TEXTO UNIVERSITARIO Evaluación de Los Aprendizajes

UNIVERSIDAD CIENTFICA DEL PER
ESCUELA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA PEDAGGICA

PROGRAMA DE TITULACIN
ANTOLOGA*
ESTE MATERIAL DE ENSEANZA SE HACE PARA USO EXCLUSIVO DE LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
CIENTFICA DEL PER Y EN CONCORDANCIA CON LO DISPUESTO POR LA LEGISLACIN SOBRE DERECHOS DE
AUTOR:
DECRETO LEGISLATIVO N 822
Decreto Legislativo del 23 de abril de 1996 (publicado el 24 de abril de 1996)
Artculo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitida sin autorizacin del autor:
a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de exmenes en instituciones
educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida justificada por el objetivo perseguido, de artculos o de
breves extractos de obras lcitamente publicadas, a condicin de que tal utilizacin se haga conforme a los usos
honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra transaccin a ttulo oneroso, ni tenga directa o indirectamente
fines de lucro.
* Para uso interno de la ctedra
COMPILADOR:
Dr. RUCOBA DEL CASTILLO, Luis Ronald

SAN JUAN BAUTISTA PER
2014
NDICE
PG
INTRODUCCIN
03
Parte I
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1.
2.
DEFINICIN DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR
2.1. EDUCACIN INICIAL
2.2. EDUCACIN PRIMARIA
2.3. EDUCACIN SECUNDARIA
04
06
06
08
10
Parte II
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1.
2.
SITUACIONES DE EVALUACIN
TCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1. Observacin Sistemtica
1.1. Lista de Cotejo
1.2. Registro de Rasgos
1.3. Registro Anecdtico
1.4. Otros instrumentos de medida y de registro de conductas
2. Situaciones Orales de Evaluacin
2.1. Dilogo
2.2. Debate
2.3. Exmenes orales
3. Ejercicios Prcticos
3.1. Mapa Conceptual
3.2. Anlisis de Casos
3.3. Proyectos
3.4. Diario
3.5. Portafolio
3.6. Ensayo
4. Pruebas Escritas
4.1. Pruebas de Desarrollo
4.1.1. Examen Temtico
4.1.2. Ejercicio Interpretativo
4.2. Pruebas Objetivas
4.2.1. De Completamiento
4.2.2. De Respuesta alternativa
4.2.3. De Correspondencia
4.2.4. De Seleccin Mltiple
4.2.5. De Ordenamiento
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BIBLIOGRAFA
AUTOEVALUACIN
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INTRODUCCIN
Definitivamente el tema de evaluacin de los aprendizajes es el taln de Aquiles de la mayora de maestros en
actividad y muchos cesaron o se jubilaron sin el dominio respectivo de este tema ya que constantemente nos
hacemos estas preguntas:
Cmo puedo evaluar mejor a mis alumnos?
Qu tcnica es mejor?
Debo tener momentos fijos?
Hay formas de evaluar sin que les genere ansiedad en mis alumnos?, cun confiables pueden ser?
Quizs estas son algunas preguntas que nos hemos hecho al momento de elegir un procedimiento para evaluar el
aprendizaje de nuestros alumnos, y es importante formulrnoslas porque de la eleccin de una o varias de las
tcnicas o instrumentos como parte de nuestro sistema de evaluacin, de su elaboracin y aplicacin depender la
exactitud con la cual podamos determinar los niveles de logro de los aprendizajes y por ende de las competencias.
Independientemente de la tcnica y/o instrumento que apliquemos, es importante que cuando trabajemos en su
elaboracin o adaptacin, cuidemos de mantener las siguientes caractersticas con el fin de que nuestra
metodologa evaluativa cumpla su propsito.
Aplicabilidad: deben elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fcil de aplicar, de
contestar, de corregir y de valorar.
Sensibilidad: por la adecuada graduacin de las dificultades que plantea, el instrumento o tcnica debe
registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo adems compararlo con el del resto
del grupo.
A continuacin abordamos el tema de la evaluacin de los aprendizajes y sobre las tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Finalmente le presento una autoevaluacin que deber Ud. Presentar para efectos de evaluacin en la asignatura.
Dr. Rucoba
Parte I
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1.
DEFINICIN DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y estudiantes
sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.
Cundo aplico una

prueba escrita estoy
evaluando?
No, slo ests recogiendo informacin y,

como veremos, esto slo corresponde a
una de las etapas de la evaluacin.
Entonces,
debo
colocar notas a cada
estudiante...?
La nota es una exigencia administrativa,

pero ms importante es saber cmo se
produce el aprendizaje, con el fin de
mejorarlo.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza

informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios:

La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de instrumentos, observando las
reacciones de los estudiantes o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio
para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.
La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, valorativos, etc., y se
referir tanto a los logros como al proceso de aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin, implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en
efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los estudiantes estn desarrollando sus capacidades de
acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los
desempeos deficientes y tambin de los progresos.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los estudiantes y los padres de familia necesitan
saber cules son las dificultades y progresos en el aprendizaje, y no un simple nmero que acompaa a cada una
de las reas en las libretas de informacin.
Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. No sera pertinente, por
ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual mediante de ejercicios de ortografa. Una decisin tambin es
pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque est dando buenos resultados. Una decisin es
oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de
evitar el fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos, de all que las decisiones se toman
durante todo el proceso de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma
parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una
pedaggica y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms
pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas
actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:
Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y
valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar
conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y
errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al
final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la programacin curricular.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los
estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin
Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y
dificultades.
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean
como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la
forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos
utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que
formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los verdaderos
logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificacin que no es comn a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo
enfoque de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la informacin necesaria para hacer de la
calificacin un claro reflejo de la evaluacin de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones
sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna,
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los nios, nias y adolescentes de las diferentes
partes del pas aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos de
acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea a los estudiantes, no se prev
que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto
debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en
cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situacin de cada estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluacin, es imprescindible
que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que
clarifique la calificacin obtenida a lo largo de los perodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los
perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirta la esencia misma de la
evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser
consecuente en su aplicacin.
2.
ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR

2.1. EDUCACIN INICIAL
2.1.1. EVALUACIN A NINOS DE 0 / 2 ANOS (I Ciclo)

La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea
fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar con detalle
los procesos por los cuales van pasando, as como identificar posibles seales de alarma.
La evaluacin permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la accin educativa que se desarrolla
segn las diferentes estrategias de atencin. Los resultados de la evaluacin permiten decidir qu
ajustes realizar, qu orientaciones brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo y aprendizaje del
nio. La informacin obtenida en la evaluacin tambin servir para organizar las acciones con las
familias. Por lo tanto, la evaluacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida como un medio para
alcanzar fines determinados, y no como un fi n en s misma.
La evaluacin se realiza al iniciarse el ao escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al
final del perodo (final).
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que se lleva a cabo al iniciar el ao y que implica:
- Conocer al grupo de nios con el que se trabajar.
- Tener informacin sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que
tienen los nios que sern atendidos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluacin es la lista de cotejo, se elabora en base a las
competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar
los tems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge informacin sobre el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los nios.
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseanza
aprendizaje y permite tener informacin sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de
aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. La evaluacin de
proceso implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los nios con relacin a las competencias,
capacidades y actitudes planificadas en la accin educativa.
- Identificar los procesos y ritmos de desarrollo.
- Identificar los logros y dificultades que tienen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el que se consignan las situaciones cotidianas y
relevantes de los avances y la actitud de cada nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que
se emple en la evaluacin inicial, consignando la fecha de logro.
Evaluacin final: Esta evaluacin se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarizacin
(bimestre o trimestre) y permite tener informacin sobre los avances y las dificultades del desarrollo y
aprendizaje de los nios en el ao. Una vez que ha concluido el ltimo periodo del ao, adems de la
informacin registrada en cada trmino de periodo, teniendo como informacin la evaluacin de
proceso, se coloca un anlisis final descriptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproximadas, son un referente que vara de un nio a otro, no todos
los nios logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
2.1.2. EVALUACIN A NINOS DE 3 / 5 ANOS (II Ciclo)

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligado a la accin
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este
proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del ciclo.
La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos
de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por otro lado, permite
la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fi n de obtener informacin
relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye
directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando.
Para recoger esta informacin se puede emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha
de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje.
Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos
que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las
estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el dilogo, preguntas,
observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios,
facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos
del nio en situaciones cotidianas.
Dicha informacin adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos
tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
Evaluacin final: Se realiza al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral
o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la
sntesis de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de ste. La evaluacin al trmino
de cada perodo es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza
el Informe de mis Progresos del nio.
Escala de calificacin:
La escala de calificacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto),
B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos
acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los
padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitir
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres
de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su
educacin.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes
momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.
Es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno
al finalizar el perodo planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso
de la evaluacin mediante la formulacin de indicadores y sirve de insumo para el Registro de
Evaluacin de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado
del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y
actitudes. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad
de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente.
En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada
una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea
corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institucin educativa o
programa, en el que se consigna que el nio ha asistido al nivel y ao correspondiente.
2.2. EDUCACIN PRIMARIA
2.2.1. La Evaluacin en Educacin Primaria

