem do DFH como um teste de maturao mental, mas deve ser
complementar. Estudaram dois grupos de crianas de ambos os sexos, na faixa
etria de 6 a 12 anos, sendo 18 abusadas sexualmente (provenientes de um
Hospital de Porto Alegre e em atendimento psicolgico) e 18 no abusadas. A
maior freqncia de abuso foi na faixa de 12 anos, com vtimas do sexo
feminino, com porcentagem um pouco maior de abusos intrafamiliares do que
extrafamiliares. Foi feita a anlise estatstica com o Teste do Qui-Quadrado. De
acordo com a interpretao do DFH proposta por Koppitz para os Indicadores
Emocionais,

constatou-se

presena

de

um

Indicador

Emocional

estatisticamente significativo (X = 5,80; p = 0,01): o item 17- omisso de mos,


mostrando freqncia maior e significante no grupo de crianas abusadas.
Outro indicador emocional apresentou significncia estatstica marginal (X2 =
4,70; p = 0,07): o item 12- dentes.

47

Para Koppitz a omisso de mos mais freqente em crianas tmidas,


indicando sentimentos de inadequao e/ou de culpa e insegurana, e este item
aparece tanto em crianas que roubam quanto em crianas com distrbios
psicossomticos. Hernandez et al. (2000) ressaltam que h na literatura
referncias omisso de mos em crianas abusadas sexualmente e salientam
que os resultados obtidos nesse trabalho no podem ser considerados
conclusivos, lembrando a importncia da continuidade de pesquisas relativas a
esse tema.

Outra pesquisa, desenvolvida no Peru por Vasquez e Chang (2003),


investigou quais indicadores emocionais de Koppitz (1968/1973) caracterizam
crianas que sofreram maus tratos em relao s crianas que no sofreram.
Os autores consideraram como maus tratos: o mau trato fsico, o mau trato
emocional ou psicolgico, o abuso sexual e o abandono, tanto fsico como
emocional. A amostra foi composta por 60 crianas, sendo 30 (oito do sexo
masculino e 22 do sexo feminino) que se encontravam internadas em albergues
tutelares de Lima (Peru) devido a maus tratos e 30 crianas aparentemente
sadias (11 do sexo masculino e 19 do sexo feminino) de um centro educacional
estatal. Os desenhos foram aplicados de forma coletiva, nos albergues tutelares
ou no centro educacional referido. Os resultados da anlise estatstica
mostraram que as crianas vtimas de maus tratos apresentaram diferenas
significantes para os indicadores emocionais, com ndices mais altos para:
transparncia; braos curtos; presena de genitais; nuvens, neve, chuva e/ou
pssaros voando; omisso da boca; omisso dos braos; omisso dos ps e
omisso do pescoo. Essas crianas apresentaram diferenas significantes
quanto aos indicadores emocionais relativos impulsividade (transparncia e
omisso do pescoo); insegurana e sentimentos de inadequao (omisso
dos braos e omisso dos ps); ansiedade (nuvens, chuva, neve e/ou
pssaros voando); timidez (figura pequena, braos curtos e omisso da boca);
agressividade (presena dos genitais); ao roubo (transparncia, omisso dos

48

braos e omisso do pescoo); e finalmente mau desempenho escolar (figura


pequena, omisso da boca e omisso dos braos). Esse estudo corrobora a
hiptese de que o DFH um instrumento til para uma avaliao rpida de
perturbao emocional nas crianas.

Por vrias razes, um sistema de pontuao quantitativo para o


Desenho da Figura Humana til em um processo de avaliao psicolgica.
Primeiramente como uma estimativa do desenvolvimento cognitivo da criana,
especialmente para aquelas que apresentam dificuldades e/ou resistncia nos
procedimentos tradicionais de avaliao, em geral verbais ou de raciocnio. Em
segundo lugar, porque o DFH menos influenciado pelas habilidades
lingsticas. Alm disso tem a vantagem de ser um material de baixo custo,
pois necessita apenas de papel, lpis e borracha. E, tambm, pela possibilidade
de aplicao no s individual como em grupo. Assim, fornece informaes
complementares aos resultados de outros testes que compem uma bateria de
avaliao, permitindo ainda a interpretao projetiva dos desenhos, conforme
dados da literatura clssica (Buck, 1948; Hammer, 1981; Koppitz, 1968;
Machover, 1949; Naglieri, McNeish e Bardos, 1991).

49

6. A AVALIAO DO FATOR G E O TESTE R-2

A inteligncia vem sendo avaliada atravs de diferentes instrumentos,


entre eles os testes que avaliam o fator G, baseados nas teorias fatoriais de
inteligncia. As teorias fatoriais (Bernstein, 1961a; Anastasi, 1977; Butcher,
1981; Yehia, 1987; Alves, 2002) partem da hiptese de que a inteligncia seria
integrada por um conjunto de capacidades e estas, por sua vez, por fatores. A
postulao desses fatores resulta da correlao estatstica entre as diferentes
capacidades em questo, obtida por meio da anlise fatorial. O conceito de
fator baseia-se no pressuposto de que duas capacidades relacionadas em
alguma medida esto na dependncia de um fator comum, no caso, o fator G
ou fator geral da inteligncia.

