El Aprendizaje II

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL
TRABAJO UNIVERSITARIO
TECNICAS DEL
1.5. MODELOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

1.5.1. Definicin
El Ministerio de Educacin del Per, MINEDU (2007) utiliza la definicin de Keefe
(1988) quin considera Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo las personas
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizajes.
A travs del siguiente grfico explicamos qu que decir Keefe con la definicin
planteada.
A continuacin tomamos el resumen realizado por Camacho (2007), sobre los modelos
y estilos de aprendizaje, con la finalidad que el estudiante pueda asimilar mejor las
explicaciones.
Cmo utilizas tu mente para aprender?
Todos los estudiantes aprenden de manera diferente?
Todos los seres humanos utilizamos la mente para aprender, pero tambin debemos
saber que en el aprendizaje intervienen nuestras emociones, nuestro cuerpo fsico, la
1
Profesor:
Luis ngel Garavito Aron.

TECNICAS DEL
herencia gentica, el ambiente familiar, el ambiente social y cultural de la cual somos

parte.
Cada persona tiene su particular forma de aprender, tienen su propio estilo. Entonces
existen una gran diversidad de formas de aprendizaje, entre ellas, dice Camacho (2007)
que las que tienen mayor aceptacin son:
Modelo de los cuadrantes cerebrales, de Herrman.

Modelo de dimensiones, de Felder y Silverman.
Modelo para procesar la informacin, de Kolb.
Modelo de programacin neurolingstica, de Bandler y Grinder.
Modelo de hemisferios cerebrales (varios autores).
Modelo de las inteligencias mltiples, de Howard Gardner.
1.5.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales.

Ned Herrman caracteriza a los individuos en cuadrantes cerebrales. Es un modelo que
representa al cerebro en cuatro partes o cuadrantes, resultado de entrecruzar al
hemisferio izquierdo y al derecho, de acuerdo al modelo Sperry, y de los cerebros
lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuadrantes cerebrales manifiestan cuatro
formas distintas de operar, pensar, crear, aprender y, en fin, de comunicarse y convivir
con el mundo que nos rodea. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:
Experto, cortical izquierdo (ci): lgico, analtico, basado en hechos, cuantitativo.
Organizador, lmbico izquierdo (li): organizado, secuencial, planeador, detallado.
Estratega, cortical derecho (cd): holstico, intuitivo, integrador, sintetizador.
Comunicador, lmbico derecho (ld): interpersonal, sentimental, esttico, emocional.
2
Profesor:

TECNICAS DEL
Para informarse un poco ms sobre la teora ver https://prezi.com/m1hfu_mw1zbo/el-modelode-los-cuadrantes-cerebrales-de-herrmann/
1.5.3. Modelo de dimensiones.

Este modelo, de Felder y Silverman, clasifica los estilos de aprendizaje de los
estudiantes en cinco dimensiones; estas se relacionan con las respuestas que se puedan
obtener a las siguientes preguntas:
Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes?
A travs de qu modalidad sensorial es ms efectivamente percibida la informacin
cognitiva?
Con qu tipo de organizacin de la informacin est ms cmodo el estudiante a la
hora de trabajar?
Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje?
3
Profesor:

TECNICAS DEL
El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las

respuestas obtenidas en las cinco dimensiones.
A continuacin se exploran las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las
cinco dimensiones del modelo.
Dimensin
sensorial-intuitiva:
concreto,
prctico,
centrado
en
hechos
procedimientos, conceptual, innovador, orientado a teoras y significados, abstracto.
Dimensin visual verbal: visual, recuerda lo que ve, prefiere hablar o escribir,
recuerda lo que lee u oye.

Dimensin activa-reflexiva: prefiere hacer, aprende ensayando y trabajando, piensa
y reflexiona, medita, trabaja solo.

Dimensin secuencial-global: ordenado, lineal, sigue pequeos pasos lgicos,
visualiza totalidades, resuelve problemas complejos, innovador.

Dimensin inductivo-deductiva: organiza informacin inductivamente, infiere o
deduce hechos y observaciones.
1.5.4. Modelo para procesar la informacin de Kolb.

