UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO DE POSGRADO E
INVESTIGACIN
INSTITUTO DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN DOCENCIA MENCIN
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA.
DECLARACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA:
LAS FUNCIONES NEUROMOTRICES EN EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD, DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TOMAS OLEAS,
PARROQUIA

CAJABAMBA,

CANTN

COLTA,

PROVINCIA

CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2014 2015.

PROPONENTE:
MARIA TRANSITO MULLO CUNDURI

RIOBAMBA-ECUADOR 2014-2015

1. TEMA

DE

LAS FUNCIONES NEUROMOTRICES EN EL DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIN BSICADE LA UNIDAD EDUCATIVA TOMAS
OLEAS, PARROQUIA CAJABAMBA, CANTN COLTA, PROVINCIA
DE CHIMBORAZO, DURANTE EL AO LECTIVO 2014 2015.
2. PROBLEMATIZACION
2.1 Ubicacin del sector donde se va a realizar la investigacin.
La Unidad Educativa Tomas Oleas, se encuentra ubicada en la Parroquia
Villa la Unin, cantn Colta, provincia de Chimborazo, en la cabecera
cantonal Cajabamba, en las calles Juan Bernardo de Len Av. Unidad
Nacional y Caamao a 19 Km de la ciudad de Riobamba, a una altura
promedio de 3.212 m.s.n.m.
El clima del cantn es fro - seco, la temperatura oscila entre 10 y 13 C
aunque en las estribaciones de la Cordillera Occidental, hacia la costa el
clima varia notablemente dando temperaturas hasta de 21 C.
Tiene una superficie 40 km2, con una poblacin de 2.313 habitantes, la
lengua predominante es Kichwa y espaol.
Tierra de grandes personajes importantes en la historia del Ecuador, se
destacan entre ellos: Condorazo; Duchicela; el sabio Pedro Vicente
Maldonado; Juan de Velasco; Isabel de Godn; Magdalena Dvalos y
Maldonado.
Hasta el ao 2013 funcionaba como colegio Tomas Oleas y apartir del
2013 se fusiona el colegio con las escuelas, 2 de Agosto ubicado a unos
100metros y la escuela Tomas Oleas a unos 300 m, con acuerdo Ministerial
de la coordinacin zonal 3 legaliza el funcionamiento como Unidad
Educativa Tomas Oleas con la oferta educativa de educacin inicial al
tercer ao de bachillerato, con un total de 1049 estudiantes de diferentes

comunidades del cantn Colta y es considerado como una institucin eje

(Unidad de Milenio)
Telfono 334567.
2.2. Situacin Problemtica,
Las funciones neuromotrices en el desarrollo de la psicomotricidad de los
nios y nias trata sobre los movimientos del ser humano, nace con el
hombre, solo a l le pertenece y le permite la movilidad motora de sus
msculos gruesos y finos, facultad de relacionarse, expresarse y
comprender. Para la mejor comprensin describo las concepciones de
algunos autores sobre el tema.
La expresin de movimiento en el ser humano nos lleva a observar tres
formas diferenciadas de experimentar y reproducir acciones referidas al
movimiento voluntario:
a. La movilidad global de la persona (referida a la marcha, la carrera, los
lanzamientos, etc.),
b. La oro motricidad (que nos lleva a vocalizacin de las palabras y sonidos
guturales), y
c. La motricidad de la pinza digital, tambin llamada motricidad fina (que
nos llevan a la manipulacin de las cosas y a la escritura.
Tambin existen otras grandes funciones que podemos realizar con las
manos).Estos tres bloques de la motricidad, a nivel neurolgico y
neuromotriz,

funcionan

de

forma

diferenciada

hay

estructuras

neurolgicas encargadas para las diferentes funciones i.

Resumen (Extracto).Esta concepcin me da a entender que el movimiento
es una facultad innata y dirigida que tiene todo ser humano a partir de la
gestacin hasta la muerte. Como consecuencia de la utilidad de mando que
tiene las fibras musculares, los impulsosconducen al cerebro, la mdula

espinal hacia los msculos para la movilidad, la motricidad de las

motricidad corporal.
En las instituciones educativas que se encuentran en la zona rural, del
Distrito No.4 Colta-Guamote, existe diversos problemas en relacin a las
funciones Neuromotrices y la Psicomotricidad de los nios y nias, se debe
a un estatus social, econmico, cultural, migracin, desorganizacin
familiar, por la poca importancia que dan a sus hijos para que en edades de
3 a 5 aos puedan acceder a un centro educativo, como tambin la poca
preparacin de docentes para este nivel como es el parvulario, el tcnico
de apoyo y las madres comunitarias.
La Unidad Educativa Toms Oleas, es una institucin fusionada con tres
centros educativos, oferta la recta educativa, a partir de la educacin inicial
hasta el bachillerato, el Primer Grado de EducacinBsica est alimentado
por

nios y nias de

varias

comunidades aledaas,

entre

sus

caractersticas para la comunicacin oral utilizan la lengua materna

(Kichwa) y su segunda lengua el castellano, repercutiendodirectamente en
el tratamiento de lasfunciones Neuromotrices y la Psicomotricidad,por
cuanto en estos aos los docentes no manejan los dos cdigos lingsticos
para la emisin de mensajes orales y escritos en proceso del aprendizaje,
lo

que

impide

apropiarse

de

manera

significativa

las

funciones

neuromotrices en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias

del Primer Grado de EducacinBsica.
Resumen (parafraseo).Este problema debe ser tratado tomando en
cuenta la edad cronolgica de los nios y nias como un ser Bio- PsicoSocial en el desarrollo de las esferas afectivas, cognitivas y neuromotrices
desarrollando un aprendizaje fundamentado en lo Pedaggico, Didctico,
lingstico. A la familia se debe orientar en la necesidad y la obligatoriedad
de que sus hijos asistan a un centro de educacin inicial 1, inicial 2 y el
Primer Grado de Educacin Bsica para el desarrollo de las funciones
neuropsicolgicas,Neuromotrices y la Psicomotricidad.
2.3. Formulacin del problema.

Dbil Desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y nias del Primer

Gradode Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tomas Oleas, de la
Parroquia Cajabamba, cantn Colta, provincia de Chimborazo,durante el
ao lectivo 2014-2015.
2.4.

Problemas Derivados.

