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Bsico
Ana Mara Fernndez
Mara Paz Lundin
Marco Quezada
Patricio Gonzlez
AUTORES
Ana Mara Fernndez
Profesora Educacin Bsica
Pontiicia Universidad Catlica de Chile
Mara Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio Gonzlez
Licenciado en Letras y Esttica
Pontiicia Universidad Catlica de Chile
ndice
Estructura del Texto del estudiante .......................... 4
Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4
Objetivos de Aprendizaje Transversales .................... 7
Presentacin ........................................................... 8
Actitudes ................................................................ 8
OAT ........................................................................ 8
Mundos mgicos
Presentacin ....................................................... 134
Actitudes ............................................................ 134
Historias increbles
Presentacin ......................................................... 36
Actitudes .............................................................. 36
Animales fabulosos
Presentacin ......................................................... 60
OAT ...................................................................... 60
Visito mundos
Presentacin ......................................................... 84
Actitudes .............................................................. 84
Recursos ............................................................... 84
OAT ...................................................................... 84
ndice
Orientaciones generales
para el trabajo de aula
Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con
el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y
recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes
de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicacin
oral. El nfasis est dado en la promocin de prcticas
significativas, contextualizadas e interactivas entre usted
y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento
creativo y autnomo de todos los alumnos.
Lectura
Durante la lectura
Las preguntas durante la lectura permiten detener un
momento la lectura del texto y cerciorarse de que los
nios estn atentos y comprendiendo el relato. Realice preguntas, tales como: Te ha gustado hasta ahora
la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos?
Dnde ocurren los hechos?
Estimular la imaginacin
La fantasa, al momento de leer, nutre la imaginacin de
cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear
imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y originales, pero que se construyen a partir de otras ya conocidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia
imaginacin con cuentos fantsticos, historias de duendes, hadas, princesas, entre otras.
Fluidez lectora
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo
y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es
un puente entre la decodificacin y la comprensin. As,
el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos
en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo
que el texto comunica. Se espera que los nios adquieran esta habilidad para mantener su atencin en la lectura de textos de variado tipo durante periodos cada vez
ms largos, sin cansarse.
Existe consenso de que la fluidez, en los primeros aos
de la enseanza escolar, se logra mediante la lectura
abundante de textos reales, actividad que se complementa con la prctica de lectura en voz alta. Para tercero
bsico, se espera que los nios y nias lean con fluidez al
menos tres prrafos de un texto.
Palabras desconocidas
Le sugerimos realizar una lectura en que los nios estn
atentos, pero que levanten la mano si aparece una palabra que no conocen. Usted escribir la palabra en el
pizarrn y continuar la lectura. Una vez terminada la
lectura, pedir a los alumnos que busquen las palabras
escritas en el texto y guiar al curso a descubrir su significado por clave contextual.
Sin embargo, despus de realizada esta actividad, pedir
a sus alumnos corroborar y completar el significado propuesto con el diccionario.
Significado integral de un texto
Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar
ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa
una hiptesis acerca del contenido que progresivamente
se ha confirmado, rechazado o modificado. Llegado a
este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral: cada oracin y cada prrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total.
Palabras en contexto
Es importante destacar que, para que un estudiante incorpore una palabra a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la
oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo anterior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al
menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, definirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes
que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o
descripciones.
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno
registre una palabra escuchada o leda cuyo significado
le gustara aprender porque piensa que le puede servir
para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre
todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente.
Los estudiantes buscan en el diccionario los significados
de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con
cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin,
un par de sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden
alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez,
para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las
palabras que aprenden los estudiantes en clases.
Propsito de la escritura
Segmentacin lxica
Resumir
Escritura
Valorar la escritura
Vocabulario
Presentacin
Futuros escritores
Desarrollo de la oralidad
Comunicacin oral
Conversaciones significativas
La metodologa que sugerimos es propiciar la participacin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre
temas de estudio y de inters personal y general sobre
lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes
podrn desarrollar la habilidad de sostener el tema de
conversacin, realizar aportes que se ajusten al contenido y propsito (narrar, ejemplificar, dar opinin, entre
otros). Es importante que usted estimule estos espacios
de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los
contenidos y actividades propuestas buscan fortalecer el desarrollo de sujetos autnomos, respetuosos de
la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio
aprendizaje.
Situacin comunicativa
Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral
en un contexto dado. Consideramos la audicin y la
expresin oral como dos procesos complementarios e
inseparables. Es importante que estimule la participacin
y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del
otro.
El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el
nfasis debe ponerse en la competencia del nio para
usar correctamente la lengua en distintos contextos.
Contexto significativo
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer,
indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar
la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencionado de las acciones educativas, las conversaciones al
iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.
No obligar a hablar
Es importante respetar la decisin de los nios que no
deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la confianza para expresarse.
Reforzamiento del autoestima
La lectura en voz alta permitir ir reforzando su autoestima, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y
a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos,
igualmente, debieran escuchar con respeto al compaero que est leyendo.
Ambiente comunicativo
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se
logra al construir un ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos. Incentive a
cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que
vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que
exprese sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas
para ser escuchados, conversados y comentados.
a) Dimensin fsica
b) Dimensin afectiva
c) Dimensin cognitiva
d) Dimensin socio-cultural
e) Dimensin moral
f) Dimensin espiritual
g) Proactividad y trabajo
h) Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC)
Presentacin
Unidad
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social.
Lecturas de la unidad
Lectura
Autor
Justina
Jorge Daz
cuento
Las hadas
Charles
Perrault
cuento
Gnero
fbula
relato
biogrfico
Unidad 1
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
8, 9.
8, 9.
diciendo las palabras sin error respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
poemas
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de
su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos.
Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta:
8, 9.
11, 18.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
25.
15, 21.
Demostrar respeto
por las diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo
el dilogo como
una herramienta
de enrequecimiento
personal y social.
Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde
corresponde.
Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin.
Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por
otros con facilidad.
30, 31.
Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de
su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
demostrando inters
23
Unidad
Mi calle
Miguel Moreno Monroy
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Lea nuevamente el poema en voz
alta con expresin y fluidez; preocpese especialmente de la entonacin
y las pausas. Invite al curso a leer en
voz alta mientras usted modela la
lectura y sus estudiantes siguen el
texto.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, cundo
descansar?
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el da
con sus colores.
Corre en otoo
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansar.
Solucionario
a) Se habla de una calle donde habita el hablante.
b) Seala la parte que ms le gust.
c) Relacionarn lo ledo con su experiencia, debern describir su calle,
pero no solo lo concreto, guelos
para que realicen abstracciones.
d) A partir de la observacin de la
imagen, comienzan la escritura de
la historia. Pida que lean la pgina 5 del Texto para guiarse en los
pasos para el proceso de escritura.
10
a)
b)
c)
d)
De qu se habla en el poema?
Cul fue la parte que ms les gust?
Cmo es tu calle? Descrbela.
Observa la imagen e imagina una historia a
partir de ella. Para esto, selecciona al menos
dos de los personajes de la ilustracin. Escrbela
en tu cuaderno en un mximo de 15 lneas.
Interpretacin
Expresin oral
Unidad 1
Expresin oral
Invite a los nios a expresar lo que
esperan aprender; realice la siguiente
pregunta: Qu esperas aprender a
lo largo de la unidad?
Lo que s
Pida a los alumnos investigar la biografa del autor del poema, cundo naci, en qu pas, por qu fue
destacado, cundo muri. Pdales
escribir la informacin en el cuaderno. Adems, solicteles escribir otro
poema del mismo autor y compartirlo con el curso la prxima clase. Diga
que pueden consultar la biografa
de este autor en Internet o en algn
libro de este autor, preguntar a un
profesor, a un bibliotecario o a personas de su familia.
Lo que aprender
presentarme formalmente
leer y comprender cuentos
conocer la biografa de Marco Polo
mejorar mi escritura, usando la
mayscula en sustantivos propios
escribir cartas y descripciones
Informacin al docente
El poema
El poema es un texto literario escrito
en versos cuyo propsito es manifestar los sentimientos del hablante. Los
versos estn agrupados en estrofas y,
en muchos casos, riman entre s para
darle ritmo y musicalidad al poema.
Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal.
herramientas/nuestros_sitios/
aprenderyjugar/Modulos/Escuela/
Fuentes/penlace20.html
9
11
Conversemos
1.
12
.
. Tengo
Vengo de la escuela
aos.
Vivo en la calle
, en la comuna
Mi comida favorita es
y me gusta jugar a
2.
Ahora, presenta a tu familia. Para ello, completa una ficha como la que aparece a
continuacin y reprodcela en tu cuaderno, segn los integrantes que formen parte
de tu familia.
Nombre
Parentesco
Descripcin
Convenciones sociales
Genere una conversacin con el curso sobre la importancia de tratarse con respeto y cortesa. Pida que
nombren actitudes y convenciones
sociales que los hacen sentirse respetados. Elabore en conjunto con
los estudiantes un corpus de reglas
de comportamiento. Todos debern
comprometerse a cumplirlas; por
ejemplo:
Saludar.
Despedirse.
Agradecer cuando sea necesario
(dar las gracias).
Escuchar a otros.
Disculparse si es necesario.
Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva
escuela. Completa el texto y luego lelo al curso.
.
Lo que nos gusta hacer juntos es
.
10
Unidad 1
Explique a los nios que trabajarn
vocabulario antes de la lectura del
cuento Justina, como una estrategia para acceder a una mejor comprensin del texto. Las respuestas
sern variadas, dependiendo de la
experiencia de cada uno.
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas
su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar
palabras en un diccionario. Para los
alumnos ms avanzados se puede
ampliar el significado de las acepciones no entregadas, las que tendr
que apoyar siempre con ejemplos de
uso, interacciones de los alumnos o
con preguntas del mismo tipo.
Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta actividad pidindoles que peguen imgenes o que hagan dibujos que ilustren el dilogo creado.
11
13
Justina
Jorge Daz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista
la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.
Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela
de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera
de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo
que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams
se enteraran de la existencia de la abuela campesina.
Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mam anunci durante el almuerzo:
Este ao iremos a veranear al campo.
A qu hotel vamos a ir?
A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar
nada ms atroz que pasar el verano con la abuela.
Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe,
rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y
rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln
de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Pdales una segunda lectura en voz
alta. Asigne turnos para leer cada
prrafo. Se le sugiere anotar a los
que no alcancen a leer para que en
la prxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo.
Apoyar el vocabulario
Para trabajar el vocabulario, pida a
los estudiantes que necesitan mayor
apoyo que seleccionen palabras que
cumplen funcin sustantiva. Apyelos en la bsqueda del significado
de estas palabras en el diccionario y
anote en la pizarra, si es necesario,
un par de sinnimos que se les ocurran a los estudiantes. Luego, pdales
elaborar oraciones con los sustantivos seleccionados.
Orientaciones para
la comprensin
durante la lectura
Cul es hasta ahora el personaje ms importante de la historia?
Cmo es su personalidad? Pida que
recuerden las caractersticas de Justina; por ejemplo, que era una nia
pretensiosa. Pdales marcar en el texto las palabras u oraciones que les
permiten establecer esos juicios.
14
Vocabulario
Supersticiosa: persona que cree
de forma exagerada en algo.
Traquetear: mover o agitar algo
de una parte a otra.
12
Predicciones
Invite a los alumnos a hacer predicciones con la informacin que tienen, lo
que les permite establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes:
Cmo creen que es la abuela de Justina? Por qu creen que a Justina no le
gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena prediccin se apoya en
la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conocimientos previos del lector.
Unidad 1
Para aquellos estudiantes que todava
tienen una lectura silbica, se sugiere que elija secciones del cuento que
constituyan oraciones relativamente
largas y cuyo sentido pueda entenderse sin el resto del relato. Luego,
confeccione tarjetas con dichos segmentos y asigne una por cada alumno para que, finalmente, los nios
y nias puedan leerlas en voz alta
frente al curso. Cuando el estudiante
termine la lectura, hgale preguntas
del relato, de manera que estimule
tanto sus habilidades de decodificacin como de comprensin.
A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y
siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce.
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela,
adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena
postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo
y hojaldres con azcar flor.
Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La
anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.
Ests cansada?
No, abuela.
As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,
de la que caa una cascada impresionante.
En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la
pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos?
Nos vamos a mojar?
Y eso te importa mucho?
No, nada.
Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de
ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al
valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
Vocabulario
Consideracin a la
diversidad de aprendizaje
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15
Sugerencias metodolgicas
Al finalizar, pregunte lo siguiente:
qu te pareci el cuento? Lo recomendaras a un amigo para que lo lea?
Qu diras para recomendar el texto?
Orientaciones para la
comprensin lectora
Plantee el esquema y guelos para
completarlo.
Reconstruya la secuencia de las
acciones
Inicio
Justina va a visitar a la abuela.
Desarrollo
Conoce a su abuela y se sorprende de la manera de ser de ella.
Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed).
Santiago de Chile: Zig-Zag.
Desenlace
Justina vuelve feliz a su casa por
haber estado con su abuela.
Vocabulario
Escarpado: que no tiene
subida ni bajada transitable
o la tiene muy spera y
peligrosa.
Orear: refrescar algo al viento.
Orientaciones para
nuevas palabras
Trabaje las palabras del vocabulario. Pida leer las definiciones y luego
explicarlas con sus palabras: traquetear, supersticiosa, hojaldre, deslumbrar, escarpado y orear. Finalmente,
pdales que hagan un breve relato
(ya sea inventado o de alguna ancdota), en el que incorporen estas
palabras y que se lo cuenten a sus
compaeros.
Con un tarro lleno de piedras, traqueteaba al comps de la msica.
La supersticin de que algo malo
le sucedera le impidi pasar por
debajo de la escalera.
Me encanta la masa delgada del
pan de hojaldre.
La nia se deslumbr con la msica de la orquesta.
Lo escarpado del terreno le
impeda alcanzar la cspide de la
montaa.
Saca a orear las toallas, estn muy
hmedas.
16
14
Unidad 1
d) Porque esperaba encontrar una
anciana supersticiosa y siniestra
y no una anciana dulce y frgil.
Pdales una vez ms explicar con
sus palabras el significado de desconcertar, supersticiosa y siniestra.
e) Se cay. Pregnteles cmo lo
saben y pdales buscar las pistas
en el texto.
f) Caminaron por el bosque; cruzaron una cascada; recogen hierbas.
Pregnteles cmo lo saben y pdales buscar las pistas en el texto.
Me acerco a la comprensin
1. Contesta en tu cuaderno.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
y empolvados.
A. sucios
B. golpeados
C. aburridos
D. fatigados
2. El rodeo era por un sitio
Actividad complementaria
Los sustantivos
Pida a los alumnos que copien en el
cuaderno los siguientes fragmentos
del cuento y que subrayen los sustantivos que encuentren.
4. Avivando el recuerdo de un
escarpado.
A. nuevo
B. empinado
C. peligroso
D. curvilneo
maravilloso verano.
A. lluvioso
B. aburrido
C. melanclico
D. fantstico
Sustantivos propios
Al escribir los sustantivos propios, en qu se asemejan?
En todos, la primera letra se escribe siempre en mayscula, porque indican el nombre
de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaso, etc.
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus
Justina
Tina
Temuco
Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los
alumnos respondan lo siguiente:
a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que
busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.
b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qu es el certificado de nacimiento. Qu otro documento identifica nuestro nombre.
Para qu sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explcitamente: Lleg
el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo
iba a resultar diferente. Esta pista del texto es la que los nios podran
mencionar como pista extrada del texto.
17
Orientaciones para
las actividades
La actividad 4 promueve el uso de
palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginacin de los
estudiantes y los obliga a relacionar
detalles de la lectura. La actividad
5 desarrolla la inferencia y el debate. Pdales discutir los prejuicios que
tena Justina y cmo stos fueron
desapareciendo. Adems, propngales buscar en el texto las acciones de
la abuela que la muestran como una
anciana dulce y cercana a su nieta.
Las actividades 6 y 7 proponen identificar palabras que describen: los
adjetivos calificativos. Actividad 8:
escriben un texto usando adjetivos
calificativos.
Comprensin lectora
Proponga el siguiente organizador
grfico que permite demostrar lo comprendido y la capacidad de sntesis.
18
Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca
una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
5.
6.
Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
vieja
casa de adobe.
perezosos y un perro de lanas dormido.
cortos , pero
firmes .
La anciana caminaba despacio, con pasitos
Actividades complementarias
Los adjetivos
Para utilizar los adjetivos pdales describir objetos, o juegue a
describir personajes histricos o
personajes de cuentos o pelculas
favoritas, haciendo que el grupo
adivine de quin se habla.
Solicteles escribir en una hoja de
bloc sus propias caractersticas;
por ejemplo, fsicas y sicolgicas.
Luego, proponga que el que desee
compartir su descripcin lo haga.
Procure evitar cualquier tipo de
actitud perjudicial para sus estudiantes, ya sea al momento de
reconocer sus caractersticas individuales o bien, al compartirlas con
su grupo. Por ello, promueva siempre un clima de respeto.
Pida que elaboren listas de palabras
no comprendidas de la lectura realizada y que busquen en el diccionario su significado. Para potenciar
la inferencia, sugirales que primero formulen una hiptesis sobre el
significado de un trmino, segn
las claves del contexto, y luego que
reafirmen su inferencia con el uso
adecuado del diccionario.
4.
7.
vieja
rstica
fresca
perezosos
Adjetivos
Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande,
El gato hermoso, La abuela cariosa, etc. Tambin existen expresiones compuestas
por ms de una palabra, que cumplen una funcin similar a la del adjetivo. Ejemplo:
Mi gato, muy atrevido, le rob la comida al perro del vecino.
Los ratones, despreocupados del gato, celebraron con un festn de queso.
8.
16
Tipo de texto.
Justina
Informacin al docente
Los organizadores grficos
Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de
flujo, matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin
visual se convierte en un recurso para organizar la informacin. Los usos
de los organizadores grficos son diversos, ya que a travs de ellos puede
demostrarse o profundizar la comprensin de lo ledo o escuchado, as como
facilitar la retencin y recuperacin de la informacin.
Unidad 1
Actividad complementaria
Pida que piensen en algn animal
que les guste. Dgales que ese ser
su animal incgnito, porque, por
el momento, no le dirn a nadie qu
animal es. Pida que escriban cinco
caractersticas de ese animal, a modo
de listado, recordando que pueden
ser caractersticas fsicas o psicolgicas (curioso, regaln, maoso, inteligente, agresivo, etc.).
2.
3.
4.
Adjetivos calificativos
El adjetivo calificativo tiene la funcin de sealar las caractersticas o cualidades
del nombre o sustantivo para entregar informacin sobre este. Estas caractersticas
pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro
grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro
difcil, el libro romntico).
17
Solucionario
En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones:
a) Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extraviado. En l solicita que le llamen a un telfono por si alguien lo encuentra.
b) El gato de Gabriel se llama Floro.
c) Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato.
d) En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro,
con los ojos amarillos. Adems, Gabriel afirma que es un gato muy carioso y que le gusta mucho dormir.
e) Las personas podrn identificar al gato de Gabriel por sus caractersticas
fsicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos)
y posteriormente por sus caractersticas psicolgicas (gato muy carioso y
que le gusta mucho dormir).
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Actividades complementarias
Vocabulario
Pida a los alumnos buscar o escribir
ejemplos para el uso de cada una de
las palabras.
Vocabulario
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso.
Heredar
Proponga nuevas palabras, por ejemplo, rebelarse, querella, atroz, menuda, machacado, curativa, entre otras
del cuento que podran resultar ms
difciles de comprender.
Desconcertar
Referir
Significado
Adquirir algo de una
persona, ya sea un
bien material o un
rasgo fsico.
Sinnimos
recibir
adquirir
obtener
Ejemplos en uso
Al fallecer sus padres,
Miguel hered todo
su patrimonio: una
casa.
Julio tiene el pelo liso
castao, herencia de
su madre.
Oracin
Significado
Describir o contar
algo; hablar sobre
algo o alguien.
Sinnimos
narrar
aludir
mencionar
Ejemplos en uso
A qu hora te
refieres cuando dices
temprano?
Cuando Claudio dijo
el espase refera
a Hctor, el conserje
del edificio.
Oracin
Ejemplos en uso
Dices que eres
mi amigo y luego
hablas mal de m, me
desconciertas.
Con las patas con
barro, el perro entr
a la casa creando
desconcierto.
Oracin
Sinnimos
Ejemplos en uso
malvado
Los vampiros son
los personajes ms
espeluznante
ttrico
siniestros del cine.
accidente
La llamas
consumieron todo el
catstrofe
edificio, el siniestro
comenz a las 14:30
horas.
Imagen
Sinnimos
vuelta
desvo
evasiva
prembulo
Oracin
Significado
Sorprender o
confundir.
Sinnimos
desorientar
turbar
desorganizar
trastocar
Rodeo
Siniestro
20
Significado
Que tiende a lo malo,
oscuro o terrible.
Suceso desgraciado.
Significado
Camino ms largo o
desvo; decir algo sin
ser directo.
Ejemplos en uso
Haremos un gran
rodeo para evitar la
zona de derrumbes.
Me cuesta decirte
la verdad, esa es la
causa de mis rodeos.
Unidad 1
Evaluacin de la lectura
Evale el desempeo lector de sus
estudiantes para construir un diagnstico con el cual reforzar los aspectos an dbiles.
Las hadas
Charles Perrault
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa.
La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La
haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de
la casa con una enorme jarra.
Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole
que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la
jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te
dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una aldeana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr
de tu boca flores, perlas y diamantes.
Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde.
Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar,
salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.
Qu veo! dijo su madre, con asombro.
De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso?
Rosita le cont todo lo que haba pasado.
Vocabulario
Don: gracia especial o habilidad para hacer algo.
Reir: retar, corregir o llamar la atencin a alguien.
Lectura silbica
En la lectura silbica el estudiante lee
las palabras slaba a slaba, no respetando las palabras como unidades.
Lectura palabra a palabra
En este tipo de lectura el estudiante
lee las oraciones de un texto, palabra
por palabra sin respetar las unidades
de sentido.
Lectura por unidades cortas
19
La lectura
Se presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con
la temtica de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial.
21
Sugerencias metodolgicas
Luego de la lectura silenciosa de los
nios, trabaje la lectura en voz alta
con expresin y fluidez. Lea a los
nios el cuento. Luego, pida leer a
ellos distintas partes del texto donde intervengan los personajes con
diferentes voces: suave, fuerte, ronca. Con el propsito de sealar a los
nios que los textos transmiten significados, sentimientos, emociones,
estados de nimo, como alegra,
pena, dolor, disgusto, asombro, irona, etc. Cuando se lee en voz alta,
se reflejan estos significados modulando o variando la voz, dependiendo de lo que se quiera expresar.
Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das amablemente.
Jams ir a la fuente respondi Fanchn.
Quiero que vayas de inmediato! grit la madre.
La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la
fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada
que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.
Al pedirle agua, Fanchn contest:
Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?
Toma t misma agua del pozo!, le grit.
No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca
serpientes y sapos.
La madre, al divisar a Fanchn, le grit:
Cmo te fue, hija ma?
Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos.
Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosita, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque.
Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por
qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa.
El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera
de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued
encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al palacio donde la present al rey y se casaron.
En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a
una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.
Actividad complementaria
Dramatizar
Anote en el pizarrn los momentos
ms importantes del relato e invite a
los nios a dramatizarlos.
Divida al curso en grupos. Indique
que cada grupo elija un momento del
cuento para dramatizar. Cada grupo
deber transformar su fragmento
en dilogos para ser representados.
Pdales ensayar la presentacin.
20
22
Fanchn
Rosita
La madre
Hada
Unidad 1
No eres nada de amable repuso
el hada, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada
palabra que digas, te salgan de la
boca serpientes y sapos. (Fanchn)
Me acerco a la comprensin
1.
Charles Perrault
Las hadas
. Su autor
una
madre
y
dos
hijas
. Se trata de
2.
3.
4.
Escribe con tus palabras una descripcin de los personajes del cuento y da tu opinin sobre
su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos en las descripciones. Ejemplo:
Madre
Descripcin: la madre era amorosa con la hija mayor y odiosa con su hija menor.
Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y
diamantes y no se preocupaba de sus hijas.
Rosita
Descripcin:
Ejemplos de respuestas
.
Rosita
porque
Fanchn
Descripcin:
Hada
Descripcin:
Fanchn
Evaluacin y solucionario
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto.
En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligi, recomiende leer pausadamente respetando los signos de puntuacin.
Hada
Descripcin: tena el poder de cambiar de aspecto y otorgar dones y
maleficios.
Opinin: fue justa porque premi
a Rosita y castig el mal modo de
Fanchn.
La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las descripciones solicitadas. Por ejemplo:
Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca
en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa. (La madre, Fanchn, Rosita)
Eres muy buena y te dar un don. (Rosita)
23
Solucionario
Actividad 5
Haba una vez una viuda que tena
dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas eran
muy desagradables y orgullosas.
Rosita, la menor, era bella, dedicada
y bondadosa.
5.
Subraya en el texto las oraciones donde aparecen las siguientes palabras: desagradable,
enjuag, ri. Luego, busca su significado en el diccionario y reescrbelas en tu cuaderno,
usando un sinnimo o expresin afn. Por ejemplo:
Oracin
Pero ahora bajo el aspecto
de una princesa.
6.
Ahora que ya conoces su significado, escribe una oracin con cada una de estas palabras.
No olvides emplear mayscula para los nombres propios y al iniciar una oracin.
Recuerda que todas las oraciones finalizan con un punto.
1.
Fecha
Actividad 6
Saludo
Mensaje
Firma
2.
Preguntas de comprensin
Actividad 1
Querido Charles:
Le su cuento Las hadas y lo encontr muy
entretenido. Aprend que hay que ser amable con
todas las personas, sin importar su aspecto fsico.
Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo
ms narraciones suyas y de otros escritores de todo
el mundo y de distintas pocas.
Con mucho cario,
Mara Jess Gonzlez
Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrgela y
vulvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en
esta unidad.
Reflexiona antes de escribir:
a) A qu personaje le voy a escribir una carta?
b) Sobre qu voy a escribir?
c) Qu debo explicarle al personaje para que entienda lo que quiero transmitir?
Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.
22
Corregir y publicar
Planificar
Actividad 2
Guiar la escritura
Escribir
Escriben el borrador de la carta.
24
Nueva oracin
Pero ahora bajo la
apariencia de una princesa.
Sinnimo
Apariencia
Unidad 1
Actividad complementaria
Resumen
Elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus
textos y que utilicen conectores para
ordenar sus escritos. Se considera
que los conectores son palabras o
grupos de palabras que se usan en
el discurso para enlazar las oraciones
que forman parte de este. Su funcin
central es aportar en la comprensin del sentido de un texto, puesto que entregan informacin acerca
de cmo se relacionan las ideas ah
expuestas, segn su propsito expositivo o argumentativo.
Qu opinas t?
Junto a tu compaero de banco, lee y desarrolla las siguientes actividades.
1.
Lean el dilogo.
No me
gusta que utilicen
animales en los circos.
Ellos sufren mucho,
porque han sido retirados
de su ambiente natural
y son sometidos a duros
trabajos diarios.
2.
Solucionario
Al final de la actividad
Escribe una carta, dirigida al director de un zoolgico, sugiriendo ideas para el cuidado de
los animales.
Revisa y corrige la redaccin, la ortografa y el uso de conectores para unir las ideas.
Si no recuerdas cmo escribir una carta, revisa la pgina 22 del texto.
23
Orientaciones actividad
En estas actividades se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin
de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre
los alumnos. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. En el plenario
intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarn a convencer a los dems. Adems del
propuesto en el Texto del Estudiante, puede trabajar con otros temas relacionados con el cuidado y proteccin de los animales, por ejemplo, la tenencia
de mascotas exticas o salvajes o bien, los zoolgicos. Otros tpicos que
permiten generar espacios de debate y conversacin grupales son juegos o
pelculas que conozcan, de manera que los estudiantes puedan opinar sobre
su preferencia o rechazo hacia ellos.
25
Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.
Se le considera el creador del gnero de la fbula, y se le han recopilado ms de 200, aunque el nmero exacto es tambin incierto. Los
griegos las usaron para enriquecer la
enseanza.
Durante la lectura
Invite a los estudiantes a leer el texto en silencio. El proceso de lectura
debe ser guiado por usted, para lo
cual sugerimos dividir la lectura en
tres niveles:
Comprender el sentido global del
texto, su propsito segn estructura y finalidad.
Qu enseanza deja la fbula? Hay que mantenerse unidos
para ser fuertes.
Por qu el texto es una fbula? Porque narra una historia
que deja una enseanza.
Reconocer informacin especfica, detalles, acciones, personales,
caractersticas, etc.
26
Vocabulario
Belicosa: agresiva,
pendenciera.
Haz: atado de hierbas, lea
u otras cosas semejantes.
Discordia: desacuerdo.
24
Actividad complementaria
Vocabulario
Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinnimos de las tres palabras
de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oracin
con cada una de ellas.
Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a travs de los prefijos de algunas palabras de la fbula (por ejemplo, desunin,
deshizo, invencibles) que pudieran tener ms dificultad para su comprensin.
Unidad 1
Actividades complementarias
Vocabulario
Proponga otras palabras de la fbula
o de los textos anteriores para realizar ms actividades con sinnimos.
Me acerco a la comprensin
1.
5
2.
Mi calle
Justina
Fatigada, iluminada
Bruja, huerto, perezoso,
menuda
Bondadosa, fortuna
Las hadas
Los hijos del
Agotados, unidos
labrador
Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que corresponde a los sinnimos de las
palabras destacadas.
Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin.
felices y unidos
3.
peleando y separados
Comparar personajes
En la primera lnea de la fbula Los hijos del labrador dice: un esforzado y generoso
labrador. Como puedes ver, se describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos
definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa.
generoso
El labrador es
desprendido
desinteresado
4.
Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema
del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos.
5.
6.
27
El texto
Me llamo Marco Polo corresponde
a una biografa ficcionada en la que
se cuenta en primera persona la vida
y obra de este personaje histrico y
literario. El texto cuenta de dos partes: Hola que introduce al lector en las aventuras que vivi desde
temprana edad Marco Polo y est
narrado en primera persona a modo
de acercar al lector a la experiencia
vivida por Marco Polo en sus viajes;
y, Venecia, que se divide en subtemas: Una ciudad fascinante y La
fiesta del nuevo Dogo, en donde se
describe la ciudad natal del autor y
sus costumbres.
Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los prrafos que te cueste entender.
Hola
Aunque nac en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la
inmensa fortuna de conocer muchsimos lugares increbles de la Tierra. Todo
empez cuando mi padre, que era mercader, organiz una expedicin para
buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tena ansias
de conocer mundo, de visitar lejanos pases. De admirar las mezquitas de
Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante,
de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes
y temibles guerreros trtaros, de entrar en los ricos palacios de China, de
encontrar prncipes enjoyados y tribus de canbales y de muchas ms cosas.
Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin
querrais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas
estas cosas y por eso quiero controslas. As podris conocer un poco mejor
la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y
admirar lo fantstico que hay en cada una de ellas.
Vocabulario
Mezquita: edificio en que
los musulmanes practican
sus ceremonias religiosas.
26
Actividad complementaria
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrn
el modelo.
Dibujo
28
Unidad 1
En aquella poca, mi ciudad no
formaba parte de Italia, sino que
era un estado independiente,
la Repblica de San Marcos. Se
llamaba as en honor a nuestro
patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy
resiste el paso del tiempo
Respuesta: Venecia no formaba
parte de Italia. Se llamaba Repblica de San Marcos.
Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, un ciudadano
elegido entre las familias ms
poderosas. Estas familias ricas y
nobles formaban el Gran Consejo,
que era la asamblea que trataba
los asuntos ms importantes de la
ciudad.
Respuesta: El Dogo gobernaba la
ciudad y era elegido por el Gran
consejo.
Venecia
Una ciudad fascinante
Me llamo Marco Polo y he viajado por los pases ms emocionantes de
todo el mundo conocido. He estado en las islas de los canbales; he vivido en
la corte del temible Gran Khan trtaro; he visto monstruos y bestias salvajes,
y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningn hombre sera capaz de
contar.
Nac en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos
era uno de los lugares ms ricos y animados del mundo, sobre todo porque
all habitaban los mercaderes ms hbiles para los negocios, que comerciaban con los ms variados productos que os podis imaginar. Tambin vivan
all jueces, banqueros, tejedores, mdicos, farmacuticos, peleteros, herreros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debamos de ser unas
cien mil personas, aunque tambin haba miles de venecianos que vivan en
otras ciudades del mundo.
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
En aquella poca, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un
estado independiente, la Repblica de San Marcos. Se llamaba as en honor
a nuestro patrn, al cual le habamos construido la catedral que an hoy
resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo,
un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas. Estas familias ricas
y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los
asuntos ms importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeo Consejo,
donde se decidan otros temas de menor importancia.
Cuando mora el Dogo, los dos consejos se reunan para elegir uno nuevo. Adems de presidir los asuntos pblicos, nuestro Dogo representaba a
la ciudad y por eso tena algunas funciones curiosas, como desposar a Venecia con el mar. Esta ceremonia se haca una vez al ao, durante una gran
fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y
piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne:
Te desposamos, oh mar, en seal de verdadero y perpetuo dominio!. De
esta manera recordbamos que nuestros antepasados construyeron la ciudad en la laguna cuando huan de los brbaros del norte.
Actividad complementaria
Vocabulario
Pdales elaborar una ficha lxica con
otras palabras de vocabulario. Copie
el ejemplo en la pizarra.
Increbles, mercader, expedicin,
canbales, hbiles, mrmol, catedral,
solemne.
Vocabulario
Desposar: casar.
Antepasado: ascendiente de una
persona o un grupo de personas.
Puede ser el padre, la madre o
cualquiera de los abuelos.
Palabra
Significado
Mercader
Se denomina
as a la persona
que comercia
mercadera.
Oracin
27
Actividades de comprensin
Para acercar a la comprensin de este tipo de texto ms desafiante, se sugiere
al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cuaderno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas.
He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras
preciosas que ningn hombre sera capaz de contar.
Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco
Polo.
Y as Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
haban construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construan palacios de piedra y de mrmol.
Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se
construan palacios.
Sinnimos
Vendedor,
Los mercaderes
comerciante. llegaron a lejanas
tierras con sus
productos.
29
Actividades complementarias
lbum fotogrfico de mi lectura
Despus de la lectura, los alumnos, en
grupos, crean un lbum fotogrfico
en el que incluyen dibujos o fotografas que representan los lugares y los
personajes de la historia leda. Al lado
de cada imagen escriben una descripcin de lo que ah aparece. El objetivo
de la actividad es describir a los personajes y el ambiente de la historia.
Actividad complementaria
Investigacin
Pdales buscar informacin sobre los
viajes de Marco Polo y la influencia
culinaria entre oriente y occidente.
Adems se puede investigar respecto
30
Vocabulario
28
de la popular Ruta de la seda recorrida por Marco Polo. Sera muy atractivo
complementar esta informacin con la utilizacin de un mapa en la sala de clases.
Para ello, pueden visitar los siguientes sitios web:
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PoloMarco.htm
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-3140-9-polo-marco.shtml
Otros personajes y/o temas para investigar, que tienen relacin con expediciones
y viajes, pueden ser:
Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica.
Hernando de Magallanes y la vuelta al mundo.
Roald Amundsen y la conquista del Polo Sur.
Erik el Rojo y el descubrimiento de Groenlandia.
Edmund Hillary y Tenzing Norgay, primeros en ascender la cumbre del
monte Everest.
Neil Armstrong y la llegada del hombre a la Luna.
Unidad 1
f) Este dibujo puede revelar valiosa
informacin respecto de los anhelos y expectativas que tienen los
nios de su curso. Evale la posibilidad que cada uno explique por
qu se imagina as el lugar que les
gustara visitar.
Me acerco a la comprensin
Para entender mejor un texto:
1 Relee el prrafo que no comprendes.
2 Subraya las palabras que no comprendes.
3 Luego, relee las oraciones del texto en que aparecen, usando un sinnimo o significado afn.
ejemplo
del primer
prrafo
suerte
deseos
2.
3.
Escribe en tu cuaderno dos aventuras que te gustara vivir en tu viaje. Recuerda que para
enumerar nombres de cosas, animales o lugares en una oracin debes separar cada palabra
con una coma. Por ejemplo, Asia, China, India.
4.
Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo y escrbela en tu cuaderno para luego
leerla al curso.
5.
Orientaciones y solucionario
En la actividad 1 aydelos a organizarse y comprender colectivamente los
prrafos que presentaron dificultad.
Para la actividad 2 se espera las siguientes respuestas:
a) Dice que Venecia es la ciudad de los canales y de grandes mercaderes,
entre otros oficios. Que prospera poco a poco y que no formaba parte de
Italia, sino que de la Repblica de San Marcos.
b) El Gran Consejo era la asamblea que trataba los asuntos ms importantes
de la ciudad.
c) El Dogo era un ciudadano elegido entre las familias ms poderosas para
gobernar la ciudad. Cuando mora, El Gran Consejo y el Pequeo Consejo
se reunan para elegir uno nuevo.
d) Significa que estaba llena de gente, de variadas culturas, pases y regiones.
e) Las campanas sonaron grave y lentamente.
31
Evaluacin
Evaluacin
1.
30
32
Unidad 1
Orientaciones y solucionario
La actividad 3 trabaja vocabulario.
Las respuestas posibles son:
3.
Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un
significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinnimos.
fabuloso
4.
Recuerda
Se escriben con maycula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una
oracin y la coma para separar las palabras en una enumeracin o descripcin.
Vocabulario
5.
Escribe oraciones para las palabras destacadas con color rojo. Puedes escribir una oracin
por cada trmino, o bien usar ms de uno en la misma frase.
Marcelo era un orfebre, oficio que aprendi de sus antepasados. A diario sala a trabajar
en su taller, ubicado en un terreno escarpado. Este lugar lo hered de sus padres, que
murieron en un terrible siniestro. Los trabajos de orfebrera eran elaborados con un
ayudante: un joven con cara de desconcertado al que Marcelo siempre deba reir, pues se
quedaba dormido.
6.
Indicadores
Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. Qu medio de transporte utilizara para
viajar? A qu lugares ira? Qu adelantos tecnolgicos contemplara en esos lugares?
Escribe un pequeo texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.
Intercambia tu texto con un compaero y revisa que haya respondido cada una de las
preguntas. Si le falt responder una o no se entiende, mrcaselo al margen. Luego, cada
uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compaero.
Criterios
Utiliza conectores en
las oraciones.
Revisa tu texto
7.
Utiliza maysculas en
los sustantivos propios.
No
Evaluacin
Cierre la evaluacin en torno a una
reflexin de los aspectos que deben
mejorar y los que les cost ms
aprender. En base a su observacin
y lo que exprese cada alumno puede
establecer estrategias de apoyo para
reforzar los aspectos que an se presentan dbiles.
33
Material complementario
La comprensin lectora
La enseanza de la comprensin lectora, es una actividad que debe ser entendida como un proceso de ayuda que el profesor
proporciona al nio para que construya sus aprendizajes, teniendo en cuenta los conocimientos previos de este.
Interesante resulta la propuesta que plantea la enseanza de la comprensin lectora siguiendo un orden en la intervencin del
profesor y de los alumnos en el proceso de comprensin. En l se propone la realizacin de un conjunto de actividades que
deben tener lugar antes, durante y despus de la lectura. A continuacin se presenta un resumen de las tareas que pueden
llevarse acabo en cada uno de estos momentos.
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura
3.
4.
5.
Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos que destaca aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias
de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Organizadores grficos para cuentos
Objetivo: comprensin global del cuento.
34
Problema
Personajes
Lugar
Solucin
Unidad 1
Pauta general para evaluar la comprensin de los textos
Indicadores
O = Ocasionalmente
N = Nunca
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99697
La nia de la calavera
Pgina web
www.educarchile.cl
Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad
educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos
y directivos. Concurren a su creacin el Ministerio de
Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la
confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del
Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de
la Fundacin Chile. En este sitio puede encontrar cuentos
animados como los siguientes:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99701
El cndor y la pastora
Emotivo video que cuenta la historia de una pequea
pastora atacamea, quien tras ser raptada por un joven
disfrazado de cndor, sufre una increble transformacin. Este relato lleno de valores se desarrolla en la
zona norte de Chile.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99698
35
Unidad
Historias increbles
Presentacin
En esta unidad se fortalecer la comprensin de lectura a travs del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cmics. Se
plantean actividades que ponen en prctica estrategias de lectura que les servirn a los alumnos como herramientas
para la comprensin de estos textos. Ellos se enfocarn en profundizar sus habilidades de escritura a travs del uso
de artculos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la personificacin y, a su vez, crearn cuentos cindose a la estructura de Inicio, Desarrollo y Desenlace. Tambin seguirn
trabajando el vocabulario a travs del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras nuevas en
contextos determinados. Finalmente, trabajarn con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografa literal.
Actitudes
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. buscar,
acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de
diversas fuentes virtuales.
Lecturas de la unidad
Lectura
Autor
Gnero
La llorona
Annimo
Leyenda
Ute Bergdolt
Leyenda
El fantasma de Canterville
Oscar Wilde
Cuento
Jean de la Fontaine
Fbula
La escuela de magia
J.K. Rowling
Novela
J.K. Rowling
Novela
El ratn y el len
Condorito
36
Unidad 2
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
Indicadores de evaluacin
32, 33.
32, 33.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos
y sufijos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin. Por
ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
cmics.
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
reconstruyendo la secuencia de las acciones
en la historia
describiendo a los personajes
expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes.
Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto al
disfrute de la misma
como a la valoracin
del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al
emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata
por lo que expresa un compaero.
34
Demostrar respeto
por las diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo
el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Comprender la funcin de los artculos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
45
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera
apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte
al finalizar un prrafo
coma en enumeracin
palabras con ge-gi-je-ji
palabras terminadas en cito-cita.
Planificar la escritura:
estableciendo un propsito y destinatario.
46, 51.
37
Unidad
Orientaciones para
preparar la lectura
Historias increbles
1. Lee atentamente el siguiente relato.
La Llorona
Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento
parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a
caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora desconsoladamente. Los lugareos cuentan que busca a su hijo perdido.
Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale
al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las
ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y
el pelo suelto.
Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pueblo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros allan
lastimeramente y la gente se asusta mucho.
Vocabulario
Invite a los alumnos a proponer
sinnimos a la palabra increble.
Comenten y registre los aportes
de los nios en la pizarra, utilizando un organizador grfico como el
siguiente:
(Archivo editorial)
Sorprendente
Asombroso
Fantstico
Increble
Inesperado
Extraordinario
Siguiendo el modelo del organizador
anterior, proponga otras palabras de
la leyenda.
Desconsuelo: pena, dolor, afliccin, tristeza, angustia, congoja.
Lastimero: triste, acongojado,
lgubre.
Orientaciones para la
descripcin de la imagen
Invite a los estudiantes a describir
oralmente la imagen de la entrada
de unidad. Inicie la actividad preguntando: qu observan en la imagen?
Qu parece ser esa figura que est
ah? Dnde parece estar? Cmo es
el lugar? Qu hora creen que es?
Cmo lo saben?
38
32
Solucionario
2. Se espera que los alumnos den respuestas parecidas a las siguientes:
a) Expresan su opinin respecto a la lectura. Pdales justificar su apreciacin.
b) Es fantstica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad.
c) En un pueblo. Pdales marcar en el texto la respuesta.
d) La prdida de su hijo. Pdales marcar en el texto la respuesta. Creen que
podra haber otra causa?, cul?, por qu?
e) Bailar, menearse, moverse.
f) Sin consuelo, sin alivio, atormentadamente, apenadamente, abatidamente.
Unidad 2
Dramatizacin
Proponga un juego donde los estudiantes se disfracen e imiten a la
Llorona. Antes de la dramatizacin
pdales que practiquen el llanto de
este personaje. Elijan como ganador al que impacte ms con su
representacin. Recuerde disponer
previamente de elementos para la
caracterizacin: vestidos o telas,
pelucas para simular pelo largo, etc.
Lo que s
qu son y para qu sirven los artculos
escuchar con atencin cuando
converso
leer con entonacin adecuada
Lo que aprender
leer y comprender nuevas leyendas
cmo se escriben palabras con g y
j, cito y cita
planificar, escribir y revisar un cuento
dar mi opinin con fundamentos
conocer elementos que usan los
autores para relatar sus historias
planificar, escribir y revisar un cmic
mejorar mi escritura usando los
artculos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
perdi a su hijo.
33
Actividad complementaria
Investigacin
Lectura
Escrib un ttulo.
Explico cmo la Llorona perdi a su hijo.
Describ los personajes y el lugar.
Relat un hecho fantstico.
Cuid la ortografa.
No Observaciones
39
Leyendas
Prepare la lectura, comentando con
los alumnos que leern una leyenda
mapuche que trata de la araucaria.
Pdales buscar una fotografa de
dicho rbol y pregnteles:
Conocen las araucarias?
Han visto alguna?, en qu
lugar?
Saben por qu son importantes las araucarias para los mapuche? Las araucarias son sagradas
para el pueblo mapuche porque
consideran que tiene un carcter
espiritual inmenso. Bajo su sombra se celebran las ceremonias de
bodas donde reciben la bendicin
de este mtico rbol sagrado. De
hecho, cada vez que cosechan sus
piones, base alimenticia de este
pueblo, le piden permiso al rbol.
El canelo, el maitn y el boldo tienen este mismo carcter.
Cmo le dicen los mapuche a la
araucaria? Le dicen pewen.
Han visto o comido el fruto de la
araucaria, llamado pin?
Qu sabor tiene? Su sabor es
similar al de una nuez.
Cmo se prepara para comerlo?
Los piones se comen pelados, y
se suelen comer crudos o tostados. Tambin se pueden comer
hervidos. Adems, son muy apetecidos en repostera.
Actividad complementaria
Vocabulario
A los estudiantes que necesitan
mayor apoyo, pdales elaborar fichas
de vocabulario, buscando en primer
lugar palabras que cumplen funcin
sustantiva, ya que esto facilitar su
bsqueda y definicin. Pdales elaborar oraciones con los diferentes
significados que encuentren de la
palabra.
Antes de comenzar
1.
2.
3.
Leyendas
Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algn fenmeno
propio de una regin o lugar. Para su relato se incorporan elementos
reales y fantsticos que se han transmitido oralmente de generacin en
generacin y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han
reunido y traspasado de la oralidad a la escritura.
4.
Anticipando significados
En la leyenda El rbol del pehun encontrars palabras de origen mapuche. Anticipa su
significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifcalo en un diccionario
mapuche (puedes encontrarlo en la biblioteca de tu escuela o de tu municipalidad).
uke
hermano
madre
abuela
Chakay
arbusto
pequeo
hijo
Nawel
tigre
pjaro
hogar
Wingka
extranjero
mapuche
padrinos
Recursos
Para que te informes ms sobre el tema consulta la siguiente pgina web:
34
Palabra
extranjero
peligro
Deinicin
Que es o
viene de
otro pas.
Oracin
Tenemos un
compaero
extranjero.
pumas
agotar: cansar
ofrenda
advertir: anticipar
salinas
caverna
refugio
http://www.uctemuco.cl/diccionario/
bienes
40
Unidad 2
Lectura
Los alumnos conocieron los relatos
legendarios aos anteriores. A travs
de este texto se les invita a recordar,
relacionar y actualizar aprendizajes
previos.
Leyendas
Son relatos de sucesos fantsticos,
a veces con base histrica, que se
transmiten de generacin en generacin en forma oral o escrita. Las
leyendas son propias de un lugar
y se relacionan con la supersticin
popular.
Caracterstica de la leyenda
En este nivel, los alumnos deben
distinguir claramente los elementos
fantsticos que la configuran, por
ejemplo: los tipos de personajes, el
evento extraordinario, etctera.
2.
3.
La lectura
35
Solucionario
1. Porque su madre le pide que vaya
al encuentro de su padre, quien
debe venir con mucha carga.
2. La tradicin es que siempre que se
pase a su lado se le debe dejar una
ofrenda.
3. La respuesta va asociada al hecho
de que Chakay dej sus zapatos
de piel de zorro en el pehun, por
lo tanto, debiese afectarle el fro
de la nieve en sus pies.
41
Orientaciones durante
la lectura
Se sugiere detener la lectura del texto y realizar preguntas para verificar
el grado de apropiacin que el estudiante est teniendo del texto. Las
preguntas pueden ser del siguiente
tipo:
Preguntas de identificacin de
informacin. Ejemplo: qu le
dijo una uke a su hijo? Para
qu haba salido el padre? Qu
sueo tuvo la madre? Qu
ofrenda dej el joven mapuche al
pehun?
Preguntas de inferencias. Por
qu los hombres atacaron al
muchacho? Por qu el joven se
detuvo ante el grupo de hombres? Qu hechos anticiparon los
sueos de la madre mapuche?
Preguntas personales para
relacionar contenido del texto
con la vivencia de los estudiantes. Has perdido las esperanzas
alguna vez? Cmo pudo haberse
salvado el joven del robo de sus
bienes?
Vocabulario
Desasirse: soltarse
Apoyo a al vocabulario
Invtelos a detener la lectura para
verificar las palabras desconocidas que aparecen en el texto; por
ejemplo:
extraviado (perdido, traspapelado, despistado, desorientado);
convenido (acordado, estipulado, concertado);
nevazones (nieve, nevisca,
nevada);
acosado (acorralado, hostigado, perseguido, molestado,
importunado);
aliviar (calmar, mitigar, moderar,
atenuar, aminorar, paliar, suavizar, temperar, aligerar, descargar,
descongestionar);
caverna (cueva, gruta, covacha,
cripta, guarida);
42
2.
36
Solucionario
1. Haca muchos das.
2. Puede devolverle sus zapatos de piel de zorro y darle el cario de una
madre (uke).
Unidad 2
Apoye a los grupos que manifiesten
dificultad para resumir la leyenda.
Para la revisin, solicite a un miembro de cada grupo que lea en voz
alta los tres momentos de la historia.
Comenten las similitudes y diferencias en las respuestas.
Actividad complementaria
Dramatizaciones o juego de roles
Invtelos a realizar dramatizaciones
de pasajes de la leyenda, caracterizndose de los personajes. Otras
opciones pueden ser:
Motvelos a inventar historias y
representarlas ante el curso. Al
inventar una historia, los nios
usan expresiones del lenguaje.
Otra opcin es incentivarlos a
representar personajes u objetos;
invtelos a disfrazarse y a describirse. Lo ideal es que todos los nios
participen, pero sin forzar a los
que no quieren hacerlo o les resulta difcil. Recordemos tambin el
no seleccionar nicamente a los
nios ms desenvueltos para asignarles ciertos roles o personajes.
Vocabulario
Cacique: jefe de tribu.
Devocin: sentimiento de profundo
respeto y admiracin.
37
Comunicacin oral
Genere una conversacin con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: conoces el rbol llamado pehun? Qu opinas acerca de lo que
hizo la madre por el hijo?
Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presentacin del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cmo
este se soluciona. Luego, debern escribir con sus palabras estas tres partes.
Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir
que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio
es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del
texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos ms importantes de la
historia. D tiempo suficiente para su realizacin.
43
Solucionario
Confirmo mis ideas. Actividad 1
Se espera que los alumnos:
a) Entreguen una opinin clara y
coherente con la historia y fundamenten sus argumentos.
b) Respondan relacionando la historia con sus predicciones.
Actividad complementaria
Me acerco a la comprensin
Fichas literarias
Es importante que identifique a los
alumnos con menos habilidades lectoras. Propngales elaborar fichas
literarias. En ellas, deben escribir
el ttulo del texto, los personajes y
hacer un resumen con sus propias
palabras. Propicie el trabajo individual. Resulta indispensable distinguir
el nivel de complejidad de las lecturas con las que se va a trabajar antes
de pedirles las fichas a los alumnos.
