Você está na página 1de 61

0

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE


CENTRO DE CIENCIAS E TECNOLOGIA CCT
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM FSICA
DANIEL RODRIGUES MAIA

O USO DE HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO FERRAMENTA


DIDTICA PARA A INTRODUO DE CONCEITOS EM FSICA
Estudo de Caso em Turma de 9 ano de uma Escola Pblica

FORTALEZA CE
2013

DANIEL RODRIGUES MAIA

O USO DE HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO FERRAMENTA DIDTICA


PARA A INTRODUO DE CONCEITOS EM FSICA
Estudo de Caso em Turma de 9 ano de uma Escola Pblica

Monografia apresentada ao Curso de Graduao


em Fsica do Centro de Cincias e Tecnologia da
Universidade Estadual do Cear, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de licenciado em
Fsica.
Orientador: Prof. Ms. Francisco de Assis Leandro
Filho

FORTALEZA CE
2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao


Universidade Estadual do Cear
Biblioteca Central Prof. Antnio Martins Filho
Bibliotecria Responsvel Leila Stiro CRB-3 / 544
M217u
Maia, Daniel Rodrigues.
O uso de histrias em quadrinhos como ferramenta didtica para a
introduo de conceitos em fsica Estudo de caso em turma de 9 ano
de uma escola pblica / Daniel Rodrigues Maia . 2013.
CD-ROM . 59f. il. (algumas color.) ; 4 pol.
CD-ROM contendo o arquivo no formato PDF do trabalho acadmico,
acondicionado em caixa de DVD Slin (19 x 14 cm x 7 mm).
Monografia (Graduao) Universidade Estadual do Cear, Centro de
Cincias e Tecnologia, Curso de Fsica, Fortaleza, 2013.
Orientao: Prof. Ms. Francisco de Assis Leandro.
1. Ensino de fsica. 2. Histria em quadrinho. 3. Aprendizagem. I. Ttulo.
CDD: 530

DANIEL RODRIGUES MAIA

O USO DE HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO FERRAMENTA DIDTICA


PARA A INTRODUO DE CONCEITOS EM FSICA
Estudo de Caso em Turma de 9 ano de uma Escola Pblica

Monografia apresentada ao Curso de Graduao


em Fsica do Centro de Cincias e Tecnologia da
Universidade Estadual do Cear, como requisito
parcial para a obteno do ttulo de licenciado em
Fsica.

Aprovada em: 27/05/2013

Conceito Obtido: _______

Banca Examinadora:

Dedico este trabalho a Deus e aos


meus pais. Sem eles nada seria
possvel.

AGRADECIMENTOS

A Deus, que me deu os dons da vida e da esperana para que eu pudesse acreditar
na possibilidade dessa conquista.
Aos meus pais, por mostrarem atravs do esforo na criao dos filhos que no h
obstculo to grande que no possa ser superado.
Ao meu orientador, Prof. Ms. Leandro Filho, por confiar nessa produo, dando o
norte necessrio.
A minha amiga Janana que desde o comeo apoiou e aprimorou a ideia comigo,
sempre ajudando na organizao e na providncia de materiais.
escola que me cedeu o espao para a aplicao dessa pesquisa.

RESUMO

Este um trabalho sobre o uso de histrias em quadrinhos como ferramenta didtica


nas aulas de Fsica em uma turma de 9 ano. O objetivo principal foi introduzir
conceitos de Fsica atravs de Histrias em Quadrinhos, investigando sua utilizao
como instrumento didtico. A pesquisa partiu do pressuposto de que as HQs
poderiam tornar o aprendizado mais prazeroso e, portanto, mais significativo. A
pesquisa foi aplicada em uma escola de ensino fundamental do municpio de
Eusbio. A pesquisa contou com a utilizao de dados primrios e secundrios,
sendo realizado um estudo de caso, permitindo maior aproximao com a realidade
observada. Alm disso, utilizou-se de questionrio para coleta de informaes.
Como resultados principais, observou-se que o trabalho realizado despertou a
motivao dos alunos, proporcionando uma aprendizagem significativa; aumento no
percentual de desempenho da turma; maior participao dos alunos nas aulas.

Palavras-chave: Ensino de Fsica. Histrias em Quadrinho. Aprendizagem.

ABSTRACT

This paper is about the use of comics as a teaching tool in Physics classes in a class
of 9th grade. The main objective was to introduce concepts of physics through
Comics, investigating its use as a teaching tool. The research assumed that comics
could make learning more enjoyable and therefore more meaningful. The survey was
carried out in a primary school of Eusebio. The research involved the use of primary
and secondary data, and conducted a case study, allowing better approximation to
the observed reality. In addition, we used a questionnaire to collect information. As
main results, we observed that the work aroused the students motivation by providing
meaningful learning; increase in the percentage of class performance, greater
student participation in class.
Keywords: Physics Teaching. Comic Strip. Learning.

LISTA DE TABELAS

TABELA 1

Uso de quadrinhos como motivao do contedo.....................................

37

TABELA 2

Uso de quadrinho para reproduo de contedo........................................

38

TABELA 3

Proposta para a criao de exerccios e problemas a partir do quadrinho.

39

TABELA 4

Uso do quadrinho como exemplo do que foi ensinado...............................

40

10

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1

Tirinha do Garfield ......................................................................................

38

FIGURA 2

Tirinha da Mafalda ......................................................................................

38

FIGURA 3

Tirinha do Calvin e Haroldo ........................................................................

39

FIGURA 4

Tirinha do Calvin e Haroldo (adaptao) ....................................................

39

FIGURA 5

Tirinha do Calvin e Haroldo ........................................................................

40

FIGURA 6

Tirinha do Garfield ......................................................................................

40

FIGURA 7

Tirinha do Garfield ......................................................................................

41

11

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1

Interesse por histrias em quadrinhos .....................................................

42

GRFICO 2

Frequncia de leitura das HQs.................................................................

43

GRFICO 3

Inteno de leitura das HQs......................................................................

43

GRFICO 4

Desempenho dos alunos antes da aplicao da pesquisa.......................

46

GRFICO 5

Resultados da verificao final.................................................................

47

12

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

CNE

Conselho Nacional de Educao

DCNEM

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

FAI

Fsica Auto-Instrutiva

HQ

Histria em Quadrinho

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educao

PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

PEF

Projeto de Ensino de Fsica

SNEF

Simpsio Nacional de Ensino de Fsica

USP

Universidade de So Paulo

SPAECE

Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica

13

SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................
1
ENSINO DE FSICA NO BRASIL: DA SUPERFICIALIDADE
FORMAO DE UM CURRCULO ESPECFICO ...................................
1.1 A abordagem do Ensino de Fsica no Perodo Colonial e Imperial......
1.1.1 Perodo Colonial ........................................................................................
1.1.2 Perodo Imperial ........................................................................................
1.2 Perodo Republicano ...............................................................................
1.2.1 Primeira Repblica (1890-1930) ................................................................
1.2.2 Segunda Repblica Era Vargas (1930-1964) .........................................
1.3 O ensino de Fsica na contemporaneidade: necessidade de
mudanas para um melhor aproveitamento .........................................
2
AS HISTRIAS EM QUADRINHOS E SEU PROCESSO HISTRICO:
ESTABELECENDO VNCULOS COM O ENSINO DE FSICA ................
2.1 A dinmica das HQs ao longo da histria: crticas e aproximaes
didticas ...................................................................................................
2.1.1 Histrias em Quadrinhos: contexto histrico .............................................
2.1.2 A viso nociva das HQs: embate ideolgico .............................................
2.2 Histrias em Quadrinhos e ensino: alfabetizar-se preciso ..............
2.3 Linguagem estrutura das Histrias em Quadrinhos ............................
2.3.1 Estrutura das HQs .....................................................................................
2.4 Histrias em Quadrinhos e o Ensino de Fsica ....................................
3
MATERIAIS E MTODOS ........................................................................
4
RESULTADOS E DISCUSSES ..............................................................
4.1 Pesquisa de Campo questionrio de sondagem ...............................
4.2 Introduo das HQs nas aulas de Fsica ..............................................
4.3 Introduo dos conceitos de Fsica tendo as HQs como suporte ..
4.4 Avaliao de aprendizagem ...................................................................
CONSIDERAES FINAIS ...............................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................
APNDICE .........................................................................................................
ANEXO ...............................................................................................................

15
16
16
16
17
18
18
20
24
27
27
27
29
29
30
31
34
36
42
42
44
45
46
48
50
53
59

14

INTRODUO

Aulas de Fsica sempre foram um problema para muitos, visto que so


poucos os alunos que conseguem acompanhar os conceitos e as vrias frmulas
envolvidas.
queles que gostam de Fsica pode ser atribuda a justificativa de
Gardner (1995), que distingue vrios tipos de inteligncia, dentre elas a lgicamatemtica. Ou seja, possivelmente so alunos que tm afinidades com os nmeros
e com os clculos. Se a teoria se aplica ou no, essa no a questo. A ideia
tentar fazer com que, se no todos, pelo menos a maioria dos alunos passem a
gostar dessa disciplina.
O ato de estudar Fsica no deveria ser assustador, mas, de certa forma,
deveria encantar os estudantes. a Fsica que prope explicar o mundo e as leis
que regulam o universo. Partindo desse pressuposto, questiona-se: como fazer as
aulas de Fsica se tornarem mais agradveis?
certo que essa no uma preocupao isolada, o que possvel
perceber pelos inmeros estudos, como os de SILVA1 (2004); ROSA e ROSA2 (s/d)
e outros que contemplam essa questo, revelando a preocupao com o ensinoaprendizagem de Fsica e propondo estratgias para amenizar esse problema.
A proposta aqui de apresentar uma ao estratgica convergente com o
fato de que: qualquer assunto, para ser bem compreendido, deve ser bem
introduzido, ou seja, os conceitos iniciais de Fsica deveriam, de alguma forma,
prender a ateno dos alunos, colaborando com os estudos procedentes.
A estratgia proposta a utilizao de Histrias em Quadrinhos (HQs)
que contenham, em sua essncia, conceitos de Fsica e, assim, utiliz-las para fazer
a introduo de assuntos mais complexos, mesmo que esses conceitos s possam
ser percebidos nas entrelinhas.
1

Esse texto aborda estratgias para tornar o processo de ensino/aprendizagem de Fsica mais
dinmico, buscando identificar as principais dificuldades apresentadas por alunos e professores.
2
Esse trabalho considera a Fsica como disciplina que pode contribuir para o processo de formao
do indivduo sendo, portanto, necessrio que o aprendizado da mesma se efetive. Para contribuir com
esse processo, prope a abordagem histrico-cultural para o ensino da Fsica como alternativa para
mudar o quadro atual.

