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O COORDENADOR PEDAGGICO FRENTE AOS DESAFIOS ESCOLARES

Berenice Lurdes Borssoi1


Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE
bereborssoi@bol.com.br

RESUMO: O intenso processo de mudanas originadas pelas relaes sociais


capitalistas redefine o papel da educao e da escola, conseqentemente interferem na
organizao do trabalho escolar. Nessa tica, este estudo terico tem por objetivo
refletir sobre o papel do pedagogo na funo de coordenador pedaggico frente aos
desafios escolares, bem como as direes que este profissional poder tomar para
trabalhar em parceria com os demais professores, educadores, gestores e alunos. O
presente artigo resultante de reflexes proporcionadas em sala de aula do Curso de
Pedagogia-UNIOESTE. A partir de questionamentos percebidos na prtica da formao
dos futuros profissionais procurei descrever possveis contribuies para esse trabalho,
com auxlio de pesquisas bibliogrficas. O trabalho pedaggico escolar vem mudando
com o tempo, no entanto, os cursos de formao precisam oferecer formao slida e
continuada para esses profissionais, de como enfrentar os desafios que a escola
encontra. Assim sendo, o papel do coordenador pedaggico acompanhar os docentes
em seu trabalho pedaggico motivando-os, auxiliando-os e estimulando-os a procurar
fontes de (in)formao, refletindo sobre sua prtica. E mais, identificar as necessidades
dos alunos e professores no processo ensino-aprendizagem, como tambm fazer o elo de
ligao entre escola e comunidade local, juntamente com o gestor da escola,
promovendo a gesto democrtica. Isso se torna realidade quando coordenador
pedaggico trabalha com a sincronicidade a qual possibilita a mediao entre todos os
participantes da escola - diretores, coordenadores pedaggicos, professores, alunos, pais
de alunos, funcionrios e comunidade local.
Palavras-chave: Coordenador-pedaggico, escola, comunidade.

Professora do Centro de Cincias Humanas, UNIOESTE, Campos de Francisco Beltro, Curso de


Pedagogia. Membro do Grupo de Pesquisa Educao e Sociedade GEDUS - UNIOESTE. E-mail:
bereborssoi@bol.com.br.

Introduo
Comeo este artigo me questionando: Os pedagogos esto preparados para atuar
na funo de coordenadores pedaggicos? Os cursos de formao do conta de oferecer
essa formao? Caso contrrio: Como enfrentaro a realidade escolar? Seu trabalho
reconhecido pelos colegas?
O objetivo deste estudo bibliogrfico enfocar uma reflexo sobre o papel do
pedagogo na funo de coordenador pedaggico frente aos desafios do processo
educacional. Este estudo originou-se perante a necessidade de um aprofundamento
terico proporcionado pelos momentos de reflexo sobre o tema em sala de aula no
Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE,
campus de Francisco Beltro, e diante das orientaes de estgio supervisionado
realizadas em 2007 e 2008.
A partir de ento, procurei descrever brevemente como era desenvolvido o
trabalho do coordenador pedaggico alguns anos atrs, e aps apresentei algumas
sugestes de trabalho segundo autores conceituados de como trabalhar em parceria
havendo sincronismo nas atividades realizadas por todos os envolvidos na educao
escolar. Nesse contexto, quem dera coordenar fosse simples como diz o dicionrio:
dispor segundo certa ordem e mtodo; organizar; arranjar; ligar (AUGUSTO, 2006,
p.1). Pois , mas no assim que acontece na prtica, o pedagogo tem muitas funes,
algumas que at no so de sua alada, porm exercidas, e, no entanto, no reconhecidas
muitas vezes pelos prprios colegas.

