FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIAL Y PEDAGOGA

ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL

LICENCIATURA EN ESTIMULACIN TEMPRANA Y ORIENTACIN
FAMILIAR

ESCALAS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO INFANTIL

CTEDRA
PRACTICA UNIVERSITARIA V
DOCENTE
IVONNE RODRGUEZ

ESTUDIANTES
ANABEL RODRGUEZ
JEANNETTE SANGUILLN
GRACE DAZ
LEDA CARRASQUILLA
MARA ISABEL RESTREPO VLEZ
YAJAIRA CASTILLO

MARZO 30 DE 2016

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 3
1. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................................... 4
1.1 DESARROLLO INFANTIL.......................................................................................... 4
1.2 QUE SON LAS ESCALAS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO INFANTIL ...... 6
1.3 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LAS ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL
........................................................................................................................................... 7
2. ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL ......................................................................... 10
2.1 ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA PARA LA APLICACIN DE
LAS ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL ............................................................. 10
2.2 ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO NEONATAL DE
BRAZELTON .................................................................................................................. 11
2.3 ESCALAS DE BAYLEY DEL DESARROLLO INFANTIL ....................................... 17
2.4 TEPSI: TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE 2-5 AOS ........................... 18
2.5 ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO DEL DOCTOR NELSON ORTIZ
PINILLA. ......................................................................................................................... 20
2.6 ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIOS:
MSCA .............................................................................................................................. 22
2.7 ESCALA DEL DESARROLLO DE DENVER II ........................................................ 24
2.8 ESCALA DE DESARROLLO DE MERRIL-PALMER -R (MP-R) ............................ 25
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 28
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 30
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 32
ANEXOS ................................................................................................................................. 35

INTRODUCCIN
La evaluacin del desarrollo infantil es una tarea necesaria y compleja que
sirve de fundamento para el diseo y la ejecucin de planes de intervencin
en esta rea, desde las diferentes disciplinas que lo abordan.
Intervenir en el desarrollo de los infantes es as mismo una tarea delicada y
de gran responsabilidad que no puede tomarse a la ligera, requiere de
conocimientos, destrezas y bases slidas para no ocasionar dao en el
proceso, y por el contrario lograr promover y potenciar todas las habilidades
del nio, corregir aquello que genere riesgo o patologa y proporcionar un
acompaamiento positivo, eficaz, adecuado y oportuno, tanto a los padres
como al infante.
Sin embargo, una intervencin sin bases es como una brjula sin norte, que
lejos de orientar a su portador para llegar a la meta lo aleja de la misma, por
tal motivo es de suma importancia para el personal de estimulacin
temprana, como para todo aquel cuya labor se encuentre enfocada en el
desarrollo infantil, poseer un slido conocimiento acerca del desarrollo
evolutivo del nio y de las herramientas que le permitirn obtener una
informacin verdica, completa e integral acerca del estado en el que este se
encuentra, para a su vez conocer las necesidades del pequeo y sus
fortalezas.
El tamizaje del desarrollo como parte de las acciones de la vigilancia y
promocin de la salud infantil es una actividad de necesidad creciente, en
correspondencia con la actual orientacin de los sistemas de salud hacia la
prevencin temprana.
Por tal motivo a continuacin se realiza un abordaje acerca de las escalas de
evaluacin del desarrollo infantil, y se exponen algunas de las mismas.

1. MARCO CONCEPTUAL
1.1 DESARROLLO INFANTIL
El desarrollo infantil es un proceso en el cual interactan una pluralidad de
factores psicolgicos, biolgicos, culturales, genticos, y sociales. Este es un
proceso dinmico y complejo en el cual el infante va progresivamente
evolucionando y experimentando cambios a nivel global.
El proceso de desarrollo se realiza a travs de etapas que evidencian
cambios cualitativos en la manera de pensar, sentir y comportarse. Las
etapas constituyen entonces periodos de tiempo donde el pensamiento, la
conducta y el componente emocional evolucionan en su madurez dando
como resultado una transformacin en el comportamiento, la interaccin con
el medio y su comprensin, teniendo lugar un proceso permanente de
reorganizacin.
De este modo el ser humano que se desarrolla, experimenta mucho ms que
la acumulacin de experiencias aprendizajes y destrezas, dado que estas
van reorganizndose a medida que el infante crece, adquiere nuevos
conocimientos y se encuentra preparado para desarrollar nuevos logros,
integrando lo anteriormente comprendido y aprendido con lo novedoso que
encuentra en el medio donde se desenvuelve.
De igual, forma debe tenerse presente que el desarrollo no ocurre de forma
lineal, durante el mismo suceden en avances y retrocesos en la evolucin de
las diferentes reas que lo componen (fsico, motora, cognitivo, social,
emocional, lingstica), de aqu que al categorizar el desarrollo en etapas o
periodos no pueda definirse con exactitud el final y el comienzo de cada una
de ellas, puesto que estas se imbrican y sus lmites suelen desdibujarse
durante el proceso de acuerdo con las experiencias de cada nio, en una
reorganizacin constante del aprendizaje.
Por otra parte el desarrollo ocurre durante toda la vida, sin embargo presenta
su mayor expresin durante la etapa infantil, sus bases se cimientan en la
primera infancia marcando la pauta como este proceso continuar a lo largo
de la vida, y es tambin durante esos primeros aos que ocurre la mayor
cantidad de cambios y adquisicin de destrezas.
No cabe la menor duda de la relevancia que tienen los primeros siete aos
de vida en la consecucin de los instrumentos que le permitan al individuo
4