Este modelo de estilos de aprendizaje supone que para aprender algo debemos trabajar o
procesar la informacin que recibimos a partir de una experiencia directa y concreta, o
bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo
o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las realizamos de alguna de estas dos formas:
Reflexionar y pensar sobre ellas.
Experimentar de forma activa con la informacin recibida.
De acuerdo al modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases.
En la prctica tendemos a especializarnos en una de esas cuatro fases, o como cuando
mucho en dos de ellas; por lo tanto, se pueden distinguir cuatro tipos de alumnos, en
dependencia de la fase que les interese:
Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva.
Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa.
Asimiladores: emplean la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva.
4
Profesor:

TECNICAS DEL
Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa.
Fuente de imagen: http://www.ice.unizar.es/
En un aprendizaje considerado como ptimo se requiere la participacin en las cuatro

fases. Ser muy conveniente poder abordar nuestra asignatura de forma tal que garantice
actividades que cubran todas las fases recomendadas por Kolb. De esta manera
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, sin importar cul sea su estilo
preferido y, adems, les ayudaremos eficientemente a potenciar las fases de aprendizaje
con las que menos se identifican.
Meter Honey y Alan Mumford, con base en la teora de Kolb, basaron los estilos de
aprendizaje en cuatro: activos, reflexivos, tericos y pragmticos. Conforme a estas
ideas del modelo de Kolb para procesar la informacin, al estudiante se le puede
clasificar de igual forma.
Alumno activo: activo, acciones cortas, con resultados inmediatos, trabaja en grupo,
entusiasta. Responde al cmo?
Alumno reflexivo: reflexivo, observador, recopila y analiza, precavido.
5
Profesor:

TECNICAS DEL
Responde a para qu?

Alumno terico: terico, secuencial, integrador, analtico, sinttico, lgico, racional.
Responde a qu?
Alumno pragmtico: prctico; prueba y comprueba ideas, teoras y tcnicas; realista;
decidor; solucionador; busca mejoras. Responde a qu pasara si?
1.5.5. Modelo para la informacin neurolingstica.
En cuanto al modelo de la programacin neurolingstica de Bandler y Grinder, habla
de tres sistemas de representacin de la informacin: visual, auditivo y kinestsico. Este
modelo considera el criterio neurolingstico, que toma en cuenta que la va de ingreso
de la informacin se hace a travs del ojo, el odo y el cuerpo. Por lo tanto, el sistema de
representacin visual, auditivo, kinestsico es fundamental en las preferencias de
quien aprende o de quien ensea.
Hacemos uso del sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas letras y nmeros y concretas. Cuando utilizamos el sistema de
representacin auditivo este nos permite or en nuestra mente voces, ritmos, cantos,
sonidos, msica. Y cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, vibramos
ante una pintura o al escuchar una cancin, estamos empleando el sistema de
representacin kinestsico. Los sistemas de representacin se pueden desarrollar ms si
les damos un mayor uso. Cuando utilizamos ms un sistema esto implica que hay otros
que utilizamos menos y, por lo tanto, distintos sistemas de representacin tendrn un
diferente grado de desarrollo.
De acuerdo a estos sistemas de representacin, podemos establecer que hay tres tipos de
personas.
La persona visual aprende cuando ve o lee la informacin; es organizadora,
observadora e imaginativa.
La persona auditiva aprende mejor cuando la informacin es oral y puede hablar,
discutir y explicar; es conversadora y conservadora.

La persona kinestsica aprende cuando se asocia a sensaciones y movimientos; hace
cosas y practica; es expresiva, sentimental, sensitiva y emocional.
6
Profesor:
TECNICAS DEL

VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas,
AUDITIVO
Escuchar, or, cantar, ritmo,
KINESTESICO
Tocar, mover, sentir, trabajo
dibujos, videos, mapas, carteles,
debates, discusiones, cintas
de campo, pintar, dibujar,
diagramas, fotos, caricaturas,
audio, lecturas, hablar en
bailar, laboratorio, hacer
diapositivas, pinturas, exposiciones,
pblico, telefonear, grupos
cosas, mostrar, reparar cosas.
tarjetas, telescopios, microscopios,
pequeos, entrevistas.
bocetos.
VISUAL
Conducta
Aprendizaje
AUDITIVO
KINESTESICO
Organizado, ordenado,
Habla solo, se distrae
Responde a las
observador y tranquilo.
fcilmente
muestras fsicas de
Preocupado por su
Mueve los labios al leer
cario
aspecto
Facilidad de palabra,
le gusta tocarlo todo
Voz aguda, barbilla
No le preocupa
se mueve y gesticula
levantada
especialmente su
mucho
Se le ven las emociones
aspecto.
Sale bien arreglado de
en la cara
Monopoliza la
casa, pero en seguida se
conversacin.
arruga, porque no para.
le gusta la msica
Tono de voz ms bajo,
Modula el tono y timbre
pero habla alto, con la
de voz
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
Expresa sus emociones
Aprende lo que ve.
verbalmente.
Aprende lo que oye, a
con movimientos.
Aprende con lo que toca
Necesita una visin
base de repetirse a si
y lo que hace. Necesita
detallada y saber a
mismo paso a paso todo
estar involucrado
donde va. Le cuesta
el proceso. Si se olvida
personalmente en
recordar lo que oye
de un solo paso se
alguna actividad.
pierde. No tiene una

Lectura
Ortografa
Le gustan las
visin global.
Le gustan los dilogos y
Le gustan las historias
descripciones, a veces
las obras de teatro,
de accin, se mueve al
se queda con la mirada
evita las descripciones
leer.
prdida, imaginndose
largas, mueve los labios
No es un gran lector.
la escena.
y no se fija en las
No tiene faltas. "Ve" las
ilustraciones
Comete faltas. "Dice" las Comete faltas. Escribe
palabras antes de
palabras y las escribe
las palabras y
escribirlas.
segn el sonido.
comprueba si "le dan

buena espina".
7
Profesor:

Memoria
Recuerda lo que ve, por Recuerda lo que oye.
Imaginacin
Recuerda lo que hizo, o
ejemplo las caras, pero
Por ejemplo, los
la impresin general que
no los nombres.
nombres, pero no las
eso le causo, pero no los
Piensa en imgenes.
caras.
Piensa en sonidos, no
detalles.
Las imgenes son pocas
Visualiza de manera
recuerda tantos detalles. y poco detalladas,
detallada
Almacena
TECNICAS DEL
Rpidamente y en
la informacin cualquier orden.
siempre en movimiento.
De manera secuencial y
Mediante la "memoria
por bloques enteros (por muscular".

lo que se pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o si le
cambias el orden de las
Durante los
Mira algo fijamente,
preguntas.
Canturrea para si mismo Se mueve
periodos de
dibuja, lee.
o habla con alguien.
Se impacienta si tiene
Le gusta escuchar, pero
Gesticula al hablar. No
que escuchar mucho
tiene que hablar ya.
escucha bien. Se acerca
rato seguido. Utiliza
Hace largas y repetitivas mucho a su interlocutor,
palabras como "ver,
descripciones. Utiliza
se aburre en seguida.
aspecto..."
palabras como "sonar,
Utiliza palabras como
ruido..".
"tomar, impresin...".
Cuando hay ruido.
Cuando las explicaciones
inactividad
Comunicacin
Se distrae
Cuando hay movimiento

o desorden visual, sin
son bsicamente
embargo el ruido no le
auditivas o visuales y no
molesta demasiado.
le involucran de alguna
forma.
Fuente: Cazau (s/f)
1.5.6. Modelo de hemisferios cerebrales.

El modelo de hemisferios cerebrales que atiende a enfoques de cmo se procesa la
informacinlgico, holstico, es desarrollado por diferentes autores y define la
predominancia de uno de los dos hemisferios.
Se enfatiza en que aprender no consiste en almacenar datos aislados.
Sostiene que el cerebro humano tiene la capacidad de relacionar y
asociar la gran cantidad de informacin que est recibiendo
continuamente, y busca pautas y crea esquemas que nos permiten
comprender la existencia y el mundo que nos rodea. Se hace hincapi
8
Profesor:

TECNICAS DEL
en que no todos seguimos el mismo procedimiento para procesar la

informacin y la manera en que la organicemos caracterizar nuestro
estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Segn como organicemos la informacin recibida, podemos diferenciar dos tipos de
alumnos.
Alumnos hemisferio izquierdo, dominados por el hemisferio lgico (normalmente el

izquierdo): lgicos y analticos, abstractos, secuenciales, lineales, realistas, verbales,
temporales, simblicos, cuantitativos.

Alumnos hemisferio derecho, dominados por el hemisferio holstico (normalmente el
derecho): holsticos e intuitivos, concretos, globales, aleatorios, fantsticos, no
verbales, atemporales, literales, cualitativos, analgicos.
Fuente: Zulay (2026)
1.5.7. Modelo de inteligencias mltiples.

En la teora de las inteligencias mltiples las visiones tradicionales de la inteligencia son
puestas en duda, porque se ubican principalmente en los aspectos cognitivos, sin
considerar el papel de la personalidad, las emociones y el contexto cultural en que se
9
Profesor:

TECNICAS DEL
desarrollan los procesos mentales de los individuos. Hay que considerar recursos
diversos para cada estilo de aprendizaje. As, Gardner postul que el contenido
de estos estilos puede presentarse a partir de cinco modalidades distintas que responden
a las diferentes tipologas de la inteligencia, de tal suerte que podran considerarse como
diferentes puertas de acceso al conocimiento.
El narrativo, que emplea a la narracin como sustento conceptual y podra
identificarse con la inteligencia lingstica.

El lgico-cuantitativo, que utiliza aspectos numricos o razonamientos deductivos y
se puede asociar a la inteligencia lgico matemtica.

El fundacional, que se refiere a cuestionamientos de tipo filosfico, y se relaciona
con la inteligencia intrapersonal o interpersonal, o ambas.

El esttico, orientado principalmente a los aspectos sensoriales; se relaciona con la
inteligencia musical y con la espacial.

El experimental, que se orienta hacia actividades de tipo manual, vinculado con la
inteligencia kintico corporal.
El modelo de inteligencias mltiples de Gardner propone ocho tipos de inteligencias en

que se puede identificar a los individuos.
Inteligencia lingstico-verbal: capacidad para usar palabras, oral o escrita, en forma
eficaz.
Inteligencia lgico-matemtica: capacidad para razonar y usar los nmeros con
efectividad.
Inteligencia kinestsico-corporal: capacidad para usar el cuerpo, en conjunto, para
expresar ideas y sentimientos y para producir o transformar cosas.

Inteligencia espacial: habilidad para percibir el mundo visual espacial y ejecutar
transformaciones sobre el mismo.

Inteligencia musical: capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales.
Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y relacionar estados de nimo,
motivaciones, intenciones y sentimientos de otras personas.

Inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo y de las habilidades y
capacidades propias.
Inteligencia naturalista: capacidad para trabajar en el medio natural y con diversos
aspectos que se relacionan con la naturaleza.
10
Profesor:

TECNICAS DEL
Actualmente los investigadores siguen analizando otros tipos de inteligencias en el

individuo, como la inteligencia creativa, la inteligencia intuitiva, la inteligencia
holstica, entre otras, que nos indican que el campo es muy amplio cuando estamos
tratando de descubrir la naturaleza y potencialidad del cerebro humano.
11
Profesor:

TECNICAS DEL
1.6. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Hemos mencionado anteriormente que el aprendizaje es un proceso, dicho proceso ha
sido investigado por diferentes especialistas.
Marzano (2005) plantea cinco tipos de pensamiento a los que denomina dimensiones del
aprendizaje a los que se debe tener en cuenta para lograr un aprendizaje exitoso.
A continuacin alcanzamos un resumen de las cinco dimensiones:
Dimensin 1: Actitudes y percepciones.
Las actitudes y las percepciones influyen sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las
actitudes y percepciones
positivas optimizan el aprendizaje y las actitudes y
percepciones negativas afectan el aprendizaje. Por tanto es necesario que el estudiante

genere actitudes positivas frente a las actividades acadmicas (tareas), como:
- Percibir las tareas como algo valioso e interesante.
- Creer que tienen la habilidad y los recursos para completar las tareas.
- Entender y tener claridad de las tareas.
Con respecto a las percepciones positivas, el estudiante debe:
-
Establecer buenas relaciones con sus compaeros de estudio.

Crear un ambiente de estudio agradable, ameno.
Participar activamente en las tareas individuales y colectivas.
Reconocer las diferencias, culturales, ideolgicas, religiosas, polticas de sus
compaeros.
Realizar el trabajo de manera ordenada.
Anticipe los materiales necesarios para la realizacin de la tarea.
Utilice estrategias de aprendizaje pertinentes al contenido o asignatura.
Mantenga espritu positivo.
Dimensin 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
Existen dos tipos de conocimiento: el conocimiento declarativo o conceptual que es
aquel conocimiento que el estudiante debe comprender la informacin, datos,
conceptos, leyes, teoras, generalidades. El otro es el conocimiento procedimental que
requiere del estudiante que lleve a cabo un proceso o demuestre la habilidad, es decir,
que el estudiante ejecute acciones.
Veamos que debe hacer el estudiante frente a los conocimientos declarativos:
12
Profesor:

TECNICAS DEL
El estudiante debe aprender a organizar los conocimientos declarativos en patrones de

organizacin para que no ven la informacin en pedazos sino en un sistema integrado.
1. La descripcin. Es el nivel ms especfico de conocimiento declarativo que puede
organizarse como descripciones de personas, lugares, ideas, cosas o eventos.
2. Secuencia de tiempos. Por ejemplo eventos histricos, una biografa.
3. Relaciones de proceso/ causa efecto.
4. Episodios. Son eventos que tienen un escenario, participantes, una duracin, una
secuencia, una causa y efecto.
5. Generalizaciones/ principios.
6. Conceptos.
Para adquirir los conocimientos procedimentales, es necesario que el estudiante
identifique el tipo de conocimiento procedimental y cules son los procesos, si son
procesos generales o especficos. Por ejemplo la lectura comprensiva requiere de un
proceso como el determinar el objetivo de la lectura, identificar ideas, subrayar,
parafrasear, emitir un juicio personal.
Tambin el estudiante debe saber integrar el conocimiento declarativo con el
conocimiento procedimental, es decir si el estudiante describe un concepto o idea debe
saber de qu manera el conocimiento conceptual de esa idea le servir para un proceso.
Fases del conocimiento declarativo, segn Marzano.
Fuente: Marzano (2005)
Fases del conocimiento procedimental, segn Marzano
13
Profesor:

TECNICAS DEL
Dimensin 3: Entender y refinar el conocimiento.

Despus de la adquisicin y de la integracin de los conocimientos declarativos y
procedimentales, dice Marzano (2005) que el aprendizaje ms efectivo se da cuando los
estudiantes desarrollan un entendimiento a profundidad del conocimiento importante
que luego les servir en la universidad y en su vida profesional. Para ello plantea ocho
procesos de razonamiento complejo:
Comparacin: Identificar y articular similitudes y diferencias entre los puntos.

Clasificacin: Agrupar las cosas en categoras definibles, con base en sus atributos.
Abstraccin: Identificar y articular el tema, o el patrn general de informacin,
subyacente.
Razonamiento inductivo: Inferir generalizaciones o principios desconocidos a partir
de la informacin o las observaciones.
Razonamiento deductivo: Usar generalizaciones y principios para inferir
conclusiones no declaradas acerca de informacin o situaciones especficas.
Construccin de fundamento: Construir sistemas de fundamento para las
afirmaciones.
Anlisis de errores: Identificar y articular errores en el pensamiento.
Anlisis de perspectivas: Identificar perspectivas mltiples acerca de un asunto y
examinar las razones o la lgica detrs de cada una.
14
Profesor:

TECNICAS DEL
Dimensin 4: Uso significativo del conocimiento.

Se adquiere un conocimiento para luego darle un uso que tenga sentido. Ejemplo si
deseamos aprender todo lo concerniente al Marketing y luego necesitamos promocionar
un producto entonces utilizaremos nuestro conocimiento de marketing para poder
promocionar ese producto y mejorar las ventas.
Son seis los procesos de razonamiento que permitir el uso significativo del
conocimiento:
Toma de decisiones: Generar y aplicar criterios para elegir

entre opciones que parecen iguales.
Solucin de problemas: Superar restricciones o condiciones
limitantes que estorban para el logro de los objetivos.
Invencin: Desarrollar productos o procesos nicos que
satisfagan las necesidades que se haya detectado.
Indagacin experimental: Generar y poner a prueba
explicaciones de los fenmenos observados.
Investigacin: Identificar y resolver cuestiones acerca de las
cuales existen confusiones o contradicciones.
Anlisis de sistemas: Analizar las partes de un sistema y de
qu manera interactan.
Dimensin 5: Hbitos mentales.
Los hbitos mentales junto con las actitudes y las percepciones forman, forman un teln
de fondo para el proceso de aprendizaje, son las que dan impulso al aprendizaje al
momento de abordar las tareas como los hbitos de estudio, hbitos de escucha, hbitos
de la organizacin del conocimiento, hbitos de lectura, hbitos de crtica, entre otros.
Segn el autor los hbitos mentales se identifican en tres categoras generales las cuales
son:
De pensamiento crtico:
- Ser preciso y buscar precisin.
- Ser claro y buscar claridad.
- Mantener la mente abierta.
- Contener los actos impulsivos.
- Asumir una postura cuando la situacin lo amerite.
15
Profesor:

TECNICAS DEL
Responder, de una manera apropiada, a los sentimientos y al
nivel de conocimiento de los dems.

