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22/10/2015

ConcepesdeEscola,EnsinoeAprendizagem:PauloFreireConcepesdeEscola,EnsinoeAprendizagem.

PauloFreireConcepesdeEscola,EnsinoeAprendizagem.
OeducadoreescritorbrasileiroPauloFreirefoiecontinuasendoreferncianaEducaobrasileira.
Dedicouse plenamente em favor daqueles, especialmente jovens e adultos, encontrados margem
deumavidadigna,afimdeconscientizlosaentenderasituaoemqueviviameagirsobreela,de
modo a alcanarem a liberdade. Esse compromisso social o tornou fonte de inspirao para
educadoresdegeraespassadas,presentesefuturas.
Freire escreveu diversas obras, entre elas a Pedagogia da Autonomia Saberes necessrios
prtica educativa, dividida em trs captulos, os quais versam sobre o processo de formao do
educador enquanto sujeito democrtico, viabilizando a sua prpria autonomia, como tambm a do
educando.

Nessa obra, o pesquisador demonstra perceber a escola como um ambiente favorvel


aprendizagem significativa, onde a relao professoraluno acontece sempre com dilogo,
valorizando o respeito mtuo. O espao escolar deve sempre contribuir para a curiosidade, a
criatividade,oraciocniolgico,oestmulodescoberta.
PauloFreireacreditaqueaEducaoumprocessohumanizante,social,poltico,tico,histrico,
culturaleafirma:Aeducaosozinhanotransformaasociedade,semelatampoucoasociedade
muda.
A partir desse prisma, veremos a seguir algumas consideraes que evidenciam os saberes
necessriosprticadocente:
1. A pesquisa como meio de aperfeioamento docente contnuo, logo, atravs desta, o mesmo
podertantoatualizarseusconhecimentoscomotambmestimularseusalunosaomesmohbito
2. O respeito aos saberes dos alunos, advindos das experincias anteriores sala de aula, bem
comosuasrealidadesenecessidades
3.Ocomprometimentocomaeducaodequalidadeeigualitria,visandoainserodeindivduos
ainda marginalizados, numa sociedade desigual e excludente, pois, somente por meio dessa
educaoideal,osenvolvidosnesseprocessoteroacessoainclusonasociedadevigente
4. A reflexo constante da teoria aliada prtica docente, como forma de melhorar a prxima e,
sendoassim,noperderoverdadeirosentido
5. A relao que se estabelece entre educador e educando alicerada pelo princpio do
aprendizado mtuo, no havendo uma verdade absoluta trazida pelo professor para a sala de aula,
uma vez que o aluno j traz consigo conhecimentos prvios e, consequentemente, sua viso de
mundo.
6. A tica como elemento essencial na prtica educativa, pois, segundo afirmao de Paulo
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Freire, nos tornamos capazes de comparar, de intervir, de decidir, de romper, por tudo isso, nos
fizemos seres ticos (FREIRE, 1996, p.16), em outras palavras, somos seres histricosociais e,
portanto,noscolocamospelatica,respeitandoacapacidadedecadaum.
Paulo Freire considera que o docente no deve se limitar ao ensinamento dos contedos, mas,
sobretudo, ensinar a pensar, pois pensar no estarmos demasiado certos de nossas certezas.
(FREIRE, 1996, p. 28). O pensar de maneira adequada permite aos discentes se colocarem como
sujeitos histricos, de modo a se conhecerem e ao mundo em que se inserem, intervindo sobre o
mesmo, isto , aprendese a partir dos conhecimentos existentes e daqueles que sero
ressignificadosmaisadiante.
Ensinar,portanto,buscar,indagar,constatar,intervir,educar.Oatodeensinarexigeconhecimento
e, consequentemente, a troca de saberes. Pressupese a presena de indivduos que, juntos,
trocaro experincias de novas informaes adquiridas, respeitando tambm os saberes do senso
comumeacapacidadecriadoradecadaum.
A verdadeira aprendizagem aquela que transforma o sujeito, ou seja, os saberes ensinados so
reconstrudospeloseducadoreseeducandose,apartirdessareconstruo,tornamseautnomos,
emancipados, questionadores, inacabados. Nas condies de verdadeira aprendizagem, os
educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber
ensinado, ao lado do educador igualmente sujeito do processo. (FREIRE, 1996, p. 26). Sob esse
pontodevista,percebemosaposiodoeducandocomosujeitodesseprocessodereformulaodo
conhecimento, ao lado do educador. Ele passa a ser visto como agente e no mais como objeto,
isto,ambosfazempartedoprocessoensinoaprendizagemnumaconcepoprogressivista.
O referido autor considera ainda que: Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidadesparaasuaproduoouasuaconstruo(FREIRE,1996,p.21).Ditodeoutraforma,
odocentedevetransmitiroconhecimentobuscandoproporcionaraodiscenteacompreensodoque
foi exposto e, a partir da, permitir que o mesmo d um novo sentido, quer dizer, a ideia no dar
respostas prontas, mas criar possibilidades, abrir oportunidades de indagaes e sugestes, de
raciocnio, de opinies diversas etc. Jamais impedir as interaes, as opinies, os erros e os
acertos, isto , todos esses elementos permitiro que o aluno alcance o real conhecimento e
continueabuscloincessantementedeformaautnomaeprazerosa.

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PENSAMENTOSFREIRIANOS

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Ensinarnotransferirconhecimento,mascriaraspossibilidadesparaaproduooua
suaconstruo.
Quemensinaaprendeaoensinarequemaprendeensinaaoaprender.
"AEducaosozinhanotransformaasociedade,semelatopoucoasociedade
muda".
Nohsabermaisousabermenos:hsaberesdiferentes.
Ningumeducaningum,ningumeducaasimesmo,oshomensseeducam
entresi,mediatizadospelomundo.
"Mudardifcil,maspossvel".

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