Revista de Psicodidctica

ISSN: 1136-1034
revista-psicodidactica@ehu.es
Universidad del Pas Vasco/Euskal
Herriko Unibertsitatea
Espaa

Carbonero, Miguel A.; Merino, Enrique

La escala de autoeficacia vocacional: desarrollo, anlisis y aplicaciones del instrumento
Revista de Psicodidctica, nm. 14, 2002, pp. 99-114
Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
Vitoria-Gazteis, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501407

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista en redalyc.org

Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

La Escala de Autoeficacia Vocacional:

Desarrollo, Anlisis y Aplicaciones del
Instrumento
Miguel A. Carbonero Martn y Enrique Merino Tejedor
Universidad de Valladolid

El objetivo de esta investigacin es desarrollar un instrumento vlido para la

prctica de la orientacin vocacional que permita valorar la autoeficacia vocacional
de los alumnos en la Educacin Secundaria. El instrumento que se propone en este
artculo consta de cinco subescalas que hemos denominado Autoconfianza en la
Toma de Decisiones, Eficacia en la Ejecucin de Tareas, Conducta Exploratoria,
Eficacia en la Planificacin de Objetivos y Control del Ambiente. Una de las finalidades de este instrumento es favorecer la prctica de la orientacin vocacional en la
Educacin Secundaria. Los resultados obtenidos en esta investigacin nos permiten
ser optimistas de cara al futuro.

The purpose of the present investigation is to develop a useful instrument for

the practice of vocational counseling for the assessment of career self-efficacy with
students of Secondary Education. The instrument of evaluation we expose in this
article consists of the following five subscales: decision-making self-efficacy, taskperformance efficacy, career search behavior, goal setting behavior and control of the
environment. One of the purposes of this instrument is to facilitate the practice of
vocational counseling in the Secondary Education. The results obtained in this investigation allow us to be optimistic for the future use of the scale.

Revista de Psicodidctica, n 14 - 2003 Pgs. 99-114

99

INTRODUCCIN
El concepto de autoeficacia se enmarca dentro de la Teora Cognitiva Social
(Bandura, 1986), que, a su vez, evoluciona a partir de la Teora del Aprendizaje
Social (Bandura, 1977). Una de las aportaciones ms importantes que se ha atribuido a la Teora Cognitiva Social es la de considerar el funcionamiento de las personas
como una interaccin tridica entre la conducta, los factores cognitivos y los sucesos
ambientales en que se desenvuelven.
Recientemente, algunos autores han destacado la importancia de la autoeficacia dentro de las futuras lneas de investigacin de la psicologa vocacional, as como
su relacin con otros conceptos como los intereses, medidas de personalidad, bienestar y estilos personales (Betz, 2001; Walsh, 2001). Sin embargo, las aplicaciones
explcitas de la teora de autoeficacia de Bandura (1986) al campo de la orientacin
vocacional se originaron dentro de la literatura sobre el desarrollo vocacional de las
mujeres. Hackett y Betz (1981) desarrollaron un modelo causal para el desarrollo
vocacional, dentro del cual la autoeficacia percibida funciona como un mediador fundamental. Hackett y Betz plantearon la hiptesis de que los pensamientos de eficacia
vocacional juegan un papel ms determinante que los intereses, valores y capacidades en la consideracin restrictiva que las mujeres hacen a la hora de llevar a cabo
sus elecciones profesionales. En opinin de Hackett y Betz (1981) las expectativas
de autoeficacia determinan el rango de opciones acadmicas y profesionales percibidas, la perseverancia de estas opciones, as como el triunfo definitivo que la gente
conseguir en su opcin profesional elegida. Los datos obtenidos dentro de esta lnea
de investigacin sugieren que la expectativa de autoeficacia resulta ser un buen predictor de la eleccin profesional y puede regular el que una persona inicie, mantenga y desarrolle ciertas conductas vocacionales.
Tambin se habla hoy da de la autoeficacia en la bsqueda y planificacin de
la carrera, entendindola como el grado de confianza que los individuos pueden
poner en accin satisfactoriamente a la hora de explorar una variedad de actividades
profesionales, incluyendo los juicios sobre la capacidad personal para explorar de un
modo adecuado valores e intereses personales, contactar con profesionales en un
campo de inters concreto, superar con xito una entrevista de trabajo, etc. (Solberg
et al., 1995). En este estudio de Solberg y colaboradores se concluye que los psiclogos orientadores pueden ayudar a sus clientes en la consecucin de sus objetivos
de un modo ms eficaz, mediante el desarrollo de programas de intervencin que pretendan incrementar los juicios que los participantes realizan acerca de su capacidad
para llevar a cabo con xito actividades especficas de bsqueda profesional. En
nuestros trabajos previos (Merino y Carbonero, 1996; Carbonero, Martn y Merino,
1997) se pretende cubrir este objetivo facilitando a los sujetos, expertos en orientacin y alumnos de Educacin Secundaria, un material de trabajo que les permita
desarrollar y mejorar su percepcin ocupacional de las carreras que aparecen en el
cuestionario utilizado.
En una investigacin llevada a cabo por Rooney y Osipow (1992), se comentan tres aspectos de la teora de autoeficacia que son importantes a la hora de deter-

