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cientfico-acadmicos
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Fundamentacin institucional
La necesidad de que los institutos de nivel terciario desarrollen la
dimensin de la investigacin y de que esa actividad tan variada,
abundante y, a su vez, propia del campo de la formacin en el nivel
superior, se divulgue, hace imprescindible la publicacin de los
trabajos que docentes y alumnos realizan segn el rigor cientfico y
los rasgos formales y de estilo que distinguen a este tipo de escritos.
Un aporte institucional concreto, entonces, es encarar la capacitacin
en todo lo concerniente a la escritura acadmica.
Hay dos cuestiones de suma importancia que no se pueden soslayar al
momento de plantear dicha capacitacin:
1.- Por un lado, las limitaciones y dificultades que tienen los alumnos
que ingresan al nivel superior para la lectura y escritura de textos
acadmicos y que es motivo de queja constante en los docentes. Es
decir, la alfabetizacin acadmica de los alumnos del nivel superior,
que no se refiere a la nocin comnmente difundida de alfabetizacin
como aprendizaje de las primeras letras ni tampoco a una propuesta
para compensar los vacos o baches que hay en la formacin o
preparacin de los estudiantes que llegan a los estudios superiores 1.
Tal como sealan documentos emanados ltimamente de la Direccin
General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires,
hablamos de aquel proceso de apropiacin de estrategias de lectura
y de escritura que les permiten acceder a los campos de conocimiento
especfico a la par que desarrollan sus habilidades cognitivas.2
La alfabetizacin acadmica, como expresa Paula Carlino, Seala
el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la
cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de
PARTE II
LAS HERRAMIENTAS LINGSTICAS Y LOS
TEXTOS CIENTFICO-ACADMICOS MS
FRECUENTES
Muy pocas cosas observo, porque el estilo que tengo me
es natural, y sin afectacin ninguna escribo como hablo;
solamente tengo cuidado de usar de vocablos que
signifiquen bien lo que quiero decir, y lo digo cuanto ms
llanamente me es posible, porque segn mi parecer, en
ninguna lengua est bien la afectacin6
1. Lengua y Discurso
Por tratarse de una capacitacin dirigida a un cuerpo heterogneo de
docentes, ya que pertenecen a diferentes departamentos carreras de
formacin docente y carreras tcnicas - y su mbito especfico de
trabajo se desarrolla desde campos disciplinarios diversos,
utilizaremos las nociones tericas fundamentales e imprescindibles
para nuestro propsito.
Trataremos de integrar en esta apretada presentacin, aquello
proveniente de las diversas corrientes de la Lingstica que creemos
esencial para encarar la tarea de escritura en el mbito del nivel
superior: motivo y objeto de esta capacitacin.
Cuando nos referimos a la Lengua ponemos el acento en un sistema
de signos. Los signos se originan por la necesidad de comprender y
comunicarse; cumplen con la funcin de significar y significar es
lograr que los signos y las cosas adquieran sentido.
Valds, Juan de. (1960). Dilogo de la Lengua. Editorial Ebro, Zaragoza, p. 103.
Versin en espaol moderno de la autora de este trabajo.
DISCURSO
CURRERE = CORRER
DISCURSUS = CARRERA/CORRIDA
HACIA UN LADO Y OTRO
CONVERSACIN / REFERENCIA A
ESTO Y AQUELLO
DISCURSO
EN RELACIN
CON LA LENGUA
Fig. N1
2. Texto
Hablamos de Texto cuando nos referimos a la manifestacin nica e
irrepetible en que un alocutor (emisor) organiza su mensaje (su
conjunto de enunciados). Segn Bernrdez es la unidad comunicativa
fundamental, producto de la actividad verbal humana.
No importa la extensin: un texto puede ser una oracin (enunciado),
un poema, un libro de poemas, un aviso publicitario. Segn las
necesidades e intenciones del alocutor o la situacin comunicativa
(ver ms adelante) en que se encuentre, el texto puede adoptar
distintas modalidades de discurso (carta, informe, narracin, etc.
(Figura N 2). Por ello, texto y discurso suelen usarse como
sinnimos, tal como hacemos nosotros aqu.
Es necesario aclarar que, si bien hay gran variedad de textos o
discursos acadmicos, slo vamos a detenernos en los rasgos
especficos de algunos que se usan con ms frecuencia, de manera
combinada o separadamente, en la actividad ulica, docente y de
investigacin: la definicin, la argumentacin, el informe de
experimentos y el relato de experiencias.
