REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO

EL VIDEO COMO RECURSO AUDIVISUAL PARA POTENCIAR EL

LENGUAJE ORAL EN LAS NIAS Y NIOS DE LA ATENCION
EDUCATIVA NO CONVENCIONAL

Autora: Yamira, Coello

Tutora: Yajaira, Toyo

SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE 2015.

INTRODUCCION

Con la introduccin de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (TIC) en las aulas son numerosos los recursos multimedia
que se tienen a la disposicin: imgenes, presentaciones, audio,
animaciones, vdeo entre otros. Los nuevos formatos y la digitalizacin
hacen que el vdeo tenga una nueva dimensin, tanto sea por su
elaboracin, como para el visionado de los realizados por otras
personas, extendiendo su uso a travs de portales especializados en
Internet. Un vdeo educativo es un medio didctico que facilita el
descubrimiento de conocimientos y la asimilacin de stos. Adems,
puede ser motivador para el , pues la imagen en movimiento y el sonido
pueden captar la atencin de ellos, obedeciendo a una determinada
intencionalidad didctica, son utilizados como recursos didcticos y que
no han sido especficamente realizados con la idea de ensear Debido a
los cambios que se han venido dando en las ltimas dcadas en los
sistemas educativos en la educacin inicial y en las nuevas necesidades
de los nios y nias de esta poca, se cree que es necesario que se
fomente el uso del video educativo en ese nivel, ya que a esta edad los
nios aprenden ms de una forma visual y auditiva. Con el uso del video
en el en las apc grupales e individuales

habr un mejor nivel de

desarrollo integral, un mayor incremento lingstico por ende y una mejor

adaptacin al medio en el que se desenvuelven.

CONTEXTO DE ESTUDIO

En Venezuela el paradigma educativo tiene como centro al ser

humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en
la trasformacin de la sociedad en la que se vive y se desarrolla. En la
actualidad la educacin inicial se concibe como una etapa de atencin
integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos,
o cuando egresen al primer grado de educacin bsica, a travs de la
atencin convencional y no convencional, con la participacin de la
familia y la comunidad, esta comprende dos niveles; el nivel maternal y el
nivel preescolar. La accin educativa es llevada a cabo

en las

instituciones establecidas para ello as como, en los espacios

comunitarios, familiares, ludotecas, centros de atencin integral

y a

travs de medios de comunicacin masiva y alternativa como radio,

televisin, material impreso (Currculo de educacin inicial 2005).
Si bien es cierto, que cada nio y nia es nico por tener sus
propios ritmos de desarrollo y aprendizaje pero que se caracterizan por
su curiosidad, su espontaneidad y una permanente observacin,
exploracin e investigacin de su ambiente, es por ello que el docente a
la hora de ejercer sus praxis pedaggica, debe innovar con

nuevas

estrategias didcticas, el uso de nuevos materiales as como la

innovacin desde el punto de vista de la planificacin y organizacin
dentro de la Atencin Pedaggica Conjunta, con el objeto de producir
cambios radicales donde lo que se busca es el aprendizaje significativo
y potenciacin del conocimiento en las nias y nios, y que mejor forma
que la de promoverla desde edades tempranas, pues es all donde
comienza su vida educativa. Por lo que, la Atencin Pedaggica
Conjunta, en su concepcin debe posibilitar el establecimiento de

interacciones afectivas, abiertas y naturales, por lo que deben

proponerse actividades ldicas atractivas que motiven y alegren a
familias, nios y nias.
En base a las consideraciones anteriores se orienta la presente
investigacin, y el entorno donde se realiza la misma es en el Sector La
Redoma de la Parroquia de El Hato, del Municipio Falcn y Estado
Falcn, la poblacin de El Hato se encuentra ubicado al este de

la

Pennsula de Paraguan, situada en los meridianos al norte 12 grados, al

sur 11 grados y en los paralelos al este 69 grados y al oeste 70 grados,
Limita al Este con la Parroquia Adicora, Oeste con la Poblacin de
Guacuira al Norte con el casero de San Francisco al Sur con la
comunidad de Charaima. Cuenta con una poblacin de tres mil
habitantes aproximadamente. Territorialmente est

dividido en

seis

sectores.
Especficamente en el sector la Escuela est ubicado el Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Batalla de Junn, de Dependencia Nacional,
perteneciente al Municipio Escolar nmero ocho. Con una matrcula de
150 entre nias y nios, pertenecientes a la nmina convencional y no
convencional de 0 mes a 6 aos, cuenta con un personal docentes entre
los cuales se cuentan cinco docentes

de aula y dos de la atencin

educativa no convencional, una Subdirectora, un asesor pedaggico, un

docente del enlace S.A., dos cocineras, dos obreras La misma tuvo sus
inicios en el ao 1974 y su Directivo en la actualidad es la Especialista
Mara Domitila Primera.
Cabe destacar que, para el desarrollo del trabajo pedaggico con
las familias el docente asume bajo su responsabilidad un grupo de
familias, esto con la finalidad de darle a stas una atencin y formacin
de calidad de acuerdo a las caractersticas y necesidades del grupo en
cuestin y en consideracin del espacio fsico que ocupan y que le
permitan entre otros aspectos, el planteamiento de nuevas estrategias
didcticas, el uso de nuevos materiales as como la innovacin desde el

punto de vista de la planificacin y organizacin de la de Atencin

Pedaggica Conjunta

La

Atencin

Pedaggica

Conjunta

(A.P.C),

comprende

la

participacin de la familia, madre, padre, abuelas(os), tas(os),

Hermanas(os) mayores, representantes o responsables en conjunto con
las nias y nios y la maestra. Esta se lleva a cabo en dicho sector de
la comunidad, por la docente de esta va de atencin, llevando las
estrategias pedaggicas a las familias atendidas para lograr el desarrollo
pleno de las potencialidades de sus hijos e hijas, tanto de manera
individual, como de forma grupal en dicho sector, quienes forman la
nmina de la docente de la Atencin Educativa No Convencional del
C.E.I. Bolivariano Batalla de Junn, con una matrcula de 20 familias
entre nios y nias de cero a tres aos y cuatro madres gestantes.

