A CONTRIBUIO DO ESTGIO

SUPERVISIONADO NA FORMAO DO DOCENTE DE

GEOGRAFIA

Bruna Cordeiro Saldanha

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Estudante do curso de Licenciatura plena em Geografia Universidade do Estado da Bahia / UNEB.
E-mail: brunasaldanha1@hotmail.com. Estudante do Curso de Licenciatura plena em Geografia Universidade do
Estado da Bahia / UNEB. E-mail: betumaia2@hotmail.com

PALAVRAS-CHAVE: Estgio Supervisionado, Teoria e Prtica, Geografia.

INTRODUO
O trabalho docente constitui como importante subsidio na formao tica e
social dos alunos, afinal, alm do papel de mediador, o professor tem a possibilidade de
preparar os educandos a se tornarem cidados ativos e crticos. Por isso fundamental
que exista um estudo terico e prtico antes da efetivao da profisso. O presente
resumo objetiva discutir a importncia da aplicabilidade da teoria concomitante
prtica na formao de professores no curso de geografia e aclarar o papel do estgio
supervisionado na consolidao da formao em licenciatura.
O referido trabalho resultado de um artigo produzido a partir das experincias
vivenciadas durante o Estgio Supervisionado III, aplicados no Colgio Municipal
Gilberto Dias de Miranda (COMUJA), realizado entre junho e agosto de 2012, onde
estava sendo desenvolvida a II unidade do ano letivo. Os procedimentos metodolgicos
adotados durante o perodo de regncia foram aplicados a partir de leituras constantes
acerca Espao geogrfico: localizao e representao, tema tratado durante a
unidade.
MATERIAIS E MTODOS
A metodologia utilizada foi de cunho prtico e terico e de avaliao qualitativa.
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi (1996), a avaliao uma apreciao
qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino e aprendizagem que auxilia o
professor a tomar decises sobre seu trabalho.
Para a construo do relatrio foi utilizado de referencial terico e levantamento
bibliogrfico sobre a contribuio do estgio supervisionado na formao do docente de
geografia. Durante o perodo de regncia foram trabalhados diversos instrumentos
metodolgicos para ministrar as aulas, sendo estes: Tabelas de coordenadas geogrficas,
para que os alunos pudessem participar de forma direta na aula; mapas para pintura para
que desenvolvessem a habilidade de criar as legendas nos mapas; mapa-mndi, barbante
e fita mtrica para dinamizar as aulas sobre escala cartogrfica, etc. Segundo Neira
(2010) a aprendizagem pode ser vista como uma construo pessoal que cada aluno
realiza graas ajuda recebida de outras pessoas em meio a um determinado contexto
cultural. A dinamizao das aulas proporciona um maior interesse por parte dos alunos,
pois, importante que ele participe como sujeito ativo do processo de aprendizagem,
sendo estimulado a sistematizar as experincias e conhecimentos em sala.
RESULTADOS E DISCUSSO
O estgio na formao docente parte fundamental no curso acadmico, pois o
mesmo se torna imprescindvel por propiciar uma relao teoria/prtica, permitindo um

contato mais direto com a atividade educativa. Por isso, deve ser analisado como
instrumento essencial no processo de formao profissional de professores. atravs
dele que se tem a possibilidade de aplicar simultaneamente, a teoria acadmica, com a
prtica docente no processo de estgio. No decorrer da prtica podem ser analisadas as
experincias adquiridas pela teoria e relacionar no momento da prtica, essa relao
contnua, pois a cada dia a prtica pode ser apurada atravs dos embasamentos tericometodolgicos.
A relao teoria e prxis para Marx terica e prtica; prtica na
medida em que a teoria, como guia da ao, molda a atividade do
homem particularmente revolucionria; terica na medida em que essa
relao consciente. (VASQUEZ, 1968, p. 117)

O mesmo possibilita tanto aluno como estagirios, condies para levantar

suposies, examin-las, renunci-las e abandon-las quando necessrio, adquirindo
prticas claras e que auxiliem como fio condutor reflexivo no momento que ele esteja
em sala de aula. O objetivo que atravs de situaes reais o estagirio tenha a
conscientizao do enfrentamento do mundo do trabalho, com o qual o licenciando ir
se deparar.
O desafio a que se propem estes professores pensar a sua prpria
prtica e exercitar a sua funo docente para alm do compromisso
funcional a que se habilitam com a titulao de licenciados em
geografia. E nos mostram que possvel fazer diferente da monotonia
que se implantou nas escolas de um modo geral e da geografia
particularmente. (CASTROGIOVANNI, 2007, p. 08).

Outro fator muito importante a ser analisado pelos estagirios, perceber que
uma das grandes dificuldades do ensino o fato do aluno no conseguir relacionar
aquele assunto sua realidade. Por isso, deve ser visto como uma construo pessoal,
pois cada aluno tem seu contexto sociocultural, ou seja, no se deve universalizar uma
nica metodologia para diferentes escolas. Por isso a contextualizao do contedo
cientfico com o conhecimento do senso-comum favorece a motivao dos alunos
fazendo com que os mesmos se empenhem mais quando as realidades cotidianas so
sistematizadas com os contedos didticos. importante voltar-se para a prtica social
dos alunos, sua escolarizao e sua relao com o saber geogrfico, com essa
sistematizao o aluno pode ter a possibilidade de vivenciar os conceitos explorados,
vinculando aos estudos do meio, alm de analisar sua realidade local, o que lhe auxilia
no entendimento do espao geogrfico fsico-social. interessante que seja despertada
nos alunos a capacidade de visualizar a geografia como algo importante e que est
constantemente na vivncia cotidiana. Alm de conceber a utilidade da geografia como
fator fundamental na formao da cidadania onde a mesma se encontra intrnseca nas
relaes sociedade e natureza, desde a escala local at a global. Conforme Straforini
(2006), O aluno deve ser inserido dentro daquilo que est sendo estudado,
proporcionando a compreenso que ele um participante ativo da produo do espao
geogrfico.
CONCLUSES
Durante o perodo de regncia foi importante perceber que o professor enquanto
um educador precisa ter uma motivao continua durante o processo de ensino-

aprendizagem para que consiga enfrentar com destreza os mais variados desafios.
Sobretudo ao ensinar geografia, o estagirio-educador, bem como o profissional docente
deve estar preparado para aplicar essa pedagogia social, alm de articular as atividades
propostas com a realidade do educando, pois atravs da contextualizao que o
educando adquire uma maior capacidade de relacionar os assuntos a sua vivncia.
De fato, estagiar no uma tarefa fcil, exige determinao e pacincia para que
seja desenvolvido um bom trabalho e tenha um resultado eficaz. Para tanto, foi muito
importante sistematizar os contedos trabalhados com a realidade cotidiana do
educando. Isso facilitou que no processo de ensino-aprendizagem ocorresse uma
participao direta dos alunos nas aulas ministradas.
REFERNCIAS
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Para entender a necessidade de prticas
prazerosas no ensino de geografia na ps-modernidade.
LUCKESI, Cipriano Carlos, Avaliao da aprendizagem escolar, So Paulo, Cortez
Editora, 1996
NEIRA, Marcos Garcia. Por Dentro da Sala de Aula. So Paulo: Phorte, 2010
STRAFORINI, Rafael. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas sries
iniciais. 2 Ed.
So Paulo: Annablume, 2006.
VAZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968. p. 117.
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