Limitado desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y nias del Primer

Grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tomas Oleas,
parroquia Cajabamba, cantn Colta, provincia de Chimborazo,durante el
ao lectivo 2014-2015.
3. JUSTIFICACION.
El presente trabajo a investigarse justifica porque tiene la finalidad
debuscar alternativas de solucin al dbil desarrollo de las funciones
neuromotrices y psicomotrices que se viene tratando a nivel mundial,
latinoamericano, nacional e institucional en los nios y nias de primer
grado de educacin bsica, donde se puede considerar una evolucin de
las capacidades, ya que desde que el nio nace, entra en contacto con el
mundo exterior a travs del cuerpo, empieza a explorar su entorno, a
conocerlo y descubrirlo a partir de la percepcin y manipulacin de objetos
y de los movimientos que realiza.
El tema de investigacin reviste trascendental importanciapor el limitado
desarrollo de la neuromotricidad e implicaciones psicopedaggicas,
didcticas en psicomotricidad que se producen dentro y fuera del aula y
afectan al normal desarrollo de aprendizajes de los/as nios/as del Primer
Grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tomas Oleas,
parroquia Cajabamba, cantn Colta, en relacin a lo expuesto buscar
alternativas de solucin.
Es pertinenterealizar el trabajo investigativo porque se realizar en el lugar
de los hechos y se determinar alternativas de solucin al problema

detectado, mediante un tratamiento prctico de ejercicios para mejorar el

desarrollo de la neuromotricidad y la psicomotricidad, esto ayudarn a
mejorar las destrezas y habilidades motrices que adquiere los nios/as.
Porque la psicomotricidad cumple un rol importante en la educacin y
formacin integral de todo nio ya que en esta etapa se consolidan
conocimientos bsicos que influyen en toda la vida a travs de la
percepcin, experimentacin y aprendizaje del entorno mediante los
sentidos.
Los beneficiariosdirectos de esta investigacin sern los nios de 5 a 6
aos del Primer Grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Toms Oleas parroquia Cajabamba, cantn Colta, que fueron el objeto de
estudio para que se diera la investigacin, y la colaboracin de los
docentes quienes facilitaron las instalaciones para que este estudio diera
buenos resultados.El presente trabajo ms all de ser una investigacin es
una

herramienta

que

facilitar

al

docente

desarrollar

actividades

neuromotrices para un mejor desarrollo de la psicomotricidad y la

superacin de las dificultades encontradas en los nios y nias de primer
Grado de Educacin Bsica
Este trabajo es factible porque existe la colaboracin de las nias y nios,
docentes y autoridades de la institucin, adems de existir la total
predisposicin de cada una de las realizadoras de este proyecto, lo cual
ayudara y facilitara la pronta realizacin de este problema de investigacin
por las dificultades encontradas, he visto conveniente realizar una gua de
estrategias metodolgicas para desarrollar las funciones neuromotrices,
mediante ejercicios de desarrollo de sus habilidades psicomotrices con el
fin de que puedan aportar estos procesos didcticos en el mejoramiento del
rendimiento escolar.
La novedadcientfica del presente estudio se centra en la profundidad del
anlisis

de

las

funciones

neuromotrices

en

el

desarrollo

de

la

psicomotricidad de los nios y nias del Primer Gradode Educacin Bsica

de la Unidad Educativa Toms Oleas parroquia Cajabamba, cantn Colta,

fundamentada en las teoras y corrientes actuales, aspectos que se

caracterizarn en la gua propuesta misma queestaracoplado al currculo
nacional de Ministerio de Educacin, esto permitir que desplieguen todo
su potencial creativo e imaginativo adecuado a su edad con el propsito de
establecerlo como un instrumento de estudio que permitir a docentes
fortalecer el proceso educativo integral logrando en los infantes aptitudes y
actitudes positivas.
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General.
Determinar la influencia de las Funciones Neuromotrices en el Desarrollo
de la Psicomotricidad de los nios y nias del Primer Grado de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Toms Oleas, parroquia Cajabamba,
cantn Colta, provincia de Chimborazo, durante el ao lectivo 2014 2015.
4.2 Objetivo Especfico.
1. Determinartericamente

como

intervienen

las

Funciones

Neuromotricesen el Desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y

nias del Primer Grado de Educacin Bsica.
2. Analizarel dbil desarrollo de los procesos metodolgicos en el aula
de las Funciones Neuromotrices y la Psicomotricidad de los
nios/as del Primer Grado de Educacin Bsica.
3. Elaborar una gua de estrategias metodolgicas para las funciones

Neuromotrices en el Desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y

nias del Primer Grado de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Toms Oleas, parroquia Cajabamba, cantn Colta,
provincia de Chimborazo.
5 FUNDAMENTACION TEORICA.
5.1 Antecedentes de Investigaciones Anteriores.

Revisada la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educacin,

Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo, no se
han encontrado temas iguales o similares al propuesto. Por lo cual mi tema
es indito.
5.2. Fundamentacin Cientfica.
Efran Snchez Hidalgo 1992, p 34-39
Se fundamentan en la Psicologa Educativa y las razones de porqu
pueden ser consideradas ciencia por estar muy relacionada con todos
los aspectos del desarrollo humano, as como los distintos niveles en
que se cumple cada uno de ellos. Los aprendizajes humanos estn
relacionados ntimamente conectados con el desarrollo fsico, motor,
emocional, social, mental y moral del individuo.
Resumen (parafraseo)La problemtica de la Neuromotricidad y la
Psicomotricidad en la actualidad es un tema de estudio y de investigacin
por varias ciencias, particularmente por la Psicopedagoga, Psicologa del
Aprendizaje. Psicologa Evolutiva, Pedagoga y Didctica en funcin de
explicar las relaciones hipotticas apoyadas de diversas pruebas sobre el
dbil desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y nias del Primer Grado
de Educacin Bsica.
5.2.1 Fundamentacin Epistemolgica
Sugraes y ngels (2008)
La neuromotricidad y la Psicomotricidad epistemolgicamente se
fundamentan en el movimiento como un concepto muy amplio y
diferencia dos tipos: Como adaptacin del nio al mundo que le
rodea, desde que nace, a travs de diversas acciones motrices.
Movimiento de tipo adaptativo: Niveles tctiles y neuromotores,
escritura y aprendizaje.

Resumen (contraste).El autor nos habla, que el movimiento es una

facultad gentica de la vida del ser humano de carcter biolgico,
fisiolgico, fsico y tctil de nuestro organismo, que nos permite
desplazarnos de un lado a otro, gracias a la estimulacin de los msculos a
partir de su adaptacin del nio al mundo que le rodea desde que nace y
dentro del proceso evolutivo.
5.2.2 Fundamentacin Filosfica.
Jhon Dewey1859-1952
El pragmatismo constituye una teora por el cual el hombre es
esencialmente accin y en sus efectos encuentra el valor de los actos
y la veracidad de las normas lo que digo es verdadero, si
prcticamente tiene xito.
Resumen (Abstracto) Esta teora nos da a entender que la teora con la
prctica van juntas, jams pueden estar divorciados, deben estar
estrechamente relacionados para el desarrollo de la ciencia.
5.2.3 Fundamentacin Pedaggica
La Educacin Experiencial se fundamenta en la calidad educativa
considerando por lo menos tres perspectivas interrelacionadas:

Intervencin del docente, que comprende el actuar didcticopedaggico del maestro/a con el crea el ambiente de
aprendizaje en el aula.

