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Psicologia: Reflexo e Crtica

ISSN 0102-7972 verso impressa


Psicol. Reflex. Crit. v.18 n.1 Porto Alegre jan./abr. 2005
doi: 10.1590/S0102-79722005000100016

Compreenso em leitura e avaliao da aprendizagem em


universitrios

Reading comprehension and learning evaluation among


undergraduates

Katya Luciane de Oliveira1; Accia Aparecida Angeli Dos Santos


Universidade So Francisco

RESUMO
Este estudo teve por objetivo explorar a relao entre a compreenso em leitura, o
desempenho acadmico e a avaliao da aprendizagem em disciplinas especficas. A
amostra foi composta por 270 alunos ingressantes dos cursos de administrao, direito
e psicologia, dos perodos diurno e noturno, de uma universidade particular do interior
paulista. Os instrumentos utilizados foram 2 textos preparados segundo a tcnica de
Cloze e um questionrio visando a caracterizao dos tipos mais freqentes de
avaliao utilizados no ensino superior. A participao dos estudantes foi voluntria e a
coleta de dados ocorreu de forma coletiva em uma nica sesso. Os resultados
evidenciaram que h correlao estatisticamente significativa entre a compreenso em
leitura, o desempenho acadmico e o tipo de avaliao da aprendizagem utilizado.
Palavras-chave: Teste de Cloze; rendimento acadmico; ensino superior.

ABSTRACT
This research meant to explore the relation among reading comprehension, academic
performance and learning assessment in specific contents. The sample was composed
of by 270 freshman students from administration, law and psychology courses, from
daytime and evening period in a private university in So Paulo. The instruments used
were 2 texts prepared in accordance to Cloze's technique and a questionnaire focusing
the most used characterization types in higher education assessment. The students'
participation was voluntary and the data collect happened in a collective session form.
The results showed clearly a correlation, statistically significant, among reading
comprehension, academic performance and learning assessment was conclusive.
Keywords: Cloze's test; academic performance; higher education.

Diariamente, identificam-se vrias situaes que requerem o uso da habilidade de


leitura. No mundo moderno inmeras tarefas dependem dela, desde pegar o nibus
certo, at ler uma bula de remdio corretamente. A leitura est presente em muitos
momentos do cotidiano das pessoas. Nesse sentido, Teberosky e Cardoso (1993)
advertem que a sociedade urbana contribui, em muito, para que os conhecimentos
lingsticos ocorram por meio de recursos como out-doors, televiso, jornais, entre
outros meios de comunicao, o que demonstra que a escrita e a leitura no esto
restritas atividade escolar.
Ler uma habilidade que faz parte do nosso dia-a-dia, entretanto, por mais comum
que possa parecer a realizao de uma leitura, essa tarefa no to simples como
pode ser julgada. A leitura pode ser sinnimo de apenas decifrar os signos do alfabeto,
juntar as palavras e sentenas e esse tipo de leitura suficiente para que haja o
mnimo de comunicao entre as pessoas. Porm, dentro de uma viso mais
abrangente, ler significa, fundamentalmente, compreender o que foi lido. No basta
somente decodificar, preciso que o leitor se contextualize e atribua significado sua
leitura. Quando um leitor atinge esse nvel de compreenso considerado fluente ou
proficiente, desde que tambm sejam agregadas outras habilidades relevantes, tais
como, a velocidade, a criticidade, a criatividade e a motivao (Kopke F, 2001;
Santos, 1990a; Vicentelli, 1999).
Atualmente, embora haja a preocupao crescente com o desenvolvimento dos
conhecimentos relacionados leitura, a produo sobre o tema ainda muito
pequena. Com a preocupao de levantar a produo de pesquisas sobre leitura,
Witter (1997) fez uma anlise do Annual Summary of Investigations Relating to
Reading (Summary) e comparou com a produo brasileira, concluindo que no Brasil
h poucas pesquisas sobre leitura. A autora atribui a escassez de pesquisas falta de
incentivos, de cursos especficos e de docentes especializados, diferentemente da
produo estrangeira, principalmente a de pases mais desenvolvidos, onde estudos
sobre leitura esto em ascenso e evidncia. Outro aspecto apontado que em pases,
nos quais a tradio de pesquisa em leitura limitada e com poucos investimentos
financeiros, h a importao de modismos que, muitas vezes, no possuem