O PEDAGOGO NA FUNO DE COORDENADOR PEDAGGICO


O intenso processo de mudanas originadas pelas relaes sociais capitalistas
redefine o papel da educao e da escola, conseqentemente interferem na organizao
do trabalho escolar, mais especificamente nos papis desempenhados pelos
profissionais da educao no interior da escola. Essas "[...] transformaes que vm
ocorrendo no mundo contemporneo, em conseqncia dos processos de globalizao,
afetam a sociedade [...]". (FERREIRA, 1998). Com isso ganhamos nova nomenclatura
para os ento supervisores e orientadores - coordenador pedaggico ou professor
coordenador pedaggico. No entanto, ainda muitas instituies escolares ele
chamando de supervisor, orientador e/ou inspetor. (grifo meu)
O coordenador pedaggico,

muito antes de ganhar esse status, j povoava o imaginrio da escola sob as


mais estranhas caricaturas. s vezes, atuava como fiscal, algum que checava
o que ocorria em sala de aula e normatizava o que podia ou no ser feito.
Pouco sabia de ensino e no conhecia os reais problemas da sala de aula e da
instituio. Obviamente, no era bem aceito na sala dos professores como
algum confivel para compartilhar experincias. Outra imagem recorrente
desse velho coordenador a de atendente. Sem um campo especfico de
atuao, responde s emergncias, apaga focos de incndios e apazigua os
nimos de professores, alunos e pais. Engolido pelo cotidiano, no consegue
construir uma experincia no campo pedaggico. Em ocasies espordicas,
ele explica as causas da agressividade de uma criana ou as dificuldades de
aprendizagem de uma turma. (AUGUSTO, 2006, p.1).

Segundo Placco (2002), se recuarmos alguns anos atrs perceberemos que o


trabalho desenvolvido hoje pelo coordenador pedaggico era exerccio por mais de um
profissional com terminologias diferentes no ambiente escolar. Antes havia dois
profissionais no interior da escola, o orientador educacional e o supervisor escolar,
sendo que o primeiro era responsvel para cuidar dos alunos e ltimo cuidava dos
professores, acontecendo assim, uma diviso de papis dentro de um mesmo ambiente
educativo. Vale abordar, em muitas escolas acontece essa diviso de tarefas. Diante
desse quadro, Placco faz alguns questionamentos que so essenciais para os pedagogos
refletirem,
Como eram o ambiente e o trabalho da escola? Tambm fragmentados,
tambm compartimentados, tambm com definies a priori do que
possvel, necessrio e desejvel? Quem teria ou poderia ter a viso de
conjunto da escola? Ou a viso das aes educacionais e pedaggicas que
possibilitariam a formao daquele aluno, que deveria ser visto por inteiro?
(2002, p. 96).

Infelizmente acontece a fragmentao do trabalho pedaggico nas escolas,


sabemos que em muitas h dois profissionais trabalhando nesta funo devido
demanda de alunos e professores, no entanto, percebe-se que ainda est enraizada a
diviso de papis nas prticas escalares. A maior preocupao que no h um
fortalecimento do trabalho, caso assim seja desenvolvido, deixando de lado a
democratizao do ensino. As escolas em seu cotidiano de forma coletiva e integrada,
deveriam procurar enfrentar as dicotomias impostas a um processo que uno: a
orientao e a construo da prtica escolar, docente e no-docente, voltada para a
formao do aluno (PLACCO, 2002, p. 96).
O trabalho pedaggico deve (ou deveria) ser desenvolvido em coletivo, porque
todos os educadores precisam saber o que se passa na escola, independente de ter duas
pessoas trabalhando na funo de coordenador. por esse motivo que Placco (2002)

afirma que a presena do coordenador pedaggico na escola desenvolve aes de


parceria, articulao, formao, informao, ajuda e orientao. Quando encaminhados
dessa forma, haver participao de todos, e ateno para o processo pedaggico
levando em considerao as necessidades dos professores, alunos e escola, priorizando
um o trabalho educacional de qualidade.
Nesse contexto, assim como o professor responsvel, na sala de aula, pela
mediao aluno/conhecimento, a parceria entre coordenador pedaggico [...] e professor
concretiza as mediaes necessrias para o aperfeioamento do trabalho pedaggico na
escola (PLACCO, 2002, p.95). Portanto, para que o trabalho pedaggico na escola
acontea necessrio que haja parceira entre seus profissionais, essa parceria se traduz
em um processo formativo contnuo, em que a reflexo e os questionamentos do
professor quanto sua prtica pedaggica encontram e se confrontam com os
questionamentos e fundamentos tericos evocados pelo coordenador pedaggico (...),
num movimento em que ambos de formam e se transformam (PLACCO, 2002, p. 95).
Nesse sentido de trabalho em parceria Nogueira declara,
Educao de qualidade uma busca constante das instituies de ensino, para
que isso se torne realidades so necessrias aes que sustentem um trabalho
em equipe e uma gesto que priorize a formao docente contribudo para um
processo administrativo de qualidade conforme Chiavenato (1997, p.101),
no se trata mais de administrar pessoas, mas de administrar com as pessoas.
As organizaes cada vez mais precisam de pessoas proativas, responsveis,
dinmicas, inteligentes, com habilidades para resolver problemas, tomar
decises. Nessa perspectiva devemos identificar as necessidades dos
professores e com eles encontrar solues que priorizem um trabalho
educacional de qualidade esse trabalho desenvolvido pelo coordenador
pedaggico (NOGUEIRA, 2008, p.1).