El proceso que se da al interior de los estudiantes, o sea a nivel

de su experiencia o sus vivencias en la generacin de
aprendizajes

El efecto o el resultado de aprendizaje en los estudiantes como

el

desarrollo

actitudes)

de

destrezas

(conocimiento,

habilidades,

Resumen (Abstracto)La educacin experiencial toma en cuenta la

experiencia que tiene el educando del medio en el que se desarrolla
considerado como una educacin asistemtica, para luego realizar una
educacin asistemtica con la participacin activa de los actores
educativos y la aplicacin de mtodos didcticos y pedaggicos, permite
estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje
que abarca su vida.
5.2.4 Fundamento Psicolgico
Fleishman (cit. Klausmeier p77.
Se fundamenta en las habilidades psicomotoras para el cual realizo un
estudio exhaustivo que constituyen la base de la aptitud fsica
llegando a descubrir ocho.
a. Fuerza esttica
b. Fuerza dinmica
c. Fuerza del troco
d. Flexibilidad de extensin
e. Flexibilidad dinmica
f. Equilibrio corporal bruto
g. Coordinacin corporal bruta
h. Tenacidad.
Resumen (Abstracto) El Fundamento Psicolgico est en las habilidades
psicomotoras del desarrollo fsico neuromuscular mental y afectivo, que se
desarrolla en toda actividad de movimiento sean estas gruesas y finas de
nuestro organismo, en cuerpo sano mente sana, las personas producen
ms intelectualmente cuando se est mejor fsicamente.

5.2.5 Fundamentacin Axiolgica.

El grupo Bueno Copyright Edicin 2004 p 30-31
El objetivo ha de ser preparar al nio para hacer funcionar con xito
como adulto en la sociedad. Para ello la madre debe estar capacitada.
Ser mejor educar a un nio para maana no castigar al hombre
Resumen (Abstracto)Preparar al nio/a es educar en valores para la
convivencia tomando en cuenta que el ser humano es un ser social por
naturaleza y necesita de la familia desde su nacimiento hasta el final de su
vida, debemos educar con el ejemplo para que pueda crear hbitos
positivos y reducir los negativos para el desarrollo psicolgico personal y la
buena convivencia en la sociedad.
5.2.6 Fundamentacin Legal
Constitucin del 2008 Art. 347 Numeral 5.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios y las nias y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Ley orgnica de Educacin Intercultural 2011
Art. 3 Fines de la Educacin Lit. g. La contribucin al desarrollo integral,
autnomo, sostenible e independiente de las personas ampara garantizar
la plena realizacin individual y la realizacin colectiva que permita en el
marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
Resumen (contraste) Es deber del Estado garantizar una educacin laica
y gratuita de calidad y calidez en todas las etapas evolutivas sin
discriminacin en igualdad de condiciones respetando su identidad cultural.
5.3 Fundamentacin Terica (Respaldo Terico)
5.3.1 Definicin y breve historia de la neuromotricidad
Greg Townley 2009

La

Neuromotricidad.Es

una

ciencia

moderna,

interdisciplinaria,

enmarcada en el contexto de las Neurociencias, que establece pautas para

el desarrollo evolutivo armnico del individuo. Fundamenta sus principios
en la conjuncin de la Neurologa y la Psicomotricidad, tomando como
bsico el concepto de la unidad mente-estructura fsica.
Considera al cuerpo en sus mltiples dimensiones neurofisiolgicas como
sustento de la personalidad, como base para la evolucin del individuo
hacia procesos simblicos de su desarrollo afectivo y cognitivo, como lugar
de expresin y relacin. En consecuencia, trata de lograr el equilibrio
psicofsico, emocional y relacional del individuo.
Por su esencia, la Neuromotricidad es el medio para:
Aprovechar y fortalecer las habilidades innatas del individuo o, si el
caso requiere, el cuidado y readaptacin del nio.
Armonizar y maximizar el potencial motor, afectivo -relacional y
cognitivo; es decir, el desenvolvimiento global de la personalidad y la
capacidad de adaptabilidad social.
Hacer del cuerpo una sntesis integradora de la personalidad,
reformulando la armona, el equilibrio entre la esfera de lo psquico y
la esfera de lo motor, por medio de lo cual la conciencia -aqu
encarada como dato inmediato e intuitivo del cuerpo- se edifica y se
manifiesta, con la finalidad de promover una adaptabilidad a nuevas
situaciones.
Coordinacin motriz: Es aquella capacidad de mantener el equilibrio entre
los movimientos del cuerpo (msculos, huesos, etc.).
Neuromotricidad: Es la capacidad de que las neuronas den una respuesta
qumico-elctrica para que los msculos motrices realicen un trabajo
determinado.
Desarrollo del Motor. Cerebro instruye y te muevas tal como lo piensas
aunque a alta velocidad, pero se aplica mas cuando realizas varias cosas
de forma simultnea.

"psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psicosocial.
Neuropsicologa, se la define a la disciplina clnica que permite
conjugar a la neurologa con la psicologa. Dentro de las neurociencias, la
neuropsicologa es la encargada de estudiar las relaciones entre el cerebro
y la conducta, no slo en personas con algn tipo de disfuncionalidad
neuronal sino en individuos cuyo organismo funciona normalmente. En lo
que respecta a individuos con algn problema, esta rama se encarga de
evaluar, brindar tratamiento y rehabilitar a dichos individuos.
Entre otras cuestiones se encarga de:
Estudiar las funciones de la corteza asociativa (funciones
superiores del cerebro);
Estudiar las consecuencias surgidas de daos en la estructura del
cerebro y que se manifiestan en la conducta;
La neuropsicologa, tiene como objeto de estudio a las lesiones, los
daos o el funcionamiento incorrecto de las estructuras localizadas en el
sistema nervioso central que llevan a experimentar dificultades en los
procesos

de

carcter

cognitivo,

psicolgico,

emocional

en

el

comportamiento individual.
Ante los diversos enfoques existentes, puede distinguirse para su estudio lo
siguiente:
neuropsicologa clsica,
neuropsicologa cognitiva y
neuropsicologa dinmica integral
Lee

todo

en:

Definicin

de

neuropsicologa

Qu

es,

Significado

Conceptohttp://definicion.de/neuropsicologia/#ixzz3UTPRZ9Pu

Resumen (Parafraseo).La Neuromotricidad para su funcionamiento deben

estar ntimamente unidos por tres elementos muy importantes: Cerebro,
Mente y Movimiento (Cuerpo), facultad innata y dirigida mediante

movimientos voluntarios e involuntarios que tiene el ser humano para su

desarrollo desde sus diferentes etapas evolutivas hasta alcanzar su
desarrollo neuromotrices. Se concluye que la Neuromotricidad y la
Psicomotricidad tienen una ntima relacin de funcin que lo ejecuta
mediante la conduccin de los impulsos del sistema nervioso en su aspecto
anatmico fisiolgico y patolgico.
5.3.2 Breve historia de la neuropsicologa
Luria es, sin lugar a dudas, el fundador de la neuropsicologa
contempornea. Por su concepcin de los procesos psicolgicos que
supera el localizacionismo y el reduccionismo biologicista, por su modelo
de los tres bloques que explican la organizacin funcional del cerebro, y por
sus aportaciones esenciales a la evaluacin de las funciones cognoscitivas
y a su rehabilitacin cuando son alteradas por lesiones cerebrales. Sin
embargo el desarrollo actual de las neurociencias, principalmente el
desarrollo de las tcnicas para obtener imgenes cerebrales, hace
necesario reformular muchos de los planteamientos originales de Luria,
pues no se sustentan los mecanismos fisiopatolgicos que propuso, por
ejemplo para explicar las afasias (Stowe, 2005). El modelo de la
organizacin cerebral que propuso Luria se centra principalmente en la
corteza,