Previamente, consideraremos las condiciones imprescindibles que se
deben dar para que exista un texto.
Para que exista un texto se tienen que cumplir estas dos exigencias:
coherencia y cohesin. Esto significa que deben haberse establecidos
relaciones claras entre palabras, oraciones y prrafos, llamadas
relaciones sintctico-semnticas.
La coherencia es la propiedad de un texto que permite al alocutario
(receptor) percibirlo como una unidad. Est directamente ligada a la
posibilidad de dar sentido, es lo que hace que un texto tenga sentido
Doble
Se refiere al precio, no
mencionado, implcito
en la expresin anterior.
El pronombre lo se refiere
al vocablo televisor
explicitado antes.
2.1. Denotacin/Connotacin
Como nuestro objetivo es el texto acadmico, con rigor cientfico, se
hace necesario distinguir dos conceptos que guardan relacin con la
funcin que deseamos que cumpla el lenguaje en nuestro texto:
aportar al mundo del conocimiento.
El lenguaje tiene la capacidad de transmitir informacin sin sumar
referencia afectiva o emotiva alguna, es decir que la palabra es la
formulacin explcita del sentido sin ambigedades, admitiendo una
nica decodificacin. Por ejemplo, en un instructivo, oprima el botn
A no admite otra interpretacin que no sea ejecutar la accin de
oprimir el botn que est sealado con la letra A. Esto es lo que
denominamos denotacin.
En cambio, la connotacin brinda informaciones subsidiarias de
valores agregados al plano denotativo, propio de la palabra.
Connotacin es la posibilidad que tiene el lenguaje de sugerir
significados emocionales adems del significado directo y reconocido
(denotacin) que posee la palabra. Son valores sugeridos que se
vuelven muy importantes en algunos discursos, por ejemplo en el
literario, en el publicitario, en la historieta. Es decir, es una posibilidad
que puede aparecer en algunas funciones del lenguaje, especialmente
en la emotiva y en la potica, como se explica ms adelante.
Ejs.
La luna estampa en el cielo/su faz de moneda mueva (Juana
de Ibarbourou) donde se atribuye al satlite de la Tierra la
capacidad de estampar, accin que slo una persona puede
hacer; posee cara faz - y finalmente, por tener cara es una
moneda pero sin uso, nueva. El sentido ltimo de la
expresin ha agregado a lo que es el fenmeno de una de las
fases de la luna - denotacin - el valor de la personificacin
Funcin apelativa
Funcin expresiva
Fig. N 2
T E X T O
Situacin comunicativa
estructuras textuales
(prrafos)
coherencia
estructuras gramaticales
(oraciones)
cohesin
Fig. N 3
3. La Definicin
La definicin es un texto que aporta informacin sobre las
caractersticas del objeto definido y lo diferencia de los objetos que
son semejantes.
En los discursos acadmicos, escritos u orales, frecuentemente,
necesitamos usar la definicin. Cuando definimos enunciamos qu es
algo mediante la expansin descriptiva de un objeto, persona o
concepto (describir =dibujar y pintar con palabras).
Formas que se aproximan a la definicin aparecen en la conversacin
y consisten en dar:
- Rasgos diferenciadores: son notas especficas que distinguen al
concepto, objeto o persona del conjunto; eliminan toda ambigedad.
- Rasgos relacionales: son notas que distinguen al concepto, objeto o
persona por la relacin con otros conceptos, objetos o personas.
Definir es, pues, expresar las caractersticas necesarias y suficientes
para que el concepto no se pueda confundir con otro, ayudndose, si
fuera posible, de otros trminos que resultan conocidos.
Ejemplo:
SUMA ALGEBRAICA
Una vez me preguntaron,
pues lo queran saber:
Qu es una suma algebraica?
Pens para responder.
Enseguida me d cuenta.
Son sumas y restas juntas.
Por qu darle tantas vueltas?
Ej.: Las isobaras son las lneas que unen puntos de igual presin
atmosfrica.
(La luna)
Verde nac,
rubio me cortaron,
presto me molieron,
blanco me amasaron.
(El trigo)
Evidentemente, a no ser por razones didcticas, la escritura
acadmica, o mejor dicho el discurso acadmico, prescinde de este
tipo de definiciones que, con frecuencia, ponen en juego la
connotacin.
A manera de sntesis:
DEFINICIN
* Texto informativo-descriptivo.
* Aporta datos que diferencian al objeto de otros semejantes.
* Da rasgos diferenciadores, especficos, que eliminan ambigedad.