desarrollarse a plenitud mediante la realizacin de su potencial biolgico,

social y cultural. Un sano proceso de desarrollo implica que el infante pueda
desarrollar de forma armoniosa una relacin consigo mismo, con las dems
personas y con su entorno, lo cual le permita tener bienestar en relacin con
estos elementos.
De acuerdo con Myers (1993)1, el desarrollo como se ha mencionado ya, se
caracteriza por ser multidimensional, al involucrar la evolucin y mejora de un
conjunto de dimensiones que se interrelacionan; es potencial, porque
propende al aumento y perfeccionamiento de conocimientos, destrezas y
aptitudes; continuo, ya que nos acompaa a lo largo de la vida; integral,
puesto que todos sus elementos se relacionan entre si y forman un todo; y
es adaptativo, dado que implica la capacidad de cambio del individuo y su
adaptacin al ambiente en que se desenvuelve.
El desarrollo se encuentra determinado por una variedad de factores
genticos y ambientales a los cuales se encuentra expuesto el individuo.
Estos por medio de su interaccin van definiendo el curso que dicho
desarrollo tomara.
Pueden considerarse factores promotores del desarrollo aquellos como la
salud, la alimentacin adecuada y completa, la atencin de los padres y
adultos significativos, el afecto, los estmulos oportunos, las posibilidades de
comunicarse y ser atendido, entre otras. Estas favorecern un desarrollo
positivo e integral.
Por el contrario, unas condiciones genticas y un ambiente desfavorables
podrn llevar a un desarrollo insatisfactorio. Estas desventajas son conocidas
como factores de riesgo y es necesario que sean detectadas a tiempo para
evitar que desencadenen patologas y poder promover la consecucin de un
desarrollo sano.

AMAR AMAR Juan Jos. Desarrollo Infantil y Practicas de Cuidado. Editorial Universidad
del Norte: Barranquilla, 2015. P.7.

1.2 QUE SON LAS ESCALAS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO

INFANTIL
Las escalas de desarrollo infantil son una importante herramienta en la
deteccin temprana de dificultades en el desarrollo o situaciones que puedan
afectarlo, permitiendo realizar una intervencin oportuna y preventiva para
evitar futuros trastornos o detectar la aparicin de estos a tiempo,
posibilitando que se d inicio a los tratamientos necesarios.
Estas pruebas igualmente permiten llevar un registro del desarrollo infantil y
verificar en determinados periodos de tiempo los cambios o progresos que se
vayan presentando, sirviendo de gua para planear la mejor forma de
intervenir en pro del bienestar y adecuado desarrollo integral del infante.
La evaluacin del crecimiento y desarrollo se lleva a cabo por medio de
indicadores, los cuales miden conductas o factores de riesgo. Estos
indicadores se clasifican en directos e indirectos, los primeros evalan
aquellas conductas que los nios deben tener a determinada edad y los
segundos, evalan los factores de riesgo para el desarrollo, los cuales
provienen de la herencia gentica y el ambiente.
Las escalas de desarrollo y los instrumentos de evaluacin en general,
agrupan estos indicadores en formatos de evaluacin para su aplicacin.
Las escalas de evaluacin del desarrollo estandarizadas se fundamentan en
medidas con referencia a la norma, esto quiere decir que se basan en
estudios con grandes grupos poblacionales para validar su eficacia al evaluar
una poblacin con caractersticas determinadas.
Estas pruebas son diseadas con procedimientos estndar, las
instrucciones de las pruebas, el fraseo de los reactivos, las preguntas de
sondeo, el registro de las respuestas, los lmites de tiempo y los criterios de
calificacin (con pautas y ejemplos objetivos) se especifican detalladamente
en los manuales de prueba para que puedan ser utilizados, de la misma
forma por cada examinador.2

Sattler, J.M. (2009). Evaluacin Infantil: Fundamentos Cognitivos Vol.I.Mexico: Editorial

Manual Moderno.P.5

Esto se hace con el propsito de reducir el margen de error y asegurar la

veracidad de los resultados, logrando obtener una comparacin objetiva de la
poblacin, con puntuaciones cuantitativas veraces.
La cuantificacin de las respuestas permite obtener informacin acerca de
las debilidades y fortalezas del infante respecto a las reas evaluadas,
tambin ofrece una descripcin del funcionamiento actual del infante en
relacin con su grupo de edad y proporciona un elemento objetivo para que
tanto los padres como los profesionales que intervienen en el proceso se
encuentren al tanto de su condicin y requerimientos asegurando que cada
uno reciba la misma informacin.
Vale la pena mencionar que la aplicacin de escalas del desarrollo debe
acompaarse de un exhaustivo proceso de observacin del infante y de
informacin proveniente de otras fuentes como los padres y el equipo
interdisciplinario que le atiende. Se considera que la evaluacin de
crecimiento y desarrollo debe ser por atencin grupal, con el fin de facilitar el
intercambio de saberes y motivar l participacin activa, eficiente y efectiva en
el proceso de crecimiento y desarrollo del nio.3
El uso de estos instrumentos tiene como fin obtener informacin acerca de
las caractersticas del desarrollo del infante de acuerdo con los indicadores
que cada escala contemple, y a partir de all poder estructurar estrategias
que permitan proporcionarle un acompaamiento y estimulacin adecuados
al nio o nia, en pro del logro de sus metas y desarrollo integral.
1.3 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LAS ESCALAS DE DESARROLLO
INFANTIL
La historia de las escalas para evaluar el desarrollo infantil se remonta al
inters cientfico por observar y documentar la conducta de los nios con el
fin de comprender mejor su proceso de desarrollo.
A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, surgi el inters entre varios
cientficos por realizar exhaustivas biografas de parientes cercanos que

Posada Daz, A.; Gmez Ramrez, J.F.; Ramrez Gmez, H. (2005). El Nio Sano. Bogot,
Colombia: Editorial Mdica Panamericana. P.41.