con

poca

mencin

de

las intricadas relaciones

cortico-

subcorticales. Su modelo fue derivado del estudio exhaustivo de pacientes

con lesiones focales, principalmente heridos de bala; sin embargo la
tipologa de la afasia no se ajusta tan bien a lesiones masivas ni a procesos
degenerativos. Luria se ocup poco de la neuropsicologa infantil, que es
actualmente un campo muy frtil de desarrollo.
La neuropsicologa ha tenido un desarrollo sorprendente desde finales del
siglo pasado, tanto en Europa como en Estados Unidos, Canad y
Australia. En Latino Amrica fueron pioneros los doctores Mendilaharsu,
quienes en 1958 fundaron el Laboratorio de afecciones cortico cerebrales
en el Instituto de Neurologa de Montevideo; Bernaldo de Quirs y Juan
Enrique Azcoaga en Argentina, Alfredo Ardila en Colombia y Julieta Heres
en Mxico. Ms recientemente la neuropsicologa en Mxico se ha

consolidadoprincipalmente por la apertura de estudios de posgrado en la

FES Zaragoza de la UNAM (1989), y en las universidades de Puebla
(1995), Morelos (1998) y Guadalajara (2006) 19diferentes niveles de
organizacin neuronal, desde elregistro sensorial hasta la extraccin de
significados y la conciencia.
5.4 Fundamentacin Terica de la Psicomotricidad
5.4.1 Diversas concepciones psicomotrices
Diccionario Enciclopdico Ocano Unicolor 2013
La Psicomotricidad, es la accin del sistema nervioso central, que
determina la contraccin muscular.
G Nez y Fernndez Vidal (1994):
La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir
en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.
El objetivo, por consiguiente, dela psicomotricidad es aumentar la
capacidad de interaccin del sujeto con el entorno.
Berruezo (1995):
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
Muniin (1997):
La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica,
concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante

mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de

contribuir a su desarrollo integral.
Resumen (Contrastar). Analizado las concepciones de varios autores se
extrae que la palabra motricidad engloba la parte psicolgica y la motriz, es
decir la interaccin del cerebro y el sistema nervioso en el pensamiento y el
movimiento muscular del cuerpo.
5.4.2

Breve historia de la psicomotricidad

Segn E. y G. Guilmain, los estudios sobre la psicomotricidad se iniciaron

a principios del siglo XX. En aquellos primeros momentos se orientaron en
cuatro direcciones distintas y complementarias:
a. La

elaboracin

del

sndrome

de

debilidad

motriz

las

investigaciones sobre las relaciones entre sta y la debilidad mental

b. Las investigaciones sobre la evolucin de las funciones motoras y el
test de desarrollo de la habilidad manual y aptitudes motrices en
funcin de la edad.
c. Estudios de la predominancia lateral y trastornos perceptivo-motrices
relacionados con los problemas de aprendizaje con nios normales.
d. Bsqueda de las relaciones existentes entre el comportamiento
psicomotor de un sujeto y los principales rasgos de su carcter.
Elaboracin de Test para determinar las caractersticas afectivomotrices.
Dupr es quien impulsara estas investigaciones al publicar .en la Revue de
Neurologa lo que defini con el nombre de Sndrome de debilidad motriz.
Wallon, en 1925, subraya la importancia de la funcin tnica, que es la que
origina la comunicacin y las emociones, y Piaget a su vez afirma que la
accin es el origen de la comunicacin y de las emociones.
Pero es con Ajuriaguerra cuando la Psicomotricidad se constituye como
una prctica especfica aportando mtodos y tcnicas, aparte de conceptos
todava utilizados como esquema corporal (Schilder), coordinacin
dinmica, etc.

En 1969 con la publicacin del libro Educacin Psicomotriz y Retraso

Mental la Psicomotricidad logra su autonoma y se convierte en una
actividad educativa original con objetivos y medios propios.
Ese mismo ao se abre la Escuela Municipal de Expresin en Barcelona,
donde se nota la influencia francesa gracias a la participacin
deLapierre o Aucouturier con

sus

seminarios.

Estos

dos

autores

consiguen que haya una mayor difusin de la disciplina entre los docentes
que entre los profesionales del mbito sanitario, al contrario que en
Francia.
En 1985, al instaurarse la Integracin Escolar, en el mbito de la Educacin
Especial se incorpora la Psicomotricidad y al psicomotricista como
profesional

especializado

en

determinadas

intervenciones

de

tipo

reeducativoii.
Piaget (1947, 1948, 1950, 1956) y de Wallon(1925, 1934)
Diferentes estudios realizados hace tiempo como los de Piaget(1947, 1948,
1950, 1956) y de Wallon(1925, 1934), explican que durante los primeros
meses de vida, e incluso durante los primeros aos, el desarrollo y la
evolucin de la motricidad y del psiquismo estn estrechamente ligados y
de

ah,

la

nocin

de

desarrollo

psicomotor.

Piaget

resalta

las

transformaciones del conjunto de las potencialidades del nio, los cambios

en sus competencias y realizaciones que facilitan su adaptacin al mundo
por medio de las acciones motrices.

5.4.3 Metodologa psicomotriz teora y practica

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Esquema corporal
Respiracin
Relajacin
Equilibrio
Coordinacin dinmica general
Coordinacin manual
Coordinacin Viso manual

h. Estructuracin espacial
i. Estructuracin espacio-temporal
j. Percepcin temporal-ritmo
5.4.4 Conductas Neuromotrices
Le Boulch (1982)
La lateralidad se define como el predominio funcional de un hemicuerpo
sobre el otro, que se manifiesta en ojo, mano y pie. La defini como "la
traduccin de una predominancia motriz llevada sobre los segmentos
derechos o izquierdos y en relacin con una aceleracin de la maduracin
de los centros sensitivos - motores de uno de los segmentos cerebrales".
Estas estn ligadas al tono y al esquema corporal. Incluye conceptos tales
como lateralidad, sincinesia y paratona.
a. La Lateralidad el predominio funcional de un hemicuerpo sobre el
otro, que se manifiesta en ojo, mano y pie. Le Boulch (1982), la
defini como "la traduccin de una predominancia motriz llevada
sobre los segmentos derechos o izquierdos y en relacin con una
aceleracin de la maduracin de los centros sensitivos - motores de
uno de los segmentos cerebrales".

lateralidad definida,
Lateralidad cruzada,
Ambidextreza,
Lateralidad indefinida
mixta,
Lateralidad contrariada,
Lateralidad patolgica,

b. Sin cinesia. Son movimientos parsitos que se caracterizan por la

contraccin no voluntaria de un grupo muscular del movimiento de
las extremidades superiores.
Homolateral,
Va piramidal
Extra piramidal.
Sin cinesias de reproduccin,
Sin cinesias tnicas,
Las sin cinesias de imitacin

c.

