Diseño Curricular Profesorado Educación Tecnológica 2014 (Final) PDF

PROVINCIA DE CATAMARCA
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Subsecretara de Gestin Educativa
Direccin de Educacin Superior
Direccin de Educacin Pblica de Gestin Privada y Municipal
DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIN
TECNOLGICA
AUTORIDADES
Gobernadora de la Provincia de Catamarca

Dra. Luca Corpacci
Vice-gobernador
Dr. Dalmacio Mera
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Mgster. Jos Ricardo Ariza
Subsecretaria de Gestin Educativa
Lic. Ricardo Cuello
Directora de Educacin Superior
Lic. Mara Gabriela Quiroga
Director Educacin Pblica de Gestin Privada y Municipal
Prof. Fabin Herrera
Denominacin de la Carrera
PROFESORADO DE EDUCACIN TECNOLGICA
Ttulo que otorga

PROFESOR/A DE EDUCACIN TECNOLGICA
Duracin
Cuatro (4) aos acadmicos.
Carga horaria total de la carrera

Cuatro mil cuatrocientas diecisis (4.096) horas ctedra, equivalentes a dos mil
novecientas cuarenta y cuatro (2.731) horas reloj
Condiciones de ingreso
Para ingresar como alumno a las instituciones de nivel superior, se debe haber aprobado
el nivel medio o el ciclo polimodal de enseanza.
Es directo, a partir del criterio de igualdad de oportunidades acordado por los Ministros del
Consejo Federal de Educacin, segn Res. N 72/08 CFE.
Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que no renan esa condicin, podrn ingresar
siempre que demuestren a travs de las evaluaciones pertinentes que se realicen en el
Instituto que tienen preparacin acorde con los estudios que se proponen iniciar, as como
aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente (Ley N24521).
Marco Poltico Normativo

El presente Diseo Curricular para el Profesorado de Educacin Tecnolgica de la
Provincia de Catamarca, surge a partir de un proceso de trabajo conjunto y en respuesta
a los acuerdos logrados por el Estado Nacional, a travs de las normas vigentes: Ley de
Educacin Nacional N 26.206, Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 24-07 y
su Anexo I Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial, y
Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 30-07 y Anexos I Hacia una
Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en Argentina, Anexo II Lineamientos
Nacionales para la Formacin Docente Continua y el Desarrollo Profesional.
Esta propuesta se apoya en los propsitos del Ministerio de Educacin de la
Nacin, del Consejo Federal de Educacin, del Instituto Nacional de Formacin Docente;
y, en particular del Ministerio de Educacin y Cultura de Catamarca, quienes sostienen la
importancia de la construccin federal de la formacin docente. En este sentido, el
proyecto federal del Ministerio de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin
Docente es hacer de la fragmentacin curricular e institucional, una unidad de las
diferencias. Se trata de reconocer la fragmentacin y desde all, desde una decisin de
superacin y revisin de las mismas, alcanzar un proyecto poltico que se propone desde
la unidad en tanto todo proyecto poltico imagina una unidad1.
En este mismo sentido, los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente Inicial (Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 24/07) establecen que
las decisiones relativas a la elaboracin de los Diseos Curriculares, son responsabilidad
de cada una de las jurisdicciones; recomienda especialmente tomar como punto de
partida el Diseo Curricular vigente y analizar las cargas horarias y los puestos de trabajo
existentes, el marco normativo que rige la vida acadmica y la estructura organizativa de
los Institutos Superiores de Formacin Docente, las caractersticas de las instituciones y
del alumnado al que reciben y los recursos disponibles para llevar a cabo las
modificaciones.
Fundamentos Polticos e Institucionales del trabajo docente. Instituto Nacional de Formacin Docente. 2008
En respuesta a ello, el Equipo responsable de la elaboracin de este documento

curricular, asume el compromiso de contribuir a la superacin de la fragmentacin
educativa a travs de la presente propuesta acadmica y promover el fortalecimiento y
mejora de la Formacin Docente que ofrece la Institucin. Para ello, toma como punto de
partida la recuperacin de experiencias innovadoras vigentes y los aportes de las
Instituciones Superiores de Formacin Docente, con la intencionalidad de ofrecer e
impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los
profesores y las instituciones en su conjunto.
Por todo lo expuesto, el Diseo Curricular de la Provincia de Catamarca para el
Profesorado de Educacin Tecnolgica se elabora en consonancia con los criterios que
establece la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 24/07
Fundamentacin pedaggica de la propuesta curricular
La enseanza constituye una accin compleja que requiere de la reflexin y

comprensin de las dimensiones sociales, polticas, histricas, culturales,
pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado desempeo en las
escuelas, lo cual supone adems un conocimiento acerca de los contextos
sociales locales y singulares en donde se va a desarrollar la tarea. Pero adems
la enseanza puede pensarse como un modo de intervencin en los procesos de
pensamiento, en las formas de indagacin, en los hbitos que se construyen para
definir la vinculacin del estudiante con un objeto de conocimiento.
En este sentido, y acorde a los principios establecidos en el marco legal y
en las consideraciones conceptuales del campo de la Educacin Tecnologica, se
propone entonces la formacin de docentes crticos, que puedan hacer un
abordaje reflexivo e integral de la disciplina que ensean, en una relacin ms
abierta con el saber en general y la cultura; docentes que asuman la
responsabilidad por el aprendizaje de los estudiantes, convencidos de que todos
los alumnos pueden aprender, y que puedan transmitirles estos modos de mirar,
comprender e intervenir activamente en el mundo.
Y, en un sentido ms
5
especfico se espera formar docentes que comprendan el mundo construido, que

posea competencias tecnolgicas bsicas y sepan identificar aquellos aspectos
disciplinares ms relevantes para contribuir a formar en los estudiantes las
competencias necesarias para la accin y reflexin tecnolgica en la vida
cotidiana. Desde estas consideraciones, se comprende a los diseos curriculares
como un marco de organizacin y de actuacin, y no como un esquema rgido de
desarrollo.
De este modo, se propone una formacin comprometida con la
comprensin del mundo construido, en tanto es necesaria para la accin
tecnolgica y para contribuir a transparentar los procesos y los resultados que el
hombre ha generado a lo largo de los siglos. Esto supone una formacin docente
que aborde aspectos como: los lmites y posibilidades del proyecto tecnolgico, su
necesidad e insuficiencia, las interacciones entre anlisis/comprensin del mundo
construido y la intervencin/creacin del mismo; aspectos que no se comprenden
slo desde la reflexin abstracta sobre ellos, sino fundamentalmente desde la
revisin crtica de su propio hacer tecnolgico y del contexto social, poltico,
histrico, econmico, global y situacional, impregnado de valores y sentidos.
Una
formacin que le permita al futuro docente disear y desarrollar
estrategias para que sus alumnos puedan comprender, construir y asumir su

desempeo en las dimensiones tecnolgicas de su quehacer cotidiano y escolar,
en la comunicacin y en la revisin crtica del mismo, por lo que resulta relevante
identificar y comprender las dimensiones tecnolgicas de los procesos de
construccin del ambiente sociocultural.Finalidades y propsitos de la formacin docente en Educacin Tecnolgica
Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Tecnolgica, entendida como

una actividad social centrada en el saber hacer que mediante el uso racional,
organizando, planificado y creativo de informacin y recursos materiales
6
puedan dar respuestas a las necesidades y demandas sociales relativas la

produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.
Formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y

con dominio en los conocimientos disciplinar, pedaggico y tecnolgico a
ensear, para desplegar prcticas educativas contextualizadas vinculadas a
las caractersticas y necesidades de adolescentes, jvenes y adultos.
Garantizar una formacin docente inicial, a travs del desarrollo equilibrado

de los campos de formacin disciplinar, pedaggica y de la prctica
profesional docente, con los aportes de las diferentes reas del conocimiento
cientfico y tecnolgico.
Desarrollar habilidades para expresar ideas, representacin de esas ideas y

el
objeto
estimulando
la
comprensin
con
conceptualizaciones
modelizaciones.
Dotar de herramientas y estrategias adecuadas para disear y analizar

proyectos y/o productos tecnolgicos utilizando medios de representacin
para su comunicacin tcnica.
Estimular procesos que impulsen el trabajo en equipo promoviendo la

conformacin de proyectos interinstitucionales promoviendo la conformacin
de procesos institucionales e interinstitucionales para comunicar, intercambia,
compartir y socializar las producciones ampliando el campo conceptual y
procedimental de los sistemas de produccin.
Propender en los futuros docentes la construccin de una identidad

profesional, a travs de los anlisis de los fundamentos polticos,
sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que
atraviesan las teoras de la enseanza y del aprendizaje y del desarrollo de
7
las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el

mbito de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico,

racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia, de forma responsable y
competente frente a la diversidad de este mundo complejo y entendiendo que
los adolescentes, jvenes y adultos son sujetos de derecho.
Perfil del Egresado
Promover el desarrollo de profesionales competentes en el diseo de

propuestas
educativas
integradores
inclusivas,
en
disciplinas
tecnolgicas.
Preparar profesionales con una slida formacin tecnolgica que aspiren a
mejorar la calidad de vida en la sociedad, para reunir, procesar y aplicar
conocimientos tecnolgicos.
Capacitar al futuro docente en el diseo y desarrollo de estrategias
tecnolgicas
que permitan la apropiacin de dimensiones tecnolgicas
para su enseanza.
Formar docentes capaces de comprender el mundo artificial, competentes
en lo tecnolgico, disciplinar y pedaggico para trabajar en forma individual
o colectiva, problemas tecnolgicos adaptados a la realidad educativa.
Formar docentes crticos capaces de abordar de manera reflexiva e integral
la disciplina que ensean.
Proponer la Educacin Tecnolgica a partir de la significatividad y la
funcionalidad de los aprendizajes para la obtencin de conocimientos
tecnolgicos que operan como herramientas en la resolucin de problemas.
Y en la formacin de ciudadanos crticos y reflexivos.
Propiciar el desarrollo de una actitud de actualizacin permanente, en todas
las reas que hacen a su disciplina profesional.
8
Habilidad para, disear, implementar y evaluar proyectos tecnolgicos

innovadores del rea tecnologa
que contemplen las demandas de los
distintos niveles educativos propios de la sociedad local y regional.

Reflexionar crticamente sobre la propia prctica desde una perspectiva
disciplinar e interdisciplinar para desempearse como docente de
educacin tecnolgica.
Capacidad de actuar de forma responsable y competente frente a la
diversidad de este mundo complejo.
Promover acciones que permitan la apropiacin de los diseos curriculares
vigentes de los diferentes niveles y modalidades educativas y su
implementacin, integrando el anlisis de los contextos sociales, polticos y
culturales relacionados con la cultura tecnolgica.
Contribuir a la alfabetizacin cientfico-tecnolgica de los futuros docentes
de educacin tecnolgica.
Organizacin curricular
En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular del
Profesorado de Educacin Tecnolgica se organiza en tres Campos de Formacin:
Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de
Formacin en la Prctica Profesional Docente. Estos se entienden como estructuras
formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su afinidad, lgica,
epistemolgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan entre s.
Estn regidos por un propsito general que procura asegurar unidad de concepcin y de
enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos.
Campo de la Formacin General
Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra

provincia, atienden a una pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas
deben considerarse: la configuracin de los espacios curriculares vigentes en el
plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de este cuerpo de
conocimientos en el perfil de la formacin, la necesidad prctica de garantizar la
movilidad interinstitucional de los estudiantes; y el compromiso de definir un ncleo

de contenidos comunes para las instituciones de Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los

fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria
transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos
contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza
(Res 24/ 07)
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin

de la complejidad de los fenmenos educativos y promoviendo una formacin
cultural amplia, que permita a los futuros docentes el vnculo con los diversos
modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo
contemporneo.
El Campo de la .Formacin General permite la construccin de una perspectiva

integral y de conjunto, que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos
histricos, polticos, sociales y culturales de los procesos educativos, sino tambin
de las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin
Especfica.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y

aportes entre disciplinas. Se proponen instancias disciplinares que recobran las
tradiciones tico-polticas, filosficas, psicolgicas, pedaggicas, didcticas y
socio-antropolgicas, junto a espacios, con formatos ms flexibles, que integran
problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
Las unidades curriculares del Campo de la Formacin General se desarrollan a lo

largo de todo el trayecto formativo ofreciendo los marcos disciplinares y
conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho educativo y
asumir los desafos que implica la profesin.
Campo de la Formacin Especfica
Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades

de la enseanza de la Educacin Tecnolgica, as como sus finalidades y
propsitos en el marco de la estructura del Sistema Educativo y de la sociedad en
general.
10
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un

trayecto continuado a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de
dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la Formacin General y de la
Prctica Docente; considerando la necesidad progresiva de herramientas tericas
y procedimentales por parte de los estudiantes en formacin para la enseanza; y
con creciente complejidad segn los niveles de conocimiento y capacidad de
anlisis e integracin que requieran las diferentes unidades curriculares.
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser

enseados, vinculados con conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las
disciplinas de referencia; saberes relativos a las condiciones generales de su
enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y saberes
orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a

diferentes enfoques tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su
enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los debates actuales en el
campo.
Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin
profesional docente y al conjunto de las tareas que en l se desarrollan. Orientada al
aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas
y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos
contextos socio-educativos
El Campo de la Prctica, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la
integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin
Especfica en procura de una permanente articulacin teora-empiria.
Cuando se mira el currculum, se puede observar desde una perspectiva de
autoridad y poder que presentan los distintos niveles de decisin que involucran a
distintos actores y sectores. Uno de esos niveles lo constituye la definicin de los Diseos
Curriculares de una carrera. Estos documentos son asumidos por las instituciones y sus
docentes a cargo del desarrollo con un fuerte carcter prescriptivo, para luego aparecer
los espacios de decisin propios del desarrollo de la ctedra. All se va consolidando el
currculum real, el que se lleva a la prctica. En un marco de grandes transformaciones
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sociales, la educacin formal no deja de verse afectada por tales circunstancias y como
consecuencia se ve exigida a reformular e innovar en cuanto reas, contenidos, espacios
y situaciones a ensear. Indefectiblemente los responsables de dichos procesos, los
docentes, deben aceptar las necesidades que la sociedad marca en este tiempo y como
resultado surgen diversos cambios en cuanto la formacin inicial y por ende en cuanto al
perfil profesional requerido. El desarrollo de las prcticas docentes supone la confluencia
de los diversos campos de formacin que interactan y se encuentran trasversalmente
desde los respectivos espacios y contenidos. La prctica en cuanto a la formacin del
docente de educacin tecnolgica ha transitado histricamente por un camino que
fortaleci diversas prioridades a partir del contexto histrico tanto social como disciplinar.
Si nos centramos en la formacin docente inicial, es posible sealar que la misma
supone el proceso de preparacin y capacitacin mediante el cual se aprende a ensear o
de afrontar la prctica profesional de la enseanza.
Resulta prioritario que exista una transformacin en cuanto a la enseanza para el
ejercicio docente, concibiendo al proceso de aprendizaje y enseanza de la Educacin
Tecnolgica, como compleja y condicionada por factores sociales, econmicos, polticos y
culturales, entre otros. Esto promueve realizar una lectura integral a partir del cruce de las
lecturas parciales de la realidad que desarrollan cada disciplina.
Si se aspira a promover este recorrido, la integracin teora prctica no puede ser vista
como resultado de la formacin, sino como estrategia didctica que resulta del proceso de
aprendizaje en donde confluyen lo inter y lo transdiciplinario a partir de acciones que los
docentes a cargo de la formacin realicen.
Si los docentes deben comprometerse en esta tarea, entonces los institutos de
formacin asumen un protagonismo elemental atento que son los mismos los que deben
abrir espacios en donde los formadores pertenecientes a los tres campos de la formacin
participen de instancias de dilogo reflexivo y crtico que posibiliten acuerdos sobre que
cual es la concepcin de formacin desde la cual asumimos nuestra tarea, que propsitos
asume la disciplina en los distintos niveles del Sistema Educativo y por supuesto en otros
mbitos institucionales. El repensar la situacin de la Educacin Tecnolgica desde lo
terico - disciplinar, lo didctico y desde el anlisis y reflexin del ejercicio de la profesin
docente, contribuirn a la mejora de las prcticas y al fortalecimiento de las mismas en los
trayectos de formacin del futuro profesional.
En esta lnea de pensamiento tanto las prcticas como la residencia deben contar
no solo con el compromiso de la institucin que forma a los docentes de Educacin
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Tecnolgica sino tambin, bajo las actuales condiciones sociales y educativas la

participacin activa de otras organizaciones consolidando un proyecto de trabajo
interinstitucional que circula por diversos mbitos e involucra al instituto formador, las
escuelas asociadas, OGs. y ONGs.
Dentro de una dinmica de relaciones y acciones vinculantes, tanto las prcticas
profesionales como las instancias de residencias conforman un eje integrador del diseo
curricular, interactuando horizontal, vertical y trasversalmente con los campos de la
formacin general y especfica en todo el recorrido de la formacin docente.
Por lo expuesto, el alumno de Educacin Tecnolgica que se incorpora a los
procesos de prctica, desarrolla internamente alternativas de relacin y aplicacin
estratgica de lo estudiado en los diferentes espacios curriculares del campo general y de
lo especfico y que fueron y son analizados en su carrera. Para que esto suceda se debe
evitar disociaciones entre teora y prctica y coincidir en la centralidad de la enseanza.
La enseanza discutida, consensuada y practicada como accin situada y
deliberada que en s misma encierra propsitos que responden a lo social, lo poltico, lo
histrico, lo generacional. Esto supone como resultado un docente en formacin que
desde su prctica establezca una mirada compleja tanto de su trabajo como acerca de los
resultados del mismo y que para ello aplique su razonamiento desde mltiples
dimensiones y atenta a los destinatarios en contexto.
Si las instancias de prctica y residencia son entendidas como el mbito en donde
los alumnos transitan un proceso que les permite aprender a ensear, entonces los
equipos de prcticas y residencia debern consolidar un propuesta de trabajo que atienda
a tales propsitos alentando el desarrollo de un perfil profesional reflexivo, crtico y situado
en contexto a partir de sus prcticas docentes.
Carga horaria y porcentajes relativos por Campo de Formacin
En el siguiente cuadro se resumen los datos totales de la carga horaria de cada campo de
formacin de la carrera del Profesorado de Educacin Tecnolgica:
Campo de Formacin
Horas Ctedras Total
Horas Reloj Total
Porcentaje
GENERAL
1072
715
26,17%
ESPECFICA
2352
1568
57,42%
13
PRCTICA PROFESIONAL
672
448
16,41%
TOTALES
4096
2731
100%
Los formatos de las unidades curriculares
Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se

organizan en relacin a una variedad de formatos que, considerando su estructura
conceptual, las finalidades formativas y su relacin con las prcticas docentes, posibilitan
formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y evaluacin
diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a
modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial
formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas,
seminarios, talleres.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares.
Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por
reconocer el carcter provisional y constructivo del conocimiento. Se sugiere para su
desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la
preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros. En
relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y
finales.
Seminarios: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un
recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en temas/problemas relevantes
para la formacin. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar. Se
sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan
la indagacin, el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o
supuestos explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la
exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones investigativas de
sistematizacin creciente de primero a cuarto ao. Para la acreditacin se propone el
14
coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de informes;

ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos
abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y
conocimientos en torno a una disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El
objeto de estudio abordado se construye a partir de conocimientos de carcter disciplinar
o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras
con las prcticas. Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo
y colaborativo, la vivencia corporal, ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de
decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o en equipos de trabajos,
vinculados al desarrollo de la accin profesional. Para la acreditacin se propone la
presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o colectiva segn
se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de
proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la
enseanza, entre otros. Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como
una forma metodolgica particular al interior de otra unidad curricular, por ejemplo, de un
seminario.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y
el acompaamiento durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un
particular espacio comunicacional y de intercambio donde la narracin de experiencias
propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el diseo de
alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos
mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la
propuesta de residencia.
Los Espacios de Definicin Institucional
El desarrollo de espacios de definicin institucional permite recuperar las
experiencias educativas construidas como parte de la trayectoria formativa de la
institucin y/o un conjunto de temticas y contenidos que se consideran relevantes para la
formacin y no estn contempladas en el diseo curricular.
La investigacin cientfica, a la par del registro y sistematizacin de las
experiencias de enseanza en los mbitos educativos, ayudan a entenderlos tambin
como mbitos de produccin de conocimientos. Las propias prcticas de los docentes son
15
situaciones de creacin o desarrollo de conocimiento que debe ser sistematizado y

vinculado con los marcos tericos que pueden darle sustento y continuidad.
16
Estructura curricular: Profesorado de Educacin Tecnolgica
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Carga horaria
Unidad curricular
Curso
Modalidad de
Rgimen de
dictado
cursado
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
Pedagoga
Materia
Cuatrimestral
06
04
96
.-.
Lectura y Escritura Acadmica
Taller
cuatrimestral
04
02
64
.-.
Psicologa Educacional
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Didctica General
Materia
Anual
05
03
.-.
160
Sociologa de la Educacin
Materia
Cuatrimestral
06
04
96
.-.
TIC aplicada a la educacin
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Filosofa de la educacin
Materia
Cuatrimestral
06
04
96
.-.
Educacin Sexual Integral
seminario
cuatrimestral
05
03
80
.-.
Propuesta de Definicin Institucional
Seminario
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
tica y construccin de la ciudadana
Materia
Cuatrimestral
05
03
80
.-.
Problema educativos contemporneos
Seminario
cuatrimestral
05
03
80
.-.
Historia y Poltica de la Educacin

Argentina
17
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Unidad curricular
Sujeto de la Educacin
Curso
Modalidad de
dictado
Rgimen
de
Carga horaria
Total
Semanal
cursado
Hs. Cat.
Hs.
reloj
Cuat.
Anual
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Matemticas
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Fsica I
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Qumica Aplicada
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Educacin Tecnolgica
Taller
05
03
80
.-.
Historia de la Tecnologa
Seminario
05
03
80
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Taller
Anual
04
02
.-.
128
Materia
06
04
96
.-.
Materia
06
04
96
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
04
02
.-.
128
Materia
Anual
05
03
.-.
160
Materia
05
03
80
.-.
Materia
04
02
.-.
128
Materia
05
03
80
.-.
Inicial y Primaria
Sujeto de Educacin
Secundaria
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Didctica de la Enseanza
de la Tecnologa I: N Inicial
y Primaria
Fsica II
Sistemas Tecnolgicos I:
Proceso Tecnolgico y
Energa
Sistemas de
Representacin
Tecnologa de los
Materiales
cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
de la Tecnologa I: N
Secundario
Sistemas Tecnolgicos II:
Mecnica, Elementos de
Maquinas
Electricidad y Electrnica
Analgica y Digital
Tecnologa de Gestin
Investigacin e Innovacin
Tecnolgica: Proyecto
Polticas Econmicas y
Desarrollo Tecnolgicos
Cuatrimes
tral
Anual
Cuatrimes
tral
18
Sistemas Tecnolgicos III:

Control, Mecnica e
Materia
Materia
Biotecnologa Aplicada
Taller
Ingles Tcnico
Taller
Tecnologa Educativa
Seminario
Seminario
Anual
04
02
.-.
128
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
Hidrulica
Tecnologas y Sistemas
integrados a la Gestin
Propuestas de Definicin
Institucional II
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
Cuatrimes
tral
CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
Unidad curricular
Prctica I Escuela y
Comunidad
Prctica II: Currculum y
Programacin de la
Curso
Modalidad de
dictado
Prctica
Docente
Prctica
docente
Rgimen
de
Carga horaria
Total
Semanal
cursado
Hs. Cuat.
Anual
04
Anual
Hs.
Cuat.
Anual
02
---
128
05
3.20
---
160
Anual
06
04
---
192
Anual
06
04
---
192
Reloj
Enseanza
Prcticas y Residencia en
N. Inicial y Primario
Prctica docente y
Residencia N. Secundario y
Modalidades
Prctica
Docente
Prctica
Docente
19
CURSO: PRIMER AO
Carga horaria
Unidad curricular
Pedagoga
Lectura y Escritura
Acadmica
Psicologa de la Educacin
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Materia
Taller
Materia
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina y
Materia
Latinoamericana
Sujeto de la Educacin
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semana
Ctedra
Reloj
T.
Cuat.
Anual
06
04
96
.-.
04
02
64
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Matemticas
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Fsica I
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Qumica Aplicada
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Educacin Tecnolgica
Taller
05
03
80
.-.
Historia de la Tecnologa
Seminario
05
03
80
.-.
04
02
.-.
128
Inicial y Primaria
Prctica I: Escuela y
Comunidad
Prctica
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Anual
20
CURSO: SEGUNDO AO
Carga horaria
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Didctica General
Materia
Anual
Sociologa de la Educacin
Materia
Unidad curricular
TIC Aplicadas a la
Educacin
Sujeto de Educacin
Secundaria
Materia
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
05
03
.-.
160
06
04
96
.-.
05
03
80
.-.
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Materia
Anual
03
02
.-.
96
Taller
Anual
04
02
.-.
128
06
04
96
.-.
06
04
96
.-.
05
03
.-.
160
de la Tecnologa I: N Inicial
y Primaria
Fsica II
Sistemas Tecnolgicos I:
Proceso Tecnolgico y
Energa
Sistemas de
Representacin
Tecnologa de los
Materiales
Materia
Materia
cuatrimestr
al
Cuatrimest
ral
Prctica II: Curriculum y

Programacin de la
Prctica
Anual
Enseanza
21
CURSO TERCER AO
Carga horaria
Unidad curricular
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Filosofa de la Educacin
Materia
Educacin Sexual Integral
Seminario
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
06
04
96
.-.
05
03
80
.-.
de la Tecnologa II: N
Materia
Anual
03
03
.-.
96
Materia
Anual
04
02
.-.
128
Materia
Anual
05
03
.-.
160
05
03
80
.-.
04
02
.-.
128
05
03
80
.-.
06
04
.-.
192
Secundaria
Sistemas Tecnolgicos II:
Mecnica, Elementos de
Maquinas
Electricidad y Electrnica
Analgica y Digital
Tecnologa de Gestin
Investigacin e Innovacin
Tecnolgica: Proyecto
Polticas Econmicas y
Desarrollo Tecnolgicos
Materia
Materia
Materia
Prctica y Residencia en N.
Residencia
Inicial y Primario
Pedaggica
Cuatrimest
ral
Anual
Cuatrimest
ral
Anual
22
CURSO: CUARTO AO
Carga horaria
Unidad curricular
Institucional I
tica y Construccin de
Ciudadana
Problemas Educativos
Contemporneos
Modalidad de
Rgimen
dictado
de cursado
Seminario
Materia
Seminario
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Total
Semanal
Ctedra
Reloj
Cuat.
Anual
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
04
02
.-.
128
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
05
03
80
.-.
06
04
.-.
192
Sistemas Tecnolgicos III:

