UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO

SECTOR EDUCACION
TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA LECTURA ES VIDA EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA DE LOS NIOS Y
NIAS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N
72596 CESAR VALLEJO PUTINA-PUNO 2011.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCION EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN

AUTORAS:
Br .QUISPE OHA, Iris Rufina
Br. TAPIA MAMANI, Elsa

ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto

HUANCAN-PUNO-PER
2012

Con inmenso amor y eterna gratitud

por el apoyo constante a nuestros queridos
padres quienes nos inspiraron para el logro
de tan ansiada meta.

DEDICATORIA

A nuestros queridos
hijos por darnos tanto amor,
apoyo y constante motivacin
haciendo ms fcil nuestro
caminar.

ii
2

Agradecemos infinitamente a Dios

por drnosla vida y la fuerza
espiritual que nos impulsa para
realizar este trabajo con mucho
esfuerzo pero con satisfaccin.

AGRADECIMIENTO

A los docentes de la facultad de Educacin

del Programa de Maestra de la Universidad
Privada Csar Vallejo, por compartir sus
experiencias, orientaciones y enseanzas.
En especial nuestro profesor asesor Mg.
Nolberto Leyva, por su tolerancia y apoyo
incondicional en la elaboracin del presente
trabajo de investigacin.

iii3

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de conformidad con los

lineamientos y tcnicas establecidas en el reglamento de grados y ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, dejamos a vuestra disposicin

la revisin

evaluacin del presente trabajo de tesis titulado: Influencia del programa Lectura
es vida en el desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias del quinto
grado de la institucin educativa N 72596 Cesar Vallejo Putina-Puno 2011.
Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educacin, con Mencin en
Administracin de la Educacin, el cual espero sea un referente para otro que
conlleve a su posterior aprobacin.
Esta investigacin consiste en la aplicacin del Programa Lectura es vida, que
tiene por finalidad mejorar el desarrollo de la comprensin lectora, considerando
que los nios y nias del nivel Primaria, es la base de todos los conocimientos;
con este trabajo, pretendemos incrementarlos niveles de comprensin lectora
teniendo en cuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades.
Es nuestro deseo que los beneficios que este trabajo pueda brindar a quienes
quieran considerarlo o busquen informacin para sustento de trabajos similares,
ser la mejor recompensa del esfuerzo realizado.

LAS AUTORAS.

iv

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito determinar la influencia
del programa Lectura es vida en el desarrollo de la comprensin lectora de los
nios y nias del quinto grado de la IEP N 72596 Cesar Vallejo de Putina-Puno
2011.
En esta investigacin hemos utilizado el diseo de investigacin cuasi
experimental con una poblacin de 64 estudiantes (5 A, B y C), y una muestra de
19 estudiantes (5 C grupo experimental) y 25 estudiantes (5 A grupo control)
con la aplicacin de un pre test y un post test en ambos grupos, que se
evidencian a travs de las tablas y figuras presentadas, que muestran los
siguientes resultados por dimensiones. En el nivel literal, inferencial y criterial
con la aplicacin del programa Lectura es vida se obtuvo un valor t = 5, siendo
esta altamente significativa
En conclusin los resultados obtenidos de la investigacin, el programa responde
al problema planteado, elevar el nivel de la capacidad de comprensin lectora en
los alumnos del quinto grado de educacin primaria de dicha institucin, como lo
demuestra la prueba T de student, donde t = 6 mayor en valor absoluto que el
valor critico de t = 2,01 encontrado en las tablas especiales, para un = 0,05determinamos

que

realmente

el

programa

Lectura

es

vida

influy

significativamente de un 15% un 90% en el desarrollo de la comprensin lectora

en los niveles literal, inferencial y crtico, en los 19 estudiantes del quinto grado
seccin C de la Institucin Educativa Primaria N 72596 Cesar Vallejo de
Putina, Puno-2011.
En el problema de investigacin hemos utilizado las palabras claves: En la
variable independiente Programa Lectura es vida, variable dependiente
Comprensin lectora en sus niveles: literal, inferencial y criterial

v 5

ABSTRACT
The present research aims to determine the influence of the "Reading is life" in the
development of reading comprehension of children's fifth grade IEP No. 72596
"Cesar Vallejo" Puno Putina-2011.
In this study we used the research design quasi-experimental with a population of
64 students (5 A, B and C) and a sample of 19 students (5 C - experimental
group) and 25 students (5 th A - control group) with applying a pre test and post
test in both groups, demonstrated through the tables and figures presented, which
show the following results for dimensions. In the literal, inferential and criterial to
the implementation of the "Reading is Life" gave a value t = 5, this being highly
significant
In conclusion the results of research, the program responds to the problem, raise
the level of reading comprehension in fifth grade students of primary education in
that institution, as evidenced by student t test, t = 6 larger in absolute value than
the critical value of t = 2.01 found in special tables, for = 0.05, we find that
actually the "Reading is life" influenced significantly by 15% to 90% in the
development of reading comprehension levels literal, inferential and critical in the
19 students in fifth grade "C" of School Primary No. 72596 "Cesar Vallejo" Putina,
Puno-2011.
In the research problem we used the keywords: independent variable in the
program "Reading is life," Reading Comprehension dependent variable in levels:
literal, inferential and criterial

vi6

INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar la influencia
del programa Lectura es vida en el desarrollo de la comprensin lectora de los
nios y nias del quinto grado de la IEP N 72596 Cesar Vallejo de Putina-Puno
2011.
Este trabajo consta de cinco captulos:
En el captulo I se formula el problema de investigacin del programa
Lectura es vida en el desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias
del quinto grado de primaria en la justificacin del problema se mencionaron las
limitaciones encontradas durante el desarrollo del trabajo, los objetivos trazados y
las preguntas de investigacin de la tesis, que se refieren al cmo mejorar los
niveles de comprensin lectora.
El captulo II esboza el marco terico elaborando los elementos terico
conceptuales que enmarcan y guan

el problema e hiptesis formulados.

Definindose el programa y los fundamentos tericos de la comprensin lectora.

Se describe la concepcin de comprensin lectora, las dimensiones literal,
inferencial y criterial; as como los enfoques y teoras de la comprensin lectora.
En el captulo III se disea la

Metodologa de la Investigacin

correspondiendo la presente al tipo cuantitativo y diseo experimental. La

poblacin con la que se trabajo fue de 44 estudiantes del quinto grado de la IEP
N 72596 Cesar Vallejo teniendo como espacio maestral 19 estudiantes del
grupo experimental y 25 del grupo control. Los instrumentos de recoleccin de
datos fueron de pre test y post test, aplicados antes y despus del programa. El
pre test y post test han sido elaborados a partir de estndares emitidos en la
pagina del Ministerio de Educacin en lo referido a comprensin lectora para el 5
grado de la IEP N 72596 Cesar Vallejo Se utilizaron como mtodos de anlisis
de informacin la media aritmtica, la desviacin estndar, el coeficiente de
variacin y la prueba t para dos medias mustrales.

vii
7

En el captulo IV se presentaron los resultados de la investigacin, tanto a

nivel de propuesta como estadstico. En la presentacin de resultados a nivel de
propuesta se describieron las actividades desarrolladas a travs de las sesiones
de aprendizaje, detallndose la metodologa usada, la evaluacin aplicada, etc. A
nivel estadstico se presentaron los resultados obtenidos por dimensiones de la
comprensin lectora, en el nivel literal, inferencial y criterial se obtuvo un valor t =
5 siendo esta altamente significativa. Con la aplicacin

de sesiones de

aprendizaje. en el pre test y post test del grupo experimental y grupo control; la
prueba de la hiptesis a travs del post test se obtuvo un valor t calculada de 5
as como una probabilidad 0.00 siendo esta altamente significativa, es decir que
existe diferencia altamente significativa entre las medias aceptando la hiptesis
alternativa.

El capitulo V registra las conclusiones y sugerencias, de la investigacin.

Las conclusiones estn referidas a los objetivos especficos de la investigacin
Los aportes principales del estudio realizado radican en que abren un camino y
sirven de base para futuras investigaciones en la lnea de las dimensiones de la
comprensin lectora como estrategias de aprendizaje para elevar los logros del
aprendizaje en el nivel de la comprensin lectora de los estudiantes del 5 grado
de primaria que han participado activamente en el desarrollo de la tesis,
Obteniendo un valor t = 4 y una probabilidad de 0.00 siendo esta altamente
significativa As mismo se pone al alcance de todos los docentes de la provincia
de Putina. el presente estudio para su conocimiento, dominio y aplicacin con sus
respectivos estudiantes.

viii
8

Esperando que la presente investigacin cuente con los requisitos

necesarios, se deja a criterio del jurado la evaluacin de esta tesis para optar el
grado de Magister en Educacin en la Escuela de Post Grado de la facultad de
Educacin de la Universidad Privada Csar Vallejo.

Las Autoras
.

ix 9

INDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ...............................................................................................ii
Agradecimiento ........................................................................................iii
Presentacin ............................................................................................iv
Resumen ..................................................................................................v
Abstract ................................................................................................... vi
Introduccin .............................................................................................vii
ndice ........................................................................................................x
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema.17
1.2. Formulacin del problema.....18
1.3. Justificacion.19
1.3.1. Terico.....19
1.3.2. Practico....21
1.3.3. Metodologa....22
1.3.4. Viabilidad....22
1.4. Limitaciones.....22
1.5. Antecedentes...23
1.6. Objetivos...32
1.6.1. General...32
1.6.2. Especficos.32
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Programas Educativos.35
2.1.1. Definiciones Conceptuales...35
2.1.2. Caractersticas de un Programa Educativo...36
2.1.3. Tipos de Programas Educativos...38
2.1.4. Componentes de un Programa......39

x10

2.1.5. Evaluacin de Programas...39

viii
2.1.6. Programa Lectura es vida.39
2.1.7. Promocin de la Lectura..42
2.2. Comprensin Lectora...50
2.2.1 Conceptualizacin.50
2.2.2 Definicin de Comprensin Lectora...51
2.2.3. Caractersticas de la Comprensin Lectora..53
2.2.4. Factores de la Comprensin Lectora.54
2.2.5. Modelos Explicativos del Proceso Lector.56
2.2.6. Proceso de Comprensin Lectora..58
2.2.7. Niveles de Comprensin Lectora...59
2.2.8. Enfoques de Comprensin Lectora...62
2.2.9. Teoras de Comprensin Lectora...63
2.2.10. Estrategias de Comprensin Lectora...64
2.2.11. Dificultades en la Comprensin Lectora.65
2.2.12. Predominio del Metdo Tradicional..65
2.2.13. Inadaptacin de Programas a los intereses de los alumnos....66
2.2.14. Relacin maestro alumnos..66
2.2.15. Fomentar el hbito de Lectura67
2.2.16. Condiciones de la Infraestructura..67
2.2.17. Evaluacin de la Comprensin Lectora68

xi
11

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1.

Hiptesis............................................................................................ 74
3.1.1. Hiptesis general.......................................................................74
3.1.2. Hiptesis especficas74

3.2.

Variables .......................................................................................... 75
3.2.1. Definicin conceptual...75
3.2.2. Operacionalizacin de las Variable Independiente.76
3.2.3. Operacionalizacin de las Variable Dependiente .................... 79

3.3.

Metodologa ..................................................................................... 81
3.3.1. Tipo de Investigacin ............................................................... 81
3.3.2. Diseo ...................................................................................... 81

3.4.

Poblacin y Muestra ..........................................................................82

3.4.1. Poblacin .................................................................................82
3.4.2. Muestra ....................................................................................83

3.5.

Mtodo de Investigacin ...................................................................83

3.6.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos ...........................84

3.7.

Anlisis de datos ...............................................................................87

a.

Medidas de Tendencia Central (Media aritmtica).......................87

b.

Medidas de Dispersin (Varianza, Desviacin Estndar)........... 88

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1.

A nivel de Propuesta

4.2.

Presentacin de los Resultados.92

4.3.

Discusin de los Resultados.105

xii
12

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones.109
Sugerencias ...111

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Referencias Bibliogrficas .. 112
ANEXOS:

Anexo 01: Instrumentos de investigacin......................................117

1-A. Cuestionario...118
1-B. Ficha de observacin..121
Anexo 02: Validacin y confiabilidad de instrumentos.127
2-A. Confiabilidad de instrumentos...128
2-B. Validacin de instrumentos129
Anexo 03: Propuesta del programa y unidades de aprendizaje..131
Anexo 04: Sesiones de aprendizaje aplicadas.151
Anexo 05: Fotografas.246

xiii
13

LISTA DE TABLAS
1. TABLA No. 4.1-A
Puntajes y nivel de comprensin lectora del grupo experimental en los
nios y nias del 5 C de LA IEP N 72 596 Cesar Vallejo de Putina,
Puno 2012........92
2. TABLA NO. 4.1-B:
Puntajes y nivel de comprensin lectora del grupo control en los nios y
nias del 5 A de LA IEP N 72 596 Cesar Vallejo de Putina, Puno
2012...........93
3. TABLA N. 4.2-A:
Nivel literal de la comprensin lectora del grupo experimental y grupo
control............94
4. TABLA N. 4.2-B:
Nivel inferencial de la comprensin lectora del grupo experimental y grupo
control............95
5. TABLA N. 4.2-C:
Nivel criterial de la comprensin lectora del grupo experimental y grupo
control............97
6. TABLA N. 4.3:
Estadsticas descriptivas de los puntajes por dimensiones de comprensin
lectora del grupo experimental y grupo control..........99
7. TABLA N. 4.4:
Comparacin de medias de los puntajes del pre test y post test de
convivencia educativa del grupo experimental en los estudiantes.......101
8. TABLA N. 4.5:
Nivel de comprensin lectora por sesiones del grupo experimental102

xiv
14

LISTA DE FIGURAS
1. FIGURA No. 4.1:
Nivel literal de la comprensin lectora del grupo experimental y grupo
control........94
2. FIGURA No. 4.2:
Nivel inferencial de la comprensin lectora del grupo experimental y grupo
control........96
3. FIGURA No. 4.3:
Nivel criterial de la comprensin lectora del grupo experimental y grupo
control........98
4. FIGURA No. 4.4:
Comparacin de medias de los puntajes del pre test y post test de
convivencia educativa del grupo experimental en los estudiantes......

15
xv

CAPTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

16
xvi

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad
total y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms
selectivo y competitivo, en este marco la educacin bsica surge a jugar un
papel esencial en la formacin integral y profesional en los estudiantes como
un medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal.
En la actualidad peruana, una de las preocupaciones del sector educacin
en general, se ha observado que la mayora de los alumnos, leen muy poco
o casi nunca leen libros y cuando leen lo hacen con muchas dificultades y
deficiencias en la comprensin lectora, y esto se manifiesta en los estudios
realizados en el nivel de medicin de la calidad educativa a nivel
internacional de Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
2001 donde nuestro pas resulto en el penltimo lugar en comprensin
lectora, es decir, los alumnos no saben leer, ni comprender lo que leen.
En las ltimas evaluaciones internacionales (Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes PISA y La Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO) se evidencia el bajo
nivel de comprensin lectora de los alumnos en el Per. En los resultados
indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no
saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la
evaluacin de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios
de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensin
lectora ni prctica metalingstica
Dentro de nuestras experiencias en el campo de la educacin a nivel
regional, hemos observado continuamente dificultades en la lectura

17

compresiva, lo que se refleja en el logro de competencias y habilidades en

cuanto a la comprensin lectora.
Es decir, que nuestros estudiantes en nuestra localidad: no tienen hbitos de
lectura, poco conocimiento en el manejo de estrategias de estudio y lectura y
carecen de criterio de gusto, dedicacin y capacidad para leer, se expresa
en una baja comprensin lectora, ya que los alumnos leen por necesidad u
obligacin impuesta o por el requisito de aprobar en una asignatura. Y lo
que es ms grave, esta baja comprensin va a repercutir en la baja
capacidad de aprendizaje en los alumnos de educacin primaria.
Sin duda en nuestra IE, existen un conjunto de causas y factores extra
educativos (econmico, social, cultural y educativo, etc.) que vienen
determinando los problemas, y haciendo un diagnostico de comprensin
lectora. As determinan la evaluacin censal llevada el ao 2010 demuestra
que el 16,1% es decir 10 estudiantes estn en el nivel 2 y el 48,4% es decir
30 estudiantes estn en el nivel 1 y el 35,5 % es decir 22 estudiantes estn
debajo del nivel 1.
Como consecuencias: Bajo nivel de comprensin lectora, desinters por la
lectura, poca relacin con sus pares, falta de identidad cultural e insercin a
la sociedad.
Determinaremos la influencia del programa lectura es vida en el desarrollo
de la comprensin lectora en los nios y nias del quinto grado de la IEP N
72 596 Cesar Vallejo de Putina, Puno 2011.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En qu medida influye la aplicacin del programa Lectura es Vida en el
desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias del quinto grado
de la Institucin Educativa Primaria N 72 596 Cesar Vallejo de PutinaPuno, Ao 2011?

18

1.3. JUSTIFICACIN:

1.3.1. Terico
A nivel terico, esta investigacin, busca diagnosticar, conocer y tener
informacin emprica sobre las deficiencias y dificultades en la
comprensin lectora de nuestros alumnos; en base a lo cual se puede
elaborar nuevos mtodos o estrategias, as como planes curriculares
orientados a superar las deficiencias y anomalas lectorales
existentes.
Este

trabajo

contribuye a respaldar las teoras en cuanto a la

comprensin de lectura y las relaciones personales, la comunicacin

social del medio,
La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada
en el modelo psicolingstico (Goodman), 1982
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental
(la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el
texto en forma adecuada.
La teora en la que enmarca nuestro trabajo, es la teora
constructivista de la educacin, cuya teora pretende explicar el
porqu es necesaria la aplicacin de la estrategia antes, durante y
despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora. Es por ello
que plantea que Pearson. (1992). Seala que, la comprensin tal y
como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto.
Para

profundizar

la

comprensin

lectora,

nos

basaremos

fundamentalmente en el enfoque de Isabel SOLE ( 1987), explica lo

siguiente.
Comprender un proceso activo por que quien lee debe construir un
significado del texto interactuando con l. Eso quiere decir que el

19

significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una rplica del
significado que el autor quiso darle, sino una construccin propia en
la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector
y los objetivos con los que se enfrenta.
La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que
nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces
capaces de enfrentarse

a cualquier

texto en forma inteligente.

Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos

de los recursos necesarios para aprender.
Climer. (1968). El eje de la enseanza de la lectura se modific y los
maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms
variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la
comprensin lectora.
Es ineludible porque los nios y nias al leerles un cuento no
comprenden, no reflexionan, no crean. no imaginan, ni suean y no
piensan sobre el contenido del cuento; esto se debe a consecuencia
de que los padres de familia no se interesan en estimular o fomentar
a temprana edad el habito lector y comprensin lectora es por esta
razn que ponemos en consideracin a aplicar esta estrategia
antes ,durante y despus y su desarrollo de los niveles de
comprensin lectora que ayudan a desarrollar; considerando los
niveles literales, inferencial y crtico; utilizando imgenes y smbolos
convencionales, puesto que aun la capacidad de comprensin lectora
en ellos, est en proceso.
Esta investigacin aportara a los docentes de Educacin Inicial, que
tienden

a mejorar la enseanza de nuestros nios y nias en la

comprensin lectora a travs del afianzamiento de los niveles antes

mencionados as mismo prepararlos para que ingresen al fascinante
mundo de la comprensin lectora.

20

HOWARD GARNER ( ). Seala que, en todo estudiante hay una

mentalidad intuitiva, no escolarizada que lucha por salir a expresarse.
Las ilustraciones tratan de estimular esta riqueza intuitiva que
contribuye sus saberes previos.
El estudio es viable por cuanto se cuenta con un Plan Lector
aprobado por la UGEL Melgar, existe compromiso por la comunidad
LA COMPRENSION LECTORA Educativa que con lleva a una mejora
del desarrollo de en las Instituciones Educativas N 85, 89, 206 y 215,
donde contamos con textos sobre comprensin lectora, internet,
premiso de las respectivas direcciones de las instituciones educativas,
en las cuales se aplicaran los instrumentos, lo cual hace factible
nuestra investigacin, para ello se elaborara un plan de accin que
mejorara la comprensin lectora de los nios.
1.3.2. Prctico.
A nivel Prctico, este trabajo busca seguir precisando ms,

los

mtodos o estrategias, as como planes curriculares orientados a

superar las deficiencias y anomalas lectorales existentes. Adems de
alcanzar informacin que ayude a desarrollar programas

de

mejoramiento e innovacin educativa, por tanto los docentes y las

instituciones educativas primarias y secundarias optimizaran el
desarrollo de la comprensin lectora y por ende el nivel de
rendimiento acadmico.
Esta investigacin nos permite mejorar la comprensin lectora de los
nios y nias del nivel primaria demostrando capacidades y
habilidades cognitivas lo cual ayude a mejorar programas de
mejoramiento en cuanto a la calidad Educativa para as optimizar el
desarrollo de la comprensin lectora.
.
Para fortalecer a la institucin es necesario que

los Docentes

entiendan con claridad el porqu de la aplicacin del Programa

21

Lectura es vida, creando as

puedan

un ambiente

favorable para que

expresar con libertad sus ideas, aportes, reclamos y

cualquier otro aspecto que sea necesario para el inters institucional.

1.3.3. Metodolgica
Permite ver la importancia de la investigacin cuantitativa y
explicativa que puede ser utilizada por otras instituciones
recurriendo a algn tipo de instrumento de recoleccin de datos
como encuestas, cuestionarios u otra tcnica.
Particularmente este

trabajo nos permitir verificar que

la

tcnica de seguimiento de este tipo de investigacin es importante

para conocer el nivel de comprensin lectora en nuestros
estudiantes.
1.3.4. Viabilidad
La viabilidad del Proyecto de Investigacin est relacionado con la
comprensin lectora de acuerdo a los resultados obtenidos ya sea a
nivel nacional, regional y local. Para cada uno de estos aspectos hay
que hacer un anlisis crtico y realista con una respuesta clara y
definida, ya que alguna duda al respecto puede obstaculizar los
propsitos de la investigacin.
1.4. LIMITACIONES:
En el presente trabajo de investigacin durante su ejecucin se ha
presentado algunas limitaciones,
poco inters de los agentes involucrados en el problema. Lo cuales ha
superado a travs de charlas de sensibilizacin, sobre la importancia
de la lectura.

22

 Algunos docentes no utilizan ningn tipo de estrategia de comprensin

lectora, aplicando la enseanza tradicional. Para superar se realizo
actividades, concursos de comprensin lectora por ciclos.
la poca disponibilidad de bibliografa para realizar las discusiones, vale
decir, pocos antecedentes de investigacin relacionados con las
variables en estudio
finalmente se pudo superar motivando el inters por la lectura en los
agentes Educativos y docente, presentndoles el proyecto de Lectura
es vida.

1.5. ANTECEDENTES:
Para realizar nuestro proyecto de investigacin recurrimos a indagar en
las bibliotecas ms representativas de nuestra ciudad de Puno
UNAP,IEVJ,UCV con el fin de verificar la existencia de estudios
relacionados con nuestras variables.
En cuanto a las investigaciones locales tericas sobre COMPRENSIN
DE LECTURA, tenemos las siguientes:
MARISELA PARTIDO CALVO (1998), titulada La lectura como
experiencia didctica en la Institucin Educativa Primaria No. 70
548 = Bellavista, Juliaca. 2006, en la que plantea que el papel que
desempea el maestro en relacin a la lectura, es decir, influye en la
manera como los alumnos conceptualiza y valoran y emplean la lectura
dentro y fuera del mbito escolar este trabajo de investigacin se utiliz
una encuesta, que fueron aplicados a una muestra de 10 docentes de
la Institucin Educativa Primaria N 70548 Bellavista de la ciudad de
Juliaca, con el fin de sintetizar los puntos de vista sobre la lectura. Los
resultados son diversos: ninguno de los docentes visualiza la lectura
como una alternativa de aprendizaje; reconocen que es un medio
importante para obtener informacin, pero no la emplean

23

en el

desarrollo de sus actividades acadmicas, pues consideran que no

cuentan con el tiempo suficiente para utilizarla, porque en ocasiones el
texto resulta difcil de comprender-ya sea por tal terminologa que se
utiliza o emplea o porque los alumnos no poseen el conocimiento
previo necesaria para entenderlo.
GONZLEZ MURO, N. M. y ROS ARIZA, J. M. (2007) en su tesis
Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin lectora
de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin Universidad
Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Per) y Universidad de
Mlaga (Espaa). El mtodo de investigacin empleado fue cuantitativo
y se aplic el diseo cuasi-experimental: pre-prueba post prueba, con
un solo grupo, se llego a las siguientes conclusiones:
- En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanz el nivel bsico de
comprensin lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de
identificar el tema central, la idea principal y las inferencias a partir del
contexto. El 25% alcanz el nivel bsico que expresa el logro de los
indicadores mencionados anteriormente. Slo logr el nivel intermedio
un 5%, al identificar, adems, el propsito o intencionalidad del autor
del texto y slo un 5% alcanz el nivel suficiente de una adecuada
comprensin lectora, logrando elaborar una sntesis del texto ledo, as
como reflexionar y evaluar sobre lo que piensa el autor.
- El nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del
Programa de Estrategias, es decir en el post-test, mejor, del 65% de
estudiantes que no tenan ningn nivel de comprensin, se redujo al
10%, y los del nivel Bsico se incrementaron del 25% al 65%, al igual
que los que tienen suficiente comprensin lectora del 5% al 20 %.
- Existe suficiente evidencia con un nivel de significacin del 5%, para
afirmar que la proporcin de estudiantes de Educacin de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningn
nivel de comprensin Lectora, disminuy significativamente despus de
aplicar el Programa de Estrategias para mejorar la comprensin
lectora.

24

En el presente estudio se ha cumplido el propsito de este trabajo de

investigacin realizado para mejorar la comprensin lectora de los
estudiantes de la Escuela de Educacin de la Universidad Santo Toribio
de Mogrovejo, a travs del uso adecuado de estrategias. En este
sentido, existe la necesidad del aprendizaje de estrategias cognitivas
que les permita construir el significado del texto, el uso de estrategias
meta cognitivas para que puedan actualizar y emplear con autonoma
sus conocimientos previos, as como monitorear, y controlar todo el
proceso lector, lo cual llevar a los estudiantes de la Escuela de
Educacin a ser lectores competentes. Y es que realmente, las
estrategias constituyen un elemento importante para la comprensin de
lo que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y despus de la
lectura. Investigaciones recientes sealan de manera muy clara que
hay ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a
la formacin de buenos lectores, capaces de entender lo que leen,
analizarlo y valorarlo.
Desde este punto de vista, se puede afirmar que el Programa de
estrategias desarrollado constituye un aporte que contribuye a la
formacin integral de los futuros egresados de la Escuela de Educacin
de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo y abre
horizontes para continuar en esta lnea de investigacin en todas las
dems escuelas de la USAT, a fin de que sus estudiantes puedan
recibir programas similares para mejorar la calidad de su proceso
lector.
OJEDA VILA, N. (2002) en su tesis Influencia de las actividades de
la lectura en la comprensin

lectora de los nios del II ciclo de

educacin primaria centro educativo experimental de la Universidad

Nacional del Santa, Por su enfoque es cuantitativo y el diseo del
estudio es cuasi experimental. Despus de haber confirmado la
hiptesis de investigacin planteado se llega a las
conclusiones:

25

siguientes

La

ganancia

pedaggica

detenida

demostrada

estadsticamente valida la propuesta didctica relacionada con las

actividades recreativas de promocin y animacin a la lectura.
1.

Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora

diseados de acuerdo al tema y desde una perspectiva concreta y

funcional, conlleva a aprendizajes significativos de la lectura,
especialmente del nivel de comprensin lectora.
1.

La actividad recreativa de promocin y animacin de la lectura

ms eficiente es la que involucra activamente a los estudiantes en

forma colectiva y trata de establecer conexiones entre lo que se
sabe, se aprende y el mundo real.
1.

Las actividades recreativas propuestas ayuda a desarrollar los

contenidos curriculares del rea de comunicacin integral en gran

medida; y de otras reas de modo interconexo.
1.

Las actividades recreativas promovi hbitos de lecturas en

los nios y nias del nivel primario.

CRDENAS SALDAA, R. V. (2009) en su tesis Influencia del
programa chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios y
nias de 5 aos de educacin inicial de la I.E. N 322 el progreso
Chimbote, Ancash. Segn el enfoque: es cuantitativa y ser verificado
en el desarrollo de la investigacin por medio de la lista de cotejo,
escala valorativa y la observacin, las tcnicas e instrumentos fueron,
observacin

directa,

escala

valorativa,

ficha

de

observacin

test pre y post, N de alumnos de 5 aos, la muestra

seleccionada no ser en forma aleatoria, ser predeterminado debido
a que contamos con dos grados del II Ciclo de Educacin Inicial
haciendo un total de de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente
manera en el Aula las Las Flores 13 mujeres y 17 hombres y en Aula
las Las Estrellitas del mar 13 mujeres y 15 hombres que ser nuestra
poblacin y como esta es pequea se tomar el 100% de la poblacin
como muestra dividindolos en dos grupos: El primero: Aula las
Flores ser el grupo Experimental para este trabajo de investigacin.

26

El segundo: Aula Estrellitas del Mar ser el grupo control para este
trabajo de investigacin. Se llego a la siguiente conclusin.
El grupo de control y el experimental antes de la aplicacin del estmulo
(Programa Chiqui Cuentos), el nivel de la Comprensin lectora
presenta homogeneidad segn resultados obtenidos en el pre test,
como se demuestra en las tablas , N 5,6,7 .
El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un
promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la
comprensin lectora mostrndose en las tablas N 5,6,7.
Todas las dimensiones de la comprensin lectora fueron afectadas en
forma significativa como se demuestra en: Dimensin Literal tabla N 5,
dimensin Inferencial tabla N6 dimensin critico tabla N 7. Esto
significa que la aplicacin del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en
la comprensin lectora mejora en la institucin educativa Alto Per.
En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el
grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es mas elevado que en el
grupo de control que fue de 32.63despus de la aplicacin del
programa, llegando a la conclusin de que el programa tubo efectos
significativos en el clima organizacional del la institucin.
El programa Chiqui Cuentos ha contribuido en comprender y analizar
mejor los cuentos, dentro de la I.E. Alto Per, demostrndose a travs
de su participacin activa a travs del dialogo una comunicacin
eficiente y efectiva, motivados para alcanzar las metas institucionales,
donde la direccin incorpora la hora del cuento sumamente efectivo
para la solucin de problemas, en la comprensin lectora y el logro
institucional.
El programa est diseado y dirigido para aquellas instituciones que
presenten problemas de la comprensin lectora en los nios que
forman parte de una institucin Educativa, este programa presenta las
siguientes caractersticas:
Es participativo e innovador para comprender una lectura que lo har
descubrir a travs de su mundo lleno de intereses de color, de
imgenes. Es fcil de captar la atencin e intereses de los nios

27

durante la descripcin del cuento generando las condiciones para un

mejor aprendizaje.
Los libros de imgenes ofrecen la ventaja de entrar en el nio por la
simple observacin. Estas imgenes nos sirven para que el nio pueda
entender

comprender

sin

necesidad

de

saber

leer.

Es eficaz por que mejora la comprensin lectora de los nios.

Considero que la buena utilizacin del cuento contribuye enormemente
a ampliar el anlisis de la comprensin lectora en los nios.
Este

programa

tiene

la

finalidad

de

formar

lectores

crticos

promoviendo en los nios su apreciacin y comprensin en los

diferentes niveles.
ALANOCA VILLANUEVA L. C. DIAZ QUISPE L. M. (2005) tesis
denominada

Estrategias

de

Enseanza

Aprendizaje

para

la

Comprensin Lectora en el rea de comunicacin integral del primer

ciclo de la I.E.P. N 70480 Ayaviri 2005. el tipo de investigacin es
cuantitativo en la modalidad de investigacin accin, con poblacin de
nios y nias del primer grado A y segundo grado B de la I.E.P. N
70480 cuyo nmero total de las secciones son A, B, C, D y E , son 331
y la muestra de acuerdo al muestreo no aleatorio de los grados primero
A (34) y segundo B (34), las tcnicas utilizadas fueron: observacin,
evaluacin, anlisis documental, anlisis bibliogrfico y otros, los
instrumentos fueron: ficha de observacin, escala de estimacin, ficha
de control, ficha de aplicacin, anlisis de contenido, fichas de fuentes
bibliogrficas, anecdotario y cmara fotogrfica.
Conclusiones
El nivel de los nios y nias del primer grado A de la institucin
educativa primario N 70480 de la localidad de Ayaviri esta en evidente
etapa de inicio, es decir en el nivel de DECODIFICACION que es un
proceso de reconocimiento de palabras y la asignacin al significado
del vocabulario, en cambio los(as) nios(as) del segundo grado B
estn en un nivel comprensin literal que contiene el texto, es decir,

28

este nivel

refleja simplemente aspectos reproductivos de la

informacin que expresa el texto

Las estrategias innovadoras de enseanza aprendizaje para mejorar la
comprensin lectora de los nios y nias del primer grado A y
segundo grado B fueron aplicados con la finalidad de que razonen,
analicen, sinteticen, y formen parte los nios(as) en las diferentes
actividades de aprendizaje significativo, como dibujar, unir las figuras
con las palabras, completar pupiletras, llenar crucigramas, identificar
imgenes y remplazar las imgenes con palabras.
El desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensin lectora
aplicados a los nios del primer grado fue evaluado en tres fases a
travs de una ESCALA VIGESIMAL, en la evaluacin inicial los nios
del primer grado A su

capacidad de comprensin lectora esta

distribuido desde muy bueno hasta en inicio. Os del segundo grado B

mayormente han obtenido en las dos primeras escalas (muy bueno y
bueno).
En la segunda evaluacin los nios del primer

grado

han superado su capacidad de comprensin lectora habiendo obtenido

entre muy buenos y buenos mayormente, en cambio los del segundo
grado B han logrado obtener la mayora entre 17 y 20 as como 13 y
16 puntos.
En la tercera evaluacin los logros en ambos fue ascendente, los
nios(as) relativamente ya no estn en los casilleros de 0 a 10 y 11 a
12 puntos de calificativo.
MAMANI HUALPARTUPA M. L., PARI CHOQUECONDO M., SUCARI
CALSINA W. G. (2007) tesis denominada

Aplicacin de la tcnica

lectura recreativa para elevar la compresin lectora de los educandos

de la I.E.P. N 70515 de Malliripata 2007, el tipo de investigacin es
accin participativa, el diseo fue descriptivo, y la poblacin todos los
educandos de la I.E.P. N 70515 distribuido en 6 grados conformado
por 45 educandos matriculados, en la muestra fueron los educandos
de cuarto, quinto y

sexto grado conformado por 22 alumnos

29

matriculados, donde se emple la

tcnica de la observacin,

evaluacin, anlisis documental, instrumento: ficha de observacin,

prueba escrita, ficha bibliogrfica y reportera.
Conclusiones
PRIMERO. Sobre la descripcin de las dificultades de comprensin
lectora se supo que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P.
N 70515 de Malliripata, segn la evaluacin cognoscitiva y segn la
observacin en base a los indicadores pre establecidos, se encontr,
en el nivel de logro de aprendizaje INICIO (C). Esto debido a que los
educandos, muy poco practicaban la lectora de los textos escolares, a
pesar de la disponibilidad de textos en la institucin educativa, y no
practicaban ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de este
recurso en el hogar, debido a ello primero confundan las vocales, y
segundo no comprendan el mensaje de los textos
SEGUNDO. Sobre la aplicacin de la tcnica lectura recreativa en el
aprendizaje de la comprensin lectora, se han aplicado durante el ao
escolar en la frecuencia de 08 oportunidades, encaminndose el
aprendizaje de la comprensin lectora en forma lenta y gradual,
resultando en la primera aplicacin una simple mejora de la confusin
de las vocales, luego a medida que se continuo con la segunda y la
tercera aplicacin, se resolvi el problema de la confusin, pasando al
trnsito de la comprensin propiamente dicha. En este transitar el
aprendizaje de los educandos tambin fue de manera lenta, resultando
en los primeros indicadores el trnsito de inicio a Logro Destacado, en
forma relativamente rpida, en cambio el trnsito de los ltimos
indicadores, fue de manera muy lenta, razn por lo

cual en estos

indicadores solo se ha llegado hasta el aprendizaje denominado Logro.

TERCERO. Sobre la efectividad de la tcnica lectura recreativa en la
comprensin lectora, se ha podido constatar que, la tcnica lectura
recreativa, tiene un grado de efectividad relativamente alto, en el
aprendizaje de la comprensin lectora en los educandos, debido a que
contribuye en forma eficaz, a la eliminacin de la confusiones como las
vocales, y luego permite realmente comprender el mensaje de los

30

textos, identificar a los personajes que intervienen en la lectura, as

como relacionar con las ocurrencias del contexto de la comunidad,
resultando finalmente una tcnica de gran vala, para elevar en forma
significativa y relevante la comprensin lectora en los educandos.
Asimismo, la mayora de los docentes respondi que utiliza la lectura
extractase; siendo pocos los que la emplean durante el desarrollo de la
clase para confrontar puntos de vista de diversos sobre un tema
comn.
A diferencia de nuestro estudio podemos decir que est orientado en
demostrar que es fundamental utilizar la comprensin lectora con una
herramienta indispensable en desempeo acadmico de los alumnos.
Por su parte: M. NGELES ACHEGARRIA e ISABEL GASTON B.
(2000) en su investigacin dificultades de comprensin lectora en
alumnos universitarios de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez - Juliaca: Implicancias en el diseo de programas
reintervencin, se interrogan en relacin a cules son los niveles de
proceso lector en los que se producen las mayores dificultades de
comprensin lectora y los factores que las motivan, en alumnos del
primer semestre de universidad.
Se han realizado diversos estudios regionales y locales acerca de las
estrategias de comprensin lectora y sus efectos en la educacin, de
los cuales podemos sealar los siguientes: CONDORI SALAZAR,
LAURA SOLEDAD

(2005)

Aplicacin

de

Estrategias

Meta

cognitivas para mejorar la Comprensin Lectora en alumnos de

educacin secundaria de la I.E.S. Las Mercedes - Juliaca en su
investigacin demuestra que efectivamente la aplicacin de estrategias
meta cognitivas

producen cambios significativos en la forma de

comprender e interpretar diferentes textos, as mismo mejoran el

rendimiento acadmico, en todos los niveles educativos.

31

Los profesores MANUEL AMBRIZ GAYN Y MARA ARACELI

ADAME MANRQUEZ, en su Tesis La Lectura en la Construccin
de Significado para una mejor Comprensin Lectora de la I.E.P. N
70 541 Inmaculada - Juliaca 2004, afirman que un 96% de
alumnos del 4 grado de primaria no conocan las partes que
conforman un texto, no podan identificar las ideas principales de cada
prrafo, y mucho menos podan interpretar con palabras propias el
contenido del texto, esto demuestra que el nivel de comprensin era
sumamente bajo; los docentes trabajaron con algunas estrategias de
anticipacin, inferencia, prediccin, confirmacin y auto correccin a
travs de juegos, crucigramas y otras tcnicas. Ellos llegaron a la
conclusin de que los estudiantes tienen la capacidad de implementar
dichas estrategias por ende mejoraron su comprensin lectora les
permiti el desarrollo cognitivo en los estudiantes.
1.6.

OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL:
-

Determinar la influencia del programa Lectura es vida en el

desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias del quinto
grado de la IEP N 72596 Cesar Vallejo de Putina-Puno 2011.

1.6.2. ESPECFICOS:
-

Identificar la influencia del programa Lectura es vida en el nivel literal

de la comprensin lectora en los nios y nias del quinto Grado de
Educacin Primaria de la Institucin

Educativa N 72596 Cesar

Vallejo de Putina, Puno-2011.

-

Identificar la influencia del programa Lectura es vida en el nivel

inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias del quinto
Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 72596
Cesar Vallejo de Putina, Puno-2011.

32

Identificar la influencia del programa Lectura es vida en el nivel

crtico de la comprensin lectora en los nios y nias del quinto Grado
de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 72596 Cesar
Vallejo de Putina, Puno-2011.

33

CAPTULO II
MARCO TERICO

34

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. PROGRAMAS EDUCATIVOS
2.1.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la
decodificacin de un conjunto de grafas en su pronunciacin correcta,
conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, es decir
reconstruir el significado global del texto.
La comprensin lectora se ha definido de numerosas maneras de
acuerdo con la orientacin metodolgica de cada uno de los autores
estudiosos del tema.
De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto pedagoga
de valores elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los
programas educativos son propuestas que permiten potenciar el
desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo, de los usuarios,
proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la
Institucin hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje,
puedan; decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el
nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo.
As se entiende el programa complementario Sembrando Amistad
como un instrumento al servicio de la capacitacin de los miembros del
Centro Educativo para que posibiliten en los mismos el desarrollo de un
verdadero liderazgo gerencial en el Director, determinando un clima
institucional favorable.

35

2.1.2. CARACTERSTICAS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO

a Versatilidad.
Entendida como la adaptacin a diversos contextos que proporciona a
nuestro programa funcionalidad y adaptacin de los medios didcticos
(estrategias) a los distintos contextos y experiencias del personal
docente de la I.E.
Para lograr esta versatilidad, en el programa, complementario Lectura
es vida. Se requiere condiciones como:
Ser programable, permite la modificacin cuando se requiere,
atendiendo el grado de dificultad, el tiempo de las respuestas, y el
nmero de usuarios.
Ser abierto, permite la modificacin del marco terico a medida que se
avanza en la aplicacin de las sesiones.
Incluir un sistema de evaluacin y seguimiento, llevando un control
sobre las actividades realizadas por los docentes sobre el nivel de
dificultad, tiempo invertido, errores e itinerarios seguidos para resolver
los problemas.
Promover el uso de materiales exclusivos del programa y la realizacin
de actividades complementarias (entre grupos de aprendizaje).
b La calidad de los contenidos.
Donde se tiene en cuenta ms all de la seleccin y estructuracin de
los contenidos segn las caractersticas de los usuarios, las siguientes
cuestiones:
La informacin que se presenta debe ser correcta y actual, se presenta
bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos, objetivos,
opiniones, etc.
No existe discriminaciones, los contenidos y los mensajes no son
negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razn de
sexo, clases social, raza, religin y creencias.

36

c Originalidad y uso de tecnologa avanzada.

El programa presenta materiales intrnsecamente potenciado res del
proceso de aprendizaje favoreciendo la asociacin de ideas y la
creatividad, permitiendo la prctica de nuevas tcnicas, la reduccin del
tiempo y del esfuerzo necesario para aprender y facilitar aprendizajes
ms completos y significativos.
d Capacidad de motivacin.
Se potencia significativamente al docente para que tenga la voluntad
de aprender en modo significativo, relacionando los nuevos contenidos
con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales. Se
mantiene la curiosidad y el inters de los usuarios hacia la temtica de
su contenido sin provocar ansiedad.
e Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo.
Se tiene en cuenta las caractersticas inciales de los docentes a los
que se dirige el programa (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,
necesidades) y los progresos que vayan realizando. Esta adecuacin
se manifiesta en dos mbitos principales:
Contenidos: Que son los significativos para los docentes y estn
relacionados con situaciones y problemas de su inters.
Actividades: Tipo de interaccin, duracin, elementos motivacionales,
niveles de dificultad, progresin y profundidad de los contenidos segn
los aprendizajes realizados.
f

Potencialidad de los recursos didcticos.

Para estimular el desarrollo y habilidades meta cognitivas y estrategias
de aprendizaje en los docentes, que les permiten regular y evaluar su
propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre el
conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar, se pueden
destacar:

37

Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas

de utilizacin y de acercamiento al conocimiento. Utilizar organizadores
previos al introducir los temas, sntesis, resmenes y esquemas.
Incluir preguntas para orientar la relacin de los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriores de los docentes.
2.1.3. TIPOS DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto pedagoga
de valores elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), tenemos los
siguientes tipos de programas:
a Segn la cobertura temporal
- Programa a largo plazo
- Programa mediano plazo
- Programa de corto plazo
b Segn su funcionalidad
- Programa para educacin inicial
- Programa para educacin primaria
- Programa para educacin secundaria
- Programa para educacin superior no universitaria.
- Programa para educacin superior universitaria.
- Programa para otras modalidades.
c Segn reas curriculares.
- Programa para persona social
- Programa para la comunidad integral.
- Programa para lgico matemtica.
- Programa para ciencia y ambiente.
- Programa para educacin religiosa, etc.
d Segn nfasis cientfico y axiolgico.

38

- Programa sustentado en la teora de Jean Piaget.

- Programa sustentado en la prctica de valores.
- Programa sustentado en las inteligencias.
- Programa centrado en el proceso investigativo, etc.
2.1.4. COMPONENTES DE UN PROGRAMA
Para formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello
deben efectuarse los pasos establecidos por la planificacin, tales
como:

Establecer una meta o conjunto de metas (unidas a los

propsitos).
Definir la situacin actual.
Identificar las ayudas y barreras para lograr metas.
Desarrollar un conjunto de acciones, actividades para lograr

objetivos y metas.
Evaluacin del programa en el sentido que deben considerarse
los indicadores, avances, logros, funcionalidad, etc.

2.1.5. EVALUACIN DE PROGRAMAS

En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitacin se
sealan dos aspectos fundamentales: sus caractersticas y su
adecuacin al contexto en el que se requiere utilizar.
Para esto se utilizan instrumentos adecuados que permite una
evaluacin objetiva, permitiendo recoger los rasgos principales del
programa y algunas valoraciones sobre los aspectos tcnicos
pedaggicos y funcionales.
Dentro de este contexto se da como posible respuesta al problema
planteado antes.
2.1.6. PROGRAMA LECTURA ES VIDA
a CONCEPTO.

39

Segn Luis BORGES, 1899. Que la lectura en la vida social y

personal de los individuos considerndolos como agentes activos de
la cultura del libro y que sus objetivos fundamentales son:
-

Mejorar la calidad de vida.

Fomentar el hbito y contacto con los libros.
Incentivar en los nios y adultos sus caractersticas crticas y
valorativas de los libros.

Por su parte, el Programa Lectura es vida es una propuesta de

desarrollo de la comprensin lectora para mejorar las relaciones
interpersonales de los nios y nias, En tal sentido es un modelo
pedaggico emergente de desarrollo organizativo porque intenta
relacionar calidad (entendida como habilidades en la lectura
participacin) con resultados y eficacia (evaluacin); . El programa
contiene dimensiones, tales como: control del ego, desapego,
equilibrio, responsabilidad, destreza En torno a estas dimensiones
giran las unidades didcticas, las mismas que se operan mediante las
sesiones de aprendizaje mediante las estrategias y recursos
consecuentes.

LA LECTURA YLA VIDA COTIDIANA DE LA ESCUELA

Cada da, en cada una de las escuelas de nuestro pas, ocurren
situaciones de lectura. Maestros, bibliotecarios y profesores proponen
la lectura de textos, con distintos propsitos.
Los chicos y las chicas leen en busca de nueva informacin, leen para
disfrutar de ficciones variadas, leen para s mismos y para otros
Las situaciones son diversas, las circunstancias en que se producen,
heterogneas; pero sin duda es la escuela ese espacio de alcance
universal donde millones de chicos, jvenes y adultos encuentran la
gran ocasin de participar en la experiencia de leer.

40

Una escuela como la de hoy, acaso carente de textos o por el

contrario saturado de "otros" textos que se presentan en los ms
variados formatos y de la mano de las ms variadas tecnologas,
contina siendo sin embargo, el domicilio especfico para ejercer el
derecho de todos a ingresar en el universo de la cultura escrita.
Sabemos que las condiciones sociales y culturales en que es posible
que se d ese ingreso varan, que las disponibilidades materiales no
son las mismas en todos los casos, que los puntos de partida acaso
sean

desiguales;

no

obstante,

la

lectura

es

parte

de

las

preocupaciones cotidianas de todos los que transitan las escuelas y

en este sentido, maestros, profesores y bibliotecarios esgrimen cada
da nuevas estrategias para hacer de la lectura una actividad posible.
Preocuparse por la lectura es estar atento a que esta prctica cultural
tenga un lugar entre las tareas escolares, es propiciar encuentros
interesantes entre los chicos y los libros, es innovar en trminos
didcticos en busca de nuevas maneras de poner la lectura a
disposicin de todos y es tambin procurarse libros, o sea, mantener
repertorios actualizados y ricos en opciones.
c METODOLOGA
El Programa lectura es vida en el desarrollo de la comprensin
lectora se desarroll con diversos recursos didcticos que nos
permitieron desarrollar la comprensin lectora en nuestros nios y
nias, como:

Se aplic un Pre-test para verificar el nivel de comprensin en que

se encuentran los alumnos y alumnas aplicando las estrategias
necesarias a fin que el taller se desarrolle eficazmente.

Se desarrollo sesiones de aprendizajes con estrategias que nos

permitirn mejorar la comprensin lectora, reflejndose a travs
de niveles.

41

El programa se desarrollo teniendo en cuenta una secuencia de

actividades y de estrategias pertinentes, como el subrayado de las
ideas principales, elaboracin de una sntesis de lo ledo, etc.

Las actividades aplicadas fueron: Participativos, motivadores,

reflexivos, secuenciales y equitativo.

d RECURSOS:

Mediadores:
-

Aula

Libros de lectura.

Lminas ilustrativas.

Papelotes, plumones, cinta makystape.

Diccionario.

Textos que nos sirvieron para informarnos y paralelamente se

irn utilizando durante el desarrollo del taller.

Potenciales humanos:
-

Autores del Programa.

Profesores.

Alumnos.

Asesor.

Evaluacin

Pre y post test.

Guas de observacin.

Pruebas de comprensiones de lectura, orales y escritas.

2.1.7. PROMOCIN DE LA LECTURA

Los planes, programas y otros proyectos comprendidos dentro de lo
que habitualmente se llama "promocin de la lectura", desarrollados en
distintos niveles -desde los planes nacionales y provinciales, los
42

proyectos de un distrito escolar, hasta las iniciativas de una escuela o

un grupo de docentes en particular- se presentan como lneas de
accin que buscan sensibilizar a la comunidad educativa en general y
que, en muchos casos, se ocupan de proponer estrategias especficas,
modos de trabajar con la lectura que potencian todas sus posibilidades.
Taller de lectura y escritura, lecturas en voz alta a cargo de los
docentes, de los bibliotecarios o de los propios nios, "hora del cuento"
y otros tipos de actividades en la biblioteca, sesiones de narracin a
cargo de especialistas, visitas y dilogos con escritores, mesas y ferias
de libros en la escuela o fuera de ella, son algunas de las experiencias
tpicas y siempre estimulantes que ponen la cuestin en el tapete y que
comprometen a todos.
En qu sentido estas prcticas de taller, de caractersticas ms
informales, estas sesiones de narracin oral, estas visitas de escritores
como verdaderos acontecimientos culturales de la escuela contribuyen
al "xito" en los aprendizajes? Y esa tarea sigilosa y pertinaz de los
bibliotecarios escolares, ayuda a revertir las situaciones de exclusin
en un sistema educativo que demanda mayor permanencia y
prolongacin de los tiempos de escolarizacin de los nios? Qu
nuevas estrategias didcticas y modos de circulacin de los bienes
culturales en la escuela propone la promocin de la lectura? Ayuda a
construir vnculos duraderos e intensos con la cultura escrita? De qu
manera contribuye al establecimiento de relaciones creativas para la
apropiacin del conocimiento? Estos son algunos viejos problemas que
se enuncian hoy con nuevas preguntas.
Seguramente, la promocin de la lectura puede constituirse en un
proyecto potente para la generacin de nuevas experiencias que
contribuyan

no

solo

al

desarrollo

curricular

sino

tambin

al

ensanchamiento del horizonte cultural de la escuela y, en definitiva, a la

permanencia de los chicos dentro de ella.

