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Facultad de pedagoga
Introduccin
En los ltimos aos el mundo universitario ha visto incrementada su poblacin estudiantil
como nunca antes, reflejo de los cambios demogrficos, sociales, econmicos y culturales.
Ha surgido as como nuevo reto la respuesta a la diversidad de alumnado que
inevitablemente transforma la universidad, y as mismo, tambin contribuye a cambiar el
reflejo de esta en la sociedad.
En respuesta a estas nuevas demandas de la sociedad del siglo XXI, hace ya algo ms de
una dcada, se plantea la necesidad de repensar el papel de la universidad y crear un
nuevo marco denominado espacio europeo de educacin superior. Esto trajo consigo la
reflexin y toma de decisiones sobre distintos aspectos: la formacin acadmica y tica de
los futuros profesionales, los planes curriculares, la preparacin de los docentes
universitarios etc. Entre dichas decisiones o medidas se enfatiza especialmente en el
aprendizaje autnomo del alumno, como va necesaria para el desarrollo de
competencias profesionales , lo cual exige representar a su vez la pedagoga universitaria
subyacente que sirva de soporte a este modelo educativo, se necesita una pedagoga que
contribuya a crear un sistema de formacin en que el alumno sea el protagonista
consciente y regulador de su propio proceso formativo, siempre apoyado por la figura del
tutor y su accin coordinada con otros profesores.
Es por ello que en esta antologa te proporcionaremos informacin til para que puedas
ser un alumno autorregulado y desarrolles la competencia aprender aprender, de igual
forma te daremos una evaluacin sobre tu autorregulacin, para que mejores en ello.
ndice
1ERA UNIDAD Autorregulacin acadmica
paginas
1. Qu es la autorregulacin?.................................................................................6
1.1 A que nos referimos con autorregulacin acadmica. .....7-10
1.1.1
1.2.4
Monitorizacin.11
se muestran capaces de
generalizar
y transferir las
estrategias
autorreguladoras16
1. Qu es la autorregulacin?
de
aprendizaje,
de
Precisamente para poder decidir cmo y dnde deben ser aplicadas las
mayor
agentividad
interrelacionados
personal,
(emocionales,
basada
motivacionales
en
y
procesos
complejos
conductuales)
que
e
la
10
modelo
de
Pintrich
(2000,
2004).
Desglosa
el
proceso
de
11
La
cuarta fase
considerada
de
Reaccin
y Reflexin
hace
referencia
Sostiene que estas cuatro fases representan una secuencia general que el
alumno ejecuta a medida que realiza la tarea, pero que esta secuencia no
implica un orden jerrquico lineal de manera que unas fases sean
necesariamente previas o posteriores a las otras, si no que dichas fases
pueden estar dndose de forma relativamente simultnea, de manera
interactiva. En nuestra opinin esta simultaneidad se acerca ms a la
realidad de las experiencias autor reguladora.
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la autoconciencia emocional
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anteriormente
(cognitiva,
afectivo-motivacional,
conductual
contextual). Por otra parte, Zimmerman, Bonner y Kovach (1996). Lanzan una
propuesta basada en un modelo formativo estructurado en cinco semanas para
que los profesores aprendan a ayudar a sus alumnos a desarrollar cinco
estrategias autorregulatorias concretas, como parte esencial de sus tareas en la
clase: el tiempo de planificacin y gestin de las tareas, la comprensin y resumen
de textos, la escritura de textos, la toma de apuntes en clase, y la anticipacin o
preparacin de pruebas calificadoras. (pag.213, prrafo 4)
3.1.1 afrontar la materia
Tesouro (2005). destaca cuatro iniciativas concretas por parte del profesor de cara
a que el alumno aprenda a afrontar la materia acercndose lo ms posible al tipo
de pensamiento estratgico que le sirve al profesor, es decir, al experto. Estas
iniciativas seran:
Estimular que los alumnos se hagan preguntas sobre los distintos aspectos
implicados y mecanismos utilizados antes, durante y despus de llevar a
cabo una tarea.
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Referencias
Maite Garca Martn (2012) la autorregulacin acadmica como variable explicativa
de los procesos de aprendizaje universitario,204-221pp.
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