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RESUMO
Este estudo teve por objetivo explorar a relao entre a compreenso em leitura, o
desempenho acadmico e a avaliao da aprendizagem em disciplinas especficas. A
amostra foi composta por 270 alunos ingressantes dos cursos de administrao, direito
e psicologia, dos perodos diurno e noturno, de uma universidade particular do interior
paulista. Os instrumentos utilizados foram 2 textos preparados segundo a tcnica de
Cloze e um questionrio visando a caracterizao dos tipos mais freqentes de
avaliao utilizados no ensino superior. A participao dos estudantes foi voluntria e a
coleta de dados ocorreu de forma coletiva em uma nica sesso. Os resultados
evidenciaram que h correlao estatisticamente significativa entre a compreenso em
leitura, o desempenho acadmico e o tipo de avaliao da aprendizagem utilizado.
Palavras-chave: Teste de Cloze; rendimento acadmico; ensino superior.
ABSTRACT
This research meant to explore the relation among reading comprehension, academic
performance and learning assessment in specific contents. The sample was composed
of by 270 freshman students from administration, law and psychology courses, from
daytime and evening period in a private university in So Paulo. The instruments used
were 2 texts prepared in accordance to Cloze's technique and a questionnaire focusing
the most used characterization types in higher education assessment. The students'
participation was voluntary and the data collect happened in a collective session form.
The results showed clearly a correlation, statistically significant, among reading
comprehension, academic performance and learning assessment was conclusive.
Keywords: Cloze's test; academic performance; higher education.
Nesse sentido, esta pesquisa nasce com base em algumas hipteses levantadas em um
trabalho de concluso de curso realizado por Oliveira (2001). A autora pesquisou a
relao entre compreenso em leitura e desempenho acadmico, sendo que das 12
correlaes estudadas, apenas 6 foram significativas. Chamou a ateno o fato de que
o desempenho acadmico em disciplinas que requeriam grande quantidade de leitura
(antropologia, filosofia, histria da psicologia, metodologia cientfica e psicologia geral)
no tenha sido encontrado uma correlao significativa com o desempenho no teste de
Cloze, utilizado como instrumento de avaliao do nvel de compreenso em leitura dos
alunos.
Com base na anlise dos resultados obtidos por Oliveira (2001), levantou-se como
hiptese que a baixa relao entre a compreenso de leitura e o desempenho
acadmico nessas disciplinas poderia estar relacionada ao tipo de avaliao feita pelo
professor, que possivelmente eram discrepantes em relao ao tipo de exigncia
requerida. Desse modo, alm das variveis estudadas na ocasio, surgiu outra varivel
que mereceria ser objeto de estudo, a saber, o tipo de estratgia de avaliao utilizada,
que ser focalizada na presente pesquisa.
A avaliao da aprendizagem e suas implicaes no ensino superior
Segundo Almeida (1992, 1997), a palavra avaliao possui diversos significados
advindos de muitas concepes e, como por exemplo, apreciao, anlise, estimao,
determinao de valor, diagnstico, controle, classificao, entre outros. No entanto,
h que haver uma clareza na diferena existente entre tcnica e instrumento. A tcnica
deve ser entendida como um meio que informa o que se pretende em uma avaliao,
ou seja, como o avaliador procede. O instrumento corresponde ao recurso utilizado na
avaliao, que pode assumir caractersticas especficas e exigir diferentes habilidades
do aluno, como por exemplo, as requeridas em um teste objetivo ou numa prova
dissertativa. Qualquer que seja a metodologia de ensino adotada, no h como utilizar
ou dar maior importncia a um nico modo de avaliar, visto que se um professor
restringe-se apenas um instrumento de avaliao o resultado poder no ser confivel,
ficando restrito a um momento exclusivo e a uma nica forma de aferir o
conhecimento do estudante.
Observa-se que a funo da avaliao, conforme salienta Gronlund (1979),
aperfeioar mtodos, estratgias e materiais, visando o aprimoramento da
aprendizagem do aluno e a melhora do ensino do professor, possibilitando a
comunicao entre professor e aluno. A avaliao deve ter como principal funo, por
um lado, orientar o professor quanto ao aperfeioamento de sua metodologia e, por
outro, possibilitar a melhora do desempenho do aluno.