Control, Mecnica e
Materia
Anual
Hidrulica
Tecnologas y Sistemas
integrados a la Gestin
Materia
Biotecnologa Aplicada
Taller
Ingles Tcnico
Taller
Tecnologa Educativa
Seminario
Institucional II
Seminario
Practica y Residencia en N.
Residencia
Secundario y Modalidades
Pedaggica
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Cuatrimest
ral
Anual
23
Unidades Curriculares
Campo de la Formacin General
Denominacin: PEDAGOGA
Formato: Materia
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el Diseo Curricular: 1ao 1 cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 06 horas ctedras semanales 04 hs Reloj
Marco Orientador
La reflexin terica acerca de la educacin constituye el objeto de estudio
de la Pedagoga y solo puede ser interpretada a la luz de los complejos contextos
sociales, histricos y culturales donde se manifiesta. La educacin es una prctica
social, poltica, tica y cultural que excede los lmites de la institucin escuela. As
la educacin se constituye en un espacio de lucha cultural y simblica en el cual
se entrelazan la produccin / reproduccin/ transformacin de conocimientos y
sujetos con complejas relaciones de poder. La Pedagoga por su parte, es una
configuracin discursiva, cuya matriz terica es constitutiva de la misma prctica
educativa, configurndose histricamente entre los siglos XVI y XIX, perodo en el
cual se irn ordenando, no sin tensiones ni conflictos las respuestas de para qu y
porqu educar, cmo y qu saberes transmitir y quines estn legitimados para
hacerlo. Por ello, se propone un recorrido histrico de la evolucin de la pedagoga
como ciencia y de los problemas y debates planteados en las principales
corrientes pedaggicas en sus desarrollos clsicos, modernos y actuales que
conocemos como la pedagoga tradicional, el movimiento de la escuela nueva, las
pedagogas liberadoras y las pedagogas crticas y pos-crticas para comprender
las respuestas que desde la modernidad han configurando una forma de pensar y
de hacer las prcticas educativas.
Interesa analizar, en definitiva, las reconfiguraciones de la pedagoga en
las ltimas dcadas del siglo XX y las nuevas realidades de la educacin
latinoamericana y argentina en el siglo XXI en las que aparecen propuestas que
desde la pedagoga y desde diversos sectores sociales - rechazando los procesos
de exclusin-, construyen y ensayan nuevas alternativas superadoras.
En esta unidad curricular, se asume que desde el anlisis crtico, es posible
la desnaturalizacin de las ideas, nociones y representaciones que ha sustentado
la configuracin del orden pedaggico moderno y tambin la construccin de un
sujeto pedaggico (Puigrss, 1990). Esta configuracin asociada al propio proceso
civilitatorio (Elas, 1979) y al orden normativo moderno ha sido puesta en crisis
24
en el marco de los procesos histricos-sociales hacia el siglo XX y en el contexto

de crisis de la modernidad (Giroux, Flecha, 1994). Desde esta perspectiva, las
teoras clsicas de la educacin permitirn el reconocimiento de las continuidades
y discontinuidades en el campo pedaggico contemporneo.
Los problemas que parecen afectar el sedimento mismo de las teoras de
la educacin, entre otros son: la temporalidad pedaggica, la escuela y el afuera,
la lgica de la oferta y la demanda en trminos educativos, la funcin del adulto en
la cultura, el valor del conocimiento, la enseanza y la transmisin cultural, las
consecuencias inesperadas del declive de la pedagoga tradicional, la autoridad, la
diversidad, identidad, gnero, etnia en la escuela, etc. Esto propiciar, el anlisis
de los discursos y prcticas pedaggicas desde los supuestos que sostienen
acerca de la humanidad, cultura y sociedad, contextualizndolos sociohistricamente lo que posibilitar la intervencin crtica en el espacio social,
institucional y ulico. Los contenidos propuestos en esta unidad curricular
proponen as recuperar el sentido y el potencial social y cultural de la tarea
docente.
Finalidades Formativas
Brindar herramientas terico-conceptuales que posibiliten el conocimiento y
la comprensin de los problemas y debates pedaggicos actuales,
reconociendo las tensiones e interpelaciones que se presentan en la tarea
de educar.
Promover la reflexin y el anlisis crtico de las prcticas docentes desde
los supuestos pedaggicos que las sustentan para generar alternativas
superadoras de las mismas.
Asumir una actitud de compromiso para iniciar el proceso de construccin
de la propia identidad docente, en un proceso continuo y permanente de
formacin.
Ejes Temticos. Descriptores
La Pedagoga y educacin en la tarea docente
La construccin del saber pedaggico y del objeto del saber pedaggico. Campo
pedaggico e imaginarios pedaggicos. Configuracin actual. Aportes y relaciones
de la Pedagoga con otras ciencias. La educacin como prctica social, poltica,
tica y cultural.
Las Teoras y Corrientes Pedaggicas en el contexto histrico
El discurso pedaggico moderno. Dispositivos constitutivos. El Estado Educador.
La conformacin de los sistemas educativos modernos. Origen y evolucin
histrica de la institucin escolar: categoras pedaggicas que la configuran:
infancia, educabilidad, disciplina, autoridad, universalidad y formacin. El
magisterio como categora social. El proyecto poltico-pedaggico en la
modernidad: la educacin como derecho.
25
Las corrientes pedaggicas como crtica al formato escolar moderno: la Pedagoga

Tradicional, el Escolanovismo y la Pedagoga Tecnicista. Las perspectivas crticas
en el pensamiento pedaggico. Teoras de la reproduccin, de la liberacin y la
resistencia. La pedagoga narrativa. Teoras pos-crticas, posestructuralismo y
estudios culturales en educacin.
La pedagoga y la educacin latinoamericana y argentina en la poca actual. Las
experiencias de educacin popular
Desafos de la Pedagoga y Educacin actual
El problema de la autoridad pedaggica y de la transmisin de la cultura. La
dimensin poltica de la educacin. Identidad, gnero y etnicicidad en educacin:
debates actuales. Anlisis de experiencias.
La estratificacin socioeconmica y el problema de la inclusin/ exclusin social:
debates actuales sobre sus formas contemporneas.
Sociedad del conocimiento y distribucin desigual de la cultura. Espacios sociales
del conocimiento. El conocimiento en las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.
La globalizacin y la cuestin de la diversidad sociocultural. Diversidad y
desigualdad social. Discriminacin en la escuela.
Algunos procesos emergentes de cambio en torno a la educacin. Las propuestas
pedaggicas de las organizaciones sociales.
Bibliografa Bsica
ABREG, V. y otros (2007). Para qu sirve la escuela? El ABC de la
Pedagoga. Aique
BOGOT, J. I. (1997). Epistemologa y Pedagoga. Colombia. Eco
Ediciones.
CARUSO, M. y DUSSEL, .I (1998). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educacin contempornea. Kapelusz.
DAVINI, M. C. (1997). Tradicin en la formacin de los docentes y sus
presencias actuales. Paids. (1997). La formacin docente en cuestin.
Poltica y pedagoga. Paids.
DIKER, G. (2006). Los sentidos del cambio en Educacin. En: Frigerio, G.
(comp.)
FOLLARI, R. (2007). Ocaso de la escuela? Los nuevos desafos
educativos. Rosario, Argentina. Homo Sapiens.
GIMENO SACRISTN y PREZ GMEZ (1999). Comprender y transformar
la enseanza. Madrid. Espaa. Editorial Morata
GVIRTZ, Silvina y Otros (2007). La educacin ayer, hoy y maana. El ABC
de la Pedagoga. Bs As. Aiqu Grupo Editor
RIGAL, Luis. El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin
educativa en Argentina, dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires,
Editorial Mio y Dvila, POLIAK, Nadina (2004) Reconfiguraciones
26
recientes en la Educacin Media: Escuelas y profesores en una geografa

fragmentada. En: TIRAMONTI, Guillermina (Comp.) La trama de la
desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos
Aires, Manantial
SAVIANI, D. (1983). Las teoras de la educacin y el problema de la
marginalidad en Amrica Latina, en Revista Argentina de Educacin,
Asociacin de Graduados en Ciencias de la Educacin., Ao II, N 3
NARODOWSKI, Mariano. Para volver al Estado. Del pedagogo de Estado al
pedagogo de la diversidad. Revista Propuesta educativa, Ao 8, N| 17, Bs
As. Ediciones Novedades educativa.
SILBER, Julio (2000) Acerca de la construccin del campo pedaggico
desde el paradigma crtico, en AAVV, .Anlisis poltico y propuestas
pedaggicas. Publicacin del Congreso Internacional de Educacin
Educacin, crisis y utopa. UBA Facultad de Filosofa y Letra,
Departamento de Ciencias de la Educacin IICE, Aique Grupo Editor.
27
Denominacin: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

Formato: Seminario Taller
Localizacin en el Diseo Curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Marco Orientador:
Podramos decir que en los ltimos tiempos se ha generalizado la
alfabetizacin y su trmino va construyndose en una visin cada vez ms
renovada. Ahora la alfabetizacin se entiende como un largo proceso que
transcurre durante toda la vida del individuo, que va cambiando en las culturas, en
la historia de vida y que tiene como entorno natural el contexto escolar.
Richard Venezky, citado por Berta Braslavsky deca que el vocablo
literacy, equivalente a alfabetizacin en castellano es una de esas clases de
trminos autopositivos, como libertad, justicia, felicidad, que asumimos por su
contenido y cualidades necesarias y sus deseables atributos en nuestra cultura.
Pero que bajo una indagacin ms profunda se hace bastamente ms compleja y
a menudo elusiva sin introducir una caracterizacin simple o una definicin
(Venezky, 1990)
Precisamente los trminos de libertad, justicia, felicidad tienen que ser
los polos hacia los cuales caminen los Institutos de Formacin Docente.
Sabemos que en la actualidad esto no ocurre as y el dficit de una
verdadera alfabetizacin acadmica va de la mano de la exclusin social, del
desgranamiento, de una grave situacin que significa dejar a los jvenes a la
intemperie del mundo.
Toda sociedad sabe lo que acontece cuando los alumnos inician sus
estudios superiores. No tiene sentido culpar a la escuela media cuando el nivel
superior no se hace cargo de las dificultades de los jvenes a la hora de dar
respuesta a esta problemtica. Hay soluciones aisladas como los cursos de
ingreso o talleres que no logran hacer efectivos los objetivos propuestos. Al
respecto surge la necesidad en el campo de la Formacin General del Taller de
Lectura, escritura y oralidad, esa alfabetizacin acadmica que Carlino define
como adquisicin del conjunto de nociones y estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de
produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la Universidad
Los desafos que plantea este seminario taller tienen que ver con las
problemticas que presentan los alumnos que han vivido una escuela que prioriza
la memorizacin, la actitud pasiva, la carencia de autonoma frente al estudio, la
falta de trabajos de investigacin, es decir la configuracin de un aprendizaje
meramente receptor.
28
El docente a cargo de este seminario taller deber trabajar

interdisciplinariamente con las otras unidades curriculares, teniendo en cuenta los
aportes del aprendizaje significativo de Ausubel y la teora sociocultural de
Vygotsky, aportes que permitan conformar una clase donde se intercambian
experiencias, ideas, valores, donde se reflexione, donde se considere al
conocimiento desde un punto de vista dinmico.
Leer y escribir suponen poder apropiarse del conocimiento, en este caso,
de los textos acadmicos propios de cada una de las disciplinas.
El formato de seminario taller permite plantear distintas problemticas acerca de la
lectura y la escritura en una dinmica que favorece la inclusin social desde el
compromiso mismo del alumno.
Consideramos que las competencias lingsticas y comunicativas logradas,
con el abordaje de los textos acadmicos y las producciones escritas pertinentes,
propician el desarrollo de la oralidad como la capacidad de producir textos
discursivos en el marco de un seminario taller que se organiza con esas
caractersticas.
En ese sentido, la oralidad es el puntapi inicial para el aprendizaje de
conocimientos, para debatir acerca del proceso de escritura de tal manera que lo
oral se transfiera al texto escrito a la vez que permita movilizar los conocimientos
previos, sus dudas, sus intereses y sus expectativas acerca del conocimiento.
Replantear la lectura y la escritura como herramientas fundamentales de la
comunicacin, adquisicin y produccin de conocimiento.
Analizar las necesidades cognitivas y metacognitivas de los alumnos a la
hora de enfrentar los textos acadmicos de las distintas disciplinas.
Ejercitar actividades y estrategias de lectura, escritura y oralidad propias de
las prcticas discursivas.
Reflexionar sobre el proceso de recepcin de los mensajes en contextos
sociales de comunicacin para regular las propias producciones
lingsticas.
La comprensin de la lectura o la construccin de significados
Estrategias previas: uso del conocimiento previo, reconocimiento de la
organizacin estructural del texto, explicacin del objetivo o propsito, elaboracin
de predicciones e hiptesis.
Estrategias durante la lectura: seleccin o muestreo, elaboracin de inferencias y
uso de estructuras textuales, seleccin de ideas principales, sntesis, toma de
notas, subrayado.
Estrategias despus de la lectura: identificar la idea principal, generar analogas y
ejemplos, confirmar o rechazar predicciones, realizar resmenes (supresin,
29
generalizacin, construccin e integracin) o parafraseo y expresar opiniones.

Produccin de textos escritos
Estrategias de planificacin: identificacin del propsito de la escritura, tipos de
textos, lenguaje a emplear, contenidos y posible lector
Estrategias de redaccin: aspectos normativos de la lengua escrita como
ortografa, acentuacin o signos de puntuacin, aspecto pragmtico como las
variedades de lengua, aspecto gramatical: cohesin, conectores discursivos y
concordancia, aspecto semntico: sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia,
homonimia y polisemia y aspecto de la progresin temtica
Estrategias de revisin: comparacin del texto con los planes previos, anlisis de
las ideas y la estructura, anlisis de la forma (gramtica, puntuacin, ortografa,
etc.).
La construccin de la lengua oral
La discusin como gnero discursivo y como instrumento didctico. La
competencia oral. La lengua oral en una sociedad alfabetizada. La conversacin
en el aula. La planificacin del discurso oral.
Los textos acadmicos
Los gneros escritos y orales. El texto argumentativo. El ensayo. El texto
explicativo. La exposicin.
Bibliografa Bsica
CELMAN, S. (2004). Evaluacin y compromiso pblico en la Argentina de
los noventa. En Alba, A., La formacin docente. Evaluaciones y nuevas
prcticas en el debate educativo contemporneo. Santa Fe: Universidad
Nacional del Litoral.
DAZ BARRIGA, . (comp.) (1993). El examen: textos para su historia y
debate. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
KLEIN, I. (2008). La ficcin de la memoria: la narracin de historias de vida.
Buenos Aires: Prometeo.
JACKSON, P(1999). Enseanzas implcitas. Buenos Aires.
Amorrortu editores.
MERIEU,P. (2001). La opcin de educar. tica y pedagoga. Barcelona.
Octaedro.
30
Denominacin: PSICOLOGA EDUCACIONAL

Formato: Materia
Localizacin en el Diseo Curricular: 1 ao - 2 Cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 05 horas ctedras semanales 03 hs. Reloj
Marco Orientador
La Psicologa Educacional, comprende un mbito de conocimientos
situados entre las disciplinas que estudian los procesos psicolgicos y las
disciplinas que estudian los procesos educativos. Su inters principal es el
aprendizaje pedaggico y privilegia la actividad escolar como unidad de anlisis
adecuada para su abordaje, con ello busca comprender las dimensiones que
constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender durante el proceso de
desarrollo, para lo cual considera la estructuracin subjetiva y los deseos del
sujeto sujetado a una cultura que lo atraviesa transformndolo (y
transformndose), de manera que la unidad de anlisis deja de ser el individuo
con sus procesos mentales y se convierte en la persona en situacin que opera,
segn el contexto, mediado por el mundo de las representaciones, las
interacciones y la comunicacin.
Por ello, el campo de la Psicologa Educacional, en tanto complejo, se
caracteriza una confluencia de diversas disciplinas para comprender los
fenmenos y prcticas educativas y de crianza, como prcticas sociales, sntesis
de condiciones histricas, sociales y culturales.
En esta perspectiva, la Psicologa Educacional permite hacer visibles
aquellos aspectos que no son tan evidentes en el quehacer educativo y, al mismo
tiempo, desnaturalizar los fenmenos educativos que se presentan como
objetivados, siendo una tarea relevante en la Psicologa Educacional hacer
explcitos los presupuestos epistemolgicos y ontolgicos de las investigaciones
que intentan explicar determinados fenmenos, a los fines de evaluar los efectos
de su intervencin.
Por lo expuesto, esta unidad curricular promover la reflexin y anlisis de
cmo se produce el aprendizaje escolar desde el aporte de diversas teoras y
marcos explicativos, identificando las posibilidades, limitaciones, coincidencias y
diferencias entre los modelos, poniendo en cuestin supuestos, prejuicios y
representaciones acerca del aprendizaje, la propia biografa escolar, el lugar y
valor de conocimiento y la epistemologa docente en el ejercicio de la mediacin
pedaggica.
Se trata de repensar el sentido de las prcticas escolares cotidianas, los
marcos regulatorios del funcionamiento de los sujetos y de las dinmicas del
trabajo escolar, para mejorar y facilitar el aprendizaje comprensivo de los alumnos,
articulando teora, realidad del grupo clase y el material de trabajo las
problemticas de la Educacin del nivel y, otras prcticas sociales educativas,
para ensayar explicaciones y posibles estrategias educativas.
31
Tal abordaje hace necesario integrar los aportes de las unidades

curriculares como Pedagoga, Didctica General, Sociologa y las Prcticas
Docentes en cuanto, desde diferentes perspectivas, explican la configuracin de la
infancia y el papel de la institucin escolar en el tiempo, en vinculacin con los
cambios de la sociedad, la poltica, economa y cultura, y cmo los modelos
educativos y otras prcticas sociales modelan y son modelados por los sujetos en
su devenir. Asimismo, esta unidad proporciona marcos conceptuales y habilidades
para el abordaje de las unidades de Problemticas Contemporneas de la
Educacin Primaria y Sujetos de la Educacin Primaria, para lo cual se pondr
especial nfasis en tomar distancia tanto del estudio neutral de los procesos de
aprendizajes o aptitudes intelectuales o de orientacin de los alumnos como su
reduccin a prcticas sociales, poniendo en cuestin el discurso mdico,
psicolgico y de la pedagoga centrada en el nio y los efectos de sesgo normativo
de diversas teoras y tcnicas en el mbito educativo, para dar paso a considerar
un modelo de explicacin sistmica que d cuenta de los procesos creativos o de
innovacin psicolgica que surgen en el examen crtico de las prcticas educativas
situadas.
Definir y analizar problemticas del campo de la Psicologa Educacional
desde el aporte de las principales corrientes tericas, reconociendo sus

alcances, limitaciones, coincidencias y diferencias y sus derivaciones en los
procesos de aprendizaje personal, escolar y social.
Promover la reflexin personal y grupal sobre los propios esquemas de
conocimiento, representaciones, procesos y formas de aprendizaje para
favorecer la construccin intersubjetiva y la apropiacin crtica de los
saberes.
Construir modelos integrales adecuados para el abordaje de las situaciones
psico-educativas ensayando intervenciones desde lo terico-prctico a los
nuevos emergentes del contexto.
Ejes temticos. Descriptores
Encuadre epistemolgico de la Psicologa de la Educacin
La constitucin de la Psicologa Educacional: continuidades y discontinuidades en
el devenir histrico como disciplina aplicada y como disciplina estratgica del
dispositivo escolar moderno. Concepciones y problemas actuales de la Psicologa
Educacional: condiciones sociales de la investigacin y los modelos de
explicacin. La insuficiencia de las perspectivas evolutivas, del aprendizaje y
educacional y la necesidad del giro contextualista. El problema de las relaciones
entre desarrollo, aprendizaje y cultura y educacin. Criterios de
complementariedad (inclusividad) y reconocimiento de su aplicabilidad en la
realidad psico-socio e histrica local. La Psicologa Educacional como campo de
construccin y de articulacin interdisciplinaria.
32
Enfoques psicolgicos y socioculturales del aprendizaje

Bases epistemolgicas de las perspectivas tericas: alcances, lmites y
derivaciones en la enseanza con respecto a las estrategias de aprendizaje que
promueven. Herramientas de investigacin para el relevamiento, reflexin y
anlisis de casos o materiales curriculares pongan en tensin los supuestos
tericos con la realidad.
Teoras asociacionistas: conductismo, aportes de Watson y seguidores.
Estructuralismo: Gestalt y teora del campo. Teoras cognitivas: Aprendizaje
Significativo. Variables y factores del aprendizaje escolar. Teora de la asimilacin.
Aprendizaje por descubrimiento. Perspectiva Psicogentica en los procesos de
aprendizaje. La teora Histrico-Cultural y la funcin de la educacin en el
desarrollo. Zona de desarrollo prximo y andamiaje. Aportes latinoamericanos a la
comprensin del aprendizaje: Freire, Martn-Baro, Maturana, entre otros. La Teora
de las Inteligencias Mltiples en el aula. Aportes del Humanismo. Contribuciones
de la Neuropsicologa a la comprensin del aprendizaje. Perspectiva
psicoanaltica: el proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de
saber.
Complejidad de los procesos de Enseanza y Aprendizaje:
Prcticas educativas no formales y formales. La influencia educativa de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Intervencin educativa desde la
familia y los espacios institucionales gubernamentales y no gubernamentales que
comprometen el desarrollo de los menores. El alumno como objeto y sujeto de
indagacin psicopedaggica. El sentido y estrategias de aprendizaje. La
motivacin y la transferencia en el aprendizaje escolar. El aprendizaje
individualista, competitivo y cooperativo. Las diferencias individuales. La clase
escolar. El grupo de clases: interrelaciones y comunicacin. El profesor.
Interaccin social y aprendizaje. Los procesos inconscientes implicados en la
relacin docente-alumno: procesos de transferencia, identificacin, sublimacin.
La Institucin escolar: identidad, dimensiones, cultura y funcionamiento. El
malestar en el campo de la educacin: analizadores. Conflictos y dificultades en
los procesos de aprendizaje e integracin escolar: el rendimiento escolar, la
convivencia y disciplina escolar. Anlisis de dispositivos institucionales. Pilares y
fuentes interactivas de la reciliensia y su construccin relacional en la escuela
Bibliografa Bsica
AUSUBEL, D. P y otros: (1983) Psicologa Educativa. Mxico, Trillas.
COLL, C., PALACIOS Y MARCHESI, A. (Coord.) (2001). Desarrollo
psicolgico y educacin. Vol. I - Vol. II. Psicologa de la educacin escolar.
Madrid. Alianza.
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D. Y HANESIAN, H. (1983). Psicologa
educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico, Editorial Trillas.
CARRETERO, M. (1985). El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la
juventud: Las operaciones formales. En M. Carretero; A. Marchesi y J.
33
Palacios (Eds.) Psicologa Evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud.

Madrid. Alianza.
COLL, C. (1993). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Buenos Aires. Paids.
GAGN, R. (1976). Las condiciones del aprendizaje. Mxico. Trillas.
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TEMPORETTI, Flix (2006) Teora psicolgica y prcticas educativas: hacia
una psicologa ms interpretativa en el proceso de ensear y aprender.
Conferencia en el Instituto Olga Cossettini de Rosario.
34
Denominacin:
HISTORIA
POLTICA
DE
LA
EDUCACIN
ARGENTINA
LATINOAMERICANA
Formato: Materia
Localizacin en el Diseo Curricular: 1ao 2 cuatrimestre
Marco orientador
Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina
y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le
dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas y los
procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada.
A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente
cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en
la constitucin y transformaciones del pas.
La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser
un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata
y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los agentes sociales
encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y
comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para configurar un
profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la
que es protagonista. Un espacio especial se destinar, en esta unidad curricular, para
abordar la evolucin y desarrollo de la Educacin Fsica en la educacin y poltica
educativa argentina.
Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo
argentino.
Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto sociopoltico
cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores.
Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus
orgenes hasta la actualidad.
Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema
educativo.
Reconocer el lugar y la evolucin de la Educacin Fsica en la historia del Sistema
Educativo Nacional y Provincial.

Historia y Poltica de la educacin
La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y Educacin.
Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial.
Desarrollo histrico: principales corrientes poltico - educativas del siglo XIX, XX, XXI.
Polticas educativas contemporneas. La Educacin Fsica en la historia y poltica de la
Educacin Argentina. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros
educativos: equidad, diversidad, inclusin.
El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula
El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos
de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de
conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La educacin como
35
derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos laborales docentes.

Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24.195, Ley de Transferencia de
los Servicios Educativos N24.049, Ley de Educacin Superior N24.521, Ley Nacional de
Educacin N26.206, Ley Nacional de Financiamiento Educativo N 26.075, Ley Nacional
de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las funciones de los Ministros de Educacin
a travs del Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Los sistemas educativos
provinciales. Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional del Profesor/a
de Educacin Fsica. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las polticas
educativas.
Bibliografa Bsica
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XXI.
36
Denominacin: DIDCTICA GENERAL

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Localizacin en el Diseo Curricular: 2 ao
Marco Orientador
La didctica como teora acerca de las prcticas de la enseanza, en
contextos en que cobran significacin, se caracteriza en el escenario actual por la
convivencia de corrientes que fueron delinendose a travs del tiempo,
diferenciadas en funcin de las dimensiones que incorporan, los marcos de
referencia que emplean y propsitos que persiguen en sus trabajos. Esto obedece
no slo a la complejidad de su objeto de estudio la enseanza- sino tambin a la
influencia de investigaciones de variadas orientaciones disciplinarias y tericas
sociolgicas, antropolgicas, psicolgicas, lingsticas, sociolingsticas y micropolticas- que en las ltimas dcadas se han volcado al estudio de las prcticas y
la clase escolar (Camilloni, 2007).
Resulta necesario, para comprender la reconfiguracin de la didctica en
las ltimas dcadas, considerar las transformaciones polticas, sociales, culturales
y econmicas desde el siglo XVII hasta la actualidad que impactaron en el campo
de la didctica a fin de reflexionar acerca del mtodo, el aprendizaje y actividad del
alumno, el contenido curricular, las interacciones en la clase, como algunos de los
problemas sobre los que gravit la produccin terica a travs del tiempo. En
Argentina, cabe sealar que el marco referencial heredado la tradicin didctica
europea secular constituye un horizonte de sentido que influye en la produccin
escrita sobre el currculo ya que est reglada por las prcticas de teorizacin que
la didctica considera vlidas. (Feeney, 2001) La didctica como disciplina por lo
tanto, al ocuparse de la enseanza, se ocupa del estudio y diseo del currculo, de
las estrategias, de la programacin de la enseanza, de los problemas de la
puesta en prctica y de la evaluacin de los aprendizajes y de la enseanza.
Las distintas configuraciones, formas y dinmicas que adopta el
curriculum, son producto de las diversas maneras de entender la relacin entre el
campo educativo, el Estado y la sociedad y de concretar proyectos sociales e
intenciones poltico-pedaggicas en la vida de las instituciones educativas. Por ello
se considera relevante, la reflexin en torno a las implicancias curriculares que
acompaan las decisiones de poltica educativa, los distintos enfoques tericos y
prcticas de diseo y desarrollo curricular, a las racionalidades que las sustentan y
a su incidencia en la mejora educativa. En relacin a la calidad educativa, resulta
ineludible el tratamiento de la evaluacin curricular y de la enseanza y el
aprendizaje.
Se asume que la reflexin crtica sobre las prcticas de la enseanza, la
indagacin narrativa proporciona descripciones para comprender cmo transcurre
el proceso de constitucin y recreacin de sentidos de las propias acciones por
parte de los sujetos que las llevan a cabo en diferentes escenarios sociales
histrica y geogrficamente contextualizados sobre la base de la interpretacin de
sus saberes, convicciones, valoraciones, intenciones subjetivas e interacciones
37
con otros.
Favorecer la comprensin de las prcticas de la enseanza reconociendo en

ellas, los supuestos de las perspectivas tericas que han sido construidas
histricamente y condicionadas socialmente.
Comprender al currculum como una instancia estructurada y estructurante de
la distribucin social del conocimiento y de las oportunidades de aprendizaje,
de las prcticas pedaggicas y de las identidades sociales y personales.
Promover la reflexin crtica de las experiencias o relatos para construir
conocimiento del oficio de ensear.

El Campo de la Didctica
Los problemas del conocimiento didctico desde una aproximacin sociohistrica y epistemolgica. Debates en el campo de la didctica y currculo. La
investigacin didctica y curricular. Programas y desarrollos tericos ms
relevantes. Investigacin didctica, investigacin curricular e investigacin de la
enseanza. Investigacin e innovacin de la enseanza.
El Curriculum y la Enseanza
El campo de la produccin cultural y cientfica. Disciplinas cientficas y
escolares. La produccin editorial. Teoras curriculares tradicionales, crticas, poscrticas, posmodernas y posestructuralistas: supuestos implicados, principales
representantes, contexto de surgimiento y estado actual. Curriculum explcito,
oculto y nulo. Contextos, dimensiones y determinaciones curriculares La cuestin
social, la diversidad cultural y la integracin educativa en el currculo. Saber, poder
e identidad en el curriculum. Los proyectos institucionales: componentes, sujetos y
procesos decisionales. Modelos curriculares y estrategias de diseo. Anlisis de
documentos curriculares. Caso Argentino y de otros pases latinoamericanos.
Evaluacin y Enseanza
Enfoques y tipos de evaluacin: concepciones histricas y debates
actuales. Evaluacin curricular: modalidades e instrumentos. Polisemia y
tensiones asociadas a la evaluacin. Funciones de la evaluacin. Las prcticas
docentes y la autoevaluacin. Anlisis de las prcticas evaluativas curriculares, de
la enseanza y el aprendizaje. Acreditacin y promocin: criterios. Sistemas y
regmenes de evaluacin. Impactos de la evaluacin en sujetos e instituciones.
Las Prcticas de la Enseanza
Los modelos de la formacin docente. Saberes involucrados en la prctica
docente. La formacin docente inicial y la socializacin profesional. Los desafos a
las prcticas en el escenario escolar actual. Las prcticas de enseanza en
38
contextos urbanos y rurales. Escuelas y aulas: procesos en el aula. Formas y

alternativas de intervencin. Las mediaciones. Las prcticas, las descripciones
etnogrficas y las intervenciones. Los momentos del ensear. Los formatos de
planificacin: tareas y narraciones. Uso del tiempo y del espacio. Anlisis de
propuestas de enseanza
Bibliografa Bsica
ARAUJO, S. (2006). Docencia y enseanza. Una introduccin a
la didctica. Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.
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debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Paids.
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excelencia a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos
Aires. Colihue. 2008.
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contemporneas. Buenos Aires. Paids.
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CONTRERAS, J. (1990). Enseanza, Curriculum y Profesorado.
Madrid. Akal. (1991). Enseanza, Currculum y profesorado. Introduccin
crtica a la Didctica. Madrid. Akal.
DAVINI, M. C. (l995). La formacin docente en cuestin: poltica y
pedagoga. Buenos Aires. Paids. (2008). Mtodos de enseanza.
Didctica
general
para
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Santillana.
DAZ BARRIGA, A. (2009). Pensar la Didctica. Buenos Aires- Madrid.
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DUSSEL, I. Y CARUSO, M. (1999). La invencin del aula. Una genealoga
de las formas de ensear. Buenos Aires. Santillana.
FELDMAN, Daniel. (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y
enseanza. Bs. As Aique (2009). Didctica General. INFD. Bs.As.
GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (2006). El ABC de la tarea docente:
currculum y enseanza. Ed. Aique. Bs. As.
LITWIN, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contexto. (1
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SAGASTIZABAL, M. de los . (2006). Aprender y ensear en
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SOUTO, Marta (1997). La clase escolar: una mirada desde la didctica de
lo grupal. Ed Paids. Bs. As.
39
Denominacin: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Formato: Materia
Marco Orientador
Los contenidos de la presente unidad curricular proponen conocer y
comprender la realidad educativa desde una perspectiva socio-histrica que
contribuya a desnaturalizar el orden social y educativo. El anlisis y reflexin
crtica de la gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las
prcticas educativas posibilitar la comprensin y transformacin del presente.
Para ello, se identificarn los problemas y aportes relevantes de la sociologa
acerca de la educacin, en un recorrido histrico, que abarca desde la sociologa
funcionalista en la que las funciones de la educacin consistan en la bsqueda de
la igualdad de oportunidades, la redistribucin econmica o la asignacin de
funciones hasta la sociologa crtica que enfatiza la importancia del conflicto y de la
ideologa en la educacin, enmarcada en un escenario sociocultural poltico y
econmico cambiante en el que la prctica docente es una prctica social que se
desarrolla en instituciones con una manifiesta inscripcin en el campo de lo estatal
y sus regulaciones.
Propiciar el anlisis de la educacin como proceso relevante en la

estructuracin y contenido de las relaciones sociales, en tanto constituye
identidades y posiciones sociales que condicionan la forma en que los
individuos viven en sociedad, sus actitudes y formas de interaccin y sus
oportunidades vitales.
Promover la reflexin crtica acerca de los problemas que afectan a la sociedad
y que dificultan la convivencia entre los actores que forman parte del sistema y
la institucin educativa.
Brindar herramientas terico-conceptuales y metodolgicas para posibilitar el
ejercicio de la tarea docente, generando experiencias educativas integradoras
capaces de formar ciudadanos crticos en contextos de polticas de exclusin.