Interrogar textos
Es importante que el profesor acostumbre a los estudiantes a interrogar
textos, estimulando su tendencia
natural hacia la indagacin: plantearse preguntas y respuestas sobre
qu dice, a quin est destinado, de
dnde proviene. Cmo ha sido elaborado, esto les ayuda a aprender
de manera implcita que el lenguaje
impreso conlleva significados y los
estimula a formular hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer, Edicin
especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001
44
1.
2.
1.
2.
3.
4.
38
Solucionario
Me acerco a la comprensin
1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan.
a) Crea que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peligro (inferir informacin relevante).
b) Porque era parte de la tradicin de su pueblo (identifica la causa de una
accin).
c) La lectura se seala que es un bosque fro, de gran extensin, desolado y
peligroso (reconoce las caractersticas del lugar de los hechos).
d) Le robaron sus pertenencias (reconoce informacin relevante).
e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre suea y anticipa las
desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere informacin relacionando ideas entre prrafos).
f) El pehun salv al muchacho (identifica informacin relevante).
Unidad 2
Actividad complementaria
5.
6.
3.
7.
8.
b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en
busca de su padre. Qu consejos le daras considerando lo que le sucedi en el trayecto?
Revisa tu texto
Intercambia el mensaje con tu compaero de banco y revsenlo con la siguiente pauta,
luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas
ortogrficas aprendidas en la Primera Unidad.
Criterios
No
2. C
3. B
4. A
5. A
6. D
7. B
8. C
3. Respuestas.
a) Primera razn: El rbol ayud al muchacho porque sinti pena por l.
Escuch su ruegos y se apiad de l.
Segunda razn: El rbol respondi a la buena actitud del joven de obedecer las tradiciones del pueblo mapuche.
b) Te escribo este mensaje para advertirte que no confes en extraos. Que
tomes precauciones para no pasar hambre ni fro.
45
Actividades complementarias
Personificacin
1. Copie o proyecte en la pizarra el
siguiente poema y pdales reconocer las personificaciones presentes
en el texto.
La personificacin
En muchos textos literarios encontrars que las cosas y los animales realizan acciones propias de
las personas.
La Tierra
1.
Gabriela Mistral
Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra
y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races
como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven
mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol.
Qu hizo el pehun?
2.
46
40
Solucionario
1. El pehun arranc sus races y camin hacia el joven.
Unidad 2
ciona como es de esperar ante sus
apariciones.
El fantasma de Canterville
Oscar Wilde
Cuando el seor Irma B. Otis, cnsul de Norteamrica, compr Canterville Chase, todo el
mundo le dijo que estaba cometiendo una tontera, pues no caba duda alguna de que en el
lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo haba considerado deber suyo mencionarle
este asunto al seor Otis, cuando se reunieron para discutir los trminos del contrato.
Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar dijo Lord Canterville desde
que mi ta abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufri un ataque del que nunca se recuper por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre
sus hombros cuando se vesta para comer, y me siento obligado a hacerle saber, seor Otis,
que varios miembros de mi familia, an vivos, han visto al fantasma.
Milord contest el cnsul , tomar los muebles y el fantasma por lo que sean
avaluados. Procedo de un pas moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es capaz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Europa ya lo habramos llevado a casa y lo estaramos exhibiendo en uno de nuestros museos, o
lo tendramos como espectculo ambulante.
Me temo mucho que el fantasma s existe dijo Lord Canterville sonriendo.
Pero los fantasmas no existen, seor, e imagino que las leyes de la naturaleza no sern
suspendidas en honor a la aristocracia britnica.
Qu naturales son ustedes, los norteamericanos contest lord Canterville, que no
acababa de entender la ltima observacin del seor Otis , mas si usted no tiene inconveniente en que en su casa habite un fantasma, est bien. Lo importante es que no olvide que
se lo advert.
Unos das despus se finiquit la compra, y al cierre de la temporada el cnsul y su familia bajaron a Canterville Chase. La seora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora
una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bautizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto
que haba merecido la entrada al cuerpo diplomtico americano. En Londres gozaba de la
fama de ser excelente bailarn. La seorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince aos,
grcil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la ms perfecta libertad.
Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot,
la estacin de ferrocarril ms cercana, el seor Otis haba telegra- Vocabulario
fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperanCnsul: agente diplomtico.
do, y emprendieron as el camino con gran animacin. Era una
Propinar: dar un golpe.
hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esenAvaluar: fijar un precio.
cia de los pinares.
Aristocracia: clase noble.
Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repenFiniquitar: terminar.
tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pareSoberbio: grandioso.
ci apoderarse de la atmsfera, sobre sus cabezas pas volando
Grcil: delicada.
en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen
Cervatillo: ciervo pequeo.
arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer.
Arribar: llegar.
41
Lectura
Presentamos un fragmento del relato de scar Wilde El fantasma de Canterville, cuya trama se basa en un castillo tpicamente europeo, habitado por
un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala
una familia norteamericana, que, totalmente pragmtica e incrdula, no reac-
47
Actividades complementarias
Representacin
Proponga a los alumnos, luego de
leer o escuchar el relato, que escriban
o dibujen en el pizarrn los personajes, los acontecimientos o los episodios clave. Para esto, se organizan
en grupos que pueden ir a la pizarra cuantas veces quieran. Una vez
completo el pizarrn, pida a algunos
estudiantes que recuenten la historia
sin ver lo escrito y dibujado. Tras el
recuento, sus compaeros, apoyados
por las notas del pizarrn, comentan
si les falt mencionar algn aspecto
importante. Entre todos reconstruyen lo que falta para completar la
narracin.
42
Palabra
Sinnimos
Oracin
Cnsul
Consentido
Recibidor, entrada, antesala, portal, atrio, umbral. Alicia recibi al ministro en el vestbulo de la oficina.
Estruendo
Cernir
48
Unidad 2
Solucionario
1. Una familia norteamericana, de
gran poder econmico, moderna y que no crea en fantasmas.
Por el contrario, Lord Canterville
y la seora Umney eran ingleses,
ms conservadores y s crean en
fantasmas.
4.
Me acerco a la comprensin
1.
2.
7
3
5
6
2
4
1
Las jirafas
Uso de g y j
3.
Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Bscalas y subrayalas.
Vir
inia
jg
4.
era
jg
co
eando
jg
Lee el texto siguiente y fjate en qu casos las palabras con g y j tienen sonido suave o
fuerte. Pronncialas en voz alta y subryalas con distinto color.
Las jirafas
Jirafas, gigantes mamferos,
altas de cuello, eligen las hojas
ms altas de los altos rboles,
las recogen con los labios
ayudadas por sus larguiruchas
patas delanteras.
Jirafas, pieles gruesas
como trajes de pelaje manchado,
con lenguas negras y largas
alcanzan hasta sus orejas.
Geniales jirafas que corren
por la geografa africana.
Fuente: archivo editorial.
5.
bendi
Uso de la g y la j
La g tiene un sonido suave si la acompaan las
vocales a, o, u; o bien, ue, ui, e, i. Ejemplos: ganso,
goloso, gusano, amague, guiso, gero, pingino,
lengua, larga.
Actividad complementaria
carruaje
jarro
guitarra
agita
lago
jugador
laguna
cerrojo
cigea
amiga
merengue
49
Vocabulario
Incubar: empollar.
Cebar: engordar.
Consternada: apenada.
44
Comprensin lectora
Una vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente
organizador grfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la informacin solicitada.
Cmo comienza el relato?
50
Unidad 2
2. La lechera caminaba por el sendero del bosque.
3. S, lo cambia. Cambia la determinacin del sujeto en la oracin, al
precisar que no es cualquier lechera, es decir, es ms preciso decir
La lechera, ya que sabemos a
cul se refiere, que Una lechera, ya que puede ser cualquier
lechera. Lo mismo pasa con la
diferencia entre un sendero del
bosque y el sendero del bosque, ya que resulta inequvoco el
sendero en el segundo caso.
4. Por ejemplo: La muchacha era
joven y alegre, y llevaba una
amplia falda que le permita andar
con comodidad. Adems, se haba
puesto unas sandalias planas, con
las que caminaba cmodamente
por el sendero lleno de piedras.
5. Bosquecito - Jovencito.
6. Aquel duende caminaba por el
bosquecito hacia su trabajo.
Ese jovencito siempre estaba ocupado en las labores de su hogar.
Me acerco a la comprensin
1.
Artculos
Los artculos indefinidos acompaan a los sustantivos y se caracterizan por no
especificar un objeto o persona en particular, puede ser cualquiera: un, una, unos,
unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera.
Los artculos definidos: el, la, los y las acompaan a los sustantivos y se refieren a
personas, animales o cosas especficas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier
lechera, sino la lechera del cuento.
Ambos tipos de artculo son fundamentales para entregarnos informacin acerca del
gnero (masculino o femenino) y nmero (singular o plural) del sustantivo.
2.
En la siguiente oracin se han marcado los artculos indefinidos. Reemplzalos por los
artculos definidos la y el.
3.
4.
Busca en el texto artculos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los
segundos con azul. Luego, reemplaza cada uno de los artculos por su contrario y compara
tu trabajo con tu compaero de banco. Corrijan conjuntamente.
5.
Bosque:
6.
Escribe en tu cuaderno una oracin con cada diminutivo del ejercicio anterior.
bosquecito
Joven:
jovencito
puente + cito
pastor + cita
avin + cito
Solucionario
1. Las respuestas esperables para este tem son:
a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias
planas. Llevaba una amplia falda que le permita andar con comodidad.
La muchacha era joven y alegre, adems de soadora y ambiciosa, ya que
slo le importaba la utilidad monetaria que le reportara negociar con la
leche.
b) Con la venta de la leche comprar 100 huevos para incubarlos y que salgan
100 pollitos. Luego, los vender en el mercado para comprar una vaca y
un ternero.
c) Qued consternada porque cuando cay el cntaro al suelo y la leche se
derram, se dio cuenta de que no podr cumplir sus sueos.
d) Que debi tener ms cuidado, siempre deba estar atenta a lo que haca,
ya que al distraer su pensamiento perdi todo.
51
Escribir un cuento
Recuerde y explique que el texto
debe estructurarse considerando un
inicio (se presentan los personajes y
el lugar de la historia), un desarrollo (presenta un problema o conflicto
con acciones o sucesos de distintas
aventuras) y un final o desenlace (se
soluciona el problema que dar fin a
la historia).
Escribir un cuento
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1.
Desarrollo
Desenlace
52
La mayora de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento
narrativo con su definicin.
Relata lo ms importante que ocurre en la accin,
segn los personajes y los elementos presentados
en el inicio.
Inicio
Describe cmo se resuelve finalmente el
problema.
Presenta a los personajes y a otros elementos
que seguirn apareciendo y desarrollndose ms
adelante, a medida que transcurre la accin.
2.
Vuelve a la pgina 19 de tu texto, relee el cuento Las hadas y con la ayuda de su profesor
o profesora, marca con rojo el inicio {, con verde el desarrollo { y con azul { el desenlace del
cuento.
3.
Ahora que conoces las partes de un cuento y sus funciones, te invitamos a escribir uno.
Sigue los pasos que se indican a continuacin.
a) Escoge uno o ms de estos personajes para escribir un cuento, o si prefieres puedes crear
personajes distintos.
b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la accin.
c) Elabora una lista de caractersticas para cada uno de los personajes seleccionados.
d) Imagina que los personajes estn en el castillo de Canterville. Explica cmo llegaron
ah y qu sucedi cuando se encontraron con el fantasma.
46
Unidad 2
Cierta vez, una muchacha decidi
embarcarse en un crucero para conocer el mundo.
4.
Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases.
Inicio
Hace mucho tiempo
Cierta vez
Una maana
Todo comenz cuando...
Desarrollo
Entonces...
De repente
De pronto
Sin darse cuenta
Final o desenlace
Al final
Finalmente
Cuando todo termin
Despus de todo
Desarrollo
Entonces, fue al puerto ms cercano
para decidir cul sera el barco adecuado para llevar a cabo su plan.
Planifico mi cuento
5.
Ten presente
Al comienzo de cada prrafo, siempre se escribe con maysculas.
Despus de cada punto seguido y aparte, se escribe con maysculas.
Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben
con maysculas.
No olvides utilizar artculos y adjetivos para describir.
Escribe correctamente los diminutivos.
Escribir un cuento
Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre s para pedir
opiniones y consejos para escribir el cuento. Considere que el proceso de
escritura puede requerir algunas herramientas, como diccionarios, pginas
web, y distintas fuentes que sirven de inspiracin.
Por este motivo, es recomendable que los nios consideren a sus pares como
colaboradores en este proceso, ya sea para elegir vocabulario ms preciso o
enriquecer sus propias ideas.
Junto con esto, se sugiere apoyar el proceso de escritura con ejemplificaciones
de las distintas frases que marcan el inicio, desarrollo y final de un relato. Puede
darle a sus estudiantes ejemplos como los que siguen:
Inicio
Hace mucho tiempo, el mundo estaba habitado por animales muy distintos
a los de hoy.
53
Informacin complementaria
Prrafo y uso de coma
Para optimizar la revisin ortogrfica
del cuento, explique a los estudiantes el concepto de prrafo dando
marcas textuales, como elementos
de la ortografa puntual: punto aparte y punto seguido. Explique este
contenido haciendo hincapi en el
reconocimiento del prrafo a partir
de estas claves: inicio de mayscula
y el punto aparte.
54
No
7.
8.
a)
9.
Procesador de textos
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=76817
Ms o menos
Actividad complementaria
Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creacin con otro compaero o compaera
para recibir sus comentarios. En la revisin, guate con la siguiente pauta.
b)
c)
d)
e)
Recursos
Para saber ms sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:
48
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/43/cd/modulo_8/el_procesador_de_
textos_writer.html
http://www.aulaclic.es/word2002/f_word2002.htm
Unidad 2
Comprensin de lectura
Cmics
Invite a observar los dos textos de
la Actividad 2 y pregunte: saben
quines son los personajes de estos
cmics?, qu los relaciona?, dnde
los han visto?, qu saben de ellos?
2.
El cmic nacional
En Chile tenemos un clsico hroe del cmic que en algunos aspectos es
similar y en otros distintos a los superhroes: Mampato, creado por el Eduardo Armstrong y Themo Lobos. Mampato es un nio que puede viajar por
diferentes momentos de la historia gracias al cinto espacio temporal que se
gan luego de una aventura casual con una civilizacin extraterrestre. En un
viaje a la prehistoria conoce a quien ser su mejor amigo, el caverncola Og.
Una de las particularidades del personaje Mampato es que no slo sobresale
su valenta y sentido de justicia, sino tambin el poseer muchos conocimientos sobre historia que lo permiten desenvolverse de forma exitosa a cada
poca a la que va.
55
Apoyo al cmic
Dibuje el esquema en la pizarra y, a
partir de las respuestas dadas por los
estudiantes en la actividad 1, refuerce los conceptos de vieta, globo
de texto y cuadro de narracin en
un cmic.
Conozcamos un cmic
1.
De acuerdo a los cmics que has ledo, responde las siguientes preguntas:
a) Por qu es importante la imagen en el cmic?
b) Qu son las vietas?
c) De qu manera se usan las vietas en el cmic para presentar una historia?
Para contestar estas preguntas, da ejemplos utilizando la historieta de Condorito.
2.
Sirve para
Sirve para
Sirve para
El cmic
El cmic es un relato en imgenes, generalmente breve y presenta las
siguientes caractersticas:
La historia se presenta por medio de recuadros llamados vietas.
El cmic se basa en el dilogo, que es una forma de comunicacin en la que
participan dos o ms personas.
Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de
dilogo, que pueden significar: dilogo, pensamiento o exclamacin.
El cmic usa onomatopeyas (palabras que representan algn sonido). Su
funcin es hacer que el lenguaje usado sea ms expresivo y d a entender
mejor lo que ha ocurrido en el relato.
3.
Cuadro de narracin
Luego...
Recursos
Para aprender sobre cmics visita:
Hola
Vieta
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_
lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=78484
50
Globos de texto
Solucionario
1. a) Porque por medio de la serie de
dibujos se constituye el relato.
b) Las vietas son los recuadros
donde estn los dibujos, los
cuadros de narracin y los globos de textos.
c) Complementa y grafica la accin
de los personajes. Adems, da
informacin del ambiente o contexto donde ocurre la accin.
56
2.
3. a) El personaje es Superman.
b) Sus poderes sobrenaturales, su valenta, usa un traje y capa de superhroe y oculta su identidad entre los humanos.
c) 1938.
Unidad 2
Evaluacin
En A crear un cmic se propone la
produccin de un cmic, considerando los aspectos estudiados y aplicacin de signos de interrogacin y
exclamacin.
A crear un cmic
1.
Recomendaciones
.
Indicadores
Determinen la cantidad
de vietas necesarias para
desarrollar el dilogo.
S No
El texto responde a la
estructura de un cmic.
El texto presenta
una historia (inicio,
desarrollo y desenlace).
Cada cuadro narrativo
tiene un propsito claro.
Usa correctamente los
signos de interrogacin
y exclamacin.
Expresin oral
2.
Para esto verifiquen que el lector de su cmic pueda responder las siguientes preguntas:
De qu se trata la historia?
Hay relacin entre la imagen y el texto?
En cada vieta se distingue quin est hablando?
El cmic logra describir a los personajes?
3.
Realicen una exposicin de los trabajos del curso e inviten a los nios de otro nivel a visitarla.
57
Evaluacin
1.
La escuela de magia
J. K. Rowling
En la Escuela de Magia haba ciento cuarenta y dos escaleras, amplias
y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente
los viernes; otras con un escaln que desapareca a mitad de camino y haba
que recordar para saltar. Luego, haba puertas que no se abran y puertas
que, en realidad, no eran sino slidas paredes, que simulaban ser puertas.
Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sorpresa cuando uno de ellos se deslizaba sbitamente a travs de la puerta
que uno trataba de abrir.
Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre
la cabeza, corra las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba
pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrs, lo tomaba a uno de la
nariz y se burlaba: Tengo tu nariz!...
Solucionario
2. a) Responde una idea similar a:
Se describe un lugar mgico,
una escuela de magia, donde
todo es fantstico.
b) Se espera un s o un no. Propicie la fundamentacin de la
respuesta.
c) Se espera que entiendan el
concepto de hechizo y respondan qu les gustara; por
ejemplo, transformar las cosas,
viajar de un lugar a otro en
segundos, etc. Si es necesario,
defnales hechizo como un
acto de magia con fines malficos; por ejemplo: El hechizo lo
convirti en sapo.
d) tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corra las
alfombras debajo de los pies del
que pasaba; les tiraba pedazos
de tiza, o invisible, se deslizaba
por detrs, lo tomaba a uno de
la nariz y se burlaba: Tengo tu
nariz!....
e) Se espera que redacten una
idea como la siguiente: Me
gustara jugar, pasar de una
escalera a otra, ir a los diferentes lugares que llevan esas
escaleras.
58
Vocabulario
Sbitamente: de manera
imprevista, repentina.
e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. Qu haras si te encontraras con las
escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuacin.
52
Unidad 2
Solucionario
3.
Lee el siguiente texto y reemplaza las palabras destacadas con rojo por el diminutivo que le
corresponde.
El ratn y el len
Un ratn jugando sin cuidado en la selva, despert a un
len que dorma plcidamente al pie de un rbol, la fiera,
levantndose de pronto lo atrap entre sus garras.
El ratn aterrorizado prometi al len que si le perdonaba la vida, algn da podra ayudarlo; y aunque esta promesa hizo rer al len, el rey de la selva termin por soltarlo.
Tiempo despus, la fiera cay en las redes de cazador,
y a pesar de su fuerza, no podo librarse. El len atron la
selva con sus furiosos rugidos.
El ratn, al orlo, acudi presuroso y rompi las redes
con sus afilados dientes. De esta manera el pequeo cumpli su promesa, y salv la vida del rey de los animales.
ratn
ratoncito
len
leoncito
rbol
arbolito
cazador
cazadorcito
dientes
dientecitos
animales
animalitos
5.
ge je
gi ji
abe ja
esco ge
ji nete
dibu ja
conser je
gi tana
fantasma s existe.
7.
Elige el personaje que ms te gust de todos los textos que leste y el que menos te gust.
Luego, escribe en tu cuaderno una pequea descripcin de cada uno y explica las razones de
tu eleccin.
53
59
Unidad
Animales fabulosos
Presentacin
En esta unidad del texto, el trabajo de lectura, produccin escrita y comunicacin oral estn enfocados principalmente
en torno a las fbulas y los poemas.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un
tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas
como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Lecturas de la unidad
Lectura
Autor
Gnero
Leonardo da Vinci
Fbula
El zorro y el zorzal
Annimo
Fbula
Jean de la Fontaine
Fbula
La liebre y la tortuga
Jean de la Fontaine
Fbula
rboles
Rbinson Saavedra
Poema
Fbula
Actitudes
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma
como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a s mismo.
60
Unidad 3
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
Indicadores de evaluacin
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
formulando preguntas para profundizar la comprensin.
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e
implcita.
54, 55.
58
67, 68.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras
tanto, entre otros.
72, 73.
69
69
70, 71.
60
62
Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto
al disfrute de la
misma como a
la valoracin del
conocimiento que
se puede obtener a
partir de ella.
Reflexionar sobre
s mismo, sus ideas
e intereses para
desarrollar la
autoconfianza y la
autoestima.
Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto
al disfrute de la
misma como a
la valoracin del
conocimiento que
se puede obtener a
partir de ella.
Reflexionar sobre s
mismo, sus ideas y
sus intereses para
comprenderse y valorarse a s mismo.
61
Comunicacin oral
Unidad
Animales fabulosos
El len y el ratn
Flix Mara de Samaniego
Estaba un ratoncillo aprisionado
en las garras de un len; el desdichado
en la tal ratonera no fue preso
por ladrn de tocino ni de queso,
sino porque con otros molestaba
al len, que en su retiro descansaba.
Pide perdn, llorando su insolencia;
al or implorar la real clemencia,
responde el rey en majestuoso tono
no dijera ms Tito: Te perdono.
Poco despus cazando el len tropieza
en una red oculta en la maleza:
quiere salir, mas queda prisionero;
atronando la selva ruge fiero.
El libre ratoncillo, que lo siente,
corriendo llega: roe diligente
los nudos de la red de tal manera,
que al fin rompi los grillos de la fiera.
Conviene al poderoso
para los infelices ser piadoso;
tal vez se puede ver necesitado
del auxilio de aquel ms desdichado.
Extrado de: http://www.elhuevodechocolate.
com/fabulas/fabula19.htm
62
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas de forma oral.
Qu animales observas en la imagen?
Por qu crees que el nio y la nia estn sobre los rboles?
Crea una historia con estos personajes y escrbela en tu
cuaderno. Luego, elige a un amigo para contrsela.
54
Datos biogrficos
Flix Mara de Samaniego, connotado escritor de fbulas, naci en Espaa el
ao 1745 y muri en 1801.
Unidad 3
6. Qu quiere decir la expresin
conviene ser piadoso? Puedes explicarle la moraleja de esta
fbula a un compaero?
7. Compara esta versin de la fbula
con la de la pgina 53 del texto,
respondiendo:
a) Qu diferencias notas entre
un texto y otro?
b) Cul versin te pareci ms
sencilla?
Lo que s
Lo que aprender
55
Despus de la lectura
Aclare expresiones como en la tal ratonera, que significa en esa ratonera; llorando su insolencia, que significa llorando a causa de su atrevimiento; implorar la real clemencia, que significa rogar para obtener el
perdn del rey de los animales. Luego, realice las siguientes preguntas para
que respondan en forma oral.
1. Cul es la accin que consideras que muestra el arrepentimiento? Quin
se arrepiente y por qu?
2. Escribe la accin que desde tu punto de vista muestra gratitud. Quin est
agradecido y por qu?
3. Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula.
4. Qu sientes cuando ayudas a alguien?
5. Cuenta una situacin en la que hayas perdonado a alguien de tu familia.
Vali la pena?, por qu?
63
Orientaciones para
Nuevas palabras
Presnteles la seccin Nuevas palabras a los estudiantes. En ella se
entregan cinco palabras del texto
que leern a continuacin, con su
contexto oracional y su respectiva
definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el alumno
debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para la incorporacin de nuevo vocabulario.
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto La hormiga y el grano de trigo para que conozcas su
significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.
1.
2.
3.
4.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el
grano de trigo le propuso un trato.
Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, vamos a jugar con
agua al jardn?
Qu actividad entretenida les propondras a tus padres?
5.
Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos que an no
han entendido el significado de las
palabras a buscarlos en un diccionario. Para los alumnos ms avanzados
se puede ampliar el significado de
las acepciones no entregadas, las
que tendr que apoyar siempre con
ejemplos de uso, interacciones de los
alumnos o con preguntas del mismo
tipo.
Actividad complementaria
Pida a los nios que creen diversos
dilogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta
actividad pidindoles que peguen
imgenes o que hagan dibujos que
ilustren el dilogo creado. Pueden
aprovechar que ya vieron en la Unidad 2 los cmics que creen uno a
partir de los dilogos creados.
64
56
Unidad 3
Preparacin para la lectura
Prepare la lectura activando los conocimientos previos sobre:
1. la forma que tienen las hormigas para recolectar y almacenar
alimentos. Puede preguntarles:
Qu comen las hormigas? Las
hormigas, en general, son una
especie recolectora de granos,
hojas, vegetales en general. Dnde lo guardan? Lo guardan en un
hormiguero.
2. la forma en que se realiza la
cosecha del trigo. Pregnteles:
Alguien sabe cmo se cosecha el
trigo? El trigo se cosecha una vez
al ao y puede hacerse manualmente, o bien con maquinaria
especializada. Dnde guardan
los granos de trigo una vez que
este ha sido cosechado? Lo guardan en grandes silos o en graneros. Cul es la semilla del trigo?
La semilla del trigo se llama carispide y se encuentra en la espiga
de esta planta. Cmo se siembra? Se siembra manualmente a
travs de los surcos en la tierra.
Vocabulario
Responde en tu cuaderno.
1.
2.
Solucionario
1. Porque qued en contacto con la
tierra y cuando lleguen las lluvias
podr germinar, es decir, comenzar a desarrollarse desde la semilla.