A partir do mtodo estatstico de anlise fatorial surgiram diferentes


teorias fatoriais sobre este conceito, sendo uma das principais a Teoria
Bifatorial, proposta por Spearman, que fundamenta o Teste das Matrizes
Progressivas de Raven. Em sntese, prope tal teoria que:

todas as habilidades humanas tm um fator comum, um


fator geral a todas elas (fator G), e um fator especfico a
cada uma delas (fator E). Em toda habilidade esto
presentes os dois fatores, porm nem sempre estes
desempenham o mesmo papel: enquanto para algumas
habilidades G o fator principal, para outras o fator E
que predomina. Investigaes posteriores demonstraram
a existncia de outros fatores, os fatores de grupo
fatores especficos de superposio ], que se encontram
em grande parte de um conjunto de capacidades afins
(Bernstein, 1961a, p. 16).

50

Spearman

(1955,

apud

Alves,

2002)

estabeleceu

as

Leis

Noegenticas, em que se baseia todo o conhecimento: a primeira lei a


Apreenso (ou conscincia) da prpria experincia: toda pessoa tende a
conhecer de um modo imediato a si mesmo e aos itens de sua prpria
experincia (Bernstein, 1961a, p. 18); a segunda a Eduo de Relaes: A
apresentao mental de dois ou mais elementos (simples ou complexos) tende
a evocar imediatamente o conhecimento da relao entre eles (Spearman,
1973, p. 63, apud Alves, 2002) e a terceira a Eduo de Correlatos: A
apresentao de qualquer elemento junto com uma relao tende a evocar
imediatamente um conhecimento do carter correlativo (Spearman, 1973, p.
91, apud Alves, 2002).

Nos testes de fator G


necessrio entender a natureza dos problemas, isolar os
elementos relevantes e identificar as suas relaes, o que
indica que a percepo e o raciocnio fazem parte do mesmo
contnuo psicolgico. A percepo no um processo visual,
imediato, mas envolve atividade conceitual (Alves, 2002, p.
16-17).

Portanto, haveria um fator G, quantitativo, comum e presente em todas


as funes cognitivas do homem. Esse fator no seria algo concreto, mas
apenas um valor ou uma magnitude, que tem uma existncia formal dada pelas
correlaes deduzidas entre as capacidades mediante uma anlise estrutural
objetiva (Bernstein, 1961a, p. 15).
Isso se aplica aos diversos testes de fator G, entre eles o Teste das
Matrizes Progressivas de Raven (Raven, 1938/1979), o R-1 para adultos
(Oliveira, 1973) e sua verso para crianas, o R-2 (Rosa e Alves, 2000),
empregado nesta pesquisa.

51

Raven, Raven e Court (1993) afirmaram que o Teste das Matrizes


Progressivas de Raven avalia a capacidade edutiva.

A atividade mental edutiva envolve a capacidade de extrair


um significado de uma situao confusa; desenvolver novas
compreenses, ir alm do que dado para perceber o que
no imediatamente bvio; estabelecer constructos (em
grande parte no verbais), que facilitam a manipulao de
problemas

complexos,

envolvendo

muitas

variveis

mutuamente dependentes (p. G 3) (...) A eduo o


processo de extrair novos insights e informaes do que j
percebido e conhecido (p. G 2).

O teste R-2 avalia essa mesma capacidade. Neste, a criana tem como
tarefa identificar, dentre as alternativas oferecidas abaixo de uma figura grande
incompleta, aquela que completa a figura de acordo com o tipo de raciocnio
envolvido, como no Teste das Matrizes Progressivas de Raven Escala
Especial. O teste composto por 30 itens, em ordem crescente de dificuldade,
apresentados na forma de pranchas com figuras da realidade das crianas e
tambm desenhos abstratos. As figuras so coloridas, visando tornar o teste
mais atrativo e motivar a criana (Rosa e Alves, 2000).

Os

raciocnios

empregados

so:

igualdade,

soma,

analogia,

completamento de figura (concreta e abstrata), completamento de fundo,


raciocnio classificatrio, raciocnio numrico e raciocnio espacial. No h
tempo estipulado para a tarefa, que deve ser aplicada individualmente.
O Teste R-2 foi padronizado por Rosa e Alves (2000) com uma
amostra de 1554 crianas do municpio de So Paulo, de 5 a 11 anos, metade
de cada sexo, matriculadas na rede oficial de ensino. As escolas foram

52

sorteadas respeitando a proporo de alunos matriculados na rede, em cada


tipo de escola: estadual, municipal e particular. Este procedimento buscou
controlar a varivel nvel socioeconmico, tomando-se o tipo de escola que a
criana freqenta como indicador dessa varivel.

