2.

TEORAS DE LA PERSONALIDAD
2.1 Definicin de Teora
Empezaremos estableciendo una definicin sobre las teoras de personalidad.
Primero, la teora: Una teora es un modelo de realidad que nos ayuda a comprender,
explicar, predecir y controlar la realidad. En el contexto del estudio de la personalidad,
estos modelos son usualmente verbales. De vez en cuando, alguien aparece con un
modelo grfico, con ilustraciones simblicas, o con un modelo matemtico, o incluso
con un modelo informtico. Pero las palabras constituyen el modelo bsico.
Existen diferentes acercamientos que se focalizan sobre distintos aspectos de la
teora. Los humanistas y existencialistas tienden a centrarse en la parte de la
comprensin. Estos tericos creen que mucho de la comprensin de lo que somos es
bastante complejo y est tan afincado en la historia y la cultura como para "predecir y
controlar". Aparte de esto, sugieren que el predecir y controlar a las personas no es,
hasta cierto punto, tico. En el otro extremo, los conductistas y freudianos prefieren
detenerse en la discusin de la prediccin y el control. Si una idea es considerada til,
si funciona, van a por ella. Para ellos, la comprensin es secundaria.
Otra definicin sostiene que la teora es una gua para llegar a la prctica:
suponemos que el futuro ser ms o menos como el pasado. Creemos que ciertas
secuencias y patrones eventuales acontecidos de manera frecuente en el pasado se
repetirn con mucha probabilidad en el futuro. As, si tomamos en cuenta esos
primeros eventos de una secuencia o las partes ms intensas de un patrn, los
podremos considerar como seales y huellas. Una teora es como un mapa: no es
exactamente igual al terreno que describe y desde luego no ofrece todos los detalles
del mismo, incluso puede no ser totalmente preciso, pero nos provee de una gua
hacia la prctica (y nos brinda algo para corregir los fallos cuando los cometemos).
2.2. Teoras de la Personalidad
a. TEORAS SOMATOPSQUICAS
a.1. Teora humoral
Los 4 elementos de la naturaleza se reflejan en el ser humano como un microcosmos.
agua: flema: flemtico: fro y solitario.
aire: sangre: sanguneo: decidido y animoso.

tierra: bilis negra: melanclico: triste y solitario.

fuego: bilis amarilla: colrico: agresivo e irascible.
a.2. Teora de Kretschmer
Asocia la constitucin fsica a una predisposicin de generar una enfermedad
psicolgica que sera una exageracin de lo normal para esa constitucin.
pcnico: depresivo.
astnico: esquizofrenia.
atltico: normal.
A.3. Teora de Sheldon
La proporcin corporal de cada uno determina su temperamento bsico.

Endomrficos: viscerotnicos: relajados y sociables.

Mesomrficos: somatotnicos : activos y dominantes.
Ectomrficos: cerebrotnicos: introvertidos y ansiosos.

b. TEORAS PSICODINMICAS
b.1. Teora de Freud
(Psicologa profunda) la vida psquica es dinmica, son energas que fluyen y se
enfrentan.
Conceptos fundamentales:
INCONCIENTE: est cargado de energa, se observa indirectamente por los sueos,
actos fallidos y asociacin libre. Tiene un modo propio de actuar (el proceso primario)
que

se

distingue

por

ausencia

de

cronologa,

contradiccin, lenguaje simblico, igualdad de valores para

la

ausencia

realidad

interna

de
y

externa (con predominio de la interna) y por el predominio del principio del placer.
Utiliza el desplazamiento (cambio de objeto para la carga psquica), la condensacin
(unin de elementos afines separados), la proyeccin (atribucin de los impulsos a
otros) y la identificacin (hacer propio lo externo).
Existen elementos que no tienen acceso libre al consciente, que constituyen el
inconsciente reprimido y que alcanzan la conciencia por vas indirectas (sntomas o
sueos).

PRECONCIENTE: contiene elementos que vienen del inconsciente al conciente y

viceversa, adems de impresiones del mundo exterior como representaciones
fonticas o verbales (memoria). Se rige por procesos secundarios, es decir, la
elaboracin de una sucesin cronolgica, hallazgo de una correlacin lgica,
repleccin de lagunas existentes entre ideas aisladas eintroduccin de un factor
causal.
CONCIENTE: rgano sensorial situado en el lmite de lo interno y lo externo, se rige
por el proceso secundario y cuenta con un detector y amortiguador de estmulos.
ELLO: la parte ms propia del ser humano, de origen ontogentico y filogentico, que
todos traemos al nacer en forma totalmente inconsciente. Se rige por el proceso
primario y el principio el placer.
YO: modificacin de una parte del ello. Coordina los impulsos y hace que se puedan
expresar en el mundo externo. Se rige por el principio de la realidad. Se distingue
entre yo ideal (ideal para el ello, donde no existe una clara diferencia entre yo - no yo)
y el ideal del yo (base para el super yo). El yo tiene dos funciones: funcin sinttica del
yo o funcin homeosttica (coordinar entre ello y super yo) y el examen y sentido de la
realidad (comprobar la real existencia de los objetos). Tiene dos expresiones:
autoplasta y aloplasta.
SUPER YO: surge cuando es superado el complejo de Edipo o de Electra. Se
introyectan las figuras paternas reales o imaginarias de ambos progenitores (madre:
represin por amor; padre: represin por castigo).
Las funciones del super yo son, entre otras: autoobservacin, conciencia moral,
censura onrica, represin y enaltecimiento de los ideales.
Etapas del desarrollo psicosexual
ETAPA ORAL (0 a 2 aos; primaria: 0-6 meses, secundaria: 6 meses a 2 aos.)
La etapa oral de succin es la base para la relacin con otros y en la etapa
canibalstica se empieza a establecer la relacin objetal. oprivacin : depresin,
esquizofrenia, bulimia o anorexia. osublimacin: canto y estudio.
ETAPA ANAL (2 a 3 aos)

Las heces son la primera entrega del nio hacia el mundo. En la anal expulsiva el
placer est en destruir sdicamente y en la anal retentiva el placer est en tener el
control de los objetos ofantasas : acto sexual en forma de lucha, de intercambio de
materias fecales y el parto anal. O sublimacin: creacin, trabajos manuales y
colecciones.
ETAPA URETRAL (3 aos)
El placer est dado por el paso de la orina por la uretra. O sublimacin: placer en
la velocidad.
ETAPA FLICA O EDIPICA (3 a 5-6 aos)
Se dan los complejos de castracin, las protofantasas (acecho sexual parental,
seduccin por parte de una persona adulta y de retorno al vientre materno) y los
complejos de Edipo y Electra.
ETAPA DE LATENCIA (6 a 12 aos)
La energa libidinal se orienta a desarrollar las facultades del yo y a sublimar. Empieza
la extraversin.
ETAPA GENITAL (12 aos en adelante)
Surge fuertemente la libido pero inconcientemente an con objetos paternos. La
contradiccin se controla por la intelectualizacin y el ascetismo. La libido se desarrolla
cuando se logra superar totalmente la castracin.
b.2. Teora de Jung
(Psicologa analtica) el individuo debe mantener un equilibrio interno entre sus
porciones antagnicas.
Conceptos fundamentales
INCONCIENTE COLECTIVO: es el material que nunca fue conciente. Es heredado y
su contenido son los arquetipos (Anima, Animus, Dios, madre, hombre
Sabio, etc.)
INCONCIENTE PERSONAL: material que alguna vez fue conciente, que se acumula
despus del nacimiento. Sus contenidos son los complejos (cmulos de pensamientos

e ideas en relacin a un concepto nuclear que se activan frente a un estmulo). En el

inconsciente personal est la persona (mscaras y roles) y la sombra (impulsos).
INDIVIDUACION: funcionamiento completo, desaparecimiento del inconsciente
personal; los estmulos llegan tanto al consciente como al inconsciente, pero se
responde siempre con el consciente; el ego aparece como el yo en el centro de la
personalidad; desaparece el ello y se da un conocimiento cabal de la persona y la
sombra.
INTRAVERSIN: La introversin es una actitud tpica que se caracteriza por la
concentracin del inters en los procesos internos del sujeto. Los introvertidos se
interesan principalmente por sus pensamientos y sentimientos, por su mundo interior.
Tienden a ser profundamente introspectivos.

EXTRAVERSIN: La extraversin, por el contrario, es una actitud tpica que se

caracteriza por la concentracin del inters en un objeto externo. Los extravertidos se
interesan por el mundo exterior de la gente y de las cosas, tratan de ser ms sociables
y de estar ms al tanto de lo que pasa en su entorno.
SENSACIN: Lo subjetivo se reprime y lo abstracto no slo percibe lo subjetivo, sus
sensaciones son propias
SENTIMIENTO: Reprimen los sentimientos negativos. Muy sociables Inaccesibles.
Valora las cosas por sus sentimientos particulares.
INTUICIN: Reacciones rpidas. Conoce su entorno realistamente Totalmente hacia
adentro. Soadores e imaginativos.
PENSAMIENTO: Muy empricos. Toman las ideas del resto. Orientado a lo concreto,
pero decide abstractamente
b.3. TEORA DE HORNEY
El hombre se somete a un ambiente hostil que produce ansiedad y desamparo, por lo
tanto, la neurosis surge de este conflicto (para solucionarlo, las personas se enajenan
y comienzan a hacer cosas que agradan a los dems).

