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MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO


DIRETORIA GERAL DO CAMPUS SO PAULO

Da Comisso de Seleo do Processo Seletivo de Ps-Graduao, para ingresso no 2 semestre de


2015, do Curso de Curso de Ps-Graduao em Gesto da Tecnologia da Informao do IFSP Campus So Paulo.
Conforme critrios assinalados no edital IFSP n 240 /2015, apresentamos abaixo a relao de
candidatos classificados para a prxima etapa e suas respectivas notas bem como o gabarito da
prova de mltipla escolha e a listagem de candidatos desclassificados:
CANDIDATOS CLASSIFICADOS PARA A PRXIMA ETAPA:
Classificao # Inscrio

1.
2.
3.

57
44
74

4.
5.
6.

25
39
70

7.

79

8.
9.

76
40

10.
11.

45
27

12.
13.
14.
15.
16.
17.

34
38
50
47
35
41

18.

59

19.
20.

63
73

Nome do candidato

Redao Mltipla Nota Situao


Escolha Final

Max Pontos

40

20

60

Thiago Carvalho Sousa


Rafael Okamoto
Jos Pereira Delmondes
Neto
Daniella Massuki Pego
Tiago Martins Piffer
Bruna
dos
Santos
Sampaio
Carlos
Eduardo
Bonalume Martins Junior
Felipe Almeida da Silva
Lucas Guedes da Gama
Coelho
Robson Cergoli
Luis
Felipe
Bilges
Pssaro
Marcelo Bertolani
Rafael Neubern de Souza
Izac Silvrio Ciszevski
Thiago Nascimento Lima
Eliane Pereira Vieira
Aparecido
Castanhede
Monteiro
Rubens Rodrigues de
Mendona Junior
Fabiano Piornedo Alves
Marcio Lopes Prates

35
32
35

17
16
13

52
48
48

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

32.5
35.5
31.5

14
11
14

46.5
46.5
45.5

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

32.5

13

45.5

CLASSIFICADO

30
33

15
11

45
44

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

32
30.5

12
13

44
43.5

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

31
34
30
29.5
32
30

12
9
13
12
9
11

43
43
43
41.5
41
41

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

29

12

41

CLASSIFICADO

29
30

12
11

41
41

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

21.
22.

97
16

23.

17

24.
25.

42
51

26.

43

27.
28.
29.

67
11
111

30.
31.

2
33

32.

83

33.

34.
35.

10
29

36.
37.

78
99

38.
39.

113
36

40.
41.

53
88

42.

89

43.
44.
45.
46.
47.

91
66
28
46
61

48.
49.

30
92

50.
51.
52.
53.

94
114
81
1

Rodolfo Oliveira Crrea


Roberto
Cezar
de
Oliveira Alves
Hlio Ricardo de Souza
Pimentel
Michele dos Santos Diniz
Tayane Yurika Brum
Ono
Vinicius Arnon Neves
dos Santos Diniz
Felipe Yuji Teruya
Yasmin Cipelli
Rodrigo
dos
Santos
Barbosa
Felipe Luz dos Santos
Felipe Bio Fernandes
Silva
Gustavo Henrique Vieira
Santos Campos
Hlen Yuri Bonfim de
Oliveira
Lucas Silva de Souza
Danilo Bortuluzzo da
Silva
Eduardo Hubsch
Jssica Aline Franco
Frazo
Thiago Santos Paiva
Artur Jos dos Santos
Neto
Felipe Dias da Silveira
Vilene Olsen Barbero
Martins
Guilherme Guedes do
Monte
Gabriel Jose Barbosa
Michele Francisca Leite
Marcos Gouvea
Rafael Rezende Costa
Jos Flvio Bezerra de
Sobral Oliveira
Leandro Netto Trindade
Paulo Cesar Graciliano
da Silva
Renan Dal Aqua Ferreira
Camila da Silva Gouveia
Janaina de Jesus
Jos Fernandes da Silva

25
27.5

15
12

40
39.5

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

25.5

14

39.5

CLASSIFICADO

30.5
29.5

9
10

39.5
39.5

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

30

39

CLASSIFICADO

26.5
27.5
25.5

12
11
12

38.5
38.5
37.5

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

25
29

12
8

37
37

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

28

37

CLASSIFICADO

26.5

10

36.5

CLASSIFICADO

24.5
27

12
9

36.5
36

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

22
25

14
11

36
36

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

26.5
29

9
6

35.5
35

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

29.5
25

5
9

34.5
34

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

25

34

CLASSIFICADO

25
23
26.5
25.5
21.5

9
10
6
7
11

34
33
32.5
32.5
32.5

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

22
23

10
9

32
32

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

25
23
26.5
24

7
9
5
7

32
32
31.5
31

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

54.
55.
56.
57.

