Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
estudantes em Matemtica?
What SAEB data tell us about student performance in mathematics?
____________________________________
JULIANA BATISTA PEREIRA DOS SANTOS 1
LUIZ CALDEIRA BRANT DE TOLENTINO-NETO 2
Resumo
Este estudo analisa as notas mdias obtidas pelos alunos de 5 e 9 anos do Ensino
Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio do Rio Grande do Sul em matemtica, nas
edies 2005, 2007, 2009, 2011 e 2013 do Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (SAEB). O objetivo foi investigar e compreender oscilaes e tendncias em
relao s mdias de desempenho das esferas analisadas, com foco especial nas
habilidades matemticas equivalentes a cada nvel de desempenho. Os resultados
mostram oscilaes progressivas, principalmente no 5 ano; avanos significativos de
um mesmo grupo de alunos em momentos escolares distintos, e um dficit entre as
habilidades matemticas esperadas e obtidas pelos alunos de todos os anos escolares
avaliados.
Palavras-chave: Desempenho Acadmico; Matemtica; SAEB.
Abstract
This study examines the average scores obtained by the students of 5th and 9th grades
of elementary school and 3rd year of high school in Rio Grande do Sul state in
mathematics, in the 2005, 2007, 2009, 2011 and 2013 editions of The National
Assessment of Education (SAEB). The aim was to investigate and understand
oscillations and trends regarding the average performance of the spheres analyzed,
with special focus on the math skill equivalent to each level of performance. The results
show progressive improvement, especially in the 5th year; significant advances in the
same group of students in different school years, and a deficit in the math skills
expected and obtained by students from all school years evaluated.
Keywords: Academic Performance; Mathematics; SAEB.
Introduo
H alguns anos o Brasil tem investido esforos para a realizao e aprimoramento
de um sistema de avaliaes em larga escala, voltado ao acompanhamento do
desempenho acadmico, bem como das condies do corpo docente e da infraestrutura
das escolas. Em paralelo, muitos estudos com foco nos resultados destas avaliaes vm
1
Mestre em Educao em Cincias UFSM/ RS, Professora da Rede Pblica Estadual do Rio Grande do
Sul, e-mail: juhbpereira@gmail.com
2
Doutor em Educao USP/ SP, Professor do Departamento de Metodologia do Ensino e do Programa
de Ps-Graduao em Educao em Cincias UFSM/ RS, e-mail: lcaldeira@smail.ufsm.br
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.17, n.2, pp.309-333, 2015
310
O rebatizado Novo ENEM passa a ser, desde 2009, a prova de seleo do Sistema de
Seleo Unificada (SISU) que congrega e gerencia vagas das instituies federais de
ensino superior, que optarem por utilizar a prova como nica fase de seu processo de
seleo (h, ainda aquelas Universidades que complementam, em diferentes
configuraes, a nota do ENEM com processos especficos). Para ingresso em 2015,
foram 205.514 vagas em 5.631 cursos de 128 instituies pblicas de ensino superior.
Assim, com sua nota no ENEM o aluno pleiteia (por meio de um sistema informatizado,
via internet) uma das vagas deste banco nacional, barateando custos (das inscries aos
deslocamentos para realizar vrias provas) e favorecendo a mobilidade acadmica
(importante em um pas das dimenses e das desigualdades regionais como o Brasil).
Dadas todas as possibilidades oferecidas mediante a realizao do Novo ENEM,
importante relembrar os casos de vazamento das questes, as diferentes tcnicas de
correo das redaes, bem como, os problemas com a internet para inscrio no SISU.
Tais fatos, apoiados s pesquisas recentes sobre a relevncia do contexto inicial
apresentado em algumas questes do Exame, indicam que a reforma educacional e o
monitoramento da qualidade da educao baseada nesta avaliao devem ser
consideradas com cautela (BIZZO et al, 2013, p. 419).
O INEP colabora com o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA), no na
elaborao dos itens da prova, mas supervisionando a sua traduo e auxiliando no
processo de aplicao. A avaliao amostral e destinada a alunos do ano final da
escolaridade obrigatria (faixa dos 15 anos de idade), de escolas pblicas e privadas.
Realiza-se a cada trs anos em diversos pases, englobando as reas de Linguagem,
Matemtica e Cincias. Em cada edio do programa uma dessas reas enfatizada, de
modo que a Matemtica esteve em foco em 2003 e 2012, ano em que o PISA avaliou
aproximadamente 20 mil alunos de 950 escolas (pblicas e privadas, rurais e urbanas)
de todos os estados brasileiros.
Outra avaliao realizada pelo INEP a Provinha Brasil, cujo objetivo e metodologia
so bastante distintos das avaliaes j apresentadas. A avaliao permite um
monitoramento da aprendizagem de portugus e matemtica e caracteriza-se por duas
aplicaes, uma no incio e outra no fim do ano escolar, que permitem compreender o
que foi agregado, ao longo do ano letivo, na aprendizagem dos alunos. (BRASIL,
2008). Realiza-se anualmente com todos os alunos matriculados no 2 ano de
escolarizao pblica.
311
Por fim, h ainda o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) que,
segundo Arajo e Luzio (2005, p. 13), pode ser considerado como um dos mais
sofisticados e amplos sistemas de avaliao em larga escala da Amrica Latina, em
funo das diversas metodologias desenvolvidas para o recolhimento e anlise de seus
dados. Em 2005 ocorreu uma importante mudana estrutural nesse processo avaliativo,
quando o sistema foi dividido em dois processos complementares de avaliao. Juntos,
a Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC) e a Avaliao Nacional da
Educao Bsica (ANEB) fornecem mdias de desempenho, dentro das disciplinas
avaliadas, para o todo o Pas, cada uma das suas unidades da Federao, regies,
municpio e escolas.
Por fim, no ano de 2013, a mais recente modificao nesse sentido, a criao da
Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA) e sua incorporao ao SAEB. A estrutura
desse sistema tem se alterado ao longo dos anos, com o intuito de aperfeioar suas
ferramentas para alcanar seu objetivo principal de fornecer subsdios aos gestores para
a formulao e reformulao de polticas pblicas voltadas a educao.
O objetivo central deste texto analisar as mdias de desempenho em matemtica
obtidas pelos alunos do Rio Grande do Sul ao longo das edies 2005, 2007, 2009, 2011
e 2013 do SAEB. Busca-se investigar e compreender oscilaes e tendncias em relao
ao desempenho obtido pelas diferentes esferas analisadas, por meio das habilidades
matemticas expressas pelas mdias de desempenho e seus nveis.
O texto est dividido em 4 sees, onde a primeira apresenta um breve panorama das
pesquisas brasileiras j realizadas com base nos resultados do SAEB, em especial os
relacionados ao desempenho em matemtica. A seguir, apresentamos de forma
detalhada o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, desde o processo de
construo das questes que compe a avaliao ao seu processo de aplicao. A
terceira seo apresenta os resultados obtidos na disciplina de matemtica nas edies
de 2005 a 2013, em especial, para o estado do Rio Grande do Sul. Por fim, na ltima
seo, discutimos os dados apresentados anteriormente a fim de compreender quais os
avanos e retrocessos obtidos ao longo das cinco edies da avaliao.
312
313
Os resultados deste estudo mostram que a escola faz diferena no desempenho dos
alunos, em especial nas seguintes variveis observadas: hbito do professor passar e
corrigir lies de casa; liderana do diretor, tendo como resultado a colaborao entre
professores; e, a disponibilidade de recursos na escola, seja em termos financeiros como
em equipe de trabalho.
Na mesma perspectiva da pesquisa de Franco et al (2007), Ortigo e Aguiar (2013)
utilizaram os dados da Prova Brasil de 2009, em especial os resultados do 5 ano na
disciplina de matemtica, para relacionar caractersticas dos alunos e suas famlias aos
ndices de repetncia escolar. Entre as concluses do estudo, os autores destacam que o
hbito de fazer a lio de casa diminui o risco de repetncia, sendo esse efeito mais
facilmente identificado na regio sul do Pas.
Ortigo (2008) dedicou-se a pesquisar dois tipos de avaliao, as avaliaes dos
sistemas educacionais e as avaliaes do currculo. O objetivo da autora foi debater a
qualidade da educao e estabelecer pontes entre essas modalidades de avaliao, a
pesquisa e o ensino de Matemtica na educao bsica (ORTIGO, 2008, p. 72).
A pesquisadora enfatiza que, uma vez que o Pas conseguiu universalizar o acesso
educao, preciso se questionar sobre a qualidade do ensino que essas crianas
recebem. Assim, destaca que a expanso da Educao Bsica no foi acompanhada de
medidas que lhe assegurassem as condies necessrias e fundamentais para garantir e
melhorar a aprendizagem dos alunos (ORTIGO, 2008, p. 74). Essa constatao se
intensifica quando a autora analisa o desempenho dos alunos, em especial na disciplina
de matemtica, segundo os resultados do SAEB.
Ao observar os dados de desempenho em matemtica da 8 srie (atual 9 ano) ao longo
das edies de 1995 2003, os resultados apontam que o desempenho das escolas
pblicas, alm de estar bem abaixo do esperado pelo INEP, decresceu ao longo das
cinco edies analisadas. Tais resultados conduzem a autora a concluir que h um
analfabetismo matemtico, em que os alunos, aps oito anos de escolarizao, no
construram competncias bsicas necessrias para o cotidiano e para prosseguirem nos
estudos (ORTIGO, 2008, p. 78).
Ao voltar seu olhar avaliao do currculo, a autora apresenta um panorama das
discusses que vm sendo realizadas em nvel mundial, destacando que a seleo do
314
315
autoras destacam que, ainda que os alunos tenham domnio destas habilidades at a
ordem do milhar, eles no so capazes de generalizar para ordens superiores,
contrastando com a hiptese de que, como a criana j domina os nmeros at a unidade
de milhar, ser capaz de ler um nmero de qualquer ordem.
Em suma, as pesquisas brevemente relatadas concordam de que preciso investigar com
mais profundidade os dados resultantes do SAEB de matemtica, alm dos temas e itens
que compem a avaliao. Isso para que se tornem mais conhecidos pelos docentes da
educao bsica e, a partir disso, contribuam em suas prticas educativas, com reflexos na
formao do estudante. Alm disso, os estudos tambm destacam que os baixos
desempenhos dos alunos em matemtica indicam a necessidade modificaes relacionadas
formao dos professores e s polticas pblicas que regem o sistema educacional.
316
ao Item (TRI), que permite, entre outros pontos, a comparao de resultados entre as
diversas edies do processo de avaliao. Em 1997, ocorreu a incluso do 3 ano do
Ensino Mdio entre os anos a serem avaliados, reforando assim a avaliao ao final de
cada ciclo de aprendizagem. Tambm nesse ano foi elaborada uma Escala de
Proficincia (ou de Desempenho), que permite comparar os diferentes anos avaliados
por meio da relao proficincia X habilidade.
Quanto elaborao dos itens da prova, um importante passo nessa direo foi dado
ainda em 1997, quando foram criadas as Matrizes Curriculares de Referncia para o
SAEB. Tais Matrizes expem as habilidades e competncias esperadas para os alunos
de acordo com as etapas de escolarizao (BRASIL, 2008).
Essa possibilidade se deve ao fato de que, para a confeco dos descritores da Matriz,
foi realizada uma pesquisa em todo Pas, tomando novamente como base os contedos
trabalhados em cada ano escolar. Participaram dessa construo as diferentes secretarias
estaduais de educao, bem como professores e especialistas nas respectivas reas
avaliadas, alm de ter sido realizado uma anlise dos livros didticos mais utilizados.
(ARAJO; LUZIO, 2005). Posteriormente, no ano de 2001, algumas alteraes
ocorreram motivadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
As Matrizes so compostas por temas e descritores que esto relacionados por srie. Os
temas podem ser entendidos como um grande conjunto de habilidades relacionado aos
contedos escolares, enquanto os descritores apresentam a habilidade que dever ser
desenvolvida durante a etapa de ensino. Conforme destaca Vece et al (2013, p. 227) os
descritores so expressos da forma mais detalhada possvel, para que possibilitem a
elaborao de uma questo de avaliao e permitam a mensurao por meio de
aspectos observveis. Por fim, com base nesse material, so elaborados os itens que
faro parte das provas.
Analisando em especial a Matriz referente s provas de Matemtica, pode-se constatar
que o foco norteador est na resoluo de problemas. A escolha est apoiada na tese de
que o conhecimento matemtico ganha significado quando os alunos tm situaes
desafiadoras para resolver e trabalham para desenvolver estratgias de resoluo.
(BRASIL, 2008, p. 77).
Cabe destacar que as matrizes (bem como livros didticos ou os PCNs) no devem ser
consideradas como um currculo oficial, e principalmente, no devem ser interpretadas
317
318
319
Abrangncia
Rede
participante
Ano Idade
1 EF
6
2 EF
7
3 EF
8
4 EF
9
5 EF
10
6 EF
11
7 EF
12
8 EF
13
9 EF
14
1EM
15
2EM
16
3EM
17
Provinha
Brasil
Censitria
Obrigatria
Pblica
ANA
ANEB
Censitria
Amostral
Obrigatria Obrigatria
Pblica
Pblica
Particular
ANRESC
ENEM
PISA
Censitria
Obrigatria
Amostral
Voluntria
Pblica
Particular
Amostral
Voluntria
Pblica
Particular
Pblica
X
X
X
X
320
O grfico apresentado a seguir expe as mdias para o estado do Rio Grande do Sul
(RS) e para o Brasil (BR), nas modalidades RS estadual, RS privada, RS total e BR
total, ao longo dos anos 2005, 2007, 2009, 2011 e 2013. Desta maneira, pode-se
visualizar os nveis que cada esfera se encontra, bem como suas oscilaes. preciso
destacar que as mdias totais calculadas para o Estado do Rio Grande do Sul no ano de
2011 - segundo a planilha de resultados utilizada disponibilizada pelo INEP - no
incluem os dados referentes s escolas federais.
321
322
O grfico abaixo apresenta as mdias para o Rio Grande do Sul (RS) e para o Brasil
(BR), nas modalidades RS estadual, RS privada, RS total e BR total, ao longo dos anos
2005, 2007, 2009, 2011 e 2013. Assim como na seo anterior, possvel visualizar os
nveis que cada esfera se encontra, bem como suas oscilaes. Novamente preciso
destacar que a mdia total do Estado no incluiu, em 2011, as escolas federais.
323
324
325
326
mais avanado o ano escolar, melhor seja a mdia de proficincia deste em relao aos
demais. Os grficos a seguir apresentam uma comparao das mdias obtidas em cada
ano escolar ao longo dos anos de realizao da avaliao.
Grfico 4 Comparao dos anos escolares ao longo dos anos de avaliao no
estado do Rio Grande do Sul.
Fonte: INEP
O quinto ano do EF apresenta mdias inferiores ao nono ano do EF que, analogamente,
apresenta mdias inferiores em relao ao terceiro ano do EM. Porm, ao observarmos
estas mdias ao longo dos cinco anos de avaliao, verifica-as que so tmidas as
alteraes e que no h um avano otimista no resultado de mudanas positivas no
sistema educacional ao qual estamos inseridos.
De maneira equivalente, o Pas tambm manteve ao longo dos cinco anos de avaliao
um padro nas suas mdias que, de maneira geral, apresentam-se abaixo das mdias do
estado do Rio Grande do Sul. O grfico abaixo expressa tais informaes, bem como,
permite visualizar que, assim como os resultados estaduais, aqui as mdias em cada ano
avaliativo aumentam em relao aos anos escolares.
327
Grfico 5 Comparao dos anos escolares ao longo dos anos de avaliao no Pas.
Fonte: INEP
interessante destacar que, em alguns momentos durante os cinco ciclos de avaliao,
aqui apresentados, o pblico que realizou a avaliao se repetiu. Desconsiderando as
reprovaes e evaso escolar (fatores relevantes no dia a dia escola) percebe-se que os
mesmos alunos que participaram do processo no 5 ano escolar em 2005, realizaram
novamente a avaliao no ano de 2009, desta vez no 9 ano escolar. Este fato se repetiu
com os alunos do 5 ano escolar de 2007, que novamente foram avaliados em 2011, no
9 ano escolar, bem como, com os alunos que cursaram o 5 ano em 2009 e,
posteriormente, o 9 ano em 2013.
O quadro abaixo expe as esferas que podem ser comparadas nesta perspectiva de
anlise e o nvel em que cada esfera se encontrava no ano em que se realizou a
avaliao. Desse modo, pode-se atestar avanos, quando observado os diferentes
momentos que o mesmo grupo de alunos realizou a avaliao.
Quadro 2 Avano dos nveis, considerando o grupo equivalente de estudantes
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
5
Nvel
ANO
ANO
ESCOLAR
RS estadual
RS privada
RS total
BR total
3
5
3
3
6
7
6
5
Continua
328
Continuao
-
Nvel
4
5
4
3
-
6
8
6
6
-
Nvel
ANO
ESCOLAR
RS estadual
RS privada
RS total
BR total
ANO
ESCOLAR
RS estadual
RS privada
RS total
BR total
4
5
4
4
6
8
6
6
Consideraes Finais
A breve reviso de literatura realizada nos mostra que crescente o interesse dos
pesquisadores brasileiros em discutir os resultados das avaliaes em larga escala. Parte
das pesquisas que vm sendo realizadas relacionam os ndices obtidos pelas escolas s
condies oferecidas pelas mesmas. Essa relao busca identificar quais fatores
escolares podem influenciar no aumento (ou no) do desempenho dos alunos.
Nossa anlise de dados refora o encontrado na literatura da rea, visto que a maioria
das pesquisas enfatiza o baixo desempenho em Matemtica. Na anlise dos dados do 5
ano verifica-se um aumento das mdias de cada esfera durante as edies consideradas,
sendo o menor aumento correspondente a 26,83 pontos, da rede estadual gacha.
interessante destacar que, embora a rede privada do Rio Grande do Sul tenha a melhor
329
mdia entre as esferas analisadas, o aumento de desempenho dessa esfera coincide com
o aumento das escolas pblicas gachas ao longo dos anos avaliados.
A maior diferena de nveis ocorre nos dados do 9 ano, em que, enquanto a rede
privada do Estado se encontra no nvel 8, as demais esferas encontram-se dois nveis
abaixo. Ao longo das edies analisadas percebe-se que h uma constante oscilao nas
mdias de 9 ano, ora aumentando de um ano de avaliao para outro, ora baixando.
Nesse momento interessante retomar os resultados de Ortigo (2008), que tambm
observou o desempenho em matemtica do 9 ano, no entanto, nas edies realizadas
entre 1995 e 2003. Se, at o ano avaliado pela autora, o desempenho das escolas
pblicas havia decrescido, a partir da edio de 2005 e at o ano de 2011 houve um
progresso discreto, voltando a baixar no ano de 2013. Alis, em 2013, todas as esferas
analisadas para o 9 ano baixaram suas mdias de proficincia. Por fim, desde 2005 at
2013 apenas duas das esferas analisadas avanaram de nvel, sendo elas a rede privada
do RS e a mdia total do Pas.
Ainda que os avanos tenham sido pequenos, estes resultados ainda so melhores que os
de 3 ano do EM. Durante as cinco edies da avaliao, a rede estadual gacha
diminuiu consideravelmente sua mdia proficincia, baixando 18,14 pontos entre a
primeira e a ltima edio, influenciando na baixa de 15,83 pontos na mdia total do
Estado. Em termos de habilidades, o 3 EM tambm pode ser considerado como o mais
inferior, j que as esferas analisadas pertencem aos nveis mais baixos da escala. Este
fato, juntamente com as baixas das mdias, pode estar relacionado ao que j destacava o
Ministro da Educao ao afirmar que os estudantes e escolas de Ensino Mdio atribuem
mais importncia ao ENEM do que s avaliaes do SAEB.
De fato, ao analisarmos as habilidades que representam cada nvel verificamos, a partir
dos dados apresentados que, de maneira geral, no 3 ano do EM, os alunos no possuem
habilidades essenciais aos olhos do Ensino da Matemtica. Entre elas, destaca-se que os
concluintes do EM no operam com o plano cartesiano, utilizando as nomenclaturas
abscissa, ordenada e quadrante; no identificam, a partir de grficos, intervalos positivos
e/ou negativos, bem como seus pontos de mximo e mnimo; no calculam distncia
entre dois pontos no plano, bem como no conseguem determinar a equao da reta que
passa pelos mesmos; no resolvem problemas envolvendo figuras espaciais utilizando o
Teorema de Pitgoras; entre outros.
330
Estes dficits ao fim da Educao Bsica tm reflexos nos critrios para o acesso ao
Ensino Superior. Os ndices baixos impactam na criao das polticas de cotas, bem
como em algumas das modificaes do ENEM, em especial, as possibilidades de
certificao do Ensino Mdio e o acesso ao Ensino Superior via SISU.
Em todos os anos escolares avaliados h diferenas expressivas de mdia dentro de um
mesmo nvel. Observando em especial os dados do 3 ano do Ensino Mdio, no ano de
2005 tanto o RS estadual como o RS privado esto no nvel 2, porm o primeiro com
mdia baixa, bem prximo do nvel 1 e o outro com mdia alta, bem prximo do nvel
3. J em 2009, verificamos que a mdia do RS total (nvel 2) est mais prxima da
mdia do RS estadual (nvel 1) do que do RS privado (tambm nvel 2).
Tais dados nos inquietam quanto s habilidades matemticas expressas em cada nvel.
Estas diferenas de mdias dentro do mesmo nvel podem se referir a um mesmo quadro
de habilidades matemticas? Como diferenciar as habilidades dentro de um mesmo
nvel diante de mdias to distintas? Estas questes so levantadas com o intuito de
destacar que no podemos comparar diretamente as habilidades matemticas ainda que
duas ou mais esferas se encontrem no mesmo nvel. No entanto, nossos
questionamentos poderiam ser minimizados se, como prope Klein (2006), assuntos
como a elaborao e os resultados das avaliaes estivessem mais presentes, - nos
cursos de formao inicial -, ou em formaes continuadas de professores j atuantes.
De maneira similar ao 3 ano EM, porm com menor intensidade, verificamos que h
dficits tambm em relao aos alunos do 9 ano do EF. Segundo os dados, verificamos
que a maioria dos estudantes deste ano escolar no resolve equaes de 1 e 2 grau com
uma incgnita; no resolve problemas utilizando as relaes mtricas do tringulo
retngulo; no reconhece as fraes como uma representao que pode estar associado a
vrios significados; entre outros. Tais fatos corroboram com o exposto por Silva et al
(2011) de que as maiores dificuldades dos alunos dessa faixa escolar referem-se aos
contedos de geometria, lgebra e aritmtica.
Quanto s habilidades que representam os nveis dos alunos do 5 ano, podemos
verificar que estas compem um grupo de habilidades mnimas para o ano escolar. No
entanto, algumas habilidades notadamente no esto bem desenvolvidas, como o caso
das operaes de multiplicao e diviso, que s se fazem presentes a partir do nvel 5.
331
332
Porm, ao nosso ver, to importante quanto esse movimento, verificar que o aluno est
progredindo ao longo da Educao Bsica. Este resultado nos permite interpretar que
est havendo um amadurecimento, ainda que pequeno e lento, das aprendizagens na
disciplina de matemtica nesta etapa de escolarizao.
Referncias
ARAJO, C. H.; LUZIO, N.(2005). O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica do
Brasil. In: ARAJO, C. H.; LUZIO, N; Avaliao da Educao Bsica: em busca da qualidade
e eqidade no Brasil. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira.
BIONDI, R. L.; FELICIO, F de. (2007). Atributos escolares e o desempenho dos estudantes:
uma anlise em painel dos dados do SAEB. Braslia: Instituto Nacional de Estatsticas e
Pesquisas Ansio Teixeira, 19p. (Srie Documental. Textos para discusso).
BIZZO, N. V. et al (2013). Que conhecimentos e habilidades esto em teste no Enem? Anlise
de performance induzida reversa. Enseanza de las Ciencias, v. Extra, p.
DWYER T et al (2007). Desvendando mitos: os computadores e o desempenho no sistema
escolar. Educ. Soc., Campinas, v.. 28, n. 101, p. 1303-1328, set./dez.
FERRO, M. E. et al. (2001). O SAEB Sistema Nacional de Educao Bsica: objetivos,
caractersticas e contribuies na investigao da escola eficaz. Revista Brasileira de Estudos
de Populao. n.1/2, v. 18. Jan/dez.
FRANCO, C et al. (2007). Qualidade e eqidade em educao: reconsiderando o significado de
fatores intra-escolares. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.15, n.55, p. 277-298,
abr./jun.
HORTA NETO, J. L. (2007). Um olhar retrospectivo sobre a avaliao externa no Brasil: das
primeiras medies em educao at o SAEB de 2005. Revista Iberoamericana de Educacin
(Online), v. 42, p. 1-14.
KLEIN, R.(2006). Como est a educao no Brasil? O que fazer? Ensaio: aval. pol. pbl. Educ.,
Rio de Janeiro, v.14, n.51, p. 139-172, abr./jun.
ORTIGO, M. I. R.; AGUIAR, G. S. (2013). Repetncia escolar nos anos iniciais do ensino
fundamental: evidncias a partir dos dados da Prova Brasil 2009. Rev. bras. Estud. pedagog.
(online).Braslia, v. 94, n. 237, p. 364-389.
ORTIGO, M. I. R. (2008). Avaliao e Polticas Pblicas: possibilidades e desafios para a
Educao Matemtica. Bolema, ano 21, n. 29, p. 71 a 98.
SILVA, L. C. M da.; VICTER, E. das F.; NOVIKOFF, C. (2011). Anlise do rendimento
escolar de turmas do 9 ano no simulado de Matemtica da Prova Brasil:
um estudo exploratrio na rede pblica municipal de Duque de Caxias/RJ. Revista Prxis. Ano
3, n. 6. P. 19-28.
VECE, J. P.; SILVA, S. D. da.; CURI, E. (2013) Desatando os ns do Sistema de Numerao
Decimal: investigaes sobre o processo de aprendizagem dos alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental a partir de questes do SAEB/Prova Brasil. Educao Matemtica Pesquisa. So
Paulo, n.1, v.15, p. 223-240.
Recebido em mar. /2015; aprovado em set. /2015
333