Paratona. Es un trmino acuado por Dupr en 1911, e incluido por

este autor dentro del sndrome de debilidad motriz, fue considerado
como una incapacidad o dificultad de relajacin del msculo, ligada
a factores orgnicos y emocionales. Vayer consider que no se trata
tanto de una anomala del tono muscular fisiolgico, sino ms bien a
un trastorno persistente en la relacin "con el otro ".

5.5.5 Aprendizaje de Habilidades Motoras

Es el aprendizaje que requiere una secuencia de movimientos corporales.
Este aprendizaje exige una coordinacin de la percepcin y del movimiento
fsico, por lo que se denomina tambin aprendizaje perceptivo-motor.
Ejemplo. Cocer a mquina, jugar al baloncesto, escribir a computacin,
manejar una sierra.
5.5.6 Tres fases de aprendizaje de habilidades motoras
Fase cognitiva
Fase asociativa
Fase de autonoma
5.5.7 Factores que favorecen el aprendizaje de habilidades motoras
5.5.8 Desarrollo motor y desarrollo psicomotriz.
El origen de la psicomotricidad se basa en el postulado de la unidad
psicosomtica de la persona, que es objeto de estudio de la interaccin de
las funciones psquicas y motrices en las conductas motrices (gestos,
posturas, actitud, manera de ser) y, adems, de intervencin en los
comportamientos de la persona. Y precisamente la psicomotricidad centra
toda su atencin en la persona, que interacta con su entorno fsico y
social, ya que aparecen trastornos de la accin an sin haber pruebas de
lesiones orgnicas en el sistema nervioso (posibles causantes de dichos
trastornos).
La vida psquica se materializa en las manifestaciones motrices, y es esta
interrelacin la que constituye la base de la psicomotricidad: las causas de
los trastornos no se ven, pero sus consecuencias sobre el comportamiento
de las personas s. El cuerpo sirve, de esta manera, de unin entre las
percepciones

que

el

psiquismotransforma

las

respuestas

neuromusculares que se pueden observar en el tono muscular o la

motricidad del sujeto. Segn Rigel(2006) la actividad fsica influye en la
mayora de los aspectos de la vida diaria y se utiliza de manera metdica
en distintos componentes de la personalidad con fines diferentes como los
educativos,

reeducativos,

teraputicos,

deportivos,

generales,

profesionales, de ocio o de expresin.

Los mbitos del desarrollo motor y del desarrollo psicomotor se mezclan a
menudo. Sin embargo no son intercambiables y cada uno de ellos afecta a
partes muy diferentes del desarrollo de los nios (Rigel 2006)
Lateralidad: Actividad o funcin particular que ocurre ms frecuentemente
a un lado del cuerpo que en el otro, y que tiene una representacin en un
hemisferio cerebral o en el otro. Los nios a esta edad comienzan a
trabajar y tomar objetos con la mano dominante, ejemplo, cuando toman la
cuchara para comer lo hacen con la mano que usan mayormente
(dominante) siendo esta la derecha o la izquierda, tambin es capaz de
dibujar con la mano dominante, la otra la usa para buscar otros colores.
Direccionalidad: Cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o
asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados
derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales
en el espacio externo. Los nios de 3 a 4 aos son capaces de ubicar
algunas direcciones espaciales objetivas empezando por derecha e
izquierda o abajo - arriba, comienzan a ubicar la direccin dentro del
espacio. Por ejemplo si le dicen camina hacia la derecha lo ms probable
es que no lo haga (3 aos). Pero a medida que se acerca a los 4 aos es
probable que si lo realice.
Esquema corporal: diferira de la imagen y del concepto corporal, en que
es enteramente inconsciente y cambiante de momento a momento. El
esquema corporal regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo
en relacin mutua, en un momento particular y vara de acuerdo a la
posicin del cuerpo. Los nios de esta edad todava no tiene conciencia
con que parte del hemisferio realizan los movimientos si con el izquierdo o

el derecho, pero si son capaces de reconocer que lo hacen con la mano o

el pie. Por ejemplo si un nio arroja la pelota y s ele pregunta con que la
arroj el nio va a decir con la mano o el pie, pero no podr decir si es el
derecho o izquierdo.
Imagen corporal: es la experiencia subjetiva de la percepcin propia del
cuerpo y sus sentimientos respecto a l. En esta edad los nios son
capaces de mirarse a s mismos y decir yo soy bonita, flaca o gorda.
Concepto corporal: Constituira el conocimiento intelectual que una
persona tiene de su propio cuerpo. Se desarrolla ms tarde que la imagen
mental y se adquiere por aprendizaje consiente. El nio tiene conciencia de
las extremidades usadas como mano, pie, brazo.
Los contenidos los clasificamos en tres bloques: esquema corporal,
habilidades perceptivo-motoras y habilidades y destrezas bsicas.
A) ESQUEMA CORPORAL:
Conocimiento y dominio del propio cuerpo
Afirmacin de la lateralidad.
Actitud:
Control postural (equilibracin postural)
Tono
Respiracin.
Relajacin.
B) HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS:
Organizacin y estructuracin espacial.

 Organizacin y estructuracin temporal.

Percepcin y estructuracin espacio-temporal.
C) HABILIDADES Y DESTREZAS BSICAS:
Coordinacin dinmica general.
Coordinacin culo-manual.
Coordinacin culo-pie.
Equilibrio esttico.
Equilibrio dinmico.
5.5.9 MOTRICIDAD GRUESA
El juego activo ayuda a los nios a desarrollar las habilidades motoras
gruesas, como correr. En edad preescolar, es decir, entre los 3 y los 5
aos, los nios necesitan oportunidades para la actividad fsica. El juego
activo, tambin a esta edad, es importante para una buena salud y para el
desarrollo de habilidades de motricidad gruesa.
Para los nios en edad preescolar, el desarrollo de las habilidades
motoras gruesas es fundamental para el aprendizaje motor y para el uso
de los msculos grandes de sus piernas, brazos y tronco para correr, saltar,
lanzar, atrapar, sacar, etc.
Los nios en edad preescolar tambin estn trabajando en las habilidades
motoras finas, las cuales son cruciales para tareas importantes que se
vendrn ms adelante, como el aprendizaje de la escritura. Pero no
podemos olvidarnos de la motricidad gruesa de los nios a partir de los tres
aos. En la escuela, cada vez ms desarrollarn tareas de papel y lpiz y
de manualidades. Y, a medida que se hagan mayores, las tareas y
actividades dirigidas de motricidad gruesa irn disminuyendo. Por lo tanto,

es muy importante darles a los nios de esta edad todas las oportunidades
posibles para desarrollar la motricidad gruesa
5.5.10MOTRICIDAD FINA
Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado
claramente ms all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar
en sus habilidades motoras finas.
Adems del dibujo, nios de cinco aos tambin pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los
elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

lamano

la mueca

el antebrazo

el brazo.

