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TEST FIGURA HUMANA DE KOPPITZ

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una
de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos. Sin ms datos,
podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado
que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de
14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de
ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.
1- Introduccin

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E. M. Koppitz:


a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I.

3- Indicadores emocionales del D.F.H:


a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados

4- Casos prcticos

1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en
las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme
de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno
de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms
importantes son:

1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz.


2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que
es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo
evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E. M. Koppitz


a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se
reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio
durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su
anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores,
con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas,
s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y,
por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales


Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos
segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras
de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel
de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad
de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH
de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y
80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy
baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en
cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin

objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.)
e incluso detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco
con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una
persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una
persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores
o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar

su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en
cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio
tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato
interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento
de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de
forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo
mismo que distorsionan las imgenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia
real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de
sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujada;

es

decir,

si

se

dibuj

mismo,

la

historia

se

refiere

l.

-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico,
rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar
el protocolo de anlisis. En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y
excepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral del protocolo. La hoja ofrece el
resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada
tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse
se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes
con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva
a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el
nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
01

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.


a) Indicadores Generales:

1-Integracin pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente


las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente
en los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los
7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se
da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con
problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen
rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en
especial en nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y


angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de
la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,
por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre
5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el
sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos
faciales se asocia a nios con problemas de conducta, agresividad o
seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo
a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas
a los elementos que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias
hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador
vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo
indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa
(brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento
fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad
real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetra
extremidades

de

las Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos
de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios
tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa
coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin
de
la Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,
figura en 15 o ms alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
grados
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un
indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los
dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad
lbil.
5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de


educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,
violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de
un buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento,
en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas,
son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las
relaciones con el ambiente exterior (segn algunos autores como
Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica


hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes,
contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian
con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol,
tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un
rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.
7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.


Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de
dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de
esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba
normalmente la figura pero despus se concentraban en una parte
concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el
estomago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de
transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin
por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo
general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en
poblacin patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms
frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas
disruptivas que en nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De
todas formas la autora afirma categricamente que las transparencias
de reas corporales especficas no son normales en los DFH de los
nios en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o
miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o
mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas
transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los
tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La


autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia


los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del


tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y
sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos
cortos
llegan cintura)

(no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con


dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos (llegan Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que
a las rodillas)
en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento
que revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno
cuerpo
bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos
podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y
la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con


mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas
especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.

Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios
revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin,
insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con
otros.
8- Manos seccionadas Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de
(brazos sin manos ni educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios
dedos)
tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder
actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.
9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con


afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio,
y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios
impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas
nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En
figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control
frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.

10- Figuras grotescas El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado
(monstruos, payasos u con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
otros)
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s
mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se
rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del
nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.
11- Ms de dos figuras El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron
representadas
significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de
bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales
que en poblacin general.
12- Nubes, lluvia, nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en


alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas.
En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las
nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que
en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:


1- Omisin de la nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta


tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con
escaso inters social.

2- Omisin de la boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja


sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive
resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de
los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de
miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas


especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos, no
obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la
etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse
factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin
pueden darse por perturbacin emocional.

4Omisin
brazos

de

los La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas


sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la
gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.

5- Omisin de piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se


trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la
etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del

dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a


dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno
emocional con intensa angustia e inseguridad.
6- Omisin de los pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en


los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn
tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar
un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir
de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados


1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza


grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,
retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca
de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base
a esta prueba determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u ojos Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
que no ven
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa,
vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura


humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos)
dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones
apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad
para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de
este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo
total ms que como rasgo independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos


de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una
situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante
la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea
ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o
colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se
aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o
no de otros indicadores emocionales validados (sombreado,
dientes...).

5- Figura interrumpida La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta


en el borde
ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de
las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
apoyo seguro.
6- La lnea de base o Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
suelo
necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en
un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y
tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han

encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no


puede considerarse un indicador clnicamente significativo de
perturbacin emocional.
7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de


una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien
adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de


inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el
incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a
ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos

Figura 1 - DFH nia 12 aos. Aplicando la norma Koppitz no aparecen 2 tems esperados
(brazos hacia abajo y brazos unidos hombro). No hay tems excepcionales. Puntuacin
total=3 (C.I.entre 70-90). Indicadores emocionales: figura pequea, brazos cortos, asimetra
derecha-izquierda (piernas, manos, ojos, orejas...)

Figura 2 - DFH nio 8 aos. 5 tems no esperados (cabello, cuello, brazos abajo, hombro,
ropa). Puntuacin Koppitz=10 (C.I.>110). Indicadores emocionales: ojos desviados
(suspicacia, desconfianza...); brazos pegados, manos ocultas (dificultad conexin con otros,
necesidad autocontrol...). Tambin sensibilidad, imaginacin, gusto por los detalles.

Figura 3 - Nia 5 aos. 4 tems no esperados (brazos y piernas de dos dimensiones, cabello,
ropa) + 2 tems excepcionales (2 labios, puplas). Puntuacin Koppitz=11. (C.I. >110). Rasgos
emocionales positivos: brazos y piernas abiertos (sociabilidad, extraversin, apertura hacia
los dems...).

Figura 4 - Nia 14 aos. Fuera del rango Koppitz. Pobreza de formas. Distorsin significativa
de manos, brazos y piernas. Pies no asentados en tierra (mundo real). Hiptesis: Retraso
Mental, fragilidad emocional, poco contacto con la realidad. Ideaciones paranoides.

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