Meio as transformaes que estamos vivendo em nossa sociedade, trabalhar em


equipe essencial para que se desenvolva um trabalho eficaz.
Cabe aqui abrir uma lacuna para falarmos sobre a gesto democrtica na escola,
sendo a implementao de modalidades de gesto, cujas formas de provimento e
exerccio efetivam-se pela presena de canais de participao [...] (DOURADO, 2002,
p. 154). Compreende-se que o coordenador pedaggico alm de fazer parte da gesto da
escola deve desenvolver mecanismos que busque a participao de todos os professores
e comunidade escolar.
Alm do mais, vejo que,
Esse profissional tem que ir alm do conhecimento terico, pois para
acompanhar o trabalho pedaggico e estimular os professores preciso

percepo e sensibilidade para identificar as necessidades dos alunos e


professores, tendo que se manter sempre atualizado, buscando fontes de
informao e refletindo sobre sua prtica como nos fala NOVOA (2001), a
experincia no nem formadora nem produtora. a reflexo sobre a
experincia que pode provocar a produo do saber e a formao com esse
pensamento ainda necessrio destacar que o trabalho deve acontecer com a
colaborao de todos, assim o coordenador deve estar preparado para
mudanas e sempre pronto a motivar sua equipe. Dentro das diversas
atribuies est o ato de acompanhar o trabalho docente, sendo responsvel
pelo elo de ligao entre os envolvidos na comunidade educacional. A
questo do relacionamento entre o coordenador e o professor um fator
crucial para uma gesto democrtica, para que isso acontea com estratgias
bem formuladas o coordenador no pode perder seu foco (NOGUEIRA,
2008, p.1).

Para tanto, a atuao do coordenador pedaggico como vemos, ampla, pois se


envolve com diversas questes, currculo, construo do conhecimento, aprendizagem,
relaes interpessoais, tica, disciplina, avaliao da aprendizagem, relacionamento com
a comunidade, recursos didticos (VASCONCELLOS, 2006, p. 84), entre tantos outros
assuntos.
Nogueira (2008) deixa claro, a colaborao dos profissionais faz-se necessrio,
caso contrrio, no haver trabalho integrado a fim de sanar as dificuldades dos
professores, alunos e escola.
Para que o coordenador pedaggico acompanhe o trabalho docente e desenvolva
aes de parceria com demais profissionais necessrio que pense nos desafios atuais
que escola enfrenta, a complexidade da sociedade e do conhecimento, as recentes
reformas educacionais, os problemas e as contradies da escola e da prtica escolar, ao
lado das mudanas do perfil e das necessidades dos alunos e da formao precria e
inadequada dos educadores (PLACCO, 2002, p.97). Esses so apenas alguns desafios
da escola, e consequentemente do trabalho do coordenador, sem falar no espao fsico,
preparo das aulas, [...] s relaes professor-aluno e professor-hierarquia todos esses
fatores esto envolvidos no processo educativo (PLACCO, 2002, p.97).
A partir dessas reflexes, entramos em um ponto fundamental para o
fortalecimento da educao, como est a formao dos profissionais da educao? E
formao do coordenador pedaggico? Nota-se
A ausncia, nos cursos de formao de professores, em todo o Brasil, de um
direcionamento sistemtico dessa formao para os aspectos ticos,
psicolgicos, sociais: no s o compromisso com a educao, a motivao e o
interesse dos professores (ou futuros professores) no so postos em
discusso, como tambm no o so a compreenso e a preparao para lidar
com o outro, com conflitos e reaes individuais e grupais, seja em sala de
aula, seja com colegas e outros educadores da escola (sem falar nos pais dos
alunos) [...] (PLACCO, 2002, p.98).