As mdias de pontos mostraram aumento progressivo com a idade,


para a faixa etria com amplitude de um ano, assim as normas so
apresentadas em faixas etrias de um ano. No houve diferenas significantes
entre os sexos, sendo ento as normas apresentadas sem discriminar essa
varivel. Foram encontradas diferenas significantes entre os tipos de escola:
pblica (estadual e municipal) e particular, porm no entre as escolas
municipais e estaduais. Por essa razo as normas so apresentadas em
percentis para a amostra global e tambm separadas para os dois tipos de
escola, pblica e particular.

O teste apresentou coeficientes de preciso e de validade que foram


considerados satisfatrios. A preciso foi avaliada pelo mtodo das metades,
abrangendo toda a amostra de padronizao. Os coeficientes obtidos corrigidos
pela frmula de Spearman-Brown, para cada faixa etria, variaram entre 0,75 e
0,86, exceto para os 5 anos, em que foi obtido um coeficiente de 0,31.

A preciso pelo mtodo do reteste foi obtida com 34 crianas de 6 anos


e 34 crianas de 9 anos, sendo o reteste realizado com intervalo de 8 a 15 dias.
Foi obtida uma correlao de 0,753 para as crianas de 6 anos e de 0,783 para
as de 9 anos, e para a amostra total a correlao foi de 0,852, todas
significantes a 0,001.
A validade do Teste R-2 foi obtida pela correlao com o Teste das
Matrizes Progressivas de Raven Escala Especial, com uma amostra de 87
crianas, sendo 35 de 6 anos e 52 de 9 anos, tendo parte dessa amostra
participado do estudo do reteste. Os ndices obtidos foram de 0,306 para 6

53

anos, 0,553 para 9 anos e 0,605 para as duas idades em conjunto (p < 0,05),
indicando que o R-2 avalia o fator G da inteligncia tal como o Teste de Raven,
com a vantagem de apresentar normas recentes especficas para a populao
infantil da cidade de So Paulo (Rosa, 2000).

Rosa, Alves e Nascimento (2001) empregaram os dados da amostra de


padronizao para realizar a anlise fatorial do teste R-2, com a finalidade de
determinar se o R-2 avalia um nico fator. Os resultados encontrados na
anlise fatorial indicaram que o teste avalia um nico fator, que pode ser
denominado de fator G ou fator geral da inteligncia (p. 100). Apenas seis
itens: 16, 19, 20, 23, 29 e 30, apresentaram cargas fatoriais baixas, mas no
desprezveis (entre 0,15 e 0,29). Esses itens tinham nvel de dificuldade muito
elevado e sugere-se que sejam alterados em futuras revises do teste.

Costa et al. (2003) apresentaram estudo normativo do teste R-2 para


crianas da cidade de Recife (PE), no qual foram testadas 500 crianas das
redes pblica e privada do Ensino Fundamental, de ambos os sexos, com
idades de seis a 10 anos. Os resultados indicaram diferenas de desempenho
mdio estatisticamente significantes tanto para comparaes entre idades como
para a varivel sexo nas faixas de 8 e 10 anos. O desempenho foi crescente em
funo do aumento da idade. As crianas do sexo feminino apresentaram
resultados superiores, exceto para a faixa etria de 9 anos. Foi encontrada
expressiva discrepncia nas mdias entre crianas de escolas pblicas e
particulares, sendo a mdia maior para as ltimas.

Menezes et al. (2004b) realizaram um estudo da estabilidade temporal


(preciso atravs do reteste) do Teste No Verbal de Inteligncia para Crianas
R-2 com 143 crianas de ambos os sexos, de idades entre 5 e 7 anos,
provenientes de escolas pblicas e particulares da cidade de Belo Horizonte
(MG). O intervalo entre a primeira e a segunda aplicao variou de sete dias a
trs meses. Os resultados indicaram correlao teste-reteste de 0,66 para a

54

amostra total, estatisticamente significante e adequada, sendo que para as


faixas etrias de 5, 6 e 7 anos os coeficientes foram de 0,54; 0,59 e 0,74,
respectivamente. Tais resultados foram menores do que os apresentados no
manual do Teste R-2, referentes aos estudos de padronizao com crianas da
cidade de So Paulo.

Em outro estudo, Menezes et al. (2004a) investigaram a validade do


teste R-2 em uma amostra de 725 crianas de ambos os sexos, com idades
entre cinco e 12 anos (faixas etrias com amplitude de seis meses), de escolas
da rede pblica e particular do municpio, com uma amostra representativa de
Belo Horizonte (MG). O objetivo foi o de investigar a validade de constructo do
teste R-2 atravs da diferenciao pela idade cronolgica, ou seja, verificar se
ocorreria um aumento progressivo nos resultados no teste de acordo com o
aumento da idade. Os resultados da pesquisa indicaram um aumento
progressivo no total de pontos mdio para cada idade, como pode ser
observado: 8,53 (5 anos); 13,38 (7 anos); 17,64 (9 anos) e 20,72 (11 anos). Ao
se considerar o tipo de escola, as crianas de escolas pblicas apresentaram,
em mdia, desempenhos inferiores aos da rede particular. Nas escolas
pblicas, por exemplo, as crianas de 5, 7 e 9 anos obtiveram mdias de 7,84,
11,97 e 15,84 pontos, respectivamente. Nas escolas particulares, as crianas
das

mesmas

idades

obtiveram

mdias

de

10,29,

16,55

21,81,

respectivamente.