Franco (1997) considera que o processo avaliativo pode ser classificado de acordo com
dois tipos. O primeiro chamado processo avaliativo objetivo, que tem seus critrios
fundamentados na cientificidade, observao, verificao e experimentao. Nesse
modelo h uma sofisticao nos procedimentos avaliativos que utiliza escalas,
inventrios e testes padronizados para apurar os resultados. O segundo, denomina-se
processo avaliativo subjetivo e surge da crtica ao primeiro modelo, professando que
ao avaliar h de se respeitar ao ritmo individual de cada pessoa, visto que cada um
aprende de modo diferente. A autora considera a objetividade como algo parcial e
valoriza a auto-avaliao como medida mais confivel de avaliao, ressaltando que os
processos avaliativos, objetivos e subjetivos, so insuficientes como medida de
realidade.
consenso entre muitos estudiosos da rea que no h como ignorar o contexto social
do estudante, pois como lembram Sousa (1997) e Kasai (2000) ele influi na avaliao
da aprendizagem. O aluno traz um conhecimento social, construdo ao longo de sua
vida, que interfere em sua concepo de mundo e na sua aprendizagem. Ainda dentro
de uma perspectiva social, a avaliao representa uma forma de discriminao ou
classificao dos alunos, pois seleciona aqueles que sero capazes de prosseguir nas
sries subsequentes. Muitas vezes os eliminados so aqueles advindos de classes
sociais menos favorecidas, que so excludos do sistema, pois no h uma interao
entre a escola e as condies sociais especficas vividas pelo aluno. Vista por esse
ngulo, a avaliao funciona como uma ferramenta que viabiliza a excluso.
Para Esteban (2000), a avaliao est relacionada quantificao do conhecimento do
aluno, que, transformada em nota, inevitavelmente leva classificao, seleo e ao
controle de comportamento, justificando a excluso. A nota final da avaliao da
aprendizagem, para Depresbiteris (1997), tem uma conotao administrativa,
descartando o papel de orientao para melhoria do desempenho do professor e do
aluno. Assim, a nota funciona como instrumento de poder na relao professor/aluno e
tem uma funo meramente burocrtica, no refletindo necessariamente a
aprendizagem ocorrida. Nesse sentido, para que a avaliao seja eficaz, deveria
enfatizar o processo utilizado para alcanar o objetivo e no apenas o resultado final
do trabalho do aluno. Mas, o que se observa que a avaliao tem um carter de
atribuio de valor, pois, por meio dela, o docente capaz de mensurar o desempenho
do aluno, inclusive desconsiderando os objetivos da disciplina e o projeto pedaggico
do curso.
Silva (2001) acredita que a avaliao da aprendizagem pode ser considerada positiva,
quando empregada com o objetivo de anlise de uma prtica educativa integradora.
Ressalta que a avaliao deveria possibilitar ao estudante a percepo e a superao
de suas dificuldades, o que atribuiria ao processo avaliativo a necessria conotao
investigativa. O professor, como parte integrante do sistema de avaliao, deveria
basear-se em um julgamento dos resultados, comparando o que pretendia alcanar
com o que foi realmente alcanado. Com isso, professor e aluno poderiam rever suas
metas e se aperfeioarem cada vez mais, para que um e outro, caminhassem em
direo ao conhecimento desejvel.
No que tange avaliao e nota, Kasai (2000) destaca que ambas ocupam um lugar
de destaque na vida de qualquer estudante, principalmente dos estudantes
universitrios, que vivem em 'busca de nota'. Porm, Almeida (1992) e Martins (1999)
observam que a avaliao no ensino superior sinnimo de uma convivncia
tumultuada entre experincias tradicionais de ordem classificatria e tendncias de
procedimentos renovadores. De forma geral, os docentes tm dificuldades em serem
coerentes quanto ao tipo de avaliao e o aluno torna-se um interlocutor passivo nessa
relao conflituosa que se estabelece quanto ao tipo avaliao ao qual submetido.
Alm do aspecto objetivo, avaliar deveria se constituir em um momento reflexivo, pois,
como observa Buriasco (2000), o papel mais importante da avaliao da aprendizagem
o de auxiliar a construo da aprendizagem do aluno. Avaliar a aprendizagem deveria
servir como uma forma de guiar o processo de ensino, desde que realado o aspecto
positivo da avaliao que seria vivenciada pelo universitrio como uma experincia que
traz ganhos sua formao. Camargo (1997) acredita que desta forma a avaliao
propiciar o desenvolvimento individual, intelectual e social do aluno, pois enquanto for
Mtodo
Participantes
Participaram 270 alunos ingressantes de uma universidade particular do interior
paulista, dos cursos de administrao (27,8%; n=75), direito (29,3%; n=79) e
psicologia (43%; n=116), sendo a maioria do perodo noturno (88,9%; n=240). A
mdia de idade dos estudantes foi de 23 anos e 6 meses (dp=6,73), variando de 17 a
53 anos. O gnero masculino representou 30,7% (n=83) do total de estudantes e o
feminino 69,3% (n=187).