fundamentao terica e metodolgica. Esses modelos causam na educao efeitos


nefastos que atrasam ainda mais a evoluo do conhecimento na rea.
Com a preocupao de investigar a produo em leitura, Carelli (2002) realizou uma
pesquisa sobre a produo cientfica nas reas de educao e psicologia, analisando
dissertaes e teses apresentadas em quatro universidades paulistas (PUC-So Paulo,
PUC-Campinas, UNICAMP e USP) entre os anos de 1990 e 1999 e no Dissertation
Abstracts International (DAI). Dentre as concluses apontadas, constata-se o alerta
para o fato de que, mesmo nas instituies de grande mrito acadmico, a produo
ainda muito pequena na rea de leitura.
Mesmo que a realidade remeta a uma concluso desanimadora quanto ao crescimento
de pesquisas nessa rea, no se deve medir esforos para ampliar a gama de
conhecimento sobre o assunto. sabido que a leitura representa um grande passo
para aquisio do conhecimento, pois por meio dela que se adquire uma percepo
singular do mundo. Alm disso, oferece tambm uma contribuio no funcionamento e
desenvolvimento do pensamento crtico, levando o leitor a questionar e avaliar o texto
lido, dentro de um referencial prprio de seus conhecimentos, conceitos e valores
(Drouet, 1995; Ellis, 1995; Gregoire & Pirart, 1997; Santos,1990a, 1990b, 1990c).
inquestionvel a responsabilidade da leitura em uma educao de qualidade, mas as
evidncias apontam que diversos alunos saem do ensino fundamental e mdio sem
essa habilidade. Tais alunos ingressam no ensino superior com srias deficincias no
comportamento de leitura (Garrido, 1988). Fato lastimvel, pois no ensino universitrio
a leitura primordial, visto que ela dar ao estudante subsdios para o
desenvolvimento crtico, cultural e tcnico necessrio na sua formao.
Considerando esse contexto, a universidade tem o dever de proporcionar ao estudante
uma formao que lhe propicie condies de desenvolver uma leitura eficaz,
principalmente no que tange leitura tcnico-cientfica, que primordial ao futuro
desempenho profissional desse estudante (Witter, 1996, 1997). A habilidade de leitura
essencial para o estudante universitrio, conforme observa Santos (1991), pois seu
sucesso no ensino superior est associado sua maturidade em leitura, que pode ser
melhorada, se diagnosticada apropriadamente. Assim, o papel da universidade
planejar, desenvolver e administrar programas de superao das limitaes
relacionadas dificuldade de leitura.
Centofanti, Ferreira e Del Tedesco (1997) consideram que as universidades deveriam
dar maior importncia leitura e tornarem o professor universitrio co-responsvel
pela tarefa de orientar seus alunos no aperfeioamento dessa habilidade. Witter (1997)
lembra que o docente universitrio tambm merece ateno no desenvolvimento da
sua prpria habilidade de leitura, posto que bsica para o seu trabalho, quer seja
para o seu desenvolvimento pessoal, quer seja como ferramenta de trabalho. Sendo
um leitor hbil e apresentando excelncia nos vrios nveis e tipos de leitura, o
docente-leitor poder influenciar positivamente o comportamento do aluno-leitor.
Embora seja papel do ensino universitrio proporcionar uma viso mais crtica em
relao ao mundo, diversos estudos tm evidenciado que estudantes universitrios no
apresentam o nvel de leitura esperado para essa etapa de escolarizao (Carelli,
1996; Oliveira, 1996; Pellegrini, 1996; Santos, 1990a). Desse modo, torna-se
relevante a realizao de estudos e pesquisas que busquem alternativas para o
diagnstico e o desenvolvimento dessa habilidade.