Sene e Pereira (2005) investigaram a correlao entre o Teste R-2 e o


Teste das Matrizes Progressivas de Raven em crianas da cidade de Taubat,
com uma amostra de 35 crianas, sendo 25 de escolas pblicas e dez de
escolas particulares, de ambos os sexos e idades de sete e onze anos. Foi
encontrado ndice de correlao positiva moderada (Pearson), enquanto que as
correlaes com o rendimento acadmico dessas crianas foram baixas. A
baixa variabilidade da amostra pode ter influenciado nesses resultados e as

55

autoras indicam a necessidade de pesquisas com um nmero maior de crianas


para confirmar a validade encontrada.

56

7. ESTUDOS COMPARATIVOS DO DFH COM OUTROS


INSTRUMENTOS DE AVALIAO

A questo da validade do DFH como medida cognitiva tem sido


amplamente estudada, por meio da correlao entre este e outras medidas de
inteligncia. Segundo Wechsler (2003, p. 15)

A reviso de tais estudos

confirma a eficcia do desenho como medida cognitiva . Essa afirmao


questionvel, pois as pesquisas encontradas na literatura indicam resultados
controversos, nem sempre to positivos.

Anastasi e Urbina (2000, p. 225) relatam que as correlaes do DFH


com outros testes de inteligncia

variam amplamente, mas a maioria maior do que 0,50. Para


crianas do jardim da infncia, o DFH apresentou uma
correlao mais alta com a aptido numrica e mais baixa com
a velocidade perceptual e a exatido do que para crianas de
4 srie (Harris, 1963). Esses achados sugerem que o teste
pode

medir

funes

um

pouco

diferentes

em

idades

diferentes .

Os sistemas de pontuao de Goodenough (1926) e de GoodenoughHarris (1963) tm mostrado correlaes adequadas com testes de inteligncia
com as escalas Wechsler e as escalas Binet, conforme colocam Alves (1979) e
Naglieri (1988), entre outros autores.

O estudo de Alves (1979) indicou alta correlao entre os sistemas de


correo de Goodenough e o Goodenough-Harris, sendo 0,92 entre a escala
original de Goodenough e o Desenho do Homem da escala revisada, 0,79 com

57

o Desenho da Mulher e 0,77 entre os Desenhos do Homem e da Mulher da


escala revisada, correlaes altas e significantes ao nvel de 1%. A correlao
entre os Desenho do Homem e da Mulher confirma a afirmao de Koppitz de
que no so necessrios dois desenhos e que o Desenho do Homem
suficiente, conforme estabelece o teste original de Goodenough.

Goodenough (1926) correlacionou seu teste com o QI obtido no teste


Stanford-Binet (escala de 1916), com o qual foi feita a maior parte dos seus
estudos sobre a validade do DFH. Obteve ndices que variaram de 0,699 a
0,863, conforme a idade, em um grupo de 334 crianas de 4 a 10 anos, e de
0,44 com a opinio dos professores sobre a inteligncia dos alunos, avaliada
segundo diversos testes coletivos de aprendizagem.
Alves (1979) relata vrios estudos de validade, nos quais foi obtida
correlao entre o Teste de Goodenough e medidas de idade mental e de QI
realizados com crianas subnormais ou deficientes bem como com crianas
normais e, ainda, com crianas com problemas neurolgicos, emocionais ou de
comportamento, nos quais os ndices mostraram grande variao. A autora
tambm apresenta estudos de validade com os QIs verbal, de execuo e total
do WISC em diferentes amostras de crianas e com outros testes, como as
Matrizes Progressivas de Raven, Primary Mental Abilities de Thurstone, Bender
(avaliao Koppitz). No Brasil, Carvalho (1960, apud Alves, 2003) realizou
estudos correlacionando o desenho com o teste Binet-Simon em 200 crianas
matriculadas em classes especiais. Outros estudos, que fizeram correlaes
com diferentes testes, obtiveram resultados controversos, com correlaes em
geral moderadas ainda que significantes (Alves, 1979). A autora encontrou, no
entanto, muita divergncia nos resultados.

Alves (1986) estudou o Desenho da Casa para a avaliao cognitiva de


crianas, correlacionando os resultados obtidos no desenho da Casa avaliado
segundo duas escalas, a de Helosa Marinho e a de Ribault, com os resultados

58

do DFH, avaliado pelas escalas de Goodenough e de Goodenough-Harris. A


amostra foi constituda de 527 crianas de 3 anos e 9 meses a 7 anos e 3
meses, dos dois sexos e de dois nveis socioeconmicos. Seus resultados
indicaram alta correlao (entre 0,916 e 0,997) entre as duas escalas para
avaliao do Desenho da Casa e correlaes significantes entre este e o
Desenho da Figura Humana na escala original e na revisada, variando entre
0,671 e 0,988, todas significantes ao nvel de 0,001. Portanto, ambos os
desenhos podem ser usados como estimativas da maturidade intelectual, nessa
faixa etria.