DIAGNOSTICO

El lenguaje oral est presente en la comunicacin de las personas

desde el mismo momento del nacimiento, por ello la familia y el entorno
ms cercano sern los pilares que proporcionen las primeras
experiencias para que el lenguaje sea vivo y variado. El inters se
centra en que las nias y nios continen adquiriendo de la forma ms
adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones, conscientes de la
importancia que su correcta adquisicin tiene para el desarrollo
personal. Todo sistema lingstico que utilice signos sonoros para
transmitir un mensaje,

constituye el lenguaje verbal este puede

presentarse en forma oral o escrita (Zeledn R 1996). Es decir, que

el ser humano, a partir de un pequeo nmero de sonidos es capaz de
producir muchos significados,
comunicarse.

puede combinar fonemas

lograr

Segn, Curriculo(2005), El lenguaje se considera un instrumento

del pensamiento, un medio de comunicacin que abarca tanto los
procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos
(escuchar y leer).
El lenguaje es uno de los logros fundamentales del

gnero

humano, su papel en la apropiacin de la cultura e incorporacin del

individuo a la sociedad,

constituye un instrumento clave del proceso

educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades, experiencias y

sentimientos por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las
actitudes y los comportamientos.
Es precisamente a travs del lenguaje que el nio y la nia se insertan
en el mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando
de

una

funcin

afectiva

individual,

cumplir

una

funcin

eminentemente cognitiva y social. A travs del lenguaje tanto oral como

escrito, el nio y la nia pueden expresar sus sentimientos y explicar sus
reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender
valores y normas. Tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento,
controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada
vez ms consciente.
El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros contactos de la
madre con el/la beb en su vientre; cuando le canta o le habla, ste(a)
comienza a relacionar la palabra con situaciones placenteras. Una vez
nacido(a) y durante sus primeros meses, comienza a producir una serie
de sonidos expresivos y gestos, producto de sus interacciones con el
entorno. Es por ello que progresivamente, en los primeros aos de vida,
el nio y la nia se comunican realizando juegos vocales, balbuceos,
combinando sonidos en sucesin de slabas y produciendo sus primeras
palabras.
Por lo tanto, la adquisicin de la lengua y el progreso en el
dominio de los distintos

mecanismos lingsticos posee un carcter

uniforme y universal en todas las culturas y lenguas, por consiguiente

que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje

verbal de en los nios y nias, este papel lo cumplen la familia, los

nios y las nias de su misma edad y sus vecinos. En su familia, la
mayor influencia la reciben de sus padres, encargados y parientes ms
cercanos

(abuelos, tos, primos, entre otros.), como mediadores del

aprendizaje. En tal sentido, se define la mediacin como el proceso

mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms
personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de
producir un conocimiento. (MED Bases Curriculares, 2005).
Morenza (1998), clasifica la mediacin de la siguiente forma: a)
Mediacin Social: interacciones entre las personas y los objetos de la
cultura, b) Mediacin Anatmico-fisiolgica: Interacciones entre las
personas con su ambiente y c) Mediacin Instrumental la que se
produce con: herramientas y signos.(Currculo 2005)
En relacin a esto, en el currculo de educacin inicial (2005),
plantea dentro de los lineamientos de la planificacin se debe tomar en
cuenta las reas de aprendizaje, sus componentes, los objetivos y los
aprendizajes a ser esperados, por lo que es importante mencionar el
rea de aprendizaje: relacin con el ambiente y el componente
Tecnologa y Calidad de vida el cual se refiere, a la relacin entre la
tecnologa y el desarrollo de habilidades en los nios y nias como
apoyo al aprendizaje y como base para uso ulterior en la vida diaria.
En la parte Maternal existe un objetivo muy claro en relacin a
esto; que es que el nio y la nia deben Iniciarse en el conocimiento y
manejo de algunos recursos tecnolgicos de su entorno, adems de
ciertos aprendizajes esperados que conllevan a que el nio y la nia
aprendan a; Comunicarse con otros/as a travs de diferentes medios:
telfono, micrfono a utilizar algunos artefactos de uso diario: radio, tv,
VHS, grabador, proyector y la computadora entre otros
Por consiguiente; la televisin, el cine y los videos como recursos
audiovisuales y tecnolgicos, en el contexto educativo son poderosos
medios

para

el

aprendizaje.

Resultados

de

investigaciones

desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que

contienen estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y
videos apropiados para nios. Lo que da por resultado, un mayor
aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin de lo aprendido
que se da a partir del lenguaje de las imgenes en movimiento y
mensajes atractivos, que despiertan el inters por aprender motiva la
actividad del conocimiento desarrolla la creatividad y estimula la
fantasa y acelera el ritmo de la clase.
Es necesario hacer notar, que

a travs de las observaciones y

registros diarios no focalizados realizados por la investigadora durante

las actividades pedaggicas conjuntas tanto individuales como grupales
se pudo percibir que ciertos

nios y nias realizan gestos para

comunicarse sealando con el dedo lo que desean, otros emiten pocas

palabras para comunicar sus deseos pidiendo que se les encienda el
televisor, hay quienes tambin

prestan especial atencin a los

programas televisivos (videos) que observan, pero no cualquier video

llaman su atencin,

lo

aquellos que por el colorido, el sonido que

emiten, las canciones donde participan nias y nios y las imgenes

que en ellos se visualizan estn entre sus preferidos.
En este sentido, cabe destacar segn, MARSHALL y ROSSMAN
(1989)

la observacin como "la descripcin sistemtica de eventos,

comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser

estudiado" (p.79). Es decir, que es aquella en la que se recolecta cierta
informacin sobre el objeto de estudio, a travs de los sentidos. Adems
las informaciones recolectadas y

dadas por los informantes claves

(padres, madres, abuelos, tos, hermanos entre otros), donde ellos

plantean que sus hijos les gusta ver programas, hay nios que ya tienen
sus favoritos donde cantan y bailan nios a dems tratan de imitar estos
gestos que observan y tratando de cantar las canciones de los videos.
Molestndose en algunas ocasiones si les cambian la programacin.

