PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Cuarto

Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN

La medicin: una necesidad

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

UNIDAD 1
NMERO DE SESIN
3/10

Elabora y usa estrategias

INDICADORES
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas con notacin cientfica
reconociendo cuando son valores exactos
y aproximados.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.

El docente presenta las siguientes imgenes:

http://www.crecebebe.com/2010/08/07/el-peso-del-bebe/

http://www.equiposmedicos.com.mx/%5CImg%5C1%5CBASCU-2-1-01112007-M15610-Y6N3.jpg

El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a las imgenes
presentadas:
-

Qu observamos en las imgenes?

Para qu servirn los instrumentos que se muestran en las
imgenes?
Por qu razn se debe realizar un control del peso de las nias
y los nios?
Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina (los estudiantes pueden

hacer uso de otros recursos para registrar su informacin como cuaderno, hojas de papel,
pizarra, etc.)

El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los conocimientos previos de los

estudiantes, reconociendo la participacin, actitud e inters de los estudiantes al responder
las interrogantes (el docente solo organiza y sistematiza la informacin, no emite juicios de
valor).

El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las

capacidades y los indicadores que desarrollarn los estudiantes, y que estn vinculados a la
situacin significativa y los plasma en la pizarra.

El docente acuerda con los estudiantes qu es lo que van a lograr al trmino de la sesin:
elaborarn un cuadro con el peso de sus compaeros, representado mediante
aproximaciones.

El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin para el logro del
propsito de la sesin, lo har en:
o

La elaboracin de grficos para realizar simulaciones de peso.

La realizacin de aproximaciones y redondeos.

La reflexin de la importancia del peso en los nios y nias.

Desarrollo: (50 minutos)

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1).

La actividad consiste en realizar grficos simulando el peso del beb y
con esta informacin completar la tabla 1:
Tabla 1: Simulacin del peso de un beb

Peso en el
platillo derecho
2 kg
3 kg
2,5 kg
.

Posicin del platillo

izquierdo
Abajo
Arriba
Abajo
..

Hechos referentes al
peso (W) del beb
2kg < W
2kg < W < 3 kg
2,5 kg< W < .
..

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por los estudiantes para
completar la tabla, el registro de datos y sus aproximaciones.

Los estudiantes continan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:

a. Realiza grficos para cada una de las experiencias y anota lo observado en la tabla.
b. El seor Ral anot en una hoja el intervalo del peso del bebe de Maribel. Podras decir
cul es ese intervalo?
c. Si el Seor Ral quisiera reportar el peso correcto del beb a Maribel, qu debera hacer?
Explica tu respuesta.
d. Qu sucede con el instrumento utilizado por el seor Ral?
e. Cul ser el mximo error posible?

Los estudiantes en forma individual realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en
desarrollar la situacin problemtica sobre los dgitos significativos relacionados con el peso.

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia, el registro de datos y sus

aproximaciones. El docente tiene cuidado de no establecer juicios de valor sobre las
propuestas de los equipos.

Reforzamiento
pedaggico

Si los estudiantes presentan dificultades para realizar

aproximaciones, redondeos, truncamientos y error absoluto; se
sugiere desarrollar el siguiente indicador Relaciona datos en
situaciones de medidas - 2do ao de Secundaria (Ruta de
aprendizaje, fascculo VII, 2015, pg. 36). Anexo 2 Mejorando
nuestros aprendizajes.

Los estudiantes continan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las interrogantes:

a. Cul es la unidad de medida en la medicin que se reporta sobre el peso de Francisco?
b. Cules son los dgitos significativos de la medicin reportada?
c. La enfermera report el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. Cules son
los posibles pesos ideales de Francisco? Cul es el intervalo de medida?
d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, qu tipo de
redondeo sera?

Los estudiantes, en equipos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1), la cual consiste en
desarrollar la situacin problemtica haciendo clculos sobre error relativo, relacionados con
la comparacin del peso de un beb en diferentes balanzas.

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por los estudiantes para
encontrar el error posible de los datos brindados en la situacin, el registro de datos y sus

aproximaciones. El docente tiene cuidado de no establecer juicios de valor sobre las

propuestas de los equipos.

Los estudiantes continan desarrollando la actividad 3 respondiendo a las interrogantes:

a. Cul es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alessandra?
b. Cul es el mximo error posible en cada medicin realizada?
c. Cul es el cociente (expresado como una fraccin) cuando el mximo error posible se
divide por el peso de Alessandra?
d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como comn denominador. Cul es el
valor mayor?
e. Podramos decir cul de las mediciones tiene relativamente menor error?

Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 4 (anexo 1), la cual consiste en
realizar clculos y completar la siguiente tabla.
Reporte del
peso de tres
compaeros

Unidad de
medida

Mximo
error posible

Intervalo de
medida

Nmero de
dgitos
significativos

Error relativo

El docente consolida la informacin sobre los dgitos significativos.

Se llama dgito significativo a cada dgito que sirve para

indicar el nmero de las unidades de medida contenidas en
la medicin.
Ejemplo: Cules son los dgitos significativos en una
medicin reportada como 0,049 m?

El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:

-

Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.

Por qu es importante reconocer en los problemas los dgitos significativos y los errores

relativos?
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Planteamiento de talleres
matemticos Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 79.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
- Busquen informacin sobre la importancia del peso del recin nacido.
- Respondan la siguiente interrogante: Qu implicancias tiene en un nio de 4 aos con
una estatura de 1 metro, que su peso est por debajo del ideal respecto a su talla?
- Realicen la medicin de tu talla.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Propsito:
Realizar mediciones con las partes de nuestro cuerpo, encontrar las equivalencias en el sistema
mtrico decimal, y realizar comparaciones y conversiones de un sistema a otro sistema de
medicin.
Integrantes:
NOMBRE:
NOMBRE:
NOMBRE:
NOMBRE:
NOMBRE:
Actividad 1:
Caso 1:
El seor Ral es farmacutico y uno de los instrumentos que usa en su trabajo es la balanza de
dos platillos. Un da, Maribel le llev a pesar a su hijo. El seor Ral coloc al beb en el platillo
izquierdo de su balanza, lo que dio lugar a que este descendiera. Cundo coloc dos pesos de 1 kg
cada uno en el platillo derecho, el de la izquierda permaneci inmvil, pero cuando agreg un
peso de 1 kg en el lado derecho, este descendi al mismo tiempo que ascendi el lado opuesto.
Para tener una gua de las diferentes pesadas que se hicieron, Maribel hizo una tabla en la cual se
anotaron los resultados. Observa si puedes substituir las partes faltantes de la tabla:
Tabla 1: Simulacin del peso de un beb
Peso en el

Posicin del

Hechos referentes al peso

platillo derecho

platillo

(W) del beb

izquierdo
2 kg

Abajo

2kg < W

3 kg

Arriba

2kg < W < 3 kg

2,5 kg

Abajo

2,5 kg< W < .

2, 925 kg

Arriba

.....< W < ..

2, 625 kg

Abajo

.....< W < ..

2, 9 kg

Arriba

.....< W < ..

2, 875 kg

Abajo

.....< W < ..

Completa la tabla y responde a las interrogantes:

a. Realiza grficos para cada uno de las experiencias y anota lo observado en el cuadro.

b. El seor Ral anot en una hoja el intervalo del peso del beb de Maribel. Podras decir
cul es ese intervalo?

c. Si el Seor Ral quisiera reportar el peso correcto del beb a Maribel, qu debera hacer?
Explica tu respuesta.

d. Qu sucede con el instrumento utilizado por el seor Ral?

e. Cul ser el mximo error posible?

Actividad 2: Redondeo de cifras decimales

Caso 2: Margarita lleva a su hijo Francisco a su control mensual al Hospital Nacional Docente
Madre Nio "San Bartolom". Antes de pasar al consultorio del mdico, el beb es revisado por la
enfermera de turno quien y le toman las medidas anotando el resultado del peso de Francisco en
su tarjeta de control. La enfermera reporta a Margarita que el peso de Francisco es de 12,5 kg.

Responda a las siguientes interrogantes:

a. Cul es la unidad de medida en la medicin que se reporta sobre el peso de Francisco?

b. Cules son los dgitos significativos de la medicin reportada?

c. La enfermera report el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. Cules son
los posibles pesos ideales de Francisco? Cul es el intervalo de medida?

d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, qu tipo de

redondeo sera?

Actividad 3: Dgitos significativos

Caso 3:
Los mdicos tienen mucho cuidado respecto al peso de sus pacientes. Una de los aspectos
importantes es que se necesita conocer el peso para poder prescribir la dosis correcta de los
medicamentos. El reporte del peso realizado a Alessandra por dos balanzas A y B fue de 27 kg y
25 kg aproximadamente.

Responda a las siguientes interrogantes:

a. Cul es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alessandra?

b. Cul es el mximo error posible en cada medicin realizada?

c. Cul es el cociente (expresado como una fraccin) cuando el mximo error posible se
divide por el peso de Alessandra?

d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como comn denominador. Cul es el valor
mayor?

e. Podramos decir cul de las mediciones tiene relativamente menor error?

Actividad 4
Haciendo uso de una calculadora o de lpiz y papel, completa la siguiente tabla respecto al
reporte del peso de tres compaeros de tu grupo.
Reporte del

Unidad de

Mximo

Intervalo de

Nmero de

peso de tres

medida

error posible

medida

dgitos

compaeros

significativos

Error relativo

Anexo 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Propsito:
- Realizar aproximaciones y redondeos, y encontrar el valor de error de los nmeros
decimales y su notacin cientfica.
NOMBRE:

Actividad 1
Edwin naci el 17 de setiembre. Cuando se le pregunta sobre su edad, l manifiesta que tiene 22
aos. Hoy es 3 de febrero y son las 11:35 a.m. l sigue diciendo que tiene 22 aos, y no dir que
tiene 23 hasta el prximo 17 de setiembre. Es tan comn en Edwin responder por exceso que va a
cumplir 23 aos.
Qu pensaramos si Edwin hubiera contestado: 22 aos, 4 meses, 16 das, 6 horas, 25 minutos y
12 segundos?

Podramos, alguna vez, decir nuestra edad exacta?

Cuando no conocemos el valor exacto, siempre damos un valor aproximado de la cantidad.

Ahora vamos a ver dos tipos de aproximaciones:
1. Aproximacin por defecto o truncamiento:
Consiste en cortar el nmero exacto sin preocuparnos de cmo continua despus la expresin
decimal. Por ejemplo, si truncamos a las centsimas los nmeros decimales 17,34567 y
2,91276 obtendremos 17,34 y 2,91.

Ejerctate:
Aproxima por truncamiento los siguientes nmeros:
a. Si la edad de Edwin es de 22,3872010, aproxima a las unidades, decimas, centsimas
y milsimas.

b. 3,14159... a las unidades, decimas, centsimas y milsimas.

2. Redondeo:
Es la aproximacin que puede darse por defecto o por exceso; esta depende del valor de la
cifra siguiente a la que aproximamos.
Observacin:
Si la cifra siguiente al orden de aproximacin es menor que 5, la aproximacin por
redondeo es la misma que la de truncamiento; es decir, la aproximacin es por
defecto. Por ejemplo, el redondeo de 456,142 a las decimas es 456,14.
Si la cifra siguiente al orden de aproximacin es mayor o igual que 5, la
aproximacin por redondeo es por exceso; es decir, sumamos una unidad a la
ltima cifra decimal. El redondeo del nmero 9,8467 a las milsimas es 9,847.
Por ejemplo:
-

Si aproximamos por defecto a las centsimas los nmeros decimales 17,34567 y 2,91756
obtendremos 17,34 y 2,91.
Si aproximamos por exceso a las centsimas los nmeros decimales 17,34567 y 2,91756
obtendremos 17,35 y 2,92.

Ejerctate:
Redondea los siguientes nmeros:
a. Si la edad de Jess es de 19,46821, redondea por exceso a las unidades, decimas,
centsimas y milsimas.

b. Si la edad de Jess es de 19,46821, aproxima por defecto a las unidades, decimas,

centsimas y milsimas.

c. Redondea los siguientes nmeros segn la tabla:

Nmero

Redondeo a las centsimas

Redondeo a las milsimas

32,987 65
2,782 310

d. Escribe las aproximaciones de las siguientes fracciones:

Nmero

Aproximacin con 3 cifras

significativas

Aproximacin con 5 cifras

significativas

5
3

11
7

Actividad 2: Son importantes los errores?

Cuando Edwin realiza una aproximacin respecto a su edad est cometiendo un error, siendo ste
la diferencia entre el valor real y el valor aproximado. Este error se llama absoluto, y lo
denotaremos por Ea. Como hemos explicado su valor es:
=|

Observacin:
Segn el signo de Ea, podemos distinguir entre error por exceso o error por defecto:
Si Ea>0 error por defecto; la aproximacin es ms pequea que el valor real.
Si Ea<0 error por exceso; la aproximacin es mayor que el valor real.

a. Redondea a las milsimas la expresin decimal de las fracciones que se indican, y halla los
errores absolutos y relativos de cada aproximacin:
Nmero
3,141 6
3,141 59

Redondeo

Error absoluto