Conceptos fundamentales
IR HACIA LA GENTE: agradar y ser agradado. Suprime necesidades de agresin y
molestia.
IR CONTRA LA GENTE: explotar el poder sobre los otros. Suprime necesidades de
amor y afiliacin.
ALEJARSE DE LA GENTE: evitar a la sociedad. Suprime las necesidades sociales y
de afiliacin.
NECESIDADES NEURTICAS
Derivadas de las orientaciones sociales:

Necesidad de afecto y aprobacin.

Necesidad de una pareja dominante en la vida.
Necesidad de poder.
Necesidad de prestigio.
Necesidad de explotar a otros.
Necesidad de ser conservador.
Necesidad de admiracin personal.
Necesidad de logro personal.
Necesidad de autoeficiencia e independencia.
Necesidad de perfeccin.

ENAJENACIN: abandono total del yo real en funcin del yo ideal, lo que hace que
las personas persigan algo que no poseen, actuando como creen que son. Se logra
por medio de la bsqueda de gloria que satisface las necesidades del yo ideal (ser
perfecto, ambicin neurtica y necesidad de triunfo vengativo).
MECANISMOS DEL YO IDEAL:
Para mantener la imagen gloriosa:

Orgullo neurtico: falso amor propio o egosmo, transformacin de las

debilidades en virtudes.
Pretensiones neurticas: falsas expectativas de otros y del mundo para con el

neurtico.
Tirana de los debes: demandas imposibles sobre el yo Real.

Mecanismos protectores auxiliares:

Puntos ciegos: hacer caso omiso de los conflictos.

Departamentalizacin: ejecucin de conductas contrarias.
Racionalizacin: eliminacin de las emociones.
Autocontrol excesivo: rigidez absoluta.
Evasiones: de compromisos o decisiones.
Cinismo: agresin pasiva.

c. TEORAS CONDUCTUALES
c.1. Teora de Skinner
La conducta es aquella parte del funcionamiento de un organismo que consiste en
actuar o relacionarse con el mundo exterior. Las contingencias an ms simples tienen
3 trminos: estmulo - respuesta - reforzador (estmulo: modificacin del ambiente;
respuesta: parte correlacionada con la conducta).
Conceptos fundamentales
CONDUCTA OPERANTE: no relacionada a un estmulo determinado.
CONDUCTA RESPONDIENTE: relacionada con estmulos provocadores especficos,
la causa equivale a una variacin en la variable independiente y el efecto corresponde
a un cambio en la variable dependiente.
Las variables determinantes de la conducta se encuentran en una cadena de causas
compuesta por 3 eslabones: accin sobre el organismo desde el exterior, condicin
psicolgica o fisiolgica interna y una manera de comportarse. Las consecuencias de
la conducta pueden volver a influir sobre el organismo para aumentar o disminuir la
probabilidad de emisin de la conducta.
PERSONALIDAD: es en esencia un producto ficticio que slo existe en los ojos de
quien la observa. Un comportamiento particular depende slo del aprendizaje y de las
condiciones presentes porque la conducta es especfica a cada situacin.
Los rasgos de la personalidad son etiquetas que ponemos a las personas en funcin
de la conducta que expresan. Las diferencias de conducta dependen de las variables
del ambiente y la frecuencia con que ocurren los cambios de conducta.

El cambio se produce por alteraciones de la fuerza de los reflejos (impulsos,

motivaciones, estados metablicos, estados patolgicos, drogas, sueo, edad,
condicionamiento

clsico

condicionamiento

operante).

El

impulso

es

un estado hipottico que se encuentra entre operacin y conducta, puede provocar

cambio, pero no es el estmulo para dicha respuesta.
c.2. Teora de Bandura
La mediacin cognoscitiva son los factores cognitivos que determinan en parte los
acontecimientos del entorno que sern observados.
Conceptos fundamentales
PROCESOS DE ATENCIN: determinan lo que es observado por el individuo en
forma selectiva. Influye la saliencia, discriminabilidad y complejidad de las actividades
modeladas. Cuantos mayores sean las habilidades cognitivas y los conocimientos
previos, ms til ser la percepcin. Las conductas destacadas producirn aprendizaje
independiente de los resultados posteriores.
PROCESOS DE RETENCIN: es necesario que la informacin modelada sea
representada en la memoria de forma simblica. El individuo ha de transformar lo que
observa

en smbolos concisos

que

capten

rasgos

y estructuras (imgenes y

construcciones verbales).
PROCESOS DE PRODUCCIN: comprende la conversin de las concepciones
simblicas

en acciones adecuadas,

organizando

las

respuestas

espacial

temporalmente de acuerdo a la concepcin de la actividad.

LOCUS DE INTEGRACIN DE RESPUESTAS: formacin de vnculos asociativos
entre las seales modeladas y las respuestas imitativas por medio de mecanismos
integradores centrales.
La conducta se separa en:
1.
2.
3.
4.

Organizacin cognitiva de los patrones de respuesta.

Iniciacin guiada centralmente.
Observacin de la ejecucin de la repuesta.
Emparejamiento de las acciones con su correccin.

PROCESOS DE MOTIVACIN: la ejecucin de la respuesta observacional est

influida por 3 tipos de incentivos: directos, vicarios y auto producidos.
A travs de aprendizaje observacional se adquieren respuestas especficas ms
rpidamente y con la evitacin de errores costosos. El observador debe atender
selectivamente a modelos, tener capacidad de retencin y ejecucin y poseer la
motivacin y los incentivos para ejecutar la conducta. Entonces la conducta se
adquirira simblicamente a travs del proceso central de informacin sobre la
respuesta.

EFECTO DE MODELADO: cuando las conductas no existan en el repertorio

(para autorregulaciones y adquisicin de normas).

EFECTO DE FORTALECIMIENTO O DEBILITAMIENTO DE RESPUESTAS
INHIBITORIAS: para exteriorizar conductas que ya existan en el repertorio

conductual.
EFECTO DE PROVOCACIN: exteriorizar conductas aprobadas por la
sociedad (por estimulacin ambiental).

La imitacin depende de las consecuencias de la respuesta para el modelo. Son

propensas a imitar quienes han recibido insuficientes recompensas.
c.3. Teora de Ellis
El hombre es tanto racional como irracional, logrando bienestar psicolgico en la
medida en que logra darle ms racionalidad a su vida. Las emociones irracionalizan (A
+ B = C).
A: acontecimiento desencadenante.
B: creencias para este acontecimiento.
C: respuestas emocionales y comportamientos producidos por las creencias.
Las creencias son mediadores entre los acontecimientos y las respuestas, por lo cual,
los problemas emocionales

no

son

efectos

directos

de

los

acontecimientos

activadores. Cada emocin (B) da origen a C, por lo tanto, la cognicin es antecedente

del desajuste. Tambin puede que se incorporen sentimientos a A; en consecuencia,
A, B y C estn estrechamente relacionados y ninguno existe sin los otros dos.

Las personas en general siempre van a tener ideas irracionales, pero tienen la
capacidad de alejarlas. Estas ideas irracionales se agrupan en 3 tipos:
1. Debo actuar bien y merecer la aprobacin por mis acciones o de lo contrario
soy intil.
2. Los otros deben tratarme con amabilidad, segn lo que yo deseo. Si no lo hace
deberan ser censurados y castigados.
3. Las condiciones en que vivo deben estar dispuestas en tal forma que consiga
lo que deseo en forma rpida y sin sufrir nada de lo que no deseo.
Conceptos fundamentales
MODELO RACIONAL EMOTIVO: se establece una relacin entre las estructuras
cognoscitivas y los procesos emocionales y de motivacin.
COMPORTAMIENTO EMOCIONAL Y PENSAMIENTO: pensar correctamente es un
medio

excelente

de

adquirir

control

emocional.

Subraya

el

papel

de

la

autoverbalizacin y autoevaluacin que influye directamente en nuestro estado

emocional. Pensamiento y emocin no son diferentes, sino que se sobreponen en
muchos aspectos.
ERRORES DEL PENSAMIENTO: el pensamiento correcto es esencial para el control
emocional. As, si el pensamiento es errneo, las emociones pueden ser
disfuncionales y conducen a conductas irracionales.
SOBREGENERALIZACIN: obtener justificaciones ilgicas de una ocurrencia
sencilla, conforme al dictado de la denominacin verbal (generalizacin mediada).
Pensamiento del todo o nada: clasificacin de los acontecimientos en categoras
dicotmicas discretas.
Interpretacin en vez de descripcin: agregando elementos cognoscitivos a la
percepcin.
Correlacin confundida con causalidad.
Oraciones no expresadas: expectativas no concientes.
SALUD MENTAL: inters en s mismo, inters social, autodireccin, alta tolerancia a
la frustracin, flexibilidad, aceptacin de la incertidumbre, compromiso en actividades
recreativas, pensamiento cientfico, autoaceptacin, capacidad de asumir riesgos,
hedonismo de larga duracin, antiutopa y responsabilidad de sus alteraciones
emocionales.