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una

agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como
una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto
ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin
como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

pintar

punzar

enhebrar

recortar

moldear

dibujar

colorear

laberintos copias en forma

Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1.- El del dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que
nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.
Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte
del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin
El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera
Coordinacin fontica
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El nio en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin

sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos
todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar
a la emisin correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de
fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l,
posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender
ser imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de
un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de
animales u objetos.
Hacia el ao y medio el nio:
-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
-No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos
podr hacerlo bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio
vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.
Entre los 2-3 aos el nio:
-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la
emisin de sonidos.
-Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms
complejas.

Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas

irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro
aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin
de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato
fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga
en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.
Coordinacin Gestual
Las manos:
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano
tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada
uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una
manera segura hasta hacia los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando
se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a
intentarlo y sern conscientes de que necesitan solamente una parte de la
mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar ms acciones y un poco
ms de precisin.
5.5.11 Fundamentacin terica de estrategias metodolgicas.
El presente trabajo busca el manejo adecuado de las habilidades que se
van desarrollando desde temprana edad en los nios y nias, y trata de
resolver los problemas que se le presentan en la Unidad Educativa,
utilizando diferentes mtodos y procedimientos, que de manera razonable,
conduzcan sus pensamientos para llegar a un resultado determinado, con
el objeto de fortalecer la funciones neuromotrices y desarrollo de la

Psicomotricidad en la formacin integral de los nio y nias de primer ao

de educacin bsica.
Este trabajo investigativo busca a travs de la elaboracin de una gua de
estrategias metodolgicas como fortalecer la motricidad fina en la
formacin integral de los estudiantes de la Unidad Educativa Toms
Oleas, durante ao lectivo 2014-2015.
5.5.12 Influencia de la psicomotricidad sobre la inteligencia, la afectividad y
el aprendizaje escolar.
Pic y Vayer afirman sean cuales sean las posibilidades intelectuales del
dbil, los trastornos o insuficiencias de las conductas motrices no harn
ms que perturbar y paralizar las manifestaciones de la inteligencia.
Guilmain, basndose en los trabajos de Wallon, resalta las relaciones que
se dan entre la actividad neruromotriz y el comportamiento afectivo-social
del nio.
5.6

Definicin de trminos bsicos

Neuromotricidad: Es la capacidad de que las neuronas den una respuesta

qumico-elctrica para que los msculos motrices realicen un trabajo
determinado.
Psicomotricidad:Actividad motora (conducta efectora neuromuscular)
relacionada causalmente con proceso psquicos.
Coordinacin motriz: Es aquella capacidad de mantener el equilibrio entre
los movimientos del cuerpo (msculos, huesos, etc.).
Desarrollo del Motor:Cerebro instruye y te muevas tal como lo piensas
aunque a alta velocidad, pero se aplica mas a cuando realizas varias cosas
de forma simultnea.
Neuropsicologa: Es ladisciplina clnica que permite conjugar a la
neurologa

con

la

psicologa.

Dentro

de

las

neurociencias,

la

neuropsicologa es la encargada de estudiar las relaciones entre el

cerebroy la conducta, no slo en personas con algn tipo de

disfuncionalidad neuronal sino en individuos cuyo organismo funciona
normalmente.
Acomodacin:En la teora de Piaget, parte del funcionamiento de la
inteligencia evolutiva del nio que le permite superar los reflejos
hereditarios y crear estructuras de adaptacin
Acto reflejo: Reaccin no aprendida, involuntaria e inmediata, en
respuesta a un estmulo determinado que acta sobre el organismo.
Afasia: Trastorno del lenguaje, diversas alteraciones del habla como la
agrafa o imposibilidad de comunicacin por escrito.
Afectividad: Nivel de existencia en la vida psquica, que comprende la
manifestacin inmediata y no racionalizada de los sentimientos y
emociones del sujeto.
Aprendizaje: Proceso de adquisicin de conocimientos y experimentacin
con los mismos para obtener otros nuevos.
Aptitud: Capacidad natural y adquirida para desarrollar determinadas
tareas intelectuales y manuales.
Comportamiento: Conjunto de normas de reacciones o respuestas,
extremadamente complejas, de un organismo a los estmulos recibidos de
su medio ambiente
Conducta: manera de comportarse de un sujeto
Psicologa: Ciencia que trata de la conducta del proceso mental
subyacente del s, mismo o de la persona que se conduce y acta o sufre
dichos proceso.
Psicopedagoga: Rama de la psicologa aplicada a la educacin que
investiga problemas educacionales por medio de mtodos y conceptos
psicolgicos.

Psique: Termino que designa en sentido estricto, a la personificacin del

principio vital, y que equivale, amplindole a mente.
6. HIPOTESIS.
6.1 Hiptesis General.
La Influencia de las Funciones Neuromotrices ayudaren el Desarrollo de
la Psicomotricidad de los nios y nias del primer Ao de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Toms Oleas parroquia Cajabamba, cantn Colta,
provincia de Chimborazo, durante el ao lectivo 2014 2015.
6.2 Hiptesis Especfico.
El Anlisis de como intervienen las Funciones Neuromotrices mejorar el
Desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Bsica.
La identificacin de los procesos metodolgicos permite desarrollar las
Funciones de la Psicomotricidad de los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Bsica.
La elaboracin de una gua de estrategias metodolgicas para las
funciones

Neuromotrices

permite

al

docente

desarrollar

la

Psicomotricidad de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica

de la Unidad Educativa Toms Oleas parroquia Cajabamba cantn Colta,
provincia de Chimborazo, durante el ao lectivo 2014 2015.

7 OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS:
1.1. Operacionalizacinhiptesis de graduacin especifica 1.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Funciones Neuromotrices.
V. I.

CONCEPTO

Funciones
Neuromotrices

CATEGORA

INDICADOR

de
funciones Proceso de aprendizaje.
Es la capacidad de que Tratamiento
las neuronas den una Neuromotrices en el desarrollo de la Descubrimiento
Interesante
respuesta
qumico- vida de los seres humanos:
elctrica para que los
Idea,
razonamiento
y
msculos
motrices Pensamiento
conocimiento.
realicen
un
trabajo

Oral, escrito, simblico y mmico

Lenguaje
determinado.

Sensorio-perceptivo

La coordinacin motriz
Espacio-temporal

Kinestsica, Cenestsica, tacto,

vista, odo, olfato, gusto.
Motricidad fina y gruesa
Lateralidad tiempo y espacio

TECNICA DE
INSTRUMENTO
Entrevista-Guas
de entrevista
Encuestacuestionarios
ObservacinGua
observacin

de

VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo de la Psicomotricidad.

V.D
Desarrollo

CONCEPTO
de

Psicomotricidad

la

CATEGORIA

INDICADOR

Actividad
motora Facilitar la enseanza de las Proceso de aprendizaje
Hojas de diagnstico
(conducta efectora funciones neuromotrices.