100

minar el diseo de una escala funcional de autoeficacia. Primero estaran las afirmaciones de Bandura relativas a las implicaciones de la ejecucin sobre las expectativas de eficacia. El segundo aspecto terico importante es la distincin entre eficacia
y resultado. Segn el propio Bandura (1978), una expectativa de resultado viene definida como la estimacin que una persona hace con respecto a que una conducta dada
conducir a ciertos resultados, mientras que una expectativa de eficacia hace referencia a la conviccin de que uno puede desempear con xito la conducta requerida para conseguir esos resultados deseados. El tercero es la hiptesis de Bandura de
que la gente podra cejar en la consecucin del xito cuando saben que pueden conseguir una tarea porque el ambiente es punitivo, est sesgado negativamente, o no
ofrece respuestas contingentes a las actuaciones de los sujetos. Esta concepcin
sugiere que cuando la competencia no es recompensada, la gente dirige su atencin
a otras actividades.
En este apartado nos gustara mencionar algunos de los instrumentos ltimamente desarrollados dentro del campo de la orientacin vocacional y que nos han servido de inspiracin para la confeccin de nuestro instrumento, destacamos la Career
Counseling Self-Efficacy Scale (Escala de Autoeficacia en la Orientacin
Vocacional); se trata de un cuestionario de 25 tems que evala la confianza de los
orientadores en su propia capacidad para una amplia variedad de competencias en la
orientacin vocacional (OBrien, Heppner, Flores, y Bikos, 1997). Tambin nos parece importante destacar el resultado del trabajo de Taylor y Betz dentro de la evaluacin de autoeficacia vocacional que dio como fruto la Career Decision-Making SelfEfficacy Scale (Escala de Autoeficacia en la Toma de Decisiones Vocacionales). sta
es una escala de 50 tems que evala las percepciones de autoeficacia con respecto a
la toma de decisiones vocacionales (Taylor y Betz, 1983).
El instrumento que aqu presentamos bajo el nombre de Escala de
Autoeficacia Vocacional (EAEV), pretende recoger las aportaciones tericas consideradas en esta introduccin.
Hiptesis
Las hiptesis que nos hemos planteado en esta investigacin giran en torno a
la idea de que nuestro instrumento tiene consistencia estadstica suficiente como para
ser utilizado en la prctica de la orientacin. Adems, las subescalas que integran el
instrumento son relevantes para evaluar la dimensin autoeficacia vocacional.
Las hiptesis especficas que se pretenden validar en el presente estudio son
las siguientes:
1. El anlisis factorial confirmar la existencia de cinco factores, cada uno
correspondiente a las cinco subescalas que hemos considerado en nuestro
cuestionario: Autoconfianza en la Toma de Decisiones, Eficacia en la
Ejecucin de Tareas, Conducta Exploratoria, Eficacia en la Planificacin de
Objetivos y Control del Ambiente.
2. Las cinco subescalas de la EAEV mostrarn una alta correlacin con la
puntuacin total, puntuacin de autoeficacia global, pero no entre ellas.