12
54
56
95

58.

116

59.
60.
61.
62.

60
86
93
102

63.

23

64.
65.

52
55

66.

65

67.

72

68.

96

69.

100

70.

106

Junior
Filipe Gomes dos Reis
Alex Ferreira Cardozo
Cristina Smelan Uchas
Liliane
Pimentel
de
Souza Frazo
Csar Augusto Pires
Armando
Daniel da Silva Ferreira
Jonathan Goya Nogiri
Rafael da Silva
Luiz Otvio Vasconcelos
Silva
Rudileine
Caldeira
Fonseca
Fbio Cezario de Oliveira
Diego Bruno dos Santos
do Nascimento
Roberto Domingos da
Silva Correia
Alexandre
Silveira
Portela da Silva
Augusto Csar Ramos
dos Santos
Daniel Yoshinori Higa
Araki
Cynthia Silva Lima

24
22
20
22

7
9
11
9

31
31
31
31

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

26

31

CLASSIFICADO

24.5
23.5
21.5
26.5

6
7
9
4

30.5
30.5
30.5
30.5

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

21

30

CLASSIFICADO

23
20

7
10

30
30

CLASSIFICADO
CLASSIFICADO

21

30

CLASSIFICADO

24

30

CLASSIFICADO

25

30

CLASSIFICADO

21

30

CLASSIFICADO

21

30

CLASSIFICADO

CANDIDATOS DESCLASSIFICADOS:
#
Nome do candidato
Redao
Inscrio
3
Renato Chagas
22
4
Emerson de Paula Gomes 17.5

Mltipla Nota
Escolha
Final
11
33
4
21.5

20

27

13

Marcio
dos
Santos
Amorim
Fernando
Nascimento
dos Santos
Gedeane Gomes da Silva
Kenshima
Renan de Oliveira Ruas

18

26

14

Valter Simplicio

18.5

25.5

15

Antonio Luiz Benedito 12.5


Tadeu
Thas de Sousa Pinheiro
20
Andr Ceccheto Balieiro 19

17.5

6
8

26
27

8
9

20
21

Motivo
Redao no atingiu 30 linhas.
Tangencia o tema. Pontuao
insuficiente.
No compareceu na prova.
Tangencia o tema. Pontuao
insuficiente.
No compareceu na prova.
Fora da proposta.
insuficiente.
Tangencia o tema.
insuficiente.
No atingiu 30 linhas
ttulo.
Pontuao insuficiente.
Fora da proposta.
insuficiente.

Pontuao
Pontuao
e no tem

Pontuao

22

Edson Luiz Fragnan

16.5

21.5

24
31

Felipe de Matos Lemos


Diego Valentim Rocha

0
8.5

0
12

0
20.5

32

8.5

12.5

12.75
21

4
5

16.75
26

58

Ricardo
da
Silva
Cantanhede Rodrigues
Renato Parra Catarina
Thiago
Murakami
Malaquias da Silva
Robson dos Santos

19

26

62
64

Eliane Alencar Souza


Rennan Morais Sanches

0
18

0
9

0
27

68

Enaldo Cardoso
Santos Junior
Edgar Nishiyama

21.5

13.5

13

26.5

0
0

0
0

0
0

Tangencia o tema. Pontuao


insuficiente.
Chegou atrasada na prova.
Tangencia o tema. Pontuao
insuficiente.
Tangencia o tema. Pontuao
insuficiente.
Tangencia o tema. Pontuao
insuficiente.
No compareceu na prova.
No compareceu na prova.

14.5
0

9
0

23.5
0

Redao no atingiu 30 linhas.


No compareceu na prova.

0
0
10.5
19.5

0
0
11
7

0
0
21.5
26.5

No compareceu na prova.
No compareceu na prova.
Redao no atingiu 30 linhas.
Pontuao insuficiente.

No compareceu na prova.

14.5

21.5

Robert Bruno Pereira


21.5
Everson Silvio Paiva de 24
Carvalho Junior
Diego
Moreira
dos 23
Santos

6
3

27.5
27

No atendeu exatamente ao tipo


textual.
Pontuao insuficiente.
Redao no atingiu 30 linhas.