La perspectiva sociolgica de la educacin
Estatuto epistemolgico de la sociologa de la educacin. Desarrollo histrico de la
sociologa de la educacin. Perspectivas latinoamericanas de sociologa de la
educacin.
Perspectivas tericas y socio-histricas de la sociologa de la educacin
Contextos histricos que condicionan la produccin de saberes en el campo de la
40
sociologa de la educacin. Teoras acerca de la relacin educacin-sociedad: la

teora funcionalista, las teoras de la reproduccin y las teoras de la resistencia.
Problemticas socioeducativas actuales
Crisis del Estado de Bienestar y el proceso de cambio en las polticas educativas.
Procesos de reforma educativa en contextos de ajuste fiscal: logros y fracasos en
la bsqueda de la equidad. La desigualdad en el sistema educativo y la escuela:
diversidad sociocultural, gnero, raza y etnia. El multiculturalismo en la sociedad y
la educacin. El rol del docente frente a la desigualdad.
La institucin escolar como organizacin social
Hbitos, prcticas sociales y escolares en la institucin. La autoridad, el poder y el
conflicto en la institucin. Modelos de anlisis de la institucin escolar. Lo
instituido y lo instituyente. Dimensiones de
la institucin: organizativa,
administrativa, pedaggico-didctica y comunitaria. Las categoras de anlisis de
la institucin: historia, localizacin, contexto, normas, actores, estilos de gestin.
Vinculacin de la institucin con el contexto. La participacin en la gestin,
ejecucin y evaluacin de planes y proyectos. Estrategias y etapas para la
elaboracin, ejecucin y evaluacin. Mecanismos de autoevaluacin y evaluacin
externa.
Bibliografa Bsica
APPLE, M. W. (1997). Teora crtica y educacin. Buenos Aires. Mio y
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FREIRE, Paulo (2002) Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires
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MAROVA. Simone, Raffaele (2001): La Tercera Fase. Formas de saber que
estamos perdiendo. Madrid. Taurus.
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sociolgica, en Revista Mexicana de Sociologa, Ao XLVI, N 1, eneromarzo de 1984, Mxico.
TENTI FANFANI, E. (1999): Ms all de las amonestaciones. El orden
democrtico en las instituciones escolares. Buenos Aires. Serie Cuadernos
41
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curricular. Buenos Aires.
TEDESCO, J.C. (1986) Educacin y Sociedad en Argentina. Buenos Aires.
Ediciones Solar
42
Denominacin: FILOSOFA DE LA EDUCACIN

Formato: Materia
Marco Orientador
Se concibe al espacio Filosofa para la Educacin, a partir de la utilizacin
de algunos aportes filosficos especficos para la formacin del futuro docente en
relacin con algunas problemticas de la prctica docente asumidos como
desafos que interrogan el problema del conocimiento2. Por ello, los aportes de la
Filosofa que se abordan no son todos los posibles que desarrollen el
conocimiento, slo se pretende sealar un camino de iniciacin que sirva a los
fines de reflexionar a partir de la consideracin de algunos problemas que plantea
la prctica educativa a los futuros docentes en un afn formativo.
As expuesto, el lugar originario en el sentido de origen del filosofarqueda establecido, marcado, sealado como la experiencia 3. Onetto plantea que:
El verdadero lugar originario de la filosofa es la experiencia que el hombre hace
de su propio ser y del sentido de la existencia en general.
Esto permite que se desvincule del aspecto formal de abordar un temario
cuyo objeto slo radica en el conocer los alcances y contenidos de una disciplina,
y abogar en favor de la posibilidad de alcanzar el sentido propio a partir de una
recorrida curricular4.
Por ello no es slo la intencin de iniciarse en el manejo de nombres o recorridas
conceptuales que respondan a una lgica propia, sino tambin el hecho de
dirigirse a las problemticas actuales que constituyen la prctica docente como un
desafo y desde all poder interrogarse. Los aportes de la Filosofa constituirn
posibles desencadenantes de las preguntas e iniciadores de respuestas
provisorias. El punto de inspiracin para el pensamiento y reflexin de los
problemas sociales de la prctica ser la propia experiencia de los futuros
docentes, buscar datos cercanos sobre el sentido propio de la existencia en el
2
En el sentido establecido por muchos autores actuales Piaget, Popper, Foucault. Obiols seala que: en (...)
autores contemporneos, las cuestiones gnoseolgicas derivan en epistemologa, es decir, en teora del
conocimiento cientfico. (Obiols. 1999: 186)
3
Experiencia en el sentido expuesto por Jorge Larrosa, cuyo sentido especfico seala la no generalizacin, la
circunstancia propia de acceder a una vivencia nica e intransferible, pero posibilitante. De ah que el pensar
la construccin en trminos de experiencia sea de gran ayuda. Segn Larrosa citado por Finocchio y
Zelmanovich: .....el par experiencia/sentido, permite pensar la educacin desde otro punto de vista, de
otra manera (...) la experiencia, lo que hace, precisamente, es acabar con todo dogmatismo: el hombre
experimentado es el hombre que sabe de la finitud de toda experiencia, de su relatividad, de su
contingencia, el que sabe que cada uno tiene que hacer su propia experiencia. Por tanto, se trata de que
nadie deba aceptar dogmticamente la experiencia de otro y de que nadie pueda imponer autoritariamente
la propia experiencia a otro. (...) si las experiencias no se elaboran, si no adquieren un sentido, sea el que
sea, con relacin a la vida propia, no pueden llamarse, estrictamente, experiencias. Y, desde luego, no
pueden transmitirse.(...)" (En Finocchio y Zelmanovich. En Esp.Sem.2:13)
4
Dussel considera al diseo o planificacin como una forma de comunicacin, una forma de pensar y otorgar
sentido a lo que se quiere ensear.
43
existir cotidiano y reflexionar a partir de los aportes Filosficos, constituye la tarea.

De acuerdo a lo expuesto, se considerar primero el tratamiento de los
debates epistemolgicos actuales de las Ciencias Sociales o Humanas que
interactan implcita o explcitamente con el abordaje social de los procesos de
enseanza aprendizaje a partir de la problemtica del Conocimiento. Estas
discusiones epistemolgicas comprometen las direcciones pedaggicas actuales.
En segunda instancia, se plantearn algunos problemas educativos que se
constituirn en desafos para la Filosofa.
La prctica docente actual plantea innumerables interrogantes, sin
embargo, el situarse entre la analtica de Institucionalizacin o
desinstitucionalizacin escolar por un lado, y por otro lado entre el afn de
homogeneizacin o fragmentacin cultural como objetivos diferentemente
anhelados que evidencian las sociedades contemporneas y que no pueden
soslayarse en los espacios educativos, constituyen una fuente inagotable de
discusin y aprehensin en la iniciacin para el aprendizaje con sentido del
problema del conocimiento en Filosofa.
As, el carcter performativo que posean las instituciones actualmente se
encuentra en crisis. Dicha instancia revela una serie de circunstancias tericas
filosficas sociales que se pueden abordar a fin de acusar un camino de
comprensin y posterior discusin de las instancias que habilitan tales posiciones.
La legitimidad del Conocimiento se pone en juego preferentemente como eje del
abordaje que direcciona la iniciacin para el aprendizaje.
Por otro lado, el slo hecho de plantear una direccin curricular posible,
inmediatamente se encuentra con el problema que expresa Neufeld, sobre el eje
contradictorio diversidad/ desigualdad, con sus consecuencias de inclusin/
exclusin social, que ubica a la escuela en una encrucijada, entre el mandato
universalista de integracin ciudadana y el respeto a las diferencias culturales.
El considerar el mandato universalista de integracin ciudadana, implica
confrontarlo con el hecho de la diversidad y la desigualdad, a partir del cual se
traducen posicionamientos. Cul es el sentido de integrar?; Homogeneizacin o
cristalizacin de las diferencias? En definitiva el planteamiento que contiene tales
posicionamientos se encontrara expresado en un interrogante: Es posible llevar
a cabo el mandato universalista de integracin ciudadana y a la vez ser acreedor
del respeto a las diferencias culturales? As expuesto, las respuestas abordadas
darn cuenta de los caminos que constituyen la posibilidad del conocimiento como
eje que direcciona la iniciacin filosfica en trminos de enseanza.
Comprender los problemas de la prctica educativa como desafos de abordaje

Filosfico en torno a lo social.
Constituir la comprensin de la prctica educativa en la cooperacin
interpretativa desde la experiencia propia a partir de la reflexin y crtica
filosfica.
Propender al anlisis de experiencias educativas propias, a partir del abordaje
filosfico de los problemas de la prctica educativa y su socializacin y
44
comunicacin a los fines de su comprensin.

El Problema del Conocimiento.
La relacin: produccin de conocimiento- vida cotidiana.
Epistemologa: Concepto y aplicaciones. El surgimiento histrico de las Ciencias
Sociales Humanas. Opinin y Saber. Conocimiento e Ideologa. El nuevo saber en
la construccin y las Ciencias Sociales Humanas: los cambios en la prctica y en
el saber humano en el Siglo XX; La superacin de la dicotoma de la cultura
cientfica y humanstica.
La tensin: sujeto objeto del conocimiento.
La Figura epistemolgica clsica de la modernidad: El tratamiento gnoseolgico; el
tratamiento fenomenolgico; el tratamiento hermenutico. La reconstruccin de la
figura en la contemporaneidad posmoderna. Conocimiento y valor: desde la
neutralidad del saber a una hermenutica de los comprometimientos del saber. La
epistemologa de la complejidad. El problema de la reflexividad del saber.
El problema de la Educacin.
Institucin Escolar: Tensin Institucionalizacin Desinstitucionalizacin.
Transmisin Social del Conocer: La Institucin Escolar. El Proceso social de
aprendizaje. Los antecedentes de la escuela. La generalizacin de la escuela. Los
fines de la escuela: la escuela como transmisora de ideas, valores y normas;
Educacin y desarrollo personal; la escuela como respuesta a los nuevos retos
sociales .Derivaciones pedaggicas filosficas.
La Institucionalizacin de la escuela en el sujeto Moderno: La escuela como
instrumento del programa de la modernidad. La soberana del Sujeto. El sujeto del
cogito: Descartes. El sujeto trascendental (Kant y Fichte).
Crtica a la soberana del Sujeto. Voluntad de saber y sujeto de conocimiento: la
crtica nietzcheana. Transmisin Social del Conocer: La Institucin Escolar o el
declive de la Institucin?. Los nuevos cambios en la sociedad; la familia y la
escuela. Transmisin: Posibilidad o impotencia?; las nuevas figuras docentes; La
subjetividad situacional y las posiciones de resistencia, impotencia e invencin.
Alcances Filosficos educativos. Lyotard y el problema de la legitimacin. Los
relatos de la legitimacin del saber. La enseanza y su legitimacin por la performatividad. Formacin discursiva y objetivacin del Sujeto. Foucault.
Homogeneizacin Fragmentacin.
Escuela Homogeneizadora mono-cultural o escuela intercultural?: Modelos de
Educacin en la diferencia cultural. Debates y criterios para la elaboracin de
proyectos y propuestas que atiendan a la diversidad. Posicionamientos y alcances
en Filosofa. El problema de las identidades: Sub-alternacin o paradoja. La
posicin de Bhaba; Butler; Laclau.
45
Bibliografa Bsica
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GAETA, R.- GENTILE, N. [1999] Thomas Kuhn: de los paradigmas a la
teora evolucionista, Buenos Aires, Eudeba.
46
Denominacin: TIC aplicada a la Educacin

Formato: taller
Marco Orientador
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) estn transformando la
sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La
responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad
tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial el/la futuro/a docente
incorpore las posibilidades de las TICs en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Las TICs son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte
transversal y constituyente del currculo escolar. Muestran su potencialidad a la luz de su
incorporacin al trabajo en torno al saber (al que contribuyen a reconfigurar), pues all
cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad tcnica. Por ello, este taller al
comienzo de la formacin del futuro docente apunta a promover y consolidar las etapas
de vinculacin con las TICs: de aproximacin (aprender a usar las TICs), de apropiacin
(aprender a travs de las TICs) y de creacin (aprender a usar las TICs para ensear).
Buscar, seleccionar, obtener, almacenar y evaluar informacin, optando por la
informtica en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.
Utilizar la informtica como una herramienta que permite la administracin de la
informacin.
Producir documentos en distintos soportes adecuados a situaciones informativas y
formativas.
Utilizar aplicaciones y generar productos hipertextuales y/o multimediales con TICs
que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno
social real/ inmediato/ prximo (virtual y no virtual).
Interpretar y crear informacin empleando los cdigos audiovisual y multimedia.
Interactuar en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios.
Usar en forma responsable la informacin y la comunicacin.
Seleccionar y evaluar software y materiales educativos digitales.
Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales.

Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin. Procedimientos preventivos y de
gestin y organizacin de la informacin. Componentes y funcionamiento de una
computadora. Sistemas operativos. Almacenamiento y recuperacin de informacin en
distintos soportes. Organizacin de la informacin. Redes. Recursos compartidos.
Instalacin de software. Medidas de seguridad y prevencin de virus.
Herramientas Telemticas. Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin.
Texto. Hipertexto. Redes. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Procesamiento,
organizacin y produccin de informacin con herramientas ofimticas. Tecnologas
emergentes. Tecnologas hipermediales en la escuela. Integracin: El camino de la lectura
a la escritura, de la bsqueda a la produccin y colaboracin. Las TICs en la prctica
docente.
47
Cambios culturales y las TIC. La sociedad de la informacin y sus demandas al mbito

educativo. Digitalizacin e interactividad: dos elementos claves de las TIC. Las
Ciberculturas. Alfabetizacin digital. Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos escenarios
educativos.
Las TIC y la enseanza. Oportunidades y riesgos de las TIC para la educacin. El rol del
docente y del alumno en los nuevos escenarios educativos. Nuevos dispositivos
tecnolgicos para la educacin. Entornos de aprendizaje colaborativo: blog, webquest,
wikis. La formacin y las actitudes del profesorado en relacin con las TIC. La integracin
curricular de TIC.
48
Denominacin: EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Formato: Seminario
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao - 5 Cuatrimestre
Asignacin horaria para el/la estudiante: 05 horas ctedras semanales - 03 hs.
Reloj.
Marco orientador
La sexualidad es parte constitutiva de la persona humana desde el

momento de su nacimiento atravesando todas las etapas de su vida
modificndose gradualmente en cada una de ellas. Desde un concepto amplio en
la sexualidad se reconocen a la familia y a la escuela como agentes tempranos de
socializacin y fundamentales en la constitucin de los sujetos sexuados por lo
que a la escuela se suma un nuevo desafo para lo cual necesita de docentes
suficientemente preparados ya que con la sancin de la Ley de Educacin Sexual
Integral se imponen una serie de obligaciones para orientar la accin educativa
hacia lo que se puede y debe hablar con nios y jvenes sobre la sexualidad.
Es posible que durante el transcurso de estos ltimos aos en la escuela,
se hayan transmitido temas acerca de la sexualidad sin planificacin alguna, es
decir que la educacin formal, de alguna manera ha venido poniendo su impronta
creando esteriotipos de gnero (muchas veces rgidos) los cuales sin duda
sealan ciertas pautas de comportamiento fuertemente aceptadas por la sociedad.
El reto entonces, es construir en las instituciones escolares una identidad sexual
desde edades tempranas trabajando las diferencias personales para desarrollar la
autoestima y la autonoma personal, desde los derechos humanos y de la
perspectiva de gnero.
Esta Unidad Curricular propone trabajar la Educacin Sexual Integral, con
los/as estudiantes, desde instancias informativa-formativa donde por un lado se
conozcan los marcos legales (internacionales, nacionales y jurisdiccionales), los
fines y propsitos de su inclusin en todos los niveles de la educacin formal; y
por otro lado la evolucin de los conceptos, prejuicios, tabes entre otros
obstculos que imposibilitan el tratamiento de la sexualidad. Se fomentar el
anlisis y desarrollo de temticas que el docente en formacin deber trabajar con
su futuro alumnado, no solo desde la dimensin biolgica sino tambin desde el
tratamiento de aspectos psicolgicos, sociales, culturales, afectivos y ticos de la
persona humana.
Lo expuesto podr llevarse a cabo si el docente en formacin domina las
estrategias y tcnicas metodolgicas constructivistas adecuadas para trabajar
desde propuestas constructivistas que propicien el desarrollo progresivo de la
sexualidad, desde la primera infancia hasta la adolescencia incorporando junto al
tratamiento aquellos tpicos determinantes de la construccin de la sexualidad
como la aceptacin de su cuerpo, la expresin de los sentimientos, el manejo del
lenguaje apropiado, entre otros, teniendo en cuenta variables como la edad, la
clase social, la etnia, las creencias religiosas y, aquellos conflictos actuales por los
que atraviesa
la sexualidad infanto-juvenil. Para completar esta tarea
eminentemente pedaggica ser necesario que en esta instancia formativa se
49
diseen proyectos de intervencin integrados convenientemente desde la

transversalidad curricular
apropiados al contexto y caractersticas de los
educandos.
Negar que la saturacin de mensajes sobre sexualidad que ofrecen los
distintos medios de comunicacin influya fuertemente en el proceso de
construccin de la sexualidad infanto- juvenil es un error. Por lo que es necesario
que la escuela adquiera un protagonismo debiendo ser el mbito privilegiado
donde se hable de los afectos, y se le asignen los trminos correctos a la
sexualidad, ritmos madurativos personales, en un espacio de expresin libre y
espontnea que demandan los nuevos escenarios sociales.
Comprender el sentido de la responsabilidad del estado en Educacin
Sexual.
Reconocer los derechos de los adolescentes a recibir educacin sexual
integral sin discriminacin alguna.
Analizar la complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad y
sus expresiones a lo largo de la etapa pubertad-adolescencia, desde los
aspectos biolgicos, fisiolgicos y psico - sociolgico y reproductivos en
torno a la sexualidad humana.
Revisar, ideologas, valores y actitudes implcitos en la sexualidad para
revalorizarla desde la identidad de gnero.
Abordar desde una perspectiva transversal en la organizacin didctica las
particularidades de cada grupo etario.
Introduccin a la Educacin Sexual Integral
Marcos normativos de la Educacin Sexual Integral. La sexualidad como una
construccin histrica, social y cultural. Nuevas perspectivas centradas en el
respeto por la diversidad, la concepcin de salud integral y los derechos humanos.
Dimensiones de estudio: biolgica, psicolgica, sociolgica, jurdica y ticopoltica. La construccin de la subjetividad.
La Sexualidad Infanto- juvenil
Introduccin al concepto de sexualidad y salud sexual. Sus repercusiones en la
educacin sexual. Salud sexual: derechos y responsabilidad de padres, tutores y
docentes.
Caractersticas de la sexualidad saludable. Caractersticas de una educacin
sexual eficiente. Gnero, diferencias y semejanzas biolgicas, psicolgicas y
culturales. Perfil del/la educador/a sexual infanto- juvenil
Construccin de la Sexualidad infanto- juvenil
Construccin de la identidad y del gnero. Construccin del erotismo y de vnculos
50
afectivos en la infancia y adolescencia. Alcances de una formacin integral de la

sexualidad
Construccin de la capacidad reproductiva: amor, sexualidad, genitalidad y
afectividad en la adolescencia. Los medios de comunicacin y sus mensajes con
respecto a la sexualidad. Anlisis crtico orientado a fortalecer la autonoma de los
alumnos.
Conflictos de la sexualidad infanto-juvenil
Abuso sexual. Agresin sexual. Enfermedades de transmisin sexual. Dinmicas
de trabajo y deteccin temprana de los conflictos. Tratamiento interdisciplinario de
los conflictos.
Diseo de Proyectos Integrados
Estructura bsica de un proyecto: Nombre, situacin problemtica, sustento
terico, justificacin, objetivos, actividades, evaluacin y presupuesto. Contenidos
y metodologa.
Fundamentos del enfoque humanista y su aplicacin en la educacin sexual
integral.
Estrategias educativas para la construccin de cada elemento de la sexualidad.
Estrategias educativas para la prevencin de conflictos sexuales. Mtodos
educativos para involucrar a padres, madres y tutores/as y profesionales en la
educacin sexual integral. Evaluacin de proyectos integrados.
Bibliografa Bsica
DIKER, G. y otros (2003). Infancias y Adolescencias. Teoras y experiencias
en el borde. Coleccin ensayos y experiencias. Buenos Aires. Novedades
educativas.
FAINSOD, P. (2006). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela
media. Bs As.
MIO Y DVILA. Fridman, C. (2004) Educacin sexual: poltica, cultura e
ideologas.
Revista Novedades Educativas. Ao 15 (150). Buenos
Aires. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.
GOGNA, M (coord.). (2005). Embarazo y maternidad en la adolescencia.
Estereotipos, evidencias y propuestas para polticas pblicas. Buenos Aires.
CEDES. GRECO, M. B. Y RAMOS, G. (2007). Anlisis de casos. Una
perspectiva institucional, en Educacin sexual en la escuela. Perspectivas
y reflexiones. Buenos
Aires: Direccin General de Planeamiento,
Ministerio de Educacin, GCBA.
Ley Nacional 25.673 de creacin del Programa de Salud
Sexual y Procreacin Responsable. 2002.
Ley Nacional 26 150: Programa Nacional de Educacin Sexual.
2006. Ley Nacional 26.061: Proteccin Integral de los Derechos
de las nias, nios y adolescentes. 2005.
MARGULIS, M. y otros (2003). Juventud, cultura y sexualidad. La dimensin
cultural en la afectividad y la sexualidad de los jvenes de Buenos Aires.
51
Buenos Aires. Biblos. Ministerio de Educacin de la Nacin. Presidencia

de la Nacin. Programa Nacional Educacin Sexual Integral. II Curso
Virtual de Educacin Sexual Integral en la escuela. Ministerio de Salud de
la Nacin Manual de apoyo para el trabajo de los agentes de salud y
educadores. Materiales del Programa de Salud Sexual y
Procreacin Responsable. Ministerio de Salud de la Nacin. Sexualidad y
cuidados: reproduccin, anticoncepcin, ITS y VIH. Sida, Material de apoyo
cara a cara, Ministerio de Salud de la Provincia
de
Buenos Aires,
Secretara de Salud de la Ciudad de Buenos Aires, noviembre 2005.
52
Denominacin: FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Formato: Asignatura
Carga horaria para el/la estudiante: 06 horas ctedras semanales 04 hs. Reloj.
Reconocer y comprometerse de manera fundada con los valores
universales expresados en las declaraciones internacionales de los
derechos humanos, reconocer situaciones de violacin de los mismos y,
comprometerse frente a toda forma de discriminacin que atente contra la
dignidad de las personas.
Actuar como ciudadanos crticos, responsables, solidarios y capaces de
hacer uso eficaz de los diversos mecanismos de participacin de la vida
democrtica, como forma de gobierno y como estilo de vida.
Reconocer y comprometerse, de manera reflexiva y crtica frente a las
diversas situaciones que atentan contra la justicia.
Participar responsablemente en instancias de deliberacin acerca de
problemas ticos y de principios jurdicos, habiendo incrementado su
capacidad para argumentar racionalmente sobre problemas ticos y
jurdicos.
Ejes de contenidos: Descriptores
tica y filosofa poltica
tica y Moral. El bien moral: distintas definiciones y caracterizaciones. El problema
de la fundamentacin: relativismos y universalismos, otras posiciones. El sujeto
moral, el acto moral. Libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia moral.
Heteronoma y autonoma. El razonamiento moral. Formas de argumentacin
moral. Diversas teoras sobre la justicia. El naturalismo, el contractualismo.
Utilitarismo, la justicia como imparcialidad. Igualdad de oportunidades: de punto de
partida, de acceso, de resultados. Justicia social y democracia. Estado y mercado.
Libertad individual y responsabilidad. La solidaridad en la organizacin y en la
accin social y poltica.
Derechos humanos
La fundamentacin de los derechos humanos. Derecho natural. Derecho positivo.
La universalizacin de los derechos humanos a lo largo del proceso de ampliacin
de la ciudadana. Los derechos civiles, los derechos polticos, los derechos
econmicos, sociales y culturales. La responsabilidad individual, grupal, social y
poltica en la promocin de los derechos humanos. Vigencia y violacin de los
derechos humanos en la historia argentina.. Grupos vulnerables. Los mecanismos
de accin para la defensa de los derechos humanos: garantas legales.
Legislacin y jurisprudencia nacional e internacional. Doctrinas jurdicas.
53
Sociedad democrtica y participacin

La democracia como teora de organizacin social y estilo de vida. Anlisis
comparativo de las formas clsicas de la democracia: directa e indirecta. Los
principios, valores y supuestos de la democracia. Autoridad, poder y legitimidad en
el rgimen poltico. El movimiento constitucionalista, antecedentes. El
constitucionalismo social y el significado de la ciudadana moderna. Las formas del
gobierno democrtico moderno: presidencialismos y parlamentarismos.
Comprensin histrica del proceso constitucional argentino: antecedentes y
reformas. La historia de las rupturas del orden constitucional en Argentina.
El voto popular y libre como fundamento de la democracia. Democracia
representativa y participativa. Los partidos polticos: organizacin y funciones. Los
sistemas de partidos. Participacin institucional: referndum, plebiscito,
revocatoria de mandatos.
Organizacin constitucional argentina
La Constitucin Nacional. Declaraciones, derechos y garantas. La forma
republicana, representativa y federal de organizacin del poder: atribuciones,
independencia y control del ejercicio del poder. El federalismo y la integracin
regional en el texto constitucional. Articulaciones entre la Constitucin Nacional, La
Constitucin provincial, y las Leyes o Carta Orgnica Municipal respectiva.
Bibliografa Bsica
ARMANAGUE, Juan F., 1996, Manual de Derecho Constitucional, 2 Tomos.
Depalma.
BOBBIO, N., 1986, Diccionario de poltica, Buenos Aires, 2 Tomos Siglo
XXI.
BUXARRAIS, M. R., et al., 1994, La educacin moral en primaria y en
secundaria, Barcelona, Gra.
CAMPS, V. et al., 1992, Concepciones de la Etica, Madrid, Trotta.
DI TELLA, T. S. et al. , 1989, Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas,
Buenos Aires, Punto Sur.
MACLNTYRE, A., 1982, Historia de la tica, Barcelona, Paids
54
Denominacin: PROBLEMAS DEL MUNDO CONTEMPORNEO