Es de resaltar,
hogares con

que la mayora de las familias cuentan en sus

recursos tecnolgicos como antenas satelitales que les

permiten llegar hasta sus televisores programas infantiles diversos, y de

diferentes

partes

del

mundo,

as

como

tambin

disponen

de

computadoras, reproductores de videos y telfonos inteligentes donde

pueden acceder a estos y de forma rpida va internet. Pudiendo
intercambiar videos y msicas a travs de ellos por Bluetooth o
Whatsapp. Adems hay madres gestantes que estimulan a sus bebes
colocando en sus barriga msica haciendo uso de estos dispositivos
(celular) en sus momentos de relax. Es decir; que en la mayora de
hogares se encuentran los medios tecnolgicos y los recursos
audiovisuales

necesarios

para poder utilizarlos en funcin de la

educacin y el aprendizaje de los nios y nias.

En virtud de lo antes sealado, la incorporacin de las nuevas
tecnologas como estrategias de aprendizaje son medios que pueden
facilitar el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje en las nias y nios
Segn, (F. Martnez Snchez). Considera a la Tecnologas de la
informacin y la comunicacin como aquellos medios de comunicacin
y de tratamiento de la informacin, que van surgiendo de la unin de los
avances propiciados por el desarrollo de la tecnologa electrnica y las
herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que
vayan siendo desarrolladas, como consecuencia de la utilizacin de
estas mismas nuevas tecnologas y del avance del conocimiento
humano
Es decir, son un conjunto de herramientas, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de
la ms variada forma, para su tratamiento y acceso y que permiten dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Incluimos en este concepto a las computadoras, DVD, cmara digital, y
medios de comunicacin interpersonales tradicionales con soporte
tecnolgico como el telfono, celulares y los medios de comunicacin

social, con mayor preponderancia, el servicio de Internet (redes de

comunicacin de computadoras

interconectadas) y

todas sus

aplicaciones.
Las TIC agrupan un conjunto de aparatos necesarios para
administrar la informacin, y especialmente los ordenadores y programas
necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin se
remontan a la invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente
por el telfono fijo, la radiotelefona y la televisin. Ahora bien, Internet, la
telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (Vaughan, 2002).
En este sentido; se considera necesario el uso de la televisin y el
video educativo como recurso educativo audiovisual y tecnolgico para
potenciar el desarrollo del lenguaje en las nias y nios, en las
actividades pedaggicas conjuntas individuales y grupales del sector la
redoma de la comunidad de El Hato. Es necesario hacer mencin, que
algunos de los

informantes claves se dedican a las labores del hogar,

otros a estudiar carreras universitarias, as como tambin hay quienes ya

son profesionales en diversas reas. Quienes por razones de tiempo
dejan en manos de otros miembros de la familia la labor de cuidar a sus
hijos, por lo que en muchas ocasiones la actividad favorita de los infantes
es ver videos o programas en la televisin, sirviendo estos como una
forma de trasmisin de mensajes, que conllevan al incremento del
vocabulario, ya que en ciertos hogares es escasa la comunicacin,
porque son pocos los miembros que la conforman.
En base a las consideraciones anteriores, la metodologa utilizada
en la

lnea de investigacin est

basada en la

en el Enfoque

Cualitativo, al respecto Martnez (1999), sostiene: la metodologa

cualitativa valora la importancia de la realidad como es vivida y percibida
por el hombre (p.14). Es decir, que la investigadora observar la realidad
tal cual se presenta, donde se evidencia el inters de los nios y nias

por los programas televisivos (videos). Pudiendo ser utilizados estos para
potenciar el lenguaje oral. Dentro de esta metodologa se encuentra la
modalidad de la

Investigacin -Accin para Rodrguez (1999), la

investigacin accin es un modelo dentro del paradigma cualitativo que

observa y estudia una situacin para mejorarla (p.9). En este sentido,
Rodrguez (1999), definen la investigacin accin como un modelo de
investigacin dentro del paradigma cualitativo que observa y estudia,
reflexiva y participativamente una situacin para mejorarla(p.9). Puede
deducirse que la investigacin accin dentro del campo educativo, tiene
como objetivo mejorar el aprendizaje, a travs de cambios, ideas o
propuestas que se introducen en la prctica docente.
Por otro lado para la recoleccin de la informacin Martnez
(2007), seala que; .los instrumentos, al igual que los procedimientos
y estrategias a utilizar, lo dictan los mtodos escogidos aunque
bsicamente, se centrara alrededor de la entrevista y la observacin
directa o participativa( p.180). Segn lo referido por la autora la forma
de recolectar la informacin se ajusta a la metodologa cualitativa llevada
en cuestin.
En cuanto a la tcnica utilizada es la observacin en la que,
MARSHALL y ROSSMAN (1989) definen la observacin como "la
descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el
escenario social elegido para ser estudiado" (p.79). Cabe resaltar que es
donde se evidencia la realidad en la que se basa la investigadora para
llegar a los resultados, tomando en cuenta los comportamientos de los
informantes claves.
El instrumento a utilizar es el cuestionario, el cual se refiere a, La
seleccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos implica
determinar por cules medios o procedimientos el investigador obtendr
la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la investigacin.
(Hurtado, 2000:164), que no es ms que, la forma con la que el
investigador llega a los resultados. As mismo, Gonzales (2003) seala

que las tcnicas que se identifican con la metodologa cualitativa son la

observacin la entrevista en profundidad o semi estructurada y la
triangulacin. En este caso se hace uso de los instrumentos como como
el cuaderno de observaciones diarias, el grabador haciendo uso del
celular y la cmara fotogrfica que este dispositivo posee, esto ello con
la finalidad de extraer la informacin necesaria para su estudio.
En relacin a lo antes descrito, es pertinente aplicar estrategias
pedaggicas que potencien el lenguaje, a travs del video educativo
como un recurso audiovisual y tecnolgico en los nios y las nias del
sector la redoma, tanto en las actividades pedaggicas conjuntas
individuales como grupales. En este contexto se plantea las siguientes
interrogantes:
Qu conocimientos poseen los Agentes Educativos sobre como
potenciar el lenguaje oral con el uso de los videos educativos?
Qu aprendizaje obtienen las nias y los nios de los videos que
observan?.
Se cree necesario el uso de videos educativos para potenciar el
lenguaje oral en las nias y nios?

PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION

Propsito General
Potenciar el lenguaje a travs del uso de los recursos audiovisuales
(televisin y videos) en las nias y nios en la atencin educativa no
convencional del sector la redoma de la comunidad de El Hato, Municipio
Falcn Estado Falcn.

Propsitos Especficos

Diagnosticar que conocimientos poseen los Agentes Educativos

sobre como potenciar el lenguaje oral a travs de los videos que se
promueven en la televisin.
Establecer la importancia que tiene el uso de la televisin y los videos
para el desarrollo del lenguaje oral
Lograr que las nias y nios se apropien del lenguaje oral

a travs de

los videos
Fomentar el uso de videos educativos en los hogares por parte de los
agentes educativos
Disear un DVD con videos educativos para su reproduccin en las
A.P.C y en los hogares para potenciar el lenguaje oral de las nias y
nios.

MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION

Referentes Temporales
Para sustentar una investigacin se debe hacer uso de
investigaciones previas relacionadas con el estudio en cuestin, aunque
es este mbito son pocas las que se han desarrollado, pero por ser el
video un recurso audiovisual una herramienta innovadora est inmersos
dentro de las Tics, razn por cual

la investigadora har uso estas para

sustentar la misma.
Por su parte, Luzardo, Y.(2010), realizo en el estado Falcn un
trabajo de investigacin titulado Diseo de un material educativo
computarizado que potencie el desarrollo integral de los nios y las nias
del Centro de Educacin Inicial Simoncito Andrs Bello. Todo ello,
debido a que se detect una problemtica en la misma sobre el uso del
software educativo usado en el saln de computacin no estaba
adecuado totalmente a las necesidades de los nios por ser elaborados
en otros pases. La metodologa empleada estuvo basada en la

investigacin accin, la tcnica fue la observacin directa, encuestas a

docentes y revisin de registros de observaciones anteriores.
La relacin que guarda esta investigacin con la presentada es
que a travs del diseo de un CD con videos educativos se puede
potenciar el lenguaje oral de los nios y las nias, adems utilizan la
misma metodologa cualitativa de tipo investigacin accin participante,
as como la tcnica de recoleccin de datos.
Por otro lado, Quilarque, A. (2009), diseo en el estado Aragua
una investigacin cuyo ttulo fue Disear un video como recurso
instruccional para la educacin de valores Respeto, Responsabilidad y
Solidaridad a los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra, el
estudio fue de tipo investigacin proyecto factible, fundamentado en un
estudio de campo, aplicado a una poblacin de 40 alumnos. Para la
recoleccin de informacin utiliz un instrumento la gua de observacin
conformada con 12 tems.
En relacin a la investigacin citada se puede decir, que guarda
relacin directa con la presentada, puesto que el video pese a que no
fue concebido originalmente para la educacin, puede

igualmente

resultar til en los procesos de enseanza y aprendizaje como un

recurso instruccional dirigido a los adultos significativos, los cuales
potenciaran el lenguaje a travs de la mediacin para que as los nios y
nias obtengan un aprendizaje significativo.
De igual forma en el estado Tchira, Martnez D,(2013), realizo un
trabajo de grado para optar al Grado de Especialista, Mencin Procesos
Didcticos para el Nivel Bsico, cuyo ttulo fue El video educativo como
herramienta

didctica

para

estudiantes

con

discapacidad.

Esta

investigacin, se enmarca en una metodologa de tipo cualitativa, bajo un

estudio de campo y de accin participativa. De acuerdo con la ruta
metodolgica, se indag sobre las estrategias pedaggicas de mayor
relevancia utilizadas por los docentes del Centro de Atencin Integral
para Impedimentos Fsicos en sus aulas de clase, mediante la aplicacin
de dos instrumentos de recoleccin de datos: un guion de observacin y

guion de entrevista no estructurada. Los informantes clave, objeto de

este estudio, fueron representados por los docentes del Centro, tomando
de all un total de seis (6) maestros. En el anlisis consensuado de
observacin y la entrevista se pudieron evidenciar: la falta de innovacin
en las actividades pedaggicas, la cotidianeidad en el desarrollo de
estrategias dentro en ambientes de aprendizaje.
Al respecto, a nivel internacional en Bogot Colombia, Pinto A. y
Zambrano Y (2009), disearon su trabajo de grado para optar al ttulo de
Licenciadas en Lenguas Modernas, cuyo ttulo fue Diseo de una Unidad
Didctica Modelo para ensear Lenguaje Acadmico a los estudiantes
del Centro Latinoamericano de la PUJ, a partir de Material Audiovisual.
La necesidad en disear un material para la enseanza de espaol como
lengua extranjera, debido a la falta de material para la enseanza y el
aprendizaje, razn por la cual los profesores disean su propio material
siendo esto un problema, segn lo sealan en diferentes entrevistas los
profesores del Centro Latinoamericano de la Pontificia Universidad
Javeriana (PUJ). Para determinar esta problemtica se aplic una
encuesta a los estudiantes y profesores del Centro Latinoamericano.
Bajo un enfoque comunicativo.
REFERENTES TERICOS
EL LENGUAJE
El lenguaje es considerado

como

un

sistema

arbitrario

de

smbolos abstractos reconocido por un grupo humano como til para

comunicar sus pensamientos y sentimientos, estos smbolos pueden ser
verbales o no verbales, orales o escritos y todos poseen un significado
(ME, 1998). En este sentido, abarca tanto los procesos productivos de la
lengua: hablar y

escribir como los

receptivos: escuchar y leer. La

adquisicin del lenguaje, as como de los diversos medios de expresin y

comunicacin, tienen una especial importancia en la Educacin Inicial.