Material
- Questes de identificao dos participantes - incluindo o nome, o registro acadmico,
a idade, o gnero, o curso e o turno.
- Teste de Cloze - foram utilizados dois textos adaptados, um de Lus Fernando
Verssimo, intitulado 'Desentendimento' (Cloze 1), cuja pontuao poderia variar de 0 a
46 acertos e o outro, de Carlos Heitor Cony, intitulado 'A nova classe dominante' (Cloze
2), cuja pontuao poderia variar de 0 a 40 acertos. Cada texto continha
aproximadamente 250 vocbulos, do qual se omitiu sempre o 5 vocbulo, sendo que
o espao deixado foi proporcional ao tamanho da palavra omitida.
- Questionrio incluiu questes fechadas, contendo as formas de avaliao mais
comuns no ensino superior, a saber, apresentao de seminrios em grupo, debates
em sala de aula, estudos de caso, participao em sala de aula, provas dissertativas
em grupo, provas dissertativas individuais, provas objetivas (testes) em grupo, provas
objetivas (testes) individuais, provas orais em grupo, provas orais individuais, resenhas
de livros, resumos de captulos de livros, trabalhos dissertativos em grupo, trabalhos
dissertativos individuais. Os alunos deveriam assinalar com um X as estratgias de
avaliao das quais as notas nas disciplinas cursadas foram predominantemente
obtidas. Alm disso, havia uma questo aberta na qual o aluno deveria informar, para
cada disciplina, qual o tipo de avaliao que ele julgaria ter sido seu desempenho
melhor avaliado.
Critrios de Avaliao
Nmero de acertos obtidos nos dois textos preparados segundo a tcnica de Cloze,
cuja forma de correo foi literal, sendo que era atribudo um ponto para cada resposta
idntica palavra omitida. Notas escolares, mdias referentes a todas as disciplinas
cursadas no primeiro semestre, considerando-se os contedos especficos de cada
Resultados
Para facilitar a anlise de dados, principalmente no que concerne a relao entre
compreenso em leitura e desempenho acadmico, foi considerado para anlise
somente o Cloze total (somatria dos Clozes 1 e 2), considerando que os escores dos
alunos nos dois textos apresentou ndices de correlao estatisticamente significativos
entre si (r=0,460; p<0,001), bem como, o de cada um deles com o escore total, a
saber, Cloze 1 (r=0,913; p<0,001) e Cloze 2 (r=0,782; p<0,001).
A Tabela 1 mostra os dados referentes s correlaes entre os escore do Cloze e o
desempenho acadmico nos contedos especficos dos cursos de administrao, direito
e psicologia.
mdias das porcentagens de escolha por tipo de avaliao agrupados pode ser
observada na Figura 2.
Os resultados apontaram que as disciplinas que exigiam uma produo escrita e cujo
trabalho era essencialmente individual se correlacionaram positivamente aos
coeficientes de correlao do Cloze e do desempenho acadmico (r=0,598; p=0,014).
O inverso tambm foi observado, tendo em vista que as disciplinas cujo trabalho era
realizado em grupo apresentaram uma tendncia negativa de correlao entre as
variveis, sendo que o nvel de significncia no foi estatisticamente siginificativo (r=0,456; p=0,076).
Discusso e Concluses
A compreenso em leitura uma rea com muitas possibilidades de pesquisa, como
apontam Kardash e Howell (2000), envolvendo um complexo jogo entre o leitor e as
caractersticas do texto. Para entender essa complexidade necessrio levar em
considerao as muitas caractersticas do leitor, o conhecimento anterior que influencia
a compreenso geral do texto, o objetivo da leitura e o propsito e nvel de motivao
do leitor. Isso talvez explique porque pesquisar a compreenso em leitura seja
desafiador para os interessados pela rea, devendo-se lamentar apenas que por
envolver questes muito complexas, no seja possvel abranger todas as variveis que
certamente esto relacionadas essa habilidade.
OLIVEIRA, Katya Luciane de; SANTOS, Accia Aparecida Angeli Dos. Compreenso em leitura e
avaliao da aprendizagem em universitrios. Psicol. Reflex. Crit. , Porto Alegre, v. 18, n.
1, 2005 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010279722005000100016&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 30 Maio 2008. doi: 10.1590/S010279722005000100016