Formato: Materia
Conocer e interpretar las tensiones y contradicciones del mundo
contemporneo.
Conocer y debatir sobre la tensin globalizacin - identidades locales en
Amrica Latina.
Conocer y analizar crticamente algunas de las dimensiones y problemticas del
mundo contemporneo.
Conocer y analizar crticamente documentos cientficos y polticos referidos a la
problemtica sociocultural actual de Catamarca y de la regin del noroeste
argentino.
La tensin Globalizacin - Identidades Locales
La modernidad como proyecto no acabado y contradictorio. El debate modernidad
- postmodernidad: ruptura frente a la modernidad, pauta cultural dominante del
capitalismo tardo, y otras lecturas. Identidades latinoamericanas en el contexto
socio-histrico y cultural contemporneo. Anlisis de los distintos enfoques
tericos: el esencialismo/primordialismo, el constructivismo postestructural y la
lnea histrico-estructural. Las posibles modalidades de accin de los grupos
sociales locales: pasividad y receptividad de los proyecto hegemnicos
modernizantes; resistencia y reivindicacin de culturas locales primordiales; o,
resignificacin y articulacin de culturas hbridas.
Algunos problemas del mundo contemporneo
La tensin desarrollo - subdesarrollo. Su corporizacin en los mapas sociales de
exclusin - inclusin. Las nuevas relaciones Estado-Sociedad civil. Mundo del
trabajo: nuevas formas de organizacin de la produccin y calificaciones
requeridas. Las nuevas categoras sociales vinculadas con el empleo, el
subempleo y el desempleo. Pobreza, exclusin y marginalidad. Delincuencia,
prostitucin, incesto. Cultura de la pobreza.
Escenarios y actores contemporneos. El surgimiento de nuevas identidades. La
dimensin poltico-ideolgica de estos movimientos y sus reivindicaciones.
Anlisis de investigaciones sobre movimientos sociales en el mundo
contemporneo: movimientos de protesta contra la poltica econmica y el
endeudamiento, campesinos, barriales, contra la violacin de derechos humanos,
movimientos de mujeres, movimientos tnicos, movimientos ecologistas.
La cultura popular y la vida cotidiana como formas de construccin de identidades
locales. Tradicin, pasado y religiosidad popular en el noroeste argentino.
55
Anlisis de estudios empricos en mbitos rurales y urbanos sobre la construccin

del pasado; las representaciones acerca de la tradicin y la modernidad en la
cultura popular; el culto a la Pachamama, el mito del familiar, la veneracin de la
Virgen del Valle.
El desarrollo tecnolgico y la ecologa del mundo artificial. Nuevas tecnologas de
la comunicacin y de la informacin. Nuevos cdigos y lenguajes. Medios masivos
de comunicacin y opinin pblica. Anlisis crtico de mensajes. Estudios sobre
nuevas tecnologas, medios de comunicacin, expresiones culturales; su impacto
y resignificacin en una sociedad diferenciada. La problemtica Salud /
enfermedad. Contexto socioeconmico y cultural. El SIDA, la drogadiccin, el
alcoholismo, el aborto, el chagas, la desnutricin y los problemas de la tica
biomdica. Anlisis crtico de las prcticas mdicas profesionales y populares.
Ambiente. Riesgos ambientales y deterioro del medio ambiente. El cambio global y
su impacto en la Argentina. Causas y perspectivas de solucin en debate. El
desarrollo sustentable. Identificacin de los diferentes riesgos y desastres
naturales y su incidencia en Argentina en general y en Catamarca en particular.
La tensin homogeneizacin - multiculturalismo en la definicin de recursos,
necesidades, demandas y problemas. Naturalizacin de las representaciones
hegemnicas. La construccin sociocultural de las necesidades en relacin con los
problemas contemporneos: trabajo, alimentacin, salud, vivienda, ambiente,
informacin, proyectos de vida e identidades sociales. Los estereotipos sobre lo
tradicional, la pobreza, los desempleados, los marginales y lo popular. Anlisis de
proyectos de desarrollo, polticas sociales, acciones colectivas y construccin de
identidades sociales en el noroeste argentino y en Catamarca.
Bibliografa Bsica
CIFFELLI, Pablo (
) La encrucijada cultural contempornea.
Cuadernillo 12. La Cruja. Buenos Aires.
DI PACE, Mara (Coord.). (1992). Las utopas del medio ambiente.
Desarrollo sustentable en la Argentina. CEAL. Buenos Aires. p.p. 91-166.
FINQUELIEVICH, Susana y otros (1992). Nuevas tecnologas en la ciudad.
Informacin y comunicacin en la cotidianeidad. CEAL. Buenos Aires
p.p.19-54.
GARCA CANCLINI, Nstor (1995) Consumidores y Ciudadanos. Conflictos
multiculturales de la globalizacin. Ed. Grijalbo, Mxico.
KARASIK, Gabriela (1994). "Plaza Grande y Plaza Chica: Etnicidad y poder
en la Quebrada de Humauaca". En: G. Karasik (comp.). Cultura e identidad
en el noroeste argentino. CEAL. Buenos Aires.
MENENDEZ, Eduardo (1988). Medicina tradicional o medicina cientfica.
Hacia una prctica unificada de los conjuntos sociales. Runa, Facultad de
Filosofa y Letras, UBA. Buenos Aires . p.17-18 : 1 34.
PIZARRO, Cynthia (1997). "Los discursos sobre la pobreza y la exclusin:
la construccin de la identidad local en un mbito rural de la provincia de
Catamarca". Ponencia presentada en el Primer Congreso Nacional sobre
56
Pobres y Pobreza en la Sociedad Argentina. Universidad Nacional de

Quilmes.
ROGGI, Luis (1995). Los grandes procesos de cambios sociales, polticos
y culturales a fines del Siglo XX. Materiales de enseanza destinados a la
capacitacin docente para el mdulo Problemtica socio-cultural. Programa
de Transformacin de la Formacin Docente. Area de formacin general.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
RUEDA, Mara E. y R. CRUZ (1996) "Desarrollo y gnero en la realidad
agropecuaria catamarquea". Actas del Primer Seminario Internacional
Gnero en la Subregin Andina. Universidad Jos Santos Ossa.
Antofagasta, Chile. p.p.31-39
SARLO, Beatriz (1994) Escenas de la vida posmoderna. Ed. Ariel. Buenos
Aires.
TEUBAL, Miguel (1994) "Cambios en el modelo socioeconmico: problemas
de incluidos y excluidos". En: Norma Giarraca (comp.) Acciones colectivas y
organizacin cooperativa. Reflexiones y Estudios de Caso. Buenos Aires:
CEAL. p.p. 23 -35.
VILAS, Carlos (1996) "Actores, sujetos, movimientos: dnde quedaron
las clases?". Revista de Ciencias Sociales Nro. 4. Universidad Nacional de
Quilmes. Bernal, Buenos Aires. p.p.113-142.
57
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Denominacin: SUJETO DE LA EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

Formato: Materia
Rgimen: anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao
Reloj.
Marco orientador
La realidad actual plantea un mundo forjado por un nuevo orden mundial, la globalizacin,
que afecta a la sociedad, a los nios y a la escuela generando la emergencia de modos
de socializacin e individuacin inditos.
La escuela y la accin educadora son los marcos dentro de los cuales el nio construye
su identidad como sujeto social y como sujeto de la educacin por ende se debe
propender a la elaboracin de dispositivos de atencin a las profundas desigualdades
sociales que signan la sociedad contempornea.
En este contexto de desintegracin social, diversidad cultural, y fuertes cambios, se hace
ms que nunca imprescindible la existencia de instituciones educativas resignificadas
como espacios privilegiados para la poblacin infantil, as como la construccin de una
posicin ms compleja del educador frente a los desafos que implican las situaciones
cotidianas del proceso enseanza-aprendizaje y; permitan poner en practica acciones
educadoras acordes con las condiciones histricas siempre cambiantes.
Este espacio curricular aporta diferentes sistemas tericos referidos a las dimensiones
constitutivas del nio y del pber, su desarrollo y aprendizajes en las escuelas y el
sistema educativo en general.
Su abordaje es esencial para el conocimiento de las diversas perspectivas referidas a los
procesos de construccin de la subjetividad infantil y las nuevas configuraciones
culturales de la infancia, determinando nuevas identidades en los nios, los maestros y la
cultura escolar.
Al referirse a este aspecto Sandra Carli (1999) supone necesaria: Una mirada
constructora de futuros que potencie las capacidades, las demandas, la imaginacin
pedaggica y la toma de decisiones en la orientacin de las trayectorias escolares de los
nios, que permita producir nuevos pactos y abrir puertas a tiempo, ms justas y dignas
para la poblacin infantil.
As, desde este enfoque, la infancia ser el resultado de un proceso de construccin
social, definido desde una base cultural.
Se introduce la problemtica de la niez desde la Psicologa, la Sociologa y Teoras
sustentadas en diversos principios epistemolgicos que estudian a la infancia intentando
describir cambios como consecuencia del desarrollo, fundamentales para comprender los
procesos de construccin social, histrico cultural, el desarrollo intelectual, emocional,
afectivo, entre otros. Por lo tanto, esta unidad curricular, debe articular con otras unidades
curriculares como Pedagoga, Didctica General, Sociologa, Psicologa Educacional,
Problemticas Contemporneas de la Educacin Primaria y Prctica Docente, de manera
que, desde mltiples perspectivas, permitan contextualizar los procesos de enseanza
aprendizaje en funcin de sus destinatarios, con la premisa de considerar que nada hay
definitivo en la construccin humana, superando posiciones genetistas y ambientalistas.
58
Finalidades Formativas:
Reflexionar acerca de los alcances y lmites de las distintas concepciones

tericas en torno de la comprensin de los procesos de la subjetivacin.
Reconocer y significar a la escuela como el espacio poltico-pedaggico donde
se entrecruzan mltiples dimensiones de la realidad de los alumnos como
Sujetos y como Sujetos de la educacin.
Comprender cmo incide la diversidad de contextos en las cuales viven los
nios en su singular proceso de desarrollo.
Resolver situaciones pedaggicas concretas del nivel primario ajustando las
intervenciones desde lo terico-prctico a la diversidad de problemticas
emergentes.

La infancia como construccin socio histrica-cultural
Representaciones sociales de la Infancia. Las infancias en la actualidad: nuevas
formas de infancia en la Argentina. Infancia y Posmodernidad: cambio social y
familia. Nuevas miradas y concepciones. Infancia y familia: la familia como objeto
de conocimiento. La familia y sus cambios.
Modificaciones de los dispositivos estructurantes: familia-comunidad-escuela. Las
categoras de los alumnos y la escuela en la modernidad.
Las culturas infantiles. Los proceso infantiles frente a la colonizacin cultural. La
violencia como lenguaje cultural dirigido a la infancia. Las transformaciones en la
transmisin de la cultura: Escuela con o contra los massmedia.
La problemtica del desarrollo de los sujetos
Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Perspectivas psicosociales de
las distintas etapas del desarrollo: cambios conductuales, procesos, dimensin
temporal y ciclo vital, tensin entre generalidad y singularidad en el desarrollo de
los sujetos. El problema de la naturalizacin del desarrollo y la cuestin normativa,
su impacto en el trabajo escolar y el oficio de alumno.
Los sujetos y los procesos de constitucin subjetiva, social y educativa
Perspectivas tericas. El sistema de control social formal e informal como
modeladores de la subjetividad en los nios: formas de control social. La Teora
Psicogentica: el desarrollo cognitivo y la construccin de conocimientos. La
inteligencia como adaptacin y construccin. La Teora socio-histrica-cultural. La
construccin del psiquismo. La Psicologa Cognitiva. La teora de la mente. El
desarrollo como cambio conceptual. Las emociones bsicas y la inteligencia
emocional. La Teora Psicoanaltica. El desarrollo afectivo-emocional. Constitucin
de la subjetividad. El desarrollo psicosexual. El desarrollo social. Aprendizaje de
normas sociales e institucionales. Grupo. Las actitudes prosociales. El desarrollo
moral en la niez. La internalizacin de principios y valores ticos. Autonoma y
heteronoma moral. La educacin de los nios y nias: una mirada desde la
identidad de gnero. Perspectivas histricas, psicolgicas, psicoanalticas y
59
pedaggicas acerca del papel del juego en la constitucin de la subjetividad:

Huizinga, Callois, Piaget, Wallon, Chateau, Vigotsky, Freud, Winnicott, Aberasturi,
entre otros. El papel de las instituciones escolares en la produccin y constitucin
del Sujeto. El aprendizaje y la educacin: condiciones previas y las reas de
trabajo educativo: alternativas para la atencin de la diversidad y prevencin de
las dificultades de aprendizaje. Alternativas para orientar procesos de inclusin
escolar. La observacin y entrevista como tcnicas de relevamiento, anlisis y
reflexin de los dispositivos institucionales y condiciones de los agentes
educativos.
Bibliografa Bsica
CLASE IV LA ENSEANZA EN LA EDUCACIN INICIAL del MDULO I
Los Sujetos y las EscuelasNivel Inicial - Dispositivo de acompaamiento a los
aspirantes a concursar cargos de gestin directiva y de supervisin - M.E. del
Chubut.-2011.
EL NIVEL INICIAL. CONTRADICCIONES Y POLMICAS en Experiencias y
reflexiones sobre la educacin inicial. MALAJOVICH Ana - Siglo XXI Editores
Avellaneda 2006.
CARLI, Sandra (comp.). (2006).La Cuestin de la infancia, entre la escuela, la
calle y el shopping. Paids. Buenos Aires.
CALMELS, Daniel. (2007). Juegos de Crianza: El juego corporal en los primeros
aos de vida. Biblos. Buenos Aires.
BAQUERO, R. y otros (comp.) (2007). La forma de lo escolar. Del Estante.
SUTEBA, Bs. As.
BAQUERO, Ricardo (2006). Sujetos y aprendizajes. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin. OEA. Desarrollado en el marco del Proyecto
Hemisfrico: Elaboracin de Polticas y estrategias para la prevencin del
fracaso escolar.
60
Denominacin: MATEMTICA I
Formato: Materia
Rgimen: anual
Reloj.
Marco orientador
La materia se dividir en dos mdulos, en el Mdulo I, se desarrollarn
temas de lgebra Lineal, introduciendo a los alumnos al estudio de los vectores en
el plano y en el espacio. Los vectores permitirn a los estudiantes reducir los
problemas geomtricos relacionados con la forma y extensin de figuras
geomtricas, a la resolucin de problemas numricos, adems de la mejor
comprensin de temas de Fsica.
El conocimiento alcanzado al tratar temas de lgebra Bsica y Lineal, nos
permitir descubrir que la aplicacin de las matemticas es encontrar una
representacin matemtica adecuada de un fenmeno del mundo real. A sta
representacin se le da el nombre de modelo matemtico.
En el Mdulo II, se desarrollaran estos modelos matemticos mediante
relaciones significativas que suelen representarse por medio de funciones
matemticas. Las funciones son de gran utilidad prctica en el anlisis de
fenmenos econmicos, sociales, fsicos y otras esferas de la solucin de
problemas. El anlisis grfico de las funciones nos permitir sacar conclusiones
acerca de su comportamiento y adems nos introducir al Clculo diferencial y
anlisis de funciones.
Se propone que los alumnos apliquen diversos procesos de pensamiento
tales como la analoga, la generalizacin, y la combinacin de procedimientos
simples, adems de desarrollar su capacidad de resolver y discutir problemas
nuevos a partir de aplicar soluciones conocidas.
Los temas sern abordados a travs de explicaciones y de prcticas individuales
y grupales, de investigacin bibliogrfica, y trabajos prcticos individuales y
grupales, que sern desarrollados por los estudiantes aplicando los conocimientos
estudiados. Todas estas actividades, permitirn formar al alumno desde las
competencias del saber, del saber hacer y del saber ser.
La probabilidad proporciona un medio de medir la incertidumbre, en
consecuencia, los modelos probabilsticas son el fundamento de la mayor parte de
la teora estadstica. Estos modelos se pueden aplicar directamente a la realidad
sin conocer teoras fsicas o qumicas o tcnicas matemticas complicadas, por lo
que se elige una metodologa no algortmica, heurstica y activa para el
tratamiento de los temas en clase.
El concepto de probabilidad se introduce a travs de su realizacin con la
observacin del fenmeno de estabilizacin de las frecuencias relativas durante la
61
repeticin de la experiencia un gran nmero de veces. Se realiza mediante el

estudio de series estadsticas obtenidas de la repeticin de una experiencia
aleatoria, por lo tanto la probabilidad se conceptualiza mediante su relacin con el
concepto de frecuencia, el cual a su vez encuentra su sentido a travs de mltiples
ejemplos. La probabilidad aparece como un instrumento que se integra dentro de
la modelizacin de la experiencia durante la actividad que estadstica esta
centrada en la recoleccin y organizacin de los datos Estudiando estas
caractersticas se realizar nuevas articulaciones.
Incentivar el desarrollo de un criterio propio, para enfrentar situaciones
problemticas, recurriendo al anlisis crtico de los problemas y expresiones
algebraicas.
Relacionar los conceptos de funcin y lmite de una funcin, analizando e
interpretando representaciones grficas.
Desarrollar habilidades de interpretacin de situaciones problemticas,
aplicando derivadas.
Ejes de Contenidos. Descriptores
Sistemas Numricos
El sentido del nmero - Conjuntos de nmeros - Nmeros Naturales - Nmeros
Enteros - Recta numrica - Nmeros Racionales - Nmeros Irracionales Nmeros Reales.
Expresiones Algebraicas.
Clasificacin de expresiones algebraicas - Monomios y Polinomios - Operaciones
- Factoreo de expresiones algebraicas - Casos de factores.
Ecuaciones e Inecuaciones
Identidad y Ecuacin - Clasificacin de ecuaciones - Lenguaje coloquial y
simblico Inecuaciones - Sistemas de ecuaciones - Ecuaciones cuadrticas.
Vectores
Partes de un vector - Operaciones con vectores - Mdulo de un vector - Nmeros,
ngulos y cosenos directores - Vector Posicin - Descomposicin cannica de un
vector.
Anlisis Funcional, Diferencial e Integral.
Valor absoluto e Intervalos - Tipos de funciones - Representacin grfica Composicin de funciones - Funciones inversas Lmites Teoremas Derivadas
- Reglas de derivacin - Regla de L'Hospital - Derivadas sucesivas - Anlisis de
situaciones problemticas - Clculo de mximos, mnimos y puntos de inflexin Integral definida Propiedades - Mtodos generales de integracin - La integral y
su relacin con la derivada - Integral definida - Teorema fundamental de clculo Regla de Barrow.
62
Algebra Lineal y Grafos

Mtodos numricos. Magnitudes. Introduccin a la aritmtica aproximada. Clculo
de errores. lgebra lineal. Interpretacin y aproximacin. Estadstica. Poblacin.
Muestra. Grficos: crculos, de barras, pictogramas, de lneas. Variables discretas
y continuas. Frecuencia y frecuencia relativa. Parmetro de tendencia central:
medida aritmtica, moda, medicina. Parmetros de dispersin: Desvi estndar.
Varianza.
Probabilidad. Combinatoria. Probabilidad simple y compuesta.
Probabilidad condicionada. Teoremas de bayes. Esperanza matemtica.
(Comparacin entre probabilidad y estadstica, mtodo analtico y mtodo
experimental).
Distribuciones. Distribucin binominal. Ley de distribucin normal (ejemplo
experimental de la distribucin de errores normalmente). Intervalos de confianza.
Medidas de correlacin. Regresin: recta de mejor ajuste.
Bibliografa Bsica
CRDOVA, Jorge Herramientas estadsticas para la gestin en salud. 3ra
edicin. JC ediciones. Versin electrnica (formato CD). Mayo 2003. Per.
FREUND, JOHN E. MILLER, IRWIN Y MILLER MARYLEES; Estadistica
con aplicaciones; Pearson Educacin; 6 Ed; Mxico 2000.
GALDS Lic. lgebra Bsica Ed. Cultural SA.
GRANVILLE CLCULO DIFERENCIAL Ed. Uteha.
MENDENHALL, WILL, Introduccin a la probabilidad y estadstica; 13 Ed;
Thomson Cengage Learning; Mxico 2008.
ROJO Armando lgebra II Ed. El Ateneo.
SPIEGEL CLCULO SUPERIOR - Serie Schaum.
SPIEGEL, MURRAY R, Teora y problemas de probabilidad y estadstica;
McGraw-Hill, Serie Schaum; 3 Ed; Mxico 2010.
TORANZO, FAUSTO.1997 Teora Estadsticas y AplicacionesEd. Kapeluz.
TAYLOR CLCULO DIFERENCIAL Ed. Limusa.
63
Denominacin: FSICA I
Formato: Materia
Rgimen: anual
Reloj.
Marco orientador
Este espacio curricular tiene como uno de sus objetivos que los futuros
docentes adquieran los conocimientos bsicos de la esttica y dinmica del
cuerpo rgido, los que sustentarn la comprensin del diseo y funcionamiento de
mquinas y mecanismos, y de construcciones. La energa, junto con la
informacin y los materiales, es uno de los tres insumos bsicos en todas las
facetas de la vida humana, y en particular en toda actividad productiva. Otro de los
objetivos de esta materia es introducir el concepto de energa y sus formas
mecnica, elctrica, magntica y trmica. Las transformaciones de una forma de
energa en otra requieren del dominio de los conceptos fundamentales de la
termodinmica, tanto de sus leyes como de su aplicacin a ciclos trmicos.
As los ejercicios de aplicacin y/o trabajos de aplicacin deben ocupar un
espacio importante como el conocimiento terico. El desarrollo de la asignatura
tendr especial inters en dar referencias permanentes a dispositivos tecnolgicos
en los que se aplican los principios fsicos que se estn desarrollando. Las clases
prcticas debern servir para despertar en el alumno, capacidad de relacionar sus
conocimientos a fin de resolver un problema novedoso, y no el mero
entrenamiento en la resolucin de problemas tipo. En las evaluaciones importar
ms observar la comprensin de los fenmenos fsicos en contextos reales, y por
lo tanto tecnolgicos, que el manejo del lgebra o la resolucin de aplicaciones
numricas, aunque estas no deben ser excluidas.
Lograr que el alumno pueda comprender los fenmenos fsicos.
Incentivar el desarrollo del criterio cientfico en la observacin, anlisis, y
conclusiones a cerca de fenmenos de la naturaleza.
Introducir al alumno al estudio del equilibrio de los cuerpos, las fuerzas que
actan y sus causas.
Motivar el estudio del movimiento, al margen de las causas y las leyes
fundamentales que lo rigen.
Establecer las causas que producen el movimiento de los cuerpos y
estudiar los principios de la Dinmica.
Relacionar trabajo, potencia y energa, en fenmenos de ocurrencia real, y
establecer el Principio de conservacin de la energa.
Generar inters en el desarrollo de aplicaciones de la Fsica, en fenmenos
de ocurrencia habitual.
Valorar el lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del
64
pensamiento.
Incentivar la curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento
cientfico.
Ejes temticos. Descriptores
Introduccin a la Fsica
Historia de la fsica. El mtodo cientfico. El mtodo inductivo. El mtodo
deductivo. El Mtodo experimental. La medida en la fsica. Magnitudes
fundamentales y derivadas. Sistema de unidades. Errores de medicin. Clculo de
errores.
Esttica
Fuerza. Clasificacin de las fuerzas. Medias de fuerzas. Composicin de fuerzas.
Fuerzas que actan en la misma direccin. Fuerzas perpendiculares. Fuerzas
paralelas. Equilibrio del sistema de fuerzas. Momento de una fuerzo. Cuplas: par
de fuerzas Mquinas simples: palancas, balanza, polea, torno. Plano inclinado.
Slido. Rgido Fuerzas ejercidas sobre slidos rgidos. Equilibrio del slido rgido.
Cinemtica
Movimiento. Tipos de movimiento. Leyes del movimiento. Leyes de Kepler.
Movimiento oscilatorio armnico. Elongacin. Velocidad Tangencial.
Dinmica
Principios de la Dinmica. Unidades. Impulso y cantidad de movimiento.
Rozamiento. Leyes. Estudio dinmico de los movimientos. Fuerzas centrpeta y
centrfuga.
Trabajo, Potencia y Energa
Unidades de Trabajo. Plano inclinado. Unidades de Potencia. Energa Potencial y
Cintica. Fuerza viva. Dinmica de un slido rgido.
Bibliografa Bsica
ALONSO FSICA Ed. Addison Wesley. Edicin 2.000.
RESNICK
FUNDAMENTOS DE FSICA Resnick
- Ed.
C.E.C.S.A.Edicin 2.001.
SEARS FSICA I Ed. Addison Wesley. Edicin 1.998.
SEARS FSICA II Ed. Addison Wesley. Edicin 1.998
ZEBROWSKY FSICA ENFOQUE PARA TCNICOS Ed. Mc Graw Hill.
Edicin 2.000.
KRAMER PRCTICAS DE FSICA Ed. Mc Graw Hill. Edicin 1.998
65
Denominacin: QUMICA APLICADA

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Reloj.
Marco orientador
Este espacio curricular est basado en los aprendizajes adquiridos en el
nivel Polimodal y tiene por finalidad brindar a los futuros profesores una visin ms
especfica de algunos contenidos bsicos de la qumica que se ponen de
manifiesto en muchos campos de la actividad tecnolgica. Se abordaran
fundamentalmente contenidos relacionados con la descripcin de diferentes
niveles estructurales de los materiales, en particular el tomo y molecular. Se
estudian los procesos de cambio qumico desde el punto de vista de las
tendencias de la reactividad en familias de sustancias inorgnicas, orgnicas y
biolgicas, y se trabajan modelos cuantitativos que permiten interpretar las
reacciones qumicas. El conocimiento de una estructura atmica conduce
directamente a la tabla peridica, que es una fuente inagotable de sabidura en
qumica orgnica, y se usar para las propiedades de los elementos y
compuestos relativamente sencillos.
Los temas sern abordados de una manera didctica, de tal forma que Uds.
estn preparados para llevar stos conceptos aprendidos al aula en su tarea
docente, permitiendo as obtener resultados que enriquezcan los saberes de los
alumnos y los incentive a desarrollar un aprendizaje significativo.
Desarrollando en este programa las caractersticas iniciales de la materia, con el
concepto principal de MATERIA y ENERGIA, sus relaciones tantos en los
fenmenos fsicos y qumicos.
Detallando la relacin de La Qumica como ciencia que estudia la materia
sus propiedades, su constitucin cualitativa y cuantitativa, los cambios que
experimentan, as como las variaciones energticas que acompaan las
transformaciones en las que interviene. Observando a travs del mundo natural,
los distintos
objetos, cuerpos, sustancias comunes como las materias
INORGANICAS y ORGANICA.
Estos temas sern desarrollados
con objetivos de relacionar los
COMPUESTOS QUIMICOS, y su contexto con la carrera de Tecnologa.
Encontrando relacin en el mundo Industrial y de la vida cotidiana de sustancias
como los xidos, cidos, Anhdridos, Bases, Sales etc. Se estudiar los
elementos, su organizacin, e identificacin. La identificacin de los elementos
qumicos exigi aos de trabajo y el aporte de numerosos cientficos. Las
teoras que en un momento se consideraron irrefutables, luego fueron superadas
por otras, hasta que en nuestro das la investigacin en este campo est
dirigida a la creacin de nuevos elementos producidos en forma artificial .
Observando que nos rodea distintos tipos de reacciones Qumicas, las
66
cuales ocurren de manera permanentes en la naturaleza, tal es el caso de la

formacin de xidos como el dixido de carbono, o la oxidacin del hierro en
nuestros domicilios, o la formacin de ozono durante las tormentas elctricas, y
tambin transformaciones como la produccin de SAL.
En el mdulo III, se abarca los orgenes y caractersticas del CARBONO,
sus propiedades y compuestos entre ellos: los Hidrocarburos, sus propiedades y
relaciones
con las funciones orgnicas como los ACIDOS, ALDEHIDOS,
ALCOHOLES, CETONAS, ETER, los POLIMROS naturales y artificiales.
Estructuras y propiedades fundamentales de materias orgnicas relacionadas
con la vida, como LIPIDOS, PROTEINAS, VITAMINAS, y nociones de las
molculas de A.D.N y A.R.N.
Comprender los conceptos modernos de Materia
y Energa, y las
transformaciones que sufren en los fenmenos qumicos.
Relacionar los distintos elementos, su ubicacin en la tabla peridica y
algunas propiedades que establezcan en la formacin de compuestos.
Reconocer la importancia de la Qumica, y la apertura para la investigacin
de nuevos materiales necesarios como los medicamentos, vacunas,
alimentos, etc.
Desarrollar un criterio cientfico en la observacin, anlisis, y conclusiones a
cerca de fenmenos de la naturaleza.
Aplicar los procesos de formacin de imgenes a casos prcticos de
investigacin.
Qumica y los Elementos
Qumica: concepto - Materia: propiedades, composicin, transformacin, estados
de agregacin - Sistemas materiales: clasificacin y mtodos de separacin Elementos qumicos: clases, smbolos, atomicidad, ubicacin en la Tabla Peridica
- Tabla peridica: grupos y periodos. Propiedades peridicas - Caractersticas y
aplicaciones tecnolgicas de los elementos qumicos.
Estructura y Composicin de la Materia
Mezcla y solucin de las sustancias - Diferencias en tipos de soluciones: formas
de expresarlas, unidades de concentracin - Propiedades de las soluciones Ecuaciones y reacciones qumicas: clasificacin, tipos, ejemplos - cidos y bases:
propiedades, diferenciacin entre ellos - PH. Clculos y clasificacin. Tipos de
escala - Indicadores naturales y artificiales - Procesos redox: ejemplos de
sistemas naturales que pueden ser observados.
Compuestos de Carbono y Biomolculas
Compuestos del carbono: hidrocarburos, alcanos, alquenos y alquinos - Funciones
67
oxigenadas: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos - Funciones

nitrogenadas: aminas, amidas. Propiedades y estructuras - Polmeros composicin
qumica y aplicaciones tecnolgicas - Biomolculas, hidratos de carbono, lpidos,
protenas - ADN: estructura y composicin qumica - Relaciones entre las distintas
biomolculas y funciones especficas en la cadena alimentaria.
Bibliografa Bsica
FERNANDEZ SERVENTIZ Qumica General e Inorgnica y Qumica
Orgnica
BURRIEL, Mart F., Lucena Conde F., Arribas Jimeno S., Qumica Analtica
Cualitativa, 15 ed. Madrid, Editorial Paraninfo, 1994.
LANGE, Norbert Adolph, Manual de Qumica, Mxico, McGraw-Hill, 1989.
VOGEL, Arthur Israel, Qumica Analtica cualitativa, 6 ed. Buenos Aires,
Editorial Kapeluz, 1983.
FREEMAN WH & Co. 2005. Qumica. Un proyecto de la American Chemical
Society. Ed. Revert. Barcelona.
PETRUCCI RH, HARWOOD WS y HERRING F G. 2002 QUIMICA
GENERAL. Ed. Pearson Educacin. Madrid.
REBOIRAS, MD. 2006. Qumica: la ciencia bsica. Ed. Thomson-Paraninfo.
Madrid.
VINAGRE F y VAZQUEZ LM. 1996. "Fundamentos y problemas de
Qumica". Ed. Alianza Universidad. Textos. ISBN 978-84-206-8130-6.
ZEBROWSKY FSICA ENFOQUE PARA TCNICOS Ed. Mc Graw Hill.
KRAMER PRCTICAS DE FSICA Ed. Mc Graw Hill.
68
Denominacin: EDUCACIN TECNOLGICA