Laosa, Swartz, e Holtzman (1973), num estudo longitudinal realizado


ao longo de seis anos, estabeleceram correlaes entre o WISC e os desenhos
de 416 sujeitos de ambos os sexos, divididos em trs faixas etrias (6-7, 9-7 e
12-7 anos de idade no incio da pesquisa). Os desenhos foram analisados pelo
sistema de Goodenough-Harris, a fim de investigar a influncia de diversas
variveis. Foram correlacionados os escores totais dos desenhos (Homem e
Mulher) com dois subtestes das Escalas Wechsler de Inteligncia para Crianas
(1949): Vocabulrio e Cubos. As correlaes com o subteste Vocabulrio do
WISC (de 0,12 a 0,55) foram inferiores s obtidas com o subteste Cubos (de
0,32 a 0,61), indicando que o DFH est mais relacionado com a inteligncia no
verbal do que com a verbal. Porm estas correlaes foram moderadas e os
autores entendem que so desfavorveis ao uso do DFH como uma medida
intelectual simples, estvel e precisa.

Gayton, Tavormina, Evans e Schuh (1974) examinaram a validade do


DFH por meio das correlaes entre os sistemas de Goodenough-Harris e
Koppitz e os QIs total, de execuo e verbal no WISC. Estudaram os testes de
50 meninos (de 6a 3m a 12a 11m) da Diviso de Psicologia de um Centro
Mdico Universitrio, obtidos em processos regulares de avaliao psicolgica.
Os resultados foram consistentes com os estudos encontrados na literatura que
indicam correlaes mais altas dos desenhos com o QI de execuo (variando

59

entre 0,57 e 0,67) do que com o QI verbal (de 0,33 a 0,54, todas significantes a
0,05), uma vez que a tarefa envolve menos as habilidades de linguagem.

Quanto ao sistema de avaliao de Koppitz (1968), esta autora


encontrou correlaes significantes ao nvel de 0,01 com o WISC (de 0,45 a
0,80) e o Stanford-Binet (de 0,55 a 0,63). Entendeu que o DFH revela o
funcionamento do sujeito, enquanto o QI nestes testes indica seu potencial
intelectual.

Bandeira (1992, apud Bandeira e Hutz, 1994) investigou o grau de


predio do rendimento escolar na primeira srie escolar por meio do DFH
segundo o sistema de pontuao de Koppitz, dos testes Bender e Matrizes
Progressivas de Raven Escala Especial, com a padronizao brasileira.
Partindo do pressuposto de que o rendimento escolar est ligado a fatores
como inteligncia, organizao percepto-motora, esquema corporal, mtodo de
ensino e caractersticas pessoais (Bandeira e Hutz, 1994, p. 60), considerou
que, identificando crianas com alto risco de fracasso escolar, em especial no
incio da escolarizao, a possibilidade de um trabalho preventivo seria uma
contribuio importante. A amostra foi composta por 152 alunos, 78 do sexo
feminino e 74 do sexo masculino, com idade variando entre 6 e 8 anos (idade
mdia de 6 anos e 11 meses no incio do ano letivo), matriculados na primeira
srie de trs escolas estaduais de Porto Alegre (RS), no-repetentes e que
possuam pelo menos um ano de pr-escola. Alm dos testes citados foi
utilizada uma prova de rendimento escolar com os contedos bsicos e
obrigatrios de matemtica e portugus para as escolas estaduais do Rio
Grande do Sul, considerada adequada pelas professoras. O DFH, o Bender e o
Raven foram aplicados no incio do ano letivo e, ao final do ano, foram
aplicados a prova de rendimento escolar e o DFH para verificar possvel
evoluo dos alunos em termos maturacionais. Bandeira e Hutz apresentaram
os resultados de comparao entre os trs testes e a prova de rendimento
escolar, tomados individualmente bem como juntos numa bateria. Os trs testes

60

apresentaram correlaes significantes com o rendimento escolar, variando de


0,43 a 0,29. No foram encontradas diferenas significantes entre os sexos.
No

houve

praticamente

evoluo

nos

resultados

dos

indicadores

maturacionais, nem dos indicadores emocionais do DFH do incio para o final


do ano letivo. Os itens evolutivos do DFH mostraram ser o segundo teste mais
efetivo para a predio do rendimento escolar, sendo o Bender o que melhor
conseguiu predizer o rendimento escolar indicando uma relao consistente
entre este e a percepo visomotora na primeira srie (p. 69). Embora o teste
de Raven tenha apresentado correlao significativa com os contedos da
prova de rendimento escolar e com o rendimento escolar global, os resultados
indicaram que este no contribuiu significativamente na predio do
rendimento.