DESAJUSTE: existira una naturaleza biolgica que se tiende a mantener debido a

teoras ingenuas de las personas sobre su naturaleza y causalidad.
c.4. TEORA DE ROTTER
(Aprendizaje cognitivo): pretende explicar, considerando factores cognitivos, el que
una persona reaccione de una determinada manera frente a estmulos del ambiente,
los que determinan una probabilidad de ejercer una conducta especfica.
Conceptos fundamentales
EXPECTATIVAS DE REFUERZO: hiptesis elaboradas por una persona acerca de las
consecuencias probables de una conducta emitida por ella.
VALOR DE REFUERZO: grado de mrito que se pone en un objetivo. Puede actuar
como incentivo.
GRADO DE OBJETIVO MNIMO: grado de reforzamiento que se da en un continuo y
que es aceptable si se mantiene sobre este nivel.
SITUACIN PSICOLGICA: cada individuo responde a un mundo subjetivamente
significativo. Depende de la percepcin, expectativas, valor de reforzamiento
e interpretacin del mundo. Son importantes las variables subjetivas en la produccin
del cambio.
POTENCIAL DE NECESIDAD: fuerza utilizada por la conducta dirigida para alcanzar
un objetivo propuesto.
Para Rotter y Hochereich existen 6 necesidades generales: independencia, amor y
afecto, dominacin, proteccin y dependencia, reconocimiento y comodidad fsica.
LOCUS DE CONTROL DE REFORZAMIENTO: las personas esperan o no tener el
control sobre su reforzamiento (locus interno o externo). Es como una medida del
sentido de la libertad.
d. TEORAS FACTORIALES
d.1. TEORA DE EYSENCK

Presenta 4 aspectos que caracterizan su actitud cientfica, su metodologa y sistema

conceptual que son: actitud cientfica, metodologa, anlisis criterial y herencia.
Conceptos fundamentales
PERSONALIDAD: es la resultante total de los patrones reales o potenciales del
organismo, determinados por herencia y ambiente. Tiene 4 sectores en los que se
organizan los patrones de comportamiento: inteligencia (cognitivo), carcter (conativo),
temperamento (afectivo) y constitucin (somtico).
Las disposiciones de la personalidad estn organizadas de acuerdo a una jerarqua
de generalidad e importancia:
1. TIPO: constelacin o sndrome de rasgos organizado en
una estructura en torno a un factor general.
2. RASGO: constelacin de tendencias individuales en accin. Tiene por finalidad
explicar las uniformidades conductuales que se observan dentro de las
personas y las diferencias perdurables y estables respecto a los mismos
estmulos.
3. RESPUESTA HABITUAL: acto recurrente en circunstancias iguales o
semejantes, asociadas a un factor especfico.
4. RESPUESTA ESPECFICA: acto que ocurre en un momento dado, asociado a
un factor de error.
ENFOQUE BIDIMENSIONAL: donde los individuos pueden ser ubicados en cualquier
punto dentro del espacio definido por los factores.

Introversin - Extroversin: conexin al medio.

Neuroticismo - Estabilidad: control emocional de la conducta.
Psicoticismo: no aprender respuestas socialmente aceptadas.

BASE BIOLGICA DE LA PERSONALIDAD: la dimensin extroversin-introversin

refleja variaciones en el Sistema Activador Reticular Ascendente y las diferencias de
neuroticismo se relacionan con el hipotlamo, amgdala, cngulo,
septum e hipocampo.
d.2.TEORA DE CATTELL

Se desarrolla a partir del mtodo multivariado y el anlisis factorial. Llega a considerar

la personalidad como una estructura de rasgos que explican la regularidad y
consistencia de la conducta.
Conceptos fundamentles
PERSONALIDAD: lo que una persona har cuando se encuentre en una situacin
determinada. Se representa por la funcin:
R= f(sxp)
donde:
R: respuesta del individuo.
s: situacin estimulante.
p: naturaleza de su personalidad.
f: rasgos que generan tipos de respuesta.
FACTOR: condensacin de relaciones que generan entre s un conjunto de variables.
Constructo definido operacionalmente por sus saturaciones factoriales.
RASGO: unidad bsica de estudio. Estructura mental inferida a partir de la conducta y
una elaboracin fundamental.
Rasgos superficiales y fuente: unidos causal o casualmente.
Rasgos comunes y nicos: presentes en todas o una persona.
Rasgos modelados por el ambiente y constituyentes: reflejo de las situaciones o de
una estructura mental.
d.3.TEORA DE ALLPORT
Presenta la personalidad como un segmento dinmico del individuo que interacta
entre s para motivar la accin o algn pensamiento especfico dando as directriz a
nuestras vidas.
Conceptos fundamentales

PERSONALIDAD: organizacin dinmica, dentro del individuo, de aquellos sistemas

psicofsicos que determinan los ajustes nicos a su ambiente.
RASGO COMN: aspecto mensurable de rasgos individuales complejos. Los seudorasgos son errores de inferencia que provienen al fijar la atencin slo en
las apariencias.
TIPO: clasificacin nominal que existe en la mente del observador, que tienen una
referencia biosocial.
1. Tipos empricos: caractersticas comunes supraordenadas.
2. Tipos ideales: esquemas de comprensibilidad.
3. Tipos culturales: conjunto de papeles sociales y roles.
PROPIUM: aspectos de la personalidad del individuo que son exclusivamente suyos
(sentido propio del cuerpo, de continuidad de la propia identidad, autoestima y orgullo,
extensin del yo, autoimagen, autoconocimiento e intencin-propsito-metas).
AUTONOMA FUNCIONAL: los motivos representan sistemas con temporneos
sustentados en s mismos, que surgen de sistemas antecedentes, pero son
funcionalmente independientes de ellos.
PERSONALIDAD MADURA: posesin de intereses complejos, estables y de un estilo
de conducta caracterstico.
1. Extensin del yo: por la inclusin de nuevos intereses autnomos externos
(enamoramiento).
2. Autoobjetivacin: desprendimiento que experimenta el sujeto en relacin a sus
habilidades. Supone una comprensin de s mismo.
3. Filosofa unificadora de la vida: factor integrador que muestra un ordenamiento
total.
e. TEORAS ORGANISMICAS O FENOMENOLOGICAS
e.1. TEORA DE ROGERS
Las personas nacen con tendencias constructivas que necesitan ser expresadas, pero
se deben dar las condiciones para ello. La base del desarrollo de la personalidad es

el s mismo, que se basa en las experiencias; por ello, el amor incondicional es un

aspecto bsico.
Conceptos fundamentales
VALORACION ORGANISMICA: creerle al propio organismo en aquello que nos hace
sentir bien. Si sta eleccin no promueve la vida es porque el hombre se est guiando
por su parte racional.
PERSONA

LIBRE:

congruente,

tiene

buena

autoestima,

toma

decisiones

considerando el presente, se gua por su propia experiencia y funciona totalmente.

e.2. TEORIA DE MASLOW
Considera la persona como un todo integrado que funciona en base a motivos o
necesidades que debe satisfacer para llega como meta a la autorrealizacin (fin
mximo).
Conceptos fundamentales
NECESIDADES DEFICITARIAS: (fisiolgicas): hambre, sed, sueo, sexo, supresin
del dolor. Son las menos importantes para una persona autoactualizada y su privacin
impide la aparicin de las otras. (seguridad): conservar el statu quo, el orden y el
equilibrio, estabilidad, proteccin y dependencia. La mayora de las personas se
encuentran a este nivel.
NECESIDADES SOCIALES: (amor y pertenencia): pertenecer a grupos y sentirse
aceptado. La privacin temprana puede llevar a un bloqueo permanente de esta
necesidad. (estima): amor propio y respeto de los dems hacia uno mismo. Se busca
lograr retos y ser valorado.
NECESIDADES DE DESARROLLO: (autoactualizacin): satisfacer nuestra naturaleza
individual en todos sus aspectos.
Son nicas y varan en cada uno. (trascendencia): la necesidad de contribuir a
la comunidad, entregando lo que hemos logrado.

METAMOTIVACION: tendencias hacia el desarrollo que tienen que ver con la

bsqueda de la verdad, belleza y bondad. La satisfaccin de estas necesidades
aumenta an ms la tensin por lograrlas.
METAPATOLOGIAS: trastorno sutil en privacin de las necesidades superiores.
Impiden la autoactualizacin.
PERSONA AUTOACTUALIZADA: disfruta de las cosas simples, se re de las propias
fallas, es democrtica, con buenas relaciones interpersonales no necesariamente
intensas, se centra racionalmente en los problemas y, por lo tanto, toma decisiones
objetivas, tiene sus principios claros y por ello, una voluntad frrea, vive plenamente el
presente y es capaz de cumplir metas a largo plazo.
Tiene una percepcin ms eficaz de la realidad y una relacin ms cmoda con ella,
una aceptacin de s mismo, de otros y de la naturaleza, es espontnea, sencilla y
natural, centrada en los problemas, tiene la cualidad de la despreocupacin y una
necesidad de intimidad, tiene un locus interno de toma de decisiones, es
autosuficiente, tiene una continua apreciacin nueva y un estado de bienestar poco
comunes adems de un sentido de hermandad con los seres humanos.
e.3. TEORA DE PERLS
Habla de la persona y de cmo sta se relaciona con el ambiente. Centra sus estudios
en el modo de funcionar del ser humano en su ambiente.
Conceptos fundamentales
LIMITE DE CONTACTO: lmite entre ambiente y persona, donde ocurren los eventos
psicolgicos.
HOMEOSTASIS: mecanismo a travs del cual el sujeto logra mantener su equilibrio,
satisfaciendo necesidades.
FIGURA Y FONDO: la figura sera la necesidad dominante y todo lo dems sera
fondo. La figura debe tender a cerrarse para lograr una Gestalt o de lo contrario esta
figura incompleta se tornara fondo.