29

109

Victor Andre Ferrari

23.5

12

35.5

115

Cristiano Moreira Lopes

48
49

69
71
77
80
84
85
87
90
98
101
104
105
107
108

dos 17.5

Luciana Babberg Abiuzi


Marcos
Ribeiro
Nascimento
Leandro Kajiwara Kawai
Vera Lucia dos Santos
Miranda de Arajo
Aretuza Tieko Iibuchi
Fernanda Samano
Fabricius Alves Antun
Amanda
Aparecida
Nabarro Pereira
Alexandre Silva dos
Santos
Melissa Renate Voelzke

GABARITO DA PROVA DE MLTIPLA ESCOLHA:

Tangencia o tema. Pontuao


insuficiente.
No compareceu na prova.
Tangencia o tema. Pontuao
insuficiente.
Fora da proposta. Pontuao
insuficiente.
Redao no atingiu 30 linhas.
Pontuao insuficiente.

Redao no atingiu 30 linhas e


no atendeu exatamente ao tipo
textual.
Redao no atingiu 30 linhas e
no atendeu exatamente ao tipo
textual.
No compareceu na prova.

SERVIO PBLICO FEDERAL


INSTITUTO FEDERAL DE CIENCIA E EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM GESTAO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO
PROCESSO SELETIVO 2015/1

PROVA DE MLTIPLA ESCOLHA - GABARITO


Raciocnio Lgico

01

Sete pessoas comeram duas pizzas. Cada uma das pizzas estava dividida em dez
pedaos iguais. Sabendo-se que cada uma das pessoas comeu ao menos um pedao
da pizza, que no sobraram pedaos e, ainda, que cada uma s comeu pedaos
inteiros sem deixar restos, pode-se ter certeza de que:
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

02

uma delas comeu, no mnimo, trs pedaos.


algum comeu quatro pedaos.
uma delas comeu somente um pedao.
todas comeram dois pedaos.
algumas comeram dois pedaos e as demais comeram trs

Sejam os enunciados ditos por Jos:


I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

A cor azul a mais bonita.


O enunciado III verdadeiro.
Dentre as cores primrias, uma a mais bonita.
As cores amarela e vermelha so as mais bonitas.
A cor verde no a mais bonita.
Somente uma das afirmaes que fiz anteriormente e falsa.

Sabendo que o enunciado VI e verdadeiro, pode- se concluir que o valor verdade (V,
se verdadeiro; F, se falso) dos enunciados I a V , respectivamente,
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

03

VVVVF
VVVFV
VVFVV
VFVVV
FVVVV

Trs amigos, Regis, Silvio e Tiago, foram juntos a uma loja que vende camisetas,
calas e bons somente nas cores verde, vermelho e azul. Sabe-se que:
Cada um deles comprou um bon, uma camiseta e uma cala;
Cada uma das peas compradas (bons, ou camisetas, ou calas) tem cor
diferente;
Todas as peas da mesma pessoa apresentam cores diferentes;
Regis no comprou o bon vermelho, nem a cala azul;
Silvio comprou a camiseta azul;

Tiago comprou o bon verde.


Considerando as proposies acima, CORRETO afirmar que:
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

04

a cala do Tiago azul.


a camiseta do Regis vermelha.
a cala do Silvio vermelha.
a camiseta do Tiago azul
o bon do Silvio azul.

Roberto viajou para Moscou no inverno. Durante o tempo em que esteve l, houve 6
tardes e 3 manhs sem neve; alm disso, nevou 5 vezes, mas nunca durante a manh
e a tarde de um mesmo dia. Ento, Roberto permaneceu em Moscou por:
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

5 dias.
6 dias.
7 dias.
8 dias.
9 dias.