* Da rasgos relacionales que distinguen al objeto por relacin con
otros objetos.
GREGUERA
* Combinacin ingeniosa de rasgos diferenciadores y relacionales.
* Asociacin de conceptos.
* Metfora inslita.
ACERTIJO O ADIVINANZA
* Expansin descriptiva de un objeto sin nombre.
* El alocutario o receptor debe descubrir cul es el objeto.
Fig. N 4
4. La Argumentacin
Para precisar qu se entiende por argumentacin comenzaremos por
acudir a la etimologa del trmino argumento y derivar dos
acciones que requieren del empleo de argumentos:
ARGUMENTO: del latn ARGUMENTUM = PRUEBA
Necesitamos de pruebas para:
*Explicar = Producir argumentos de manera ordenada, estableciendo
relaciones (especialmente causales). Se pretende modificar un estado
de conocimiento, a partir de hacer comprensible un fenmeno, un
comportamiento, etc.
*Justificar = Producir argumentos, estableciendo relaciones entre
ellos, y examinar la aceptabilidad de esos razones en relacin con el
corpus de conocimiento que incluye los contenidos objeto del texto.
Se pretende comprobar validez de la tesis.
El discurso argumentativo intenta convencer o persuadir al receptor
o destinatario para que comparta una opinin del emisor o para que
realice una determinada accin.
La argumentacin no es un gnero discursivo en s, sino una
superestructura que puede adoptar la forma de muy diversos
gneros. Esta superestructura la podemos encontrar en el discurso
poltico, en el ensayo, en la monografa, en distintos gneros
periodsticos (editorial, artculo de opinin), en la conversacin.
Argumentacin
Punto de partida
Proposicin
Argumentacin
o Demostracin
Argumentos
a favor y en contra
Conclusin
queremos defender
Podemos esquematizarlo de otra forma:
Punto de partida = circunstancias de tiempo, espacio, actores o
agentes involucrados, etc. y /o actualizacin del problema.
Proposicin = afirmacin, enunciado que se pone a consideracin
para que sea aceptado o refutado; tambin llamada tesis.
Demostracin = desarrollo de los argumentos (pruebas) a favor o en
contra.
Conclusin = ratificacin de la tesis o proposicin.
ARGUMENTACIN
CARACTERSTICAS
* Debe ser objetiva, es decir, basada en hechos, no en prejuicios.
* Debe ser nica. Si bien se pueden
defender varias ideas, es necesario ir
paso a paso, sin mezclar.
* Debe ser clara. Para ello, son convenientes estas tcnicas:
a.- Formular la tesis en forma oracional y no como si fuera un titular.
b.- Formular la proposicin de la manera ms especfica posible.
ESTRUCTURA
* Punto de partida (Marco circunstancial y/o actualizacin del problema).
* Proposicin (OPININ QUE QUEREMOS DEFENDER).
* Argumentacin:
a.- Argumentos a favor y en contra.
b.- Conclusin.
Fig. N 5
Ya dijimos que la argumentacin puede estar destinada a convencer
al receptor mediante el ejercicio de la razn o a persuadirlo apelando
a sus sentimientos y emociones.
Ambas intenciones del emisor no siempre son excluyentes; pueden
estar combinadas en un mismo discurso. Sin embargo, convencer y
persuadir nos sealan ya dos tipos principales de argumentacin.,
segn en qu se sustenta la argumentacin:
1.- sustentada en el empleo de argumentos lgicos,
2.- sustentada en la apelacin a los sentimientos del destinatario.
SECUENCIAL
DIALCTICA
La demostracin se construye
con sucesivos argumentos.
La proposicin es reforzada
en la demostracin con pares de
tesis y contratesis y cuerpo
argumentativo.