Isso nos conduz a pensar que os futuros coordenadores tm muitas dificuldades,


principalmente em como lidar com conflitos com os outros, com colegas, pais e alunos,
a coisa se complica ainda mais nos dias de hoje, onde os alunos no tm limite; como
lidar com essa nova gerao? (os quais tm respostas para tudo). Alm do mais, no
participam ativamente da escola, nem alunos, nem pais de alunos.
Sabe-se que o trabalho do coordenador pedaggico complexo no ambiente
escolar, e mais do que resolver problemas de emergncia e explicar as dificuldades de
relacionamento ou aprendizagem dos alunos, seu papel ajudar na formao dos
professores (AUGUSTO, 2006, p.1).
Nessa perspectiva,
Quem pratica, quem gere a prtica pedaggica de sala de aula o professor, a
coordenao, para ajud-lo, deve estabelecer uma dinmica de interao que
facilite ao avano:
Acolher o professor em sua realidade, em suas angstias; dar colo:
reconhecimento das necessidades e dificuldades. A atitude de
acolhimento fundamental tambm como uma aprendizagem do
professor em relao ao trabalho que deve fazer com os alunos;
Fazer a crtica dos acontecimentos, ajudando a compreender a
prpria participao do professor no problema, a perceber as suas
contradies (e no acobert-las);
Trabalhar em cima de idia de processo de transformao;
Buscar caminhos alternativos, fornecer materiais, provocar para o
avano;
Acompanhar a caminhada no seu conjunto, nas suas vrias
dimenses. (VASCONCELLOS, 2006, p. 89).

A princpio, parece que fcil ser coordenador pedaggico, porm precisamos ir


mais alm, sabemos que nossas escolas pblicas no tm recursos suficientes causando
alguns impasses que interferem brutalmente na efetivao do trabalho pedaggico, e
com certeza, no trabalho do coordenador. Segundo Vasconcellos (2006) so vrios os
impasses, a sobrecarga de trabalho dos educadores, preocupao com sobrevivncia, em
funo dos parcos salrios (no sobra tempo para estudar, planejar as aulas, pesquisar,
enfim, pensar em mudanas); falta de espao de trabalho coletivo [...] na escola;
rotatividade da equipe educativa escolar; cobranas burocrticas [...]; presso dos
rgos centrais; (des)organizao administrativa, entre outras. No entanto, acredita-se
que isso realmente prejudica a educao, mas isso no justifica a negligencia de alguns
coordenadores e profissionais da escola em omitir um trabalho comprometido com a
educao.

Para tanto, o coordenador junto com a equipe pedaggica precisa trabalhar frente
realidade de sua comunidade, objetivando ajudar os aluno e professores no processo
educativo, ou seja, trabalhar considerando o contexto social, cultural e histrico da
comunidade escolar.
O coordenador pedaggico, de acordo com Placco, deve ressaltar a presena da
sincronicidade no professor e as possibilidades de por meio do trabalho formativo do
coordenador, auxiliar o professor a tomar conscincia das dimenses envolvidas em sua
prtica [...] (2002, p. 99). Essas dimenses segundo a autora so polticas, humanasinteracionais e tcnicas e desencadearia um trabalho em consonncia com o projeto
poltico pedaggico, a partir do momento em que os professores tomarem conscincia,
sem deixar de vista intencionalidade de sua ao.
Assim, o movimento interno do professor, em sua prtica docente, traduziria
uma intencionalidade. Se essa intencionalidade pudesse ser engendrada com as
intencionalidades dos outros educadores, seria possvel se pensar na efetivao de um
projeto poltico-pedaggico da escola (PLACCO, 2002, p.99). Por isso, importante
refletir sobre a prtica docente, o coordenador pode prover momentos para que isso
acontea na escola.
Enfim, a sincronicidade possibilitaria a mediao do processo educativo,
(trans)formando educadores conscientes e crticos de suas aes desempenhadas na
escola (em sala de aula), a ser realizado pelo coordenador pedaggico. Porm esses
momentos podem ser equacionados pelo coordenador pedaggico por meio da
construo de uma interlocuo participada, de uma ampliao da comunicao entre os
educadores da unidade escolar [...] (PLACCO, 2002, p.102).
Neste aspecto, a atuao da coordenao pedaggica se d no campo da
mediao [...] (VASCONCELLOS, 2006, p.88). Essa atividade mediadora propicia
vnculos de relacionamentos com todos os professores, gestores e principalmente com
os alunos, tambm a articulao do projeto poltico pedaggico, a partir da reflexo,
participao e meios para concretizao.
Em suma, o pedagogo na funo de coordenador pedaggico,
Precisa estar sempre atento ao cenrio que se apresenta a sua volta
valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados,
essa caminhada nem sempre feita com segurana, pois as diversas
informaes e responsabilidades o medo e a insegurana tambm fazem parte
dessa trajetria, cabe ao coordenador refletir sobre sua prpria prtica para
superar os obstculos e aperfeioar o processo de ensino aprendizagem. O

