Abril 2012

Estrategias para la iniciacin en la lectoescritura: hacia unaconstruccin de una

hiptesis alfabtica
Por Mara Elena Camba
Cuando un nio ingresa a la escuela no necesariamente es un
desconocedor absoluto del sistema de escritura, no se trata de que la
escuela sea la encargada de presentar por primera vez ese sistema,
sobre todo en medios urbanos. El nio tiene contacto con carteles,
diarios, revistas, envases, televisin y sabe que las letras existen y tiene
un conocimiento aproximado de las funciones de la lengua escrita, es
decir, de para qu sirve leer y escribir. Ttambin se ha configurado
hiptesis que le permiten suponer cmo se organiza la escritura.
A partir de la dcada del 70, una serie de investigaciones llevadas a
cabo por Emilia Ferreiro y Ana Teberosdy clarificaron cul es el proceso
de aprendizaje que reealiza el nio para acceder a la lectoescritura.Estas investigadoras elaboraron varias hiptesis acerca de la
produccin escrita de los nios ante construcciones originales, del
mismo modo que Piaget y sus colaboradores demostraron que ocurre
para otros objetos y smbolos.
La escritura debe darse como una construccin interna
(aparentemente con independencia del medio social) que se produce en
una secuencia ordenada psicogenticamente.
A partir de las distinciones que el nio es capaz de hacer entre_
Dibujo y escritura

Y paralelamente entre
Imagen y texto
Formulan sus primeras hiptesis publicadas en 1979.
Se refieren en primer lugar a la hiptesis del nombre, que se acepta
como concepcin infantil y consiste en:
El reconocimiento precoz del objeto cultural y simblico de la escritura
en tanto es una manera particular de representar objetos reales
Vamos a ejemplificar:
Se presenta una imagen acompaada de la escritura una pelota. El
nio, ante la imagen, dice una pelota, pero al leer el texto dice
pelota.
Al producir la escritura opera del mismo modo.
Enunciaremos las distintas hiptesis de esta psicognesis de la
escritura, en base a la reelaboracin realizada por Ana Mara Kaufman
(discpula de Emilia Ferreiro) en La lecto-escritura y la escuela
1.

Hiptesis presilbica:

En esta etapa hay ausencia de relacin entre la escritura y los aspectos

sonoros del habla, es decir que no hay bsqueda de correspondencia
entre las letras y los sonidos. Cuando un nio utiliza un conjunto de
letras cualesquiera para asignarles un determinado significado, podemos
comprobar cul es su conocimiento previo: cree que para escribir algo es
suficien con colocar varias letras, unas al lado de las otras, sin mayores
relaciones (cuantitativas ni cualitativas) entre la cadena sonora que
pronuncia cuando dice la palabra y el conjunto de letras empleado en su
escritura.
Por ejemplo el nio escribe PTUNI y dice que all dice un conejo.

Sin embargo, este tipo de escritura no es totalmente indiferenciada sino

que responde a ciertos principios de cantidad y variedad que el nio
presupone que deben existir:

Hiptesis de cantidad: por lo general, el nio no escribe una sola

letra (o se niega a leerla) porque considera que una sola no se
puede leer, no sirve para

transmitir un significado, es por ello que suele dibujar un mnimo

de dos o tres letras. Es decir que: Hace falta una cantidad mnima de
grafas para permitir un acto de lectura

Ferreiro y Teberovsdy consideran que el carcter endgeno, es decir

interno, de esta prueba queda demostrado porque: ningn adulto puede
habrsela enseado y porque en cualquier texto escrito aparecen
notaciones de una o dos letras (no, la, o, en, si, etc)

Hiptesis de variedad interna de caracteres: esa cantidad mnima

de letras deben ser diferentes. Para un nio, dos o ms letras iguales
es probable que no digan nada. Es decir, que los caracteres (letras
convencionales o inventadas) deben varias y no repetirse para
aceptar que representan cosas distintas.

Paralelamente a la aparicin de esas hiptesis se producen

diferenciaciones que permiten distinguir entre leer, mirar y contar
(narrar) hasta aprender que se cuenta sobre la imagen y se lee sobre
el texto.
1.

Hiptesis silbica inicial:

Corresponde a un perodo de transicin entre la escritura presilbica y la

hiptesis silbica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir
tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silbico, razn por la
cual no son sistemticos y coexisten con escrituras presilbicas.
Ejemplos:

AIOI (gato)
LAOIL (elefante)
IAIO (mariposa)
AE (sapo)
A.M. Kaufman aclara que al escribir la primera palabra (gato) no hace
ninguna manifestacin verbal. Cuando se le pide interpretacin de su
escritura efecta un sealamiento continuo con el dedo (AIOI). En la
segunda palabra dice ele y coloca L, luego contina escribiendo sin
hablar. Tambin seala deslizando el dedo de izquierda a derecha, sin
detenerse, cuando se le solicita que lea lo que escribi.
En las dos ltimas producciones su actitud se modifica: va silabeando a
medida que escribe y coloca, en todos los casos una letra por slaba.
1.

Hiptesis silbica estricta:

El primer corte que el nio puede realizar en la palabra es la slaba,

porque corresponde a cada emisin en el lenguaje hablado, an cuando
no reconozca cada una de las palabras. El nio reconoce la slaba en el
continum del lenguaje.
La importancia de esta hiptesis consistir en que el nio comenzara a
comprender con ella la relacin entre la escritura y el lenguaje.
Desde este momento:
La escritura est directamente ligada al lenguaje en tanto pauta sonora
con propiedades especficas diferentes del objeto referido.
El nio escribe una letra para representar a cada una de las slabas de
una palabra.
Ejemplo: TRM por manzana o AAMO por caramelo.
Esta letra que escribe puede o no tener relacin con la cadena sonora, lo
que da origen a una subclasificacin de esta hiptesis:

a) escritura silbica estricta sin valor sonoro convencional: la letra que

escribe para representar a cada slaba de la palabra no tiene relacin
con la cadena sonora.
Es el caso de manzana representada por TRM
b) escritura silbica estricta con valor sonoro convencional: las letras
utilizadas pertenecen a la slaba que se quiere representar.
Ejemplos:
PO (sapo)
MIOA (mariposa)
AO (gato)
1.

Hiptesis silbico-alfabtica::

Corresponde a un perodo de transicin en el que el nio trabaja

simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica.
Ejemplos:
PTO (pato)
MAIPSA (mariposa)
A.M. Kaufman aclara que los chicos que escriben de este modo
preocupan a sus docentes, ya que este tipo de producciones han sido
interpretadas tradicionalmente como escrituras con omisiones de letras
y se las consideraba como propias de un nio dislxico que deba seguir
un tratamiento psicopedaggico.
Las investigaciones realizadas en varios pases demostraron que stas
son escrituras normales en determinado momento del proceso.. Se
observa que, donde tradicionalmente se interpretaba que exista un
dficit o una patologa, a partir de las investigaciones psicogenticas se
descubre que es un avance en el proceso hacia la escritura alfabtica.

El nio en ocasiones, repetir dos veces la misma slaba, agrupar dos

grafas para una sola o agregar otra. Ensaya varias estrategias hasta
llegar a la hiptesis alfabtica.
1.

Hiptesis alfabtica:

Representa mediante una letra cada uno de los sonidos que conforman
la palabra articulada.
En esta categora se incluyen producciones que presentan ocasionales
resabios alfabticos y sustituciones de letras hasta otras que ya
manifiestan no slo un dominio estricto de la correspondencia fonemaletra pertinente sino cierta preocupacin ortogrfica con separacin
entre palabras cuando escriben oraciones.
Ejemplos:
La seora conro unjeet epra su ijo.
La seora comproungugeteparasuigo
La seora conpro un jugete para su ija.
Estas son, entonces, las diferentes hiptesis.
Esto quiere decir que estas son construcciones originales del nio y no
plidas copias que el adulto le pueda proporcionar.
Son conceptualizaciones y no meras percepciones. Por lo tanto, no
pueden atribuirse a una influencia directa del medio, aunque necesite
que est presente el medio externo.
Es decir, que en el medio del nio debe estar presente la escritura
en su existencia material, ya que sin ella no podran reflexionar
sobre la misma. Las construcciones internas originales del nio slo
pueden producirse si el nio tiene oportunidad de ver el sistema escrito.

Al mismo tiempo, hay conocimientos especficos sobre la lengua escrita

que slo pueden ser adquiridos a travs de otros informantes, ya sean
adultos o nios mayores lectores.
Cules son esos conocimientos?

El nombre de cada letra

Las convenciones sobre la direccin (izquierda o derecha)

Que existen otros signos (de puntuacin, auxiliares, etc)

El uso de maysculas

Pero todos esos conocimientos se tratan del aprendizaje de

construcciones que no afectan a la estructura del sistema.
E. Ferreiro y A. Teberovsdy demuestran con varios ejemplos que en estos
aprendizajes es donde hay mayor variabilidad individual y mayores
diferencias segn la procedencia.
Estas diferencias:

Disminuyen cuando est en juego el razonamiento del nio.

Aumentan cuando necesita contar con informacin socialmente

transmitida por acciones individuales

Y podrn actuar mejor cuando los adultos les den mayores

posibilidades de actuar como lector y como escritor.

Estrategias de enseanza
Conociendo el proceso que todo nio transita para construir el
conocimiento inicial de la lecto-escritura, podemos proponer algunas
estrategias tendientes a favorecer este proceso de enseanzaaprendizaje.

Ms all de toda actividad libre de lectura y escritura que el docente

desee realizar con el fin de promover la identificacin de las funciones
sociales de la lengua escrita, se puede privilegiar inicialmente una serie
de actividades orales (durante el nivel inicial o bien en 1 grado, durante
un lapso de dos o tres primeras semanas de clases, para que los chicos
puedan ir reconociendo e identificando los sonidos articulados reales de
su lengua materna. Este reconocimiento inicial se propone favorecer la
construccin de la hiptesis alfabtica, partiendo del conocimiento
previo que el nio tiene sobre la articulacin oral de su lengua, haciendo
que descubra por s solo que la cadena sonora de la palabra que articula
oralmente est compuesta por unidades menores que la slaba (los
fonemas) susceptibles de ser aislados.
Estas actividades se desarrollarn siempre en forma oral, sobre la
cadena sonora que el nio conoce por ser hablante de la lengua, en
ningn momento aparecern las escrituras de las palabras y/o las letras
que las constituyen.
1.

Actividades para el reconocimiento de fonemas

consonnticos en posicin inicial

2.

Decimos en voz alta las palabras con las que se designan los
siguientes elementos:

Luego redondeamos o coloreamos aquellos objetos cuyos nombres

comiencen con el sonido /m/. Despus se puede proponer que digan
otras palabras que comiencen con /m/

Observacin: No confundir la pronunciacin del fonema /m/ con el

nombre de la letra /eme/
Esta actividad plantea el reconocimiento del fonema /m/ en posicin
inicial pero en ningn momento promueve un reconocimiento silbico. Si
se propusiera una actividad similar pero con objetos que comenzaran
todos con la slaba /ma/ como mariposa, manteca, etc., la actividad ya
no sera la misma porque el nio podra reconocer las slabas iniciales y
no el fonema.
Se pueden ir proponiendo otras actividades a partir de ilustraciones
tendientes a reconocer vocablos que empiecen con /n/, /l/ y otros
sonidos consonnticos, seguidos siempre de vocales.
No se aconseja trabajar en el reconocimiento de los sonidos voclicos
porque no plantean dificultades para su identificacin y tambin, a su
vez, las vocales suelen constituir slabas por s solos.
Una vez que se familiarizaron con el reconocimiento de cualquier
fonema consonntico en posicin inicial se puede continuar con
actividades tendientes a identificar ese mismofonema en slaba interior,
por ejemplo, con el fonema /l/ podran darse estas palabras: /cola/, /pelo/
/sol/, etc.
Estas actividades promueven el desarrollo de la conciencia fonolgica,
ms all del reconocimiento de un fonema. El nio no slo se dar
cuenta de que /sol/ termina con /l/ sino que, adems, empieza a
descubrir, gracias a la ayuda que aportan los monoslabos, que la
cadena sonora es susceptible de fragmentarse en unidades menores
que la slaba (/s/-/o/-/l/)
1.

Decimos en voz alta los nombres de los siguientes elementos y

redondeamos aquellos que comienzan con el sonido /s/

Luego coloreamos slo los que comienzan con /s/-/o/

1.

Pronunciamos en voz alta y lentamente los nombres de los

siguientes objetos. Luego redondeamos o coloreamos aquellos que
tengan escondido el sonido /g/

Esta actividad permitir gradualmente que los nenes accedan al anlisis

fonolgico del vocablo. Podemos utilizar otros recursos como un ttere,
por ejemplo, cuya caracterstica particular sea la de pronunciar las
palabras articulando cada uno de los fonemas en forma fragmentada.
El ttere les preguntar a los nenes: saben cmo se dice pelo?:
/p/-/e/-/l/-/o/

Con este mismo recurso podemos plantear otras actividades, como

adivinanzas:
. Adivina, adivinador: un animal chiquito y verde, que salta por el pasto y
come bichitos, su nombre empieza con /s/ y termina con /o/ y tiene
cuatro sonidos.

Adivina: Cuntos sonidos tiene la palabra /tambor/

Ante una imagen de un cuento o una ilustracin de naturales o de

sociales se propone nombrar algunos elementos que compongan la
imagen u pronunciarlos como lo hace el ttere.

Podemos distribuir fichas con dibujos de algunos animales y a

partir de los dibujos pedirles:

Pronunciar en voz alta los nombres de estos animales

Cuntos sonidos tienen?

Hacer una marquita por cada sonido

Recortar las figuras y ordenarlas segn la cantidad de sonidos que

tienen, de menor a mayor

Cul es el animal que tiene el nombre ms largo? Por ejemplo

mono, elefante hipoptamo, etc)

Recomendaciones al plantear este tipo de actividades para el

desarrollo de la conciencia fonolgica:
1.

Las palabras sobre las cuales se proponga trabajar oralmente

tratarn de no contener (en la medida de lo posible) grupos voclicos
y/o consonnticos difciles de desarticular. Es preferible evitar los
grupos consonnticos. Por ejemplo, palabras como cabra, prado,
trueno, etc.

2.

si el nio alarga los sonidos de la palabra pero la fragmentacin la

realiza silbicamente, por ejemplo /pu/-/ma/ se tratar de

promover su desarticulacin: no se puede separar /pu/ en /p/ /u/.

Cuando el nene reconozca esta posibilidad, se puede proponer la
desarticulacin de la otra slaba Y /ma/ cmo sera?
3.

procurar que participen todos

4.

no limitarse a que los nenes repitan al mismo tiempo que el

docente, promover siempre la produccin genuina por parte de los
nenes.

5.

tener presente la diferencia entre la representacin grfica del

vocablo que el docente seguramente conoce (por ejemplo en
hamaca, perro o anillo) y los sonidos articulados reales que
conforman la palabra y que el nio pueden identificar en este
momento (cinco en /a//m//a//c//a/), cuatro en /p//e//rr//o/ y cinco en
/a//n//i//y//o/

Luego de estas actividades continuarn otras tendientes a la

identificacin fontico-ortogrfica, ya que una vez que el nene alcanz
un cierto grado de desarrollo de la conciencia fonolgica, comenzar a
buscar las fuentes de informacin que considera ms adecuadas para
establecer la relacin fonema-grafema e intentar reconocer la
representacin grafemtica de cada uno de los sonidos de nuestra
lengua.
El nene las hallar espontneamente en los diversos portadores de
textos (carteles, envases, folletos, prospectos, libros, revistas, diarios) o
en la grafa de su propio nombre o en el de sus compaeros o familiares.
El docente podr entonces aprovechar todos esos portadores para
trabajar con el nombre de los nenes con cartelitos, carteles de los
rincones del aula, etc.
Bibliografa
Ansalone, C.Galelli, G., Salles, N.:Leer y producir textos en el Primer
Ciclo, Bs. As., Geema Grupo Editorial Multimedia, 2000

Ferreiro, Emilia y Gmez Palacio, Margarita: Nuevas perspectivas

sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico. Siglo XXI, 1984.

Hernndez Pina, Mara F.: Teoras psico-lingsticas y su aplicacin

a la adquisicin del espaol como lengua materna. Mxico. Siglo XXI,
1984.

Kauffman, Ana Mara:La lecto-escritura y la escuela Editorial

Santillana, 1988.

Miretti, Mara Luisa: La lengua oral en la educacin inicial.

Editorial Homo Sapiens. Buenos Aires, 2010

Refuerzo y Desarrollo de Habilidades Mentales Bsicas.

Coordinacin grafo-motriz, escritura y ortografa. Departamento de
Investigaciones ICCE, Madrid, 2007

Prato, Norma Lidia: Abordaje de la lectura y escritura desde una

perspectiva psicolingstica Ediciones Novedades Educativas, 2009

Salgado, Hugo: De la oralidad a la escritura Coleccin Propuestas

educativas. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires,
1995

www.buenosaires.gov.ar/educacion - Documentos curriculares.

++
por Asociacin Argentina de Lectura

Ao

lectura exploratoria
es una estrategia de anticipacoin a la lectura formal y consiste en hojear en forma general
el texto, haciondo un reconocimiento rapido, mediante un vistazo u ojeada
superficial(scannig) de sus aspectos principales.
Explorar es examinar velozmente, recorrer el escrito previamente con la mirada para
encontrar respuestas especifica cuando no se requiere leer cuidadosamente; puede tener
dos objetivos:
1.Para buscar un texto mediante la busqueda rapida de infomacion precisa, como
localizar fechas, nombres, dato, etc.., al consultar el diccionario, el directorio telefonico o
como la que realizamos en la investigacion de un tema determinado o de una biblografia
especifica. por lo que cambien se le llamo lectura selectiva.
2.Para tener una nocion anticipada del texto o prelectura con fines de sondeo, que
permita conocer grosso modo el asunto principal del texto, su extension, sus partes y
organizacion general.
Argudin sintetiza esta estraregia en tre pasos, <
Aplicacion de la estrategia:
En caso de un libro, folleto o revista:
*Identifica en la portada, la carrapotada o la portadilla:
El titulo y el nombre del autor
la editorial y la fecha de pubucacion
*lee velosmente:
El indice o los titulos y subtitulos
la introduccion
los primeros parrafos del primero y ultimo capitulos
la bibliografia o fuentes en que se apoya el autor
*Mira con atencion:
los texto paralinguisticos(graficos, fotografias, tablas)
En el caso de texto breve:
lee velozmente:
el titulo y el nombre del autor
la editorial y la fecha de publicacion
el primer parrafo, la primera oracion del parrafo central y el ultimo parrafo
*revisa:
Las marcas tipograficas(fragmentos en recuadros, negritas, cursita, mayusculas o
subrayados)
observa:
los texto paralinguisticos(grafico, fotografia, tablas)
con esta estrategia se pueden responder, anticipamente a la lectura total, las siguientes
diez preguntas:
1.este texto contiene la informacion que necesito?
si por que tiene lo necesario y esta bien explicada

2donde se localiza dicha informacion?

en una biblioteca
3.que tipo de texto es y que extension tiene?
es yo digo que un texto analitico
4.quien es el autor?
alejandra hernandez barros
5.cual es la editorial?
santillana, S.A. DE C.V
6.en que fecha se publico por primera vez?es reciente o antiguo?
en julio del 2007
es reciente
7.el titulo del texto corresponde al tema central?
aplicacion de la estretegia
8.en que bibliografia o fuentes se apoya?
en conocimientos del libro de espaol
9.cual es el proposito de texto?
mejorar la lectura
10.aprendere algo leyendolo o que importancia puede tener su lectura para mi?
si porque te dan consejos para mejora tu lectura
Todo exploracion tiene una finalidad predictiva.Por lo que la aplicacion de este estrategia
nos permitira vislumbrar el horizonte de letura que el texto offrece y en el caso de no ser
nuestro interes no tendremos que leerlo de principio a fin.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1Practica la lectura exploratoria o selectiva. para ello se llevaran al aula directorios,
diccionarios y catalogos y se haran competencias entre los equipos para encontrar
velozmente informasion especifioa como nombres u otro datos
2.Aaplica tambien la lectura exploratoria o prelectura a cinco libro de la coleccion la
ciencia para todo de la edtorial del fondo de cuitura economica. contesta oralmete las 10
preguntas que se pueden responder con esta estrategia.
3.A continuacion, selecciona alguno de los libros que haya despertado tu interes y elabora
su ficha biblografica.En una tarjeta deberas registrar:autor, titulo, numero de la edicion,
edicion, ciudad y ao de la publicacion.Al reverso escribe un breve resumen del
contenido, de acuerdo con la introducion y lindice.
Publicado por ivette en 10:08