43

Trabajar en proyectos de promocin de la lectura invita a la vez a una

revisin constante de los modos en que se propician las experiencias, y
tambin de los modos en que se reflexiona sobre ellas. Una primera
manera de hacerlo es evitando toda generalizacin; cada sujeto y cada
escena de lectura en particular debe analizarse en lo que tiene de
especfico y en relacin con lo que aporta como una nueva manera de
entender qu es la lectura y cmo se convierte en una actividad posible
dentro y fuera de la escuela.
Una escena en la periferia urbana de la ciudad de San Juan da cuenta
de que leer literatura puede convertirse en una experiencia para
compartir. Un auditorio heterogneo de unas cincuenta personas
reunido en el patio techado de la escuela -all se encontraban
maestros, porteros, personal de cocina, directivos, padres de los niosdiscuta en torno a dos textos: uno de Silvina Ocampo y otro de
Graciela Cabal, que tematizaban la cuestin del miedo, sensacin de
un modo u otro transitado por todos. Las experiencias previas con el
miedo, literarias y de la vida, generaron una rica proliferacin de
sentidos, de impresiones compartidas, de relaciones sorprendentes
donde la llamada "comunidad educativa" comparti una experiencia
cultural en el mbito de la escuela y sin que nadie hubiera faltado a la
cita.
Otra escena de lectura muestra el impacto generado por la narracin y
la lectura en voz alta de cuentos de literatura infantil, en un grupo de
mujeres a cargo de un comedor infantil que da de comer a ciento
cuarenta nios de un barrio muy pobre de la ciudad de Paran. All, el
entusiasmo por las historias llev a dos adultas mayores analfabetas a
memorizar los textos para luego poder re-narrarlos a los nios. Otras
mujeres mayores que s saban leer les lean a aquellas; y en esa
escena, la apropiacin por va de la oralidad de un producto de la
cultura escrita permiti la construccin de una representacin de lo
escrito y de lo narrativo, que llev a estas mujeres a interesarse por
participar en alguna actividad de alfabetizacin: leer y escribir se
44

convirti en una nueva expectativa para estas nuevas narradoras que

nunca antes haban estado en contacto con esas formas de literatura.
De poco sirvieron las previsiones del equipo tcnico que coordinaba la
experiencia, o lo programado por el narrador y por la especialista en
literatura infantil; todos desbordados por el hecho de que esta
presencia de analfabetos desbarat positivamente cualquier idea
clsica de promocin de la lectura.
Por fin, una experiencia realizada en una escuela de la periferia de la
Ciudad de Buenos Aires demostr cmo la lectura poda interpelar en
forma significativa a nios provenientes de hogares de familias
migrantes de otras zonas del pas y de pases limtrofes, que
manejaban alguna lengua aborigen como parte de los intercambios
cotidianos con sus pares y con su familia. Estas "otras lenguas" se
presentan como estigmatizadas en el mbito de un sistema escolar que
durante un siglo apost a la homogeneizacin lingstica y cultural. Por
este motivo, en entrevistas informales con los nios, ellos borraban
toda informacin acerca de su procedencia, el lugar de origen de su
familia y, ms an, del dominio de otra lengua. Sin embargo, era en los
patios, en la hora del recreo, cuando se podan percibir esas otras
lenguas que de hecho resonaban en la escuela. En el trabajo de
promocin

de

la

lectura

realizado

con

libros

de

autores

latinoamericanos, que forman parte de una coleccin producida por la

Secretara de Educacin de Mxico y que llegan al resto de los pases
de la regin a travs del Proyecto Podemos Leer y Escribir, coordinado
por la Cerlalc-Unesco, los nios pudieron advertir las distintas variantes
del espaol que se presentaban en los distintos textos y realizar un
descubrimiento lingstico: el espaol no es homogneo. Esta nueva
percepcin les permiti confiar al coordinador y a los otros nios -sin
temor a la estigmatizacin- relatos acerca de sus vidas, sus familias,
sus experiencias culturales; y comparar entonces lxico, estructuras,
modos de significar del espaol y de las otras lenguas.
-

Para Una Nueva Agenda

45

Los casos antes comentados nos hablan de algunas relaciones

sobre las que es necesario hacer algunos nfasis en una agenda
sobre la promocin de la lectura.
Por una parte, la necesidad de trabajar en proyectos de lectura que
incentiven experiencias en distintos espacios de la vida social
(familia, bibliotecas populares, sociedades barriales, comedores
infantiles, centros de jubilados, gremios, diversas asociaciones de
base) propiciando las relaciones entre estos espacios y la escuela, a
fin de potenciarla como espacio pblico de construccin colectiva. La
lectura es una prctica cultural que se comparte, y en este sentido
puede proponerse su transversal dad: atraviesa a la escuela y la
excede, es un potente argumento para el encuentro entre la escuela
y la comunidad.
Asimismo, podemos afirmar que la lectura de textos literarios ocupa
un lugar central en las prcticas de promocin de la lectura y de
formacin de lectores. Muchas experiencias muestran que es a
travs de la literatura como los sujetos llegan al mundo de la cultura
escrita, y que la literatura propicia modos de leer particulares. La
formacin del lector en la tarea de promocin tiene a estos modos de
leer como un momento clave. Las operaciones de lectura que
despliegan nios, jvenes o adultos con los que estamos trabajando
merece toda nuestra atencin y nuestro ms fino odo: cules son
las hiptesis que realiza un nio frente a la lectura de un texto, o
frente a un libro de imgenes? Cules son las relaciones que
establece un adulto entre sus experiencias de vida, y esas otras
experiencias intangibles y a la vez tan cercanas que se representan
en un buen texto de ficcin? Se trata de un desafo que opera en
todos los rdenes: lingstico, cognitivo y esttico. Leer es un
desafo, y si en una nueva agenda de la promocin decidimos
jerarquizar leer literatura, este desafo se amplifica en la riqueza
retrica, semntica y simblica que todo texto literario acarrea.

46

Adems, la lectura es una experiencia que se va desarrollando en el

lmite entre lo ntimo y lo pblico: somos lectores y somos
formadores de lectores, leemos para nosotros o leemos para otros,
leemos en nuestros hogares o leemos en la escuela. Se trata de una
de las lneas ms interesantes en relacin con la posicin del
docente frente a la lectura, y que se puede resumir en algunas
preguntas: Qu lugar se le otorga a leer literatura como parte de los
requerimientos de capacitacin de los docentes como profesionales?
Qu desafos y qu dificultades les propone a los docentes la
lectura de libros de ficcin para adultos? Qu relacin existe entre
la experiencia del docente como lector adulto y la tarea de formar
lectores?
En el lmite entre la lectura ntima y la lectura pblica, escolar, se
resuelven desafos interesantes que merecen una reflexin dentro
de una agenda de promocin de la lectura. Una agenda de muchos
autores que se construye en el entramado entre las lneas que las
distintas gestiones nacionales y jurisdiccionales proponen, la riqueza
de la vida cultural y literaria de cada comunidad, y la diversa y rica
experiencia que da a da escuelas y docentes llevan adelante en
aulas, bibliotecas y otros mbitos.
-

Plan Nacional de Lectura, MECyT

Al respecto, el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa -a
travs del Plan Nacional de Lectura de la Direccin de Gestin
Curricular y Formacin Docente- est implementando una poltica
especfica de promocin de la lectura dirigida al mbito escolar en la
que se privilegia la presencia de libros en las escuelas. Por una
parte, a travs del Programa Integral para la Igualdad Educativa se
trabaja para dotar de una biblioteca de quinientos ttulos de literatura
para nios, libros de divulgacin y literatura para adultos, a las
escuelas de EGB1 y EGB2 ms pobres del pas. Una coleccin de
cinco antologas de textos literarios breves de diversos gneros,

47

denominadas Leer x leer, se proponen para la EGB3 y el Polimodal,

y una coleccin de ocho libros ilustrados de textos narrativos se
sugieren para el Polimodal y la Educacin de Adultos. En todos los
casos, se proponen acciones de capacitacin y de promocin que
acompaen la llegada de estos materiales a las escuelas.
Sobre este tema, el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa va
a publicar La gran ocasin. La escuela como sociedad de lectura, un
ensayo escrito por Graciela Montes (en colaboracin con el equipo
del Plan Nacional de Lectura) e ilustrado por Oscar Rojas, donde se
discuten aspectos de la lectura como prctica escolar y como
experiencia que se comparte con la comunidad
-

Importancia De La Lectura
La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que
forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo,
concentracin y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una
persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir,
est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida.
En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos
envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que
nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello
nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes
en el campo laboral o acadmico. Tener una fluida comprensin
lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un
pasatiempo digno de elogio, es garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento estn formndose en las aulas.
Veamos, a continuacin, algunas de las razones por las cuales
debemos optar por un proyecto lector serio y creativo:

48

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.

Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido.
Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa.
La lectura nos permite aprender cualquier materia desde fsica
cuntica

hasta

matemtica

financiera.

No

hay

especialidad

profesional en la que no se requiera de una prctica lectora que

actualice constantemente los conocimientos para hacernos ms
competentes da a da.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades
sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras
mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes
autores.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y
posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen
conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos
conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el
autor y con nuestra propia cosmovisin.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya
que

promueve

el

desarrollo

de

las

habilidades

cognitivas

fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar,

etc.,
La

lectura

aumenta

nuestro

bagaje

cultural;

proporciona

informacin, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura

humana.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse
en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas
a l en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

49

La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte

lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales
indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la sensibilidad.
La lectura nos vuelve ms tolerantes, menos pre juiciosos, ms
libres, ms resistentes al cambio, ms universales y ms orgullosos
de lo nuestro.
La lectura es una aficin que dura toda la vida que puede practicarse
en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de
nuestro tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo
compulsivo.
2.2.

COMPRESIN LECTORA.

2.2.1. CONCEPTUALIZACIN
La Comprensin de un texto es el producto de un proceso regulado
por el lector, en el que se produce una interaccin entre la informacin
almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto (Defior,
1996) .
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios
de siglos, los educadores y psiclogos han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters
por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, por el proceso
de la comprensin, en s mismo no ha sufrido cambios anlogos.
Como bien seala la comprensin lectora es: Cualquiera que fuese lo
que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en
Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para
extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo
mismo(VALENTIN: 1999, pg. 167)

50

Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la

comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin
permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores
estrategias de enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la
lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la
decodificacin.
Si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la
comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida
que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la
decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin
comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera
automtica.
Por tanto, en ese momento, los pedagogos desplazaron sus
preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban.
Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales, los
alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de
inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto.
2.2.2. DEFINICIN DE COMPRENSIN LECTORA

Todo los estudios e investigaciones realizadas anteriormente sobre la

comprensin lectora es entendida como un acto mecnico, pasivo,
que decodifica signos grficos de un texto, por tanto un instrumento
para la transmisin de conocimientos y/o informacin; sin tener en
cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de proceso
mentales y lingsticos, psicolgicos, intelectuales y que, a travs de
ella

es

posible

desarrollar

habilidades

del

pensamiento,

especialmente el pensamiento crtico y creativo. Por eso como afirma:

51

// en la lectura no basta una mera identificacin lingstica y su

correspondiente

descodificacin

de

los elementos del

cdigo

lingstico // leer es ms que descifrar o descodificar signos de un

sistema lingstico (CAIRNEY: 1992, Pg. 221)
Por lo tanto, la lectura es un dialogo interactivo entre texto y lector,
dialogo dirigido por el lector mediante la aportacin de sus
conocimientos previos, ideas y valores culturales.
Pero, adems, la lectura supone incluir la informacin contenida en el
texto en el conjunto de conocimientos del lector, integrndolo a l, as
como tambin ir ms all de la informacin explcita dada por el texto.
O sea, Comprender un texto implica captar su sentido explcito e
implcito, es decir, entender su significado y sobre todo trascenderlo.
De la misma forma segn Gladys Stella Lpez afirma:
La comprensin de la lectura debe entenderse como un proceso
gradual y estratgico de creacin de sentido, a partir de la interaccin
del lector con el texto en un contexto particular, interaccin mediada
con su propsito de lectura, sus expectativas y su conocimiento
previo.
Interaccin que lleva al lector a involucrarse en una serie de procesos
mentales e inferencia les necesarios para ir construyendo, a medida
que va leyendo, una representacin o interpretacin de lo que el texto
describe. Agregando a lo que ya refirieron los autores antes
mencionados las ideas de contexto, estrategia y de procesos
inferencia les, enriqueciendo as el contenido de la comprensin
lectora. Finalmente Juana Pinzas (1995), sostiene que la lectura
comprensiva es: Es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y
meta cognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de
elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva
porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica

52

porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad

del lector con el tema. Es meta cognitiva porque implica controlar los
propios

procesos

de

pensamiento

para

asegurarse

que

la

comprensin fluya sin problemas.

En consecuencia, la comprensin lectora o lectura comprensiva, se
puede considerar como un proceso complejo de interaccin dialctica
entre el lector y el texto. Proceso en el cual juega un papel principal y
decisivo el lector activo con sus objetivos o metas, predicciones,
inferencias, estrategias o habilidades cognitivas, expectativas y sobre
todo, con sus conocimientos o informacin previa. Aunque tambin
tiene

importancia

la

influencia

de

caractersticas

formales,

estructurales y de contenido del texto, as como el contexto del acto

de leer, ensear a leer y aprender a leer.
2.2.3. CARACTERSTICAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto
nmero de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la
comprensin:
El tipo de texto: Exige que el lector entienda cmo ha organizado el
autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y
cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han
de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen
los distintos tipos de texto.
El lenguaje oral: Un factor importante que los profesores han de
considerar al entrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de
un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno
est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y
experiencias previas.

53

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre

los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un
factor relevante para la comprensin. Por tanto, el alumno carente de
un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez,
habr de limitarlo en la comprensin de textos.
Las actitudes: Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden
influir en su comprensin del texto. Puede que el alumno en una
actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender
con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con el
uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un
individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular
pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propsito de la lectura: El propsito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello
a lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva)
El estado fsico y afectivo general: Dentro de las actitudes que
condicionan la lectura consideramos la ms importante la motivacin,
por ello le dedicaremos una atencin especial.
2.2.4. FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA
Nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin
desde el punto de vista del lector:
La intencin de la lectura: Determinar, por una parte, la forma en
que el lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin
que tolerar o exigir para dar por buena su lectura. Desde este punto
de vista, Foucambert caracteriza las diferentes maneras de abordar el
escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de
criterios, las divide en:

54

Lectura silenciosa integral: Cuando se lee un texto entero con el

mismo tipo bsico de actitud lectora.
Lectura selectiva: Guiada por un propsito ordenador o para extraer
una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura
rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
Lectura exploratoria: Producida a saltos para encontrar un pasaje,
una informacin determinada.
Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
Lectura informativa: De bsqueda rpida de una informacin puntual
tal como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra
en el diccionario, etc.
Los conocimientos aportados por el lector: El lector debe poseer
conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su
lectura. La comprensin del texto resulta muy determinada por su
capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de
conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos
previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados:
El conocimiento de la situacin comunicativaLos conocimientos sobre el texto escrito:
Conocimientos paralingsticos.
Conocimientos de las relaciones grafo fnicas.
Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos.
Conocimientos textuales.

55

Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados

entre s y cambian constantemente; estos factores son en forma ms
abreviada:
Factores de Comprensin Derivados del Emisor.
o

Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo

cdigo.

El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del

receptor.

Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el

texto, as como el lugar y el tiempo.

Factores de Comprensin Derivados del Texto.

o Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo
de las lneas.
o Factores lingsticos favorecen la comprensin lectora.
o El lxico o vocabulario sea transparente al significado del
contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito.
o Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relacin de
causa efecto o las relaciones espaciales y temporales.
o Inters del autor por el texto.
o El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de
conocimiento y cumple alguna funcin provechosa para l.
o Forma y estructura del texto.
2.2.5. MODELOS EXPLICATIVOS DEL PROCESO LECTOR
En los ltimos aos para explicar el proceso de comprensin lectora
se han propuesto novedosos modelos. Dentro del paradigma
cognitivo, que es el est vigente actualmente existen tres tipos de
modelos.

56

Los modelos del procesamiento ascendente y descendente coinciden

en defender una jerarqua unidireccional entre los diferentes modelos
reprocesamiento de la informacin (abajo-arriba o arriba abajo), sin
ningn tipo de interaccin y concomitancia entre ellos. Difieren sin
embargo, en el valor que atribuyen a cada uno de los niveles y en la
manera de explicar la relacin la relacin que se produce entre ellos.
Actualmente existe cierto consenso en atribuirle a la lectura una
multiplicidad

de

niveles

reprocesamiento.

Sin

embargo

hay

divergencia re opiniones respecto a la relacin funcional que

restablece entre dichos niveles.
El modelo ascendente o guiado por los datos.
El modelo descendente u orientado conceptualmente.
El modelo interactivo, el cual postula que en el proceso de lectura
intervienen simultneamente los dos tipos antes mencionados.
El modelo ascendente
Al hablar de este modelo nos referimos de un modelo tradicional
bsicamente est centrado en el texto y el nico medio para
comprender es el texto y el lector fluye en este campo.
La lectura es concebida como un proceso de abajo arriba, con
liderando bsica durante la misma la decodificacin del material
escrito, que activara de modo ascendente y lineal los significados
correspondientes a la estructura cognitiva a travs de asociaciones a
nivel lxico y sintctico.
El modelo descendente.
Si la lectura es el encuentro entre el lector y el texto, entonces lector
no procede grafa por grafa sino emplea sus saberes previos para
anticipar el posible

mensaje de texto. Esto sirve para

rechazar, confirmar la hiptesis formulada:

57

aceptar,

La comprensin lectora depende de los esquemas que cada sujeto

actualiza, anticipando e infiriendo informacin significativa del texto./
/ formulando hiptesis // que son las autenticas directoras del
proceso de comprensin (CABRERA: 1994, pg. 165)

El modelo interactivo
Tiene su origen en las aportaciones realizadas por las teoras
psicolingsticas, en especial las formuladas por Goodman y Van
Dijk, as como en los aportes de los constructivista Piget y Vigotsky.
Como un nuevo modelo explicativo que trata de conciliar, superar e
integrar los aspectos positivos y necesarios de las posturas
anteriores con el fin de construir una teora plausible que contemple
globalmente la complejidad del acto lector.
El modelo atribuye un carcter constructivo a la memoria durante el
proceso de comprensin lectora, adems de la adopcin del
constructo

de

esquema como principio explicativo

de

los

mecanismos cognitivos que pone en ejecucin el lector durante el

proceso de la lectura. Y finalmente la elaboracin de herramientas a
partir de las cuales poder analizar las estructuras y rasgos
lingsticos del material escrito.
2.2.6. PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA
Por lo general, el maestro opta por asignar un texto nico para todo
un grupo de alumnos, durante el ao escolar. Me refiero al libro de
lectura. Este debe ser ledo en forma oral y silenciosa, luego deben
responder cuestionarios, que por lo general son sobre el texto mismo;
o sea, el texto por el texto, pero no para la comprensin del mismo. La
lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter
cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente

58

por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes

estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector.
-

ANTES DE LA LECTURA
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea
el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo:
Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por inters propio. Esta es en
sntesis la dinmica de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
Es necesario que en este momento los alumnos hagan una lectura
de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el
contenido general del texto.
Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego
intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de
la actividad lectora.

DESPUS DE LA LECTURA
De acuerdo con el enfoque socio-cultural, la primera y segunda
etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico,
de mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el
lenguaje como herramienta eficaz de inter-aprendizaje, de carcter
nter-psicolgico.

2.2.7. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales
se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda
hacer uso de sus saberes previos.

59

Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es

necesario mencionar los niveles existentes:
NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el
texto

(propia

del

mbito

escolar).

Implica

distinguir

entre

informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal,

identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones,
identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples
significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su
edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin
secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

60

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede

expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y
retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo
para posteriormente explicarlo.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en s misma comprensin lectora, ya
que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se
manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe
para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin,
etc.
Prever un final diferente.

61

Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la

lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los
personajes y a realizar una lectura vivencial.
NIVEL CRTICO Y META COGNITIVO
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de
carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
La aplicacin del programa Lectura es Vida en el desarrollo de la
comprensin lectora emite ciertas capacidades lectoras bsicas,
para comprender diversos tipos de textos que consiste en leer
oraciones, localizar informacin e inferir informacin, y/o

emitir

juicios propios analizando la intensin del autor.

2.2.8. ENFOQUES DE COMPRENSIN LECTORA
En la comprensin lectora, nos basaremos fundamentalmente en el
enfoque de Sole, (1997) que comprender es un proceso

activo,

porque quien lee debe construir un significado del texto interactuando

con l. Teniendo en cuenta los niveles y la dificultad de producir
cambios estructurales, de acuerdo a la complejidad de los niveles que
se aborda.
Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo
lee no es una rplica del significado que el autor quiso darle, sino

62

una construccin propia en la que se ven implicados el texto, los

conocimientos previos del lector y

los objetivos con los que se

enfrenta.
Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por
algn motivo, con alguna finalidad.
A modo de conclusin Las experiencias educativas nos han
demostrado que la comprensin lectora es importante iniciar en la
edad pre escolar porque en esta etapa el nio desarrolla la mayor
capacidad intelectual, pero que esto no ser suficiente para lograr una
eficaz comprensin, si los sujetos de la educacin no participan en la
formacin de los nios, por ello debemos de emplear estrategias de
aprendizaje para superar estas deficiencias.
PSICOLOGIA CULTURALISTA DE VIGOTSKY (1849=1946), remarca
en su perspectiva socio histrico, el origen social de los procesos
psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacin
con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP), central
en el anlisis de la practicas educativas y el diseo de estrategias de
enseanza y se puede definir como el espacio en que, gracias al
interaccin y

la ayuda de otros, una persona puede trabajar y

resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz
de tener individualmente.
La comunicacin y el dialogo entre el maestro y el nio son un
medio para ayudar a que el nio construya o desarrolle conceptos
nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.
Para la presente investigacin

tomaremos como dimensiones los

niveles de comprensin lectora, literal, inferencial y criterial.

2.2.9. TEORAS DE COMPRENSIN LECTORA

63

Segn el especialista: Lic. Yonel Vsquez Guerra. Churubamba

2008
PRIMERA TEORA
La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo
dicho en el texto,
La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y
La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las
ideas y el propsito del autor.
SEGUNDA TEORA
La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est
basada en el modelo psicolingstico (Goodman), 1982
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo
mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada.
TERCERA TEORA
La lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso
recproco que ocurre entre el lector y el texto.
Nuestro trabajo de investigacin se basa en la teora del modelo
psicolingstico ( Goodman),1982 el leer y la lectura en s es un
juego psicolingstico llevado a cabo en las aulas

2.2.10.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son
procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en
la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir
o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta
que nos proponemos. Las estrategias de comprensin lectora son
procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de

64

objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se

desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible
cambio. Esta afirmacin tiene varias implicaciones:
Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son
contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para
la comprensin de textos.
Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo
cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas
como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas.
Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar
soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora
haya que primar la construccin y uso por parte de alumnos de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas.
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos
hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de muy diferente ndole, la mayora de las veces,
distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden
ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En cualquier
caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe
esperar que su estructura sea tambin variada, as como lo ser su
comprensibilidad.
2.2.11.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar
cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los
textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin.

65

Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (Por saturacin)
Carencia de estrategias lectoras.
Deficiencia en la fluidez del habla.
2.2.12.

PREDOMINIO DEL MTODO TRADICIONAL

La enseanza ineficaz es posiblemente las causas ms importantes
de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a
la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de
terminar

sus

programas

recargan

en

forma

excesiva

los

conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos,

despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la
enseanza.
Otras veces hacen su enseanza una actividad montona y aburrida
recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin
o demostracin de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos
como la lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implica el
aprendizaje en forma secuencial.
2.2.13.

INADAPTACIN DE LOS PROGRAMAS A LOS INTERS DE LOS

ALUMNOS
Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel
que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede
resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de
escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar

66

leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer

ejercicios.
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para
aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene
frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder
inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas
curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin. (DIAZ, y
HERNANDEZ:2003, pg. 193)
2.2.14.

RELACIN MAESTRO ALUMNO

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta
de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el
Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su
Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus
compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud
negativa , porque no aprovech sus enseanzas, o porque su
comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros
casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin
social a la que pertenece el nio.

2.2.15.

FOMENTAR EL HBITO DE LECTURA

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe
empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los
maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados,
para ello se debe tener en cuenta el siguiente:
Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe
reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn
tema que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo
de su apata y acercarlo a la lectura.

67

La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como
un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una
obligacin o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de
otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un
interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin
para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar
ideas.
2.2.16.

CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a
disminuir los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento
acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal
estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado
reducidas,

alrededores

deprimentes,

que

son

justamente

las

caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan

con los requisitos mnimos para la enseanza.
2.2.17.

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
Concepcin de evaluacin del aprendizaje. La evaluacin en el
mbito escolar tiene como propsito fundamental mejorar el proceso y
los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe realizar en
forma permanente de tal manera que sepamos dnde estn las
potencialidades, las virtudes, los vacos o las dificultades, con la
finalidad de intervenir oportunamente para superarlas. En este
sentido, se dice que la evaluacin evita que suceda el fracaso.
Tambin es oportuno aclarar que la evaluacin es un concepto
mucho ms amplio que el de examen o medicin, de los que se vale
en ltima instancia para la interpretacin de los resultados. No se

68

debe confundir a la evaluacin con un simple calificativo. La

evaluacin nos dice cmo se est desarrollando el proceso de
aprendizaje

si

los

resultados

son

los

esperados

no.

(CRISLOGO: 1999. Pg. 152).

La evaluacin y los tipos de lectura. Toda lectura de manera
general debe ser motivo de evaluacin si deseamos cumplir con los
propsitos de cada una de ellas. Sin embargo, no podemos evaluar
exactamente de la misma manera a todos los tipos de lectura.
Algunas veces leemos por simple entretenimiento, sin premuras, ni
presiones de ninguna clase, lo hacemos por el simple placer de
hacerlo. En cambio, en otras ocasiones, leemos porque necesitamos
cumplir con alguna tarea encomendada, hacer una investigacin,
resolver alguna situacin. Por lo tanto, a la hora de evaluar es
necesario que sepamos qu tipo de lectura se est realizando para
aplicar las tcnicas ms adecuadas a cada uno de ellos.
distingue dos tipos de lectura que asumimos ac porque permiten
diferenciar las formas de evaluacin que aludamos anteriormente. El
estudioso espaol habla de la lectura extensiva y de la intensiva.
Entendindose a la primera como la lectura libre y de entretenimiento;
y, a la segunda, como la lectura de estudio o la que se realiza en la
escuela en relacin con los aprendizajes previstos en el currculo. La
evaluacin para cada caso tiene caractersticas diferentes. En este
estudio nos referiremos a la evaluacin de la lectura intensiva, aunque
tambin daremos unas ideas generales sobre la evaluacin de la
lectura extensiva. (Cassany: 2001, pg. 122)
Evaluacin de la lectura extensiva. La lectura extensiva es aquella
que se realiza por iniciativa propia, porque existe inters en hacerlo o
por puro entretenimiento. El propsito de este tipo de lectura es
primordialmente latitudinal, y se orienta a promover el hbito de la
lectura. En este sentido, goza de plena libertad para que sean los
alumnos quienes seleccionen los textos que desean leer.

69

Daniel Cassany vincula a la lectura extensiva con los textos literarios y

de gran amplitud, sean novela, cuento o poesa. En nuestra opinin,
agregaramos todos aquellos textos que motiven una lectura natural y
que sean elegidos libremente por los alumnos segn sus intereses.
Podran incluirse, por ejemplo, tratados de gastronoma, textos de
autoayuda, biografas, artculos de ciencia ficcin, relatos policiales,
entre otros, de gran aceptacin infantil y juvenil.
Evaluacin de la lectura intensiva. La lectura intensiva se refiere a
los textos que se debe leer en la escuela, pues forman parte de los
aprendizajes previstos en el currculo. Por eso es que algunos la
denominan lectura de estudio. La lectura intensiva comprende textos
de carcter funcional: actas, recetas, guas, oficios, noticias, avisos,
artculos, entre otros.
Cmo evaluar los niveles de comprensin lectora?, la prctica
habitual de la lectura consista generalmente en presentar un texto
acompaado de un cuestionario que los alumnos deban resolver, en
el supuesto de que hacindolo se aseguraba la comprensin del texto
ledo. Esto no siempre es cierto, pues responder correctamente una
pregunta de tipo literal no requiere mayor esfuerzo, pues basta acudir
al texto para encontrar el dato requerido.
Indicadores para evaluar el nivel literal. El nivel literal se refiere a la
identificacin de informacin que est explcita en el texto, a la
ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones
simples entre las distintas partes del texto. Existe una comprensin
literal, por ejemplo, cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o
se encuentra las causas explcitas de un determinado fenmeno.
La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la
informacin se encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita
cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la
comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como
la identificacin o los niveles bsicos de discriminacin.
70

Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensin literal:

Ubica los personajes
Identifica los escenarios
Identifica ejemplos
Discrimina las causas explcitas de un fenmeno
Relaciona el todo con sus partes
Indicadores para evaluar el nivel inferencial. El nivel inferencial se
presenta cuando el estudiante es capaz de obtener informacin nueva
a partir de los datos explcitos del texto. Esta informacin se puede
referir al tema tratado, a las ideas relevantes y complementarias, a las
enseanzas o a las conclusiones. El estudiante infiere cuando es
capaz de explicar las ambigedades, el doble sentido, el mensaje
oculto o las ironas. Mediante el nivel inferencial se determina el
propsito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre
dos o ms textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor
complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos
como la organizacin, la discriminacin, la interpretacin, la sntesis,
la abstraccin, entre otros.
Ejemplo de indicadores para evaluar el nivel inferencial:
Discrimina la informacin relevante de la complementaria.
Organiza la informacin en mapas conceptuales
Infiere el propsito comunicativo del autor
Interpreta el doble sentido.
Formula conclusiones

71

Establece relaciones entre dos o ms textos

Infiere causas o consecuencias que no estn explcitas
Predice los finales de las narraciones.
Indicadores para evaluar el nivel crtico. El nivel crtico se produce
cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee
ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido. El estudiante
comprende crticamente cuando emite apreciaciones personales
sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la
cohesin y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando
cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las
ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de los
personajes o sobre la presentacin del texto.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son
de mayor complejidad que en el caso de los niveles inferiores. El
estudiante tiene que activar procesos de anlisis y sntesis, de
enjuiciamiento y valoracin. Inclusive, en este nivel se desarrolla la
creatividad del estudiante, y es aqu cuando desarrolla capacidades
para aprender en forma autnoma, pues la meta cognicin forma
parte de este nivel.
Ejemplos de indicadores para evaluar la comprensin crtica:
Opina sobre la organizacin del texto
Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor
Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado
Juzga el comportamiento de los personajes
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor
Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y
gramaticales
72

Opina sobre la coherencia del texto

Reconstruye el proceso de comprensin

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
73

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. HIPTESIS
3.1.1. HIPTESIS GENERAL
H1:
El programa Lectura es vida influye positivamente en el
desarrollo de la

comprensin lectora en los niveles literal,

inferencial y crtico en los estudiantes del quinto grado de la

Institucin Educativa Primaria N 72596 Cesar Vallejo de Putina,
Puno-2011
HO:
El programa lectura es vida no influye en el desarrollo de la
comprensin lectora respecto a los niveles literal, inferencial y
evaluativo de los estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa Primaria N 72596 Cesar Vallejo de Putina, Puno-2011

74

3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS

El programa lectura es vida influye de manera significativa en el

desarrollo del nivel literal de comprensin lectora de los nios y
nias del quinto Grado de la Institucin Educativa Primaria N
72596 Cesar Vallejo Putina - Puno 2011.

El programa lectura es vida tiene una efectividad positiva el nivel

inferencial de comprensin lectora de los nios y nias del quinto
Grado de la Institucin Educativa Primaria N 72596 Cesar
Vallejo Putina - Puno 2011.

El programa lectura es vida permite significativamente que los

nios y nias desarrollen el nivel crtico de comprensin lectora.

3.2. VARIABLES
3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
VI. Programa lectura es vida.
Es un conjunto de estrategias y recursos que se deben manejar y
que nos permitirn alcanzar los procesos de aprendizaje que
contiene fundamento ,justificacin, objetivos y estructura.
VD. Comprensin lectora.
La Comprensin de un texto es el producto de un proceso
regulado por el lector, en el que se produce una interaccin
entre la informacin almacenada en su memoria y la que le
proporciona el texto (Defior, 1996).

75

3.7.1.

3.2.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLE INDEPENDIENTE

3.7.2. Ide

3.7.3. Con 3.7.4. Definir

3.7.5. categora

ntifi

text

operacion

so

car

uar

almente

estructura

vari

vari

las

abl

abl

variables

es
3.7.8. V.I.

es

3.7.9. Pro
gra
ma
lec
tura
es
vida

3.7.11.Es

3.7.10.
Es

un
conj
unto
de
estr
ateg
ias
y
recu
rsos
que
se
deb
en
man
ejar
y
que
nos
per

un
3.7.12.

proceso

Fun

damentaci

secuencial

de
estrategias
que

Tiene un sustento epistemol

Presenta un sustento pedag

Presenta un sustento psicol

Presenta un sustento socioc

Se
establece
la

nos

metodolgica del progr

permitirn
que

3.7.6. Establecer indicadore

los

nios

3.7.18.

Just
ificacin

nias

La justificacin est r
forma coherente.

Existen datos de la

Educativa sobre las ne

logren
comprend

er lo que
leen

los
3.7.23.

destacand

propuesto
s.

3.7.28.
co

estructural
3.7.33.

mitir

Mar

Estr

metodolgi

76

Son factibles de alcanz

Son operativos.
Guarda relacin entre cada un
elementos.
Responde a tipo de estudio.

ategias

elem

los objetivos.

etivos

niveles de

diversos

programa y de ellos en

Obj

o los tres
comprensi

carencias de los estud

Presenta coherencia

Las actividades permiti

de los objetivos.

Favorecen la participac

de los estudiantes en l
de aprendizaje.

. Despiertan el inters p
produccin de textos.

cas

Permiten el desarrollo d
en los estudiantes.

Contribuyen a que la in

del docente en la sesi

aprendizaje sea adecua

Rec Considera a todos los integra

3.7.38.
ursos
3.7.39.

hum

anos
3.7.44.
Rec Contiene los materiales neces

alca

ursos

nzar

materiales

los

proc

Pre- test

est

enfo

dimensiones.

eso

s de

Pos-test tiene relacin

test.

apr

3.7.49.

endi

Eval

uacin

El pre y post test se

cuenta el nivel de los e

zaje

que

Se han planteado los

de evaluacin.

cont
iene

fund
3.7.51.3.2.3. OPERACIONALIZACIN
DE LAS VARIABLE DEPENDIENTE
3.7.52.

I 3.7.53.

3.7.54.

Defi 3.7.55.

dentifi

efinici

nicin

imensi

car

operacion

ones

variabl

concep

al

es

tual

3.7.58.
.D.

3.7.60.

3.7.68.

Par

a conocer

77

3.7.78.
iteral

3.7.56.

L 3.7.92.

Indicad

-Identifica

explcitamente los te

3.7.59.

ompre
nsin
lectora

el nivel de 3.7.79.

s el

comprensi

product

se

proceso

fases

lector,

niveles de

en el

comprensi

que se

produce
una
interacc

ona el
texto
(Defior,
1996).

cial

3.7.97.

-Infiere el sign

3.7.85.

-Interpreta

figurativo.

Barba

3.7.69.

3.7.70.

inferencial
3.7.71.

crtico
3.7.72.

metacomp
rensin

3.7.73.
La
3.7.62.
investigad
ora

solo

considera

78

3.7.99.

3.7.90.
rtico

el

-Prev un fina
3.7.100.

C 3.7.101.

-Juzga el con

un texto des un pun

personal.
3.7.102.

-Distingue un

una opinin.

literal

3.7.63.

3.7.98.

3.7.88.

niveles:

3.7.61.

palabras desconocid

propuesto

cuatro

su

3.7.95.

correccin

consideran

nada en

3.7.87.

(2004) que

almace

idea principal y secu

lectura

cin

-Predice resul

ores Alayo 3.7.91.

informa

-Distingue

3.7.96.

de 3.7.86.

investigad

entre la

3.7.94.

nferen

s por los 3.7.89.

in

proporci

-Identifica

principal del texto.

en 3.7.83.

cuenta las 3.7.84.

o por el

que le

3.7.93.

debe 3.7.82.

tener

regulad

a y la

3.7.80.

n lectora 3.7.81.

o de un

memori

preferencia.

3.7.103.

-Emite un juic

un comportamiento.

tres
3.7.64.

niveles:

3.7.74.
3.7.65.

Literal

3.7.75.
3.7.66.

Inferencial

3.7.76.
3.7.67.

Crtico

3.7.77.

Se

debe tener
en cuenta
que estos
niveles
avanzan
en espiral.

79

3.7.108..........................................................................3.3. METODOLOGA
3.7.109.

3.3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

3.7.110. El tipo de investigacin que se desarroll es explicativo, ya
que se manipul la variable independiente (causa), para conocer sus
consecuencias sobre la variable dependiente (efectos), dentro de una
situacin controlada por el investigador. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 1998.Mxico).

Evaluativo: Porque su objetivo fue evaluar y probar los resultados del

programa Lectura es vida los cuales se aplicaron dentro de un
contexto determinado.
3.7.111.
3.7.112. La intencin de la investigacin fue medir los efectos de las
estrategias del programa para comparar los objetivos que se
pretendan lograr, con el fin de tomar decisiones en la aplicacin del
programa y mejorndola en su ejecucin futura.

3.7.113..............................................................................................................
3.7.114.

3.3.2. DISEO
3.7.115. El diseo de investigacin es cuasi experimental, ya que solo
se realiz con el grupo experimental, al que se le aplic una pre
prueba, para determinar las condiciones en que ingresa al tratamiento
experimental y, una post prueba para observar y medir el efecto que
tuvo el tratamiento experimental. (Arnau Gras, 1991, (Christensen,
1980)
3.7.116. Adecuadamente los factores que influyeron contra la validez
interna as como tambin la validez externa.
3.7.117. Utilizamos el diseo pre-test

post-test con un solo

grupo y un grupo control cuyo esquema es el siguiente:

3.7.118.
3.7.119.

G:E O1_____________ X

3.7.120.

___________

O2

G.C.O3__________________ O4

3.7.121.
3.7.122. Donde:
80

3.7.123. O = Alumnos de la Institucin Educativa N 72596 Cesar

Vallejo
3.7.124.
3.7.125. O1

=Pre-test al grupo. Experimental

3.7.126. X

= Programa Lectura es vida

3.7.127. O2

= Post-test al grupo Experimental

3.7.128. O3

= Post-test del grupo control

3.7.129. O4

= Post-test del grupo control

3.7.130..............................................................................................................
3.7.131.........................................................3.4. POBLACIN Y MUESTRA
3.7.132.

3.4.1. POBLACIN
3.7.133. La poblacin est conformada por nios y nias del quinto
grado A,B Y C de la Institucin Educativa Primaria No. 72596 Cesar
Vallejo Putina-Puno 2011. Que son la totalidad de 64 estudiantes
entre ambos sexos.
3.7.135. ALUMNOS DEL QUINTO GRADO MATRICULADOS 2011

3.7.136.

3.7.137.

o y

mero

Secci

total de

alumnos

3.7.138. Sexo de la Muestra

3.7.141.

Femenino

3.7.150.

25

uinto

Mas
culino

3.7.145.

3.7.146.

% 3.7.147.
3.7.148.

N
3.7.149.

3.7.142.

3.7.151.

N
3.7.152.

3 3.7.153.
3.7.154.
3

16

43

A
3.7.155.

3.7.156.

20

uinto

3.7.157.

3.7.158.

2 3.7.159.
3.7.160.
6

13

35

B
3.7.161.

Q
uinto

3.7.162.

19

3.7.163.
11

81

3.7.164.

4 3.7.165.
3.7.166.
1

22

C
3.7.167.

3.7.168.

64

OTAL
3.7.173.

3.7.169.

3.7.170.

27

TABLA

1 3.7.171.
3.7.172.
00

37

100

N 3.1: NIOS Y NIAS DE LA IEP 72596 CESAR

VALLEJO
3.7.174.

FUENTE

: Informacin estadstica 2 011 = Nminas de

Matrculas
3.7.175.

ELABORACIN

: Por las investigadoras

3.7.176.
3.7.177.

3.4.2. MUESTRA

3.7.178.

La muestra estar conformado por 19 alumnos de ambos

sexos, que cursan estudios del quinto Grado C de Educacin Primaria

matriculados en el ao 2011. Teniendo como criterio de seleccin para la
muestra

utilizando el mtodo no probabilstico al azar, muestra que

constituye aproximadamente 69%

de la poblacin de los alumnos. La

muestra son las siguientes.

3.7.179.
3.7.180.
3.7.181.

3.7.182.
Ao y

Nmero

alu
mn
os
Grupo

Experimental

3.7.196.
19

Sexo de la
Muestra

tota 3.7.187.
l de Femenino

Seccin

3.7.195.

3.7.183.

3.7.192.
N
3.7.197.
11

3.7.188.

3.7.184.
TOTAL
3.7.189.

masculino
3.7.193.

3.7.194.

N
3.7.198.
8

3.7.199.
19

Quinto C
3.7.200.

Grupo

Control Quinto A

3.7.201.
25

82

3.7.202.
9

3.7.203.
16

3.7.204.
25

3.7.205.

TOTAL

3.7.206.

3.7.207.

44
3.7.210.

3.7.208.

20

3.7.209.

24

44

TABLA N 3.2: NIOS Y NIAS DE LA IEP N 72596

CESAR VALLEJO
3.7.211.

FUENTE

: Informacin estadstica 2011 = Nminas de

ELABORACIN

: Por la investigadora

Matrculas
3.7.212.

3.7.213.
3.7.214.................................................3.5. MTODO DE INVESTIGACIN
3.7.215..............................................................................................................
3.7.216.

Para el presente trabajo de investigacin por las caractersticas que

presenta se utiliz el mtodo cuantitativo, presentando en sus fases los

siguientes procesos:

A travs de la aplicacin del pre-test, se pudo identificar el nivel de

lectura.

El programa lectura es vida es una alternativa para el logro de las

capacidades de la comprensin lectora.

Con la aplicacin del programa lectura es vida se elev el nivel de

comprensin lectora.

Se Identific el nivel de comprensin lectora alcanzado a travs de

la aplicacin del post-test.

Se Analiz los resultados de la investigacin de la aplicacin del

programa lectura es vida.

3.7.217..............................................................................................................
3.7.218.3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.7.219.
3.7.220.

VA

RIABLE

TE

CNICA

3.7.224.

V.I.

3.7.225.

PR

OGRAMA

3.7.221.

3.7.222.

IN

STRUMENTO

3.7.226.

EN 3.7.230.

CUESTA.
3.7.227.

83

FUENTE

CU 3.7.233.

ESTION
A-

3.7.223.

FICHAS DE
OBS

LECTURA

ES

VIDA

3.7.228.

OB

3.7.231.

ERV

SERVACI
ON.

RI

3.7.232.

ACIO

FI

N
AN CHA DE PRE
ALISIS
TEST
3.7.234.
DE
FICHAS DE
DOCUM
APLICA-

3.7.229.

ENTOS
3.7.235.
CION
3.7.236.

V.D. 3.7.238.

3.7.237.

CO

EN 3.7.239.

CUESTA

CU 3.7.241.

ESTIO

MPRENSION

3.7.240.

LECTORA

RIO

ESTUDIAN
NA 3.7.242.
TES

3.7.243.
3.7.244. ENCUESTA:
3.7.245. La tcnica junto con su instrumento de un cuestionario de
preguntas cerradas con tres alternativas el cual permiti identificar el
conocimiento de estrategias de comprensin lectora, estas han sido
ratificadas con la ficha observacin en donde verificamos la aplicacin
de dichas estrategias por parte de los alumnos en estudio.
3.7.246. El instrumento consta de 10 preguntas cerradas, referidos
inicialmente al conocimiento y uso de estrategias de comprensin
lectora, seguidamente de tems que nos permiten identificar los niveles
de comprensin lectora, tales como la literal, inferencial y por ultimo
como nivel ms importante que permite al estudiante determinar su
rendimiento acadmico el nivel crtico-meta cognitivo.
3.7.247. OBSERVACIN:

84

3.7.248. De la misma forma se utiliz como tcnica de la observacin

para conocer las caractersticas y el nivel de conocimiento y uso de las
estrategias de comprensin lectora, esta consiste en dar lectura en 30
minutos al texto narrativo para posteriormente identificar los niveles de
comprensin, ratificando as las estrategias adoptadas por los alumnos.
3.7.249. ANLISIS DE DOCUMENTOS:
3.7.250. Finalmente tambin se utiliz esta tcnica con su instrumento
de ficha de anlisis de documentos y/o archivos de notas que constan
en los archivos de la institucin en estudio. Que sirve para determinar
el rendimiento acadmico en sus tres contenidos conceptos, latitudinal
y procedimental, de cada uno de los sujetos de estudio de la muestra
3.7.251.
3.7.252.

VALIDACION:

3.7.253.
3.7.254. El Profesional que valido es docente experto en el tema y/o
especialista el rea de investigacin es Dr. Miguel Angel Jao Poma, y
el Docente Rubn Tito Larico especialista en el rea de comunicacin
de la UGEL Huancan.
3.7.255. Todas las recomendaciones dadas por el especialista fueron
tomadas en cuenta para la aplicacin del instrumento.
3.7.256.
3.7.257.
3.7.258. CONFIABILIDAD:
3.7.259. La confiabilidad se determino a travs de la prueba piloto
del coeficiente Alpha de Cronbach, aplicado a la prueba piloto,
obteniendo el resultado de 0,90. (ver anexo No 02)
3.7.260.
3.7.261.

PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH

3.7.262.

85

3.7.263.
3.7.264.

EL COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

La prueba de consistencia interna aplicando la frmula del

Coeficiente Alfa de Cronbach, es una generalizacin de las frmulas KR20

y KR21 de Kuder y Richardson, para tems de alternativas mltiples. En los
clculos del Alpha de Cronbach se emplea el promedio de todas las
correlaciones existentes entre los tems del instrumento que apuntan a la
variable que se pretende medir.
n

( )
S2i

3.7.265.

k
1 i=1 2
k1
St

S2i =

3.7.266.

Sumatoria de las varianzas de los tems individuales

i=1

(
3.7.267.

)
2

S t =

Varianza total (

3.7.269.

K=

Nmero de tems (

3.7.270.

n= Tamao de la muestra piloto (16 estudiantes).

3.7.271.

Reemplazando datos se obtuvo :

3.7.268.

3.7.272.

El resultado obtenido nos indica que el instrumento es

altamente confiable, por lo que puede ser aplicado a la muestra de trabajo.

86

3.7.273.

PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH

3.7.274.

[ ]
K

St
K
=
1 i =1
K 1
St

3.7.275.

3.7.276.
=

3.7.277.

( 327+ 281+ 327+0.84+ 3.65+ 4.12+393+ 4.12+ 3.93+3.93+3.93+8.65 )

19
1
191
52.62

19
52.62
1
191
376.36
19
= [ 10.14 ]
18
19
= [ 0.86 ]
18
=0.90

=
3.7.278.

3.7.279.
3.7.280.

El valor de coeficiente de confiabilidad obtenido es 0,90 y de acuerdo a

De Vellis (en Garca, 2005) se ubica en la escala de valoracin MUY BUENA.

3.7.281.
3.7.282.

Si p 0.01 (1%) Altamente significativa.

3.7.283.

Si p 0.05 (5%) Significativa.

3.7.284.

Si p > 0.05 (5%) No significativa.

3.7.285.

Como el coeficiente se encuentra en el 1/o, entonces

afirmamos que el instrumento

de evaluacin

para valorar la calidad

altamente significativa por lo tanto es confiable.

3.7.286..............................................................................................................
3.7.287.................................................................3.7. ANLISIS DE DATOS
3.7.288..............................................................................................................
3.7.289. Los procedimientos estadsticos empleados son los siguientes:
a MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
3.7.290.

87

es

3.7.291.
3.7.292. MEDIA ARITMTICA

3.7.293.
3.7.294.

Donde:

3.7.295.

= Sumatoria

= Media aritmtica
3.7.296.

Xi= Puntos medios

3.7.297.

Fi = Frecuencias1

3.7.298.

Xi.fi= Sumatoria del producto de las frecuencias por cada uno de

los puntajes.

3.7.299. Se utiliza esta medida para obtener el puntaje promedio de los

alumnos mediante la aplicacin del pre y post test.
b MEDIDAS DE DISPERSIN
3.7.300.
3.7.301.

DESVIACIN ESTNDAR.

3.7.302.
3.7.303.

Donde

3.7.304.

: Desviacin Estndar.

3.7.305.

: Sumatoria

3.7.306.

: Promedio Aritmtico

3.7.307.

X1

: Puntos Medios

3.7.308.

f1

: Frecuencias
88

3.7.309.

n 1 : Valor Total de las frecuencias menos 1

3.7.310.

Esta medida indica el grado de concentracin permitiendo

junto con la media aritmtica obtener los puntos crticos.

3.7.311.
3.7.312. COEFICIENTE DE VARIACIN

3.7.313.
3.7.314. Donde:
3.7.315. C.V.: Coeficiente de Variacin
3.7.316. S: Desviacin Estndar
3.7.317. X: Promedio Aritmtico
3.7.318. %: Porcentaje
3.7.319. Esta medida determina la homogeneidad o heterogeneidad de un
grupo, la cual depende del grado de dispersin de la muestra.
3.7.320.
3.7.321. ESTIMACIN DE ERROR TPICO DE LA DIFERENCIA:
3.7.322. Formula:

3.7.323.
3.7.324. Donde:
3.7.325.

: Estimador de la Varianza poblacional en el Grupo

Experimental
3.7.326.
3.7.327.

: Estimador de la Varianza poblacional en el Grupo de Control

: Nmeros de casos del Grupo Experimental

89

3.7.328.

: Nmeros de casos del Grupo Experimental

3.7.329.

: Error Tpico de la diferencia estimado

3.7.330.
3.7.331. PRUEBA t PARA DOS MEDIAS MUESTRALES
3.7.332. Frmula:

3.7.333.
3.7.334.
3.7.335. Donde:
3.7.336. X1

--------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo

Experimental
3.7.337. X2

--------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo de

Control
3.7.338. Sx1 Sx2 ------------------- Error tpico de la diferencia estimado.
3.7.339. gl

-------------------------- Grados de Libertad

3.7.340. n1

-------------------------- Nmero de casos del Grupo

Experimental
3.7.341.

n2 --------------------------- Nmero de casos del Grupo de

Control
3.7.342.
3.7.343.
3.7.344.
3.7.345.
3.7.346.

90

3.7.347.
3.7.348.
3.7.349.
3.7.350.
3.7.351.
3.7.352.
3.7.353.
3.7.354.
3.7.355.
3.7.356.
3.7.357.
3.7.358.
3.7.359.
3.7.360.
3.7.361.

3.7.362.

CAPITULO IV
3.7.363.

3.7.364. RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN
3.7.365.
3.7.366.
3.7.367.

91

3.7.368.
3.7.369.
3.7.370.
3.7.371.
3.7.372.
3.7.373.
3.7.374.
3.7.375.
3.7.376.
3.7.377.

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

3.7.378.
4.1.

DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS:

3.7.379.
3.7.380.

3.7.381.

TABLA N 4.1 A

PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO

EXPERIMENTAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL 5 C DE LA IEP N 72 596

CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO - 2012
3.7.383.

LITERAL

3.7.384.

INFERENCIAL

3.7.385.

CRITICO

3.7.389.
Pos
3.7.391.
Pos
3.7.393.
Pos
3.7.382.
3.7.388.
Pre
t
3.7.390.
Pre
t
3.7.392.
Pre
t
N
3.7.397.
3.7.399.
3.7.401.
3.7.403.
3.7.405.
3.7.407.
Pnto 3.7.398. Pnto 3.7.400. Pnto 3.7.402. Pnto 3.7.404. Pnto 3.7.406. Pnto 3.7.408.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
3.7.425.
3.7.413.
3.7.414. 3.7.415. 3.7.416.3.7.417. 3.7.418.3.7.419. 3.7.420.3.7.421. 3.7.422.3.7.423. 3.7.424. Proces
1
1
Inicio
1
Inicio
2
Inicio
3
Proc.
3
Proc.
4
3.7.438.
3.7.440.
3.7.442.
3.7.430.
3.7.431. 3.7.432. 3.7.433.3.7.434. 3.7.435.3.7.436. 3.7.437. Lograd 3.7.439. Proces 3.7.441. Lograd
2
1
Inicio
2
Proc.
3
Proc.
4
3
5
3.7.459.
3.7.447.
3.7.448. 3.7.449. 3.7.450.3.7.451. 3.7.452.3.7.453. 3.7.454.3.7.455. 3.7.456.3.7.457. 3.7.458. Proces
3
1
Inicio
1
Inicio
2
Inicio
3
Proc.
2
Inicio
4
3.7.468.
3.7.472.
3.7.476.
3.7.464.
3.7.465. 3.7.466. 3.7.467. Lograd 3.7.469.3.7.470. 3.7.471. Lograd 3.7.473.3.7.474. 3.7.475. Lograd
4
2
Proc.
3
3
Inicio
5
4
Proc.
6
3.7.489.
3.7.493.
3.7.481.
3.7.482. 3.7.483. 3.7.484.3.7.485. 3.7.486.3.7.487. 3.7.488. Lograd 3.7.490.3.7.491. 3.7.492. Proces
5
1
Inicio
2
Proc.
3
Proc.
4
4
Proc.
4
3.7.502.
3.7.506.
3.7.510.
3.7.498.
3.7.499. 3.7.500. 3.7.501. Lograd 3.7.503.3.7.504. 3.7.505. Lograd 3.7.507.3.7.508. 3.7.509. Lograd
6
2
Proc.
3
3
Proc.
4
4
Proc.
5
3.7.517.
3.7.519.
3.7.523.
3.7.527.
3.7.515.
3.7.516. Proces 3.7.518. Lograd 3.7.520.3.7.521. 3.7.522. Lograd 3.7.524.3.7.525. 3.7.526. Lograd
7
2
3
3
Proc.
4
4
Proc.
5
3.7.540.
3.7.544.
3.7.532.
3.7.533. 3.7.534. 3.7.535.3.7.536. 3.7.537.3.7.538. 3.7.539. Lograd 3.7.541.3.7.542. 3.7.543. Proces
8
1
Inicio
2
Proc.
2
Inicio
4
4
Proc.
4
3.7.557.
3.7.561.
3.7.549.
3.7.550. 3.7.551. 3.7.552.3.7.553. 3.7.554.3.7.555. 3.7.556. Lograd 3.7.558.3.7.559. 3.7.560. Proces
9
1
Inicio
1
Inicio
2
Inicio
4
3
Proc.
4

92

3.7.386.