101

MTODO
Sujetos
En primer lugar, utilizamos una muestra de 10 expertos formados por profesores universitarios de psicologa de la educacin y por orientadores de institutos de
Educacin Secundaria.
Por otra parte, la muestra de alumnos que utilizamos para nuestra investigacin estaba formada por alumnos que cursaban estudios de 4 de Educacin
Secundaria Obligatoria y 1 de Bachillerato. Todos los alumnos integrantes del grupo
experimental pertenecan a un Instituto de Educacin Secundaria de Segovia capital,
mientras que los integrantes del grupo control pertenecan a este mismo instituto, as
como a otros centros de Segovia capital y su entorno cercano.
El nmero de participantes fue por un lado una muestra piloto de 50 sujetos y
otra muestra definitiva de 271 sujetos a los que se administr la escala de 74 tems.
El nmero de alumnos de 4 de E.S.O. fue de 143 (53%), mientras que el nmero de
alumnos de 1 de Bachillerato ascenda a un total de 131 (47%). Por otra parte, en la
distribucin por diferencias de gnero, obtuvimos tambin una muestra repartida bastante equitativamente, concretamente el nmero de varones fue de 129 (48%), mientras que el nmero de mujeres fue ligeramente superior, 142 (52%).
Por ltimo, en lo referente a la distribucin por edades, nuestra muestra de
sujetos se encontraba comprendida entre los 15 y los 19 aos. El mayor porcentaje
de alumnos tena 16 aos, que representaba un 49%, es decir, prcticamente la mitad
de la muestra. A este grupo le segua el de alumnos con 17 aos, con un total de 70
alumnos, lo que supone un 26%. Por tanto, ms del 75% de los sujetos tiene entre 16
y 17 aos. El resto de alumnos quedaba distribuido de la siguiente manera: 37 alumnos con 15 aos, 22 alumnos con 18 aos y tan slo 9 alumnos de 19 aos.
Instrumento
Para llevar a cabo nuestra investigacin y valorar la expectativa de autoeficacia vocacional, hemos diseado un instrumento que denominamos Escala de
Autoeficacia Vocacional (EAEV). Esta escala, que consta en su fase definitiva de 58
tems, permite obtener informacin en cinco dimensiones relacionadas con la expectativa de autoeficacia vocacional, as como la estimacin de una puntuacin global.
Las cinco dimensiones consideradas son las siguientes: Autoconfianza en la Toma de
Decisiones, Eficacia en la Ejecucin de Tareas, Conducta Exploratoria, Eficacia en
la Planificacin de Objetivos y Control del Ambiente.
La primera dimensin, autoconfianza en la toma de decisiones, est directamente implicada en el desarrollo de la expectativa de autoeficacia. La toma de decisiones eficaz implica no slo el desarrollo de habilidades, sino tambin la confianza
en las capacidades propias de toma de decisiones (Taylor y Betz, 1983), esta confianza lleva precisamente al desarrollo de la autoeficacia.
Con relacin a la segunda variable, eficacia en la ejecucin de tareas, recordemos que las investigaciones previas han demostrado que el xito en las tareas que
estimulan habilidades relevantes para conseguir determinados objetivos profesiona-

102

les, realza la autoeficacia y, en menor medida, el inters; mientras que el fracaso en

las tareas disminuye la autoeficacia y el inters (Campbell y Hackett, 1986; Hackett
et al., 1990; Hackett y Campbell, 1987).
La tercera variable, conducta de bsqueda de informacin, tienen que ver con
la bsqueda y anlisis de aspectos relacionados con opciones acadmicas y ocupacionales. La importancia de la informacin vocacional en la orientacin queda reflejada en la conclusin del trabajo de Solberg et al. (1995) sobre la relacin existente
entre la agencia personal en la bsqueda de informacin y los ndices vocacionales
como la identidad vocacional, el perfil de decisin vocacional y el nmero de actividades vocacionales llevadas a cabo.
La cuarta dimensin hace referencia a la eficacia en la planificacin de objetivos. Los estudios han puesto de manifiesto que los objetivos personales juegan un
papel importante en la autorregulacin de la conducta. Mediante la formulacin de
objetivos personales, la gente puede comprometerse en un tipo de accin autodirigida, con propsito e intencionalidad. Por todo esto, la mejora obtenida por los sujetos
en esta variable repercute de forma significativa en los resultados de la autoeficacia
global.
Por ltimo, la variable control del ambiente, es un resultado de todo lo anterior. Cuando las personas manifiestan autoconfianza en la toma de decisiones, se
sienten eficaces en la ejecucin de tareas, desarrollan la conducta exploratoria para
buscar informacin de forma adecuada y planifican los objetivos correctamente, es
lgico pensar que incrementen la sensacin personal de que controlan su propia vida
y no dependen de factores externos a la hora de establecer sus itinerarios acadmicos
y profesionales.
Procedimiento
A continuacin, presentamos el proceso seguido para construir el cuestionario con el que hemos medido la autoeficacia vocacional. Bsicamente, la construccin y validacin de este instrumento ha seguido las etapas habituales en la construccin de cualquier instrumento de medida de escalas sumativas en psicologa. En
primer lugar, la composicin de un conjunto de tems, la valoracin de su adecuacin
por un conjunto de expertos en orientacin vocacional y profesional, aplicacin a una
muestra piloto del conjunto de tems resultante del juicio de expertos, anlisis preliminar de los tems y escala, la adecuacin de cada uno de los tems a las cinco dimensiones obtenidas tericamente y, finalmente, aplicacin de la escala resultante a una
muestra ms amplia, analizando sus caractersticas psicomtricas.
Por ello, se comenz realizando una revisin terica, tanto bibliogrfica como
de instrumentos ya construidos, para establecer un conjunto de tems que integraran
el constructo autoeficacia vocacional. En nuestro caso, fue un total de 119 tems.
Cada uno de ellos tena seis alternativas de respuesta en funcin del acuerdo o desacuerdo con cada frase. Este conjunto de tems fue facilitado a un conjunto de 10
expertos para que indicaran el grado en que cada tem meda el constructo autoeficacia. Cada tem poda ser calificado en una escala de uno a seis puntos en funcin
de su mayor o menor relevancia en la medicin de la autoeficacia vocacional. Otra