Raciocnio Analtico

05

Um instituto de pesquisa entrevistou 2.800 pessoas para traar um perfil da


automedicao no Brasil e descobriu que o habito e cultivado por 58% da populao.
Na maioria dos casos, o brasileiro recorre a automedicao para tratar-se dos
sintomas da gripe, de dores e de problemas intestinais. Metade das pessoas que se
automedicam usam remdios j receitados por mdicos em ocasies anteriores, e as
demais seguem conselhos de farmacuticos ou de amigos. A automedicao e mais
freqente em pessoas de ate 34 anos: 60% das pessoas nessa faixa etria o fazem,
ao passo que, entre as pessoas com mais de 45 anos, esse percentual cai para 45%.
Quanto mais alta a classe social, mais difundida e a automedicao, chegando a 61%
entre os mais ricos e a 54% entre os mais pobres.
Qual concluso e melhor sustentada pelo texto acima?
[A] Quanto mais elevado o nvel educacional da populao, maior o ndice de
pessoas que utilizam remdios por sua prpria conta.
[B] 50% de todas as pessoas que se automedicam acreditam que, ao faz-lo,
provavelmente estaro obedecendo a alguma prescrio mdica.
[C] Os mais pobres se automedicam menos do que os ricos porque sua
disponibilidade de recursos e menor.
[D] Gripe, dores e problemas intestinais constituem os problemas de sade mais
freqentes entre as pessoas que se automedicam.
[E] Uma pesquisa com 2.800 pessoas no pode representar os hbitos dos
brasileiros em relao a Automedicao.

06

O ser humano nunca tirou tanto do meio ambiente como nos ltimos cinqenta anos.
O avano acelerado sobre a natureza e o efeito colateral do sucesso da Humanidade.
Vista pela perspectiva dos avanos relativos de cada civilizao, a atual exibe brilho
sem igual. A fartura indita de alimentos, a tecnologia para salvar vidas e colocar
foguetes na Lua e a compreenso cientifica dos fenmenos naturais so indicadores
marcantes disso. A contrapartida preocupante est relacionada a fatores como perda
acelerada da biodiversidade, degradao do meio ambiente, presso sobre os
estoques de gua potvel, excessos na pesca ocenica e indcios de mudanas
climticas causadas pela ao do ser humano. O que esse processo mostra que os
recursos naturais estariam sendo consumidos em velocidade maior do que o planeta
capaz de recomp-los. H risco real de que no reste o suficiente para as geraes
futuras.
Qual das seguintes alternativas pode ser inferida a partir da leitura do texto acima?
[A] A explorao e o consumo de recursos naturais que permitiram o
crescimento da populao podero fazer com que ela seja reduzida no
futuro.
[B] Os pases capitalistas sofrero todos os efeitos da degradao mais cedo, visto
que consomem seus recursos naturais mais rapidamente do que os outros.
[C] E um paradoxo que o avano da nossa civilizao, que resulta em qualidade de
vida, seja a principal causa da exausto dos recursos naturais do planeta.
[D] O ritmo de destruio do meio ambiente j foi maior durante a Revoluo
Industrial, e nem por isso os recursos ambientais estiveram to ameaados
quanto hoje.
[E] Comparativamente, as aes da civilizao humana sobre o meio ambiente so

07

mais perversas e, de longe, as que provocaram mais estragos.


Os mdicos no se cansam de apontar o excesso de peso como um dos viles da vida
moderna, culpando-o por males que vo da hipertenso ao diabetes. Agora, a cincia
descobriu que o excesso de peso faz mal no apenas a sade, mas tambm a conta
bancaria dos obesos. Duas pesquisas divulgadas nos EUA mostram que as pessoas
gordas geralmente tem renda menor que as magras e que o motivo disso so
justamente os quilos a mais que as primeiras carregam. Num dos estudos, os
pesquisadores monitoraram o peso e a situao econmica de duas mil pessoas
durante quinze anos; nesse perodo, quem era gordo e conseguiu reduzir a massa
corporal de forma significativa teve aumento mdio de 10% na renda. Os que j eram
magros e assim permaneceram, por sua vez, economizaram duas vezes mais que os
gordos.
Qual das seguintes alternativas, se verdadeira, mais enfraqueceria a concluso do
texto acima?
[A] A produo dos laboratrios farmacuticos vem crescendo 9,5% ao ano nas duas
ultimas dcadas.
[B] A freqente obesidade entre os pobres se deve mais a ma qualidade do que a
quantidade dos alimentos.
[C] Ha cinqenta anos, a obesidade era mais freqente entre ricos. Hoje, a situao
se inverteu.
[D] Quanto maior o salrio, maior a facilidade que as pessoas tem para comprar
comida e, conseqentemente, de engordar.
[E] Nos pases orientais, o numero de obesos por 100.000 habitantes corresponde a
metade do observado no Ocidente desenvolvido.