La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el
aprendizaje de los estudiantes.
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la
Programacin.
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y
verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa
mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el
estudiante.
CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin
curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se
espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que
pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento
mediante el cual se desarrollar la capacidad?
REA
COMUNICACIN
CAPACIDAD
DESCRIBE CON CLARIDAD, PERSONAS, ANIMALES Y LUGARES QUE
CONOCE
ACTITUD
SE EXPRESA CON SEGURIDAD
Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.
CRITERIOS
EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL
INDICADORES
DESCRIBE LAS CARACTERSTICAS DE LOS ANIMALES
MENCIONA LOS LUGARES DONDE VI LOS ANIMALES
SENALA LOS ATRIBUTOS DE LOS ANIMALES
Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las
capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin
relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el
instrumento y recoger la informacin.
TCNICAS
PRUEBA ORAL
PRUEBA GRFICA
9
INSTRUMENTOS
ITEMS ORALES
DIBUJOS
Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes.
A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y
logros en el aprendizaje del estudiante.
Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de
enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en la
evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente
considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el
registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida
Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al
indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes
programadas en la unidad.
Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o
temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:
Analizar cada respuesta.
Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el
avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +) resolvi, ( - ) no resolvi.
Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada
pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el
estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes
momentos en que se realicen.
Registro auxiliar de evaluacin:
Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad
didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de
valoracin. Por ejemplo:
(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador
( - ) No logr hacer lo que indica el indicador
Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente
procede a:
Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a
escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin.
Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada
competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto
de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).
Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada
competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro
alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias.
Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo
(bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el
anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que
sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia.
Calificacin
Calificacin Bimestral o Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los
estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada
rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el
logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a
lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante
procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin
manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los
estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al
finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada
estudiante en el mismo grado.
Comunicacin de los resultados
El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes
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A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades,

conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para
mejorar sus aprendizajes.
Adems debe:
Felicitarles por sus logros.
Explicarles las dificultades que han tenido.
Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.
A las familia
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
2.3. EDUCACIN SECUNDARIA
2.3.1. La Evaluacin en Secundaria

La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las
unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los
criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene cuatro criterios de evaluacin:
a) Expresin y comprensin oral
b) Comprensin de textos
c) Produccin de textos
d) Actitudes ante el rea.
Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.
En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Comunicacin, algunos
indicadores de la comprensin de textos son:
a) Identifica informacin explcita haciendo subrayados.
b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas.
c) Organiza informacin en mapas.
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.
Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva
o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular.
Se espera, por ejemplo, que en el rea de Comunicacin, un estudiante demuestre disposicin para
comunicarse en forma emptica y asertiva, valorando las diferencias lingsticas o interesndose por el
uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Las actitudes ante el rea, tambin se
relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por
ellas, nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las
actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden
ser:
a) Escucha sin interrumpir.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
c) Se esfuerza en conseguir el logro.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACION EN LAS REAS CURRICULARES
Matemtica
Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas
Actitudes ante el rea
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Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y economa
Formacin Ciudadana y Cvica

Persona, Familia
Humanas
relaciones
Educacin Fsica
Educacin religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Expresin y comprensin oral

Comprensin de textos
Produccin de textos
Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos
Produccin de textos
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico
Construccin de la cultura cvica
Ejercicio ciudadano
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y expresin creativa
Convivencia e interaccin sociomotriz
Comprensin doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las
reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de cada
perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea tiene
cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de rea en
cada perodo. Ejemplo:
Comunicacacin
REA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Expresin y Comprensin Oral
Comprensin de Textos
Produccin de Textos
Actitud ante el rea
Calificacin de Perodo del rea
BIMESTRE/TRIMESTRE
1
2
3
4
13
12
13
14
13
12
12
Calif. Final
del rea
Evaluacin de
Recuperacin
12
Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente
como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el
soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con
los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a
modo de ejemplo, las siguientes:
a) Es puntual.
b) Demuestra cortesa.
c) Ayuda a sus compaeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.
La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin.
Se realiza mediante la escala literal:
AD
A
B
Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los

indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o
12
menos de la mitad de los indicadores previstos)

Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los
Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia, as como a los programas de recuperacin

pedaggica o evaluacin de recuperacin, se establecen en la normatividad respectiva.
Parte II
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1.
SITUACIONES DE EVALUACIN
Una vez que tenemos definidas las competencias, capacidades e indicadores de evaluacin, es importante que
programemos a lo largo de las clases diferentes situaciones de evaluacin que nos permitan recoger informacin
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La situacin de evaluacin debe ser entendida como el espacio en el cual se da la interaccin entre el docente y los
alumnos con el propsito de recoger informacin sobre los aprendizajes alcanzados, empleando para ello una serie
de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Berlinger (1987) propone que las situaciones de evaluacin pueden
organizarse en el proceso de enseanza aprendizaje de tres maneras: informales, semiformales y formales. A
continuacin, explicamos cada uno de ellas:
Criterios
Situaciones
de evaluacin
Caractersticas
Ejemplos
- Observacin de desempeo.
- Exploracin a travs de preguntas orales.
- intercambios espontneos con los
alumnos en diversas
circunstancias
(recreos, paseos, etc.)
Informales
Semiformales
-
Formales
2.
Sobrepone las situaciones de evaluacin con las situaciones de

aprendizaje de tal manera que las primeras no aparezcan
explcitas como tales.
Reduce la ansiedad que conlleva los actos evaluativos.
Se realizan como parte de las sesiones de aprendizaje y tienen
una duracin breve
Estable intersecciones entre las situaciones de aprendizaje y de
evaluacin.
Requiere de un mayor tiempo de formulacin que los informales y
demandan mayor minuciosidad para la valoracin.
Diferencia la situacin de evaluacin con la del aprendizaje.
Exige un riguroso proceso de planeacin y elaboracin.
Su valoracin es un trabajo riguroso.
Se suelen aplicar en situaciones que demandan un grado de
control; su uso es peridico o al concluir una serie de sesiones.
Ejercicios prcticos individuales o en

equipo durante las sesiones o tareas
para la casa.
Pruebas o exmenes.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Escalas de actitudes.
Pruebas orales
TCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las tcnicas1 de evaluacin
Constituyen un conjunto de regulaciones, procedimientos para recopilar informacin prevista en los objetos de
evaluacin, para lo cual se pueden utilizar diferentes instrumentos:
Instrumentos2 de evaluacin
Es el medio que se emplea para la captacin de la informacin requerida y presenta un conjunto estructurado de
items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin3.
TCNICAS
Observacin
Experimento
Entrevista
Encuesta
Censo
Sociometra
Psicometra
Inventario de personalidad
Mediciones convencionales
1
2
INSTRUMENTOS
Fichas o formularios de observacin
Material experimental
Cuestionario de entrevista
Cuestionario de encuesta
Formulario de censo
Test sociomtrico
Tes mental
Test de personalidad
Unidades de medidas
La tcnica segn la RAE viene a ser el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte.
El instrumento es aquello que sirve de medio para hacer algo o conseguir un fin
RODRIGUEZ, Walabonso (1995) Elaboracin de Proyectos de Investigacin Educacional. Editorial RARPA. Per, pp.
100, p. 68
13
Escala de actitudes
Mediciones de aptitudes
Evaluacin Educativa
Anlisis documental
Bibliografa
Dinmica de grupos
Test de actitudes
Test de ejecucin
Pruebas educativas
Anlisis de contenidos
Fichas
Grupos
Independientemente de la tcnica e instrumento de evaluacin que apliquemos, es importante tener en cuenta dos
requisitos:
La validez, que viene a ser el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, es
decir, el instrumento debe corresponder a las competencias que se pretender evaluar, segn los criterios e
indicadores que stas implican.
Confiabilidad. Es el grado en que su aplicacin repetida ( del instrumento) al mismo sujeto u objeto, bajo
situaciones similares produce iguales resultados.
Validez: es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
(Hernndez, 1997). En nuestro caso, el instrumento debe corresponder a las competencias que se
pretenden evaluar segn los criterios e indicadores que stas implican.
0 Confiabilidad: es el grado en que su aplicacin repetida (del instrumento) al mismo sujeto u objeto,
bajo situaciones similares produce iguales resultados en diferentes ocasiones. (Hernndez, 1997)
Qu evaluamos?
Las capacidades y
actitudes
de
los
estudiantes.
Con qu tcnicas?
En qu consiste?
Observacin
Es el examen atento que un sujeto

realiza sobre otro u otros sujetos o sobre
determinados objetos y hechos, para
llegar al conocimiento profundo de los
mismos, mediante la obtencin de una
serie de datos. Pueden ser:
Participante y no participante
encuesta
Es la presentacin de una situacin

estructurada
que
demande
una
respuesta verbal o escrita o grfica del
alumno para recoger informacin sobre
su aprendizaje.
Entrevista
Es una conversacin directa planificada

o no planificada que se realiza con el
propsito de recoger informacin acerca
de actitudes, intereses, habilidades y
otros aspectos de los alumnos. Puede
ser:
Formal (estructura, semiestructurada o
abierta) e informal
-Es comprender y descubrir las
relaciones de grupos bsicamente
relacionadas a las preferencias y
rechazos de los alumnos y alumnas
Qu instrumentos son los ms

recomendables?
1. Escalas
. De valoracin: (numricas, grficas y
descriptivas)
. Likert
. Diferencial semntico
2. Lista de cotejo o verificacin.
. Descriptivo.
. Control
. Gua de observacin
3. Anecdotario
1. Prueba objetiva.
. De doble alternativa
. De seleccin mltiple.
. etc.
. Mixtas
2. Cuestionario.
1. Preguntas orales
2. Gua de entrevistas.
3. Registro con escala cualitativa.
4. Cuestionario (guin)
1.Sociograma 2.psicograma
Sociometra
Veamos a continuacin algunas tcnicas con sus instrumentos:

2.1. Observacin Sistemtica.
La observacin es una actividad que realizamos constantemente, de seguro no podemos evitar observar a nuestros
alumnos mientras se encuentran en el aula, en el recreo y obtener informacin de ella, sin embargo muchas veces no
nos atrevemos a utilizar dicha informacin para emitir juicios de valor por qu?, conocemos bien esta tcnica?,
sabemos de sus beneficios?, sabemos cundo aplicarla?. Empecemos por definirla para luego saber cmo
emplearla.
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por
otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para
evaluar y recoger informacin sobre el rea afectiva, actitudes de los alumnos y tambin con respecto a sus habilidades
o desempeos ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula; pero tambin nos permite evaluar las
conductas correspondientes al rea psicomotriz como: el dominio de los pasos de un baile, la diccin y entonacin de
una poesa, el manejo de una computadora, la coordinacin de determinados movimientos gimnsticos, el manejo de
instrumentos geomtricos, etc.
Conozcamos de los beneficios y riesgos de su empleo:
14
Ventajas
Desventajas
Permite evaluar el desempeo del alumno en un ambiente real.
Puede crear ansiedad en el alumno si es que este se siente
observado y evaluado, manifestando un dominio menor que el que
Permite evaluar bsicamente las habilidades y actitudes de la
realmente tiene.
persona.
Permite identificar conductas no verbales, espaciales y
paraverbales que son tiles para complementar la informacin Debe describirse en forma exhaustiva las conductas que se desea
verbal que transmite el alumno.
observar antes de realizarla.
Para que la observacin cumpla sus propsitos y nos sea til para emitir juicios de valor debemos seguir las siguientes
recomendaciones:
Planificar con anticipacin.
Definir en forma clara y precisa lo que se va a observar: actitud, habilidad, desempeo, etc.
Contar con instrumentos para el registro de datos.
Cubrir una amplia gama de situaciones variadas, para obtener respuestas ms estables y constantes.
Observar el comportamiento dentro de la situacin global. Es necesario determinar la situacin general en la que se
efecta.
Evitar la formulacin de juicios valorativos o adjetivos calificativos al describir el comportamiento. Es mejor realizarlo
en el momento posterior a la observacin.
Tomar nota de lo observado de forma inmediata
Contar en lo posible con la participacin de otra persona para evitar el sesgo o subjetividad del observador.
Como vemos la observacin es una tcnica muy rica, es necesario que empleemos instrumentos que permitan registrar
la informacin en forma ms objetiva. Entre los ms conocidos tenemos:
2.1.1. Lista de cotejo:
Es un instrumento elaborado en base a criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observacin que
se realice. Permite mayor control de la evaluacin y es til para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y
luego saberes declarativos.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar
mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser
evaluado (la escala de calificacin puede ser numrica o categrica).
Ejemplo:
Rosely, desea verificar si sus alumnos emplean adecuadamente las herramientas de MS WORD Para ello elabora la
siguiente lista de cotejo:
Indicadores
Guardar archivo
Abrir archivo
Configurar pgina
Cortar y pegar
Elaborar tablas
Numeracin pginas
Dar formato a prrafo
Dar formato a fuente
Elaborar grficos
Ortografa y gramtica
Adecuado
+/- adecuado
Inadecuado
En este caso, para que Rosely pueda cotejar y calificar como adecuado, ms o menos adecuado o inadecuado el
desempeo de sus alumnos, deber tener bien claro el significado de cada uno de ellos. Por ejemplo qu significa
configurar una pgina?, qu pasos implica?, sobre el formato de prrafo: es necesario manejar las sangras o solo los
espacios para decir que un desempeo fue adecuado?. Adems deber prever cuntos indicadores como mnimo debe
cubrir el alumno para decidir si maneja adecuadamente las herramientas de MS WORD
2.1.2. Registro de Rasgos
El registro de rasgos es una variante de las listas de cotejo, no slo por su formato sino tambin por la definicin que se
necesita de cada uno de sus elementos para su empleo eficaz. Este instrumento apunta a reunir el mayor nmero de
datos posibles acerca de la personalidad del alumno el cual proporcionar un rico panorama del mismo, por lo tanto su
utilidad se concentrar en la evaluacin de actitudes. Igual resultados nos puede dar la elaboracin de un registro de
habilidades sociales.
Ejemplo:
El profesor Anticona desea aprovechar las situaciones de trabajo en grupo de sus alumnos para evaluar sus actitudes,
para ello elabora un registro de rasgos, a continuacin presentamos un extracto del mismo.
Alumno
Actividad
observada
Rasgos
Fabin Montao
Elaboracin peridico mural con 5
compaeros
Si
No
No se define
15
Amable
Servicial
Respetuoso
Cortante
Dominante
Consecuente
Agresivo
Al finalizar la observacin sobre las actitudes de Fabin en situaciones de trabajo grupal, el profesor Anticona puede
tener un conocimiento ms certero sobre el desenvolvimiento de Fabin, y trabajar con l aspectos personales que le
facilitaran su desarrollo, o para reforzar las actitudes del alumno.
2.1.3. Registro Anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger las actitudes y comportamientos diferentes y espontneos del alumno
durante un periodo de tiempo; este registro resultar til como informacin cualitativa al momento de integrar datos para
emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual
un alumno acta de determinada forma.
Ejemplo:
Registro Anecdtico
Registro Anecdtico
Alumno : Anbal Valdivia
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 07/04/01
Fecha: 08/04/01
Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA
Lugar: Cafetera
Duracin de observacin: 30 min.
Duracin de observacin: 15 min
Observador: Fabiola Del Solar
Observador: Fabiola Del Solar
Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la

compaa de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente
es muy sociable y conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su
rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor
amigo, Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes.
En la cafetera
Anbal
se mostr agresivo con los
encargados de servicio, quejndose de la comida y de la
lentitud del servicio.
Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden

aunque se mantuvo indiferente y poco participativo.
Dej la comida a medias.
Mostraba hiperactividad, al momento de comer y movimiento

de las piernas, denotando ansiedad.
Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de

los primeros en retirarse.
En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de conductas que no eran comunes en Anbal, y que se
han mantenido en dos das, esta informacin va a permitirnos como docentes, realizar una exploracin ms profunda
sobre determinado asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobre todo si se
repiten slo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se incrementan, etc. Si fuese necesario el
docente o el psiclogo deber realizar una intervencin con el alumno.
2.1.4. Otros instrumentos de medida y de registro de conductas.
Existen varias formas de registrar conductas y obtener un resultado cuantitativo sobre stas; siempre y cuando el
docente las describa minuciosamente (definirlas operacionalmente) . Las ms usuales son el registro de eventos y el
registro de duracin.
El registro de eventos, consiste en anotar el nmero de veces que se presenta determinada conducta. Por ejemplo:
la maestra de Marlene emple un registro de eventos para saber el nmero de veces que la alumna se levanta de su
asiento durante las clases de matemticas.
El registro de duracin se emplea cuando deseamos saber la duracin de determinada conducta. Por ejemplo,
podemos medir el tiempo que demora Susana en resolver un ejercicio de matemtica cada vez que sale a la pizarra.
A continuacin les presentamos un formato para sus registros conductuales.
16
HOJA DE REGISTROS
Fecha : _________
Lugar de observacin: _____________________________
Hora de inicio de observacin: _________
Hora de trmino de observacin: _________
Observador (es): ______________________________
Tipo de Registro: ______________________________
Definicin de la conducta a observarse:
_________________________________________________________
Resultados:
La conducta fue observada : ______ veces, o
La conducta dur __________
Comentarios:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Es importante reconocer que si bien la observacin como tcnica nos puede proveer una gran cantidad de informacin
muchas veces ser necesario complementar la informacin recibida con la que pueda brindarnos otras tcnicas y/o
instrumentos para determinar el nivel de logro de un aprendizaje.
2.2 Situaciones Orales de Evaluacin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje el docente interacta con sus alumnos el 80% de las veces en forma oral; para
cuestiones de evaluacin de los aprendizajes este tipo de intercambio de informacin oral debe ser aprovechada por el
docente.
El docente constantemente est formulando preguntas durante su clase con el fin de estimar el nivel de comprensin
que los alumnos demuestran sobre el aprendizaje que se estn desarrollando y con base a ello brindarles de modo
oportuno algn tipo de ayuda requerida como por ejemplo profundizar en el tema, aclarar conceptos, realizar
correcciones, etc. El empleo de discusiones, exposiciones, debates, etc. entre los alumnos tambin son tcnicas que
brindan informacin variada; los exmenes o pruebas orales, empleados para recoger informacin sobre aprendizajes
ms especficos de los alumnos.
Este grupo de tcnicas orales de evaluacin, es til desde el punto de vista que establece una manifestacin directa
entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar a travs de estos rasgos
como la seguridad, la claridad de expresin, tolerancia, etc.
Al emplear este tipo de tcnicas es importante que el docente sea consciente de que la mayora de los alumnos siente
ansiedad al exponer a un pblico, as sean sus compaeros de clase, y tambin se sienten inseguros ante los
exmenes orales, pues la dinmica de estos requiere que elaboren una respuesta inmediata a la pregunta, lo que
generalmente si estn demasiado ansiosos o inseguros lo lleva a bloquearse. Es por ello que el docente debe crear un
clima emocional positivo, que facilite la comunicacin con el alumno.
A continuacin describiremos brevemente algunas de estas tcnicas, y la manera cmo son empleadas en la evaluacin
formativa.
2.2.1. Dilogo.
El dilogo, as como lo establecemos en situaciones sociales o en trabajo, tambin es una tcnica de evaluacin pues
consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema que permite compartir impresiones, opiniones, ideas,
valoraciones, etc.
Esta tcnica se emplea generalmente en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las
ideas previas que tiene un alumno sobre el tema en un ambiente de informalidad que favorece la comunicacin
espontnea y que facilita la expresin veraz de posiciones personales ante un asunto o el poner de manifiesto lo que se
conoce o desconoce sobre un tema.
En general, el dilogo estimula la participacin del alumno en clases, y facilita al docente la obtencin de informacin
sobre intereses y actitudes de los alumnos ante una determinada cuestin.
2.2.2. Debate
El debate es una tcnica que se utiliza en el saln de clases para discutir sobre un determinado tema; a diferencia del
dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente,
recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. A travs de esta
tcnica de evaluacin formativa, los alumnos se convierten en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
El docente puede promover el debate de diferentes formas como: discusin en parejas y luego un plenario o, dividir a
sus alumnos en dos grupos los cuales debern defender sus posturas casi siempre contrarias.
17
Se recomienda al docente guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los alumnos, tomando nota de
los aspectos que le hayan llamado la atencin; esta tcnica de evaluacin nos permitir realizar una evaluacin ms
dirigida sobre: nivel de apertura a nuevas ideas, participacin, respeto, actitudes, inseguridad, asertividad, etc. De igual
manera, resulta una muy buena oportunidad para observar el manejo que tiene el alumno sobre el tema a travs de los
argumentos que presente y de los ejemplos que plantee.
A continuacin algunas ventajas y desventajas del empleo de esta tcnica de evaluacin:
Ventajas
Desventajas
Evala las competencias del alumno para argumentar sobre el Es necesario la atencin total por parte del maestro
tema a discutir, manejo escnico.
y de organizacin de observadores.
Evala la capacidad de atencin y participacin de los El grupo puede salirse de control fcilmente.
compaeros de clase.
til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
Ejemplo:
Actividad: Investigar el proceso de la cultura incaica y resumir lo ms importante en cuanto a su ubicacin, organizacin poltica,
economa, arte, educacin, religin, costumbres, etc.
Tema de debate: "Valores de la cultura incaica se mantienen en la actualidad".
Recursos materiales: textos de consulta, apuntes, etc.
Definir objetivo del debate con la mayor informacin posible.
Definir el tema del debate.