15

Compreendem-se

as

HQs

como

histrias

condensadas e

bem

humoradas em que a apresentao visual privilegiada (SANTOS; AQUINO, 2010,


p. 1). Por abordar assuntos diversos com humor, logo atrai a ateno dos alunos. A
partir desse ponto a mediao do professor que conduzir as demais etapas.
Pressupe-se, dessa forma, que os conceitos trabalhados sero aceitos de maneira
mais prazerosa.
Dessa forma, tem-se como objetivo geral da pesquisa introduzir conceitos
de Fsica atravs de Histrias em Quadrinhos, investigando sua utilizao como
instrumento didtico. A partir da definem-se os objetivos especficos:
Utilizar histrias em quadrinhos como ferramenta didtica.
Introduzir conceitos de Fsica atravs das histrias em quadrinhos.
Estimular a leitura diferenciada das histrias em quadrinhos pelos alunos.
Avaliar a aprendizagem dos alunos observando, como diferencial, o uso das
HQs.
A pesquisa foi aplicada em turmas de 9 ano de uma escola publica. A
opo se justifica por ser nessa srie que os alunos comeam a estudar os
conceitos fsicos de forma direta. Segundo os PCNs (BRASIL, 2008), no 9 ano
devem ser trabalhados apenas os conceitos e no frmulas propriamente ditas. Por
essa razo que o estudo se limita introduo de conceitos. A escolha por turmas
do 9 ano ocorre porque nesse perodo que os alunos comeam a ver as primeiras
abordagens de Fsica, de forma que para estes alunos feito uma apresentao de
todo o contedo que eles tero que ver no ensino mdio.
Os estudos comeam com mecnica, os movimentos, leis de Newton e
suas aplicaes, termodinmica, eletricidade e magnetismo, porm so todos vistos
de forma apenas conceitual, com poucos clculos, pois no h condio para
aprofundar todos esses conhecimentos em apenas um ano.
As dificuldades so assinaladas com frequncia pelos alunos, pois eles se
deparam com conceitos desconhecidos e, por vezes, complexos. Portanto a busca
por uma estratgia didtica que possibilite um grau de aprendizado mais significativo
possvel que torna a ideia do uso dos quadrinhos relevante, pois este suporte est

16

disposio de crianas e jovens, despertando nestes o interesse devido s


imagens e o humor ali contidos.
O presente trabalho est estruturado da seguinte maneira: no captulo 1
apresentado o contexto do ensino de Fsica no Brasil. O captulo 2 apresenta um
breve contexto das histrias em quadrinhos, sua relao com o ensino de Fsica,
bem como a estrutura desse suporte. O captulo 3 mostra o percurso metodolgico
da pesquisa. No captulo 4 esto os resultados e discusso. Por fim, apresentam-se
as consideraes finais.

17

1 ENSINO DE FSICA NO BRASIL: DA SUPERFICIALIDADE FORMAO DE


UM CURRCULO ESPECFICO

A proposta deste captulo contextualizar o ensino de Fsica no Brasil


desde o perodo colonial, com a instaurao da primeira escola pelos jesutas, at a
formulao de um currculo especfico para essa disciplina, consolidado com os
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs.
1.1 A abordagem do Ensino de Fsica no Perodo Colonial e Imperial
1.1.1 Perodo Colonial
No perodo colonial encontra-se, no Brasil, o domnio da educao
jesutica, marcada pela nfase no ensino de cincias humanas com raras iniciativas
na rea de cincias naturais. Apesar do foco na leitura e na escrita, deve-se aos
jesutas as primeiras iniciativas no ensino de fsica.
O estudo era marcado pelo pragmatismo, ou seja, o ensino voltado
completamente para questes prticas em que se percebiam claramente a
introduo dessas noes, tais como: meteorologia, geografia celeste e astronomia
(DIOGO e GOBARA, 2008). Assim, outras noes fundamentais no eram
consideradas importantes ou pertinentes para o pblico-alvo.
Vale ressaltar que o contedo de cincias naturais no fazia parte do
programa dogmtico da Igreja Catlica, o que fazia dos jesutas um grupo no
radical e, talvez, at subversivo j que o domnio da Igreja nesse perodo era forte e
o que no estivesse enquadrado na filosofia rudimentar da poca deveria ser
descartado.
Nota-se a importncia dos jesutas para a educao brasileira, pois a
partir deles que se gerou a primeira ideia de educao formal com o sistema de
classes, seriao, estmulo especializao de professores e categorizao de
contedos. O mtodo de ensino, porm, no podia ser outro: preleo, competio,
memorizao, exerccios escritos e imitaes (NUNES, 1962), que predominou por
muito tempo.

18

1.1.2 Perodo Imperial


O perodo imperial no revela diferenas em relao ao momento
anterior, pelo contrrio, apenas ratifica o carter reducionista do ensino de fsica
nessa poca.
A educao, no entanto, seguia um movimento contrrio ao ensino de
fsica e estava em processo (ainda que lento) de evoluo, expresso pela
repercusso do Colgio Pedro II, instituio de ensino mais importante nesse
perodo. O colgio tinha grande respaldo na sociedade e em seu currculo estavam
postos os seguintes ensinamentos: Latim, Grego, Francs, Ingls, Gramtica
Nacional, Retrica, Geografia, Histria, Cincias Fsicas e Naturais, Matemtica,
Msica Vocal e Desenho (ALMEIDA JNIOR, 1979).
A presena modesta dos contedos de cincias fsicas, naturais e
matemtica no mascara a predominncia do ensino humanstico na instituio. A
anlise da estrutura dos planos de ensino feita por Chagas (1980, p. 21) comprova o
fato:
A Matemtica e as Cincias, reunidas, atingiram na totalidade dos planos o
percentual mdio de 21,7%; mas se abstrairmos a primeira, com 11,8%,
notaremos que as cincias da natureza, mesmo incluindo disciplinas como
Zoologia Filosfica, tiveram uma frequncia inferior a 10%.

A realidade no se restringia ao Colgio Pedro II, j que este era de


grande influncia nas demais instituies, ou seja, no havia iniciativa de ampliao
desse ensino no decorrer do sculo XIX. No obstante, a metodologia utilizada ainda
era pragmtica e tradicional. De acordo com Wuo (2003, apud DIOGO; GOBARA,
2008) o ensino era meramente expositivo e se baseava no uso de manuais didticos
estrangeiros.
Vale ressaltar, ainda de acordo com Wuo (2003), que durante o sculo
XIX, o ensino foi dividido em dois momentos: o primeiro, que seguiu at a primeira
metade do sculo, era focado no corpo terico da fsica; o segundo, correspondente
outra metade do sculo, estava distanciado do corpo terico-conceitual e voltado
para as aplicaes.
O contexto ainda estava para piorar e o ensino, no s de fsica, mas de
cincias em geral, ficou ainda mais enfraquecido. E como isso aconteceu? Medida

19

aprovada em 1876 tirava a obrigatoriedade de cursar os dois ltimos anos do ensino


regular para se ter acesso ao ensino superior. Justamente nesse perodo eram
cursadas as disciplinas de Fsica e Qumica. (ALMEIDA JNIOR, 1979).
Tais informaes fortalecem a ideia de que no perodo imperial tambm
no era dada importncia a essas disciplinas e por isso no havia iniciativa para
melhorar os mtodos de ensino, revelando pouca ou nenhuma contribuio para o
ensinamento cientfico.
1.2 Perodo Republicano
1.2.1 Primeira Repblica (1890-1930)
O incio da primeira repblica foi marcado pela influncia positivista,
percebida pela reforma educacional de Benjamin Constant (1890) que inclua o
contedo das cincias fundamentais no currculo, a saber: Matemtica, Astronomia,
Fsica, Qumica, Biologia e Sociologia (COMTE, 2006 apud DIOGO e GOBARA,
2008). Outro marco desse perodo foi a Constituio de 1891 que institua o ensino
laico3 nos estabelecimentos educacionais pblicos. Esses dois fatores representam
avanos em relao ao perodo colonial e imperial, primeiro pela presena das
disciplinas cientficas no currculo; segundo pelo afastamento das influncias da
Igreja na educao.
No entanto, medidas presentes nessa mesma reforma evidenciavam a
pouca importncia dada s disciplinas cientficas. Exemplo disso era o carter
enciclopdico dos exames de admisso e a opo de excluir uma matria quando de
sua realizao. (CHAGAS, 1980). Os avanos percebidos em relao ao perodo
acabaram ofuscados pela prpria reforma.
Em 1903 houve mais uma tentativa de melhorar o ensino de cincias
naturais. Tendo em vista o uso de metodologias essencialmente tericas, o que
tornava o aprendizado incipiente, foi elaborado um projeto de lei que restringia o
ensino dessas matrias s instituies que possussem laboratrio para as aulas
prticas, caso contrrio, esses estabelecimentos no seriam reconhecidos
oficialmente. Claro que a iniciativa no saiu, sequer, do papel.

Ensino desvinculado de tendncia religiosa.