COMPRENSIN
LECTORA

3.7.394.
Pre
3.7.409.
Pnto 3.7.410.
Nivel

3.7.395.
Post
3.7.411.
Pnto 3.7.412.
Nivel

3.7.426.3.7.427.
6
Proceso

3.7.428.3.7.429.
8
Proceso

3.7.443.3.7.444.
7
Proceso

3.7.445.3.7.446.
11
Logrado

3.7.460.3.7.461.
5
Proceso

3.7.462.3.7.463.
8
Proceso

3.7.477.3.7.478.
9
Proceso

3.7.479.3.7.480.
14
Logrado

3.7.494.3.7.495.
8
Proceso

3.7.496.3.7.497.
10
Proceso

3.7.511.3.7.512.
9
Proceso

3.7.513.3.7.514.
12
Logrado

3.7.528.3.7.529.
9
Proceso

3.7.530.3.7.531.
12
Logrado

3.7.545.3.7.546.
7
Proceso

3.7.547.3.7.548.
10
Proceso

3.7.562.3.7.563.
6
Proceso

3.7.564.3.7.565.
9
Proceso

3.7.570.
3.7.572.
3.7.574.
3.7.578.
3.7.566.
3.7.567. 3.7.568. 3.7.569. Lograd 3.7.571. Lograd 3.7.573. Lograd 3.7.575.3.7.576. 3.7.577. Lograd
10
2
Proc.
3
4
4
4
Proc.
5
3.7.595.
3.7.583.
3.7.584. 3.7.585. 3.7.586.3.7.587. 3.7.588.3.7.589. 3.7.590.3.7.591. 3.7.592.3.7.593. 3.7.594. Lograd
11
1
Inicio
2
Proc.
2
Inicio
3
Proc.
4
Proc.
5
3.7.604.
3.7.608.
3.7.612.
3.7.600.
3.7.601. 3.7.602. 3.7.603. Lograd 3.7.605.3.7.606. 3.7.607. Lograd 3.7.609.3.7.610. 3.7.611. Lograd
12
2
Proc.
3
3
Proc.
4
4
Proc.
5
3.7.625.
3.7.629.
3.7.617.
3.7.618. 3.7.619. 3.7.620.3.7.621. 3.7.622.3.7.623. 3.7.624. Proces 3.7.626.3.7.627. 3.7.628. Proces
13
1
Inicio
2
Inicio
2
Inicio
3
3
Proc.
4
3.7.642.
3.7.646.
3.7.634.
3.7.635. 3.7.636. 3.7.637.3.7.638. 3.7.639.3.7.640. 3.7.641. Lograd 3.7.643.3.7.644. 3.7.645. Lograd
14
2
Inicio
2
Proc.
2
Inicio
4
4
Proc.
5
3.7.659.
3.7.663.
3.7.651.
3.7.652. 3.7.653. 3.7.654.3.7.655. 3.7.656.3.7.657. 3.7.658. Lograd 3.7.660.3.7.661. 3.7.662. Lograd
15
1
Inicio
2
Proc.
3
Proc.
4
4
Proc.
5
3.7.680.
3.7.668.
3.7.669. 3.7.670. 3.7.671.3.7.672. 3.7.673.3.7.674. 3.7.675.3.7.676. 3.7.677.3.7.678. 3.7.679. Proces
16
1
Inicio
1
Inicio
2
Inicio
3
Proc.
3
Proc.
4
3.7.689.
3.7.693.
3.7.697.
3.7.685.
3.7.686. 3.7.687. 3.7.688. Lograd 3.7.690.3.7.691. 3.7.692. Lograd 3.7.694.3.7.695. 3.7.696. Lograd
17
2
Proc.
3
3
Proc.
4
4
Proc.
5
3.7.710.
3.7.714.
3.7.702.
3.7.703. 3.7.704. 3.7.705.3.7.706. 3.7.707.3.7.708. 3.7.709. Lograd 3.7.711.3.7.712. 3.7.713. Lograd
18
1
Inicio
2
Proc.
3
Proc.
4
4
Proc.
5
3.7.731.
3.7.719.
3.7.720. 3.7.721. 3.7.722.3.7.723. 3.7.724.3.7.725. 3.7.726.3.7.727. 3.7.728.3.7.729. 3.7.730. Proces
19
1
Inicio
1
Inicio
2
Inicio
3
Proc.
3
Proc.
4
3.7.736.
3.7.737. 3.7.738. 3.7.739.3.7.740. 3.7.741.3.7.742. 3.7.743.3.7.744. 3.7.745.3.7.746. 3.7.747.3.7.748.
X
1
2
3
4
4
5
3.7.753.
3.7.754. 3.7.755. 3.7.756.3.7.757. 3.7.758.3.7.759. 3.7.760.3.7.761. 3.7.762.3.7.763. 3.7.764.3.7.765.
S
0,5
0,8
0,6
0,6
0,6
0,6
3.7.770.
3.7.771.
3.7.773.
3.7.775.
3.7.777.
3.7.779.
3.7.781.
CV 36,2 3.7.772. 38,0 3.7.774. 23,5 3.7.776. 15,0 3.7.778. 17,0 3.7.780. 12,9 3.7.782.

3.7.579.3.7.580.
10
Proceso

3.7.581.3.7.582.
12
Logrado

3.7.596.3.7.597.
7
Proceso

3.7.598.3.7.599.
10
Proceso

3.7.613.3.7.614.
9
Proceso

3.7.615.3.7.616.
12
Logrado

3.7.630.3.7.631.
6
Proceso

3.7.632.3.7.633.
9
Proceso

3.7.647.3.7.648.
8
Proceso

3.7.649.3.7.650.
11
Logrado

3.7.664.3.7.665.
8
Proceso

3.7.666.3.7.667.
11
Logrado

3.7.681.3.7.682.
6
Proceso

3.7.683.3.7.684.
8
Proceso

3.7.698.3.7.699.
9
Proceso

3.7.700.3.7.701.
12
Logrado

3.7.715.3.7.716.
8
Proceso

3.7.717.3.7.718.
11
Logrado

3.7.732.3.7.733.
6
Proceso
3.7.749.3.7.750.
8
3.7.766.3.7.767.
1,4
3.7.783.
19,0 3.7.784.

3.7.734.3.7.735.
8
Proceso
3.7.751.3.7.752.
10
3.7.768.3.7.769.
1,7
3.7.785.
16,7 3.7.786.

3.7.787.
3.7.788. FUENTE: Informacin obtenida del test
3.7.789.
3.7.790.

3.7.791.

TABLA N 4.1 B
3.7.792.
3.7.793.
PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO
CONTROL EN LOS NIOS Y NIAS DEL 5 A DE LA IEP N 72 596
CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO 2012
3.7.794.
3.7.795.

CUADRO N 1-A PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS DEL 5 "C" DE LA IEP N 72596 "CESAR
VALLEJO"
3.7.800.
COMPRENSIN
3.7.797.
LITERAL
3.7.798.
INFERENCIAL
3.7.799.
CRITICO
LECTORA
3.7.803.
Po
3.7.805.
Po
3.7.807.
Po
3.7.796.
3.7.802.
Pre
st 3.7.804.
Pre
st 3.7.806.
Pre
st
3.7.808.
Pre 3.7.809.
Post
N
3.7.811.
3.7.813.
3.7.815.
3.7.817.
3.7.819.
3.7.821.
3.7.823.
3.7.825.
Pnto 3.7.812. Pnto 3.7.814. Pnto 3.7.816. Pnto 3.7.818. Pnto 3.7.820. Pnto 3.7.822. Pnto 3.7.824. Pnto 3.7.826.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
3.7.829.
3.7.831.
3.7.833.
3.7.837.
3.7.839.
3.7.827.
3.7.828.Proces 3.7.830.Proces 3.7.832.Proces 3.7.834.3.7.835. 3.7.836.Proces 3.7.838.Proces 3.7.840.3.7.841. 3.7.842.3.7.843.
1
2
2
3
2
Inicio
4
4
9
Proceso
8
Proceso
3.7.846.
3.7.850.
3.7.854.
3.7.856.
3.7.844.
3.7.845.Proces 3.7.847.3.7.848. 3.7.849.Proces 3.7.851.3.7.852. 3.7.853.Proces 3.7.855.Proces 3.7.857.3.7.858. 3.7.859.3.7.860.
2
2
1
Inicio
3
2
Inicio
4
3
9
Proceso
6
Proceso
3.7.863.
3.7.869.
3.7.871.
3.7.861.
3.7.862.Proces 3.7.864.3.7.865. 3.7.866.3.7.867. 3.7.868.Proces 3.7.870.Proces 3.7.872.3.7.873. 3.7.874.3.7.875. 3.7.876.3.7.877.
3
2
1
Inicio
2
Inicio
3
3
2
Inicio
7
Proceso
6
Proceso
3.7.880.
3.7.882.
3.7.884.
3.7.888.
3.7.890.
3.7.878.
3.7.879.Proces 3.7.881.Proces 3.7.883.Proces 3.7.885.3.7.886. 3.7.887.Proces 3.7.889.Proces 3.7.891.3.7.892. 3.7.893.3.7.894.
4
2
2
3
2
Inicio
3
4
8
Proceso
8
Proceso
3.7.897.
3.7.899.
3.7.901.
3.7.903.
3.7.905.
3.7.907.
3.7.895.
3.7.896.Proces 3.7.898.Proces 3.7.900.Proces 3.7.902.Proces 3.7.904.Proces 3.7.906.Proces 3.7.908.3.7.909. 3.7.910.3.7.911.
5
2
2
3
3
4
3
9
Proceso
8
Proceso
3.7.912.
3.7.913.3.7.914. 3.7.915.3.7.916. 3.7.917.3.7.918. 3.7.919.3.7.920. 3.7.921.3.7.922. 3.7.923.3.7.924. 3.7.925.3.7.926. 3.7.927.3.7.928.
6
1
Inicio
2
Proces
3
Proces
2
Inicio
3
Proces
2
Inicio
7
Proceso
6
Proceso

93

3.7.931.
3.7.935.
3.7.937.
3.7.939.
3.7.941.
3.7.929.
3.7.930.Proces 3.7.932.3.7.933. 3.7.934.Proces 3.7.936.Proces 3.7.938.Proces 3.7.940.Proces 3.7.942.3.7.943.
7
2
1
Inicio
3
3
3
3
8
Proceso
3.7.948.
3.7.950.
3.7.954.
3.7.956.
3.7.958.
3.7.946.
3.7.947.Proces 3.7.949.Proces 3.7.951.3.7.952. 3.7.953.Proces 3.7.955.Proces 3.7.957.Lograd 3.7.959.3.7.960.
8
2
2
2
Inicio
3
4
5
8
Proceso
3.7.973.
3.7.975.
3.7.963.
3.7.964.3.7.965. 3.7.966.3.7.967. 3.7.968.3.7.969. 3.7.970.3.7.971. 3.7.972.Proces 3.7.974.Proces 3.7.976.3.7.977.
9
1
Inicio
1
Inicio
2
Inicio
2
Inicio
3
3
6
Proceso
3.7.984.
3.7.986.
3.7.990.
3.7.992.
3.7.980.
3.7.981.3.7.982. 3.7.983.Proces 3.7.985.Proces 3.7.987.3.7.988. 3.7.989.Proces 3.7.991.Proces 3.7.993.3.7.994.
10
1
Inicio
2
3
2
Inicio
3
3
7
Proceso
3.7.999.
3.7.1007.
3.7.997.
3.7.998.Proces 3.7.1000.
3.7.1001. 3.7.1002.
3.7.1003. 3.7.1004.
3.7.1005. 3.7.1006.
Proces 3.7.1008.
3.7.1009. 3.7.1010.
3.7.1011.
11
2
1
Inicio
2
Inicio
2
Inicio
3
2
Inicio
7
Proceso
3.7.1016.
3.7.1018.
3.7.1020.
3.7.1024.
3.7.1026.
3.7.1014.
3.7.1015.
Proces 3.7.1017.
Proces 3.7.1019.
Proces 3.7.1021.
3.7.1022. 3.7.1023.
Proces 3.7.1025.
Proces 3.7.1027.
3.7.1028.
12
2
2
3
2
Inicio
4
3
9
Proceso
3.7.1033.
3.7.1037.
3.7.1039.
3.7.1041.
3.7.1043.
3.7.1031.
3.7.1032.
Proces 3.7.1034.
3.7.1035. 3.7.1036.
Proces 3.7.1038.
Proces 3.7.1040.
Proces 3.7.1042.
Proces 3.7.1044.
3.7.1045.
13
2
1
Inicio
3
3
3
3
8
Proceso
3.7.1050.
3.7.1058.
3.7.1048.
3.7.1049.
Proces 3.7.1051.
3.7.1052. 3.7.1053.
3.7.1054. 3.7.1055.
3.7.1056. 3.7.1057.
Proces 3.7.1059.
3.7.1060. 3.7.1061.
3.7.1062.
14
2
1
Inicio
2
Inicio
2
Inicio
4
2
Inicio
8
Proceso
3.7.1067.
3.7.1069.
3.7.1071.
3.7.1075.
3.7.1077.
3.7.1065.
3.7.1066.
Proces 3.7.1068.
Proces 3.7.1070.
Proces 3.7.1072.
3.7.1073. 3.7.1074.
Proces 3.7.1076.
Proces 3.7.1078.
3.7.1079.
15
2
2
3
2
Inicio
4
3
9
Proceso
3.7.1084.
3.7.1088.
3.7.1090.
3.7.1092.
3.7.1094.
3.7.1082.
3.7.1083.
Proces 3.7.1085.
3.7.1086. 3.7.1087.
Proces 3.7.1089.
Proces 3.7.1091.
Proces 3.7.1093.
Proces 3.7.1095.
3.7.1096.
16
2
1
Inicio
3
3
4
4
9
Proceso
3.7.1105.
3.7.1109.
3.7.1099.
3.7.1100.
3.7.1101. 3.7.1102.
3.7.1103. 3.7.1104.Proces 3.7.1106.
3.7.1107. 3.7.1108.
Proces 3.7.1110.
3.7.1111. 3.7.1112.
3.7.1113.
17
1
Inicio
1
Inicio
3
2
Inicio
3
2
Inicio
7
Proceso
3.7.1118.
3.7.1120.
3.7.1122.
3.7.1126.
3.7.1128.
3.7.1116.
3.7.1117.Proces 3.7.1119.Proces 3.7.1121.Proces 3.7.1123.
3.7.1124. 3.7.1125.
Proces 3.7.1127.Proces 3.7.1129.
3.7.1130.
18
2
2
3
2
Inicio
4
4
9
Proceso
3.7.1135.
3.7.1137.
3.7.1139.
3.7.1141.
3.7.1143.
3.7.1145.
3.7.1133.
3.7.1134.Proces 3.7.1136.Proces 3.7.1138.Proces 3.7.1140.Proces 3.7.1142.
Proces 3.7.1144.Lograd 3.7.1146.
3.7.1147.
19
2
2
3
3
4
5
9
Proceso
3.7.1154.
3.7.1160.
3.7.1162.
3.7.1150.
3.7.1151.
3.7.1152. 3.7.1153.Proces 3.7.1155.
3.7.1156. 3.7.1157.
3.7.1158. 3.7.1159.
Proces 3.7.1161.Proces 3.7.1163.
3.7.1164.
20
1
Inicio
2
2
Inicio
2
Inicio
3
3
6
Proceso
3.7.1175.
3.7.1177.
3.7.1179.
3.7.1167.
3.7.1168.
3.7.1169. 3.7.1170.
3.7.1171. 3.7.1172.
3.7.1173. 3.7.1174.Proces 3.7.1176.
Proces 3.7.1178.Proces 3.7.1180.
3.7.1181.
21
1
Inicio
1
Inicio
2
Inicio
3
4
4
7
Proceso
3.7.1186.
3.7.1188.
3.7.1190.
3.7.1192.
3.7.1194.
3.7.1196.
3.7.1184.
3.7.1185.Proces 3.7.1187.Proces 3.7.1189.Proces 3.7.1191.Proces 3.7.1193.
Proces 3.7.1195.Lograd 3.7.1197.
3.7.1198.
22
2
2
3
3
4
5
9
Proceso
3.7.1205.
3.7.1211.
3.7.1213.
3.7.1201.
3.7.1202.
3.7.1203. 3.7.1204.
Proces 3.7.1206.
3.7.1207. 3.7.1208.
3.7.1209. 3.7.1210.
Proces 3.7.1212.
Proces 3.7.1214.
3.7.1215.
23
1
Inicio
2
2
Inicio
2
Inicio
3
4
6
Proceso
3.7.1220.
3.7.1224.
3.7.1228.
3.7.1230.
3.7.1218.
3.7.1219.
Proces 3.7.1221.
3.7.1222. 3.7.1223.
Proces 3.7.1225.
3.7.1226. 3.7.1227.
Proces 3.7.1229.
Proces 3.7.1231.
3.7.1232.
24
2
1
Inicio
3
2
Inicio
3
3
8
Proceso
3.7.1237.
3.7.1241.
3.7.1243.
3.7.1245.
3.7.1247.
3.7.1235.
3.7.1236.
Proces 3.7.1238.
3.7.1239. 3.7.1240.
Proces 3.7.1242.
Proces 3.7.1244.
Proces 3.7.1246.
Proces 3.7.1248.
3.7.1249.
25
2
1
Inicio
3
3
4
4
9
Proceso
3.7.1252.
3.7.1253.
3.7.1255.
3.7.1257.
3.7.1259.
3.7.1261.
3.7.1263.
3.7.1265.
X
2
3.7.1254. 2
3.7.1256. 3
3.7.1258. 2
3.7.1260. 4
3.7.1262. 3
3.7.1264. 8
3.7.1266.
3.7.1269.
3.7.1270.
3.7.1272.
3.7.1274.
3.7.1276.
3.7.1278.
3.7.1280.
3.7.1282.
S
0,5
3.7.1271. 0,5
3.7.1273. 0,5
3.7.1275. 0,5
3.7.1277. 0,5
3.7.1279. 0,9
3.7.1281. 1,1
3.7.1283.
3.7.1286.
3.7.1287.
3.7.1289.
3.7.1291.
3.7.1293.
3.7.1295.
3.7.1297.
3.7.1299.
CV 26,6 3.7.1288. 33,5 3.7.1290. 17,8 3.7.1292. 20,8 3.7.1294. 14,5 3.7.1296. 28,5 3.7.1298. 13,6 3.7.1300.

3.7.1303.
3.7.1304.
3.7.1305. FUENTE: Informacin obtenida del test

3.7.1306.

TABLA N 4.2 A

3.7.1307.

94

3.7.944.3.7.945.
7
Proceso
3.7.961.3.7.962.
10
Proceso
3.7.978.3.7.979.
6
Proceso
3.7.995.3.7.996.
7
Proceso
3.7.1012.
3.7.1013.
5
Proceso
3.7.1029.
3.7.1030.
7
Proceso
3.7.1046.
3.7.1047.
7
Proceso
3.7.1063.
3.7.1064.
5
Proceso
3.7.1080.
3.7.1081.
7
Proceso
3.7.1097.
3.7.1098.
8
Proceso
3.7.1114.
3.7.1115.
5
Proceso
3.7.1131.
3.7.1132.
8
Proceso
3.7.1148.
3.7.1149.
10
Proceso
3.7.1165.
3.7.1166.
7
Proceso
3.7.1182.
3.7.1183.
8
Proceso
3.7.1199.
3.7.1200.
10
Proceso
3.7.1216.
3.7.1217.
8
Proceso
3.7.1233.
3.7.1234.
6
Proceso
3.7.1250.
3.7.1251.
8
Proceso
3.7.1267.
7
3.7.1268.
3.7.1284.
1,5
3.7.1285.
3.7.1301.
20,0 3.7.1302.

3.7.1308.
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO
EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL EN LOS NIOS Y NIAS DE LA IEP
N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO 2012
3.7.1309.

3.7.1310.

LITE
RAL

3.7.1329.
LOG
RADO
3.7.1338.
PRO
CESO
3.7.1347.
INIC
IO
3.7.1356.
TOT
AL
3.7.1366.

3.7.1311.
GRUPOS
3.7.1313.
Experimental
3.7.1314.
Control
3.7.1316.
P 3.7.1317.
P 3.7.1318.
P 3.7.1319.
Post
re Test
ost test
re Test
test
3.7.1321.3.7.1322.3.7.1323.3.7.1324.3.7.1325.3.7.1326.3.7.1327.3.7.1328.
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
3.7.1330.3.7.1331.3.7.1332.3.7.1333.3.7.1334.3.7.1335.3.7.1336.3.7.1337.
0
0
6
32
0
0
0
0
3.7.1339.3.7.1340.3.7.1341.3.7.1342.3.7.1343.3.7.1344.3.7.1345.3.7.1346.
7
37
8
42
18
72
13
52,00
3.7.1348.3.7.1349.3.7.1350.3.7.1351.3.7.1352.3.7.1353.3.7.1354.3.7.1355.
12
63
5
26
7
28
12
48
3.7.1357.3.7.1358.3.7.1359.3.7.1360.3.7.1361.3.7.1362.3.7.1363.3.7.1364.
19
100
19
100
25
100
25
100
3.7.1365.

Fuente: Informacin de tabla N 01-A y 01-B.

3.7.1367.
3.7.1368.
3.7.1369.
18
18
16
14

13

12

12
10
7

8
6

8
6

12
LOGRADO
PROCESO
INICIO

7
5

4
2
0

3.7.1370.

FIGURA N 4.1: NIVEL LITERAL DE COMPRENSIN LECTORA DEL

GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL EN LOS NIOS Y NIAS

DE LA IEP N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO - 2012

95

3.7.1371.

Fuente: Informacin de tabla N 02 A.

3.7.1372.

ANALISIS E INTERPRETACIN:

3.7.1373.

Del nivel literal del grupo experimental se observa que en el pre test el

63% (12) presentan un nivel de inicio, el 37% (7) un nivel en proceso, y el 0%

(0) un nivel logrado; y en el post test el 26% (5) presentan un nivel de inicio, el
42% (8) presentan un nivel en proceso, y el 32% (6) un nivel logrado.
3.7.1374.

Del nivel literal del grupo control se observa que en el pre test el 28%

(7) presentan un nivel de inicio, el 72% (18) un nivel en proceso, y el 0% (0) un

nivel logrado; y en el post test el 48% (12) presentan un nivel de inicio, el 52%
(13) presentan un nivel en proceso, y el 0% (0) un nivel logrado.
3.7.1375.

Como se ve, por la aplicacin del programa Lectura es vida, hay una

diferencia positiva en el grupo experimental y, en el grupo control no hubo tal

cambio.
3.7.1376.
3.7.1377.

TABLA N 4.2 B

3.7.1378.
3.7.1379.

NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL

GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL EN LOS NIOS Y NIAS

DE LA IEP N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO 2012
3.7.1381.

GRUPOS

3.7.1383.
Experimental
3.7.1384.
Control
3.7.1380.
INF
ERENCIA
3.7.1386.
P 3.7.1387.
P 3.7.1388.
P 3.7.1389.
Pos
L
re Test
ost test
re Test
t test
3.7.1391.
3.7.1392.
3.7.1393.
3.7.1394.
3.7.1395.
3.7.1396.
3.7.1397.
3.7.1398.
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
3.7.1399.
LO 3.7.1400.
3.7.1401.
3.7.1402.
3.7.1403.
3.7.1404.
3.7.1405.
3.7.1406.
3.7.1407.
GRADO
1
5
13
68
0
0
0
0
3.7.1408.
PR 3.7.1409.
3.7.1410.
3.7.1411.3.7.1412.
3.7.1413.
3.7.1414.
3.7.1415.
3.7.1416.
OCESO
8
42
6
32
17
68
10
40
3.7.1417.
INI 3.7.1418.
3.7.1419.
3.7.1420.
3.7.1421.
3.7.1422.
3.7.1423.
3.7.1424.
3.7.1425.
CIO
10
53
0
0
8
32
15
60
3.7.1426.
TO 3.7.1427.
3.7.1428.
3.7.1429.
3.7.1430.
3.7.1431.
3.7.1432.
3.7.1433.
3.7.1434.
TAL
19
100
19
100
25
100
25
100
96

3.7.1435.

Fuente: Informacin de tabla N 01-A y 01-B

3.7.1436.

3.7.1437.
17

18

15

16
13

14
12

10

10

10

LOGRADO
PROCESO
INICIO

6
4
1

2
0

3.7.1438.
3.7.1439.

FIGURA N 4.2: NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA

DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL EN LOS NIOS Y

NIAS DE LA IEP N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO 2012
3.7.1440.
3.7.1441.

Fuente: Informacin de tabla N 02-B

3.7.1442.
3.7.1443.

ANALISIS E INTERPRETACIN:

3.7.1444.

Del nivel Inferencial del grupo experimental se observa que en el pre

test el 53% (10) presentan un nivel de inicio, el 42% (8) un nivel en proceso, y
el 5% (1) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de
inicio, el 32% (6) presentan un nivel en proceso, y el 68% (13) un nivel
logrado.
3.7.1445.

Del nivel Inferencial del grupo control se observa que en el pre test el

32% (8) presentan un nivel de inicio, el 68% (17) un nivel en proceso, y el 0%

97

(0) un nivel logrado; y en el post test el 60% (15) presentan un nivel de inicio,
el 40% (10) presentan un nivel en proceso, y el 0% (0) un nivel logrado.
3.7.1446.

Como se ve, por la aplicacin del programa Lectura es vida, hay una

diferencia positiva en el grupo experimental que del grupo control.

3.7.1447.

TABLA N 4.2 C

3.7.1448.
3.7.1449.

NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO

EXPERIMENTAL Y

GRUPO CONTROL EN LOS NIOS Y NIAS DEL

QUINTO GRADO LA IEP N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO

2012
3.7.1450.
3.7.1452.

GRUPOS

3.7.1454.
Experimental
3.7.1455.
Control
3.7.1451.
CRI
3.7.1457.
P 3.7.1458.
P 3.7.1459.
P 3.7.1460.
Pos
TICO
re Test
ost test
re Test
t test
3.7.1462.
3.7.1463.
3.7.1464.
3.7.1465.
3.7.1466.
3.7.1467.
3.7.1468.
3.7.1469.
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
3.7.1470.
LO 3.7.1471.
3.7.1472.
3.7.1473.
3.7.1474.
3.7.1475.
3.7.1476.
3.7.1477.
3.7.1478.
GRADO
0
0
11
58
0
0
3
12
3.7.1479.
PR 3.7.1480.
3.7.1481.
3.7.1482.
3.7.1483.
3.7.1484.
3.7.1485.
3.7.1486.
3.7.1487.
OCESO
18
95
8
42
25
100
18
72
3.7.1488.

INI 3.7.1489.
3.7.1490.
3.7.1491.
3.7.1492.
3.7.1493.
3.7.1494.
3.7.1495.
3.7.1496.
CIO
1
5
0
0
0
0
4
16
3.7.1497.
TO 3.7.1498.
3.7.1499.
3.7.1500.
3.7.1501.
3.7.1502.
3.7.1503.
3.7.1504.
3.7.1505.
TAL
19
100
19
100
25
100
25
100
3.7.1506.
3.7.1507.
3.7.1508.

Fuente: Informacin de tabla N 01-A y 01-B

3.7.1509.
3.7.1510.
3.7.1511.
3.7.1512.
3.7.1513.

98

3.7.1514.
3.7.1515.
3.7.1516.
3.7.1517.
3.7.1518.
3.7.1519.

25
25

18

18

20
LOGRADO

PROCESO

15

11

10

INICIO

4
0

0
3

5
0

INICIO
PROCESO
LOGRADO

0
3.7.1520.
3.7.1521.

FIGURA N 4.3: NIVEL CRITERIAL DE COMPRENSIN LECTORA

DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL EN LOS NIOS Y

NIAS DE LA IEP N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO 2012
3.7.1522.
3.7.1523.
3.7.1524.

Fuente: Informacin de tabla N 02-C

3.7.1525.

ANALISIS E INTERPRETACIN:

3.7.1526.

Del nivel Criterial del grupo experimental se observa que en el pre test

el 5% (1) presentan un nivel de inicio, el 95% (18) un nivel en proceso, y el 0%

(0) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el
42% (8) presentan un nivel en proceso, y el 58% (11) un nivel logrado.

99

3.7.1527.

Del nivel Criterial del grupo control se observa que en el pre test el 0%

(0) presentan un nivel de inicio, el 100% (25) un nivel en proceso, y el 0% (0)

un nivel logrado; y en el post test el 16% (4) presentan un nivel de inicio, el
72% (18) presentan un nivel en proceso, y el 12% (3) un nivel logrado.
3.7.1528.

Como se ve, por la aplicacin del programa Lectura es vida, hay una

diferencia positiva en el grupo experimental y, en el grupo control no hubo tal

cambio.
3.7.1529.

TABLA N 4.3

3.7.1530.
3.7.1531.

ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES POR

DIMENSIONES DE COMPRENSIN LECTORA DEL GRUPO

EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL EN LOS NIOS Y NIAS DEL
QUINTO GRADO DE LA IEP N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA,
PUNO 2012
3.7.1532.

3.7.1533.
DI
MENSIO
NES

3.7.1534.

Grupos

3.7.1540.
E3.7.1541.
xperi Post Test
menta 3.7.1548.
l
Pre Test
3.7.1539.
LI
TERAL
3.7.1555.
3.7.1554.
CPost Test
ontrol 3.7.1562.
Pre Test
3.7.1567.
IN 3.7.1568.
E3.7.1569.
FERENC
xperi Post Test
IAL
menta 3.7.1576.
l
Pre Test
3.7.1582.
C3.7.1583.
ontrol Post Test

3.7.1535.3.7.1536.
Valor
Valor
M
M
3.7.1538.
3.7.1537.

Desviacin
Medi
n
x
Est
i
i
ndar
m
m
o
o
3.7.1542.3.7.1543. 3.7.1544.
3.7.1545.
1
2
2
0,8
3.7.1549.3.7.1550. 3.7.1551.
3.7.1552.
1
2
1
0,5
3.7.1556.3.7.1557. 3.7.1558.
3.7.1559.
1
2
2
0,5
3.7.1563.3.7.1564. 3.7.1565.
3.7.1566.
1
2
2
0,5
3.7.1570.3.7.1571. 3.7.1572.
3.7.1573.
3
5
4
0,6
3.7.1577.3.7.1578. 3.7.1579.
3.7.1580.
2
4
3
0,6
3.7.1584.3.7.1585. 3.7.1586.
3.7.1587.
2
3
2
0,5

100

3.7.1590.
Pre Test
3.7.1596.
E3.7.1597.
xperi Post Test
menta 3.7.1604.
l
Pre Test
3.7.1595.
C
RITICO
3.7.1611.
3.7.1610.
CPost Test
ontrol 3.7.1618.
Pre Test
3.7.1623.
3.7.1624.

3.7.1591.3.7.1592. 3.7.1593.
3.7.1594.
2
3
3
0,5
3.7.1598.3.7.1599. 3.7.1600.
3.7.1601.
4
6
5
0,6
3.7.1605.3.7.1606. 3.7.1607.
3.7.1608.
2
4
4
0,6
3.7.1612.3.7.1613. 3.7.1614.
3.7.1615.
2
5
3
0,9
3.7.1619.3.7.1620. 3.7.1621.
3.7.1622.
3
4
4
0,5

Fuente: Informacin de tabla N 4.1-A y 4.2-B

3.7.1625.
3.7.1626.

ANLISIS E INTERPRETACIN:

3.7.1627.

Del cuadro se observa las estadsticas descriptivas del puntaje de la

dimensin LITERAL del grupo experimental en el pre test se encontr un

valor mnimo de 1 punto, un valor mximo de 2 puntos, una media aritmtica
de 1 punto y una desviacin estndar de 0.5 puntos, en el post test

se

encontr un valor mnimo de 1 punto, un valor mximo de 2 puntos, una

media aritmtica de 2 puntos y una desviacin estndar de 0.8 puntos; de la
dimensin LITERAL del grupo control en el pre test se encontr un valor
mnimo de 1 punto, un valor mximo de 2 puntos, una media aritmtica de 2
puntos y una desviacin estndar de 0.5 puntos, en el post test se encontr
un valor mnimo de 1 punto, un valor mximo de 2 puntos, una media
aritmtica de 2 puntos y una desviacin estndar de 0.5 puntos.
3.7.1628.

Asimismo del cuadro el puntaje de la dimensin INFERENCIAL del

grupo experimental en el pre test se encontr un valor mnimo de 2 puntos,

un valor mximo de 4 puntos, una media aritmtica de 3 puntos y una
desviacin estndar de 0.6 puntos, en el post test

se encontr un valor

mnimo de 3 puntos, un valor mximo de 5 puntos, una media aritmtica de 4

puntos y una desviacin estndar de 0.6 puntos; de la dimensin
INFERENCIAL del grupo control en el pre test se encontr un valor mnimo
de 2 puntos, un valor mximo de 3 puntos, una media aritmtica de 3 puntos y
una desviacin estndar de 0.5 puntos, en el post test se encontr un valor
101

mnimo de 2 puntos, un valor mximo de 3 puntos, una media aritmtica de 3

puntos y una desviacin estndar de 0.5 puntos.
3.7.1629.

Finalmente el puntaje de la dimensin CRITERIAL del grupo

experimental en el pre test se encontr un valor mnimo de 2 puntos, un valor

mximo de 4 puntos, una media aritmtica de 4 puntos y una desviacin
estndar de 0.6 puntos, en el post test

se encontr un valor mnimo de 4

puntos, un valor mximo de 6 puntos, una media aritmtica de 5 puntos y una

desviacin estndar de 0.6 puntos; de la dimensin CRITERIAL del grupo
control en el pre test se encontr un valor mnimo de 3 puntos, un valor
mximo de 4 puntos, una media aritmtica de 4 puntos y una desviacin
estndar de 0.5 puntos, en el post test

se encontr un valor mnimo de 2

puntos, un valor mximo de 5 puntos, una media aritmtica de 3 puntos y una

desviacin estndar de 0.9 puntos.
3.7.1630.
3.7.1631.
3.7.1632.
3.7.1633.
3.7.1634.
3.7.1635.
3.7.1636.
3.7.1637.
3.7.1638.

TABLA N 4.4

COMPARACIN DE MEDIAS DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST Y

POST TEST DE CONVIVENCIA EDUCATIVA DEL GRUPO EXPERIMENTAL

EN LOS ESTUDIANTES
3.7.1641.
P
3.7.1640.
Val
robabil 3.7.1642.
Signifi
3.7.1639.
Variables
or t
idad
cancia
(p)
3.7.1643.
Puntaje
3.7.1646.
Altame
3.7.1645.
0
en la dimensin
3.7.1644.
5
nte
.00
Literal
significativo

102

3.7.1647.
Puntaje
en la dimensin
Inferencial
3.7.1651.
Puntaje
en la dimensin
Crtico
3.7.1655.
Puntaje
de comprensin
lectora
3.7.1659.

3.7.1648.

3.7.1652.

3.7.1656.

Altame
nte
significativo
3.7.1654.
Altame
3.7.1653.
0
nte
.00
significativo
3.7.1658.
Altame
3.7.1657.
0
nte
.00
significativo
3.7.1649.
0
.00

3.7.1650.

3.7.1660.

Fuente: Informacin de tabla N 4.1-A y 4.2-B

3.7.1661.

ANLISIS E INTERPRETACIN:

3.7.1662.

Del cuadro se observa la comparacin de medias del puntaje de la

dimensin
3.7.1663.

Literal se obtuvo un valor t = 5 y una probabilidad de 0.00 siendo esta

altamente significativa es decir que existe diferencia altamente significativa

entre las medias aceptando la hiptesis alternativa, del

puntaje de la

dimensin Inferencial se obtuvo un valor t = 5 y una probabilidad de 0.00

siendo esta altamente significativa es decir que existe diferencia altamente
significativa entre las medias aceptando la hiptesis alternativa, del puntaje
de la dimensin critica se obtuvo un valor t = 5 y una probabilidad de 0.00
siendo esta altamente significativa es decir que existe diferencia altamente
significativa entre las medias aceptando la hiptesis alternativa, y en puntaje
de Comprensin Lectora se obtuvo un valor t = 5 y una probabilidad de 0.00
siendo esta altamente significativa es decir que existe diferencia altamente
significativa entre las medias aceptando la hiptesis alternativa.
3.7.1664.
3.7.1665.
TABLA 4.5
3.7.1666.
3.7.1667.
NIVEL
DE
COMPRENSIN LECTORA POR
SESIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LOS NIOS Y NIAS DE LA
IEP N 72 596 CESAR VALLEJO DE PUTINA, PUNO 2012
3.7.1668.
3.7.1669.

3.7.1670.

103

Sesiones

3.7.1681.
SESIN 10: Identificando los defectos de
la lectura

3.7.1680.
SESIN 9: Aprendiendo las tcnicas y
recursos para la comprensin

3.7.1679.
SESIN 8: Desplegando las
microhabilidades de la comprensin

3.7.1678.
SESIN 7: Aprendiendo a diferenciar los
momentos de la lectura

3.7.1677.
SESIN 6: Conociendo las dimensiones
de la comprensin lectora

3.7.1676.
SESIN 5: Aplicando los niveles de
comprensin lectora

3.7.1675.
SESIN 4: Entendiendo a partir de los
conocimientos previos

3.7.1674.
SESIN 3: Conociendo los factores de la
comprensin lectora

3.7.1673.
SESIN 2: Conociendo los pasos del
proceso lector

3.7.1672.
SESIN 1: Internalizando la importancia
de la comprensin lectora

Nivel de
com
pren
sin
lecto
ra

3.7.1703.
Inicio

3.7.1683.
3.7.1684.
3.7.1685.
3.7.1686.
3.7.1687.
3.7.1688.
3.7.1689.
3.7.1690.
3.7.1691.
3.7.1692.
3.7.1693.
3.7.1694.
3.7.1695.
3.7.1696.
3.7.1697.
3.7.1698.
3.7.1699.
3.7.1700.
3.7.1701.
3.7.1702.
no % no % no % no % no % no % no % no % no % no %
3.7.1704.3.7.1706.3.7.1708.3.7.1710.
3.7.1705.3.7.1707.3.7.1709.3.7.1711.
3.7.1712.
3.7.1713.
3.7.1714.
3.7.1715.
3.7.1716.
3.7.1717.
3.7.1718.
3.7.1719.
3.7.1720.
3.7.1721.
3.7.1722.
3.7.1723.
1
1
1
1
79
69
63
53 8 42 7 37 5 26 3 16 1
5
0
0

3.7.1724.
Proceso

3.7.1741.
3.7.1725.
3.7.1726.
3.7.1727.
3.7.1728.
3.7.1729.
3.7.1730.
3.7.1731.
3.7.1732.
3.7.1733.
3.7.1734.
3.7.1735.
3.7.1736.
3.7.1737.
3.7.1738.
3.7.1739.
3.7.1740.3.7.1742.
3.7.1743.
3.7.1744.
1
4 21 5 26 6 32 7 37 9 48 8 42 9 48 9 48
53 9 47

3.7.1745.
Logrado

3.7.1764.
3.7.1746.
3.7.1747.
3.7.1748.
3.7.1749.
3.7.1750.
3.7.1751.
3.7.1752.
3.7.1753.
3.7.1754.
3.7.1755.
3.7.1756.
3.7.1757.
3.7.1758.
3.7.1759.
3.7.1760.
3.7.1761.
3.7.1762.
3.7.1763.3.7.1765.
1
0
0
1
5
1
5
2 10 2 10 4 21 5 26 7 36 8 42
53

3.7.1766.
Total

3.7.1767.
3.7.1768.
3.7.1769.
3.7.1770.
3.7.1771.
3.7.1772.
3.7.1773.
3.7.1774.
3.7.1775.
3.7.1776.
3.7.1777.
3.7.1778.
3.7.1779.
3.7.1780.
3.7.1781.
3.7.1782.
3.7.1783.
3.7.1784.
3.7.1785.
3.7.1786.
1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1
100

3.7.1787.
3.7.1788.
3.7.1790.

3.7.1789.
ANLISIS E INTERPRETACIN:

3.7.1791.

Del cuadro se observa, en la sesin 1: Internalizando la importancia de

la comprensin lectora el 79% (15) su nivel de comprensin lectora est en

inicio, el 21% (4) su nivel de comprensin lectora est en proceso, el 0 % (0)
su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 2: Conociendo
los pasos del proceso lector el 69% (13) su nivel de comprensin lectora est
en inicio, el 26% (5) su nivel de comprensin lectora est en proceso, el 5 %
(1) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 3:
Conociendo los factores de la comprensin lectora el 63% (12) su nivel de
comprensin lectora est en inicio, el 32% (6) su nivel de comprensin lectora
est en proceso, el 5 % (1) su nivel de comprensin lectora est en logrado,
104

en la sesin 4: Entendiendo a partir de los conocimientos previos el 53% (10)

su nivel de comprensin lectora est en inicio, el 37% (7) su nivel de
comprensin lectora est en proceso, el 10 % (2) su nivel de comprensin
lectora est en logrado, en la sesin 5: Aplicando los niveles de comprensin
lectora el 42% (8) su nivel de comprensin lectora est en inicio, el 48% (9) su
nivel de comprensin lectora est en proceso, el 10 % (2) su nivel de
comprensin lectora est en logrado,

en la sesin 6: Conociendo las

dimensiones de la comprensin lectora el 37% (7) su nivel de comprensin

lectora est en inicio, el 42% (8) su nivel de comprensin lectora est en
proceso, el 21 % (4) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la
sesin 7: Aprendiendo a diferenciar los momentos de la lectura el 26% (5) su
nivel de comprensin lectora est en inicio, el 48% (9) su nivel de
comprensin lectora est en proceso, el 26 % (5) su nivel de comprensin
lectora est en logrado,

en la sesin 8: Desplegando las micro habilidades

de la comprensin lectora para comprender lo que lee el 16% (3) su nivel de

comprensin lectora est en inicio, el 48% (9) su nivel de comprensin lectora
est en proceso, el 36 % (7) su nivel de comprensin lectora est en logrado,
en la sesin 9:

Aprendiendo las tcnicas y recursos para la comprensin el

5% (1) su nivel de comprensin lectora est en inicio, el 53% (10) su nivel de

comprensin lectora est en proceso, el 42% (8) su nivel de comprensin
lectora est en logrado, y en la sesin 10:

Identificando los defectos de la

lectura el 0% (0) su nivel de comprensin lectora est en inicio, el 47% (9) su

nivel de comprensin lectora est en proceso, el 53 % (10) su nivel de
comprensin lectora est en logrado.
3.7.1792.
3.7.1793.
3.7.1794.
3.7.1795.
3.7.1796.
4.2.

Prueba De Hiptesis
3.7.1797.
105

3.7.1798.

4.2.1. Formulacin de la Hiptesis

3.7.1799.
3.7.1800.
3.7.1801.

Ho: Ue1 = Uc2

Hi: Ue1 > Uc2

3.7.1802.

Despus de la aplicacin del programa Lectura es vida en pre

y post test de comprensin lectora en los grupos experimental y control.

3.7.1803.
3.7.1804.

4.2.2. El nivel de significancia o nivel de error ()

3.7.1805.

3.7.1806.

= 0.05

tc =

3.7.1807.

Donde:

3.7.1808.

= Puntaje promedio de las integrantes del grupo

experimental de la aplicacin del programa Lectura es vida.

3.7.1809.

= Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la

aplicacin del programa Lectura es vida.

3.7.1810.

= Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo

experimental despus de la aplicacin del programa Lectura es vida.

3.7.1811.

= Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo

control despus de la aplicacin del programa Lectura es vida

3.7.1812.

n =

Cantidad de integrantes de la muestra

3.7.1813.

3.7.1814.
3.7.1815.
3.7.1816.
3.7.1817.

106

t = 6

3.7.1818.

4.2.3. Determinacin de la regin de aceptacin y la regin de

rechazo
3.7.1819.
3.7.1820.

Regin aceptacin

3.7.1821.
3.7.1822.

Regin de
rechazo
= 0.05

1 - = 0.95
3.7.1823.

t = 1.682

3.7.1824.
3.7.1825. Decisin:
3.7.1826.

Como la t calculada es igual a 6 pertenece a la regin de

rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi

3.7.1827.
3.7.1828.
3.7.1829. Conclusin:
3.7.1830.

Se concluye que se comprob en el Post Test que el

programa Lectura es vida ha sido efectivo en el desarrollo de la

comprensin lectora en los estudiantes.
3.7.1831.
3.7.1832.
4.3.

Discusin de los Resultados:

3.7.1833.
o La comparacin de medias del puntaje de la dimensin literal se obtuvo
un valor t = 5 y una probabilidad de 0.00 siendo esta altamente
significativa es decir que existe diferencia altamente significativa entre las
medias aceptando la hiptesis alternativa.

3.7.1834.
o Del puntaje de la dimensin inferencial se obtuvo un valor t = 5 y una
probabilidad de 0.00 siendo esta altamente
107

significativa es decir que

existe diferencia altamente significativa entre las medias aceptando la

hiptesis alternativa.
3.7.1835.
o Del puntaje de la dimensin critica se obtuvo un valor t = 5 y una
probabilidad de 0.00 siendo esta altamente

significativa es decir que

existe diferencia altamente significativa entre las medias aceptando la

hiptesis alternativa
3.7.1836.
o En puntaje de comprensin lectora se obtuvo un valor t = 4 y una
probabilidad de 0.00 siendo esta altamente

significativa es decir que

existe diferencia altamente significativa entre las medias aceptando la

hiptesis alternativa.
3.7.1837.
3.7.1838.

Los resultados obtenidos del presente trabajo de investigacin tienen

similitud con los resultados obtenidos por , Cardenas Saldaa,R.V. (2009) en

su tesis Influencia del programa Chiqui cuentos en la comprensin lectora
de los nios y nias de 5 aos de Educacin inicial de la I.E. N 322 El
progreso Chimbote que plantea las siguientes conclusiones:
-

El grupo experimental y el grupo control antes de la aplicacin del

programa, el nivel de la comprensin lectora presenta homogeneidad
segn los resultados obtenidos en el pre test.

El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un

promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la
comprensin lectora.

Todas las dimensiones de la comprensin lectora de los niveles literal,

inferencial y criterial fueron afectadas en forma significativa en la mejora
de la comprensin lectora en el rea de comunicacin.

En la situacin final en el post test se pudo obtener en el grupo

experimental un nivel ms elevado que en el grupo de control, despus de
la aplicacin del programa.

3.7.1839.

Asi mismo los resultados obtenidos con la aplicacin del programa

108

Lectura es vida, coinciden con las investigaciones planteadas en los

antecedentes de la presente, concluyendo que el nivel de comprensin lectora
en el area de comunicacin , mejora significativamente teniendo docentes
comprometidos y bien formados proponiendo situaciones significativas para el
aprendizaje en los nios y nias del 5to C de la IEPN 72596 Cesar Vallejo
Putina-Puno- 2012.
3.7.1840.

Con la investigacin, se plantea que el xito de un aprendizaje

significativo, depende de un estilo de enseanza significativo, donde el

docente se constituya en un colaborador, creador, motivador, y organizador de
situaciones de aprendizaje, y a la vez promotor de la meta cognicin.
3.7.1841.
3.7.1842.
3.7.1843.
3.7.1844.
3.7.1845.
3.7.1846.
3.7.1847.
3.7.1848.
3.7.1849.
3.7.1850.
3.7.1851.
3.7.1852.
3.7.1853.
3.7.1854.

3.7.1855.
3.7.1856.
109

3.7.1857.
3.7.1858.
3.7.1859.
3.7.1860.
3.7.1861. CAPITULO V
3.7.1862.
3.7.1863.

CONCLUSIONES

110

CAPITULO V

3.7.1864.
3.7.1865.
3.7.1866.

CONCLUSIONES

3.7.1867.
1.1.

La aplicacin del programa Lectura es vida influye significativamente

el

desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes del 5to. Grado de

Educacin primaria de la I.EP N. 7596 Cesar Vallejo Putina Puno 2011,
demostrado con la t sudent _ 4 ver pag 102
3.7.1868.
1.2.

El programa Lectura es vida influye positivamente en el desarrollo de la

comprensin lectora nivel Literal

en los estudiantes del 5to. Grado de

Educacin primaria de la I.EP N. 7596 Cesar Vallejo Putina Puno 2011,

demostrado con la t sudent 5 ver pag 102
3.7.1869.
1.3.

El programa Lectura es vida influye positivamente en el desarrollo de la

comprensin lectora nivel Inferencial en los estudiantes del 5to. Grado de
Educacin primaria de la I.EP N. 7596 Cesar Vallejo Putina Puno 2011,
demostrado con la t sudent 5 ver pag 102

3.7.1870.
1.4.

El programa Lectura es vida influye positivamente en el desarrollo de la

comprensin lectora nivel Critico en los estudiantes del 5to. Grado de
Educacin primaria de la I.EP N. 7596 Cesar Vallejo Putina Puno 2011,
demostrado con la t sudent 5 ver pag 102

3.7.1871.
1.5.

Al comparar los resultados del pre test y post test del grupo experimental el
nivel literal ha variado significativamente logrando un mayor porcentaje que el
de antes, que fue del 37% y hubo un incremento al 74% (Proceso y logrado),
debido a que se aplic el programa mencionado.

3.7.1872.
3.7.1873.
3.7.1874.
111

1.6.

Al comparar los resultados del pre test y post test del grupo experimental el
nivel inferencial ha variado significativamente logrando un mayor porcentaje
que el de antes, que era del 47% y hubo un incremento al 100% (Proceso y
logrado), esto se dio luego de aplicado el programa descrito.
3.7.1875.

1.7.

Al comparar los resultados del pre test y post test del grupo experimental el
nivel crtico ha variado significativamente logrando un mayor porcentaje que el
de antes, que era del 95% y hubo un incremento al 100% (Proceso y logrado),
esto se dio luego de ejecutar el programa.
3.7.1876.

3.7.1877.
3.7.1878.
3.7.1879.
3.7.1880.
3.7.1881.
3.7.1882.
3.7.1883.
3.7.1884.
3.7.1885.
3.7.1886.
3.7.1887.
3.7.1888.
3.7.1889.
3.7.1890.
3.7.1891.
3.7.1892.
3.7.1893.
3.7.1894.
3.7.1895.
3.7.1896.
3.7.1897.
112

3.7.1898.

SUGERENCIAS

3.7.1899.

A la DRE Puno se le sugiere que se aplique el programa Lectura

es Vida, con la finalidad de elevar el nivel de comprensin lectora
de los estudiantes en todas la I.E. de su jurisdiccin.
3.7.1900.

Este programa Lectura es Vida, se puede aplicar dentro de una

adecuacin a todas las instancias de la Educacin Bsica
Regular, dando nfasis a las dimensiones: Literal, inferencial y
crtico, respetando los grupos tnicos cuando se aplique.

3.7.1901.

Se sugiere la aplicacin del programa Lectura es Vida, como

estrategia de aprendizaje para el desarrollo de cualquier rea de
aprendizaje.

3.7.1902.

Que, ste programa sirva de base para la realizacin de futuras

investigaciones, en la aplicacin de la comprensin lectora en las
diversas reas de la Educacin Bsica Regular.

3.7.1903.
3.7.1904.
3.7.1905.
3.7.1906.
3.7.1907.
3.7.1908.
3.7.1909.
3.7.1910.
3.7.1911.
3.7.1912.
3.7.1913.
3.7.1914.
3.7.1915.

113

3.7.1916. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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SNCHEZ CARLESSI, Hugo y VA ZAPATA, I. (1984) Estudio de los niveles

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Lima.

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3.7.1917.
3.7.1918.
3.7.1919.
3.7.1920.

118

3.7.1921.
3.7.1922.

3.7.1923.
3.7.1924. UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO
3.7.1925.