As,

el

lenguaje

se

considera

tanto

un

instrumento

del

pensamiento como un medio de comunicacin. Su desarrollo se inicia

con los primeros contactos de la madre con el/la beb en su vientre. Es
precisamente a travs del lenguaje que el nio y la nia se insertan en el
mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando de
una funcin afectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente
cognitiva y social. A travs del lenguaje tanto oral como escrito, el nio y
la nia pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los
dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas.
Tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su
conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms
consciente (ME, 1998).
La adquisicin del lenguaje es una tarea que nunca termina y se
desarrolla

junto

los

procesos

del

pensamiento

que

estn

intrnsecamente relacionados con la vida afectiva, social e intelectual del

ser humano. Por lo tanto, no es un elemento ms en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, sino un aspecto implcito de dichos
procesos y, como tal, debe ser apoyado en todas las oportunidades en
que sea posible.

Teoras Del Aprendizaje Del Lenguaje Y El Video

Currculo (2005) pg. 23, plantea que:

en la Educacin Inicial el entorno social y cultural es fundamental
para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a las nias
y los nios como seres humanos, sujetos de derecho que poseen
un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas
sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios
que habrn de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez.
Aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y su estilo de
desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su

sensibilidad,

su

espontaneidad

una

permanente

observacin,

exploracin e investigacin de su ambiente. Las actividades de su vida

diaria en los diferentes espacios de interaccin social (hogar, maternal,
centro preescolar, centros de educacin inicial y de atencin integral,
parques, reuniones familiares o infantiles) les permitirn integrarse
progresivamente como miembros de una familia, de una escuela, de una
colectividad.
Teoras De Aprendizaje Del Lenguaje
Las teoras de aprendizaje del lenguaje se pueden clasificar en
torno a tres vertientes: ambientalista, cognitivista y nativista.
Teora Ambientalista
Segn los tericos ambientalistas del aprendizaje del lenguaje, el
ser humano viene al mundo como un papel en blanco en el que el
ambiente impregna los aprendizajes; afirman que el lenguaje humano, es
funcin de los diferentes tipos de actividad que se realiza. Esta teora
considera determinante los factores externos provenientes del entorno y
del medio social en el que se desvuelve el individuo.
La teora ambientalista seala que el mundo exterior, o ambiente,
es siempre un componente principal de la conducta cuya descripcin
permite determinar lo que el organismo est haciendo. La conducta no se
puede separar del contexto ambiental en el que ocurre. En ese sentido
los principios bsicos del aprendizaje toman

en cuenta el contexto

social en el que tiene lugar el aprendizaje. La lengua para los

ambientalistas es el conjunto de hbitos lingsticos que permiten a un
sujeto comprender y hacerse comprender, es a la vez un producto social
de la

facultad

del

lenguaje

un

conjunto

de

convenciones

necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de

esa facultad en los individuos, sobretodo es un producto social
depositado en el cerebro de cada uno, es la parte social del lenguaje,

exterior al individuo, quien por s slo no puede ni crearla ni modificarla;

no existe ms que en virtud de una especie de contrato establecido entre
los miembros de una comunidad (Saussure; 1985) El proceso de una
lengua por el cual imitamos a otros, aparentemente desempea un
importante papel en la manera en que los nios y nias aprenden a
utilizar los recursos lingsticos que existen en el contexto.
Teora Nativista O Innatista
La teora lingstica nativista sostiene que los principios del
lenguaje son innatos y no aprendidos. A diferencia de la postura
ambientalista que asume que los factores externos son determinantes
para el aprendizaje del lenguaje, los nativistas rechazan la postura que
los nios adquieren primero un

conocimiento del mundo, y despus

proyectan el lenguaje sobre esa experiencia previa. Asumen que muchos

aspectos del desarrollo lingstico se hallan pre-programados en el
sujeto; as, un nio o una nia no tienen necesidad de una enseanza
explcita o de la experiencia para adquirir un lenguaje.
El nio no es visto como un sujeto que aprende pasivamente
patrones (modelos) lingsticos, sino como aquel que construye
activamente

una teora para hacer inteligible las sueltas y limitadas

muestras de habla que le llegan. El ser humano nace con unas

facultades mentales que desempea un papel importante en la
adquisicin del conocimiento, por ello es que las emisiones infantiles del
periodo de balbuceo son secuencias bien articuladas que representan el
sistema innato completo, se destaca como otro argumento el aspecto
creador, que tiene el que emplea el lenguaje, construyendo infinitas
oraciones jams expresadas o escuchadas; se tiene por tanto una actitud
activa creadora.
El nio aprende la lengua nativa con sorprendente facilidad, sin
importar el idioma, dice y comprende mensajes de manera ilimitada,

mensajes que nunca haba odo. Existe en el nio una

gramtica

interiorizada que le faculta para un uso creativo del lenguaje.

Teora Cognitivista
Esta teora estudia ms que nada la atencin, la percepcin, la
memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento, este proceso
decodifica

los

significados

que

conducen

la

adquisicin

de

conocimientos por lo tanto el cognitivismo aclara que la inteligencia

humana es un proceso que va sustrayendo lo importante de todos los
conocimientos que se adquieren y sin embargo es parte fundamental del
lenguaje ya que en l se estudian las ordenes que pueden ir en una
conversacin. Como se pude apreciar, las teoras ambientalistas como
las nativistas le otorgan prioridad al desarrollo lingstico frente al
cognitivo, al lenguaje frente al pensamiento. Las teoras cognitivistas
por su parte le otorgan la primaca al desarrollo de lo cognitivo,
subordinan el lenguaje al pensamiento. La explicacin cognitivista de
mayor trascendencia corresponde a la posicin de Jean Piaget.
Para Piaget (1980), la funcin simblica est en los orgenes del
lenguaje en el nio y se desarrolla previamente al fenmeno lingstico.
Los juegos simblicos, la imagen grfica y la imitacin diferida