Nesse sentido, esta pesquisa nasce com base em algumas hipteses levantadas em um
trabalho de concluso de curso realizado por Oliveira (2001). A autora pesquisou a
relao entre compreenso em leitura e desempenho acadmico, sendo que das 12
correlaes estudadas, apenas 6 foram significativas. Chamou a ateno o fato de que
o desempenho acadmico em disciplinas que requeriam grande quantidade de leitura
(antropologia, filosofia, histria da psicologia, metodologia cientfica e psicologia geral)
no tenha sido encontrado uma correlao significativa com o desempenho no teste de
Cloze, utilizado como instrumento de avaliao do nvel de compreenso em leitura dos
alunos.
Com base na anlise dos resultados obtidos por Oliveira (2001), levantou-se como
hiptese que a baixa relao entre a compreenso de leitura e o desempenho
acadmico nessas disciplinas poderia estar relacionada ao tipo de avaliao feita pelo
professor, que possivelmente eram discrepantes em relao ao tipo de exigncia
requerida. Desse modo, alm das variveis estudadas na ocasio, surgiu outra varivel
que mereceria ser objeto de estudo, a saber, o tipo de estratgia de avaliao utilizada,
que ser focalizada na presente pesquisa.
A avaliao da aprendizagem e suas implicaes no ensino superior
Segundo Almeida (1992, 1997), a palavra avaliao possui diversos significados
advindos de muitas concepes e, como por exemplo, apreciao, anlise, estimao,
determinao de valor, diagnstico, controle, classificao, entre outros. No entanto,
h que haver uma clareza na diferena existente entre tcnica e instrumento. A tcnica
deve ser entendida como um meio que informa o que se pretende em uma avaliao,
ou seja, como o avaliador procede. O instrumento corresponde ao recurso utilizado na
avaliao, que pode assumir caractersticas especficas e exigir diferentes habilidades
do aluno, como por exemplo, as requeridas em um teste objetivo ou numa prova
dissertativa. Qualquer que seja a metodologia de ensino adotada, no h como utilizar
ou dar maior importncia a um nico modo de avaliar, visto que se um professor
restringe-se apenas um instrumento de avaliao o resultado poder no ser confivel,
ficando restrito a um momento exclusivo e a uma nica forma de aferir o
conhecimento do estudante.
Observa-se que a funo da avaliao, conforme salienta Gronlund (1979),
aperfeioar mtodos, estratgias e materiais, visando o aprimoramento da
aprendizagem do aluno e a melhora do ensino do professor, possibilitando a
comunicao entre professor e aluno. A avaliao deve ter como principal funo, por
um lado, orientar o professor quanto ao aperfeioamento de sua metodologia e, por
outro, possibilitar a melhora do desempenho do aluno.
Franco (1997) considera que o processo avaliativo pode ser classificado de acordo com
dois tipos. O primeiro chamado processo avaliativo objetivo, que tem seus critrios
fundamentados na cientificidade, observao, verificao e experimentao. Nesse
modelo h uma sofisticao nos procedimentos avaliativos que utiliza escalas,
inventrios e testes padronizados para apurar os resultados. O segundo, denomina-se
processo avaliativo subjetivo e surge da crtica ao primeiro modelo, professando que
ao avaliar h de se respeitar ao ritmo individual de cada pessoa, visto que cada um
aprende de modo diferente. A autora considera a objetividade como algo parcial e
valoriza a auto-avaliao como medida mais confivel de avaliao, ressaltando que os
processos avaliativos, objetivos e subjetivos, so insuficientes como medida de
realidade.

