2012 01869 Dionisio Felipe Dos Santos Junior

UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO
DIONISIO FELIPE DOS SANTOS JUNIOR
SUPERFCIES QUDRICAS DE REVOLUO: UMA PROPOSTA DE

ENSINO APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO
JUAZEIRO BA
2014
Trabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014
SANTOS JUNIOR, D. F.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA
DIONISIO FELIPE DOS SANTOS JUNIOR
SUPERFCIES QUDRICAS DE REVOLUO: UMA PROPOSTA DE

ENSINO APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO
Dissertao apresentada Comisso Local do

Programa de Mestrado Profissional em Matemtica
em Rede Nacional PROFMAT, da Universidade
Federal do Vale do So Francisco UNIVASF,
como requisito parcial para a obteno do ttulo de
Mestre em Matemtica.
Orientador: Prof Dr. Severino Cirino de Lima
Neto
JUAZEIRO BA
2014
SUPERFCIES QUDRICAS DE REVOLUO: UMA PROPOSTA DE ENSINO APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO
Autor: Dionsio Felipe dos Santos Jnior ( SANTOS JNIOR, D.F. )

Orientador: Prof Dr Severino Cirino de Lima Neto ( NETO, S.C.L. ),
Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional, Universidade
Federal do Vale do So Francisco, campus Juazeiro BA, dionisiofelipe1@hotmail.com
Colegiado de Engenharia Mecnica, Universidade Federal do Vale do So Francisco,
campus Juazeiro BA, Cirino.univasf@gmail.com
Resumo
Trabalho desenvolvido com alunos da turma do terceiro ano do Ensino mdio Integrado do
curso de Eletrotcnica do Instituto Federal de Educao Cincias e Tecnologia do Serto
Pernambucano, objetivando ensinar um mtodo prtico para se chegar s equaes das
superfcies qudricas de revoluo. Aplicou-se exerccio relacionado visualizao e
formulao das equaes das superfcies de revoluo como: elipsoide, hiperboloide de uma
folha e de duas folhas, paraboloide e cone de revoluo. As atividades foram desenvolvidas
em dois momentos: no primeiro, os estudantes responderam a uma lista de exerccios; no
segundo momento, como ferramenta facilitadora, foi feita a insero e utilizao da mquina
giratria para obter os slidos de revoluo, vindo a auxiliar os estudantes na resoluo dos
exerccios.
Palavras-chaves: Cnicas; qudricas; simetria.
Abstract
The present study was developed with students from the third year of the integrated high
school course of Electrotechnics of the Federal Institute of Education Science and Technology
of the Serto Pernambucano, aiming teach a practical method to reach equations of the
quadric surfaces of revolution. Exercises were applied related to viewing and the formulation
of equations of surfaces of revolution such as an ellipsoid, hyperboloid of one sheet and two
sheets, paraboloid and cone of revolution. The activities were developed in two stages: in the
first, students answered a list of exercises; in the second stage, as a facilitating tool, a rotary
machine to obtain the solids of revolution was included and used, and came in to assist
students into solving the exercises.
Keywords: Conical; quadrics; symmetry.

1. INTRODUO
A educao no Brasil sempre enfrentou muitos desafios, embora a legislao seja ampla e
garanta sua total aplicao, modelos e tcnicas so constantemente desenvolvidos,
objetivando ajudar o aluno a reter o conhecimento cientfico que lhe apresentado em sala de
aula de maneira que sirva de guia na sua prtica social. No entanto, a realidade encontrada nas
escolas pblicas difere da teoria, ensinar matemtica, por exemplo, vinculada realidade do
aluno, usando a resoluo de problemas. A discusso dos temas no explorada em sala de
aula, a prtica de ensino se resume a regras mecnicas pouco ou nada atrativo para o aluno.
Essa ausncia de participao do aluno na produo do conhecimento que deveria carregar
por toda a vida, e a insistncia em utilizar regras e tcnicas sem sentido para o aluno, torna o
ensino da matemtica como algo sem valor, sinalizando para o aluno que a aprendizagem
ocorra apenas para alcanar resultados satisfatrios nos testes.
preciso que o educador seja capaz de alcanar os nveis de dificuldade dos alunos, atravs
da participao ativa e direta, e ajud-los utilizando diferentes estratgias cognitivas
escolhidas para resoluo dos problemas, encarando-o como algum capaz de aprender o
suficiente para participar da construo do seu prprio conhecimento.
Nesse sentido, Carraher, Schliemann e Carraher (2003, p. 15) relata que a escola no deve ser
o nico ambiente responsvel pelo desenvolvimento intelectual, espera-se que nela o aluno
seja capaz de aprender a relacionar conhecimentos para aplic-los nas suas relaes sociais e
esse fato s ocorre se o ensino da matemtica estiver dentro de uma proposta pedaggica
baseada no contexto cotidiano que leva em considerao os problemas do dia-a-dia.
Assim Vergnaud (1993 apud JENSKE, 2011, P. 32-33) ressalva que o conhecimento est
organizado nos campos conceituais, ou seja, um conjunto de situaes, problemas, relaes,
estruturas, conceitos e teoremas inter-relacionados, que so teis para ajudar o aluno a solucionar dificuldades, que segundo Magina (2005, p. 3) so competncias e concepes dos
estudantes que vo se desenvolvendo ao longo do tempo, atravs de experincias com um
grande nmero de situaes, tanto dentro quanto fora da escola.
A seguinte, portanto, indagao foi levantada: possvel melhorar a viso em trs dimenses
dos alunos, utilizando uma mquina giratria? Para respond-la evidenciou-se o objetivo geral:
ensinar um mtodo prtico para se chegar s equaes das superfcies qudricas de revoluo
mediante anlise de um ponto genrico, estabelecido por elas. Referenciando os objetivos
especficos: utilizar a mquina giratria para visualizao das superfcies qudricas de revoluTrabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014
o; identificar as intersees obtidas pelos planos coordenados; observar as simetrias das