son

ejemplos donde lo lingstico pasa a ser parte de una capacidad ms

amplia, la funcin simblica. Segn este autor, la inteligencia es anterior
al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo. Otro
juicio tpico de Piaget, vinculada con la evolucin del lenguaje infantil, es
la distincin entre un lenguaje egocntrico y un lenguaje socializado y el
de la asimilacin a estructuras pre-existentes mediante la actividad.
En este mismo orden de ideas, Piaget distingue tres tipos de
conocimiento como es el conocimiento fsico, el conocimiento lgicomatemtico y el conocimiento social. Este es dividido en convencional y
no convencional, el convencional es producto del consenso de un grupo
social ya sea padres, amigos, maestros, familiares, etc, y el no
convencional es el referido a nociones o representaciones sociales y que

es construido y apropiado por el sujeto, por lo cual este conocimiento es

arbitrario, este conocimiento se adquiere cuando el nio se relaciona con
otros nios y con el docente en su relacin nio- adulto.

As mismo, Jerome Bruner, a su vez, propone indisoluble el

desarrollo de lo lingstico y de lo cognitivo. No le otorga importancia a
cul fue primero, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos
simultneos, coincidentes. Para Bruner, es imposible hablar de un
desarrollo cognitivo disociado del desarrollo del lenguaje, as como
tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que ejerce el
medio sobre l.
Teora Socio-Cultural
En este sentido, Vygotsky (2001), muestra al individuo como un
ser social y al conocimiento como un producto social, por medio de una
internalizacin del contexto social como menciona a continuacin:
un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal, en el desarrollo cultural del nio, toda funcin
aparece dos veces, primero a escala social y ms tarde a escala
individual, primero entre personas (nter psicolgica) y despus en
el interior del propio nio (intra psicolgica), esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas
superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
Por consiguiente; la teora cognitiva sociocultural de Vygotsky (1981),
plantea el papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo.
Las ideas principales de la teora son: comprender las habilidades
cognitivas de los nios y nias significa comprender e interpretar su
desarrollo; el lenguaje y especialmente las palabras y el discurso cumple
un papel mediador en las habilidades cognitivas como instrumento
para facilitar y transformar la actividad mental; las habilidades cognitivas

tienen su origen en las relaciones sociales y estn inmersas en un

ambiente social y cultural (Tappan, 1998, citado por Santrock, 2003).
En este sentido, Vygotsky (1981) plantea, que para conocer el
desarrollo del nio y la nia, es necesario comprobar primero el nivel
efectivo y real, que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones
psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un especfico
proceso de desarrollo, ya realizado" (p. 33). Luego se analiza el nivel de
zona de desarrollo prximo o potencial, que genera un nuevo desarrollo
que cambia los procesos intelectuales del individuo. Este nivel de
desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo,
entendido como la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la
resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o de otro actor
mediador, as la mediacin est vinculada con el concepto de "zona de
desarrollo prximo".
De igual forma, Bronfenbrener (1987), (citado por Currculo 2005),
a partir del contexto cultural concibe el desarrollo como una
acomodacin progresiva entre el organismo en crecimiento y los
entornos cambiantes en el cual vive y crece (p. 40).

Esos

entornos cambiantes son el ambiente ecolgico de la persona en

desarrollo. Al nivel interno, lo llam microsistema, conjunto de
interacciones que influyen en el desarrollo dentro del entorno inmediato,
a ste corresponde: la familia, la escuela, los centros de cuidado
infantil. En el nivel siguiente, meso sistema, se dan las interacciones
entre los microsistemas, entre la familia y la escuela, la familia y los
cuidadores. El tercer nivel, exosistema, son los sucesos que ejercen
influencia indirecta en el desarrollo, aun cuando los nios y nias no
participen directamente en la interaccin; en este orden estn las
relaciones de trabajo de los padres, las acciones de la comunidad
educativa y otras significativas para el desarrollo infantil.
Teora Conectivista

Es una teora del aprendizaje desarrollada para la era digital por

George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Es decir que esta teora se
basa en el actual bombardeo de informacin y en el cmo elegir a la
actual y verdadera. Esta habilidad para discernir entre la informacin
que es importante y la que es trivial es vital.
Principios Del Conectivismo

Aprendizaje y conocimiento est presente en la diversidad

de opiniones.

El conocimiento no vive solo dentro del ser humano, sino

fuera.

Es importante aumentar el conocimiento.

Es primordial mantener una habilidad para ver las

conexiones entre los campos, ideas y conceptos.

El

proceso

conectivista

apunta

obtener

informacin actualizada y precisa.

La toma de decisiones es en s misma un proceso

de aprendizaje.
Concepcin Terica del Video
En este mismo orden de ideas, la tecnologa ofrece diversas
alternativas para favorecer un entorno de enseanza y aprendizaje
adecuado en las nias y los nios potenciando con su uso el lenguaje
oral de estos. Existen distintos recursos que se pueden utilizar con
fines didcticos, entre ellos podemos mencionar el video, (CD,
DVD, etc.). Una adecuada utilizacin del video como recurso didctico
proporciona diversas alternativas para favorecer las motivaciones de los

nios y las nias

para el desarrollo de su expresin en diferentes

ambientes de aprendizaje.
Los Videos Educativos
Considerados como un Conjunto de materiales videogrficos con
utilidad potencial en el mbito educativo. Este concepto engloba,
tanto los vdeos didcticos elaborados con una intencionalidad
especfica educativa, como otros videos que, pese a no haber
concebidos

sido

originalmente para la educacin, pueden igualmente

resultar tiles en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Al respecto, Cebaran (1987) establece: Cuatro

tipos de vdeos:
Carcter Curricular: Son aquellos que se adaptan expresamente
a la programacin de una asignatura
Carcter de divulgacin cultural: Son los videos cuyo objetivo
es

presentar

una

audiencia

relacionados con determinadas

heterognea

aspectos

formas culturales. Carcter

cientfico-tcnico: Son aquellos donde se presentan contenidos

relacionados con el avance de la ciencia y la tecnologa o
se expone el comportamiento de fenmenos que puedan ser
de carcter fsico, qumico o biolgico
Carcter educativo: Relacionado a

aquellos

videos

que,

obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son

utilizados como recursos didcticos, es decir, como apoyo a la
instruccin.
No obstante, Schmidt (1987) tambin presenta una clasificacin a
razn de los objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su
empleo. Estos objetivos pueden ser de:

Carcter instructivo: Es aquel cuya misin es instruir o lograr

que los alumnos dominen un determinado contenido.

