Você está na página 1de 12

Ilustrao: Aliedo

48

BTS_35-3.indd 48

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

15/1/2009 16:52:33

O design grfico como mediador da

leitura e construtor de contedo


nos livros de educao profissional1
Rosemary Cristina Zuanetti*
Os textos no existem fora dos suportes materiais (sejam eles quais forem)
de que so os veculos. Contra a abstrao dos textos, preciso lembrar que
as formas que permitem sua leitura, sua audio ou sua viso participam
profundamente da construo de seus significados.
Roger Chartier2

Resumo
Este trabalho investiga como se d a participao do design na construo dos livros de educao profissional,
e procura compreender sua atuao como mediador da leitura e construtor de contedo. As discusses tericas
sobre leitura, leitores, livros, design e mediao evidenciam a relevncia do design como agente potencializador
da leitura e do acesso ao contedo, o que aproxima o leitor do livro e o incentiva a desenvolver seus estudos e
a aprender. Tais discusses apontam ainda as duas principais dificuldades do processo: caracterizar com mais
segurana o perfil do pblico-alvo e avaliar a recepo dos livros.
Palavras-chave: Artes; Design Grfico; Design Social; Educao Profissional; Leitor; Leitura; Livro; Mediao.

1. Introduo
No mundo contemporneo, as informaes chegam em
profuso e de fontes diversas materiais ou imateriais. Publicaes impressas dividem espao com as eletrnicas: vdeo,
cinema, rdio e TV, cada um tem seu pblico ou o mesmo,
dependendo das circunstncias; educao a distncia e educao
presencial compartilham problemas e solues pedaggicas;
a internet (computadores e telecomunicao) tece uma rede
de circulao de informaes sem fronteiras. uma das faces
do mundo hbrido, onde cenrios socioculturais se misturam,
onde diferentes mdias convivem e se complementam, muitas
vezes convergindo no mesmo suporte. De fato, o convvio das
mdias revela a multiplicidade caracterstica das prticas sociais
de hoje e, inevitavelmente, isso se reflete no modo de construir
conhecimento e significado.
A mdia impressa livros, jornais, revistas e peridicos de
toda ordem continua ocupando seu espao como um meio de
construir conhecimento e permanece a principal forma escrita
* Bacharel em Letras pela Universidade de So Paulo (USP); ps-graduada em Design da
Leitura pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (Puc-Rio); supervisora
editorial do Senac Nacional. E-mail: rzuanetti@senac.br
Recebido para publicao em: 24/06/09.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

BTS_35-3.indd 49

de comunicao de massa. O surgimento e as facilidades da


editorao eletrnica, aliados aos avanos da indstria grfica,
levaram a um aumento impressionante da quantidade de material publicado. E h pblico para consumir tudo isso, porque a
produo tornou-se segmentada e sofisticada a ponto de atender
s demandas dos diferentes leitores.
Direcionando o interesse para o suporte livro, parece pertinente citar Haslam: O livro tem sido um dos meios mais poderosos para a
disseminao de ideias, e mudou o curso do desenvolvimento intelectual, cultural
e econmico da humanidade3. No entanto, o autor alerta para o fato
de que as ideias contidas nesse objeto estariam esquecidas no
fosse o trabalho colaborativo de todos os atores que participam
da indstria editorial. Enciclopdias, dicionrios, livros de arte,
de gastronomia, de fico, livros infantis, de bolso, didticos,
cientficos, tcnicos etc. abrem um rol de possibilidades de produo, e sempre exigem profissionais especializados nas equipes
de trabalho. Livros de gastronomia, por exemplo, requerem que
todas as receitas sejam testadas e aprovadas por uma equipe de
cozinheiros; dicionrios exigem a coordenao de fillogos e
especialistas de diferentes reas do conhecimento.
Este estudo toma como parmetro livros de educao profissional e o processo de trabalho desenvolvido pelo Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac do Departamento
Nacional), cujos livros so construdos por equipes geralmente

49

15/1/2009 16:52:33

...
o papel do design na construo
de livros de educao profissional
pode ir alm da procura de solues
esteticamente elogiveis, e tem um
compromisso transformador.
compostas de autor ou especialista da rea profissional (acompanhado ou no de um redator), editor, supervisor editorial,
tcnico-pedagogo, consultor tcnico, copidesque, revisor, designer grfico, ilustrador, fotgrafo e produtor grfico.4
Para discutir como se d a participao do design5 no
processo de construo de livros de educao profissional
e compreender sua atuao como mediador da leitura e
construtor de contedo, preciso primeiro considerar que a
educao profissional no Brasil, com vistas qualificao, ao
aperfeioamento dos trabalhadores e incluso social, enfrenta
uma batalha contra o preconceito aos programas e cursos que
oferece e aos materiais educativos que produz. Seria a educao profissional realmente um programa eficaz de incluso
social? Seria o saber tcnico profissionalizante validado pelas
inteligncias gerencial, administrativa, financeira e acadmica
localizadas no alto da pirmide da sociedade?
Os livros de educao profissional talvez sofram o mesmo
preconceito pontuado por Roger Chartier:
das particularidades formais das edies que se pode reconhecer
o carter popular. As formas se modelam graas s expectativas e
competncias atribudas ao pblico por elas visado. As transformaes
formais permitem leituras que muitas vezes so desqualificadas por
outros hbitos intelectuais6.

Os especialistas ligados produo de livros de educao


profissional deveriam refletir sobre essa questo, pois a educao
profissional comumente direcionada a pessoas da classe desprivilegiada da populao (localizadas na base da pirmide social),
que trazem consigo dificuldades financeiras, impossibilidades de
acesso informao e prticas de leitura pouco desenvolvidas.
No entanto, tais caractersticas no justificam a produo de
livros populares nos sentidos negativos que esse termo possa
traduzir, ou seja, livros baratos, infantilizados, mal editados e
sem cuidados grficos. Ao contrrio, cabe aos profissionais da
rea editorial subverter o preconceito e produzir livros a preos
justos, inteligentes, bem editados e com um design grfico que
potencialize a leitura e o contedo, aproximando o leitor do livro
e o incentivando a desenvolver seus estudos.
Alis, o papel do design na construo de livros de educao
profissional pode ir alm da procura de solues esteticamente

50

BTS_35-3.indd 50

elogiveis, e tem um compromisso transformador. Este o


conceito de design que mais parece se adequar aos objetivos da
educao profissional: o design social que se preocupa fundamentalmente com o pblico a que se destina. Nas palavras de
Jorge Frascara:
O design de comunicao visual se ocupa da construo de mensagens
visuais com o propsito de afetar o conhecimento das pessoas. Uma
comunicao existe porque algum quer transformar uma realidade
existente em uma realidade desejada. [...] indispensvel um estudo
cuidadoso do pblico, particularmente quando se quer gerar mudanas
em suas atitudes e comportamentos7.

Muitas vezes o trabalho do designer considerado secundrio, e o design entendido como algo dispendioso e suprfluo.
Segundo essa viso, o design cuida apenas do aspecto decorativo
ou artstico da produo do livro e no constitui efetivamente
um agente capaz de incentivar e favorecer a leitura, potencializando a aquisio do conhecimento. Assim, este trabalho
provoca uma reflexo positiva sobre a prtica profissional e
sobre o processo de elaborao do livro, especialmente no
que se refere ao design como um mediador participante da
construo de contedos.

2. Leitura, leitores e livros


2.1. Leitura
A vida social do nosso tempo tem exigido um leitor capaz
de letramentos8 mltiplos, com habilidades para transitar por
diferentes suportes de informao e comunicao, desde cinema, rdio, televiso, celular, CD-ROM, DVD, internet at os
tradicionais, os suportes impressos cuja maioria privilegia a
leitura linear alis, ainda muito utilizada nas mdias digitais.
Hoje se configura uma revoluo nos modos de ler, como diz
Roger Chartier:
O fluxo sequencial do texto na tela, a continuidade que lhe dada, o
fato de que suas fronteiras no so mais to radicalmente visveis, como
no livro que encerra, no interior de sua encadernao ou de sua capa,
o texto que ele carrega, a possibilidade para o leitor de embaralhar, de
entrecruzar, de reunir textos que so inscritos na mesma memria eletrnica: todos esses traos indicam que a revoluo do livro eletrnico
uma revoluo nas estruturas do suporte material do escrito assim
como nas maneiras de ler9.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

15/1/2009 16:52:34

O leitor digital aventura-se a transitar pelo hipertexto por


diferentes tipos de leitura, em que textos se fragmentam, sons
e imagens aparecem, desaparecem e surpreendem de acordo
com a curiosidade e a habilidade do usurio com os mecanismos
virtuais. Muitas vezes o acaso faz o leitor descobrir caminhos da
hipermdia no esperados e ainda se deparar com a possibilidade
de contribuir para a construo da narrativa eletrnica participao disponibilizada aos prximos leitores. Essa a grande
novidade da leitura digital.
Maravilhados com a hipertextualidade diante dos computadores, mal se percebe que ela sempre existiu na leitura analgica: o
leitor desloca-se mecanicamente pelas pginas do livro, podendo
subverter ou no o ritmo estabelecido pela leitura a ocidental,
em progresso linear, da esquerda para a direita e de cima para
baixo a partir do topo da pgina , dependendo das remisses ou
do prprio interesse. As opes so vrias: consultar primeiro o
sumrio, ver as imagens antes de ler os textos, comear a ler de
trs para a frente, pular pginas, ler apenas trechos ou captulos
que interessam, seguir a ordem do sumrio e as remisses dentro
ou fora do livro.
H um ponto que chama a ateno no mundo digital: a demanda por leitura linear e produo de textos muito alta. Portanto, se imperativa a formao de leitores mltiplos e capazes
de letramentos diversificados, os conhecimentos tradicionais de
leitura e escrita advindos historicamente do suporte livro e das
normas consideradas cultas no podem ser negligenciados no
processo educativo. Um livro mo, ao lado de um computador,
parece ser uma cena simblica para o mundo contemporneo,
em que, apesar do grande apelo digital, a leitura linear continua
decisiva para as prticas sociais, sobretudo para a educao, como
ser exposto neste trabalho.
Esse paralelo entre a mdia digital e o suporte livro se justifica pelo encantamento que a primeira suscita atualmente, mas,
em especial, para marcar o valor do livro e resgatar o papel que
cumpre h sculos e, quem sabe, cumprir durante muito tempo,
como belamente observa Caroline Roberts na introduo do
livro de Fawcett-Tang:
usamos [os livros] para aprender, para esclarecer-nos, para inspirarnos durante a vida. Em um mundo cada vez mais descartvel, os
livros representam permanncia e continuidade. Passamos boa parte
de nossas vidas olhando para telas telas de computador, televiso e
cinema enquanto estamos em casa e celulares e palm-tops enquanto
nos locomovemos de um lugar para outro. Neste contexto, os livros
impressos podem ser uma espcie de alvio10.

A interatividade, maximizada na mdia digital, tambm existe


na mdia impressa. As aparncias enganam, diz a sabedoria popular: sentado ou deitado na posio confortvel de leitura, o
leitor nunca est passivo. Pierre Lvy se pergunta (e responde)
que parmetros usar na avaliao do grau de interatividade de
um suporte seno a possibilidade de reapropriao e de recombinao
material da mensagem pelo receptor.11
Durante a leitura de um livro, o leitor interage conferindo
significados ao que l com base em suas prprias referncias
individuais, culturais, sociais. Combina o que l com as vivncias
B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

BTS_35-3.indd 51

pessoais e com as leituras j


feitas, de textos ou imagens,
num processo de reconstruo permanente do conhecimento (Chartier, 1996).12
As leituras sero, portanto, to diferentes quanto
so as histrias de vida das
pessoas que leem. Chartier
afirma que as leituras so
sempre plurais, so elas que
constroem de maneira diferente
os sentidos dos textos, mesmo se
estes textos inscrevem no interior
de si mesmos o sentido de que
desejariam ver-se atribudos.13
Reconhecer a pluralidade
das leituras de um mesmo
texto pode se tornar forte
motivo de insegurana para
os construtores de livros,
especialmente para aqueles
que atendem a um pblicoalvo difuso, circunscrito a
realidades heterogneas,
como ocorre na educao
profissional, conforme se
ver adiante.
Os construtores de livros convivem com o dilema de adequar o livro a seu leitor presumido, e ainda correm o risco de
que este no seja o leitor real, embora tenha caractersticas
que permitam uma suposio de que seja o leitor possvel.
Um dos maiores desafios da construo de livros de educao
profissional tornar o livro o mais legvel possvel para o leitor.
Mas como saber quem esse leitor?
Segundo Pierre Bourdieu, como a leitura diretamente
apreendida no sistema de ensino, quando se pergunta o nvel de
instruo de algum, tem-se j uma previso concernente ao que ele l, ao
nmero de livros que leu, de que maneira l etc.14 Ainda de acordo com
o autor, seria possvel relacionar o produto e as caractersticas
sociais de quem o consome: Parece que quanto mais se eleva na
hierarquia social, mais se consomem bens situados num nvel elevado da
hierarquia de bens.15
A escolaridade e a renda familiar se constituiriam, ento, em
um critrio para a criao do perfil do leitor quanto ao seu nvel
pressuposto de leitura. Mas a soluo no to simples assim.
Magda Soares fala das dificuldades da criao de critrios para
avaliar o letramento, porque o conceito envolve tanto dimenses
individuais como sociais e suas complexidades.16

2.2. Leitores
Que razes levariam um leitor a ler? Pensando nos leitores
de livros de educao profissional, o interesse por qualificao ou aperfeioamento profissional talvez se constitua no

51

15/1/2009 16:52:34

estmulo mais forte para a leitura. Paralelamente, as competncias exigidas do profissional pelo mercado de trabalho so
as principais referncias para os construtores do livro criarem
os melhores modos e recursos editoriais e grficos, a fim de
transmitir os contedos programados para as disciplinas dos
diferentes cursos.
Quanto ao nvel socioeconmico desses leitores, a ltima
pesquisa feita pelo Senac Nacional com o objetivo de traar um
perfil de seus alunos ocorreu em 2004. Apesar de no serem recentes, os dados delineiam o perfil do pblico. Resumidamente,
os resultados indicam que 61,5% dos alunos tm o ensino mdio
completo; 8,2%, o ensino fundamental (completo e incompleto);
e 14%, o nvel superior (completo ou incompleto). Mais de 74%
dos alunos estudam ou estudaram em escola pblica. Constata-se
tambm o predomnio de jovens de 18 a 24 anos, dos quais 45%
trabalham. Pouco mais da metade dos alunos possui computador
em casa (51,3%), e 60% desse grupo vivem na Regio Sudeste
(Senac DN, 2004).17
Quanto renda familiar, 53,7% dos alunos tm renda familiar at seis salrios mnimos e 14% at dois salrios mnimos.
Isso coloca quase metade deles na classe C (40%) e 11,4% nas
classes D e E da pirmide social do pas. Importante considerar
que 56% dos alunos trabalham e quase metade na informalidade
(22%). A pesquisa mostra tambm que os alunos da classe C
ou esto cursando o ensino fundamental (40,3%) ou o ensino
mdio (41,5%), ao passo que os da classe D e E concentram-se
no ensino fundamental, 74,9% e 86,8%, respectivamente (Senac
DN, 2004).18
Com esses dados socioeconmicos, tem-se um perfil geral
do leitor dos livros de educao profissional da Instituio.

2.3. Livros
A inveno do tipo mvel por Gutenberg possibilitou a
criao do primeiro instrumento de comunicao de massa: o
livro. Depois vieram o telefone, o rdio, o cinema, a televiso, a
internet esta, ao que parece, com inesgotveis possibilidades
de revolucionar as mdias que a precederam. No entanto, apesar
da evoluo digital, o livro e seus congneres (jornais, revistas e
demais peridicos) permanecem como importantssimos veculos
de comunicao de massa. Mas, afinal, nas prticas sociais, o que
as pessoas fazem com o que leem? Conversam sobre o que leem.

52

BTS_35-3.indd 52

Portanto, leem para se comunicar, discutir e refletir, entender,


imaginar, recordar e compartilhar o que foi lido e vivido nos
textos. Mas tambm leem para aprender. Alis, o livro tradicionalmente representa o saber, e tem sido um dos principais meios
de desenvolvimento intelectual e de divulgao de ideias.
Os diferentes tipos de livros pressupem um estilo de organizao textual de acordo com seu pblico-alvo. A Bibliothque
Bleue, por exemplo, o mais poderoso movimento de aculturao ocorrido entre os sculos XVI e XVIII no Antigo Regime
francs, editava livros simplificados. Os famosos livros de capas
azuis tinham bom preo e sofriam intervenes editoriais como
reduo, estrutura repetitiva, insero de imagens que possibilitavam decifrar o texto, estratgias para atender a grande massa
de leitores que se formava na poca (Chartier, 1998).19
A escolha do formato do livro (altura e largura da pgina),
da grade (diviso interna da pgina), da paleta tipogrfica (a
maneira de se dispor a tipografia na pgina: alinhamentos, espaamentos, linhas, recuos etc.), do tipo (pesos e propores
das fontes), da estrutura (sumrio, flio, contedo, imagens
etc.), do layout (posicionamento de todos os elementos na
pgina), da capa, do papel de capa e miolo, da encadernao e
do acabamento tambm traduz a inteno editorial de atender
o pblico presumido e reflete o modo como os mediadores
pensam ser seu leitor.
Livros de arte, livros de gastronomia, livros de fico, livros
infantis, pop-up books, livros de bolso, livros didticos, livros
cientficos, livros tcnicos, livros de educao profissional, entre
outros, abrem um rol infinito de possibilidades de produo com
vistas a atender o perfil do leitor. Entretanto, cada gnero segue
mais ou menos um padro editorial. Um livro didtico de ensino
fundamental ou mdio, por exemplo, no permite uma capa
com acabamentos sofisticados por uma questo de custo; um
livro de arte no pode prescindir de papel especial e impresso
com qualidade; um livro cientfico no permite arroubos visuais
experimentais que seriam possveis em livros sobre cultura visual,
arquitetura ou design, e assim por diante.
Os livros de educao profissional demandam textos simplificados, com frases curtas e sem subordinaes, para facilitar o
entendimento do contedo pelo pblico-alvo. Requerem tambm
um layout arejado que comporte no apenas textos, mas imagens
(fotos, grficos, tabelas, quadros, ilustraes, diagramas etc.).
Dado o enfoque tcnico da educao profissional, na maioria
das vezes esse gnero de livros tem custo alto por exigir a participao de vrios prestadores
de servios, produo de fotos,
impresso a quatro cores etc.,
recursos que gerem projetos
grficos atrativos ao leitor com
dificuldades de letramento. Em
contrapartida, o custo diludo
pela tiragem geralmente alta,
dada a demanda dos cursos do
Senac em todo o Brasil.
A possibilidade de altas tiragens uma vantagem editorial

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

15/1/2009 16:52:35

rara no mercado e um presente para o pblico-alvo, que tem a


oportunidade de acesso a livros bem cuidados e de qualidade
grfica a preo justo. No se pode deixar de mencionar que a
educao profissional se configura tambm, e modestamente,
como uma via de acesso ao livro e leitura para um pblico
carente de estmulos sociais e culturais.

3. O design como mediador da leitura


Na dcada de 1920, a escola alem Bauhaus e instituies
semelhantes entendiam o design como uma linguagem de viso
universal baseada na percepo. Solues racionais, planejadas
e padronizadas produziriam uma linguagem funcional que seria
compreendida por todos. Apoiavam-se na noo de que os
significados eram inerentes s imagens e aos objetos; o olho,
entendido como um instrumento universal (Lupton; Phillips,
2008).20
O design grfico como campo de atuao profissional estabeleceu uma srie de parmetros que garantiriam a execuo de um bom
design. A noo da prxis profissional transparente invisvel vincula-se
diretamente aos projetos que seguem esse tipo de orientao (form follows
function), resultante de um perodo histrico caracterizado pelos
meios de produo capitalista.21
Desde a dcada de 1940, vrios especialistas expandiram a
abordagem da Bauhaus. E, nos idos de 1960, surge o que Lupton22 chama de ps-modernismo no design, um movimento de
recusa comunicao universal. Segundo os ps-modernistas,
seria intil buscar significado inerente a uma imagem ou objeto,
pois as pessoas traro seus prprios preconceitos culturais e suas
experincias pessoais ao processo de interpretao.23
Dominantes entre as dcadas de 1980 e 1990, as vises
ps-modernistas do design permaneceram presas s referncias
culturais e avessas forma universalizante como componente
primrio do pensar e do fazer as artes visuais. Se para o funcionalismo de Jan Tschichold24 o design deveria ser neutro, contido
nos princpios universais da ordem e s assim ser democrtico,
para Katherine McCoy25, representante do ps-modernismo,
o princpio da forma torna o design apoltico e alienado dos
contedos que transmite. Nas palavras de Gruszynski: A
legitimidade da ordem universal foi demolida na ps-modernidade, permanecendo o direito de cada minoria, de cada regio, de ter seus prprios
costumes grficos 26.
Desde a dcada de 1990, os recursos sofisticados da cincia
da computao revolucionaram a produo do design grfico
o que alguns traduziram como uma volta ao funcionalismo
da Bauhaus. Mas Lupton e Phillips (2008)27 entendem haver
uma diferena entre a linguagem potencialmente universal do fazer e a
universalidade do significado. As autoras ponderam que os designers
de programas como Photoshop, InDesign, QuarkXpress, por
exemplo, fazem uma descrio dos elementos visuais: o primeiro
estuda as caractersticas da imagem, e os outros dois controlam a
tipografia. No entanto, as ferramentas desses softwares oferecem
apenas modelos facilitadores da prtica profissional, mas no
so capazes de elaborar significados. Cabe ao design saber o que
dizer ao utiliz-las.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

BTS_35-3.indd 53

3.1. A produo do design


Afora os textos que esto sob o controle editorial, a materialidade do formato, as disposies das pginas, o modo de
dividir o texto, as convenes que regem a sua apresentao
tipogrfica esto estritamente relacionados ao trabalho do
designer.
J foi dito anteriormente que as formas fsicas do livro afetam o processo de construo de significados. O designer deve
ser cuidadoso, portanto, na maneira como estuda, pesquisa e
elabora o projeto grfico, pois suas escolhas causam sempre
algum efeito sobre o leitor. O design grfico guia o leitor pelos
nveis de informao que compem a estrutura do livro. Buscar
a legibilidade e manter o leitor atento leitura parecem ser os
objetivos centrais do design.
A maioria dos autores consultados nesta pesquisa acredita que
o design grfico deve ser invisvel, ou, pelo menos, transparente:
refletir o texto e nunca obstru-lo. Essa invisibilidade no significa,
no entanto, ausncia de mediao, mas indica que as preocupaes
puramente estticas no deveriam ser o foco do design. Tendo
em mente o pblico-alvo, o designer deveria criar um layout que
se harmonizasse com o contedo, de modo que o leitor pudesse
ser guiado pelas informaes sem se dar conta disso.
Frascara (2000), Haslam (2007) e Hendel (2003)28 dizem que
s se percebe o design quando ele ruim, quando no favorece
a leitura. Na maioria dos casos, quanto melhor o design mais
invisvel para o leitor ele se torna como se aquele desenho
tivesse nascido para aquele contedo. Nas palavras de Hendel:
O design est inextricavelmente atado dupla tradio: como lemos e
qual a aparncia que o livro deveria ter. O que importa no a mecnica
de fazer o leiaute, mas descobrir exatamente o design certo e o tipo
correto para as palavras do autor29.

Provavelmente Jorge Frascara30, articulador da relevncia do


design social, diria que o importante descobrir o design certo
para o entendimento do leitor, ideia apresentada adiante.

O design grfico guia o leitor pelos


nveis de informao que compem
a estrutura do livro. Buscar a
legibilidade e manter o leitor atento
leitura parecem ser os objetivos
centrais do design.

53

15/1/2009 16:52:35

...
o papel social do design parece
fundamental na busca do desenho
que potencialize a leitura,
mantendo o interesse do leitor
naquilo que l e v impresso. Os
recursos disponibilizados pelas
ferramentas de editorao eletrnica
so facilitadores e no regras
para um design ideal. O desafio
maior est em o design combinar
as intenes do autor com as
necessidades e os interesses do leitor.
3.2. O valor do design para o leitor
Curioso procurar entender o valor do design para o leitor.
Indo contra a ideia de que os leitores no percebem o design, de
que apenas iniciados teriam condies de perceber o seu valor,
Caroline Roberts diz que quando o leitor tem nas mos dois ttulos
de contedo semelhante e mesmo preo, ele certamente escolher
aquele mais atraente ao olhar, aquele que oferea melhor leitura e que
apresente a informao da maneira mais clara e compreensvel.31
Numa outra hiptese de Haslam (2007),32 se um livro for
desorganizado a ponto de dificultar a leitura, tiver impresso de
m qualidade e layout confuso, o texto de imediato desvalorizado
pelo leitor. Por outro lado, se a edio for bem cuidada e passar
uma ideia de construo organizada, a pr-leitura pode valorizar
de antemo o texto. E, nesse caso, s depois da leitura o leitor
descobrir que o belo trabalho grfico foi maravilhoso ou intil.
Na segunda hiptese, poder lembrar do dito popular: Por fora
bela viola, por dentro po bolorento quantos compram livros
lindos por prazer esttico e s depois da leitura percebem o
vazio em que se meteram?
Para o pblico de educao profissional, o livro ainda representa os valores tradicionais do conhecimento e da demarcao
social, como foi comentado anteriormente. Talvez permanea
um smbolo da possibilidade de mobilidade social. Edies bem
cuidadas e focadas no pblico-alvo teriam, portanto, o papel
de valorizar o leitor que busca uma via de ascenso social e
transformao pessoal. Um dos objetivos dos mediadores da

54

BTS_35-3.indd 54

leitura deveria ser respeitar essa possibilidade, principalmente


das classes de baixa renda, e produzir livros criando critrios
orientados por responsabilidade tica e social em relao ao
pblico.
Nesse sentido, o papel social do design parece fundamental
na busca do desenho que potencialize a leitura, mantendo o
interesse do leitor naquilo que l e v impresso. Os recursos
disponibilizados pelas ferramentas de editorao eletrnica so
facilitadores e no regras para um design ideal. O desafio
maior est em o design combinar as intenes do autor com as
necessidades e os interesses do leitor.

3.3. A questo da concepo no design


Frascara (2000)33 pensa o design com enfoque social e, por
isso, defende uma formao mais ambiciosa para o designer, no
apenas aquela ligada sofisticao visual e aos conhecimentos
de produo otimizados atualmente pela cincia da computao,
mas uma formao mais humanista que considere a sociologia,
a psicologia, a antropologia, as cincias da educao e o marketing. O autor34 tambm acredita que as escolas de design devem
enfatizar a concepo do design, e no sua produo.
Segundo Frascara, design uma atividade intelectual, cultural e
social: o aspecto tecnolgico pertence a uma hierarquia dependente.35 No
se espera de um designer de livro apenas um material bonito
com tipografia estudada. Para alm das habilidades tcnicas
do designer e dos objetivos do projeto, o autor defende as
responsabilidades tica, social e cultural do profissional para
criar mensagens que sejam reconhecveis, atrativas e convincentes para o pblico; mensagens que apoiem valores humanos
bsicos e contribuam positivamente para a sociedade e para o
desenvolvimento cultural.
Segundo o autor, a maestria da comunicao visual deve
estender-se para alm do conhecimento da linguagem visual
como teoria. O design s pode ser concebido com responsabilidade social, quando baseado no bom conhecimento da
percepo visual, da psicologia do conhecimento, das atitudes,
das habilidades intelectuais e do sistema de valores culturais
do pblico a que se dirige. Se o design uma atividade que lida
fundamentalmente com a informao, deve tomar o pblicoalvo como princpio.
Esse ponto-chave das ideias de Frascara dialoga com a
noo de design na leitura de Farbiarz e Farbiarz, em que
o designer chamado a tomar conscincia de seu papel de
mediador: O designer, enquanto agente mediador de um processo de
leitura, deve ter, portanto, um duplo olhar tanto sobre os objetos e interesses
dos autores do livro quanto sobre as reais necessidades e carncias do
pblico leitor.36
As concepes que enfatizam a responsabilidade social do
design reagem contra o entendimento do design como uma
atividade ligada somente a questes estticas e de promoo
de produtos de consumo. Muitas vezes os prprios designers
se apresentam assim no mercado, agindo reativamente a uma
proposta de trabalho remunerada, sem pensar nos efeitos sociais
de suas aes.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

15/1/2009 16:52:35

Frascara37 conta os efeitos de um mau design ocorrido na


Inglaterra. Apesar de o exemplo no se inserir no design grfico
editorial, parece elucidativo: cerca de um milho de ingleses
no recebiam seus benefcios de aposentadoria antes do novo
design dos formulrios oficiais. As pessoas no entendiam o
formulrio antigo por causa de sua m organizao, a tipografia
pequena, a apresentao visualmente complicada. O preenchimento errado do documento impedia que elas tivessem
acesso a um direito legtimo. O novo desenho do formulrio
facilitou a vida das pessoas e reverteu o processo de excluso
social.
Outro ponto crucial da tese de Frascara considerar que o
design deve ser mensurvel. Se o objetivo do design provocar mudanas nas pessoas, necessrio saber se as mudanas
realmente aconteceram: O objetivo criar uma retroalimentao,
de maneira que as comunicaes possam ser ajustadas e melhoradas, para
que suas efetividade e eficcia se incrementem.38
As ideias de Frascara parecem adequadas para pensar a
construo de livros de educao profissional, tendo em vista
os objetivos de aprendizagem e incluso social inerentes a essa
forma de educao. No obstante, podem-se vislumbrar as complexidades para a criao de parmetros de segmentao, a fim
de obter um perfil do pblico-alvo o mais prximo possvel da
realidade. Critrios geogrficos, demogrficos, socioeconmicos
e outros de dimenses mais qualitativas, como caractersticas
psicolgicas e culturais do pblico-alvo, requereriam investimento significativo em pesquisa, tendo em vista o alcance dos
cursos oferecidos no s pelo Senac, mas por outras instituies
e escolas profissionalizantes.
O autor39 instiga a avaliar o quanto se est prximo ou
distante do pblico-alvo e o quanto o processo de construo
dos livros precisa de estruturao. Se, como afirma Frascara,
o objetivo de todo design de comunicao a mudana que ocorre nas
pessoas depois que a comunicao apresentada,40 preciso medir a

...

o objetivo de todo design de


comunicao a mudana que
ocorre nas pessoas depois que a
comunicao apresentada,
preciso medir a recepo dos livros
com vistas a aprimor-los cada vez
mais para o pblico-alvo.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

BTS_35-3.indd 55

recepo dos livros com vistas a aprimor-los cada vez mais


para o pblico-alvo.
Conhecer as realidades do leitor talvez seja a resposta para
muitas perguntas que surgem durante o processo de construo
do livro, como diz Carvalho:
O designer deve evitar tambm a ideia de que, no havendo forma ideal,
qualquer forma possvel. Na verdade, no h uma forma ideal, mas
existem diversificadas formas que interagem de maneira mais eficiente,
cada uma com seus grupos especficos. Conhecer os leitores, seus momentos de vida e o modo como praticam a leitura se torna vital41.

3.4. Com a palavra, os designers


Por meio de um questionrio composto de perguntas abertas,
trs designers relataram suas formas de trabalho e suas ideias
com relao ao design grfico de livros de educao profissional,
tendo em vista as experincias que acumulam como prestadores
de servio do Senac Nacional. Eles so denominados Designer
1 (D1), Designer 2 (D2) e Designer 3 (D3) para garantir confidencialidade, e responderam s seguintes questes: 1) Na sua
opinio, qual a funo do design grfico na construo de livros
de educao profissional?; 2) Em que momento do processo de
construo do livro o design deveria comear a participar? Por
qu?; 3) Que dados deve conter um briefing que ajude a criao
de um projeto grfico para um livro de educao profissional?;
4) Como o processo de criao de um projeto grfico (as etapas)? 5) Voc reivindicaria a contribuio mais ativa do design?
vivel no mercado editorial?
Entre os designers unnime a opinio de que a funo do
design de livro de educao profissional estar a servio do

55

15/1/2009 16:52:35

importante no subestimar a capacidade do leitor. Embora os


livros de educao profissional tendam a ser mais explicativos,
preciso tomar cuidado com decises bvias que possam tornar
os materiais muito ingnuos.
Pelas respostas primeira e quinta perguntas, D1, D2 e
D3 parecem ter conscincia do seu papel de mediadores da
leitura, o que j bastante importante em termos de comprometimento com a construo do livro. Mas pelo menos outros
dois aspectos podem dificultar a mediao do design: a dvida
quanto ao melhor momento de sua entrada no processo editorial
e o briefing impreciso.
D2 acredita que o momento de entrada do design quando
os originais esto prontos, completos e todas as questes de
contedo definidas momento usual escolhido pelo Senac. J
D3 prope a participao do design logo nas primeiras reunies de
fechamento de contedo, um pouco antes, portanto, de o contedo
ser concludo e liberado. Acha que, nesse momento, ainda
possvel sugerir coisas que iro facilitar a dinmica da informao e
ajudar a construir da melhor maneira possvel a leitura e o entendimento
do livro. D1 d duas respostas quase distintas: Como designer,
eu gosto de estar [presente] desde o incio; mas pensando o design como
atividade estrita, acho melhor o contedo j estar maduro. E tenta se
explicar:
contedo, dar forma visual a um contedo de modo que este
seja entendido pelo pblico. D2 acrescenta o carter colaborativo do trabalho: [nos] livros de carter profissional, somos parte do
grupo responsvel a dar ao estudante ferramentas que ajudem na anlise
e compreenso do contedo proposto. Fato importante que todos
se referiram ao pblico-alvo como uma preocupao. Mas D3
se estende um pouco mais e toca em dois pontos importantes
ligados recepo:
No livro de educao profissional muito importante a resposta do
leitor. Tem escritores que falam eu escrevo para mim, o pblico vem
depois e cada um vai dar sua prpria interpretao. Vrias interpretaes
seriam o terror do livro educativo. Nesse sentido, nosso trabalho fica mais
complexo porque preciso discutir muito as possveis interpretaes de
cada detalhe do projeto e decidir o que se espera dele. Muitas vezes se
corre o risco de subestimar a capacidade de compreenso do leitor.

Entende-se que as leituras so mltiplas e cada leitor l de


acordo com suas prprias experincias de vida, seus valores
socioculturais e interesses particulares. No entanto, preciso
considerar que os saberes tcnicos contidos nos livros de
educao profissional no podem permitir ambiguidades ou
variadas interpretaes. Por exemplo, a tcnica de trabalho de
como abastecer automveis que usam GNV (Gs Natural Veicular) deve ser explicada de forma precisa, a fim de que o futuro
frentista aprenda passo a passo os procedimentos corretos e na
ordem segura.
Para evitar riscos de dupla interpretao, os vrios olhares
dos diferentes mediadores que participam do processo de
construo do livro so importantes: o que um no detecta,
outro certamente apontar. Ao designer cabe ficar atento especialmente aos signos visuais usados, sempre tendo em vista o
pblico-alvo e o briefing recebido do cliente. O segundo ponto

56

BTS_35-3.indd 56

Se penso o design como minha profisso, quanto mais cedo eu participar de qualquer projeto melhor. Quanto mais prximo da concepo
de um projeto, maior vai ser a relevncia da minha participao [...]
Conceitualmente, a produo de um projeto mais fcil quando se
recebe um texto maduro, um contedo definido. Talvez, recebendo o
contedo maduro eu consiga realizar um projeto mais eficiente. Porque
s vezes voc pensa um projeto l na origem e depois o contedo vai
mudando no decorrer da execuo, e quando chega no final ele [o livro]
vira um Frankenstein, porque o projeto precisou ser adaptado, outras
necessidades surgiram no processo e que no estavam previstas.

D2 previa diversidade de opinies sobre a questo do momento ideal de entrada do design no processo de trabalho, e faz
uma observao pertinente:
[...] no importa em que parte do processo o designer entra, e sim que
haja uma boa interao entre profissionais. Algumas vezes, recebemos
contedo para diagramar um projeto e o cliente no est interessado
em trocar com sua equipe. Sua preocupao ver o projeto pronto,
realizado e, muitas vezes, no percebe que o processo de desenvolvimento o grande momento da construo de uma obra.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