respectivas qudricas de revoluo.
Realizou-se o trabalho com a turma do terceiro ano do Ensino mdio Integrado do curso de
Eletrotcnica do Instituto Federal de Educao Cincias e Tecnologia do Serto
Pernambucano. No campo percebeu-se que o contedo: cnicas havia sido trabalhado pelo
professor da turma.
Com o intuito de investigar o assunto em profundidade, optou-se pela pesquisa em duas etapas, em que na primeira etapa, foi utilizado o mtodo tradicional, onde foi utilizada a lousa,
pincis, desenhando uma elipse no plano xy e indagou os alunos dizendo: fazendo esta girar
em torno do eixo y, desenhe a superfcie que voc consegue visualizar. J na segunda etapa,
utilizou a Marygir, onde fez uma pea em forma de uma elipse girar em torno do eixo y, levando o aluno a perceber, em tempo real, qual a superfcie gerada.
Em seguida, foi aplicado um exerccio em que abordava perguntas relacionadas visualizao
de slidos de revoluo, bem como perguntas relacionadas formulao de equaes das
superfcies de revoluo como: elipsoide, hiperboloide de uma folha e de duas folhas,
paraboloide e cone de revoluo.
1.2 Vislumbrando alguns conceitos

A escola como um sistema aberto, pensante e flexvel deve ensinar matemtica conectada a
amplitude da vida, permitindo que o aluno compreenda sua realidade e crie possibilidade de
intervir.
Segundo Carraher, Schliemann e Carraher (2003, p. 12), a matemtica definida como uma
cincia formal, isso significa que a lgica reconstruda da matemtica dedutiva. Sendo
assim, considerada mais do que uma cincia uma forma de atividade humana e como tal
a aprendizagem em sala de aula deve ser o momento de interao entre a matemtica
organizada pela comunidade cientfica, ou seja, a matemtica formal e a matemtica como
atividade humana, porque o que interessa nessa situao a aprendizagem do aluno.
A matemtica como atividade humana ocorre mediante a forma particular de se organizar os
objetos e eventos no mundo atravs do estabelecimento das relaes entre os objetos do
conhecimento do aluno, cont-los, medi-los, som-los e, dividi-los, verificando os resultados
das diferentes formas de organizao que cada um escolhe. Nesse respeito, Alarco (2003, p.
27) enfatiza que as
1
Mquina Giratria confeccionada pelo autor para gerao das superfcies qudricas de revoluo.

[...] aprendizagens na sociedade emergente tero de desenvolver-se de uma forma

mais ativa, responsvel e experienciada ou experiencial, as quais faam apelo a
atitudes mais autnomas, dialogantes e colaborativas em uma dinmica de
investigao, de descoberta e de construo de saberes alicerada em projetos de
reflexo e pesquisa... que venha ao encontro da interseo dos saberes, dos
conhecimentos, da ao e da vida.
Nesse sentido, a escola como instituio responsvel em proporcionar a todos certa bagagem
cultural que se tornou vital, tanto para a sociedade quanto para o aluno individualmente
precisa evidenciar na sua metodologia de ensino uma dinmica que permita ao aluno
investigar e descobrir por si mesmo razes da sua forma de vida e ter a capacidade de
construir saberes alicerados na reflexo das aes que o cerca, sendo capaz de intervir para
mudar o meio ao seu redor.
Essa dinmica ocorre quando o espao da sala de aula deixar de ser um espao onde se
transmite conhecimento para se transformar num espao onde se procura e se produz
conhecimento. Nesse sentido, a escolarizao implica a utilizao de estratgias de
organizao das aprendizagens do aluno, provocando a sua auto- aprendizagem.
Visando a uma aproximao entre a escola e a vida, as atividades didticas a serem realizadas
pelos alunos implicam, segundo Alarco (2003, p. 28):
Uma tomada de conscincia do que sabiam ou precisavam saber para realizar a atividade;
Pesquisa pessoal;
Um trabalho colaborativo entre eles;
Uma sistematizao orientada;
Uma reflexo individual e partilhada sobre a tarefa realizada e os processos de realizao e aprendizagem que lhe eram inerentes;
O apoio do professor como uma das fontes de saber e de regulao da aprendizagem.
A interveno acima mencionada permite aos alunos uma aprendizagem autnoma, ou seja,
dependem menos do professor por desenvolver a conscincia crtica, serem mais responsveis,
valorizar suas capacidades e visualizar seu prprio progresso.
Considerar a realidade do aluno ao ensinar matemtica pode render resultados significativos,
Carraher, Schliemann e Carraher (2003, p. 34), apresentaram os dados de uma pesquisa
realizada com crianas em que afirmam os resultados indicaram uma decisiva influncia do
contexto sobre a soluo de problemas de matemtica, segundo observado, o teste informal,
onde as operaes foram inseridas em contextos reais o resultado foi superior as operaes do
teste formal.
Pesquisas anteriores apresentaram resultados similares, quando o sujeito era exposto a uma
situao matemtica vivenciada no seu dia a dia, facilmente conseguia bons resultados, mas
quando a situao era apresentada simbolicamente sem ligao com a realidade, os acertos
eram raros (CARRAHER; SCHLIEMANN; CARRAHER, 2003).
2. FUNDAMENTAO TERICA
Algumas equaes do 2 grau com trs variveis, representam as superfcies qudricas de

revoluo. Na grande maioria trabalhada de modo a levar o aluno a memorizar suas equaes.
Mediante uma abordagem prtica, com a utilizao da Marygir, espera-se que o aluno do
Ensino Mdio seja capaz de adquirir conhecimento sobre estas superfcies, possibilitando-o a
gerar suas equaes.
2.1 Superfcies de revoluo