20

Todas as reformas do ensino secundrio, no primeiro perodo republicano,


mostraram grande hesitao alm de absoluta falta de esprito de
continuidade no estudo e nas solues dos problemas fundamentais de
organizao educacional, quando no ofereciam diretrizes e quadros
esquemticos excessivamente rgidos que cerceavam a liberdade das
escolas organizarem seus laboratrios e desenvolverem seus prprios
mtodos. A educao ilusoriamente cientfica de inspirao comteana ficou
longe de realizar uma legtima formao de cientistas por meio de profundos
estudos das cincias exatas, sem detrimento da parte experimental [...].
(ALMEIDA JNIOR, 1979, p. 59)

A primeira repblica foi marcada por uma srie de reformas educacionais


que apenas serviam para manter a inconstncia no que dizia respeito educao,
no permitindo a consolidao de um sistema que proporcionasse melhorias para o
ensino, em especial o cientfico. At a dcada de 1920 no se evidenciava
preocupao em mudar essa realidade e o ensino de Fsica se encontrava em
pssima situao.
As contradies, presena constante na nossa histria, fazem da prpria
dcada de 1920 o estopim das transformaes desse cenrio.
Essa dcada demarca uma fase de grandes modificaes nas estruturas
econmica, poltica e social do Brasil, destacando-se: a instalao do
capitalismo industrial no Brasil, a transio entre o sistema econmico
agrrio-comercial e o urbano-industrial, a urbanizao das cidades, o surto
de industrializao, a acelerao do processo de diviso social do trabalho
que levaram ao surgimento de um novo modelo de estratificao social
e a retomada dos princpios do Liberalismo (Nagle, 1974 apud DIOGO;
GOBARA, 2008).

Toda essa efervescncia provocou mudanas na forma de pensar e agir


das pessoas. Surge a concepo de um novo homem e a educao ser a
responsvel pela sua formao. O entusiasmo pela educao e o otimismo
pedaggico so destaques desse momento, final da primeira repblica.
O que se colhe de positivo para o ensino de contedos cientficos que
estes, de secundrios, passaram a ser considerados os mais importantes na
tentativa de por a Nao altura do sculo e dar bases slidas ao desejado
progresso econmico do Pas. (NAGLE, 1974, p. 119).
Como toda mudana leva tempo para se consolidar, assim foi com a
educao em relao ao ensino cientfico. A confiana depositada nesse
conhecimento no foi suficiente para provocar as mudanas necessrias ainda na
primeira repblica, mantendo o mesmo carter que persistia desde o perodo
colonial/imperial.

21

1.2.2 Segunda Repblica Era Vargas (1930-1964)

Esse perodo foi marcado por grandes transformaes polticas que


acabaram por influenciar a educao no Brasil, e de forma mais acentuada o ensino
de cincias, visto que nesse perodo ocorre a transio do modelo agrrioexportador, em que o conhecimento era apenas um privilgio da classe dominante,
pelo capitalista-urbano, que esse precisa de trabalhadores capacitados, iniciando
assim o processo de capitalismo industrial que exigia uma preocupao maior das
disciplinas voltadas para as cincias. (DIOGO e GOBARA, 2008)
Nesse perodo, grande importncia foi dada educao. Surgem dois
grupos opostos entre si que disputavam as determinaes que deveriam ser dadas a
esse setor. Segundo Romanelli, enquando os liberais ou renovadores defendiam a
escola pblica, gratuita e obrigatria, a laicidade do ensino pblico, cuja ideologia
estava expressa no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova; os catlicos ou
conservadores se opunham e defendiam a manuteno da escola tradicional.
(Romanelli,1987 apud DIOGO e GOBARA, 2008)
O embate entre esses grupos fez ressurgir a preocupao em torno da
educao, tomando-a ora como essencial ao progresso, ora como superficial.
Nesse nterim ocorrem inmeras reformas educacionais que nortearam o
ensino secundrio e em especial o ensino de cincias naturais. A reforma Francisco
Campos, realizada durante 1931 e 1932, foi uma reforma constituda por vrios
decretos, que criaram o Conselho Nacional de Educao (CNE), determinaram a
forma de organizao do ensino superior, do ensino secundrio, do ensino comercial
e da Universidade do Rio de Janeiro (ROMANELLI, 1987).
Essa reforma no se limitou ao ensino secundrio, mas atingiu tambm
os cursos tcnicos, criando um carter dualista e propedutico4, pois o acesso ao
nvel superior s acontecia por meio do ensino secundrio e que se dava de forma
extremamente arbitrria com duras formas de avaliao e no havia meios de se dar
atravs do ensino tcnico, o que tornava o ensino secundrio algo que ficava ao

Parte de um curso introdutrio; conhecimento necessrio para o aprendizado, mas sem proficincia,
atribuindo educao um carter de dualidade, ou seja, de um lado havia a possibilidade de
continuao dos estudos na universidade e outra direcionava para o mercado de trabalho.

22

alcance da elite e exclua a possibilidade da classe mais humilde de chegar ao nvel


superior. O ensino de cincias, aqui, e em especial o de fsica, se voltou unicamente
para a preparao do teste que admitia ao ensino superior, mantendo o mtodo de
ensino superficial, generalista e expositivo (ALMEIDA JUNIOR, 1980)
Entre 1942 e 1946 a educao do pas esteve sob a gide das leis
orgnicas, tambm conhecidas como Reforma Capanema (por ter sido introduzida
pelo ministro Gustavo Capanema). O papel da educao, proposto pela lei, era de
que o ensino secundrio deveria estar alm dos contedos, buscando uma formao
geral do homem, estimulando o patriotismo, bem como a preparao para o ensino
superior. De acordo com Romanelli (1987),
Essas caractersticas, somadas manuteno do exagerado sistema de
avaliao e do currculo enciclopdico, implantadas pela Reforma Francisco
Campos, mantiveram a nfase no ensino propedutico, destinado aos mais
favorecidos economicamente (ROMANELLI, 1987, p. 157).

A reforma legislou tambm sobre a estrutura do ensino secundrio,


ficando este dividido em dois ciclos: o ginasial, com quatro anos de durao e o ciclo
colegial (complementar), com trs anos de durao. Este ltimo ainda estava
subdividido em dois cursos: clssico e cientfico. Essa tendncia parecia anunciar o
fim do ensino com foco no carter humanstico e propedutico (ROMANELLI, 1987).
A realidade, porm, foi que o ensino de fsica permaneceu essencialmente terico e
baseado na memorizao (KRASILCHIK, 1987). Outro problema que permaneceu
foi o da formao de professores, ainda incipiente para atender a essa demanda.
Aps 1945, aumentou a ampliao da rede de escolas mdias no Brasil,
em especial na modalidade acadmica (secundria). Esse fato resultou de presses
impostas da necessidade de mo-de-obra especializada em nvel secundrio
preparada nas escolas tcnicas. Com o objetivo de diminuir a prioridade que era
dada ao ensino secundrio sobre o profissional e, com isso, garantir o sucesso do
ensino profissionalizante, surgiram as chamadas leis de equivalncia 5, que
permitiam a articulao do ensino secundrio com o tcnico. Assim, os alunos que
optassem por esse ensino, poderiam concorrer ao ensino superior desde que
tivessem cursando o segundo ciclo do ensino secundrio.
5

Permitiam aos concluintes dos cursos tcnicos matrcula em cursos do Ensino Superior, desde que
relacionados com a habilitao tcnica obtida e mediante estudos de adaptao e aprovao em
exame vestibular (IGNACIO, s/d)

23

Com o desenvolvimento tecnolgico e cientfico nos Estados Unidos, por


volta de 1956, percebeu-se um significativo reflexo no ensino de cincias (fsica,
qumica e biologia), inclusive no Brasil. No final da dcada de 1960 houve a criao
de vrios projetos, dos quais podemos destacar: FAI Fsica Auto-Instrutiva e o PEF
Projeto de Ensino de Fsica, desenvolvido pelo Instituto de Fsica da USP.
(ROMANELLI, 1987)
A ideia desses projetos, no s nacionais, mas os internacionais era
impulsionar uma reforma na educao significativa para o ensino de fsica. Assim,
pretendia-se atingir esse objetivo atravs da insero, no currculo, das cincias
modernas, ensino baseado em experincias, substituio dos mtodos expositivos,
entre outros, como o prprio estmulo investigao cientfica.
A capacitao de professores se torna uma preocupao, cuja soluo
estava nos trabalhos com projetos. Tais projetos tinham como principais
caractersticas a produo de textos, a utilizao de material experimental, o
treinamento de professores e a permanente atualizao e valorizao do contedo a
ser ensinado. De acordo com Moreira (2000),
(...) os projetos foram muito claros em dizer como se deveria ensinar a
Fsica (experimentos, demonstraes, projetos, hands on", histria da
Fsica), mas pouco ou nada disseram sobre como aprender-se-ia esta
mesma Fsica. Ensino e aprendizagem so interdependentes; por melhor
que sejam os materiais instrucionais, do ponto de vista de quem os elabora,
a aprendizagem no uma consequncia natural. (MOREIRA, 2000, p.95).

A percepo dessas questes se deu pela dificuldade de implementar as


medidas pr-reforma citadas anteriormente. Alguns obstculos surgiram, impedindo
o possvel progresso, tais como: reduo das disciplinas cientficas, professores mal
formados, insuficincia de recursos e laboratrios, a persistncia do uso de livros
didticos, bem como a prpria baixa remunerao dos professores. (ALMEIDA
JNIOR, 1979).
Como desfecho de todo o processo histrico do ensino de Fsica, fica
visto que somente a partir de 1950 foi que passou a fazer parte do currculo desde o
ensino fundamental at o ensino mdio, isso movido pelo recente processo de
industrializao do pas e o incentivo que veio do governo americano dado ao ensino
de Cincias nas escolas de formao bsica nos anos ps-guerra como forma de

24

atrair estudantes para a formao superior, implementando um ensino caracterizado


pelo domnio de contedos e pelo desenvolvimento de atividades experimentais.
Assim, como temos hoje muitos professores que foram formados nesse
momento ps-guerra, suas formaes tm refletido na forma de ensino hoje, que
adota a viso conteudista como mtodo de ensinar.
O movimento de reforma do currculo dos anos 60 surgiu dentro de uma
euforia geral sobre o papel da Cincia no progresso do mundo, idealizando
a viso tcnica da Cincia, priorizando o conhecimento cientfico produzido
por cientistas desinteressados pelos valores sociais e que baseavam seus
trabalhos de pesquisas em normas de consenso geral (POPKEWITZ, 1997,
p. 151).