 Carcter Cognoscitivo: Cuando se pretende dar a conocer

diferentes aspectos relacionados con el tema que se est
estudiando.
Carcter Motivador: Son aquellos cuya funcin es orientar al
estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea.
Carcter Modelizador: Son aquellos que exhiben modelos a
imitar o a seguir.
Carcter Ldico o expresivo: Son videos destinados a que los
estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje de los
medios audiovisuales.
Por consiguiente,
su

idea

lo planteado por Cebran (1987); significa

a la presente investigacin ya que

se toma de su

clasificacin, el video de carcter educativo, por su intencionalidad de

apoyar la educacin.

Igualmente, se beneficia la

investigacin

de

acuerdo a lo planteado por Schmidt (1987) de acuerdo a los

objetivos didcticos que se pueden lograr a travs de un video; se
tiene que

desde todo punto de vista el estudiante al visualizar el

video se educa

acerca de un contenido, est

al tanto de variados

aspectos relacionados con un tema, se ubica hacia el mejoramiento de

una tarea.

Referentes Axiolgicos
Los fundamentos legales vinculados con el tema objeto del
presente estudio estn referidos en la Constitucin

de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (2009),

Ley Orgnica De Proteccin Al Nio, Nia Y Adolescente (LOPNA), en la
Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin (2005).
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
contempla lo siguiente:

Artculo 102: .Toda persona tiene derecho a una educacin integral

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado.
Artculo 108: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados,
deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar
servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de
informtica,

con

el

fin

de

permitir

el acceso universal a la

informacinlos centros educativos deben incorporar el conocimiento y

aplicacin de las

tecnologas de informacin y comunicacin, de sus

innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley (p. 27). En tal
sentido, se puede decir que en el contexto educativo se prev la
posibilidad de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los sistemas
de informacin que pone a disposicin la tecnologa

Por otra parte, el Artculo 110, de la misma Constitucin, dice lo

siguiente: el Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los
servicios de

informacin

necesarios

para

ser

instrumentos

para

el desarrollo econmico, social y poltico del pas (p. 29). En ambos

artculos, se hace referencia al uso y aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como derechos culturales y educativos
que tienen todos los venezolanos y como obligacin que tienen los
centros educativos en incorporarlas en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
La Ley Orgnica de Educacin (2009)
comunicacin

Educacin y medios de

Artculo 9. Los medios de comunicacin social, como servicios

pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso
educativo y como tales, deben cumplir funciones informativas,
formativas y recreativas que contribuyan con el desarrollo de valores y
principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y la presente
Ley, con conocimientos, desarrollo del pensamiento crtico y actitudes
para fortalecer la convivencia ciudadana, la territorialidad y la
nacionalidad. En consecuencia:
1.

Los medios de comunicacin social pblicos y privados en

cualquiera de sus modalidades, estn obligados a conceder
espacios que materialicen los fines de la educacin.

2. Orientan su programacin de acuerdo con los principios y valores

educativos y culturales establecidos en la Constitucin de la
Repblica, en la presente Ley y en el ordenamiento jurdico
vigente.
3. Los medios televisivos estn obligados a incorporar subttulos y
traduccin a la lengua de seas, para las personas con
discapacidad auditivas.

Artculo 15: sobre los fines de

la

educacin,

destaca

que

la

educacin conforme a los principios y valores de la Constitucin de la

Repblica y de la presente ley, tiene como fines:
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica
basada en la valoracin

tica y social del trabajo liberador y en la

participacin activa, consciente, responsable y solidaria, comprometida

con los procesos de transformacin social y consustanciada con los
principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los
valores de la identidad local,

regional,

nacional,

con

una

visin

indgena, afrodescendente, latino-americana, caribea y universal (p.

17).
Es decir; corresponde al sistema educativo propiciar las
condiciones necesarias para satisfacer las expectativas, especialmente
aquellas dirigidas estimular las potencialidades creativas de cada uno de
los educandos que le permitan su desenvolvimiento en el contexto social
en el ejercicio de su personalidad; mediante la valoracin tica y social
del trabajo liberador; mbito en el cual tendr que ingresar, una vez
culminado su proceso de formacin educativa y profesional.
Ley Orgnica De Proteccin Al Nio, Nia Y Adolescente
(LOPNA)1998.
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a la educacin.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con
los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad.
Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables
en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables
tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y
adolescentes.

Ambos artculos se hace referencia sobre la responsabilidad que tiene el

estado y los padres en la obligacin en materia educativa
Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin (2005)
Artculo 3: forman parte del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin, las instituciones pblicas o privadas que generen y
desarrollen

conocimientos

cientficos

tecnolgicos,

como

procesos de innovacin y las personas que se dediquen a la

planificacin, administracin, ejecucin y aplicacin de actividades
que posibiliten la vinculacin efectiva entre la ciencia, la tecnologa y la
sociedad (p. 4). En este caso, se contemplan las instituciones pblicas o
privadas, entre las cuales se puede incluir la escuela, donde se
desarrollan

programas

de

formacin

educativa,

empleando

las

herramientas que provee el Estado, en procura de incentivar el talento

humano, necesarios para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente
(2007), en su Artculo 68, dice:
todos los nios y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y
utilizar todo tipo de informacin que sea acorde con su desarrollo y
a seleccionar libremente el medio y la informacin a recibir, sin ms
lmites que los establecidos en la Ley y los derivados de las facultades
legales

que

corresponden

sus padres, representantes o

responsables. De esta forma se promueven los derechos educativos de

nios, nias y adolescentes para decidir sobre el medio de comunicacin
a travs del cual desea recibir informacin, siempre bajo la mirada atenta
de sus padres o representantes y en el mismo orden de sus educadores.