consenso entre muitos estudiosos da rea que no h como ignorar o contexto social
do estudante, pois como lembram Sousa (1997) e Kasai (2000) ele influi na avaliao
da aprendizagem. O aluno traz um conhecimento social, construdo ao longo de sua
vida, que interfere em sua concepo de mundo e na sua aprendizagem. Ainda dentro
de uma perspectiva social, a avaliao representa uma forma de discriminao ou
classificao dos alunos, pois seleciona aqueles que sero capazes de prosseguir nas
sries subsequentes. Muitas vezes os eliminados so aqueles advindos de classes
sociais menos favorecidas, que so excludos do sistema, pois no h uma interao
entre a escola e as condies sociais especficas vividas pelo aluno. Vista por esse
ngulo, a avaliao funciona como uma ferramenta que viabiliza a excluso.
Para Esteban (2000), a avaliao est relacionada quantificao do conhecimento do
aluno, que, transformada em nota, inevitavelmente leva classificao, seleo e ao
controle de comportamento, justificando a excluso. A nota final da avaliao da
aprendizagem, para Depresbiteris (1997), tem uma conotao administrativa,
descartando o papel de orientao para melhoria do desempenho do professor e do
aluno. Assim, a nota funciona como instrumento de poder na relao professor/aluno e
tem uma funo meramente burocrtica, no refletindo necessariamente a
aprendizagem ocorrida. Nesse sentido, para que a avaliao seja eficaz, deveria
enfatizar o processo utilizado para alcanar o objetivo e no apenas o resultado final
do trabalho do aluno. Mas, o que se observa que a avaliao tem um carter de
atribuio de valor, pois, por meio dela, o docente capaz de mensurar o desempenho
do aluno, inclusive desconsiderando os objetivos da disciplina e o projeto pedaggico
do curso.
Silva (2001) acredita que a avaliao da aprendizagem pode ser considerada positiva,
quando empregada com o objetivo de anlise de uma prtica educativa integradora.
Ressalta que a avaliao deveria possibilitar ao estudante a percepo e a superao
de suas dificuldades, o que atribuiria ao processo avaliativo a necessria conotao
investigativa. O professor, como parte integrante do sistema de avaliao, deveria
basear-se em um julgamento dos resultados, comparando o que pretendia alcanar
com o que foi realmente alcanado. Com isso, professor e aluno poderiam rever suas
metas e se aperfeioarem cada vez mais, para que um e outro, caminhassem em
direo ao conhecimento desejvel.
No que tange avaliao e nota, Kasai (2000) destaca que ambas ocupam um lugar
de destaque na vida de qualquer estudante, principalmente dos estudantes
universitrios, que vivem em 'busca de nota'. Porm, Almeida (1992) e Martins (1999)
observam que a avaliao no ensino superior sinnimo de uma convivncia
tumultuada entre experincias tradicionais de ordem classificatria e tendncias de
procedimentos renovadores. De forma geral, os docentes tm dificuldades em serem
coerentes quanto ao tipo de avaliao e o aluno torna-se um interlocutor passivo nessa
relao conflituosa que se estabelece quanto ao tipo avaliao ao qual submetido.
Alm do aspecto objetivo, avaliar deveria se constituir em um momento reflexivo, pois,
como observa Buriasco (2000), o papel mais importante da avaliao da aprendizagem
o de auxiliar a construo da aprendizagem do aluno. Avaliar a aprendizagem deveria
servir como uma forma de guiar o processo de ensino, desde que realado o aspecto
positivo da avaliao que seria vivenciada pelo universitrio como uma experincia que
traz ganhos sua formao. Camargo (1997) acredita que desta forma a avaliao
propiciar o desenvolvimento individual, intelectual e social do aluno, pois enquanto for

enfatizado o lado negativo dificilmente ocorrer o desenvolvimento desejvel das


habilidades intelectuais do estudante.
Face s consideraes realizadas, o objetivo do presente trabalho foi analisar a relao
entre compreenso em leitura e o desempenho acadmico resultante da avaliao da
aprendizagem em disciplinas especficas de diferentes cursos superiores.

Mtodo
Participantes
Participaram 270 alunos ingressantes de uma universidade particular do interior
paulista, dos cursos de administrao (27,8%; n=75), direito (29,3%; n=79) e
psicologia (43%; n=116), sendo a maioria do perodo noturno (88,9%; n=240). A
mdia de idade dos estudantes foi de 23 anos e 6 meses (dp=6,73), variando de 17 a
53 anos. O gnero masculino representou 30,7% (n=83) do total de estudantes e o
feminino 69,3% (n=187).
Material
- Questes de identificao dos participantes - incluindo o nome, o registro acadmico,
a idade, o gnero, o curso e o turno.
- Teste de Cloze - foram utilizados dois textos adaptados, um de Lus Fernando
Verssimo, intitulado 'Desentendimento' (Cloze 1), cuja pontuao poderia variar de 0 a
46 acertos e o outro, de Carlos Heitor Cony, intitulado 'A nova classe dominante' (Cloze
2), cuja pontuao poderia variar de 0 a 40 acertos. Cada texto continha
aproximadamente 250 vocbulos, do qual se omitiu sempre o 5 vocbulo, sendo que
o espao deixado foi proporcional ao tamanho da palavra omitida.
- Questionrio incluiu questes fechadas, contendo as formas de avaliao mais
comuns no ensino superior, a saber, apresentao de seminrios em grupo, debates
em sala de aula, estudos de caso, participao em sala de aula, provas dissertativas
em grupo, provas dissertativas individuais, provas objetivas (testes) em grupo, provas
objetivas (testes) individuais, provas orais em grupo, provas orais individuais, resenhas
de livros, resumos de captulos de livros, trabalhos dissertativos em grupo, trabalhos
dissertativos individuais. Os alunos deveriam assinalar com um X as estratgias de
avaliao das quais as notas nas disciplinas cursadas foram predominantemente
obtidas. Alm disso, havia uma questo aberta na qual o aluno deveria informar, para
cada disciplina, qual o tipo de avaliao que ele julgaria ter sido seu desempenho
melhor avaliado.
Critrios de Avaliao
Nmero de acertos obtidos nos dois textos preparados segundo a tcnica de Cloze,
cuja forma de correo foi literal, sendo que era atribudo um ponto para cada resposta
idntica palavra omitida. Notas escolares, mdias referentes a todas as disciplinas
cursadas no primeiro semestre, considerando-se os contedos especficos de cada