2. El grano de trigo quera ocultarse
debajo de la tierra para poder germinar y no ser llevado por la hormiga hacia el hormiguero.
65
Orientaciones para la
lectura y su fluidez
Luego de la lectura silenciosa, vuelva
a leer con los estudiantes la fbula.
Desarrolle una lectura modelada del
texto, pronunciando cada palabra
con precisin y respetando las pausas
en comas, puntos seguido, aparte y
final. A continuacin, pida a diferentes estudiantes que lean por prrafos
considerando los nfasis modelados
por usted. Analice con los alumnos
los aspectos relevantes del texto; por
ejemplo: quin pens que su futuro era prometedor?, por qu crees
que lo pens? Qu andaba haciendo la hormiga por el granero? Por
qu para la hormiga era imposible
dejar al grano de trigo?
Motvelos para que realicen inferencias sobre los hechos principales del
texto, preguntando, por ejemplo:
Qu consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo? Tambin pueden inferir
las motivaciones de los personajes.
Pregnteles: por qu la hormiga
acept la propuesta del grano de trigo? Por qu el grano de trigo propuso un trato a la hormiga?
Vocabulario
Detngase en las nuevas palabras y el
sentido que entregan en el contexto
de las oraciones en las que aparecen.
Compruebe que los trminos que
aparecen en el recuadro de Vocabulario han sido comprendidos adecuadamente para entender las partes
del texto en los que aparecen.
58
les completar en el pizarrn o en sus cuadernos una tabla que contenga las
acciones ms importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote
el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.
Actividad complementaria
Resumen
Pdales a los alumnos resumir el texto, centrndose en las principales
acciones. Para ello, puede proponer-
66
Unidad 3
c) Que lo enterrara en ese lugar y
que al cabo de un ao le dara
cien granos de trigo.
d) La hormiga acepta y lo entierra (planta) en el lugar que lo
encontr.
e) Encontr una planta de trigo, tal
como se lo haba prometido el
grano.
f) Se refera a que sucedera lo que
deba suceder: las semillas se convierten en plantas y dan frutos.
Me acerco a la comprensin
1.
Contesta en tu cuaderno.
a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo?
b) Segn el relato, cul es el principal propsito de cada personaje? Copia este esquema en
tu cuaderno y compltalo.
Propsitos de los personajes
El grano de trigo
c)
d)
e)
f)
2.
La hormiga
2.
3.
4.
Creacin de un cmic La
hormiga y el grano de trigo
Empleando la secuencia de acciones
registradas en la tabla de la pgina
anterior, pida a los estudiantes crear
un cmic con cinco vietas en los
que se reflejan los acontecimientos
de la fbula leda. Sugirales que se
apoyen en las pginas 50 y 51 del
texto escolar.
59
Solucionario
En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas.
a) En medio del campo.
b) Antes de iniciar la actividad del organizador grfico, pregunte: qu es un
propsito? Qu propsito podra tener una persona que asiste al cine?
Qu propsitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir
de las respuestas, refuerce el significado de propsito con la idea de un
objetivo o un fin.
El grano de trigo: era crecer y convertirse en planta.
La hormiga: llegar con ms alimento al hormiguero.
67
Solucionario
3.
a) Seala, por ejemplo, que la hormiga tom una buena decisin
porque al final obtuvo mucho ms
(expresa su parecer sobre posibles
efectos de los hechos presentados
en el texto).
b) Al que sabe guardar nunca le faltar algo.
c) El alumno entrega una opinin;
por ejemplo, dice que los seres
humanos podramos aprender de
las hormigas y trabajar mucho,
ahorrar cuando corresponde,
para que despus no nos falte.
Una idea importante para sealarles a los alumnos es que del
comportamiento de los animales
siempre podemos aprender cosas
provechosas.
4.
a) Explica que la palabra desconfiar
significa no confiar, dudar de
algo o de alguien.
b) La hormiga respondi que eso
era imposible. Seala que significa que eso era no posible, no
realizable.
c) Completar una tabla con palabras
formadas por prefijos y races y
explicar su significado (ver en la
miniatura las respuestas).
5.
des: desabotonar, desagradable,
desahogar, desajustar, desnimo,
desaprobar, desatornillar.
Prefijos
Los prefijos son elementos que, unidos a la raz de una palabra, modifican su sentido.
Entre los ms comunes tenemos:
des: significa negar el significado: des-conocido, des-confiar;
in-im: indica negacin, lo contrario o la carencia de algo: in-mortal, im-probable;
re: significa repeticin: re-construir, re-considerar;
bi: significa dos o doble: bi-centenario, bi-campeonato.
4.
Prefijo + Raz
des
des + confiar
in
in + completo
re
re + hacer
Nueva palabra
5.
desconfiar
incompleto
bi
b + pedo
rehacer
bpedo
Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos:
des:
in:
re:
Significado
no confiar
no completo
volver hacer
dos pies
60
Actividad complementaria
Una vez terminado el ejercicio, explique que existen otros prefijos, como
sub, qu significa bajo, debajo. D
algunos ejemplos como: subterrneo (bajo la tierra), subdirector (un
cargo debajo del de director) o subcampen (el que qued debajo del
campen).
68
3.
Para complementar el trabajo con el uso de prefijos, le sugerimos que desarrolle con sus alumnos las siguientes fichas de palabras.
hacer deshacer
construir reconstruir
obedecer desobedecer
Raz: hacer
Raz:
Raz:
Prefijo: des
Prefijo:
Prefijo:
animar reanimar
mvil inmvil
paciente impaciente
Raz:
Raz:
Raz:
Prefijo:
Prefijo:
Prefijo:
Unidad 3
Orientaciones a la lectura
La lectura de esta fbula se debe
orientar para que los estudiantes
comprendan que la vida en sociedad significa aceptar responsabilidades que requieren de respeto,
solidaridad y tolerancia, atributos
bsicos para vivir en armona. Oriente la descripcin del zorro como un
personaje que, pese a su apariencia
feroz y temible, se acerc humildemente al zorzal para solicitar su ayuda y aprender a cantar. Del zorzal se
puede inferir que, aunque tema al
zorro, confi en l y accedi a ensaarle. De las perdices se puede deducir que quisieron molestar a alguien
que creyeron indefenso.
El zorro y el zorzal
Annimo
Haba una vez un zorro que caminaba por los cerros de Quepuca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un
zorzal. El zorro se detuvo y admir su hermoso canto. Amigo
que canta lindo, me ensea la cancin?. El zorzal respondi:
Me encantara, pero no confo en ti, me vas a comer.
No dijo el zorro, solo quiero aprender de tu canto.
Luego, el ave baj del rbol en que se encontraba, as entr en
confianza y empez a ensearle al zorro a cantar. Le peda que
silbara, pero el zorro no poda; de su tremendo hocico solo le sala
un cuaaaaa!
El zorzal le dijo al zorro que deba coserle el hocico para que as pudiera silbar tan lindo como l. Luego empez a coser, primero un poco y luego ms. El zorro qued agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado
Himno del zorzal.
Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro vena con el hocico cosido. Al verlo as, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre
asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las
come.
De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto,
al zorro se le descosi el hocico y le sali un cuaaaaa!
Las perdices al escuchar el cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro qued muy triste, ya que se qued sin cantar tan bonito como el zorzal.
Vocabulario
Modelamiento
61
http://www.avesdechile.cl/
69
Solucionario
1. Preguntas cerradas.
1. B
2. B
3. C
4. C
Me acerco a la comprensin
1.
2. Preguntas abiertas
a) Porque crey en las palabras del
zorro cuando le dijo que solo quera aprender su canto.
b) Es de destacar la actitud del zorzal porque confi en el zorro y
fue amable con l, en cambio las
perdices solo quisieron asustar al
zorro.
c) La moraleja de La hormiga y el
grano de trigo es distinta a la
de El zorro y el zorzal. En la
primera se ensea que siempre
es importante trabajar y guardar
para despus tener y en la segunda, se ensea que uno nunca
debe dejarse guiar por las apariencias. Aunque en ambas se ensea
a confiar en el otro, pues la hormiga confi en el grano de trigo y el
zorzal confi en el zorro.
Lee las siguientes preguntas y contstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.
1.
2.
4.
2.
3.
a) Unas perdices
Una
perdiz
Plurales
Cuando queremos indicar que hay ms de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando:
s a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas
es a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales
en las palabras que teminan en z por ces. Por ejemplo: lpices
4.
62
Observa y completa.
3. Pregunta cerrada
Respuesta: Una perdiz. Perdiz
se escribe con z en singunlar, en
cambio, en plural se cambia la z
por ces, de acuerdo a la regla.
70
3.
peces
bhos
aos
maces
cafs
programa
perdiz
abedul
cancin
limn
programas
perdices
abedules
canciones
limones
delfn
arroz
choclo
sagaz
cruz
delfines
arroces
choclos
sagaces
cruces
Unidad 3
serpiente, el sapo y el topo. Qu es
un defecto? Es la falta de algo fsico o de una caracterstica (tiene un
sentido negativo), por ejemplo: tiene
un defecto fsico porque no ve bien.
Tambin se refiere a caractersticas
del comportamiento: su defecto es
que es muy impuntual. Creen tener
algn defecto? Procure ser prudente al plantear esta pregunta a los
nios, ya que podra propiciar, sin
querer, un ambiente de acoso escolar (bullying). Es importantsimo que
desde temprana edad los nios reconozcan sus defectos y sus virtudes.
Motvelos para que en un ambiente
de respeto manifiesten sus defectos
a sus compaeros, por ejemplo: desordenado, peleador, etc.
Actividades complementarias
Vocabulario
Responde las preguntas en tu cuaderno.
1.
2.
3.
Convocar: citar
Mole: corpulencia o bulto grande
A ras: casi tocando, casi al nivel
de una cosa
Intemperie: a cielo descubierto,
sin techo
Fatigado: cansado
63
Lo que ven
los dems
Mona
Oso
No tiene cintura
Elefante Es una mole
Avestruz Ridculas orejas
Jirafa
Cuello largo
Tortuga
Muy pequea
Serpiente Sin caparazn
Sapo
Piel arrugada
Topo
Corto de vista
Comprensin de lectura
Animal
La visin de s
mismos
Se encontr muy bien
Cuerpo maravilloso
No tiene quejas
Bien proporcionada
Le gusta su altura
Alaba su caparazn
Piel lisa
71
Orientaciones para
la comprensin
Antes de iniciar la lectura de la fbula, haga preguntas de anticipacin:
Cul es el ttulo de la fbula? A
partir del ttulo, pregunte: De qu
creen que puede tratarse esta fbula? Pida que observen las imgenes y
pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre
ellos?
La fbula
La liebre y la tortuga
Jean de la Fontaine
Una liebre y una tortuga hicieron una apuesta. La tortuga dijo: Te apuesto que no llegas tan pronto como yo a ese
rbol... Qu no llegar? contest la liebre riendo. Ests loca. Apostaron, y pusieron junto al rbol lo apostado.
Nuestra liebre no tena que dar ms que cuatro saltos.
Ella los da muy contenta, sus patas apenas se ven devorando el campo y la pradera y pronto despista a sus enemigos.
Tena, pues, tiempo de sobra para mordisquear la hierba,
para dormir y para olfatear el viento. Dej a la tortuga partir con su pasito calmo. Esta parti esforzndose cuanto
pudo y avanz lentamente.
La liebre, en tanto, desdeando una fcil victoria, tuvo
en poco a su contrincante y juzg ms decoroso no emprender la carrera hasta ltima hora. Se qued tranquila sobre la fresca hierba y se entretuvo atenta a cualquier cosa,
menos a la apuesta. Cuando vio que la tortuga llegaba ya
a la meta, parti como un rayo; pero sus patas se atoraron por un momento en el matorral y sus bros fueron ya
intiles. La primera que lleg a la meta fue su rival.
Qu te parece? le dijo la tortuga. Tena o no tena
razn? De qu te sirve tu agilidad siendo tan presumida?
Vencida por m! Qu te pasara si llevaras, como yo, la
casa a cuestas?
72
Las fbulas
Vocabulario
Despistar: confundir, desorientar
Desdear: tratar con
indiferencia a alguien o algo
Contrincante: oponente
Decoroso: que tiene o
manifiesta dignidad o pudor
Bro: energa para impulsar o
ejecutar una accin
Intiles: innecesarios, inservibles
Presumida: vanidosa
En un cuadro compara
las caractersticas de la
liebre y la tortuga que se
muestran en el relato.
2.
3.
Qu quiere decir la
expresin tuvo en poco?
64
Solucionario
1.
Liebre
Presumida o fanfarrona
gil
Tortuga
Prudente
Lenta
Unidad 3
Registre en la pizarra una tabla como
la siguiente, de modo que represente
un apoyo para la escritura:
Quines participan?
Dnde se encuentran?
Qu problema se tiene?
Desarrollo Qu acciones
ocurrieron?
Cmo se resuelve el
Final
problema?
Cul es la enseanza?
Inicio
1.
Renete con dos o tres compaeros y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.
2.
Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que debern considerar en la moraleja.
El perdn
3.
La amistad
El arrepentimiento
Escriban una fbula siguiendo los siguientes pasos. Para recordar en qu consiste cada
paso, revisa la pgina 5 del libro.
2
3
6
7
4.
La solidaridad
Intercambien la fbula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe
explicar que moraleja aprendi de la fbula escrita por sus compaeros. As podrn revisar si
transmitieron bien el mensaje.
Indicadores
65
S No
Existen personajes y un
lugar de la accin.
Presenta una situacin
inicial, un desarrollo y
un final.
Propone un problema y
una solucin.
Existe una moraleja.
Presenta un valor
humano.
73
Nuevas palabras
La actividad de la pgina est orientada a la comprensin del vocabulario en contexto. Pida a los estudiantes que visualicen el significado de la
palabra rumoroso, que escriban la
respuesta y la comenten con su compaero de banco; luego, verifican el
significado. Pregunte: el significado
que le dieron a la palabra es igual a
la definicin entregada en el libro?,
por qu? Comenten. Realice la misma actividad con las otras palabras.
Nuevas palabras
De los poemas que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
significado y puedas comprender mejor los poemas.
1.
2.
3.
4.
5.
Solucionario
1. Otro elemento natural que puede
generar un rumor es el sonido del
mar, el ruido de las hojas mientras
son agitadas por el viento, etc.
2. Propicie la idea de que en los
huertos se pueden plantar todas
las plantas que se puedan, mientras el clima y las condiciones de
luz permitan.
3. Como su significado va ligado a la
hermandad, claramente debieran
responder con sus hermanos, o
bien con sus mejores amigos.
4. Los helicpteros estn en suspenso por el giro rpido de sus hlices.
5. Los nios, si son chilenos, debieran responder Chile. Si hay nios
de otras nacionalidades debieran
escribir el pas donde nacieron.
Si es as, fomente la integracin
entre las naciones de sus alumnos a travs de diversos ejemplos
socioculturales que nos unen; por
ejemplo, la comida, la lengua, la
msica, etctera.
74
66
Unidad 3
Orientaciones a la lectura
En esta pgina se propone a los estudiantes la lectura silenciosa del poema rboles. Pdales concentrarse
en la actividad y, si terminan antes
que sus compaeros, evitar interrumpirlos. De este modo, se favorece la comprensin y se facilita el
anlisis del texto.
rboles
Rbinson Saavedra
Hay el rbol del bosque
rumoroso y sencillo
con un cielo de pjaros
y una tierra de siglos.
Expresin oral
Lea el poema, modele dando nfasis
en las pausas correspondientes a la
puntuacin y expresin con un ritmo
y tono adecuado. A continuacin,
pida voluntarios para leer cada estrofa, pdales que lean con los nfasis
modelados por usted.
Solucionario
Responde en el cuaderno las siguientes preguntas.
1.
Qu se describe en el poema?
2.
3.
75
Solucionario
1. Respuesta abierta.
a) El tema son los distintos rboles y
el sentimiento que provoca en el
hablante.
b) No todos, ya que menciona algunos rboles que son el rbol de
familia o el de la Patria.
2. Dibuja un rbol que puede ser con
un aspecto normal o bien algo
abstracto.
El tema del poema es que hay distintos rboles y que cada uno tiene su funcin y caracterstica.
3. Respuesta abierta.
a) Porque da frutos, proporciona alimento. Asemeja a un padre.
b) El rbol del huerto.
c) Tierra vieja, de antao.
d) Se refiere al rbol genealgico de
la gran familia humana.
e) Investiga el tema sealando, por
ejemplo:
Los rboles alteran el ambiente
en el que vivimos moderando el clima,
mejorando la calidad del aire, conservando agua y dndole albergue a la
vida silvestre. El control del clima se
obtiene al moderar los efectos del sol,
el viento y la lluvia. La energa radiante del sol se absorbe o se desva por las
hojas de los rboles caducifolios durante el verano, y se filtra slo por las
ramas de esos mismos rboles en el
invierno. Sentimos ms fresco cuando
estamos a la sombra de rboles y no
expuestos a la luz directa del sol.
http://www.isahispana.com/treecare/resources/benefits_of_trees_spanish.pdf
Me acerco a la comprensin
Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensin lectora.
Ten en cuenta que el hablante lrico es la voz que habla en el poema.
1.
2.
3.
68
76
Unidad 3
Escritura de un informe
Para el desarrollo del informe escrito, es
importante considerar lo siguiente:
1. Define el tema. Promueva que la
eleccin del tema sea lo ms acotado posible.
2. Realiza un resumen previo. Apoye la escritura de un punteo (o ndice) del texto de los nios, a partir
de la investigacin desarrollada. El
resumen debe ser elaborado con sus
propias palabras.
3. Organiza la informacin. Enfatice que la introduccin es solo una
enunciacin o presentacin de un
tema, y que el desarrollo profundiza la informacin presentada en la
introduccin.
4. Establece partes en tu informe.
La divisin a travs de un prrafo
por subtema es importantsimo, ya
que la redaccin resulta acotada y
adems se visualiza mejor. Fomente el uso de subttulos para estos
prrafos.
5. Presenta tu informe ante el curso. La presentacin formal frente a
los compaeros resulta relevante, ya
que es una buena manera de evaluar el trabajo de investigacin y el
trabajo en equipo (si es que lo hicieron en grupo).
2.
Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un
resumen general de lo que vas a tratar con la informacin que encontraste.
3.
4.
5.
Presenta tu informe ante el curso: responde las preguntas que te planteen tus compaeros.
Indicadores
S No
Define el tema de
investigacin.
Realiza un resumen previo.
Utiliza maysculas en los
sustantivos propios.
Utiliza conectores en las
oraciones.
Organiza la informacin
incluyendo una introduccin
y un desarrollo.
Escribe el texto con
estructura de prrafos.
Divide el texto en subtemas.
Presenta el informe
oralmente frente al curso.
77
Orientaciones vocabulario
Esta pgina entrega organizadores grficos que incluyen las nuevas
palabras destacadas en la unidad. Se
espera que los estudiantes realicen
un repaso del significado y uso de
esos trminos y completen los organizadores aportando una oracin en
cada caso.
Vocabulario
Almacenar
Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oracin en cada caso.
Prometedor
Confiar
Proponer
Reflexin
A continuacin le presentamos ms
palabras trabajadas en el vocabulario
de esta unidad.
Significado
Reunir o guardar
muchas cosas.
Ejemplos en uso
Voy a almacenar
agua y alimentos no
perecibles, enlatados.
No alcanzo a
almacenar las
nueces, compro y se
las van comiendo.
Oracin
Significado
Sinnimos
Que hace esperar algo sugestivo
conveniente
bueno.
auspicioso
atractivo
Ejemplos en uso
Con mucha
constancia y un poco
de talento, tienes un
futuro prometedor.
El negocio era
prometedor, pero
result ser un fracaso.
Oracin
Significado
Pensamiento o
meditacin.
Significado
Hacer una propuesta,
ofrecer una idea a
alguien.
Significado
Creer con
convencimiento en
alguien o algo.
Sinnimos
acopiar
acumular
reservar
Sinnimos
consideracin
cavilacin
introspeccin
meditacin
Ejemplos en uso
Ests muy callado,
sobre qu
reflexionas?
Al terminar el da, el
hombre reflexion
sobre la discusin que
tuvo con su hermano.
Oracin
Sinnimos
sugerir
plantear
manifestar
opinar
Ejemplos en uso
Usted tiene que
proponer una
solucin al problema
del edificio.
Maana te enviar mi
propuesta de trabajo.
Oracin
Sinnimos
fiar
encomendar
encargar
entregarse
Ejemplos en uso
No he dejado de
confiar en ti, aunque
me hayas fallado esa
vez.
Confo en que la vida
no termina con la
muerte.
Oracin
70
Palabra
Significado
Provisin
Himno
78
Sinnimos
Oracin
Unidad 3
Ejemplos en uso
Se corre el rumor de
que hoy no habr
clases.
Solo se escuchaba el
rumor del mar.
Oracin
Rumor
Significado
Sinnimos
1. Voz que corre entre ruido
susurro
el pblico.
murmullo
2. Ruido confuso de
voces.
3. Ruido vago, sordo y
continuado.
Ejemplos en uso
Chile es la patria de
Pablo Neruda.
Las fiestas patrias se
celebran el 18 y el 19
de septiembre.
Oracin
Patria
Significado
Sinnimos
nacin
1. Tierra natal o
adoptiva ordenada pas
tierra natal
como nacin, a la
que se siente ligado
el ser humano por
vnculos jurdicos,
histricos y
afectivos.
Sinnimos
jardn
vergel
patio
sembrado
vega
Ejemplos en uso
En mi huerto solo
cultivo fruta, es un
jardn frutcola.
En ste huerto yo
cultivo: zanahorias y
pepinos.
Imagen
Huerto
Significado
Terreno pequeo
donde se plantan y
cultivan alimentos
(verduras, legumbres,
rboles frutales).
Significado
Propio de los
sentimientos y
compromisos entre
hermanos.
Sinnimos
hermanable
fraternal
filial
consanguneo
Ejemplos en uso
Los amigos, al
reconciliarse, se
dieron un abrazo
fraterno.
Oracin
Fraterno
Orientaciones vocabulario
Ejemplos en uso
Un gorrin se qudo
suspendido en el aire
al ver a mi gato.
Oracin
Suspenso
Significado
Sinnimos
Mantenerse en el aire. volar
flotar
Sensacin previa al
expectacin
Ahora nos entregan
las notas finales, hay
cumplimiento de algo. tensin
incertidumbre
suspenso en la sala.
emocin
71
Palabra
Significado
Sinnimos
Oracin
79
Evaluacin y solucionario
Evaluacin
1.
Adaptado de
http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html
2.
1.
2.
3.
4.
5.
72
Evaluacin complementaria
Fbula
La hormiga y el
grano de trigo
El zorro y el zorzal
Otras
80
Personajes
Moraleja
Unidad 3
3.
Responde en tu cuaderno:
a)
b)
c)
d)
4.
Indicadores
Existen personajes?
Existe un lugar de la
accin?
Presenta una situacin
inicial, un desarrollo y
un descenlace?
Propone un problema?
Propone una solucin?
Flix Mara Samaniego. El len viejo y la zorra. En: Fabulas de Samaniego. Buenos Aires: Editorial
Losada, 2005.
5.
6.
7.
Engao
Len
Desconfianza
Zorra
Astucia
Presenta un valor
humano?
Mentira
8.
Escribe los plurales de las siguientes palabras: len - cueva - enfermo - zorra - mal
9.
10.
S No
Evaluacin complementaria
73
1. Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por palabras que signifiquen lo mismo.
a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat
natural.
b) Los animales fueron rescatados y
a su
natural.
2. Busca dos palabras que se usan
en la noticia para referirse a los
pinginos.
Pinginos
81
Material complementario
Organizadores grficos
Fbulas
Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos el siguiente esquema grfico:
Personajes
Hechos
importantes
Nombre de la fbula
Desenlace o
final
Moraleja
Pginas web
www.educarchile.cl
82
Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,
estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los
organismos de padres y apoderados; a los sostenedores
municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educacin; a las facultades de pedagoga y
a los organismos de la cultura.
www.elhuevodechocolate.com/
Es un sitio para nios que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones,
acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes,
adivinanzas y juegos.
Unidad 3
Fbulas de Esopo
La serpiente y el guila
Una serpiente y un guila luchaban entre s en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la
ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atac a
la feroz serpiente y dej al guila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa,
inyect su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.
El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el guila baj,
le golpe la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llev
a lo alto y lo derram, salvndole as su vida. Ser agradecido, adems de un deber, es un
acto de gran nobleza.
Esopo. La serpiente y el guila. En: Cien fbulas fabulosas. Editorial Arrayn, 2002.
83
Unidad
Presentacin
Los mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imgenes, de elementos
maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el da
y la noche, la naturaleza, entre otros. En el mito, el ser humano se cuenta a s mismo cmo el universo ha tenido que
nacer un da, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, transmitiendo una sabidura tradicional. En la leyenda, en
tanto, el ser humano se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasa en el espacio propio donde habita.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Recursos
Relatos o narraciones, transmitidos de
forma oral de generacin en generacin
y reconstruidos a partir de ms de una
fuente.
Propios de una cultura.
Sus elementos tienen un
significado ms amplio y
representan ms de una
cosa.
Tienen un carcter ms
abstracto, que los hace
universales.
84
Mitos
Leyendas
Propias de un lugar o
regin.
Sus elementos tienen un
significado restringido, y
se centran en un hecho
puntual que a veces tiene
una base histrica.
Tienen un carcter ms
literal.
Unidad 4
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
Indicadores de evaluacin
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
mitos, cuentos y leyendas.
74, 76,
79, 80.
89, 90.
Demostrar disposicin
e inters por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar disposicin e
inters por expresarse de
manera creativa a travs
de la expresin oral y
escrita.
83
78, 91.
Planificar la escritura:
estableciendo propsito y destinatario;
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
84, 90.
84
90.
85
Mitos
Unidad
1.