Nessa poca, toda proposta de ensino de cincias que chegava ao Brasil


vinha de fora, preparado por pessoas que no tinham uma viso de nossa realidade,
por isso no havia interesse com o material que se mandava para c, pois s se
tinha uma viso geral do que seria cincias.
Observa-se, com o processo histrico, que houve progresso no que se
refere ao ensino de fsica, mas faltavam mtodos e didtica para que houvesse uma
aprendizagem significativa dessa disciplina.
Os esforos, porm, no pararam. Com a LDB n 4024 de 1961, a
primeira lei de Diretrizes e Bases da Educao, outras mudanas ocorreram, mas os
reflexos para com o currculo de Fsica no foram animadores. Primeiro porque no
havia recursos para a consolidao das mudanas, no muito diferente do que se
tem hoje. Segundo porque o ensino de fsica ainda estava sobre a alcunha dos
exames de admisso, dessa vez sob a forma de vestibular, que primavam por
ensino superficial, expositivo e focado na memorizao.
Outra tentativa positiva esteve com as manifestaes de grupo de
professores, na dcada de 1970. Nesse perodo havia um acrscimo no nmero de
pesquisadores que passaram a se manifestar no mbito do ensino de Fsica. Sendo
assim, ocorreu, em 1970, na Universidade de So Paulo, o primeiro SNEF
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (ALMEIDA JNIOR, 1979). Iniciava-se,
oficialmente, um movimento com o intuito de discutir o ensino e a pesquisa em
ensino de fsica.

25

A corrida pela modernizao continua e agora a educao a mola


mestra para se chegar ao sucesso. No perodo que vai de 1980 a 1990, a educao
tem um olhar voltado para os avanos tecnolgicos, no podendo mais separar
cincias da tecnologia. Porm no Brasil no ocorreram alteraes expressivas no
ensino de cincias, ficando ainda preso aos modelos tradicionais.
Hoje, no incio do sculo XXI, mais de cem anos de histria se passaram
desde a introduo da Fsica nas escolas no Brasil, mas sua abordagem
continua fortemente identificada com aquela praticada h cem anos atrs:
ensino voltado para a transmisso de informaes atravs de aulas
expositivas utilizando metodologias voltadas para a resoluo de exerccios
algbricos. Questes voltadas para o processo de formao dos indivduos
dentro de uma perspectiva mais histrica, social, tica, cultural,
permanecem afastadas do cotidiano escolar, sendo encontradas apenas
nos textos de peridicos relacionados ao ensino de Fsica, no
apresentando um elo com o ambiente escolar. (ROSA; ROSA, 2005, p.6)

A problemtica permanece e, apesar das crticas, esse modelo ainda


presente, como veremos adiante, trazendo novamente ao debate a necessidade de
se propor novas formas de ensinar Fsica para um aprendizado no s mais
eficiente como tambm mais significativo.

1.3 O ensino de Fsica na contemporaneidade: necessidade de mudanas para um


melhor aproveitamento

O percurso apresentado at agora no revelou mudanas significativas


nos padres de ensino de fsica/cincias naturais, no Brasil. pressuposto que o
aprendizado desses contedos acompanha a mesma lgica, pois, apesar das vrias
tentativas ao longo dessa histria, a verdade que tem se consolidado cada vez
mais um ensino baseado no tradicionalismo, ou seja, essencialmente terico.
Ressalte-se que no proposta desse estudo negar a importncia da
teoria, pelo contrrio, ela essencial, mas sempre relevante lembrar, segundo o
prprio Paulo Freire (1989), que teoria sem prtica mero ativismo. No entanto, no
pretenso do presente estudo aprofundar essa discusso.
1.3.1 Currculo e mtodos para o ensino de Fsica
A atual LDB (lei n 9394/96) estabelece diretrizes para o currculo a ser
praticado nas escolas. Dentre elas, destacam-se:

26

I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado


da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da
sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de
comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania; II - adotar
metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos
estudantes
II - domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a
produo moderna. (Art. 36).

Essa a primeira vez que uma LDB contempla com tanta clareza as
diretrizes educacionais, tendo como foco o ensino de cincias e tecnologias,
parecendo eliminar a face propedutica da educao, retirando do ensino de Fsica
o propsito nico de passar no vestibular. Pelo menos era assim que se pensava.
Ainda que os resultados sejam modestos, foi a partir dessa LDB que
foram formulados os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, que tratam do
currculo do ensino fundamental, bem como as Diretrizes Curriculares para o Ensino
Mdio DCNEM. O que se detm de positivo dessas formulaes a prpria
filosofia expressa nos PCNs:
Todo conhecimento socialmente comprometido e no h conhecimento
que possa ser aprendido e recriado se no se parte das preocupaes que
as pessoas detm. O distanciamento entre os contedos programticos e a
experincia dos alunos certamente responde pelo desinteresse e at
mesmo pela desero que constatamos em nossas escolas.
Conhecimentos selecionados a priori tendem a se perpetuar nos rituais
escolares, sem passar pela crtica e reflexo dos docentes, tornando-se,
desta forma, um acervo de conhecimentos quase sempre esquecidos ou
que no se consegue aplicar, por se desconhecer suas relaes com o real.
(BRASIL, 2002, p. 22)

Fica bem claro o posicionamento contrrio acerca do mtodo tradicional


de ensino e de escola. O que se pode inferir em relao ao ensino de cincias
naturais, em especial o de Fsica, a conhecida reflexo de um conhecimento
descartvel porque no est associado a uma realidade prtica.
Relacionar os contedos de Fsica com a realidade , a princpio, a
maneira mais apropriada de tornar o seu aprendizado significativo, isso porque
guardamos, em nossa essncia, certo pragmatismo, ligando o nosso interesse de
aprender aplicabilidade do que aprendemos. Apesar de no ser uma novidade,
sabido que na prtica nem sempre ocorre essa vinculao.

27

A proposta do ensino de Fsica atravs das histrias em quadrinhos vai


de encontro a essa perspectiva, pois os quadrinhos apresentam situaes
cotidianas, facilitando a vinculao entre teoria e prtica de forma mais prazerosa.

28

2 AS HISTRIAS EM QUADRINHOS E SEU PROCESSO HISTRICO:


ESTABELECENDO VNCULOS COM O ENSINO DE FSICA

O histrico do ensino de Fsica no Brasil apresentado revelando os


vrios percalos na tentativa de otimizar o ensino de contedos cientficos. Ao longo
do percurso, v-se a falta de empenho por parte de autoridades educacionais em
instituir bases adequadas a esse ensino, bem como uma didtica que
proporcionasse aprendizado eficaz. Apenas com o avano tecnolgico possvel
mobilizao acerca da necessidade de ensinar tais contedos, ainda que o interesse
estivesse sempre vinculado ao interesse de conquistar uma vaga de nvel superior.
Hoje, com os PCNs e DCNEM, ainda no se pode dizer que h uma
efetiva relao entre ensino e aprendizado no ensino de Fsica. Esta ainda uma
das disciplinas mais temidas pelos alunos. Nesse captulo, apresenta-se uma
estratgia didtica para o ensino de Fsica, cuja inteno mostrar que h meios de
tornar esse ensino mais significativo e, sobretudo, agradvel.
2.1 A dinmica das HQs ao longo da histria: crticas e aproximaes didticas
2.1.1 Histrias em Quadrinhos: contexto histrico
Na histria da humanidade, ainda nos tempos da caverna, fazia-se uso de
imagens como forma de expresso. A comunicao entre os indivduos era
determinante para que houvesse a sobrevivncia de um grupo. Ao fazer uma
gravura na caverna, sem perceber, o grupo estava criando uma ferramenta de
comunicao muito presente nos dias atuais. Surgem, ento, as primeiras noes de
histria em quadrinhos (VERGUEIRO, 2012).
A presena das HQs desde o incio das civilizaes ocorre porque as
crianas expressam suas primeiras ideias de mundo por meio de desenhos, como
os de sua famlia, de animais e etc. Ainda no perodo das cavernas, essas imagens
eram a nica forma de comunicao. Sendo assim, uma imagem no queria dizer
apenas uma palavra, mas vrias, justificando o dito popular que diz uma imagem
fala mais que mil palavras.