Formato: Taller
Reloj.
Marco orientador
La Educacin Tecnolgica posibilita las mejores condiciones para la adquisicin
de diferentes aspectos de la cultura tecnolgica, donde el estudiante es
protagonista central de su propio aprendizaje experimentando y desarrollando
nuevas capacidades, destrezas y habilidades propias del campo. A su vez,
permite un tratamiento particular desde la Educacin Tecnolgica, replanteando
las dinmicas propias del aula y resignificando los saberes que all se promueven,
mediante preguntas problematizadoras, resolucin de problemas, diseo y anlisis
de proyectos tecnolgicos; entre otras estrategias posibles.
Adquirir la capacidad para organizar espacios orientados especficamente al
desarrollo de las actividades propias de la Educacin Tecnolgica, tanto en el
Nivel Inicial y Primario, como en el ciclo Bsico del Nivel Secundario.
Promover el taller como sistema de enseanza-aprendizaje, articulando con
diferentes estrategias de enseanza segn el contenido a ensear.
Estimular las buenas preguntas y la resolucin de problemas como estrategias
centrales de las clases de Educacin Tecnolgica.
Promover el saber hacer y el hacer para saber.
Aula-taller de Educacin Tecnolgica
El aula-taller de Educacin Tecnolgica en los diferentes niveles del sistema
educativo. La enseanza de la educacin tecnolgica en el aula-taller. La
planificacin de clases: seleccin de actividades y estrategias de enseanza.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Definiciones Curriculares Jurisdiccionales.
La organizacin del espacio aula-taller
Organizacin de los espacios de aula y de taller. Espacios de trabajo y de
circulacin. Iluminacin. Ventilacin. Mobiliario: seleccin y mantenimiento.
Mquinas y herramientas: seleccin, manipulacin y mantenimiento. Normas de
seguridad. Materiales: clasificacin, seleccin, almacenamiento, listado y
reciclado. Instrumentos. Instrumentos de metrologa dimensional. Manipulacin y
calibracin de instrumentos.
El dispositivo del taller
El dispositivo del taller. Organizacin y funcionamiento. Las relaciones
pedaggicas. Tcnicas y procedimientos para el funcionamiento. Logros y
69
resultados. Limitaciones del sistema de taller. El taller en la enseanza de la

Educacin Tecnolgica. Estrategias para la enseanza en el aula-taller: buenas
preguntas, resolucin de problemas, proyectos tecnolgicos, modelizaciones,
entre otras.
Bibliografa Bsica
DE LA TORRE, SATURNINO; BARRIOS, OSCAR: Estrategias didcticas
innovadoras. Barcelona. Editorial Octaedro. 2000.
FIERRO, MARTA coordinadora: La seleccin y el uso de materiales para el
aprendizaje de los C.B.C. Buenos Aires. Editado por el ministerio de cultura
y educacin Argentina. 1997.
SOLIVREZ, CARLOS E.; Ciencia, tcnica y sociedad; Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO); Buenos Aires; 1992.
SOLIVREZ, CARLOS E.; Educacin Tecnolgica para comprender el
fenmeno tecnolgico; ponencia seleccionada por el Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
SOLIVREZ, CARLOS EDUARDO; Tecnologas, sociedad y naturaleza: los
por qu, para qu y cmo de la Educacin Tecnolgica; libro electrnico en
3 tomos editado por el autor; San Carlos de Bariloche (Pcia. de Ro Negro,
Argentina); 2001-2014; Solivrez TSN, enlace de descarga electrnica
gratuita del libro en versiones de creciente nmero de captulos.
VERA, REXACH; ASINSTEN, JUAN CARLOS: Yendo de la tiza
al mouse: manual de
informtica
educativa
para
docentes
no
informatizados, con orientacin EGB. Argentina. Ediciones novedades
educativas.1999.
70
Denominacin: HISTORIA DE LA TECNOLOGA

Formato: Seminario
Asignacin horaria para el/la estudiante: 05 horas ctedras semanales 03 hs.
Reloj.
Marco orientador
El sentido de una Historia de la Tecnologa en el primer ao de la
formacin del profesorado de educacin tecnolgica reside en una primera, amplia
y general aproximacin al campo disciplinar. Pero sin perder de vista que no se
est formando tecnlogos sino docentes, por lo que los contenidos tericos
especficos siempre sern orientados a la aplicacin en el aula de los mismos.
Los habitantes de la tierra estamos siendo testigos del acelerado y
permanente avance cientfico-tecnolgico y del desarrollo desmesurado de los
medios de comunicacin con lo que prcticamente se ha perdido el mbito de lo
privado convirtindose hasta lo ms ntimo en pblico. El aluvin de informacin
que recibimos, implica que la comprendamos e interpretemos con sentido crtico,
elaborando conclusiones significativas desde lo tico. Esa vorgine afecta tanto la
vida de los adultos como la de los jvenes y nios, siendo los dos ltimos quienes
merecen ser orientados por su familia, la escuela y la sociedad toda, para poder
decodificarla, analizndola y criticndola.
Estamos en una sociedad donde coexisten contextos de trabajo y vida
totalmente tradicionales con contextos sofisticados, siendo necesario preparar a
los alumnos para poder desempearse en ambos de manera eficiente.
Desde este espacio se espera que los alumnos logren adquirir y manejar
los conceptos procedimientos y actitudes propios de la educacin tecnolgica.
Que aprendan a generar instancias de reflexin, anlisis e intento de re
significacin de lo que ya se ha considerado como natural y que por lo mismo es
difcil visualizar otras alternativas. El hombre cre el mundo artificial y ahora tiene
que aprender a dominarlo con sentido crtico, buscando no perder su humanidad
en el intento. El uso de la tecnologa es muy importante porque en su calidad
(tico o no) reside el futuro de la vida en el planeta y es ah donde como docentes
debemos aprender a hacer hincapi. No es lo mismo ser consumidores pasivos de
tecnologa (como somos) que ser diseadores, productores, artfices o
consumidores activos de tecnologa (como sern nuestros alumnos). El hombre ha
sido durante siglos despojado de sus instintos y si ahora se planteara alejarse de
la tecnologa no podra sobrevivir, por eso es tan importante aprender a seguir
usndola pero desde un lugar diferente el del saber y el deber.
El espacio curricular se estructura en tres ejes que abarcan cuestiones
pertinentes que van de lo mas general a lo particular. En un primer eje se abordan
todas las cuestiones que hacen al campo disciplinar, es decir conceptos,
definiciones de tecnologa, clasificaciones, tipos, relaciones y otros. En un
71
segundo eje el abordaje es didctico, es decir referido a todo lo que hace a la

implementacin de la tecnologa en la escuela. Y el tercer eje se estructura como
aula-taller tecnolgico donde el alumno aprender a aplicar todos los contenidos
asimilados anteriormente.
Comprender la importante funcin social de la educacin tecnolgica.
Capacidad de desenvolvimiento en una sociedad tecnolgica.
Tomar conciencia de lo necesario que es el aporte tico al desarrollo y
avance cientfico-tecnolgico.
Reconocer el accionar de la comunidad cientfica y tecnolgica en la mejora
de la calidad de vida y de las perspectivas de progreso humano.
Adquirir el hbito sistemtico de estudio, as como el compromiso y
responsabilidad en la continuidad de la labor intelectual.
Aprender a problematizar acciones cotidianas en clase.
Generar respuestas alternativas que propicien innovaciones en los modos
de ensear tecnologa.
Detectar, formular, conceptuar los problemas que se presentan en la tarea
cotidiana de ensear tecnologa.
Ejes de Contenidos: Descriptores
Historia de la tecnologa. El campo disciplinar.
La tecnologa, la cultura y la sociedad - Ciencia, tcnica y tecnologa - Tcnica,
tecnologa y civilizacin. Las revoluciones tecnolgicas - El campo de la tcnica y
la tecnologa. El campo de la ciencia y la tecnologa - Tecnologa y estructura
productiva - El descubrimiento, la invencin y la innovacin - Ciencia bsica,
ciencia aplicada y tecnologa - Las ramas fundamentales de la tecnologa.
Tecnologas duras y tecnologas blandas.
La ciencia, Tecnologa y Sociedad
Relacin entre ciencia tecnologa y sociedad. El desarrollo tecnolgico a lo largo
de la historia. La ciencia y la tecnologa en la edad de plata. Instituciones
cientficas y tecnolgicas. La ciencia y la tecnologa durante el franquismo.
Los inicios de la revolucin informtica.
La ciencia y la tecnologa en la democracia. Impactos y consecuencias. El
progreso tecnolgico. El futuro tecnolgico.
Bibliografa Bsica
GAY, AQUILES. (1999). Temas para la educacin tecnolgica. Edit. La
Obra. Bs. As
LUIS AUGUSTO HAYNE, VIII Taller Internacional de Gestin Tecnolgica
GESTEC 2004. La Habana/Julio 2004.
72
GAY, AQUILES. (1995). Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento

didctico. Pro ciencia. CONICET. Uruguay.
GAY, AQUILES. DUVAL, LUIS (1990). La tecnologa, el ingeniero y la
cultura. Ediciones tec. Crdoba.
DUVAL, LUIS. ( 1998) Tecnologa. Estrategia didctica. Pro ciencia.
CONICET. Bs. As
PEREZ, LUIS. BERLAZQUY, MARCOS. CWI, MARIO. (1998). Tecnologa y
educacin tecnolgica. Edit. Kapeluzs. Arg.
LOPEZ, MENDEZ, MANUEL. (2000) Tecnologa. Evergraficas. Bs. As.
SETTEMBRINO, ZULEMA. SNCHEZ, ROSARIO. (1996) Contenidos
Bsicos Comunes de tecnologa 2 ciclo. Edit. Vocacin docente. Arg.
FAENSTEIN, HECTOR. (2000) tecnologas de gestin. Edit. Aique. Arg.
SERAFN, GABRIEL. (1998) introduccin a la tecnologa. Edit. Plus Ultra.
Bs. As.
GOTBETER, GUSTAVO. MAREY, GABRIEL (1999) Tecnologa. Edit. Bs.
As. AZ
73
Denominacin: SUJETO DE LA EDUCACIN SECUNDARIO

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Reloj.
Reconocer y comprender las configuraciones socio histrico, cultural y
psicolgico de las infancias, adolescencias, juventudes y de la adultez.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes
conceptuales que permitan pensar el lugar de la autoridad y de la norma en
el orden institucional.
Ejes de contenidos. Descriptores
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las infancias
La infancia como construccin social. Concepciones de infancia en distintas
sociedades y pocas. Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales.
Transformaciones en los espacios y procesos de socializacin infantil: Cambios en
las constelaciones familiares y en las estrategias de crianza. Las figuras de
infancia hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y mediticos. Los
productos culturales dedicados a la infancia. Las Infancias en diferentes sectores
sociales.
La infancia en riesgo: violencia en las familias, maltrato infantil, abandono de la
infancia. Los procesos de medicalizacin en los escenarios escolares.
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y
juventudes
La adolescencia y juventud como construccin social. Concepciones en distintas
sociedades y pocas. Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales.
Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y
mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud. Los
jvenes en diferentes sectores sociales.
La cultura tecnolgica como productora de identidad. Valoracin y usos en
distintos grupos y sectores sociales. Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas,
rituales, referencias, inscripciones. La adolescencia y juventud en riesgo.
Trayectorias escolares y trayectorias de vida: deteccin de puntos crticos
Procesos de medicalizacin en instituciones escolares.
La construccin de vnculos
Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las instituciones: el
vnculo docente-alumno, adulto-joven/nio. El cuidado y la confianza, condiciones
necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: el grupo
como sostn, grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de
74
autoridad en la sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. La norma como

organizador institucional. Anlisis de los dispositivos disciplinarios en la escuela.
Bibliografa Bsica
ARRUTI, A. M. (1985): Tecnologa y cambio social. Medios Audiovisuales,
145, 18-20.
BARTOLOM, A. (2000). Innovaciones tecnolgicas en la docencia
universitaria. Universidad de Barcelona. Barcelona.
BERNABEU, N. (1997): Educar en una sociedad de informacin.
Comunicar, 8, 73-82.
CASTELLS, M. y otros (1986): El desafo tecnolgico. Espaa y las nuevas
tecnologas. Madrid, Alianza.
75
Denominacin: DIDCTICA DE LA TECNOLOGA I: NIVEL INICIAL Y PRIMARIO.

Formato: Materia
Rgimen: anual
Reloj.
Marco Orientador
La Didctica especfica para la Educacin Tecnolgica es una unidad
curricular que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza
de Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial y Primario. Requiere un anlisis
mutidimensional que atienda no slo a las particularidades de los objetivos y
contenidos propios de la Cultura Tecnolgica, sino a la complejidad de su
transmisin y apropiacin por parte de los alumnos del Nivel Inicial y Primario, por
lo que las propuestas de intervencin deben contextualizarse en las caractersticas
y problemticas propias de estos niveles educativos.
Por otra parte, se ocupa acerca de cmo ensear Educacin Tecnolgica
en estos niveles educativos con el propsito de establecer qu estrategias de
intervencin pedaggico-didctica, qu saberes disciplinares de la Tecnologa se
incorporan a la construccin de propuestas de enseanza que contribuyan al
enriquecimiento de la experiencia infantil.
Esta unidad curricular posibilita la construccin de conocimientos acerca de
los procesos de ensear Educacin Tecnolgica y, por lo tanto, del sentido y
significado de la intervencin didctica como prctica situada.
Analizar crticamente los enfoques acerca de la enseanza de la
Tecnolgica en el Nivel Secundario.
Apropiarse de herramientas conceptuales y prcticas que permitan elaborar
propuestas de intervencin didctica en el campo de la Tecnologa.
Generar propuestas didcticas que promuevan el acercamiento de los
adolescentes a la comprensin de la cultura tecnolgica.
La Didctica de la Educacin Tecnolgica
La Didctica de la Educacin Tecnolgica y su relacin con la Didctica General.
La enseanza de la Cultura Tecnolgica como objeto de estudio de la Didctica
Especial. Especificidades de la enseanza y el aprendizaje de la cultura
tecnolgica en nivel Inicial y Primaria. Enfoques para la enseanza de la
Tecnologa en el nivel Inicial y Primaria.
76
La Educacin Tecnolgica en el currculum de nivel Secundario.

El Currculum de Tecnologa en el Nivel Inicial y Primaria: objetivos, contenidos,
relacin con otras reas, propuesta metodolgica. Los contenidos de la
Tecnolgica en el Nivel Inicial y Primaria: criterios de seleccin, de organizacin y
de secuenciacin. Problematizacin de contenidos.
Estructuras didcticas propias del Nivel Inicial y Primaria:
Unidades didcticas, proyectos y secuencias didcticas. Anlisis comparado de
diferentes currculos. Articulaciones entre diferentes niveles.
La Educacin Tecnolgica y su enseanza
Criterios de seleccin de estrategias de enseanza y aprendizaje adecuadas al
nivel Secundario. La buena enseanza en la seleccin de las estrategias de
enseanza. El aula y el taller. El aula-taller. La exposicin y las buenas preguntas.
La demostracin y la experimentacin. El anlisis del objeto. Los cuentos, las
narraciones y relatos. El anlisis de casos y la resolucin de problemas. El
aprendizaje basado en problemas. La modelizacin. Uso de los lenguajes de la
tecnologa.
Recursos auxiliares para ensear: juegos didcticos, juguetes, mecano, maquetas,
herramientas, entre otros.
La evaluacin en Tecnologa. La evaluacin de los aprendizajes en la Tecnologa.
El qu y el cmo evaluar los aprendizajes en Tecnologa. Anlisis de propuestas
de evaluacin. Diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Bibliografa Bsica
DOVAL, L. GAY, A. Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento
didctico. PROCIENCIA. CONICET.
ALMANDOZ DE CLAUS, Mara Rosa HIRSCHBERG DE CIGLIUTTI,
Sonia. La docencia: un trabajo de riesgo. Edit. TESIS- NORMA.
MEDAURA, Julia Olga. Una Didctica . para un profesor diferente.
Hvmanitas.
PINSKI, Anabella- MIRANDA, Francisco- GANON, Daniel A. Tecnologa.
Somos parte, 7 EGB. Ley Federal de Educacin. Edit. Independencia.
RODRGUEZ DE FRAGA, Abel. Educacin tecnolgica (se ofrece) Espacio
en el aula (se busca). Edit. AIQUE. Transformacin.
MARTINET, S.-LAFORTIVA, E. Proyectos Tecnolgicos en el aula.
Estrategias Didcticas-educacin inicial, EGB.. Edit. HOMO SAPIENS.
ESPINOSA SILVIA E. Contenidos Bsicos Comunes Tecnologa Edit.
Vocacin Docente Ao: 1996.
AGUILAR IDAEZ MARIA, ANDER-EGG EZEQUIEL. Cmo elaborar un
proyecto Edit. Lumen/Humanitas Ao: 1998.
77
Denominacin: FSICA II
Formato: Materia
Rgimen: anual
Reloj.
Marco Orientador
En esta etapa iniciaremos el estudio de temas como Trabajo, Calor,
Energa, Termodinmica y Teora de Campos, los cuales son abordados por la
asignatura Fsica II, esperando que los ejes temticos que trataremos sean de
vuestro inters, tanto para el desarrollo personal como profesional.
Los temas sern abordados de una manera didctica, de tal forma que Uds.
Estn preparados para llevar estos conceptos aprendidos al aula en su tarea
docente, permitiendo as obtener resultados que enriquezcan los saberes de los
alumnos y los incentive a desarrollar un aprendizaje significativo.
En Fsica I se estudia la Mecnica y Cintica, entre otros, en esta
asignatura abordaremos conceptos fundamentales como la Energa, que es la
capacidad de un sistema de producir trabajo, y esta puede ser de mltiples
formas: mecnica, elctrica, trmica, etc. Por lo que el Calor es una forma de
energa y es una magnitud cuantitativa. La parte de la Fsica que se ocupa del
estudio de la medicin de la cantidad de calor es la Calorimetra.
Calor no es sinnimo de Temperatura. Esta ltima es un fenmeno fsico que nos
permite conocer el nivel de calor que posee un cuerpo, y es una magnitud de
intensidad. La Termologa, es la parte de la Fsica que se ocupa del estudio de los
fenmenos trmicos.
Como el Calor es una forma de energa, la transformacin de energa
mecnica en calorfica o viceversa, son fenmenos que reciben el nombre de
transformaciones termodinmica, y la parte de la Fsica que los estudia se
denomina Termodinmica.
Estos temas sern desarrollados en esta asignatura, como as tambin la
Teora de Campos. As, el magnetismo terrestre, que podemos comprobar con
una aguja imantada que pueda girar libremente alrededor de su eje, genera un
campo magntico que envuelve a todo el planeta, formando una zona denominada
magnetosfera.
Adems estudiaremos el campo elctrico, que es producido por el
movimiento de partculas cargadas elctricamente, unas positivamente (los
protones) y otras negativamente (los electrones), mientras que otras son neutras.
La corriente elctrica y los efectos prcticos que produce, se explican a partir del
desplazamiento de minsculos electrones a lo largo de un conductor.
78
Al marco terico, se adicionan ejercicios de Autoevaluacin con sus

respectivas soluciones a los fines de que los alumnos puedan orientarse y lograr
as estimular el autoaprendizaje. Se desarrollar adems Actividades, en las
cuales se realizarn ensayos de experimentacin de los fenmenos fsicos
estudiados, que puedan ser realizados en el aula. Adems utilizaremos los
mtodos inductivos-deductivos, de manera tal que el alumno vaya de lo particular
a lo general y viceversa. El enfoque con que trabajarn los contenidos revelern la
comprensin conceptual despertando el gusto por estudiar los fenmenos fsicos
que se presentan en la naturaleza, la habilidad de plantear problemas y
resolverlos con una variedad de estrategias.
En sntesis se trata de formar futuros profesionales capaces de llevar a l aula
saberes de ndole cientfico en un lenguaje simple y de utilidad prctica, de modo
tal que se apropien de modo permanente, que lo ayudar a saber, a saber hacer y
a saber ser.
Comprender los conceptos de calor y temperatura y las transformaciones en

los cuerpos debidos al calor.
Relacionar trabajo, potencia, energa, en fenmenos de ocurrencia real, y
establecer el principio de conservacin de la energa.
Desarrollar un criterio cientfico en la observacin, anlisis y conclusiones a
cerca de fenmenos de la naturaleza.
Desarrollar en el alumno inters por las aplicaciones de la fsica, en fenmenos
de ocurrencia habitual.
Reconocer la importancia de la teora de campos para explicar fenmenos de
ocurrencia habitual.

Trabajo, Potencia y Energa
Trabajo Unidades de trabajo Equivalencias y frmula dimensional Potencia
Unidades de potencia Equivalencias y frmulas Energa Energa potencia
Energa cintica Energa potencial de deformacin Cuadro de unidades
Conservacin de la energa mecnica Velocidad angular La energa en un
cuerpo animado de una rotacin Momentos de inercia Procedimiento de
clculo Momento cintico e impulso angular pndulo: pndulo compuesto
pndulo reversible Aplicaciones del pndulo Energa del pndulo Pndulo
fsico.
Calor y Temperatura
Calor y temperatura: definiciones Transformaciones de los cuerpos debidas al
calor - Dilatacin de slidos, lquidos y gases Formulas de clculo Cambios de
estado Transmisin del calor: conduccin, convencin y radiacin Medida de
temperatura Escalas de temperatura Calor absorbido por un cuerpo Frmula
de clculo Aplicaciones.
79
Termodinmica
Termodinmica Energa interna Primer principio de la termodinmica Gas
perfecto Ley de los gases perfectos Entalpa Entropa Formulas Tipos de
transformaciones termodinmicas Segundo principio de la termodinmica
Rendicin de mquina trmica - Ciclo de Carnot Aplicaciones.
Teora de Campos
Campos Gravitartorios Campo de fuerzas Potencial de campo Ley
gravitatoria universal Intensidad de campo gravitatorio terrestre Campo
electrosttico Ley de Coulomb Campo elctrico Potencial elctrico
Diferencia de potencial Condensadores Conductores y aislantes Capacidad
de un conductor Electrodinmica Corriente elctrica Resistencia de un
conductor Ley de Ohm Energa de la corriente elctrica Ley de Joule
Generadores elctricos F.E.M Clasificacin de generadores Campo
magntico Naturaleza del magnetismo Accin del campo magntico Accin
del campo magntico sobre una carga y una corriente Flujo magntico
Solenoide Induccin magntica Leyes de induccin Corriente Foucault
Autoinduccin.
Bibliografa Bsica
ALONSO, Fsica. Ed. Addison Wesley.

RESNICK Fundamentos de Fsica Ed. C.E.C.S.A.
SEARS.Fsica I Ed. Addison Wesley.
SEARS.Fsica II Ed. Addison Wesley.
ZEBROWSKY Fsica Enfoque para Tcnicos Ed. Mc. Graw Hill.
KRAMER Pcticos de Fsica. Ed. Mc. Graw Hill.
80
Denominacin: SISTEMAS TECNOLGICOS I: PROCESO TECNOLGICO Y ENERGAS

Formato: Taller
Rgimen: anual
Reloj.
Marco Orientador
El estudio de la energa significa adentrarse en el mundo de las ciencias naturales
en busca de las fuerzas que mueven el universo visible que nos rodea y descubrir
que toda la materia posee y es capaz de entregar energa segn las leyes
inalterables de la fsica.
Comenzando con un modelo fsico de la energa a travs del cual el alumno
construir una base general Y terica de los conceptos relacionado con la energa.
Se pasara a alas aplicaciones que el hombre ha hecho de la misma: con una
visin integradora del impacto en el progreso de los pueblos y su economa. Como
as tambin la problemtica medioambiental y su influencia en el desarrollo de las
nuevas tecnologas de generacin de energa.
Partiendo de la premisa que un profesor de tecnologa debe sembrar las semillas
del conocimiento a los cientficos e investigadores del maana, se pondr especial
atencin al estimulo a la investigacin de las tecnologas del futuro y los desafos
del presente que representan las actuales fronteras de la ciencia; a travs de un
proceso de asimilacin de los fundamentos de la energa y el pensamiento
creativo debe inducir a sus alumnos a plantear soluciones a problemas futuros.
Conocer los fundamentos de la energa y su presencia en el mundo
moderno.
Identificar los principios de generacin y aplicaciones comunes de la
energa elctrica.
Incentivar la investigacin de energas alternativas como base conceptual
para la resolucin de problemas energticos futuros.
Tomar conocimiento de las fuerzas que actan en la naturaleza y su
aplicacin prctica en la resolucin de problemas de movimiento y de
transporte.
Abordar las cuestiones energticas (generacin, distribucin, consumo)
desde la ptica del desarrollo sustentable y la minimizacin del impacto
ambiental.
La Energa
Definicin de energa. Principios de conservacin de energa. Diferentes clases de
Energa. Formas de transmisin de energa. Energa y Trabajo. Transformaciones
81
de la Energa. Fuentes de de energa. Fuentes convencionales de energa:

petrleo, gas, carbn.
La Energa Mecnica
El Movimiento. La Accin de las Fuerzas. La Gravitacin. La Presin. El Motor a
Explosin.
La Generacin de Energa.
El Magnetismo. Las Corrientes Elctricas. El Generador Elctrico. Las Centrales
de Generacin. Transporte de Energa.
Fuentes de Energa Alternativa.
La Luz. El Sonido. Las Microondas. La Radiacin y la Fusin del Atomo.las
Reacciones Qumicas. Fuentes alternativas de energa. Solar, elica, biogs,
hidroelectricidad.
Impacto Social Ambiental
El desarrollo Industrial y Econmico. La Degradacin del Medio Ambiente. Fuentes
de Energa Renovables y No Renovables.
Bibliografa Bsica
Enciclopedia Larrousse del Estudiante. 2001Tomo: la Energa y la Materia.
Ediciones Larrouse Argentina S:A:
Enciclopedia de la Naturaleza. Tomo I Editorial Andes 1975
Ing. Francisco L SINGER. 1983Tratado de Electricidad. Tomo I y II .
Editorial Neotecnica
Enciclopedia Encarta Multimedia. 2001Microsofft Corporation.
Enciclopedia Temtica Plancton. 1985. Tomo Los Secretos de la Ciencia.
Editorial Lectum.
82
Denominacin: SISTEMAS DE REPRESENTACIN

Formato: Materia
Reloj.
Marco Orientador
El taller se orienta al estudio de los diferentes procesos de comunicacin de
ideas y/o resultados hacia s mismo y hacia otras personas que estable el
tecnlogo en el desarrollo de su actividad creativa y/o de innovacin o control en el
campo de la tecnologa.
La tecnologa, actualmente, constituye el campo de investigacin, diseo y
planificacin que utiliza conocimientos cientficos y empricos y dispositivos y
procedimientos, con el objetivo de concebir operaciones, disear artefactos o
procesos, y/o transformar o controlar dispositivos o procesos naturales para
mejorar la calidad de vida del hombre.
A travs de un aprender haciendo, los alumnos podrn adquirir
conocimientos sobre los lenguajes de la tecnologa y las representaciones
bidimensionales y tridimensionales que permiten al tecnlogo la manifestacin
visible de sus procesos de pensamiento
Adquirir los conocimientos bsicos sobre los lenguajes y las representaciones
bidimensionales y tridimensionales en el campo de la tecnologa que permitan
desarrollar las capacidades vinculadas a la comunicacin de ideas.
Desarrollar una actitud reflexiva, crtica y evaluadora para los procesos e
comunicacin de ideas.
Organizar un plan de trabajo personal en la resolucin de problemas de
comunicacin de ideas a travs de las representaciones bidimensionales y
tridimensionales, utilizando los materiales y tcnicas adecuadas.
Conocer elementos pedaggico-didcticos necesarios para la transposicin
conceptual a la praxis ulica.
Lenguajes de la tecnologa
Modelos fsicos o icnicos. Modelos fsicos bidimensionales: dibujo realista, dibujo
codificado. Modelos fsicos tridimensionales. Modelos simblicos. odelos
esquemticos: esquemas. Modelos grficos: grafos (grafo de rbol.), diagrama de
Euler-Venn, tablas (simple, de doble entrada, etc.), diagramas cartesianos,
organigramas, diagramas de bloques, histogramas, diagramas en sectores
circulares, diagrama de flujo, grfico de Gantt, mtodo PERT/CPM. Modelos
83
descriptivos. Modelos matemticos.