AWARENESS: percepcin de s mismo en totalidad, situado en el mundo en un

instante dado.
NEUROTICO: no satisface sus necesidades porque no es capaz de distinguirlas o no
sabe hacerlo, no distingue entre l y otros, no mantiene los lmites de contacto y siente
la sociedad como algo inmenso que lo devora.
PERRO DE ARRIBA Y PERRO DE ABAJO: superego e infraego que estn en
conflicto permanente para lograr el control. Son los debes y deberas contra el placer.
MECANISMOS DE DEFENSA: por problemas en el lmite de contacto.
1.
2.
3.
4.

Introyeccin: incorporacin de elementos externos.

Confluencia: eliminacin del lmite de contacto. Unificacin con el medio.
Proyeccin: responsabilizacin del ambiente por los problemas.
Retroflexin: sustitucin del ambiente por la propia persona.

EL APEGO
1. EL APEGO.

1.1. Antecedentes.

En el proceso de construccin de la personalidad intervienen muchas variables

estudiadas profundamente; la predisposicin gentica, el temperamento, la familia, la
educacin, el proceso de socializacin, el ambiente, los acontecimientos vitales y
otras. Todas ellas nos parecen entidades importantes, pero existe una, a nuestro
entender, que junto a la predisposicin gentica creemos que ha de ser destacada.
Son las primeras relaciones que se establecen con el cuidador principal (madre, padre
u otros).
Al nacer ninguno de nosotros somos capaces de regular nuestras propias
emociones (Botella, 2005; Schore, 2001; Fonagy, 1999). La relacin ms temprana
que se establece y nos permite aprender a regular nuestro sistema emocional es la
vinculacin afectiva o apego1 con el cuidador ms prximo, que se encargar de
responder a nuestras seales o reacciones emocionales (Fonagy, 2004). Esto
depender de la proximidad y seguridad alcanzada a travs de la conducta de apego y
por supuesto de la disponibilidad del cuidador primario (Hervs, 2000; Main, 1996).
Estos lazos o vnculos afectivos que se establecen y perduran en el tiempo hacen
sentir al individuo los primeros sentimientos positivos (seguridad, afecto, confianza) y
negativos
(inseguridad, abandono, miedo). Para Lafuente (2000), la relacin afectiva paternofilial es el asiento fundamental de los sentimientos de seguridad o inseguridad que
presiden respectivamente las vinculaciones de buena y mala calidad.
As, la respuesta de temor suscitada ante la inaccesibilidad de la madre, es una
reaccin de adaptacin bsica que en el curso de la evolucin se ha convertido en una
respuesta esencial para la contribucin de la supervivencia de la especie (Bowlby,
1990).
Sobre la vinculacin afectiva o apego y su posterior relevancia, Musitu y Cava
(2001) dicen que existen dos aspectos del mbito familiar que se han relacionado

sistemticamente con la autoestima en los hijos; una, la importancia del apego con el
cuidador principal y dos, los estilos de socializacin parental. Esta necesidad humana
universal para formar vnculos afectivos estrechos est recogida en la Teora del
Apego desarrollada por John Bowlby (1980, 1973, 1969). En el ncleo de esta teora
se encuentra la necesidad recproca de las relaciones tempranas, lo que para Hofer
(1995) es ya una precondicin normal probablemente en todos los mamferos,
incluyendo los humanos.
El primero en desarrollar una teora de apego a partir de los conceptos que
aportara la psicologa del desarrollo, con el objeto de describir y explicar porqu los
nios se convierten en personas emocionalmente apegadas a sus primeros
cuidadores, as como los efectos emocionales que resultan de la separacin, fue John
Bowlby, quien intent mezclar los conceptos provenientes de la etologa, del
psicoanlisis y de la teora general de los sistemas (Fonagy, 2004; Oliva, 2004; Girn,
Rodrguez y Snchez, 2003) para explicar el lazo emocional del hijo con la madre
( Aizpuru, 1994).
El modelo propuesto por Bowlby se basa en la existencia de cuatro sistemas de
conducta relacionados entre s: el sistema de conductas de apego, el sistema de
exploracin, el sistema de miedo a los extraos y el sistema afiliativo (Oliva, 2004;
Girn, Rodrguez y Snchez, 2003).
Bowlby (1993, pp, 60) defini la conducta de apego como cualquier forma de
comportamiento que hace que una persona alcance o conserve proximidad con
respecto a otro individuo diferenciado y preferido. En tanto que la figura de apego
permanezca accesible y responda, la conducta puede consistir en una mera
verificacin visual o auditiva del lugar en que se halla y en el intercambio ocasional de
miradas y saludos. Empero, en ciertas circunstancias se observan tambin
seguimiento o aferramiento a la figura de apego, as como tendencia a llamarla o a
llorar, conductas que en general mueven a esa figura a brindar sus cuidados.
Teniendo en cuenta esta premisa y apoyndose en las investigaciones sobre
plasticidad cerebral, que han puesto en evidencia que durante los
primeros aos de vida tiene lugar un proceso de desarrollo muy importante, Botella
(2005) cita unos principios bsicos:

Todos los animales, incluidos los de la especie humana, buscan la proteccin y

cuidado de sus padres cuando experimentan peligros y amenazas.

Esta bsqueda de proteccin tiene un papel evolutivo de supervivencia

fundamental (Hofer, 1995).

En general, la figura de apego es la madre y rpidamente se genera una clara

preferencia hacia ella (Fonagy, 2004; Del Barrio 2002; Belsky, 1999).

En los bebs, el malestar que conduce a la bsqueda de apego tambin puede

ser provocado por el hambre, la sed y/o el dolor fsico.

El sistema conductual de apego no es nico, sino que forma parte de un

conjunto en el que figuran tambin la exploracin, el cuidado y el apareamiento
(Aizpuru, 1994).

El sistema de apego tiene una funcin homeosttica al contribuir a mantener el

equilibrio entre las conductas exploratorias y las de
proximidad.
A esta contribucin Girn, Rodrguez y Snchez (2003) aaden lo siguiente:
cuando se desarrolla una relacin de apego saludable, se satisfacen las necesidades
fsicas y psquicas del nio y ste desarrolla un sentimiento de seguridad. La
experiencia de que la figura de apego (el cuidador) es accesible y responder si se le
pide ayuda, suministra un sentimiento de confianza que facilita la exploracin tanto del
mundo fsico como del social (Bowlby, 1990).
1. 2. Evolucin de la teora del apego. Modelos mentales.
En un primer momento Bowlby (1969) hizo una descripcin meramente
conductual; la necesidad aparece en ausencia del cuidador/a y la presencia de
ste/a hace desaparecer esa necesidad. En 1973 Bowlby sostuvo que la meta del
sistema de apego era mantener al cuidador accesible y receptivo y para referirse a
esto, utiliz el trmino disponibilidad. Posteriormente, Bowlby (1980) incorpor la
nocin de que las experiencias con el cuidador, mediante una serie de procesos
cognitivos, dan lugar a modelos representacionales. Craik, (1943) citado en Fonagy
(2004) ya se haba anticipado dando nombre a esta serie de mecanismos cognitivos
refirindose a ellos como Modelos de Funcionamiento
Interno.

En esta misma lnea, entendemos que un sistema de apego alcanza el objetivo

cuando ofrece seguridad al nio. Por tanto desde esta perspectiva, la respuesta
sensible del cuidador es ya un primer organizador psquico e implica dos operaciones:
conseguir acceso al estado mental del nio y atribuir significado a ese estado mental
(Girn, 2003). Para que el cuidador pueda hacerlo debe tener un buen nivel de funcin
reflexiva (Fonagy, 1999; Fonagy, Leigh, Steele y cols., 1996). Pero este tipo de
funcionamiento mental no sera posible desde una lectura determinista de la
investigacin neurolgica (Wylie y
Simon, 2004), lo que hemos de agradecer a Bowlby.
Apoyndonos en lo anterior creemos necesario una visin amplia donde la
plasticidad cerebral ocupa un papel importantsimo. Anteriormente la neurobiologa
haba dado pie a una posicin que se ha dado en llamar fatalismo neuronal (Cozolino,
2002). Dicho fatalismo consista en concebir el cerebro como una entidad
relativamente esttica, determinada por la interaccin de la pre-programacin gentica
y las experiencias infantiles tempranas (Cozolino, 2002). Desde esta posicin sera
imposible entender, por ejemplo, que toda forma de terapia psicolgica, sea cual sea la
orientacin terica desde la que se lleve a cabo, se basa en la nocin de que los seres
humanos podemos modificar aspectos bsicos de nuestro funcionamiento mental, ya
sean cognitivos, emocionales conductuales o relacionales (Botella, 2005; Girn,
Rodrguez, Snchez, 2003; Beck, Rush, Shaw y Emery, 1983).
Las investigaciones sobre plasticidad cerebral (Wylie y Simon, 2004; Cozolino,
2002) han puesto en evidencia que durante los primeros aos tiene lugar un proceso
de desarrollo cerebral nico por su magnitud. Este proceso resulta sumamente
sensible a las condiciones ambientales y en particular a las que dependen de la
interconexin entre el nio y las figuras de apego (Botella,
2005). La evidencia que se desprende de las investigaciones sobre el efecto de las
relaciones de apego en el desarrollo mental, indica consistentemente que, por
ejemplo, el estrs y el trauma perjudican el desarrollo ptimo, mientras que el apego
seguro lo promueve (Schore, 2001).
Como comenta Botella (2005) la disposicin innata a buscar proteccin ante el
peligro o amenaza es regulada en cada momento por los Modelos
Internos de Funcionamiento. El mismo Bowlby (1990, 1989) hizo referencia a los
mecanismos que subyacen la asociacin causal entre el tipo de apego infantil y las
posteriores vinculaciones emocionales, los modelos representacionales. Se trata de