trabalho em equipe fonte inesgotvel de superao e valorizao do


profissional. (NOGUEIRA, 2008, p.1).

Alm de trabalhar em equipe, o coordenador pedaggico necessita ter parcerias,


dilogo e comunicao dentro da escola, porm essencial a participao e a
colaborao de todos. Para Vasconcellos (2006, p. 100) o dilogo deve ser franco,
chegando a discutir abertamente sobre seu trabalho escolar. Ele precisa tambm aceitar
novas opinies e avaliar sua prtica e seu contexto.
Um aspecto importante que volto salientar que o pedagogo na funo de
coordenador pedaggico exerce outro papel fundamental na escola, a implementao de
uma gesto democrtica, juntamente com o diretor, promovendo estratgias em que
professores, alunos, funcionrios, pais e comunidade, participem e tenham acesso aos
saberes e fazeres escolares. O coordenador dentre suas funes tambm faz parte da
gesto escolar.
Assim,
a gesto da escola configura-se em um ato poltico, pois requer sempre uma
tomada de posio. Ou seja, a gesto escolar no neutra, pois todas as aes
desenvolvidas na escola envolvem atores e tomadas de decises [...] aes
simples, como a limpeza e a conservao do prdio escolar, at aes mais
complexas, como as definies pedaggicas, indicam uma determinada
lgica e um horizonte de gesto, pois so aes que expressam interesses e
compromissos que permeiam um determinado cotidiano escolar
(DOURADO, 2002, p. 158).

Nessa tica, pensar a democratizao na e da escola implica articular outros


mecanismos de participao (DOURADO, 2002, p. 159). Compreender o trabalho
pedaggico dos diversos atores dentro da escola, sendo que a docncia base da
identidade dos profissionais da educao, nessa perspectiva, compete ao professor no
abrir mo da globalidade e da dinamicidade que constituem sua atuao nas diferentes
faces do trabalho educativo, envolvendo a ao docente, a organizao e a gesto da
escola (DOURADO, 2002, p. 155).
Tudo isso implica,
a articulao entre professores, coordenadores, supervisores e orientadores
educacionais, alunos, funcionrios, pais de alunos e a comunidade local, na
defesa e na implementao de mecanismos de participao que visem
efetivao de um novo processo de gesto, no qual o exerccio democrtico
expresse as possibilidades de construo de uma nova cultura escolar
(DOURADO, 2002, p. 159-160).

Para ter participao a fim de buscar a democratizao na e da escola


(DOURADO, 2002, p. 159), faz-se necessrio pensarmos na formao inicial e

continuada desses profissionais, principalmente do coordenador pedaggico, ou seja,