curso focalizado. Freqncia das respostas dadas pelos alunos no questionrio de


caracterizao dos meios de avaliao.
Procedimento
As provas foram aplicadas em uma sesso, em horrio de aula previamente cedida
pelo professor, aos participantes que assinaram o termo de consentimento esclarecido.
As notas foram obtidas na secretaria da instituio

Resultados
Para facilitar a anlise de dados, principalmente no que concerne a relao entre
compreenso em leitura e desempenho acadmico, foi considerado para anlise
somente o Cloze total (somatria dos Clozes 1 e 2), considerando que os escores dos
alunos nos dois textos apresentou ndices de correlao estatisticamente significativos
entre si (r=0,460; p<0,001), bem como, o de cada um deles com o escore total, a
saber, Cloze 1 (r=0,913; p<0,001) e Cloze 2 (r=0,782; p<0,001).
A Tabela 1 mostra os dados referentes s correlaes entre os escore do Cloze e o
desempenho acadmico nos contedos especficos dos cursos de administrao, direito
e psicologia.

Dentre as 13 disciplinas que apresentaram correlaes significativas com os escores do


Cloze 23,1% (n=3) obtiveram um nvel de significncia determinado como
'significativo' (p=0,05), 15,3% (n=2) obtiveram um nvel de significncia determinado
como 'muito significativo' (p=0,01) e 61,5% (n=8) obtiveram um nvel de significncia
determinado como 'altamente significativo' (p=0,001).
No que tange aos tipos de avaliao apontados pelos estudantes como os mais
utilizados pelos docentes que ministram contedos especficos nos cursos analisados,
os dados podem ser observados na Figura 1.

Observou-se que nos trs cursos prevalece a realizao de avaliaes individuais,


considerando-se que no curso de administrao foram realizadas 61,1% (n=11) de
avaliaes, cuja atividade era individual e 27,7% (n=5) de avaliaes envolvendo
atividades em grupo, o estudo de caso foi utilizado 11,1% (n=2), porm no entrou
em nenhuma das categorias (individual/grupo), visto que no for possvel determinar
se a atividade foi realizada individualmente ou em grupo. No curso de direito foram
realizadas 56,2% (n=9) de avaliaes individuais e 25% (n=4) de avaliaes em
grupo, a participao em sala de aula foi utilizada 18,7% (n=3), mas no entrou em
nenhuma das categorias, considerando que no havia como mensurar como essa
participao foi avaliada. No curso de psicologia a porcentagem de avaliaes
individuais realizadas foi de 61,1% (n=11) e as avaliaes em grupo representaram o
total de 33,3% (n=6), a participao em sala de aula teve uma porcentagem de
utilizao de 5,5% (n=1), entretanto no entrou em nenhuma das categorias.
Para verificar a relao entre compreenso de leitura, desempenho acadmico e tipo
de avaliao utilizada em disciplinas especficas, recorreu-se prova de correlao de
Pearson. Os ndices de correlao entre o desempenho acadmico e os escores do
Cloze foram correlacionados com as mdias das porcentagens de escolha por tipo de
avaliao. Os resultados podem ser observados na Tabela 2.