representaciones mentales generadas en la primera infancia a partir de la interaccin

con los padres o cuidadores principales e incluyen informacin sobre s mismos, la
figura de apego y la relacin entre ambos. Es decir, una idea de quines y cmo son
sus figuras de apego, y qu puede esperar de ellas. Una vez interiorizados por el nio
los modelos representacionales de su relacin con las figuras de apego, estos mismos
modelos le van a servir de gua para el establecimiento de otras relaciones
significativas a lo largo de su vida (Bowlby, 1989).
Con este modelo representacional como base, nios y nias y, posteriormente
adolescentes, se enfrentarn al resto de relaciones interpersonales que establezcan
constituyendo un buen predictor de la conducta y competencia futura (Lafuente, 2000).
Los modelos representacionales internos que se forman en los nios, a partir de las
primeras respuestas significativas de sus cuidadores a sus necesidades de apego, van
a constituir el sistema con el cual el nio va a modelar su conducta, tanto ante si
mismo como ante los dems (Girn, 2003). Segn Botella (2005) dado su origen
evolutivamente previo al lenguaje y a la maduracin de las estructuras neurolgicas
necesarias para la memoria explcita, tales modelos se codifican en la memoria
implcita.
En suma, puede afirmarse que las funciones primordiales de apego son:
a)

Mantenimiento de la proximidad

b)

Base segura desde la cual explorar el mundo

c)

Refugio seguro en el que buscar consuelo y seguridad ante el peligro o la

amenaza.
Sobre los modelos representacionales Cook (2000) afirma que no son tan internos.
Este autor insiste en que la teora del apego es una teora sobre cmo los procesos
interpersonales afectan al desarrollo social y cognitivo.
Desde una perspectiva ms integradora, el reconocimiento del papel fundamental
que juegan las experiencias provenientes de las relaciones de apego en el desarrollo
de la plasticidad cerebral, permite empezar a atisbar posibles integraciones entre la
investigacin sobre apego infantil, apego adulto, psicologa evolutiva, neurociencias,
psicopatologa y teoras sistmicas de la familia (Botella, 2005; Oliva, 2004; Girn,
Rodrguez y Snchez, 2003).

1.3. Estilos de apego. Vinculacin afectiva.

En los primeros estudios naturalistas de Mary Ainsworth (1963) de los Ganda

en Uganda, encontr una informacin muy rica para el estudio de las diferencias en la
calidad de la relacin madre-hijo y su influencia sobre la formacin del apego (citado
en Oliva, 2004 y Del Barrio, 2002). Esta informacin le llev a identificar unos estilos
de apego en la interaccin madre-hijo, que reflejan las normas que determinan
nuestras respuestas ante situaciones que nos trastornan emocionalmente, es decir,
nuestra forma primordial de autorregulacin emocional (Botella, 2005). Otro trabajo
realizado posteriormente confirm estos datos (Bell y Ainsworth, 1972).
Unos aos ms tarde, Ainsworth y cols., (1978) disearon una situacin
experimental, la Situacin del Extrao, para examinar el equilibrio entre las conductas
de apego y de exploracin, bajo condiciones de alto estrs. La
Situacin del Extrao es una simple prueba de laboratorio para medir el apego, en
nios de 1-2 aos. Consta de dos episodios de una breve separacin entre el nio y la
persona que lo cuida. El objetivo era evaluar la manera en que los nios utilizaban a
los adultos como fuente de seguridad, desde la cual podan explorar su ambiente;
tambin la forma en que reaccionaban ante la presencia de extraos, y sobretodo en
los momentos de separacin y de reunin con la madre o cuidador.
En los resultados de la prueba, Ainsworth encontr claras diferencias
individuales en el comportamiento de los nios en esta situacin. Estas diferencias le
permitieron describir tres patrones conductuales que eran representativos de los
distintos estilos de apego establecidos:
1. Apego seguro
2. Apego inseguro-evitativo
3. Apego inseguro ambivalente

En el apego seguro aparece ansiedad de separacin y reaseguramiento al

volver a reunirse con el cuidador. Se interpreta como un Modelo de Funcionamiento

Interno caracterizado por la confianza en el cuidador, cuya presencia le conforta
(Fonagy, 2004). Las personas con estilo de apego seguro son capaces de usar a sus
cuidadores como una base segura cuando estn angustiados. Saben que los
cuidadores estarn disponibles y que sern sensibles y responsivos a sus
necesidades. El estilo de apego seguro se ha observado en un 55%-65% de nios en
muestras no clnicas (Botella, 2005; Del Barrio, 2002). Oliva (2004) cita la cifra del
65%-70% de los nios observados en distintas investigaciones realizadas en los
Estados Unidos.
Para Aizpuru (1994) un patrn ptimo de apego se debe a la sensibilidad
materna, la percepcin adecuada, interpretacin correcta y una respuesta contingente
y apropiada a las seales del nio que fortalecen interacciones sincrnicas. Las
caractersticas del cuidado materno en este caso son de disponibilidad, receptividad,
calidez y conexin (Botella, 2005).
En el apego inseguro-evitativo, la observacin fue interpretada como si el nio
no tuviera confianza en la disponibilidad de la madre o cuidador principal, mostrando
poca ansiedad durante la separacin y un claro desinters en el posterior reencuentro
con la madre o cuidador. Incluso si la madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el
acercamiento (Fonagy, 2004; Oliva, 2004). En la situacin extraa los nios con estilo
de apego evitativo no lloran al separarse de la madre, sin embargo, hay evidencia de
que se dan cambios en su sistema nervioso notables en la aceleracin del ritmo
cardaco y otras alteraciones (Botella, 2005). Debido a su conducta independiente en
la Situacin del Extrao y su reaccin carente de emociones ante la madre, podra
interpretarse como una conducta saludable. Sin embargo, Ainsworth intuy que se
trataba de nios con dificultades emocionales; su desapego era semejante al mostrado
por los nios que haban experimentado separaciones dolorosas (citado en Oliva,
2004). El estilo de apego inseguro-evitativo se ha observado en un 20%-30% de nios
en muestras no clnicas. (Botella, 2005; Oliva, 2004; Del Barrio, 2002).
Las caractersticas del cuidado materno en este caso son de rechazo, rigidez,
hostilidad y aversin del contacto (Botella, 2005). Respecto a las conductas maternas,
Aizpuru (1994) nos dice que las madres de nios con estilo inseguro-evitativo pueden
ser sobreestimulantes e intrusivas.
En el apego inseguro-ambivalente el nio muestra ansiedad de separacin
pero no se tranquiliza al reunirse con la madre o cuidador, segn los observadores
parece que el nio hace un intento de exagerar el afecto para asegurarse la atencin

(Fonagy, 2004). Estos nios se mostraban tan preocupados por la ausencia de la

madre que apenas exploraban en la Situacin del Extrao. Sus respuestas
emocionales iban desde la irritacin, la resistencia al contacto, el acercamiento y las
conductas de mantenimiento de contacto (Oliva, 2004). En este tipo de apego parece
que la madre o cuidador, est fsica y emocionalmente disponible slo en ciertas
ocasiones, lo que hace al individuo ms propenso a la ansiedad de separacin y al
temor de explorar el mundo. Para Mikulincer (1998), es evidente un fuerte deseo de
intimidad, pero a la vez una sensacin de inseguridad respecto a los dems. Este
estilo de apego se ha observado en un 5%-15% en nios de muestras no clnicas
(Botella, 2005; Del Barrio, 2002). Oliva (2004) nos da cifras del 10% en los estudios
realizados en los Estados Unidos. Sin embargo, Oliva tambin indica que en estudios
realizados en Israel y Japn se encuentran porcentajes ms altos.
Las caractersticas del cuidado materno en este caso son de insensibilidad,
intrusividad e inconsistencia (Botella, 2005). Se podra decir que el rasgo que ms
define a estas madres es el no estar siempre disponibles. Sin embargo, algunos
estudios (Stevenson-Hinde y Shouldice, 1995; Isabella, 1993) han encontrado que en
algunas circunstancias estas madres se encuentran responsivas y sensibles, lo que
podra indicar que son capaces de interactuar positivamente con el nio cuando se
encuentran emocionalmente estables. En la misma lnea Oliva (2004) destaca la
actitud de las madres de interferir durante la conducta exploratoria de los nios, este
aspecto unido a que en algunas ocasiones las madres se muestran responsivas y
sensibles podra aumentar la dependencia y falta de autonoma del nio. Esto puede
llegar a explicar la percepcin que el nio puede llegar a tener del comportamiento
contradictorio de la madre. Cassidy y Berlin (1994) consideran estas conductas como
una estrategia, no necesariamente consciente, dirigida a aumentar la dependencia del
nio, asegurando su cercana y utilizndola como figura de apego.
Los tres estilos de apego descritos por Ainsworth han sido considerados en la
mayora de las investigaciones sobre apego (Oliva, 2004; Main y Cassidy,
1988). Sin embargo otros autores han propuesto la existencia de un cuarto tipo
denominado desorganizado-desorientado que recoge muchas de las caractersticas de
los dos grupos de inseguro ya descritos y que inicialmente eran considerados como
inclasificables (Main y Solomon, 1986). Este tipo de apego aparentemente mixto, se ha
observado en un 80% de nios en situaciones de maltrato o abuso (Botella, 2005). Se
trata de nios que muestran la mayor inseguridad y cuando se renen con la madre o
el cuidador principal tras la separacin, muestran una variedad de conductas confusas

y contradictorias (Oliva, 2004). Como destaca Botella (2005) estos nios pasan por
una situacin de colapso de sus estrategias conductuales.
El estilo de apego inseguro comporta un factor de riesgo en cuanto a la
manifestacin de problemas psicolgicos, mientras que el apego seguro constituye un
factor de resiliencia psicolgica que fomenta el bienestar emocional, la competencia
social , el funcionamiento cognitivo y la capacidad de superacin frente a la adversidad
(Siegel, 1999).
Bowlby fue el primero en examinar el rol que juegan los estilos de apego en la
experiencia de rabia y enfado. Segn este autor, la rabia es una respuesta funcional
de protesta dirigida a otros, y aquellos con estilos de apego inseguro logran
transformar esta respuesta en otra que resulta disfuncional.
Mikulincer (1998) a este respecto concluy que las personas con estilos de apego
seguro, presentan menos propensin a la rabia, expresan su enfado de manera
controlada, sin seales de hostilidad a otros y siempre buscan resolver la situacin una
vez que estn enfadados. Las personas con estilos de apego ambivalente y evitativo
tienen ms propensin al enfado, caracterizndose por metas destructivas, frecuentes
episodios de enfado y otras emociones negativas (Buchheim y Mergenthaler, 2000).
1.4. Desarrollo y determinantes en la seguridad del apego.

Segn el modelo Bowlby-Ainsworth los determinantes de la seguridad de

apego pueden ser prximos o distantes. Los determinantes prximos son los que
influyen en la cualidad de la relacin padres-hijo y abarcan, sobre todo, el
temperamento infantil y la sensibilidad de la madre. Los determinantes distantes son
los que influirn en el futuro (Fonagy, 2004). Por otra parte, diferentes investigaciones
sobre el temperamento infantil no consideran, el temperamento como un poderoso
determinante de la seguridad del apego
(Fonagy, 2004; Vaughn y Bost 1999). Vaughn y Bost concluyen una exhaustiva
revisin sobre el tema con estas palabras: La seguridad del apego influye en el
temperamento cuando se trata de comprender la personalidad y/o para explicar
caractersticas de las acciones interpersonales (p.218).
Se ha establecido que la conducta de apego encuentra su periodo lgido entre
los nueve meses y los tres aos. A este punto referido, Griffin y Bartholomew (1994)
aaden que las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta

probabilidad de mantenerse durante toda la vida. Esto puede interpretarse tambin

como un periodo crtico, puesto que la mayor parte de las carencias de apego que
pueden lastrar la conducta infantil posterior se centra en estos aos (Del Barrio, 2002;
Winnicott, 1995; Bowlby, 1980).
El apego suele producirse respecto de la madre, pero puede ser establecido
con cualquier persona que haga sus veces, ya sea varn o mujer. Si que existe una
cierta unidad de criterio en que los cuidados maternales contribuyen claramente a la
seguridad del apego, especialmente la sensibilidad materna y la tolerancia a la
ansiedad (Fonagy, 2004; Del Barrio, 2002; Belsky 1999), aunque sta no tenga una
slida base emprica como mantiene Fonagy
(2004). Sobre este punto referido, Oliva (2004) aade, basndose en un meta-anlisis
realizado por Fox, Kimberly y Schafer (1991), que existe una clara concordancia entre
el tipo de apego que el nio establece con ambos progenitores y no slo con la madre.
El mismo Oliva, da una posible explicacin de esta concordancia al sostener que la
Situacin del Extrao evala el modelo interno activo que el nio ha elaborado a partir
de su interaccin con la madre o la figura principal de apego.
De esta manera, en el estudio del nio y la conducta de apego nos interesa
sobre todo la interaccin que se produce entre el nio y el adulto responsable de la
crianza. Esta relacin se convierte en el primer ambiente o clima emocional que vive el
nio y que le introduce en el grupo familiar (Fonagy, 2004; Hervs 2000; Main, 1996), y
a travs de ste, tambin en el grupo social y cultural en el que la familia se
desenvuelve (Del Barrio, 2002; Musitu y Cava, 2001). La familia es el primer referente
social, por lo que su papel es esencial a la hora de configurar los esquemas que
regularn la interaccin futura del nio con el entorno (Musitu y Cava, 2001; Trianes,
2002). La importancia de las tareas evolutivas caractersticas de cada etapa
comienzan en los primeros meses, y tienen que ver con el establecimiento de un buen
lazo afectivo con los padres y la regulacin biolgica: interaccin madre-padre,
formulacin de una buena relacin de apego, exploracin, experimentacin y dominio
del mundo del objeto (Trianes, 2002). Para Winnicott (1995) el desarrollo emocional
durante el primer ao establece la base de la salud mental en el individuo humano.
Unas buenas relaciones familiares pueden garantizar una adecuada adaptacin
social, entendiendo que estas relaciones incluyen las de pareja, las de padres e hijos y
las de los hijos entre s (Mikulincer y Florian, 1999). La familia se considera un
organismo en el que cada uno de sus elementos tiene una funcin o rol con
consecuencias en el conjunto global (Girn, Rodrguez y Snchez, 2003; Del Barrio,

2002; Minuchin, 1968). La familia ha sido especialmente estudiada desde la teora

sistmica. Minuchin (1968) defiende que no se pueden entender los problemas de un
sujeto si no se atiende al conjunto total de la dinmica familiar (citado en Del Barrio,
2002). Sobre la importancia de la familia, Aizpuru (1994) menciona que el apego a la
madre o cuidador principal, es slo uno, el primero de tres apegos verdaderos que
ocurren en la vida. El segundo sera en la adolescencia tarda, en la bsqueda del
segundo objeto, la pareja, y el tercero sera hacia el hijo o hijos.
As entendida, la funcin del apego es garantizar la supervivencia en una etapa
temprana (Botella, 2005) como ya hemos citado antes. El aprendizaje de las distintas
intensidades de la reaccin emocional y la interpretacin de unos elicitadores como
agradables o desagradables se gesta en el periodo de apego y a travs de la persona
de referencia (Del Barrio, 2002; Lafuente, 2000). En consecuencia el apego se
desarrolla como un modelo mental interno que integra creencias acerca de s mismo,
otros y el mundo social en general y juicios que afectan la formacin y mantenimiento
de las relaciones ntimas durante toda la vida del individuo (Bowlby citado en
Bourbeau, y cols., 1998).
1.5. Estilos de apego y procesos cognitivos.
Tanto Bowlby (1989) como Ainsworth (1989) apuntaron la importancia que
tienen los vnculos de apego establecidos con los padres durante la infancia para el
establecimiento de posteriores relaciones afectivas. Desde esta referencia precursora,
Botella (2005), Oliva (2004), Del Barrio (2002), Trianes
(2002), Winicott (1995) y Griffin y Bartholomew (1994), mantienen que los nios y
nias que establecieron relaciones de apego seguro con unos padres que se
mostraron cariosos y sensibles a sus peticiones estarn ms capacitados para
establecer relaciones caracterizadas por la intimidad y el afecto con sus iguales.
Este enfoque fenomenolgico contempla como factores fundamentales los
esquemas emocionales en la misma lnea y compatible con el modelo cognitivo. As,
los esquemas mentales se entienden como estructuras mentales que moldean las
experiencias y fenmenos emocionales a partir de los cuales se producen las
diferentes respuestas emocionales propias de cada persona
(Botella, 2005). Para Greenberg y Safran (citado en Botella, 1994), por ejemplo, es la
conciencia presente de las personas o la falta de ella, sus constructos y el significado
de su experiencia lo que determina la mayor parte de su conducta inadaptada y su

disfuncin.
Es por ello que la psicopatologa est relacionada con la incapacidad de las
personas para integrar, aceptar y tratar con sus sentimientos y necesidades primarias
a lo largo de su desarrollo, y no con las necesidades neurticas
(Botella, 1994). La frustracin repetida ante la necesidad, por ejemplo en los estilos de
apego inseguros, acaba por formar la representacin de una estructura nuclear del s
mismo que supone una visin particular del mundo; esto puede incluir, por lo tanto,
visiones y creencias negativas sobre el mundo y sobre uno mismo tambin
(Rodrguez-Testal, Carrasco, Del Barrio, y Cataln, 2002; Beck, Rush, Shaw y Emery,
1983; Kelly, 1963).
Varios estudios han examinado la hiptesis de que las personas con distintos
estilos de apego difieren en la forma de buscar y procesar informacin. Esta hiptesis
est basada en los propios postulados de Bowlby que sostiene que los modelos de
apego afectan la codificacin y organizacin de informacin acerca de eventos
emocionales, figuras de apego y el s mismo (Mikullincer,
1997).
De la influencia de los estilos de apego en el desarrollo cognitivo, Lafuente
(2000) mantiene, a partir de una revisin exhaustiva de la literatura sobre el apego,
que una adecuada relacin afectiva produce en el nio los siguientes efectos: obtienen
mejor desarrollo intelectual; Jacobsen y Hoffmann
(1997), Verschueren, Marchen y Veerle Schoefs (1996), Jacobsen y cols., (1994);
manifiestan superioridad en algunos aspectos del lenguaje: Van-ljzendorn y cols.,
(1995), Morisset (1990), Main (1983); tienen ms habilidad para el juego simblico:
Meins y cols., (1998b), Meins (1997), Fein y Fryer (1995); su funcionamiento
metacognitivo es ms adelantado: Moss, Parent, Gosselin y Dumont, (1993), De Ruiter
y Van ljzendoorn (1993); muestran adelanto en el concepto de permanenecia de los
objetos y personas: Ahmad y
Worobey, (1984), Bell (1978); son ms precoces en el conocimiento de s mismos y de
los dems: Laible y Thompson (1998), Cicchetti y cols., (1997),
Bartholomew (1990); son ms flexibles, abiertos, positivos y realistas en el
procesamiento de la informacin: Kirsch y Cassidy (1997), Grossmann y Grossmann
(1993); poseen mayor inteligencia social: Davila y cols., (1996)

Wartner y cols., (1994), Frankel y Bates (1990); revelan cierta superioridad en la

conducta exploratoria: Grossmann y Grossmann (1991), Casidy, (1986),
Main (1983); presentan mayor inters y destreza lectoras: Buss, (1993), Bus y Van
ljzendoorn (1988); en la etapa adulta es mejor su rendimiento laboral: Ard y Barkham
(1994), Bringle y Bagby (1992); exhiben cualidades personales favorables al desarrollo
cognitivo: Breterthon, Golby y Cho (1997), Jacobsen y cols., (1994, 1997),
Kestenbaum y cols., (1989).
Sobre los factores determinantes en los estilos de apego y los procesos
cognitivos, Del Barrio (2002) destaca, apoyndose en Lafuente (2000) que las
condiciones ptimas de los padres para desarrollar una buena conducta de apego son:
sensibilidad, aceptacin del nio, estimulacin contingente, capacidad de anticipacin,
capacidad de equilibrar el control y autonoma del nio y el apoyo intelectual y afectivo
en la realizacin de tareas.
Basndonos en lo anterior podemos decir que, los estilos apego son
relativamente estables, y segn Bowlby, la continuidad del estilo de apego se debe a la
persistencia de los modelos mentales del s mismo y otros componentes especficos
de la personalidad. Estos modelos logran mantenerse relativamente estables porque
justamente se desarrollan y actan en un contexto familiar tambin relativamente
estable (Stein y cols., 2002; Musitu y Cava, 2001; Mikulincer y Florin, 1999).
Sin embargo, los patrones de apego no son estticos, pueden sufrir variaciones
en funcin de los cambios provocados por acontecimientos vitales que logren alterar la
conducta de cualquiera de los individuos que formen parte de la relacin de apego
(Moreno, Del Barrio y Mestre 1996).
La relacin con las figuras de apego posibilita la construccin de un modelo del
mundo y de s mismo en funcin del desarrollo cognitivo y afectivo que le permitir
actuar, comprender la realidad, anticipar el futuro y establecerse metas (Bradley y
Cafferty, 2001). Si partimos de la premisa de que los modelos de realidad son
estructuras cognitivas que forman los modelos representacionales del mundo,
entonces debe reconocerse que son adems la nica forma que tiene el individuo para
establecer una relacin con ste (Guidano, 1994). Esto significa que una de las
caractersticas ms importantes para el desarrollo de una relacin estrecha son las
construcciones autorreferenciales recprocas con la imagen de la persona o personas
significativas (Botella, 2005).
Las personas con estilo de apego seguro realizan una bsqueda activa de
informacin, estn abiertos a ella y poseen estructuras cognitivas flexibles ya que

como su nivel de ansiedad es mnimo, son capaces de incorporar nueva informacin,

aunque esto les lleve a perodos momentneos de confusin, pues son capaces de
reorganizar sus esquemas (Botella, 2005; Oliva, 2004). Esta capacidad les permite
ajustarse de manera adecuada a los cambios del ambiente, a proponerse metas
realistas y a evitar creencias irracionales. Las personas con estilo de apego evitativo,
rechazan la informacin que pudiese crear confusin, cerrando sus esquemas a sta,
teniendo estructuras cognitivas rgidas. Las personas ansiosas-ambivalentes tambin
muestran este comportamiento, pero a diferencia de los evitativos, desean acceder a
nueva informacin, pero sus intensos conflictos les llevan a alejarse de ella.
(Mikullincer, 1997).
1.6. Apego temprano, persistencia y relaciones interpersonales futuras.

Slade (1987) mantena que el apego seguro en la infancia era predictor de una
buena interaccin entre el nio y la figura parental a corto plazo. No opinaban lo
mismo Grossman y Grossman (1991) al no hallar una correlacin significativa entre
apego seguro en la infancia y la relacin posterior a los seis aos. Como hemos citado
anteriormente, las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta
probabilidad de mantenerse toda la vida (Bartholomew, 1997, 1994), permitiendo la
formacin de un modelo interno que integra por un lado las creencias acerca de s
mismo y de los dems y por el otro una serie de juicios que influyen en la formacin y
el mantenimiento de las dinmicas relacionales durante toda la vida del individuo
(Bradley

Cafferty,

2001).

No

obstante

pueden

sufrir

alteraciones

ante

acontecimientos vitales o situaciones estresantes (Moreno, Del Barrio y Mestre, 1996)

o frente a un ambiente familiar que les lleve de una infancia bien ajustada a una
adolescencia problemtica (Lewis y cols., 2000).
As determinadas caractersticas presentes en las dinmicas relacionales que
establecen las personas, guardan una estrecha relacin con sus estilos de apego
individuales. La estabilidad de los estilos de apego a lo largo del ciclo vital se ha
explicado como producto de la persistencia de los modelos internos (Botella, 2005).
Estos modelos internos canalizan nuestros procesos cognitivos y emocionales
mediante: la selectividad de la atencin, la gnesis de sesgos en la codificacin y
recuperacin de los recuerdos, la influencia sobre los procesos de atribucin de
significado. Slade y cols., (1999a) ponen el nfasis en las relaciones que establecen
las madres autnomas (seguras) con sus hijos pequeos, de una manera ms

coherente, con ms alegra y disfrute en la relacin y Fonagy (2004), cree que la

capacidad de los padres para adoptar una postura intencional hacia un nio que no la
ha desarrollado todava, es decir pensar respecto al nio en trminos de
pensamientos, sentimientos y deseos, es la llave de transmisin del apego y adems
explica las observaciones clsicas referentes a la influencia y sensibilidad del cuidador
principal (Fonagy y cols., 1991a). Botella (2005) aade que en los procesos
emocionales que se dan en el apego intervienen mecanismos de evaluacin primaria,
es decir, conexiones directas entre el sistema de significado y la respuesta emocional
y mecanismos secundarios mediados por la cognicin.
Sobre la posibilidad de cambios de los estilos de apego, ste parece requerir la
combinacin de nuevas experiencias relacionales y nuevas formas de interpretarlas
(Moreno, Del Barrio y Mestre, 1996). De esta manera aquellas personas con un estilo
de apego seguro tienden a desarrollar modelos mentales de s mismos como
amistosos, afables y capaces, y de los otros como confiables y bien intencionados
(Girn, Rodrguez y Snchez, 2003, Bowlby, 1990), por lo que resulta relativamente
fcil intimar con otros y no se preocupan acerca de ser abandonados o de que otros se
encuentren muy prximos emocionalmente.
Las personas con estilo de apego ansioso tienden a desarrollar modelos de s
mismos inseguros (Mikulincer, 1998b), y de los otros como poco confiables y
resistentes a comprometerse (Feeney y Kirkpatrick, 1996) lo que se refleja en una
preocupacin frecuente por el abandono (Bowlby, 1993, 1990). Por ltimo, aquellos
con un estilo de apego evitativo desarrollan modelos de s mismos como suspicaces,
escpticos y retrados, y de los otros como poco confiables o demasiado ansiosos
para comprometerse, lo que les imposibilita a confiar y depender de los otros
(Simpson, Rholes y Phillips, 1996; Collins, 1996; Feeney y Kirkpatrick, 1996). Hay
evidencia que los adultos con distintos tipos de apego difieren en ciertas
caractersticas de personalidad y stas se mantienen a lo largo de la vida (Bourbeau y
cols., 1998).
Buchheim, Brisch y Kchele, (1998) sostienen que los problemas de apego, a
menudo se transmiten generacionalmente a menos que alguien rompa la cadena. Por
ejemplo, un padre con estilo de apego inseguro puede no estar en capacidad de
desarrollar un apego fuerte con su hijo, en la manera de proporcionarle los cuidados
que requiere para un desarrollo emocional, lo que a su vez puede llegar a influir en sus
dificultades para relacionarse con otras personas. De estudios anteriores (Benoit y
Parker, 1994; Hetherington y Parke,

1993) se puede considerar la existencia de una transmisin intergeneracional. En esta

misma lnea Gloger-Tippelt (1999) observ que los padres con representaciones
mentales autnomas y seguras de apego, generalmente tenan hijos con estilos de
apego seguro, mientras que aquellos con representaciones de apego inseguro tenan
hijos con estilos de apego evitativo y/o estilos de apego ansioso-ambivalente.
Bowlby mantena la tesis que el vnculo de apego entre la madre y el nio
deba de tener consecuencias tanto en las relaciones posteriores como en la
comprensin de uno mismo y en el desarrollo o no de psicopatologa. Sobre esto se
han realizado estudios para confirmar dicha hiptesis. En la misma lnea Bourbeau y
cols., (1998) recuerdan y citan a Bowlby que mantena que el apego se desarrolla
como un modelo mental interno que integra creencias acerca de s mismo, otros y el
mundo social en general y juicios que afectan la formacin y el mantenimiento de las
relaciones ntimas durante toda la vida del individuo, tal y como anteriormente haban
postulado Mikulincer, (1997), Beck, Rush, Shaw y Emery, (1983) y Kelly (1963).