103

de las directrices que se dio a los expertos fue que, si encontraban algn tem que a
su entender estaba repetido, escogieran aqul que mejor estaba formulado. Tal como
hemos sealado ms arriba, el grupo de expertos estaba integrado por profesores universitarios de psicologa de la educacin y por orientadores de los departamentos de
orientacin de institutos de Educacin Secundaria.
De este proceso obtuvimos un total de 88 tems que, segn el criterio de
expertos, mejor medan la autoeficacia vocacional, bsicamente aqullos que fueron
valorados con puntuaciones de 5 o 6 de forma unnime por los expertos.
El conjunto de tems resultante (88) fue recodificado de modo que aproximadamente la mitad indicara una alta autoeficacia y la otra mitad una baja autoeficacia,
y se aleatoriz, adems, el orden de presentacin. Tambin se aadi una serie de
tems encaminados a conocer variables descriptivas, concretamente, el nombre y
apellidos, edad, gnero, curso y centro. Se aplic a una muestra piloto, compuesta
por 50 sujetos. La fiabilidad de la escala, calculada mediante el coeficiente alfa de
Cronbach, fue de .75. El anlisis de los tems nos llev a eliminar 9 tems que no eran
suficientemente discriminativos, tomando las puntuaciones totales y dividiendo a los
sujetos que configuran al 27% superior y a los que integran el 27% inferior
Posteriormente, se proporcion el cuestionario resultante con 79 tems a 10
expertos para que adjudicaran cada uno de los tems a las cinco dimensiones previamente determinadas mediante la revisin terica: autoeficacia en la toma de decisiones, eficacia en la ejecucin de tareas, conducta exploratoria, eficacia en la planificacin de objetivos y control del ambiente. De los 79 tems iniciales se eliminaron
nueve en los que no hubo acuerdo unnime por parte de los jueces en la inclusin de
los mismos a las distintas dimensiones.
Adems, se les peda a los expertos que valoraran de uno a seis en qu medida el conjunto de los tems resultantes de cada dimensin era adecuado para medir
dicha dimensin. Los resultados, mediante el acuerdo entre jueces, fue de .87 en la
dimensin de autoeficacia en la toma de decisiones, .82 en la de eficacia en la ejecucin de tareas, .89 en la de conducta exploratoria, .78 en la de eficacia en planificacin de objetivos y .72 en la de control del ambiente. Por otra parte, se aadieron
cuatro tems porque una de las subdimensiones quedaba, aunque con un buen acuerdo entre jueces, con un nmero escaso de tems.
Por ltimo, se administr la escala de 74 tems a una muestra de 271 sujetos
de 4 de E.S.O. y 1 de Bachillerato para realizar los anlisis pertinentes encaminados a evaluar las caractersticas psicomtricas de la escala.

RESULTADOS
En primer lugar, presentamos en la Tabla 1 los estadsticos descriptivos de
cada tem, incluyendo la media de la escala sin el tem, la varianza de la escala sin el
tem, el ndice de correlacin corregido del tem con el total y el coeficiente alfa si
se elimina el tem, as como el coeficiente alfa de Cronbach como medida de consistencia interna de la escala.

104

Tabla 1. Estadsticos descriptivos del Cuestionario de Autoeficacia

TEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

(1)
305.1882
304.3911
304.3616
304.3063
304.5720
304.0701
305.3210
304.9889
304.9151
303.9668
304.6863
304.5129
303.7306
306.0996
304.3690
305.0074
304.3063
305.5055
304.8524
304.8561
304.7306
304.5830
304.8708
304.1771
304.9262
304.7159
305.3210
305.9225
304.8745
304.7417
304.3985
305.7934
305.4502
304.9004
304.4207
304.9815
304.5683
306.2066
304.7454
303.8081
305.3542
305.2952
305.0074

(2)
1036.6867
1044.2020
1043.5873
1064.0429
1037.6235
1043.1543
1044.9743
1042.1369
1052.3540
1049.9137
1034.6087
1045.1248
1050.0864
1099.4086
1057.0337
1049.1036
1051.6651
1039.6805
1040.5411
1057.3829
1058.8049
1051.8070
1040.3499
1042.2796
1047.9871
1063.3005
1046.0188
1051.1829
1052.0212
1038.7182
1049.4850
1044.9720
1043.0558
1048.0160
1040.9039
1026.8700
1038.0166
1048.8090
1032.2720
1050.7853
1051.8592
1038.8977
1034.3333

105

(3)

(4)