atravesaban su etapa infantil, documentando observaciones y descripciones

diarias de su comportamiento. En el S XIX el biologista alemn William
Preyer (1882/1888), estableci pautas para registrar dicha conducta
registrando sus observaciones en intervalos regulares y de la forma ms
completa posible, estas pautas an son empleadas por los investigadores
para observar y documentar el comportamiento infantil.
Se destacan como pioneros en el estudio del desarrollo infantil G. Stanley
Hall (1844 1924) y su estudiante Arnold Gessel (1880- 1961), quienes,
inspirados por Darwin, desarrollaron teoras al respecto y se esforzaron por
describir en forma detallada el desarrollo del infante.
Con la intencin de determinar de forma normativa, mediante el estudio de
un nmero elevado de nios las medidas de la conducta de acuerdo con la
edad, Gessel dedico gran parte de su carrera a documentar informacin
detallada y precisa acerca de la conducta de bebes y nios, mediante la
construccin de inventarios de desarrollo, algunos de los cuales continan
emplendose en la actualidad a travs de versiones revisadas.
Este terico destac la importancia del conocimiento del desarrollo infantil y
aporto descripciones del desarrollo motor, social, y emocional de acuerdo
con la edad. Planteo que el desarrollo de un nio puede ser revelado por la
forma como se comporta, pues los modos de comportamiento son el
resultado de un proceso integral de desarrollo que se efecta con una
evolucin ordenada.4
Al igual que Gessel y Hall, el psiclogo francs Alfred Binet (1857/1911),
desarrollaba un estudio detallado y normativo acerca del desarrollo del nio,
enfocado hacia la bsqueda de estrategias para identificar en el sistema
escolar a los nios retrasados que requirieran recibir clases especiales.
Binet junto a su colega Theodore Simn, realizaron con xito el primer test
psicolgico captando la complejidad del pensamiento infantil. Binet, defini
la inteligencia como buen juicio, planificacin y reflexin crtica. Entonces
seleccion unas cuestiones para el test que median directamente estas
habilidades, creando series de tems clasificados por edades que permitan
comparar el progreso intelectual de diferentes nios, en 1916 la Universidad

Ibd. P. 36

de Stanford tradujo y adapto esta prueba dndola a conocer como la Escala

de inteligencia de Stanford Binet.5
A partir de este momento se gener un gran inters en el campo cientfico
acerca de las diferencias individuales en el desarrollo, y la incidencia de
aspectos como el sexo, la edad, las caractersticas familiares y la etnia, entre
otros, en las puntuaciones de los test.
A mediados del S XX, la investigacin acerca del desarrollo del nio se
convirti en una disciplina legtima y reconocida en el campo cientfico,
especialmente en el rea de la psicologa, la psiquiatra y el psicoanlisis.

Berk, E. L. (1999). Desarrollo del nio y el Adolescente. Espaa: Prentice Hall. P.6

2. ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL

2.1 ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA PARA LA

APLICACIN DE LAS ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL
-La informacin obtenida mediante la aplicacin de una escala de desarrollo
debe manejarse en forma discreta y profesional y confidencial.
-Las medidas de evaluacin deben tener validez, y ser adecuadas para el
caso particular en el que se estn empleando, especialmente si se ejecuta la
bsqueda de factores de riesgo o posibles trastornos.
-La evaluacin debe ser aplicada teniendo en cuenta las medidas
recomendadas en el manual, bajo condiciones estndar, (p. ej; utilizando el
fraseo exacto de los manuales y siguiendo las instrucciones de aplicacin y
los lmites de tiempo de manera precisa6
-La calificacin de la evaluacin debe realizarse de acuerdo con lo estipulado
en esta.
-Es imprescindible tener presente que las puntuaciones pueden verse
afectadas por factores que intervengan en la conducta del nio, tales como
falta de comprensin de las instrucciones por pate del infante, poca
disposicin del nio, sueo, hambre, fatiga, poca motivacin, enfermedades
o trastornos, entre otros.
-Los resultados deben interpretarse teniendo presente que el nio es un ser
integral y por lo tanto deben involucrar para su interpretacin otras fuentes o
medidas de recoleccin de informacin, tales como entrevistas con los
padres, reportes escolares, observacin, historias clnicas entre otros.
- Las medidas de evaluacin valoran el desempeo del nio con base en
sus respuestas a un conjunto de reactivos que se aplican en un lugar y
momentos especficos. Las respuestas son muestras de conducta, no

Sattler, J.M. (2009). Evaluacin Infantil: Fundamentos Cognitivos Vol. I. Mxico: Editorial
Manual Moderno. P.10

10

revelan rasgos o capacidades de manera directa, sino que le permiten

realizar inferencias acerca de estas caractersticas.7
- Las conclusiones y recomendaciones de la evaluacin deben realizarse de
acuerdo con la informacin global que se tiene del nio, no nicamente
basndose en la informacin arrojada por la prueba.
2.2 ESCALA PARA LA EVALUACIN
NEONATAL DE BRAZELTON

DEL

COMPORTAMIENTO

Esta escala fue diseada da por el pediatra T Berry Brazelton en 1955,

publicada por primera vez en 1973 y reeditada en 1997. El instrumento
permite evaluar las habilidades innatas del recin nacido, partiendo del
precepto de que los nios son actores activos de su propio desarrollo, por lo
tanto, los bebes participan activamente en su adaptacin al medio.
Brazelton observ que los recin nacidos podan controlar su adaptacin a
los estmulos del entorno habitundose a ellos o evitndolos, por ejemplo,
mediante el sueo. De igual forma se percat de la existencia de un menor
control frente a estos estmulos en neonatos que manifestaban
hipersensibilidad y respondan a los mismos con agitacin y llanto
incontrolado, especialmente aquellos recin nacidos cuya gestacin o parto
haban presentado complicaciones. Dichas respuestas desorganizadas
interferan en la vinculacin de los bebes con sus padres y en su interaccin
con el entorno.
La Escala, tiene el propsito de evaluar de una manera cuantitativa
caractersticas innatas y respuestas conductuales del beb, estructuradas
desde el proceso de desarrollo intrauterino; la escala tambin procura
escudriar las formas de interaccin y afrontamiento del RN con los
estmulos provenientes del entorno que le rodea y trata de evaluar las
capacidades de afrontamiento y habilidades del beb para enfrentarse a su
entorno.8

Ibd. P. 10

Lizarazo, J.P; Ospina, J.M; Manrique, F.G. (2012). Propiedades psicomtricas de la escala
NBAS aplicada a recin nacidos prematuros o con bajo peso. En: Rev. Cienc. Salud 10
(1):43-58. P. 45

11

De esta forma permite obtener un perfil de la organizacin funcional del bebe

y brindar asesora a los padres en cuanto a las caractersticas de su hijo y los
ajustes que deban realizar para procurar una mejor adaptacin, adems le
ofrece al personal de salud pautas para la planificar una intervencin en caso
de que el infante presente algn riesgo para su desarrollo ya que la
evaluacin cualitativa y cuantitativa de la conducta del bebe es de gran valor
diagnstico y pronstico.
El instrumento de evaluacin se encuentra organizado en siete dimensiones
a travs de las cuales se evalan 28 tems conductuales, 7 tems para
evaluar aspectos cualitativos de las conductas del bebe, y la exploracin de
18 reflejos.
La agrupacin de los tems en dimensiones est estructurada para aplicarse
de forma secuencial con el fin de favorecer las respuestas del bebe, sin
embargo, permite cierta flexibilidad en caso de ser necesario repetir la
aplicacin de estos, cambiar su orden o incluso posibilitar la intervencin de
los padres si esto favorece dicha respuesta.
Los valores que se registran en la prueba son los mejores obtenidos, se
consigna la respuesta ms emitida por el neonato en cada una de las
pruebas con el fin de obtener un perfil de las fortalezas y debilidades del
bebe.
Los tems conductuales son valorados con una puntuacin de 1 a 9
dependiendo de la respuesta emitida, excepto el tem de sonrisas para el
cual se registra el nmero de veces que se presenta esta conducta durante
la evaluacin. Los reflejos son valorados con una puntuacin de 0 a 3.

12

9
TABLA N1 estructura de la escala de Brazelton

ESTRUCTURA DE LA ESCALA DE BRAZELTON

DIMENSIN

TEM

SISTEMA EVALUADO

Habituacin

-Decremento de respuesta a
la luz.

Sistema
estado.

-Decremento de respuesta al
sonajero

(Habilidad
para
responder/inhibirse
ante
estmulos directos cuando
est dormido).

-Decremento de respuesta a
la campana.

regulador

del

Disminucin de la respuesta.
-Decremento de respuesta a
la estimulacin tctil del pie.

Social Interactivo

-Orientacin
Inanimada: bola roja

Visual

-Orientacin
auditiva
inanimada: Sonajero
-Orientacin visual y auditiva
inanimada: sonajero.

Sistema social Interactivo

( habilidad para atender
estmulos auditivos, visuales
y calidad de estados de
alerta.)
Orientacin.

-Orientacin
Visual
Animada: cara a cara.
Orientacin
animada:
examinador.

voz

auditiva
del

Orientacin visual y auditiva

animada: cara y voz.
Vigilancia- alerta activa

Ibd., P.46.

13

ESTRUCTURA DE LA ESCALA DE BRAZELTON

DIMENSIN
Sistema motor

TEM
-Tono general
-Madurez motora

SISTEMA EVALUADO
Sistema motor
(Actividad motora, cualidad
del movimiento y tono)

-Incorporacin provocada
-Movimientos defensivos
-Nivel de actividad
Organizacin del estado

-Pico de excitacin
-Rapidez para aumentar el
nivel de agitacin y llanto

Sistema regulador del

estado
(Cambios de estado durante
la aplicacin de la prueba)

-Irritabilidad
-Labilidad de los estados de
conciencia

Regulacin del estado

-Consolabilidad
-Autocalmarse

(habilidad para regular su

estado rente a los estmulos
crecientes)

-Mano a la boca
Sistema nervioso autnomo

-Tremulosidad

Estabilidad del Sistema

nervioso autnomo

-Sobresaltos
-Labilidad del color de la piel

(Signos de estrs
relacionados con la
estabilidad homeosttica del
sistema nervioso central)

14

ESTRUCTURA DE LA ESCALA DE BRAZELTON

DIMENSIN
tems Complementarios

TEM
Sonrisas
-Calidad de alerta

SISTEMA EVALUADO
Suplementario
(tems cualitativos)

-Mantener atencin
-Ayuda del examinador
-Irritabilidad General
-Vigor resistencia
-Regulacin del estado
-Respuesta emocional del
examinador

15

10
TABLA N3 Reflejos que se evalan en la Escala de Brazelton

REFLEJOS QUE SE EVALAN EN LA ESCALA DE BRAZELTON

SISTEMA

REFLEJO
Se observa su nmero y si son normales o
asimtricos:
-Reflejo de prensin plantar
-Reflejo de Babinski
-Reflejo del clonusaquileo

Motor

-Tono piernas
-Tono brazos
-Reflejo de bsqueda
-Reflejo de succin
-Reflejo glabelar
-Reflejo de prensin palmar
-Reflejo de escaln
-Reflejo de enderezamiento
-Reflejo de marcha

Troncal

-Reflejo de reptacin
-Reflejo de incurvacin
-Reflejo de nistagmo
-Reflejo de abrazo