SECCION II
PROPUESTA DE INNOVACION EDUCATIVA

Ttulo de la Propuesta

Disear un CD o DVD con diversos videos educativos que potencien el

lenguaje oral

en las nias y nios de la Atencin Educativa No

Convencional del Sector la Redoma de la Comunidad de El Hato.

Presentacin
La presente propuesta tiene como finalidad disear

un CD o

DVD con diversos videos educativos los cuales sern extrados por
internet, y estos a su vez sern reproducidos en un reproductor de
videos que sern trasmitidos por el televisor, o travs del computador,
el cual se le entregara a los informantes claves, previas orientaciones en
relacin al uso pedaggico del mismo por parte de la investigadora. Este
puede ser visualizarlo cuando se desee por las nias y nios

para

potenciar su lenguaje oral, todo ello, debido al gran inters de estos

por

observar

diversos programas a travs de la televisin ya que

llaman su atencin por sus sonidos, colorido e

imagen en

movimiento, pudiendo ser utilizados en funcin del desarrollo infantil

dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Justificacin
Debido al gran auge que ha tenido la tecnologa en la sociedad y
muy especficamente en la educacin, surge la necesidad de crear esta
propuesta con la finalidad de utilizar la tecnologa como una estrategia
que afianzar los procesos enseanza y aprendizaje, de all, la
importancia de la incorporacin de la tecnologa al mbito educativo, de
la cual debe valerse el docente en su prctica pedaggica para lograr
en

los nios y nias obtengan un aprendizaje significativo. Al respecto

Garassini y Padrn (2004) exponen, la incorporacin de las nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin al contexto educativo ha sido
vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias
didcticas y las modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer
para el mejoramiento, optimizacin y alcance del quehacer educativo.
(p.3).

En este sentido, la teora cognitiva social, representada por

Albert Bandura y Walter Mischel (Santrock, 2003), sostiene que los
procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculacin entre
el ambiente y el comportamiento. Las investigaciones acerca del
aprendizaje a travs de la observacin y el autocontrol, referido a la
imitacin

el

modelaje destacan que las personas representan

cognitivamente el comportamiento de los dems, inclusive de ellas

mismas. Bandura, ms

recientemente incorpora en

su modelo de

desarrollo y aprendizaje, el comportamiento, la persona y el entorno

actuando en forma interactiva, lo que denomina un determinismo
recproco.
Su teora, que al principio, la denomin teora del aprendizaje
social, sealando la relevancia, de analizar los efectos de los medios de
comunicacin como mecanismos que orientan el modelaje social.
Sostiene

el

investigador

que

los

medios

crean

imgenes,

representaciones, modelos de la realidad, que actan sobre la persona,

por lo que, en consecuencia, producen o modifican los procesos
cognitivos y

los comportamientos. Sin embargo, los cambios del medio

ambiente social, puede variar los comportamientos.

La

tecnologa

educativa

ofrece

diversas alternativas para

favorecer un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que,

con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologas opticoelectrnicas (CD, DVD),
Por lo que, una adecuada utilizacin prctica de los mismos
proporcionara

diversas alternativas en su utilizacin y su

empleo

favoreciendo los procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso

de enseanza y aprendizaje, potenciado as el lenguaje oral en las
nias y nios.
Por otro lado, esta propuesta permitir a otros docentes innovar
en su prctica pedaggica, aplicando el uso del video como una

herramienta que le permita potenciar diferentes reas del desarrollo

infantil
Desde el punto de vista metodolgico

servir para futuras

investigaciones en esta rea en cuestin

Desde el punto de vista social, beneficiara a los nios y nias, as
como tambin a los agentes educativos quienes tienen

la tarea de

educar a sus hijos en sus hogares.

De lo antes mencionado, el beneficio que deja o aporta para esta
investigacin tales planteamientos es que, como se puede observar, el
video como elemento del multimedia adems de ser til para el proceso
de enseanza aprendizaje, para este trabajo investigativo se toma en
cuenta ya que se elaborar y se entregar

un CD a los informantes

claves, para su implementacin en el hogar familiar.

Desde una visin educativa, el video es un instrumento, entre
muchos otros, para ser usado como parte de una estrategia educativa
que facilite el aprendizaje. Michel Cartier, en su documento Un nuevo
modelo de acceso al conocimiento, comenta que el 80% de las
seales recibidas diariamente por una persona son percibidas en
realidad por su sistema visual. Por lo tanto, un modelo de
aprendizaje en el que se pueda trabajar con imgenes facilitara el
proceso de induccin de conocimiento.

Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Disear un CD o DVD con diversos videos educativos que
potencien el lenguaje oral en las nias y nios de la Atencin Educativa
No Convencional del Sector la Redoma de la Comunidad de El Hato.
Objetivos Especficos
Ofrecer orientaciones a los agentes educativos sobre el uso del
de los videos para potenciar el lenguaje oral en las nias y nios.
Brindar estrategias a las familias de acuerdo a la edad de las
nias y nios para el uso del video educativo
Diseo de la estructura de los videos educativos.
Estrategias Innovadoras De La Propuesta
Realizar un conversatorio con los agentes educativos para dar a
conocer la importancia de los videos educativos
Agrupara a los agentes educativos de acuerdo a las edades de las
nias y nios para visualizar una muestra
de los videos
educativos.
Disear un material informativo .
Descargar, organizar, editar y grabar los videos de acuerdo a las
edades de las nias y nios.
Entrega del CD a cada una de las familias de acuerdo a las
edades de las nias y nios.

PLAN ACCION (Objetivo General, Objetivos Especficos, Estrategias Innovadoras, Actividades, Tiempo)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS