UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO UNIVERSITRIO NORTE ESPRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE CINCIAS AGRRIAS E BIOLGICAS
CURSO DE GRADUAO LICENCIATURA EM CINCIAS
BIOLGICAS

USO DE DIFERENTES RECURSOS DIDTICOS NO

ENSINO DE REPRODUO HUMANA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II

LARISSA FRACALOSSI LUCAS

So Mateus
Fevereiro/2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO UNIVERSITRIO NORTE ESPRITO SANTO
DEPARTAMENTO DE CINCIAS AGRRIAS E BIOLGICAS
CURSO DE GRADUAO LICENCIATURA
EM CINCIAS BIOLGICAS

USO DE DIFERENTES RECURSOS DIDTICOS NO

ENSINO DE REPRODUO HUMANA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
LARISSA FRACALOSSI LUCAS

Projeto apresentado ao Departamento de

Cincias Agrrias e Biolgicas da
Universidade Federal do Esprito Santo,
como requisito parcial para elaborao da
monografia.

Orientadora: JULIANA CASTRO MONTEIRO

Co-orientador: MARCOS DA CUNHA TEIXEIRA

So Mateus
Fevereiro/2014

INTRODUO
Em um processo que se inicia no ensino fundamental e prolonga-se por toda

a vida, o ensino de Cincias contribui para a compreenso da realidade que nos

cerca. Aprender Cincias aprender uma forma de pensar que contribui para
ampliar nossa capacidade de ter uma viso critica acerca da realidade que vivemos.
O estudo de Cincias no ensino fundamental deve ajudar o aluno a compreender
conceitos cientficos bsicos e a estabelecer relaes entre estes e o mundo em que
ele vive, levando em conta a diversidade dos contextos fsico e cultural em que ele
est inserido. Busca-se construir uma proposta de educao em Cincias que
contribua para criar, no aluno, um conjunto de atitudes que permitam a melhoria de
sua vida cotidiana, que o levem a enfrentar os problemas com maiores
possibilidades de sucesso e atitudes de valorizao de sua sade e da sua
comunidade (ARRUDA & RIBEIRO, 1999).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a partir do
quarto ciclo, que o ultimo ciclo do ensino fundamental, importante um melhor
conhecimento das mudanas hormonais relacionadas ao amadurecimento sexual
dos adolescentes e ao conhecimento das clulas sexuais, enfocando no processo
de fecundao, gestao e parto. A partir desse ciclo, os alunos j possuem algum
conhecimento sobre o processo de gravidez, sendo que a gravidez precoce e
indesejada est relacionada utilizao inadequada ou a no utilizao de mtodos
contraceptivos. Ento, faz-se necessrio a comparao de diversos mtodos
contraceptivos, sua correta utilizao, modo de ao, eficincia e efeitos colaterais.
Aproveitando essa discusso, indispensvel o conhecimento das doenas
sexualmente transmissveis, modos de transmisso, a preveno e principais
sintomas (BRASIL/MEC, 1998).
O aumento de gestaes na adolescncia apontado por diversos fatores,
entre eles: a antecipao da idade da menarca, a iniciao sexual precoce e a
carncia de orientao sexual adequada por parte dos pais e professores (LOPES et
al., 2000). Por isso, de fundamental importncia a discusso e orientao a
respeito da sexualidade na adolescncia, pois nessa fase que ocorrem as
transformaes corporais, hormonais e at mesmo comportamentais.

Uma das definies para o termo didtica o conjunto de princpios e

tcnicas que conduzem a aprendizagem de qualquer componente curricular
(FREITAS, 2009). Contudo para Freitas (2009, p. 16), As prticas educacionais
cotidianas permitem constatar a necessidade urgente de um novo olhar sobre os
suportes didticos. Castoldi (2009, p. 685) afirma que, ... a maioria dos professores
tem uma tendncia em adotar mtodos tradicionais de ensino, por medo de inovar
ou mesmo pela inrcia, h muito estabelecida, em nosso sistema educacional.
Desta forma, o processo de ensino e aprendizagem acaba se tornando muito
dependente do livro didtico.
Na maioria das vezes, alunos do ensino fundamental da rede pblica se
deparam com metodologias que nem sempre auxiliam na efetiva construo de seu
conhecimento (LIMA & VASCONCELOS, 2009). Os materiais e equipamentos
didticos so todo e qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino,
visando estimulao do aluno e sua aproximao do contedo (FREITAS, 2009,
p. 22).

A utilizao de recursos didtico-pedaggicos permite que os alunos

participem do processo de aprendizagem e, com isso, alm de expor o contedo de

uma forma diferenciada, preenche lacunas que o ensino tradicional deixa
(CASTOLDI & POLINARSKI, 2009). Os recursos didticos fornecem informaes,
orientam a aprendizagem, exercitam habilidades, motivam, avaliam, fornecem
simulaes, fornecem ambientes de expresso e criao (GRAELLS, 2000).
Um dos processos mais prejudicados pela ausncia da diversidade de
recursos didticos o ensino da reproduo humana para adolescentes. Estudantes
do 8 ano do ensino fundamental esto experimentando mudanas em seu corpo e
as dvidas nesses momentos se tornam muito freqentes. Por isso, esse contedo
fundamental. Alm disso, nessa fase da vida os estudantes esperam se envolver
com atividades mais dinmicas em detrimento das aulas expositivas ou centradas no
livro didtico.

Espera-se que o uso de diferentes recursos didticos no ensino de

reproduo humana desperte ainda mais a ateno e interesse dos alunos. Nesse
sentido, pretende-se analisar como o contedo de reproduo humana ministrado,
se so utilizados materiais didticos, quais dificuldades encontradas pelos
professores e alunos e, alm disso, prope-se utilizar diferentes recursos didticos e
avaliar como esses recursos auxiliam na aprendizagem do contedo.

REFERENCIAL TERICO
Os primeiros grupamentos humanos a fixarem-se na terra, cultivando-a e

criando animais, preocuparam-se com a transmisso do conhecimento aos mais

jovens, tendo em vista prepar-los para a sobrevivncia e defesa da comunidade.
Nesse processo de transmisso oral, a memorizao era o nico recurso de
aprendizagem que os alunos possuam para guardar as informaes recebidas. Mas
a preocupao com a facilitao do processo ensino-aprendizagem era antiga, uma
vez que era preciso garantir a ateno das crianas e dos jovens e estimular seus
circuitos de memria (FREITAS, 2009).
A partir da Segunda Guerra Mundial, a cincia e a tecnologia trouxeram uma
maior preocupao com o estudo das cincias nos diversos nveis de ensino
(KRASILCHIK, 1987; CANAVARRO, 1999). Em meados dos anos 1980 e a dcada
de 1990, o ensino de cincias passou a incorporar a formao de um cidado
participativo, consciente e crtico, sendo necessrio que as propostas educativas
passassem a levar os estudantes a um pensamento reflexivo e crtico (DELIZOICOV
& ANGOTTI, 1990). Nesse sentido, os professores de cincias deveriam passar a
valorizar o trabalho coletivo e tambm planejar atividades ldicas que permitiriam ao
aluno alcanar nveis mais elevados de conhecimento e desenvolver habilidades
cognitivas e sociais (NASCIMENTO et al., 2010).
Segundo Vygotsky (1998), o papel do docente mediar. Para isso preciso
que a escola e os seus educadores potencializem o processo de aprendizagem do
aluno e fazer com que os conceitos espontneos e informais que adquirem na
convivncia social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos, sistemticos e
formais, adquiridos pelo ensino. O conceito de mediao entendido por Vygotsky
partiu da relao do homem com o seu ambiente pelo uso de instrumentos ao uso
de signos (especialmente a linguagem), que so criados pelas sociedades ao longo
do curso da histria humana e mudam a forma social e o nvel de seu
desenvolvimento cultural (FREITAS, 1995).
Para Vygotsky o ensino direto de conceitos pedagogicamente estril, a
criana no assimila o conceito, mas a palavra, capta mais de memria que de
pensamento e sente-se impotente diante de qualquer tentativa de emprego

consciente do conhecimento assimilado (VYGOTSKY, 2001, p. 247). Neste sentido,

podemos dizer que
Ensino e aprendizagem constituem unidade dialtica no processo,
caracterizada pelo papel condutor do professor e pela auto-atividade do
aluno, em que o ensino existe para provocar a aprendizagem mediante
tarefas contnuas dos sujeitos do processo. Este une, assim, o aluno
matria, e ambos, aluno e contedos, ficam frente a frente mediados pela
ao do professor que produz e dirige as atividades e as aes necessrias
para que os alunos desenvolvam processos de mobilizao, construo e
elaborao da sntese do conhecimento (PIMENTA e ANASTASIOU, 2002,
p. 208-9).

Por isso, uma das tarefas do professor, visando a facilitao da aprendizagem

significativa, utilizar recursos e princpios que facilitem o ensino da matria
conceitual para a estrutura cognitiva do aluno de maneira significativa (MOREIRA,
2006). A atitude do aluno fundamental para o processo de aprendizagem
significativa, devendo manifestar disposio para relacionar de maneira no
arbitrria ao novo material potencialmente significativo sua estrutura cognitiva
(TAVARES, 2005). A aprendizagem significativa uma interao das ideias
preexistentes e o novo material de aprendizagem na estrutura cognitiva do aluno
(AUSUBEL, 2000). Ausubel chama tais conceitos de inclusores, utilizando a seguinte
definio:
Um conceito inclusor no uma espcie de mata-moscas mental ao qual a
informao adere, mas desempenha uma funo interativa na
aprendizagem significativa, facilitando a passagem da informao relevante
pelas barreiras perceptivas e servindo de base de unio da nova informao
percebida e do conhecimento previamente adquirido (AUSUBEL, 1968, p.
34).

Para que a aprendizagem significativa acontea, necessrio que o tema que

a ser trabalhado seja igualmente significativo para os estudantes. De acordo com
Ausubel, Novak e Hanesian (1980) preciso que o estudante esteja disposto a
aprender e, isto, implica a existncia de elementos motivacionais. Segundo Freitas
(2009), alm do apoio dos livros didticos, a escola deve construir uma relao
prazerosa entre as vrias reas do conhecimento e o aluno, devendo ser um espao
onde o saber transita em todas as instncias, criativa e livremente, com o apoio de
recursos que facilitem sua apreenso de forma inovadora, motivadora, aguando a
curiosidade e o desejo de aprender. Os recursos didticos visam estimulao do
aluno e sua aproximao com o contedo, sendo que um dos seus objetivos

dinamizar a aula, aguando a curiosidade do aluno, despertando sua ateno para o

que vai ser tratado naquele momento, mas seu uso precisa ser planejado, bem
elaborado e preparado com antecedncia.
Freitas (2009) afirma que a funo do recurso didtico estabelecer um
contato entre professor e aluno e, assim, tentar amenizar a monotomia das aulas
verbais, podendo ento, substituir grande parte da memorizao e, a partir de
elementos concretos, desenvolver operaes de anlise e sntese, generalizao e
abstrao. Porm,
importante lembrar que nenhum material didtico pode, por mais bem
elaborado que seja, garantir, por si s, a qualidade e a efetividade do
processo de ensino e aprendizagem. Eles cumprem a funo de mediao
e no podem ser utilizados como se fossem comeo, meio e fim de um
processo didtico [...] (FREITAS 2009, p 24).

necessrio que os professores planejem variados recursos didticos, para

atender as necessidades dos alunos no que diz respeito aos seus estilos cognitivos,
s suas motivaes, capacidades, dificuldades e outros. Por isso, o professor
desempenha um papel ativo no processo de educao: modelar, cortar, dividir e
entalhar os elementos do meio para que estes realizem o objetivo buscado
(Vygotsky, 2003, p.79). Como destaca Coll (2000b), uma forma generalizada de
aproximar as caractersticas individuais dos alunos e as formas e mtodos de
ensino, ou seja,
[...] a adaptao dos diferentes mtodos de ensino e o ensino adaptativo
constituem a estratgia geral de resposta diversidade dos alunos que
implica uma individualizao maior do ensino e que melhor se adapta
tica e s posies sobre a natureza e origem das diferenas individuais
[...] (COLL et al, 2000b, p.110).

3.1 AS NOVAS TECNOLOGIAS COMO RECURSO DIDTICO

Com o avano das tecnologias de informao e de comunicao, a relao
entre professor e aluno mudou e o professor passa a no ser o nico detentor e sim
orientador e colaborador. O ensino, aliado s tecnologias, possibilita uma
aprendizagem mais interativa, onde o aluno participe ativamente do processo,
podendo auxiliar na construo do conhecimento (FERREIRA & BIANCHETTI,
2005). Novas mdias esto surgindo e, desta forma, o ensino tambm deve sofrer
avanos, se adaptando as novas formas de conhecimento e novas linguagens, se

tornando mais dinmico, atraente e que facilite a aprendizagem dos educandos

(ANACLETO et al., 2007).
Segundo Leite & Silva (2005), a fala, a escrita e o texto impresso preservam
sua importncia no processo de construo do ser humano. Porm, o computador, o
vdeo e a TV engajam os estudantes pela proximidade com que so usados no diaa-dia, propiciando uma nova perspectiva para trabalhar os contedos, modificando
de forma significativa o espao da sala de aula.
Para Moran (1995, p. 2) o vdeo combina a comunicao sensorialcinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. O
vdeo aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e
comunicao da sociedade urbana e introduz novas questes no processo
educacional. Alm disso, ajuda o professor a atrair os alunos, mesmo no
modificando substancialmente a relao pedaggica (MORAN,1995). Rosa (2000)
afirma que a quebra de ritmo provocada pela apresentao de um audiovisual
saudvel, pois altera a rotina da sala de aula. Os recursos audiovisuais so cada vez
mais utilizados nas escolas e, possibilitam ao aluno e o professor expandir seus
conhecimentos, pois o uso de imagens e vdeos permite uma ampliao que no
possvel quando se utiliza somente a lousa e o giz (CASTOLDI & POLINARSKI,
2009).
Segundo Carneiro (1997),
As escolas devem incentivar que se use o vdeo como funo
expressiva dos alunos, complementando o processo ensino-aprendizagem
da linguagem audiovisual e como exerccio intelectual e de cidadania
necessria em sociedade que fazem o uso intensivo dos meios de
comunicao, a fim de que sejam utilizados crtica e criativamente
(CARNEIRO 1997, p. 10).

3.2 CARTAZ
Os cartazes, jornais, revistas e gravuras so materiais de baixo custo e
colaboram significativamente com a aprendizagem. Para Santanna (2004, p. 21), O
importante que haja ensino e, consequentemente, aprendizagem, e, para tal,
preciso que os cinco sentidos sejam estimulados.
Alguns alunos muitas vezes recorrem manipulao de materiais concretos,
como por exemplo: as cartolinas, as fotografias, os rtulos e as imagens, para

compreenderem determinadas noes e apreendem o verdadeiro sentido de certas

representaes concetuais (CALADO, 1994).
A palavra cartaz deriva do grego chrtes, designando folha de papel,
papis, livros, escritos, pedao de couro que serve de alvo aos archeiros e ter
chegado at ns pelo rabe qirtas. Chrtes deu origem a palavra carta, pelo
latim charta e designava folha de papiro ou de papel. Por sua vez, cartaz, em
grego antigo, tambm tinha a designao de prgrama, atos (s. n.), significando
programa, anncio, inscrio (PEREIRA, 1969). Freitas relata que os cartazes, so
instrumentos didticos bastante acessveis e, como todo recurso didtico, requer
planejamento, adequao e objetivos planejados. um meio de comunicao de
massa, um recurso visual cuja finalidade anunciar os mais diversos tipos de
mensagens e, em sala de aula, alm de informar e motivar demonstra o
conhecimento constitudo pelos alunos em uma unidade de estudo. Ou seja, as
paredes que exibem desenhos e trabalhos dos alunos do mostras de que sua
produo valorizada, ou melhor, que o aluno valorizado (FREITAS, 2009).
3.3 DEBATE
A escola e o professor tm como responsabilidade superar as limitaes de
um ensino passivo e promover o questionamento, a investigao e o debate,
visando o entendimento da cincia como saber prtico e construo histrica
(BRASIL, 1998). Para Carvalho (2004), o ensino ao invs de transmitir uma viso
fechada das cincias, leva os alunos a aprenderem a argumentar e exercitar a razo
e, assim, construir seu contedo conceitual.
O ensino de Cincias tem como objetivo central a formao de cidados
crticos que possam tomar decises relevantes na sociedade, relativas a aspectos
cientficos e tecnolgicos (SANTOS & SCHNETZLER, 1997, p.54). O debate no
apenas um trabalho que exige habilidades de linguagem a propsito de qualquer
tema, mas deve ser visto como um instrumento para se trabalhar as capacidades
argumentativas dos alunos ao defenderem oralmente um ponto de vista, uma
escolha ou um procedimento de descoberta (DOLZ & SCHNEUWLY, 1998).
O debate est centrado no exerccio da argumentao como
uma atividade social discursiva que se realiza pela justificao de pontos
de vista e considerao de perspectivas contrrias (contra-argumento) com

o objetivo ltimo de promover mudanas nas representaes dos

participantes sobre o tema discutido (DE CHIARO & LEITO, 2005, p. 350).

Os professores devem dar oportunidade para os alunos exporem suas idias

sobre o que foi estudado, possibilitando a tomada de conscincia sobre seus
prprios conceitos (CARVALHO & GIL-PEREZ, 2001). , ento, necessria a criao
de espaos onde os alunos possam falar e, por meio da fala, tomar conscincia de
suas prprias ideias, alm de aprenderem a se comunicar com base num novo
gnero discursivo: o cientfico escolar (CAPECCHI & CARVALHO, 2000).
3.4 JOGOS DIDTICOS
De acordo com Ferreira (2001, p. 377)
A palavra jogo deriva do latim jocus, gracejo, zombaria, substantivo
masculino de origem latina que significa fazer rir, gracejar, brincar (da
jocoso). Etimologicamente expressa divertimento, brincadeira e
passatempo sujeito a regras que devem ser observadas quando se joga.

Os jogos ocuparam um lugar muito importante nas mais diversas culturas

(VOLPATO, 2002). Segundo Darrz et al. (2007, p. 1), [...] o ldico (jogos,
brinquedos, entre outros) esteve presente em cada sociedade j existente, de
maneira diferenciada, devido s mudanas na forma de pensar dos homens.
A utilizao de estratgias de ensino que tenha algum componente ldico
torna-se uma alternativa importante para colaborar na prtica pedaggica do
professor, principalmente ao ministrar alguns contedos de Cincias. O jogo didtico
se caracteriza como uma importante e vivel alternativa para auxiliar na construo
de conhecimentos pelos alunos (CAMPOS et al., 2003). Vygotsky (2003, p.107) diz
em relao ao jogo que: [...] ao subordinar todo o comportamento a certas regras
convencionais, ele o primeiro a ensinar uma conduta racional e consciente. Para a
criana, o jogo a primeira escola de pensamento. Segundo Kishimoto (1996, p.
37), a utilizao do jogo potencializa a explorao e a construo do conhecimento,
por contar com a motivao interna tpica do ldico.
De acordo com Kishimoto (2003, p.13):
O jogo como promotor de aprendizagem e do desenvolvimento passa a ser
considerado nas prticas escolares como aliado importante para o ensino, j
que coloca o aluno diante de situaes ldicas. O jogo pode ser uma boa

estratgia para aproxim-lo dos contedos culturais a serem vinculados na

escola.

Porm a utilizao de jogos como meio educativo demorou a ser aceita no

ambiente educacional. Na concepo dos educadores o jogo era compreendido
apenas como uma ferramenta associada ao prazer de brincar, contribuindo pouco
para a formao do aluno. Esse pensamento ainda perdura no meio escolar, e,
talvez por isso, poucos professores utilizam o jogo como instrumento no processo de
ensino-aprendizagem

(GOMES

et

al.,

2001).

Entretanto,

aprendizagem

significativa de conhecimentos facilitada quando tomam a forma aparente de

atividade ldica, j que os alunos ficam entusiasmados quando recebem a proposta
de aprender de uma forma mais interativa e divertida (CAMPOS et al., 2003).
Por meio do jogo didtico, o ato de educar pode tomar rumos que abranjam a
imaginao, a curiosidade e a prpria aprendizagem de maneira alegre e eficaz,
fugindo do modelo tradicional de ensino centrado no professor, no qual o mtodo de
ensino se baseia apenas na exposio do contedo, esperando que o aluno
responda de forma automtica (MIZUKAMI, 1986). Ao jogarem, os alunos
demonstram seriedade e concentrao, contudo, como atividade ldica, o jogo
tambm acompanhado de risos, de alegria e de divertimento (KISHIMOTO, 2003).
Neste contexto, o jogo torna-se uma tima ferramenta para o professor no
processo de aprendizagem, por estimular o interesse do aluno, possibilitando a
construo do conhecimento a partir das suas descobertas e da interao com os
outros, pois os processos de desenvolvimento dos indivduos esto relacionados
com os processos de aprendizado adquiridos atravs da sua interao scio-cultural
(VIGOTSKY, 1984). Para Kishimoto (1996, p.25), o jogo no o fim, mas o eixo que
conduz a um contedo didtico especifico, resultando em um emprstimo da ao
ldica para a compreenso de informaes.

JUSTIFICATIVA
Embora seja papel dos pais dar orientao sexual adequada aos

adolescentes, isso muitas vezes no ocorre, s vezes por falta de conhecimento dos
prprios pais ou at por falta de intimidade. A escola, ento, acaba se tornando
ainda mais importante nesse momento, uma vez que essa orientao dada pelos

professores. Entretanto, trabalhar esse assunto no uma tarefa fcil, uma vez que
preciso despertar o interesse dos alunos e, no deixar de considerar a
heterogeneidade de uma turma, a preferncia de atividades e tambm o nvel
cognitivo. Desta forma, propor a utilizao de diversos recursos didticos permite
que o professor alcance as mais diversas possibilidades e limitaes de uma turma
e, tambm permite determinar o tipo de recurso didtico que vai atingir os objetivos
educacionais propostos para determinada situao.

OBJETIVOS
Objetivo geral:
Verificar se o uso de diferentes recursos didticos auxilia no ensino e

aprendizagem do contedo de Reproduo Humana no Ensino Fundamental II.

Objetivos especficos:
A. Analisar se os professores se mantm atualizados sobre o contedo de
reproduo humana;
B. Avaliar como o contedo ministrado;
C. Explicitar as dificuldades encontradas pelos professores e alunos;
D. Avaliar os benefcios e dificuldades do uso de diferentes recursos
didticos no ensino do contedo de reproduo humana.

METODOLOGIA

5.1 REFERENCIAL TERICO METODOLGICO

A coleta e anlise de dados sero atravs de mtodo misto, que utilizada a
abordagem quantitativa (realista/objetivista) e qualitativa (viso idealista/subjetivista).
Creswell (2007, p.35) define a abordagem mista
[...] como aquela em que o pesquisador tende a basear as alegaes do
conhecimento em elementos pragmticos, [...] e emprega estratgias de
investigao que envolvem coleta de dados simultnea ou seqencial para
melhor entender os problemas da pesquisa.

Os dados quantitativos e qualitativos acabam se complementando dentro de

uma pesquisa, pois as pesquisas quantitativas respondem a noes mais
particulares e as qualitativas trabalham com motivaes, crenas, valores e
significados (MINAYO, 1996). Neste estudo, a abordagem qualitativa ser
fundamentada na anlise de contedo de Bardin (2009), que um conjunto de
tcnicas de anlise das comunicaes que utiliza procedimentos sistemticos e
objetivos de descrio do contedo das mensagens.
5.2 LOCAL DE ESTUDO
A pesquisa com os professores que ministram o contedo de reproduo
humana ser desenvolvida nas escolas pblicas e particulares e a utilizao de
diferentes recursos didticos no ensino de reproduo humana ser na Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio (EEEFM) PIO XII, no municpio de So
Mateus, norte do Esprito Santo.
5.3 SUJEITOS DA PESQUISA
A pesquisa ser desenvolvida com 18 professores que ministram o contedo
de Reproduo Humana e a aplicao dos diferentes recursos didticos ser com
duas turmas do 8 ano do ensino fundamental do turno vespertino.
5.4 COLETA DE DADOS
Para analisar se os professores se mantm atualizados sobre o contedo de
reproduo humana, como o contedo ministrado e quais dificuldades encontradas
pelos professores e alunos sero utilizados questionrios semi-estruturados que
abordaro os seguintes itens: fontes de atualizao, recursos didticos utilizados,
dificuldades ao ministrar o contedo e se o uso de diferentes recursos didticos
facilita a aprendizagem do contedo.
Antes da utilizao dos recursos didticos ser aplicado um questionrio para
os alunos, abordando os seguintes itens: fontes de atualizao, assuntos do
contedo que mais tem interesse em estudar, recursos didticos que gostariam que
fossem utilizados pelos professores e se o uso de diferentes recursos didticos
facilita a aprendizagem do contedo. Para avaliar os benefcios e dificuldades

(vantagens/desvantagens) do uso de diferentes recursos didticos no ensino do

contedo de reproduo humana sero utilizados os seguintes recursos didticos:
Debate Tira dvidas: os alunos iro escrever em um papel as duvidas e
curiosidades que possuem sobre o tema de reproduo humana. Em seguida, ter
uma aula para sanar as dvidas, na qual sero respondidas as perguntas
previamente elaboradas e, tambm, as que surgirem ao longo da conversa,
estimulando a participao de todos. Ao longo do debate ser mostrada camisinha
feminina e masculina e alguns mtodos contraceptivos.
Vdeos: ao longo do trimestre e, de acordo com a explicao do contedo de
Reproduo Humana pelo professor, sero passados vdeos seguidos de discusso:
Telecurso Cincias - aula 57 - Ensino Fundamental; Telecurso Cincias - aula 58
- Ensino Fundamental; Conversa ntima - Informaes sobre mtodos contraceptivos - Parte
1; Conversa ntima - Informaes sobre mtodos contraceptivos - Parte 2; Concepo Sistema Reprodutivo 3D HD e Passo a Passo da Gravidez e Por Dentro em 3D.
Cronologia da vida: Ser realizada aps a explicao das fases de vida. A
turma ser dividida em cinco grupos, sendo sorteada uma fase da vida para cada
grupo (recm-nascido, infncia, adolescncia, idade adulta e terceira idade). Aps
definido a fase de cada grupo, os grupos ganharo um cartaz e, usando sua prpria
criatividade, colocaro no cartaz as caractersticas que observam na fase sorteada
por eles. No final, os cartazes sero colocados em ordem cronolgica, mostrando
aos alunos as fases da vida e as mudanas que vo ocorrendo ao longo dela.
Jogos Esquematizando a reproduo humana, Caminho da reproduo e
baralho Reproduzindo: O jogo Esquematizando a Reproduo Humana consiste
em sete esquemas dos principais rgos e etapas da reproduo humana (seio em
corte transversal, testculo/epiddimo, sistema genital masculino e feminino, ciclo
menstrual, processo de fecundao e feto no interior do tero). Cada esquema
apresenta lacunas referentes s partes do rgo em questo, que devero ser
preenchidas pelas duas equipes divididas em sala de aula, no tempo de trs
minutos. Passado esse tempo, ser contada a pontuao das equipes e o resultado
no ser divulgado para os alunos. Em seguida, os esquemas da equipe I e da
equipe II sero trocados e, em um minuto, podero corrigir o erro adversrio e somar
mais pontos, sendo avaliado da seguinte forma: a equipe ganhar ponto de acordo
com cada troca certa, mas tambm perder pontos com cada troca errada e, se no

for alterado o que est correto, a equipe ganha pontos com cada nome correto. Em
caso de empate sero sorteados dois esquemas, um para cada equipe que dever
preench-lo corretamente em um minuto, at que quem pontuar mais, vencer. J o
jogo Caminho da Reproduo consiste em duas fileiras de 15 casas, um dado
(com lados DIFCIL, MDIO, FCIL E CARTA EXTRA) e perguntas referentes a todo
contedo de Reproduo Humana. A turma ser dividida em duas equipes, sendo
escolhido um aluno de cada equipe para andar nas casas. A cada rodada o aluno
dever jogar o dado e responder a pergunta referente ao lado que sair do dado ou
tirar uma carta extra. Quem alcanar a casa CHEGADA primeiro ganhar o jogo.
Se o dado cair em carta extra, o aluno escolhe uma carta, que poder ter: volte uma
casa, ande uma casa, mande seu adversrio voltar uma carta, mande seu
adversrio andar uma casa e pular pergunta (essa carta o aluno pode guardar e
utilizar s quando achar necessrio). No baralho Reproduzindo o nmero de
jogadores pode variar entre 2 e 7 pessoas. O baralho composto por 80 cartas,
sendo 16 cartas referentes ao sistema reprodutor feminino (tero, vagina, tuba
uterina, ovrio, clitris, grande lbio, pequeno lbio e pudendo feminino); 16 cartas
referentes ao sistema reprodutor masculino (vesculas seminais, ducto deferente,
prstata, uretra, pnis, glande, escroto e epiddimo); 16 cartas sobre mtodos
anticoncepcionais ou contraceptivos (camisinha masculina, camisinha feminina, DIU
(dispositivo intra-uterino), diafragma, vasectomia, ligadura das tubas uterinas,
tabelinha e plula ou anticoncepcional oral); 16 cartas referentes s doenas
sexualmente transmissveis (AIDS (sndrome da imunodeficincia adquirida),
clamdia, gonorria, herpes genital, candidase, HPV (vrus do papiloma humano),
sfilis e hepatite B); 4 cartas inverte o jogo, 4 cartas pule 1 jogador, 4 cartas pule 2
jogadores e 4 cartas descarte - compre. As cartas de ao pule 1 jogador o
prximo jogador perde o seu turno, pule 2 jogadores os dois prximos jogadores
perdem o seu turno, inverte o jogo a ordem invertida de horria para anti-horria
e vice-versa, descarte - compre o jogador primeiro descarta duas cartas da mo na
pilha de descarte antes de comprar do bolo e, depois de descartadas, ele ento
compra duas cartas do bolo, ficando novamente com 5 cartas na mo. As cartas so
embaralhadas e cada jogador receber 5 cartas. O jogador que embaralhar as
cartas e distribuir comear o jogo. As cartas que restaram so viradas para baixo e

formam um bolo e a primeira carta desse monte virada para cima numa pilha ao
lado - a pilha de descarte. O primeiro jogador ento escolhe se ele comprar uma
carta do bolo ou da pilha de descarte, mas se for uma carta de ao na pilha de
descarte ele no poder comprar. Depois que ele comprar, ele descartar uma carta
da sua mo na pilha de descarte, dessa forma sempre ficando com 5 cartas na mo.
E assim segue o jogo. Vencer o jogo quem conseguir juntar 5 cartas do mesmo
assunto escolhido pelo participante. Caso algum jogador baixar cartas erradas, este
jogador ser eliminado e o jogo continuar com os outros participantes.
Ao final das atividades, ser aplicado outro questionrio e entrevistas abertas
com os alunos para verificar os benefcios e dificuldades do uso de diferentes
recursos didticos.
5.5 ANLISE DE DADOS
Os dados sero analisados quantificando-se a frequncia percentual das
categorias apresentadas no questionrio respondido pelos professores e alunos e
ser feita uma anlise do contedo das perguntas abertas no questionrio dos
professores e, aps a entrevista com os alunos, organizar-se- as categorias que
surgirem em frequncias percentuais.

Cronograma

2012

2013

2014

Atividade
ago
Levantamento bibliogrfico

set

out

nov

dez

jan

fev

mar

abr

mai

jun

jul

ago

set

out

nov

dez

jan

Questionrio para professores

Questionrio para alunos
antes e depois da utilizao
dos recursos didticos

Entrevistas abertas

Debate Tira-dvidas

Vdeos
Dinmica
vida

Cronologia

da

Jogo Esquematizando a
Reproduo Humana
Jogo

Caminho
Reproduo

fev

mar

x
x

x
x

da

Baralho Reproduzindo
Anlise dos dados
Redao e apresentao da
monografia

x
x
x
x

Referncias

1. ANACLETO, A.;

MICHEL.

S. A.;

OTTO,

J.

Cinema

Home

Vdeo

Entertaintnment: o mercado da magia e a magia do mercado, 2007.

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4. AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. 2. ed.
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cognitiva. Lisboa: Editora Pltano, 2000. 218 p.
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MEC/ Secretaria de Ensino Fundamental, 1998.
8. CALADO, I. A Utilizao Educativa das Imagens. Porto: Editora Porto, 1994.
9. CAMPOS, L. M. L.; FELICIO, A. K. C.; BORTOLOTTO, T. M. A produo de jogos
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10. CANAVARRO, J. Cincia e sociedade. Coimbra: Quarteto, 1999.
11. CAPECCHI, M. C. V. M.; CARVALHO, A. M. P. Interaes discursivas na
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Anexos
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE utilizado.

CENTRO UNIVERSITRIO NORTE DO ESPRITO SANTO

(CEUNES/UFES)
Voc est sendo convidado(a) a participar, como voluntrio, do projeto de pesquisa
intitulado Uso de diferentes recursos didticos no ensino do contedo Reproduo Humana
desenvolvido no Centro Universitrio Norte do Esprito Santo (CEUNES/UFES). O referido
projeto tem como objetivo geral analisar como o contedo de reproduo humana ministrado no
ensino fundamental e mdio e utilizar diferentes recursos didticos para ministrar esse contedo.
A sua participao no envolve nenhum custo ou risco pessoal, assim como nenhuma
interferncia nas suas atividades. Sua identidade ser mantida no anonimato, caso esse seja seu
interesse. Voc tem toda a liberdade de recusar sua participao. Caso aceite participar, voc
poder, a qualquer momento, obter informaes sobre o andamento desta pesquisa e tambm
retirar o seu consentimento mesmo que tenha antes se manifestado favorvel. Ser garantido o
sigilo das informaes por voc fornecidas.

Larissa Fracalossi Lucas

Pesquisadora Estudante do Centro Universitrio Norte do Esprito Santo (CEUNES/UFES)

E-mail: lfracalossi@hotmail.com - Telefone: (27) 99787 1588

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu, _______________________________________________________________, tendo
sido informado(a) do objetivo do projeto Uso de diferentes recursos didticos no ensino do
contedo Reproduo Humana concordo em participar da mesma, respondendo o questionrio
feita pelo(a) pesquisador(a) Larissa Fracalossi Lucas, sob Orientao da Professora Juliana Castro
Monteiro e Coorientao do Professor Marcos da Cunha Teixeira e autorizo o uso das declaraes
(escritas) por mim fornecidas para fins de divulgao e publicao de trabalhos cientficos. Estou
ciente de que os dados sero tratados de forma confidencial, sem divulgao da fonte e de que
poderei desistir de participar da pesquisa em qualquer fase da mesma, com excluso das
informaes por mim prestadas sem que eu seja submetido(a) a qualquer penalizao. Aceito,
livremente, participar da pesquisa, conforme os termos acima apresentados.
________________________________________________________________
Pesquisado(a)
Centro Universitrio Norte do Esprito Santo (CEUNES/UFES)
CEP 29932-540
Site: http://www.ceunes.ufes.br

Questionrio para professor

1- H quanto tempo ministra aulas sobre o contedo de Reproduo Humana?
( ) menos de 2 anos
( ) entre 2 e 5 anos
( ) entre 5 e 10 anos
( ) mais de 10 anos
2- Acha que a matria desperta o interesse dos alunos?
( ) Sim
( ) No
3- Voc se mantm atualizada sobre os assuntos referentes ao contedo de Reproduo
Humana?
( ) Sim
( ) No
4- Se sim, atravs de qual meio de comunicao?
( )Televiso
( )Internet
( )Jornal
( )Livro
( )Outros
5- Quais assuntos do contedo de Reproduo Humana voc mais gosta de trabalhar?
( ) Crescimento e mudanas no corpo humano
( ) Gravidez, gesto e parto
( ) Sistema reprodutor masculino e feminino
( ) Mtodos contraceptivos
( ) Doenas venreas
( ) Nenhum
5- Voc utiliza diferentes recursos didticos quando trabalha com Reproduo Humana?
( ) Sim
( )No
6- Se sim, quais recursos didticos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7- Que dificuldades voc tem ao ministrar esse contedo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8- Voc acha que a utilizao de diferentes recursos didticos facilita a aprendizagem do
contedo de Reproduo Humana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Questionrio para aluno antes das atividades

1-Quais meios de comunicao voc mais se informa sobre Reproduo Humana?
( ) Televiso
( ) Internet
( ) Jornal
( ) Livro
( ) Nenhum
2- Quais os assuntos do contedo de Reproduo Humana voc tem mais interesse em
estudar?
( ) Crescimento e mudanas no corpo humano
( ) Gravidez, gestao e parto
( ) Sistema reprodutor masculino e feminino
( ) Mtodos contraceptivos
( ) Doenas venreas
( ) Nenhum
3- Quais os recursos didticos voc gostaria que o professor utilizasse para ministrar o
contedo de Reproduo Humana?
( )Jogo
( )Vdeo
( )Filme
( )Questionrio
( )Modelos
( )Debate
( )Livro
( )Apostila
( )Microscpio
( )Nenhum
( )Outros
4- Voc acha que o uso de diferentes recursos didticos ajudariam na aprendizagem do
contedo de Reproduo Humana?
( )Sim
( )No

Questionrio para aluno aps atividades

1- Quais os assuntos do contedo de Reproduo Humana voc mais gostou de estudar?
( ) Crescimento e mudanas no corpo humano
( ) Gravidez, gestao e parto
( ) Sistema reprodutor masculino e feminino
( ) Mtodos contraceptivos
( ) Doenas venreas
( ) Nenhum
2- Quais os recursos didticos voc mais gostou durante o contedo de Reproduo Humana?
( )Jogo Esquematizando a reproduo humana
( )Debate Tira dvidas
( )Vdeos
( )Baralho Reproduzindo
( )Dinmica Cronologia da vida
( )Livro
( )Jogo Caminho da reproduo
3- D sua opinio sobre os recursos didticos aplicados, se ajudaram na aprendizagem do
contedo de Reproduo Humana.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________