-Reflejo tnico del cuello

Vestibular
-Relejo del Moro

10

Ibd., P. 47

16

2.3 ESCALAS DE BAYLEY DEL DESARROLLO INFANTIL

Las Escalas de Bayley del Desarrollo Infantil fue desarrollada por Nancy
Bayley en los Estados Unidos en 1933, publicada en 1969 y revisada en el
ao de 1993, momento en el que se le realizaron adecuaciones para ser
publicada como la Escala de Bayley II.
Mientras que la primera versin permita evaluar a los infantes desde los dos
meses de nacidos hasta los 33 meses, esta ltima versin posibilita la
evaluacin desde el primer mes de vida hasta los 43 meses.
Inicialmente las Escalas de Bayley se desarrollaron con la intencin de medir
la inteligencia a partir de edades muy tempranas, actualmente son una
importante herramienta de evaluacin preventiva y diagnostica, del desarrollo
mental y psicomotor.
El instrumento se compone de tres escalas o reas de evaluacin, el rea
cognitiva, el rea de desarrollo psicomotor y el rea de comportamiento. Las
habilidades de cada rea son evaluadas de acuerdo con la edad y el nivel de
desarrollo infantil.
El rea de desarrollo mental de la Escala de Bailey I, est constituida por 163
tems, mientras que la Escala de Bayley II se compone de 178. Esta escala
analiza aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de
comunicacin. Mide habilidades como la percepcin, la memoria, el
aprendizaje y la vocalizacin.
La escala motora de la primera versin mide 81 elementos, y la segunda,
est constituida por 111 tems; en esta rea se evalan habilidades motoras
gruesas y finas centradas principalmente en el grado de control corporal y la
coordinacin de los movimientos.
Por ltimo, el registro de comportamiento infantil permite obtener informacin
acerca de las conductas sociales del infante y la forma como se relaciona
con su entorno, a travs de actitudes, intereses, nivel de actividad y
tendencia a alcanzar o abandonar la estimulacin.
Las escalas de Bayley son aplicadas yendo de lo simple a lo complejo y
ubican al infante en un ndice de desarrollo cognitivo y motor que da cuenta
de su edad madurativa.

17

En el ao 2006 fue publicada la ltima actualizacin de esta escala (Escala

de Bayley III), la cual est conformada por cinco escalas, Cognitiva, Motora
(fina y gruesa), Lenguaje expresivo y receptivo, Socio- Emocional, la Escala
de comportamiento y un inventario de observacin conductual que posibilita
evaluar la conducta del nio tanto durante la evaluacin como en casa.
2.4 TEPSI: TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE 2-5 AOS
La elaboracin del TEPSI fue efectuada en 1980, sus autoras son Isabel
Margarita Haeussler y Teresa Marchan, ambas de nacionalidad chilena.
La primera aplicacin experimental fue ejecutada en los aos 1981 y 1982 a
144 nios entre dos a cinco aos, de ambos sexos y de dos niveles
socioeconmicos. Con el fin de realizar un anlisis de tems y de estudiar su
confiabilidad.
Su primera publicacin fue en 1985. Se caracteriza por ser un test de fcil
administracin y correccin, adems de utilizar pocos materiales y de bajo
costo
El TEPSI se est aplicando en los centros de salud primaria en Chile como
herramienta tcnica del ministerio de salud para detectar alteraciones del
desarrollo en nios menos de 4 aos y se ha utilizado ampliamente en una
serie de investigaciones y en evaluacin de proyectos y programas.
Este test se ha aplicado ininterrumpidamente desde hace 14 aos en Chile y
en otros pases Latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Costa Rica y
Mxico.
Es un instrumento de evaluacin de nios preescolares que ha sido
elaborado y estandarizado en Latinoamrica. Mide tres areas bsicas del
desarrollo infantil, coordinacin, lenguaje y motricidad mediante la
observacin de la conducta del nio frente a las situaciones propuestas por
el examinador.
El TEPSI es un test screening o tamizaje, es decir una evaluacin, gruesa
que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo
psicomotor del nio de 2 a 5 aos con relacin de una norma estadstica
establecida por grupo de edad, y determinar si este rendimiento es normal, o
est bajo lo esperado.

18

Tipo de administracin:
Este se debe administrar en forma individual y no colectiva. El test debe
aplicarse a cualquier nio cuya edad est entre 2 a 5 aos. Consta de 52
tems, o tareas organizadas en tres subtest.
Coordinacin (16 tems): Mide bsicamente motricidad fina y respuestas
grafo-motrices, en situaciones variadas donde incide el control y la
coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos y tambin
factores perceptivos y representacionales.
Lenguaje (24 tems) Mide el lenguaje expresivo y comprensivo, la capacidad
de comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos,
vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.
Motricidad (12 tems) Mide movimientos y control del cuerpo o partes del
cuerpo en un acto breve y largo, o en una secuencia de acciones y tambin
equilibrio.
reas a Evaluar:
El sub-test de coordinacin consiste en todas las actividades motrices que
el nio puede realizar entre la edad de 2 a 5 aos, se basa en contactos y
manipulacin de los objetos, percepcin viso-motriz, respuesta de la accin,
imitacin y figuracin grfica.
El sub-test de lenguaje consiste en las funciones psicolgicas que mas
desempea el ser humano, el cual permite expresar y comunicar emociones,
adems interviene en los procesos cognoscitivos: memoria, solucin de
problemas, etc.
El sub-test de motricidad designa el desarrollo psicolgico del nio entre
los dos primeros aos de vida, gran parte de vida del nio est relacionado
con los movimientos motrices del nio.
Esta prueba se aplica a travs de la observacin y se registra las
respuestas del nio. El tiempo de la prueba vara segn la edad del nio y la
experiencia del examinador (30-40mn).
Si la conducta evaluada de los tems es correcta se otorga un punto y si no
se aprueba se otorga cero punto.

19

Normalidad: Mayores o iguales a 40 Pts. (en test total o sub-test)

Riesgo: Entre 30-39 Pts. (en test total o sub-test)
Retraso: Igual o menor a 29 Pts. (En test total o sub-test)

Materiales necesarios para aplicar el TEPSI:

Batera de prueba:
2 vasos plsticos de 7cm de alto
1 pelota de tenis amarilla
hilo de volantn (30 cms.)
Lpiz grafito (n 2 sin goma)
12 cubos de madera.
Estuche de gnero con 2 botones.
Aguja de lana con punta roma
2 Tableros o Cartn (uno debe tener 4 barritas pegadas y 3
sueltas.)
Cordn de zapatos.
Bolsa de gnero rellena con arena y otra rellena con esponja
(mismo color)
3 cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo)
1 globo
1 cuadernillo con 17 lminas numeradas (ver anexos del
manual)
Manual de administracin
Protocolo u hoja de registro (ver anexo 3 del manual)

2.5 ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO DEL DOCTOR NELSON

ORTIZ PINILLA.
La escala abreviada del desarrollo fue validada por las autoridades de salud
de Colombia, diseada por el Dr. Nelson Ortiz Pinilla y apoyada
financieramente por la UNICEF.
Sus primeros estudios fueron realizados en 1980 y 1990 en distintos pases.
La prueba ha sido diseada para monitorear el desarrollo global infantil y
orientado al mejoramiento de las diferentes condiciones del desarrollo,
evaluando as a nios de 0 a 5 aos en las diferentes reas del desarrollo.
20

Con un tiempo de evaluacin de 15 a 20 minutos como mximo y se les

sugiere a los padres una nueva cita de 8 a 10 das despus.
La escala cuenta con 4 reas que evalan el desarrollo del nio:

rea motricidad gruesa (30 tems)

rea motriz fino-adaptativa (30 tems)
rea audicin y lenguaje (30 tems)
rea personal y social (30 tems)

El rea motora consta de dos sub-reas, de forma general evala la

Coordinacin de todo el cuerpo y las habilidades con los dedos de las
manos.
Esta escala se encuentra diseada para ser aplicada sin tiempo lmite, con el
fin de no presionar al infante, sin embargo su ejecucin puede tomar
aproximadamente 15 a 20 minutos cuando se posee dominio en la aplicacin
de la misma.
En cada una de las reas la evaluacin debe iniciarse en el primer tem que
corresponde al rango de edad en el cual se encuentra el nio a evaluar,
evaluando todos los tems pertenecientes a ese rango y continuando
posteriormente con el rango de edad siguiente hasta que el infante falle en
por lo menos tres tems consecutivos.
En aquellos casos donde el nio falla tres veces consecutivas en el primer
tem del rango perteneciente a su edad cronolgica, se evalan en orden
inverso los tems anteriores hasta que apruebe tres tems consecutivos.
De esta forma se encuentran los criterios de iniciacin y suspensin de la
escala, los cuales deben aplicarse a cada una de las reas de la misma. El
cumplimiento de este requisito es de fundamental importancia para poder
analizar el desempeo del nio en comparacin con su grupo de referencia.
11.

11

Ortiz Pinilla, N. (1999). Escala Abreviada de Desarrollo. Ministerio de Salud. P.12.

Recuperado
de
:
http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeSalud/documentos/Prestacion%20de%

21

Si bien se recomienda comenzar la evaluacin por el rea de psicomotricidad

y continuar registro de la informacin rea por rea para facilitar su registro
su aplicacin es flexible y no es necesario llevar un orden determinado, es
mejor ajustarse a las necesidades de cada nio.
La informacin debe ser registrada inmediatamente se observa, evitando
dejar sesgos, lo cual afectara posteriormente el anlisis de los datos.

2.6 ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA

NIOS: MSCA
Esta escala fue creada por Mccarthy, la misma se encarga de medir
las aptitudes y psicomotricidad del nio, es uno de los instrumentos ms
relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras en
edades entre 2 aos y medio y 8 aos y medio.
La escala detecta posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el
aprendizaje de la primera infancia y en rendimiento el escolar determina el
nivel intelectual y motor de los nios. Hasta la fecha el MSCA sigue vigente,
se compone por pruebas (dibujo de un nio, fluidez verbal) ya que
favorecen un enfoque clnico gracias al anlisis cualitativo de la produccin
del nio.

La duracin de la aplicacin de la prueba, con nios menores de 5 aos es

aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de alrededor de
una hora.

La escala Mccarthy est conformada

agrupados en seis escalas:

por 18 subtests independientes

1. Verbal

20servicios/ciclo%20de%20capacitaciones/crecimiento%20y%20desarrollo/ESCALA%20AB
REVIADA%20DE%20DESARROLLO%20UNICEF%20COLOMBIA.pdf

22

2. Perceptivo
3. Manipulativa
4. Numerica
5. General Cognitiva
6. Memoria

Los tres primeros subtest proporcionan un ndice general cognitivo; adems

la escala arroja seis puntuaciones de diferentes conductas cognitivas y
motoras.
La eleccin del contenido de los test y la agrupacin de stos en una escala
clnicamente til, se apoya fundamentalmente en la amplia experiencia
docente y clnica en el campo de la psicologa del desarrollo infantil.
el contenido a la vista del nio le resulta agradable debido que est
diseado con un material que tiene un aspecto ldico, atractivo y divertido ,
se presentan en forma de juego para ambos sexos, y a diferentes grupos
socioeconmicos.

La puntuacin en cada escala es una suma ponderada de las puntuaciones

directas de los tests que las componen. Las ponderaciones de los tests se
establecieron en virtud de la importancia de la capacidad que miden, y del
tamao de la desviacin tpica de las puntuaciones directas en los grupos
normativos
El mbito de aplicacin de la escala es e escolar, clnico y de investigacin.

Escala Verbal: Aptitud del nio para procesar y entender estmulos

verbales, y para expresar verbalmente sus pensamientos.
Escala perceptivo-manipulativa: Evala mediante la manipulacin de
materiales concretos, la coordinacin vasomotora y razonamiento no
verbal.
Escala numrica: Evala la capacidad del nio para los nmeros y su
comprensin de trminos cuantitativos.
Escala de memoria: Evala memoria inmediata del nio mediante
estmulos visuales y auditivos.
Escala general cognitiva: Evala el razonamiento del nio, formacin de
conceptos y memoria, tanto para resolver problemas verbales o
numricos; como cuando manipula materiales concretos.

23

Escala de motricidad: Evala coordinacin motora del nio en tareas

motoras tanto finas como gruesas.