ESCUELA DE POSTGRADO

3.7.1926.

3.7.1929.

PROYECTO DE INVESTIGACION
3.7.1927.

ANEXO N 01-A

3.7.1928.

CUESTIONARIO

Aplicado a los alumnos del Quinto Grado de la Institucin

Educativa Primaria N 72 596 Cesar Vallejo de Putina Puno 2011.

3.7.1930.

Indicaciones:

3.7.1931.

Ser alumno, est encuesta aplicada nos servir para

desarrollar un trabajo de investigacin, ya que sus respuestas sern de

mucha utilidad para el manejo de los resultados y como Ud., observa es
de carcter annima, es por ello que le pido su veracidad en las
respuestas.
3.7.1932.

1.

Cuando lee, comprende las ideas de los textos

3.7.1933.

a.

Si

( )

3.7.1934.

b.

A veces

( )

con facilidad

119

3.7.1935.

c.

No

( )

3.7.1936.

2.

Cuando lees y/o estudias, libros o separatas de

las materias de tu Formacin Profesional, memorizas lo que lees.

3.7.1937.

a.

Siempre

3.7.1938.

b.

A veces

3.7.1939.

c.

Nunca

3.7.1940.

3.

Cuando lees y/o estudias, libros o separatas de

las materias de tu Formacin Profesional, comprendes con facilidad

los contenidos.
3.7.1941.

a.

Siempre

3.7.1942.

b.

A veces

3.7.1943.

c.

Nunca

3.7.1944.

4.

Usted cree que teniendo un Nivel Alto de

Comprensin Lectora, permite tener Alto Rendimiento Acadmico.

3.7.1945.

a.

Si

3.7.1946.

b.

A veces

3.7.1947.

c.

No

3.7.1948.

5.

Cuando Ud., lee un determinado texto, Infiere el

propsito comunicativo del autor

3.7.1949.

a.

Si

3.7.1950.

b.

A veces

120

3.7.1951.

c.

No

3.7.1952.

6.

Cuando Ud., Lee un Texto, Argumenta sus

puntos de vista sobre las ideas del autor

3.7.1953.

a.

Si

3.7.1954.

b.

A veces

3.7.1955.

c.

No

3.7.1956.

7.

Cuando Ud., lee un determinado texto, ubica

escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explcitas del

texto.
3.7.1957.

a.

Si

3.7.1958.

b.

A veces

3.7.1959.

c.

No

3.7.1960.

8.

Cuando

Ud.,

lee

un

determinado

texto,

Discrimina la informacin relevante de la complementaria.

3.7.1961.

a.

Si

3.7.1962.

b.

A veces

3.7.1963.

c.

No

3.7.1964.

9.

Sus Docentes utilizan algunas Tcnicas o

Estrategias de Comprensin de Lectura para ensearles en sus

Asignaturas.
3.7.1965.

a.

Si

3.7.1966.

b.

A veces

121

3.7.1967.

c.

No

3.7.1968.

10.

Tus Docentes desarrollan Prcticas o Talleres

para mejorar la Comprensin de Lectura

3.7.1969.

a.

Si

3.7.1970.

b.

A veces

3.7.1971.

c.

No

3.7.1972.
3.7.1973.

3.7.1974.
3.7.1975. UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO
3.7.1976.

ESCUELA DE POSTGRADO

3.7.1977.

PROYECTO DE INVESTIGACION
3.7.1978.

3.7.1979.

ANEXO N 01-B

FICHA DE OBSERVACIN DE COMPRENSIN DE

LECTURA
3.7.1980.

Nombre

Apellidos:..............................................................................................
3.7.1981.

Grado

fecha:........./....../.........

122

Seccin:........................................

3.7.1982.

INSTRUCCIONES: Leer atentamente el textos de esta

prueba, te solicitamos responder sincera y analticamente las diversas

preguntas de cada texto, de acuerdo cada tems en forma correcta.
3.7.1983.

OBJETIVO: Deseamos conocer el nivel de comprensin

lectora de los alumnos de la institucin. Para asegurar la confidencialidad

de sus respuestas, esta prueba es totalmente annima. El tiempo, para
responder el texto es de 30 minutos. Gracias por tu colaboracin.
3.7.1984.

LECTURA

3.7.1985.

LOS CINCO HERMANOS

3.7.1986.

Haba una vez cinco hermanos: Pulgar era un tipo de

estatura baja, pero muy fuerte; ndice era el ms apuesto y siempre

andaba bien arreglado; Medio era el ms recatado, casi siempre paraba
durmiendo y no sonrea para nada; Anular era sin duda el ms ahorrador
y por ltimo estaba Meique quien era muy pequeo pero a su vez muy
escurridizo y gil.
3.7.1987.

Estos cinco hermanos vivan junto a su madre; llevaban

una vida armoniosa y hacan las labores de siembra siempre juntos;

araban juntos, abonaban juntos, sembraban juntos; realizaban el
deshierbo juntos, y cosechaban tambin juntos y era as que obtenan las
papas, las ocas, las habas, los granos ms grandes y sabrosos de la
regin.
3.7.1988.

Cada uno se apoyaba del otro y les iba muy bien hasta

que un da recibieron la visita de Doa Discordia, quien era una viejecita

envidiosa y de muy mal genio.
3.7.1989.

Doa Discordia, tena envidia de los sembros de los

cinco hermanos, porque

a pesar que ella tena tambin quienes la

ayudaran, no consegua obtener frutos iguales al de los cinco hermanos,

123

es por esa razn que ide un plan para desunir a los cinco hermanos y no
tard en enfrentarlos, utilizando como medio a Doa Mentira.
3.7.1990.

Los cinco hermanos, luego de la visita de aquellas

seoras, se encontraban enfrentados entre s y jams volvieron a trabajar

juntos, cada uno sembraba solo; pero lo cosechado no era lo mismo, los
frutos eran pequeos y de mala calidad, Doa Discordia satisfecha por
su mal proceder; ahora s tena los frutos ms grandes y sabrosos de la
regin.
3.7.1991.

Pas mucho tiempo desde que los cinco hermanos se

separaron.
3.7.1992.

Hubo un tiempo en que la comida comenz a escasear, lo

sembrado ya no alcanzaba para poder vivir y adems una predecible

sequa se aproximaba.
3.7.1993.

La madre de los muchachos preocupada por lo que

pasaba, parti una maana en busca de Doa Amistad y la encontr a

orillas del lago Titicaca y luego de contarle lo sucedido, le pidi su concejo.
Doa Amistad le dijo:
3.7.1994.

Ata los dedos de las manos de tus cinco hijos con

un cinto blanco; luego, pdele a cada uno que realice la tarea que ellos
crean sea la ms fcil de hacer.
3.7.1995.

Con todas aquellas indicaciones, la madre de los cinco

hermanos volvi a casa; reuni a sus hijos y muy amablemente pidi a

Pulgar que levantara una enorme roca, a ndice que se peinara, a
Medio que se cubriera con una frazada para descansar, a Anular que
cogiera una moneda y a Meique que cavara un hoyo en la tierra y luego
se escondiera. Los cinco hermanos lograron realizar aquellas tareas sin
dificultad alguna; luego la abnegada madre pidi que todos le mostraran

124

los dedos de sus manos; as lo hicieron; luego at cada uno de sus dedos
con una cinta blanca tal como lo haba indicado Doa Amistad; luego les
pidi que volvieran a realizar las tareas propuestas anteriormente; pero
ninguno consegua hacerlo correctamente, por mas esfuerzo que
realizaban; hasta que su madre les dijo: As se ven ustedes cuando no
trabajan juntos, como cinco dedos torpes e indecisos; ahora vayan y
comiencen a trabajar juntos.
3.7.1996.

Desde aquel da los cinco hermanos trabajaron juntos y

jams volvieron a disgustarse; almacenaron gran cantidad de alimentos, lo

cual les sirvi en lo que durara la sequa.
3.7.1997.

MORALEJA

3.7.1998.

Un solo dedo no puede hacer lo que una mano

3.7.1999.
3.7.2000.
3.7.2001.
3.7.2002.

EVALUACIN:

3.7.2003.
3.7.2004.

COMPRENSIN LITERAL:

1 Cmo se llamaban los cinco hermanos y que cualidades tenan cada

uno de ellos?.
3.7.2005.
2 Cmo llevaban sus vidas los cinco hermanos?
3.7.2006.

125

3.7.2007.
3 Cmo se llaman las seoras que enfrentaron a los cinco hermanos?
3.7.2008.
4 A quin busc la madre de los cinco hermanos al verlos enfrentados
entre s y qu le aconsejo sta?
3.7.2009.
3.7.2010.

5.

Cuntos personajes intervienen en la historia y

cules son?
3.7.2011.COMPRENSIN INFERENCIAL:
3.7.2012.

6Cmo se llaman cada uno de los dedos de nuestras manos?

3.7.2013.
3.7.2014.

7Puedes levantar un lapicero con un solo dedo? Por qu?

3.7.2015.
3.7.2016.
3.7.2017.

8A qu representa los cinco hermanos en la vida real?

3.7.2018.
3.7.2019.

9.Qu valores debemos de practicar? Por qu?

3.7.2020.
3.7.2021.

10.Es mejor trabajar solo? Por qu?

3.7.2022.
3.7.2023.

COMPRENSIN DE NIVEL CRTICO

126

3.7.2024.

11.Qu opinas de esta lectura?

3.7.2025.

3.7.2026.

12.Te identificas con algn personaje de esta lectura? Por qu?

3.7.2027.

3.7.2028.

13.Qu opinas del trabajo en equipo?

3.7.2029.

3.7.2030.

14.Si tu compaero no puede realizar un trabajo, Cmo le ayudaras?

3.7.2031.

3.7.2032.

15.Crees que las personas exitosas, trabajan solos? Por qu?

3.7.2033.
3.7.2034.
3.7.2035.
3.7.2036.
3.7.2037.
3.7.2038.
3.7.2039.

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE INVESTIGACION

3.7.2040.
PRE-TEST Y POST APLICADO A LOS ESTUDANTES DEL QUINTO
GRADO DE LA IEP N 72 596 Cesar Vallejo de Putina Puno 20113.7.2041.
3.7.2042.
ITEMS
3.7.2043.
3.7.2044. 3.7.2045.
SI A VECES NO
3.7.2046.
COPRENSIN DEL NIVEL LITERAL.
1. Cuando lee encuentra la idea principal de un
3.7.2050.
3.7.2051. 3.7.2052.
texto.
2. Cuando lee encuentra la idea secundaria de un
3.7.2053.
3.7.2054. 3.7.2055.
texto.
3. Cuando lee un texto, reconoce las secuencias de 3.7.2056.
3.7.2057. 3.7.2058.
una accin.
127

4. Distingue entre informacin importante o medular

e informacin secundaria.
5. Identifica los elementos de una comparacin
3.7.2065.
COMPRENSION DEL NIVEL
INFERENCIAL
6. Infiere el significado de palabras desconocidas
7. Infiere efectos previsibles a determinadas causa.
8. Infiere secuencias lgicas.
9. Recompone un texto variando, algn hecho,
personaje, situacin.
10. Interpreta con correccin el lenguaje figurativo
3.7.2084.
COMPRENSION DEL NIVEL CRITICO
11. Juzga el contenido de un texto desde un punto
de vista personal.
12. Distingue un hecho, una opinin.
13. Manifiesta las reacciones que les provoca un
determinado texto.
14. Comienza a analizar la intencin del autor.
15. Emite un juicio frente a un comportamiento
3.7.2103.
3.7.2104.
ESCALA DE VALORACIN
3.7.2105.
CON 3.7.2106.
P
DICIN
UNTA
JE
3.7.2107.
LITE 3.7.2110.
RAL
3.7.2108.
INFE
RENCIAL
3.7.2109.
CRT
ICO

128

3.7.2059.
3.7.2060.

3.7.2061.

3.7.2062.
3.7.2063.
3.7.2066.
3.7.2067.

3.7.2064.
3.7.2068.

3.7.2069.
3.7.2070.
3.7.2072.
3.7.2073.
3.7.2075.
3.7.2076.

3.7.2071.
3.7.2074.
3.7.2077.

3.7.2078.
3.7.2079.

3.7.2080.

3.7.2081.
3.7.2082.
3.7.2085.
3.7.2086.
3.7.2088.
3.7.2089.

3.7.2083.
3.7.2087.
3.7.2090.

3.7.2091.
3.7.2092.
3.7.2094.
3.7.2095.

3.7.2093.
3.7.2096.

3.7.2097.
3.7.2098.
3.7.2100.
3.7.2101.

3.7.2099.
3.7.2102.

3.7.2111.

129

3.7.2112.
3.7.2113.
3.7.2119. Alu
mno
N
3.7.2137.
1
3.7.2155.
2
3.7.2173.
3
3.7.2191.
4
3.7.2209.
5
3.7.2227.
6
3.7.2245.
7
3.7.2263.
8
3.7.2281.
9
3.7.2299.
10
3.7.2317.
11
3.7.2335.
12
3.7.2353.
13
3.7.2371.
14
3.7.2389.
15
3.7.2407.
16
3.7.2425.
17
3.7.2443.
18
3.7.2461.
19
3.7.2479.
SUMATORIA

3.7.2114. COMPRENSIN LITERAL

TABLA DE CONFIABILIDAD DEL PRE Y POS-TEST

3.7.2115. COMPRENSIN
INFERENCIAL

3.7.2116. COMPRENSIN DE NIVEL CRTICO

3.7.2117.

3.7.2120.3.7.2121.3.7.2122.3.7.2123.3.7.2124.3.7.2125.3.7.2126.3.7.2127.3.7.2128.3.7.2129.3.7.2130.3.7.2131.3.7.2132.3.7.2133.3.7.2134.3.7.2135.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
SUMATORIA
3.7.2138.3.7.2139.3.7.2140.3.7.2141.3.7.2142.3.7.2143.3.7.2144.3.7.2145.3.7.2146.3.7.2147.3.7.2148.3.7.2149.3.7.2150.3.7.2151.3.7.2152.3.7.2153.
4
4
0
0
4
4
4
0
0
4
0
4
0
4
0
32,00
3.7.2156.3.7.2157.3.7.2158.3.7.2159.3.7.2160.3.7.2161.3.7.2162.3.7.2163.3.7.2164.3.7.2165.3.7.2166.3.7.2167.3.7.2168.3.7.2169.3.7.2170.3.7.2171.
0
0
4
0
0
4
0
4
0
0
0
4
0
4
0
20,00
3.7.2174.3.7.2175.3.7.2176.3.7.2177.3.7.2178.3.7.2179.3.7.2180.3.7.2181.3.7.2182.3.7.2183.3.7.2184.3.7.2185.3.7.2186.3.7.2187.3.7.2188.3.7.2189.
4
0
4
4
4
4
4
0
0
0
4
0
4
4
0
36,00
3.7.2192.3.7.2193.3.7.2194.3.7.2195.3.7.2196.3.7.2197.3.7.2198.3.7.2199.3.7.2200.3.7.2201.3.7.2202.3.7.2203.3.7.2204.3.7.2205.3.7.2206.3.7.2207.
4
4
0
4
4
4
4
4
4
0
0
0
4
4
4
44,00
3.7.2210.3.7.2211.3.7.2212.3.7.2213.3.7.2214.3.7.2215.3.7.2216.3.7.2217.3.7.2218.3.7.2219.3.7.2220.3.7.2221.3.7.2222.3.7.2223.3.7.2224.3.7.2225.
4
4
0
4
4
4
4
0
4
4
4
4
0
4
4
48,00
3.7.2228.3.7.2229.3.7.2230.3.7.2231.3.7.2232.3.7.2233.3.7.2234.3.7.2235.3.7.2236.3.7.2237.3.7.2238.3.7.2239.3.7.2240.3.7.2241.3.7.2242.3.7.2243.
0
4
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
4
0
4
36,00
3.7.2246.3.7.2247.3.7.2248.3.7.2249.3.7.2250.3.7.2251.3.7.2252.3.7.2253.3.7.2254.3.7.2255.3.7.2256.3.7.2257.3.7.2258.3.7.2259.3.7.2260.3.7.2261.
4
4
0
4
0
4
4
4
0
4
4
0
0
4
4
40,00
3.7.2264.3.7.2265.3.7.2266.3.7.2267.3.7.2268.3.7.2269.3.7.2270.3.7.2271.3.7.2272.3.7.2273.3.7.2274.3.7.2275.3.7.2276.3.7.2277.3.7.2278.3.7.2279.
4
4
0
4
4
4
4
0
0
0
0
0
4
4
4
36,00
3.7.2282.3.7.2283.3.7.2284.3.7.2285.3.7.2286.3.7.2287.3.7.2288.3.7.2289.3.7.2290.3.7.2291.3.7.2292.3.7.2293.3.7.2294.3.7.2295.3.7.2296.3.7.2297.
0
4
4
0
4
4
0
4
0
4
0
4
0
0
4
32,00
3.7.2300.3.7.2301.3.7.2302.3.7.2303.3.7.2304.3.7.2305.3.7.2306.3.7.2307.3.7.2308.3.7.2309.3.7.2310.3.7.2311.3.7.2312.3.7.2313.3.7.2314.3.7.2315.
0
4
0
4
4
4
4
0
0
4
0
0
4
4
0
32,00
3.7.2318.3.7.2319.3.7.2320.3.7.2321.3.7.2322.3.7.2323.3.7.2324.3.7.2325.3.7.2326.3.7.2327.3.7.2328.3.7.2329.3.7.2330.3.7.2331.3.7.2332.3.7.2333.
4
4
0
4
4
4
0
0
4
4
0
4
4
0
4
40,00
3.7.2336.3.7.2337.3.7.2338.3.7.2339.3.7.2340.3.7.2341.3.7.2342.3.7.2343.3.7.2344.3.7.2345.3.7.2346.3.7.2347.3.7.2348.3.7.2349.3.7.2350.3.7.2351.
4
0
4
0
4
4
4
4
4
0
4
0
4
4
0
40,00
3.7.2354.3.7.2355.3.7.2356.3.7.2357.3.7.2358.3.7.2359.3.7.2360.3.7.2361.3.7.2362.3.7.2363.3.7.2364.3.7.2365.3.7.2366.3.7.2367.3.7.2368.3.7.2369.
4
0
4
4
0
4
0
4
0
0
4
4
0
0
4
32,00
3.7.2372.3.7.2373.3.7.2374.3.7.2375.3.7.2376.3.7.2377.3.7.2378.3.7.2379.3.7.2380.3.7.2381.3.7.2382.3.7.2383.3.7.2384.3.7.2385.3.7.2386.3.7.2387.
4
4
4
4
4
4
0
4
0
0
4
0
0
4
4
40,00
3.7.2390.3.7.2391.3.7.2392.3.7.2393.3.7.2394.3.7.2395.3.7.2396.3.7.2397.3.7.2398.3.7.2399.3.7.2400.3.7.2401.3.7.2402.3.7.2403.3.7.2404.3.7.2405.
4
4
4
4
4
4
4
4
0
4
0
0
4
4
4
48,00
3.7.2408.3.7.2409.3.7.2410.3.7.2411.3.7.2412.3.7.2413.3.7.2414.3.7.2415.3.7.2416.3.7.2417.3.7.2418.3.7.2419.3.7.2420.3.7.2421.3.7.2422.3.7.2423.
0
4
0
4
4
0
0
4
0
0
4
0
4
0
4
28,00
3.7.2426.3.7.2427.3.7.2428.3.7.2429.3.7.2430.3.7.2431.3.7.2432.3.7.2433.3.7.2434.3.7.2435.3.7.2436.3.7.2437.3.7.2438.3.7.2439.3.7.2440.3.7.2441.
4
4
4
4
0
4
4
0
4
0
4
4
4
0
4
44,00
3.7.2444.3.7.2445.3.7.2446.3.7.2447.3.7.2448.3.7.2449.3.7.2450.3.7.2451.3.7.2452.3.7.2453.3.7.2454.3.7.2455.3.7.2456.3.7.2457.3.7.2458.3.7.2459.
4
4
0
4
4
4
4
4
4
0
4
0
4
0
0
40,00
3.7.2462.3.7.2463.3.7.2464.3.7.2465.3.7.2466.3.7.2467.3.7.2468.3.7.2469.3.7.2470.3.7.2471.3.7.2472.3.7.2473.3.7.2474.3.7.2475.3.7.2476.3.7.2477.
4
4
4
4
0
4
4
0
4
4
4
0
4
4
4
48,00
3.7.2480.3.7.2481.3.7.2482.3.7.2483.3.7.2484.3.7.2485.3.7.2486.3.7.2487.3.7.2488.3.7.2489.3.7.2490.3.7.2491.3.7.2492.3.7.2493.3.7.2494.3.7.2495.
56
60
40
60
56
72
52
44
28
32
40
28
48
48
52
716,00

130

3.7.2118.
3.7.2136.
PROMEDIO
3.7.2154.
1,3
3.7.2172.
0,8
3.7.2190.
1,4
3.7.2208.
1,8
3.7.2226.
1,9
3.7.2244.
1,4
3.7.2262.
1,6
3.7.2280.
1,4
3.7.2298.
1,3
3.7.2316.
1,3
3.7.2334.
1,6
3.7.2352.
1,6
3.7.2370.
1,3
3.7.2388.
1,6
3.7.2406.
1,9
3.7.2424.
1,1
3.7.2442.
1,8
3.7.2460.
1,6
3.7.2478.
1,9
3.7.2496.
28,64

3.7.2497.
PROMEDIO
3.7.2515.
VARIANZA
3.7.2533.
DESV. STAR

3.7.2498.3.7.2499.3.7.2500.3.7.2501.3.7.2502.3.7.2503.3.7.2504.3.7.2505.3.7.2506.3.7.2507.3.7.2508.3.7.2509.3.7.2510.3.7.2511.3.7.2512.3.7.2513.
2,95
3,16
2,11
3,16
2,95
3,79
2,74
2,32
1,47
1,68
2,11
1,47
2,53
2,53
2,74
37,68
3.7.2516.3.7.2517.3.7.2518.3.7.2519.3.7.2520.3.7.2521.3.7.2522.3.7.2523.3.7.2524.3.7.2525.3.7.2526.3.7.2527.3.7.2528.3.7.2529.3.7.2530.3.7.2531.
3,27
2,81
4,21
2,81
3,27
0,84
3,65
4,12
3,93
4,12
4,21
3,93
3,93
3,93
3,65
53,89
3.7.2534.3.7.2535.3.7.2536.3.7.2537.3.7.2538.3.7.2539.3.7.2540.3.7.2541.3.7.2542.3.7.2543.3.7.2544.3.7.2545.3.7.2546.3.7.2547.3.7.2548.3.7.2549.
1,81
1,68
2,05
1,68
1,81
0,92
1,91
2,03
1,98
2,03
2,05
1,98
1,98
1,98
1,91
7,34

131

3.7.2514.
1,51
3.7.2532.
0,80
3.7.2550.

3.7.2551.

132

3.7.2552.
PROPUESTA DEL PROGRAMA
3.7.2553.
I.

"LECTURA ES VIDA
3.7.2554.

DATOS INFORMATIVOS
3.7.2555.

INSTITUCIN

: IEP N 72 596 CESAR VALLEJO

3.7.2556.

LUGAR

: JR. 3 DE MAYO S/N - PUTINA

3.7.2557.

NIVEL

: PRIMARIA

3.7.2558.

N DE DOCENTES : 16

3.7.2559.

INICIO

: 0807-2011

3.7.2560.

TERMINO

: 29-12-2011

3.7.2561.

RESPONSABLE

: Prof. Iris R Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia

Mamani
3.7.2562.
II.

JUSTIFICACIN:
3.7.2563. El bajsimo nivel de comprensin lectora de los alumnos
de nuestro pas, es una preocupacin constante de los padres de familia,
gobernantes y comunidad en general. Bien es sabido que cuando una
empresa marcha mal el 80% de culpa lo tienen los dirigentes y el 20% los
empleados. En este caso, los docentes del nivel primario, hacemos mea culpa
de sta problemtica. Esto significa cambiar, reformular nuestros estilos de
enseanza por otro que logre resultados positivos de aprendizaje de la
comprensin lectora por parte de nuestros alumnos.
3.7.2564.
3.7.2565. Proponemos un estilo de enseanza significativo, basado
en el aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel (1968).
3.7.2566.
3.7.2567. En este nuevo enfoque, el docente tiene como papel
principal ser FORMADOR DE PERSONAS. Es el ANIMADOR de un proceso
educativo que fundamentalmente consiste en un acto de comunicacin y de

133

relacin humana cotidiana y enriquecedora que permite el desarrollo del

potencial del aprendizaje.
3.7.2568. En el marco del Programa Emergencia Educativa se ha
planteado una propuesta pedaggica que tiene como eje fundamental el
desarrollo de la comprensin lectora. Tambin bajo el lema "Un Per que lee
un pas que cambia" se est aplicando el Plan Lector, un programa
implementado con una serie de estrategias, mtodos y tcnicas para
desarrollar en las alumnas el amor y hbito por la lectura. Ante este panorama
esperanzador los docentes somos consientes que en nosotros somos la pieza
clave en este proceso ante la avalancha de informacin va Internet medios de
comunicacin que se transmite en el mundo globalizado que vivimos, es
necesario estar a la vanguardia en educacin. Desde ste punto de vista los
docentes debemos contar con herramientas que posibiliten a nuestros
alumnos

el

procesamiento

de

nueves

conocimientos,

enjuiciando,

discriminando y seleccionndolos de acuerdo a los propsitos que

persigamos.
3.7.2569.
3.7.2570. El programa se constituye en una til herramienta para la
formacin de un estilo de enseanza, que tratar de solucionar la
problemtica del bajo nivel de comprensin lectora de nuestros alumnos.
Buscamos

promover en los docentes de comunicacin la sensibilizacin

basada en la reflexin y el dilogo para poner en prctica el proyecto de

investigacin propuesto
3.7.2571.
III.

DESCRIPCIN:
3.7.2572. El presente programa "Lectura es Vida est destinado a
potenciar la capacidad de comprensin lectora en nuestras alumnas.
Aplicando una serie de actividades y estrategias orientadas al desarrollo de la
comprensin lectora, enfocadas bajo la perspectiva constructivista.
3.7.2573.

134

3.7.2574. La

modalidad

ser

en

base

sesiones

donde

compartiremos roles activos con las profesoras de comunicacin y las

alumnos.
3.7.2575.
3.7.2576.
3.7.2577.
3.1.

DESCRIPCIN DE LA CAPACIDAD A DESARROLLAR:

3.7.2578.

El programa tiene como propsito elevar el nivel de

comprensin lectora y en consecuencia mejorar la calidad educativa.

Se pretende que los docentes participantes modifiquen enriquezcan,
sus estilos de enseanza sean capaces de crear condiciones
adecuadas para que dichos estilos se dinamicen y logren resultados
significativos en el alumno.
3.7.2579.
3.1.1.

ESTILO DE ENSEANZA:
3.7.2580.

Al aplicar en los alumnos el Programa

Lectura es Vida, el profesor automticamente se convierte en

un motivador, donde tiene que combinar, lo til con lo agradable,
es decir debe plantear actividades significativas que respondan a
los intereses de las alumnas y su enseanza debe considerar:
3.7.2581.
a) Coherencia psicolgica:

Conocer la estructura lgica.

Adaptarse

la

capacidad

del

alumno,

sus

posibilidades; desarrollar sus potencialidades.

3.7.2582.
b) Coherencia de contenidos:

Relacionar con lo que sabe. Evaluar los conocimientos

previos del alumno.

Ley de AUSUBEL: No ensear nada nuevo sino a partir

de lo que el alumno sabe: "El factor determinante del
135

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe".

3.7.2583.
c) Motivacin (Afectividad)

Una relacin horizontal entre profesor y alumno.

Fomentar actitud favorable de parte del alumno.

Que la tarea le resulte familiar. Se sienta capaz.

Que pueda preguntar y equivocarse se sienta capaz de

corregir errores.

3.7.2584.
d) Aplicacin (Utilidad)

Que

su

aprendizaje

sea

funcional.

Aplicando

situaciones diversas de la vida diaria.

Para alcanzar estas metas el profesor debe proponerse

un cambio radical en sus mtodos y estrategias de
enseanza que redundar en el mejoramiento de la
calidad educativa.

3.7.2585.
3.1.2.

COMPRENSIN LECTORA:
3.7.2586.

La comprensin lectora involucra el

desarrollo de una serie de capacidades que deben dominar el

profesor para poder ensear a sus alumnos.
3.7.2587.

Dichas

capacidades

les

permitir,

inferir,

seleccionar, jerarquizar, obtener conclusiones, etc.; adems de

reflexionar permanentemente sobre el proceso de aprendizaje
que deben tener en cuenta para lograr la comprensin de un
texto.
3.7.2588.

El presente programa les brinda sugerencias

para desarrollar los contenidos de sus reas aplicando

estrategias lectoras.
3.7.2589.
IV.

OBJETIVOS

136

3.7.2590.
4.1.

OBJETIVOS GENERALES:
3.7.2591.

Mejorar el nivel de comprensin lectora con la aplicacin

del Programa Lectura es Vida en los nios y nias del 5to. Grado
seccin c de la IEP N 72 596 Cesar Vallejo Putina - 2011.
3.7.2592.
3.7.2593.
4.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
3.7.2594.
- Aplicar estrategias para desarrollar el nivel literal en la capacidad
de comprensin lectora con la aplicacin del Programa Lectura
es Vida en los nios y nias del 5to. Grado seccin c de la IEP
N 72 596 Cesar Vallejo Putina - 2011.
3.7.2595.
- Ejecutar las estrategias para mejorar el nivel inferencial en la
capacidad de comprensin lectora con la aplicacin del Programa
Lectura es Vida en los nios y nias del 5to. Grado seccin c
de la IEP N 72 596 Cesar Vallejo Putina - 2011.
3.7.2596.
- Desarrollar las estrategias para internalizar el nivel crtico en la
capacidad de comprensin lectora con la aplicacin del Programa
Lectura es Vida en los nios y nias del 5to. Grado seccin c
de la IEP N 72 596 Cesar Vallejo Putina - 2011.
3.7.2597.

V.

FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA DEL PROGRAMA:

3.7.2598.
3.7.2599.

A decir de Gonzlez Fernndez (2004) no resulta una tarea

fcil sintetizar las bases y reflexiones tericas que subyacen a los programas
de instruccin en estrategias. Nuestro programa est sustentado en aportes
de los autores ms frecuentemente citados, cuales son:

137

3.7.2600.
a. J. PIAGET:
3.7.2601.
3.7.2602.

Sostiene: La accin mental es esencial en sus dimensiones

biolgicas, como psicolgicas. Esta accin posibilita el desarrollo de las

estructuras biolgicas (maduracin) y psicolgicas (cognitivas). Esta accin
donde el sujeto acta para conocer el objeto y posibilita el aprendizaje
entendiendo como desarrollo de estructuras cognitivas.
3.7.2603.

El conocimiento lleva a determinar que el aprendizaje es

una consecuencia de las peculiaridades intelectuales de cada individuo

donde La Inteligencia es concebida como algo en continua evolucin con
una serie de transformaciones que la enriquecen y potencializan. Se trata
de una facultad desde el nacimiento hasta la madurez. Piaget plantea el
desarrollo cognitivo a travs de los siguientes estadios o periodos:
3.7.2604.
3.7.2605. I.- Periodo Sensorio Motor: 0 - 2 aos
3.7.2606. II.- Periodo Pre Operacional: 2 - 7 aos
3.7.2607. III.- Periodo Operaciones Concretas: 7 11 aos.
3.7.2608. IV.- Periodo Operaciones Forales: 11 - 15 - 16 aos.
3.7.2609.
3.7.2610. Recogiendo la teora de Piaget se puede deducir:
3.7.2611.

Que el principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean

capaces de hacer cosas nuevas; es decir formar hombres creativos y
capaces de asumir el reto del presente siglo

Es facilitar el desarrollo de la autonoma moral e intelectual porque

educar es facilitar el trnsito desde la dependencia a la autonoma.

El profesor debe promover el desarrollo psicolgico y autonoma de los

nios.

Que el alumno es el constructor de su aprendizaje.

138

Incorporar en el aula aprendizajes constructivos y significativos.

Incorporar en el aula valores de respeto y autoconfianza entre los

alumnos.

3.7.2612.
b. L. SEMIONOVICH VIGOTSKI:
3.7.2613.
3.7.2614.

Sostiene que: El proceso de socializacin y transmisin

de cultura son determinantes en el aprendizaje. El xito de las aptitudes

humanas, no est determinado por su madurez biolgica o psicolgica
nicamente, sino tambin sta es posible por que el nio viene en sociedad,
puede aprender de otros a travs de la interaccin por ellos. Vigotski
interrelaciona el aprendizaje con el desarrollo an cuando son procesos
distintos, son interactuantes; de all la importancia de la accin pedaggica al
que lo llama "El andamiaje" y que le permitir resolver muchos problemas
prcticos, pues considera que aprender es en esencia un proceso social.
3.7.2615.

Propuso una manera original de identificar que tan preparado

est un nio para aprender ciertos conceptos por medio de la enseanza, l

estableci, una diferencia entre el nivel de desarrollo real que presenta un nio
en un nivel dado y su desarrollo potencial, ste ltimo hace referencia aquello
que no se ha aprendido an, pero puede llegar a aprenderse siempre y
cuando se cuente temporalmente la gua o cooperacin de una persona ms
experta. La tarea del docente es captar, identificar y desarrollar la zona de
desarrollo potencial en sus alumnos y trabajar consecuentemente con ella
dando las estrategias y herramientas necesarias.
3.7.2616.
3.7.2617. De la Teora de Vigotski podemos extraer:
3.7.2618.

Que el alumno interioriza, incorpora los conocimientos que ya existen

en su contexto cultural y que son la garanta de su adaptacin.

El alumno progresa gracias al control progresivo que va ejerciendo

139

sobre su conducta.

El lenguaje juega un papel fundamental para su comunicacin.

3.7.2619.
c. JEROME S. BRUNER:
3.7.2620.
3.7.2621. Sostiene: El nio aprende preferentemente por descubrimiento
de una manera inductiva y siguiendo stas fases: Enactivo (basada en las
actividades y percepcin), cnica (basada en la imaginacin) y simblica
(utilizando los conceptos).
3.7.2622. Bruner

establece

los

principios

de

aprendizaje

por

descubrimiento:

Cada nio es pensador y creativo.

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

El significado es producto del descubrimiento.

La capacidad de resolver problemas es la meta en la educacin.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo

3.7.2623.
3.7.2624. El nio muestra las habilidades de aprender a aprender y
lograr el desarrollo cognitivo.
3.7.2625.

Observa los hechos, las diferencias, compara ideas, contrasta objetos

identificamos semejanzas y diferencias.

Ordena y jerarquiza los hechos.

Lee con gusto el material que quiere aprender.

Subraya las ideas principales y hace una lista de ellos.

Dice con sus propias palabras y hace preguntas.

Hace dibujos y cuadros sinpticos.

3.7.2626.

140

d. D. AUSUBEL:
3.7.2627.
3.7.2628.

Sostiene: que la estructura cognitiva de una persona es el

factor que decide acerca de la significacin del material nuevo, su

adquisicin y su retencin.
3.7.2629.

Un aprendizaje es significativo cuando la nueva

informacin pueda relacionarse de modo arbitrario y sustancial, con la que

el alumno ya sabe y es funcional, cuando una persona pueda utilizarlo en
una situacin concreta, para resolver un problema determinado. Lo que
aprende significativamente es memorizarlos significativamente.
3.7.2630. Este modelo se puede utilizar en el aula de la siguiente
manera:
3.7.2631.

Conocer las ideas previas del nio acerca de lo que se va a tratar

mediante las diversas formas de indagacin que existen.

Averiguar si esta informacin que poseen los alumnos est lgicamente

organizada.

Poner la nueva informacin al alcance del alumno ayudndole a

integrarla a los conocimientos que ya tiene.

3.7.2632.
e. HOWARD GARDNER:
3.7.2633.
3.7.2634.

Afirma: la competencia cognitiva del hombre es un conjunto

de habilidades, talentos o capacidades mentales que l llama inteligencias.

3.7.2635.

Segn l existe ocho maneras de ver el mundo, todos

aportan, todos son igualmente importantes pues son ocho maneras de

demostrar que es inteligente al afirmar que "La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas y crear productos que tienen un valor cultural".
3.7.2636. Para nuestro caso tomamos en consideracin la inteligencia
lingstica que consiste en:

141

Habilidad para convencer a otra persona.

Lengua como medio para ejercer influencia.

Lengua como instrumento para retener informacin.

Hay informacin que se codifica en nuestro cerebro en signos

lingsticos (ejemplos, instrucciones, listas de compras, etc.).

Dando o recibiendo explicaciones sobre fenmenos u objetos de

manera directa.

La lengua nos permite reflexin sobre nosotros mismos y sobre la

lengua misma.

3.7.2637.
3.7.2638.
VI.

PRINCIPIOS:
3.7.2639.

Nuestro programa Lectura es Vida est sustentado en los

siguientes principios:
3.7.2640.
a. ACTUALIDAD:
3.7.2641.

Los contenidos y actividades que abarca el programa

responden a las exigencias de la sociedad actual, que privilegia al

conocimiento como recursos importante tanto para el desarrollo individual
como el social.
3.7.2642.
b. PERTINENCIA
3.7.2643.

Es positivo y contribuye a mejorar la prctica pedaggica

de los docentes.
3.7.2644.
c. ADECUACIN:
3.7.2645.

Las actividades a desarrollar pueden ser aplicadas acorde

a tas caractersticas del nivel, grado y rea curricular.

3.7.2646.
d. CONTINUIDAD:

142

3.7.2647.

Como todo lo que significa hoy aprender, se provee de

herramientas y estrategias tiles factibles de seguir siendo desarrolladas

para hacer que los aprendizajes relacionados con la comprensin y
produccin de textos escritos sean funcionales y significativos.
3.7.2648.
e. INTERAPRENDIZAJE:
3.7.2649. Promueve el compartir experiencias entre los docentes de la
institucin educativa con el propsito de mejorar el servicio educativo.
3.7.2650.
f. CREATIVIDAD:
3.7.2651. Estimula

desarrolla

las

habilidades

creativas

de

tos

participantes.
3.7.2652.
3.7.2653.
VII.

PROPSITOS:
3.7.2654.
3.7.2655.

El programa Lectura es Vida tiene como propsito el

de mejorar la prctica pedaggica de los docentes del rea de Comunicacin

en los nios y nias del 5to. Grado seccin c de la IEP N 72 596 Cesar
Vallejo Putina - 2011.
3.7.2656.

La forma de enseanza y la comprensin lectora

constituyen dos habilidades fundamentales para desarrollar el proceso de

aprendizaje.
3.7.2657.

Por eso es que se busca, en un primer momento dotar a

los docentes el conocimiento de una diversidad de estilos de enseanza y

aprendizaje proponindoles un estilo de enseanza significativo basado en el
aprendizaje significativo por el psicopedagogo David Ausubel (1968).
3.7.2658.

Estas acciones beneficiarn directamente a nuestros

estudiantes, ya que ellas recibirn de sus maestros y guas la orientacin

adecuada y pertinente para comprender lo que leen, aclarar dudas, preparar
un examen, cumplir con tares de extensin, etc. Esto les permitir tener una
143

visin ms amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar su

horizonte cultural, desarrollar su sensibilidad y fortalecer su espritu de crtica.
Sin lugar a dudas, estas intensiones cuentan con sus ideas y su prctica
educativa.
3.7.2659.

Nuestra

propuesta

est

orientada

por

las

teoras

interpretativa-critica, lo cual busca hacer de los nios constructores activos a

travs de experiencias significativas, reconstructor de su propia experiencia y
conocimiento; critico y colaborativo; coaprendiz en la interaccin social con
otros en tareas sociales significativas.
3.7.2660.

Asimismo concibe un profesional facilitador, cooperador,

crtico; investigador en la accin; un intelectual transformador, critico y

reflexivo.
3.7.2661.

En lo que se refiere a la metodologa, stas sern

ampliadas, contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los

alumnos, reflexivas, constructivas y significativas de aprendizajes compartidos
y muy abiertos al entorno.
3.7.2662.

Los contenidos se presentarn como problemas a

resolver, esquemas que integren hiptesis a comprobar, elementos para la

construccin reflexiva del conocimiento y de estructuras significativas y lo ms
importante los temas deben ser negociados.
3.7.2663.

En cuanto a la evaluacin se buscar dar respuesta crtica

al contexto poltico social en que se halla inmersa, la escuela y la comunidad.

Esta etapa ser continua, cualitativa, formativa, deliberativa e iluminativa.
Finalmente el profesor debe cumplir lo que ha programado, trabajar las
estrategias que ms se adecuen a sus alumnos. No debe caer en la
ambigedad, en el facilismo, en los mtodos tradicionales que tanto dao
hacen al surgimiento de las potencialidades de los alumnos.
3.7.2664.
3.7.2665.
VIII.

ESTRUCTURA (CONTENIDOS)
3.7.2666.
144

8.1.

Esquema
3.7.2667.

3.7.2668.

Un

idad
3.7.2672.

3.7.2669.

3.7.2670.

Contenidos

Sesione
I

s
3.7.2673.

Compre

ndiendo
lo que
Leemos

Horas
Comprensin Lectora

3.7.2674.

1.2.Factores de la lectura

3.7.2687.

3.7.2675.
3.7.2676.

1.3.Motivacin y lectura comprensiva

3.7.2688.

1.4.Niveles de comprensin

3.7.2689.

3.7.2677.
3.7.2678.
3.7.2679.
3.7.2680.
3
3.7.2681.

1.4.1. Literal

1.4.2. Inferencial

3.7.2690.

1.4.3. Crtico

3.7.2691.

1.5.Momentos de la lectura

3.7.2692.

1.6.Dimensiones de la comprensin 3.7.2693.

lectora.

3.7.2695.

3.7.2683.
3.7.2684.

3.7.2696.

3.7.2685.
3.7.2697.

II

4
3.7.2699.

3.7.2698.

prendien

3.7.2700.

do los

3.7.2701.
3.7.2702.

comprens
in
lectora.

6
3.7.2703.
3.7.2704.
3.7.2705.
3.7.2706.

4
3.7.2694.

3.7.2682.

s de la

3.7.2686.

1.1.El proceso Lector

elemento

3.7.2671.

2
1.7.Microhabilidades de la lectura

3.7.2709.

2.7.Defectos de la lectura

3.7.2707.
3.7.2710.
2.8.Tcnicas y recursos para la
3.7.2711.
comprensin lectora.
3.7.2712.
2.9.Secuencia de pasos para la
2
comprensin lectora.
3.7.2713.
2.10. Proceso para la comprensin
3.7.2714.
3.7.2708.
3.7.2715.
3.7.2716.

7
145

2
3.7.2717.
3.7.2718.
3.7.2719.
3.7.2720.
3.7.2721.
3.7.2722.
3.7.2723.
3.7.2724.
3.7.2725.
3.7.2726.
3.7.2727.
3.7.2728.
3.7.2729.
3.7.2730.
3.7.2731.
3.7.2732.
3.7.2733.
3.7.2734.
3.7.2735.
3.7.2736.
3.7.2737.
3.7.2738.
3.7.2739.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
3.7.2740.

3.7.2741.
I.

TITULO: Comprendiendo lo que Leemos

DATOS INFORMATIVOS
1.1. IE.

: IEP N 72 596 CESAR VALLEJO

1.2. rea

: Comunicacin

1.3. Grado

: 5

1.4. Seccin

: C
146

1.5. Responsables

: Prof. Iris R Quispe Oha,

Prof. Elsa Tapia Mamani

3.7.2742.

1.6. Duracin

: Del 12-11-11 al 23-11-11.

3.7.2743.
II.

JUSTIFICACIN
3.7.2745.

3.7.2744.
Esta unidad ha sido titulada Comprendiendo lo que

Leemos porque se busca desarrollar la capacidad de comprensin lectora

del rea, con la finalidad de ser utilizada como un recurso que permita
aprender a aprender y le sea til para su aprendizaje en otras reas.
3.7.2746.
III.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
3.7.2747.

Pensamiento crtico

3.7.2748.

Toma de decisiones
3.7.2749.

IV.

TEMA TRANSVERSAL
3.7.2750.

Educacin en valores o formacin tica

3.7.2751.
V.

VALORES
Respeto
Responsabilidad
Laboriosidad
3.7.2752.

VI.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

3.7.2753.
3.7.2754.

- Reconoce
reviste

en

APRENDIZAJES
ESPERADOS
la importancia
el

estudiante,

3.7.2755.
que

ESTRATEGIAS
- Dialoga sobre la importancia de la

la

comprensin lectora.
- Aplica los pasos del proceso lector

ACTIVIDADES Y/O

comprensin lectora.
- Organiza la informacin
- Lectura de textos.

147

en las lecturas que lee y analiza.

- Predice contenidos

- Identifica la internacin o mensaje

- Comprueba sus hiptesis

- Determinar la intencin del autor.

que quiere transmitir el escritor en

- Utiliza el diccionario.

los textos que lee.

- Subraya expresiones

- Desplaza

la

conocimientos
comprensin

gama
previos,

lectora,

de
sobre

antes

de

- Identifica ideas principales.

- Dialoga sobre el texto a leer.
- Aprecia la lectura.
- Pone

empezar a leer un texto..

en

prctica

sus

hbitos

lectores.
- Subraya ideas.
- Elabora esquemas.

- Analiza sus lecturas aplicando los

niveles

de

comprensin

- Discrimina temas de subtemas.

- Diferencia
los
niveles

lectora

propuestos.

de

comprensin lectora.
- Lee en voz alta.
- Establece

relaciones

entre

las

partes del texto.

- Infiere conclusiones.
- Elabora un ORVI referido a las

- Evala el texto en forma global.

- Selecciona el organizador visual.

dimensiones de la comprensin

- Explica el tema

lectora y lo expone explicando su

- Responde preguntas

importancia.
3.7.2756.
- Recrea los momentos de la lectura
cuando

lee

analiza

textos

- Se hace preguntas antes de leer.

- Durante la lectura realiza diversas

literarios.

actividades de comprensin lectora.

- Despus de leer realiza actividades
relacionadas

con

inferencial y crtico.
148

los

niveles

3.7.2757.
3.7.2758.
VII.

EVALUACIN
3.7.2759.

3.7.2760.

CA

3.7.2761.

INDICADORES

3.7.2762.

PACIDAD

IN

STRUME
NTO
- Problematiza, plantea hiptesis y
conclusiones.

3.7.2763.

CO

MPRENSI
N

- Reconoce

ideas

principales

y 3.7.2764.

secundarias.

haje.

- Activa conocimientos previos.

3.7.2765.

- Predice contenidos

LECTOR

- Utiliza

Fic

palabras

3.7.2766.
tcnicas

en

su

e y post
test

expresin.
- Infiere conclusiones
- Evala la calidad del texto.
3.7.2767.

VIII.

RECURSOS
3.7.2768.

Computadora

3.7.2769.

Papel Bond

3.7.2770.

Impresora
3.7.2771.
3.7.2772.

3.7.2773.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02
3.7.2774.

3.7.2775.

TITULO: Aprendiendo los elementos de la comprensin lectora que

debe saber un buen lector

3.7.2776.
I.

DATOS INFORMATIVOS
3.7.2777.
149

Pr

1.1. IE.

: IEP N 72 596 CESAR VALLEJO

1.2. rea

: Comunicacin

1.3. Grado

: 5

1.4. Seccin

: C

1.5. Responsables

: Prof. Iris R Quispe Oha,

Prof. Elsa Tapia Mamani

3.7.2778.

1.6 Duracin

: Del 26-11-11 al 07-12-11.

3.7.2779.

II.

JUSTIFICACIN
3.7.2780.
3.7.2781.

La presente unidad lleva el ttulo expresado

con anterioridad, porque todo buen estudiante debe conocer los

elementos que son necesarios para autoactivar el desarrollo de
habilidades que son pertinentes para la comprensin de la
diversidad de textos existentes en el mercado y as organizar y
discriminar informacin relevante de la irrelevante; clasificar
datos; fijar conceptos; establecer conclusiones y finalmente
valorar lo trascendental de lo intrascedental que nos ofrece una
lectura.
3.7.2782.
III.

IV.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Pensamiento crtico

Toma de decisiones

TEMA TRANSVERSAL

V.

Educacin en valores o formacin tica.

VALORES

Respeto

Responsabilidad

Laboriosidad

3.7.2783.
150

VI.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

3.7.2784.

3.7.2785.

APRENDIZAJES

3.7.2786.

ESPERADOS
- Despliega las microhabilidades

ACTIVIDADES Y/O

ESTRATEGIAS
- Descifra la escritura hecha a

de la comprensin lectora para

mano.

comprender lo que lee.

- Ordena las letras del alfabeto.

- Recuerda significados.
- Identifica

las

partes

de

la

oracin.
- Lee en voz alta.
- Discrimina ideas importantes de
las secundarias.
- Organiza un texto.
- Ejercita su campo visual

- Utiliza las tcnicas y recursos

para

comprender

mejor

sus

- Retiene palabras.

textos.

- Compara frases
- Predice contenidos
- Prctica tcnica de lectura.
- Infiere significados.
- Divide en apartados el texto.
- Determina estructura del texto.
- Analiza las lecturas siguiendo

- Internaliza los procesos bsicos

de la comprensin lectora.

pautas establecidas.
- Sintetiza informacin.
- Realiza
ejercicios

- Identifica los defectos de la

lectura.

de

vocalizacin.
- Reconoce
pronunciacin.
3.7.2787.
3.7.2788.
151

errores

de

3.7.2789.
VII.
3.7.2790.

CA

EVALUACIN
3.7.2791.

INDICADORES

3.7.2792.

PACIDAD

IN

STRUME
NTO
- Utiliza la microhabilidades de la
comprensin

3.7.2793.

CO

MPRENSI
N
LECTORA

lectora

para

comprender lo que lee.

- Desarrollar

el

proceso

lector

acuerdo a secuencia establecida.

- Tiene en cuenta los procesos bsicos
de la comprensin lectora al analizar
sus textos.
- Autoevala su expresin lectora.

3.7.2797.
3.7.2798.
IX.

de

RECURSOS
3.7.2799.

Computadora

3.7.2800.

Papel Bond

3.7.2801.

Impresora
3.7.2802.
3.7.2803.
3.7.2804.
3.7.2805.

152

3.7.2794.

Fic

haje.
3.7.2795.
3.7.2796.

Pr

e y post
test

3.7.2806.
3.7.2807.
3.7.2808.
I.

II.

SESIN DE APRENDIZAJE N 01

Ttulo: Internalizando la importancia de la Comprensin Lectora

DATOS GENERALES
1.1 I.E.
:
N 72596 Cesar Vallejo
1.2 Grado
:
5
1.3 rea
:
Comunicacin
1.4 Duracin
:
1 hora
1.5 Responsable :
Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia Mamani
3.7.2809.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
3.7.2810.
- Pensamiento crtico

III.

CAPACIDADES DE REA
3.7.2811.
- Comprensin Lectora

IV.

CAPACIDADES ESPECFICAS
Lee
Analiza
Elabora

V.

ACTITUDES
3.7.2812.
Perseverancia en la tarea

VI.

APRENDIZAJES ESPERADOS
1 Analiza el tema, hechos e ideas principales en la lectura leda.
2 Enjuicia el propsito del autor

VII.

DESARROLLO DE LA CLASE

3.7.2813.
Momento
3.7.2818.
3.7.2819.
3.7.2820.
INICIO
3.7.2821.
3.7.2822.
3.7.2823.
3.7.2824.
PROCESO
3.7.2825.
3.7.2826.

3.7.2814.

Actividades y/o
3.7.2815.
estrategias
Mtodos
3.7.2834.
-3
Lee una lectura 3.7.2848.
seleccionada.
Lectura
3.7.2835.
-4
Responde
3.7.2849.
preguntas:
3.7.2850.
3.7.2836.
Para qu le sirve la 3.7.2851.
lectura?
3.7.2852.
3.7.2837.
Has comprendido lo que 3.7.2853.
has ledo?
3.7.2854.
3.7.2838.
De
acuerdo
a
las 3.7.2855.
preguntas anteriores Qu tema 3.7.2856.
crees que vamos a tratar?.
3.7.2857.

153

3.7.2816.
Recursos
3.7.2861.
Texto
impr
eso
3.7.2862.
3.7.2863.
3.7.2864.
3.7.2865.
3.7.2866.
3.7.2867.
3.7.2868.

3.7.2817.
Tiempo
3.7.2872.
3.7.2873.
3.7.2874.
3.7.2875.
3.7.2876.
3.7.2877.
3.7.2878.
1h.

3.7.2827.
3.7.2828.
3.7.2829.
3.7.2830.
3.7.2831.
3.7.2832.
3.7.2833.
SALIDA

3.7.2839.
-5
Lee un texto: La
comprensin lectora
3.7.2840.
-6
Subraya
las
palabras
que
desconoce
su
significado y lo busca
en el
diccionario.
3.7.2841.
-7
Identifica
ideas
principales.
3.7.2842.
-8
Elabora
un
resumen con las ideas encontradas.
3.7.2843.
-9
Sustenta
su
trabajo en el pleno.
3.7.2844.
-10
Elabora
un
ensayo basndose en la lectura
anterior, teniendo en cuenta la
intencin del autor y las ideas
principales.
3.7.2845.
-11
Recopila
definiciones sobre comprensin
lectora, expresada por diversos
investigadores y extraer las ideas
ms importantes.
3.7.2846.
-12
Elabora
fichas
bibliogrficas de las investigaciones
hechas.
3.7.2847.