Comunicacin de ideas
Concepto de comunicacin. Proceso de comunicacin. Proceso de comunicacin
de ideas: el pensamiento grfico hacia el interior y hacia el exterior. Grficas de los
procesos. Representacin: percepcin de las imgenes. Imagen figurativa: dibujo
realista. Imagen no figurativa: dibujo codificado.
Representaciones bidimensionales
Medios y soportes de dibujo. Instrumentos auxiliares. Aspectos fsicos y
psicolgicos en el dibujo. Prcticas bsicas: trazado de lneas elementales y
elipses en perspectiva, la proyeccin ortogrfica y la proporcin exacta y el factor
lumnico y la diferencia de contrastes. La perspectiva y sus diferentes
aplicaciones. El estudio de la luz. Formas geomtricas. Dibujo realista: bocetos
con grafito, con lpices de un solo color, con bolgrafo. El uso del color en el
boceto. La representacin de materiales. La organizacin de las imgenes. La
descripcin del objeto y su contexto. Dibujo codificado: dibujos constructivos y de
desarrollo. Croquis. Planos. Normativas. Diagramas, usos y funciones del objeto.
Representaciones tridimensionales
Maquetas: concepto y tipologa. Material y herramientas. Tcnicas y construccin.
Maqueta digital. Prototipos: tipos. Principios para la creacin de prototipos.
Tecnologas de creacin de prototipos. Planeacin para prototipos.
Bibliografa Bsica
IRAM. Manual de normas para dibujo Tcnico.

BLACK, Earl D. Dibujo Tcnico. Ediciones Marymar.
EVELSON, Marcos. Dibujo Tcnico. Editorial Hobby.
VIRASORO Carlos - Introduccin al Dibujo Tcnico Ed. Eudeba Bs.
As.
NEUFERT Ernest - Arte de Proyectar en Arquitectura e Industrializacin
de la construccin Editorial G. Gili Espaa.
SORHANET, Jorge Herv. AutoCAD 2000
84
Denominacin: Tecnologa de los Materiales

Formato: Mdulo
Reloj
Marco Orientador
La asignatura Materiales se orienta al estudio, tanto de la estructura interna
y de las propiedades de los materiales, como de los procesos industriales
enfocados a la obtencin de piezas tiles para la fabricacin de mquinas o
dispositivos, a partir de materias primas especficas.
A travs de la historia, el progreso ha dependido de las mejoras de los
materiales con los que se trabaja. El mundo actual es de cambios dinmicos y los
materiales no son la excepcin. La produccin y elaboracin de los materiales
hasta convertirlos en productos terminados constituyen una parte importante de la
economa actual.
En la actividad industrial contempornea es fundamental llevar a cabo
labores de investigacin y desarrollo que conduzcan a la generacin de nuevos
materiales, que cumplan con requerimientos tecnolgicos avanzados a fin de
utilizarlos en aplicaciones de alto desempeo. El contenido aborda aspectos
fundamentales para la manufactura moderna.
Enunciar las caractersticas distintivas de cada grupo de materiales y algunas

aplicaciones de distintos tipos de materiales.
Estudiar los procesos industriales que determinan influencias sobre los
materiales, en sus caractersticas y comportamiento, hasta conseguir piezas o
mecanismos tiles al servicio requerido a travs de los ciclos de
perfeccionamiento. Comprender los fundamentos tecnolgicos de cada
proceso y aplicarlos al diseo de las piezas, seleccionando el ms idneo.
Evaluar la influencia de los procesos de transformacin en las caractersticas
de los materiales.
Identificar los defectos intrnsecos de cada proceso o material, evaluando la
influencia sobre las caractersticas del transformado.

Materiales
Materiales: concepto. La Tecnologa de los Materiales. Tipos. Estructura Qumica.
85
Materias primas naturales, orgnicas e inorgnicas. Materias primas

semielaboradas y sintticas. Comportamiento y propiedades de los materiales
slidos, lquidos y gaseosos: mecnicas, Electromagnticas, trmicas, qumicas y
biolgicas. La medicin y el ensayo de las propiedades de los materiales. Los
materiales de la zona (materiales regionales). Materiales de uso agropecuario.
Uso y aplicaciones de los materiales tradicionales: madera, materiales cermicos:
tierras adecuadas para la fabricacin de ladrillos, baldosas, tejas, azulejos,
cermicos. Adobe. Materiales ptreos. Materiales aglutinantes: cales, cementos y
yeso. Hierro, aleaciones ferrosas y no ferrosas, aluminio, vidrio, fibras textiles.
Materiales de construccin:
Madera. Acero. Otros. Tcnica de transformacin de la forma de los materiales.
Transformaciones de forma con arranque y sin arranque de material. Mquinas y
herramientas utilizadas para las transformaciones de forma. Integracin de
componentes, montaje. Construcciones civiles-agropecuarias. Evolucin de las
tcnicas de transformacin de forma. Las tcnicas de transformacin de las
sustancias.
Tipos de materiales:
Materiales metlicos, materiales polimricos, materiales cermicos, materiales
compuestos, materiales electrnicos, materiales inteligentes, y nanomateriales.
Estructura atmica y enlace. Estructuras cristalinas y amorfas en los materiales.
Solidificacin e imperfecciones cristalinas.
Transformaciones fsicas y qumicas de sustancias. Equipos utilizados en
operaciones
unitarias.
Operaciones
en
las
industrias
extractivas.
Transformaciones biolgicas. Operaciones agrarias. Mquinas y equipos utilizados
en actividades agropecuarias. Evolucin de las tcnicas de transformacin de
sustancia. Materiales segn su ubicacin en el proceso de fabricacin. Materiales
segn la mquina, herramienta utilizada para su transformacin. Materiales segn
su forma de unin. Aplicaciones de los Materiales: Domsticas, Artesanales,
Industriales-Agropecuarias
Propiedades de los materiales:
Procesos activados por temperatura y difusin en los slidos. propiedades
mecnicas de metales, propiedades elctricas de materiales, propiedades pticas
y materiales superconductores, y propiedades magnticas. Diagramas de fase.
Aleaciones para ingeniera. Corrosin. Competencia entre materiales. Diseo y
seleccin. Problemas en la seleccin de materiales y diseo.
Tecnologa de los materiales
El concepto de tecnologa de materiales. Procesos industriales: proceso industrial
de los semiproductos metlicos: afino del arrabio y colada del acero; procesos
industriales de las materias primas cermicas; y, procesos industriales de las
materias primas polimricas. Herramientas para el diagnstico del fallo: fractura y
tribologa o desgaste. Herramientas para la observacin del defecto: ensayos no
86
destructivos. Procesos tecnolgicos. Conformacin de piezas: colada, conformado

plstico y sinterizacin. Conformacin de conjuntos: soldadura y uniones mediante
adhesivos. Variacin de propiedades: tratamientos trmicos y modificaciones de
superficies, frente a la corrosin y envejecimiento de materiales metlicos y
polimricos. Los requerimientos del servicio. El ciclo del perfeccionamiento del
diseo.
Bibliografa Bsica
PEZZANO, P.A. Resistencia de los Materiales. Editorial Alsina. Bs. As.
1968.
TIMOSHENKO. Elementos de Resistencia de Materiales. Editorial Limusa,
Mxico 1992.
87
Denominacin: Didctica de la Tecnologa II N Secundaria

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Asignacin horaria para el/la estudiante: 03 horas ctedras semanales 02 hs
Reloj
Marco Orientador
La Didctica especfica para la Educacin Tecnolgica es una unidad
curricular que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza
de Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial y Primario. Requiere un anlisis
mutidimensional que atienda no slo a las particularidades de los objetivos y
contenidos propios de la Cultura Tecnolgica, sino a la complejidad de su
transmisin y apropiacin por parte de los alumnos del Nivel Inicial y Primario, por
lo que las propuestas de intervencin deben contextualizarse en las caractersticas
y problemticas propias de estos niveles educativos.
Por otra parte, se ocupa acerca de cmo ensear Educacin Tecnolgica
en estos niveles educativos con el propsito de establecer qu estrategias de
intervencin pedaggico-didctica, qu saberes disciplinares de la Tecnologa se
incorporan a la construccin de propuestas de enseanza que contribuyan al
enriquecimiento de la experiencia infantil.
Esta unidad curricular posibilita la construccin de conocimientos acerca de
los procesos de ensear Educacin Tecnolgica y, por lo tanto, del sentido y
significado de la intervencin didctica como prctica situada.
Analizar crticamente los enfoques acerca de la enseanza de la
Tecnolgica en el Nivel Secundario.
Apropiarse de herramientas conceptuales y prcticas que permitan elaborar
propuestas de intervencin didctica en el campo de la Tecnologa.
Generar propuestas didcticas que promuevan el acercamiento de los
adolescentes a la comprensin de la cultura tecnolgica.
La Didctica de la Educacin Tecnolgica
La Didctica de la Educacin Tecnolgica y su relacin con la Didctica General.
La enseanza de la Cultura Tecnolgica como objeto de estudio de la Didctica
Especial. Especificidades de la enseanza y el aprendizaje de la cultura
tecnolgica en nivel Secundaria. Enfoques para la enseanza de la Tecnologa en
el nivel Secundaria.
88
La Educacin Tecnolgica en el currculum de nivel Secundario.

El Currculum de Tecnologa en el Nivel Secundario: objetivos, contenidos,
relacin con otras reas, propuesta metodolgica. Los contenidos de la
Tecnolgica en el Nivel Secundario: criterios de seleccin, de organizacin y de
secuenciacin. Problematizacin de contenidos.
Estructuras didcticas propias del Nivel Secundario:
Unidades didcticas, proyectos y secuencias didcticas. Anlisis comparado de
diferentes currculos. Articulaciones entre diferentes niveles.
La Educacin Tecnolgica y su enseanza
Criterios de seleccin de estrategias de enseanza y aprendizaje adecuadas al
nivel Secundario. La buena enseanza en la seleccin de las estrategias de
enseanza. El aula y el taller. El aula-taller. La exposicin y las buenas preguntas.
La demostracin y la experimentacin. El anlisis del objeto. Los cuentos, las
narraciones y relatos. El anlisis de casos y la resolucin de problemas. El
aprendizaje basado en problemas. La modelizacin. Uso de los lenguajes de la
tecnologa.
Recursos auxiliares para ensear: juegos didcticos, juguetes, mecano, maquetas,
herramientas, entre otros.
La evaluacin en Tecnologa. La evaluacin de los aprendizajes en la Tecnologa.
El qu y el cmo evaluar los aprendizajes en Tecnologa. Anlisis de propuestas
de evaluacin. Diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Bibliografa Bsica
DOVAL, L. GAY, A. Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento
didctico. PROCIENCIA. CONICET.
ALMANDOZ DE CLAUS, Mara Rosa HIRSCHBERG DE CIGLIUTTI,
Sonia. La docencia: un trabajo de riesgo. Edit. TESIS- NORMA.
MEDAURA, Julia Olga. Una Didctica . para un profesor diferente.
Hvmanitas.
PINSKI, Anabella- MIRANDA, Francisco- GANON, Daniel A. Tecnologa.
Somos parte, 7 EGB. Ley Federal de Educacin. Edit. Independencia.
RODRGUEZ DE FRAGA, Abel. Educacin tecnolgica (se ofrece) Espacio
en el aula (se busca). Edit. AIQUE. Transformacin.
MARTINET, S.-LAFORTIVA, E. Proyectos Tecnolgicos en el aula.
Estrategias Didcticas-educacin inicial, EGB.. Edit. HOMO SAPIENS.
ESPINOSA SILVIA E. Contenidos Bsicos Comunes Tecnologa Edit.
Vocacin Docente Ao: 1996.
AGUILAR IDAEZ MARIA, ANDER-EGG EZEQUIEL. Cmo elaborar un
proyecto Edit. Lumen/Humanitas Ao: 1998.
89
Denominacin: Sistemas Tecnolgicos II Mecnica, Elementos de Mquinas

Formato: Materia
Rgimen: anual
Reloj.
Marco Orientador
La Mecnica interviene en el proceso de transformar la materia y desarrollar
tecnologa para contribuir al bienestar de la sociedad. Se ocupa de automotores,
herramientas, aviones, centrales elctricas, trenes, puentes, turbinas, entre otras
maquinarias. Para esto no slo debe manejar conceptos de matemtica y fsica,
sino tambin aplicar otras disciplinas como informtica, electrnica, estabilidad,
simulacin, diseo, logstica y direccin de proyectos.
Proyectar, disear, dirigir, ejecutar y construir mquinas, equipos, aparatos e

instrumentos, mecanismos y accesorios basados en funcionamiento
elctrico, mecnico, trmico, hidrulicos y neumticos.
Proyectar, disear, dirigir, ejecutar y explotar sistemas e instalaciones
elctricas, mecnicas, trmicas, hidrulicas y neumticas; as como plantas,
talleres, fbricas y estructuras relacionadas con su profesin.
Instalar, realizar, controlar, operar, modificar y mantener sistemas e
instalaciones elctricas, mecnicas, trmicas, hidrulicas y neumticas.
Planificar, ejecutar, coordinar, asesorar y controlar actividades propias de la
seleccin, abastecimiento y comercializacin de mquinas, equipos, aparatos
e instrumentos, mecanismos y accesorios cuyo principio de funcionamiento
sea elctrico, mecnico, trmico, hidrulico y neumtico.
Programar, coordinar, inspeccionar, representar y evaluar servicios y
suministros relacionados con mquinas, equipos, aparatos e instrumentos,
mecanismos y accesorios cuyo principio de funcionamiento sea elctrico,
mecnico, trmico, hidrulico y neumtico.

Motores Paso a paso. Parmetros que lo caracterizan
Transformadores de potencia y medicin. Bancos de transformacin. Conversin
de la energa. Maquinas de corriente continua. Motores de combustin interna y
externa. Generadores. Maquinas de corriente alterna. Campo deslizante. Motores
y generadores. Aplicaciones con imn permanentes. Lmites y ventajas. Maquinas
de CC con Imn permanente. Motores sincrnicos. Maquinas de velocidad
variable. Motores paso a paso. Parmetros que lo caracterizan.
90
Instrumentos
Indicadores analgicos y digitales. Registradores e integradores. Caractersticas
de respuestas. Normas. Principios bsicos de funcionamiento. Su modalidad de
conexin. Distintos tipos de lectura y adquisicin de datos de medicin vinculados
a la computadora. Medicin de las magnitudes elctricas. La tencin, la corriente.
Potencia, factor de potencia. Y energa con excitaciones en continua y alterna
mono y trifsica. Aplicaciones de transformadores de medicin. Telemedicin.
Mtodos de equilibrio.
Sus aplicaciones a la medicin de componentes y parmetros circuitales.
Caractersticas principales de los puentes de corriente contina y alterna. Uso del
potencimetro de corriente continua de magnitudes de tensin, corriente y
potencia.
Introduccin a la Instrumentacin elctrica
Transductores elctricos y magnticos para la medicin de magnitudes elctricas
y/o magnticas. Distintos tipos de sensores para la medicin de magnitudes
(mecnicas, trmicas, acsticas, etc.), mediante mtodos elctricos, cadena de
medicin, linealidad, respuestas de distintos tipo.
Bibliografa Bsica
PORRAS PIEDRA, Andrs, (1995). Elementos para la construccin de

mquinas Editor: Universidad de Castilla-La Mancha. Escuela Universitaria
de Ingeniera Tcnica Agrcola (Ciudad Real).
LPEZ DE LACALLE Marcaide, Luis Norberto; ANGULO DUQUE, Carlos;
AGIRREBEITIA ZELAIA, josu (2007). Elementos de mquinas Editor:
Escuela Superior de Ingenieros de Bilbao.
DECKER, 1979. Elementos de mquinas, Ed. Urmo,
ROBERT L. 2006.Diseo de elementos de mquinas, Mott, Ed. Pearson
Educacin.
JUVINALL. 1996. Fundamentos de diseo para ingeniera mecnica, Ed.
Limusa.
HAMROCK. Elementos de mquinas, Ed. McGraw-Hill.
91
Denominacin: Electricidad y Electrnica analgica y Digital

Formato: Materia
Rgimen: anual
Reloj.
Marco Orientador
El Conocimiento de los Principios del Desarrollo de la tcnica electrnica se
manifiesta en los componentes o en los dispositivos que basados en las
variaciones de las magnitudes elctricas y las partculas cargadas (especialmente
electrones) se aplican para captar, transmitir y explotar informacin. Sin entrar en
los conocimientos de la fsica electrnica, que permiten disear o construir
componentes y configuraciones circuitales; se propone estudiar las caractersticas
bsicas de los mismos construyendo circuitos elementales.
La electrnica digital, o circuitos digitales, representan seales por bandas
discretas de niveles analgicas, en lugar de por un rango continuo. Todos los
niveles dentro de una banda representan el mismo estado de seal. Relativamente
pequeos cambios en los niveles de seal analgicos debido a la tolerancia de
fabricacin, atenuacin de la seal o ruido parsito que no salgan del sobre
discreto, y como resultado son ignorados por la seal de circuitos de deteccin de
estado.
Que se buscara lograr en el alumno un conocimiento de las partes fundamentales
que constituyen los equipos electrnicos, tambin el uso de los instrumentos de
mediacin y un adecuado manejo para la construccin de equipos sencillos.
Comprender los fundamentos de electrnica digital y analgica necesarios
para el desarrollo de sistemas electrnicos simples.
Ser capaz analizar la funcionalidad de los sistemas electrnicos en elacin
con las alternativas disponibles para su implementacin.
Inspeccionar y probar equipo electrnico, componentes y ensambles
utilizando probadores de circuitos, miltmetros, osciloscopios y otros
instrumentos de prueba electrnica, herramientas y equipo.
Diagnosticar y ubicar las fallas de los circuitos, componentes y equipo.
Ajustar, alinear, reemplazar o reparar el equipo electrnico, los ensambles y
componentes siguiendo las instrucciones de los manuales tcnicos y
utilizando herramientas elctricas y manuales.
Luminotecnia
Caractersticas fsicas de la radiacin luminosa, fuentes de iluminacin: lmparas
a resistencia, lmparas de vapor de sodio y mercurio, lmparas fluorescentes y
combinadas. Iluminacin interior mtodo de la determinacin de las Cavidades
Zonales. Calculo. El deslumbramiento. Mtodo de sollner. Calculo
92
Componentes electrnicos
Resistencias, condensadores, bobinas, rels, transformadores, cristales de
cuarzo, disipadores, interruptores y conectores. Semiconductores, circuitos
integrados, microprocesadores.
Mtodo de la tcnica electrnica e instrumentos de medida
Normas de seguridad, soldaduras, conexiones, circuitos impresos, ampermetros,
voltmetros, miltmetros, generadores de seal y analizadores, registradores.
Proteccin de instalaciones
Clasificacin de protectores, proteccin por sobre cargas y por corto circuitos,
fusibles disyuntores. Proteccin por descargas atmosfricas: pararrayos. Puesta a
tierra de equipos y sistemas.
Circuitos Electrnicos aplicados al control
Revisin de los conceptos de electricidad. Revisin de la resolucin de circuitos.
Inductancia. Capacitancia. Resistencia. Circuitos combinados. Potencia Elctrica.
Valores medios, eficaz, conceptos matemticos. Impedancia. Admitancia.
Resolucin de circuitos complejos.
Circuitos Electrnicos aplicados al control
Control de velocidad y potencia de motores de C.A. monofsicos, trifsicos.
Control de velocidad y giro electrnico en motores de C.C. Control de iluminacin.
Encendido y apagado por sensores. Sistemas de control remoto de accionamiento
bsicos RF o infrarrojos.
Circuitos Lgicos con distintas Familias
Aplicaciones circuirtales con lgica TTL. Aplicaciones circuitales con lgica CMOS.
Aplicaciones circuitales con lgica HCMOS. Desarrollo de planos electrnicos y
circuitos impresos bsicos.
Sistemas Analgicos - Digital
Circuitos integrados especiales. Fabricantes. Aplicaciones de audio,
amplificadores, mezcladores, consolas. Sistemas de Radio Frecuencia. Emisoras
de radio y TV. Problemas de diseo de los circuitos digitales. Estructura de los
sistemas digitales. Herramientas de diseo automatizado.
Bibliografa Bsica
WOLF, S. SMITH, R gua de mediciones electrnicas y prcticas de
laboratorio. Prentice hall hispanoamericana. 1996.
DESCHAMPS, J.P. Diseo de circuitos integrados de aplicacin
especficos. PARANINFO. 1994
93
TERMAN, F, PETIT, J,M, mediciones electrnicas. Arbo. 1977 100

ediciones de saber electrnicas. Ed. QUAR (..). Tcnicas digitales, curso
terico prctico de nueva electrnica y telecomunicaciones. Ed, nueva
lente. 1987
SOBREVILA, M. A. electrotecnia nivel inicial. librera y editorial Alsina.
CALLIONI, J. C. instalaciones elctricas: operacin y mantenimiento
LIBRERA Y EDITORIAL ALSINA.
SAN MIGUEL, P Equipos e instalaciones electrnicas. ED Paraninja
BOYLESTAD, R, NASHELSKY, L, Electrnica: Teora de Circuitos. ED
PRENTICE HALL HISPANOAMERICANA S.A.
DIGIAMPIETRO, A, luminotecnia: Teora y Prctica. UN Crdoba
SIEMENS. Aparatos de maniobra, control y proteccin.
PHILIPS. caractersticas elctricas y fotomtricas las lmparas.
94
Denominacin: Tecnologa de Gestin

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao 5 Cuatrimestre
Reloj.
Marco Orientador
La tecnologa de gestin est fundamentalmente orientada a mejorar las
organizaciones humanas. Los seres humanos conviven e interactan en
instituciones de diversa ndole, y los conceptos interactivos a sus estructuras
internas, mtodos de gestin, modalidades del ejercicio de poder, administracin,
otros. Son comunes a muchas de ellas. La ejecucin de las tareas o proyectos
implica la organizacin de las personas que participan. La realidad nos muestra
que las empresas estn sometidas a unas leyes de seleccin natural donde
sobreviven las que, como organismos vivos han sabido adaptarse mejor a su
entorno evolutivo (clientela, tecnologa, etc). Se hace preciso que en
contraposicin a la visin centrada sobre formas, estructuras y funciones
cristalizadas, elaborar un enfoque que se preocupe de los factores de
supervivencia y de lucha, estudie los sistemas de la empresa como organismo
vivo. Esta asignatura aborda el estudio de esa visin a travs de la preocupacin
primordial de las organizaciones, elaborar un sistema de gestin eficaz.
Reconocer modelos organizacionales a fin de comprender los tipos de
organizaciones productivas y confrontar criterios para la toma de decisiones
Conocer los marcos legales bsicos que regulan la actividad empresarial.
Resolver problemas de planificacin y de control de proyectos, utilizando
herramientas grficas e informticas.
Analizar sistemas productivos desde la gestin de los procesos y la gestin
ambiental.
Las Organizaciones
Un nuevo enfoque de la gestin: la empresa como sistema total Que son las
organizaciones - Las organizaciones como sujeto La organizacin como sistema
social La organizacin como un sistema sociotcnico El fin de las
organizaciones: concepto de fin Los objetivos personales y organizacionales
Las organizaciones como sistemas teleolgicos Los subsistemas intermedios
Los lmites del sistema organizacional Los subsistemas centrales: el subsistema
social El subsistema tcnico El subsistema administrativo Los procesos de
adaptacin y de cambio en la organizacin - La continuidad vital y el equilibrio de
la organizacin - Modelos La efectividad de las organizaciones La identidad
de las organizaciones Las organizaciones inteligentes La competitividad
95
organizacional Clasificacin de las organizaciones La empresa: concepto

Caractersticas fundamentales - Los tipos Los objetivos El empresario
El entorno de las organizaciones:
El entorno y su importancia El entorno de la organizacin Concepto Los
componentes o actores del entorno Los componentes que influyen directa e
indirectamente en el funcionamiento de las organizaciones La administracin del
entorno: La reduccin de incertidumbre Los instrumentos de adaptacin de la
organizacin al entorno La responsabilidad social de las organizaciones El
balance social de la empresa La participacin del personal en las organizaciones
La capacidad de respuesta social de las empresas El marketing social La
administracin en el entorno internacional La administracin en la Argentina:
caracterizacin El entorno nacional de las empresas: la sociedad Argentina El
panorama general La reforma de la empresa Los tipos de empresas de escasa
dimensin o PyMEs.
La dinmica organizacional:
El cambio en la organizacin El comportamiento de la direccin ante el cambio
Cambio versus estabilidad Los cuatro cambios. Enfoque para provocar el cambio
en la organizacin El cambio en los elementos de la organizacin Los
aspectos visibles y no visibles de cambio Grado de dificultad El proceso de
cambio Tcnicas utilizadas para lograr el cambio El diagnstico organizacional:
los puntos clave en el diagnstico Relevamiento de los puestos de trabajo El
manual de la organizacin El organigrama de una organizacin: concepto,
finalidad, ventajas, criterios para la confeccin, tcnicas de diagramacin.
Limitaciones.
Fundamentos de la estructura organizativa:
La estructura de una organizacin: concepto Condiciones para el diseo
Evolucin del concepto Los elementos de la estructura: componentes principales
Unidades organizativas Los tipos de relaciones organizacionales
Consideraciones sobre aspectos especficos de la estructura: los elementos que la
definen Relacin entre tecnologa y producto/servicio Los principios de diseo
y factores de contingencia: Los factores a considerar (internos y externos) La
accin de organizar Los principios que estructuran la organizacin: Los
principios de la organizacin formal La autoridad La delegacin La
responsabilidad La divisin del trabajo La unidad de mundo El tramo de
control El principio de eficiencia El principio de la cadena de mando - La
definicin funcional El crecimiento de la organizacin Los factores
estructurales bsicos: La descripcin de los puestos La estructura de los puestos
de trabajo Las principales caractersticas Evaluacin de los puestos de trabajo
La estructura del trabajo Criterios de la separacin: Departamentalizacin La
coordinacin La descentralizacin, la centralizacin y la delegacin El poder y
la influencia Los elementos a considerar para la determinacin de estructuras.
96
La toma de decisiones:
El proceso de la decisin Quienes toman decisiones Condiciones en que se
toman las decisiones Los tipos de decisin y las tcnicas de ayuda para la toma
de decisiones Los factores que intervienen Modelos de toma de decisiones:
racional, organizacional, conductual, poltico, el de las diferencias individuales
Clasificacin de las decisiones El proceso de toma de decisiones - La eficiencia
de la decisin El establecimiento de objetivos: Una visin global de planeamiento
Los objetivos concepto Los objetivos personales y organizacionales
Caractersticas Las ventajas de establecer objetivos El sentido de los objetivos
El planeamiento:
El planeamiento: Introduccin Concepto - Los propsitos El horizonte del
planeamiento El planeamiento como proceso totalizador La direccin de las
organizaciones: introduccin de la tarea directiva La necesidad de la dirigencia
La aparicin de nuevas tendencias que afectan a la tarea gerencial El control: el
control de gestin Los fines del control de gestin La gestin de calidad:
definicin de calidad La espiral de la calidad Aseguramiento de la calidad
Normas ISO 9000 Gestin ambiental Normas ISO 14000.
Bibliografa Bsica:
ALVAREZ Hctor F. Principios de administracin Edit. Eudecor.

FOLGAR Oscar Francisco.Aseguramiento de Calidad. Edit. Manchini
El Control Integrado de Gestin Iniciacin a la Direccin de Sistemas
Limusa Grupo Noriega Editores.
Manual de la OIT Introduccin al Estudio del Trabajo Tercera Edicin
Oficina Internacional del Trabajo en Ginebra.
97
Denominacin: Investigacin e Innovacin Tecnolgica: Proyecto

Formato: Taller
Rgimen: anual
Reloj.
Marco Orientador
La insercin de este seminario en el currculum del Profesorado de Educacin
Tecnolgica promueve una lectura reflexiva del entorno artificial, reconociendo en
l los variados productos tecnolgicos, as como los procesos de investigacin y
de innovacin tecnolgica involucrados en su materializacin.
Hace medio siglo, el indicador del grado de desarrollo de los pases era el
consumo de acero per capita, sin embargo la evolucin tecnolgica determin que
veinticinco aos despus, dicha referencia fuera sustituida por el consumo de
materiales plsticos, mientras que hoy se pondera la capacidad para la generacin
de conocimiento cientfico y la innovacin tecnolgica.
Tanto la Investigacin como la Innovacin Tecnolgica constituyen componentes
de fuerte impacto en el contexto socio-poltico-econmico-cultural actual. De ello
se puede inferir la necesidad de conocer sus caractersticas, alcances e influencia
por parte de quienes se relacionan con el mbito tecnolgico, a fin de orientar los
esfuerzos en pos de una formacin de una actitud crtica y responsable sobre el
uso de la tecnologa, favoreciendo la sostenibilidad y calidad del hbitat humano.
Estimular el logro de una actitud reflexiva y de permanente observacin sobre

el espacio de la tecnologa y, en particular, acerca de la investigacin y de la
innovacin tecnolgica.
Adquirir conocimientos bsicos sobre conceptos tales como: innovacin
tecnolgica, invencin, transferencia de tecnologa, difusin de las
innovaciones.
Reflexionar acerca del rol de los pases perifricos en la produccin de
conocimiento y conocer las implicancias de la innovacin tecnolgica en el
contexto de la sociedad actual y particularmente en el mbito regional.