Movimiento corporal grueso y fino

neuromuscular)
Inteligencia
Fsico
relacionada
causalmente
con Psquico
Valores
proceso psquicos.
Afectivo

TECNICA DE
INSTRUMENTO
Entrevista-Guas
de entrevista
Encuestacuestionarios

Social
Cognitivo

La familia en la sociedad
Atencin,
concentracin
memoria

ObservacinGua
de
observacin

7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE. Procesos metodolgicos

V.I
Procesos
metodolgicos

1.2.

CONCEPTO

CATEGORIA

Es un proceso de desarrollo IDEAL, el cual se basa en los

principios bsicos de la LOCOMOCION HUMANA, los cuales
son el CONTROL AUTOMATICO DE LA POSTURA, LA
MOVILIDAD FASICA PROPOSIVA Y EL ENDEREZAMIENTO
CONTRA LA GRAVEDAD. Este principio fundamental nos
permite entender como es el proceso de MOTRICIDAD del
recin nacido y saber que la marcha no es la nica manera de
desplazamiento independiente del ser humano, pero si es el
patrn que requiere mayor maduracin del sistema nervioso
central, y que para lograrlo este proceso inicia desde el
momento del nacimiento.

Promueve

el

interaprendizaje

INDICADOR
Hojas

de

diagnstico

TECNICA DE
INSTRUMENTO
Entrevista-Guas
de
entrevista
Encuesta-cuestionarios
Observacin- Gua de
observacin

VARIABLE DEPENDIENTE.- Desarrollar las Funciones de la Psicomotricidad

V,D

desarrollar las
Funciones de la
Psicomotricidad

CONCEPTO
Desarrollo producido normal o de manera
espontnea en cualquier parte u rgano y
manifestado a travs de la accin, es decir que
tiene lugar por el ambiente.

CATEGORIA
Facilitar
enseanza

INDICADOR
la

TECNICA DE INSTRUMENTO

Proceso

de

aprendizaje
Hojas

de

diagnstico

Entrevista-Guas de
entrevista
Encuesta-cuestionarios

Observacin- Gua de
observacin

7.2 VARIABLE INDEPENDIENTE.- Gua de estrategias metodolgicas para las funciones Neuromotrices
V.I
Gua de
estrategias
metodolgicas
para las
funciones
Neuromotrices

CONCEPTO

CATEGORIA

INDICADOR

Este trabajo denominado Gua de estrategias

metodolgicas, dirigida a docentes para desarrollar la
motricidad fina en nios de 5 a 6 aos, la llevamos a cabo
en el CEDEI School con el objetivo de proponer, una gua
de estrategias metodolgicas, sistemtica, organizada,
estructurada de manera lgica y adems de esto, que sea
creativa, dirigida a los docentes de dicha institucin, con
el fin de mejorar el desempeo del docente en la
planificacin, as como, en la eleccin de actividades
previas y tcnicas que permitan un buen desarrollo de la
motricidad fina.

Permite
seleccionar
actividades
adecuadas para
el desarrollo de
las clases

Planificaciones
Actividades de
desarrollo en la clase

TECNICA DE
INSTRUMENTO
Varios tipos de
evaluacin

7.3 VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollar la Psicomotricidad de los nios y nias

V.D

CONCEPTO

CATEGORIA

INDICADOR

TECNICA DE
INSTRUMENTO

Desarrollar la
Psicomotricidad
de los nios y
nias

Desarrollo producido normal o de manera espontnea en

cualquier parte u rgano y manifestado a travs de la accin,
es decir que tiene lugar por el ambiente.

Facilitar
enseanza

la

Proceso

de

aprendizaje
Hojas

de

diagnstico

Entrevista-Guas
entrevista

de

Encuesta-cuestionarios
Observacin- Gua de
observacin

8. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
8.1. Tipo de investigacin:
En la presente investigacinpor sus caractersticas y objetivos que
persiguen se utiliz el enfoque de investigacin cuantitativo y cualitativo.
Cuantitativa por medio de test o pruebas nos permite realizar tablas bajo
los

parmetros

establecidos

adems

buscara

las

causas

las

explicaciones de los hechos que se estudia.

Cualitativa por que utiliza conceptos, trminos y palabras cuya intencin
es realizar una propuesta de recuperacin y busca la comprensin de los
fenmenos sociales.
El enfoque cuantitativo y cualitativo se caracteriza por establecer la relacin
dinmica entre los elementos tericos que se explica a las variables de
estudio. Las funciones neumotrices no definida y el desarrollo de la
psicomotricidad de los nios y nias de primer ao de educacinbsica.
Descriptiva diagnostica.En las investigaciones de tipo descriptiva,
llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se
escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este
nivel.Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin
concreta indicando susrasgos ms peculiares diferenciadores. En la ciencia
fctica, la descripcin consiste, segn Bunge, en responder a las siguientes
cuestiones:- Qu es? > Correlato.- Cmo es? > Propiedades.- Dnde
est? > Lugar.- De qu est hecho? > Composicin.- Cmo estn sus
partes, si las tiene, interrelacionadas? > Configuracin.- Cunto? >
Cantidad
El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su
meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e
identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre
la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de

manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de

extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Exploratoria. Porque permitir indagar sobre el desarrollo de las
Funciones neuromotrices,as como el desarrollo de la Psicomotricidad de
los nios de Primer Grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Toms Oleas.
Investigacin de campo: ya que la investigacin se realiza acudiendo al
lugar de los hechos donde se encuentra los nios de primer grado de
educacin bsica de la institucin antes mencionada.
8.2.

Diseo de la Investigacin.

El diseo de la investigacin que utilizar es la Cuasi experimental

porque me permite estudiar y analizar a un grupo intacto tal como se
encuentra, es decir que este grupo ya est formado anteriormente con
sus caractersticas particulares, lo nico que tuve que hacer es
manipular una variable para realizar la muestra de la investigacin;
adems ser tambin transversal porque se realizar dentro de un
periodo determinado, dentro de este tiempo se har la indagacin para
llegar a recolectar los datos y posteriormente obtener conclusiones para
llegar a dar una alternativa de solucin pertinente. Al iniciose aplicara en
test y al final otro test, que sirve para comprar que mi investigacin tuvo
xito o no. La Test de T de Students.
8.3.

Poblacin y muestra.
Nuestra poblacin estar conformada por 50 nios del Primer Grado
de Educacin Bsica, 3 autoridades, 5 docentes, 5 padres de familia
de la Unidad educativa Tomas Oleas de la parroquia Cajabamba,
cantn Colta, provincia de Chimborazo durante el ao lectivo 2014-

8.4.

2015.
Muestra
Por ser una poblacin pequea nosotros trabajaremos con toda la
poblacin y por lo tanto no necesitaremos ninguna frmula
estadstica para sacar la muestra.
NMERO

DESCRIPCIN

CANTIDAD

1
2
3
4
5
TOTAL

8.5.