Segundo Reis e Silva (2013, p. 128), superfcie de revoluo em geral uma superfcie
gerada pela rotao de uma curva plana C em torno de um eixo.
2.2 Elipsoide de revoluo

Para Reis e Silva (2013, p. 127), a superfcie gerada pela rotao de uma elipse em torno de
um de seus eixos, chama-se elipside de revoluo. Diante dessa definio, os autores
conduzem-no a visualizao de uma figura , onde de inteira dificuldade visualizar em trs
dimenses a superfcie gerada.
Diferentemente, quando se utilizou a Marygir, que para visualizao do elipside de
revoluo, colocou-se nela uma elipse fixada no eixo giratrio, o qual pode ser qualquer um
dos eixos coordenados. Vejamos o caso em que a elipse esteja no plano yz , conforme figura 1
cuja equao
y z
1
b c
(1)
Fazendo-a girar em torno do eixo y , teremos a superfcie de revoluo representada pela

figura 2.
FIGURA 1: Elipse no plano yz
FIGURA 2: Elipsoide de Revoluo
FIGURA 2: Elipse contida no plano yz
FIGURA 1: Elipse contida no plano zy
FIGURA 2: Elipsoide de revoluo
Como o ponto P x, y, z simultaneamente pertencente elipse, ao elipsoide
circunferncia, vemos que o raio R igual a z como mostra a figura 2, logo R z . Com
isso podemos escrever a equao da elipse da seguinte forma
y R
1
b c
(2)
Onde vemos que o raio R funo de y . Como a circunferncia est projetada no plano xz ,
podemos escrever sua equao como
, ento substituindo na equao (2) teremos:
x y z
1
c b c
(3)
Que corresponde equao do elipside de revoluo.

Da equao (3) pode ser feita algumas anlises quanto s projees sobre os planos
coordenados, bem como suas simetrias em relao aos planos coordenados, aos eixos
coordenados e origem.
Quando Efimov (1972) faz a anlise sobre o elipsoide, de acordo com o valor de k , podemos
ter as seguintes situaes:
Para o plano x k , a seo cnica obtida, ser definida por duas equaes como se segue:
k
y z
1
c
b c
x k
(4)
1) Se k c o plano x k corta o elipside segundo a elipse conforme mostra a figura 3,

cujos semi-eixos so
b ' b 1
k
c
c' c 1
k
c
Figura 3: Elipsoide cortado pelo plano x=k
2) os semi-eixos b' e c' alcanam seu maior valor quando k 0 ;

3) quando
cresce, b' e c' decrescem;
4) quando k c , os semi-eixos se anulam, ficando a elipse que intersecta o elipsoide

degenerada a um ponto;
5) quando k c , o plano x k no tem nenhum ponto comum com o elipside.
No plano y k , a seo cnica obtida, ser definida por duas equaes

k
x z
1
b
c c
y k
(6)
que de acordo com o valor de , podemos ter as seguintes situaes:

1) Se k b
o plano y k corta o elipside segundo uma circunferncia conforme
representada na figura 4 cujo raio
c' c 1
k
b
(7)
Figura 4: Elipsoide cortado pelo plano y=k
2) o raio c' alcanam seu maior valor quando k 0 ;

3) quando k cresce, c' decrescem;
4) quando k b , o raio se anula, ficando a circunferncia a qual intersecta o elipsoide
degenerado a um ponto;
5) quando k b , o plano y k no tem nenhum ponto comum com o elipsoide.
Para o plano z k , a seo cnica obtida, ser definida de acordo com as equaes

k
x y
1
c
c b
z k
(8)
Que de acordo com o valor de , podemos ter as seguintes situaes:

1) se k c o plano z k corta o elipside segundo uma elipse conforme mostra a figura 5
cujos semi-eixos so
b' b 1
k
c
(9 )
c' c 1
k
c
(9b)
Figura 5: Elipsoide cortado pelo

plano z=k
2) os semi-eixos b' e c' alcanam seu maior valor quando k 0 ;

3) quando k cresce, b' e c' decrescem;
4) quando k c , os semi-eixos se anulam, ficando a elipse que intersecta o elipsoide
5) quando k c , o plano z k no tem nenhum ponto comum com o elipsoide.
Quanto simetria, segundo Santos (2001), o elipsoide de revoluo simtrico em relao

aos planos coordenados, pois algebricamente, se o ponto

revoluo, ento os pontos
pertencer ao elipsoide de
tambm pertencero; mostrando
ser esta superfcie simtrica em relao aos planos
respectivamente. Ele tambm
simtrico em relao aos eixos coordenados, devido os pontos
tambm pertencerem superfcie. O elipsoide de revoluo tambm simtrico

em relao origem, em virtude do ponto
tambm pertencer superfcie.
2.3 Hiperboloide de revoluo de uma folha