Ciencia, Tcnica y Tecnologa
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico: concepto, particularidades.
Investigacin tecnolgica: concepto, diferencias con la investigacin cientfica,
particularidades. El valor del conocimiento en la sociedad actual. Qu es un
tecnlogo? El espacio del tecnlogo profesional y sus actuales problemas.
98
El proceso de innovacin de productos

Caractersticas, etapas del proceso: invencin, innovacin, difusin. Transferencia
tecnolgica. Aplicaciones. La ciencia como fuerza productiva. La tecnologa como
mercanca.
Tecnologa y desarrollo
Desarrollo industrial, desarrollo humano. Innovacin tecnolgica en pases
desarrollados, en los emergentes y en aqullos en vas de desarrollo,
particularmente en MERCOSUR y UNASUR. Caractersticas de cada grupo,
proyeccin futura. El universo artificial como transformador de la vida de las
personas. El caso argentino y la realidad de Latinoamrica
Bibliografa Bsica
RIFKIN, Jeremy El fin del trabajo Nuevas tecnologas contra puestos de
trabajo: el nacimiento de una nueva era. trad. Guillermo Snchez. Mxico:
Paids, 1996.
SNCHEZ, Joan-Eugeni. Espacio, economa y sociedad. Madrid: Siglo XXI,
1991
99
Denominacin: Polticas Econmicas y Desarrollos Tecnolgicos

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao 6 Cuatrimestral
Reloj.
Marco Orientador
Para esta Unidad Curricular tiene por finalidad es la lectura analtica, reflexiva y
crtica del entorno artificial para reconocer la multiplicidad de productos
tecnolgicos que lo integran. A partir de esos objetos, los futuros docentes en
Educacin Tecnolgica se introducirn en los procesos de investigacin y de
innovacin tecnolgica que permitieron su produccin.
La investigacin y las innovaciones tecnolgicas, en la actualidad, se constituyen
en reas de fuerte impacto sobre el contexto socio-poltico-econmico y cultural.
Las ms importantes empresas industriales del mundo apuestan grandes capitales
a los emprendimientos de esta ndole, a fin de mejorar las condiciones de vida de
la comunidad que, da a da, afronta nuevas problemticas. As se determina la
necesidad conocer sus caractersticas, alcances e influencias por parte de quienes
se vinculan con el mundo tecnolgico.
Esta Unidad pretende brindar los conocimientos especficos y orientar el desarrollo
de una actitud crtica y responsable sobre el uso de la Tecnologa y sus nuevas
manifestaciones, evaluando su aportacin a la sostenibilidad del ambiente y a la
mejor calidad del hbitat humano.
Interpretar las transformaciones cientfico-tecnolgicas suscitadas en
nuestro pas, en directa relacin con las polticas econmicas
implementadas por el Estado sobre el sistema productivo.
Establecer relaciones entre los contextos internacional y argentino para
determinar los marcos econmicos que signaron las polticas tecnolgicas
locales durante el siglo XX.
Asumir posicionamientos fundamentados y crticos, a la vez que abiertos al
debate, frente a los beneficios y riesgos que genera el desarrollo
tecnolgico en el seno de nuestra particular economa nacional.
Consolidacin y evolucin del Modelo liberal agrario-exportador en
Argentina y su impacto en el desarrollo tecnolgico (entre fines del s. XIX y
1930)
Relaciones conceptuales y empricas entre poltica, economa, sociedad y
tecnologa en la Argentina contempornea. Las polticas econmicas como
marcos determinantes del rumbo tecnolgico. La transversalidad del modelo
100
agrario-exportador como constante diferentes periodos econmicos tecnolgicos

argentinos.
Condiciones de la incorporacin argentina en el mercado capitalista internacional:
el pacto neocolonial y la divisin internacional del trabajo. Fundamentos
ideolgicos del liberalismo econmico. Polticas econmicas liberales, rgimen
oligrquico y modelo de produccin y exportacin de bienes primarios. La
concentracin pampeana de las actividades productivas y la poblacin; efectos
sobre economas regionales. La dependencia tecnolgica del modelo: desarrollo
infraestructural a partir de inversiones de capital externo. Casos del ferrocarril y los
frigorficos como reas de innovacin tecnolgica implantada.
Repercusiones econmicas de la primera guerra mundial: la industrializacin
sustitutiva. Creacin de YPF y sus implicancias tecnolgicas. El avance del capital
estadounidense y la monopolizacin del desarrollo tecnolgico por empresas
transnacionales.
Desarrollo cientfico-tecnolgico e impulsos industrialistas en las diversas
versiones del modelo intervencionista (entre 1930 y 1976)
El intervencionismo oligrquico: crack de Wall Street y efectos de la depresin
capitalista internacional sobre la economa nacional: crisis del modelo liberal.
Modelo de intervencionismo estatal: el keynesianismo como su fundamento
ideolgico. El proceso de industrializacin por sustitucin de importaciones en
Argentina: rubros desarrollados e implicancias tecnolgicas. Profundizacin de la
dependencia econmica.
El intervencionismo populista, versin peronista del Estado de Bienestar. Estado
empresario y polticas econmicas mercadointernistas. Nacionalizacin de
empresas extranjeras; promocin y proteccin industrial. Creacin de instituciones
destinadas a disear y ejecutar polticas de desarrollo cientfico y tecnolgico:
Consejo Nacional de Investigaciones Tcnicas y Cientficas (CONITYC) y la
Comisin Nacional de Energa Atmica (CNEA); acciones y proyectos sostenidos
hasta la actualidad.
El intervencionismo desarrollista inspirado por la CEPAL: tesis basadas en las
inversiones extranjeras directa. La influencia del pensamiento latinoamericano en
ciencia y tecnologa: el modelo del tringulo de las interacciones (Estado infraestructura cientfico-tecnolgica - sector productivo) elaborado por J. A.
Sbato. La apuesta pblica al impulso de grandes emprendimientos. Investigacin
y desarrollo (I+D) en las reas de energa y defensa. Desarrollo tecnolgico
devenido de la expansin agroindustrial. La creacin del Instituto Nacional de
Tecnologa Industrial (INTI), del Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria
(INTA) y del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
(CONICET): acciones y proyectos sostenidos hasta la actualidad.
Ruptura de la trama productiva y cientfico-tecnolgica causada por la accin
represiva del Estado burocrtico autoritario (disgregacin, persecucin, exilio de
investigadores). Crdoba en el contexto: desarrollo del diversificado polo industrial.
Los casos emblemticos de: IKA, Fiat, Industrias Aeronuticas y Mecnicas del
Estado (I.A.M.E) y Grandes Motores Diesel. El proyecto de la Central Nuclear de
Embalse. Aporte de las escuelas tcnico-industriales para la formacin de mano
101
de obra especializada y el desarrollo tecnolgico. El Cordobazo como punto de

inflexin.
De la desindustrializacin y el estancamiento cientfico-tecnolgico del
neoliberalismo a los desafos del nuevo milenio (1976 a inicios del s. XXI)
Militarizacin y disciplinamiento de la economa tras el golpe de 1976. Apertura
econmica irrestricta y desindustrializacin durante el Estado terrorista.
Endeudamiento externo, especulacin financiera y concentracin sectorial del
capital. Subordinacin de la poltica cientfica y tecnolgica a los intereses del
rgimen dictatorial: auge de Fabricaciones Militares.
Intermitencias neoliberales tras la recuperacin de la democracia poltica en
concordancia con un nuevo escenario internacional globalizado. Fundamentalismo
de mercado y ortodoxia neoliberal en la dcada del 90: achicamiento del estado,
privatizaciones, desregulacin y convertibilidad estratgica contra la produccin
local de conocimientos cientficos y tecnolgicos relevantes. La fuga de cerebros
y su impacto en la potencialidad tecnolgica nacional.
Consecuencias y reacciones poltico-econmicas a partir de la crisis del 2000.
Magnitud regional y/o global. Argentina actual frente al gran salto tecnolgico:
desafos de la era informacional. La reactivacin cientfico-tecnolgica.
El nuevo modelo econmico social. Reposicionamiento del rol del Estado, reestatizacin de empresas, nuevo modelo distributivo y regulacin del mercado
desde el ao 2003. Impulso y dinamismo del aparato productivo nacional.
Impactos sociales inclusivos de los sectores postergados. Polticas econmicas
basadas en la inclusin social, el pleno empleo y el desarrollo productivo.
Constitucin e importancia de los Acuerdos de integracin entre estados
latinoamericanos: ALBA, MERCOSUR y UNASUR
Bibliografa Bsica
HARVEY, David. La condicin de la posmodernidad. Trad. Martha Egua.
Buenos Aires: Amorrortu, 1990.
HIERNAUX, Daniel. Nuevas tecnologas y apropiacin del territorio.
Revista Ciudades. Puebla, Mxico: 1996, n 32, p.3-9.
HUXLEY, Aldous. Un Mundo Feliz. Trad. Rafael Rutiaga. 5 ed. Mxico:
Grupo Editorial Tomo, 2003.
MARX, Karl. Capital y tecnologa, manuscritos inditos (1861-1863). Trad.
Alfonso Garca. Mxico: Terra Nova, 1980.
102
Denominacin: Sistemas Tecnolgicos III: Control, Mecnica e Hidrulica

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Reloj.
Marco Orientador
Las nociones provenientes del primer tramo, correspondientes a la mecnica de la
partcula y del cuerpo rgido, se diversifican en esta materia, para dar cuenta de
algunas de las principales propiedades de los fluidos.
Las fuerzas, aplicadas en este caso a superficies de lquidos y de gases, originan
presiones hidrostticas. Su transmisin es pasible de ser aprovechada bien para
la amplificacin de los esfuerzos dedicados a elevar o transportar cargas ms
gravosas, bien para optimizar la flotacin de embarcaciones, bien para controlar
operaciones y efectuar mediciones ms rigurosas bien, en vista de sus efectos
dinmicos, para la sustentacin de aeronaves en vuelo.
Los gases manifiestan una notable elasticidad mecnica y gozan de una gran
sensibilidad espacial a los cambios trmicos. Ambas propiedades son de gran
importancia para la tcnica ya que en ellas radica su original empleo en el motor
de vapor y en todo el linaje de motores trmicos.
Nuevamente ocurri con el conocimiento de los fluidos lo que otrora con el de los
slidos: el desarrollo tcnico se anticip en mucho a la comprensin fsica de los
fluidos. Recin cuando fue posible pensar en los gases como sistemas formados
por una multitud de nfimas partculas slidas, que colisionaran entre s y con las
superficies de los recipientes que los alojan, transmitiendo la presin de este
modo, se tuvo una explicacin cientfica sobre la naturaleza y las propiedades de
los gases: la Teora Cintica de los Gases. Fue posible, a partir de ella,
comprender una ms amplia gama de procesos vinculados con las mquinas
trmicas y profundizar en ellos hasta culminar en los Principios de la
termodinmica clsica.
Por ltimo, se asistir a un importante desarrollo que conduce a la generalizacin
del uso de motores de vapor de agua para impulsar las mquinas en las fbricas y
luego en los ferrocarriles y en la navegacin. Todava, en sus fases ms recientes,
esta genealoga contribuir al perfeccionamiento de las turbinas de reaccin,
generadoras hidroelctricas y propulsoras de aeronaves.
Analizar fuerzas y presiones en mecanismos hidrulicos.
Caracterizar procesos termodinmicos. Analizar mecanismos de
transformacin de energa basados en las propiedades del vapor de agua y
de los gases.
Analizar mquinas trmicas desde la perspectiva termodinmica clsica.
Motores de combustin interna.
Estudiar turbinas reactivas, con especial nfasis en turbinas trmicas
propulsoras.
103
Anlisis funcional, morfolgico, dinmico, energtico y termodinmico de las

turbinas.
Mecanismos hidrulicos.
Anlisis de fuerzas y presiones en mecanismos hidrulicos.
Artefactos e instrumentos a estudiar: Cricket hidrulico, vlvulas esclusas,
reguladoras y de seguridad. Prensas hidrulicas. Elevadores de plataforma,
morsas y sargentos hidrulicos, guinches y plumas. Amortiguadores y circuitos de
freno. Manmetros: de Bourdon, de Mercurio, tubos de Venturi y de Pitot.
Conceptos a desarrollar: Presin hidrosttica e hidrodinmica: distincin y
medicin. Presin atmosfrica. Principio fundamental de la hidrosttica. Prensa
hidrulica: transmisin de presin, relacin de fuerzas y reas de secciones.
Empuje y flotacin.
Densidad, viscosidad y tensin superficial. Caractersticas fsicas de los lquidos.
Actividades sugeridas: Experiencia de E. Torricelli para la medicin de la presin
atmosfrica. Hemisferios de Magdeburgo. Armado de un brazo hidrulico para una
funcin mecnica.
Mecanismos de transformacin basados en las propiedades del vapor de
agua y de los gases.
Caracterizacin de procesos termodinmicos.
Artefactos a estudiar: Mquina de vapor de Hern. Precursores de la mquina de
vapor. Mquinas de Papin, Savery, Newcomen, Van Guericke. Regulador de
presin y Mquina de Watt. Motores de vapor. Intercambiadores de calor.
Conceptos a desarrollar: Propiedades de los gases. Teora cintica molecular.
Calor energa cintica media molecular de traslacin y temperatura, escalas.
Temperatura absoluta. Gases ideales, fuerzas de Van deer Walls. Ecuacin
general y de estado de los gases ideales. Diagramas p-V; p-T y T-V.
Transformaciones de estado: isobricas, isotrmicas, isocricas, adiabticas y
politrpicas. Calor, Trabajo neto y energa interna en los procesos
termodinmicos. Introduccin a los principios de la termodinmica.
Motores de combustin interna.
Anlisis de mquinas trmicas desde la termodinmica clsica.
Artefactos a estudiar: Motores de combustin interna. Motores de dos tiempos y
de cuatro tiempos. Motores rotativos. Motor diesel, naftero y GNC. Conceptos a
desarrollar: Calor, trabajo y energa interna. Primer y segundo principios de la
termodinmica. Rendimiento trmico, enunciados de Claussius y Carnot. Ciclos
termodinmicos de vapor: Carnot, Rankine, etc. Ciclos termodinmicos
aproximados de gases y mquinas de combustin interna: Ciclos de Otto (nafta
y/o GNC), Diesel. Mquinas frigorficas.
104
Bibliografa Bsica
Bedford, A. (2008). Mecnica para ingeniera, tomo 1, Dinmica. Mxico,
Pearson.
Beer, F. (1998). Mecnica vectorial para ingenieros, Dinmica. Mxico,
McGraw-Hill.
Gonzlez Arias, A. y Palazn, A. (1976). Ensayos industriales. Buenos
Aires, Litenia.
Hetch, E. (1987). Fsica en perspectiva. Mxico, Addison Wesley.
Hewitt, P. (1998). Fsica conceptual. Mxico, Prentice Hall.
Hewitt, P. (2007). Fsica conceptual. Mxico, Pearson.
Ortega Girn, M. (1980). Prcticas de laboratorio general. Barcelona, Marzo
80.
Robinson, P. (1998). Fsica conceptual: Manual del laboratorio. Mxico,
Addison Wesley
105
Denominacin: Tecnologas y Sistemas Integrados de Gestin

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao 7 Cuatrimestre.
Reloj.
Marco Orientador
Un sistema integrado de gestin describira varios sistemas de gestin agrupados
formando un nico sistema, como por ejemplo, una combinacin de un sistema de
gestin de la calidad (conforme a ISO 9001), un sistema de gestin ambiental
(conforme a ISO 14001) y/o un sistema de gestin de la seguridad y salud
(conforme OHSAS 18001), que son, en definitiva, las reas en las que ms ha
proliferado la adopcin de sistemas normalizados, y para la que las normas de
referencia empleadas son ms compatibles.
En este marco un sistema integrado de gestin es un conjunto de procesos
interconectados que comparten los mismos recursos (humanos, materiales,
infraestructura, informacin, y recursos financieros) para lograr los objetivos
relacionados con la satisfaccin de una amplia variedad de grupos de inters.
Para entender la Gestin Tecnolgica es necesario entender la naturaleza de la
Ciencia y la Tecnologa, as como sus procesos de creacin, transformacin y
aplicacin. De all la importancia de construir unos slidos conceptos
fundamentales sobre la Ciencia y la Tecnologa, as como sobre la actividad de
Investigacin y Desarrollo Experimental, sobre la cual descansa la generacin y
aplicacin creativa del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Conocer los conceptos, metodologas, procesos y recursos en los que se
fundamentan los principios de gestin institucional, y la integracin de los
mismos, todo dentro de los esquemas y requisitos que la alta direccin y el
entorno requieren.
Habilidades para enfrentar los retos del entorno institucional y gestionar la
Calidad, el Medio Ambiente, la Salud Ocupacional dentro de las
organizaciones educativas de manera integrada y eficiente.
Apoyar y reforzar el desarrollo de habilidades de gestin, de trabajo en
equipo, de pensamiento estratgico, de cultura institucional, que permita
facilitar la implementacin de sistemas de gestin en las instituciones.
Sistemas de Gestin de Calidad, medio ambiente.
Sistemas de gestin de calidad. Calidad en el producto. Calidad en los servicios.
Seguridad alimentaria. Calidad de procesos.
106
Sistemas de gestin de la prevencin de riesgos

Ley de prevencin de riesgos laborales. Seguridad y salud. Ergonoma.
Psicosociologia aplicada. Plan de prevencin. Identificacin de peligros y
evaluacin de riesgos. Planificacin de la actividad preventiva. Informacin,
consulta y participacin de actores institucionales.
Sistemas de Gestin Medioambiental.
Proteccin integrada. Gestin ecolgica de recursos. Identificacin de aspectos
ambientales y evaluacin del impacto producido. Identificacin de Aspectos
Ambientales y Evaluacin del Impacto Producido.
Gestin Estratgica de la Tecnologa
El contexto tecno-econmico actual para la actividad empresarial Estrategia y xito
empresarial. Propsito fundamental de la estrategia tecnolgica. Aprendizaje
tecnolgico. Canales de aprendizaje tecnolgico. Aprendizaje a travs de la
experiencia productiva. Aprendizaje a travs del enganche y el entrenamiento de
personal. Aprendizaje a travs de la I+D. Aprendizaje a travs de la colaboracin y
las relaciones interinstitucionales.
Bibliografa Bsica
CIMOLI M. & DOSI G. (1994). De los paradigmas tecnolgicos a los
sistemas nacionales de innovacin. Comercio Exterior, BANCOMEX,
Mxico, agosto.
ROBLEDO VELSQUEZ, J., Malaver Rodrguez, F. & Vargas Prez, M.
(Eds.) (2009). Encuestas, datos y descubrimiento de conocimiento sobre la
innovacin en Colombia. Bogot:
Fundacin Cultural Javeriana de Artes Grficas (Javegraf). 366 p.
ROBLEDO, J. & CUARTAS, D. (2000). Indicadores de innovacin para los
pases latinoamericanos: entre la normalizacin y la experimentacin.
Economa y Gestin, Mxico.
ROBLEDO, J. (1998). Indicadores de ciencia y tecnologa para Amrica
Latina. Comercio Exterior, Vol. 48, No. 7, pp. 538-546.
107
Denominacin: Biotecnologa Aplicada

Formato: Materia
Reloj
Marco Orientador
La ciencia y la tecnologa actuales se nos aparecen indisolublemente
ligadas a nuestra vida: el componente cientfico-tecnolgico de nuestra actual
cultura se expande a un ritmo vertiginoso, al menos, en sus aspectos utilitarios y
lexicales: computadoras, informtica, internet, robtica, ingeniera gentica,
biotica, etc.
El uso de vocablos como los anteriores no garantiza su cabal comprensin.
Sin embargo, su empleo es cada vez ms frecuente y se hace necesario promover
la denominada alfabetizacin cientfica Los actuales ciudadanos y las jvenes
generaciones ven involucradas sus vidas cotidianas por las consecuencias de la
aplicacin de nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos surgidos a partir de la
segunda mitad del siglo XX.
Para poder ejercitar plenamente sus responsabilidades ciudadanas, un
habitante del futuro muy prximo deber manejar con cierta destreza diversos
conceptos bsicos de ciencia y tecnologa que le permiten adaptarse a las nuevas
prcticas que la vida cotidiana le proponga. En esta tarea, la enseanza de la
ciencia y de la tecnologa en la educacin formal deber jugar un rol protagnico.
La biotecnologa no puede dejarse de lado, resulta necesario saber cmo
funciona la ciencia, que no es nicamente un compendio de hechos e ideas, sino
el resultado de un dinmico proceso de investigacin y del esfuerzo humano. En
este sentido el planteo general de la asignatura debe estar en funcin de la
estimulacin de capacidades tales como observar y preguntar como as tambin
elaborar explicaciones de lo que ocurre en el entorno. Los contenidos se refieren a
la Biologa Molecular y la Gentica, con especial nfasis en el ser humano: se
incluyen una breve resea histrica de cmo surge la Biotecnologa, las
biomolculas que dan origen a la vida a travs de las clulas, la ingeniera
gentica, la manipulacin y terapia gentica, as como tambin la clonacin y
todos los procesos biotecnolgicos utilizados por las diferentes industrias para el
mejoramiento de la calidad de vida, teniendo un espacio la biotica tan importante
para la toma de conciencia de los jvenes.
Estos contenidos se vinculan, a su vez, con la problemtica de la salud
humana y el mejoramiento de nuestras posibilidades en la vida. Es por ellos que
los contenidos deben ser abordados a partir de situaciones familiares para los
alumnos, de tal manera que cobren relevancia y que su aprendizaje sea duradero.
Se debe estimular la curiosidad de los alumnos y la capacidad de indagacin
incorporando elementos de explicacin cientfica adecuados al nivel de
compresin de los alumnos.
La eleccin de un mtodo de trabajo compromete los resultados del
aprendizaje, ya que debe favorecer la interaccin que enriquece la comunicacin
108
interpersonal, adems no puede desconocer el tiempo destinado al esfuerzo

individual como momento de construccin, y por ltimo requiere reunir voluntades
en torno a una problemtica en comn. El planteo de situaciones problemticas es
una alternativa que resulta valiosa, al partir de cuestionamientos que posibilitan
en el alumno la formulacin de hiptesis y predicciones e incentiva las tareas de
indagacin permitiendo la extradicin de inferencias y el contrastar las mismas
frente a las apreciaciones del sentido comn. Adems de las actividades que son
comunes a todas las asignaturas, es posible plantear fundamentales en el mbito
de la biotecnologa, como actividades de descubrimiento dirigido, de tipo
comprobatorio, de investigacin libre y las relacionadas con salidas fuera de la
institucin. Todas ellas deben plantear un aprendizaje abierto y creativo coherente
con las caractersticas propias del quehacer cientfico, en el que la construccin
del conocimiento se presente al alumno como un desafo y una aventura del
pensamiento con toda su carga potencial y motivadora. As, la introduccin de
actividades con objetivos y caractersticas concretas ayudar a comprender,
contextualizar y profundizar en la naturaleza de la ciencia y el conocimiento
cientfico.
La enseanza de Biotecnologa va a proporcionar elementos para el proceso de
enseanza y aprendizaje que se enuncian a continuacin y que sirven para definir
la posicin que la institucin escolar debe adoptar:
El reconocimiento de relaciones entre la configuracin del mundo real y
las interpretaciones que del mismo hace la disciplina de Biotecnologa.
El desarrollo de competencias bsicas relacionadas con la investigacin
del mundo natural y la vinculacin de los conocimientos cientficos a
travs del desarrollo de procedimientos y promocin de actitudes.
La aplicacin de conocimientos y capacidades en la resolucin de
situaciones problemticas concretas como posibilidades de transferencia
que permita elaboracin de juicio crtico, toma de decisiones, autonoma
de gestin, etc.
La valoracin de la ciencia desde su funcin social implica analizar el
impacto que sus productos provocan en la comunidad y el cmo actuar
frente a circunstancias relacionadas con el deterioro la calidad de vida.
Ensear Biotecnologa, significa aportar en la formacin de un ser
pensante, creativo, poseedor del basamento cientfico necesario para
poder observar e interpretar los fenmenos y capaz de recontextualizar
los mensajes aportados por el sentido comn.
Favorecer en los alumnos las oportunidades para adquirir los conocimientos,
valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para entender la
Biotecnologa que influye en el hombre actual de manera tal, que logre el
respeto por la vida y el mejoramiento del medio ambiente en un marco de
revalorizacin de la equidad entre los hombres.
Utilizar diversos ambientes de aprendizaje y una amplia variedad de
enfoques pedaggicos para el proceso de enseanza aprendizaje, acerca
de y a partir de los procesos biotecnolgicos con acento en las actividades
109
prcticas, el conocimiento y la experiencia de primera mano.

Lograr una participacin activa de los alumnos en la asignatura de manera tal
que puedan desarrollar en el aula, procesos de aprendizaje donde los
educandos descubran los criterios con que se maneja la ciencia, la tcnica y
la tecnologa.
Realizar anlisis sistemticos de los productos biotecnolgicos tangibles o
no, con los propsitos de determinar el marco referencial que enmarc su
creacin, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y
posibilidades tecnolgicas que influyeron en su diseo, su desarrollo histrico
y el impacto que determin en los distintos rdenes del mundo social, natural,
artificial, simblico.
Introduccin a la Biotecnologa
Biotecnologa: definiciones. Breve resea histrica. Aplicaciones tecnolgicas.
Clasificacin: Biotecnologa Clsica: alimentos- Fitofarmacos- Antibiticos Efectos de los mismos - Biotecnologa Moderna. Ingeniera Gentica. Definicin e
Importancia. Herramientas y tcnicas genticas - Niveles de Organizacin de la
materia o naturaleza - Ecologa. Definicin. Clasificacin.
La biologa Molecular y la Biotecnologa
Clula: definicin, estructura y organizacin funcional. Teora Celular. Tipos de
clulas. Clula Procariota y Eucariota. Clula Animal y Vegetal. Diferencias,
estructura y funciones - Ncleo celular: definicin, estructura, y funcin. ADN y
ARN - Molculas Orgnicas o Biomoleculas: ACIDOS NUCEICOS, Protenas Lpidos e hidratos de Carbono - Tipos de microorganismos. Bacterias y Virus:
estructura bsica y generalidades. Levaduras. Microbios en la medicina.
Gentica y Biotecnologa
Arquitectura e Ingeniera del ADN. Replicacin del ADN. Apareamiento de Bases
Nitrogenadas. Gentica. Gen. ADN Recombinante: definiciones. Tecnologa del
ADN Recombinante. PCR y Enzimas de Restriccin. Plasmidos. Manipulacin
Gentica. Aplicaciones. Organismos transgenicos (microorganismos, plantas,
animales) Usos y como se obtienen. Tcnicas de Clonacin.
Procesos Biotecnolgicos y Biotica
La Biotecnologa y el Hombre: PROYECTO GENOMA HUMANO (PGH). Vacunas.
El ADN como huellas dactilares - Ejemplos de cuestiones de inters pblico sobre
la Biotecnologa. Los lmites ticos de la manipulacin gentica en los seres vivos.
Pros y contra de la terapia gnica.
Bibliografa Bsica
CURTIS, H. Biologa. 5 edicin. Editorial Mdica Panamericana Bs .As.
1993.
DE ROBERTIS, E. Biologa Celular y Molecular Ed. El Ateneo Bs. As. 1997.
110
GRACE, Eric. La Biotecnologa al Desnudo. Ed. Anagrama. Barcelona.