Lectura
Organice al curso en grupos de lectura y pdales que lean el texto en voz
alta. Se recomienda realizar turnos de
lectura acordes al nmero de nios
por grupo. Visite a los diferentes grupos recordndoles que deben leer
con fluidez, no muy rpido y tampoco
demasiado lento, marcando las pausas de la puntuacin y las entonaciones. Apoye esta actividad escogiendo,
dentro de cada grupo, a un monitor,
de manera que pueda supervisar y
ayudar a sus compaeros.
2.
Evaluacin
Actividad complementaria
Lectura
Seleccione con ayuda del encargado
de biblioteca una variedad de libros de
mitos y leyendas y pngalos a disposicin de los alumnos en la biblioteca
o en la sala. Invite a los estudiantes a
escoger uno por semana para leerlo
en forma independiente. Pdales que
registren en sus cuadernos el ttulo, el
autor del libro que leyeron y hacer un
dibujo o escribir un comentario de lo
ledo. El profesor solicitar a algunos
estudiantes que compartan sus dibujos
o comentarios con el resto de la clase.
Actividad complementaria
Pregunte: Cmo result la lectura? Marcaron las pausas de la puntuacin? Dieron con la entonacin
correcta al leer las oraciones? Fue
una lectura fluida? Comprendieron
bien lo que leyeron? Es muy importante destacar la comprensin del texto
ledo y que no queden dudas de ello.
Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:
a) Quin cre la tierra de acuerdo al relato sagrado?
b) Cmo cre la tierra?
c) Cmo naci el hombre? Por qu?
d) Cmo naci la mujer? Qu creaba ella al venir?
e) Conoces otros relatos sobre la creacin del mundo? Comprtelos con tus compaeros.
74
Los estudiantes escogen en la biblioteca algn relato que les interesa leer y
luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profesor. Se sugiere incluir preguntas como:
Ttulo y autor del texto ledo.
Por qu elegiste este relato?
Te result conocido algn elemento del mito o de la leyenda, como un
personaje, un ambiente, un acontecimiento? Se pareca a algn elemento
de otro cuento? Se pareca a algo de la vida real? Explique.
Describe el ambiente en que sucede la historia.
Elije uno de los personajes y descrbelo. Explica por qu escogiste a ese
personaje.
Leeras otros textos de este autor?, por qu?
Qu fue lo que ms te gust de la historia?
Qu aprendiste luego de la lectura del relato?
Si pudieras cambiar una parte de la historia, cul sera?, cmo lo haras?
Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicacin, 3Bsico.
86
Unidad 4
Orientaciones a la actividad
Realice una ronda de respuestas y
pdales que elaboren una respuesta
escrita grupal acerca del relato sagrado de la creacin del mundo. Pregnteles: Por qu creen que surgi
un relato con estas caractersticas?
Lo que s
comparar textos
buscar informacin siendo guiado por
el profesor
utilizar el diccionario
escribir textos informativos
Escuche las respuestas de cada grupo, ledas en voz alta por un alumno
designado por ellos.
Luego, guelos a la respuesta: los
mitos son relatos donde hay personajes que son dioses o seres superiores, y ocurren sucesos fantsticos o
maravillosos, cuya funcin puede ser
contar el origen de las cosas o bien
transmitir sabidura.
Lo que aprender
comentar textos literarios y no
literarios
buscar informacin de manera
independiente
escribir artculos organizando prrafos
identificar la raz de una palabra y
algunos sufijos y prefijos
Prerrequisitos
75
Pida voluntarios para leer los prerrequisitos (Lo que s). Comente junto a los estudiantes cada
aprendizaje y pregunte sobre el
grado de apropiacin de cada OA.
Qu significa comparar? Cmo
se compara un texto con otro?
Invtelos a recordar lo que realizaron en la unidad anterior cuando
compararon la fbula Jpiter y la
junta de animales y La liebre y
la tortuga.
Respecto a buscar informacin,
pregunte qu hacen ellos cuando
quieren investigar sobre un tema.
Dnde buscan informacin?,
cmo lo hacen? Qu es lo ms
fcil de hacer cuando investigan
un tema?, qu es lo ms difcil?
Puede orientarlos dicindoles que
una de las cosas ms importantes
en una investigacin es planificar y tener mucha paciencia para
hallar lo que se est buscando.
Saben usar el diccionario? Cmo
se usa el diccionario? Recurdeles
que en el diccionario las palabras se encuentran ordenadas en
orden alfabtico y que muchas de
ellas tienen varias acepciones y/o
significados.
87
Antes de la lectura
Formule preguntas para focalizar
la atencin de los estudiantes en la
estructura del texto: cul es el ttulo
del texto? Saben a quines se les llama narcisos? Se les llama Narcisos
a quienes sienten una admiracin
exagerada por s mismos, especialmente por su aspecto fsico. Quines
han escuchado hablar de las ninfas?,
quines son? Las ninfas son cualquiera de las divinidades femeninas
menores de la mitologa grecolatina que simbolizaban la naturaleza.
Dnde se encuentran? Precisamente
en la naturaleza: en bosques, quebradas, valles, etc.
Apoye a los alumnos para que comprendan el significado de las palabras
del vocabulario antes de realizar la
lectura. Escriba los significados de
las siguientes palabras en la pizarra y
pdales que las ubiquen en el texto.
Luego, entre todos construyan oraciones para ejemplificar su uso.
Cuchicheo: conversacin en voz
baja o al odo de otra persona para
que los dems no se enteren. Ejemplo: La seora de la esquina cuchichea con la vecina de enfrente.
Reflejo: imagen de alguien o algo
que se puede ver en una superficie,
como en el agua o en un espejo.
Ejemplo: Alcanc a verlo porque se
reflej en el espejo de mi auto.
Desistir: renunciar a algo. Ejemplo: Carolina desisti de participar en el concurso.
Desvanecer: reducir poco a poco
la intensidad de algo. Ejemplo: La
luz de la linterna se desvaneci
lentamente.
Compasin: sentimiento de lstima que se tiene hacia quienes
sufren desgracias. Ejemplo: Ayer
sent mucha compasin por el
hombre al que se le quem la casa.
88
Narciso
Dimiter Inkiow
Haba una vez en Grecia, un joven muy hermoso llamado Narciso. Todos
los que lo vean quedaban maravillados por su belleza, incluso los animales,
quienes buscaban estar siempre a su lado solo para observarlo.
Oh, qu bello es l! cuchicheaban todos.
Cmo puede ser un joven tan bello?
Toda esta admiracin hacia su belleza hizo que Narciso, con el pasar de los aos, se volviera presumido y no quisiera hablar con nadie.
No se daba cuenta de que una apariencia hermosa no es un mrito
personal. El hombre nace de una manera y nadie puede cambiarlo,
por eso, no es una recompensa y tampoco un castigo ser bello o feo.
Algunas veces, Narciso pasaba horas mirando su imagen reflejada
en el agua, sin aburrirse. No se daba cuenta de que se haba enamorado de
s mismo.
Soy hermoso murmuraba, soy realmente hermossimo.
Cierta vez, lleg la ninfa Eco al lugar del ro en el que Narciso contemplaba su hermosura.
Ella nad bajo el agua y apareci de repente, justo ante la nariz del joven.
Desaparece! exclam Narciso. No te das cuenta de que has destruido mi reflejo?
Qu bello eres, Narciso! dijo con voz dulce, la ninfa enamorada. No quieres
besarme?
No! Desaparece! T daaste mi reflejo.
Un reflejo no se puede daar, porque es siempre un reflejo.
Pero te encuentro an ms hermoso, as como te ves en la reali- Vocabulario
dad. Es maravilloso contemplarte, Narciso.
Mrito: resultado de las
Lo s. Ahora djame solo!
buenas acciones.
Por qu? No te gusto?
Ninfa: mujeres jvenes de los
S. Pero mi imagen me gusta mucho ms.
mitos griegos, tienen poderes
Ven, abrzame, Narciso!
asociados a la naturaleza.
Yo prefiero abrazarme a m mismo. Acaso no sabes que
todos estn enamorados de m?
Al final, la ninfa Eco desisti y sigui nadando.
Responde en tu cuaderno:
En cambio, Narciso permaneci sentado en el
ro, contemplando su rostro en el agua. De tan1. Quin era Narciso?
to mirar su reflejo, un da quiso besar y abrazar
2. Cmo lleg a enamorarse de s mismo?
su imagen y cay al agua. Narciso se ahog. Los
dioses griegos, al ver esto, sintieron compasin y
3. Qu hubieses hecho t en el lugar de
transformaron al hermoso joven en una flor a la
Narciso cuando Eco se acerc a hablar
que llamaron con su mismo nombre.
con l?
Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Ssifo y ca.
(pp. 51-54). Bogot: Norma. Adaptacin.
4.
76
Lectura
Pida a los estudiantes identificar los tres momentos del relato: inicio, desarrollo y cierre. Adems, pdales caracterizar a Narciso y dar su opinin respecto
a su actitud.
Unidad 4
Qu deseaba Narciso?, por qu?
Que no arruinasen su imagen en el
agua, o ms bien el reflejo suyo en el
agua, porque estaba profundamente
enamorado de s mismo.
Conversemos
1.
2.
Los mitos son narraciones de carcter sagrado, propios de una cultura. Ellos tratan de dar una
explicacin sobre el origen del mundo, los seres que habitan en l y los misterios de la naturaleza.
Sus personajes suelen ser dioses o seres con caractersticas sobrehumanas. Adems, los
acontecimientos de estos relatos son fantsticos o maravillosos.
Luego, realicen un resumen del mito de Narciso, considerando los siguientes puntos:
Quin era Narciso?
Qu deseaba Narciso? Por qu?
Qu sucedi finalmente con l?
Opinemos
Ernesto y Beatriz leyeron el relato sagrado de la creacin del mundo y luego el mito de Narciso,
esto es lo que comentaron:
Ernesto: en el relato sagrado el
hombre era un espritu cado y
la mujer una estrella que viaja
caminando a la tierra para
acompaarlo. Ambos comparten la
belleza de la creacin. Pero en el mito
de Narciso, Narciso era un hombre
solo que se contentaba con su propia
belleza.
1.
Despus de leer estos comentarios, respondan con el grupo las siguientes preguntas.
Recuerden dar argumentos cuando opinen.
a) Qu piensan del comentario de Ernesto? Y del comentario de Beatriz?
b) De qu trata el mito de Narciso?
c) Comparen el relato sagrado con el mito de Narciso.
d) Por qu creen que Narciso fue transformado en una flor?
Desafo de lectura
77
Solucionario
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1 de Conversemos son:
a) Los nios deben comprender que el narcisismo es un comportamiento que
se acerca ms a un defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta
esperada debiese manifestar este defecto.
b) Estaba enamorado de s mismo, porque su madre, una ninfa, se enamor
del ro con quien tuvo como hijo a Narciso.
c) Porque era solo un reflejo y no existe en realidad.
d) Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena Aauca (se convierte en flor) o la leyenda japonesa Tanabata (los protagonistas se convierten en estrellas).
Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 2 de Conversemos son:
Quin es Narciso? Narciso es el hijo de una ninfa y del ro, y est profundamente enamorado de s mismo.
Informacin complementaria
La flor narciso. Narcissus es un
gnero de la familia Amaryllidaceae
originario de la cuenca mediterrnea
y Europa. Comprende numerosas
especies bulbosas, la mayora con floracin primaveral, aunque hay algunas especies que florecen en el otoo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcissus
Unidad 4: Lo que cuenta el viento
89
Recursos
nstelos a trabajar con diccionario en
busca de la definicin de la palabra y
luego incluir los sinnimos y antnimos de las mismas. Recurdeles que
las palabras se buscan por la primera letra de la palabra y luego por las
siguientes. Solo aparecen las palabras con su gnero masculino y en
nmero singular, as como los verbos
solo aparecen en tiempo infinitivo
(terminaciones ar, er, ir).
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las
incluyas en tu vocabulario. Fjate en las palabras destacadas en cada oracin y en su significado.
Luego, inventa una oracin nueva con cada palabra, para demostrar que la has aprendido.
Oracin
Definicin
Nueva oracin
Sus venas se
convirtieron
en caminos de
larga extensin.
Extensin: accin de
extenderse, capacidad
para ocupar una parte
del espacio.
Sus msculos se
convirtieron en
frtiles campos.
Esto hizo
que Narciso
se volviera
presumido.
Presumido: persona
que tiene un alto
concepto de s misma,
orgullosa.
Narciso
contemplaba
su hermosura.
Contemplar: poner
gran atencin en
alguien o algo.
Una imagen
no se puede
daar.
Imagen: figura,
representacin,
semejanza y
apariencia de algo.
1.
Al finalizar la actividad
Pregunte: Pudiste responder todas
las preguntas? Qu palabra nueva
te gust? Te gusta aprender palabras nuevas?, por qu? Qu palabras te costaron ms?, por qu?
2.
3.
Solucionario
Los nios deben responder de acuerdo al significado abstracto de las
palabras.
Lo importante en sus oraciones es
que se describan de manera que
comprendan los conceptos.
4.
5.
78
Actividad complementaria
Vocabulario
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra
escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que
le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha
con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de
sinnimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una
caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una
vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que
aprenden los estudiantes en clases.
Fuente: Programa de Estudio 3 Bsico.
90
Unidad 4
Orientaciones para la lectura
Invite a los alumnos y alumnas a leer
el texto en silencio. Luego, lea el texto en voz alta, modelando la entonacin y la fluidez. Otorgue especial
nfasis a la intervencin directa de
los personajes (dilogos), otorgando los matices adecuados para la
narracin.
Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta:
diciendo las palabras sin error;
respetando los signos de puntuacin (punto, coma, signos
de exclamacin y de interrogacin); y
manifestando cambios de
voces cuando hayan dilogos.
manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
Solucionario
1. Significa que finge no sentir nada,
que no exterioriza su alegra y
emocin.
2. Porque Midas, pudiendo pedirle
cualquier cosa, le pidi justamente lo que ms le sobraba: riqueza
en oro. Por lo tanto, le decepcion
su codicia.
Vocabulario
Hospitalario: que acoge con agrado
y atenciones a quien aloja en su casa.
Ademn: gesto con el que se
comunica una intencin.
Responde en el cuaderno.
1.
Ubica el cuadrado rojo dentro del relato y lee nuevamente la oracin que lo
contiene. Luego, responde: Qu quiere decir riendo para sus adentros?
2.
El mito
Comente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia ensea
que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no
slo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos.
La ambicin desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a
las posesiones y al dinero, convirtindose en sus esclavos; sin darse cuenta
que pueden perder muchas cosas que tambin necesitan, an ms valiosas.
El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y
rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas bacanales, de
ah que perdurara este trmino hasta nuestros das. Por su parte, el rey Midas
fue un antiguo rey del Asia Menor que tena mucha riqueza. Todos los das
deseaba ms y ms riquezas. Tena, por lo tanto, un gran defecto: quera
tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio,
como lo relata el mito.
91
Solucionario
3. El rey cambia de opinin cuando
se da cuenta de que no es tan
maravilloso que todo se convierta en oro. Particularmente, cuando se echa un trozo de carne a
la boca y este se convierte en oro
tambin, no pudiendo comer.
4. El rey, al baarse en las aguas
del ro Pactolo, pudo deshacer el
deseo de tener oro y volver a ser
un humano normal.
Apoyo a la comprensin
Preguntas de informacin explcita e inferencia: Qu estaban
haciendo el rey Midas y Baco? participaban de una reunin. Cmo lo
saben? Porque en la primera lnea
del mito aparece. Qu le ofrece el
dios a Midas? El dios Baco, a cambio
de la hospitalidad de Midas, le ofrece concederle un deseo. Qu defecto humano demostr tener el rey
Midas? La codicia. Por qu? Porque
a pesar de ser un rey muy rico, dese
tener ms oro del que tena.
Pida que enumeren todas las cosas
que va tocando el rey Midas y que va
convirtiendo en oro. Puede anotarlas
en la pizarra para facilitar la lectura.
Luego, pregunte: por qu creen
que Baco perdon al rey Midas? Porque Baco not el real arrepentido del
deseo de Midas. Creen que Midas
se mereca su perdn?, por qu?
Escuche atentamente las respuestas
de sus estudiantes. Valore la idea del
arrepentimiento sincero, ya que esta
emocin es muy humana y todos en
algn momento sentimos.
92
Responde en el cuaderno.
3.
4.
Vocabulario
Brizna: filamento
Exhausto: cansado
Pletrico: que tiene gran
abundancia de algo.
Proferir: pronunciar, decir, articular
palabras o sonidos.
80
Preguntas de vocabulario: Has sido hospitalario con alguien? Qu sinnimos puedes usar para reemplazar la palabra ademn? Los sinnimos que
podran decir son: gesto, manera, mueca, sea, tic, actitud. Qu cosas te
dejan exhausto?, por qu?
Anime a los nios a compartir la evaluacin realizada. Intente recoger no solo
sus experiencias en relacin a las preguntas propuestas, sino tambin sus
impresiones sobre la lectura. Para eso, pregunte: qu les pareci el texto?,
por qu? Qu parte les gust? Cul fue ms difcil de leer? Realice una
puesta en comn de las respuestas.
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades
encontradas en las preguntas: hubo alguna pregunta que les resultara ms
fcil/ difcil de responder?, cul?, por qu les result difcil esa pregunta?
Unidad 4
3. La actividad debe comenzar realizando una tabla de comparacin
que incluye tres elementos: los
personajes, las acciones y el espacio. A modo de gua entregamos
la comparacin entre el mito de
Narciso y el mito de Baco y el rey
Midas.
Me acerco a la comprensin
1.
Lee las opiniones de dos nios que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decide
cul describe de mejor manera el mito y expn frente al curso las razones de tu eleccin.
2.
3.
Personajes
Narciso y Eco:
Narciso es hijo de
una ninfa, Lrope y
del ro Cefiso.
Eco, es una ninfa
enamorada de
Narciso.
Acciones
La belleza de Narciso
es tan grande que
impresiona mucho
a todos quienes
le rodean. l
prefiere estar solo
e ignorarlos porque
es un presumido. Se
mira a s mismo. Esto
causa un gran dao
a Eco, que estaba
enamorada de l.
Ambiente o Espacio
81
Solucionario
1. Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego
seala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaqun solo describe al
personaje central del mito.
2.
a) En el hogar del rey Midas.
b) Baco - Midas.
c) Su ambicin o codicia desmedida.
d) Pidindole un perdn sincero a Baco y sumergindose en el ro Pactolo,
como le pidi el dios.
e) Que una persona codiciosa siempre necesita tener ms.
El espacio donde
sucede el mito es un
lugar de naturaleza,
donde hay rboles,
animales y un ro.
Lo especial es que
los pjaros y los
animales hablan.
El espacio donde
sucede el mito es
el palacio del rey
Midas, en Grecia.
Es un lugar lujoso,
amplio, digno de un
rey.
Comparaciones
En base a una tabla de este tipo, se espera
que el alumno luego de elaborarla pueda
desprender algunas comparaciones del tipo:
El mito de Baco y el rey Midas sucede en un
palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso
se desarrolla en un lugar de la naturaleza.
O bien, Narciso cometi el error de ser
presumido as como Midas cometi el error
de ser codicioso.
93
Familia de palabras
Pida a sus alumnos que asocien palabras (familia de palabras o familia
semnticas) en organizadores grficos tipo araa. Esta actividad se puede utilizar antes de iniciar la lectura
de un texto. Se trata del concepto
del lxico mental, donde las palabras
no estn almacenadas en la memoria en orden alfabtico o de forma
aislada, sino en redes asociativas no
jerarquizadas. Este ejercicio guiado por el docente es muy til para
ayudar a explorar nuevas palabras y
para estimular la imaginacin de los
estudiantes.
Familias de palabras
1.
3.
Toma una palabra de cada texto ledo y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal
como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.
4.
jaiba
pez
foca
Sufijos y prefijos
lobo
marino
animales
marinos
A continuacin le presentamos un
par de ejemplos.
pulpo
Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia;
por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las
palabras se les llama raz.
Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raz de las palabras
para sumar un significado especial. Vemoslo.
coral
chorito
cometas
satlites
estrellas
sistemas
solares
Universo
1.
Realiza una lista con cinco palabras tomadas de los mitos ledos, a las cuales puedas
aplicarle los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oracin para cada palabra.
galaxias
planetas
82
meteoritos
Sufijos y prefijos
Ample el conocimiento de sufijos y
prefijos utilizando el material complementario para el docente de la
pgina 107 de esta gua.
94
Solucionario
Indicadores de evaluacin
Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de
una palabra.
Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Unidad 4
Proporcione para esta ltima actividad los siguientes indicadores para
orientar una buena descripcin.
El texto informativo
Indicadores
Describe un animal
utilizando adjetivos.
El animal posee
aspectos fantsticos
(puede volar, cambiar
de forma, etc.).
El texto es claro y se
entiende.
Los textos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y
ejemplos. Su propsito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican.
Lee el siguiente texto.
Caballos fabulosos
Introduccin:
se presenta el
tema del texto.
sangra y
mayscula
Desarrollo:
desarrolla el
tema.
Conclusin:
resumen del
tema.
Prrafo 1
punto aparte
Actividad complementaria
Prrafo 2
describe al
unicornio
punto seguido
Prrafo 3
describe al
centauro
caballo
1.
unicornio
S No
centauro
Solucionario
1.
a) En ambas aparecen personajes importantes acompaados de sus famosos
caballos.
b) En las enciclopedias, en libros sobre personajes mitolgicos o en internet.
Esos son los sitios adecuados para encontrar informacin.
c) Porque los considera animales nobles, poderosos y llenos de valenta. Adems, porque es uno de los animales que ha podido domar y montar.
d) Describe un animal fantstico. Podra responder que tuviera alas, que
tuviera ms de una cabeza, etctera.
95
Orientacin actividad 2
Apoye la planificacin del texto
orientando a sus alumnos en la bsqueda de informacin de diversas
fuentes. Cuando busquen en internet, en tanto, guelos mostrndoles las pginas de buscadores; por
ejemplo, Google, Bing o Yahoo. Luego, deles tiempo para desarrollar su
escrito, apoyndolos ante cualquier
duda que se les presente. Una vez
terminados, lalos mientras preparan sus exposiciones orales.
Subraya o destaca las ideas principales de los prrafos de Caballos fabulosos y luego
escrbelas en tu cuaderno. Lo que hars ser un buen resumen.
2.
Tomando como ejemplo el texto Caballos fabulosos, escribe un texto informativo sobre
las sirenas, seres mitolgicos.
Planifica tu texto:
Elabora un borrador:
Primera redaccin:
Revisin:
Edicin:
Al final de la actividad
Pregunte: Sabes lo que es un prrafo y para qu sirve? Un prrafo es un
grupo de palabras en un texto escrito que expresa una idea o un argumento. Planificaste tu artculo informativo? Debe considerar un ttulo,
subttulos, un inicio, un desarrollo
y un cierre. Cmo lo hiciste? Fue
muy difcil escribirlo?, por qu? Te
cost participar en la exposicin?,
por qu?
Indicadores de evaluacin
Para saber ms sobre mitos, vuelve a leer su definicin que aparece en la pgina 77 y
comenta lo que entendiste a tu compaero o compaera de banco. Luego, prepara una
exposicin oral sobre un mito que no hayas ledo en clases.
4. Sigue estos consejos para tu exposicin oral.
Organiza tus ideas en introduccin, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates
el mito y expliques por qu te pareci interesante.
Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.
Utiliza un vocabulario adecuado y variado.
Cuando ests frente al curso debes presentarte y explicar de qu se tratar tu presentacin.
Recuerda ajustar la voz para ser odo por toda la audiencia.
Mantn una postura formal y mira a tus compaeros de frente.
3.
96
Unidad 4
Informacin complementaria
La Amazona
Puede realizar una pequea contextualizacin del cuento contndoles
que la Amazona es una regin natural de Amrica del Sur y es el bosque tropical ms grande del mundo.
Se destaca por la gran diversidad de
vegetacin y fauna que hay en ella.
Esta selva conforma un inmenso ecosistema, donde los indgenas, como
los cashinahua o kaxinawa, encontraron un espacio para desarrollar su
cultura. Este grupo tnico se distribuye entre Per y Brasil.
El prstamo de la noche
Annimo
La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua,
all, en las inmensas selvas en donde el ondulante ro es la madre de la anaconda, y en donde el enrgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz
y su poder.
Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podan dormir a causa
del bullicio y la luz del da. Las mujeres siempre estaban pintndose el cuerpo con hermosos smbolos de todos los colores, mientras que los hombres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un paraso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y
resistentes hamacas sobraban, pero nadie poda dormir en paz.
Un da, en que, como siempre, era de da, los cashinahua decidieron tomar prestada la noche del ratn. Se reunieron entonces
las mujeres y hombres ms sabios, y convocaron la noche del
ratn. Ese da efectivamente oscureci. As que las hogueras
brillaron en todo su resplandor y la tribu se reuni para comer,
hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueo
de dormir. Pero no haban terminado de acostarse en las hamacas cuando de nuevo amaneci. El descontento fue general. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al
ratn, pues les pareci demasiado corta.
Antes de la lectura
Puede preguntarle a sus alumnos:
Les gusta dormir? Por qu es
importante dormir? (por que al dormir descansamos) Por qu las personas necesitan descansar de noche?
(para renovar su energa).
2.
Apoyo a la comprensin
Preguntas de informacin explcita e
inferencia: Quin invent la noche?
Los cachinahua. Qu es un jaguar?
Es un felino americano que habita en
la selva peruana y brasilea. Quin
es su padre segn el texto? El enrgico trueno. Qu se quiere expresar con la frase los tatarabuelos de
los tatarabuelos? Los ancestros ms
lejanos.
Vocabulario
Cashinahua: aborgenes del
amazonas, habitan entre Per y Brasil.
Hamaca: red alargada que se ata a
los rboles y se utiliza como cama y
columpio.
Convocar: llamar a presencia.
Anhelar: ansiar, desear.
85
Indicadores de evaluacin
Extrae informacin explcita e
implcita.
Expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto.
Solucionario
1. No tener noche provocaba
muchos trastornos, principalmente los asociados al sueo y al cansancio. Esto resultaba un problema, ya que el cansancio impeda
descansar en paz.
2. No les sirvi porque fue demasiado corta y no pudieron dormir y
descansar.