.4954
.3110
.4143
.1314
.4765
.4862
.3761
.4338
.2012
.3576
.4342
.4150
.3644
-.2824
.2314
.2668
.3215
.3668
.4677
.1662
.1379
.2917
.3380
.3914
.2929
.0915
.3417
.2179
.2066
.4952
.2983
.3042
.3468
.2498
.3929
.5478
.4810
.2704
.5900
.3438
.2807
.4048
.5007

.8923
.8938
.8930
.8953
.8924
.8927
.8933
.8928
.8950
.8935
.8926
.8931
.8935
.8998
.8945
.8943
.8938
.8932
.8926
.8954
.8958
.8940
.8935
.8931
.8940
.8964
.8935
.8949
.8950
.8924
.8939
.8939
.8935
.8945
.8930
.8915
.8924
.8942
.8916
.8936
.8941
.8929
.8921

TEM
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

(1)
304.8635
304.5904
304.4428
305.0332
304.2731
304.1328
304.4686
304.9077
303.9631
305.5240
304.4022
304.8930
305.5683
304.0037
304.5978
305.0480
305.6273
305.0443
304.3542
304.8819
304.8487
304.7823
305.0517
304.8819
304.7712
304.9410
303.8376
306.8856
307.1956
307.1956
307.1919

(2)
1027.8220
1032.2724
1056.9513
1064.4100
1046.9474
1040.7230
1044.5462
1034.6692
1053.3912
1050.8281
1047.6932
1040.9033
1053.1277
1045.2704
1050.7969
1051.9051
1050.6791
1043.0499
1043.6889
1034.6230
1041.2992
1037.4895
1048.9899
1039.5860
1049.9919
1041.0261
1052.5513
1069.3683
1070.1135
1068.6394
1069.4001

(3)
.5536
.4773
.2482
.1093
.3662
.4638
.4283
.4003
.3350
.0865
.2931
.3889
.2320
.4013
.2735
.2127
.2675
.3894
.4122
.4831
.4081
.5246
.3200
.3493
.2730
.3866
.2515
.0473
.0432
.0625
.0666

(4)
.8915
.8922
.8944
.8957
.8934
.8926
.8930
.8929
.8938
.9005
.8940
.8931
.8946
.8931
.8942
.8949
.8942
.8931
.8930
.8922
.8930
.8922
.8938
.8934
.8942
.8931
.8944
.8963
.8962
.8960
.8958

(1) Media de la escala sin el tem

(2) Varianza de la escala sin el tem
(3) ndice de correlacin corregido del tem con el total
(4) Coeficiente alfa si eliminamos el tem
Numero de casos = 271
Numero de tems = 74
Alpha = .8952
Vemos cmo el ndice de discriminacin es pequeo en los tems 04, 14, 20,
21, 26, 47, 53, 71, 72, 73, 74. El ndice alfa es considerablemente alto (.89), coeficiente que podemos contrastar con otros ndices como el de mitades aleatorias.
Mediante el procedimiento de verificar si cada tem es discriminativo respecto al
total, aplicamos el mtodo que consiste en comparar las puntuaciones de los sujetos

106

con mayores puntuaciones (percentil 73 en adelante) y menores puntuaciones (hasta

el percentil 27) en cada uno de los tems. Comprobamos que, mediante la prueba t de
student para muestras independientes, todos los tems son discriminativos menos
once, que, respecto a la puntuacin total, no discriminan entre aqullos con mayores
y menores puntuaciones, en definitiva, con mayor y menor autoeficacia vocacional
(con un nivel de significacin del 5%).
Por ltimo, sometemos al resto de los tems de la escala (63) a un anlisis factorial para comprobar si la estructura dimensional terica a la que hemos dividido la
escala y que ha sido confirmada por el criterio de acuerdo entre jueces tiene un apoyo
emprico y estadstico con las puntuaciones obtenidas con la muestra. La muestra es
idnea para realizar el anlisis factorial, con un ndice de Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO) de adecuacin muestral de .829. Por otra parte, la prueba de esfericidad de
Bartlett (p<.001) muestra que estamos ante una matriz de puntuaciones que cumple
el supuesto de identidad. Hemos adoptado un criterio de interacciones superior a 25
y, como criterio de adopcin de los factores, el de normalizacin de Kaiser. Se realiz una rotacin varimax de los datos para su mejor interpretacin. Las comunalidades de los tems son relativamente altas, siendo el mayor ndice .559 (tem 65) y el
menor .138 (tem 67, que posteriormente ser eliminado de la escala). Los estadsticos iniciales y las saturaciones por tems de la matriz rotada en cada factor los presentamos en las tablas siguientes. (Se han eliminado las saturaciones menores a .20)
Tabla 2. Varianza total del Cuestionario de Autoeficacia
Componentes
1
2
3
4
5