08

Em 1980, uma aposta entre dois professores americanos ganhou publicidade por seu
ineditismo no meio acadmico. O piv era o preo que cinco diferentes tipos de metais
alcanariam na Bolsa de Chicago nos dez anos seguintes a aposta. De um lado estava
o bilogo Paul Ehrlich, convicto de que o valor dos metais subiria com o aumento da
demanda provocado pelo crescimento populacional. Segundo a lgica de Ehrlich,
quanto mais gente surgisse no planeta, maior seria a procura por tais matrias-primas
- e fatalmente os metais encareceriam. O economista Julian Simon tinha viso oposta.
Ele acreditava que, no espao de uma dcada, a tecnologia assumiria um papel
determinante no aumento da produtividade, o que levaria a queda do preo das
matrias-primas. Uma dcada depois, no s o preo de mercado dos cinco metais
havia despencado, como a viso otimista sobre a dinmica econmica prevaleceu.
Qual das seguintes alternativas pode ser inferida a partir da leitura do texto acima?
[A] O professor Paul Ehrlich errou em suas convices por causa de sua formao
no-econmica, o que no lhe permitiu considerar variveis como a tecnologia.
[B] Mantidas as condies de uso e de demanda, algum dia a viso pessimista
prevalecera, pois a exausto das reservas de metais levara ao aumento dos
preos.
[C] A queda dos preos dos metais, apesar do aumento da populao e da demanda,
se deu unicamente em funo da prospeco de novas jazidas.
[D] J que o tema incorpora elementos sobre reservas naturais no-renovveis e
variveis Econmicas difceis de mensurar, o texto no permite qualquer
inferncia valida.
[E] A varivel tecnologia permeia de tal maneira a estrutura da sociedade
contempornea que seria impensvel desconsider-la na realizao de
previses.

Raciocnio Quantitativo

09

O custo fixo mensal para produzir at 1.000 unidades de um determinado produto de


R$ 300,00, e o custo varivel para produzir cada unidade do mesmo produto de R$
2,00. O custo fixo mensal existir independentemente da quantidade produzida no
ms, desde que no ultrapasse o limite de 1.000 unidades. O custo varivel unitrio,
por sua vez, existir apenas para cada unidade produzida, desde que o limite de 1.000
unidades tambm no seja ultrapassado.
Sabendo-se que cada unidade do referido produto vendida por R$ 3,00, o nmero
mnimo de unidades que devem ser produzidas e vendidas para que todos os custos
sejam pagos de:
[A] 700 peas.
[B] 600 peas.
[C] 500 peas.
[D] 400 peas.
[E] 300 peas.

10

Para enfrentar o problema da falta de gua, um condomnio contratou uma empresa


especializada para perfurar um poo de 52 metros cbicos. Um funcionrio contratado
pela empresa, o Sr. Mrio, receber R$ 0,50 para cada um dos primeiros cinco metros
cbicos cavados, alm de R$ 1,00 para cada um dos 5 metros cbicos seguintes
cavados, e assim por diante, duplicando sempre o valor por metro cbico a cada cinco
metros cbicos cavados. Assim, para cavar o 52o metro cbico, o Sr. Mrio receber
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

11

Ulisses separou uma quantia para fazer aplicaes financeiras em dois bancos. No
primeiro, ele aplicou 40% dessa quantia a juros simples e a taxa de 2,5% ao ms, pois
poderia resgatar o dinheiro a qualquer momento; no segundo banco, aplicou o restante
da quantia a juros simples e a taxa 34% ao ano, com carncia de um ano. O prazo de
ambas as aplicaes de um ano e meio. Sabendo-se que Ulisses no precisou fazer
resgate durante esse perodo e que obteve R$ 14.580,00 de juros no total, podemos
afirmar que a quantia investida na primeira aplicao
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

12

R$ 64,00.
R$ 256,00.
R$ 512,00.
R$ 1024,00.
R$ 2048,00.

menor que R$ 10.500,00.


esta entre R$ 10.500,00 e R$ 11.500,00.
esta entre R$ 11.500,00 e R$ 12.500,00.
esta entre R$ 12.500,00 e R$ 13.500,00.
superior a R$ 13.500,00.

O gerente de uma loja, para incentivar seus vendedores, decidiu dividir um bnus de
R$ 3.000,00 entre os trs funcionrios que mais venderam no ms de fevereiro. O
valor que cada um recebeu foi diretamente proporcional soma total de vendas de
cada um durante o referido ms. Marcos, Vera e Pedro foram os vencedores e cada
um vendeu, no total, R$ 80.000,00, R$ 64.000,00 e R$ 48.000,00, respectivamente.

Logo, Marcos, Vera e Pedro receberam, respectivamente,


[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

R$ 1.350,00, R$ 1.000,00 e R$ 650,00.