Os autores concluram que, embora os trs testes tenham apresentado


correlaes significantes com o rendimento escolar, combinados numa bateria,
apenas o teste de Bender e os itens evolutivos do DFH contriburam para
explicar as diferenas no rendimento escolar e assim estes dois instrumentos
podem servir para o diagnstico precoce das dificuldades de aprendizagem.
Alertam, no entanto, que esses dados se referem ao sistema de ensino no Rio
Grande do Sul na poca da pesquisa, numa situao padro de ensino em
escolas pblicas e no pretendem julgar o tipo de ensino ou generalizar estes
resultados para outros lugares.

Uma importante reviso de aproximadamente 100 estudos realizados


at 1977 foi feita por Scott (1981) sobre o teste Goodenough-Harris (G-H) e
apresentou as seguintes concluses:
1) O teste pode ser aplicado de forma coletiva ou individual, sem
alteraes significantes nos resultados.
2) Tentativas de restringir o tempo a 7 minutos para adolescentes
resultaram em escores significativamente mais baixos, no devendo, portanto,
haver limitao no tempo de execuo.

61

3) Uma pesquisa nacional mais ampla nos EUA na dcada de 1960,


com 13000 crianas entre 6 e 17 anos, confirmou que o desempenho no GH
aumenta com a idade, discriminando efetivamente de 6 a 12 anos, mas no
houve aumento de pontos na faixa etria de 13 a 17 anos, tanto para a figura do
homem como para a da mulher.
4) Tentativas de elevar a idade limite para aplicao at 17 anos no
obtiveram sucesso.
5) Normas para 3 e 4 anos de idade foram includas por Harris que, no
entanto, ressaltou a necessidade de cautela no seu uso.
6) O desempenho de meninos e meninas no Desenho do Homem se
mostrou semelhante.
7)

No

Desenho

da

Mulher,

pontuao

das

meninas

foi

consistentemente melhor do que a dos meninos.


8) No foram encontradas discrepncias importantes entre as escalas
do Homem e da Mulher.
9) Os coeficientes de preciso interjuzes, intrajuzes e interitens foram
entre 0,80 e 0,90, porm deve-se considerar que, em relao preciso testereteste, os coeficientes para as escalas da mulher e do auto-retrato foram
menores, variando entre 0,70 e 0,80.
10) O teste obteve coeficiente mdio de validade de 0,49, quando
comparado com 14 medidas de inteligncia para a validade de critrio,
mostrando-se assim um preditor pobre do desempenho da maioria dos testes
de inteligncia empregados como critrio.
11) O Goodenough-Harris mostrou tambm ter pouca utilidade como
preditor do desempenho acadmico.
12) No estudo com populaes especiais, Scott verificou que a relao
entre o desempenho no GH e distrbios de aprendizagem no clara, devido a
dificuldades metodolgicas nestes estudos, e que os Desenhos da Figura
Humana de crianas com atraso mental mostraram-se comparveis quantitativa
e qualitativamente aos de crianas normais da mesma idade mental.

62

13) O nvel socioeconmico mostrou-se a varivel cultural com maior


efeito no desempenho do teste Goodenough-Harris.
14) Quando as variveis renda familiar e educao dos pais so
mantidas constantes, a variao no desempenho intelectual atribuvel raa ou
outras variveis culturais desprezvel.

Entretanto a autora apresenta uma srie de crticas quanto aos estudos


revisados, metodologicamente fracos e com problemas no controle de variveis.
Concluiu que o teste parece uma medida estvel, que discrimina efetivamente o
desempenho de crianas nas diferentes faixas etrias, embora seja um preditor
pobre dos resultados dos testes de inteligncia bem como do desempenho
escolar. A autora concluiu que h pouca justificativa emprica para o uso do GH
como uma medida de inteligncia.

Estudos posteriores mantiveram a controvrsia nos resultados, por


vezes mais ou menos favorveis ao uso do DFH como instrumento para
avaliao do desenvolvimento cognitivo.

Carvajal, McVey, Sellers, Weyand e McKnab (1987) realizaram um


estudo usando uma forma abreviada do Stanford-Binet IV (1986), o Peabody
Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R forma L), a Escala de Maturidade
Mental Colmbia (CMMS) e o Goodenough-Harris. A pesquisa investigou 23
crianas, 11 meninos e 12 meninas, com idade variando de 8 anos e 2 meses a
9 anos e 10 meses de idade. As crianas foram submetidas coletivamente ao
DFH, sendo solicitadas a realizar os trs desenhos (do homem, da mulher e de
si mesmo) e foram consideradas as mdias obtidas nos Desenhos do Homem e
da Mulher. Na semana seguinte os outros trs instrumentos foram aplicados
individualmente, por aplicadores diferentes. O Stanford-Binet IV passou por
mudanas importantes, e avalia o raciocnio verbal, raciocnio quantitativo,
raciocnio abstrato/visual e memria imediata, porm leva 60 minutos de
aplicao, por isso a importncia de se estudar a sua correlao com os testes