De pensamiento creativo:
- Perseverar.
- Extender los lmites del conocimiento y las capacidades.
- Generar estndares de evaluacin propios; confiar en ellos y
-
mantenerlos.
Generar maneras nuevas de ver una situacin, que estn fuera
de los lmites de las convenciones tradicionales.

De pensamiento autorregulado:
- Supervisar el propio pensamiento.
- Planear de manera apropiada.
- Identificar y usar los recursos necesarios.
- Responder de manera apropiada a la retroalimentacin.
Evaluar la efectividad de las acciones.
Cmo interactan las dimensiones del aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
1. Camacho, R. (2007). Manos arriba!, Proceso de enseanza aprendizaje. Primera

edicin. ST Editorial. Mxico.
16
Profesor:

2. Cazau,
P.
(s/f).
Programacin
neurolingstica.
TECNICAS DEL
Recuperado
de:
http://archivo.iered.org/Proyecto_Red-CTS/Seminario/2005-03-08_ProgramacionNeurolinguistica.doc.
3. Marzano, R. (2005). Dimensiones del Aprendizaje, manual del maestro. Segunda

edicin. ITESO. Jalisco - Mxico.
4. Ministerio de Educacin (2007). Los estilos de aprendizaje. Pedagoga. Serio 1 para
docentes de secundaria. Fascculo 7. Empresa Editora El Comercio S.A. Lima
Per.
5. Secretara de Educacin Pblica (2004). Manual de estilos de Aprendizaje. Mxico.
6. Zulay,
J.
(2016).
Estilos
de
Aprendizaje.
Recuperado
de:
https://aprendizajeautonomounilibre.wordpress.com/2016/01/24/estilos-de-aprendizajepresentacion/
Sitios web.
http://www.ice.unizar.es/
https://prezi.com/m1hfu_mw1zbo/el-modelo-de-los-cuadrantes-cerebrales-de-herrmann/
17
Profesor:

El Aprendizaje II

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

El Aprendizaje II

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

1.5. MODELOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

herencia gentica, el ambiente familiar, el ambiente social y cultural de la cual somos

Modelo de los cuadrantes cerebrales, de Herrman.

1.5.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales.

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

Para informarse un poco ms sobre la teora ver https://prezi.com/m1hfu_mw1zbo/el-modelode-los-cuadrantes-cerebrales-de-herrmann/

1.5.3. Modelo de dimensiones.

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las

procedimientos, conceptual, innovador, orientado a teoras y significados, abstracto.

recuerda lo que lee u oye.

y reflexiona, medita, trabaja solo.

visualiza totalidades, resuelve problemas complejos, innovador.

1.5.4. Modelo para procesar la informacin de Kolb.

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa.

Fuente de imagen: http://www.ice.unizar.es/

En un aprendizaje considerado como ptimo se requiere la participacin en las cuatro

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

Responde a para qu?

La persona visual aprende cuando ve o lee la informacin; es organizadora,

discutir y explicar; es conversadora y conservadora.

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

dibujos, videos, mapas, carteles,

debates, discusiones, cintas

de campo, pintar, dibujar,

diagramas, fotos, caricaturas,

audio, lecturas, hablar en

bailar, laboratorio, hacer

diapositivas, pinturas, exposiciones,

pblico, telefonear, grupos

cosas, mostrar, reparar cosas.

tarjetas, telescopios, microscopios,

Habla solo, se distrae

Mueve los labios al leer

le gusta tocarlo todo

Voz aguda, barbilla

Se le ven las emociones

Sale bien arreglado de

casa, pero en seguida se

arruga, porque no para.

Tono de voz ms bajo,

Modula el tono y timbre

pero habla alto, con la

barbilla hacia abajo.

Expresa sus emociones

Expresa sus emociones

Aprende lo que ve.

Necesita una visin

y lo que hace. Necesita

mismo paso a paso todo

donde va. Le cuesta

recordar lo que oye

pierde. No tiene una

Le gustan las historias

las obras de teatro,

se queda con la mirada

evita las descripciones

largas, mueve los labios

No tiene faltas. "Ve" las

palabras y las escribe

comprueba si "le dan