29

As imagens no conseguiram acompanhar o desenvolvimento humano,


logo veio a necessidade da escrita, deixando em segundo plano o uso das imagens.
Porm, at mesmo a escrita teve sua origem influenciada pelas imagens, como o
caso dos hierglifos e da escrita japonesa, que tm em seus smbolos uma estreita
relao com as imagens. (VERGUEIRO, 2012). O que, de fato, secundarizou o uso
das imagens foi o advento do alfabtico fontico. Neste, a relao das letras com as
palavras possui um carter arbitrrio, permitindo maior nmero de composio de
mensagens.
O uso de imagens resistiu ao surgimento da imprensa e, com o
aparecimento da indstria tipogrfica, teve sua produo impulsionada. O uso das
HQs ganha objetivos diversos, que iam desde a doutrinao religiosa,
disseminao de ideias polticas, passando ainda pelo simples entretenimento
(VERGUEIRO, 2012, p. 10). O passo decisivo para a difuso das HQs foi seu
surgimento como meio de comunicao de massa, cuja presena macia podia ser
vista em grades cadeias jornalsticas.
Na sequncia da evoluo das HQs, atribui-se grande importncia a sua
difuso no mercado norte-americano. Elas tinham publicao diria em jornais, com
temticas diversificadas e enfoque cmico. Essas histrias disseminaram a viso de
mundo norte-americana, colaborando, juntamente com o cinema, para a
globalizao dos valores cultura daquele pas (VERGUEIRO, 2012, p. 12).
O que se conclui que as histrias contadas atravs de imagens
sequenciadas acrescidas ou no de texto, se tornaram uma das formas mais
simples, diretas e democrticas de transmisso de mensagens, conforme Marny
(apud ANSELMO, 1975):
[...] se refere HQ em termos de uma linguagem universal por ser uma
linguagem da imagem, espontaneamente apercebida e facilmente decifrada,
no sendo travada nem por raas nem por civilizaes diferentes [...]
(MARNY apud ANSELMO, 1975, p.35).

O uso dessa linguagem permitia aos seus leitores a aquisio de diversas


informaes de forma quase simultaneamente.

30

2.1.2 A viso nociva das HQs: embate ideolgico


Foi nos prprios Estados Unidos, lugar de ascenso das HQs, que esse
meio foi considerado nocivo aos leitores. Durante a Segunda Guerra Mundial, as
HQs explodiram com os super-heris e o nacionalismo exacerbado, como forma de
justificar os atos americanos durante a guerra. J no ps-guerra, foi gerado um
ambiente de desconfiana em relao aos quadrinhos. Para conjecturar, poder-se-ia
dizer que o medo era de transmisso indevida de informaes, j que estvamos em
plena Guerra Fria, no entanto a justificativa dada era outra: as crianas e jovens
leitores estavam apresentando distrbios de comportamento. (VERGUEIRO, 2012)
Um psiquiatra alemo erradicado nos Estados Unidos publicou um livro
intitulado Seduo dos Inocentes (1954). Neste livro, o autor compila pesquisas
onde afirma que crianas e adolescentes que eram leitores assduos de histrias em
quadrinhos apresentavam srias anomalias no comportamento. O resultado foi a
criao de um cdigo de controle para o contedo veiculado nesse meio de
comunicao.
Esse movimento no foi muito favorvel aos quadrinhos, ficando estes
considerados, muitas vezes, como recursos que pouco contribuam para o
desenvolvimento intelectual de seus leitores, associando baixo rendimento escolar
leitura desse material.
De forma curiosa, pode-se perceber que, se as HQs influenciaram
negativamente, devido ao seu poder de transmisso de informaes. Ora, por que
no torn-las, ento, instrumento que favorea ao aprimoramento intelectual de seus
leitores? Isso, claro, depende das mos de quem as produz.
2.2 Histrias em Quadrinhos e ensino: alfabetizar-se preciso
Pode-se iniciar esse tpico com a seguinte pergunta: por que histrias em
quadrinhos? O estudo de Pizarro (2005) aponta o interesse imediato dos alunos por
aulas com esse material, alm de participao mais consistente.
A linguagem dos quadrinhos, alm de tudo, interdisciplinar. comum
encontrar esse tipo de suporte em livros didticos de qualquer disciplina, isso depois
de vencida a barreira da nocividade atribuda em momento histrico anterior.

31

Pode-se dizer que, a partir da aceitao dos quadrinhos nos livros didticos,
a ideia de nocividade dos mesmos cai por terra. Embora essa linguagem,
muitas vezes seja empregada nos livros de maneira errnea, foi a entrada
das historinhas nos livros didticos que fez com que as mesmas passassem
a ser vistas (at mesmo pelos mais tradicionais) como possvel material
educativo, uma vez que agora estavam presentes no material didtico
indicado para a sala de aula. (PIZARRO, 2005, p. 37)

Desde que haja compreenso quanto a essa capacidade das HQs de nos
fazer adquirir diversas informaes e, sim, conhecimento, sua presena na sala de
aula exercer forte influncia na formao dos alunos. Portanto, de suma
importncia preparar no s alunos, mas tambm os professores para a escolha
crtica de um material que se adeque s necessidades didticas.
Trata-se, em ltima instncia de equipar os alunos e os prprios
professores para aprenderem a conviver, ler e entender melhor os
significados, mecanismos de ao e resultados prticos dessa nova
linguagem. H nesta direo problemas tcnicos, polticos e, sobretudo,
ticos, cujas consequncias se apresentam para todos ns e que devem ser
intensamente considerados e discutidos com os alunos. Desconhec-los ou
soneg-los s ajudar a escola a ampliar ainda mais sua crise. (CITELLI in
CHIAPPINI, 1998, p.27)

O processo de alfabetizao por parte dos professores necessrio na


tentativa de usar esse recurso como estratgia metodolgica. Isso porque, para
apreender com profundidade as mensagens presentes numa histria em quadrinho,
preciso conhecer, com detalhes, os elementos que a compem. A esse respeito
Vergueiro (2012) tcito:
A alfabetizao na linguagem especfica dos quadrinhos indispensvel
para que o aluno decodifique as mltiplas mensagens neles presentes e,
tambm, para que o professor obtenha melhores resultados em sua
utilizao. (VERGUEIRO et al., 2012, p. 31)

A linguagem presente nas histrias em quadrinhos exige de seu leitor


certa habilidade, visto que esta traz em seu contedo uma variedade de mensagens
a serem decodificadas, por isso se faz necessria a alfabetizao desse tipo de
linguagem.
2.3 Linguagem e estrutura das Histrias em Quadrinhos

Como se pode perceber, no coerente fazer uso de HQs sem um prvio


conhecimento dos efeitos diante do uso dessa linguagem, cabendo ao professor
realizar a correta seleo do material a ser utilizado, conforme sinaliza Silva (1983):

32

As revistas de histrias em quadrinhos so tidas como meio de


comunicao de massa. E, por tudo que este meio possa induzir, deveria
ser discutido nas salas de aula, no sentido de se poder desvendar o carter
mitolgico e ideolgico das aes das personagens que trabalham o
comportamento psicolgico e social dos seres humanos na sua realidade e
em situaes concretas. Portanto, uma questo de coerncia educacional
observar as iluses, desiluses e embustes veiculados pelas histrias em
quadrinhos nos livros didticos []. (SILVA, 1983 apud LUYTEN, 1983,
p.60)

Essa uma responsabilidade que deve ser assumida pelo professor a fim
de que o uso das HQs como ferramenta didtica oferea os resultados esperados.
2.3.1 Estrutura das HQs
Visto que histrias em quadrinhos podem ser definidas como histrias
condensadas e bem humoradas onde a apresentao visual privilegiada
(SANTOS; AQUINO, 2010, p. 1), deve-se ter em mente que elas possuem uma
estrutura bem complexa. Vergueiro (2012) analisa detalhadamente essa estrutura.
Analisando o contedo das HQs, nota-se a predominncia de uma
narrativa composta de dois cdigos principais: o visual e o verbal. A interao entre
esses dois que garante a compreenso completa do texto lido. Os autores desse
tipo de texto foram usando a criatividade dando elementos extras a esses dois
cdigos que passaram a fazer parte integrante da linguagem especfica desse
gnero com a inteno de aperfeioar a compreenso dos leitores.
A linguagem visual, tambm chamada de icnica (Barbosa, 2008),
constitui a base de toda histria em quadrinho, sendo possvel, at, a configurao
de uma histria sem a linguagem verbal, porm a visual torna-se condio sine qua
non para a composio desse tipo de texto. A essa linguagem (ver ilustraes no
apndice C) esto ligadas questes de:
Enquadramento: refere-se ao quadrinho (ou vinheta). Constitui a representao,
por meio de uma imagem fixa, de um instante especfico ou de uma sequncia
interligada de instantes, que so essenciais para a compreenso de uma
determinada ao ou acontecimento. (VERGUEIRO, 2012, p. 35).
Planos: forma com que a imagem representada. Utilizam da representao do
corpo humano para ser nomeado.
Plano Geral: abrange toda a figura humana e o cenrio que a envolve.

33

Plano Total ou de Conjunto: representa apenas a pessoa humana, sem


muitos detalhes em volta dos personagens.
Plano Mdio ou Aproximado: oferece uma representao da cintura para cima
para enfocar traos da fisionomia e expresso dos personagens.
Plano Americano: a pessoa retratada do joelho para cima, baseando-se na
ideia de que, em uma conversao normal, nossa percepo da pessoa com
quem se est falando se dilui a partir desse ponto da anatomia
(VERGUEIRO, 2012, p. 42).
Primeiro Plano: enquadramento dos ombros para cima. Foco na expresso
facial.
Plano de Detalhe: enfatiza detalhes em torno de parte de uma figura humana
ou objeto. Esses detalhes poderiam passar despercebidos, caso no fossem
destacados.
ngulos de viso: representam a forma como o leitor deseja que a cena seja
observada (VERGUEIRO, 2012, p. 43).
ngulo de viso mdio: a cena observada a partir da altura dos olhos do
leitor.
ngulo de viso superior: ao enfocada de cima para baixo. Permite que os
personagens sejam diminudos pelo meio ambiente ou pelas adversidades.
So utilizadas em momentos de grande tenso [] (VERGUEIRO, 2012, p.
44).
ngulo de viso inferior: oposto do anterior, pois nele se v a ao de baixo
para cima e, da mesma forma, tem sentido contrrio. Serve para
engrandecer ou tornar a figura retratada mais forte do que ela realmente .
(VERGUEIRO, 2012, p. 44)
Esses so os principais elementos constituintes da linguagem visual.
Vejamos agora aqueles que compem a linguagem verbal. Primeiro, vale saber que
os textos dos personagens vm sempre delimitados por uma linha circular, prximos
cabea de quem fala e os textos que expressam a fala do narrador, ficam

34

representados no canto superior esquerdo do quadrinho.