97
Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en
su cuaderno de vocabulario tres
palabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego, pida
a algunos estudiantes que sealen
qu palabras anotaron y gue una
conversacin para que los alumnos
descubran su significado segn el
contexto. De no ser posible, utilice
el diccionario y pida a ellos comparar
entre estos dos procedimientos.
Actividades complementarias
con Ciencias Naturales
Luego de leer el cuento El prstamo
de la noche, invite a los estudiantes a aprender sobre los animales
nombrados u otros que estn estudiando en la asignatura de Ciencias
Naturales. Para esto, primero coordnese con el encargado de biblioteca,
quien selecciona y deja en un mesn
todos los textos en los que los alumnos puedan encontrar informacin
sobre ese tema.
En la biblioteca, cada estudiante
escoge un artculo para leer en silencio y luego elabora un afiche en el
que comunica algn dato interesante aprendido en la lectura y hace un
dibujo sobre el animal estudiado. Los
estudiantes exponen sus trabajos al
resto del curso y el profesor gua una
conversacin, para que los alumnos
que leyeron sobre lo mismo puedan
intercambiar sus conocimientos.
Solucionario
3. Significa que ha salido el sol en
el horizonte, es decir, que ha
amanecido.
4. Porque la noche del tapir era
demasiado larga y las plantas crecieron mucho.
98
Responde en el cuaderno.
3.
4.
Vocabulario
Horizonte: lnea que se puede ver al unirse el
cielo y la tierra. Se aprecia mejor entre el cielo y
el mar.
Bejucos: tallos largos, delgados y flexibles.
86
Unidad 4
Apoyo a la comprensin
Comente a sus alumnos que se trata de un texto narrativo, porque se
cuentan acciones ocurridas a personas o personajes. Por lo tanto, tambin es posible distinguir en esta historia un inicio, un problema o nudo
y un desenlace. Aproveche esta instancia para recordar estos conceptos
de la estructura narrativa. Dibuje en
la pizarra una tabla como la siguiente
y compltela con los aportes de ellos.
Partes
Preguntas
Inicio
Dnde
ocurren lo
hechos?
Quines son
sus
protagonistas?
En la
Amazonia.
Los
cashinahua.
Problema
Cul es la
dificultad que
enfrentan?
Cmo
intentan
resolverla?
No tienen
noche.
Pidiendo
prestada
la noche
de algunos
animales.
Cmo se
Desenlace
soluciona?
6.
Respuesta
Se quedan
con la noche
del picuro y la
carachupa.
Solucionario
87
99
Solucionario
1. Se parecen en que ambos narran
hechos de un pueblo y ambos
describen fenmenos fantsticos
o maravillosos que suceden con la
naturaleza.
2. El cuento acontece en el interior
de la selva amaznica. Con un
clima tropical y una vegetacin
exuberante.
3. La noche era necesaria porque
este pueblo necesitaba descansar y recuperar energas. Ya haba
pasado demasiado tiempo sin
noche.
4. Cuy del monte: es un mamfero roedor que vive en la regin
andina de Amrica del Sur. Vive
en reas abiertas y utiliza hoyos y
madrigueras para ocultarse y protegerse. Vive entre 4 y 6 aos. Es
muy parecido a una ardilla o a un
conejo pequeo.
Tapir: es un mamfero de tamao medio, que est lejanamente emparentado con los equinos
(caballos) y con los rinocerontes.
Tienen una longitud que vara
desde el 1,8 m hasta los 2,5 m,
con una cola de 5 a 10 cm de largo, y una altura de 70 cm a 1 m y
un peso de 220 a 300 kg.
Carachupa: es un mamfero nocturno pequeo, tambin conocido como zarigeya, que son solitarios. Tiene un pelaje spero, y
generalmente de color negro, gris
o rojizo, bajo la cual existe otra de
pelo blanco ms corto y denso.
Picuro: conocido como majaz,
este roedor amaznico posee un
pelaje caf y manchas blancas en
el dorso y vientre y se alimenta de
frutos, hojas y races.
100
Me acerco a la comprensin
1.
En qu se parece este cuento al relato sagrado de la creacin del mundo? Conversa con tu
grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en comn.
2.
3.
Por qu crees que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu
cuaderno.
4.
Busca algunas imgenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigeya y el picuro o
lapa. Escribe en tu cuaderno una descripcin del animal que ms te gust y comprtela con
tu grupo.
5.
Qu opinas del cuento El prstamo de la noche? Cul es el tema? Qu otros textos has
ledo que sean similares? Escribe en tu cuaderno tus comentarios.
6.
Escribe en tu cuaderno tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el significado de
su raz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.
Ejemplo: descontento
des: prohibicin o negacin.
contento: feliz.
7.
Revisa tu texto
Narracin
El relato trata sobre el origen de la noche en Chile.
Se plantea un problema y una solucin.
El final de cada oracin se marca con un punto.
La primera palabra de cada oracin se inicia con mayscula.
Qu detalles faltan para que la explicacin sobre el origen de la
noche en Chile sea ms clara?
88
Unidad 4
Informacin complementaria
Los Incas
1.
Responde en el cuaderno.
1.
2.
3.
El medio geogrfico
4.
89
Apoyo a la comprensin
En esta pgina se presenta la lectura de la leyenda La laguna del Inca. Explique a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin y que, de manera similar a los mitos,
fueron transmitidas de forma oral de generacin en generacin. Luego de la
lectura, invite a sus estudiantes a que comenten, entre todos, sus impresiones
sobre el texto, si les gust, qu les llam la atencin, etc.
Diferencia entre mito y leyenda
Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda est en que esta ltima
tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en tanto,
los mitos entregan un sentido ms amplio a sus personajes y acontecimientos,
que adems de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir, representan
algo ms que a ellos mismos; por ejemplo, Narciso y el rey Midas. Eso hace a los
mitos ms universales y a las leyendas ms cercanas al folclor y las tradiciones.
Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el texto.
Solucionario
1. Los hechos suceden en la cordillera
de los Andes, en el Tawantinsuyo.
2. En la cumbre de un cerro, porque
estaba ubicada en medio de un
majestuoso paisaje natural.
3. En esta pregunta, lo importante es
la fundamentacin del lugar que
eligieron.
4. Respuesta libre.
101
Vocabulario
El docente, para fomentar el uso de
palabras simples, escribe en el pizarrn una palabra de un texto ledo
recientemente (por ejemplo, extender, descenso, tradicin, etctera) y
pide a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extradas del texto.
Solucionario
5. Por el profundo amor que senta y
porque en esa ladera, a un costado
de la laguna fue el lugar que eligieron para contraer matrimonio.
6. Aquellas personas que han visitado la laguna en noches de luna
llena.
7. Esta leyenda inca hace referencia
a una laguna ubicada en la cordillera de los Andes, en la zona de
Portillo, y explica el color turquesa
de sus aguas.
8. Para responder esta pregunta, hay
que remitirse a los mitos ledos
en esta unidad: La creacin del
mundo, Narciso y Baco y el
rey Midas.
Vocabulario
Escarpado: que tiene una gran pendiente.
Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.
Plenilunio: luna llena.
Responde en el cuaderno.
5.
6.
7.
8.
90
Texto
Personajes
Ambiente
Elemento maravilloso
102
Unidad 4
Orientaciones
Vocabulario
Pida a sus alumnos que comiencen
a responder las preguntas, luego de
leer la oracin y la definicin de las
palabras. Si es necesario, ample el
contexto de la palabra leyndoles el
fragmento en voz alta.
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras de las lecturas El prstamo de la noche y La laguna del Inca,
para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas,
realice una ronda de respuestas en
voz alta para que verifique la asimilacin de las distintas palabras.
Mustreles los sinnimos en la pizarra a medida que van revisando los
trminos.
Cerdas: cabello, cabellera, melena, mechn, vello, crin, pelaje.
Simbolizar: representar, personificar, personalizar, figurar,
encarnar, significar.
Ladera: declive, pendiente, talud,
cuesta, falda, vertiente.
Ritual: solemne, ceremonial,
ceremonioso, habitual.
Sagrado: divino, sacro, santo,
consagrado, bendito, santificado,
beato, canonizado, beatificado.
Vocabulario en contexto
No se debe:
91
103
Evaluacin
Evaluacin
1.
Tentn-vil y Coicoi-vil
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de
islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.
Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de destruir todo que hubiera sobre la Tierra.
Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades marinas.
Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo
nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez
que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos
a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del
poder de volar.
La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a
Coicoi-vil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales.
Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que
antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipilago de Chilo.
Acciones niveladoras
Acompae el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo
nfasis en los elementos narrativos propios de la leyenda como
tiempo, espacio, personajes e historia. Cuando se enfoque en este
ltimo aspecto, pida a los estudiantes que identifiquen las partes
de la accin de la leyenda: inicio,
desarrollo y cierre, de manera que
pueda apoyar el proceso de comprensin del relato.
Destaque el desempeo de los
estudiantes durante la unidad,
ayudndolos a darse cuenta de
sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante.
Coordine entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo
rendimiento haya sido bajo o que
haya disminuido con respecto del
perodo anterior.
Archivo editorial.
2.
1.
92
104
2.
Sobre qu elemento de la
naturaleza tiene poder Coicoi-vil?
A. tierra
B. fuego
C. agua
D. viento
Unidad 4
Solucionario
3.
4.
4.
5.
Escribe un texto que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la ortografa de
tu texto. Usa por lo menos dos palabras aprendidas durante la Unidad.
6.
7.
8.
Nio
rbol
Arte
Niez
Arbusto
Artesano
Nez
rboles
Artesanal
Niera
Arbolito
Artstico
Niera
Arboleda
Arturo
Nevera
Albin0
Artista
Subraya el prefijo o sufijo de las palabras destacadas, segn corresponda, y luego explica el
significado de ellas.
a) Los sabios volvieron a reunirse.
Escribe una oracin con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.
93
En la pregunta 4. de seleccin de
alternativas, seale a sus estudiantes
que el significado de inigualable se
obtiene de la palabra completa, por
ende, su sentido no solo se deduce
por la presencia del prefijo in y el
adjetivo igualable. Comnteles que
dicho trmino significa que no se puede igualar o bien, que no tiene igual.
3. Es una leyenda porque explica a
partir de elementos maravillosos
la formacin del archipilago de
Chilo.
4. Est conformado por un enjambre
de islas y en ellas hay montaas,
ros y valles.
5. Creacin literaria.
7.
a) reunirse: volver a unir, juntar,
congregar.
b) lloroso: con seales de haber
llorado.
c) patitas: pie de los animales.
d) inconfundible: no confundible.
8.
a) La sartn tiene un material
antiadherente.
b) A Andrs le cost reconocer a
su hermana despus de ir a la
peluquera.
c) El pijama tiene un bolsillito en el
pecho.
d) Mi perro es muy carioso
conmigo.
Pauta de evaluacin
La siguiente pauta de evaluacin se
presenta para evaluar el desempeo
de los alumnos en la actividad 5.
1. Posee personajes.
No
No
3. Sucede en un lugar o
localidad.
No
No
No
105
Material complementario
Comunicacin oral
Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.
Archivo editorial.
1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.
a) Cmo se form el Universo segn la teora del Big Bang?
b) Hace cunto tiempo sucedi?
c) Haba algo antes de la materia densa?
d) Cmo se form nuestro Sol?
e) Por qu creen que necesitamos conocer el origen del mundo?
106
Unidad 4
Actividades de apoyo para vocabulario
Claves contextuales
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos, los estudiantes
reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una
conversacin dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural.
Para verificar si estn en lo correcto, buscan la definicin en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente
les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a travs de pistas que entrega
el texto, como en el ejemplo recin visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el prrafo y
buscar trminos relacionados. Tambin les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en
ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a
intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detencin lo que se dice antes y despus de ella.
Si no es posible averiguar su significado, ponen en prctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el trmino
en cuestin.
Detectives de palabras
El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe
en el pizarrn las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos
trminos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los gua para que se acerquen
al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definicin amistosa de la
palabra destacada, relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos.
Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad,
ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar
que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirn descubrir
su significado o, al menos, aproximarse a l.
Races, prefijos y sufijos
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y
sufijos. Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma
raz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas
palabras y, posteriormente, les explica qu es la raz y qu son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los
prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera:
Palabras con prefijos: prehistoria
Palabras con sufijos: marino
Palabras con prefijo y sufijo: submarino
Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria,
precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo.
Utilizar los conocimientos sobre races, prefijos y sufijos
Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de
estas partculas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que estn formadas con un prefijo
y/o un sufijo y una raz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo.
Se recomienda realizar esta actividad durante todo el ao para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos
prefijos y sufijos y, de esta manera, amplen su vocabulario.
107
Unidad
Viajando por
distintos paisajes
Presentacin
Esta Unidad es una invitacin a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a travs de sus lecturas;
desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudamericana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.
Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasa de los nios y su imaginacin, as como tambin desarrollar
determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicacin por medio de lecturas que sean de su agrado y llamen su atencin.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
Lecturas de la unidad
Lectura
108
Autor
Gnero
El pescador y su mujer
Cuento
Horacio Quiroga
Leyenda
Cuento
Unidad 5
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
Indicadores de evaluacin
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos
previamente.
Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto al
disfrute de la misma
como a la valoracin
del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre
s mismo, sus ideas
e intereses para
desarrollar la autoconfianza y la
autoestima.
115
Realizar tareas y
trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.
Demostrar respeto
por las diversas opiniones y puntos de
vista, reconociendo
el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
95
109
Unidad
1.
Viajando por
distintos paisajes
Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral
Solucionario
Niita de pescadores
que con viento y olas puedes,
duerme pintada de conchas,
garabateada de redes.
2.
Actividades complementarias
Vocabulario
Comparar poemas
La plaza tiene
una torre
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
Quin sabe por quin pas!
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor.
Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre.
En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento
contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP
Ediciones.
94
110
Unidad 5
Preparacin para la lectura
Pida voluntarios para leer los prerrequisitos. Comente junto a los estudiante cada aprendizaje y pregunte
sobre el grado de apropiacin de
cada OA.
Lo que s
comprender narraciones
representar el espacio de una
narracin
relacionar textos con mi experiencia
opinar sobre los textos que leo
Lo que aprender
95
111
Vocabulario
Busque en el texto El pescador y
su mujer palabras que considere
podran presentar dificultad para
los estudiantes, y realizar ejercicios
similares a los expuestos en esta seccin, escribindolos en la pizarra y
permitiendo la participacin de los
alumnos.
Nuevas palabras
De la historia que leers a continuacin, te presentamos cinco palabras para que conozcas su
significado.
Luego, responde las preguntas.
Tambin puede solicitarles que escriban una lista de las palabras que no
entiendan y busquen uno o dos sinnimos que sirvan para comprender
mejor la historia.
palabra
ambicin
apestoso
anzuelo
confortable
satisfecho
barbaridad
encrespada
1.
2.
3.
Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambicin no la dejaba
conciliar el sueo.
Conciliar el sueo: conseguir dormirse.
En qu situaciones te es difcil conciliar el sueo?
4.
Finalmente empez a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se
sent en la cama para contemplar el amanecer.
Contemplar: mirar, observar.
Qu elementos de la naturaleza te gusta contemplar? Qu te llama la atencin de ellos?
5.
sinnimos
Ansia, codicia,
deseo
Repugnante,
desagradable
Gancho, arpn
Agradable,
acogedora
Agradado, feliz
Atrocidad,
enormidad
Alborotada,
alterada
96
Solucionario
1. Contradecir a los padres no est bien, porque los padres quieren lo mejor
para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre.
2. El nio puede no saber cmo se llaman los estilos musicales o ritmos, por
lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan
bailar a sus alumnos.
3. Seguramente respondern cosas vinculadas a enfermedades o malestares
en general.
4. Los nios, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su
atencin. Permita que respondan libremente. Podran responder, por ejemplo, las olas del mar, el viento sobre los rboles, un ro, etctera.
5. El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.
112
Unidad 5
Informacin complementaria
Biografa de los hermanos Grimm
Jacob y Wilhelm Grimm fueron cuentistas y fillogos alemanes. Conocidos sobre todo por sus colecciones
de canciones y cuentos populares,
eran los dos hermanos mayores de
un total de seis. Entre 1812 y 1822,
los hermanos Grimm publicaron los
Cuentos infantiles y del hogar, una
coleccin de cuentos recogidos de
diferentes tradiciones, a menudo
conocida como Los cuentos de hadas
de los hermanos Grimm.
El pescador y su mujer
Jacob y Wilhelm Grimm
Haba una vez un pescador que viva con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del
mar y que todos los das iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba,
la lnea se hundi de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levant, vio un gran
lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo:
Por favor, pescador, djame ir! Yo no soy un pez, sino un prncipe encantado. No
ganars nada con matarme, pues no sirvo para comer. Por favor, te lo pido, chame al
agua y djame ir!
No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejar ir a un lenguado que
sabe hablar... No es algo que se vea todos los das.
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
No dijo el hombre. Atrap un lenguado que dijo que era un prncipe encantado, as que lo dej ir.
Y no le pediste nada antes de soltarlo?
Y qu le iba a pedir?
Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que
deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dar.
El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su
mujer, as que volvi a la orilla.
Se par frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo,
y llam cantando:
Vocabulario
Datos bibliogrficos
Mencione a los estudiantes la importancia de los hermanos Grimm para
la literatura mundial. Comnteles que
eran alemanes, y que son reconocidos
por recolectar historias del folclor de
su pas, que luego inspirarn sus cuentos para nios. Entre esos cuentos,
se encuentran algunos tan famosos
como El gato con botas, La bella
durmiente y La sirenita. Pregnteles, luego, si conocen a alguno de
estos personajes, si han ledo un cuento o si los han visto en alguna pelcula.
Invtelos a contar una de ellas.
Pececito, tralal,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer
ms que yo quiere tener.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
97
Palabra
Significado
Cuchitril
Cuartito muy
pequeo y sucio.
Oracin
Sinnimos
Cuartucho,
El minero viva
cubculo, tugurio, en un cuchitril
covacha.
en el desierto.
Palabra
Significado
Apestoso
Que apesta o
tiene mal olor.
Oracin
Sinnimos
Hediondo,
corrompido,
maloliente,
pestilente.
El bao en el
estadio estaba
apestoso.
113
Orientaciones a la lectura
Este texto tiene una estructura lineal y
pocos personajes, lo que resulta propicio para introducir el concepto de
secuencia narrativa, y sus elementos.
Para que los alumnos puedan visualizar de manera concreta cada parte
de una narracin, elabore preguntas
que le vayan indicando su contenido; por ejemplo: Por qu el pescador no pide nada al lenguado en un
principio? Porque no cree que el lenguado pueda hablar ni menos que
sea un prncipe encantado. Qu
es lo primero que pidi la esposa
del pescador? Ella pidi una casita
linda. Por qu crees que el pescador no estaba convencido de los
requerimientos de su mujer? Porque
no encontraba bien pedirle cosas a
un lenguado. Crees que est bien
que la mujer siga pidiendo cosas? La
mujer, al ver que el lenguado responda a los requerimientos, ambicion
ms cosas de las que necesitaba.
Qu cosas crees que pedir? Qu
te parece la actitud de la mujer? En
qu se diferencian el pescador y su
mujer? En que el pescador es humilde y obediente, y su mujer un poco
ambiciosa.
De este modo trabaja la familiarizacin del alumno con la lectura y la
capacidad de anticipacin. Anote
algunas respuestas en el pizarrn,
para luego comparar con lo que pasa
efectivamente en el cuento.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
Significado
Coqueto
Cosa o
persona muy
cuidada.
Sinnimos Oracin
Presumido, Camila
acicalado, es muy
agradable, coqueta.
mono,
acogedor.
114
Palabra
Significado
Palabra
Significado
Revestido
Mrmol
Sinnimos
Acolchado,
La chaqueta
recubierto,
est revestida de
forrado, baado, chiporro.
tapizado,
enfundado,
envuelto.
Sinnimos
Unidad 5
Para evitar sesgos, realice una reflexin
crtica acerca del rol de la mujer en el
cuento. Recurdeles otras historias o
cuentos en que aparecen personajes
femeninos con cualidades negativas,
como la madrastra de Cenicienta o la
bruja de Blancanieves. Gue la reflexin
con preguntas como las siguientes,
qu caractersticas poseen estos personajes? Qu semejanzas pueden
establecer entre la mujer del cuento y
la madrastra de Cenicienta? En qu
se diferencian ellas con las mujeres de
la vida real? Qu cualidades positivas
poseen las mujeres? Es muy importante que cree un espacio de conocimiento entre nios y nias de manera que
puedan confrontar sus estereotipos
de gnero.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Pececito, tralal,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer
ms que yo quiere tener.
Y qu quiere ahora? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.
Si supieras! suspir el pescador. Quiere ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos
de oro!
Regresa a casa, que ya tiene lo que pide.
Volvi el pescador y, cuando lleg, vio que el palacio era
todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas,
platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se
esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz.
Palabra
Significado
Alabastro
Piedra blanca,
no muy dura,
usada para hacer
esculturas o
decorar edificios.
Oracin
Vocabulario
A regaadientes: con disgusto,
de mala gana.
Alabastro: piedra blanca, no
muy dura, usada para hacer
esculturas o decorar edificios.
Ornamento: adorno.
Brea: producto lquido y viscoso,
de color oscuro y olor muy
penetrante, que se usa como
pintura y para pavimentar.
Sinnimos
Mrmol, yeso.
99
Orientaciones a la lectura
En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada
vez ms ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve
cada vez ms cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: Ha
cambiado la actitud de la mujer? S, se ha puesto cada vez ms ambiciosa. Y
la del hombre? l se ha puesto ms atento frente a la conducta de su mujer.
Creen que la mujer puede pedir una cosa ms grande an? S, pareciera no
tener lmites. Qu creen que dir el esposo? Qu creen que dir el lenguado? Con cul de los personajes se identifican ms?, por qu?
Durante todo el proceso de lectura del texto, sea enftico en sealar que estos
personajes no tienen nombres propios, de ah que las referencias a la mujer
respondan solo al personaje del relato, del mismo modo en que se narra sobre
el hombre o el pescador. Procure que sus estudiantes comprendan el texto
en estos trminos y que eviten reflexionar de forma errada acerca del gnero
femenino, a partir de las actitudes y acciones de la mujer del cuento.
La escultura del
santo est hecha
con alabastro.
Palabra
Significado
Ornamento
Sinnimos
Adorno.
Oracin
Ornato, decorado,
El ornamento
tocado, afeite,
de los caballos
arreglo, compostura. est precioso.
Palabra
Significado
Brea
Producto lquido
y viscoso, de color
oscuro y olor muy
penetrante, que se usa
como pintura y para
pavimentar.
Sinnimos Oracin
Alquitrn,
betn,
resina.
115
Orientaciones a la lectura
El deseo de ser emperatriz y vivir en un
lujoso palacio es el ltimo deseo que
el lenguado le conceder a la mujer.
Por lo tanto, el momento que marca
esta pgina en el cuento es propicio
para realizar una recapitulacin.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
100
Palabra
Significado
Palabra
Conciliar
Conformar,
hacer concordes
o compatibles
dos o ms
elementos que
son o parecen
contrarios.
Oracin
Antojo
Sinnimos
Arreglar,
armonizar,
ajustar, atraer,
mediar, coordinar,
acomodar, terciar,
arbitrar, unir.
116
El sacerdote
concili las
ideas de los
pobladores.
Significado
Deseo vivo y
pasajero de
alguna cosa.
Sinnimos Oracin
Capricho,
deseo,
anhelo,
gusto.
A mi mam le
dio un antojo
por comer
berlines.
Palabra
Significado
Barbaridad
Dicho o
hecho necio o
temerario. Hacer
una atrocidad o
un exceso.
Oracin
Sinnimos
Carlos, lo que
Crueldad, atrocidad,
brutalidad, desatino,
has hecho es
desmn, disparate,
una barbaridad.
enormidad, exageracin,
temeridad.
Unidad 5
ambicin excesiva no produce nada
bueno y hay que aprender a valorar
lo que uno tiene y trabajar por lo que
uno quiere.
Afuera haba una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hombre apenas poda mantenerse en pie. Las casas y los rboles caan derribados por el
vendaval, las montaas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo estaba negro como el alquitrn, y haba truenos y relmpagos todo el tiempo. El mar se
hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma.
El pescador se acerc a la orilla y grit, pero en medio de la tempestad no poda or
sus propias palabras:
Vocabulario
Pregunte a los estudiantes si saben
lo que es la ambicin. Luego de
escuchar sus respuestas, pdales que
narren experiencias o historias que
hayan escuchado acerca de este
sentimiento. Pregnteles si lo consideran un buen o mal sentimiento. Si
la mayora responde que es un sentimiento malo, pregnteles si estuvo
bien el primer deseo que pidi la
mujer; una casita linda que remplazara el cuchitril. Luego, pregnteles
si eso es ambicin, y pida que argumenten. Recoja la diversidad de respuestas de los alumnos e invtelos a
reflexionar sobre el deseo de superacin y la motivacin de alcanzar
una mejor vida en oposicin a una
ambicin desmedida y sin control de
las personas.
Pececito, tralal,
lenguadito de la mar,
Isabela mi mujer
ms que yo quiere tener.
Pero qu ms quiere ahora tu mujer? pregunt el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.
Me cuesta decirlo suspir el hombre aterrado, pero quiere que la obedezcan el
Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo...
El lenguado contest de inmediato:
Regresa a casa y la encontrars otra vez en el cuchitril apestoso.
Y as fue. All viven hasta el da de hoy.
Vocabulario
Significado
Alquitrn
101
Orientaciones a la lectura
En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido
trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambicin ya se ha
apoderado de ella.
Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Gue la reflexin
hacia la anticipacin del final, mediante las preguntas: Creen que el lenguado le conceder ese deseo a la mujer del pescador? Qu le est pasando a la
mujer del pescador? Est siendo presa de la ambicin que no la deja pensar
bien. Por qu ella no se siente en paz? Porque su ambicin est presente
continuamente y ella nunca est conforme o en paz con lo que se tiene.