3.7.2858.
3.7.2869.
3.7.2859.
3.7.2870.
3.7.2860.
3.7.2871.
Redaccin Hojas bond

3.7.2879.
VIII.
EVALUACIN
3.7.2880.

8.1 De capacidades

3.7.2881.
Capac
3.7.2882.
Indicadores
3.7.2883.
Instrumento
idad de rea
s
3.7.2884.
3.7.2887.
Identifica
3.7.2890.
3.7.2885.
ideas principales.
3.7.2891.
3.7.2886.
Comp 3.7.2888.
Elabora
3.7.2892.
G.O.
rensin
resmenes con propiedad.
lectora
3.7.2889.
Redacta sus
ensayos teniendo en cuenta lo
sugerido.
3.7.2893.
3.7.2894.
8.2 De Actitudes
3.7.2895.

Actitu
des
3.7.2898.
Perse
verancia en

3.7.2896.

Indicadores

3.7.2900. Escucha
atentamente la opinin de

154

3.7.2897.

Instrumento
s
3.7.2905.
3.7.2906.

la tarea
3.7.2899.

IX.

sus compaeras.
3.7.2901. Aporta ideas para la
elaboracin de sus trabajos
grupales.
3.7.2902. Presenta a tiempo
sus trabajos.
3.7.2903. Respeta
a
sus
compaeras.
3.7.2904. Participa en clase.
3.7.2908.

3.7.2907.

RECURSOS
Computadora
Papel Bond
Impresora
3.7.2909.

X.

BIBLIOGRAFA

3.7.2910.
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin
3.7.2911.

155

G.O.

3.7.2912.

TEXTO N 1

I. Instruccin
3.7.2913.

A continuacin se te presenta un texto lelo y responde lo que se

te pide:
3.7.2914.

Albert se senta magnficamente bien. Como si se hubiera

pasado la vida a tres o cuatro mil metros de altura, entre esas cumbres fluidas
manchadas de nieve y los rebaos de llamas que, de tanto en tanto, cruzaban
la trocha. El zangoloteo del viejo mnibus era tal que a ratos pareca
desmoronarse en esos baches, en esos huecos, en esas piedras que salan a
desafiar su ruinosa carrocera a cada instante. Eran los nicos extranjeros,
pero a sus compaeros de viaje la parejita de franceses no pareca llamarles
la atencin.
3.7.2915.

Ni siquiera cuando los oan hablar en una lengua extranjera se

volvan a mirarlos. Iban envueltos en chalinas, ponchos y unos que otro chullo,
arropados para la noche y al inminente frio, y cargados de atados, paquetes y
maletas de hojalata. Hasta gallinas cacarean ts traa consigo una seora.
3.7.2916.

Haba comenzado a llover, los goterones estremecan la

calamina del techo con sonidos desacompasados y muy fuertes. No eran

todava las tres de la tarde pero la tormenta haba oscurecido el cielo y pareca
de noche. Se oan truenos a lo lejos retumbando en las montaas con unos
ronquidos entrecortados, que suban desde esas entraas de la tierra que
estos serruchos crean poblados de toros, serpientes, cndores y espritus.

156

3.7.2917.

De veras los indios creen esto? Claro, mi cabo, si hasta les

rezan y les ponen ofrenda No ha visto los platitos de comida que les dejan en
los abras de la cordillera? Cuando le contaban esas cosas en la cantina de
Dionisio o en medio partido de ftbol, Lituma nunca saba si hablaban en serio
o se burlaban del costeo.
3.7.2918.

Era un tipo sin recovados el guardia Carrasco, aunque algo

tristn. Se sinceraba en las noches con Lituma y saba abrirse a la amistad. El

cabo se lo dijo, a poco de llegar: Por tu manera de ser, mereceras haber
nacido en la Costa
1. Para qu te sirve la lectura?
3.7.2919.

____________________________________________________

_______________________________________________________________
_
2. Has comprendido lo ledo?. Explica como.
3.7.2920.

____________________________________________________

_______________________________________________________________
_
3.7.2921.
3.7.2922.
3.7.2923.
3.7.2924.
3.7.2925.
3.7.2926.

157

3.7.2927.
3.7.2928.
3.7.2929.
3.7.2930.
3.7.2931.
3.7.2932.

TEXTO N 2

II. Instruccin
3.7.2933.

Lee con atencin el siguiente texto y contesta las preguntas

escritas al final del mismo.

3.7.2934.
3.7.2935.

LA COMPRENSIN LECTORA

3.7.2936.
3.7.2937. Es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que
implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un
contexto determinado (Daz Barriga: 1998).
3.7.2938. El lector elabora una construccin de significados y valoraciones a partir
de la informacin que le propone el texto, utilizando su personal estructura
cognitiva, afectiva y volitiva, para lograr una representacin de lo que comunica el
texto (naturaleza reproductiva) y al mismo tiempo ir ms all de lo que dice el texto
(naturaleza productiva-constructiva).
3.7.2939. Desde el punto de vista terico, la comprensin lectora tiene muchos
modelos explicativos acerca de cmo se produce la aprehensin del contenido que
se lee y cules son los mecanismos sicolgicos que intervienen en ella.
3.7.2940. En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est
vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella podemos:
interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso, un proceso base para
la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje.
3.7.2941. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia,
pues permite: estimular su desarrollo cognitivo-lingstico, fortalecer su auto

158

concepto y proporcionar seguridad personal. El dficit o dificultad en ella incide

sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona su sentido de
competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad desmotivacin en el
aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el
aula.
3.7.2942. En

el

panorama

educativo

nacional

se

mantienen

an

tres

caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura se han

prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje
memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de
lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio o investigacin que se
apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar o
integrar informacin (Pinzas, 1997).
1. Subraya las palabras que desconozca su significado y bscalos en el
diccionario.
2. Identifica las ideas principales encerrndolas con una lnea roja.
3. Elabora un resumen con las ideas encontradas.
3.7.2943. _________________________________________________________
____
3.7.2944. _________________________________________________________
____
3.7.2945. _________________________________________________________
____
3.7.2946. _________________________________________________________
____
3.7.2947. _________________________________________________________
____
3.7.2948. _________________________________________________________
____
3.7.2949. _________________________________________________________
____
3.7.2950.
159

III. Instruccin. Elabora un ensayo, basndote en la lectura anterior teniendo en

cuanta la intencin del autor y las ideas principales.
3.7.2951. _________________________________________________________
____
3.7.2952. _________________________________________________________
____
3.7.2953. _________________________________________________________
____
3.7.2954. _________________________________________________________
____
3.7.2955. _________________________________________________________
____
3.7.2956. _________________________________________________________
____
3.7.2957. _________________________________________________________
____
3.7.2958. _________________________________________________________
____
3.7.2959. _________________________________________________________
____
3.7.2960. _________________________________________________________
____
3.7.2961. _________________________________________________________
____
3.7.2962. _________________________________________________________
____

160

3.7.2963.
3.7.2964.

Alumno:

3.7.2965.

Grado:

3.7.2966.

rea:

3.7.2967.

Docente:

FICHA DE ANLISIS

Seccin:

3.7.2968.
Preguntas
3.7.2969.
3.7.2970.
Que has entendido del 3.7.2971.
tema tratado?
3.7.2974.

3.7.2972.

3.7.2973.
Crees que hacemos una 3.7.2975.

buena comprensin lectora?

3.7.2978.

3.7.2976.

3.7.2977.
Escribe la definicin de 3.7.2979.

comprensin lectora que ms 3.7.2980.

hayas entendido.
3.7.2982.
Qu
pasos
realizado

para

aprender

3.7.2981.
has 3.7.2983.
el 3.7.2984.

tema?
3.7.2985.
3.7.2986.
Qu dificultades tienen 3.7.2987.
para comprender un texto?

3.7.2988.
3.7.2989.

161

Respuestas

3.7.2990.

GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES

3.7.2991.

rea:

3.7.2992.

Grado:

3.7.2993.

Aspectos a observar: Perseverancia en la tarea

3.7.2997.

3.7.2994.

Seccin:

Fecha:

3.7.2995.
N de Orden de los Estudiantes
3.7.2998.
3.7.2999.
3.7.3000.
3.7.3001.

Indic

adores

01
02
03
04
05
3.7.3003.
3.7.3004.
3.7.3005.
3.7.3006.
3.7.3007.
3.7.3008.
3.7.3009.
3.7.3010.
3.7.3011.
3.7.3012.

Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Escu 3.7.3014.
3.7.3015.
3.7.3016.
3.7.3017.
3.7.3018.
3.7.3019.
3.7.3020.
3.7.3021.
3.7.3022.
3.7.3023.

3.7.3013.
cha

atentamente la
opinin de sus
compaeras.
3.7.3024.
Aport 3.7.3025.
3.7.3026.
3.7.3027.
3.7.3028.
3.7.3029.
3.7.3030.
3.7.3031.
3.7.3032.
3.7.3033.
3.7.3034.
a ideas para la
elaboracin de
sus

trabajos

grupales.
3.7.3035.
Pres 3.7.3036.
3.7.3037.
3.7.3038.
3.7.3039.
3.7.3040.
3.7.3041.
3.7.3042.
3.7.3043.
3.7.3044.
3.7.3045.
enta a tiempo
sus trabajos.
3.7.3046.
Resp 3.7.3047.
3.7.3048.
3.7.3049.
3.7.3050.
3.7.3051.
3.7.3052.
3.7.3053.
3.7.3054.
3.7.3055.
3.7.3056.
eta

sus

compaeras.
3.7.3057.
Parti 3.7.3058.
3.7.3059.
3.7.3060.
3.7.3061.
3.7.3062.
3.7.3063.
3.7.3064.
3.7.3065.
3.7.3066.
3.7.3067.
cipa en clase
3.7.3068.

162

3.7.3069.

Gua de Observacin de Capacidades

3.7.3070.

rea:

3.7.3071.

Grado:

3.7.3072.

Aspectos a observar
3.7.3076.

3.7.3073.

3.7.3092.

Seccin:

Fecha:

3.7.3074.
N de Orden de los Estudiantes
3.7.3077.
3.7.3078.
3.7.3079.
3.7.3080.

01
02
03
04
05
3.7.3082.
3.7.3083.
3.7.3084.
3.7.3085.
3.7.3086.
3.7.3087.
3.7.3088.
3.7.3089.
3.7.3090.
3.7.3091.
Se

Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
3.7.3093.
3.7.3094.
3.7.3095.
3.7.3096.
3.7.3097.
3.7.3098.
3.7.3099.
3.7.3100.
3.7.3101.
3.7.3102.

concentra
durante la
lectura
3.7.3103.
Subr 3.7.3104.
3.7.3105.
3.7.3106.
3.7.3107.
3.7.3108.
3.7.3109.
3.7.3110.
3.7.3111.
3.7.3112.
3.7.3113.
aya las
ideas
principales
en la
lectura
3.7.3114.
Rele 3.7.3115.
3.7.3116.
3.7.3117.
3.7.3118.
3.7.3119.
3.7.3120.
3.7.3121.
3.7.3122.
3.7.3123.
3.7.3124.
e la lectura
para aclarar
su
contenido
3.7.3125.
Resp 3.7.3126.
3.7.3127.
3.7.3128.
3.7.3129.
3.7.3130.
3.7.3131.
3.7.3132.
3.7.3133.
3.7.3134.
3.7.3135.
onde las
diversas
preguntas
3.7.3136.
Infier 3.7.3137.
3.7.3138.
3.7.3139.
3.7.3140.
3.7.3141.
3.7.3142.
3.7.3143.
3.7.3144.
3.7.3145.
3.7.3146.
e el
contenido
163

del texto
3.7.3147.
Expli 3.7.3148.
3.7.3149.
3.7.3150.
3.7.3151.
3.7.3152.
3.7.3153.
3.7.3154.
3.7.3155.
3.7.3156.
3.7.3157.
ca los
hechos
principales
de la
lectura
3.7.3158.
Reda 3.7.3159.
3.7.3160.
3.7.3161.
3.7.3162.
3.7.3163.
3.7.3164.
3.7.3165.
3.7.3166.
3.7.3167.
3.7.3168.
cta
resmenes
brevemente

164

3.7.3169.

GUA DE OBSERVACIN PARA CALIFICAR EL ENSAYO

3.7.3170.

rea:

3.7.3171.

Grado:

3.7.3172.

Aspectos a observar

Seccin:

Fecha:

3.7.3173.
3.7.3175.
Indicadores
3.7.3177.
3.7.3178.
3.7.3179.
E 3.7.3180.
F3.7.3181.
Expresa
Redacta el
mplea
unda
Emite
sus
ensa
bibliogr
menta
concl
idea
yo
afa
su
usion
s
bas
especi
punto
es
con
ndos
alizada
de
con
3.7.3174.
propi
e en
vista
relaci
edad
lo
n al
N
y
suge
texto.
cohe
rido
renci
a
3.7.3183.
3.7.3184.
3.7.3185.
3.7.3186.
3.7.3187.
3.7.3188.
3.7.3189.
3.7.3190.
3.7.3191.
3.7.3192.
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
3.7.3193.
3.7.3194.
3.7.3195.
3.7.3196.
3.7.3197.
3.7.3198.
3.7.3199.
3.7.3200.
3.7.3201.
3.7.3202.
3.7.3203.
3.7.3204.
3.7.3205.
3.7.3206.
3.7.3207.
3.7.3208.
3.7.3209.
3.7.3210.
3.7.3211.
3.7.3212.
3.7.3213.
3.7.3214.
3.7.3215.
3.7.3216.
3.7.3217.
3.7.3218.
3.7.3219.
3.7.3220.
3.7.3221.
3.7.3222.
3.7.3223.
3.7.3224.
3.7.3225.
3.7.3226.
3.7.3227.
3.7.3228.
3.7.3229.
3.7.3230.
3.7.3231.
3.7.3232.
3.7.3233.
3.7.3234.
3.7.3235.
3.7.3236.
3.7.3237.
3.7.3238.
3.7.3239.
3.7.3240.
3.7.3241.
3.7.3242.
3.7.3243.
3.7.3244.
3.7.3245.
3.7.3246.
3.7.3247.
3.7.3248.
3.7.3249.
3.7.3250.
3.7.3251.
3.7.3252.
3.7.3253.
3.7.3254.
3.7.3255.
3.7.3256.
3.7.3257.
3.7.3258.
3.7.3259.
3.7.3260.
3.7.3261.
3.7.3262.
3.7.3263.
3.7.3264.
3.7.3265.
3.7.3266.
3.7.3267.
3.7.3268.
3.7.3269.
3.7.3270.
3.7.3271.
3.7.3272.
3.7.3273.
3.7.3274.
3.7.3275.
3.7.3276.
3.7.3277.
3.7.3278.
3.7.3279.
3.7.3280.
3.7.3281.
3.7.3282.
3.7.3283.
3.7.3284.
3.7.3285.
3.7.3286.
3.7.3287.
3.7.3288.
3.7.3289.
3.7.3290.
3.7.3291.
3.7.3292.
3.7.3293.
3.7.3294.
3.7.3295.
3.7.3296.
3.7.3297.
3.7.3298.
3.7.3299.
3.7.3300.
3.7.3301.
3.7.3302.
3.7.3303.
3.7.3304.
3.7.3305.
3.7.3306.
3.7.3307.
3.7.3308.
3.7.3309.
3.7.3310.
3.7.3311.
3.7.3312.
3.7.3313.
3.7.3314.
3.7.3315.
3.7.3316.
3.7.3317.
3.7.3318.
3.7.3319.
3.7.3320.
3.7.3321.
3.7.3322.
3.7.3323.
3.7.3324.
3.7.3325.
3.7.3326.
3.7.3327.
3.7.3328.
3.7.3329.
3.7.3330.
3.7.3331.
3.7.3332.
3.7.3333.
3.7.3334.
3.7.3335.
3.7.3336.
3.7.3337.
3.7.3338.
3.7.3339.
3.7.3340.
3.7.3341.
3.7.3342.
3.7.3343.
3.7.3344.
3.7.3345.
3.7.3346.
3.7.3347.
3.7.3348.
3.7.3349.
3.7.3350.
3.7.3351.
3.7.3352.
3.7.3353.
3.7.3354.
3.7.3355.
3.7.3356.
3.7.3357.
3.7.3358.
3.7.3359.
3.7.3360.
3.7.3361.
3.7.3362.
3.7.3363.
3.7.3364.
3.7.3365.
3.7.3366.
3.7.3367.
3.7.3368.
3.7.3369.
3.7.3370.
3.7.3371.
3.7.3372.
3.7.3373.
3.7.3374.
3.7.3375.
3.7.3376.
3.7.3377.
3.7.3378.
3.7.3379.
3.7.3380.
3.7.3381.
3.7.3382.
3.7.3383.
3.7.3384.
3.7.3385.
3.7.3386.
3.7.3387.
3.7.3388.
3.7.3389.
3.7.3390.

165

3.7.3391.
3.7.3393.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02

3.7.3392.
Ttulo: Conociendo los pasos del proceso lector

3.7.3394.
I.
DATOS GENERALES

II.

I.1 I.E.

N 72596 Cesar vallejo

I.2 Grado

I.3 rea

Comunicacin

I.4 Duracin

1 hora

I.5 Responsable

Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Mamani

3.7.3395.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
3.7.3396.

III.

Tapia

- Toma de decisiones

3.7.3397.
CAPACIDADES DE REA
3.7.3398. Comprensin Lectora

3.7.3399.
IV. CAPACIDADES ESPECFICAS
3.7.3400.

Lee

3.7.3401.

Predice

3.7.3402.

Analiza

3.7.3403.
V. ACTITUDES
3.7.3404.
VI.

Perseverancia en la tarea

APRENDIZAJES ESPERADOS
16 Aplica los pasos del proceso lector en las lecturas que lee o analiza.

166

VII.

DESARROLLO DE LA CLASE

3.7.3405.
Momento
3.7.3410.
3.7.3411.
3.7.3412.
INICIO
3.7.3413.
3.7.3414.
3.7.3415.
3.7.3416.
3.7.3417.
3.7.3418.
3.7.3419.
3.7.3420.
PROCESO
3.7.3421.
3.7.3422.
3.7.3423.
3.7.3424.
3.7.3425.
3.7.3426.
3.7.3427.
3.7.3428.
3.7.3429.
3.7.3430.
3.7.3431.
3.7.3432.
3.7.3433.
3.7.3434.
3.7.3435.
3.7.3436.
3.7.3437.
SALIDA

3.7.3406.

Actividades y/o estrategias 3.7.3407.

Mtodos
3.7.3438.
Se les presenta 3.7.3456.
dos ttulos de textos: Telemtica y
Lectura
Liderazgo y tirana.
3.7.3457.
3.7.3439. Predice
sus 3.7.3458.
contenidos.
Dilogo
3.7.3440. Que
es
una 3.7.3459.
prediccin?
3.7.3460.
3.7.3441. con
que 3.7.3461.
fenmenos, hechos, personas 3.7.3462.
relacionan a las predicciones?
Lectura
3.7.3442. Socializa con sus 3.7.3463.
compaeras sus predicciones.
3.7.3464.
3.7.3443.
Se les entrega los 3.7.3465.
contenidos de los textos anteriores.
3.7.3466.
3.7.3444.
Lee los contenidos. 3.7.3467.
3.7.3445.
Comprueba
sus 3.7.3468.
hiptesis formuladas.
3.7.3469.
3.7.3446.
Concuerdan con el 3.7.3470.
contenido real de los textos.
Trabajo
3.7.3447.
Responde
indi
preguntas.
vid
3.7.3448.
Qu es lo que te ha
ual
llevado a acertar o no con el 3.7.3471.
contenido del texto?
3.7.3472.
3.7.3449.
Qu tipo de informacin 3.7.3473.
crees que te ha permitido inferir a 3.7.3474.
partir del ttulo propuesto, acerca 3.7.3475.
del contenido del texto?
Dilogo
3.7.3450.
Socializa
sus 3.7.3476.
respuestas y dialoga con sus pares.
3.7.3477.
3.7.3451.
3.7.3478.
3.7.3452.
Elabora
Redaccin
conclusiones y lo sustenta.
3.7.3453.
Listan una serie de
ttulos complejos y predicen sus
contenidos.
3.7.3454.
Investiga
el
contenido de los ttulos propuestos y
comprueban sus hiptesis.
3.7.3455.
Investiga
la
diferencia
existente
entre
las
personas que realizan predicciones
empricas con las que lo hacen con
fundamento.

3.7.3510.

167

3.7.3408.
Recursos
3.7.3479.
Recurso
verb
al
3.7.3480.
3.7.3481.
3.7.3482.
3.7.3483.
3.7.3484.
3.7.3485.
3.7.3486.
3.7.3487.
3.7.3488.
3.7.3489.
3.7.3490.
3.7.3491.
3.7.3492.
Cuaderno
de
trab
ajo
verb
al.
3.7.3493.
3.7.3494.
3.7.3495.
3.7.3496.
3.7.3497.
3.7.3498.
3.7.3499.
Cuaderno
de
trab
ajo

3.7.3409.
Tiempo
3.7.3500.
3.7.3501.
3.7.3502.
3.7.3503.
3.7.3504.
3.7.3505.
3.7.3506.
3.7.3507.
3.7.3508.
3.7.3509.
2h.

3.7.3511.
VIII.

EVALUACIN
3.7.3512.

8.1 De Capacidades

3.7.3513.
Capac
3.7.3514.
Indicadores
3.7.3515.
Instrumento
idad de rea
s
3.7.3516.
3.7.3519.
Predice
3.7.3523.
3.7.3517.
contenidos.
3.7.3524.
3.7.3518.
Comp 3.7.3520.
Acierta
con
3.7.3525.
L.C
rensin
sus hiptesis.
lectora
3.7.3521.
Infiere
conclusiones.
3.7.3522.
Se
expresa
con coherencia y propiedad.
3.7.3526.
3.7.3527.

8.2 De Actitudes

3.7.3528.

Actitu
des
3.7.3531.
3.7.3532.
Respe
to a las
normas de
convivencia
3.7.3538.
3.7.3539.
3.7.3540.
Perse
verancia en
la tarea

IX.

3.7.3529.

Indicadores

3.7.3533.
Solicita la palabra
para expresar sus ideas.
3.7.3534.
Respeta
las
opiniones de sus compaeras.
3.7.3541.
Cumple
con
las
tareas en el tiempo previsto.
3.7.3542.
Muestra firmeza en
el
cumplimiento
de
sus
propsitos.
3.7.3543.
Participa
activamente en clase.
3.7.3544.
Muestra disposicin
para trabajar en grupo.
3.7.3549.

RECURSOS
3.7.3550.
Computadora
Papel Bond

168

3.7.3530.

Instrument
os
3.7.3535.
3.7.3536.
3.7.3537.
G.O

3.7.3545.
3.7.3546.
3.7.3547.
3.7.3548.
G.O.

Impresora
3.7.3551.
X.

BIBLIOGRAFA

3.7.3552.
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin

169

3.7.3553.

ACTIVIDADES

I. INSTRUCCIN
3.7.3554.

Observa los dos ttulos siguientes y predice sus contenidos.

3.7.3555.

TELEMTICA

LIDERAZGO Y TIRANA

1. Que sabes de telemtica y liderazgo?

3.7.3556.

____________________________________________________

______
3.7.3557.

____________________________________________________

______
3.7.3558.
2. Qu pasos emplearas para entender el texto que desconoces su
contenido y a continuacin vas a leer?
3.7.3559.

____________________________________________________

______
3.7.3560.

____________________________________________________

______
3.7.3561.

____________________________________________________

______
3.7.3562.

____________________________________________________

______
II. Instruccin. Lee los contenidos del texto que predijiste observando los
ttulos y comprueba tus hiptesis.
3.7.3563.
3.7.3564.

Texto 1

170

3.7.3565.

TELEMTICA es: el correo electrnico, telex, redes de de

telegrafa privada, facsimil, teleconferencia, televisin por cable, telemedicina,

telediagnsticos, bancos de datos pblicos, tele venta, tele banco, telealarma,
telemando, tele medida, gua telefnica electrnica, etc. Pero adems,
Telemtica es tambin el enlace de datos entre computadoras y terminales,
por lneas dedicadas, por redes especficas de datos (Transpac, Iberpac, etc.)
Tambin es Telemtica la interconexin de todas las redes, la de telextelefona y datos, lo mismo que lo sern las Redes de Servicios Integrados
(RDS).
3.7.3566.

Texto 2:

3.7.3567.

Liderazgo y Tirana

3.7.3568.

No debe confundirse la palabra liderazgo con tirana.

3.7.3569.

Es bastante comn ver a personas que aspiran a colocarse en

posiciones de liderazgo, aplicar conceptos, ideas y mtodos que son ms bien

propios de los tiranos que de personas verdaderamente representativas en su
posicin de liderazgo.
3.7.3570.

El hecho de actuar como lderes representativos, ya sea en

grupos de viaje, situaciones de supervivencia o emergencia, o bien, en

cualquier orden de la vida, es muy importante, y no solamente un detalle
tcnico apropiado para la representacin poltica.
3.7.3571.

En las empresas, ejrcitos y organizaciones privadas o pblicas

de todo tipo, los lderes deben ser representativos, deben actuar en base a los
intereses de la organizacin que pretenden liderar, y deben ser percibidos por
sus subordinados como inherentemente capaces de brindarles a ellos
respuestas a sus problemas.
3.7.3572.

Si un lder se basa nicamente en su relacin relativa de poder

para sustentar su posicin, entonces acta como un tirano. Estos lderes

asegurarn el funcionamiento de la organizacin a corto y mediano plazo,
pero eventualmente caern cuando dicha relacin de poder se altere, y en tal
caso, no podrn esperar ninguna solucin o apoyo para su propia posicin.

171

3.7.3573.

Un lder representativo, que cuente con el apoyo de sus

subordinados, y que sea carismtico, en caso de verse frente a situaciones

difciles, ya sean personales o bien propias de la organizacin, que comanda,
encontrar apoyo cuando lo necesite.
3.7.3574.

Por consiguiente, los lderes tirnicos siempre se encuentran en

una situacin ms vulnerable que aquellos que son representativos, y por ms

que crean que dominan la situacin por la fuerza, ello a lo sumo les
garantizar cierta estabilidad interna, pero no les proteger de que puedan
afectarlos a ellos o a la organizacin en general.
3.7.3575.
3. Qu es lo que te ha llevado a acertar o no con el contenido del texto?
3.7.3576.

____________________________________________________

______
3.7.3577.

____________________________________________________

______
4. Qu tipo de informacin crees que te ha permitido inferir a partir del ttulo
propuesto acerca del contenido del texto?
3.7.3578.

____________________________________________________

______
3.7.3579.

____________________________________________________

______

172

3.7.3580.
3.7.3581.

rea:

3.7.3582.

Grado:

3.7.3583.
3.7.3584.
3.7.3585.
3.7.3586.

3.7.3600.
3.7.3609.
3.7.3618.
3.7.3627.
3.7.3636.
3.7.3645.
3.7.3654.
3.7.3663.
3.7.3672.
3.7.3681.
3.7.3690.
3.7.3699.
3.7.3708.
3.7.3717.
3.7.3726.
3.7.3735.

LISTA DE COTEJOS

Seccin:

Fecha:

3.7.3587.

Predi 3.7.3588.
Acie 3.7.3589.
In 3.7.3590.
ce
rta con sus
fiere
Se expresa
contenidos
hiptesis
conclusi
con
con
ones
coher
precisin
encia
y
fluide
z
3.7.3592. 3.7.3593. 3.7.3594.3.7.3595. 3.7.3596.
3.7.3597.3.7.3598.
3.7.3599.
SI
3.7.3601.
3.7.3610.
3.7.3619.
3.7.3628.
3.7.3637.
3.7.3646.
3.7.3655.
3.7.3664.
3.7.3673.
3.7.3682.
3.7.3691.
3.7.3700.
3.7.3709.
3.7.3718.
3.7.3727.
3.7.3736.

NO
3.7.3602.
3.7.3611.
3.7.3620.
3.7.3629.
3.7.3638.
3.7.3647.
3.7.3656.
3.7.3665.
3.7.3674.
3.7.3683.
3.7.3692.
3.7.3701.
3.7.3710.
3.7.3719.
3.7.3728.
3.7.3737.

SI
NO
3.7.3603.3.7.3604.
3.7.3612.3.7.3613.
3.7.3621.3.7.3622.
3.7.3630.3.7.3631.
3.7.3639.3.7.3640.
3.7.3648.3.7.3649.
3.7.3657.3.7.3658.
3.7.3666.3.7.3667.
3.7.3675.3.7.3676.
3.7.3684.3.7.3685.
3.7.3693.3.7.3694.
3.7.3702.3.7.3703.
3.7.3711.3.7.3712.
3.7.3720.3.7.3721.
3.7.3729.3.7.3730.
3.7.3738.3.7.3739.

173

SI
NO
SI
NO
3.7.3605.
3.7.3606.3.7.3607.
3.7.3608.
3.7.3614.
3.7.3615.3.7.3616.
3.7.3617.
3.7.3623.
3.7.3624.3.7.3625.
3.7.3626.
3.7.3632.
3.7.3633.3.7.3634.
3.7.3635.
3.7.3641.
3.7.3642.3.7.3643.
3.7.3644.
3.7.3650.
3.7.3651.3.7.3652.
3.7.3653.
3.7.3659.
3.7.3660.3.7.3661.
3.7.3662.
3.7.3668.
3.7.3669.3.7.3670.
3.7.3671.
3.7.3677.
3.7.3678.3.7.3679.
3.7.3680.
3.7.3686.
3.7.3687.3.7.3688.
3.7.3689.
3.7.3695.
3.7.3696.3.7.3697.
3.7.3698.
3.7.3704.
3.7.3705.3.7.3706.
3.7.3707.
3.7.3713.
3.7.3714.3.7.3715.
3.7.3716.
3.7.3722.
3.7.3723.3.7.3724.
3.7.3725.
3.7.3731.
3.7.3732.3.7.3733.
3.7.3734.
3.7.3740.
3.7.3741.3.7.3742.
3.7.3743.

3.7.3744.
3.7.3745.
3.7.3746.
3.7.3747.
3.7.3748.
3.7.3749.
3.7.3750.
3.7.3751.
OS
3.7.3778.
3.7.3794.
3.7.3810.
3.7.3826.
3.7.3842.
3.7.3858.
3.7.3874.
3.7.3890.
3.7.3906.
3.7.3922.
3.7.3938.
3.7.3954.
3.7.3970.
3.7.3986.
3.7.4002.
3.7.4018.
3.7.4034.
3.7.4050.
3.7.4066.
3.7.4082.
3.7.4098.
3.7.4114.
3.7.4130.
3.7.4146.

INDICADO
RES

APELLID

3.7.3752.
3.7.3755.
Solicita
la palabra para
expresar sus
ideas.

GUA DE OBSERVACIN

RESPETO
3.7.3756.
Respeta
las opiniones de
sus
compaeras.

3.7.3753.
3.7.3757.
Cumple
con las tareas
en el tiempo
previsto.
3.7.3758.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3.7.3759.
Muestra 3.7.3761.
Particip
firmeza en el
a activamente
cumplimiento de
en clase
sus propsitos.
3.7.3760.

3.7.3763. 3.7.3764.3.7.3765.3.7.3766.
Siempr
A
Casi
Siempre

3.7.3767.3.7.3768.3.7.3769.
A
Casi
Siempre

3.7.3770.3.7.3771.3.7.3772.
A
Casi
Siempre

3.7.3773.3.7.3774.3.7.3775.
A
Casi
Siempre

3.7.3776.3.7.3777.
A
Casi

3.7.3779. 3.7.3780.
3.7.3781.
3.7.3782.
3.7.3795. 3.7.3796.
3.7.3797.
3.7.3798.
3.7.3811. 3.7.3812.
3.7.3813.
3.7.3814.
3.7.3827. 3.7.3828.
3.7.3829.
3.7.3830.
3.7.3843. 3.7.3844.
3.7.3845.
3.7.3846.
3.7.3859. 3.7.3860.
3.7.3861.
3.7.3862.
3.7.3875. 3.7.3876.
3.7.3877.
3.7.3878.
3.7.3891. 3.7.3892.
3.7.3893.
3.7.3894.
3.7.3907. 3.7.3908.
3.7.3909.
3.7.3910.
3.7.3923. 3.7.3924.
3.7.3925.
3.7.3926.
3.7.3939. 3.7.3940.
3.7.3941.
3.7.3942.
3.7.3955. 3.7.3956.
3.7.3957.
3.7.3958.
3.7.3971. 3.7.3972.
3.7.3973.
3.7.3974.
3.7.3987. 3.7.3988.
3.7.3989.
3.7.3990.
3.7.4003. 3.7.4004.
3.7.4005.
3.7.4006.
3.7.4019. 3.7.4020.
3.7.4021.
3.7.4022.
3.7.4035. 3.7.4036.
3.7.4037.
3.7.4038.
3.7.4051. 3.7.4052.
3.7.4053.
3.7.4054.
3.7.4067. 3.7.4068.
3.7.4069.
3.7.4070.
3.7.4083. 3.7.4084.
3.7.4085.
3.7.4086.
3.7.4099. 3.7.4100.
3.7.4101.
3.7.4102.
3.7.4115. 3.7.4116.3.7.4117.3.7.4118.
3.7.4131. 3.7.4132.
3.7.4133.
3.7.4134.
3.7.4147. 3.7.4148.
3.7.4149.
3.7.4150.

3.7.3783.
3.7.3784.
3.7.3785.
3.7.3799.
3.7.3800.
3.7.3801.
3.7.3815.
3.7.3816.
3.7.3817.
3.7.3831.
3.7.3832.
3.7.3833.
3.7.3847.
3.7.3848.
3.7.3849.
3.7.3863.
3.7.3864.
3.7.3865.
3.7.3879.
3.7.3880.
3.7.3881.
3.7.3895.
3.7.3896.
3.7.3897.
3.7.3911.3.7.3912.
3.7.3913.
3.7.3927.
3.7.3928.
3.7.3929.
3.7.3943.
3.7.3944.
3.7.3945.
3.7.3959.
3.7.3960.
3.7.3961.
3.7.3975.
3.7.3976.
3.7.3977.
3.7.3991.
3.7.3992.
3.7.3993.
3.7.4007.
3.7.4008.
3.7.4009.
3.7.4023.
3.7.4024.
3.7.4025.
3.7.4039.
3.7.4040.
3.7.4041.
3.7.4055.
3.7.4056.
3.7.4057.
3.7.4071.
3.7.4072.
3.7.4073.
3.7.4087.
3.7.4088.
3.7.4089.
3.7.4103.
3.7.4104.
3.7.4105.
3.7.4119.3.7.4120.
3.7.4121.
3.7.4135.
3.7.4136.
3.7.4137.
3.7.4151.
3.7.4152.
3.7.4153.

3.7.3786.
3.7.3787.
3.7.3788.
3.7.3802.
3.7.3803.
3.7.3804.
3.7.3818.
3.7.3819.
3.7.3820.
3.7.3834.
3.7.3835.
3.7.3836.
3.7.3850.
3.7.3851.
3.7.3852.
3.7.3866.
3.7.3867.
3.7.3868.
3.7.3882.
3.7.3883.
3.7.3884.
3.7.3898.
3.7.3899.
3.7.3900.
3.7.3914.
3.7.3915.
3.7.3916.
3.7.3930.
3.7.3931.
3.7.3932.
3.7.3946.
3.7.3947.
3.7.3948.
3.7.3962.
3.7.3963.
3.7.3964.
3.7.3978.
3.7.3979.
3.7.3980.
3.7.3994.
3.7.3995.
3.7.3996.
3.7.4010.
3.7.4011.3.7.4012.
3.7.4026.
3.7.4027.
3.7.4028.
3.7.4042.
3.7.4043.
3.7.4044.
3.7.4058.
3.7.4059.
3.7.4060.
3.7.4074.
3.7.4075.
3.7.4076.
3.7.4090.
3.7.4091.
3.7.4092.
3.7.4106.
3.7.4107.
3.7.4108.
3.7.4122.
3.7.4123.
3.7.4124.
3.7.4138.
3.7.4139.
3.7.4140.
3.7.4154.
3.7.4155.
3.7.4156.

3.7.3789.
3.7.3790.
3.7.3791.
3.7.3805.
3.7.3806.
3.7.3807.
3.7.3821.
3.7.3822.
3.7.3823.
3.7.3837.
3.7.3838.
3.7.3839.
3.7.3853.
3.7.3854.
3.7.3855.
3.7.3869.
3.7.3870.
3.7.3871.
3.7.3885.
3.7.3886.
3.7.3887.
3.7.3901.
3.7.3902.
3.7.3903.
3.7.3917.
3.7.3918.
3.7.3919.
3.7.3933.
3.7.3934.
3.7.3935.
3.7.3949.
3.7.3950.
3.7.3951.
3.7.3965.
3.7.3966.
3.7.3967.
3.7.3981.
3.7.3982.
3.7.3983.
3.7.3997.
3.7.3998.
3.7.3999.
3.7.4013.
3.7.4014.
3.7.4015.
3.7.4029.
3.7.4030.
3.7.4031.
3.7.4045.
3.7.4046.
3.7.4047.
3.7.4061.
3.7.4062.
3.7.4063.
3.7.4077.
3.7.4078.
3.7.4079.
3.7.4093.
3.7.4094.
3.7.4095.
3.7.4109.
3.7.4110.3.7.4111.
3.7.4125.
3.7.4126.
3.7.4127.
3.7.4141.
3.7.4142.
3.7.4143.
3.7.4157.
3.7.4158.
3.7.4159.

3.7.3792.
3.7.3793.
3.7.3808.
3.7.3809.
3.7.3824.
3.7.3825.
3.7.3840.
3.7.3841.
3.7.3856.
3.7.3857.
3.7.3872.
3.7.3873.
3.7.3888.
3.7.3889.
3.7.3904.
3.7.3905.
3.7.3920.
3.7.3921.
3.7.3936.
3.7.3937.
3.7.3952.
3.7.3953.
3.7.3968.
3.7.3969.
3.7.3984.
3.7.3985.
3.7.4000.
3.7.4001.
3.7.4016.
3.7.4017.
3.7.4032.
3.7.4033.
3.7.4048.
3.7.4049.
3.7.4064.
3.7.4065.
3.7.4080.
3.7.4081.
3.7.4096.
3.7.4097.
3.7.4112.3.7.4113.
3.7.4128.
3.7.4129.
3.7.4144.
3.7.4145.
3.7.4160.
3.7.4161.

174

3.7.4162.
3.7.4164.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03

3.7.4163.
Ttulo: Conociendo los factores de la comprensin lectora

3.7.4165.
I. DATOS GENERALES
I.1 I.E.

N 72596 Cesar Vallejo

I.2 Grado

I.3 rea

Comunicacin

I.4 Duracin

2 horas

I.5 Responsable:

Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia M.

3.7.4166.
II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
3.7.4167.

Pensamiento crtico

III. CAPACIDAD DE REA

3.7.4168.

Comprensin Lectora

IV. CAPACIDADES ESPECFICAS

3.7.4169.

Lee

3.7.4170.

Analiza

3.7.4171.

Expone

V. ACTITUDES
3.7.4172.

Respeto a la normas de convivencia y perseverancia en la tarea.

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS

3.7.4173.

Identifica la intencin o mensaje que quiere transmitir el autor, en

los textos que lee o analiza.

175

3.7.4174.

Infiere la motivacin que ocurre cuando el autor facilita la

comprensin de un texto o cuando el contenido se relaciona con los intereses

del lector.
3.7.4175.
VII.
DESARROLLO DE LA CLASE
3.7.4176.
Momento
3.7.4181.
3.7.4182.
3.7.4183.
INICIO
3.7.4184.
3.7.4185.
3.7.4186.
3.7.4187.
3.7.4188.
3.7.4189.
PROCESO
3.7.4190.
3.7.4191.
3.7.4192.
3.7.4193.
3.7.4194.
3.7.4195.
3.7.4196.
SALIDA

3.7.4177.

Actividades y/o estrategias 3.7.4178.

Mtodos
3.7.4197.
Se les presenta 3.7.4210.
una lectura.
Lectura
3.7.4198.
Responde
las 3.7.4211.
siguientes preguntas.
3.7.4212.
3.7.4199.
Qu puedo decir de ella? Redaccin
Es coherente o no? Qu 3.7.4213.
pretende transmitir el autor? 3.7.4214.
Qu
es
necesario
para 3.7.4215.
comprender cualquier tipo de 3.7.4216.
texto?
3.7.4217.
3.7.4200.
Socializa
sus 3.7.4218.
respuestas.
Lectura
3.7.4201.
Se les entrega un 3.7.4219.
impreso
titulado
Factores
de 3.7.4220.
Comprensin Lectora
3.7.4221.
3.7.4202.
Realiza una lectura 3.7.4222.
comprensiva.
3.7.4223.
3.7.4203.
Extrae las ideas 3.7.4224.
principales y resuelve las actividades 3.7.4225.
que estn dentro del tema
Dilogo
3.7.4204.
Elaboran
un
organizador visual.
3.7.4205.
Exponen
en
plenario.
3.7.4206.
Leen diversos tipos
de textos.
3.7.4207.
Infieren
las
condiciones previas que debe tener
un lector para comprender cualquier
clase de texto.
3.7.4208.
Dialoga con sus
pares para agruparse conclusiones
similares.
3.7.4209.
Expone
en
plenario.

3.7.4243.
VIII.

EVALUACIN
176

3.7.4179.
Recursos
3.7.4226.
Texto
impr
eso
3.7.4227.
3.7.4228.
Cuaderno
de
trab
ajo
3.7.4229.
3.7.4230.
3.7.4231.
3.7.4232.

3.7.4180.
Tiempo
3.7.4233.
3.7.4234.
3.7.4235.
3.7.4236.
3.7.4237.
3.7.4238.
3.7.4239.
3.7.4240.
3.7.4241.
3.7.4242.
2h.

3.7.4244.

8.1 De Capacidades

3.7.4245.
Capac
3.7.4246.
Indicadores
3.7.4247.
Instrumento
idad de rea
s
3.7.4248.
3.7.4251.
-50
Expone
sus
3.7.4254.
3.7.4249.
3.7.4250.

ideas con coherencias.

Comp 3.7.4252.

rensin

-51

Selecciona

3.7.4255.
y

3.7.4256.

G.O.

organiza la informacin.

lectora

3.7.4253.

-52

Reconoce

subraya la ideas principales de

un texto.
3.7.4257.
3.7.4258.

8.2 De Actitudes

3.7.4259.

Actitu
des
3.7.4262.
3.7.4263.
Respe
to a las
normas de
convivencia
3.7.4269.
3.7.4270.
3.7.4271.
Perse
verancia en
la tarea

3.7.4260.

Indicadores

3.7.4264.
Solicita la palabra
para expresar sus ideas.
3.7.4265.
Respeta
las
opiniones de sus compaeras.
3.7.4272.
Cumple
con
las
tareas en el tiempo previsto.
3.7.4273.
Muestra firmeza en
el
cumplimiento
de
sus
propsitos.
3.7.4274.
Participa
activamente en clase.
3.7.4275.
Muestra disposicin
para trabajar en grupo.

3.7.4280.
IX. RECURSOS
3.7.4281.
Computadora
Papel Bond
Impresora

177

3.7.4261.

Instrument
os
3.7.4266.
3.7.4267.
3.7.4268.
G.O

3.7.4276.
3.7.4277.
3.7.4278.
3.7.4279.
G.O.

3.7.4282.
X. BIBLIOGRAFA
3.7.4283.
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.

178

3.7.4284.

GUA DE EVALUACIN. Ministerio de Educacin TEXTO N 1

I. Instruccin. Lee el siguiente texto y responde las preguntas trascritas lneas

abajo.
3.7.4285.
3.7.4286.

EL MEDIO AMBIENTE

Medio ambiente, conjunto de elementos abiticos (energa solar,

suelo, agua y aire) y biticos (organismos vivos) que integran la delgada capa
de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
3.7.4287.

La atmsfera, que protege a la Tierra del exceso de radiacin

ultravioleta y permite la existencia de vida es una mezcla gaseosa de

nitrgeno, oxgeno, hidrgeno, dixido de carbono, vapor de agua, otros
elementos y compuestos, y partculas de polvo. Calentada por el Sol y la
energa radiante de la Tierra, la atmsfera circula en torno al planeta y
modifica las diferencias trmicas. Por lo que se refiere al agua, un 97% se
encuentra en los ocanos, un 2% es hielo y el 1% restante es el agua dulce de
los ros, los lagos, las aguas subterrneas y la humedad atmosfrica y del
suelo. El suelo es el delgado manto de materia que sustenta la vida terrestre.
1. Qu puede decir de la lectura?
3.7.4288.
____________________________________________________
_______________________________________________________________
_
2. Es coherente o no? Por qu?
3.7.4289.
____________________________________________________
________Qu pretende transmitir el autor?
3.7.4290.
____________________________________________________
________
4. Qu es necesario para comprender cualquier tipo de texto?

179

3.7.4291.
____________________________________________________
________
3.7.4292.
3.7.4293.
II. Instruccin. Lee con atencin la lectura que se te presenta a
continuacin:
3.7.4294.

Del autor

3.7.4295.

Cuando el lector lee y comprende un texto es porque

realiza una interpretacin determinada del mensaje que se ajusta ms o

menos a la intencin del escritor. Los estudiantes tendrn que darse cuenta de
que los textos se emiten con una finalidad o propsito determinado. Esta
intencin nos permite captar el sentido global del texto.
3.7.4296.
3.7.4297.

Actividad N 01

3.7.4298.

Despus de leer el texto que te presentamos a continuacin,

qu puedes decir de el, que pretende transmitir el emisor?

3.7.4299.
3.7.4300.

Texto 1:

3.7.4301.

Rodeando a las ciudades surgen asentamientos de gentes que

abandonan los campos, las sociedades rurales, pero que no pueden entraren
los ncleos urbanos. Al principio frreas barreras fsicas lo impedan, las
murallas, ahora otras barreras ms tenues pero igual de efectivas, nivel
adquisitivo, raza,..., siguen realizando la misma funcin, dejan fuera del centro
urbano a ciertos grupos sociales. En estos arrabales convive la escasez de
recursos econmicos y culturales, formando un muy adecuado caldo de
cultivo donde germinar la malnutricin crnica.
3.7.4302.

En estas zonas de las ciudades es donde la pobreza y el hambre

se dan la mano, tanto que se convierten en sinnimos. En una sociedad rural

se puede ser pobre y no pasar hambre, para los habitantes de una gran
ciudad esto es imposible, pobreza y hambre siempre aparecen juntos.

180

3.7.4303.

El principal problema en estas zonas de suburbios es la

malnutricin crnica. Un crculo vicioso que gira y gira sin parar, somete a los
embriones de las madres gestantes a desnutricin perinatal con sus secuelas
de retraso en el crecimiento y en el desarrollo de las funciones intelectuales
superiores cuando nacen. Bajo peso y talla para su edad son los signos
externos ms evidentes de esta situacin que afecta a grupos sociales muy
numerosos. La apata y sumisin son los menos evidentes, pero igualmente
presentes. Esta realidad llev al Dr. Chvez a decir ante la Asamblea General
de la ONU en 1976 que estos pueblos no estn capacitados para coger ellos
misinos la bandera de la rebelda, y corregir su situacin. Ha de hacerse
desde fuera. Son, o mejor dicho, somos nosotros, los que no sufrirnos esta
situacin, quienes debemos romper ese circulo interminable de malnutricin
crnica, sacndoles del hambre, la apata y la sumisin. Sabemos lo que
debemos hacer, sabemos cmo hacerlo, tenemos los medios, no fallar
acaso la voluntad?
3.7.4304.
1 Fjate en las preguntas siguientes y repasa los fragmentos del texto
que sean necesarios para responder:
Qu sabes del autor del texto? Cmo te lo imaginas?
Qu significa la expresin "pobreza y hambre siempre aparecen
juntas" Qu da a entender?
Qu otras expresiones coloquiales emplea el autor? Qu significado
tienen?
Subraya todas las expresiones irnicas o sarcsticas del texto.
Qu te recuerda o sugiere la expresin "... coger la bandera de la
rebeldia y corregir su situacion"? A qu hecho puede referirse?
Hay alguna frase que puede tener ms de un sentido? Bscala.
3.7.4305.
3.7.4306.

Del texto

181

3.7.4307.

Existe una gran variedad de textos cuyo grado de

comprensin se ve facilitado muchas veces por el inters del autor por el

texto, y tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con su
patrimonio de conocimiento y cumple alguna funcin provechosa para l.
3.7.4308.

Adems otro aspecto importante es la forma y estructura

de los textos. Cuando los contenidos se presentan en forma desordenada,

inconexa o incompleta no se produce una construccin de significados nuevos
por carecer el texto de unidad de sentido debido, a su vez, a la falta de
coherencia textual.
3.7.4309.

En el siguiente texto, construido por una alumna, se puede

observar que el desorden en las ideas, la falta de discriminacin entre lo

relevante y lo irrelevante y la presentacin incorrecta de las unidades
gramaticales, dificultan la comprensin del texto.
3.7.4310.
3.7.4311.

Texto 2.
3.7.4312.

3.7.4313.

SER PETUCO PITUCO

Es vestir bien, con ropa de marca y zapatos marca one y todo

lnea light, aunque tu casa sea de esteras y tu catre de varas que compraste
en la esquina a un seor que lo llevaba como alimento para su burro.
3.7.4314.

Si viajas, pero en combi, aunque te alucinas Mercedes Benz, o

motazo que vuela por las calles prolvorientas de tu invasin en Alto Trujillo. El
otro da te caste, pero sin pensar engaaste que te fuiste de parranda y all te
accidentaste. Me parece que est mal que seas as y no creas en lo que te
dicen y por eso, ya no creemos en nada.
3.7.4315.
3.7.4316.

Del lector

3.7.4317.

El lector debe presentar conocimientos de diverso tipo

para enfrentar con xito la lectura. Entre estos tenemos: el conocimiento del
mundo y conocimiento de la situacin comunicativa.
3.7.4318.

Por el conocimiento de la realidad construimos o

anticipamos la informacin que nos transmite cada tipologa textual.

182

Necesitamos gran cantidad de conocimientos para comprender un texto; a

travs del proceso de comprensin relacionamos lo que omos o leemos con
lo que hemos experimentado previamente.
3.7.4319.

El lector deber entender el tipo de interaccin social (en

qu situacin comunicativa) propuesto por el escritor (qu objetivo tiene la

comunicacin, desde qu lugar y tiempo se produce, etc.) as como tambin
tendr que constrastar su propia finalidad de lectura que puede coincidir en
mayor o menor grado con la del escritor. Adems de ello, el lector debe poseer
conocimientos paralingsticos y conocimiento del sistema.
3.7.4320.
3.7.4321.
3.7.4322.

Actividad N 2
1)

Lee el siguiente texto telegrfico y determina la situacin

comunicativa en la que se encuentra el escritor, la intencin del texto,

as como su significado global.
3.7.4323.
3.7.4324.
2) Lee el siguiente texto:
3.7.4325.
3.7.4326.

Texto 3

3.7.4327.

Elnegrovaporlascallesdelachinayloszapatosrrojos,desuesposase

semejanalospltanosnegrosdezaragozaquequedaenespaaperocontodasuma
adearaaquebordasutelaenunafranela
3.7.4328.

Violetabriceorondn.

3.7.4329.
3.7.4330.

Ahora responde:

3.7.4331.

2.1. De qu nos est hablando el texto?

3.7.4332.

2.2. Has tenido alguna dificultad en leerlo?

3.7.4333.

Como podemos habernos dado cuenta necesitamos de una serie

de elementos para comprender un texto: tipogrficos, convenciones en la

organizacin y separacin de los textos (palabras, frases, prrafos, etc.). A

183

todos estos elementos se les denomina paralingsticos porque no forman

parte del sistema lingstico, sino que son recursos no verbales que facilitan la
comprensin del texto
1. Elabora un organizador visual del texto ledo. Continalo el empezado.
3.7.4334.

184

3.7.4335.
3.7.4336.

rea:

3.7.4337.

Grado:

3.7.4338.

Aspectos a observar
3.7.4342.

3.7.4339.

3.7.4358.