2.7 ESCALA DEL DESARROLLO DE DENVER II

Fue creada en el Centro mdico de la Universidad de Colorado en Denver.
Desde su diseo y publicacin en 1967 ha sido utilizado en varios pases del
mundo lo que indujo a que la prueba fuera revisada, surgiendo la versin
DDST-II, que es la que actualmente se utiliza.
El objetivo de evaluar el desarrollo depender de la edad del nio. En el
caso de los recin nacidos esta es una prueba muy importante porque
puede detectar problemas neurolgicos. En el infante puede tranquilizar a
los padres sobre dudas del desarrollo de sus hijos o bien identificar
tempranamente la naturaleza de los problemas que presenten para orientar
el tratamiento.
Independiente de la edad de aplicacin, esta escala del desarrollo puede
ayudar al clnico a decidir su plan de accin, ya sea un nuevo tamizaje, para
guiar a los padres, realizar evaluaciones futuras o referencias tempranas.
Cul es el propsito de DDST-II?
La prueba del tamizaje del desarrollo de Denver (DDST) es el instrumento
ms utilizado para examinar los progresos en el desarrollo del nio desde el
nacimiento hasta los 6 aos de edad con el fin de detectar posibles
problemas en el mismo.
As mismo posibilita la confirmacin de problemas sospechados con una
medicin objetiva y monitoreo de nios con riesgo de problemas de
desarrollo.
Las desviaciones de desarrollo en nios pequeos pueden pasar
desapercibidas porque es difcil y a veces imposible detectarlos a travs de
chequeos rutinarios.
La evaluacin del desarrollo se basa en el desempeo del nio y en reportes
rendidos por los padres en cuatro reas de funcionamiento, Motor fino,
Motor grueso, Personal social y Habilidad de lenguaje.
Se calcula la edad cronolgica del nio y se marca sobre la hoja de
evaluacin, se evalan todas aquellas tareas que son intersecadas por la
24

lnea de edad. La calificacin se determina dependiendo si la respuesta del

nio cae dentro o fuera del rango normal esperado de xitos de cada tarea
para la edad.
El nmero de tareas sobre los cuales el nio est por debajo del rango
esperado, determina si se clasifica como normal, sospechoso o con retraso.
Los nios clasificados como sospechosos deben tener un seguimiento con
ms frecuencia y establecer una intervencin (Ej. estimulacin temprana),
aquellos que se clasifican con retraso deben ser referidos para una
evaluacin adicional. Tambin incluye una prueba de observacin conductual
que es llenada por el administrador de la prueba.
Los que deben administrar la prueba deben ser profesionales estrenados. La
prueba dura de 10 a 20 minutos.
La prueba tiene una buena confiabilidad en la aplicacin y re aplicacin de la
prueba (correlacin superior a 0.90 cuando se aplica varias veces).
Es una medida estandarizada que ha sido normada en una muestra diversa.
Puede ser una herramienta de tamizaje til cuando se utiliza con criterio
clnico.
La prueba se administra en forma individual. Y consta de 55 tems, no todos
se aplican.
La prueba Denver II est diseada para probar al nio en veinte tareas
simples que se ubican en cuatro sectores: personal social, motor fino
adaptativo, lenguaje, motor grueso.
Su administracin incluye el uso de materiales como: bola de lana roja, caja
de pasas, botones de colores, chinchn, botella pequea, campana, pelota
de tenis, 8 bloques o cubos de 1 pulgada por lado.

2.8 ESCALA DE DESARROLLO DE MERRIL-PALMER -R (MP-R)

Esta escala se public por primera vez en 1931, bajo el auspicio del Instituto
Merril Palmer, surgiendo como una herramienta idnea para la evaluacin de
nios con un limitado uso del idioma, gracias a ser de naturaleza participativa
y poseer un menor nfasis en el lenguaje expresivo. Su uso fue altamente
25

difundido en los Estados Unidos, especialmente para evaluar nios con

trastornos en su desarrollo.
Estas escalas fueron revisadas y actualizadas en el ao de 1978 y por
ltimo en el 2004, cuya adaptacin para la versin espaola se ejecut en el
ao 2011.
Las Escalas del Desarrollo Merril Palmer-R permiten evaluar las cinco
principales reas del desarrollo, cognicin, lenguaje, motricidad, desarrollo
socio-emocional, conducta adaptativa y autocuidado, adems de un conjunto
de aspectos como el temperamento y patrones anmalos de movimiento,
permitiendo obtener informacin global sobre el desarrollo del infante
evaluado.
La escala est diseada para realizar evaluaciones desde el nacimiento
hasta los seis aos y medio de edad y permite la implementacin de
evaluaciones peridicas para monitorear los progresos en los nios, ya que
es sensible cambios pequeos en el desarrollo.
Por otra parte conservan como caracterstica tradicional de las escalas Merril
Palmer, el uso de pruebas con poca demanda del lenguaje expresivo y el uso
de juguetes , basndose en tareas participativas y atractivas , lo cual
contribuye a sostener la atencin e inters de los nios y atenuar su
cansancio y aburrimiento.
El enfoque de las escalas es adems multifuncional, puesto que adapta la
metodologa para la recoleccin de informacin de acuerdo con el tipo de
datos a indagar en cada una de las reas, como por ejemplo pruebas de
ejecucin para evaluar aspectos como el desarrollo cognitivo o motor; y el
uso de cuestionarios a los padres del nio y el evaluador para evaluar
aspectos socioemocionales o conductuales.
Este instrumento es de gran utilidad en el mbito clnico y educativo,
facilitando la evaluacin de nios con dficits auditivos, autismo, limitaciones
del lenguaje expresivo y realizar reevaluaciones en personas
ya
identificadas con retrasos en el desarrollo. Adems, aporta informacin
detallada de las habilidades del nio en cada rea, que puede
correlacionarse directamente con los objetivos de la intervencin a realizar
con l.
Las escalas se encuentran organizadas en niveles de edad:
26

- Niveles 0; 0.5 y 1 para las edades de cero a dos aos.