Conforme Efimov (1972, p. 206), quando na equao do hiperboloide de uma folha, a b ,
considera-se o hiperboloide de revoluo de uma folha, como a superfcie engendrada por
uma hiprbole girando em torno de seu eixo no transverso.
Para visualizao desta superfcie, colocou-se na marygir uma hiprbole contida em qualquer
um dos planos coordenados, escolhendo a hiprbole contida no plano xz, conforme a figura 6
cuja equao dada por
x z
1
a c
(10)
Fazendo-a girar em torno do eixo z, gera-se a superfcie de revoluo conforme representada

na figura 7.
FIGURA 6:Hiprbole contida no plano xz
FIGURA 7: Hiperboloide de revoluo de uma folha

10
Como vemos na figura 7, o ponto
, pertence simultaneamente hiprbole, ao
hiperboloide e circunferncia. Temos que R x , consequentemente R x . Sendo assim,

podemos substituir x por R na equao (10) a qual ficar
R z
1
a c
(11)
Como a circunferncia est projetada no plano xy , a mesma ter como equao
x y R
(12)
Onde fazendo a substituio do valor de R da equao (12) na equao (11), obtemos:
x y z
1
a a c
(13)
Que corresponde equao do hiperboloide de revoluo de uma folha.
De acordo com Efimov (1972), a anlise feita sobre o hiperboloide de uma folha, a depender
do valor de k , podemos ter as seguintes situaes:
Para o plano x k , a seo cnica obtida, ser definida por duas equaes como se segue:
k
y z
1
a
a c
x k
(14)
1) Se k a , o plano x k corta o hiperboloide de revoluo de uma folha conforme a

figura 8, segundo uma hiprbole cujos semi-eixos so
a' a 1
k
a
(15 )
c' c 1
k
a
(15 )

11
FIGURA 8: Hiperboloide de revoluo de uma

folha cortado pelo plano x = k
2) os semi-eixos a' e c' alcanam seu maior valor quando

3) quando
cresce, a' e c' decrescem;
4) quando k a , os semi-eixos se anulam, ficando a hiprbole que intersecta o elipsoide

5) quando k a , o plano x k no tem nenhum ponto comum com o hiperboloide.
A anlise para o plano y k anloga ao plano x k .

folha cortado pelo plano y = k

12
Para o plano z k , a seo cnica obtida, ser definida de acordo com as equaes
k
x y
1
c
a a
z k
(16)
Que de acordo com o valor de k , podemos ter as seguintes situaes:

1) se k c , o plano z k corta o hiperboloide de revoluo segundo a circunferncia
conforme a figura 10 cujo raio
a' a 1
k
,
c
(17)

folha cortado pelo plano z = k
2) o raio a' alcanam seu menor valor quando k 0 , isto corresponde circunferncia de
estrangulamento;
3) quando k cresce indefinidamente, a' cresce indefinidamente;
Quanto simetria, para Santos (2001), o hiperboloide de revoluo de uma folha simtrico
em relao aos planos coordenados, pois se o ponto
pertencer ao mesmo, ento os
13
pontos
tambm pertencero; mostrando ser essa superfcie
simtrica em relao aos planos
respectivamente. Ela tambm simtrica em
relao aos eixos coordenados, devido os pontos
pertencerem superfcie. O hiperboloide de revoluo tambm simtrico em relao

origem, em virtude do ponto
tambm pertencer superfcie.
2.4 Hiperboloide de revoluo de duas folhas
Quanto a esta superfcie, sua visualizao se deu colocando na mquina giratria uma
hiprbole contida em qualquer um dos planos, sendo escolhida a que est no plano xy,
conforme a figura 11, cuja equao dada por
x y
1
a b
(18)
Fazendo-a girar em torno do eixo x, gera-se uma superfcie de revoluo conforme

representada na figura 12.
FIGURA 11: Hiprbole contida no plano xy
De acordo com a figura 12, o ponto
FIGURA 12: Hiperboloide de revoluo de duas folhas
, pertence simultaneamente hiprbole, ao
hiperboloide e circunferncia. Temos neste caso que k y , consequentemente R y .

Sendo assim, podemos substituir y por R na equao 18, a qual ficar
14
x R
1
a b
(19)
Como a circunferncia est projetada no plano yz, ela ter como equao
y z R
(20)
Onde fazendo a substituio do valor de
na equao 19, encontraremos a equao
x y z
1
a b b
(21)
Que a equao do hiperboloide de revoluo de duas folhas.

Comparando ao que Efimov (1972), ele faz anlise sobre o hiperbolide de duas folhas, de
acordo com o valor de , podemos ter as seguintes situaes:
Para o plano
, a seo cnica obtida, ser definida por duas equaes como se segue:
y z k
1
b b a
x k
1) Se
o plano
(22)
corta o hiperboloide de revoluo de duas folhas, conforme
mostra a figura 13, segundo uma circunferncia cujo raio
b' b
k
1
a

(23)
15
FIGURA 13: Hiperboloide de revoluo de duas

folhas cortado pelo plano x = k
2) quando
cresce,
crescem;
3) quando k a , o raio se anula, ficando o plano que intersecta o hiperboloide degenerada a

um ponto;
Para o plano
k
x z
1
a
a b
y k
(24)
Conforme anlises anteriores, de acordo com o valor de , podemos ter as seguintes situaes:
1) o plano
corta o hiperboloide de revoluo de duas folhas conforme mostra a figura
14, segundo uma hiprbole cujos semi-eixos so
a' a 1
k
a
(25 )
k
a
(25 )
b' b 1