Fig. N 6
PUNTO DE PARTIDA
PROPOSICIN
DEMOSTRACIN
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
CONCLUSIN
Fig. N 7
ARGUMENTACIN DIALCTICA
PUNTO DE PARTIDA
PROPOSICIN
DEMOSTRACIN
TESIS
CONTRATESIS
CUERPO ARGUMENTATIVO
ARGUMENTO 1
ARGUMENTO 2
ARGUMENTO 3
CONCLUSIN
Fig. N 8
ARGUMENTACIN
PROCEDIMIENTO S
*Desmentir
(rebatir o negar la opinin de otro sobre el mismo tema)
*Hacer concesiones
(admitir en parte la opinin de otro para luego rebatirla parcial o totalmente)
*Explicar
*Ejemplificar
*Enumerar
* Usar la c i t a d e a u t o r i d a d
Fig. N 9
Conectores
como consecuencia
en relacin con
y al mismo tiempo
con excepcin
tanto como
en cambio
antes bien
al contrario
al margen de
si
siempre y cuando
con tal que
por ejemplo
finalmente
por ltimo
aun cuando
sin embargo
Relaciones
causa y efecto
contraste o cambio
tiempo, consecuencia
distincin, separacin
comparacin
oposicin, distincin
oposicin
oposicin
separacin
condicin
condicin
condicin
detallar
conclusin, consecuencia
conclusin
objecin
objecin
Intenciones
ampliacin
refuerzo
igualdad de valor
concesin
igualdad de valor
nfasis, refuerzo
nfasis, refuerzo
nfasis, refuerzo
ampliacin
subordinacin
subordinacin
subordinacin
ampliacin
cerrar, terminar
terminar
refutar
refutar
Fig. N 10
Fig. N 11
5. El informe de experimentos
El informe de experimentos es una exposicin en la que se da
cuenta de las condiciones en que el experimento se realiza (registro
de la situacin de experimentacin) y del proceso observado.
El texto tiene una organizacin causal y descripcin de proceso, por
lo tanto es comn el uso de:
* la conjuncin condicional si y de adverbio temporal cuando
* numerales ordinales o frases adverbiales con valor equivalente
(primero, a continuacin, etc.)
* una organizacin causal que hace que estn expresadas las
categoras antecedentes y consecuencias para caracterizar las fases
sucesivas de un fenmeno. Los primeros preceden a las segundas y
son una condicin necesaria y suficiente para que stas ltimas
aparezcan.
No se puede olvidar que la funcin del lenguaje en este tipo de texto
es informativa; esto hace que la precisin y la exactitud sean
cualidades que no deben faltar entre los criterios a la hora de
evaluar.
Lo mismo puede decirse de la objetividad. Para acentuar o asegurar
esa propiedad es frecuente el empleo de la forma impersonal. Se
produce una dispersin Si se cambiaba la cantidad de
lquido Cuando se alteraba el color
INFORME DE EXPERIMENTOS
ANTECEDENTES
1
2
3
CONSECUENTES
Fig. N 12
INFORME DE EXPERIMENTOS
CARACTERSTICAS
* PRECISIN
* EXACTITUD
* OBJETIVIDAD
* IMPERSONAL: 3 persona gramatical
se organiz el curso las cantidades obtenidas
Fig. N 13
6. El Relato de Experiencias
El relato de experiencias es la narracin de una situacin vivida. En
este tipo de texto la subjetividad del narrador o el compromiso del
enunciador hace que la persona gramatical empleada sea la primera.
Por aquellos aos la pobreza se enseoreaba del barrio, tanto que
los nios no tenamos zapatos
El desarrollo y auge de la narratologa ha hecho que, discursos que
antes se consideraban poco o nada valiosos para el avance del
conocimiento o para ser tenidos en cuenta en el campo cientfico, en la
actualidad representen un insumo y una fuente importante, de all que
se lo incluya como una forma o tipo de discurso acadmico.
RELATO DE EXPERIENCIAS
CARACTERSTICAS
* NARRA SITUACIN VIVIDA
* COMPROMISO DEL ENUNCIADOR
* SUBJETIVIDAD: 1 persona gramatical
ramos muy pobres tenamos slo un par de zapatillas
usadas que la caridad nos haba dado
Fig. N 14
Bibliografa
PARTE II
AA.VV. (2000). Hablar y escribir para aprender. Barcelona:
Editorial Sntesis. Universidad Autnoma de Barcelona.
BENVENISTE, E. (1985). De la subjetividad en el lenguaje, en
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BENVENISTE, E. (1985). El aparato formal de la enunciacin, en
Problemas de lingstica general II. (12 ed.). Mxico: Siglo XXI.
BERNRDEZ, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto.
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Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Bs. Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
CASSANY, D. (1999). La cocina de la escritura. (8 ed.) Barcelona:
Editorial Anagrama.
CASSANY, D., LUNA, M. y SANZ, G. (1998) Ensear lengua. (4
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COLS, E. (2008). La formacin docente inicial como trayectoria.
Mimeo. Documento de trabajo realizado en el marco del Ciclo de
Desarrollo Profesional de Directores. INFD
DE GREGORIO, MAC, M. I. de y WELTI, M. C. RBOLA de.
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