Gua de Observacin

Seccin:

Fecha:

3.7.4340.
N de Orden de los Estudiantes
3.7.4343.
3.7.4344.
3.7.4345.
3.7.4346.

01
02
03
04
05
3.7.4348.
3.7.4349.
3.7.4350.
3.7.4351.
3.7.4352.
3.7.4353.
3.7.4354.
3.7.4355.
3.7.4356.
3.7.4357.
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Expo 3.7.4359.
3.7.4360.
3.7.4361.
3.7.4362.
3.7.4363.
3.7.4364.
3.7.4365.
3.7.4366.
3.7.4367.
3.7.4368.

ne sus
ideas con
coherencia
3.7.4369.
Infier 3.7.4370.
3.7.4371.
3.7.4372.
3.7.4373.
3.7.4374.
3.7.4375.
3.7.4376.
3.7.4377.
3.7.4378.
3.7.4379.
e las
condiciones
que debe
de tener un
buen lector
antes de
leer un
texto
3.7.4380.
Sele 3.7.4381.
3.7.4382.
3.7.4383.
3.7.4384.
3.7.4385.
3.7.4386.
3.7.4387.
3.7.4388.
3.7.4389.
3.7.4390.
cciona y
organiza la
informacin
en un
organizador
3.7.4391.

visual
Pres 3.7.4392.
3.7.4393.
3.7.4394.
3.7.4395.
3.7.4396.
3.7.4397.
3.7.4398.
3.7.4399.
3.7.4400.
3.7.4401.

185

enta
conceptos
de manera
secuencial
3.7.4402.
Emit 3.7.4403.
3.7.4404.
3.7.4405.
3.7.4406.
3.7.4407.
3.7.4408.
3.7.4409.
3.7.4410.
3.7.4411.
3.7.4412.
e
conclusione
s crtica
3.7.4413.

186

3.7.4414.
3.7.4415.
3.7.4416.
3.7.4417.
3.7.4418.
3.7.4419.
3.7.4420.
3.7.4421.
OS
3.7.4448.
3.7.4464.
3.7.4480.
3.7.4496.
3.7.4512.
3.7.4528.
3.7.4544.
3.7.4560.
3.7.4576.
3.7.4592.
3.7.4608.
3.7.4624.
3.7.4640.
3.7.4656.
3.7.4672.
3.7.4688.
3.7.4704.
3.7.4720.
3.7.4736.
3.7.4752.
3.7.4768.
3.7.4784.
3.7.4800.
3.7.4816.

INDICADO
RES

APELLID

3.7.4422.
3.7.4425.
Solicita
la palabra para
expresar sus
ideas.

GUA DE OBSERVACIN

RESPETO
3.7.4426.
Respeta
las opiniones de
sus
compaeras.

3.7.4423.
3.7.4427.
Cumple
con las tareas
en el tiempo
previsto.
3.7.4428.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3.7.4429.
Muestra 3.7.4431.
Particip
firmeza en el
a activamente
cumplimiento de
en clase
sus propsitos.
3.7.4430.

3.7.4433. 3.7.4434.3.7.4435.3.7.4436.
Siempr
A
Casi
Siempre

3.7.4437.3.7.4438.3.7.4439.
A
Casi
Siempre

3.7.4440.3.7.4441.3.7.4442.
A
Casi
Siempre

3.7.4443.3.7.4444.3.7.4445.
A
Casi
Siempre

3.7.4446.3.7.4447.
A
Casi

3.7.4449. 3.7.4450.
3.7.4451.
3.7.4452.
3.7.4465. 3.7.4466.
3.7.4467.
3.7.4468.
3.7.4481. 3.7.4482.
3.7.4483.
3.7.4484.
3.7.4497. 3.7.4498.
3.7.4499.
3.7.4500.
3.7.4513. 3.7.4514.
3.7.4515.
3.7.4516.
3.7.4529. 3.7.4530.
3.7.4531.
3.7.4532.
3.7.4545. 3.7.4546.
3.7.4547.
3.7.4548.
3.7.4561. 3.7.4562.
3.7.4563.
3.7.4564.
3.7.4577. 3.7.4578.
3.7.4579.
3.7.4580.
3.7.4593. 3.7.4594.
3.7.4595.
3.7.4596.
3.7.4609. 3.7.4610.
3.7.4611.3.7.4612.
3.7.4625. 3.7.4626.
3.7.4627.
3.7.4628.
3.7.4641. 3.7.4642.
3.7.4643.
3.7.4644.
3.7.4657. 3.7.4658.
3.7.4659.
3.7.4660.
3.7.4673. 3.7.4674.
3.7.4675.
3.7.4676.
3.7.4689. 3.7.4690.
3.7.4691.
3.7.4692.
3.7.4705. 3.7.4706.
3.7.4707.
3.7.4708.
3.7.4721. 3.7.4722.
3.7.4723.
3.7.4724.
3.7.4737. 3.7.4738.
3.7.4739.
3.7.4740.
3.7.4753. 3.7.4754.
3.7.4755.
3.7.4756.
3.7.4769. 3.7.4770.
3.7.4771.
3.7.4772.
3.7.4785. 3.7.4786.
3.7.4787.
3.7.4788.
3.7.4801. 3.7.4802.
3.7.4803.
3.7.4804.
3.7.4817. 3.7.4818.
3.7.4819.
3.7.4820.

3.7.4453.
3.7.4454.
3.7.4455.
3.7.4469.
3.7.4470.
3.7.4471.
3.7.4485.
3.7.4486.
3.7.4487.
3.7.4501.
3.7.4502.
3.7.4503.
3.7.4517.
3.7.4518.
3.7.4519.
3.7.4533.
3.7.4534.
3.7.4535.
3.7.4549.
3.7.4550.
3.7.4551.
3.7.4565.
3.7.4566.
3.7.4567.
3.7.4581.
3.7.4582.
3.7.4583.
3.7.4597.
3.7.4598.
3.7.4599.
3.7.4613.
3.7.4614.
3.7.4615.
3.7.4629.
3.7.4630.
3.7.4631.
3.7.4645.
3.7.4646.
3.7.4647.
3.7.4661.
3.7.4662.
3.7.4663.
3.7.4677.
3.7.4678.
3.7.4679.
3.7.4693.
3.7.4694.
3.7.4695.
3.7.4709.
3.7.4710.
3.7.4711.
3.7.4725.
3.7.4726.
3.7.4727.
3.7.4741.
3.7.4742.
3.7.4743.
3.7.4757.
3.7.4758.
3.7.4759.
3.7.4773.
3.7.4774.
3.7.4775.
3.7.4789.
3.7.4790.
3.7.4791.
3.7.4805.
3.7.4806.
3.7.4807.
3.7.4821.
3.7.4822.
3.7.4823.

3.7.4456.
3.7.4457.
3.7.4458.
3.7.4472.
3.7.4473.
3.7.4474.
3.7.4488.
3.7.4489.
3.7.4490.
3.7.4504.
3.7.4505.
3.7.4506.
3.7.4520.
3.7.4521.
3.7.4522.
3.7.4536.
3.7.4537.
3.7.4538.
3.7.4552.
3.7.4553.
3.7.4554.
3.7.4568.
3.7.4569.
3.7.4570.
3.7.4584.
3.7.4585.
3.7.4586.
3.7.4600.
3.7.4601.
3.7.4602.
3.7.4616.
3.7.4617.
3.7.4618.
3.7.4632.
3.7.4633.
3.7.4634.
3.7.4648.
3.7.4649.
3.7.4650.
3.7.4664.
3.7.4665.
3.7.4666.
3.7.4680.
3.7.4681.
3.7.4682.
3.7.4696.
3.7.4697.
3.7.4698.
3.7.4712.
3.7.4713.
3.7.4714.
3.7.4728.
3.7.4729.
3.7.4730.
3.7.4744.
3.7.4745.
3.7.4746.
3.7.4760.
3.7.4761.
3.7.4762.
3.7.4776.
3.7.4777.
3.7.4778.
3.7.4792.
3.7.4793.
3.7.4794.
3.7.4808.
3.7.4809.
3.7.4810.
3.7.4824.
3.7.4825.
3.7.4826.

3.7.4459.
3.7.4460.
3.7.4461.
3.7.4475.
3.7.4476.
3.7.4477.
3.7.4491.
3.7.4492.
3.7.4493.
3.7.4507.
3.7.4508.
3.7.4509.
3.7.4523.
3.7.4524.
3.7.4525.
3.7.4539.
3.7.4540.
3.7.4541.
3.7.4555.
3.7.4556.
3.7.4557.
3.7.4571.
3.7.4572.
3.7.4573.
3.7.4587.
3.7.4588.
3.7.4589.
3.7.4603.
3.7.4604.
3.7.4605.
3.7.4619.
3.7.4620.
3.7.4621.
3.7.4635.
3.7.4636.
3.7.4637.
3.7.4651.
3.7.4652.
3.7.4653.
3.7.4667.
3.7.4668.
3.7.4669.
3.7.4683.
3.7.4684.
3.7.4685.
3.7.4699.
3.7.4700.
3.7.4701.
3.7.4715.
3.7.4716.
3.7.4717.
3.7.4731.
3.7.4732.
3.7.4733.
3.7.4747.
3.7.4748.
3.7.4749.
3.7.4763.
3.7.4764.
3.7.4765.
3.7.4779.
3.7.4780.
3.7.4781.
3.7.4795.
3.7.4796.
3.7.4797.
3.7.4811.3.7.4812.
3.7.4813.
3.7.4827.
3.7.4828.
3.7.4829.

3.7.4462.
3.7.4463.
3.7.4478.
3.7.4479.
3.7.4494.
3.7.4495.
3.7.4510.
3.7.4511.
3.7.4526.
3.7.4527.
3.7.4542.
3.7.4543.
3.7.4558.
3.7.4559.
3.7.4574.
3.7.4575.
3.7.4590.
3.7.4591.
3.7.4606.
3.7.4607.
3.7.4622.
3.7.4623.
3.7.4638.
3.7.4639.
3.7.4654.
3.7.4655.
3.7.4670.
3.7.4671.
3.7.4686.
3.7.4687.
3.7.4702.
3.7.4703.
3.7.4718.
3.7.4719.
3.7.4734.
3.7.4735.
3.7.4750.
3.7.4751.
3.7.4766.
3.7.4767.
3.7.4782.
3.7.4783.
3.7.4798.
3.7.4799.
3.7.4814.
3.7.4815.
3.7.4830.
3.7.4831.

187

3.7.4832.

3.7.4834.

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
3.7.4833.
Ttulo: Entendiendo a partir de los conocimientos previos

I. DATOS GENERALES
I.1 I.E.

N 72596 Cesar Vallejo

I.2 Grado

I.3 rea

Comunicacin

I.4 Duracin

1 hora

I.5 Responsable

Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia M.

II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

3.7.4835.

Toma de decisiones

III. CAPACIDADES DE REA

3.7.4836.

Comprensin lectora

IV. CAPACIDADES ESPECFICAS

3.7.4837.

Describe

3.7.4838.

Analiza

3.7.4839.

Elabora

V. ACTITUDES
3.7.4840.

Perseverancia en la tarea.

3.7.4841.

Respeto a la norma de convivencia.

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS

3.7.4842.

Moviliza sus conocimientos previos sobre comprensin lectora

antes de empezar a leer un texto.

188

VII.

DESARROLLO DE LA CLASE

3.7.4843.

3.7.4844.

Actividades y/o estrategias 3.7.4845.

3.7.4846.

3.7.4847.

Momento
3.7.4848.

3.7.4874.

Mtodos
Se les hace las 3.7.4888.

Recursos
3.7.4892.

Tiempo
3.7.4894.

Dilogo

Verbal

3.7.4895.

Te gusta leer? Crees 3.7.4889.

3.7.4893.

3.7.4896.

3.7.4849.
3.7.4850.
INICIO

siguientes preguntas:
3.7.4875.

que el hbito por la lectura es Redaccin

3.7.4897.

3.7.4851.

gentico o adquirido? Quines 3.7.4890.

3.7.4898.

3.7.4852.

leen en tu familia?

3.7.4891.

3.7.4899.

Trabajo

3.7.4900.

3.7.4853.

3.7.4876.

Qu dificultades para leer

3.7.4854.

tienen

3.7.4855.

presentan

3.7.4856.

psicofsicos?

3.7.4857.

3.7.4877.

3.7.4858.

3.7.4878.

las

respuestas

3.7.4859.

conclusiones.

3.7.4861.
3.7.4862.

3.7.4879.

indi

3.7.4901.

problemas

vid

3.7.4902.

ual

3.7.4903.

Socializan
y

sus

exponen
Se

sus

agrupan

mediante la tcnica del nufrago.

3.7.4880.

Se

objetivos

3.7.4864.

antes de empezar a leer.

3.7.4881.

que

plantean

3.7.4863.
3.7.4865.

que

1h.

PROCESO
3.7.4860.

personas

buscan

los

concretizar

Describen todas las

3.7.4866.

tcnicas y mtodos que utilizan para

3.7.4867.

comprender un texto.

3.7.4868.
3.7.4869.
3.7.4870.

3.7.4882.

Analiza el rol de su

familia en sus hbitos lectores.

3.7.4883.

Analiza

su

3.7.4871.

condicin psicofsica que condiciona

3.7.4872.

su apego o no a la lectura.

3.7.4873.
SALIDA

3.7.4884.

conclusiones

Socializa
y

expone

sus
ante

plenario.

189

el

3.7.4885.

Elabora

algunas

recomendaciones para mejorar la

comprensin de un texto.
3.7.4886.

Con la tcnica del

museo lo expone en las paredes del

saln.
3.7.4887.

Finalmente

la

profesora realiza las conclusiones

correspondientes entregndoles un
material impreso sobre el tema para
reforzar su aprendizajje.

3.7.4904.
VIII.

EVALUACIN

3.7.4905.
3.7.4906.

8.1 De capacidades

3.7.4907.

Capac

3.7.4908.

idad de rea
3.7.4910.
3.7.4913.
3.7.4911.
3.7.4912.

Indicadores

rensin
lectora

Instrumento
s

-65

Redacta

objetos con metas especficas.

Comp 3.7.4914.

3.7.4909.

-66

Infiere

3.7.4916.
3.7.4917.
3.7.4918.

G.O.

conclusiones.
3.7.4915.

-67

Manifiesta sus

ideas con coherencia.

3.7.4919.
3.7.4920.
8.2 De Actitudes
3.7.4921.
3.7.4922.
Actitu
3.7.4923.
Indicadores
3.7.4924.
Instrument
des
os
3.7.4925.
3.7.4927.
Solicita la palabra
3.7.4929.
3.7.4926.
Respe
para expresar sus ideas.
3.7.4930.
to a las
3.7.4928.
Respeta
las
3.7.4931.
G.O
190

normas de
opiniones de sus compaeras.
convivencia
3.7.4932.
3.7.4935.
Cumple
con
las
3.7.4933.
tareas en el tiempo previsto.
3.7.4934.
Perse 3.7.4936.
Muestra firmeza en
verancia en
el
cumplimiento
de
sus
la tarea
propsitos.
3.7.4937.
Participa
activamente en clase.
3.7.4938.
Muestra disposicin
para trabajar en grupo.
3.7.4943.
3.7.4944.

3.7.4939.
3.7.4940.
3.7.4941.
3.7.4942.
G.O.

IX. RECURSOS
3.7.4945.
Computadora
Papel Bond
Impresora
3.7.4946.
X. BIBLIOGRAFA
3.7.4947.
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin
3.7.4948.

191

3.7.4951.

I.

3.7.4949.
ACTIVIDADES
3.7.4950.
INSTRUCCIN: Responde las siguientes

preguntas con

sinceridad.
1. Te gusta leer? Si o No (Encierra en un crculo tu respuesta) Porqu?
3.7.4952.

_________________________________________________________

______
3.7.4953.

_________________________________________________________

______
3.7.4954.
2. Crees que el hbito a la lectura es gentico o adquirido?
3.7.4955.
_________________________________________________________
______
3.7.4956.

_________________________________________________________

______
3.7.4957.
3. En tu familia quines cultivan el hbito por la lectura?
3.7.4958.
_________________________________________________________
______
3.7.4959.

_________________________________________________________

______
3.7.4960.

_________________________________________________________

______
3.7.4961.
4. Investiga y escribe las dificultades para leer que tienen las personas que
presentan problemas psicofsicos.

192

3.7.4962.

_________________________________________________________

______
3.7.4963.

_________________________________________________________

______
3.7.4964.

_________________________________________________________

______
3.7.4965.
5. Por qu es importante la lectura?
3.7.4966.
_________________________________________________________
______
3.7.4967.

_________________________________________________________

______
3.7.4968.
6. Qu recuerdas o haces al observar un ttulo nuevo de lectura que vas a
leer?
3.7.4969.
_________________________________________________________
______
3.7.4970.

_________________________________________________________

______
3.7.4971.
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ENCUESTA
3.7.4972.
3.7.4973.
rea:
3.7.4974.

Grado:

3.7.4975.

Aspectos a observar

3.7.4976.

Seccin:

3.7.4979.
01

Fecha:

3.7.4977.
N de Orden de los Estudiantes
3.7.4980.
3.7.4981.
3.7.4982.
3.7.4983.
02

03

193

04

05

3.7.4985.
3.7.4986.
3.7.4987.
3.7.4988.
3.7.4989.
3.7.4990.
3.7.4991.
3.7.4992.
3.7.4993.
3.7.4994.
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
3.7.4995.
Reda 3.7.4996.
3.7.4997.
3.7.4998.
3.7.4999.
3.7.5000.
3.7.5001.
3.7.5002.
3.7.5003.
3.7.5004.
3.7.5005.
ctan
objetivos
con metas
especficas
3.7.5006.
Desc 3.7.5007.
3.7.5008.
3.7.5009.
3.7.5010.
3.7.5011.
3.7.5012.
3.7.5013.
3.7.5014.
3.7.5015.
3.7.5016.
ribe las
tcnicas y
mtodos
que utiliza
para
comprender
un texto.
3.7.5017.
Elab 3.7.5018.
3.7.5019.
3.7.5020.
3.7.5021.
3.7.5022.
3.7.5023.
3.7.5024.
3.7.5025.
3.7.5026.
3.7.5027.
ora una
encuesta
para
analizar el
rol de su
familia en
sus hbitos
lectores.
3.7.5028.
Anali 3.7.5029.
3.7.5030.
3.7.5031.
3.7.5032.
3.7.5033.
3.7.5034.
3.7.5035.
3.7.5036.
3.7.5037.
3.7.5038.
za su
condicin
psicofsica
que
condiciona
su apego o
no a la
lectura.
3.7.5039.
Elab 3.7.5040.
3.7.5041.
3.7.5042.
3.7.5043.
3.7.5044.
3.7.5045.
3.7.5046.
3.7.5047.
3.7.5048.
3.7.5049.
ora
recomenda
ciones
pertinentes
y apropiada
para
comprender
un texto.
3.7.5050.

194

3.7.5051.
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ENCUESTA
3.7.5052.
3.7.5053.
rea:
3.7.5054.

Grado:

3.7.5055.

Aspectos a observar
3.7.5059.

3.7.5056.

Seccin:

Fecha:

3.7.5057.
N de Orden de los Estudiantes
3.7.5060.
3.7.5061.
3.7.5062.
3.7.5063.

01
02
03
04
05
3.7.5065.
3.7.5066.
3.7.5067.
3.7.5068.
3.7.5069.
3.7.5070.
3.7.5071.
3.7.5072.
3.7.5073.
3.7.5074.

3.7.5075.

La

Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
3.7.5076.
3.7.5077.
3.7.5078.
3.7.5079.
3.7.5080.
3.7.5081.
3.7.5082.
3.7.5083.
3.7.5084.
3.7.5085.

encuesta
cuenta con
los tems
pertinentes
y
apropiados.
3.7.5086.
Las 3.7.5087.
3.7.5088.
3.7.5089.
3.7.5090.
3.7.5091.
3.7.5092.
3.7.5093.
3.7.5094.
3.7.5095.
3.7.5096.
preguntas
tienen en
cuenta toda
su
trayectoria
de vida
hasta la
actualidad.
3.7.5097.
Los 3.7.5098.
3.7.5099.
3.7.5100.
3.7.5101.
3.7.5102.
3.7.5103.
3.7.5104.
3.7.5105.
3.7.5106.
3.7.5107.
tems
consideran
su entorno
familiar y

195

vecinal.
3.7.5108.
La

3.7.5109.
3.7.5110.
3.7.5111.
3.7.5112.
3.7.5113.
3.7.5114.
3.7.5115.
3.7.5116.
3.7.5117.
3.7.5118.

encuesta
evala los
docentes
que
guiaron su
aprendizaje

196

3.7.5119.
3.7.5120.
3.7.5121.
3.7.5122.
3.7.5123.
3.7.5124.
3.7.5125.
3.7.5126.
OS
3.7.5153.
3.7.5169.
3.7.5185.
3.7.5201.
3.7.5217.
3.7.5233.
3.7.5249.
3.7.5265.
3.7.5281.
3.7.5297.
3.7.5313.
3.7.5329.
3.7.5345.
3.7.5361.
3.7.5377.
3.7.5393.
3.7.5409.
3.7.5425.
3.7.5441.
3.7.5457.
3.7.5473.
3.7.5489.
3.7.5505.
3.7.5521.

INDICADO
RES

APELLID

3.7.5127.
3.7.5130.
Solicita
la palabra para
expresar sus
ideas.

GUA DE OBSERVACIN

RESPETO
3.7.5131.
Respeta
las opiniones de
sus
compaeras.

3.7.5128.
3.7.5132.
Cumple
con las tareas
en el tiempo
previsto.
3.7.5133.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3.7.5134.
Muestra 3.7.5136.
Particip
firmeza en el
a activamente
cumplimiento de
en clase
sus propsitos.
3.7.5135.

3.7.5138. 3.7.5139.3.7.5140.3.7.5141.
Siempr
A
Casi
Siempre

3.7.5142.3.7.5143.3.7.5144.
A
Casi
Siempre

3.7.5145.3.7.5146.3.7.5147.
A
Casi
Siempre

3.7.5148.3.7.5149.3.7.5150.
A
Casi
Siempre

3.7.5151.3.7.5152.
A
Casi

3.7.5154. 3.7.5155.
3.7.5156.
3.7.5157.
3.7.5170. 3.7.5171.
3.7.5172.
3.7.5173.
3.7.5186. 3.7.5187.
3.7.5188.
3.7.5189.
3.7.5202. 3.7.5203.
3.7.5204.
3.7.5205.
3.7.5218. 3.7.5219.
3.7.5220.
3.7.5221.
3.7.5234. 3.7.5235.
3.7.5236.
3.7.5237.
3.7.5250. 3.7.5251.
3.7.5252.
3.7.5253.
3.7.5266. 3.7.5267.
3.7.5268.
3.7.5269.
3.7.5282. 3.7.5283.
3.7.5284.
3.7.5285.
3.7.5298. 3.7.5299.
3.7.5300.
3.7.5301.
3.7.5314. 3.7.5315.
3.7.5316.
3.7.5317.
3.7.5330. 3.7.5331.
3.7.5332.
3.7.5333.
3.7.5346. 3.7.5347.
3.7.5348.
3.7.5349.
3.7.5362. 3.7.5363.
3.7.5364.
3.7.5365.
3.7.5378. 3.7.5379.
3.7.5380.
3.7.5381.
3.7.5394. 3.7.5395.
3.7.5396.
3.7.5397.
3.7.5410. 3.7.5411.3.7.5412.
3.7.5413.
3.7.5426. 3.7.5427.
3.7.5428.
3.7.5429.
3.7.5442. 3.7.5443.
3.7.5444.
3.7.5445.
3.7.5458. 3.7.5459.
3.7.5460.
3.7.5461.
3.7.5474. 3.7.5475.
3.7.5476.
3.7.5477.
3.7.5490. 3.7.5491.
3.7.5492.
3.7.5493.
3.7.5506. 3.7.5507.
3.7.5508.
3.7.5509.
3.7.5522. 3.7.5523.
3.7.5524.
3.7.5525.

3.7.5158.
3.7.5159.
3.7.5160.
3.7.5174.
3.7.5175.
3.7.5176.
3.7.5190.
3.7.5191.
3.7.5192.
3.7.5206.
3.7.5207.
3.7.5208.
3.7.5222.
3.7.5223.
3.7.5224.
3.7.5238.
3.7.5239.
3.7.5240.
3.7.5254.
3.7.5255.
3.7.5256.
3.7.5270.
3.7.5271.
3.7.5272.
3.7.5286.
3.7.5287.
3.7.5288.
3.7.5302.
3.7.5303.
3.7.5304.
3.7.5318.
3.7.5319.
3.7.5320.
3.7.5334.
3.7.5335.
3.7.5336.
3.7.5350.
3.7.5351.
3.7.5352.
3.7.5366.
3.7.5367.
3.7.5368.
3.7.5382.
3.7.5383.
3.7.5384.
3.7.5398.
3.7.5399.
3.7.5400.
3.7.5414.
3.7.5415.
3.7.5416.
3.7.5430.
3.7.5431.
3.7.5432.
3.7.5446.
3.7.5447.
3.7.5448.
3.7.5462.
3.7.5463.
3.7.5464.
3.7.5478.
3.7.5479.
3.7.5480.
3.7.5494.
3.7.5495.
3.7.5496.
3.7.5510.
3.7.5511.3.7.5512.
3.7.5526.
3.7.5527.
3.7.5528.

3.7.5161.
3.7.5162.
3.7.5163.
3.7.5177.
3.7.5178.
3.7.5179.
3.7.5193.
3.7.5194.
3.7.5195.
3.7.5209.
3.7.5210.
3.7.5211.
3.7.5225.
3.7.5226.
3.7.5227.
3.7.5241.
3.7.5242.
3.7.5243.
3.7.5257.
3.7.5258.
3.7.5259.
3.7.5273.
3.7.5274.
3.7.5275.
3.7.5289.
3.7.5290.
3.7.5291.
3.7.5305.
3.7.5306.
3.7.5307.
3.7.5321.
3.7.5322.
3.7.5323.
3.7.5337.
3.7.5338.
3.7.5339.
3.7.5353.
3.7.5354.
3.7.5355.
3.7.5369.
3.7.5370.
3.7.5371.
3.7.5385.
3.7.5386.
3.7.5387.
3.7.5401.
3.7.5402.
3.7.5403.
3.7.5417.
3.7.5418.
3.7.5419.
3.7.5433.
3.7.5434.
3.7.5435.
3.7.5449.
3.7.5450.
3.7.5451.
3.7.5465.
3.7.5466.
3.7.5467.
3.7.5481.
3.7.5482.
3.7.5483.
3.7.5497.
3.7.5498.
3.7.5499.
3.7.5513.
3.7.5514.
3.7.5515.
3.7.5529.
3.7.5530.
3.7.5531.

3.7.5164.
3.7.5165.
3.7.5166.
3.7.5180.
3.7.5181.
3.7.5182.
3.7.5196.
3.7.5197.
3.7.5198.
3.7.5212.
3.7.5213.
3.7.5214.
3.7.5228.
3.7.5229.
3.7.5230.
3.7.5244.
3.7.5245.
3.7.5246.
3.7.5260.
3.7.5261.
3.7.5262.
3.7.5276.
3.7.5277.
3.7.5278.
3.7.5292.
3.7.5293.
3.7.5294.
3.7.5308.
3.7.5309.
3.7.5310.
3.7.5324.
3.7.5325.
3.7.5326.
3.7.5340.
3.7.5341.
3.7.5342.
3.7.5356.
3.7.5357.
3.7.5358.
3.7.5372.
3.7.5373.
3.7.5374.
3.7.5388.
3.7.5389.
3.7.5390.
3.7.5404.
3.7.5405.
3.7.5406.
3.7.5420.
3.7.5421.
3.7.5422.
3.7.5436.
3.7.5437.
3.7.5438.
3.7.5452.
3.7.5453.
3.7.5454.
3.7.5468.
3.7.5469.
3.7.5470.
3.7.5484.
3.7.5485.
3.7.5486.
3.7.5500.
3.7.5501.
3.7.5502.
3.7.5516.
3.7.5517.
3.7.5518.
3.7.5532.
3.7.5533.
3.7.5534.

3.7.5167.
3.7.5168.
3.7.5183.
3.7.5184.
3.7.5199.
3.7.5200.
3.7.5215.
3.7.5216.
3.7.5231.
3.7.5232.
3.7.5247.
3.7.5248.
3.7.5263.
3.7.5264.
3.7.5279.
3.7.5280.
3.7.5295.
3.7.5296.
3.7.5311.3.7.5312.
3.7.5327.
3.7.5328.
3.7.5343.
3.7.5344.
3.7.5359.
3.7.5360.
3.7.5375.
3.7.5376.
3.7.5391.
3.7.5392.
3.7.5407.
3.7.5408.
3.7.5423.
3.7.5424.
3.7.5439.
3.7.5440.
3.7.5455.
3.7.5456.
3.7.5471.
3.7.5472.
3.7.5487.
3.7.5488.
3.7.5503.
3.7.5504.
3.7.5519.
3.7.5520.
3.7.5535.
3.7.5536.

197

3.7.5537.

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
3.7.5538.

3.7.5539.

Ttulo: Aplicando los niveles de comprensin lectora

3.7.5540.
I. DATOS GENERALES
I.1 I.E.

N 72596 Cesar Vallejo

I.2 Grado

I.3 rea

Comunicacin

I.4 Duracin

1 hora

I.5 Responsable

Prof. Iris R Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia M.

3.7.5541.
II. CAPACIDAD FUNDAMENTAL
3.7.5542.

Pensamiento crtico

3.7.5543.
III. CAPACIDAD DE REA
3.7.5544.

Comprensin Lectora

3.7.5545.
IV. CAPACIDADES ESPECFICAS
3.7.5546.

Leen
3.7.5547. Discriminan
3.7.5548. Enjuician
3.7.5549. Sustentan
3.7.5550. Infieren
3.7.5551.

V. ACTITUDES
3.7.5552.

Perseverancia en la tarea

3.7.5553.

Normas de convivencia

3.7.5554.
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS
3.7.5555. Analiza sus lecturas aplicando los niveles de comprensin lectora
propuestos.
198

VII.

DESARROLLO DE LA CLASE

3.7.5556.

3.7.5557.

Actividades y/o estrategias 3.7.5558.

3.7.5559.

3.7.5560.

Momento
3.7.5561.

3.7.5586.

Mtodos
presenta 3.7.5601.

Recursos
3.7.5616.

Tiempo
3.7.5624.

3.7.5562.

una lectura y les hace 3 preguntas 3.7.5602.

Recurso

3.7.5625.

3.7.5563.

sobre una lectura de nivel literal

INICIO
3.7.5564.

Se

les

inferencial y crtico.

3.7.5627.
3.7.5628.

3.7.5565.

significado del nivel literal, inferencial 3.7.5605.

3.7.5618.

3.7.5629.

3.7.5566.

y crtico.

3.7.5606.

3.7.5619.

3.7.5630.

Dilogo

3.7.5620.

3.7.5631.

3.7.5607.

3.7.5621.

3.7.5632.

profesora 3.7.5608.

Palabra

3.7.5633.

3.7.5568.
3.7.5569.

Conocen

al
3.7.5617.

3.7.5588.

3.7.5603.

verb 3.7.5626.

el 3.7.5604.

3.7.5567.

3.7.5587.

Dilogo

Las

alumnas

exponen sus respuestas.

3.7.5589.

La

3.7.5570.

genera el conflicto cognitivo cuando

3.7.5571.

pide que relaciones a cada pregunta 3.7.5609.

3.7.5572.

con el nivel al que pertenece.

3.7.5573.

3.7.5590.

Las

3.7.5610.
alumnas 3.7.5611.

PROCESO

reciben un impreso titulado: La

3.7.5574.

desertificacin.

3.7.5575.
3.7.5576.
3.7.5577.

3.7.5591.

Lectura
3.7.5612.

Buscan significado 3.7.5613.

de la palabra y lo parafrasean.
3.7.5592.

Lectura

3.7.5614.

Resuelven

Dilogo

3.7.5578.

preguntas sobre el contenido del 3.7.5615.

3.7.5579.

texto.

3.7.5580.

3.7.5593.

3.7.5581.
3.7.5582.
3.7.5583.
3.7.5584.
3.7.5585.
SALIDA

Seala

el

Discrimina

tema

central.
3.7.5594.

las

ideas principales de las secundarias.

3.7.5595.

Enjuicia

la

intencin del autor.

3.7.5596.

Determina

el

mensaje del texto.

3.7.5597.

Sustenta

sus

planteamientos en el plenario.

199

3.7.5622.
Recurso
verb
al
3.7.5623.

2h.

3.7.5598.

Infiere

conclusiones.
3.7.5599.

La

profesora

explica el significado de los niveles

de la comprensin lectora y les
entrega un impreso para reforzar sus
conocimientos.
3.7.5600.

Lee

analiza

nuevas lecturas y aplica el anlisis de

los niveles .

VIII.

EVALUACIN

3.7.5634.

8.1 De capacidades

3.7.5635.
3.7.5636.

Capac

3.7.5637.

idad de rea
3.7.5639.
3.7.5642.
3.7.5640.
3.7.5641.

forma
Comp

rensin
lectora

Indicadores

3.7.5638.

s
-84

Participa

espontnea

en

en

3.7.5646.

los

3.7.5647.

dilogos.
3.7.5643.

Instrumento

3.7.5648.
-85

Identifican

el

Prueba
escrita

tema central.
3.7.5644.
ideas

-86

Discrimina

principales

de

las

secundarias.
3.7.5645.

-87

Infiere

conclusiones.
3.7.5649.
VIII.2 De Actitudes
3.7.5650.
Actitu
3.7.5651.
Indicadores
3.7.5652.
Instrument
des
os
3.7.5653.
3.7.5655.
Solicita la palabra
3.7.5657.
3.7.5654.
Respe
para expresar sus ideas.
3.7.5658.
to a las
3.7.5656.
Respeta
las
3.7.5659.
G.O
normas de
opiniones de sus compaeras.
convivencia
3.7.5660.
3.7.5663.
Cumple
con
las
3.7.5667.

200

3.7.5661.
tareas en el tiempo previsto.
3.7.5662.
Perse 3.7.5664.
Muestra firmeza en
verancia en
el
cumplimiento
de
sus
la tarea
propsitos.
3.7.5665.
Participa
activamente en clase.
3.7.5666.
Muestra disposicin
para trabajar en grupo.
3.7.5671.

3.7.5668.
3.7.5669.
3.7.5670.
G.O.

IX. RECURSOS
Computadora
Papel Bond
Impresora
X. BIBLIOGRAFA
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin

201

3.7.5672.
ACTIVIDADES
3.7.5673.
3.7.5674.

Instrucciones

3.7.5675.

Qu tema de corte ambiental has ledo ltimamente y que palabras

nuevas sobre el mismo has aprendido?

3.7.5676.

_________________________________________________________

______
3.7.5677.

_________________________________________________________

______
3.7.5678.

_________________________________________________________

______
3.7.5679.
3.7.5680.

Cmo crees que ha sido la tierra antes que aparezcan en el mundo los

factores que la han contaminado?. Descrbelos

3.7.5681.

_________________________________________________________

______
3.7.5682.

_________________________________________________________

______
3.7.5683.

_________________________________________________________

______
3.7.5684.

_________________________________________________________

______
3.7.5685.

202

3.7.5686.

Cul es la intencin del autor en la lectura del medio ambiente que

leste? Agrega los aspectos que crees que ha omitido en su intencin.

3.7.5687.
3.7.5688.

Instruccin: Responde con propiedad y coherencia

3.7.5689.

Conoces el significado de las palabras literal, inferencial y crtico?

Fundamenta tu respuesta
3.7.5690.
_________________________________________________________
______
3.7.5691.
_________________________________________________________
______
2. Relaciona las palabras de la pregunta anterior con las de las instruccin N1
3.7.5692.
3.7.5693.
3.7.5694.

COMPRENSIN LITERAL
"DESERTIFICACIN

"La desertificacin es entendida como la prdida de la capacidad

productiva de la tierra que sustenta las diferentes actividades humanas. Por

medio de este proceso se reduce la cantidad de vegetacin que cubre el
suelo, empobrecindolo y exponindose a la erosin tanto del aire como del
agua. Esta prdida ocasiona graves consecuencias econmicas, sociales y
culturales.
3.7.5695.

"La desertificacin es un problema constante en la costa norte del Per

y en las vertientes hidrogrficas occidentales de la sierra.

3.7.5696.

Factores naturales

3.7.5697.

"Las causas de la desertificacin son el resultado de la combinacin d

los procesos naturales y humanos. Los principales afectados son los

pobladores rurales, quienes sufren las consecuencias de la degradacin del
campo y la destruccin de sus recursos.
3.7.5698.

"La desertificacln ocurre en zonas donde hay poca vegetacin y las

lluvias son escasas con amplios periodos de sequa. El bajo caudal de ros y

203

arroyos, as como la sequedad del aire, son causas importantes que aceleran
este proceso.
3.7.5699.
3.7.5700.

Factores humanos

3.7.5701.

"La accin humana es responsable del uso inadecuado y de la

sobreexplotacin de los recursos naturales que desencadenan una serie de

procesos que llevan a la desertificacin.
3.7.5702.

"Prcticas como la agricultura en zonas de pendiente pronunciada, o la

tala y quema de montes y bosques para expandir las tierras de cultivo,

provocan la, desaparicin de especies vegetales que contribuyen a fijar el
suelo. A su vez, la desaparicin de la vegetacin disminuye la evaporacin de
las plantas y, con ello, la probabilidad de ocurrencia de lluvias.
3.7.5703.

"La habilitacin de tierras para pastos que sirven de alimento al ganado

hace que, al cabo de un tiempo, el sobre pastoreo compacte el suelo de tal

forma que ya no puede crecer vegetacin. En lugares como la selva alta estas
tierras son abandonadas y los ganaderos migran a otras zonas en busca de
nuevos espacios para su ganado, repitiendo as el proceso.
3.7.5704.

"En zonas costeras, por ejemplo, existe el problema de la salinizacin

de los suelos por el exceso de agua utilizada para la produccin de arroz. De

esta forma se desencadenan una serie de efectos perjudiciales en las plantas
y el empobrecimiento paulatino del suelo."
3.7.5705.
I. Instruccin: Lee el texto y realiza las siguientes actividades
1. Escribe el ttulo en tu cuaderno.
3.7.5706.

_________________________________________________________

______
2. Define la palabra desierto

204

3.7.5707.

_________________________________________________________

______
3.7.5708.

_________________________________________________________

______
3.7.5709.
II. Instruccin: Responde las parafraseando, ubicando las respuestas en el
texto.
1. Segn el texto que es la desertificacin.
3.7.5710.

_________________________________________________________

______
3.7.5711.

_________________________________________________________

______
2. Cmo se da la desertificacin?
3.7.5712.

_________________________________________________________

______
3.7.5713.

_________________________________________________________

______
3. En qu parte del Per la desertificacin es un problema?
3.7.5714.

_________________________________________________________

______
3.7.5715.

_________________________________________________________

______
4. Quines son los ms afectados por la desertificacin?

205

3.7.5716.

_________________________________________________________

______
3.7.5717.

_________________________________________________________

______
5. Cules son las causas de desertificacin?
3.7.5718.

_________________________________________________________

______
3.7.5719.

_________________________________________________________

______
6. De qu es responsable la accin humana?
3.7.5720.

_________________________________________________________

______
3.7.5721.

_________________________________________________________

______
7. Qu acciones del hombre provoca la desaparicin de plantas que ayudan
a fijar el suelo a que no se desgaste o erosione?
3.7.5722.

_________________________________________________________

______
3.7.5723.

_________________________________________________________

______
8. Qu sucede cuando la vegetacin desaparece?
3.7.5724.

_________________________________________________________

______

206

3.7.5725.

_________________________________________________________

______
9. Qu efecto tiene el sobrepastoreo sobre el suelo. En la Costa, en la
Selva, en la Selva Alta?
3.7.5726.

_________________________________________________________

______
3.7.5727.

_________________________________________________________

______
3.7.5728.

207

3.7.5729.

COMPRENSIN INFERENCIAL

I. Instruccin: Responde con claridad las preguntas escritas a continuacin.

1. Qu relacin existe entre las palabras desierto y desertificacin?
3.7.5730.

_________________________________________________________

______
3.7.5731.

_________________________________________________________

______
2. Cmo es el suelo antes del proceso de desertificacin?
3.7.5732.

_________________________________________________________

______
3.7.5733.

_________________________________________________________

______
3. Qu les ocurre a las plantas y a los animales cuando hay desertificacin?
Escribe varias razones.
3.7.5734.

_________________________________________________________

______
3.7.5735.

_________________________________________________________

______
4. Qu le sucede a los agricultores cuando sus tierras entran en proceso de
desertificacin?
3.7.5736.

_________________________________________________________

______

208

3.7.5737.

_________________________________________________________

______
5. Por qu crees que los desiertos de Chavimochic ahora son productivos y
fecundos? Qu ha ocurrido?
3.7.5738.

_________________________________________________________

______
3.7.5739.

_________________________________________________________

______
3.7.5740.

_________________________________________________________

______
6. Quines son los responsables directos para que se produzca la
desertificacin?
3.7.5741.

_________________________________________________________

______
3.7.5742.

_________________________________________________________

______
7. Qu debemos hacer para que las personas que no saben que estn
haciendo dao a la tierra aprendan a cuidarla?
3.7.5743.

_________________________________________________________

______
3.7.5744.

_________________________________________________________

______
3.7.5745.

_________________________________________________________

______
209

8. Elabora tus recomendaciones

3.7.5746.

_________________________________________________________

______
3.7.5747.

_________________________________________________________

______
3.7.5748.

_________________________________________________________

______
3.7.5749.

_________________________________________________________

______
3.7.5750.
3.7.5751.
3.7.5752.
3.7.5753.
3.7.5754.
3.7.5755.
3.7.5756.
3.7.5757.
3.7.5758.
3.7.5759.
3.7.5760.
3.7.5761.
3.7.5762.

COMPRENSIN CRTICA
3.7.5763.

210

I. Instruccin: Responde con honestidad y justicia.

1. Qu es lo que pretende el texto ledo?
2. Por qu crees que texto debe ser distribuido a los agricultores y dems
personas?
3.7.5764.

_________________________________________________________

______
3.7.5765.

_________________________________________________________

______
3. Crees qu el autor ha argumentado con calidad y precisin?
3.7.5766.

_________________________________________________________

______
3.7.5767.

_________________________________________________________

______
4. Segn tu punto de vista el texto est completo o le faltan otros argumentos?
Agrgalos
3.7.5768.

_________________________________________________________

______
3.7.5769.

_________________________________________________________

______
3.7.5770.

_________________________________________________________

______
3.7.5771.

_________________________________________________________

______

211

3.7.5772.
3.7.5773.
3.7.5774.
3.7.5775.
3.7.5776.
3.7.5777.
3.7.5778.

ACTIVIDADES AFINES

3.7.5779.
I. Instruccin: Realiza las siguientes actividades sobre la lectura
1. Seala el tema central
3.7.5780.

_________________________________________________________

______
3.7.5781.

_________________________________________________________

______
2. En un cuadro comparativo ubica las ideas principales y secundarias
3.7.5782.
3.7.5784.

Ideas Principales

3.7.5783.
3.7.5785.
3.7.5786.
3.7.5787.
3.7.5788.
3.7.5789.

3.7.5790.

212

Ideas Secundarias

3.7.5791.
3.7.5792.
3.7.5793.
3.7.5794.
3.7.5795.
3.7.5796.

Nombre:
Grado:
rea:
Docente:

3.7.5797.

1.

PRUEBA ESCRITA
Seccin:

Qu has entendido sobre el tema?

3.7.5798.
_________________________________________________________
______
3.7.5799.
_________________________________________________________
______
3.7.5800.
2.
Qu pasos debemos tener en cuenta para entender un tema?
3.7.5801.
_________________________________________________________
______
3.7.5802.
_________________________________________________________
______
3.7.5803.
_________________________________________________________
______
3.7.5804.
3.
Define a los niveles de la comprensin lectora en el siguiente
cuadro comparativo?
3.7.5805.

Nivel Literal

3.7.5806.

Nivel

3.7.5807.

Nivel Crtico

Inferencial
3.7.5808.

3.7.5811.

3.7.5812.

3.7.5809.
3.7.5810.
3.7.5813.
3.7.5814.

4.

Qu debemos tener en cuenta para que nuestra comprensin

inferencial sea buena?

3.7.5815.
_________________________________________________________
______
3.7.5816.
_________________________________________________________
______

213

3.7.5817.
_________________________________________________________
______
3.7.5818.
5.
Qu debemos considerar en el nivel crtico?
3.7.5819.
_________________________________________________________
______
3.7.5820.
_________________________________________________________
______
3.7.5821.
_________________________________________________________
______
3.7.5822.

214

3.7.5823.
3.7.5824.
3.7.5825.
3.7.5826.
3.7.5827.
3.7.5828.
3.7.5829.
3.7.5830.
OS
3.7.5857.
3.7.5873.
3.7.5889.
3.7.5905.
3.7.5921.
3.7.5937.
3.7.5953.
3.7.5969.
3.7.5985.
3.7.6001.
3.7.6017.
3.7.6033.
3.7.6049.
3.7.6065.
3.7.6081.
3.7.6097.
3.7.6113.
3.7.6129.
3.7.6145.
3.7.6161.
3.7.6177.
3.7.6193.
3.7.6209.
3.7.6225.

INDICADO
RES

APELLID

3.7.5831.
3.7.5834.
Solicita
la palabra para
expresar sus
ideas.

GUA DE OBSERVACIN

RESPETO
3.7.5835.
Respeta
las opiniones de
sus
compaeras.

3.7.5832.
3.7.5836.
Cumple
con las tareas
en el tiempo
previsto.
3.7.5837.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3.7.5838.
Muestra 3.7.5840.
Particip
firmeza en el
a activamente
cumplimiento de
en clase
sus propsitos.
3.7.5839.

3.7.5842. 3.7.5843.3.7.5844.3.7.5845.
Siempr
A
Casi
Siempre

3.7.5846.3.7.5847.3.7.5848.
A
Casi
Siempre

3.7.5849.3.7.5850.3.7.5851.
A
Casi
Siempre

3.7.5852.3.7.5853.3.7.5854.
A
Casi
Siempre

3.7.5855.3.7.5856.
A
Casi

3.7.5858. 3.7.5859.
3.7.5860.
3.7.5861.
3.7.5874. 3.7.5875.
3.7.5876.
3.7.5877.
3.7.5890. 3.7.5891.
3.7.5892.
3.7.5893.
3.7.5906. 3.7.5907.
3.7.5908.
3.7.5909.
3.7.5922. 3.7.5923.
3.7.5924.
3.7.5925.
3.7.5938. 3.7.5939.
3.7.5940.
3.7.5941.
3.7.5954. 3.7.5955.
3.7.5956.
3.7.5957.
3.7.5970. 3.7.5971.
3.7.5972.
3.7.5973.
3.7.5986. 3.7.5987.
3.7.5988.
3.7.5989.
3.7.6002. 3.7.6003.
3.7.6004.
3.7.6005.
3.7.6018. 3.7.6019.
3.7.6020.
3.7.6021.
3.7.6034. 3.7.6035.
3.7.6036.
3.7.6037.
3.7.6050. 3.7.6051.
3.7.6052.
3.7.6053.
3.7.6066. 3.7.6067.
3.7.6068.
3.7.6069.
3.7.6082. 3.7.6083.
3.7.6084.
3.7.6085.
3.7.6098. 3.7.6099.
3.7.6100.
3.7.6101.
3.7.6114. 3.7.6115.3.7.6116.3.7.6117.
3.7.6130. 3.7.6131.
3.7.6132.
3.7.6133.
3.7.6146. 3.7.6147.
3.7.6148.
3.7.6149.
3.7.6162. 3.7.6163.
3.7.6164.
3.7.6165.
3.7.6178. 3.7.6179.
3.7.6180.
3.7.6181.
3.7.6194. 3.7.6195.
3.7.6196.
3.7.6197.
3.7.6210. 3.7.6211.3.7.6212.
3.7.6213.
3.7.6226. 3.7.6227.
3.7.6228.
3.7.6229.

3.7.5862.
3.7.5863.
3.7.5864.
3.7.5878.
3.7.5879.
3.7.5880.
3.7.5894.
3.7.5895.
3.7.5896.
3.7.5910.
3.7.5911.3.7.5912.
3.7.5926.
3.7.5927.
3.7.5928.
3.7.5942.
3.7.5943.
3.7.5944.
3.7.5958.
3.7.5959.
3.7.5960.
3.7.5974.
3.7.5975.
3.7.5976.
3.7.5990.
3.7.5991.
3.7.5992.
3.7.6006.
3.7.6007.
3.7.6008.
3.7.6022.
3.7.6023.
3.7.6024.
3.7.6038.
3.7.6039.
3.7.6040.
3.7.6054.
3.7.6055.
3.7.6056.
3.7.6070.
3.7.6071.
3.7.6072.
3.7.6086.
3.7.6087.
3.7.6088.
3.7.6102.
3.7.6103.
3.7.6104.
3.7.6118.3.7.6119.3.7.6120.
3.7.6134.
3.7.6135.
3.7.6136.
3.7.6150.
3.7.6151.
3.7.6152.
3.7.6166.
3.7.6167.
3.7.6168.
3.7.6182.
3.7.6183.
3.7.6184.
3.7.6198.
3.7.6199.
3.7.6200.
3.7.6214.
3.7.6215.
3.7.6216.
3.7.6230.
3.7.6231.
3.7.6232.

3.7.5865.
3.7.5866.
3.7.5867.
3.7.5881.
3.7.5882.
3.7.5883.
3.7.5897.
3.7.5898.
3.7.5899.
3.7.5913.
3.7.5914.
3.7.5915.
3.7.5929.
3.7.5930.
3.7.5931.
3.7.5945.
3.7.5946.
3.7.5947.
3.7.5961.
3.7.5962.
3.7.5963.
3.7.5977.
3.7.5978.
3.7.5979.
3.7.5993.
3.7.5994.
3.7.5995.
3.7.6009.
3.7.6010.
3.7.6011.
3.7.6025.
3.7.6026.
3.7.6027.
3.7.6041.
3.7.6042.
3.7.6043.
3.7.6057.
3.7.6058.
3.7.6059.
3.7.6073.
3.7.6074.
3.7.6075.
3.7.6089.
3.7.6090.
3.7.6091.
3.7.6105.
3.7.6106.
3.7.6107.
3.7.6121.
3.7.6122.
3.7.6123.
3.7.6137.
3.7.6138.
3.7.6139.
3.7.6153.
3.7.6154.
3.7.6155.
3.7.6169.
3.7.6170.
3.7.6171.
3.7.6185.
3.7.6186.
3.7.6187.
3.7.6201.
3.7.6202.
3.7.6203.
3.7.6217.
3.7.6218.
3.7.6219.
3.7.6233.
3.7.6234.
3.7.6235.

3.7.5868.
3.7.5869.
3.7.5870.
3.7.5884.
3.7.5885.
3.7.5886.
3.7.5900.
3.7.5901.
3.7.5902.
3.7.5916.
3.7.5917.
3.7.5918.
3.7.5932.
3.7.5933.
3.7.5934.
3.7.5948.
3.7.5949.
3.7.5950.
3.7.5964.
3.7.5965.
3.7.5966.
3.7.5980.
3.7.5981.
3.7.5982.
3.7.5996.
3.7.5997.
3.7.5998.
3.7.6012.
3.7.6013.
3.7.6014.
3.7.6028.
3.7.6029.
3.7.6030.
3.7.6044.
3.7.6045.
3.7.6046.
3.7.6060.
3.7.6061.
3.7.6062.
3.7.6076.
3.7.6077.
3.7.6078.
3.7.6092.
3.7.6093.
3.7.6094.
3.7.6108.
3.7.6109.
3.7.6110.
3.7.6124.
3.7.6125.
3.7.6126.
3.7.6140.
3.7.6141.
3.7.6142.
3.7.6156.
3.7.6157.
3.7.6158.
3.7.6172.
3.7.6173.
3.7.6174.
3.7.6188.
3.7.6189.
3.7.6190.
3.7.6204.
3.7.6205.
3.7.6206.
3.7.6220.
3.7.6221.
3.7.6222.
3.7.6236.
3.7.6237.
3.7.6238.

3.7.5871.
3.7.5872.
3.7.5887.
3.7.5888.
3.7.5903.
3.7.5904.
3.7.5919.
3.7.5920.
3.7.5935.
3.7.5936.
3.7.5951.
3.7.5952.
3.7.5967.
3.7.5968.
3.7.5983.
3.7.5984.
3.7.5999.
3.7.6000.
3.7.6015.
3.7.6016.
3.7.6031.
3.7.6032.
3.7.6047.
3.7.6048.
3.7.6063.
3.7.6064.
3.7.6079.
3.7.6080.
3.7.6095.
3.7.6096.
3.7.6111.3.7.6112.
3.7.6127.
3.7.6128.
3.7.6143.
3.7.6144.
3.7.6159.
3.7.6160.
3.7.6175.
3.7.6176.
3.7.6191.
3.7.6192.
3.7.6207.
3.7.6208.
3.7.6223.
3.7.6224.
3.7.6239.
3.7.6240.