Autovalores
% de varianza
29.469
11,247
9.625
7.859
6.145

Total
5.894
2.249
1.925
1.572
1.229

Tabla 3. Varianza de los compontentes

tem
32*
44*
52
12
22
55*
48
27*
18*
08
60*
64*
35*

1
.611
.608
.599
.574
.554
.533
.527
.510
.492
.456
.433
.406
.380

Componentes
3

107

% acumulado
29.469
40.717
50.341
58.201
63.346

tem
02
29*
62
13
49
07*
38
57
09*
68
37
65
19
41
66
06
61*
01
23*
16*
45
56
50
25*
10
39
03
42*
30
58
63*
33*
69
46
70*
31
34*
15
59*
43*
36*
54
24*
17
51*
28*
05
11
67*
40

Componentes
2
3
.658
.580
.532
.509
.495
.458
.432
.411
.346
.323
.684
.628
.590
.584
.502
.471
.413
.388
.366
.366
.348
.262

Tabla 3. Varianza de
los compontentes
(Continuacin)

.564
.552
.503
.487
.453
.431
.428
.426
.410
.397
.395
.394
.556
.512
.476
.426
.415
.408
.396
.389
.366
.315
.294

108

(*) los tems con asterisco son aqullos inicialmente formulados

en negativo y que se
han recodificado para
este anlisis.

Como vemos, se han extrado cinco factores principales que explican el 63%
de la varianza. La subescala que ms varianza explica es la de autoeficacia en la toma
de decisiones, con un 29%, seguida de la escala de conducta exploratoria que explica un 11% de la varianza. Posteriormente tenemos la escala de eficacia en la ejecucin de tareas con un 10%. A continuacin, la escala de eficacia en la planificacin
de objetivos con un 8%. Por ltimo, la escala que menos varianza explica es la de
control del ambiente, con un 6%. Respecto a las saturaciones de los tems, vemos
cmo hay 5 tems que no saturan significativamente en ninguno de los cinco factores, por lo que se procede a su eliminacin. Las correlaciones entre las subescalas y
con el total las presentamos en la tabla siguiente:
Tabla 4. Correlaciones entre las subescalas del Cuestionario de Autoeficacia
E1

E2

E3

E4

E5

EFIC

E1
1.000
,
271
.084
.170
271
.077
.204
271
.280**
.000
271
-.085
.162
271
.857**
.000
271

E2

E3

E4

E5

EFIC

1.000
,
271
.012
.847
271
.121**
.047
271
.160**
.008
271
.798**
.000
271

1.000
,
271
.094
.124
271
.216**
.000
271
.688**
.000
271

1.000
,
271
.086
.157
271
.866**
.000
271

1.000
,
271
.803**
.000
271

1.000
,
271

Vemos cmo las correlaciones entre los factores son relativamente bajas,
mientras que las correlaciones de cada factor con el total son altas. Por tanto, estamos ante unos factores que miden dimensiones distintas pero que forman parte de un
mismo constructo.
Por lo tanto, la escala queda finalmente configurada por un total de 58 tems,
la subescala de autoeficacia en la toma de decisiones por 13 tems, la subescala de
eficacia en la ejecucin de tareas queda integrada por 12 tems, la subescala de conducta exploratoria por 10 tems, la de eficacia en la planificacin de objetivos por 12
tems y, finalmente, la subsecala de control del ambiente la componen 11 tems.
Presentamos a continuacin la Escala de Autoeficacia Vocacional en su versin definitiva con los 58 tems.

109

ESCALA DE AUTOEFICACIA VOCACIONAL

Nombre y apellidos......................................................................Edad........... Sexo.....
Curso................... Centro.........................................................................................
INSTRUCCIONES: Indica con una "X" en qu medida cada una de las siguientes
frases refleja tu situacin personal actual, puntundolas segn la siguiente escala:
1 corresponde a MUY EN DESACUERDO Y 6 corresponde a MUY DE
ACUERDO.
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