H tambm a

representao dos sons, que expressa pelas onomatopeias. Vejamos esses


elementos, ainda de acordo com Vergueiro (2012).
Balo: a interseco entre imagem e palavra (VERGUEIRO, 2012, p. 56). Para a
compreenso da mensagem contida no balo, o leitor tem que associar imagem.
Indicam a ordem de fala dos personagens, ou seja, bales que estiverem na parte
superior esquerda devem ser lidos antes dos que esto direita e abaixo. A prpria
linha que delimita o balo tambm passa diferentes informaes ao leitor.
Linhas tracejadas: transmite uma espcie de sussurro.
Em formato de nuvem, com o rabicho6 em forma de bolhas: indica o
pensamento do personagem.
Com traado em zig-zag: representa voz que vem de algum aparelho
eletrnico ou grito.
Levando para fora do quadrinho: representa a voz de algum que no est
presente na cena.
Ligado a um balo inferior: representa pausas que um personagem faz em
uma conversao, nelas se intercalando os bales de seu interlocutor.
Com mltiplos rabichos: informa que vrios personagens esto falando ao
mesmo tempo (VERGUEIRO, 2012).
Alm da especificidade contida no delineamento do balo conter
elementos importantes, o prprio texto tambm revela significados diferentes.
Tamanho maior que o normal, em negrito: representa fala cujo tom mais alto
que o normal.
Tamanho menor que o normal: representa um tom de voz mais baixo, como
de submisso.
Tremido: representa medo ou grito de pavor, susto.

Prolongamento do balo.

35

Em alfabetos ou tipologias diferentes: representam que o emissor est se


comunicando em outro idioma.
Legenda: a legenda a voz do narrador, que conhece tudo sobre os personagens e
contribui para situar o leitor na histria.
Onomatopeia: so signos convencionais utilizados para representar o som
verbalmente.
Conhecer e compreender cada um desses elementos de suma
importncia para uma interpretao adequada do contedo dos quadrinhos.
2.4 Histrias em Quadrinhos e o Ensino de Fsica
Ensinar fsica se tornou complicado por conta de ser uma disciplina que
requer certa vivncia com o que se diz, pois ela trata de situaes do dia a dia e
uma forma de consolidar o conceito introduzido seria uma apresentao visual
daquilo que se ensinou, logo estudar um fenmeno fsico isolado no estimula no
aluno a sua curiosidade de procurar compreender o que est sendo dito, no entanto
fica difcil para o professor criar em todas as aulas uma situao que venha de
encontro com o contedo falado e que atenda s necessidades do aluno.
indicativo dos PCNs (BRASIL, 2002) uma abordagem diferenciada do
da Fsica, uma vez que
Passar a tratar a Fsica como parte da cultura contempornea abre, sem
dvida, uma interface muito expressiva do conhecimento em Fsica com a
vida social, seja atravs da visita a museus, planetrios, exposies,
centros de cincia, seja atravs de um olhar mais atento a produes
literrias, peas de teatro, letras de msica e performances musicais.
(BRASIL, 2002, P.39).

Tomando conhecimento do natural interesse dos alunos por histrias em


quadrinhos e do seu poder de ensino, isso devido linguagem visual presente e de
suas histrias serem narrativas de situaes vivenciadas no dia a dia, com certeza,
em algum momento, nos depararamos com casos em que as leis fsicas estariam
presentes nesse tipo de contedo.
Alm da potencial articulao com os contedos de Fsica, o uso de
quadrinhos tambm proporciona o desenvolvimento intelectual, uma vez que o aluno
precisa identificar o contedo no suporte que lhe apresentado. De certa forma, o

36

ldico tambm est presente com o uso dessa ferramenta. Sendo assim, o
conhecimento tomado como valor de contedo ldico, de carter tico ou de fruio
esttica, numa escola com vida cultural ativa, [] torna-se um prazer que pode ser
aprendido. (SO PAULO, 2008, p.13).
bem mais significativo o que se aprende com prazer e isso no
comum acontecer em aulas de Fsica. Portanto, essa articulao passa a ser de
grande valia quando se trata de momento de grande tenso em torno do
aprendizado dessa disciplina.

37

3 MATERIAIS E MTODOS
A pesquisa foi aplicada em uma escola de ensino fundamental do
municpio de Eusbio, em uma turma de 9 ano. O referido municpio vem
apresentando bons resultados na educao. A escola foi selecionada por ser o local
de trabalho do pesquisador, possibilitando a aplicao da proposta. A amostra foi
constituda por 32 alunos da turma escolhida.
A opo por uma turma de 9 ano, e no do ensino mdio, j assinalada
anteriormente, ocorreu pela preocupao com os resultados nessa etapa de ensino.
Os alunos chegam sem base ao ensino mdio onde nesta fase j precisariam
conhecer os principais conceitos. Essa base deveria ser adquirida no 9 ano e, como
se sabe, esse o primeiro ano em que se vivencia o ensino de Fsica propriamente
dito, nas escolas pblicas.
A pesquisa contou com a utilizao de dados primrios e secundrios. No
primeiro caso, a coleta de dados foi obtida atravs de sondagem com os prprios
alunos no momento inicial da pesquisa emprica, mediante aplicao de
questionrio. Os dados secundrios consistem no material coletado para aplicao,
como as histrias em quadrinhos populares7.
Na parte emprica da pesquisa foi realizado estudo de caso, permitindo
maior aproximao com a realidade da escola pblica, da prtica de ensino. A opo
pelo estudo de caso relaciona-se ao objeto de estudo da pesquisa, cujo foco
temporal est em fenmenos contemporneos dentro do contexto de vida real, de
acordo com Yin (1989), tratando-se de uma estratgia de pesquisa abrangente que
consiste numa:
inquirio emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro de
um contexto da vida real, quando a fronteira entre o fenmeno e o contexto
no claramente evidente e onde mltiplas fontes de evidncia so
utilizadas (YIN, 1989, p. 23).

Alm do exposto, a opo pelo estudo de caso tambm est relacionada


possibilidade de fazer observaes diretas, a partir da coleta de dados.
A pesquisa fica dividida nas seguintes etapas:

Compreende-se, aqui, por populares aquelas HQs que podem ser encontradas em bancas de
revistas, escolas, ou seja, que esto mais acessveis aos alunos, cujos personagens so conhecidos,
a exemplo da Turma da Mnica, Garfield, Calvin, entre outros.

38

Parte terica: etapa de escolha do tema de investigao, de delimitao do


mesmo e identificao do problema, definio do objetivo geral e especfico,
da construo do referencial terico e os dados da pesquisa.
Parte prtica: consiste na aplicao do questionrio de sondagem e da
introduo das HQs nas aulas de Fsica para o aprendizado dos conceitos.
A etapa prtica da pesquisa teve durao de dois meses, correspondendo
ao perodo necessrio introduo dos referidos conceitos, segundo a proposta
curricular da escola. Ao final desta, aplicou-se outro questionrio a fim de verificar a
mudana ou no de viso dos alunos para com o uso das HQs.
Para essa etapa, foram selecionados os contedos de Fsica relacionados
mecnica e termodinmica, j que so os assuntos iniciais. As HQs, por sua vez,
foram categorizadas de acordo com esses contedos, mediante os conceitos ali
contidos. Em mecnica ficaram definidas as categorias: Cinemtica e as trs leis de
Newton. Em termodinmica, foram: temperatura, calor, propagao de calor,
sensaes trmicas e equilbrio trmico, condutores e isolantes trmicos.
A partir das categorias, em cada aula os quadrinhos eram utilizados
segundo os seguintes objetivos: como motivao; para reproduzir conceitos a partir
da linguagem visual; predio de um tema; como exemplo do que foi visto; para
produo em grupo e criar exerccios.
Abaixo, seguem alguns exemplos da aplicao da pesquisa em sala de
aula.
Tabela 1 - Como motivao (predio) de um tema
Contedo

Conceito
trabalhado

Objetivo

Observaes

Termodinmica

Equilbrio
trmico.
Quente e
frio.

Usar os quadrinhos
como motivao do
contedo.

A partir dos quadrinhos, levantar


questionamentos antes de introduzir os
conceitos.

39

FIGURA 1 Garfield (DAVIS, 1988)

a) A temperatura da caixa diferente da temperatura de fora?


b) Deitado e enrolado no cobertor, o Garfield sente sua cama quentinha. Por
qu?
Aps trabalhar o conceito com os alunos:
c) Suponha que a temperatura ambiente da casa do Garfield encontra-se em
torno de 28C e sua cama est sobre um piso de cermica. Por que ele tem a
sensao de que o cho est muito frio?
Tabela 2 - Para reproduzir conceitos a partir da linguagem visual
Contedo

Termodinmica

Conceito
trabalhado

Objetivo

Observaes

Calor e frio

Utilizar o quadrinho
para a reproduo
de conceitos

Os alunos devero criar o conceito


expresso
em
uma
situao
representada no quadrinho. Essa
atividade dever ser realizada em
grupo.

Os alunos devero criar o conceito expresso em uma situao


representada no quadrinho. Essa atividade dever ser realizada em grupo.

FIGURA 2 Mafalda (QUINO, 1999)

40

Outra proposta a correo do conceito quando este for expresso de


forma distorcida.

FIGURA 3 Calvin e Haroldo (WATTERSON, 2010)

a) Acima, o dilogo apresentado est fisicamente incorreto. Demonstre o erro


presente na fala do Haroldo.
b) Reproduza o dilogo de forma que o texto apresente a linguagem cientfica
coerente com o conceito estudado.

FIGURA 4 Calvin e Haroldo (adaptao)

Tabela 3 - Criar exerccios


Contedo

Conceito
trabalhado

Objetivo

Observaes

Mecnica

Lei da
gravidade
proposta por
Newton

Criar
exerccios e
problemas a
partir
da
histria

importante que os alunos tambm sejam capazes


de criar as atividades.