16

folhas cortado pelo plano y = k
2) quando
Para o plano
cresce indefinidamente,os semi-eixos a' e b' crescem;
k
x y
1
a
a b
z k
(26)
Conforme anlises anteriores, de acordo com o valor de , podemos ter as seguintes

situaes:
1) o plano
corta o hiperboloide de revoluo de duas folhas conforme figura 15
segundo uma hiprbole cujos semi-eixos so
a' a 1
k
a
(27 )
k
a
(27 )
b' b 1

17

folhas cortado pelo plano z = k
2) quando
cresce indefinidamente,os semi-eixos a' e b' crescem;
Quanto simetria, Santos (2001), diz que o hiperboloide de revoluo de duas folhas
simtrico em relao aos planos coordenados, pois se o ponto
ento os pontos
superfcie simtrica em relao aos planos
pertencer ao mesmo,
tambm pertencero; mostrando ser essa

e
respectivamente. Ela tambm
simtrica em relao aos eixos coordenados, devido os pontos
pertencerem superfcie. O hiperboloide de revoluo tambm simtrico em

relao origem, em virtude do ponto
tambm pertencer supercie.
2.5 Paraboloide de revoluo

De acordo com Steinbruch (1987, p.282) se na equao do paraboloide elptico tivermos
a b , o paraboloide de revoluo e pode ser gerado pela rotao da parbola.

Utilizando a Marygir e realizando uma rotao em torno do eixo z de uma parbola contida no
plano yz, conforme mostrado na figura 7, cuja equao
z by

(27)
18
FIGURA 16: Parbola contida no plano YZ
FIGURA 17: Paraboloide de revoluo
Percebe-se que o ponto
pertence simultaneamente parbola, ao paraboloide e
circunferncia. Vemos que
, logo
,com isso podemos escrever a equao da
parbola como
z bR
(28)
Pois R funo de y. Observa-se que a circunferncia est projetada no plano xy, logo sua
equao dada por
x y R
(29)
Que ao substituir na equao da parbola teremos
z b( x y)
(30)
Que corresponde a equao do paraboloide de revoluo.

Quanto anlise das projees dos planos coordenados bem como dos planos paralelos a eles
podemos ter as seguintes situaes:
Para o plano
z by bk
x k
(31)
19
Para o plano
, o paraboloide cortado por uma parbola, conforme representada na
figura 18.
FIGURA 18: Paraboloide de revoluo cortado

pelo plano x = k
O mesmo ocorrendo para o plano

pelo plano y = k
J em relao ao plano z k teremos como seo cnica, uma circunferncia com centro na
origem e raio
k
, conforme mostrado na figura 20, de equao
b

20
bx b y k
(32)

pelo plano z = k
onde podemos fazer as seguintes anlises:

1) quando
, a circunferncia se degenera num ponto;
2) medida que
aumenta, o raio da circunferncia aumenta.
Quanto simetria, fazendo analogia a Santos (2001), o paraboloide de revoluo simtrico

em relao aos planos coordenados
ento os pontos
tambm pertencero. Ela tambm simtrica em
, pois se o ponto
relao ao eixo coordenado z, pois se o ponto
pertence ao mesmo,
pertence ao mesmo, ento o ponto
tambm pertence superfcie.
2.6 Cone de revoluo
Para chegar a esta superfcie fez-se girar na mquina uma reta contida em qualquer um dos
planos coordenados. Fazendo a escolha da reta no plano xy, conforme a figura 21, cuja
equao
y ax
(33)
Fazendo-a girar em torno do eixo y, levar superfcie de revoluo representada na figura 22.

21
FIGURA 21: reta no plano xy
FIGURA 22: Cone de revoluo
Podemos dizer tambm que R x . Como a circunferncia est sendo projetada no plano xz,
sua equao
x z R
Observa-se que o ponto
(34)
pertence simultaneamente reta, ao cone de revoluo e
circunferncia. De modo anlogo aos procedimentos anteriores, v-se que
, que
substituindo na equao da reta podemos escrev-la
y aR
Onde substituindo o valor de
(34)
da equao (34) na equao (35) tem-se
y a ( x z)
(36)
Que corresponde equao do cone de revoluo.

Para anlise das intersees de planos, segundo Steinbruch (1987, p.272 -274), tomando como
referncia um plano , faze-se as seguintes anlises:
1) caso o plano seja perpendicular ao eixo de rotao da superfcie, teremos como seo
plana uma circunferncia como mostra a figura 23.
22
FIGURA 23: Cone de revoluo cortado por

um plano perpendicular ao eixo de rotao
2) caso o plano seja oblquo ao eixo de rotao, cortando apenas uma das folhas da
superfcie, teremos como seo plana uma elipse, como mostrado na figura 24 ;

um plano oblquo ao eixo de rotao
3) caso o plano seja paralelo a geratriz da superfcie, teremos como seo plana uma
parbola, como mostrada na figura 25 ;

23

um plano paralelo uma das geratrizes
4) caso o plano seja paralelo ao eixo de rotao, teremos como seo plana uma hiprbole,
conforme mostrado na figura 26.