- Niveles 2, 3 4 y 5, para las edades de dos aos y medio a seis aos y
medio.
Igualmente, permite determinar puntos de inicio o niveles del desarrollo
estimados, que agrupan aquellas pruebas para evaluar habilidades
esperables en los nios de determinada edad, pero que no necesariamente
corresponden a la edad cronolgica de un nio que presenta algn retraso.
De este modo, el examinador debe determinar el punto en el que debe
comenzar la evaluacin, de acuerdo con su estimacin de la edad de
desarrollo aproximada del nio, adecundose a las necesidades de los
infantes con discapacidad o retrasos en su desarrollo., cuyo nivel de
funcionamiento podr ser menor al estipulado para su edad cronolgica.
Las Escala del desarrollo Merril Palmer R, se encuentra compuesta por
varias escalas organizadas en cuatro bateras.
1. Batera Cognitiva: contiene las principales escalas de cognicin,
motricidad fina, lenguaje receptivo, y las escalas complementarias (memoria,
velocidad de procesamiento y coordinacin viso-motora).
2. Escala de Motricidad gruesa: Adems de los tems para evaluar esta rea,
contiene dos secciones para valorar localidad del movimiento y la presencia
de patrones atpicos.
3. Escalas complementarias de observacin: estas escalas se encuentran
repartidas en varios cuadernillos. As mismo presenta escalas de
observacin que complementan la evaluacin del lenguaje expresivo, la
motricidad y el comportamiento, (comportamiento durante la evaluacin,
indicadores de problemas socioemocionales, escala de lenguaje expresivo
examinador.)
4. Cuestionarios para padres: incluye un formato de cuestionario
autoaplicable para padres y tutores, con el fin de recoger informacin acerca
de la conducta del nio en diferentes momentos y contextos.
La evaluacin proporciona puntajes para cada una de las escalas y un ndice
global que se obtiene a partir de todos los tems aplicados y constituye un
indicador general de nivel de desarrollo del nio.

27

RECOMENDACIONES
- Al realizar la aplicacin de las bateras de desarrollo infantil debe contarse
con el conocimiento adecuado de las mismas con el fin de realizar los
procedimientos convenientes y necesarios que permitan preservar la
confiabilidad de los resultados.
-La aplicacin del Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, es recomendable
para detectar oportunamente alteraciones relacionadas con el desarrollo
psicomotor y ejecutar a tiempo medidas preventivas y correctivas.
- Debe tenerse siempre presente al momento de realizar una evaluacin de
desarrollo de cualquier ndole, que una variedad de factores como el estado
de salud del infante, el estado de nimo del mismo y el ambiente en que se
realice la aplicacin de la prueba, tienen una importante incidencia en los
resultados a obtener, por tal motivo debe cuidarse que el infante se
encuentre e ptimas condiciones de salud y que el lugar para ejecutar la
actividad sea adecuado, tenga una temperatura agradable y suficiente
espacio.
- El planteamiento de los procesos de intervencin educativos y en el rea
clnica debe fundamentarse en un conocimiento objetivo del nio y sus
necesidades, las escalas de evaluacin del desarrollo son una importante
herramienta de recoleccin de datos acompaadas de otros procedimientos
como entrevistas con los padres y maestros y la observacin directa del nio.
- Es de
suma
importancia que la observacin y el registro del
comportamiento infantil se realicen de una forma natural sin alterar
resultados. Se trata de valorar las actividades espontneas del nio as como
aquellas en las que interviene el adulto.
- Es necesario para obtener realmente una perspectiva integral del infante
que los datos obtenidos por medio de las escalas de evaluacin del
desarrollo sean complementados con otras fuentes de informacin, tales
como la historia socio-familiar, el informe sobre su comportamiento en el
medio familiar y otras observaciones sistemticas.
- Si la escala de evaluacin del desarrollo determina que un nio presenta
desfases en uno o ms procesos psicolgicos con respecto a la etapa o
edad que le corresponde se debe remitir a un especialista.

28

-Teniendo en cuenta que los primeros aos de vida del nio son cruciales
para su adecuado desarrollo, y que en las edades tempranas es cuando las
intervenciones a nivel preventivo y correctivo tienen un mayor impacto debido
al proceso de crecimiento y a la plasticidad cerebral, es necesario monitorear
el desarrollo infantil con el fin de detectar oportunamente situaciones que
requieran
una
intervencin
temprana.

29

CONCLUSIONES
-Puede decirse que conociendo correctamente el uso de los test y escalas
de evaluacin del desarrollo, pueden realizarse intervenciones de manera
adecuada para as contribuir a partir de bases slidas y veraces con el
desarrollo adecuado de los nios a los que se les brinde una atencin
profesional. Estas pruebas son una herramienta bsica para determinar el
curso trabajo en Estimulacin Temprana y otras disciplinas.
- Puede decirse que en general las escalas de evaluacin del desarrollo son
instrumentos creados con el fin de ayudar a los nios, ya sea para prevenir
posibles alteraciones en su desarrollo o para detectar de forma oportuna, las
que ya se encuentren presentes.
- Factores concernientes al examinador, al nio y al ambiente en general
inciden en la aplicacin de las escalas de evaluacin del desarrollo infantil y
en los resultados obtenidos pudiendo llegar a afectar la confiabilidad de los
datos, por tal motivo es necesario que el examinador procure mantener una
posicin objetiva respecto a la aplicacin de la prueba, que el infante
presente buena disposicin y un buen estado de salud y controlar los
factores ambientales para que sean lo ms adecuados posible y tengan la
menor incidencia en el desarrollo y resultados de la actividad.
- Las Escalas de Valoracin del Desarrollo Infantil, son un apoyo para
reorientar las acciones que se llevan a cabo con los infantes en el mbito
educativo y clnico as como familiar y social.
- Con el fin de obtener una informacin lo ms verdica y confiable posible las
observaciones consignadas en las escalas de evaluacin del desarrollo
infantil deben reflejar las respuestas naturales del infante evaluado sin ser
estas forzadas.
- Las escalas de evaluacin del desarrollo, si bien aportan datos acerca del
desarrollo en algunas o todas las reas del desarrollo principales, por si
solas no permiten obtener una panormica integral del infante y los
requerimientos para su intervencin.
- Las escalas de evaluacin del desarrollo infantil proporcionan informacin
tanto de acerca de la evolucin de aquellos nios que llevan un proceso
acorde a su edad cronolgica, como de quienes presentan retrasos o
posibles trastornos, por tal motivo son una importante herramienta clnica
30

para que los profesionales adecuados puedan fundamentar sus objetivos e

intervenciones con esta poblacin.

31

BIBLIOGRAFA
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Fundamentos

Cognitivos

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34

ANEXOS

35