A anlise dos resultados evidenciou que o nvel de significncia obtido no foi


significativo, considerando-se a exigncia de p<0,05. Todavia, observou-se que as
disciplinas que exigiam uma produo escrita, ou seja, 'dissertar sobre' cujo trabalho
era essencialmente individual, apresentavam uma tendncia de se correlacionar
positivamente aos coeficientes de correlao entre os escores do Cloze e do
desempenho acadmico. O inverso tambm foi observado, tendo em vista que as
disciplinas cujo trabalho era realizado em grupo, apresentaram uma tendncia de se
correlacionar negativamente s variveis.
Com base nessa constatao, os tipos de avaliao foram agrupados considerando o
seguinte critrio, o tipo de avaliao denominado estudo de caso foi excludo do
agrupamento, tendo em vista que no foi possvel determinar se a atividade foi
realizada de forma individual ou em grupo. As provas objetivas em grupo e individual
foram excludas por no envolverem produo escrita e, por fim, o tipo classificado
como participao em sala de aula, tambm foi excludo, pois no foi possvel
determinar como essa participao foi avaliada.
Desse modo, o agrupamento foi dividido em duas categorias. A primeira, denominada
'categoria grupo', englobou as atividades que exigiam trabalho em grupo e produo
escrita, a saber, a prova dissertativa em grupo, o trabalho dissertativo em grupo, a
apresentao de seminrios em grupo e os debates em grupo. A segunda, chamada de
'categoria individual', incluiu as atividades que exigiam no somente a produo
escrita, mas tambm que a atividade fosse realizada individualmente, a saber, a prova
dissertativa individual, os resumos de livros/captulos e o trabalho dissertativo
individual.
Recorreu-se prova de correlao de Pearson, sendo que os ndices de correlao
entre o desempenho acadmico e os escores do Cloze foram correlacionados com as
mdias das porcentagens de escolha por tipo de avaliao, considerando o
agrupamento realizado (categoria grupo e categoria individual). A disperso dos
ndices de correlao entre o desempenho acadmico e os escores do Cloze e as

mdias das porcentagens de escolha por tipo de avaliao agrupados pode ser
observada na Figura 2.

Os resultados apontaram que as disciplinas que exigiam uma produo escrita e cujo
trabalho era essencialmente individual se correlacionaram positivamente aos
coeficientes de correlao do Cloze e do desempenho acadmico (r=0,598; p=0,014).
O inverso tambm foi observado, tendo em vista que as disciplinas cujo trabalho era
realizado em grupo apresentaram uma tendncia negativa de correlao entre as
variveis, sendo que o nvel de significncia no foi estatisticamente siginificativo (r=0,456; p=0,076).

Discusso e Concluses
A compreenso em leitura uma rea com muitas possibilidades de pesquisa, como
apontam Kardash e Howell (2000), envolvendo um complexo jogo entre o leitor e as
caractersticas do texto. Para entender essa complexidade necessrio levar em
considerao as muitas caractersticas do leitor, o conhecimento anterior que influencia
a compreenso geral do texto, o objetivo da leitura e o propsito e nvel de motivao
do leitor. Isso talvez explique porque pesquisar a compreenso em leitura seja
desafiador para os interessados pela rea, devendo-se lamentar apenas que por
envolver questes muito complexas, no seja possvel abranger todas as variveis que
certamente esto relacionadas essa habilidade.