R$ 1.300,00, R$ 1.000,00 e R$ 700,00.
R$ 1.300,00, R$ 900,00 e R$ 800,00.
R$ 1.250,00, R$ 1.000,00 e R$ 750,00.
R$ 1.200,00, R$ 1.050,00 e R$ 750,00.

Lngua Portuguesa
TEXTO
Qual o problema?
Um dos maiores choques de minha vida foi na noite anterior ao meu primeiro dia de PsGraduao em Administrao na Universidade de Harvard. Tnhamos de resolver naquela noite
trs estudos de caso de oitenta pginas cada um. O estudo de caso era uma novidade para
mim. L no h aula de inaugurao, na qual o professor diz quem ele e o que ensinar
durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula. Essas informaes podem ser dadas
antes. Alis, a carta em que me avisaram que fora aceito como aluno veio acompanhada de dois
livros para serem lidos antes do incio das aulas.
O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a empresa
gastava boas somas em propaganda, mas as vendas caiam ano aps ano. Havia comentrios
detalhados de cada diretor da Companhia, um culpando o outro, e o caso terminava com uma
anlise do presidente sobre a situao. O caso terminava ali, e ponto final. Foi quando percebi
que estava faltando algo. Algo que nunca tinha me ocorrido nos dezoito anos de estudos no
Brasil. No havia nenhuma pergunta do professor a responder O que ns teramos de fazer com
aquele amontoado de palavras? Eu, como meus outros
colegas brasileiros, esperava
perguntas do tipo "Deve o presidente mudar de agncia de propaganda ou demitir seu diretor de
marketing?. Afinal, estvamos todos acostumados com perguntas do tipo "Quem descobriu o
Brasil?". Harvard queria justamente o contrrio. Queria que ns descobrssemos as perguntas
que precisam ser respondidas ao longo da vida. [...]
Adorei esse novo mtodo de ensino e acabei implantando o mtodo de estudo de casos
em minhas aulas. Para minha surpresa, a reao da classe foi a pior possvel. "Professor, qual
a pergunta?", perguntavam-me. E, quando eu respondia que essa era justamente a primeira
pergunta a que teriam de responder, a revolta era geral: "Como vamos resolver uma questo
que no foi sequer formulada?".
Temos um ensino no Brasil voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razo
muito simples: mais fcil para o aluno e tambm para o professor. O professor visto como
um sbio, um intelectual, algum que tem soluo para tudo. E os alunos, por comodismo,
querem ter as perguntas feitas. Nossos alunos esto sendo levados a uma falsa conscincia, o
mito de que todas as questes do mundo j foram formuladas e solucionadas. O objetivo das
aulas passa a ser apresent-las e a obrigao dos alunos repeti-las na prova final.
Em seu primeiro dia de trabalho, voc vai descobrir que seu patro no lhe perguntar
quem descobriu o Brasil e no lhe pagar um salrio por isso no fim do ms. Nem vai lhe pedir
para resolver "4/2 = ?". Em toda a minha vida profissional, nunca encontrei um quadrado
perfeito, muito menos uma diviso perfeita, os nmeros da vida sempre terminam com longas
casas decimais.
Seu patro vai querer saber de voc quais so os problemas que precisam ser resolvidos
em sua rea. Bons administradores so aqueles que fazem as melhores perguntas, e no os
que repetem suas melhores aulas. Em minha experincia e na da maioria das pessoas que
trabalham no dia-a-dia, uma vez definido qual o verdadeiro problema, o que no fcil, a
soluo no demora muito a ser encontrada.
Se voc pretende ser til na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair
arrogantemente ditando respostas. Se voc ainda um estudante, lembre-se de que no so as
respostas que so importantes na vida, so as perguntas.
KANITZ, Stephen. Revista VEJA, ano 38, no 13, 30 de maro de 2005, p. 18 (Adaptado).
INSTRUO: As questes de 13 a 16 dizem respeito ao contedo do Texto. Leia-o
atentamente antes de respond-las. Escolha a melhor resposta para cada questo.

13

A principal ideia defendida pelo autor desse texto a de que:


[A] novos mtodos de ensino influenciam a disciplina nos estudos e so capazes de
favorecer a aquisio do conhecimento em cursos de ps-graduao.
[B] o procedimento de o aluno levar para as aulas perguntas prontas e uma
estratgia bastante comum no Brasil e, na pratica, so colhidos bons frutos.
[C] os mtodos de ensino devem priorizar a elaborao de perguntas pelos
estudantes, pois essa atividade exercita-os para enfrentar a vida fora da
academia.
[D] os problemas aparecem sem que as escolas preparem seus alunos para resolvelos e nem sempre e identificado qual e o problema sobre o qual se deve pensar.
[E] uma ampla modificao no sistema de ensino brasileiro garante um aprendizado
eficiente, viabilizando o sucesso profissional dos ps-graduandos.