Conseguir finalmente lo que desea? Evite las generalizaciones y corrija los
comentarios discriminatorios de gnero.
Sustancia de olor
fuerte que se usa
para la pavimentacin
de calles, en la
fabricacin de
pinturas, entre otras.
Sinnimos Oracin
Betn,
brea,
resina.
En la pavimentacin
de calles utilizan
alquitrn.
Palabra
Significado
Vendaval
Sinnimos
Viento fuerte.
Oracin
Ventarrn,
huracn,
cicln,
ventolera,
rfaga,
torbellino.
El vendaval del
invierno pasado
estuvo muy fuerte.
117
Orientaciones a la lectura
Finalmente, por la ambicin de la
mujer, ella y el pescador terminan
viviendo como al principio: en el
cuchitril sucio y pequeo. El final del
cuento es el momento del balance y
de cerrar las actividades propuestas
durante su lectura. Es importante es
descubrir la enseanza del cuento:
a dnde nos lleva la ambicin desmedida. Recapitular las acciones de
la narracin, lo que facilitar la tarea
para reconocer las partes del cuento: inicio, desarrollo, desenlace, as
como tambin recalcar el conflicto
de la historia.
Me acerco a la comprensin
Inicio
Desarrollo
La mujer
permanentemente
pide al esposo
requerir del
lenguado ms
bienes y posesiones.
Desenlace
Responde en tu cuaderno.
a) Cmo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? Y al final?
b) Podra haber terminado distinto? Explica cmo.
c) Qu ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? Qu relacin puede haber entre
los cambios del mar y los sentimientos del pescador?
d) Por qu la esposa se enoja con el pescador cuando l le dice que dej ir al lenguado?
e) Qu te parece la actitud del pescador?
2.
Lee los siguientes fragmentos y fjate en las palabras destacadas. Luego, responde las
preguntas en tu cuaderno.
Lo desenganch y el lenguado volvi al fondo. Luego el pescador se levant y regres a
su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.
Marido le dijo ella, no has pescado nada hoy?
Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.
Pida a los alumnos ordenar los acontecimientos, considerando el siguiente organizador grfico:
El pescador perdona
la vida al lenguado.
1.
a) A quin reemplaza la palabra ella marcada con rojo, ubicada en el primer prrafo?
b) A quin se refiere la palabra t marcada con rojo, encontrada en el segundo prrafo?
Pronombres
Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren
al nombre o sustantivo en una oracin. Adems indican las personas que
realizan las acciones que los verbos sealan.
Son: yo, t, l, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras,
ustedes, ellos y ellas.
Estos son algunos ejemplos en los que se usan pronombres:
Yo soy la reina y t no eres ms que mi marido.
Ella se enfureci.
l se puso los pantalones.
Las vboras se van a enamorar de nosotros.
Si a vosotros os ofrecieran un viaje as, tambin querrais ir.
Ustedes estn locos.
Una vbora pasaba por delante de ellos.
El
pescador
La mujer
Fsicos: pez
El
lenguado Sicolgicos: cumplidor
Pregunte a los estudiantes si observaron lo que iba ocurriendo con la
naturaleza (el mar, la lluvia) mientras
se desarrollaba la historia. Pdales
marcar en el texto estos cambios
climticos.
118
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas son:
a) Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo
perdieron todo por la ambicin de la esposa.
b) Permita que expresen distintos finales para la historia.
c) El mar se pone ms bravo y oscuro a medida que aumenta la ambicin y la falta
de confianza que tiene el pescador por lo que est ocurriendo.
d) Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y quien podra haber sido si
hubiese podido seguir pidiendo deseos.
e) Al ser una pregunta de opinin, evale los argumentos. Incentive la participacin. Es importante de destacar que la actitud de obediencia del pescador hacia
se esposa es inmensa, a pesar que se daba cuenta de la prdida de razn de ella.
Para la actividad 2, las respuestas son:
a) A su mujer.
b) Al hombre o el pescador.
Unidad 5
Las respuestas de la actividad 4 son:
Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre personal que corresponda. Por
ejemplo:
El pescador se acerc a la orilla y grit.
l se acerc a la orilla y grit.
a) Pas una semana y la mujer dijo.
d) No sera bueno que t y yo nos convirtiramos en los reyes de todas estas tierras?
4.
Evaluacin
Comprend la secuencia narrativa de
El pescador y su mujer? Entend
que los pronombres personales pueden reemplazar a los sustantivos?
Pronombres
Archivo editorial
103
Solucionario
Las respuestas de la actividad 3 son:
a) Pas una semana y ella dijo.
b) l debera habernos dado una casa ms grande.
c) Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.
d) No sera bueno que nosotros nos convirtiramos en los reyes de todas
estas tierras?
119
Solucionario
Las respuestas para la actividad 5
son:
La esposa le dice al pescador que
quiere un palacio. Ella le pide a l
que se lo diga al lenguado.
5.
l
l
6.
Ella
le pide a
agitado
le responde:
Responde en tu cuaderno.
a) Describe a la mujer del pescador. Recuerda usar en tu descripcin adjetivos calificativos
que entreguen informacin sobre el sustantivo.
b) Qu te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?
6.
a) Ella es una mujer ambiciosa, autoritaria, inconformista.
b) Bien, porque ella no se mereca lo
que peda y nunca iba a quedar
conforme.
El lenguado le dice:
8.
palacio
7.
8.
Lee las siguientes frases, extradas del cuento El pescador y su mujer. Luego, inventa una
oracin con cada una de las palabras destacadas, demostrando que sabes su significado:
Un palacio de alabastro con ornamentos de oro.
104
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo.
Indicadores
No
Comunicacin oral
Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chistes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregnteles, por ejemplo: conocen personas ambiciosas?, cmo se comportan? Qu hacen?
120
Unidad 5
Luego de la lectura de esta pgina
pdales completar la siguiente tabla:
Personajes
Vboras
Ranas
Sapos
Yacars
Vocabulario
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
Significado
Yacar
105
Orientaciones a la lectura
Las medias de los flamencos representa una lectura de mayor dificultad
para los alumnos de tercero bsico, porque la cantidad de personajes aumenta y, a partir de este aumento, se complejiza tambin el reconocimiento de las
partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentacin de
personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura.
Caimn, especie de
cocodrilo pequeo.
Sinnimos Oracin
Caimn,
cocodrilo.
A la orilla del ro se
asoman los yacars.
Palabra
Significado
Pollera
Significado
Yarar
Culebra muy
venenosa.
Sinnimos Oracin
Culebra,
vbora.
En el zoolgico conoc
una yarar.
121
Orientaciones a la lectura
El recuadro con las tres preguntas
busca que los alumnos recapitulen
y clasifiquen la informacin leda
hasta el momento: quines son los
personajes, el lugar donde ocurre la
accin, cul es el conflicto. Enncielas y espere respuestas orales de parte de los alumnos.
Solo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban
tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo
adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se moran de envidia.
Un flamenco dijo entonces:
Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un
almacn del pueblo.
Tan-tan! pegaron con las patas.
Quin es? respondi el almacenero.
Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras?
No, no hay contest el hombre. Estn locos? En ninguna parte
van a encontrar medias as.
Los flamencos fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero contest:
Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son?
Somos los flamencos respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron entonces a otro almacn.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero grit:
De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse en seguida!
Y el hombre los ech con la escoba.
Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los
echaban por locos.
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
Solucionario
1. Las vboras dieron un gran baile e
invitaron a las ranas, a los sapos, a
los flamencos, a los yacars y a los
pescados.
2. A orillas de un ro.
3. Porque no haban sabido cmo
adornarse. Estaban envidiosos de
las vboras.
De no ser satisfactorias estas respuestas, d un tiempo prudente
para que vuelvan a leer las dos primeras pginas, esta vez de manera
individual y silenciosa. Luego, vuelva
a preguntar.
Formule otras preguntas de informacin explcita; por ejemplo: Por qu
los pescados no podan bailar? Porque no caminaban. Cmo fueron
los yacars a la fiesta? Con un collar
de bananas. Quines eran las ms
hermosas de la fiesta? Las vboras
de coral. Por qu? Porque fueron
vestidas con largusimas gasas rojas,
blancas y negras, y bailaban como
serpentinas.
Preguntas de comprensin
Pregunte durante la lectura lo
siguiente: Cmo queran resolver
su problema los flamencos? Comprando y usando medias coloradas,
blancas y negras. Qu obtuvieron
como respuestas en cada almacn?
Una negativa, porque los encontraban locos por querer usar medias as.
Por qu crees que les pas eso?
Responde en tu cuaderno.
Vocabulario
Tat: armadillo, animal
parecido al quirquincho.
1.
2.
3.
106
Significado
Palabra
Significado
Tat
Armadillo, animal
parecido al
quirquincho.
Oracin
Gasa
Tela ligera y
transparente.
Oracin
Sinnimos
Armadillo,
El tat es un animalito
quirquincho. sper amistoso.
122
Sinnimos
Tul, seda,
lino.
Mi pap usa
camisas de gasa
en verano.
Unidad 5
Solucionario
4. Medias coloradas, blancas y
negras.
5. La lechuza se las proporcion.
6. Porque al detenerse las vboras
reconoceran sus propias pieles. La
lechuza les dice que si paran van a
llorar.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
5.
6.
Significado
Encomienda
(postal)
Paquete u objeto
que se enva o
recibe por correo.
Oracin
Sinnimos
Paquete,
sobre,
encargo,
envo.
Responde en tu cuaderno.
4.
Palabra
Palabra
Significado
Cuado
Hermano o
hermana del marido
respecto de la
mujer, y hermano
o hermana de la
mujer respecto del
marido.
Oracin
107
Orientaciones a la lectura
Al finalizar la lectura de esta pgina, pregunte a los estudiantes qu funcin
creen que cumplen el tat y la lechuza en esta leyenda; cul es su papel en la
historia? Ambos animales facilitaron la bsqueda de las medias que buscaban
los flamencos. Por qu los flamencos aceptaron tan rpido el ofrecimiento
de la lechuza? Porque estaban ansiosos por estar bellos. Por qu los flamencos confundieron las medias con los cueros de vboras de coral? Porque sus
colores y su forma. En qu momento la lechuza les advierte lo que podra
ocurrir? Marca en el texto donde encuentras la respuesta: pero no paren un
momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.
Mi to me envi
una encomienda
del norte.
Sinnimos
Hermano
poltico,
concuado.
123
Orientaciones para la
comprensin lectora
Al finalizar la lectura de esta pgina,
pregunte a los estudiantes qu funcin cumplieron el tat y la lechuza
en esta leyenda, es decir, cul es su
papel en la historia? Ellos son los que
engaan a los flamencos. El tat y la
lechuza son importantes, en la medida que marcan la historia, pues sin
ellos el final sera diferente.
En qu momento los animales
comenzaron a desconfiar de los
flamencos? Cuando los flamencos
pasaban bailando al lado de las
vboras.
Por qu los flamencos seguan
bailando sin parar, aunque ya
estaban muy cansados? Porque
se los haba advertido la lechuza y
podran ser descubiertos.
Por qu era tan difcil distinguir
las medias de los flamencos? Por
la oscuridad de la noche.
Qu pas en el momento que los
flamencos fueron descubiertos?
Las vboras los atacaron, queran
matarlos.
Por qu las vboras pensaban que
los flamencos iban a morir? Por el
veneno que recibieron al ser mordidas por ellas.
Qu te parece el comportamiento de las vboras? Se merecan los
flamencos la golpiza?
Vocabulario
Paran: ro que atraviesa
Argentina, Brasil y Paraguay.
108
Informacin complementaria
Paran: es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres
pases (Argentina, Brasil y Paraguay),
y que el ambiente que lo rodea es
selvtico en algunos de sus puntos.
Vocabulario
A continuacin, le presentamos una palabra trabajada en esta pgina.
Palabra
Significado
Enroscar
Sinnimos
Atornillar, girar,
La enredadera se enrosc
retorcer, envolver, liar. sobre el tronco del rbol.
124
Unidad 5
algunos de sus puntos.
Adems, pregnteles cmo se imaginan la selva. Pida que busquen imgenes de la selva americana y que
luego hagan un dibujo. Expngalos
en el diario mural de la sala.
Escritura de leyenda
Invite a escribir una leyenda sobre
animales tpicos de Chile (puma,
chinchilla, huemul, coipo, guila
chilena, cndor, pud, entre otros)
y cmo pudieron haber adquirido
algn aspecto fsico que los caracterice; por ejemplo, Por qu el Puma
tiene ese color? Por qu la chinchilla es tan pequea? Invtelos a imaginar la causa y luego mustreles
algunas fotografas e ilustraciones de
estos animales (puede obtenerlas del
siguiente enlace: https://www.gochile.cl/es/flora-fauna/). Adems, pdales
buscar otra informacin e imgenes
para profundizar ms en el tema.
8.
109
Lectura
Pregunte a sus alumnos: Cmo creen finalmente que les fue a los flamencos
en el baile? Mal porque salen lastimados.
Actividades complementarias
Personajes
A partir de las respuestas que han dado los alumnos hasta el momento, pida que
escriban en sus cuadernos la descripcin de cada uno de los personajes. Anmelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de cada uno de ellos.
Ambiente
Para profundizar su comprensin, pdales que subrayen, en estas dos pginas,
aquellos prrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarrolla la accin. Probablemente se fijen en el trmino Paran. Explqueles que
este es uno de los ros ms grandes de Sudamrica, que atraviesa tres pases
(Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvtico en
Solucionario
7. Los flamencos tendran las patas
coloradas porque estaran envenenadas por las vboras de coral
que los haban mordido.
8. Las vboras se enroscaron en las
patas de los flamencos y comenzaron a darles mordiscos.
Unidad 5: Viajando por distintos paisajes
125
Solucionario
Para la actividad 1, las respuestas
deben ser afines a:
a) Se vistieron con vestidos de baile,
y el color de estos vestidos era del
color de cada vbora.
b) Tenan las piernas blancas, y eran
un poco tontos.
c) Se espera que la respuesta sea:
envidia, porque queran verse
igual de bien que ellas para que
todos los miraran. Tambin estar bien la respuesta si nombran
sentimientos como rabia, enojo o
celos.
d) Se espera que comenten que,
como las vboras no tienen manos,
tocan las cosas con su lengua.
Me acerco a la comprensin
1.
c) Qu sentimiento muestran los flamencos al ver a las vboras al principio del cuento?
Explica por qu crees que tienen ese sentimiento.
En la actividad 2, las oraciones creadas por los alumnos deben relacionarse con la acepcin trabajada.
2.
Ejemplos de oraciones
Escamas: Las escamas de los peces
me resultan curiosas.
110
Lee las siguientes definiciones y sus sinnimos, y crea dos oraciones con cada una.
Escamas: lminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles.
Sinnimos: lmina, piel.
126
Unidad 5
Orientaciones a la actividad
Actividad 2: deje que los alumnos
completen el esquema de manera
autnoma. Resuelva dudas solo si se
tratan del contenido de la secuencia
narrativa.
Las leyendas
Las leyendas son narraciones que explican algn hecho o ser que ha existido en la
realidad. Por ejemplo, por qu en cierto lugar hay una isla. Estas explicaciones han
sido imaginadas por las personas y por eso, suelen tener elementos maravillosos.
Las leyendas se crean dentro de localidades especficas, es decir, en lugares
bien determinados, como una ciudad. Adems, se transmiten de generacin en
generacin, al comienzo oralmente y luego en forma escrita.
1.
Consideras que este cuento tiene caractersticas de una leyenda? Por qu?
2.
Inicio
Los flamencos queran
Estructura de
la narracin
Desarrollo
Desenlace
3.
Solucionario
Cmo es su aspecto?
Cules son sus hbitos?
De qu se alimenta?
Qu cuidados reciben las cras?
Renan todos los trabajos y con ayuda del profesor, confeccionen la tapa y contratapa.
Finalmente, expongan su lbum en la biblioteca de la escuela o en otro lugar adecuado.
Recursos
Entre otros recursos, pueden consultar las siguientes pginas de Internet:
http://www.waza.org/es/zoo/elegir-una-especie/reptiles/crocodilidos/caiman-yacare
http://nationalgeographic.es/animales/reptiles/serpiente-coral-comun
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=135934
Serpiente de coral.
El Flamenco.
111
Flamenco
Aspecto
Hbitos
Alimentacin
Cuidados de las
cras
127
Evaluacin
Informacin complementaria
El origen de Pedro Urdemales
A continuacin se encuentra informacin sobre el origen del personaje
protagonista del cuento. Se sugiere exponerla a sus estudiantes, de
modo que sepan cul es su importancia y a qu tradicin corresponde.
El personaje de Pedro Urdemales se
origin en Espaa, en la Baja Edad
Media. Es un personaje clsico de la
tradicin popular hispanoamericana,
pues al llegar los conquistadores a
Amrica trajeron tambin las aventuras de este pcaro, que engaa hasta
al diablo. Es as como llega a Chile.
Pedro Urdemales es muy valorado
dentro de la cultura popular, sobre
todo por su astucia, pues esta
es una forma de supervivencia y
ascenso social. As, durante todo
el siglo XIX y la primera mitad
del XX el pas estaba lleno de
personajes como l, que vagaban
por el pas sin nada ms que la
ropa que llevaban puesta, la astucia
y el sentido de oportunidad.
Vocabulario
Convino: acord.
Quedar tiesos: satisfechos.
Se hizo el encontradizo: aparent un encuentro casual.
112
Orientaciones a la lectura
La complejidad del cuento El sombrero de los tres cachitos radica en dos
aspectos: primero, a nivel estructural, el protagonista de la historia no aparece en el final, por lo que es necesario un anlisis distinto a los otros textos narrativos presentados, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y
segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que difcilmente conozcan, como salir la gata capada (obtener el resultado inverso
al esperado), majaderear (insistir molestamente) o de virtud (que tiene
una cualidad muy especial). Todos los trminos coloquiales se consignan en
un glosario, que puede encontrar en cada pgina.
128
Unidad 5
Evaluacin
Soy capaz de leer fluidamente un
texto que incluye expresiones coloquiales? Comprend el significado
de las expresiones coloquiales que
me presentaron? Soy capaz de usar
esos trminos coloquiales en oraciones propias?
Fueron todos juntos y una vez que pidi lo que en la maana haba comprado y pagado, y que se lo envolvieron, pregunt cunto deba:
Treinta pesos, seor le dijeron.
Bueno pues contest Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero
pselos por este cachito.
Est bien, seor dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a
otro casero.
A todos los amigos de Urdemales les llam la atencin este modo tan
singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cmo era que, con solo dar
vuelta el sombrero y decir pselos por este cachito, la cuenta quedaba
pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo haba trado
de un pas muy lejano un pariente suyo, que haba muerto.
Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero l
le contest que era muy caro y que no lo vendera por nada. Pero tanto lo
majadere, que al fin se lo vendi por todo el dinero que el amigo llevaba
consigo.
Dueo del sombrero este amigo, crey que iba a hacer lo mismo que
Urdemales, pero le sali el tiro por la culata. Convid a muchos conocidos
a comer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le
trajeron la cuenta, pregunt sin mirarla:
Cunto es? a lo que el mozo contest:
Trescientos pesos, seor.
Entonces dio vuelta su sombrero y sealando una de las puntas le dijo
al mozo:
Psalos por este cachito.
Le digo, seor, que son trescientos pesos repuso.
Y yo te digo que los pases por este cachito.
No se burle de m, seor; tiene que darme los trescientos pesos, y si
no, llamo a la polica.
Y fue lo que sucedi, porque como le haba dado a Pedro Urdemales todo
lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.
Trminos coloquiales
Pregunte a sus alumnos si conocen
otros trminos o expresiones coloquiales. Pueden averiguar en su
familia o vecinos si conocen otros
trminos. A lo largo de nuestro pas
encontramos una infinidad de trminos coloquiales que enriquecen
mucho nuestra lengua; por ejemplo,
Luciano dej la bicicleta tiqui-taca
(la dej impecable, buena); En Chile somos aperrados (esforzados);
Sergio y Sebastin pasaron de largo la noche anterior (trasnocharon
toda la noche hasta el amanecer);
El vecino le vendi la pomada con
lo del estacionamiento (le dijo una
mentira).
Vocabulario
Tendero: el que atiende una tienda.
De virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.
Majadere: insistir molestamente.
Sali el tiro por la culata: sali al revs de lo que
quera. Otra expresin que significa lo mismo es
sali la gata capada.
113
129
Solucionario
Para la actividad 1, se espera que
las respuestas sean afines a las
siguientes:
a) Pedro Urdemales pretenda obtener dinero. Lo logra elaborando
un engao: vende a un amigo rico
un sombrero que, segn l, tiene
la virtud de pagar todas las deudas
sin necesidad de gastar dinero.
b) Le sali al revs de lo que quera
porque el sombrero no era de
virtud, era un engao urdido por
Pedro Urdemales para quitarle su
dinero y no serva para pagar todo
lo que l deseaba. El beneficio
que quera obtener era comprar,
comer y beber sin tener que pagar
dinero por ello.
c) Debera responder que le parece
mal, porque engaa y roba a las
personas. Se aprovecha de los
dems.
1.
Responde en tu cuaderno.
a) Qu es lo que pretenda Pedro Urdemales en el cuento? Cmo lo logra?
b) Por qu le sali el tiro por la culata al amigo de Pedro Urdemales? Qu beneficio
pretenda obtener al comprar el sombrero?
c) Qu opinas del engao de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta.
2.
Yo
3.
c)
d)
Ellos
e)
Escribe una oracin con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad,
demostrando que conoces sus significados. Luego, conversa con tu compaero de curso
usando estas palabras.
Contradecir:
Conciliar:
Contemplar:
Revestido:
Almacenero:
4.
5.
Lee las siguientes caractersticas y pinta aquellas que describan a Pedro Urdemales.
astuto
gran ingenio
temeroso
le gusta la soledad
tmido
persona pcara
despistado
En la actividad 3
Contradecir: No contradigas lo que
digo.
6.
114
Para la actividad 4, indqueles que deben ser creativos para cambiar el final
de la historia. Procure que escriban con mayscula los nombres propios y que
utilicen bien los adjetivos calificativos y los pronombres personales.
Para la actividad 5, las respuestas son:
astuto-hbil para engaar-persona pcara-gran ingenio.
Para la actividad 6, deben seleccionar dos de las cuatro caractersticas enunciadas en la actividad 5 y ejemplificar cmo se manifiesta en el personaje principal. Por ejemplo: gran ingenio, Pedro Urdemales urdi con anticipacin su
creativo engao, pagando y acordando con el dueo del local para conseguir
la confianza de sus amigos.
130
Unidad 5
7.
El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. Sabes lo que significa
urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, ms que urdir males, urde, trama o
planea historias.
Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narracin sobre el sombrero de los
tres cachitos:
Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero s es de virtud.
Inventa un cuento en que Pedro resulta engaado por su amigo y su sombrero de virtud.
Antes de escribir, planifica tu texto:
a) Cul es la virtud del sombrero de los tres cachitos?
b) Cmo usa el amigo de Pedro el sombrero para engaarlo?
c) Ahora, escribe algunas caractersticas de tu relato para ordenar tus ideas. Recuerda que un
cuento tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace. Una vez que tengas tus ideas claras,
escribe la narracin en tu cuaderno.
Tema de tu cuento:
.
Personajes y lugar donde se desarrolla:
.
Idea principal que se desarrolla en tu cuento:
d) Revisa que las ideas de tu cuento estn adecuadamente relacionadas para facilitar la
lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero,
luego, despus, de pronto, mientras tanto, finalmente.
115
Rbrica de evaluacin
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
131
El yacar
El yacar es un reptil parecido a un cocodrilo
o un caimn, que habita en las zonas tropicales de
Amrica del Sur.
Su piel es spera, pues est formada por escamas, y es de color oscuro, menos en su vientre,
que es ms amarillento. Puede llegar a medir hasta tres metros.
Es un animal ovparo, porque se reproduce
por medio de huevos. Generalmente pueden llegar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son
menos los que logran sobrevivir, pues estn expuestos al acecho de otros depredadores y aves
rapaces como el gaviln.
El yacar es un hbil cazador; caza con suma
paciencia, pues espera a su presa sin moverse,
para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se
alimenta de peces y moluscos, y en casos de hambre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en
zonas hmedas de agua dulce, como cerca de ros
y lagos.
La hermosa piel de los yacars es muy apreciada, por lo que durante muchos aos el hombre
lo caz continuamente, para luego elaborar prendas de vestir.
Sin embargo, desde hace algunos aos se decret que el yacar es una especie en peligro de
extincin, lo que permiti que se prohibiera cazar
estos animales tpicos de una parte de nuestro
continente.
El Yacar. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde
animales-salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/
Actividades
1. Segn el texto, dnde habitan los yacars?
2. Por qu algunos huevos de los yacars no logran sobrevivir?
3. A qu se refiere el texto cuando dice que el yacar espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla
en una veloz jugada?
4. Qu opinas de que se hayan cazado tantos yacars para hacer prendas de vestir? Por qu crees que se declar en peligro de extincin?
5. Segn el texto, cmo te imaginas a un yacar? Dibjalo en tu cuaderno.
132
Unidad 5
El roto que enga al diablo
Floridor Prez
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le
temen a sus diabluras.
Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso
pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo
tiempo, se encontr con un rotito chileno.
Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese
ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hundi el sembrado. De puro flaca se muri su vaca. As que
Bartolo tir el yugo, el arado, la rastra, el rastrn, y parti
en busca de mejor suerte.
Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pescador si ni siquiera conoca el mar? Ser minero debe ser
ms fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos,
donde decan que las pepitas de oro se hallaban como chicharrones en un plato de porotos.
Pero no encontr oro.
Volviendo triste a casa, pens si el oro brillara como
escamas de peces en la red, o las pepitas seran granos de
trigo en la era.
Oscureci en el bosque. Tuvo miedo. Pero ms miedo
tena de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sera
el 18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta,
la nia ms linda y hacendosa de la comarca.
Entonces record que su abuelo le haba contado de
qu manera se haba hecho rico un patrn suyo.
Mas que hago pacto con el Diablo! exclam Bartolo, y los pelos se le pararon de susto.