TEORA DE LOS RASGOS

Segn Gordon Willard Allport
ara Allport los rasgos de personalidad son formas de responder de manera igual o
similar a diferentes tipos de estmulos del ambiente, por lo tanto son formas duraderas
y congruentes de relacionarse con el ambiente. Dentro de las caractersticas de los
rasgos encontramos que: son reales y estn dentro de cada uno de nosotros,
determinan y producen el comportamiento, puede demostrarse su existencia de
manera emprica, estn relacionados entre s y varan segn la situacin (Shultz y
Shultz, 2002).
Los rasgos pueden ser de dos tipos, individuales, a los que llam disposiciones
personales que son exclusivos y definen el carcter, y los comunes a los que
llam rasgosque son compartidos con otras personas dentro de una cultura.

En el caso de las disposiciones personales, no todas son igualmente intensas o

significativas, por lo tanto Allport distingui tres grupos: Los rasgos cardinales: que son
los que influyen en todas las reas de la personalidad, Los rasgos centrales: que son
los que describen la conducta particular de un sujeto. Los rasgos secundarios: que son
los menos importantes y que el sujeto muestra de manera inconsistente y pasajera.
Otros dos elementos fundamentales en la teora de Allport son los hbitos y las
actitudes. Los hbitos son respuestas inflexibles y especficas a determinados
estmulos, estos pueden agruparse y formar un rasgo. Las actitudes que son similares
a los rasgos pero tienen un objeto de referencia especfico, mientras que los rasgos no
se dirigen de manera especfica a objeto alguno.
Allport afirmaba que uno de los problemas centrales ms comunes para cualquier
teora de la personalidad es tratar el concepto de motivacin. A este respecto
explicaba que en los adultos exista una autonoma funcional de los motivos, es decir,
que los motivos del adulto maduro son independientes de los que aparecieron en la
niez.
Algunos rasgos personales estn prximos al ncleo de la personalidad, mientras que
otros estn en la periferia, los primeros son definidos como algo importante para el
individuo y se consideran como tpicamente suyos lo que se define como proprium.
El Proprium es un trmino para referirse al yo o si mismo, es un proceso de
organizacin que mantiene el sentido propio del si mismo, permite percibir el mundo,

los recuerdos de las experiencias y los pensamientos personales (Shultz y Shultz,

2002).

Existen tres principios para el prorium. El primero es la organizacin del nivel de

energa, aqu surge la necesidad de nuevos motivos, ayuda a consumir el exceso de
energa. El segundo principio es el de dominio y competencia, que es el nivel en el
que se satisfacen los motivos. Y el tercer principio es el establecimiento de patrones
del proprium que es el esfuerzo por la integracin de la personalidad.
Segn Raymond Cattell
Un aspecto importante en la teora de Cattell es el aporte hecho a la entonces naciente
psicometra, ya que introdujo mtodos de medicin ms precisos y generales de los
rasgos de personalidad.
Cattell utiliza el mtodo inductivo para establecer los rasgos de personalidad, es decir,
inicia su estudio de los rasgos desde el principio, negando cualquier idea preconcebida
al respecto. Para esto empleara tres mtodos de recoleccin de informacin
distintos. Primero, la historia de vida de la persona (datos L) desde la ptica de otras
personas. Segundo, los informes sobre su vida, dados por el propio sujeto (datos Q).
Tercero, los test objetivos (datos T), que miden la inteligencia, los procesos de
respuesta y otras actividades de relevancia en el comportamiento del sujeto (Feist y
Feist, 2007).
Cattell divide los rasgos en dos grupos, los rasgos comunes que son aquellos que
todas las personas poseen, algunas en mayor grado que otras y los rasgos
especficosque se basan en los intereses y deseos particulares de las personas.
Sin embargo, catalog otros tipos de rasgos:

Rasgos de capacidad: Determinan la eficiencia con la cual podemos

desarrollar una tarea o actividad.

Rasgos de temperamento: Describen el funcionamiento general de nuestra
conducta, y afectan nuestra capacidad de respuesta ante las situaciones

sociales.
Rasgos dinmicos: son las fuerzas base del comportamiento del ser humano.

Estn directamente relacionados con la motivacin.

Rasgos constitucionales: Su base es biolgica, pero no necesariamente son

innatos.
Rasgos moldeados por el ambiente: Son producto de la influencia del medio
social y del ambiente natural.

Rasgos superficiales: Son correlaciones de rasgos entre si, pero no son un

factor porque no tienen una fuente en comn.

Rasgos fuente: Primordiales en la personalidad, ya que son estables y
permanentes determinando la conducta del individuo. Cattell despus de aos
de investigacin determin 16 de estos rasgos, conocidos por la prueba de
personalidad diseada por Cattell, el 16 PF o Diecisis Factores de
Personalidad. Estos rasgos son bipolares, es decir, todas las personas los
presentan pero existe un nivel alto y uno bajo.

Estos rasgos fuente son elementos bsicos de la personalidad, y para el autor de esta
teora, no se puede hablar de personalidad sin precisarlos.
Para Cattell la influencia de la gentica y del ambiente debe ser establecida de manera
especfica para cada uno de los rasgos fuente, ya que algunos de ellos son
determinados en mayor medida por la gentica, y otros en mayor medida por el
ambiente.
Segn Hans Eysenck
Para esta teora la herencia determina las diferencias existentes entre las personas, y
aunque comparte con Cattell el concepto de que los rasgos o factores pueden ser
determinados por el mtodo analtico factorial (definir factores por medio de datos
obtenidos por sujetos en investigacin), considera que el anlisis de Cattell es
subjetivo y es incapaz de replicar sus observaciones.
Eysenck postul un modelo denominado Modelo PEN este modelo se basa en tres
dimensiones que denomin:
NEUROTICISMO (N): Esta dimensin se caracteriza por un alto grado de
vulnerabilidad a la neurosis (de aqu su nombre) y est relacionada con la activacin
del sistema nervioso simptico. Las personas que puntan alto en est dimensin se
caracterizan por ser poco tolerantes al estrs, ser inestables emocionalmente y
responder de manera inadecuada a los estmulos medioambientales.
EXTRAVERSIN (E): Esta dimensin es bastante similar al planteamiento de Jung
(Liebert, 2000) quien postulaba que los extrovertidos dirigan su atencin y energa
psquica hacia afuera, mientras que los introvertidos la dirigan haca adentro. Las
personas que puntan alto en esta dimensin se caracterizan por ser amigables,
sociables, optimistas e impulsivas. Por el contrario las personas que puntan bajo son
calladas, calmadas, reservadas, reflexivas y controladas. Eysenck afirmaba que los

delincuentes

criminales

tendan

puntuar

alto

en

esta

dimensin.

PSICOTICISMO (P): Se caracteriza por su tendencia a la psicosis. Es la ltima

dimensin expuesta en la teora de Eysenck ya que, segn l, exista un sector de la
poblacin que no se poda clasificar dentro de las otras dos dimensiones y son
aquellos que presentan algn tipo de trastorno psiquitrico. Segn Eysenck los
individuos

que

puntuaban

alto

en

esta

dimensin

presentaban

once

(11)

predisposiciones as (Liebert, 2000):

1.

Se muestran solitarios, con poco inters en establecer relaciones sociales, no

2.

les preocupa el entorno social.

Son conflictivos y no logran integrarse al grupo, no pueden seguir las normas

3.
4.
5.
6.
7.

establecidas.
Tienden a ser crueles, les agrada el dolor ajeno, son inhumanos.
Son insensibles y emocionalmente planos.
Buscan emociones fuertes, se siente subestimulados
Son agresivos y altamente hostiles.
Son excntricos y muestran una clara preferencia por las cosas raras e

8.
9.
10.
11.

inusuales.
Gustan de las actividades peligrosas.
De trato social spero: Disfrutan avergonzando a los dems.
No aceptan las costumbres sociales y son temerarios.
Evitan establecer relaciones cercanas.

En el Psicoticismo se plantean diferentes niveles que van desde un comportamiento

normal, hasta el trastorno psiquitrico.
Eysenck (1987) plantea una serie de niveles que permiten comprender el
funcionamiento de la personalidad. En la cima se encuentran los tipos de
personalidad, que estn compuestos por los rasgos, los que a su vez estn
compuestos por las respuestas habituales y estas por las respuestas especficas.