63

considerados de triagem (screening). O Peabody Picture Vocabulary TestRevised: PPVT-R de particular interesse pelo amplo uso entre os
profissionais. A Escala de Maturidade Mental Colmbia foi escolhida por ser um
teste no verbal, apropriado para crianas que tm dificuldade de responder
verbalmente; e o Goodenough-Harris, por ser um teste de aplicao coletiva.
Na anlise dos resultados no houve diferenas estatisticamente significantes
entre os sexos para nenhum dos testes utilizados. Foi encontrada correlao
significante entre o Stanford-Binet IV e o PPVT-R (0,601, p < 0,01) bem como
entre o Stanford-Binet IV e a CMMS (0,477, p < 0,05). Entretanto, a correlao
entre o Stanford-Binet IV e o DFH no foi significante (0,402, p > 0,05, ou seja,
no significante) assim como entre este e os outros dois instrumentos (PPVT-R
e Colmbia, respectivamente 0,25 e 0,22, no significantes), sugerindo maiores
estudos para avaliar a possibilidade do teste Goodenough-Harris ser um
substituto para o Stanford-Binet IV e cautela no seu uso como instrumento para
triagem. As baixas intercorrelaes entre os trs testes de triagem: PPVT-R,
CMMS e DFH (Goodenough-Harris) indicam que estes abordam habilidades
diferentes. Entretanto, deve-se considerar que a amostra dessa pesquisa
envolveu um nmero pequeno de sujeitos (23) e por este motivo os resultados
no so conclusivos.

Fabry e Bertinetti (1990) estudaram uma amostra de 16 meninos e 15


meninas de uma escola particular de uma cidade de mdio porte dos Estados
Unidos (350.000 habitantes), de 6-0 a 10-10 anos de idade (idade mdia: 8-4).
Elas foram submetidas ao DFH e ao WISC-R para investigar se o DFH fornece
uma avaliao da maturidade cognitiva no verbal. Os desenhos foram
avaliados

pela

escala

revisada

de

Harris

as

pontuaes

foram

correlacionadas com os resultados do WISC-R para os QIs verbal, de execuo


e total. As correlaes mais altas foram encontradas entre os desenhos e o QI
de execuo (r=0,69, p < 0,01). Embora os desenhos pretendam fornecer uma
medida no verbal, o QI verbal demonstrou contribuir tambm de alguma forma,

64

mostrando a importncia da linguagem (r = 0,45). Todas as correlaes foram


significantes ao nvel de 0,01.

A correlao encontrada por Fabry e Bertinetti de 0,62 entre os


desenhos e o QI total se mostrou comparvel encontrada por Thorn (1988,
citado por estes autores) que testou uma amostra de 42 estudantes de 8 a 10
anos de idade com o DFH e o Stanford-Binet IV e obteve uma correlao
significante entre ambos os testes de 0,65. Esses dados so coerentes com os
encontrados nas pesquisas mencionadas, as quais indicam que no desenho
esto envolvidas menos as habilidades verbais do que as percepto-motoras.

Aikman, Belter e Finch (1992) buscaram validar o DFH segundo a


avaliao Goodenough-Harris para a avaliao do nvel intelectual e do
desempenho acadmico junto a pacientes psiquitricos, populao para a qual
no se encontram referncias na literatura com esse tema. Empregaram uma
amostra de 110 crianas e 106 adolescentes (N = 216), com idades variando de
6 a 18 anos (mdia = 12,6 anos) pacientes hospitalizados numa unidade
psiquitrica da Carolina do Sul (EUA), sendo 109 do sexo masculino e 107,
feminino. Os QIs totais da amostra variavam de 50 a 137, com mdia de 91,79.
Os

sujeitos

apresentavam diferentes

diagnsticos psiquitricos.

Foram

submetidos ao Goodenough-Harris (homem e mulher), WISC-R ou WAIS-R,


dois testes de aproveitamento acadmico e ao Bender. Embora as correlaes
entre as diferentes mensuraes obtidas nos testes de QI, aproveitamento,
Bender e DFH tenham sido estatisticamente significantes, variando de -0,30 a
0,86 (p < 0,005), a correspondncia entre essas mensuraes no demonstrou
significado para utilizao prtica. O acrscimo da avaliao da integrao
visomotora (Bender) com o DFH no melhorou a capacidade deste para
predizer o QI nesta amostra. Os resultados indicam que o DFH no pode
substituir outros testes de inteligncia ou de avaliao da aprendizagem, nem
ser usado como medida adicional destas capacidades (inteligncia e
aprendizagem) na avaliao de pacientes psiquitricos. importante lembrar

65

que a faixa etria empregada neste estudo muito ampla (seis a 18 anos) e
que o Goodenough-Harris discrimina melhor na faixa etria de seis a 12 anos.
Como uma parte da amostra est fora dessa faixa etria, isto pode ter
contribudo para os resultados desfavorveis obtidos pelos autores.