Primer Grado de EGB paralelo

A- experimentacin
Primer Grado de EGB paralelo
B- control
Autoridades
Docentes

35

Padres de familia

10
90

35
5
5

Mtodos de investigacin.

Utilizaremos el mtodo Hipottico-deductivo con los siguientes pasos:

Observacin.
8.6.

Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica: es una encuesta dirigida. Se aplica a los estudiantes de Primer

Grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Toms Oleas
Instrumento: es un cuestionario estructurado con preguntas cerradas, el
mismo que se aplicara en el periodo acadmico 2014-2015
Validez y confiabilidad.
Para conseguir validez se realizaran los siguientes procedimientos:
Elaboracin de las matrices de operacionalizacin de variable para
estructurar las cuestiones.
Validacin por parte de profesionales expertos en tcnicas.
8.7.

Tcnicas y procedimientos para anlisis de resultados

El procedimiento de datos para el procesamiento de los datos se realiza de

acuerdo alos pasos establecidos en la obra tutorial de la investigacin
cientfica.

9. TALENTO HUMANO Y FINANCIERO.

INSUMO

DESCRIPCION

IMPORTE

IMPORTE

PARCIAL

TOTAL

TALENTO H

MATERIALES

SERVICIOS

Docentes de
Educacin
Primera de
bsica.
Suministros
Equipos
Audiovisuales
Econmicos
Humanos
Logstica

Tabulacin de
resultados

Reporte final
de los
diagnsticos

Hoja de
necesidades
Presupuesto
Financiamiento

Informe
econmico
Kardex

Guas

Evaluacin

9.1 FINANCIAMIENTO. FONDOS PROPIOS

INGRESO
450 dlares americanos

EGRESO
dlares

10. CRONOGRAMA.

TIEMPO 2014-2015
E

ACTIVIDADES
Planteamiento del problema
Formulacin del problema
Recopilacin de informacin
Organiza las fichas de lectura del
tema
Formula los objetivos de la
investigacin
Elabora y desarrolla el marco terico
Prepara hiptesis, usa las variables
Elabora los instrumentos
Prueba piloto de aplicacin de
instrumentos de investigacin.
Tabulaciones
Codificaciones de resultados
Anlisis e interpretacin
Revisin critica
Presentacin

X
X
X

X
X

x
x

x
xx
xxx
xx
x
xx
xx

xx
XX

11. BIBLIOGRAFA.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
www.ddic.com.mx/investigacio/wp-contet.
http//www.cosas cosas de la infancia.combiblioteca-psico04.htm.
JAVIER AGURRE ZABALETA
http://html.rincondelvago.com/psicomotricidad_12.html
http://www.metodosprt.com/blog/sistema-neuromotriz/
http://html.rincondelvago.com/psicomotricidad_12.html
Fuente: de la U.E. H.D y U.E Oswaldo Guayasamin
-AGUIRRE, Javier. La aventura del movimiento. Desarrollo psicomotor del
Nio de 0 a 6 aos. Pamplona. Universidad Pblica de Navarra. 2005
- CABANELLAS I, HOYUELOS, A.: Mensajes entre lneas. Ayuntamiento de
Pamplona. Patronato Municipal de Escuelas Infantiles. 1996.
- CCLES, J. y ZEIER, H.: [2000], El cerebro y la mente, Barcelona, Herder,
2005
- CUETOS VEGA, Fernando.- Psicologa de la escritura. Diagnstico y
Tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid. Praxis. 2006
- DA FONSECA, Vctor. Ontognesis de la motricidad. Madrid. G Nez
- LA MOTRICIDAD FINA EN LA ETAPA INFANTIL
- La Motricidad Fina En La Etapa Infantil; Autora: msc. Belkis Pentn
- Hernndez. Junio 2007.
-JIMENEZ ORTEGA Jos. Psicomotricidad Teora y Programacin para la
Educacin Infantil, Primaria, Especial e Integracin. Editorial Escuela Espaola.
- AYRES A. Jean. Integracin Sensorial y el Nio. Editorial Trillas 1998
- CLIFFORD Margaret M. Enciclopedia Prctica de la Pedagoga Ocano.
-

Fundamentos y Desarrollo.
VALLADARES Irma. Psicologa del Aprendizaje 1996
Enciclopedia de la Psicologa Ocano. La psicologa y su Evolucin
DOUMET VERA Salomn. Nueva Psicopedagoga
PUJOL i PONS. GONZLEZ.. Valores para la Convivencia2002
Enciclopedia de la Psicologa Ocano. Diccionario
Ocano Unicolor. Diccionario Enciclopdico 2014

11. MATRIZ LOGICA

FORMULACION DEL
PROBLEMA
Limitada
desarrollo
de
la
Psicomotricidad de los nios y
nias del Primer Grado de
Educacin Bsica de la Unidad
Educativa
Tomas
Oleas,
parroquia cajabamba, cantn
Colta, provincia de Chimborazo,
durante el ao lectivo 2014
2015.

OBJETIVO GENERAL

HIPOTESIS GENERAL

Determinar la influencia de las Funciones

Neuromotrices en el Desarrollo de la
Psicomotricidad de los nios y nias del Primer
grado de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Tomas Oleas, parroquia Cajabamba,
cantn Colta, provincia de Chimborazo, durante
el ao lectivo 2014 2015.

La Influencia de las Funciones Neuromotrices ayudar en el

Desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y nias del primer
grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tomas Oleas,
parroquia Cajabamba, cantn Colta, provincia de Chimborazo,
durante el ao lectivo 2014 2015.

PROBLEMAS DERIVADOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

HIPOTESIS ESPECFICAS.

Dbil desarrollo de estrategias

metodolgicas en los nios y
nias de primer ao de
educacin Bsica.

Determinar
tericamente
como
intervienen las Funciones Neuromotrices
en el Desarrollo de la Psicomotricidad de
los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Bsica.
Analizar el dbil desarrollo de los procesos
metodolgicos en el aula de las Funciones
Neuromotrices y la Psicomotricidad de los
nios/as del Primer Grado de Educacin
Bsica.
Elaborar
una
gua
de
estrategias
metodolgicas
para
las
funciones
Neuromotrices en el Desarrollo de la
Psicomotricidad de los nios y nias del
Primer Ao de Educacin Bsica de la
Unidad
Educativa
Toms
Oleas,

El Anlisis de como intervienen las Funciones Neuromotrices

mejorar el Desarrollo de la Psicomotricidad de los nios y
nias del Primer Ao de Educacin Bsica.
La identificacin de los procesos metodolgicos permite
desarrollar las Funciones de la Psicomotricidad de los nios y
nias del Primer grado de Educacin Bsica.
La elaboracin de una gua de estrategias metodolgicas para
las funciones Neuromotrices permite al docente desarrollar la
Psicomotricidad de los nios y nias del Primer Grado de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Toms Oleas,
parroquia Cajabamba, cantn Colta, provincia de Chimborazo,
durante el ao lectivo 2014 2015.

parroquia Cajabamba,
provincia de Chimborazo.

cantn

Colta,

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