ESCALA DE AUTO-EFICACIA VOCACIONAL

1 2 3 4 5 6
No me importa que los trabajos que tenga que desempear
sean duros y exigentes, pues confo mucho en mi propia
capacidad personal.
Me gusta reunir la mayor informacin posible a la hora de
decidirme profesionalmente.
Tengo muy presentes mis intereses y mis sentimientos a la
hora de planificar mis objetivos profesionales.
Si me lo propongo, creo que tengo la suficiente capacidad
para obtener un buen rendimiento en aquello que haga.
No confo en los resultados de mi conducta exploratoria para
obtener informacin ocupacional.
Normalmente, las decisiones que tomo en el campo de mi
futuro acadmico y profesional son acertadas.
No considero ms de una profesin cuando me tengo que
decidir vocacionalmente.
Me gusta saber lo que quiero antes de decidirme.
Confo en mis preferencias profesionales a la hora de decidirme profesionalmente.
Para decidirme profesionalmente es fundamental estar bien
informado/a.
Cuando consigo lo que quiero es normalmente por esfuerzo.
Pienso que no tengo bastante capacidad para comprender
bien y con rapidez las funciones de una profesin.
Cuando consigo lo que quiero es, normalmente, porque trabajo firmemente para conseguirlo.
Cuando tengo que tomar decisiones difciles, me desanimo.
Soy una persona competente y capaz.
Cuando tomo decisiones procuro ver el lado positivo de las
cosas.
Tengo razones para envidiar a los ms inteligentes.
Mi xito en los exmenes depende de la suerte.
No me planteo objetivos que me resulten estimulantes.
Normalmente no soy consciente de mis debilidades cuando
tomo decisiones importantes.
Las sesiones de tutora dedicadas a la orientacin acadmica
no me resultan muy interesantes.

110

22 Cuando me planteo objetivos procuro que estn bien definidos.

23 La mejor forma de predecir el futuro es crearlo.
24 Cuando tengo que tomar una decisin difcil, procuro retrasar la decisin final.
25 Normalmente soy consciente de mis puntos fuertes a la hora
de plantear mis objetivos.
26 La procedencia familiar es determinante en el futuro profesional de una persona.
27 Cuando tengo que decidir, la opinin de los dems me influye ms que la ma.
28 Normalmente no suelo conseguir los objetivos que me propongo.
29 Creo que tengo capacidad para encontrar el trabajo que me
guste.
30 A veces dedico tiempo a informarme de las profesiones con
ms salidas laborales.
31 Soy consciente y tenaz cuando persigo los objetivos que me
propongo.
32 Comparado/a con la gente de mi entorno, me siento una persona muy capaz.
33 No soy muy organizado/a en la consecucin de mis objetivos.
34 No s cmo manejar las dificultades de los ambientes en que
me desenvuelvo.
35 Soy un desastre tomando decisiones.
36 Me siento orgulloso/a de las cosas que he conseguido hasta
ahora.
37 Cuando me planteo objetivos tengo en cuenta mis propias
capacidades.
38 Cuando cometo errores al decidirme, procuro aprender de
ellos.
39 Si buscara trabajo para entrar en una empresa, antes obtendra informacin sobre esa empresa.
40 Me gusta respetar mi sistema de valores (prioridad) cuando
me planteo objetivos.
41 Tengo la sensacin de que no controlo mi propia vida.
42 Puedo equivocarme al tomar decisiones, pero intento hacerlo lo mejor posible.
43 Querer es poder.
44 Me suelo arrepentir de las decisiones que he tomado previamente.
45 En situaciones decisivas, no me resulta difcil controlar la
ansiedad.
46 El estar bien informado/a es fundamental en esta vida.
47 A veces paso tiempo imaginando cmo ser mi vida profesional.

111

48 Una buena formacin no es ms importante que la suerte a la

hora de triunfar profesionalmente.
49 Cuando tomo decisiones, acuden a mi mente pensamientos
negativos.
50 No tengo recursos suficientes para enfrentarme con xito a
cualquier situacin o trabajo estresante.
51 Antes de opinar sobre algo me gusta estar bien informado/a.
52 Normalmente no reviso mis objetivos personales.
53 Cuando tengo que tomar una decisin no soy consciente de
mis posibilidades.
54 Tengo facilidad para comprender las tareas o habilidades que
requiere una profesin.
55 Cualquier profesin que elija sabr desempearla con eficacia.
56 Tengo intencin de pedir informacin a un profesional en
ejercicio de la profesin que me interesa.
57 Suelo tener objetivos de reserva por si acaso.
58 La fuerza de voluntad no es importante en la vida.
Merino Tejedor, E. y Carbonero Martn, M.A. Universidad de Valladolid.

DISCUSIN
Aunque el instrumento utilizado en esta investigacin est an en desarrollo,
los resultados iniciales obtenidos hasta la fecha sugieren que el diseo metodolgico
es slido y consistente.
Las hiptesis planteadas en esta investigacin podemos considerar que quedan suficientemente validadas, por lo que podemos hablar de un instrumento que
puede utilizarse en la prctica de la orientacin teniendo en cuenta la consistencia del
anlisis factorial y las correlaciones obtenidas entre las 5 subescalas consideradas en
nuestra investigacin.
Las fiabilidades de estas subescalas configuradas con los tems definitivos
segn el coeficiente alfa de Cronbach oscilan entre .70 y .76. La fiabilidad de la escala considerando el total de las puntuaciones es de .90. Adems, las subescalas no
correlacionan entre s, pero s lo hacen altamente con el total.
En conclusin, tenemos una escala en la que todos los tems se adscriben a
una de las cinco dimensiones identificadas en el constructo autoeficacia vocacional,
confirmado mediante el anlisis factorial; todos son discriminativos, y la fiabilidad
de las subescalas configuradas con los tems definitivos segn el coeficiente alfa de
Cronbach es .72 en la subescala de autoconfianza en la toma de decisiones, .76 en la
subescala de eficacia en la ejecucin de tareas y .70 en la subescala de conducta
exploratoria. En la subescala de eficacia en la planificacin de objetivos, tenemos un
coeficiente .73, y en la de control del ambiente, .70. La fiabilidad de la escala considerando el total de las puntuaciones es de .90. Adems, las subescalas no correlacionan entre s, pero s lo hacen altamente con el total. Por tanto, podemos considerar a