1997.
KOSS, Amalia; FUDEM, Norberto. Biologa y Biotecnologa. Ed. El Ateneo.
1998.
ONNA, Alberto; ROSEMBERG, D. y otros Biotecnologa Prociencia
CONICET 1996.
SCHNEK, A:FLORES, G; GONZALES, C. Biologa Celular. Prociencia
CONICET. 1997.
VATUONNE, L. Biologa: Funcionamiento, coordinacin y continuidad de los
seres vivos. 18 Edicin. Editorial El Ateneo. Bs. As. 1997.
VILLEE, C. Biologa 2 edicin. Editorial Interamericana Mc Graw Hill.
Mxico. 1992.
AVERS, Ch. Biologa Celular. Ed. Iberoamericana. Mxico. 1991.
ANDERSIK, T y G. Biologa. Prentice may Hispanoamericana. Mxico 1997.
BOCALANDRO, N; Frid, D; Socolysky, L. Biologa I. Ed. Estrada. Bs. As.
1999.
BARDERI, M; CUNUGLIO, F; y otros. Biologa. Editorial Santillana Bs. As.
1998.
CASTRO, R; ANDEL, M; RIVOLTA, G. Actualizaciones en Biologa. Ed.
Universitaria Bs.As.1986.
111
Denominacin: INGLES TCNICO

Formato: Taller
Reloj
Marco Orientador
El propsito de este espacio curricular es que los alumnos aprendan a leer
textos en ingls, comenzando con textos cortos y simples hasta llegar a artculos
tcnicos de mayor longitud; que logren llegar a evaluar y sopesar textos para
usarlos en sus investigaciones. No ser necesario conocimiento previo alguno en
el rea, ya que se propone la lecto comprensin como enfoque de trabajo, y se
abordarn nociones gramaticales que ayuden a la interpretacin y traduccin de
textos; a la distincin de formas y tiempos verbales y el valor de cada uno, y a
inferir el significado de determinados vocablos segn los textos y el contexto en
los que estos se encuentren.
Durante el dictado de la asignatura se les proporcionar las herramientas
necesarias para alcanzar los objetivos prefijados. Se tendr en cuenta la
importancia del ingls como herramienta de comunicacin y por lo tanto se
utilizar el enfoque de aprendizaje basado en actividad (task-based leaming), con
influencias constructivistas en el caso de la traduccin, y el de PPP (presentacin,
prctica, produccin), con influencias conductistas, en el caso de la enseanza de
estructuras gramaticales.
Desarrollar capacidad de comprensin de textos genuinos en ingls.
Identificar mediante lecturas rpidas aquellos temas de inters subjetivo para
resolver situaciones problemticas simples dentro y fuera del aula.
Discernir las diferentes funciones que marcan las formas y tiempos verbales
en el texto y su relacin con aquellos del espaol.
Reconocer la importancia del ingls como herramienta para satisfacer
necesidades del mundo cotidiano,
a travs del diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos tecnolgico.
Ejes de Contenidos: Descriptores
Saberes Bsicos: Manejo de diccionario
El diccionario Distintos Tipos de diccionarios - La necesidad de un buen
diccionario bilinge Lo que si y lo que no incluye un diccionario - Gua para
conseguir un manejo eficiente Introduccin a la lectocomprensin
Herramientas bsicas para la lectura comprensiva de textos Terminologa
gramatical Roles y valores de sus elementos El texto El prrafo y la oracin
112
Sujeto y predicado Ncleo del sujeto

Gramtica y Textos
Terminologa gramatical Roles y valores de sus elementos - Sustantivos
comunes propios - Singulares y plurales El plural Reglas bsicas de la
formacin del plural.
El adjetivo en la oracin El Verbo El adverbio La proposicin La conjuncin
Reconocimiento de estructuras gramaticales bsicas.
Clases de Palabras
De la frase a la oracin - clases de palabras Clasificacin de diferentes tipos de
palabras Caractersticas del ingles tcnico Afijos: prefijos y sufijos Cambios
en el valor gramatical y/o significado.
Tiempos Verbales
Tiempos Verbales bsicos: presente simple, pasado simple y futuro simple
Formas del verbo to be en su uso de existencia Otros tiempos verbales.
Bibliografa Bsica
MULLER Norma D. P. charles BROWN. English for Compuete Scince
Oxford University Press, 1.996.
ALEXANDER, L.G. Longman English Grammar, Hong Kong 1.992.
113
Denominacin: Tecnologa Educativa

Formato: Seminario
Localizacin en el Diseo Curricular: 4 ao 8 Cuatrimestre
Marco Orientador
Esta unidad curricular propone el anlisis de las problemticas y desafos
que surgen a partir de entender la enseanza como un acto mediado por las
tecnologas. Estas tecnologas -tradicionales y nuevas- impactan en el
conocimiento, en su forma de produccin, distribucin y acceso; y a la vez
proponen modos de relacin y comunicacin, hacia dentro y fuera de la escuela.
Se recupera una concepcin amplia de tecnologa educativa para pensar en
aquellos objetos que han sido producidos especficamente para el mbito
educativo y tambin para otros que no fueron creados con esa intencionalidad
pero que asumieron un valor educativo en las mismas prcticas. Dentro del primer
grupo, podramos ubicar a los manuales de texto, videos educativos y software
educativos; dentro del segundo, al cine, los videojuegos y software utilitarios, por
ejemplo. Dichos objetos son portadores de informacin y de un modo particular de
uso, en tal sentido condicionan a docentes y alumnos sobre lo que es posible
hacer con ellos.
El abordaje de este espacio pretende desnaturalizar la presencia de las
tecnologas en las aulas, comprender que las transformaciones sociales y
culturales van de la mano de la incorporacin de nuevos dispositivos, analizar su
impacto al interior de los establecimientos educativos y entender los nuevos roles
de docentes y alumnos, que se vinculan a concepciones ms amplias sobre el
valor de la escuela en la sociedad contempornea, mediada por las nuevas
tecnologas de la comunicacin y la informacin que aportan al campo de la
educacin.
Reconocer el valor educativo de las diversas tecnologas y su impacto en
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Analizar la forma especfica en que se incluyen e integran las tecnologas
en la escuela y en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Potenciar los procesos de enseanza tradicionales a travs de tecnologas
que propicien modos de percepcin y de conocimiento alternativos.
Reconocer las implicancias comunicativas y vinculares que se producen a
nivel institucional a partir de la integracin de tecnologas.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de herramientas y
recursos en diversas situaciones didcticas.
114

La Tecnologa Educativa como campo de estudio
Orgenes histricos de la disciplina y su reconceptualizacin actual. Tecnologas
simblicas y artefactuales en el marco de la escuela. Diferencias de enfoques y su
implicancia en los modos de resolver los problemas educativos.
La escuela y las tecnologas
Transformaciones al interior de la escuela. Nuevos actores polticos, nuevos
espacios de poder. Programas de inclusin de tecnologas desde tres
dimensiones: supuestos polticos, pedaggicos y didcticos; percepcin de los
actores institucionales; y modos de implementacin.
Las tecnologas educativas: interaccin de soportes y lenguajes Tecnologas
impresas (libros manuales revistas). Supuestos epistemolgicos del
conocimiento. Formas de organizacin y de recuperacin de la informacin,
formas de uso habituales de docentes y alumnos
Bibliografa Bsica
BURBULES, NICHOLAS (2008), Las TIC: del aula a la agenda poltica
Ponencias del Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las
escuelas,
Buenos
Aires,
UNICEF.
Disponible
en:
http://www.virtualeduca.org/ifd/pdf/las-tic-aula-agenda-politica.pdf
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010), Las polticas de inclusin
digital educativa. El Programa Conectar Igualdad. Resolucin 123. Anexo 1.
Disponible
en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/12310_01.pdf
Litwin Edith y otros (1996) - Tecnologa Educativa: Poltica, Historia y
Proyectos. Editorial Paidos.
SAGOL, CECILIA (2010), Netbooks en el aula. Introduccin al modelo 1:1 e
ideas para trabajar en clase, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin.
SNCHEZ, JAIME (2002), Integracin curricular de las TIC: Conceptos e
ideas, Actas VI Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa, RIBIE,
Universidad de Chile
SNCHEZ, J. Integracin curricular de las TICs: Conceptos e
ideas.Universidad de Chile.
BELTRN, J. A. (2001), Educacin de calidad en la sociedad del
conocimiento, en Beltrn, J., Nicolau, M., Mlich, J., Camacho,
I, Respuestas al futuro educativo, Madrid, Bruo.
(2003). Las TIC: Mitos, promesas y realidades, Congreso
sobre la Novedad Pedaggica de Internet, Madrid, Educared.
115
CAMPO DE LA FORMACIN PRCTICA
Denominacin: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I: INSTITUCIN EDUCATIVA Y

CONTEXTOS SOCIOCOMUNITARIOS.
Formato: Taller
Rgimen: anual
Marco Orientador
El propsito de esta unidad curricular es facilitar una primera insercin de
los y las estudiantes en las escuelas insertas en el campo socio-comunitario. Para
el mismo se profundizar en la apropiacin de las tcnicas de recoleccin de
informacin para luego propiciar el primer acercamiento a la escuela asociada.
La propuesta combina actividades de taller con trabajos de campo en forma
simultnea, de manera tal que ambas dimensiones se refuercen y potencien.
Las actividades consistirn en la aplicacin de las herramientas de
recoleccin y tratamiento de los datos, sistematizacin, anlisis y diseo de
propuestas alternativas - que permitan interrogar e interrogarse sobre sus propias
experiencias en el trabajo de campo en la comunidad.
En este momento metodolgico de la Prctica es importante proponer una
secuenciacin y articulacin entre las actividades en el aula y el trabajo de campo,
a fin de capitalizar la experiencia propia y el trabajo en equipo, estimulando as, la
capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma del
grupo.
Profundizar el conocimiento de la realidad social, econmica y cultural del
contexto donde se encuentra inserta la institucin formadora.
Valorar la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural.
Iniciar un proceso de acercamiento a la institucin escolar que genere y
profundice un compromiso como futuro docente en la comunidad de
pertenencia.
Abordaje Socioeconmico y Cultural de la Comunidad. Prcticas educativas
como prcticas sociales situadas. Dimensiones de la institucin escolar
pedaggico didctica administrativa organizacional comunitaria. Contexto
116
socio geogrfico. Realidad social, econmica y cultural del contexto local.

Territorialidad.
La institucin escuela como objeto de indagacin. Tiempos.
Espacios. Tcnicas de recoleccin de informacin para el trabajo de campo:
entrevistas, anlisis de documentos, encuestas.
Herramientas para el trabajo de campo. Para el tratamiento de estos contenidos
se aplicarn tcnicas de recoleccin de informacin: observacin, entrevistas,
registro de campo, encuestas, anlisis de documentos, relatos de vida.
La realizacin de trabajos de indagacin en terreno permitir al estudiante realizar
la contrastacin de marcos conceptuales y conocimiento en mbitos reales y el
estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin
de conocimientos en contexto.
Se prev la incorporacin de recursos tecnolgicos cmaras digitales
filmadoras y otros recursos que permitan documentar experiencias pedaggicas
y la vida cotidiana institucional.
Bibliografa Bsica
ANIJOVICH, Rebeca (2009). Transitar La Formacin Pedaggica. Buenos
Aires: Paids.
ARDOINO, J. (1997). Pensar la educacin desde una mirada
epistemolgica. Serie Los documentos N 13. Fac. Filosofa y Letras UBANovedades educativas. Buenos Aires.
BLANCHARD LAVILLE, Claudine (1996). Saber y Relacin Pedaggica.
Buenos Aires 1 Edicin: Novedades Educativas/UBA.
COLS, E. La formacin docente inicial como trayectoria Documento del
Instituto Nacional de Formacin Docente.
DAVINI, M. C. (1997). La formacin docente en cuestin: poltica y
pedagoga. Buenos Aires. Paids.
DAZ BARRIGA, F. (2003). Cognicin situada y estrategia para el
aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
FERRY, Gilles (1997). Pedagoga de la Formacin. Buenos Aires: Noveduc.
HUBERMAN, Susana (1996). Cmo aprenden los que ensean: la
formacin de los formadores: nuevos modelos para nuevas prcticas. 2da.
Edicin. Buenos aires. Aique.
SAUT, Ruth. (2003). Todo es teora. Objetivos y mtodos de investigacin.
Ediciones Lumiere. Buenos Aires.
TAYLOR, S. J. Y R. BOGDAN. (1987). Introduccin a los mtodos
cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Ed Paids.
Barcelona 1987
117
Denominacin: TALLER DE PRCTICA II: CURRICULUM Y PROGRAMACIN DE

ENSEANZA
Formato: Taller
Rgimen: anual
Marco Orientador
Esta unidad curricular problematiza la inmersin de los futuros docentes
en las escuelas asociadas, en situaciones cotidianas institucionales y de aula
(iniciadas en PRACTICA I), a partir de la Programacin.
Proponer estos ejes, remiten a precauciones tericas importantes, en
tanto sus nombres estn asociados a ciertos sentidos y a ciertas prcticas
neotecnicistas, alejadas de nuestra propuesta. Dentro de estas precauciones,
mencionaremos con Quiroga (1985), que los aprendizajes que se van
desarrollando durante la escolaridad (la biografa escolar que cada sujeto porta en
su paso por la educacin formal), no slo nos deja un contenido, una habilidad
explcita, sino que tambin deja una marca en nosotros que inaugura una
modalidad de interpretar lo real. Es decir, es un aprendizaje que estructura
nuestra mirada del mundo. Por lo tanto, analizar desde las experiencias de
observacin y registro situaciones de programacin de la enseanza y
documentos curriculares que organizan parte de la vida escolar, slo va a ser una
experiencia formativa, en la medida que podamos desmontar estos dispositivos, y
no pensarlos tan slo en tanto documento o proceso tcnico (o neotcnico):
quedndonos en el anlisis de los componentes de la programacin, la coherencia
lgica del diseo, si estn bien formulados los objetivos, etc. O, la diferencia entre
PEI-PCI, sus componentes, y el nivel de especificacin al cual pertenece, etc.
Sin descartar la importancia de este anlisis tcnico, hay que reconocer
(Alliaud, 2002), que los futuros docentes saben, a partir de su biografa escolar,
y ese saber implcito que organiza lo real-escolar, no va a emerger desde una
mirada centrada en el anlisis tcnico de documentos prescriptos, o en la
comparacin de situaciones observadas con aquello que los documentos
prescriben. Poner en crisis la naturalizacin de los real, puede abordarse, a partir
de pensar estos documentos y procesos (de programacin y regulacin
prescritos), como dispositivos: no en tanto instrumento, artificio, un medio para
un fin; un dispositivo es un conjunto resueltamente heterogneo, que implica
discursos,
instituciones,
acondicionamiento
arquitectnicos,
decisiones
reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos tanto lo
dicho, como lo no dicho (Foucault, 1983). La idea es que desde esta mirada,
podamos introducirnos en la trama, en las relaciones de fuerza, en las prcticas y
los discursos con que las instituciones regulan y gobiernan a los sujetos,
naturalizando esquemas de pensamiento y accin (y el anlisis tcnico de
documentos curriculares o de situaciones cotidianas de aula, como reproduccin
especular de estos documentos, slo refuerza esta naturalizacin). El sujeto est
constituido por el dispositivo, no puede salirse de l, pero puede reconstruir la
118
trama de sujeciones que lo constituyen.

Desde qu mirada metodolgica y terica acercarse a este enfoque?
Retomando y profundizando los ejes de PRACTICA I: la utilizacin de tcnicas de
recoleccin de datos nos permitir sistematizar y analizar la informacin de
campo recogida en las escuelas asociadas. La narracin de la propia
experiencia posibilitar la emergencia de la propia biografa escolar (y con ella, los
aprendizajes implcitos que estructuran la mirada de lo real). Por otra parte, el eje
Teora social, sujeto e institucin, podr ser un punto de partida para el anlisis
de las situaciones registradas en el trabajo de campo, recontextualizadas con los
aportes de este espacio.
Metodolgicamente, tambin, la propuesta incorpora en esta instancia la
figura del docente orientador como coordinador del trabajo de campo en la
escuela asociada. Este rol implica un espacio de acompaamiento para el futuro
docente, en donde la figura del docente toma la posicin de ser garante
(Zelmanovich, 2007), de hacerse responsable con el otro, de un proceso
formativo, acompandolo junto al docente de Prctica.
En sntesis, la apuesta es profundizar un enfoque basado en la prctica, a
condicin de tener en cuenta que podemos perder la ilusin de una narrativa o de
un tipo de discurso capaz de proveer un guin unitario, pero surgen perspectivas
que proponen capturar la fragmentacin, la pluralidad, las diferencias, la
multidimensionalidad en diseos complejos de las relaciones humanas y de la
subjetividad, que se apoyan en redes intra-intersubjetivas con mltiples focos.
Esta perspectiva conduce a un modo no secuencial de pensamiento-accin, que,
al desgajar las certezas, gana en nuevos y ms ricos interrogantes (Edelstein,
2003).
Indagar en las tensiones que se generan entre las prescripciones
institucionales, la cotidianeidad escolar y la propia biografa del futuro
docente.
Generar una posicin reflexiva permanente, promoviendo una particular
sensibilidad terica y metodolgica en los procesos de indagacin de la
realidad, a partir de entender que los procesos de conocimiento y de
comprensin inciden de manera directa en las propuestas de intervencin
futuras.
Concebir el proceso de prcticas como insumo para la construccin crtica
del rol docente, interrelacionando teora y prctica.
La dimensin pedaggico-didctica. Niveles de concrecin del currculo:
nacional, jurisdiccional e institucional. Normativa curricular institucional.
Planificacin anual. Planificacin de la clase, elaboracin y anlisis.
119
Dispositivo de micro-enseanza. Diseo, desarrollo y evaluacin de microclases. Elaboracin de registros. Produccin de informes. Socializacin y debate
de producciones individuales. Este eje tendr una duracin de un cuatrimestre. La
totalidad de estas acciones requieren del apoyo y la contencin de un marco
multidisciplinar que ser realizado por un equipo de prctica constituido por
docentes generalistas y disciplinares. Las actividades inherentes al dispositivo de
micro enseanza favorecer la complejizacin de la planificacin y la evaluacin
desarrollando las capacidades para la gestin de la clase (organizacin de tareas,
uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas) y la dinmica grupal
(utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Bibliografa Bsica
ACEVEDO, M. J. La observacin como recurso metodolgico en el campo
de lo institucional. Mimeo. (pg. 1 a 9).
CORVALN A. (1996) Pensando las Instituciones Recuerdos personales
Memorias Institucionales: Hacia una metodologa de indagacin HistricoInstitucional. Paids.(pg. 40 a pg. 74).
FERNNDEZ, L. (1994). Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales
en situaciones crticas. Paids. (pg. 35 a 82).
GARAY, L. (1996) Pensando las Instituciones La cuestin institucional de
la educacin y las escuelas. Conceptos y Reflexiones. Paids. (pg. 126 a
pg. 157).
CARR, Edward H. Qu es la Historia? Planeta Agostini.
FOUCAULT, M. La verdad y las formas jurdicas. Gedisa editorial
GVIRTZ S. y Palamidessi M. (2010) El ABC de la Tarea Docente:
Curriculum y Enseanza. Aique. (Captulo 6)
SOUTO de Asch, M. (1998) La clase escolar en la enseanza media. Un
dispositivo de formacin. Proyecto de investigacin presentado a UBACyT.
BS. As.
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids.
(Cap. 9).
GINZBURG, Carlo. Entrepasados. Revista de Historia. Ao V N 8, 1995
REMICK, L. (200) La educacin y el aprendizaje del pensamiento. Aique.
120
Denominacin: PRCTICA DE LA ENSEANZA

Formato: Taller
Rgimen: anual
Marco Orientador
La prctica docente constituye el eje vertebrador de la formacin docente,
lo cual es el resultado de una visin terico prctico-metodolgica que la considera
desde un lugar diferente. En este sentido se debe distinguir, en primer lugar, entre
prctica de la enseanza y prctica docente. La primera implica centrar la accin
docente en la complejidad del aula pero, al limitar la tarea slo a ese espacio,
quedan afuera diferentes actividades, situaciones, relaciones, circulacin del
poder, que constituyen y conforman la tarea docente. En cambio la nocin de
prctica docente encuadra la tarea en una red de relaciones y construccin
permanente que excede el mbito ulico. En tanto que el desempeo del rol
profesional va mucho ms all de la tarea de ensear y que se deben tener en
cuenta las condiciones contextuales e institucionales que hacen al accionar
educativo.
En segundo lugar, se ha de definir a la prctica docente como Prctica
Social, en el sentido de Bourdieu. Este autor define a las prcticas sociales en
funcin de la incertidumbre y la vaguedad resultantes del hecho que tienen en
principio no unas reglas conscientes y constantes sino principios prcticos, opacos
a ellos mismos, sujetos a variacin segn la lgica de la situacin, el punto de
vista, casi parcial, que sta impone As, los pasos de la lgica prctica,
raramente son coherentes por entero y raramente incoherentes por entero. En
definitiva, las prcticas constituyen el resultado de la puesta en marcha de formas
de percepcin y accin no siempre explcitas.
Toda prctica social se caracteriza por su complejidad, por su incertidumbre
e imprevisibilidad, por su desarrollo en el tiempo y, por su irreversibilidad. En el
caso de la prctica docente dicha complejidad abarca diferentes aspectos: un
escenario singular como es la escuela y, particularmente el aula, lo cual conforma
un contexto social de comunicacin atravesado por una multiplicidad de
dimensiones y relaciones que se ponen en juego entre docentes y alumnos.
Caracterizndose por su incertidumbre, singularidad, inestabilidad y conflictividad;
a la vez que implican una aprehensin del mundo social dado por evidente. De
modo que, las prcticas docentes se constituyen en la propia trayectoria del sujeto
a partir de una trama compleja de pensamientos, percepciones, representaciones,
explicables, histrica, cultural y sociolgicamente.
En tercer lugar, la prctica docente en la interaccin con el conocimiento y
el alumno pone en juego aspectos valorativos, que implican decisiones ticas y
polticas. Por tanto la prctica docente se define tambin como prctica poltica, en
tanto no es una prctica neutra y asctica sino que est dotada de intencionalidad.
La prctica docente en la formacin inicial es particular, en el sentido que: Esta
formulada a propsito. Esto implica que necesariamente deben ser reflexionadas
desde las teoras y, desde los aspectos prcticos que, supuestamente le dan
121
forma. Siendo as la prctica docente en la formacin inicial deviene en una

metaprctica. Ello significa, desde lo metodolgico, una progresiva construccin y
reconstruccin de las prcticas, atendiendo a diferentes aspectos que hacen a su
constitucin; tales como: lo institucional, las historias personales, modos tericos
epistemolgicos, modelos pedaggicos-didcticos, prcticas de percepcin y
apreciacin, entre otros.
En sntesis, se propone una concepcin de la formacin basada en una
interaccin entre accin, marcos conceptuales y epistemolgicos, que implique
construir un trayecto formativo inicial que habilite al futuro docente para reconocer
la dimensin poltico y cultural de la profesin docente, entendiendo al maestro
como un trabajador cultural, como transmisor, movilizador y creador de la cultura,
reconstruyendo el sentido de la escuela como institucin poltica-cultural y social.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin
con las condiciones estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas docentes y sus
particulares modos de manifestacin en diversos contextos sociales.
Indagar las tensiones que se generan entre los mbitos institucionales
(tanto escolares como contextuales), la formacin y la propia biografa del
futuro docente.
Reconocer e interpretar los mltiples espacios educativos, ms all del
formato escolar y aproximarse a ellos desde una perspectiva investigativa y
propositiva.
Reflexionar sobre la propia trayectoria en el Sistema Educativo en relacin
con los contextos de formacin docente, a travs de la narracin como
modalidad discursiva que posiciona al sujeto en relacin a una trama.
Concebir el proceso de prcticas como insumo para la construccin crtica
del rol docente, interrelacionando teora y prctica.
El aula de Tecnologa. Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el
ensear. El aula y la clase de Tecnolgica. Aproximaciones a la institucin y al
grupo clase. La clase: materialidad y existencia social. Comunicacin y dilogo. La
clase como espacio privilegiado de socializacin y de circulacin, transmisin y
apropiacin de saberes y conocimientos.
Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza. Diseo e implementacin de
propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin en el Secundario
proyectos, unidades didcticas, secuencias didcticas, clases. La relacin
contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica. La tarea del docente
como coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales.
Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la
clase. Produccin de medios y materiales didcticos. La evaluacin en el proceso
122
de Prctica y Residencia. Diseo de instrumentos de evaluacin para la Prctica.

Autoevaluacin. Co-evaluacin.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo. Relacin
intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registros de la cotidianeidad
en la clase de Tecnologa. Anlisis de fuentes y documentos. Registro ampliado.
Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de registros: construccin de
categoras. Escrituras pedaggicas. Textos de reconstruccin critica acerca de las
experiencias. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza de la
Tecnologa. Elaboracin de informes.
Bibliografa Bsica
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MACIEL, Cristina: La investigacinaccin como estrategia de aprendizaje
en la formacin inicial del profesorado. Revista Iberoamericana de
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123
Denominacin: PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Marco Orientador
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs
de la prctica final de residencia, significada como el perodo de profundizacin e
integracin del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las
prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos
que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia:
Escuelas Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un
espacio socio-institucional que favorezca la incorporacin de los estudiantes a
escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente
y, en relacin al mismo, recuperar, profundizar e integrar los saberes y
conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo. Se promueve pensar
la enseanza de la Tecnologa como el eje central del periodo de residencia,
prctica social que responde a necesidades, funciones y determinaciones que
pueden entenderse en el marco del contexto social e institucional en el que se
constituyen. Al mismo tiempo, la enseanza de la Tecnologa toma forma de
propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente
concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema
del conocimiento y cmo se distribuye y construye en la clase atravesada por la
singularidad de la cultura tecnolgica.
En esta unidad curricular se propone complejizar los procesos de
reflexividad ya iniciados en tanto reconstruccin crtica de la propia experiencia,
individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los
supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del
concepto del desarrollo de una actitud investigativa, ya que se trata de un docente
que no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus
acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus
marcos conceptuales.
Establecer un espacio de enseanza donde se puedan realizar prcticas
educativas que resignifiquen, articulen y transformen las relaciones sujetoconocimiento metodologa didctica y sus representaciones.
Promover la reflexin de las relaciones entre teora-prctica, de la prctica
profesional en TIC, entendidas como intervencin social.
Fortalecer la nocin que se posee de la importancia de las TIC en la
formacin de generaciones autnomas, crticas, reflexivas y activas.
124
Construir nuevos saberes y conocimientos que permitan mejorar o

acrecentar los ya construidos por su cultura.
Utilizar los saberes y conocimientos construidos para resolver los nuevos
problemas que su medio social le presenta (polticos, econmicos, de salud,
de viviendas, etc.).
Convivir con sus semejantes en un marco de tolerancia, solidaridad,
cuidado mutuo y respeto.
La prctica docente en su faz terica: la enseanza como prctica social.
La prctica de la enseanza en la formacin de docentes - De la prctica de la
enseanza a la prctica docente Teora y prctica: sentido para una relacin en
el aula La lgica de las prcticas. La enseanza como prctica social: teoras
que fundamentan las prcticas reflexivas La articulacin pensamiento y accin y
los procesos reflexivos Un modo especfico de reflexin: los procesos
metacognitivos La articulacin teora-prctica en el aula. La funcin social de la
enseanza y la concepcin de los procesos de aprendizaje: dos referentes
bsicos para el anlisis de la prctica Modelos de la docencia, modelos de la
formacin El docente como profesional reflexivo, intelectual, crtico, estratgico e
investigador - Los sujetos de las prcticas: ser practicantes.
De la teora de la prctica a la prctica de la enseanza:
Procesos de realizacin y elaboracin del trabajo diagnstico: la insercin
institucional, la observacin, la indagacin, el anlisis de datos, la textualizacin.
Diagnostico institucional y ulico La escucha, reflexin y anlisis de los relatos
de experiencias sobre las prcticas de la enseanza de la tecnologa observadas
en el nivel Secundario, en los que se va a practicar y residir. Construccin de un
texto de reconstruccin crtica de la primera fase.
De la teora de la prctica a la prctica de la enseanza: dictado de clases de
tecnologa.
Planes ulicos de TIC: elaboracin de acuerdo al grupo de alumnos Clases de
prctica y residencia en el secundario Deconstruccin y reconstruccin de las
prcticas pedaggicas realizadas, puesta en acto de procesos reflexivos y
analticos
(descubrimiento,
interrogacin,
hipotetizacin,
identificacin,
comparacin, metacognicin, auto-observacin, autoevaluacin).
Texto de
Reconstruccin Crtica: elaboracin y presentacin El coloquio como forma de
comunicacin, defensa y valoracin de la prctica docente realizada.
Bibliografa Bsica
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formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Ed. Paids. Bs. As.
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mejorar su prctica docente. 2da. Edicin. Editorial Escuela Espaola. Pg.
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profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial
Gra.
126

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PROVINCIA DE CATAMARCA

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Gobernadora de la Provincia de Catamarca

Ttulo que otorga

Carga horaria total de la carrera

Marco Poltico Normativo

En respuesta a ello, el Equipo responsable de la elaboracin de este documento

Fundamentacin pedaggica de la propuesta curricular

La enseanza constituye una accin compleja que requiere de la reflexin y

especfico se espera formar docentes que comprendan el mundo construido, que

formacin que le permita al futuro docente disear y desarrollar

estrategias para que sus alumnos puedan comprender, construir y asumir su

Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Tecnolgica, entendida como

puedan dar respuestas a las necesidades y demandas sociales relativas la

Formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y

Garantizar una formacin docente inicial, a travs del desarrollo equilibrado

Desarrollar habilidades para expresar ideas, representacin de esas ideas y

Dotar de herramientas y estrategias adecuadas para disear y analizar

Estimular procesos que impulsen el trabajo en equipo promoviendo la

Propender en los futuros docentes la construccin de una identidad

las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el

Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico,

Perfil del Egresado

Promover el desarrollo de profesionales competentes en el diseo de

que permitan la apropiacin de dimensiones tecnolgicas

Habilidad para, disear, implementar y evaluar proyectos tecnolgicos

que contemplen las demandas de los

distintos niveles educativos propios de la sociedad local y regional.

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra

movilidad interinstitucional de los estudiantes; y el compromiso de definir un ncleo

Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los

Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin

El Campo de la .Formacin General permite la construccin de una perspectiva

El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y

Las unidades curriculares del Campo de la Formacin General se desarrollan a lo

Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades

Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un

Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser

Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a

Campo de la Prctica Docente

Tecnolgica sino tambin, bajo las actuales condiciones sociales y educativas la

Carga horaria y porcentajes relativos por Campo de Formacin

Horas Ctedras Total

Horas Reloj Total

Los formatos de las unidades curriculares

Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se

coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de informes;

situaciones de creacin o desarrollo de conocimiento que debe ser sistematizado y

Estructura curricular: Profesorado de Educacin Tecnolgica

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Lectura y Escritura Acadmica

TIC aplicada a la educacin

Educacin Sexual Integral

Propuesta de Definicin Institucional

tica y construccin de la ciudadana

Problema educativos contemporneos

Historia y Poltica de la Educacin

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Sistemas Tecnolgicos III:

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Prctica II: Curriculum y

Educacin Sexual Integral