215

3.7.6241.

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
3.7.6242.

3.7.6243.

Ttulo: Conociendo las dimensiones de la comprensin lectora

3.7.6244.
I.

II.

DATOS GENERALES
I.1 I.E.

N 72596 Cesar Vallejo

I.2 Grado

I.3 rea

Comunicacin

I.4 Duracin

1 hora

I.5 Responsable

Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia M.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
3.7.6245.

III.

CAPACIDAD DE REA
3.7.6246.

IV.

V.

VI.

Pensamiento Crtico
Comprensin lectora

CAPACIDADES ESPECFICAS
3.7.6247.

Leen

3.7.6248.

Subrayan

3.7.6249.

Resumen

3.7.6250.

Elaboran

3.7.6251.

Exponen

3.7.6252.

Comentan

ACTITUDES
3.7.6253.

Respeta las normas de convivencia

3.7.6254.

Perseverancia de la tarea.

APRENDIZAJES ESPERADOS
3.7.6255.

Elabora un organizador visual referido a las dimensiones de la

comprensin lectora y lo expone explicando la importancia del tema.

216

VII.

DESARROLLO DE LA CLASE
3.7.6256.

3.7.6257.

3.7.6258.

Actividades y/o estrategias 3.7.6259.

3.7.6260.

3.7.6261.

Momento
3.7.6262.

3.7.6281.

Mtodos
Se les pide que 3.7.6294.

Recursos
3.7.6301.

Tiempo
3.7.6309.

Lectura

3.7.6310.

3.7.6263.

lean una lectura y la representen en

3.7.6264.

el organizador visual que ms les 3.7.6295.

impr 3.7.6311.

guste

esa 3.7.6312.

INICIO

lo

representen

organizador

3.7.6266.

agrade y les facilite la comprensin.

3.7.6268.
3.7.6269.
3.7.6270.
3.7.6271.
3.7.6272.

3.7.6282.

que

mas

el 3.7.6296.

3.7.6265.
3.7.6267.

visual

en

les 3.7.6297.

3.7.6302.

3.7.6313.

3.7.6298.

3.7.6303.

3.7.6314.

- Se les pregunta: Qu 3.7.6299.

3.7.6304.

3.7.6315.

Exposicin 3.7.6305.

3.7.6316.

tema vamos a tratar?

3.7.6283.

Lectura

Las alumnas generan el 3.7.6300.

conflicto cognitivo.
3.7.6284.

Exponen

sus

trabajos.

PROCESO 3.7.6285.

3.7.6306.

3.7.6317.

3.7.6307.

3.7.6318.

Cuaderno
de

impreso

trab

3.7.6273.

La dimensiones de la comprensin

ajo

3.7.6274.

lectora

3.7.6275.

Leen

el

3.7.6308.

3.7.6286.

Comparan la respuesta

3.7.6276.

de la pregunta anterior con lo que

3.7.6277.

estn

3.7.6278.

entregado para probar sus hiptesis.

3.7.6279.
3.7.6280.
SALIDA

leyendo

3.7.6287.

en

el

impreso

Subrayan las ideas

3.7.6288.

Resumen del tema.

3.7.6289.

Elaboran

principales

organizador

visual

un

sobre

lo

estudiado.
3.7.6290.

Lo

exponen

eligiendo una representante.

3.7.6291.

organizadores

Elaboran diversos
visuales

217

para

1h.

representar variadas lecturas de su

agrado.
3.7.6292.

Comentan

la

importancia de los organizadores

visuales para representar un tema.
3.7.6293.

Enjuician la tarea leda

elaborando un comentario.

218

VIII.

EVALUACIN
3.7.6319.

8.1 De capacidades

3.7.6320.
Capac
3.7.6321.
Indicadores
3.7.6322.
Instrumento
idad de rea
s
3.7.6323.
3.7.6326.
-98
Combina texto
3.7.6329.
3.7.6324.
con
la
imagen
en
la
3.7.6330.
3.7.6325.
Comp
construccin de sus tareas.
3.7.6331.
rensin
3.7.6327.
-99
Discrimina la
3.7.6332.
G.O.
lectora
informacin necesaria para un
propsito
comunicativo
concreto.
3.7.6328.
-100 Comenta con
fluidez verbal y conocimiento
del tema.
3.7.6333.
8.2 De Actitud
3.7.6334.
3.7.6335.
Actitu
3.7.6336.
Indicadores
3.7.6337.
Instrument
des
os
3.7.6338.
3.7.6340.
Solicita la palabra
3.7.6342.
3.7.6339.
Respe
para expresar sus ideas.
3.7.6343.
to a las
3.7.6341.
Respeta
las
3.7.6344.
G.O
normas de
opiniones de sus compaeras.
convivencia
3.7.6345.
3.7.6348.
Cumple
con
las
3.7.6352.
3.7.6346.
tareas en el tiempo previsto.
3.7.6353.
3.7.6347.
Perse 3.7.6349.
Muestra firmeza en
3.7.6354.
verancia en
el
cumplimiento
de
sus
3.7.6355.
G.O.
la tarea
propsitos.
3.7.6350.
Participa
activamente en clase.
3.7.6351.
Muestra disposicin
para trabajar en grupo.
3.7.6356.
IX.

RECURSOS
3.7.6357.
Computadora
Papel Bond
Impresora
3.7.6358.

X.

BIBLIOGRAFA
219

DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin

I.

3.7.6359.
ACTIVIDADES
3.7.6360.
Instruccin: Lee la siguiente instruccin y represntelo en un organizador
visual que ms te agrade.

3.7.6364.

3.7.6361.
3.7.6362.
ALTAMIRA
3.7.6363.
El jabal policromo, pintado en el techo de la cueva, tiene ocho patas.

Exista entonces un animal as? No. Tampoco el annimo artista pues era
un verdadero artista, lo demuestra la seguridad de su trazo se equivoc. Las
ocho patas son slo una forma de representar al fiero animal en movimiento,
un intento de capturar su imagen tal como nuestros ojos la perciben.
3.7.6365.

Con qu finalidad pint el caverncola esos caballos, esos ciervos,

esos toros salvajes? Era Altamira una especie de templo para adorar a esos
seres que proporcionaban el sustento diario? Era, tal vez, una suerte de
escuela donde los ms jvenes aprendan a conocer la presa, a planear la
estrategia para cercarla y clavarle el dardo final? O era el acto de pintar slo
una forma de propiciar una caza abundante, una operacin mgica semejante
a la que los nios de hoy realizan cuando dibujan un sol en la arena con la
esperanza de que ello provoque la huida de las nubes y la aparicin de astro
rey?
3.7.6366.

De lo que s estamos seguros es que el artista prehistrico no les pint

para contemplarlos l slo. Quera decir algo a alguien. Y sus contemporneos

entendieron esos signos. Como los entendemos nosotros, aunque el mensaje
ya no sea el mismo. Porque todava las pinturas de Altamira nos hablan. Lo
prueba el secreto temblor que nos embarga al contemplarlas.
3.7.6367.
220

II. Responde a la siguiente pregunta:

3.7.6368.

Qu tema vamos a tratar?

3.7.6369.
_________________________________________________________
_________

221

3.7.6370.
3.7.6371.
3.7.6372.
3.7.6373.
3.7.6374.
3.7.6375.
3.7.6376.
3.7.6377.
OS
3.7.6404.
3.7.6420.
3.7.6436.
3.7.6452.
3.7.6468.
3.7.6484.
3.7.6500.
3.7.6516.
3.7.6532.
3.7.6548.
3.7.6564.
3.7.6580.
3.7.6596.
3.7.6612.
3.7.6628.
3.7.6644.
3.7.6660.
3.7.6676.
3.7.6692.
3.7.6708.
3.7.6724.
3.7.6740.
3.7.6756.
3.7.6772.

INDICADO
RES

APELLID

3.7.6378.
3.7.6381.
Solicita
la palabra para
expresar sus
ideas.

GUA DE OBSERVACIN

RESPETO
3.7.6382.
Respeta
las opiniones de
sus
compaeras.

3.7.6379.
3.7.6383.
Cumple
con las tareas
en el tiempo
previsto.
3.7.6384.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3.7.6385.
Muestra 3.7.6387.
Particip
firmeza en el
a activamente
cumplimiento de
en clase
sus propsitos.
3.7.6386.

3.7.6389. 3.7.6390.3.7.6391.3.7.6392.
Siempr
A
Casi
Siempre

3.7.6393.3.7.6394.3.7.6395.
A
Casi
Siempre

3.7.6396.3.7.6397.3.7.6398.
A
Casi
Siempre

3.7.6399.3.7.6400.3.7.6401.
A
Casi
Siempre

3.7.6402.3.7.6403.
A
Casi

3.7.6405. 3.7.6406.
3.7.6407.
3.7.6408.
3.7.6421. 3.7.6422.
3.7.6423.
3.7.6424.
3.7.6437. 3.7.6438.
3.7.6439.
3.7.6440.
3.7.6453. 3.7.6454.
3.7.6455.
3.7.6456.
3.7.6469. 3.7.6470.
3.7.6471.
3.7.6472.
3.7.6485. 3.7.6486.
3.7.6487.
3.7.6488.
3.7.6501. 3.7.6502.
3.7.6503.
3.7.6504.
3.7.6517. 3.7.6518.
3.7.6519.
3.7.6520.
3.7.6533. 3.7.6534.
3.7.6535.
3.7.6536.
3.7.6549. 3.7.6550.
3.7.6551.
3.7.6552.
3.7.6565. 3.7.6566.
3.7.6567.
3.7.6568.
3.7.6581. 3.7.6582.
3.7.6583.
3.7.6584.
3.7.6597. 3.7.6598.
3.7.6599.
3.7.6600.
3.7.6613. 3.7.6614.
3.7.6615.
3.7.6616.
3.7.6629. 3.7.6630.
3.7.6631.
3.7.6632.
3.7.6645. 3.7.6646.
3.7.6647.
3.7.6648.
3.7.6661. 3.7.6662.
3.7.6663.
3.7.6664.
3.7.6677. 3.7.6678.
3.7.6679.
3.7.6680.
3.7.6693. 3.7.6694.
3.7.6695.
3.7.6696.
3.7.6709. 3.7.6710.
3.7.6711.3.7.6712.
3.7.6725. 3.7.6726.
3.7.6727.
3.7.6728.
3.7.6741. 3.7.6742.
3.7.6743.
3.7.6744.
3.7.6757. 3.7.6758.
3.7.6759.
3.7.6760.
3.7.6773. 3.7.6774.
3.7.6775.
3.7.6776.

3.7.6409.
3.7.6410.
3.7.6411.
3.7.6425.
3.7.6426.
3.7.6427.
3.7.6441.
3.7.6442.
3.7.6443.
3.7.6457.
3.7.6458.
3.7.6459.
3.7.6473.
3.7.6474.
3.7.6475.
3.7.6489.
3.7.6490.
3.7.6491.
3.7.6505.
3.7.6506.
3.7.6507.
3.7.6521.
3.7.6522.
3.7.6523.
3.7.6537.
3.7.6538.
3.7.6539.
3.7.6553.
3.7.6554.
3.7.6555.
3.7.6569.
3.7.6570.
3.7.6571.
3.7.6585.
3.7.6586.
3.7.6587.
3.7.6601.
3.7.6602.
3.7.6603.
3.7.6617.
3.7.6618.
3.7.6619.
3.7.6633.
3.7.6634.
3.7.6635.
3.7.6649.
3.7.6650.
3.7.6651.
3.7.6665.
3.7.6666.
3.7.6667.
3.7.6681.
3.7.6682.
3.7.6683.
3.7.6697.
3.7.6698.
3.7.6699.
3.7.6713.
3.7.6714.
3.7.6715.
3.7.6729.
3.7.6730.
3.7.6731.
3.7.6745.
3.7.6746.
3.7.6747.
3.7.6761.
3.7.6762.
3.7.6763.
3.7.6777.
3.7.6778.
3.7.6779.

3.7.6412.
3.7.6413.
3.7.6414.
3.7.6428.
3.7.6429.
3.7.6430.
3.7.6444.
3.7.6445.
3.7.6446.
3.7.6460.
3.7.6461.
3.7.6462.
3.7.6476.
3.7.6477.
3.7.6478.
3.7.6492.
3.7.6493.
3.7.6494.
3.7.6508.
3.7.6509.
3.7.6510.
3.7.6524.
3.7.6525.
3.7.6526.
3.7.6540.
3.7.6541.
3.7.6542.
3.7.6556.
3.7.6557.
3.7.6558.
3.7.6572.
3.7.6573.
3.7.6574.
3.7.6588.
3.7.6589.
3.7.6590.
3.7.6604.
3.7.6605.
3.7.6606.
3.7.6620.
3.7.6621.
3.7.6622.
3.7.6636.
3.7.6637.
3.7.6638.
3.7.6652.
3.7.6653.
3.7.6654.
3.7.6668.
3.7.6669.
3.7.6670.
3.7.6684.
3.7.6685.
3.7.6686.
3.7.6700.
3.7.6701.
3.7.6702.
3.7.6716.
3.7.6717.
3.7.6718.
3.7.6732.
3.7.6733.
3.7.6734.
3.7.6748.
3.7.6749.
3.7.6750.
3.7.6764.
3.7.6765.
3.7.6766.
3.7.6780.
3.7.6781.
3.7.6782.

3.7.6415.
3.7.6416.
3.7.6417.
3.7.6431.
3.7.6432.
3.7.6433.
3.7.6447.
3.7.6448.
3.7.6449.
3.7.6463.
3.7.6464.
3.7.6465.
3.7.6479.
3.7.6480.
3.7.6481.
3.7.6495.
3.7.6496.
3.7.6497.
3.7.6511.3.7.6512.
3.7.6513.
3.7.6527.
3.7.6528.
3.7.6529.
3.7.6543.
3.7.6544.
3.7.6545.
3.7.6559.
3.7.6560.
3.7.6561.
3.7.6575.
3.7.6576.
3.7.6577.
3.7.6591.
3.7.6592.
3.7.6593.
3.7.6607.
3.7.6608.
3.7.6609.
3.7.6623.
3.7.6624.
3.7.6625.
3.7.6639.
3.7.6640.
3.7.6641.
3.7.6655.
3.7.6656.
3.7.6657.
3.7.6671.
3.7.6672.
3.7.6673.
3.7.6687.
3.7.6688.
3.7.6689.
3.7.6703.
3.7.6704.
3.7.6705.
3.7.6719.
3.7.6720.
3.7.6721.
3.7.6735.
3.7.6736.
3.7.6737.
3.7.6751.
3.7.6752.
3.7.6753.
3.7.6767.
3.7.6768.
3.7.6769.
3.7.6783.
3.7.6784.
3.7.6785.

3.7.6418.
3.7.6419.
3.7.6434.
3.7.6435.
3.7.6450.
3.7.6451.
3.7.6466.
3.7.6467.
3.7.6482.
3.7.6483.
3.7.6498.
3.7.6499.
3.7.6514.
3.7.6515.
3.7.6530.
3.7.6531.
3.7.6546.
3.7.6547.
3.7.6562.
3.7.6563.
3.7.6578.
3.7.6579.
3.7.6594.
3.7.6595.
3.7.6610.
3.7.6611.
3.7.6626.
3.7.6627.
3.7.6642.
3.7.6643.
3.7.6658.
3.7.6659.
3.7.6674.
3.7.6675.
3.7.6690.
3.7.6691.
3.7.6706.
3.7.6707.
3.7.6722.
3.7.6723.
3.7.6738.
3.7.6739.
3.7.6754.
3.7.6755.
3.7.6770.
3.7.6771.
3.7.6786.
3.7.6787.

3.7.6788.
3.7.6789.

222

3.7.6790.
3.7.6792.

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
3.7.6791.

Ttulo: Aprendiendo a diferenciar los momentos de la lectura

3.7.6793.
I.

DATOS GENERALES

3.7.6794.

II.

I.1

V.

N 72596 Cesar Vallejo

I.3 rea

Comunicacin

I.4 Duracin

2 horas

I.5 Responsable

Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia M.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Toma de decisiones

CAPACIDAD DE REA
3.7.6796.

IV.

I.2 Grado

3.7.6795.
III.

I.E.

Comprensin lectora

CAPACIDADES ESPECFICAS
3.7.6797.

Observan

3.7.6798.

Leen

3.7.6799.

Analizan

3.7.6800.

Resumen

3.7.6801.

Releen

3.7.6802.

Aclaran significados.

3.7.6803.

Elaboran

3.7.6804.

Escriben

ACTITUDES
3.7.6805.

Perseverancia en la tarea

3.7.6806.

Respeta las normas de convivencia

3.7.6807.
VI.

APRENDIZAJES ESPERADOS
3.7.6808.

Recrea los momentos de la lectura cuando lee y analiza textos

diversos.

223

3.7.6809.
VII.

DESARROLLO DE LA CLASE

3.7.6810.
Momento
3.7.6815.
3.7.6816.
3.7.6817.
INICIO
3.7.6818.
3.7.6819.
3.7.6820.
3.7.6821.
PROCESO
3.7.6822.
3.7.6823.
3.7.6824.
3.7.6825.
3.7.6826.
3.7.6827.
3.7.6828.
3.7.6829.
3.7.6830.
3.7.6831.
3.7.6832.
3.7.6833.
3.7.6834.
3.7.6835.
3.7.6836.
3.7.6837.
3.7.6838.
3.7.6839.
3.7.6840.
3.7.6841.
3.7.6842.
3.7.6843.
3.7.6844.
3.7.6845.
3.7.6846.
SALIDA

3.7.6811.

Actividades y/o estrategias 3.7.6812.

3.7.6847.
Se les pide a las
alumnas que escriban de acuerdo a
sus conocimientos previos las
estrategias que utiliza durante el
proceso lector.
3.7.6848.
Leen
sus
conclusiones.
3.7.6849.
3.7.6850.
Observan un ttulo:
Los momentos de la lectura y
responden preguntas:
3.7.6851.
Para qu voy a leer?
Qu se de esta lectura?
3.7.6852.
- Observan un esquema
3.7.6853.
Qu cosas
desconoces de Machu Pichu y que te
gustara saber?
3.7.6854.
Lee el impreso y
formulan preguntas.
3.7.6855.
De qu habla el
texto? Qu se dice sobre el tema?
Cul es la finalidad del mensaje?
Quin lo dice?.
3.7.6856.
- Resumen el texto.
3.7.6857.
Releen partes
confusas.
3.7.6858.
Consultan en el
diccionario.
3.7.6859.
Resuelven un
fragmento de la lectura.
3.7.6860.
- Buscan significados de
palabras y expresiones por el
contexto.
3.7.6861.
- Infieren informacin:
Para qu construyeron la ciudad?
Por qu se llama as la ciudad?
Fueron audaces los incas porqu?
Qu deberamos aprender de los
incas Porqu?
3.7.6862.
3.7.6863.
Elaboran
un
resumen de lo estudiado.
3.7.6864.
Escriben
sus
conclusiones y lo exponen

224

Mtodos
3.7.6865.
Redaccin
3.7.6866.
3.7.6867.
3.7.6868.
3.7.6869.
Dilogo
3.7.6870.
3.7.6871.
3.7.6872.
3.7.6873.
Redaccin
3.7.6874.

3.7.6813.

3.7.6814.

Recursos
3.7.6875.
Cuaderno
de
trab
ajo
3.7.6876.
3.7.6877.
3.7.6878.
3.7.6879.
3.7.6880.
Verbal
3.7.6881.
3.7.6882.
3.7.6883.
3.7.6884.
3.7.6885.
3.7.6886.
Papel bond
3.7.6887.

Tiempo
3.7.6888.
3.7.6889.
3.7.6890.
3.7.6891.
3.7.6892.
3.7.6893.
3.7.6894.
3.7.6895.
3.7.6896.
2h.

3.7.6897.
VIII. EVALUACIN
8.1De capacidades
3.7.6898.
Capac
3.7.6899.
Indicadores
3.7.6900.
Instrumento
idad de rea
s
3.7.6901.
3.7.6904.
Se
expresa
3.7.6907.
3.7.6902.
con propiedad y coherencia.
3.7.6908.
3.7.6903.
Comp 3.7.6905.
Identifica
el
3.7.6909.
Prueba
rensin
tema y el propsito del autor.
escrita
lectora
3.7.6906.
Redacta
resmenes.

225

8.2 De Actitudes
3.7.6910.
3.7.6911.
Actitu
3.7.6912.
Indicadores
3.7.6913.
Instrument
des
os
3.7.6914.
3.7.6916.
Solicita la palabra
3.7.6918.
3.7.6915.
Respe
para expresar sus ideas.
3.7.6919.
to a las
3.7.6917.
Respeta
las
3.7.6920.
G.O
normas de
opiniones de sus compaeras.
convivencia
3.7.6921.
3.7.6924.
Cumple
con
las
3.7.6928.
3.7.6922.
tareas en el tiempo previsto.
3.7.6929.
3.7.6923.
Perse 3.7.6925.
Muestra firmeza en
3.7.6930.
verancia en
el
cumplimiento
de
sus
3.7.6931.
G.O.
la tarea
propsitos.
3.7.6926.
Participa
activamente en clase.
3.7.6927.
Muestra disposicin
para trabajar en grupo.
3.7.6932.
3.7.6933.
IX.

RECURSOS
3.7.6934.
Computadora
Papel Bond
Impresora
3.7.6935.

X.

BIBLIOGRAFA

3.7.6936.
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin
3.7.6937.

226

3.7.6938.
ACTIVIDADES
3.7.6939.
I.
Instruccin: Escribe las estrategias (pasos) que haras durante todo el
proceso de la lectura de un texto.
3.7.6940.
3.7.6941.
_________________________________________________________
_________
3.7.6942.
_________________________________________________________
_________
3.7.6943.
_________________________________________________________
_________
3.7.6944.
_________________________________________________________
_________
3.7.6945.
II.
Instruccin: Responde las siguientes preguntas del tema:
1. Para qu voy a leer?
3.7.6946.
_________________________________________________________
_________
3.7.6947.
2. Qu se de esta lectura?
3.7.6948.
_________________________________________________________
_________
3.7.6949.
3. De qu tratar este texto?
3.7.6950.
_________________________________________________________
_________
3.7.6951.
4. Qu cosas desconoces de Machu Picchu y qu te gustara conocer?
3.7.6952.

_________________________________________________________

_________
3.7.6953.
_________________________________________________________
_________
3.7.6954.
III.
Instruccin: Lee el texto y responde con claridad las siguientes preguntas:
3.7.6955.
CUSCO
3.7.6956.

227

Macchu Picchu

3.7.6957.

A tres mil metros sobre el nivel del mar se encuentra la

ciudad de Macchu Picchu, cuya mgica belleza acrecienta la curiosidad

y admiracin. Es un maravilloso espectculo.
3.7.6958.

Es sorprendente comprobar la audacia de los incas para

construir una ciudad en alturas destinadas a los cndores.

3.7.6959.

Toda

construida

de

enormes

piedras

en

donde

observamos el palacio de las ustas, el templo de los sacerdotes, la

plaza mayor, calles, el Intihuatana, etc.
3.7.6960.

Realmente es la joya arquitectnica ms preciada del

continente.
3.7.6961.

Pablo (Cusco)

3.7.6962.
IV.
Instruccin: Contesta las preguntas que a continuacin se te indica, conforme
vas leyendo el texto.
3.7.6963.
1. De qu se habla?
3.7.6964.

_______________________________________________

________
3.7.6965.
2. Qu se dice sobre el tema?
3.7.6966.

_______________________________________________

________
3. Cul es la finalidad?
3.7.6967.

_______________________________________________

________
4. Quin ha escrito el tema?
3.7.6968.

_______________________________________________

________
5. Haz un resumen del tema
3.7.6969.

_______________________________________________

________

228

3.7.6970.

_______________________________________________

________
3.7.6971.

_______________________________________________

________
3.7.6972.

_______________________________________________

________
3.7.6973.
Instruccin: Despus de leer el texto contesta las siguientes preguntas.
1. De qu esta hecha la ciudad de Machu Picchu?
3.7.6974.
_______________________________________________
________
2. Quin es el autor del texto?
3.7.6975.
_______________________________________________
________
3. Lee el siguiente fragmento de la lectura y completa los espacios vacos
3.7.6976.
la
ciudad
de
Macchu
Picchu
se
encuentra
a
_________________ sobre el nivel del ________________. Fue construida
por ________________. En ella encontramos, el palacio de ____________, el
_____________ de los sacerdotes, la plaza __________________-, etc. En
todos estos recintos se utilizaron enormes_________________.
3.7.6977.

V.

4. Encuentra el significado de palabras y expresiones por el contexto:

3.7.6978.

(Analizar las claves contextuales de cada palabra)

3.7.6979. "...cuya mgica belleza acrecienta la curiosidad y admiracin".

3.7.6980. "Es sorprendente comprobar la audacia de los incas para
construir una ciudad en alturas destinadas a los cndores".
3.7.6981. "Toda construida de enormes piedras [...] Realmente es la joya
arquitectnica ms preciada del continente".
5. Encuentra el significado en el diccionario:
3.7.6982. Acrecienta: que aumenta o hace crecer algo. Ejemplo: Los
cuidados y consejos de Jos acrecientan la gratitud que le tiene Mara.

VI.

audacia:

destinada:

ustas:

Instruccin: Desarrolla las preguntas siguientes:

229

Para qu crees que la construyeron?

3.7.6983. ____________________________________________________
____________________________________________________________
____

Por qu se le llama ciudad?

3.7.6984. ____________________________________________________
____________________________________________________________
____

Por qu se dice que es la ms preciada del continente?

3.7.6985. ____________________________________________________
______
VII.

Instruccin

VIII.

Contesta crticamente las preguntas siguientes:

Son audaces los incas? Por qu?

3.7.6986. ____________________________________________________
____________________________________________________________
____

Con quines podras comparar a los incas? Por qu?

3.7.6987. ____________________________________________________
____________________________________________________________
____

230

3.7.6988.
3.7.6989.
3.7.6990.
3.7.6991.
3.7.6992.
3.7.6993.
3.7.6994.
3.7.6995.
OS
3.7.7022.
3.7.7038.
3.7.7054.
3.7.7070.
3.7.7086.
3.7.7102.
3.7.7118.
3.7.7134.
3.7.7150.
3.7.7166.
3.7.7182.
3.7.7198.
3.7.7214.
3.7.7230.
3.7.7246.
3.7.7262.
3.7.7278.
3.7.7294.
3.7.7310.
3.7.7326.
3.7.7342.
3.7.7358.
3.7.7374.
3.7.7390.

INDICADO
RES

APELLID

3.7.6996.
3.7.6999.
Solicita
la palabra para
expresar sus
ideas.

GUA DE OBSERVACIN

RESPETO
3.7.7000.
Respeta
las opiniones de
sus
compaeras.

3.7.6997.
3.7.7001.
Cumple
con las tareas
en el tiempo
previsto.
3.7.7002.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3.7.7003.
Muestra 3.7.7005.
Particip
firmeza en el
a activamente
cumplimiento de
en clase
sus propsitos.
3.7.7004.

3.7.7007. 3.7.7008.3.7.7009.3.7.7010.
Siempr
A
Casi
Siempre

3.7.7011.3.7.7012.3.7.7013.
A
Casi
Siempre

3.7.7014.3.7.7015.3.7.7016.
A
Casi
Siempre

3.7.7017.3.7.7018.3.7.7019.
A
Casi
Siempre

3.7.7020.3.7.7021.
A
Casi

3.7.7023. 3.7.7024.
3.7.7025.
3.7.7026.
3.7.7039. 3.7.7040.
3.7.7041.
3.7.7042.
3.7.7055. 3.7.7056.
3.7.7057.
3.7.7058.
3.7.7071. 3.7.7072.
3.7.7073.
3.7.7074.
3.7.7087. 3.7.7088.
3.7.7089.
3.7.7090.
3.7.7103. 3.7.7104.
3.7.7105.
3.7.7106.
3.7.7119. 3.7.7120.
3.7.7121.
3.7.7122.
3.7.7135. 3.7.7136.
3.7.7137.
3.7.7138.
3.7.7151. 3.7.7152.
3.7.7153.
3.7.7154.
3.7.7167. 3.7.7168.
3.7.7169.
3.7.7170.
3.7.7183. 3.7.7184.
3.7.7185.
3.7.7186.
3.7.7199. 3.7.7200.
3.7.7201.
3.7.7202.
3.7.7215. 3.7.7216.
3.7.7217.
3.7.7218.
3.7.7231. 3.7.7232.
3.7.7233.
3.7.7234.
3.7.7247. 3.7.7248.
3.7.7249.
3.7.7250.
3.7.7263. 3.7.7264.
3.7.7265.
3.7.7266.
3.7.7279. 3.7.7280.
3.7.7281.
3.7.7282.
3.7.7295. 3.7.7296.
3.7.7297.
3.7.7298.
3.7.7311. 3.7.7312.
3.7.7313.
3.7.7314.
3.7.7327. 3.7.7328.
3.7.7329.
3.7.7330.
3.7.7343. 3.7.7344.
3.7.7345.
3.7.7346.
3.7.7359. 3.7.7360.
3.7.7361.
3.7.7362.
3.7.7375. 3.7.7376.
3.7.7377.
3.7.7378.
3.7.7391. 3.7.7392.
3.7.7393.
3.7.7394.

3.7.7027.
3.7.7028.
3.7.7029.
3.7.7043.
3.7.7044.
3.7.7045.
3.7.7059.
3.7.7060.
3.7.7061.
3.7.7075.
3.7.7076.
3.7.7077.
3.7.7091.
3.7.7092.
3.7.7093.
3.7.7107.
3.7.7108.
3.7.7109.
3.7.7123.
3.7.7124.
3.7.7125.
3.7.7139.
3.7.7140.
3.7.7141.
3.7.7155.
3.7.7156.
3.7.7157.
3.7.7171.
3.7.7172.
3.7.7173.
3.7.7187.
3.7.7188.
3.7.7189.
3.7.7203.
3.7.7204.
3.7.7205.
3.7.7219.
3.7.7220.
3.7.7221.
3.7.7235.
3.7.7236.
3.7.7237.
3.7.7251.
3.7.7252.
3.7.7253.
3.7.7267.
3.7.7268.
3.7.7269.
3.7.7283.
3.7.7284.
3.7.7285.
3.7.7299.
3.7.7300.
3.7.7301.
3.7.7315.
3.7.7316.
3.7.7317.
3.7.7331.
3.7.7332.
3.7.7333.
3.7.7347.
3.7.7348.
3.7.7349.
3.7.7363.
3.7.7364.
3.7.7365.
3.7.7379.
3.7.7380.
3.7.7381.
3.7.7395.
3.7.7396.
3.7.7397.

3.7.7030.
3.7.7031.
3.7.7032.
3.7.7046.
3.7.7047.
3.7.7048.
3.7.7062.
3.7.7063.
3.7.7064.
3.7.7078.
3.7.7079.
3.7.7080.
3.7.7094.
3.7.7095.
3.7.7096.
3.7.7110.3.7.7111.3.7.7112.
3.7.7126.
3.7.7127.
3.7.7128.
3.7.7142.
3.7.7143.
3.7.7144.
3.7.7158.
3.7.7159.
3.7.7160.
3.7.7174.
3.7.7175.
3.7.7176.
3.7.7190.
3.7.7191.
3.7.7192.
3.7.7206.
3.7.7207.
3.7.7208.
3.7.7222.
3.7.7223.
3.7.7224.
3.7.7238.
3.7.7239.
3.7.7240.
3.7.7254.
3.7.7255.
3.7.7256.
3.7.7270.
3.7.7271.
3.7.7272.
3.7.7286.
3.7.7287.
3.7.7288.
3.7.7302.
3.7.7303.
3.7.7304.
3.7.7318.
3.7.7319.
3.7.7320.
3.7.7334.
3.7.7335.
3.7.7336.
3.7.7350.
3.7.7351.
3.7.7352.
3.7.7366.
3.7.7367.
3.7.7368.
3.7.7382.
3.7.7383.
3.7.7384.
3.7.7398.
3.7.7399.
3.7.7400.

3.7.7033.
3.7.7034.
3.7.7035.
3.7.7049.
3.7.7050.
3.7.7051.
3.7.7065.
3.7.7066.
3.7.7067.
3.7.7081.
3.7.7082.
3.7.7083.
3.7.7097.
3.7.7098.
3.7.7099.
3.7.7113.3.7.7114.3.7.7115.
3.7.7129.
3.7.7130.
3.7.7131.
3.7.7145.
3.7.7146.
3.7.7147.
3.7.7161.
3.7.7162.
3.7.7163.
3.7.7177.
3.7.7178.
3.7.7179.
3.7.7193.
3.7.7194.
3.7.7195.
3.7.7209.
3.7.7210.
3.7.7211.
3.7.7225.
3.7.7226.
3.7.7227.
3.7.7241.
3.7.7242.
3.7.7243.
3.7.7257.
3.7.7258.
3.7.7259.
3.7.7273.
3.7.7274.
3.7.7275.
3.7.7289.
3.7.7290.
3.7.7291.
3.7.7305.
3.7.7306.
3.7.7307.
3.7.7321.
3.7.7322.
3.7.7323.
3.7.7337.
3.7.7338.
3.7.7339.
3.7.7353.
3.7.7354.
3.7.7355.
3.7.7369.
3.7.7370.
3.7.7371.
3.7.7385.
3.7.7386.
3.7.7387.
3.7.7401.
3.7.7402.
3.7.7403.

3.7.7036.
3.7.7037.
3.7.7052.
3.7.7053.
3.7.7068.
3.7.7069.
3.7.7084.
3.7.7085.
3.7.7100.
3.7.7101.
3.7.7116.3.7.7117.
3.7.7132.
3.7.7133.
3.7.7148.
3.7.7149.
3.7.7164.
3.7.7165.
3.7.7180.
3.7.7181.
3.7.7196.
3.7.7197.
3.7.7212.
3.7.7213.
3.7.7228.
3.7.7229.
3.7.7244.
3.7.7245.
3.7.7260.
3.7.7261.
3.7.7276.
3.7.7277.
3.7.7292.
3.7.7293.
3.7.7308.
3.7.7309.
3.7.7324.
3.7.7325.
3.7.7340.
3.7.7341.
3.7.7356.
3.7.7357.
3.7.7372.
3.7.7373.
3.7.7388.
3.7.7389.
3.7.7404.
3.7.7405.

3.7.7406.
3.7.7407.
231

3.7.7408.
3.7.7410.

SESIN DE APRENDIZAJE N 08
3.7.7409.

Ttulo: Desplegando las microhabilidades de la comprensin lectora

para comprender lo que lee

I.

DATOS GENERALES

3.7.7411.

II.

I.1

V.

VI.

N 72596 Cesar Vallejo

I.3 rea

Comunicacin

I.4 Duracin

2 horas

I.5 Responsable

Prof.Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia M.. .

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Pensamiento crtico

CAPACIDAD DE REA
3.7.7413.

IV.

I.2 Grado

3.7.7412.
III.

I.E.

Comprensin lectora

CAPACIDADES ESPECFICAS
3.7.7414.

Escribe

3.7.7415.

Descifra

3.7.7416.

Reconoce

3.7.7417.

Utiliza

3.7.7418.

Identifica

3.7.7419.

Explica

ACTITUDES
3.7.7420.

Respeta las normas de convivencia

3.7.7421.

Perseverancia en la tarea

APRENDIZAJES ESPERADOS
3.7.7422.

Utiliza la microhabilidades de la comprensin lectora para

comprender lo que lee.

VII.

DESARROLLO DE LA CLASE

3.7.7423.

3.7.7424.

Momento
3.7.7428.
3.7.7429.

Actividades y/o estrategias 3.7.7425.

Mtodos
Se les pide a las alumnas que 3.7.7472.
escriban todas la letras del alfabeto. 3.7.7473.

232

3.7.7426.

3.7.7427.

Recursos
3.7.7477.
Hojas de

Tiempo
3.7.7513.
3.7.7514.

3.7.7430.
INICIO
3.7.7431.
3.7.7432.
3.7.7433.
3.7.7434.
3.7.7435.
3.7.7436.
3.7.7437.
3.7.7438.
3.7.7439.
3.7.7440.
PROCESO
3.7.7441.
3.7.7442.
3.7.7443.
3.7.7444.
3.7.7445.
3.7.7446.
3.7.7447.
3.7.7448.
3.7.7449.
3.7.7450.
3.7.7451.
3.7.7452.
3.7.7453.
3.7.7454.
3.7.7455.
3.7.7456.
3.7.7457.
3.7.7458.
3.7.7459.
3.7.7460.
3.7.7461.
3.7.7462.
3.7.7463.
3.7.7464.
3.7.7465.
3.7.7466.
3.7.7467.
3.7.7468.
3.7.7469.
SALIDA

Pronuncian y ordenan las letras Inductivo

3.7.7474.
escritas.
- Escriben palabras combinando entre 3.7.7475.
3.7.7476.
ellas la letra del alfabeto.
- Intercambian lo escrito y descifran la
escritura hecha a mano.
- Se les pide que sugieran el nombre
del tema a tratar.
3.7.7470.
- Se les entrega una lectura para que
realicen las siguientes actividades:
- Reconocen palabras y frases y
recuerdan su significado con rapidez.
- Usan el contexto para dar el
significado a una palabra nueva.
- Utilizan el diccionario para extraer
palabras nuevas y utilizar en nuevo
contexto.
- Desechan palabras nuevas que no
son importantes para entender los
textos que lee.
- Identifican el sujeto y el predicado y
el resto de las categorias de la
oracin en la lectura.
- Leen en voz alta su lectura y
determinan el mensaje.
- Encuentran informacin especfica.
- Identifican las ideas principales.
- Leen con una velocidad adecuada
para que entienda el interloctor.
- Determinan la organizacin de un
texto y las ideas implcitas del mismo.
- La
profesora
entrega
a
las
estudiantes un resumen del tema
Microhabilidades de la comprensin
lectora y les pide que relacionen el
impreso con las actividades que
acaban de hacer.
3.7.7471.
- Sacan conclusiones de lo aprendido
y lo manifiestan en el plenario.
- Expresan
espontneamente
un
comentario de lo aprendido.
- Resuelven una coevaluacin.
-

3.7.7515.

233

pap
el
bon
d
3.7.7478.
Cuaderno
3.7.7479.
3.7.7480.
3.7.7481.
3.7.7482.
3.7.7483.
3.7.7484.
3.7.7485.
3.7.7486.
3.7.7487.
3.7.7488.
3.7.7489.
3.7.7490.
3.7.7491.
3.7.7492.
3.7.7493.
3.7.7494.
3.7.7495.
3.7.7496.
3.7.7497.
3.7.7498.
3.7.7499.
3.7.7500.
3.7.7501.
3.7.7502.
3.7.7503.
3.7.7504.
3.7.7505.
3.7.7506.
3.7.7507.
3.7.7508.
3.7.7509.
3.7.7510.
3.7.7511.
Texto
impr
eso
3.7.7512.

2 hrs.

VIII.

EVALUACIN
8.1 De capacidades
3.7.7516.

3.7.7517.
Capac
3.7.7518.
Indicadores
3.7.7519.
Instrumento
idad de rea
s
3.7.7520.
- Expresa
significados
de
3.7.7523.
3.7.7521.
3.7.7524.
palabras nuevas utilizando el
3.7.7522.
Comp
3.7.7525.
contexto de la lectura.
rensin
3.7.7526.
- Discrimina
la
informacin
lectora
3.7.7527.
Gua de
relevante
de
la
observacin
complementaria.
- Identifica y subraya el sujeto y
predicado en la oracin.
- Determina el mensaje de la
lectura.
- Extrae
ideas
que
estn
implcitas en el texto.
- Formula
conclusiones
pertinentes.
- Expresa comentarios bien
fundamentados del tema.
3.7.7528.
8.2 De Actitudes
3.7.7529.
3.7.7530.
Actitu
des
3.7.7533.
3.7.7534.
Respe
to a las
normas de
convivencia 3.7.7538.
3.7.7539.
3.7.7540.
Perse verancia en
la tarea
-

3.7.7531.

Indicadores

Cumple con los horarios

acordados.
Presenta oportunamente sus
tareas.
Pide la palabra para expresar
sus ideas.
Muestra
firmeza
en
el
cumplimiento de sus tareas.
Culmina
las
tareas
emprendidas.
Muestra consistencia en el
trabajo que realiza.
Aprovecha sus errores para
mejorar su trabajo.

3.7.7545.
3.7.7546.
234

3.7.7532.

Instrument
os
3.7.7535.
3.7.7536.
3.7.7537.
G.O

3.7.7541.
3.7.7542.
3.7.7543.
3.7.7544.
G.O.

3.7.7547.
3.7.7548.
IX.

RECURSOS
3.7.7549.
Computadora
Papel Bond
Impresora
3.7.7550.

X.

BIBLIOGRAFA

3.7.7551.
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin
3.7.7552.

235

3.7.7553.

LECTURA

3.7.7554.
3.7.7555.

INSTRUCCIN: Lee el siguiente texto y realiza las actividades que te

indica tu profesora.
3.7.7556.
3.7.7557.

Uno de los proverbios menos exactos que conozco afirma que con la

verdad no temo ni ofendo. No es cierto. En muchas circunstancias, la verdad

intmida y arremete aquella tranquilidad que se sustenta en el olvido.
3.7.7558.
3.7.7559.

La verdad ofende. Una investigacin rigurosa de la historia de nuestra

nacin derrumbar gran nmero en estatuas y bustos, y nos pondra cara a

cara con la ineptitud, la doblez y la cobarda que salvo notables excepciones
definieron la accin de gran parte de las clases dirigentes de ahora, y que
explican en conjunto el pas que hoy a la vez amamos y sufrimos.
3.7.7560.
3.7.7561.

Pero la verdad en la historia es necesaria aunque remueva, aunque

inquiete y provoque industrias en protagonistas vivos o en sus descendientes

o en todos aquellos que sienten que la imagen, - as sea pura cosmtica
puede reemplazar a los hechos. Aquello de que quienes olvidan la historia
estn condenados a repetirla es solo parcialmente cierto en el caso peruano,
dado que para olvidar hay que haber conocido primero; y nosotros no
conocemos, o conocemos poco nuestra historia.
3.7.7562.
3.7.7563.

Gustavo Gorriti/ Las palabras en PER21. 19-05-03

3.7.7564.

236

3.7.7565.

II. INSTRUCCIN. Relaciona el siguiente impreso con las actividades

que acabas de realizar.

3.7.7566.
3.7.7567.

MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

3.7.7568.

El sistema de escribir

Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

Pronunciar las letras del alfabeto.
Saber cmo se ordenan las letras.
Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.
Poder descifrar la escritura hecha a mano.

3.7.7569.
3.7.7570.

Palabras y frases

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un
contexto determinado.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender el texto.
3.7.7571. Gramtica y sintaxis
Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin.
3.7.7572.
3.7.7573.
Texto y comunicacin: el mensaje

Leer en voz alta.

Entender el mensaje global.
Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Discriminar las ideas importantes de las secundarias.
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector.
Seguir la organizacin de un texto o de un libro.
Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas
explcitamente.
3.7.7574.
Defectos de la lectura
3.7.7575.
Los defectos de la lectura son aquellos
comportamientos que frenan el desarrollo de las habilidades lectoras.
En el siguiente cuadro se muestra las principales deficiencias que
sufren los alumnos, sus posibles, causas y algunas ideas para tratarlas
en clase.
3.7.7576.
237

3.7.7577.

GUA DE OBSERVACIN DE CAPACIDADES

3.7.7578.
3.7.7579.

rea:

3.7.7580.

Grado:

3.7.7581.

Aspectos a observar

Seccin:

3.7.7585.
3.7.7582.

- Expresa
significados
de
palabras nuevas
utilizando
el
contexto de la
lectura.
- Discrimina
la
informacin
relevante de la
complementaria.
- Identifica
y
subraya el sujeto
y predicado en la
oracin.
- Determina
el
mensaje de la
lectura.
- Extrae ideas que
estn implcitas
en el texto.
- Formula
conclusiones
pertinentes.
- Expresa
comentarios bien
fundamentados
del tema.
3.7.7671.

Fecha:

3.7.7583.
N de Orden de los Estudiantes
3.7.7586.
3.7.7587.
3.7.7588.
3.7.7589.

01
02
03
04
05
3.7.7591.
3.7.7592.
3.7.7593.
3.7.7594.
3.7.7595.
3.7.7596.
3.7.7597.
3.7.7598.
3.7.7599.
3.7.7600.
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
3.7.7601.
3.7.7602.
3.7.7603.
3.7.7604.
3.7.7605.
3.7.7606.
3.7.7607.
3.7.7608.
3.7.7609.
3.7.7610.

3.7.7611.
3.7.7612.
3.7.7613.
3.7.7614.
3.7.7615.
3.7.7616.
3.7.7617.
3.7.7618.
3.7.7619.
3.7.7620.

3.7.7621.
3.7.7622.
3.7.7623.
3.7.7624.
3.7.7625.
3.7.7626.
3.7.7627.
3.7.7628.
3.7.7629.
3.7.7630.

3.7.7631.
3.7.7632.
3.7.7633.
3.7.7634.
3.7.7635.
3.7.7636.
3.7.7637.
3.7.7638.
3.7.7639.
3.7.7640.
3.7.7641.
3.7.7642.
3.7.7643.
3.7.7644.
3.7.7645.
3.7.7646.
3.7.7647.
3.7.7648.
3.7.7649.
3.7.7650.
3.7.7651.
3.7.7652.
3.7.7653.
3.7.7654.
3.7.7655.
3.7.7656.
3.7.7657.
3.7.7658.
3.7.7659.
3.7.7660.
3.7.7661.
3.7.7662.
3.7.7663.
3.7.7664.
3.7.7665.
3.7.7666.
3.7.7667.
3.7.7668.
3.7.7669.
3.7.7670.

238

3.7.7672.
3.7.7673.
3.7.7674.
3.7.7675.
3.7.7676.
3.7.7677.
3.7.7678.
3.7.7679.
OS
3.7.7706.
3.7.7722.
3.7.7738.
3.7.7754.
3.7.7770.
3.7.7786.
3.7.7802.
3.7.7818.
3.7.7834.
3.7.7850.
3.7.7866.
3.7.7882.
3.7.7898.
3.7.7914.
3.7.7930.
3.7.7946.
3.7.7962.
3.7.7978.
3.7.7994.
3.7.8010.
3.7.8026.
3.7.8042.
3.7.8058.
3.7.8074.

INDICADO
RES

APELLID

3.7.7680.
3.7.7683.
Solicita
la palabra para
expresar sus
ideas.

GUA DE OBSERVACIN

RESPETO
3.7.7684.
Respeta
las opiniones de
sus
compaeras.

3.7.7681.
3.7.7685.
Cumple
con las tareas
en el tiempo
previsto.
3.7.7686.

PERSEVERANCIA EN LA TAREA
3.7.7687.
Muestra 3.7.7689.
Particip
firmeza en el
a activamente
cumplimiento de
en clase
sus propsitos.
3.7.7688.

3.7.7691. 3.7.7692.3.7.7693.3.7.7694.
Siempr
A
Casi
Siempre

3.7.7695.3.7.7696.3.7.7697.
A
Casi
Siempre

3.7.7698.3.7.7699.3.7.7700.
A
Casi
Siempre

3.7.7701.3.7.7702.3.7.7703.
A
Casi
Siempre

3.7.7704.3.7.7705.
A
Casi

3.7.7707. 3.7.7708.
3.7.7709.
3.7.7710.
3.7.7723. 3.7.7724.
3.7.7725.
3.7.7726.
3.7.7739. 3.7.7740.
3.7.7741.
3.7.7742.
3.7.7755. 3.7.7756.
3.7.7757.
3.7.7758.
3.7.7771. 3.7.7772.
3.7.7773.
3.7.7774.
3.7.7787. 3.7.7788.
3.7.7789.
3.7.7790.
3.7.7803. 3.7.7804.
3.7.7805.
3.7.7806.
3.7.7819. 3.7.7820.
3.7.7821.
3.7.7822.
3.7.7835. 3.7.7836.
3.7.7837.
3.7.7838.
3.7.7851. 3.7.7852.
3.7.7853.
3.7.7854.
3.7.7867. 3.7.7868.
3.7.7869.
3.7.7870.
3.7.7883. 3.7.7884.
3.7.7885.
3.7.7886.
3.7.7899. 3.7.7900.
3.7.7901.
3.7.7902.
3.7.7915. 3.7.7916.
3.7.7917.
3.7.7918.
3.7.7931. 3.7.7932.
3.7.7933.
3.7.7934.
3.7.7947. 3.7.7948.
3.7.7949.
3.7.7950.
3.7.7963. 3.7.7964.
3.7.7965.
3.7.7966.
3.7.7979. 3.7.7980.
3.7.7981.
3.7.7982.
3.7.7995. 3.7.7996.
3.7.7997.
3.7.7998.
3.7.8011. 3.7.8012.
3.7.8013.
3.7.8014.
3.7.8027. 3.7.8028.
3.7.8029.
3.7.8030.
3.7.8043. 3.7.8044.
3.7.8045.
3.7.8046.
3.7.8059. 3.7.8060.
3.7.8061.
3.7.8062.
3.7.8075. 3.7.8076.
3.7.8077.
3.7.8078.

3.7.7711.3.7.7712.
3.7.7713.
3.7.7727.
3.7.7728.
3.7.7729.
3.7.7743.
3.7.7744.
3.7.7745.
3.7.7759.
3.7.7760.
3.7.7761.
3.7.7775.
3.7.7776.
3.7.7777.
3.7.7791.
3.7.7792.
3.7.7793.
3.7.7807.
3.7.7808.
3.7.7809.
3.7.7823.
3.7.7824.
3.7.7825.
3.7.7839.
3.7.7840.
3.7.7841.
3.7.7855.
3.7.7856.
3.7.7857.
3.7.7871.
3.7.7872.
3.7.7873.
3.7.7887.
3.7.7888.
3.7.7889.
3.7.7903.
3.7.7904.
3.7.7905.
3.7.7919.
3.7.7920.
3.7.7921.
3.7.7935.
3.7.7936.
3.7.7937.
3.7.7951.
3.7.7952.
3.7.7953.
3.7.7967.
3.7.7968.
3.7.7969.
3.7.7983.
3.7.7984.
3.7.7985.
3.7.7999.
3.7.8000.
3.7.8001.
3.7.8015.
3.7.8016.
3.7.8017.
3.7.8031.
3.7.8032.
3.7.8033.
3.7.8047.
3.7.8048.
3.7.8049.
3.7.8063.
3.7.8064.
3.7.8065.
3.7.8079.
3.7.8080.
3.7.8081.

3.7.7714.
3.7.7715.
3.7.7716.
3.7.7730.
3.7.7731.
3.7.7732.
3.7.7746.
3.7.7747.
3.7.7748.
3.7.7762.
3.7.7763.
3.7.7764.
3.7.7778.
3.7.7779.
3.7.7780.
3.7.7794.
3.7.7795.
3.7.7796.
3.7.7810.
3.7.7811.3.7.7812.
3.7.7826.
3.7.7827.
3.7.7828.
3.7.7842.
3.7.7843.
3.7.7844.
3.7.7858.
3.7.7859.
3.7.7860.
3.7.7874.
3.7.7875.
3.7.7876.
3.7.7890.
3.7.7891.
3.7.7892.
3.7.7906.
3.7.7907.
3.7.7908.
3.7.7922.
3.7.7923.
3.7.7924.
3.7.7938.
3.7.7939.
3.7.7940.
3.7.7954.
3.7.7955.
3.7.7956.
3.7.7970.
3.7.7971.
3.7.7972.
3.7.7986.
3.7.7987.
3.7.7988.
3.7.8002.
3.7.8003.
3.7.8004.
3.7.8018.
3.7.8019.
3.7.8020.
3.7.8034.
3.7.8035.
3.7.8036.
3.7.8050.
3.7.8051.
3.7.8052.
3.7.8066.
3.7.8067.
3.7.8068.
3.7.8082.
3.7.8083.
3.7.8084.

3.7.7717.
3.7.7718.
3.7.7719.
3.7.7733.
3.7.7734.
3.7.7735.
3.7.7749.
3.7.7750.
3.7.7751.
3.7.7765.
3.7.7766.
3.7.7767.
3.7.7781.
3.7.7782.
3.7.7783.
3.7.7797.
3.7.7798.
3.7.7799.
3.7.7813.
3.7.7814.
3.7.7815.
3.7.7829.
3.7.7830.
3.7.7831.
3.7.7845.
3.7.7846.
3.7.7847.
3.7.7861.
3.7.7862.
3.7.7863.
3.7.7877.
3.7.7878.
3.7.7879.
3.7.7893.
3.7.7894.
3.7.7895.
3.7.7909.
3.7.7910.
3.7.7911.
3.7.7925.
3.7.7926.
3.7.7927.
3.7.7941.
3.7.7942.
3.7.7943.
3.7.7957.
3.7.7958.
3.7.7959.
3.7.7973.
3.7.7974.
3.7.7975.
3.7.7989.
3.7.7990.
3.7.7991.
3.7.8005.
3.7.8006.
3.7.8007.
3.7.8021.
3.7.8022.
3.7.8023.
3.7.8037.
3.7.8038.
3.7.8039.
3.7.8053.
3.7.8054.
3.7.8055.
3.7.8069.
3.7.8070.
3.7.8071.
3.7.8085.
3.7.8086.
3.7.8087.