um plano paralelo ao eixo de revoluo
3. METODOLOGIA
Inicialmente foi revisado o contedo sobre cnicas de maneira bem sucinta, devido o professor da turma j ter vivenciado com os alunos da turma. O experimento foi feito em duas etapas, primeiramente foi proposto aos alunos um exerccio sobre a visualizao e formulao
das equaes das superfcies qudricas de revoluo, partindo das cnicas impressas no papel,
pediu para eles desenharem os slidos gerados aps a rotao em torno de algum eixo e em
seguida, pediu que eles formulassem as equaes dos referidos slidos. Na segunda etapa,
houve a insero e utilizao de uma mquina giratria, na qual os alunos conseguiram visualizar em tempo real a superfcie qudrica de revoluo. Vindo com isso a facilitar o ensino e a
24
aprendizagem do contedo proposto.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
4.1 Primeira etapa
No primeiro momento, atravs de uma aula expositiva na turma do 3 ano do Ensino Mdio
Integrado do curso de Eletrotcnica do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do
Serto Pernambucano, relembrou aos alunos as equaes das cnicas, visto que, o professor
da disciplina de Matemtica, j tinha trabalhado este contedo.
Foi exps no quadro as equaes das cnicas, resolvendo as duas primeiras perguntas
elencadas no questionrio que estava de posse dos alunos como referncia para que eles
seguissem o exemplo na resoluo das demais questes solicitadas.
A turma composta de 22 alunos, dos quais 21 participaram da pesquisa.
Em relao s questes 3, 5, 7, e 9 relacionadas visualizao das superfcies de revoluo
teve-se como resultado o representado na figura 27.
FIGURA 27: Percentual de acertos do questionrio sobre superfcies qudricas de revoluo

25
Observamos que, das quatro questes apresentadas aos alunos somando um total de 84
(oitenta e quatro) respostas, ocorreu 21 (vinte e um) acertos, equivalente a 25,00%, entretanto
um nmero superior de erros, equivalente a 75,00% dos pesquisados.
O fato do ndice de acertos ter sido inferior aos erros se deu em virtude da viso espacial dos
alunos estar muito deficiente, por mais que eles j tenham tido anteriormente a disciplina de
desenho geomtrico, que os levam a ter uma viso espacial de muitos slidos.
Nas questes 2, 4, 6, 8 e 10 relacionadas formulao das equaes das superfcies de
revoluo, o nmero de acertos equivale a 19,04%, contra a superioridade dos erros apontados
por 80,96%, conforme mostrado na figura 27.
Essa discrepncia, entre o nmero de acertos e o de erros, deu-se em virtude dos alunos no
terem tomado como referncia o exemplo dado pelo professor, o qual segundo anlise,
observou-se o receio dos mesmos no uso da lgebra.
A primeira questo referente projeo da circunferncia nos planos coordenados e sua
equao, resultou em 61,90% de acertos contra 38,10% de erros conforme mostra a figura 27.
Quanto ao ndice de acerto desta questo, foi de surpreender o pesquisador, pois esta foi
trabalhada pelo mesmo, para que o aluno somente escrevesse em seu questionrio, onde os
conduziriam a resoluo das demais questes, e mesmo assim teve aluno que veio a errar.
4.2 Segunda etapa
A segunda etapa do questionrio foi realizada com a utilizao da mquina giratria, onde ela
fez girar as cnicas elipse, hiprbole, parbola e uma reta, gerando como superfcie, um
elipside, um hiperbolide de uma e duas folhas, um parabolide e um cone todos de
revoluo.
Nesta etapa, participaram 16 alunos dentre os 22 que compem a turma. Nesta fase, obtiveram
os seguintes resultados:
Das questes 3, 5, 7 e 9 relacionadas visualizao de superfcies de revoluo, 92,19% dos
participantes acertam, enquanto 7,81% erraram, conforme representao na figura 27.
Quando comparamos os resultados da segunda fase em relao primeira, percebemos uma
evoluo no entendimento dos alunos, pois nesta fase menos de 10,00% das questes os
alunos erraram, enquanto na primeira fase erraram 75,00%.
As questes 2, 4, 6, 8 e 10 relacionadas formulao das equaes das superfcies de
revoluo, tambm, apresentaram resultados significativos, pois 81,25% acertaram e apenas
26
18,75% erram, conforme descrito na figura 27.