15/1/2009 16:52:36

D2 considera mais importante a troca de percepes entre


os profissionais envolvidos com o trabalho durante o processo
de desenvolvimento do projeto grfico. Mas as ponderaes de
D1 quanto ao projeto grfico se transformar num monstro, se a
participao do design logo no incio da concepo, parecem
indicar que a forma mais vantajosa em termos financeiros e de
tempo o designer entrar no momento em que o contedo j
est definido. Por outro lado, talvez essa questo devesse ser
pensada a cada projeto, visto que cada livro nico e s uma
avaliao editorial poderia clarear os prs e os contras de uma
participao mais tardia ou mais adiantada do design.
O briefing parece fundamental para o trabalho do designer,
mas nem sempre os clientes tm bem definido o seu pblicoalvo um item crucial do briefing. Foi comentada anteriormente
a dificuldade de se estabelecer o perfil dos alunos e a defasagem
de informaes nesse sentido. D1 e D3 reivindicam exatamente
mais detalhes sobre o pblico-alvo.
A respeito de outra questo crucial a possibilidade de
uma contribuio mais ativa do design na construo do livro
, apenas D3 reivindica convicto mais participao: [...] defendemos o papel do designer no apenas como o responsvel por dar uma
embalagem ao produto final (seja ele qual for), mas colaborar tambm
na base do contedo. Considera que isso implicaria mais investimento
da editora, mas logo d uma soluo: [...] uma boa forma de solucionar
isso incluir o designer como autor e remuner-lo atravs do direito
autoral. D2, por sua vez, pensa que unir as duas tarefas, gerar
contedo e transform-lo em objeto grfico, uma tarefa rdua, e no
sabe se vivel.
A mediao do design parece inquestionvel. Porm, sua
participao como construtor de contedo nos livros de educao
profissional se apresenta ainda nebulosa. Talvez o n esteja na
problemtica de entender a linguagem no verbal como detentora
de contedo, um preconceito a ser ultrapassado. Afinal, linguagem
no verbal parte constitutiva dos processos de construo de
significados: informa, suscita reflexes, estimula o interesse do
leitor e facilita a aprendizagem.

5. Consideraes finais
Livros no mudam o mundo;
quem muda o mundo so as pessoas.
Os livros s mudam as pessoas.

Mario Quintana42
O modo contemporneo de construir conhecimento caracteriza-se pela multiplicidade. Aceita e digere tanto um tradicional
livro impresso em papel offset como a mais moderna tecnologia
presente no ciberespao. Nesse convvio de mdias, cada uma
cumpre seu papel no campo das tecnologias da informao e
da comunicao.
Os livros de educao profissional se apresentam como um
dos meios que auxiliam a formao de mo de obra especializada para o mercado de trabalho. Participam como suporte
do processo educativo de qualificao e aperfeioamento dos

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

BTS_35-3.indd 57

trabalhadores, com vistas incluso social. O suporte livro parece ainda representar os valores tradicionais do conhecimento
e da demarcao social. Edies bem cuidadas teriam o papel
de valorizar o saber tcnico e, por conseguinte, o indivduo que
busca uma possibilidade de incluso social e crescimento pessoal.
Advm da, portanto, a importncia do comprometimento dos
mediadores da leitura.
O compromisso transformador do design, defendido por
Frascara (2000)43, condiz com o propsito da educao profissional: o de transformar uma realidade social existente em uma
realidade desejada. O autor pe em segundo plano as habilidades
tcnicas do designer e valoriza suas responsabilidades tica,
social e cultural para criar comunicaes que apoiem os valores
humanos e contribuam para a vida em sociedade. Defende que
o design precisa ser concebido com responsabilidade social e,
como trabalha fundamentalmente com informao, deve tomar
o pblico-alvo como princpio.
Essa concepo de design grfico que se preocupa fundamentalmente com o pblico a quem se destina a comunicao toca
em uma questo delicada da construo dos livros de educao
profissional no contexto do Senac Nacional: o perfil do aluno
em todo o Brasil. Caracterizar o pblico-alvo se configura como
uma das principais dificuldades do processo. Trabalha-se com
uma ideia de pblico baseada principalmente no nvel de ensino
exigido para os cursos nos 26 estados brasileiros (uma gama
variada de diferenas socioculturais cuja dimenso se presume).
Quanto renda familiar do pblico, sabe-se que quase a metade
dos alunos do Senac da classe C (40%) e 11,4% das classes D
e E da pirmide social do pas. Essas porcentagens no podem
ser traduzidas como informao qualitativa para construir o
perfil do nvel de letramento do pblico um dado importante
para as prticas de leitura, que envolvem dimenses individuais,
sociais e suas complexidades44.
Os designers entrevistados mostraram-se conscientes do
papel de mediadores da leitura e atentos importncia de conhecer melhor o pblico-alvo para pensar um projeto grfico
voltado s expectativas do futuro leitor. O papel do design como
construtor de contedo parece ainda uma questo nebulosa na
opinio dos designers. O tema polmico, mas talvez alguns

...

o design precisa ser concebido com


responsabilidade social e, como
trabalha fundamentalmente com
informao, deve tomar o pblicoalvo como princpio.

57

15/1/2009 16:52:36

ttulos tenham melhores resultados mediante a participao do


design desde o incio do processo.
Inicialmente, neste estudo, se pensou na hiptese de que o
potencial do design como mediador de leitura e colaborador na
elaborao de contedos pudesse ser mais explorado no processo de construo dos livros. Essa hiptese no se confirma
totalmente com as entrevistas. Apenas D3 acredita que a participao do design deveria se iniciar logo nas primeiras reunies de
fechamento de contedo. A participao do design desde o incio da
elaborao da pauta de contedos poderia ser uma experincia
enriquecedora para a construo do livro, pois a cultura visual
do designer talvez pudesse trazer novas solues que afetariam
positivamente o acesso do aluno ao contedo saber que est
fora do mbito profissional da maioria dos demais mediadores
da leitura.
As atribuies do design e suas responsabilidades como
mediador parecem claras: a principal delas, a de potencializar
a leitura, mantendo o interesse do leitor naquilo que l e v
impresso. E, mais especificamente no caso da educao profissional, aproximar o leitor do livro com o objetivo de incentiv-lo
a desenvolver seus estudos, lembrando sempre que as formas
que permitem a leitura de um livro participam da construo
de seus significados.
A ideia defendida por Frascara45, de que necessrio avaliar
os resultados do design para verificar se as mudanas desejadas
realmente ocorreram e se o design precisa de reviso, parece tocar
em outra questo delicada da construo de livros de educao
profissional: a carncia de informao sobre a recepo dos
livros pelos leitores.
As questes abordadas neste estudo quanto relevncia do
design grfico podem oferecer s equipes editoriais temas para
reflexo sobre os aspectos que interferem na construo dos
livros de educao profissional. Trata-se de uma preocupao
central, uma vez que este gnero de livro tem grande potencial
para colaborar com a transformao das prticas sociais.

Neste trabalho sero considerados os profissionais envolvidos com a produo


editorial propriamente dita, sem considerar impressores (grficas), divulgadores,
livreiros e distribuidores.

Os termos design e design grfico sero empregados num sentido restrito,


editorial, relacionado produo de livros impressos pela indstria grfica.

CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas nos


sculos XIV e XVIII. Braslia: Ed. UnB, 1998. p. 21.

FRASCARA. Jorge. Diseo grfico para la gente: comunicaciones de masa


y cambio social. Buenos Aires: Ediciones Infinito, 2000. p. 5.

Neste trabalho utilizada a definio de letramento exposta por Magda


Soares em seu livro Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 1998. p. 44: o estado ou condio de quem se envolve nas
numerosas e variadas prticas sociais de leitura e de escrita.

CHARTIER, Roger. (1998) op. cit., p. 13.

FAWCETT-TANG, Roger. O livro e o designer I: embalagem, navegao,


estrutura e especificao. Introduo e entrevistas por Caroline Roberts. So
Paulo: Rosari, 2007. p. 11.

10

LEVY, Pierre. Cibercultura. Trad.de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro:


Ed. 34, 2001. p. 79.

11

CHARTIER, Roger (Org.). Prticas da leitura. So Paulo: Estao Liberdade,


1996.

12

Id. ibid., p. 241.

13

BOURDIEU, Pierre. Apud CHARTIER, Roger (Org.). Prticas da leitura.


So Paulo: Estao Liberdade, 1996. p. 237.

14

Id. ibid., p. 239.

15

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:


Autntica, 1998.

16

SENAC DN. Perfil do aluno do Senac/Ana Beatriz Braga; Sirlei Alves


Pereira; Rogrio Luiz de Almeida Cunha (Colabs.). Rio de Janeiro: Senac/
Diplan/Caep, 2004. 44 p.

17

Id. Ibid.

18

CHARTIER, Roger. (1998) op. cit.

19

LUPTON, Ellen; PHILLIPS, Jennifer Cole. Fundamentos do design grfico.


So Paulo: Cosac & Naif, 2008.

20

GRUSZYNSKI, Ana Claudia. Design grfico: do invisvel ao ilegvel. So


Paulo: Rosari, 2008. p. 60.

21

LUPTON, Ellen; PHILLIPS, Jennifer Cole. (2008) op. cit.

22

Id. ibid., p. 8.

23

TSCHICHOLD, Jan. Apud. GRUSZYNSKI, Ana Claudia. (2008) op. cit.

24

Notas
Este artigo focaliza uma parte da monografia apresentada, em maio de 2009,
no curso de ps-graduao O lugar do design na leitura: multimeios, interatividades e visualidades da Puc-Rio.

CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. So Paulo: Ed. Unesp, 2002.


p. 61.

HASLAM, Andrew. O livro e o designer II: como criar e produzir livros.


So Paulo: Rosari, 2007. p. 12.

58

BTS_35-3.indd 58

MCCOY, Katherine. Apud. GRUSZYNSKI, Ana Claudia. (2008) op. cit.

25

GRUSZYNSKI, Ana Claudia. (2008) op. cit., p. 108.

26

LUPTON, Ellen; PHILLIPS, Jennifer Cole. (2008) op. cit.

27

FRASCARA. Jorge. (2000) op. cit.; HASLAM, Andrew. (2007) op. cit.;
HENDEL, Richard. O design do livro. Trad. Geraldo Gerson de Souza e
Lcio Manfredi. So Paulo: Ateli Editorial, 2003. (2003)

28

HENDEL, Richard. (2003) op. cit., p. 6.

29

FRASCARA. Jorge. (2000) op. cit.

30

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

15/1/2009 16:52:36

ROBERTS, Caroline. Apud FAWCETT-TANG, Roger. (2007) op.cit., p. 6.

31

HASLAM, Andrew. (2007) op. cit..

32

FRASCARA. Jorge. (2000) op. cit..

33

Id. ibid.

34

Id. ibid., p. 8.

35

FARBIARZ, Jackeline Lima; FARBIARZ, Alexandre. Design da leitura: uma


questo de conduta. Infodesign: revista brasileira de design da informao,
Curitiba, v. 3, n. 1/2, p. 10-15, 2006. p. 6.

36

FRASCARA. Jorge. (2000) op. cit.

37

Id. ibid., p. 12.

38

Id. ibid.

39

Id. ibid., p. 35.

40

CARVALHO, Ricardo Artur Pereira de. Livro de Guarani feito por Juru:
reflexes acerca do design do livro e da leitura a partir da escolarizao dos
agentes de sade Guarani. 2007. Dissertao (Mestrado em Artes), Puc-Rio,
2007. Cap. 6-7. p. 94.

41

QUINTANA, Mario. Nova antologia potica. So Paulo: Globo, 1998.


p. 105.

42

FRASCARA. Jorge. (2000) op. cit.

43

SENAC DN. (2004) op. cit.

44

FRASCARA. Jorge. (2000) op. cit.

45

ABSTRACT
Rosemary Cristina Zuanetti. Graphic design as reading
mediator and content builder in vocational training
books.
This work examines the participation of design in vocational training
books, seeking to understand its role as reading mediator and content
builder. Theoretical discussions on reading, readers, books, design,
and mediation clearly show the relevance of design as an agent to
maximize reading and access to content. It places the reader closer
to books, stimulating his/her studies and learning. These debates
also highlight the two main difficulties in this process: characterize
with greater safety margin the target public profile and assess the
public reception of books.
Keywords: Arts; Graphic design; Social design; Vocational
training; Reader; Reading; Book; Mediation.
RESUMEN
Rosemary Cristina Zuanetti. El diseo grfico como mediador
de la lectura y constructor de contenido de los libros de
educacin profesional.
Este trabajo estudia la participacin del diseo en la construccin
de los libros de educacin profesional y trata de comprender su
actuacin como mediador de la lectura y constructor de contenido. Las
discusiones tericas sobre lectura, lectores, libros, diseo y mediacin
demuestran la importancia del diseo como agente potenciador de
la lectura y del acceso al contenido; esto acerca el lector al libro y lo
incentiva a desarrollar sus estudios y a aprender. Tales discusiones
estn orientadas hacia las dos principales dificultades del proceso:
caracterizar con ms seguridad el perfil del pblico al que se quiere
llegar y evaluar la recepcin de los libros;
Palabras clave: Artes; Diseo Grfico; Diseo Social; Educacin
Profesional; Lector; Lectura; Libro; Mediacin

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 35, n.3, set./dez. 2009.

BTS_35-3.indd 59

59

15/1/2009 16:52:36