Com essa proposta, os alunos se dividiro em grupo e vo elaborar


exerccios sobre o contedo proposto. Em seguida, devero trocar as questes com
outros grupos a fim de respond-las.

41

FIGURA 5 Calvin e Haroldo (WATTERSON, 2010)

Tabela 4 - Como exemplo do que foi visto (consolidao)


Contedo

Mecnica

Conceito
trabalhado

3 lei de
Newton

Objetivo

Usar o quadrinho
como exemplo do
que foi ensinado.

Observaes
Aps a explicao do conceito, o
quadrinho abaixo serviria de consolidao
do que foi exposto, pois expressa, na
prtica, a lei representada

Atividade proposta.
a) O quadrinho abaixo apresenta o conceito referente 3 lei de Newton.
Explique a incoerncia existente entre o conceito e o quadrinho. Cite
exemplos em que a lei se aplica de forma coerente.

FIGURA 6 Garfield (DAVIS, 1988)

42

b) Relacionando o quadrinho abaixo com a 3 lei de Newton, qual impacto a


mola sofreu sabendo que Garfield tem uma massa de 8kg, e usando a
gravidade 10 m/s2.

FIGURA 7 Garfield (DAVIS, 1988)

Essas propostas foram trabalhadas em sala de aula. A partir dessas


aplicaes foi selecionada uma delas para ser descrita no captulo seguinte que
aborda os resultados.

43

4 RESULTADOS E DISCUSSES
4.1 Pesquisa de Campo questionrio de sondagem
As aulas na escola tiveram incio em 28 de janeiro. At que chegasse o
perodo previsto para aplicao das etapas da pesquisa, as aulas eram realizadas
de modo convencional para que fosse possvel comparar a aprendizagem dos
alunos nos dois momentos: com e sem o uso das histrias em quadrinhos.
O perodo transcorrido para essa etapa foi de dois meses, como previsto,
que ocorreu durante os meses de maro e abril. A pesquisa seguiu a sequncia
estabelecida na metodologia, iniciando com a aplicao do questionrio de
sondagem. O questionrio visou compreender a viso dos alunos a respeito das
HQs, bem como o contato que estes tm com o suporte e o interesse. Os resultados
podem ser visualizados nos grficos abaixo.

GRFICO 1 - Interesse por Histrias em Quadrinhos

Pelo grfico observa-se que a maioria dos alunos (93%) gosta de HQs e
j teve contato com algum tipo de histria. Hoje comum encontrar as HQs em
livros didticos, a maioria nos livros de Lngua Portuguesa e Histria, o que facilita o
acesso. Alm disso, as bibliotecas das escolas j contam com acervo que contm
esse tipo de material. O grfico seguinte expressa a freqncia com que os alunos
costuma ler HQs.

44

GRFICO 2 Frequncia de Leitura das HQs

Ao analisar essa informao, percebe-se j uma diferena relao ao


grfico anterior. Apesar de a maioria gostar de HQs, nenhum aluno costuma sempre.
Tal fato pode constatar que o principal contato com o material deve ser por meio dos
livros didticos. Quando perguntou-se sobre qual histria j tinham lido, 81%
responderam que leem Turma da Mnica, mas tinham interesse em outros ttulos,
porm essa era a mais acessvel. O terceiro grfico revela com que inteno os
alunos lem HQs.

GRFICO 3 - Inteno de Leitura das HQs

A anlise do item revela que a maioria dos alunos (75%) costuma fazer
leitura das HQs por fruio, enquanto que 15% s leem quando h um
direcionamento por parte do professor. Os demais (10%) leem pelos dois motivos.
Como a maior parte costuma fazer a leitura por diverso, importante a interveno
do professor para estimular uma leitura diferenciada, ou seja, uma leitura crtica.
Os resultados obtidos a partir do questionrio de sondagem revelam que
o interesse dos alunos pelas HQs real, no toa que esse recurso j utilizado

45

em algumas disciplinas como forma de trabalhar o contedo diretamente ou de


forma interdisciplinar, como tambm por utilizar uma linguagem clara, que facilita a
compreenso.
A ltima pergunta indagava os alunos a respeito da possibilidade de usar
as HQs nas aulas de Fsica. As respostas foram surpreendentes, pois, apesar de a
maioria (58%) concordar que uma possibilidade vivel, os demais que discordaram
fizeram os seguintes apontamentos: Fsica tem a ver com Matemtica, esportes,
etc. ou Quadrinhos tm mais a ver com Portugus. Essas revelaes comprovam
que os alunos tm uma viso reducionista das disciplinas e no compreendem o
carter interdisciplinar das matrias.

4.2 Introduo das HQs nas aulas de Fsica


A recepo das HQs nas aulas de Fsica foi positiva. Os alunos costumam
se apropriar desse suporte por entretenimento, pois a vinculao dos dois tipos de
linguagem: verbal e no verbal mais atraente. No entanto esse no era o objetivo,
mas sim fazer uso das HQs nas aulas.
Como forma de motivao, algumas HQs ficaram disponveis para os
alunos apreciarem. Questionados se era possvel identificar alguma situao
relacionada Fsica, eles comearam a citar exemplos de pessoas correndo,
objetos caindo, de sons, entre outros. Esse primeiro momento foi importante para
desmistificar a ideia equivocada de que as HQs esto limitadas s disciplinas da
rea de Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas.
Na sequncia das aulas, j era possvel observar o olhar diferenciado dos
alunos para as HQs. Alm de identificar assuntos relacionados Fsica, estes
tambm encontravam conexes com outras disciplinas. Esse fato foi importante para
anular a ideia de que Fsica no uma disciplina isolada das demais. Aqueles
alunos que tinham uma ideia contrria ao uso das HQs no ensino de Fsica
perceberam essa possibilidade. Esse era o momento esperado para dar sequncia
etapa seguinte: a introduo dos conceitos.

46

4.3 Introduo dos conceitos de Fsica tendo as HQs como suporte


Ao se falar de mtodos de ensino, sempre haver um embate entre a
metodologia tradicional e outra que se mostre interativa, ldica. No objetivo desse
estudo defender ou atacar uma dessas abordagens, mas, tomando como ponto de
partida as crticas referentes ao tradicionalismo que se pretendeu fazer uso de
uma abordagem ldica.
J comum encontrar em livros didticos mais modernos formas
diferenciadas de trabalhar os conceitos. Estes no so mais apresentados na
introduo de um captulo, mas antes h uma sequncia didtica (anexo A) que
possibilita ao aluno a construo desse conceito. As HQs, aqui, foram utilizadas
nesse sentido, cujos textos foram selecionados conforme revelassem alguma
indicao de contedo relacionado Fsica.
Inicialmente era apresentada uma HQ que trazia algum conceito fsico,
geralmente possvel de ser observado no dia a dia. A diferena era que, com
freqncia, havia um problema conceitual. Por exemplo, a expresso: Caramba,
que calor! (FIGURA 2) , em Fsica, est errada. Segundo Barros e Paulino (2010)
Quando se pensa em alguma coisa esquentando, como um copo de gua
gelada deixado sob a luz do sol durante algumas horas, pode-se imaginar
que as molculas de gua esto ganhando energia cintica. Do mesmo
modo, quando um copo de gua, temperatura ambiente colocado dentro
de uma geladeira, as molculas da gua perdem parte da energia cintica
de suas partculas e a gua esfria. Essa energia ganha ou perdida pelas
partculas de um corpo chamada calor. (BARROS; PAULINO, 2010, p.
104)

Conclui-se, ento, que calor energia em movimento, enquanto que a


sensao trmica de quente est associada ao conceito de temperatura, ou seja,
ao grau de agitao das molculas. A referncia encontrada no quadrinho o ponto
de partida para essa discusso.
A compreenso dessas diferenas essencial para a interpretao de
dados mais complexos. A abordagem meramente textual, contida nos livros, muitas
vezes deixa de ser assimilada. A mistura de recursos visuais e textuais colabora com
a fixao das informaes. A inteno, no entanto, no fazer com que o aluno
utilize o termo fisicamente correto, dadas as interferncias culturais, mas ter
conscincia do conceito.

47

4.4 Avaliao de aprendizagem


O que se pode depreender da situao observada, que no ms que
antecedeu a aplicao da pesquisa (fevereiro) a anlise do desempenho dos alunos
trouxe a seguinte percepo, como demonstra o grfico abaixo.

GRFICO 4 Desempenho dos alunos antes da aplicao da pesquisa

Incompreenso dos conceitos por 59% dos alunos; a reproduo dos


conceitos de forma decorada presente em 21% da amostra. Os outros 20%, embora
demonstrassem um entendimento mais contextualizado, tinham dificuldade na
sequenciao das ideias.
Aps a introduo das HQs no processo, verificou-se diferena quanto
motivao para o aprendizado, alm de tornar as aulas mais descontradas, tirando
toda a tenso do momento. O fato que faz parte desse gnero apresentar
situaes do cotidiano de forma humorstica. Portanto a situao de aprendizagem
se torna tambm uma situao de divertimento.
Ao identificar no contexto dos quadrinhos diversos assuntos da disciplina,
os alunos percebiam a proximidade com o contedo. Alm disso, as anlises eram
sempre problematizadoras cujo objetivo era que o aluno pudesse identificar
aspectos do contedo estudado ou at mesmo fazer correes de conceito.

48

Na verificao final, aplicada no fim dos dois meses (abril), o percentual


de aprendizagem aumentou, conforme apresenta o grfico final.

GRFICO 5 Resultados da verificao final

Aps essa verificao, percebeu-se que 79% dos alunos conseguiam


discorrer sobre o assunto de forma espontnea e contextualizada. Apesar de 21%
ainda apresentar dvidas de contextualizao e/ou apresentar o conceito de forma
decorada, considera-se o valor positivo das HQs como recurso didtico na
aprendizagem do ensino de Fsica.