Um percentual de mais de 50,00% da turma demonstrou excelente entendimento do contedo
aps a insero da mquina.
Na primeira questo relacionada projeo de circunferncia juntamente com sua equao, os
alunos demonstraram total domnio do contedo, pois todos acertaram, conforme mostra a
figura 27.
Esse resultado significativo devido quantidade de erros ocorridos na primeira fase, na
ocasio 38,10% dos alunos erraram essa questo.
No momento da aplicao da mquina giratria para visualizao da circunferncia a qual
fazemos a anlise para se chegar s equaes das superfcies qudricas e a visualizao dos
planos de interseco com estas superfcies, a Marygir
no dispunha de um acessrio
adequado, em que os alunos pudessem ver as cnicas formadas pelos planos de interseco,
portanto sugere-se que seja utilizado uma lanterna de laser juntamente com um cristal que
faa gerar uma reta, na qual os alunos possam enxergar em tempo real as cnicas
estabelecidas pelos planos cortantes estabelecido por esta reta.
5. CONSIDERAES FINAIS
O ensino da matemtica sempre foi crucial tanto para educadores como para o educando, pois
os alunos j chegam escola com a falsa ideia de que decorar a tabuada lhes renderia bons
resultados nos testes da referida disciplina.
Essa falsa ideia acompanhada pela falha na metodologia do ensino da matemtica com regras
e mtodos que na grande maioria no so compreensveis aos alunos, fato que dificulta
sensivelmente o aprendizado.
Conforme observamos no decorrer dos estudos para realizar a fundamentao terica,
enquanto o educador no se conscientizar de que a aprendizagem do aluno est intricadamente
relacionada sua realidade, continuaremos a ter srias falhas no ensino da matemtica.
A criatividade pode ser um fator preponderante para boas aulas de matemtica, o educador
no necessariamente precisa ficar preso ao quadro, livros, apostilas ou qualquer tipo de
material pr-fabricado tanto por ele como pela escola, pelo contrrio quanto mais usar da
diversidade, tanto mais obter maiores resultados no ensino.
O trabalho realizado com a turma do 3 ano do Ensino Mdio Integrado do curso de
Eletrotcnica do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Serto Pernambucano
demonstrou que esse fato uma realidade incontestvel, pois os resultados da primeira etapa
27
na qual se fez uso de uma aula expositiva e aplicou o questionrio, foi inferior ao resultado
alcanado na segunda etapa.
Embora, na primeira etapa, o aluno visualizando as figuras impressas no questionrio no
foram capazes de responder com preciso solicitao do investigador.
Na segunda etapa, utilizou-se uma mquina giratria, a qual fez girar as cnicas: elipse,
hiprbole, parbola e uma reta, gerando como superfcie: um elipside, um hiperbolide de
uma e duas folhas, um parabolide e um cone todos de revoluo. A ateno dada a essa
atividade demonstrou que o ensino da matemtica deve ir alm de figuras apresentadas apenas
no papel, quando o aluno exposto visualizao em tempo real atravs de um equipamento,
notamos que seu interesse aumenta, bem como sua capacidade de reconhecer e resolver
questes aumenta significativamente em detrimento do impacto que objetos causam no
ensino-aprendizagem, gerando maior interesse no contedo.
A apresentao de um equipamento levou aos alunos do 3 ano do Ensino Mdio a uma
melhoria na aprendizagem de um contedo, que embora seja ensinado apenas na universidade,
observou que possvel para estes alunos aprenderem o contedo proposto.
Prop-se a apresentar uma proposta de ensino com o contedo das superfcies qudricas de
revoluo para alunos do ensino mdio, percebeu-se que os alunos no encontraram
dificuldades que no sejam vencidas por uma aula bem elaborada dentro de uma estrutura de
ensino diferenciada e inter-relacionada.
Como sugesto para trabalhos futuros: investigar os efeitos gerados nos alunos quanto
aprendizagem ao utilizar equipamentos que permita a visualizao do aluno ao contedo
inserido em sala de aula atravs da exposio realizada pelo professor.
Outra linha de pesquisa pode ser ramificada deste trabalho, como desenvolver um trabalho
usando a interdisciplinaridade, especificamente entre as disciplinas de Matemtica, Arte e
Informtica (software maple/ajuda na confeco das imagens) e medir o nvel de
aprendizagem de matemtica antes do uso destes recursos e depois da sua utilizao.
Ainda, possvel desenvolver um trabalho investigatrio sobre os slidos de revoluo para
facilitao nos clculos de rea e volume destes.
6. REFERNCIAS
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola. So Paulo: Cortez, 2003.
CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David; SCHLIEMANN. Na vida dez, na escola zero.
13 ed. So Paulo, Cortez, 2003.
28
JENSKE, Grazielle. A teoria de Grard Vergnaud como aporte para a superao da

defasagem de aprendizagem de contedos bsicos da matemtica: um estudo de caso.
Porto Alegre, 2011.
MAGINA, Sandra. A Teoria dos Campos Conceituais: contribuies da Psicologia para a
prtica docente. 2005. Disponvel em: <
www.ime.unicamp.br/erpm2005/anais/conf/conf_01.pdf> Acesso em: 10 ago. 2014.
NICOLAU, Efimov. Elementos de geometria analtica. Ed. 423. Livraria Cultura Brasileira
Editora Belo Horizonte. So Paulo: 1972.
RAMPAZZO, Lino. Metodologia cientfica: para alunos dos cursos de ps-graduao e psgraduao. 3. ed. So Paulo: Loyola, 2005.
REIS, Gensio Lima dos; SILVA, Valdir Vilmar da. Geometria analtica. 2 ed. [Reimpr]- Rio
de Janeiro: LTC: 2013.
SANTOS,
Reginaldo
J.
Superfcies
em:http://www.mat.ufmg.br/regi.
curvas
no
espao.
Disponvel
STEINBRUCH, Alfredo; Winterle, Paulo. Geometria Analtica. 2 Ed. So Paulo: Pearson

Makron Books, 1987.
APNDICE A - Questionrio sobre superfcie de revoluo

01- Ao girar uma elipse contida no plano XY, em torno do eixo Y conforme a figura. Em que plano estar
projetada a circunferncia? E qual a equao da mesma?
02- Qual a equao da superfcie gerada no item 01?

03- Girando uma hiprbole contida no plano YZ, em torno do eixo Z como mostra a figura. Desenhe a superficie
que voc consegue visualizar.
04- Qual a equao da superfcie gerada no item 03?

05- Girando uma parbola contida no plano XZ, em torno do eixo Z, conforme a figura abaixo. Desenhe a
superfcie de revoluo gerada.

29
06- Qual a equao da superfcie de revoluo gerada no item 05?

07- Ao girar uma reta contido no plano XY, em torno do eixo Y conforme a figura. Desenhe a superfcie de
revoluo gerada.