Abell, Heiberger e Johnson (1994) investigaram os sistemas de


pontuao do House-Tree-Person (HTP) de Buck (1948) e do GoodenoughHarris (1963) para a avaliao cognitiva de adultos jovens. A amostra foi
composta por 101 sujeitos que se submeteram voluntariamente a uma bateria
de testes numa universidade americana, alunos no-graduados, sendo essa
participao um dos requisitos para ingressar num curso de Psicologia. A
pontuao do QI foi baseada nesses dois sistemas e, no caso do HTP, usando
somente a primeira pessoa desenhada; essa pontuao foi correlacionada com
os QIs verbal, de execuo e total do WAIS-R. Ambos os sistemas de correo
apresentaram correlaes significantes com os QIs de execuo e total do
WAIS-R, embora tenham subestimado os QIs obtidos no WAIS-R, embora
menos no sistema de Buck. Os autores discutem que isto pode ser devido s
diferenas das amostras de padronizao empregadas nos dois sistemas:
adultos no

HTP e crianas no Goodenough-Harris. Ressaltam que so

necessrias mais pesquisas antes de se chegar a concluses sobre as


pontuaes em desenhos para avaliar a capacidade cognitiva em adultos.

Abell, Von Briesen e Watz (1996) investigaram os sistemas de


pontuao do Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris e de Koppitz,
para a avaliao intelectual de crianas. As pontuaes de 125 crianas, com
idade entre 5 e 15 anos, foram comparadas com o resultado no WISC-R,
enquanto em um outro grupo de 74 crianas, com idades de 5 a 12 anos, foram
comparadas com os resultados na escala de inteligncia Stanford-Binet, Forma
L-M. Os dois sistemas de pontuao do desenho se correlacionaram
significantemente com o WISC-R, variando de 0,282 a 0,567 para a avaliao
Goodenough-Harris e foram maiores com o QI de execuo do WISC-R e para

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a avaliao Koppitz variaram de 0,226 a 0,319. Com o Stanford-Binet a


correlao do Goodenough-Harris foi de 0,369 e a de Koppitz, de 0,285. Porm
o Goodenough-Harris, mais longo e detalhado, apresentou correlao
significantemente maior com o QI de execuo no WISC-R do que a escala de
Koppitz, em concordncia com os estudos apresentados. Nenhum dos sistemas
apresentou diferenas significantes nos coeficientes de validade em funo da
idade ou do QI.

Abell, Horkheimer e Nguyen (1998) fizeram uma comparao entre os


sistemas de Buck para o DFH do HTP e o de Goodenough-Harris para a
avaliao cognitiva, em adolescentes. Foram coletados os DFH de 200 sujeitos
do sexo masculino com 14 a 15 anos, de um centro de tratamento numa cidade
de mdio porte, e pontuados segundo esses dois sistemas, quanto habilidade
cognitiva. Ambos os sistemas de pontuao mostraram preciso entre
avaliadores aceitvel e ambos obtiveram correlaes positivas e significantes
com o WISC-R, variando de 0,191 a 0,349 para o Goodenough-Harris e de
0,201 a 0,373 para o sistema de Buck. Os maiores coeficientes foram com a
escala de execuo do WISC-R. O sistema de Buck, entretanto, mostrou menor
tendncia para subestimar o QI e pareceu mais promissor para a avaliao
intelectual por meio do DFH com adolescentes.

Wechsler (2003) tambm cita estudos de comparao entre o sistema


de pontuao de Harris e de Koppitz que mostraram bastante semelhana entre
os dois mtodos de avaliao. Apresenta um estudo de comparao dos trs
sistemas: Goodenough, Harris e Naglieri feito por Steven, Wood e Liebman
(2001), realizado com 100 crianas de 6 a 15 anos, tendo os resultados sido
correlacionados com os obtidos no WISC-III. Eles concluem que:

As correlaes significativas obtidas entre todos estes sistemas


com os resultados de QI indicaram que o desenho pode ser

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utilizado como uma medida vlida e, alm de tudo, rpida, para


uma avaliao geral do nvel cognitivo infantil. (...) estes autores
recomendaram o sistema de Naglieri, por consider-lo uma
evoluo dos dois primeiros e apresentar normas mais
atualizadas para a populao norte-americana (Wechsler, 2003,
p. 16).

Observa-se que as inmeras pesquisas realizadas sobre a validade do


DFH como instrumento de avaliao do desenvolvimento tm apresentado os
mais diversos resultados, com diferentes instrumentos e procedimentos. s
vezes mostram evidncias favorveis para esse uso do desenho, s vezes
evidncias desfavorveis, o que indica que se deve aprofundar nessa
investigao.

Nesta pesquisa foi estudado o Desenho do Homem realizado por


crianas, buscando estabelecer as semelhanas e diferenas entre os dados
apresentados por Harris e Koppitz e os desenhos obtidos numa amostra de
crianas da cidade de So Paulo, bem como comparar os resultados obtidos
nesses sistemas com os obtidos no teste R-2, investigando assim a validade do
DFH com um teste de fator G.