14

Assinale a alternativa em que a relao estabelecida pela orao destacada com outra
orao do perodo est INCORRETAMENTE indicada entre parnteses.
[A] Alis, a carta em que me avisaram que fora aceito como aluno veio
acompanhada de dois livros para serem lidos antes do inicio das aulas
(finalidade).
[B] Havia comentrios detalhados de cada diretor da Companhia, um culpando o
outro, e o caso terminava com uma analise do presidente sobre a situao
(adio).
[C] "Deve o presidente mudar de agncia de propaganda ou demitir seu diretor de
marketing? (excluso).
[D] Temos um ensino no Brasil voltado para perguntas prontas e definidas, por
uma razo muito simples: mais fcil para o aluno e tambm para o
professor (consequncia).
[E] Se voc ainda um estudante, lembre-se de que no so as respostas que so
importantes na vida, so as perguntas (condio).

15

Em relao linguagem empregada no desenvolvimento do texto, assinale V


(Verdadeiro) ou F (Falso) quanto as inferncias apresentadas abaixo.
( ) Foi utilizado, no texto, emprstimo de palavras de outro idioma.
( ) No trecho "o mito de que todas as questes do mundo j foram formuladas" [linha
29], o autor emprega os termos "todas" e "do mundo" para evidenciar ideia de
inexistncia de exceo.
( ) O verbo "havia" pode ser substitudo pela forma verbal tambm singular "existia" no
trecho "Havia comentrios detalhados de cada diretor da Companhia" [linhas 9 e
10], sem prejuzo da norma padro da lngua.
A sequncia CORRETA :
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

F V F.
F F V.
V F F.
V V F.
V V V.

16

O nico trecho transcrito em que NO h julgamento ou avaliao :


[A] "Tnhamos de resolver naquela noite trs estudos de caso de oitenta pginas
cada um. O estudo de caso era uma novidade para mim." [linhas 2 a 4].
[B] "L no h aula de inaugurao, na qual o professor diz quem ele e o que
ensinar durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula." [linhas 4 e 5].
[C] ..."a carta em que me avisaram que fora aceito como aluno veio
acompanhada de dois livros para serem lidos antes do incio das aulas."
[linhas 6 e 7].
[D] "O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a
empresa gastava boas somas em propaganda, mas as vendas caiam ano aps
ano." [linhas 8 e 9].
[E] "Adorei esse novo mtodo de ensino e acabei implantando o mtodo de estudo
de casos em minhas aulas." [linhas 20 e 21].