Ofrecer recursos materiales
2.2.3. Exmenes orales.

La tcnica ms estructurada de situaciones orales de evaluacin lo constituyen los exmenes orales, pues como su
nombre lo dice consiste en que el alumno responda de manera oral una serie de preguntas planeadas de antemano por
el docente. Si bien empleamos en esta gua el trmino examen oral, tambin estn incluidas las preguntas orales que el
docente emplea dentro de su clase para evaluar a los alumnos frente al grupo.
Como lo sealamos anteriormente, debemos tratar de crear un clima de confianza con los alumnos, y acostumbrarlos a
este tipo de situaciones orales antes de llamarlos a rendir un examen oral (individual o grupal), para ayudarlos a
controlar sobretodo su nivel de ansiedad, que puede afectar su rendimiento, independientemente de la preparacin que
haya tenido
Adems del clima, la actitud del docente y de los alumnos para el efectivo empleo de esta tcnica, es importante que el
docente sepa que se puede obtener distintos productos (resultados de aprendizaje) dependiendo del tipo de pregunta
que plantea. A continuacin presentaremos algunos ejemplos que como docentes podemos plantear segn el tipo de
informacin que queramos evaluar de nuestros alumnos, si bien trabajamos los tipos de preguntas en esta parte,
debemos sealar que no son exclusivos de los exmenes orales, ya que estas preguntas pueden ser empleadas en
otras situaciones de evaluacin, como pruebas escritas, debates, mtodos de casos, etc.
Ejemplo:
Si planteamos preguntas para completar, definir, describir, identificar, enumerar, nombrar, seleccionar;
bsicamente estamos solicitando al alumno que recuerde informacin.
Si planteamos preguntas que exijan al alumno analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar, deducir,
organizar, secuenciar y sintetizar estamos deseando obtener un procesamiento ms profundo de la informacin
que recibi.
Si pedimos al alumno que aplique un principio, evale, juzgue, pronostique, imagine, generalice, formule,
hiptesis, etc. pretendemos que estos vayan ms all del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen
dicha relacin en una situacin reciente o hipottica; generen un producto propio.
Como toda tcnica de evaluacin, el empleo de los exmenes orales tiene ventajas y desventajas como sealaremos a
continuacin.
Ventajas
Permite explorar con mayor profundidad los
conocimientos expresados.
Permite observar la sinceridad de la
respuesta y cun convencido se muestra de
ello el alumno.
Permite evaluar dimensiones tambin
importantes como facilidad para expresarse,
para sustentar o justificar sus respuestas, etc
Desventajas
Su preparacin y ejecucin requiere tiempo y dedicacin
cuando se trata de una situacin de examen.
No permite abarcar todos los contenidos del curso
Pueden dar una visin parcial de lo que domina el alumno, ya
que pueden tocarle slo temas que no domina.
Los resultados pueden verse influidos por la percepcin
subjetiva del maestro
Puede ser una situacin que cree ansiedad en el alumno.
Si decidimos emplear este tipo de tcnica, le sugerimos seguir las siguientes indicaciones que le van a facilitar y permitir
una adecuada evaluacin formativa:
Las preguntas deben ser claras, breves y con un lenguaje comprensible al estudiante
18
Evitar preguntas que conduzcan a respuestas estereotipadas.

Resulta mejor realizar preguntas que exploren el procesamiento de informacin, comprensin, capacidad de
anlisis y sntesis y aplicacin.
Tener con anticipacin la informacin que se desea obtener con la evaluacin oral.
Disear un instrumento u hoja para registrar la informacin del alumno.
Formular retroinformacin al finalizar la intervencin del alumno.

2.3. Ejercicios prcticos
Son un conjunto de tcnicas de evaluacin que el docente plantea durante las clases o fuera de ellas con el fin de
valorar el nivel y el proceso de desarrollo de las competencias de los alumnos. Los ejercicios prcticos pueden ser
efectuados de manera individual o grupal.
Resulta fundamental que, en funcin a las competencias que se pretenden conseguir y los contenidos seleccionados
para ello, el docente establezca ejercicios prcticos (trabajos escritos, individuales, en grupo, ejercicios de diversos
tipos: motrices, intelectuales, plsticos, musicales, etc.) que los alumnos deban realizar y con el que se pueda recabar
informacin sobre el logro y desarrollo de los mismos.
Se recomienda plantear estos ejercicios de manera diferenciada segn el grado, rea curricular, contenido de la unidad
didctica y grado de madurez de los alumnos, as como la familiaridad de los mismos en el manejo de determinada
tcnica de evaluacin.
Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar casi en el momento,
hasta dnde han llegado sus alumnos a comprender los contenidos y como consecuencia de ello, reatroalimentarlos
adecuadamente.
La evaluacin con el empleo de estos tipos de tcnicas no se recomienda si el docente no incluy el trabajo con stos durante las
actividades de clase ya que su elaboracin implica una tarea que requiere entrenamiento.
Dentro del bagaje de ejercicios prcticos que el docente puede emplear como tcnica de evaluacin, describiremos a
continuacin los mapas conceptuales, mtodos de casos, proyectos, diario, portafolio y ensayos.
2.3.1. Mapa Conceptual.
El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin que consiste en la organizacin y representacin a travs de un
diagrama, de determinada cantidad de informacin. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en
una caja, crculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o ms palabras relacionadas a dicho concepto. Cada
una de estas se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l. Como
observamos, a partir de esta tcnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imgenes que la persona se
forma acerca de un conocimiento.
Es importante sealar que una misma informacin puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la
organizacin cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron
captados; este hecho hace que se dificulte su evaluacin sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos
o grupos.
A los alumnos, la elaboracin de los mapas conceptuales les permite aprender trminos o hechos, practicar sobre el
uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y, mejorar
sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, adems, que el resultado de los
mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.
A los docentes, la evaluacin de los mapas conceptuales les da la oportunidad de valorar la visin que tienen sus
alumnos de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico, adems, pueden observar cmo el alumno
establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. Esta tcnica nos permite
examinar la comprensin, conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo del tiempo, tambin nos
permite identificar la dificultad de organizacin de las ideas de los alumnos.
A continuacin algunos tipos de mapas conceptuales:
...
Los mapas mentales pueden tener
diferentes formas dependiendo
del
contenido y el objetivo de la elaboracin
de la grfica
..
Un mapa sencillo es el conocido

como "araa" en donde slo se
observa un concepto en el centro y
una segunda categora alrededor
de dicho concepto
Otra forma tomada por un mapa es

aquel que utiliza ms de dos
categoras en la clasificacin de
caractersticas
19
Este es un mapa de secuencias, que

muestra el desarrollo de un proceso
para lograr un objetivo.
Uno de los mapas mentales ms conocidos

es el jerrquico, en donde el concepto
principal no aparece en el centro sino en la
parte superior y de ah se van
desprendiendo las diferentes categoras.
La evaluacin por medio de la elaboracin de mapas conceptuales puede darse de diferentes formas, algunas de ellas
son:
Elaborar un mapa completo; los alumnos eligen los conceptos, ideas a incluir y conectores. Esta tcnica se puede
ir elaborando durante el desarrollo de una sesin de clase y pedir el mapa producto al final (evaluacin formativa).
Ofrecer a los alumnos una lista con los trminos que deben ser incluidos y pedirles que usen solamente dicha
informacin.
Ofrecer un nmero de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir en la elaboracin
de su mapa.
Completar un mapa, donde el docente hace un mapa y elimina algunos conceptos para que el alumno los llene.
Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas de conceptos para que las agregue donde considere pertinente
(para aumentar el mapa), tambin se le puede permitir agregar una cantidad especifica de conceptos (por ej. cinco)
de acuerdo a sus propias ideas.
En cuanto a la evaluacin de los mapas conceptuales, se recomienda, en primer lugar, evaluar cualitativamente los
mapas conceptuales, guindose por las siguientes preguntas:
estn expuestos los conceptos ms importantes?
las conexiones son aceptables?
hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas?
algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos?
han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Una evaluacin cuantitativa puede realizarse siguiendo criterios como:
La mencin de una cantidad mnima de trminos o conceptos
Las relaciones correctas (vlidas y significativas), de acuerdo a los trminos y conceptos utilizados.
La validez de la jerarqua (o diagrama elaborado)
La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales
El uso de ejemplos.
La evaluacin con la utilizacin de mapas mentales no se recomienda si el docente no incluy la construccin de stos
durante las actividades de clase ya que su elaboracin implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.
Al momento de plantear a los alumnos la elaboracin de mapas conceptuales, se recomienda brindarle a los alumnos
las siguientes pautas:
Ordenar la informacin de lo ms general a lo ms especfico.

Escribir el concepto ms inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro, crculo u oval.
Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
Recordar que no hay un mapa conceptual nico, o correcto.
Si la tcnica de mapas conceptuales se va elaborar de manera grupal, se recomienda:
dibujar primero, el mapa en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de un tema
dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso.
analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento (buscando y comprobando la
informacin) y completar el mapa mental.
volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante
crear un mapa final.
20
Los mapas conceptuales como tcnica de evaluacin presentan las siguientes ventajas y desventajas.
Ventajas
Permiten el anlisis profundo del tema en cuestin.
Demuestran la organizacin de ideas.
Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.
Son tiles para la evaluacin formativa.
Desventajas
Consume tiempo para aplicarla.
El docente que lo emplee, conozca sobre metodologa de
enseanza de conceptos.
2.3.2 Anlisis de casos.