Pode-se concluir que a relao entre compreenso em leitura e desempenho


acadmico foi estabelecida, considerando que o escore do Cloze se correlacionou ao
desempenho acadmico, na maioria das disciplinas. Esse dado vem corroborar estudos
anteriormente realizados por Santos (1990a, 1990c, 1991), Vincentelli (1999), Oliveira
(2001), entre outros, cujas pesquisas tambm evidenciaram essa relao.
A matemtica bsica foi a nica disciplina do curso de administrao que no
apresentou correlao com o escore do Cloze, mas esse resultado j era esperado,
tendo em vista que se trata de uma disciplina que exige um conhecimento tcnico
matemtico e que, para a qual a obteno do xito depende menos da leitura do que
de habilidades matemticas especficas.
No curso de direito o desempenho da disciplina introduo aos estudos de direito no
se correlacionou significativamente com a compreenso em leitura. Chama ateno
esse fato, pois trata-se de uma disciplina cujo desempenho obtido
predominantemente por meio da leitura. Situao semelhante ocorreu no estudo
realizado por Oliveira (2001), no qual no foi encontrado relao entre compreenso e
leitura e desempenho acadmico em disciplinas, cujo desempenho tambm era obtido
por meio da leitura. Isso talvez possa estar ligado ao padro de exigncia do professor
na correo ou na elaborao da prova.
No que concerne caracterizao dos tipos de avaliao mais freqentemente
utilizados pelos professores que ministram as disciplinas de contedos especficos nos
cursos analisados, os resultados evidenciaram que o tipo mais apontado pelo
estudante como aquele que o docente utiliza para mensurar o seu desempenho foi a
prova dissertativa individual e o menos utilizado foi prova objetiva em grupo. As
atividades individuais foram mais utilizadas em relao s tarefas que exigiam trabalho
em grupo.
Ao se analisar a relao entre a compreenso de leitura e o desempenho acadmico
resultante da avaliao utilizada em disciplinas especficas, os dados indicaram que tal
relao pode ser estabelecida medida em que se procedeu ao agrupamento dos tipos
de avaliao nas categorias 'grupo' e 'individual'. Desse modo, observou-se que
medida em que aumenta a mdia de citaes de atividades individuais de avaliao o
ndice de correlao com o escore do Cloze e do desempenho acadmico tambm
aumenta.
Nesse sentido, pode-se concluir que a exigncia de uma atividade individual como
forma de avaliao est relacionada com uma boa compreenso em leitura e um bom
desempenho acadmico. Esses dados vem confirmar a hiptese, levantada na
pesquisa realizada por Oliveira (2001), que pressupunha que a existncia de relao
entre essas variveis.
Das vrias questes que no puderam ser respondidas no mbito deste trabalho, em
funo de suas limitaes, algumas merecem ser mencionadas. A primeira est
relacionada necessidade de se investigar sobre a possvel relao entre o rigor do
professor na elaborao ou correo da prova. Se tivesse sido estudado o nvel de
exigncia das avaliaes, o rigor do professor na elaborao ou correo da prova,
poder-se-ia verificar se tal rigor estaria relacionado ao xito ou fracasso do estudante
na avaliao da aprendizagem. Seria interessante saber se as tendncias de correlao
se manteriam positiva para os tipos de avaliao que exigem empenho individual e
negativa para as que so realizadas em grupo, em razo da exigncia do professor.

De forma geral, espera-se que o professor procure equilibrar a avaliao realizando


atividade individuais e em grupo, mas o que foi observado que a maioria das
atividades realizadas so individuais. O trabalho em grupo tambm deveria ser
enfatizado. No entanto, deve-se ressaltar que grupos muitos numerosos no
funcionam, visto que geralmente h alunos que se envolvem mais e outros menos na
realizao dos trabalhos, ficando difcil precisar o real aproveitamento de cada um. O
ideal seria que houvesse um equilbrio na realizao de atividades individuais e em
grupo, sendo preocupante perceber que o universitrio em fase de preparao
profissional apresente menor rendimento quando est em grupo, visto que grande
parte das atividades profissionais dependem do bom entrosamento do trabalho de
equipes.
Outro apontamento a ser realizado, refere-se escassez de pesquisas sistemticas
sobre a avaliao da aprendizagem, que visem a ampliao do conhecimento na rea.
As consideraes trazidas pelos autores so de ordem terica e poucos so os
estudiosos que realizam pesquisas com estudantes ou professores, a fim de apresentar
dados mais objetivos e consistentes para serem discutidos. Assim, com as questes
que ainda permanecem pendentes, sugere-se que novas pesquisas sobre o tema
sejam realizadas para que o conhecimento produzido possa contribuir para a melhor
compreenso do processo ensino-aprendizagem.

OLIVEIRA, Katya Luciane de; SANTOS, Accia Aparecida Angeli Dos. Compreenso em leitura e
avaliao da aprendizagem em universitrios. Psicol. Reflex. Crit. , Porto Alegre, v. 18, n.
1, 2005 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010279722005000100016&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 30 Maio 2008. doi: 10.1590/S010279722005000100016