09- Ao girar uma hiprbole contida no YZ, em torno do eixo real conforme a figura abaixo. Desenhe a superfcie
de revoluo gerada.
Apndice B - Planilha de custo dos materiais utilizados para construo da Marygir
Para a construo da Marygir foram utilizados os materiais cujos preos esto descriminados na tabela abaixo.
Quantidade
01
01
01
01
01
02
05
01
02
Material
Motor de dvd 5.9 volts
Eliminador de 5 volts de 5 mmA
Mancal de acrlico
Base de madeira
Resistor varivel de 1 k
Viseira de capacete de moto
Eixo de rotao ( raios de bicicleta)
Bucha de acoplamento 1cm (bomba de
caneta
Pedaos de fita adesiva dupla face
Preo (R$)
10,00
25,00
45,00
20,00
15,00
8,00
0,00
0,00
5,00
Total: 128,00
Tabela 01 Planilha de custo dos materiais utilizados para construo da Marygir

30
Apndice C- Descrio da construo da Marygir
Figura 01 Marygir com as peas contorndas em forma de cnicas
Conforme observado na figura 01 a Marygir composta de um mancal de acrlico o qual fica apoiado
numa base de madeira, na qual encontra-se instalados um motor de DVD de 5,9 volts ligado a um eliminador de
5,0 volts e 5 mA de corrente eltrica, juntamente com um resistor varivel de 1 k. No eixo do motor fixada
uma bucha ( pedao de 1cm de bomba de caneta esferogrfica) para acoplamento dos eixos de rotao. No
mancal deve-se fazer um orifcio cujo dimetro corresponde ao dimetro do raio de bicicleta que utilizado
como eixo de rotao com o mnimo possvel de folga. Quanto s peas que sero giradas, os moldes sero feitos
com viseira de capacete de motocicleta, onde nas bordas foram desenhadas as cnicas utilizando-se esparadrapo
ou fita crepe. A fita adesiva utilizada para fixao do mancal de acrlico na base de madeira, onde basta utilizla em apenas uma das bases.

31

2012 01869 Dionisio Felipe Dos Santos Junior

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

DIONISIO FELIPE DOS SANTOS JUNIOR

SUPERFCIES QUDRICAS DE REVOLUO: UMA PROPOSTA DE

UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

DIONISIO FELIPE DOS SANTOS JUNIOR

SUPERFCIES QUDRICAS DE REVOLUO: UMA PROPOSTA DE

Dissertao apresentada Comisso Local do

Autor: Dionsio Felipe dos Santos Jnior ( SANTOS JNIOR, D.F. )

Trabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014

o; identificar as intersees obtidas pelos planos coordenados; observar as simetrias das

1.2 Vislumbrando alguns conceitos

Trabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014

[...] aprendizagens na sociedade emergente tero de desenvolver-se de uma forma

Algumas equaes do 2 grau com trs variveis, representam as superfcies qudricas de

2.1 Superfcies de revoluo

2.2 Elipsoide de revoluo

Fazendo-a girar em torno do eixo y , teremos a superfcie de revoluo representada pela

FIGURA 1: Elipse no plano yz

FIGURA 2: Elipsoide de Revoluo

FIGURA 2: Elipse contida no plano yz

FIGURA 1: Elipse contida no plano zy

FIGURA 2: Elipsoide de revoluo

Como o ponto P x, y, z simultaneamente pertencente elipse, ao elipsoide

, ento substituindo na equao (2) teremos:

Que corresponde equao do elipside de revoluo.

1) Se k c o plano x k corta o elipside segundo a elipse conforme mostra a figura 3,

Figura 3: Elipsoide cortado pelo plano x=k

2) os semi-eixos b' e c' alcanam seu maior valor quando k 0 ;

cresce, b' e c' decrescem;

4) quando k c , os semi-eixos se anulam, ficando a elipse que intersecta o elipsoide

Trabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014

que de acordo com o valor de , podemos ter as seguintes situaes:

o plano y k corta o elipside segundo uma circunferncia conforme

representada na figura 4 cujo raio

Figura 4: Elipsoide cortado pelo plano y=k

2) o raio c' alcanam seu maior valor quando k 0 ;

Trabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014

Que de acordo com o valor de , podemos ter as seguintes situaes:

Figura 5: Elipsoide cortado pelo

2) os semi-eixos b' e c' alcanam seu maior valor quando k 0 ;

Quanto simetria, segundo Santos (2001), o elipsoide de revoluo simtrico em relao

aos planos coordenados, pois algebricamente, se o ponto

tambm pertencero; mostrando

ser esta superfcie simtrica em relao aos planos

respectivamente. Ele tambm

simtrico em relao aos eixos coordenados, devido os pontos

tambm pertencerem superfcie. O elipsoide de revoluo tambm simtrico

tambm pertencer superfcie.

2.3 Hiperboloide de revoluo de uma folha

Fazendo-a girar em torno do eixo z, gera-se a superfcie de revoluo conforme representada

FIGURA 6:Hiprbole contida no plano xz

FIGURA 7: Hiperboloide de revoluo de uma folha

Trabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014

Como vemos na figura 7, o ponto

, pertence simultaneamente hiprbole, ao

hiperboloide e circunferncia. Temos que R x , consequentemente R x . Sendo assim,

Como a circunferncia est projetada no plano xy , a mesma ter como equao

Onde fazendo a substituio do valor de R da equao (12) na equao (11), obtemos:

Que corresponde equao do hiperboloide de revoluo de uma folha.

1) Se k a , o plano x k corta o hiperboloide de revoluo de uma folha conforme a

Trabalho de concluso de curso, PROFMAT-UNIVASF, 2014

FIGURA 8: Hiperboloide de revoluo de uma

2) os semi-eixos a' e c' alcanam seu maior valor quando

cresce, a' e c' decrescem;