El anlisis de casos es una tcnica de evaluacin que consiste en la presentacin al alumno de una situacin real
(pasada o presente), a partir de la cual ellos tendrn que analizar la situacin, y tomar decisiones para llegar a
determinadas soluciones. Para que esta tcnica cumpla este propsito, el caso presentado deber contener
informacin relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y situaciones.
La utilizacin del anlisis de casos, permite evaluar la forma en que un alumno probablemente se desempee ante una
situacin especfica, sus temores, valores, la utilizacin de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse,
para justificar, o argumentar, su iniciativa y creatividad; la forma de utilizar los conceptos y en general todo lo aprendido
en una situacin real.
Generalmente, esta tcnica requiere de la presentacin de un informe escrito por parte del alumno; a travs del cual el
docente puede evaluar la habilidad para preparar reportes.
En este caso, el docente deber ofrecer criterios
especficos que sern considerados en la revisin del mismo; como pueden ser: caractersticas de presentacin,
organizacin, redaccin, ortografa, etc.
No obstante, la evaluacin del anlisis de casos puede realizarse a travs de la observacin de una discusin en el
saln de clases; por ejemplo esta tcnica puede ser utilizada para resolver problemas matemticos, permitindoles a
los alumnos que ofrezcan su propio mtodo para dar con una respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa
manera, despus, el problema es resuelto y explicado a la clase. Los alumnos pueden cuestionar la forma utilizada para
resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros alumnos.
Es importante que al momento de la retroinformacin, el docente debe resaltar que hay varias formas de resolver un
problema, tal vez algunos parezcan correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida; sin embargo el
docente debe resaltar que lo ms importante de esta actividad es el proceso de razonamiento utilizado, ms que la
solucin, ya que estos procesos nos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar
determinados conflictos.
Al momento de presentar a los alumnos la tcnica de anlisis de casos, es recomendable facilitarle el siguiente
esquema que les facilitar el trabajo del caso:
Identificacin y planteamiento del problema o los problemas.
Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).
Toma de decisiones.
Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora).
Formulacin de las recomendaciones.
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.
La tcnica de anlisis de casos presenta las siguientes ventajas y desventajas:
Ventajas
Permite evaluar diferentes habilidades como:
identificacin
de
problemas,
definicin
y
representacin de los mismos, exploracin de
estrategias posibles, toma de decisiones para la
accin de las estrategias y observacin de los
efectos utilizados.
El alumno debe combinar principios aprendidos en el
aula y nuevas reglas de aplicacin.
Ofrece al alumno una situacin parecida o cercana a
la realidad en la cual pueda tomar sus propias
decisiones.
Desventajas
Requieren una planificacin y anlisis cuidadoso por parte del
docente (desde la planificacin del caso hasta su evaluacin)
2.3.3. Proyectos
Los proyectos son una tcnica de evaluacin a partir del cual se aspira a que los alumnos realicen un producto
determinado durante un perodo de tiempo. La implementacin de los proyectos como situacin de evaluacin permite
demostrar las competencias sobre reas curriculares diferentes y tambin permite evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, obtener informacin, generar propuestas y tomar decisiones.
El docente debe proporcionar a los alumnos algunas pautas para asegurar la realizacin adecuada del proyecto, como:
definir el propsito del proyecto y relacionarlo con las competencias del rea curricular, darle una descripcin de los
materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin.
La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solucin a un problema real dentro de
un ambiente de trabajo donde el profesor tiene el rol de facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual. La
21
experiencia lograda a travs del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicacin de los
conceptos, experiencia que difcilmente puede ser lograda dentro del aula.
Al igual que las otras tcnicas de evaluacin, los proyectos tambin tienen ventajas y desventajas, las cuales se
presentan en el siguiente cuadro:
Ventajas
Permite combinar los conocimientos y destrezas
adquiridos en varias reas curriculares.
Permiten la produccin de una variedad de productos y
soluciones.
Estimula la motivacin intrnseca.
Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus
habilidades y demostrar su creatividad.
til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en
equipo, cuando se trata de un proyecto grupal
Permite emplear la autoevaluacin y la coevaluacin.
Desventajas
Consume tiempo el realizarlo.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma
independiente.
Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se
monitorea la ejecucin del alumno durante el proceso.
Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual
carga de trabajo para todos.
Ejemplo de empleo del proyecto como tcnica de evaluacin.

Situacin: A lo largo del bimestre los alumnos debern disear y construir un aparato mecnico. El da de la presentacin
grupal, el alumno deber explicar cmo funciona el aparato y el proceso de construccin ante un panel de jueces.
Instrucciones para el alumno: Disear un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar especfico. La
prueba funcional requiere que el aparato funcione en un periodo mnimo de 4 minutos, paralelamente el alumno deber
exponer el proceso de construccin y funcionamiento del aparato a un panel de jueces.
Los criterios de evaluacin se darn en dos niveles: la calidad de la presentacin oral y la calidad del producto.
La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de:
profundidad de comprensin de los principios y mecanismos
claridad
El producto ser evaluado en trminos de:
economa del diseo
forma en que est elaborado y ensamble de sus partes
esttica
creatividad
control o estabilidad del aparato
2.3.4. Diario
El diario puede ser una tcnica de evaluacin?, no resultar ser demasiado personal como para emplearlo en el
recojo de informacin? , Qu tipo de informacin puedo obtener en beneficio del aprendizaje de mis alumnos?.
Si bien el diario generalmente es concebido como un espacio personal y privado; para propsitos educativos, el empleo
del diario ha enriquecido el proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto de evaluacin de los alumnos y docentes
como veremos a continuacin.
El diario es una tcnica que permite a los alumnos plasmar sus experiencias durante determinados perodos de tiempo
y/o actividades en la escuela; permitindoles sintetizar sus pensamientos, emociones y comportamientos en diferentes
momentos del proceso de enseanza-aprendizaje. Con esta tcnica se espera obtener un registro de la forma en que
se va gestionando la clase, con el propsito de realizar un seguimiento al proceso, a las actividades planeadas, a la
dinmica de los grupos, al proceso de aprendizaje de cada unidad didctica, etc.
En sntesis el diario educativo, tiene como propsito registrar dos tipos de informacin:
Comentarios sobre el progreso de sus propias competencias: habilidades, conocimientos y actitudes; de esta forma el
alumno se sensibiliza sobre su propio aprendizaje y modos de aprender.
Apreciacin sobre el desempeo del docente, las tcnicas de enseanza que les parecieron o no les parecieron
adecuadas; con el objetivo de retroinformar al docente sobre su desempeo en general.
Como podemos observar, si el diario se emplea slo para el primer propsito es considerada una tcnica de
autoevaluacin; sin embargo tambin puede ser tcnica de heteroevaluacin si sta informacin es revisada por el
docente para ello debe existir un acuerdo desde el principio y deben quedar claros los aspectos que sern evaluados
en l. Por ejemplo, puede aprovecharse para que los alumnos escriban en un espacio especfico, las dudas, partes
que causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada da
o cada semana para responder, a dichas dudas.
Ventajas
Permite conocer las experiencias del alumno y cmo se
relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.
Brinda informacin sobre la percepcin del alumno con
respecto al progreso de sus competencias.
Permite a los alumnos sintetizar y hacer una
comparacin temporal sobre sus pensamientos,
conductas y logros.
Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
Brinda al docente informacin sobre su desempeo
pedaggico.
Desventajas
Nivel de exhaustividad de la informacin presentada.
La evaluacin de cada uno de los diarios toma regular
tiempo.
Requiere de tolerancia y apertura del docente, al
momento de recibir la retroinformacin.
22
Ejemplo:
A continuacin presentaremos una parte del diario de Rosely, estudiante del 3er grado, sobre su clase de Elecciones
presidenciales y democracia del rea de Estudios Sociales y Ciudadana.
Diario del rea de Estudios Sociales y Ciudadana:

Da : 05/03/09
Conceptos vistos en clase: democracia, libertad de expresin, elecciones
presidenciales, tipos de votos
Dudas:
Comentarios: la exposicin del profesor Anticona fue bastante densa, se
trabajaron nuevos trminos pero slo se limit a dictarnos los conceptos; si
bien tengo toda la informacin copiada, al terminar la clase no pude
recordar los temas que trataron .
Me hubiese gustado que ponga ejemplos sobre la elecciones presidenciales
El leer este extracto del diario de Rosely, si fusemos el profesor Anticona, y leemos esto podramos darnos cuenta que
la tcnica expositiva que emple no est facilitando la comprensin de los alumnos, por ejemplo la alumna nos seala
que debimos emplear ms ejemplos. De igual manera, podemos observar que la alumna se interesa en el tema de las
propuestas de los candidatos.
2.3.5. Portafolio
Es una tcnica de evaluacin cuyo uso permite ir monitoreando el proceso de aprendizaje por el docente y por el mismo
alumno, de tal manera que puedan ir introduciendo cambios durante el mismo (Lopez e Hinojosa, 2000). Good (1995)
define al portafolio como una serie organizada del trabajo del alumno, el cual ilustra su progreso a lo largo del tiempo;
permitiendo al alumno participar en la evaluacin de su propio trabajo y al docente elaborar un registro sobre el
progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general.
A partir de esta tcnica, el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que ha realizado sobre un
tema, rea o proyecto durante un periodo de tiempo acadmico (un semestre, un ao, toda su secundaria, etc.) con el
cual se evidencia el esfuerzo, progreso, los logros, habilidades, talentos y los diferentes tipos de produccin de un
estudiante en una o diversas reas.
Este mtodo nos permite evaluar el logro de las competencias de los alumnos en cada uno de sus componentes
(conceptos, procedimientos y actitudes). La evaluacin del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde
tanto al docente como al alumno. Desde el punto de vista del alumno, l mismo empieza a evaluar su desempeo
desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluir en el portafolio. Podemos apoyarlos
haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste ms y otro que le guste menos y preguntarse en qu son
diferentes? por qu uno es mejor que el otro?.
Al emplear la tcnica de portafolio hay que recordar lo siguiente:
0
Determinar el propsito.
1
Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la representatividad de las
tareas como una muestra vlida de las habilidades y conocimientos de todos los procesos y
productos procesados del rea.
2
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
3
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido. El alumno debe
participar en la seleccin de los contenidos y de los criterios de evaluacin.
4
Comunicar los resultados a los alumnos.
El empleo de esta tcnica de evaluacin nos trae las siguientes ventajas y desventajas:
Ventajas
Promueve la participacin del alumno al monitorear y evaluar
su propio aprendizaje.(autoevaluacin)
Permite que los estudiantes desarrollen sus capacidades
creativas, auto-reflexivas, crticas y evaluativas de sus
propios trabajos
Desventajas
Consume tiempo del docente y del alumno.
Requiere refinamiento del proceso de evaluacin.
La generalizacin de los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del
conocimiento de hechos por lo que conviene que
23
Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanzaaprendizaje
sea usado combinado con otro tipo de
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y
evaluaciones.
habilidades de cada estudiante.
Puede presentar deshonestidad por parte del
Selecciona a alumnos hacia programas especiales
alumno, al estar elaborado fuera del aula, y al
Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin
implicar que ellos elijan los trabajos que
en trabajos autnticos.
presentarn.
Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el
alumno sabe y puede hacer
Permite el seguimiento continuo del alumno, al ser una
tcnica de larga duracin.
El portafolio recoge informacin sobre los procesos y los
productos (resultados) de aprendizaje.
Permite evaluacin personalizada
Qu se debe incluir en un portafolio?. No hay una sola manera de hacer portafolios, por lo que el decidir qu incluir
en el puede ser algo confuso; lo importante es definir el propsito del portafolio; por ejemplo se puede tener la intencin
de motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y autoevaluacin o, usarse para evaluar los
procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir lo que deseamos incluir en l.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de
los propios alumnos y de los docentes. Con el uso de los portafolios se estimular el cambio en las prcticas del aula
con mejoras en la evaluacin y motivacin de los alumnos sobre su propio aprendizaje.
En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios, comentarios sobre un trabajo, reflexiones
personales, proyectos de investigacin, asignaciones grupales, monografas, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografas,
dibujos, exmenes, etc.
2.3.6. Ensayo.
El ensayo es una tcnica de evaluacin escrita, de respuesta libre en el cual el alumno desarrolla un tema (general o
especfico) durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El alumno organiza y explaya el tema
libremente, siguiendo algunos criterios mnimos de elaboracin dados por el docente.
Al implementar el ensayo como tcnica de evaluacin, como docentes debemos seguir las siguientes recomendaciones:
Proporcionar al alumno un tema especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo.
Definir la tarea del examinado lo ms completo y especfico posible sin interferir en la evaluacin de lo que
se pretende. El alumno debe comprender completamente lo que se espera que haga.
Es importante que su pregunta estimule la capacidad creativa del alumno
Utilice criterios preestablecidos para la evaluacin.
Entre las principales ventajas y desventajas del ensayo como tcnica de evaluacin tenemos:
Ventajas
Desventajas
Fomenta la capacidad creativa.
Al admitir una diversidad de respuestas,
Evala la capacidad de cada para transmitir
requiere que el docente tenga un patrn base
de las respuestas esperadas.
sus ideas de manera escrita.
Permite que el alumno emplee sus Requiere de mucho tiempo para su
contestacin y revisin.
aprendizajes, reflexione sobre los mismos y
emita una postura personal.
Ejemplo:
Adalberto, profesor de educacin religiosa, desea que sus alumnos desarrollen el tema de las manifestaciones
religiosas de alguna provincia del interior, pidi a sus alumnos que realizaran la investigacin correspondiente y que
elaboraran un ensayo, sealando que como mnimo el trabajo deber contener informacin sobre:
Contexto histrico en el que se implant.
Similitudes con las prcticas religiosas de su propia localidad.
Opinin sobre los modos de introducir la evangelizacin en esas zonas.
Como podemos observar, las especificaciones del tema propuesto para esta pregunta le permitir a Adalberto evaluar la
profundidad de la investigacin realizada por el alumno sobre el desarrollo histrico, un breve anlisis comparativo entre
dos realidades y recoger opiniones sobre el tema.
2.4. Pruebas escritas.
Si realizamos una encuesta entre docentes para indagar cul es el instrumento de evaluacin que ms emplean e
inclusive que ms han empleado en su prctica educativa, es bastante seguro que nos respondan las pruebas escritas.
En efecto, este ha sido uno de los instrumentos ms usuales y hasta nico al que por mucho tiempo recurran los
docentes a quienes slo les interesaba el rea cognoscitiva. Si bien en los ltimos aos se han generado y promovido
nuevas tcnicas de evaluacin de los aprendizajes, las pruebas escritas mantienen su vigencia y a partir de stas
podemos obtener informacin variada dependiendo de la intencin y cuidado que se tengamos al elaborarla.
Empecemos entonces por definirlas; Moreno seala que las pruebas escritas son instrumentos de evaluacin que
exigen al alumno demostrar conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten y que se emplean generalmente al
24
finalizar una unidad de aprendizaje o tema y, al finalizar un grado completo de enseanza aprendizaje. Como todo
instrumento de evaluacin, las pruebas deben ser elaboradas tomando en cuenta los criterios e indicadores de
evaluacin previamente definidos.
Como ventajas de las pruebas escritas podemos encontrar:
permite evaluar a un gran nmero de alumnos a la vez.
permite comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para todos.
permite mayor concentracin en el alumno al responder y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito.
posibilita la revisin por el alumno de aciertos y errores.
Pese a estas ventajas sealadas sera importante analizar a fondo las especificidades y naturaleza de cada una de las
variedades de pruebas escritas los cuales muchos autores clasifican en: pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas,
para lograr un empleo ms eficiente de ellos.
Importante:
Si bien definiremos los siguientes instrumentos como pruebas, podemos realizar una combinacin de
los diferentes tipos de pruebas, es decir a modo de reactivos; segn sean los propsitos de nuestra
evaluacin.
2.4.1. Pruebas de Desarrollo.

Son el tipo de pruebas escritas que demandan al alumno formular respuestas cortas o restringidas, o de tipo ensayo o
respuesta libre, frente a una interrogante o tema especfico Generalmente se emplean cuando se desea evaluar la
capacidad de evaluacin, anlisis y sntesis del alumno.
Dentro de las pruebas de desarrollo, Moreno realiza una clasificacin ms especfica: examen temtico y ejercicios
interpretativos.
2.4.1.1. El examen temtico, como podemos inferir de su nombre es el tipo de prueba escrita en el cual el docente
presenta al alumno un tema para que lo desarrolle, de acuerdo a ciertas orientaciones sobre las caractersticas que
dicho desarrollo debe tener. Su finalidad principal es evaluar el grado de informacin y conocimientos que el alumno
tiene sobre determinada cuestin, sin embargo tambin pueden evaluarse las habilidades y actitudes adquiridas por el
alumno.
Este mtodo de evaluacin nos brinda la oportunidad de comprobar cmo el alumno organiza sus conocimientos, cmo
expresa sus opiniones, etc. sin embargo, la mayor dificultad se encuentra en la calificacin, por lo que se recomienda
respetar los criterios e indicadores de evaluacin establecidos de antemano, para evitar la influencia de la subjetividad
del docente.
2.4.1.2. El ejercicio interpretativo, es la prueba escrita que exige al alumno identificar relaciones, deducir la validez de
las conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. a partir de una serie de datos, grficas, dibujos o tablas. En
pocas palabras, el ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener
conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.
Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende medir:
La capacidad para reconocer si una informacin es pertinente. Ejemplo: plantear al alumno un problema de
matemticas, no con el fin que lo resuelvan sino que sealen si todos los datos ofrecidos son necesarios, y si falta o
sobra alguno.
Que dato falta para hallar la del segmento AB?
A
4
C
x
6
a
La capacidad para reconocer si una conclusin es o no apropiada. Ejemplo: proporcionar a los alumnos cuadros
estadsticos para que las observen y sealen si estara correcto concluir de una afirmacin u otra, por ejemplo que
mueren ms hombres que mujeres por ataques al corazn.
La habilidad para aplicar principios. Ejemplo: al plantear un problema y sealar su conclusin, preguntar qu
informacin no mencionada en los datos fue importante suponer que exista para que la conclusin sea cierta.
La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y plantear luego una
lista de conclusiones obtenidas de ellos para sealar cules son vlidas y cules no.
La capacidad para interpretar resultados experimentales. Ejemplo: narrar cmo se llev a cabo un experimento real o
ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron.
Sera difcil mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ello depender
de la creatividad del maestro y la finalidad que tenga para aplicarlo, sin embargo si podemos formular recomendaciones
para elaborarlos: ejercicios interpretativos:
25
Seleccionar material apropiado al nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su aprendizaje.
Cerciorarse de que en el ejercicio construido exista claridad, precisin y buena posibilidad de poner en juego la
capacidad pretendida.
Tratar que las demandas de las preguntas otorguen a los alumnos el tiempo suficiente para su solucin.
A continuacin presentamos algunas ventajas y desventajas que debemos tomar en cuenta al momento de elegir los
ejercicios interpretativos como instrumentos de evaluacin.
Ventajas
Desventajas
Permite evaluar las categoras ltimas del Su elaboracin puede resultar dificultoso por el cuidado que requiere la
aprendizaje, sobre todo en el rea cognoscitiva pues
seleccin de material que sea nuevo para los alumnos y que a la vez est
obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de
relacionado con lo que ya conocen.
dominio de la competencia que se pretende evaluar. Los resultados pueden verse influidos por la dificultad de comprensin
El alumno no necesita memorizar informacin para
lectora de los alumnos; este aspecto es vital en este tipo de ejercicios.
mostrar su capacidad en ciertos procesos.
No permite apreciar ampliamente cmo el alumno aborda la solucin de
No permite la adivinacin por parte del alumno.
problemas.
Se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensin del alumno ms
que en formular sus propias hiptesis y conclusiones, a diferencia de la
prueba del ensayo.
2.4.2. Las Pruebas Objetivas.

Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que slo admiten una
respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados.
Como recomendaciones prcticas para su elaboracin mencionaremos las siguientes, las cuales sern ampliadas al
describir especficamente algunos de los tipos de prueba objetiva:
Elaborar
correspondan
exactamente
a la informacin
que deseamos
obtener;vlida,
pareceloser
que ste
es uno
Se ha discutido
muchoreactivos
sobre sique
este
tipo de pruebas
es conveniente
o no para
una evaluacin
cierto
es que
su de
los puntosyen
los que frecuentemente
se se
falla,
cuando al maestro
le preocupa completar el nmero reactivos de reactivos
uso presenta ventajas
desventajas
como las que
mencionan
o continuacin.
deseado, aunque descuide si realmente servirn para obtener la informacin que se pretende.
Prestar especial atencin a la graduacin de las dificultades; no se trata de plantear obstculos insuperables, sino de
presentar al alumno cuestiones con un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que l debe haber alcanzado
hasta la etapa en que se encuentra.
Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, es decir, que
incluya los puntos de cada tema o unidad que ms claramente manifiesten que el tema se ha asimilado en su totalidad.
Ventajas
Desventajas
Permiten incluir mayor nmero de temas, Existen competencias que slo pueden evaluarse en situaciones
propiciando as que se pueda abarcar en ellas
no estructuradas, sin lmites precisos, que le exija al alumno
todo lo programado.
sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composicin,
buscar una solucin original para un problema matemtico
Propician que el alumno se concentre
explicando cada paso, etc.
exclusivamente en el contenido de la materia
(qu es lo que se pretende evaluar) y no en Si estn mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de
aspectos como la redaccin o la ortografa
"adivinacin mltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren
Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar
las respuestas a los alumnos.
y por lo tanto, ciertas arbitrariedades.
Son de fcil correccin.
A travs del anlisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas, nos daremos cuenta de que la clave para que
las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluacin, es la calidad con que se elaboren
pues de esa forma lograrn poner en juego un gran nmero de capacidades del alumno. A continuacin
describiremos los tipos de pruebas objetivas ms utilizados:
2.4.2.1. De completamiento.
Son aquellas pruebas cuyos reactivos requieren una respuesta precisa mediante una palabra, una frase, un nmero o
un smbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en: cuestionarios de respuesta breve, prueba de canev y
de complementacin; en esencia son el mismo tipo de prueba, lo nico que vara es la forma de presentar el problema.
Por ejemplo: Fabin desea saber si sus alumnos poseen la informacin sobre el concepto de la hipotenusa:
el cuestionario de respuesta breve lo plantear as: Qu es la hipotenusa?
la prueba de canev lo har en esta forma: La _ _ _ _ _ _ _ _ es la raz cuadrada de la suma de los cuadrados de los
catetos.
la prueba de complementacin lo pondr as: La raz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos se llama _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
Por la similitud que guardan estos tres tipos de prueba objetiva, daremos para las tres las mismas orientaciones
generales, aclarando que en estos tipos de prueba tambin se consideran incluidos los problemas de matemticas,
ciencias y otras reas en las que el alumno debe aportar la solucin.
Las pruebas de completamiento son de gran utilidad cuando se pretende medir:
0 conocimiento de terminologa.
26
1 conocimiento de hechos especficos.

2 conocimiento de algn mtodo o procedimiento.
Con excepcin de los casos en que se pide resolver un problema matemtico, este tipo de pruebas se usa casi
exclusivamente para medir la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria.
Las pruebas de completamiento son de las ms fciles de construir y, por otra parte, el hecho de que en ellas el alumno
deba aportar la solucin, reduce la posibilidad de que los alumnos "adivinen la respuesta". Sin embargo como vimos
anteriormente tiene como principal limitacin que difcilmente se prestan para medir conductas ms complejas que son
el resultado del aprendizaje.
En general, para la construccin de pruebas objetivas de respuesta breve, se sugiere:
Plantear la pregunta, asegurndose de que slo una respuesta sea verdadera.

Si se plantea lo siguiente: "Csar Vallejo naci en _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ", puede ser
que el alumno conteste Santiago de Chuco, La Libertad e inclusive Per y todas esas
respuestas son correctas; por lo tanto habr que precisar un poco ms:
"La ciudad donde naci Csar Vallejo se llama _ _ _ _ _ _ _ _ _ _"
Tener cuidado de tomar las aseveraciones directamente del libro de texto cuando los
empleemos para elaborar reactivos de una prueba, pues fuera de su contexto, las frases
pueden convertirse en ambiguas o carecer de los datos suficientes.
Por ejemplo podramos tomar de un libro: "Los nmeros { 2, 3, 5, 7...} son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ ". El maestro pretender que contesten primos, pero por lo ambiguo de la frase tambin
pueden contestar naturales, enteros, etc. Como vemos faltan los datos que en el libro
antecedan a esa frase, as pues, podr construirse en esta forma: "Los nmeros {2, 3, 5,
7 . . .}, por tener slo dos divisores, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _".
Consignar las unidades de medida (gramos, milmetros, etc.) en caso que las
respuestas en unidades numricas as lo exijan.
Cuidar que los guiones o espacios para las respuestas sean del mismo tamao para
que no sugieran la respuesta.
Evitar la existencia de varios espacios libres en una misma frase porque puede
perderse el sentido de la misma, dificultando su interpretacin.
Ejemplo:
"En una _ _ _ _ la cantidad o cantidades de__ _ _ _ _ _ se llaman_ __ _ _ _ _
Ejemplo:
En el rea de Idioma extranjero la profesora Okuma emplea el siguiente ejercicio de completamiento para evaluar el
manejo de preposiciones.
pag 144 libro Julio
Fuente: Hughes, Testing for Languaje Teachers

2.4.2.2. De Respuesta Alternativa
Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas.
nicamente tendr estas dos opciones para responder, de all su nombre de respuesta alternativa.
Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar en el alumno:
la capacidad para identificar la exactitud de hechos.
las definiciones de los trminos.
la capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.
27
la capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto.

Ejemplo:
Marque V o F, segn corresponda:

1. Los cromosomas celulares se encuentran al interior de
las mitocondrias. (V) (F)
2. Si una clula pasa por un proceso de meiosis entonces
se espera que finalizada esta se tengan cuatro clulas
hijas. (V) (F)
3. Las clulas adiposas se especializan en el
almacenamiento de grasas. (V) (F)
4. Una medida para prevenir el clera es no comer
pescado. (V) (F)
Las pruebas de respuesta alternativa presentan las ventajas y desventajas siguientes:

Ventajas
Son de fcil construccin
Permiten obtener un amplio muestreo

de preguntas representativas del material
del curso, aunque no todas las reas se
prestan para elaborar proposiciones de
este tipo.
Desventajas
Solo evalan los productos del

aprendizaje ms elementales del saber
humano (distinguir, reconocer, etc.)
Se prestan en sumo grado a la

adivinacin, por ello se recomienda para su
calificacin la frmula de "aciertos menos
errores" o puntos en contra (si la prueba
tiene 20 reactivos, y el alumno se equivoca
en 6, se le contar como 8 aciertos,
derivado de 14 aciertos menos 6 errores).
Para la elaboracin de este tipo de pruebas y potenciar sus beneficios podemos seguir las siguientes recomendaciones:
Evitar aseveraciones muy generales.

Evitar aseveraciones negativas (Ejm: "Ningn presidente del Per ha sido trujillano").
Evitar oraciones demasiado largas y complejas.
Evitar incluir dos ideas en una aseveracin, a menos que se trate de apreciar una relacin de
causa a efecto. (Ejm."El 5 es nmero primo porque slo tiene dos divisores")
Si en la aseveracin se incluye una opinin, debe indicarse a quin corresponde
Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan ms o menos la
misma longitud
Dadas las limitaciones de la prueba de respuesta alternativa, se recomienda usarla solo cuando otros elementos no
sean apropiados para evaluar los aprendizajes deseados.
2.4.2.3. De correspondencia
Este tipo de pruebas exige al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada
palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oracin o frase de la otra columna.
Ejemplo:
Paul desea conocer si sus alumnos dominan los conceptos de los diversos tipos de conjuntos, para ello elabora la
siguiente pregunta y plantea el siguiente encabezado: Escribe en los parntesis de la columna de la izquierda el
nmero de la columna de la derecha que corresponde a la descripcin dada. Cada nmero puede ser utilizado una,
varias veces o ninguna vez.
( ) Tienen el mismo nmero de elementos.
( ) Carecen de elementos comunes.
( ) Cuentan con los mismos elementos.
( ) Poseen algunos elementos comunes.
1 - Conjuntos equivalentes.
2 - Conjuntos iguales.
3 - Conjuntos ajenos.
4 - Conjuntos diferentes.
5 - Conjuntos traslapados.
28
Como podemos apreciar del ejemplo es importante sealar claramente las instrucciones pues si estas no son claras
causar confusin en el alumno, esta al igual que las siguientes recomendaciones deben ponerse en prctica para este
tipo de reactivos:
Usar slo material homogneo (que se refieran al mismo tema) dentro de cada columna.
Construir las columnas con diferente nmero de elementos.
Tratar que el ejercicio sea breve (que no supere las 6 parejas o pares a encontrarse).
Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma pgina.
El uso de pruebas de correspondencia presenta algunas ventajas y desventajas como los otros reactivos:
Ventajas
Desventajas
Son efectivos cuando se pretende medir la Si no est bien elaborada, proporciona muchas
capacidad del alumno para identificar la
pistas al alumno y esto le resta validez al
relacin entre dos cosas.
reactivo.
Su forma compacta permite incluir bastante
informacin sobre hechos ligados entre s.
Se construyen fcilmente.
2.4.2.4. De seleccin mltiple
Es el tipo de pruebas o reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto con una
lista de soluciones entre las que slo una es correcta. El alumno debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando
en un crculo, etc. Las pruebas de seleccin mltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, y se constituyen
en uno de los instrumentos de evaluacin ms ricos con que cuenta el maestro.
Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar:
conocimientos de terminologa.
conocimiento de hechos especficos.
conocimiento de mtodos y procedimientos.
la aplicacin de hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede
aprovechar sus conocimientos).
habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
habilidad para justificar mtodos y procedimientos.
A continuacin presentamos algunos ejemplos que nos permiten apreciar como plantear reactivos que nos permiten
evaluar lo anteriormente sealado:
La obra el Cantar del Mo Cid corresponde a la poca de:
a) Romntica
b) Renacentista
c) Medieval
d) Neoclsica
Cuntos sustantivos hay en se filtraban los postreros destellos del sol por la angosta ventanita del stano
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
En el siguiente verso la noche se puso ntima como una pequea plaza(F. Garca Lorca) se ha empleado la figura
literaria:
a) hiprbaton
b) hiprbole
c) smil
d) metfora
Un anlisis de estos ejemplos y de los que conocemos por la prctica docentes nos permite identificar las ventajas y
desventajas que presentan las pruebas de seleccin mltiple:
Ventajas
Amplitud de su campo de aplicacin.
Evitan la ambigedad y la vaguedad de las
respuestas.
Pueden centrarse en puntos especficos.
Permiten al maestro, por medio del anlisis de las
respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de
los alumnos con mayor claridad.
Desventajas
Se limita a productos del aprendizaje a nivel
verbal (evalan lo que el alumno sabe o
comprende, pero no cmo actuar).
No resulta apropiado para medir la
capacidad de organizar y presentar ideas.
Resulta difcil elaborar las alternativas de
forma que todas parezcan posibles pero que
solo exista una respuesta correcta.
Para elaborar pruebas o preguntas de seleccin mltiple debemos tomar en cuenta lo siguientes recomendaciones:
Cuidar que el problema o aseveracin que se exponga se encuentre claramente definido e incluya slo la
informacin necesaria para que su lectura sea gil.
Expresar la aseveracin en forma negativa slo cuando sea absolutamente necesario.
Formular las posibles respuestas cuidando que stas guarden congruencia gramatical con la aseveracin (si la
aseveracin termina en ...es la:_______" no pueden ponerse artculos masculinos entre las respuestas).
Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptacin aunque una sola sea correcta.
29
Plantear la aseveracin de modo que este no sugiera la respuesta.