construir uma nova cultura (DOURADO, 2002).
Portanto, a partir dos estudos realizados percebe-se que os cursos de formao
precisam (re)tomar algumas diretrizes necessrias para a formao do coordenador
pedaggico, ou seja, uma didtica universitria que seja mobilizadora da
sincronicidade enquanto possibilidade de uma conscincia crtica voltada para o
coletivo e para a construo do conhecimento (PLACCO, 2002, p.106).
Significa lidar com a formao do educador na complexidade do humano, lidar
com a formao de um ser humano que seja sujeito da transformao de si e da
realidade, considerando, portanto, essa formao como resultado da intencionalidade
desse homem (PLACCO, 2002, p.106).
Por isso a necessidade de repensar a formao, as polticas de formao e a
gesto da educao priorizando no as formas, mas as finalidades, no o tcnico, mas o
princpio fundamental: a formao humana integral, da qual faz parte a profissional
(FERREIRA, 2002, p. 17).
Percebe-se que nem todos os pedagogos esto preparados para atuar como
coordenadores pedaggicos necessitam alm do conhecimento terico, conhecimento
prtico. Cabe aos cursos de formao preencher essas lacunas que esto presentes na
formao do pedagogo, a fim de contemplar uma slida formao terica e
interdisciplinar que possibilite a esse profissional atuar no ensino, na organizao e na
gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais (FERREIRA; AGUIAR, 2002, p.
9). Implicam formar profissionais da educao com conhecimentos intelectuais, como
tambm conhecimentos e saberes afetivos, ticos, sociais, culturais e polticas.

Para finalizar, algumas consideraes


So muitos os desafios que o coordenador pedaggico encontra na escola, desde
processo pedaggico, administrativo e comunitrio. Portanto, quero deixar claro, no
tenho a inteno de estabelecer critrios de como o coordenador pedaggico deve
proceder seu trabalho, porque cada escola tem suas dificuldades e seus desafios, no
entanto, devem ser pensadas a partir de sua realidade. Mas, diante das leituras posso
afirmar que o pedagogo na funo de coordenador pedaggico pode enfrentar os
desafios da escola atravs do dilogo, da comunicao e da parceria com os outros
profissionais, expondo as dificuldades e juntos buscar alternativas para o sucesso da
escola.

Portanto, o coordenador pedaggico visto como um membro gestor na escola e


cabe a ele juntamente com a direo consolidar a to esperada gesto democrtica; dar
assistncia aos professores, dando apoio, analisando e assessorando seu trabalho em sala
de aula; interpretar os anseios e necessidades do ambiente escolar; estimular os
professores buscando promover em parceria com as secretarias responsveis cursos de
formao; pesquisar meios que favoream a melhoria das relaes humanas de todos os
participantes do processo educativo; entre outras tarefas. Mas tudo isso s possvel se
houver comunicao, dilogo, participao e respeito pelas idias dos colegas dentro da
escola.
De um modo geral, o trabalho do pedagogo na funo de coordenado
pedaggico dentro de uma instituio educativa dispe muito do fortalecimento das
relaes interpessoais. Na escola o coordenador pedaggico ir encontrar impasses,
resistncias, conflitos, contradies, diferenas, no entanto, para desempenhar seu
trabalho frente realidade escolar, precisa a partir da participao de todos,
disponibilizando equidade e respeito, para assim construir um ambiente de dilogo, de
comunicao, de reflexo e de interveno do processo educativo.
Dentre tantas atribuies uma das mais relevantes acompanhar o trabalho
docente, buscando alternativas para soluo dos problemas juntamente com a equipe
pedaggica e professores. Pensar nos desafios da escola e da educao.
Outro fator, que o medo e a insegurana tambm fazem parte da trajetria
profissional do coordenador pedaggico e do professor, mas refletindo sobre suas
prticas/ aes, de acordo com os desejos e necessidades de todos, que se encontram
respostas.
H de se examinar e repensar na avaliao do trabalho escolar, e assumir o
verdadeiro compromisso da educao. Nesse sentido, para que o coordenador
pedaggico desenvolva um excelente trabalho carece estar comprometido no apenas
com a escola, mas principalmente com os processos de ensino-aprendizagem.
Um dos grandes desafios com que defrontamos hoje na maioria das escolas
pblicas conseguir criar mecanismos de participao de todos, principalmente da
comunidade local, dos prprios professores, alunos e diretores, e tambm trabalhar em
equipe. Isso sim, um desafio para o coordenador pedaggico.

Referncias Bibliogrficas

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PLACCO, Vera Maria Nigro de S. Formao de professores: o espao de atuao do
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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenao do trabalho pedaggico: do
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