112

todas las subescalas y puntuaciones en la escala total fiables para el objetivo que pretendemos.
Las aplicaciones prcticas de esta escala son importantes si tenemos en cuenta que puede ser un instrumento muy adecuado para utilizar en la prctica de la orientacin vocacional. Gracias a la Escala de Autoeficacia Vocacional, los profesionales
de la orientacin en la Educacin Secundaria pueden valorar la eficacia de sus intervenciones, gracias a la medida de la mejora que los alumnos participantes obtienen
en autoeficacia vocacional, un aspecto crucial implicado en el desarrollo vocacional
segn algunos autores (Betz, 2001; Walsh, 2001).
Al mismo tiempo, este instrumento puede servir como un medio de reflexin
para los propios orientadores y alumnos, que pueden ver en los enunciados del instrumento un conjunto de aspectos relevantes en el campo del desarrollo vocacional
que, a veces, pueden pasar inadvertidos en la planificacin profesional.
En este artculo no se ha calculado la validez predictiva ni concurrente por
considerar que excede el alcance de esta investigacin, ya que, la construccin y validacin completa de un instrumento como ste puede llevarse a cabo en ms de una
fase y con una muestra ms amplio y representativa de sujetos.
De hecho, consideramos que la comprobacin de la validez predictiva y concurrente es una lnea de trabajo a desarrollar y profundizar en posteriores investigaciones dentro del campo de la orientacin vocacional, y ms concretamente, del desarrollo de la autoeficacia vocacional.

REFERENCIAS
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1978). Reflections on self-efficacy. Advances in Behavioural Reserach
and Therapy, 1, 237-269.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Betz, N.E. (2001). Perspectives on future directions in vocational psychology.
Journal of Vocational Behavior, 59, 275-283.
Campbell, N.K. y Hackett, G. (1986). The effects of mathematics task performance
on math self-efficacy and task interest. Journal of Vocational Behavior, 28,
149-162.
Carbonero, M.A., Martn, L.J. y Merino, E. (1997). Percepcin ocupacional de algunas profesiones en la Educacin Secundaria. En AEOP (Comp.), La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica integradas en el currculum
(pp. 203-207). Valencia: AEOP.
Hackett, G. y Betz, N.E. (1981). A self-efficacy approach to career development of
women. Journal of Vocational Behavior, 18, 326-339.

113

Hackett, G., Betz, N.E., OHalloran, M.S. y Romac, D.S. (1990). Effects of verbal
and mathematics task performance on task and career self-efficacy and interest. Journal of Counseling Psychology, 37, 169-177.
Hackett, G. y Campbell, N.K. (1987). Task self-efficacy and task interest as a function of performance on a gender-neutral task. Journal of Vocational Behavior,
30, 203-215.
Merino, E. y Carbonero, M.A. (1996). Percepcin ocupacional y orientacin profesional en la adolescencia. En M. Marn y F.J. Medina (Comps.), Psicologa
del desarrollo y de la educacin. La intervencin psicoeducativa (pp. 149156). Sevilla: EUDEMA.
OBrien, K.M., Heppner M.J., Flores, L.Y. y Bikos, L.H. (1997). The career counseling self-efficacy scale: Instrument development and Training apllications.
Journal of Counseling Psychology, 44, 20-31.
Rooney, R.A. y Osipow, S.H. (1992). Task-Specific occupational self-efficacy scale:
The development and validation of a prototype. Journal of Vocational
Behavior, 40, 14-32.
Solberg, V.S., Good, G.E., Fischer, A.R., Brown, S.D. y Nord, D. (1995). Career
decision-making and career search activities: relative effects of career search
self-efficacy and human agency. Journal of Counseling Psychology, 42, 448455.
Taylor, K.M. y Betz, N.E. (1983). Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision. Journal of Vocational Behavior,
22, 63-81.
Walsh, W.B. (2001). The changing nature of the science of vocational psychology.
Journal of Vocational Behavior, 59, 262-274.

114