49

CONSIDERAES FINAIS

Todo professor fica realizado quando sua aula impacta a vida de seus
alunos. Ele consegue perceber isso de imediato na vida de alguns, pela observao
feita ao longo das aulas e em longo prazo na vida de outros, que com o tempo
acabam revelando algum interesse pela disciplina estudada. Como exemplo,
podemos observar que no muito raro os professores encontrarem alunos que
agradecem por lhe ter tido como mestre e revelam que sua escolha profissional foi
influenciada pelas aulas daquele professor.
Portanto fica como tarefa dos professores a difcil misso de alcanar o
mximo de satisfao no processo de aprendizagem dos alunos em suas disciplinas.
A Fsica, nesse contexto, deve driblar o histrico medo dos alunos que no
conseguem se acostumar com as inmeras frmulas e teoremas sem sentido para
eles.
Com essa pesquisa foi possvel perceber uma ferramenta que pode
auxiliar o professor de fsica em suas aulas - as histrias em quadrinhos. Uma vez
que sabido que muitos alunos leem HQs, o uso de revistas em quadrinhos em sala
de aula acabou por despertar interesse nos alunos em participar das aulas, pois
atravs desse suporte eles podem ver a Fsica de maneira ldica e divertida, sem
tirar a seriedade da disciplina.
Durante o perodo da aplicao dessa metodologia muitas atividades
usando as HQs foram desenvolvidas: iniciavam-se as aulas com uma tiragem em
quadrinhos em que os alunos deveriam extrair informaes que para eles eram
importantes, e sob a interveno do professor, essas informaes eram comentadas
e ligadas disciplina. Tambm houve momentos de construo de perguntas feitas
pelos alunos, com a reconstruo de falas que estariam fisicamente erradas. De
acordo com a criatividade do professor, outras formas poderiam ser trabalhadas.
Como resultado houve aumento no percentual de desempenho da turma,
alm de ter mais participao dos alunos nas aulas. No entanto, todo bom resultado
tambm apresenta dificuldades no percurso.

50

O domnio de sala, inicialmente, foi comprometido, pois alguns alunos


acabavam achando que as aulas no tinham a mesma seriedade por causa uso de
uma ferramenta ldica. Aps a sondagem, onde houve debate sobre a proposta, a
viso deles comeou a mudar e eles passaram a contribuir com o trabalho.
O trabalho realizado despertou a motivao dos alunos, proporcionando
uma aprendizagem significativa. Por conseguinte, a utilizao de HQs propicia uma
interao, no s entre outras disciplinas, como tambm em diferentes nveis de
aprendizagem, seja ele cognitivo ou cultural. Esses fatores implicam em resultados
positivos na compreenso dos conceitos de Fsica.
Quanto possibilidade de sequncia de estudos nessa rea, ao perceber
que alunos que tinham preferncia pelas disciplinas das reas de humanas
comearam a se interessar pela Fsica, principalmente pela sua ligao com as
demais disciplinas, pode-se, futuramente, desenvolver pesquisa relacionada
interdisciplinaridade, envolvendo as HQs.
O que se espera com esse trabalho que os professores do ensino de
Fsica encontrem nas HQs mais uma ferramenta que venha auxiliar sua didtica.
Tambm propsito futuro que essa metodologia seja estendida s series do ensino
mdio.

51

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA JNIOR, Joo Baptista de. A evoluo do ensino de Fsica no Brasil (2


parte). Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 2, n. 1, p. 55-73,
1979.
ANSELMO, Zilda A. Histrias em Quadrinhos. Petrpolis: Vozes, 1975.
BARBOSA, J. P. Outras mdias e linguagens na escola. In: Carvalho, M. A. F.;
Mendona, R. H. (Org). Prticas de leitura e escrita. 1 ed. Braslia: MEC/SEED,
2008, v., p. 174-180.
BARROS, Carlos; PAULINO, Nilson Roberto. Cincias: Fsica e Qumica. So
Paulo: Ed. tica, 2010.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: cincias naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 136p., 2008.
_________. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros
curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 126p. 2002.
__________. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LEI No. 9.394, de 20
de dezembro de 1996. D.O.U. de 23 de dezembro de 1996.
CANTO, Eduardo Leite do. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano. 3 ed.
So Paulo: Moderna, 2009.
CHAGAS, Valnir. O ensino de 1 e 2 graus: antes, agora e depois? 2. ed. So
Paulo: Saraiva, 1980.
CITELLI, A. O. Escola e meios de massa. In: CHIAPPINI, L. Aprender e ensinar
com textos no escolares. Volume 3. So Paulo: Cortez. 1998.
COMTE, Auguste. Discurso sobre o esprito positivo. So Paulo: Escala, 2006.
(Coleo Grandes Obras do Pensamento Universal, 30).
DAVIS, Jim. O mundo de Garfield. So Paulo: Booktree. 1988.
DIOGO, Rodrigo Claudino; GOBARA, Shirley Takeco. Educao e ensino de
Cincias Naturais/Fsica no Brasil: do Brasil Colnia Era Vargas. In: R. bras. Est.
pedag., Braslia, v. 89, n. 222, p. 365-383, maio/ago. 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU,
1987. (Temas bsicos de educao e ensino).

52

MELO, Thelma Marylanda Silva de (org.). Manual de Normalizao. Universidade


Estadual do Cear. Fortaleza, s/d.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino de Fsica no Brasil: retrospectiva e perspectivas.
In: Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 22, n. 1, p. 94-99, 2000.
NAGLE, Jorge. Educao e sociedade na Primeira Repblica. So Paulo: EPU,
1974.
NUNES, Mrcia Thetis. Ensino secundrio e sociedade brasileira. Rio de Janeiro:
MEC, Instituto Superior de Estudos Brasileiros, 1962.
PIZARRO, M. V. Histria em Quadrinhos: a Turma da Mnica como recurso
didtico prtica pedaggica do professor da 3 srie do ensino fundamental.
2005, 92 p. (Trabalho de Concluso de Curso. Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho Bauru).
POPKEWITZ, T. S. Reforma educacional: uma poltica sociolgica, poder,
conhecimento e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
QUINO, J. O irmozinho da Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil: 1930/1973.
Petrpolis: Vozes, 1987.
ROSA, Cleci Werner da.; ROSA, lvaro Becker da. O ensino de cincias (Fsica)
no Brasil: da histria s novas orientaes educacionais. 2005.
___________. A teoria Histrico-Cultural e o Ensino da Fsica. In: Rev. IberoAmericana de Educao. n 58/2 15/02/2012.
SANTOS, P.N.; AQUINO, K.A.S. Produo de Histrias em Quadrinhos no
Ensino de Qumica Orgnica: A Qumica dos Perfumes como Temtica. Anais do
XV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XV ENEQ) Braslia, DF, Brasil 21 a
24 de julho de 2010.
SO PAULO. Proposta Curricular: Educao Fsica. So Paulo: SEE, 2008.
SILVA, I. B. Uma Pedagogia Multidisciplinar, Interdisciplinar ou Transdisciplinar para
o Ensino/Aprendizagem da Fsica. In: Anais do 2 Congresso Brasileiro de
Extenso Universitria. Belo Horizonte 12 a 15 de setembro de 2004.
SILVA, J. N. HQ nos livros didticos. In: LUYTEN, Sonia Maria B. (org.). Histria em
Quadrinhos Leitura Crtica. So Paulo: Edies Paulinas, 1983.
VERGUEIRO, W. et al. Como usar histria em quadrinhos na sala de aula. 4 ed.
So Paulo: Contexto, 2012.
WATTERSON, Bill. Tem algum coisa babando embaixo da cama. [trad. Andr
Conti]. 2 Ed. So Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2010.
WERTHAM, Frederic. Seduo dos inocentes. Rio de Janeiro: Brasil Amrica,
1954.

53

WUO, Wagner. O ensino de Fsica na perspectiva do livro didtico. In: OLIVEIRA,


Marcus Aurlio Taborda de; RANZI, Serlei Maria Fischer (Org.). Histria das
disciplinas escolares no Brasil. Bragana Paulista: Editora da Universidade de
So Francisco, 2003. p. 299-338.
YIN, Robert K. Pesquisa Estudo de Caso: concepo e mtodos. Newbury Park,
CA, Sage Publications, 1989.

54

APNDICE

55

APNDICE A Questionrio de sondagem

1. Voc gosta de Histrias em Quadrinhos?


( ) Sim
( ) No
2. J leu alguma? Qual? (Caso a resposta seja no, passe para a questo 4).
( ) Sim
( ) No
Qual? _____________________________________________________________
3. Com que freqncia voc costuma ler Histrias em Quadrinhos?
( ) Sempre
( ) s vezes
( ) Raramente
( ) Nunca
4. Algum professor j fez uso desse suporte em suas aulas? Se sim, em qual ou
quais disciplinas?
( ) Sim
( ) No
Disciplina(s): ______________________________________________________
5. Com que inteno voc l Histrias em Quadrinhos?
( ) Por diverso
( ) Porque foi indicada como atividade
( ) Outros motivos ___________________________________________________
6. Voc acha que a linguagem das Histrias em Quadrinhos facilita a compreenso
das informaes?
( ) Sim
( ) No
7. Voc considera que as Histrias em Quadrinhos podem ser utilizadas no ensino
de Fsica? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

56

APNDICE B Resposta de alguns alunos

57

58

APNDICE C Elementos que compem os quadrinhos

ENQUADRAMENTO

PLANO TOTAL OU DE CONJUNTO


PLANO GERAL

PRIMEIRO PLANO
PLANO MDIO OU APROXIMADO

59

ANEXO

60

ANEXO A Sequncia didtica de um livro de Cincias do 9 ano

Fonte: Canto (2009)

Você também pode gostar