3.7.7720.
3.7.7721.
3.7.7736.
3.7.7737.
3.7.7752.
3.7.7753.
3.7.7768.
3.7.7769.
3.7.7784.
3.7.7785.
3.7.7800.
3.7.7801.
3.7.7816.
3.7.7817.
3.7.7832.
3.7.7833.
3.7.7848.
3.7.7849.
3.7.7864.
3.7.7865.
3.7.7880.
3.7.7881.
3.7.7896.
3.7.7897.
3.7.7912.
3.7.7913.
3.7.7928.
3.7.7929.
3.7.7944.
3.7.7945.
3.7.7960.
3.7.7961.
3.7.7976.
3.7.7977.
3.7.7992.
3.7.7993.
3.7.8008.
3.7.8009.
3.7.8024.
3.7.8025.
3.7.8040.
3.7.8041.
3.7.8056.
3.7.8057.
3.7.8072.
3.7.8073.
3.7.8088.
3.7.8089.

239

3.7.8090. SESIN DE APRENDIZAJE N 09

3.7.8091.

TTULO: Aprendiendo las tcnicas y recursos para la

comprensin
I.

DATOS GENERALES
I.E.

Grado

N 72596 Cesar Vallejo

:

rea

Comunicacin

Duracin

4 horas

Responsable
II.

Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia M.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
3.7.8092. Pensamiento creativo

III.

CAPACIDAD DE REA:
3.7.8093. Comprensin Lectora

IV.

CAPACIDADES ESPECIFICAS:
3.7.8094. Predicen
3.7.8095.

V.

3.7.8096. Ubican

3.7.8099.

Elaboran

3.7.8097. Identifican

3.7.8100.

Resuelven

3.7.8098. Establecen

3.7.8101.

Infieren

ACTITUDES:

VI.

Respeta las normas de convivencia.

Perseverancia en la tarea.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
VII.

Utiliza las tcnicas y recursos para comprender mejor sus

textos.
VIII.
IX.

DESARROLLO DE LA CLASE:
R

XIII.

TIEM

NT

X.

ACTIVIDADES Y/O
ESTRATEGIAS

240

XI.

XII.

XIV.

XLVII. Se les pide a las alumnas

XV.

que en un crculo dividido

L.

XVI.

en 4 partes

LI.

XVII. Ini

tcnicas,

ubiquen las

LIII.

materiales, tipo de lectura

XVIII.

XIX.

utilizan para comprender

XX.

un texto.

XXI.
XXII.
XXIII.

XXIV. De
sa
rro

XXXI.

LIV.

Predicen el tema

ro

La profesora declara el tema y

de

comprueban sus hiptesis.

co
lor
es

comprensin

LV.

Ubican con correccin las

tcnicas y recursos en otro

un cajoncito de papel.
Identifican las ideas principales

LVI.

de cada uno de los ejercicios de

de

lo parafrasean.
Establecen las diferencias

rn

existentes entre las

os

microhabilidades en un cuadro

XXXV.

comparativo.

C
ua

microhabilidades, lo redactan y

Ti
za

crculo y escriben sus errores en

La

ce

y recursos para la

XXXIII.

XXXVI.

LII.

impreso titulado Tcnicas

XXXII.

XXXIV.

nd

XLVIII.Se les entregan un

XXIX.
XXX.

bo

papelotes.

XXVI.
XXVIII.

el

pi

XXV.
XXVII.

LX.

Exponen sus trabajos utilizando

lla

LVII.

Elaboran un mapa mental del

ap

tema.

el
241

LIX.

ap
cti

microhabilidades que

S
P

cio

recursos

XLIX.

LXI.
4

XXXVII.
XXXVIII.

Resuelven algunos ejercicios

ot

insertos dentro del tema.

es

Realizan un fichaje de cada uno

de los elementos del tema.

XXXIX.

LVIII.

Exponen por grupos cada una de

las actividades.

XL.

XLI.

Realizan los ejercicios de

microhabilidades leyendo y

XLII.

analizando textos diversos,

XLIII. Fi
nal
iza
ci

utilizando lapiceros de colores.

Infieren conclusiones del texto.

Analizan un texto periodsticos

aplicando los microhabilidades

n
XLIV.
XLV.
XLVI.

de la comprensin lectora

Evalan la importancia de la
microhabilidades de la

comprensin lectora.
LXII.
LXIII. EVALUACIN
LXIV.

8.1. De Capacidades

LXV. CAPA

LXVI. INDICADORES

LXVII. INSTRU

CIDAD

MENTO

ES

LXVIII.
LXIX. Compr
ensin

lectora

Identifican las caractersticas de los

LXX.

microhabilidades

LXXI.

Establecen las diferencias entre las

microhabilidades

Elaboran un mapa mental considerando todos los

elementos del tema y sus subdivisiones.

Fichan las microhabilidades ubicando un elemento

en cada una de las fichas

Resuelven con correccin los ejercicios propuestos.

242

LXXII. G.O

Infieren conclusiones.

Aplican lo aprendido al analizar textos diversos.

LXXIII.
LXXIV.

8.2 De Actitudes

LXXV. ACTITUDE
S
LXXVIII.
LXXIX.

LXXVI.

INDICADORES

Cumple con los horarios acordados.

Respeta
las normas

de

convivenci

Presenta oportunamente sus tareas.

LXXXI.
LXXXII.

sus tareas

Escucha con atencin a sus

compaeras.
Muestra firmeza en el cumplimiento de
Culmina con premura las tareas
aprendidas.
Muestra consistencia y firmeza en el
trabajo que realiza.

Aprovecha sus errores para mejorar sus

trabajos.

LXXXV.
LXXXVI.

LXXXVII.
LXXXVIII.RECURSOS
LXXXIX.
Computadora
Papel Bond
Impresora
XC.
XCI.

LXXX.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

sus tareas.

LXXXIII. Perseve
rancia en

LXXVII. G.O

BIBLIOGRAFA

XCII.
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.

243

LXXXIV.

GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin

XCIII.
XCIV.
XCV.
XCVI.
XCVII.
XCVIII.
XCIX.
C.
CI.
CII.
CIII. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN
CIV.

Los recursos didcticos para desarrollar la comprensin lectora en el

aula son variadsimos y prcticamente interminables. Abarcan desde los
ejercicios ms tradicionales y mecnicos de adquisicin del cdigo
hasta las propuestas ms comunicativas de captar el sentido global del
texto,

pasando

por

las

tpicas

lecturas

con

cuestionarios

comprensin.
CV.

TIPOLOGA DE EJERCICIOS DE LECTURA

244

de

CVI.

Microhabilidades

CXXIII.

Tcnicas

CVII. 1. Percepcin

CXXIV.

10. Preguntas

CVIII. 2. Memoria

CXXV.11. Rellenar espacios en

CIX.

3. Anticipacin

CX.

4. Lectura rpida y lectura

CXXVI.

atenta

CXXVII. 13. Transferir

CXI.

blanco

5. Inferencia

12. Formar parejas

informacin

CXII. 6. Ideas principales

CXXVIII. 14. Marcar el texto

CXIII. 7. Estructura y forma

CXXIX.

15. Juegos lingsticos

CXIV. 8. Leer entre lneas

CXXX.

16. Recomponer textos

CXV. 9. Autoevaluacin

CXXXI.

17. Comparar textos

CXVI. Recursos y materiales

CXXXII. 18. Ttulos y resmenes

CXVII. 19. Prensa

CXXXIII. Tipos de lectura

CXVIII.

CXXXIV. Intensiva y extensiva

20. Literatura

CXIX. 21. Revistas

CXXXV. Oralizacin o en voz

CXX. 22. Material de consulta

alta

CXXI. 23.Libros de texto

CXXXVI. Silenciosa-

CXXII. 24.Textos de alumnos.

CXXXVII. Individual
CXXXVIII.
CXXXIX.
EJERCICIOS PARA MICROHABILIDADES
1. Percepcin
CXL. El

objetivo

de

los

ejercicios

de

percepcin

es

adiestrar

el

comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora.

Muchos nios leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy
despacio. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos pueden
desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de
automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. A continuacin
se presenta algunos ejercicios tiles.
1.1.

Ampliar el campo visual

CXLI. Consiste en desarrollar la visin perifrica de cada fijacin, es decir, en

entrenar al lector a ver ms letras en una sola mirada. Se suelen utilizar
las tcnicas e los tringulos, las tarjetas con ventana, las columnas
paralelas, etc.
1.2.

Reducir el nmero de fijaciones

245

CXLII. El nmero de fijaciones suele estar relacionado con la amplitud del

campo visual. Los lectores con un campo estrecho y pobre tienen que
realizar ms fijaciones para leer lo mismo que leen los expertos con
unas pocas fijaciones amplias. Los ejercicios ms frecuentes que se
emplean son las columnas de textos, el slalom, textos en forma de letra
Y, Z, o V.
1.3.

Desarrollar la discriminacin y la agilidad visuales

CXLIII.

Para poder ganar en eficiencia lectora, los alumnos tienen que

desarrollar la agilidad y la agudeza visual. Tienen que ser capaces de

discriminar palabras parecidas en poco tiempo, de mover los ojos con
rapidez, etc. Con este objetivo se aplican ejercicios de palabras
repetidas, buscar palabras, buscar diferencias y similitudes.
1.4.

Percibir los aspectos ms significativos

CXLIV.

Se ha comprobado que determinados puntos de una letra, de luna

palabra, de una frase o de un texto contienen ms informacin

relevante que el resto. As, reconocemos mejor una letra por la forma
superior que por la inferior; tambin es ms significativa la raz de una
palabra que su terminacin y acostumbramos fijamos ms en el
principio de la frase y del prrafo que en el resto. Pero los alumnos se
enfrentan al texto escrito sin ninguna de estas nociones y acostumbran
a fijarse indiscriminadamente en todo.
CXLV. Un ejercicio habitual en este tipo de entrenamiento perceptual es la
observacin por

parejas: mientras un alumno lee de una manera

determinada, su compaero se fija en el movimiento de los ojos, en la

velocidad o en algn otro aspecto, segn el ejercicio y comprueba que
son adecuados.
CXLVI.1. Memoria
CXLVII.

La memoria a corto plazo desempea un papel trascendental en la

comprensin. Durante la lectura, las palabras que ya hemos ledo han

desaparecido y solamente podemos relacionarlas con las siguientes, y
por lo tanto comprenderlas, si somos capaces de retenerlas durante
algunos instantes. Los siguientes ejercicios ayudan a desarrollar este
tipo de memoria:

246

CXLVIII.

Retener

palabras: Memorizar cuatro o cinco palabras y verificar si aparecen en

un texto escrito o no.
CXLIX.

Comparar

frases o textos: Buscar diferencias entre texto y resumen, entre dos

noticias del mismo tema, etc.
CL.

2. Anticipacin

CLI.

Es otra capacidad bsica de la comprensin. El xito de una lectura

depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes
de leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos activar, de
la motivacin que tenemos para leer, de las expectativas que nos
hemos planteado sobre el texto, etc. En la medida en que animemos al
alumno a observar, anticipar y predecir un texto, descubrir incentivos
para leerlo y, por lo tanto, para comprenderlo. Algunas propuestas de
anticipacin segn el tipo de lectura son:

CLII. LECTURA EXTENSIVA

-

Ir a la biblioteca a escoger libros.

Llevar libros al aula para conocerlos, hojearlos y escoger uno de

ellos. Imaginar cmo puede ser un libro a partir de la portada.

CLIII.

LECTURA INTENSIVA
-

Prever el tema y las ideas del texto a partir del ttulo, de las
fotografas o de los dibujos.

Fijarse en los subttulos, negritas o en las maysculas.

Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer
en el texto: sustantivos y verbos.

Leer la primera frase o prrafo de un texto e imaginar cmo puede

seguir.

Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer:

hacer listas; esquemas, mapas de ideas, etc.

2. Lectura rpida y lectura atenta

CLIV. La

lectura

rpida

la

lectura

atenta

son

dos

instrumentos

fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez. No

todos los alumnos saben moverse por el texto, saltando gilmente de

247

un punto a otro, y a menudo son prisioneros del Vicio de la lectura lineal

palabra por palabra. Por eso son importantes los ejercicios de lectura
rpida y de lectura atenta, desde los primeros ciclos de la enseanza.
CLV. Algunos ejemplos de este tipo de tcnicas son:
CLVI. Dar un vistazo
-

Hojear un libro, una revista o un peridico.

Decir de qu trata un texto.

Escoger, entre dos o tres opciones, un ttulo para un texto.

Seleccionar entre varios fragmentos seleccionados los que tratan de

un tema determinado.

CLVII.

Buscar los nombres propios que aparecen en un texto.

Lectura atenta
-

Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una frase,

una cantidad, etc.

CLVIII.

Seleccionar una pelcula determinada de la cartelera.

Consultar dudas de significados en el diccionario.

Un aspecto fundamental de esta clase de ejercicios es el tiempo. El

profesor tiene que animar incluso obligar a los alumnos a ir muy rpidamente
porque as aprendern a saltarse lo que no es importante y a buscar solamente
lo que les interesa.
3. Inferencia
CLIX. La inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado
del texto a partir del significado del resto. Los ejercicios de este tipo
hacen especial hincapi en las lagunas potenciales de un texto
(dificultades lxicas, fragmentos complejos, etc.) Se le puede ayudar al
alumno dndole posibles soluciones! a elegir, marcando las pistas
importantes que permiten formular hiptesis. Ejemplos de algunos
ejercicios de este tipo son:
-

Inferir el significado de una palabra desconocida por el contexto.

Inferir fragmentos perdidos de un texto (suponer el toma que trata).

Por ejemplo: suponer de lo que trata un prrafo a partir de los
restantes.

Adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles

248

CLX.

Otro ejemplo, menos conocido, basado en la posible dificultad sintctica

de una frase.
CLXI.

Lee la frase siguiente y relaciona sujetos y verbos con una flecha:

CLXII.

Mara la vaca de su hermano la cual come pasto corre retazando

porque ha venido su amiga

CLXIII.

Mara la vaca

come pasto

CLXIV.

El hermano

corre retazando.

CLXV.

Su amiga

ha venido su amiga.

4. Ideas principales
CLXVI.

Un lector experto es capaz de extraer informaciones muy diversas

de un mismo texto: las ideas esenciales, su ordenacin, los detalles los

ejemplos de presuposiciones, el punto de vista del autor sobre el tema,
etc. Cualquier texto escrito proporciona informacin a distintos niveles
y los alumnos deben estar preparados para captar cualquier dato, sea
al nivel que sea, segn sus objetivos de la lectura
CLXVII. Esto significa que tienen que poder comprender las ideas
principales, pero tambin la estructura o la forma del texto, as como
leer entre lneas.
CLXVIII. Las actividades de lectura pueden incidir en cada uno de los puntos
anteriores. Estos son algunos ejemplos que no deberan referirse
necesariamente todas a un mismo texto:
-

Subraya las ideas ms importantes del texto.

Piensa un titulo para el texto y un subtitulo para cada prrafo.

Ordena las frases siguientes segn el orden en el que aparecen en el

texto.

Subraya con un color las ideas generales y con otro los ejemplos.

Numera al margen del texto cada argumento que da el autor.

CLXIX.

ACTIVIDAD N04

a. Encontrando la clave: Lee con atencin el siguiente texto y enumera las

oraciones.
CLXX. Uno de los fenmenos mas impresionantes que pueden darse en la
naturaleza es el eclipse solar. En un eclipse total de sol el disco solar

249

desaparece por completo porque la luna lo oculta. Puede parecer una

terrorfica visin.
CLXXI.

El da repentinamente se convierte en noche, las estrellas se

hacen visibles, los pjaros buscan cobijo para dormir y los dems
animales tambin; la temperatura desciende y todo toma un cariz
extrao, una apariencia misteriosa. No sorprende que en el pasado
hubiera sido tragado por un monstruo.
CLXXII.

Escribe el nmero de la oracin que tiene cada contenido:

CLXXIII.

Dice

en

qu

consiste

un

eclipse

solar

total

______________
CLXXIV.

* Explica las consecuencias del eclipse

______________

CLXXV.

* Dice qu impresin produce un eclipse

______________

CLXXVI.

* Introduce el tema
______________

CLXXVII.

* Aade una curiosidad sobre los eclipses

______________

CLXXVIII.

Piensa en la oracin que no puedes eliminar. Si lo haces, las

otras quedarn colgadas. Perdern su sentido.

CLXXIX.

Cul es la oracin que expresa el contenido ms importante?

CLXXX.

____________________________________________________

___
b. Que oracin contiene la idea principal? Escrbela de la forma ms breve
posible
CLXXXI. -.La amistad es absolutamente esencial, sobre todo durante un
perodo en el cual se cambian las relaciones que se mantienen con la
familia.
CLXXXII. - Uno se busca un doble para sentirse ms fuerte, un confidente
para compartir las dificultades, un alma hermana para suavizarla en la
fraternidad, un alter ego que nos sostiene y nos ayuda a avanzar.
Tambin se busca un espejo viviente para confrontarse, porque uno no
est seguro de s.

250

CLXXXIII.- A veces se busca tambin encontrar un sentimiento de fusin,

como con los padres cuando uno era pequeo y creamos todava que
esa relacin de amor con ellos era indestructible.
CLXXXIV.

La imagen del grupo, o pandilla parace hacerse vital por

momentos.
CLXXXV. - Uno busca identificarse, ser parecido a los otros. Por miedo a ser
rechazado, uno se identifica con sus amigos. Es difcil porque, de
hecho, para que un grupo funcione y sea viviente, sera ms bien
necesario que sus integrantes fueran complementarios.
CLXXXVI.

- Se temen las diferencias como si amenazaran al grupo,

cuando en realidad los construyen. Hay un equilibrio que cada uno debe
encontrar entre ser bastante como el grupo para formar parte y
complemento de l, y conservar su singularidad, su personalidad y
seguir siendo uno mismo.
CLXXXVII.

- La verdadera amistad, la que puede durar, comienza cuando

uno puede decirle al otro: T no eres como yo, tienes razn al ser tal
como eres, y te quiero mucho por ser distinto a m. Uno est lleno de
compaeros. Los verdaderos amigos son mucho ms raros.
CLXXXVIII.

_________________________________________________

___
c. Elige la oracin que explica la idea principal del texto
CLXXXIX.

No se puede aceptar, en pleno siglo XXI, que haya personas

que defiendan todava la pena de muerte. Es un hecho meridianamente

claro que constituye una flagrante violacin a los derechos mnimos de
cualquier persona. Sus defensores argumentan que es un mal
necesario para evitar males mayores. Con ello, en realidad, pretenden
ocultar el hecho de que se trata de una vil venganza, como si la
respuesta contra el crimen pudiera ser ponernos al nivel del criminal.
Absurdo.
a. La pena de muerte es necesaria para frenar males mayores.
b. La pena de muerte es una clara violacin a los derechos humanos.
c. Debemos defender la pena de muerte para asegurar el castigo a los
asesinos.
CXC.
251

d. Subraya la idea ms importante de cada prrafo del siguiente texto y

extrela en
CXCI. forma ms breve.
CXCII.
CXCIII.
CXCIV.

NUESTRA IMAGEN DEL UNIVERSO

Un conocido cientfico (algunos dicen que fue Bertrand Russell) daba

una vez una conferencia sobre astronoma. En ella describa cmo la

Tierra giraba alrededor del centro de una vasta coleccin de estrellas
conocida como nuestra galaxia. Al final de la charla, una simptica
seora ya de edad se levant y dijo desde el fondo de la sala: "Lo que
nos ha contado usted no son ms que tonteras. El mundo es en
realidad una plataforma plana sustentada por el caparazn de una
tortuga gigante". El cientfico sonri ampliamente antes de replicarle "y
en qu se apoya la tortuga?". "Usted es muy inteligente, joven, muy
inteligente -dijo la seora-, Pero hay infinitas tortugas uNa debajo de
otra!".
CXCV.

La mayor parte de la gente encontrara bastante ridicula la imagen de

nuestro universo como una torre infinita de tortugas, pero en qu nos basamos
para creer que lo conocemos mejor? Qu sabemos acerca del universo, y
cmo hemos llegado a saberlo? De dnde surgi el universo, y a dnde va?
Tuvo el universo un principio, y, si as fue, qu sucedi con anterioridad a l?
Cul es la naturaleza del tiempo? Llegar a ste alguna vez a un final?
CXCVI.

Avances recientes de la fsica, posibles en parte gracias a las

fantsticas nuevas tecnologas, sugieren respuestas a algunas de estas

preguntas que desde hace mucho tiempo nos preocupan. Algn da estas
respuestas podrn parecemos tan obvias como el que la Tierra gire alrededor
del Sol, o quizs, tan ridculas como la torre de tortugas. Slo el tiempo
(cualquiera que sea su significado) lo dir.
CXCVII.

Ya en el ao 340 a.

C. el filsofo griego Aristteles, en su libro De los cielos, fue capaz de

establecer dos buenos argumentos para creer que la Tierra era una
esfera redonda en vez de una plataforma plana. En primer lugar, se dio
cuenta de que los eclipses lunares eran debidos a que la Tierra se
situaba entre el Sol y la Luna. La sombra de la Tierra sobre la Luna era

252

siempre redonda. Si la Tierra hubiera sido un disco plano, su sombra

habra sido alargada y elptica a menos que el eclipse siempre ocurriera
en el momento en que el Sol estuviera directamente debajo del centro
del disco. En segundo lugar, los griegos saban, debido a sus viajes,
que la estrella Polar apareca ms baja en el cielo cuando se observaba
desde el sur que cuando se haca desde regiones ms al norte. (Como
la estrella Polar est sobre el polo norte, parecera estar justo encima
de un observador situado en dicho polo, mientras que para alguien que
mirara desde el ecuador parecera estar justo en el horizonte).
CXCVIII. Los griegos tenan incluso un tercer argumento a favor de que la
Tierra deba ser redonda, por qu, si no, ve uno primero las velas de un barco
que se acerca en el horizonte, y solo despus se ve el casco?
CXCIX.
CC.
CCI.

Stephen W. Hawking.

Nuestra imagen del universo

Ahora indica cul es la idea central de! texto.

CCII.
CCIII.
5. Estructura y forma
CCIV. Ms all del contenido explcito, los aspectos formales del texto
(estructura, presentacin, estilo, formas lingsticas, etc.) ofrecen un
mejor nivel de comprensin ayudando a distinguir:
-

Los diferentes apartados o captulos de un texto.

Comprender la organizacin lgica de las informaciones (relaciones

de causa-efecto), consecuencias, objeto-sujeto, situacin temporal,
espacial, etc.)

Comprender la estructura tpica del texto (encabezamientos,

conclusiones, recomendaciones, planteamiento, nudo, desenlace,
etc.)

Analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje que

utiliza: terminologa, expresiones populares, refranes, etc.

Trabajar: cualquier aspecto lingstico: lxico, sintaxis, etc.

CCV. Este nivel incluye tambin la comprensin y anlisis de las propiedades

del texto coherencia, cohesin, adecuacin, correccin, etc.). Si los

253

ejercicios de lectura tratan los aspectos ms globales y profundos del

texto tendrn un carcter ms comunicativo
CCVI. Algunos ejemplos de actividades son:
-

Identifica el tipo de texto.

Seala la estructura del texto.

Elabora un organizador visual

Ordena las frases o los prrafos mezclados.

CCVII.Leer entre lneas

CCVIII.

Un

nivel

ms

avanzado de comprensin de los textos est constituido por todo

aquello que no se formula explcitamente, sino que queda parcialmente
escondido: sobreentendido, supuesto, premeditada-mente ambiguo, o
que depende del tono o del estilo de la prosa, de la intencin del
escritor y de la interpretacin del lector. La capacidad de poder descifrar
estos detalles sutiles -y a veces tan importantes!- es lo que
coloquialmente llamamos leer entre lneas. Se trata, sin duda, de una
microhabilidad superior, que va mucho ms all de la comprensin del
contenido bsico o de la forma del texto.
CCIX. Algunos aspectos de este apartado son:
-

Inferir informacin del autor (intencin, opinin, estado de nimo,

perfil, personal, etc.) y de su visin del mundo.

Identificar a quin se dirige el texto (perfil del destinatario).

Detectar tendencias ideolgicas.

Identificar la irona, el sarcasmo y el humor, y comprender su sentido

final.

Identificar las ambigedades y los dobles sentidos y discernir sus

posibles significados.

Captar los sentidos figurados, los simbolismos, las metforas, las

alegoras. Relacionar las metforas y los smbolos con hechos de la
realidad cultural.

Entender las presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o

implicadas.

254

CCX. Algunos tipos de texto que suelen presentar informaciones encubiertas

y que, por lo tanto, permiten o incluso exigen una lectura entre lneas
son: los artculos de opinin y las cartas al director en la presa, algunas
muestras de correspondencia personal y muchos textos literarios:
cuentos, poemas, etc.
CCXI.

Las actividades de lectura entre lneas plantean preguntas que ayudan

al alumno a rastrear el escrito, es decir, a releer minuciosamente el
texto en busca1 de la informacin oculta.

CCXII.

255

CCXIII.

GUA DE OBSERVACIN DE CAPACIDADES

CCXIV.
CCXV.rea:
CCXVI.

Grado:

Seccin:

Fecha:

CCXVII. Aspectos a observar

CCXIX.

N de Orden de los

Estudiantes
CCXXI.CCXXII.CCXXIII.
CCXXIV.
CCXXV.
CCXXVII.
CCXXVIII.
CCXXIX.
CCXXX.
CCXXXI.
CCXXXII.
CCXXXIII.
CCXXXIV.
CCXXXV.
CCXXXVI.

CCXVIII. INDICADORES

S
- Identifican las caractersticas de las
microhabilidades del texto.
- Establecen las diferencias entre las
microhabilidades.
- Elaboran un mapa mental considerando
todos los elementos del tema y sus
subdivisiones.
- Resuelven con correccin los ejercicios
propuestos.
- Infieren conclusiones del tema.
- Aplican lo aprendido al analizar otros
textos.
- Fichan las microhabilidades ubicando
con propiedad un elemento en cada uno
de las fichas.

CCCXII.
CCCXIII.
CCCXIV.
CCCXV.

256

N S

N S

N S

N S

CCXXXVII.
CCXXXVIII.
CCXXXIX.
CCXL.
CCXLI.
CCXLII.
CCXLIII.
CCXLIV.
CCXLV.
CCXLVI.
CCXLVII.
CCXLVIII.
CCXLIX.
CCL.
CCLI.
CCLII.
CCLIII.
CCLIV.
CCLV.
CCLVI.
CCLVII.
CCLVIII.
CCLIX.
CCLX.
CCLXI.
CCLXII.
CCLXIII.
CCLXIV.
CCLXV.
CCLXVI.
CCLXVII.
CCLXVIII.
CCLXIX.
CCLXX.
CCLXXI.
CCLXXII.
CCLXXIII.
CCLXXIV.
CCLXXV.
CCLXXVI.
CCLXXVII.
CCLXXVIII.
CCLXXIX.
CCLXXX.
CCLXXXI.
CCLXXXII.
CCLXXXIII.
CCLXXXIV.
CCLXXXV.
CCLXXXVI.
CCLXXXVII.
CCLXXXVIII.
CCLXXXIX.
CCXC.
CCXCI.
CCXCII.
CCXCIII.
CCXCIV.
CCXCV.
CCXCVI.
CCXCVII.
CCXCVIII.
CCXCIX.
CCC.
CCCI.
CCCII.
CCCIII.
CCCIV.
CCCV.
CCCVI.
CCCVII.
CCCVIII.
CCCIX.
CCCX.
CCCXI.

CCCXVI. GUA DE OBSERVACIN

CCCXVII.

INDICADORE
S
CCCXVIII.
CCCXIX.
CCCXX.
CCCXXI.
CCCXXII.
CCCXXIII. APELLID
OS

CCCXXIV. RESPETO
CCCXXVII. Solicita
CCCXXVIII.
R
la palabra
espeta las
para
opiniones
expresar
de sus
sus ideas.
compaera
s.

CCCXXV. PERSEVERANCIA EN LA TAREA

CCCXXIX. Cumple
CCCXXXI. Muestra
CCCXXXIII. Particip
con las
firmeza en
a
tareas en el
el
activamente
tiempo
cumplimient
en clase
previsto.
o de sus
CCCXXX.
propsitos.
CCCXXXII.

CCCXXXV.CCCXXXVI.
CCCXXXVII.
CCCXXXVIII.
CCCXXXIX.
CCCXL. CCCXLI.
Sie
A
C
Sie
A
C
Sie

CCCXLII.CCCXLIII.CCCXLIV. CCCXLV.CCCXLVI.
CCCXLVII. CCCXLVIII.
CCCXLIX.
A
C
Sie
A
C
Sie
A
C

CCCL.
CCCLXVI.
CCCLXXXII.
CCCXCVIII.

CCCLI. CCCLII.CCCLIII.CCCLIV. CCCLV.CCCLVI.CCCLVII. CCCLVIII.

CCCLIX.CCCLX. CCCLXI.CCCLXII.
CCCLXIII. CCCLXIV.
CCCLXV.
CCCLXVII.CCCLXVIII.
CCCLXIX.
CCCLXX. CCCLXXI.
CCCLXXII.
CCCLXXIII.CCCLXXIV.
CCCLXXV.
CCCLXXVI.CCCLXXVII.
CCCLXXVIII.
CCCLXXIX.CCCLXXX.
CCCLXXXI.
CCCLXXXIII.
CCCLXXXIV.
CCCLXXXV.
CCCLXXXVI.
CCCLXXXVII.
CCCLXXXVIII.
CCCLXXXIX.
CCCXC.CCCXCI.
CCCXCII. CCCXCIII.
CCCXCIV.
CCCXCV. CCCXCVI.
CCCXCVII.
CCCXCIX.CD.
CDI.
CDII.
CDIII. CDIV. CDV.
CDVI. CDVII. CDVIII.
CDIX. CDX. CDXI.
CDXII. CDXIII.

CDXIV.

CDXV.

CDXXX.

CDXXXI. CDXXXII.
CDXXXIII.
CDXXXIV. CDXXXV.
CDXXXVI.
CDXXXVII.CDXXXVIII.
CDXXXIX.
CDXL.

CDXLI. CDXLII. CDXLIII.

CDXLIV.CDXLV.

CDXLVI.

CDXLVII. CDXLVIII.
CDXLIX.CDL.

CDLVII. CDLVIII.CDLIX.

CDLX. CDLXI.

CDLXII.
CDLXXVIII.

CDLXIII. CDLXIV.CDLXV.CDLXVI. CDLXVII.

CDLXVIII.
CDLXIX. CDLXX.CDLXXI.CDLXXII. CDLXXIII.
CDLXXIV.
CDLXXV. CDLXXVI.
CDLXXVII.
CDLXXIX.CDLXXX.
CDLXXXI.
CDLXXXII.CDLXXXIII.
CDLXXXIV.
CDLXXXV.CDLXXXVI.
CDLXXXVII.
CDLXXXVIII.
CDLXXXIX.
CDXC. CDXCI. CDXCII.CDXCIII.

CDXCIV.

CDXCV. CDXCVI.CDXCVII.
CDXCVIII. CDXCIX.D.

DX.

DXI.

DXXVI.

DXXVII. DXXVIII.DXXIX. DXXX.

DXXXI. DXXXII.DXXXIII. DXXXIV.DXXXV.DXXXVI. DXXXVII.

DXXXVIII.
DXXXIX. DXL.

DXLI.

DXLII.

DXLIII.

DXLIV. DXLV. DXLVI.

DXLVII. DXLVIII.DXLIX.

DL.

DLVII.

DLVIII.

DLIX.

DLX.

DLXIII. DLXIV. DLXV.

DLXVI. DLXVII. DLXVIII.

CDXVI. CDXVII.CDXVIII. CDXIX. CDXX. CDXXI.

DXII.

DXIII.

DLXI.

DXIV.

DLXII.

CDLI.

DXV.

CDLII. CDLIII.

DI.

DXVI. DXVII.

CDXXII.CDXXIII.CDXXIV. CDXXV.CDXXVI.CDXXVII. CDXXVIII.

CDXXIX.

CDLIV. CDLV. CDLVI.

DII.

DIII.

DIV.

DXVIII. DXIX. DXX.

DLI.

DLII.

DV.

DVI.

DVII.

DXXI. DXXII. DXXIII.

DLIII.

DLIV.

DLV.

DLXIX. DLXX. DLXXI.

DVIII.

DIX.

DXXIV. DXXV.

DLVI.

DLXXII. DLXXIII.

DLXXIV.
DXC.

DLXXV. DLXXVI.DLXXVII.
DLXXVIII. DLXXIX.DLXXX.DLXXXI. DLXXXII.
DLXXXIII.
DLXXXIV. DLXXXV.
DLXXXVI.
DLXXXVII.DLXXXVIII.
DLXXXIX.
DXCI.
DXCII. DXCIII. DXCIV.
DXCV. DXCVI. DXCVII. DXCVIII.DXCIX. DC.
DCI.
DCII. DCIII.
DCIV. DCV.

DCVI.

DCVII.

DCXXII.
DCXXXVIII.

DCXXIII. DCXXIV.DCXXV.DCXXVI. DCXXVII.

DCXXVIII.
DCXXIX. DCXXX.DCXXXI.DCXXXII. DCXXXIII.
DCXXXIV.
DCXXXV. DCXXXVI.
DCXXXVII.
DCXXXIX.DCXL. DCXLI. DCXLII. DCXLIII.DCXLIV.DCXLV. DCXLVI.DCXLVII.DCXLVIII. DCXLIX.DCL. DCLI.
DCLII. DCLIII.

DCLIV.

DCLV.

DCLXX.
DCLXXXVI.

DCLXXI. DCLXXII.
DCLXXIII.
DCLXXIV. DCLXXV.
DCLXXVI.
DCLXXVII.DCLXXVIII.
DCLXXIX.
DCLXXX. DCLXXXI.
DCLXXXII.
DCLXXXIII.DCLXXXIV.
DCLXXXV.
DCLXXXVII.
DCLXXXVIII.
DCLXXXIX.
DCXC.
DCXCI. DCXCII.DCXCIII. DCXCIV.DCXCV.DCXCVI. DCXCVII.
DCXCVIII.
DCXCIX. DCC. DCCI.

DCCII.

DCCIII.

DCCXVIII.

DCCXIX. DCCXX.DCCXXI.DCCXXII. DCCXXIII.

DCCXXIV.
DCCXXV. DCCXXVI.
DCCXXVII.
DCCXXVIII.DCCXXIX.
DCCXXX.
DCCXXXI.DCCXXXII.
DCCXXXIII.

DCVIII. DCIX. DCX.

DCLVI. DCLVII. DCLVIII.

DCCIV. DCCV. DCCVI.

DCXI. DCXII. DCXIII.

DCLIX. DCLX. DCLXI.

DCCVII.DCCVIII.DCCIX.

DCXIV. DCXV. DCXVI.

DCXVII.DCXVIII.DCXIX.

DCXX. DCXXI.

DCLXII.DCLXIII.DCLXIV. DCLXV.DCLXVI.DCLXVII. DCLXVIII.

DCLXIX.

DCCX. DCCXI. DCCXII.

DCCXIII.DCCXIV.DCCXV.

DCCXVI.DCCXVII.

DCCXXXIV.
DCCXXXV.
I.

SESIN DE APRENDIZAJE N 10

TTULO: Identificando los defectos de la lectura

DATOS GENERALES
DCCXXXVI.

1.1. I.E.

DCCXXXVII.

1.2 Grado

DCCXXXVIII.

1.3 Secciones

A y C

DCCXXXIX.

1.4 Duracin

2 horas

DCCXL. 1.5 Responsable

N 72596 Cesar Vallejo

: Prof. Iris R. Quispe Oha, Prof. Elsa Tapia

M.
DCCXLI.
II.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
DCCXLII. Pensamiento critico

III.

CAPACIDAD DE REA:
DCCXLIII.

IV.

Comprensin Lectora

CAPACIDADES ESPECIFICAS:
DCCXLIV.

Predicen

DCCXLV. Ubican
DCCXLVI.

Identifican

DCCXLVII.

Establecen

DCCXLVIII.

Elaboran

DCCXLIX.

Resuelven

DCCL.
V.

Infieren

ACTITUDES:

VI.

Respeta las normas de convivencia.

Perseverancia en la tarea.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
DCCLI.

Identifica plenamente los defectos de la lectura.

DCCLII.
VII.
DCCLIII.
MOMEN

DESARROLLO DE LA CLASE:
DCCLIV. ACTIVIDADES Y / O
ESTRATEGIAS

DCCLV.

DCCLVI.

MTO

RECUR

259

DCCLVII.
TIE

DCCLVIII.

Se les pide a las alumnas que

S
S
DCCLXXIII. DCCLXXV.

DCCLIX.

lean una lectura.

DCCLXXIV. DCCLXXVI.

DCCLXXX.

Escuchan e identifican los

Activo

DCCLXXXI.

Inicio

DCCLX.
DCCLXI.

DCCLXII.

errores que cometen al leer y lo

im

anotan en su cuaderno.

pr

Identifican el tema a tratar

es

empleamos un lluvia de ideas.

os

Analizan un impreso titulado Los

Desarrol

Reconocen y sealan los

principales defectos de la lectura.

lo

DCCLXIV.

Elaboran un Uve de Gowin del

ve
rb
al

tema

DCCLXV.

DCCLXXVII.
Cuadern

defectos de la lectura.

DCCLXIII.

Textos

DCCLXXIX.

Sealan las causas y las posibles

DCCLXXVIII.

soluciones de cada uno de los

DCCLXVI.

defectos de la lectura

DCCLXVII.

DCCLXVIII.

Exponen sus tareas sobre el

DCCLXIX.

tema, en un plenario.

DCCLXX.

Adicionan otros defectos de la

lectura, sus causas y soluciones

DCCLXXI.

que el autor no considero.

DCCLXXII.

Hace prcticas de Lectura

Finaliza

sealando y corrigiendo los

ci

defectos de la lectura con sus

compaeras.

Elaboran recomendaciones para

los casos determinados.

DCCLXXXII.
VIII.

EVALUACIN:
8.1 De Capacidades

DCCLXXXIII.

CA

DCCLXXXIV.

PACIDADES

INDICADORES

DCCLXXXV.
INSTRUMEN

260

DE REA
DCCLXXXVI.
DCCLXXXVII.

Co

Sealan los principales defectos

TOS
DCCLXXXVIII.

que se producen durante la

mprensin

DCCLXXXIX.

lectura de textos.

lectora

Elaboran una Uve de Gowin

ubicando los elementos en su

DCCXC.

lugar.

DCCXCI.

Sealan las causas y soluciones

DCCXCII.G.O

de los defectos que se producen

durante la lectura.

Exponen sus ideas bien

fundamentadas durante un
plenario.

Buscan informacin y lo expone

para ampliar sus conocimientos.

los defectos de la lectura.

8.2 De Actitudes

DCCXCIII.
DCCXCIV.

Recomendaciones para superar

CTITUDES
DCCXCVII.

DCCXCV.

INDICADORES

Cumple con los horarios acordados.

R
espeta las

normas de

convivenci

Presenta oportunamente sus tareas.

DCCXCVIII.

DCCXCVI.
G.O
DCCXCIX.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Escucha con atencin a sus compaeras.

a
DCCC.

DCCCI.

Muestra firmeza en el cumplimiento de sus

tareas.

DCCCII. Perseve
rancia en
sus tareas

Culmina con premura las tareas aprendidas.

Muestra consistencia y firmeza en el trabajo que
realiza.

Aprovecha sus errores para mejorar sus

trabajos.

DCCCIV.
261

DCCCIII.

IX.

RECURSOS
Computadora
Papel Bond
Impresora

X.

BIBLIOGRAFA
DCNMinisterio de Educacin
DCR.DRELL
OTPMinisterio de Educacin.
GUA DE EVALUACIN.Ministerio de Educacin

262

DCCCV. Lee con atencin el siguiente cuento

DCCCVI.
DCCCVII. LOS DOS REYES Y LOS DOS LABERINTOS
DCCCVIII.

Cuentan los hombres dignos de fe que en los primeros das

hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y
les mand construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms
prudentes no se aventuraban a entrar; y los que entraban se perdan. Esa obra
era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones propias de
Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los
rabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo
hizo penetrar en el laberinto, donde vag humillado y confundido hasta la cada de
la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no
emitieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena otro
laberinto mejor y que, s Dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego
regres a Arabia, junt sus capitanes y sus alcaldes y destruy los reinos de
Babilonia con tan venturosa fortuna que derrib sus castillos, aniquil a sus
soldados e hizo prisionero al mismo rey. Lo amarr encima de un camello veloz y
lo llev al desierto. Cabalgaron tres das y le dijo: "Oh, rey del tiempo y sustancia
y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con
muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te
muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni
fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te obstaculicen el paso. Luego le
desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto, donde muri de hambre
y de sed.

263

DCCCIX.

DEFECTOS DE LA LECTURA

DCCCX. Los defectos de la lectura son aquellos comportamientos que frenan

el desarrollo de las habilidades lectoras. En el siguiente cuadro se
muestra las principales deficiencias que sufren los alumnos, sus
posibles, causas y algunas ideas para tratarlas en clase.
DCCCXI.
DCCCXII.DEFECTO
DCCCXV.
1.
Vocalizacin
DCCCXVI.
pronunciar la
lectura en voz
baja o alta.
DCCCXVII.
mover los labios
DCCCXVIII.
DCCCXIX.
DCCCXX.
DCCCXXI.
DCCCXXII.
2.
Subvocalizacin
DCCCXXIII.
repetir o repasar
mentalmente las
palabras de la
lectura
DCCCXXIV.
DCCCXXV.
3.
Regresin ;
DCCCXXVI.
retroceder a
menudo para
releer.
DCCCXXVII.
solapar las
fijaciones.
DCCCXXVIII.
DCCCXXIX.
DCCCXXX.
DCCCXXXI.
4.
Campo visual
reducido
DCCCXXXII.
cantidad
excesiva de
fijaciones.

DCCCXIII.

CAUS
AS

DCCCXLII.
DCCCXLIII.
estadio inicial de
lectura en voz
alta
DCCCXLIV.
circuito marginal
de lectura:
ojo/pronunciaci
n/ cerebro
DCCCXLV.
DCCCXLVI.
DCCCXLVII.
secuela de la
vocalizacin
DCCCXLVIII.
- las
mismas causas
DCCCXLIX.
DCCCL.
DCCCLI. - percepcin
defectuosa
DCCCLII. - hbito o
automatismo
adquiridos
DCCCLIII.
pobreza de
vocabulario
DCCCLIV.
- texto
difcil
DCCCLV. - exceso de
meticulosidad
DCCCLVI.
DCCCLVII.
mtodos
analticos de
lectura: leer
letra por letra,
slaba por slaba
DCCCLVIII.
264

DCCCXIV.
SOLU
CIONES
DCCCLXI.
DCCCLXII.
poner un dedo
sobre los
DCCCLXIII.
labios
DCCCLXIV.
retener un lpiz
entre los
DCCCLXV.
Labios
DCCCLXVI.
trjela con
ventana
DCCCLXVII.
ejercicios de
lectura rpida
DCCCLXVIII. aumento de
vocabulario y
velocidad
lectora
DCCCLXIX.
distraerla boca
con la repeticin
de una frase
DCCCLXX.
-tapar
el texto ledo
DCCCLXXI.
- leer
siempre hacia
delante
DCCCLXXII.
fomentar la
lectura global
DCCCLXXIII. entrenarse
releyendo
solamente
fragmentos
enteros que no
se hayan

DCCCXXXIII. visin estrecha

DCCCXXXIV. 5.
Movimientos
corporales
DCCCXXXV.
sealar palabras
con el lpiz
DCCCXXXVI. seguir el texto
con el dedo
DCCCXXXVII. seguirla lectura
con la cabeza
DCCCXXXVIII. mover la cabeza
o el texto.
DCCCXXXIX.
DCCCXL.6. Perfilar
letras
DCCCXLI.
entretenerse en
las letras fijarse
excesivamente
en la forma de
las letras.

DCCCLIX.
estadios
iniciales de
lectura
DCCCLX.- lectura
colectiva en voz
alta

comprendido.
DCCCLXXIV. ejercicios de
percepcin
DCCCLXXV.
lectura
silenciosa y
rpida
DCCCLXXVI.
DCCCLXXVII. tomar
conciencia del
defecto
DCCCLXXVIII. lectura
silenciosa
DCCCLXXIX. lectura
individual
DCCCLXXX.
poner las manos
en la
DCCCLXXXI. Espald
a.
DCCCLXXXII. acostumbrarse
a leer la parte
superior de las
letras, que es la
que las
identifica

DCCCLXXXIII.
DCCCLXXXIV. GUA DE OBSERVACIN DE CAPACIDADES
DCCCLXXXV.
DCCCLXXXVI. rea:
DCCCLXXXVII. Grado:
Seccin:
Fecha:
DCCCLXXXVIII.Aspectos a observar
DCCCLXXXIX.
DCCCXC.
DCCCXCI.
DCCCXCV.
DCCCXCII.
Seal
an
los
principales
defectos
que
se
producen
durante
la
lectura.
DCCCXCIII.
(0
2)
DCCCXCIV.
265

DCCCXCVI.
DCCCXCVII.
Elabo
ran una Uve de
Gowin
ubicando cada
concepto
y
definicin en su
lugar
DCCCXCVIII. (0
3)
DCCCXCIX.
CMI.
CMII. Sealan
las
causas y las
posibles
soluciones que
se deben darse
a los defectos
de la lectura.
CMIII. (0 4)
CMIV.
CMVI.
CMVII. Exponen
sus ideas sobre
el tema bien
fundamentados
, durante un
plenario
CMVIII. (0 4)
CMIX.
CMXI.
CMXII. Buscan
informacin y lo
exponen para
mejorar
sus
conocimientos.
CMXIII. (0 3)
CMXIV.
CMXVI.
CMXVII. Elabora
recomendacion
es para superar
los defectos de
la lectura.
CMXVIII. (0 4)
CMXX.
CMXXI.
N

CMXXII.

CM.

CMV.

CMX.

CMXV.

CMXIX.

RESPETO A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA

CMXXIII.
CMXXV.
CMXXIV.
P

266

PERSEVERANCIA E

CMXXVIII.

CMXXIX.

CMXXXII.

CMXXXV.

CMXXXVII.

Cumple

Present

Pide

Escuch

la

CMXXXIX.
CMXL. Mue

stra

ulmi

firm

na

eza

con

co

los

en

pre

ho

el

mat

rar

cum

ura

ios

plim

las

co

ient

tare

rd

as

ad

de

emp

os

sus

ren

tare

dida

as.

CMXXX.
CMXXXI.

(0 5)

CMXLII.

a
t

CMXLIII.

5)

p
r

5)

s
u

a
t

c
o
m

a
s

CMXXXIII.

p
a

a
CMXXXIV.

(0 5)

CMXLI. (0

CMXXXVI.

(0 5)

CMXXXVIII.
CMXLIX.

CML.

CMLI.

CMLII.

(0 5)
CMLIII.

CMLIV.CMLV.

CMLVI.

CMLX.

CMLXI.

CMLXII.

CMLXIII.

CMLXIV.

CMLXV.
CMLXVI.

CMLXVII.

267

CMLXXI.

CMLXXII.

CMLXXIII.

CMLXXIV.

CMLXXV.

CMLXXVI.
CMLXXVII.

CMLXXVIII.

CMLXXXII. CMLXXXIII.

CMLXXXIV.

CMLXXXV.

CMLXXXVI.

CMLXXXVII.
CMLXXXVIII.

CMLXXXIX.

CMXCIII.

CMXCIV.

CMXCV.

CMXCVI.

CMXCVII.

CMXCVIII.
CMXCIX.

M.

MIV.

MV.

MVI.

MVII.

MVIII.

MIX. MX.

MXI.

MXV.

MXVI.

MXVII.

MXVIII.

MXIX.

MXX. MXXI.

MXXII.

MXXVI.

MXXVII.

MXXVIII.

MXXIX.

MXXX.

MXXXI.MXXXII.

MXXXIII.

MXXXVII.

MXXXVIII.

MXXXIX.

MXL.

MXLI.

MXLII.MXLIII.

MXLIV.

MXLVIII.

MXLIX.

ML.

MLI.

MLII.

MLIII. MLIV.

MLV.

MLIX.

MLX.

MLXI.

MLXII.

MLXIII.

MLXIV.MLXV.

MLXVI.

MLXX.

MLXXI.

MLXXII.

MLXXIII.

MLXXIV.

MLXXV.
MLXXVI.

MLXXVII.

MLXXXI.

MLXXXII.

MLXXXIII.

MLXXXIV.

MLXXXV.

MLXXXVI.
MLXXXVII.

MLXXXVIII.

MXCII.

MXCIII.

MXCIV.

MXCV.

MXCVI.

MXCVII.
MXCVIII.

MXCIX.

MCIII.

MCIV.

MCV.

MCVI.

MCVII.

MCVIII.MCIX.

MCX.

MCXIV.

MCXV.

MCXVI.

MCXVII.

MCXVIII.

MCXIX.MCXX.

MCXXI.

MCXXV.

MCXXVI.

MCXXVII.

MCXXVIII.

MCXXIX.

MCXXX.
MCXXXI.

MCXXXII.

268

MCXXXVI.

MCXXXVII.
269

MCXXXVIII. INSTRUMENTOS DE APLICACIN (CUESTIONARIO Y

PRUEBA OBJETIVA) DEL PRE Y POS TEST APLICADO A LOS
NIOS Y NIAS DEL 5TO. GRADO DE LA I.E.P. N 72596 CESAR
VALLEJO DE PUTINA
MCXXXIX.
MCXL.

MCXLI.
MCXLII.

270

MCXLIII.

MCXLIV.
MCXLV. DESARROLLO DE COMPRENSIN LECTORA HECHO POR
LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO. GRADO A GRUPO CONTROL
DE LA I.E.P. N 72596 CESAR VALLEJO PUTINA
MCXLVI.

MCXLVII.
271

MCXLVIII.
DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA Y SUS
NIVELES LITERAL, INFERENCIAL Y CRITICO. PARA REALIZAR
ACTIVIADES EN GRUPO EN AULA.
MCXLIX.

MCL. LECTURA COMPRENSIVA POR CADA UNO DE LOS

ESTUDIANTES DE UN TEMA LIBRE
MCLI.

272

MCLII.
MCLIII. LOS NIOS Y NIAS REDACTAN UN PEQUEO RESUMEN
DE LA LECTURA REALIZADA DE SU COMPAERO
MCLIV.

MCLV.
MCLVI.
MCLVII. LA PROFESORA ENTREGA FICHAS PARA QUE
DESARROLLEN LA COMPRENSIN DE LECTURA DE UN
DETERMINADO TEMA.
MCLVIII.

273

MCLIX.

MCLX.
MCLXI. PERIDICO MURAL DE TEXTOS CREADOS POR CADA
ESTUDIANTE POR EL ANIVERSARIO DE IEP N 72596 CESAR
VALLEJO PUTINA.
MCLXII.
MCLXIII.

274

MCLXIV.EN FORMA INDIVIDUAL LEEN SUS TEXTOS CREADOS POR

CADA UNO DE ELLOS
MCLXV.
MCLXVI.

MCLXVIII.

MCLXVII.
LOS NIOS LEEN SU TEXTO DE COMPRENSIN
LECTORA POR PRRAFOS SEGUIDOS
MCLXIX.

275

MCLXX.

MCLXXI.
PRUEBA OBJETIVA DE COMPRENSIN LECTORA
TOMADA A LOS NIOS DEL 5TO. GRADO A GRUPO CONTROL
DE LA I.E.P. N 72596 CESAR VALLEJO PUTINA.
MCLXXII.
MCLXXIII.

MCLXXIV.
MCLXXV.
276

MCLXXVI.

MCLXXVII.
MCLXXVIII. CONCURSO DE COMPRENSIN LECTORA
REALIZADO CON ALUMNOS DE LAS SECCIONES 4TO. 5TO. Y
6TO. GRADOS. PREMIACIN AL NIO HRISTO ANGEL
IDALGO ROSSEL ESTUDIANTE DEL 5TO. C DE LA I.E.P. N
72596 CESAR VALLEJO PUTINA.
MCLXXIX.

277

MCLXXXI.

USO DE LAS DE LAS COMPUTADORAS XO EN EL

AULA DE INNOVACIN

MCLXXXII.

278