La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las dems.
Quizs nuestra prctica docente nos haya permitido observar que este tipo de preguntas son los preferidos por los
alumnos ya que el tener las posibles alternativas de respuesta les permite jugar o analizar cada una de ellas para
encontrar la respuesta correcta, por ello al igual que en los otros instrumentos debe ponerse mucho cuidado en su
elaboracin.
4.2.5. De ordenamiento
Es el tipo de pruebas cuyas preguntas demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o
partes de un proceso en sucesin desordenada. Debemos sealar sin embargo que por lo especfico de su uso, su
aplicacin es bastante restringida en el campo de la evaluacin.
En general, este tipo de reactivos puede emplearse cuando se pretende evaluar:
0
la capacidad de ubicar cronolgicamente hechos histricos.
1
la comprensin de la secuencia en determinados procesos.
2
la capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
Ejemplo:
Ordenar las etapas por las cuales atraviesa la divisin celular:
Anafase ( )
profase ( )
telofase ( )
metafase ( )
Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos tomar en cuenta lo siguiente:
Al plantear hechos histricos, cuidar que stos no sean tan lejanos entre si como para que el alumno conteste correctamente sin
ningn esfuerzo.
Plantear cada hecho o etapa con claridad y precisin.
BIBLIOGRAFA
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Educativo.
BERNARD, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluacin educativa. Madrid, Ediciones NARCEA S.A.
BOLVAR, Antonio (1995). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid, Grupo Anaya.
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Mxico, Mc Graw-Hill.
MATEO ANDRS, Joan (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona, Editorial
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30
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resultados o procesos? Investigacin, reflexin y anlisis crtico. Segunda edicin. Santa Fe de Bogot,
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ROSALES, Carlos (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Madrid, Editorial Narcea.
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ZABALA VIDIELLA, Anthony (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. Stima edicin. Barcelona,
Ediciones GRA.
AUTOEVALUACIN
1. Describa con sus propias palabras el procedimiento que se sigue para evaluar las competencias de cada
rea curricular.
2. Responda V o F segn corresponda; si es F escriba debajo el enunciado correcto

a.
La competencia se pone de manifiesto cuando el alumno responde a problemas determinados

empleando sus saberes
31
b.
Una persona nace competente
c.
El desarrollo de la competencia slo depende de las condiciones externas que se presentan

para desarrollar las capacidades en el alumno.
d.
Los criterios de evaluacin se mantienen en las reas curriculares independientemente del

grado educativo.
e.
Los indicadores de evaluacin se generan slo a partir de los criterios de evaluacin
f.
La validez del instrumento se refiera a que ste debe corresponder a los criterios e
indicadores de evaluacin , que van a determinar la competencia que se requiere evaluar
g.
La confiabilidad se refiere a la certeza de que el instrumento mida la variable que se pretende

medir
h.
En la tcnica de anlisis de casos lo ms importante es evaluar el tipo de solucin que dio el

alumno
i.
Los proyectos permiten la coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin
j.
El diario como tcnica de evaluacin solamente permite conocer como est experimentando
el alumno el proceso de enseanza aprendizaje
k.
El diario permite al alumno comparar sus pensamientos, conductas y logros pasados con los
actuales.
l.
El ensayo al ser un examen de respuesta libre no necesita que el profesor plantee criterios
previos.
3. Lea el siguiente caso atentamente
Juan Carlos, el profesor de Idioma Extranjero desea evaluar la fluidez comunicativa

escrita de sus alumnos en el ingls. Considera que al estar cursando el tercer grado de
secundaria deben mostrar cierta facilidad para escribir oraciones, historias y construir
dilogos; para comprobar la evolucin del alumno en ese aspecto ha decidido aplicar
la tcnica del portafolio. De acuerdo a esta situacin:
a) Cul es el propsito de Juan Carlos al decidir emplear esta tcnica?
32
b) Qu tipo de trabajos solicitara al alumno?
c) Qu criterios planteara para evaluar?
d) Qu efectos tendra en un alumno cuyo rendimiento anterior se mostraba bajo?
4. Menciona 3 beneficios al de emplear el Dilogo como tcnica de evaluacin :
5. A continuacin encontrar un Mapa Conceptual incompleto, incorpore los siguientes conceptos en los
espacios donde lo considere conveniente: portafolio, docente, hacer, registro anecdtico, unidad didctica,
tcnica, competencia, lista de cotejo, situacin de evaluacin.
Ser
Saber
Criterios
de
Evaluacin
Indicador
es
Alumno
Instrume
Debat
33
6. En las siguientes preguntas: qu errores se puede encontrar en ellos? Cmo

replanteara la formulacin de las siguientes preguntas objetivas?
0
0
1
2
3
El _ _ _ _ _ _ de_ _ _ _ _ _ _ fue firmado en_ _ _ _ _ _ _ entre_ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ .

Pacto Ancn 1956 Argentina Per
Tratado Ro de Janeiro 1942 Ecuador - Per
Acuerdo Ro de Janeiro Ro de Janeiro Per - Ecuador
Tratado Ancn 1951 Chile Per
B) Uno de los siguientes puntos no estipulaba el tratado de Versalles:

a) Francia recuperaba Alsacia y Lorena.
b) Alemania devolva su Estado Mayor.
c) Alemania pagara una multa de millones de marcos como indemnizacin de
guerra.
d) Francia, EEUU, Inglaterra e Italia supervisaran el territorio alemn.
e) N.A.
C) Ordene las siguiente secuencia histrica:
( )
2 guerra mundial
( )
descubrimiento de Amrica
( )
revolucin francesa
( )
descubrimiento del fuego.

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UNIVERSIDAD CIENTFICA DEL PER

ESCUELA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA PEDAGGICA

Dr. RUCOBA DEL CASTILLO, Luis Ronald

DEFINICIN DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

DEFINICIN DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Cundo aplico una

No, slo ests recogiendo informacin y,

La nota es una exigencia administrativa,

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza

De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios:

ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR

2.1.1. EVALUACIN A NINOS DE 0 / 2 ANOS (I Ciclo)

2.1.2. EVALUACIN A NINOS DE 3 / 5 ANOS (II Ciclo)

Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

2.2.1. La Evaluacin en Educacin Primaria

A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades,

2.3.1. La Evaluacin en Secundaria

Formacin Ciudadana y Cvica

Expresin y comprensin oral

Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los

menos de la mitad de los indicadores previstos)

Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia, as como a los programas de recuperacin

Sobrepone las situaciones de evaluacin con las situaciones de

Ejercicios prcticos individuales o en

TCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el examen atento que un sujeto

Es la presentacin de una situacin

Es una conversacin directa planificada

Qu instrumentos son los ms

Veamos a continuacin algunas tcnicas con sus instrumentos:

Alumno : Anbal Valdivia

Alumno: Anbal Valdivia

Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA

Duracin de observacin: 30 min.

Duracin de observacin: 15 min

Observador: Fabiola Del Solar

Observador: Fabiola Del Solar

Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la

Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden

Dej la comida a medias.

Mostraba hiperactividad, al momento de comer y movimiento

Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de

Definir el tema del debate.

2.2.3. Exmenes orales.

Evitar preguntas que conduzcan a respuestas estereotipadas.

Disear un instrumento u hoja para registrar la informacin del alumno.

Formular retroinformacin al finalizar la intervencin del alumno.

Un mapa sencillo es el conocido

Otra forma tomada por un mapa es

Este es un mapa de secuencias, que

Uno de los mapas mentales ms conocidos

estn expuestos los conceptos ms importantes?

las conexiones son aceptables?

hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas?

algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos?

han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

La mencin de una cantidad mnima de trminos o conceptos

La validez de la jerarqua (o diagrama elaborado)

La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales

Ordenar la informacin de lo ms general a lo ms especfico.

2.3.2 Anlisis de casos.

La tcnica de anlisis de casos presenta las siguientes ventajas y desventajas:

Ejemplo de empleo del proyecto como tcnica de evaluacin.

profundidad de comprensin de los principios y mecanismos