Ingls
Text
Branding: A New Performance Discourse for HR? Employer Branding
Over the past few years, the concept of employment branding has entered into the lexicon
of HR (Human Resource) specialists and particularly consultants, with firms such as Versant in
the US, People in Business and Interbrand in the UK offering specialist employer branding advice
on how to engage employee loyalty and build organizational commitment. Perhaps the most
complete study to-date of employer branding is the US Conference Board's work (DELL;
AINSPAN, 2001), which surveyed and undertook follow-up interviews with executives in 137
major US companies. This study found that employees were becoming a much more important
target for corporate image-makers, although they did not necessarily use the term 'employment
branding'. 40% of respondents reported using the methods of corporate branding in their
attempts to attract, retain and motivate employees. Other evidence has reported a fast growing
interest among European companies, such as Philips and Deutschebank, in the idea of employer
branding (ANON, 2001). Such an interest is closely associated with the concept of brand risk,
which results from investors perceiving a threat to their brand. It has been strongly contended
that it is poor employee performance that can be most damaging to a brand image and reputation
(MCEWAN; BUCKINGHAM, 2001).
It is due to this requirement for a consistent internal message that IHRM (International
Human Resource Management) in particular has begun to redefine its role in an increasingly
globalised market setting. A prerequisite for corporate success on a global scale is the ability to
create an identity that cuts through national boundaries and resonates with local cultures. IHRM
occupies a key strategic and political position in reconciling the potential tension between these
two facets through its ability to act as a cohesive force and conduit for communication within the
organization. The growing significance of concepts such as 'employer branding' within corporate
strategic thinking provides the international HR function with a means of coordinating its
processes on a global scale around this as one of several unifying themes (SPARROW et al.,
2004).
Connected with this idea of 'employer branding' is the associated practice of 'talent
management' which grew out of the necessity to secure and retain talented staff in the heat of
boomtime late 1990's America and is documented in an extensive report entitled The War For
Talent (MICHAELS et al., 1997). Further studies found that the differentiating factor between top
and mediocre performing firms was the priority placed on individual talent and the fostering of
such talent by organizational leaders (JOYCE et al., 2003). The economic and organizational
advantages of successful talent management are substantial and considered critical in the
context of international businesses. IHR professionals can act as a significant coordinating force
in this area also, contributing a wealth of knowledge and expertise to global leadership teams.
An employer brand has been defined as the "company's image as seen through the eyes
of its associates and potential hires" and is intimately linked to the "employment experience" of
"what it is like to work at a company, including tangibles such as salary and intangibles such as
company culture and values" (RUCH, 2002, p. 3). The internal branding process, the means by
which an employment brand is created, consists of creating a compelling employment image or
proposition, communicating it to employees, convincing them of its worth and, in the rather
evangelical words of one set of authors, 'linking every job in the organization to delivery of the
brand essence' (BERGSTROM et al., 2002). Like the minimalist version of employer of choice,
much of the content of employment branding programmes emphasizes the traditional HR
activities of attraction, recruitment, Communications, motivation and retention. This work is at its
most helpful from the point of view of practitioners in adapting the ideas of branding from
marketing and Communications, and applying them to the recruitment and selection phase and in
developing and communicating value propositions for employees (RUCH, 2002). The strength of
the employer branding concept is that it aims to deal with the complex task of harmonizing

internal belief with the external brand message. Otherwise, there is little that is different from the
HR strategy and organizational culture change literature in the form of advice to HR practitioners
from this body of ideas. Reminiscent of the 'strategy-as-compelling-narrative' approach, which
has become popular in the strategic management literature (BARRY; ELMES, 1997), the key
questions to which employer branding 50 addresses itself are as follows:
What is the compelling and novel story that we can tell people about working here?
How do we tell the story to potential and existing employees in a way that convinces them
of the reality of what we have to offer?
MARTIN, G., BEAUMONT, PH., DOIG, R., PAT, J. Branding: A New Performance
Discourse for HR? European Management Journal, v.23, n. l, p.76-88, February 2005.
INSTRUO: As questes de 17 a 20 dizem respeito ao contedo do Texto. Leia-o
atentamente antes de respond-las. Escolha a melhor resposta para cada questo.

17

According to the authors, employer branding


[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

18

Studies of employer branding show that


[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

19

has been incorporated by HR consultancy.


is an established concept in the HR literature.
is a practice promoted by the US Conference Board.
was first studied by Dell &Ainspan in 2001.
was contested by McEwan and Buckingham (2001).

the concept is preferred to that of brand risk.


the idea is applied in cases of poor performance.
the notion is seen as a threat to companies.
the practice is carried out by many US companies.
the use of the term is now widespread.

Employer branding is relevant to International HR Management because the concept


[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

provides solutions for the tension with local corporations.


protects brand image and investors' reputation.
involves political negotiations across national boundaries.
can be a focus for coordinating actions on a global scale.
allows IHRM to create a new identity free from brand risk.

INSTRUO: A questo 20 diz respeito a aspectos formais do Text, mais especificamente a


relaes de coeso e inferncia. Escolha a opo que melhor substitui as palavras
especificadas nestas questes tendo em vista a linha indicada no Text.

20

THEY (line 8)
[A]
[B]
[C]
[D]
[E]

Consultants.
Employees.
Executives.
Interviews.
Specialist.

Conforme edital IFSP n 240 /2015, ser permitido ao candidato solicitar recurso da nota obtida
nessa etapa. Para tanto, o mesmo poder apresentar recurso no dia 08 de Junho de 2015, na
Secretaria de Ps-Graduao do campus So Paulo das 9h s 12h e das 14h s 18h. O resultado final
das notas obtidas nesta etapa ser divulgado no dia 10 de Junho de 2015, nos quadros de avisos da
Ps-Graduao do campus So Paulo do IFSP e no endereo eletrnico http: //spo.ifsp.edu.br.
Atenciosamente,

Profa. Me. Claudia Miyuki Werhmuller


Coordenadora do Curso de Ps-Graduao em Gesto da Tecnologia da Informao do IFSP Campus So Paulo

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