Sacando fuerzas de flaqueza, tom aliento y llam tres
veces al Pata de Hilo.
Un relmpago abri de par en par las puertas del cielo y
por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces
lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una
risa del demonio, lo vio.
All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de negocios: de venderle su alma al Diablo no tena ms que
vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su
alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara
un centavo por l.
Le pareci buen precio al Diablo. Se lo dio.
Pero hay que firmar un pacto dijo el Diablo
Cundo quers que te lleve?
Hoy mismo respondi Bartolo, hacindose el de
las chacras.
Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan
aos y aos para gozar la vida. Por fin acordaron que vendra a buscarlo maana. El Malo le pinch el dedo del cora-
Floridor Prez. El roto que engao al diablo. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.
133
Unidad
Mundos mgicos
Presentacin
La poesa es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lrico permite desarrollar distintas competencias; por
ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.
Para acercarse a la poesa en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas
y creativas que promuevan en cada nio el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se
familiaricen con el mundo de la poesa y con las caractersticas de los poemas, teniendo presente que es necesario
evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rgidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo
tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingsticas para la construccin de textos.
En segundo lugar, se propone el anlisis y la produccin de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados
en aos anteriores, pero ahora con nfasis en las caractersticas y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de
textos.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
y sus intereses para comprenderse y
valorarse a s mismo.
Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad
que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata
con los otros.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente y/o religiosa de
la vida humana.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
134
Unidad 6
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
116, 117,
116, 117.
118, 121,
120.
Indicadores de evaluacin
Sealan emociones que les produjo el poema
ledo.
Explican versos del poema.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Recitan poemas con entonacin.
Pronuncian adecuadamente las palabras.
122, 123,
124, 125,
126, 130.
119, 131,
132.
116, 117.
127, 128.
127, 128,
129.
133
135
Unidad
Orientaciones a la lectura
Mundos mgicos
1.
Solucionario
Pdales responder a la pregunta de la
actividad:
3. Qu cosas ocurren en el aire?
Seleles que pueden usar libremente su imaginacin para
responder.
4. Segn el poema, cules son las
caractersticas del aire? La respuesta es: El aire no tiene boca,
vuela por todas partes, es inmaterial e invisible.
El aire
Gabriela Mistral
2.
3.
4.
Segn el poema, cules son las caractersticas del aire? Comntalas con tus
compaeros.
116
Datos biogrficos
Gabriela Mistral es el seudnimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Naci
en Vicua, Chile, en 1889 y muri en Nueva York, Estados Unidos, en 1957.
Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914,
con Los sonetos de la muerte. Entre sus obras destacan Desolacin, Tala y
Lagar. Recibi en Premio Nobel de Literatura en 1945.
136
Unidad 6
La ardilla
(Amado Nervo)
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
Lo que s
Mam, la ardilla
recitar poemas
planificar mi escritura
escribir textos literarios
leer y comprender textos informativos
no va a la escuela?
Ven ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
No, yo prefiero,
mi tronco de rbol
Lo que aprender
y mi agujero.
Lenguaje figurado
Luego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado
presentes en l y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen
para expresar lo que transmite; por ejemplo, y sin boca que t le veas o
herido vuela sin quejarse. Antes de que comiencen a dibujar, pdales que
expliquen con sus palabras qu quiere decir la expresin escogida. Para finalizar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los
versos correspondientes.
Actividad complementaria
Entregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada
estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cul es la
palabra escondida.
Si vas de prisa
(Juan Ramn Jimnez)
Si vas de prisa,
el tiempo volar ante ti como una
mariposilla esquiva.
Si vas despacio,
el tiempo ir detrs de ti,
como un buey manso.
Jimnez, J.R. (1999). Si vas de prisa.
En Juan Ramn Jimnez para nios.
Madrid: Ediciones de la Torre.
Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.
137
Orientaciones
Lea al curso el siguiente fragmento
del poema de Pablo Neruda Oda al
gato.
Oda al gato
Los animales fueron
imperfectos,
largos de cola, tristes
de cabeza.
Poco a poco se
fueron
componiendo,
hacindose paisaje
adquiriendo lunares,
gracia, vuelo.
conquistador sin
patria,
Qu es un gato?
mnimo tigre de
saln, nupcial
Pero no todas las definiciones nos informan qu es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribi
Pablo Neruda.
Qu es un gato?
Oh fiera
independiente
1.
de la casa, arrogante
perezoso, gimnstico
slo el gato
y ajeno,
apareci completo
profundsimo gato,
y orgulloso:
polica secreta
de un
desaparecido
terciopelo,
seguramente no hay
enigma
ranura
en tu manera,
Oh pequeo
()
2.
Lee las siguientes expresiones. Subraya las que te parecen poticas y cuntale a tus
compaeros el porqu de tus respuestas.
a) La alegra es pasajera de un tren bala.
b) Los vasos son recipientes que pueden contener lquidos.
c) La mariposa es un soplo de colores.
3.
Inventa algunas expresiones poticas, usando como referencia los sustantivos entregados.
Por ejemplo: La sanda es una fruta que sonre.
4.
Solucionario
La actividad 2 propone tres definiciones. De ellas, dos estn expresadas
en lenguaje figurado que los alumnos deben identificar: a y c. Ambas
aluden a alguna caracterstica de los
objetos que describen: la alegra es
pasajera; la mariposa tiene generalmente muchos colores. La actividad
3 pide inventar algunas expresiones
poticas usando como referencia:
pjaro carpintero, libro y delfn.
138
Comenta con tus compaeros lo que quieren decir los versos que escribi Neruda
sobre el gato.
()
Poemas
vestigio de la noche,
El gato,
Pjaro carpintero
Libro
Delfn
Escoge una de las definiciones que formaste, escrbela en tu cuaderno y dibuja lo que
imaginas al leerla.
Unidad 6
Mvil potico
Pida a los alumnos que lleven a la
sala algn poema que les guste y
lleve usted tambin una seleccin
de varios poemas adecuados para la
edad de los estudiantes. Pdales que
se organicen en grupos de cinco y
escojan cinco poemas para hacer un
mvil potico. Para hacerlo, dibujan
figuras que representen algn elemento del poema elegido y escriben
el texto en el dibujo. Regalan sus
mviles al paralelo o al curso inferior y reciben, a su vez, otro regalo
de poemas. Para realizar esta actividad, es necesario se ponga de acuerdo con el docente de otro curso, de
manera que los alumnos puedan
intercambiar sus regalos.
2.
Lee las siguientes cadenas lxicas. Une con una lnea los conceptos que te serviran para
nombrar a cada una.
a) bandurria, tenca, zorzal, codorniz.
b) astros, trigos, ros, olas.
c) venteada, aire batido.
Elementos de la naturaleza
Poemas recomendados
Aves
Vientos agitados
Recuerda
Si te fijas bien en las palabras relacionadas, podrs acercarte
al significado de las palabras que no conoces.
3.
Para que puedas comprender mejor los poemas que leers, te presentamos las siguientes
palabras. Responde en tu cuaderno.
a) Los trigos son talles de nias
Talle: cintura
Qu ocurre cuando un pantaln te queda ancho de talle?
b) Que las estrellas, roco
Roco: vapor que con la frialdad de la noche se concentra en gotas muy pequeas, las
cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas.
Cmo se ven las plantas cuando estn cubiertas de roco?
c) T, en la cumbre de una rama
Cumbre: cima o parte superior de un monte.
Qu hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaa?
Evaluacin y solucionario
1. Viento agitado
2.
a) bandurra, tenca, zorzal, codorniza - aves
b) astros, trigos, ros, olas - elementos de la naturaleza
c) venteada, aire batido vientos agitados
3.
a) Los arreglo en la cintura.
b) Hermosas, hmedas.
c) Ponen una bandera.
139
Al final de la actividad
Al terminar la lectura, pregunte: qu
elementos te cost comprender del
poema? Qu tiene en comn este
poema con el poema El aire?
Todo es ronda
Gabriela Mistral
Los astros son rondas de nios,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular...
Solucionario
Pdales que respondan las preguntas
que aparecen a pie de pgina. En la
pregunta 1 se espera que ellos propongan alguna explicacin para la
seleccin de elementos de la naturaleza que realiz la autora para
comparar una ronda infantil y la
conexin de estos elementos con el
ttulo del poema. En la pregunta 2
se pide mencionar los elementos de
la naturaleza presentes en el texto:
astros, Tierra, trigos, ros, mar, olas.
La pregunta 3 pretende que expliquen lo que entendieron del poema.
Responde en tu cuaderno.
Recitar poemas
Pida a los estudiantes memorizar el
poema; esta actividad resulta ms
efectiva, ldica y significativa si se
inicia en la sala de clases, en conjunto con los compaeros. Dar esta
actividad como tarea puede convertirse en una labor poco atractiva,
pues muchas veces solo se obtiene la
repeticin mecnica.
140
1.
2.
3.
120
Criterios
Logrado
Recuerda todo el
poema.
Pronuncia y modula
Pronunciacin
correctamente todas
y modulacin
las palabras.
Memorizacin
Postura y
movimiento
Tono de voz y
expresin
Parcialmente
logrado
Olvida partes del
poema.
Pronuncia y modula
correctamente la mayora de las palabras.
La mayora del tiempo
muestra una buena
posicin corporal y se
mueve en relacin al
contenido del poema.
La mayora del tiempo
utiliza una voz fuerte y
clara, adems de una
expresin adecuada al
contenido del poema.
No logrado
No logra recordar el poema. Olvida la mayor parte.
Pronuncia y modula incorrectamente la mayora
de las palabras.
Nunca muestra una buena posicin corporal y se
mueve en relacin al contenido del poema.
Nunca o pocas veces
utiliza una voz fuerte y
clara, ni una expresin
adecuada al contenido
del poema.
Unidad 6
Solucionario
Me acerco a la comprensin
1.
2.
La comparacin
3.
4.
Cuando comparamos,
establecemos
semejanzas y
diferencias entre dos
o ms objetos, seres,
ideas o sentimientos.
como
como
como
como
rondas de nios.
talles de nias.
rondas de nios.
rondas de nias.
5.
6.
7.
121
141
Orientaciones a la lectura
Este poema de Rafael Alberti presenta tambin algunos elementos de la
naturaleza reconocibles para los estudiantes. Para que puedan percibir la
rima asonante del poema, antes de
la lectura puede compartir con los
ellos la versin musicalizada por Joan
Manuel Serrat en el siguiente link:
Se equivoc la paloma
Rafael Alberti
Se equivoc la paloma.
Se equivocaba.
http://www.youtube.com/
watch?v=HzbLxaT4RI8
Responde en tu cuaderno.
Datos biogrficos
Si lo considera pertinente, entregue
algunos datos biogrficos del autor.
Rafael Alberti naci en Puerto de
Santa Mara, Espaa, en 1902. Fue
poeta, pintor y dramaturgo. Por su
primer libro, Marinero en tierra, recibi el Premio Nacional de Literatura
en su pas, en 1925. Entre sus obras
destacan Sobre los ngeles, Retornos de lo vivo lejano, Versos sueltos
de cada da y Poemas del hospital.
Muri en 1999.
Solucionario
Los nios deben hacer un anlisis
textual a partir de tres preguntas:
Pueden responder en la actividad
1.que lo que narra el poema es que
la paloma quera ir al norte, pero se
equivoc y fue al sur; luego sigui
equivocndose: confundi el mar
con el cielo y la noche con la maana, etctera. 2. El poema tiene un
142
1.
2.
Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atencin por su
contenido o por su sonoridad.
3.
4.
5.
122
estribillo que se repite para dar nfasis e importancia a este hecho en el poema: Se equivocaba. Tambin es pertinente que adviertan que se repite el verbo creer. 3. Pueden subrayar versos a su eleccin, aunque debera orientarlos
a reconocer aliteraciones (repeticin de sonidos: que tu corazn su casa) y
paradojas (unin de ideas o elementos opuestos: que la calor, la nevada).
4. Pueden indicar versos a sus eleccin. 5. Guelos para que comprendan que
el verdadero protagonista del poema es la confusin, que es la que hace equivocar a la paloma. 6. Deben nombrar algunos de los contrarios enunciados
en el poema, por ejemplo: norte-sur; mar-cielo; noche-maana; calor-nevada;
falda-blusa; su corazn- su casa.
Evaluacin
Qu partes del poema me cost comprender? Qu estrategias me ayudaron para comprenderlo?
Unidad 6
Evaluacin y solucionario
La actividad 3 su objetivo es clarificar
el concepto de comparar. Se espera
que respondan:
Me acerco a la comprensin
1.
Semejanzas
Relee el ttulo del poema y escribe las palabras que te vengan a la cabeza.
Ttulo:
Palabras:
2.
Subraya en el poema las palabras que creas son importantes para entenderlo. Luego,
explica con tus palabras lo que dice el poema. Hazlo por estrofas te resultar ms fcil.
3.
Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografas. Escribe al menos 5
semejanzas en tu cuaderno.
Semejanzas
4.
5.
6.
Ilustracin de poemas
Proponga a los alumnos escoger un
poema entre los libros de la biblioteca escolar para ilustrarlo. Pdales
de que copien el texto y realicen un
dibujo, con la tcnica que prefieran.
Exponga los trabajos en algn lugar
de la escuela.
143
Orientaciones de lectura
Se propone la lectura del poema
Mariposa de Federico Garca Lorca.
Para que los estudiantes comprendan
la importancia de tratar a este autor,
se sugiere hacer una breve resea
biogrfica.
Mariposa
Federico Garca Lorca
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
http://www.mariposapedia.com/
Una vez terminada la actividad, controle la comprensin. Puede hacerles
las siguientes preguntas para que
ellos las respondan oralmente: 1.
Segn el texto, cmo es la mariposa?; 2. Qu es lo que le pide el poeta
a la mariposa?.
Datos biogrficos
Federico Garca Lorca naci en Espaa
el ao 1989, en la localidad de Fuente Vaqueros. Es un escritor destacado,
sobre todo, en la poesa y el drama.
Desde su juventud entabl relaciones
con otros artistas y poetas hispanohablantes, lo que lo llev a participar de
distintas revistas y movimientos relacionados con las artes. En la actualidad, se lo considera uno de los poetas ms ledos en lengua espaola.
Entre sus poemarios ms importantes
se encuentran Poeta en Nueva York
(1928) y Romancero gitano (1930).
Sin embargo, su mrito tambin
radica en sus aportes al teatro. Cre
obras dramticas tan influyentes
como Yerma (1934), Bodas de Sangre
(1933) o La casa de Bernarda Alba
(1936) y adems fund un grupo teatral universitario, que buscaba acercar
el teatro clsico espaol a todas las
personas. Garca Lorca muri el ao
1936, en su tierra natal, luego de ser
detenido y fusilado por profesar ideas
liberales, contrarias al poder.
144
1.
2.
Escribe en los recuadros que estn junto al poema, si las palabras destacadas son
adjetivos calificativos o sustantivos.
3.
4.
Lee el siguiente verso extrado del poema: Luz de candil. Luego, busca el
significado y un sinnimo de la palabra destacada. Escribe su significado en tu
cuaderno y despus crea una nueva oracin con ella.
124
Solucionario
Las preguntas planteadas tienen como objetivo guiar el anlisis del texto y su
acercamiento al mismo estudiante. En la pregunta 1 responden que las palabras
que caracterizan a la mariposa son los adjetivos calificativos hermosa, dorada
y verde. Adems, las expresiones adjetivas: del aire y luz de candil. En la
pregunta 2, se espera que los estudiantes escriban un texto de un mximo de
10 lneas, en donde describan la ilustracin de la mariposa, usando una buena
ortografa y redaccin, segn lo aprendido hasta ahora. Para la pregunta 3 se
busca que los nios y nias reconozcan con facilidad la diferencia entre un adjetivo y un sustantivo: mariposa (sustantivo); hermosa (adjetivo); aire (sustantivo);
dorada (adjetivo); luz (sustantivo). El objetivo de la pregunta 4 es que los estudiantes aprendan e incorporen una palabra nueva en su vocabulario. El candil
es una lamparilla de aceite que sirve para alumbrar. Ejemplo de su uso en una
oracin: Al oscurecer, mi madre me pidi que encendiera el candil.
Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 busca familiarizar a los
estudiantes con el texto, de modo
que puedan comprenderlo de mejor
manera, ya que involucran su propia
experiencia. Procure que los nios y
nias eviten escoger objetos o lugares en particular, esto porque podra
hacer menos significativa la actividad 2: restringe a un nico referente las significaciones de las palabras
evocadas.
Me acerco a la comprensin
1.
Reflexiona acerca de las sensaciones, emociones, lugares u objetos que recuerdes al pensar
en las mariposas. Luego, escribe cada uno de ellos en los recuadros en blanco. Por ejemplo,
la mariposa puede recordarte la primavera, pues aparece en tal estacin.
Mariposa
2.
Ahora, te invitamos a crear tus propias expresiones poticas para referirte a las mariposas.
Usa las palabras que escogiste para completar la actividad anterior. Por ejemplo: Cuando
te veo, mariposa de la primavera, gran felicidad me generas.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
125
Errores frecuentes
Advierta a los alumnos que la rima no es una condicin para considerar a un
texto como poema. Existen muchos poemas que no utilizan rima.
145
Solucionario
En la actividad 3 se le pide a los alumnos que elaboren un cuadro potico. Este consiste en la traduccin de
las estrofas del poema a imgenes o
dibujos creados por ellos. El objetivo
es entregar nuevas herramientas a
los estudiantes, para que aprendan
de manera ldica y consiente a interpretar un texto lrico, ya que dicha
traduccin implica analizar el poema
minuciosamente.
3.
Mariposa
Federico Garca Lorca
Evaluacin
Qu partes del poema te cost comprender?, por qu? Luego de realizar las actividades y comentarlas con
el curso, seguiste sin comprender?
Declamacin
Organice un concurso de declamacin
en el que invite a participar a otros
cursos. Todos los estudiantes escogen
y memorizan un poema y lo presentan
frente al curso, cuidando el volumen y
146
Estrofa
Dibujo
Realiza un cuadro potico del poema Mariposa. Para ello, tendrs que escribir cada
estrofa en el recuadro superior y dibujar lo que significan esos versos, en el recuadro inferior.
Recuerda que las imgenes deben tratar de explicar lo que dice el poema.
4.
Observa los textos de las pginas 120, 122 y 124 y, luego, completa el siguiente cuadro.
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Ttulo
Todo es ronda
Se equivoc la
paloma
Mariposa
Autor
Gabriela Mistral
Rafael Alberti
Federico Garca
Lorca
Descripciones
que te llamaron
la atencin
Crea un nuevo
ttulo para
cada texto
126
Logrado
Medianamente Por
logrado
lograr
Unidad 6
Solucionario
La actividad 1 permite anticiparse y
definir las palabras que pueden presentar cierta dificultad. Pida a los
estudiantes verificar la propuesta
de significado con la definicin que
aparece en el diccionario.
Poemas
Los poemas son textos que, en general, estn escritos en verso. El final de cada verso marca una
pausa. Cuando un poema est separado en estrofas, habitualmente cada final de estrofa indica una
pausa ms larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a travs de la rima. Pero tengan o no
rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las
slabas y en las pausas entre versos.
A continuacin, leers un fragmento del poema La pajita escrito por Gabriela Mistral, donde
trabajars el vocabulario, el uso de la rima y la lectura en voz alta del poema.
La pajita
Gabriela Mistral
Esta que era una nia de cera;
pero no era una nia de cera,
era una gavilla parada en la era.
Pero no era una gavilla
sino la flor tiesa de la maravilla.
Vocabulario
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
pgina.
1.
2.
Subraya los finales de verso que riman en el poema. Despus lelo en voz alta frente al
curso, respetando las pausas entre versos.
3.
Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la pgina siguiente.
Palabra
Significado
Gavilla
Conjunto de ramas
o tallos unidos
o atados por su
centro.
Oracin
Sinnimos
Palabra
Significado
Vidriera
Apoyo a la rima
A continuacin, recuerde a su curso que la rima es la igualdad total o parcial
de sonidos finales en los versos. Sugirales, por ejemplo, buscar palabras que
rimen con jardinera, como locera, costurera, temporera, entre otras. Haga
una lista de palabras y pdales buscar las que rimen; por ejemplo:
Jugar
Verdad
Alado
Umbral
Sinnimos
Cristalera,
ventanal,
vitral,
escaparate.
Maana limpiar la
vidriera de la casa.
147
Orientaciones:
prstamo literario
Apoye el proceso de escritura adaptando al ejercicio los indicadores del
OA de planificacin de la escritura
(18):
Los alumnos:
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
Utilizan un vocabulario variado
e incorporan palabras que han
aprendido en clases.
Mejoran los textos:
agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas
reescribiendo oraciones que no
se comprenden
Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos, corrigiendo
la ortografa literal y puntual.
Mejoran la presentacin del texto
para publicarlo.
Propicie el intercambio de trabajos
para la revisin entre pares. Entregue
la siguiente pauta:
Tiene ttulo?
Utiliza un lenguaje figurado?
Est escrito en verso?
Presenta al menos una estrofa?
Tiene algn error ortogrfico?
Utiliza nuevas palabras para no
repetir otras?
Una vez que la revisin termina, los
estudiantes se devuelven los escritos y los reescriben considerando las
observaciones del compaero.
148
El ngel guardin
1.
Gabriela Mistral
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
Seleccin de estrofa.
2.
Identificacin de la rima.
a) Primero, copia por parejas las palabras
que riman en la estrofa.
Cuento
Guardin
Viento
Van
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
3.
4.
128
Unidad 6
Errores frecuentes
de concordancia
Es conveniente que est atento a los
errores que cometan los estudiantes al establecer concordancias. Los
errores ms frecuentes provienen de
la omisin de las letras s en los plurales de los sustantivos, adjetivos y
pronombres. En caso de que se presenten estos errores, puede recurrir a
la pronunciacin correcta para rectificarlos. Propngales buscar ejemplos
de los contenidos que se entregan en
la pgina en libros de la biblioteca de
aula.
1.
Para dos o ms
sustantivos
El adjetivo debe
concordar en
Masculinos
Masculino plural
Ro y valle hermosos
Femeninos
Femenino plural
Femeninos y masculinos
Masculino plural
Noche y da oscuros
Ejemplos
Actividad complementaria
Regla 2
Regla 3
Verbos terminados en
ger y gir
Regla 4
gente, gesto
proteger, corregir
Chile
geometra, gelogo
Se escriben con j
Regla 1
Regla 2
Regla 3
Regla 4
Antes de a, o y u
Palabras derivadas de
palabras con j
2.
Chile es la cumbre
de la montaa:
violeta oscura,
corona blanca.
Completa con g o j.
Mientras Matas estudiaba g eometra, no de j aba de pensar en los j uguetes que
l mismo reco g i y g uard en el ca j n. Ima g inaba tambin que un g enio lo
visitara para j ugar. En realidad, estaba muy distrado, pero fin g a que estudiaba.
Chile es el campo
de las espigas:
Sur de copihues,
Norte de minas.
Chile es un valle,
camino sencillo,
que por el trbol
se lleva el ro.
Chile es el aire
de tierra libre.
Chile es mi casa.
Mi patria es Chile!
Jara Azcar, . (1959). Chile. En: Camino.
Santiago de Chile: Editorial F.T.D.
149
Orientaciones
Las actividades propuestas en esta
pgina ofrecen una oportunidad
para revisar el proceso de aprendizaje. Puede favorecer dicho proceso
realizando las siguientes preguntas:
qu has aprendido hasta ahora en
el curso de esta unidad? Sobre qu
te gustara aprender un poco ms?
Qu te ha resultado ms difcil?
Corranda de la gacela
Andrs Sabella
Solucionario
La propuesta de evaluacin de esta
pgina se basa en un fragmento de
un poema de Andrs Sabella. La actividad 1. Propone completar un cuadro extrayendo informacin explcita
del texto (ver la miniatura). La actividad 2 mide el desempeo lxico
pidiendo inferir el significado la palabra segn el contexto (ver la miniatura). La actividad 3 pida al estudiante
realizar una investigacin sobre la
gacela. Gacela es un nombre comn
de diversos mamferos bvidos con
la cola corta, patas muy finas, lomo
caf claro, vientre blanco y astas
encorvadas, menores en la hembra
que en el macho.
Por ltimo, en la actividad 4, se propone realizar un dibujo de una de las
estrofas. Segn el poema una gacela
es una flecha viva, fugitiva y presta
(todos estos adjetivos apuntan a que
ella es rpida). Es importante que
revise y verifique los logros alcanzados y que ayude a los alumnos a
superar sus desaciertos.
Al final de la actividad
Le y comprend el poema? Qu
partes me cost comprender? Pude
realizar las actividades propuestas a
partir del poema?
150
Flecha viva,
la gacela,
fugitiva,
se desvela.
Dice el viento:
Ven conmigo!
De tu aliento
soy mendigo.
Salta das,
sin orillas,
lejanas
amarillas.
No contesta
la gacela:
huye presta,
brinca y vuela.
Presta: accin
que se hace
con brevedad y
rapidez, al instante,
velozmente.
2.
Vocabulario
Corranda de la gacela
Andrs Sabella
3.
4.
130
Vocabulario
Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres palabras desconocidas que encontraron en el texto ledo. Luego pida a algunos
estudiantes que sealen qu palabras anotaron y gua una conversacin para
que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en
las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que comprenden el trmino, deles una definicin amigable para que la anoten en sus
cuadernos y pdales que inventen dos oraciones por palabra. Recurdeles que
pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de
escritura o expresin oral.
Unidad 6
Orientaciones: receta
Para relacionar el texto instructivo
con las lecturas anteriores, recurdeles el poema Mariposa de Federico
Garca Lorca, si lo considera necesario pida a alguien del curso que lo
lea en voz alta. Pregunte, en qu
se parece un ptalo de rosa a el ala
de una mariposa? Puede apoyar esta
pregunta con imgenes de ptalos
de rosa y mariposas. Permita que
expresen sus opiniones en un clima
de respeto a la diversidad de puntos
de vista.
Sigo instrucciones
Los textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para
realizar una actividad o elaborar algn producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas
que ordenan cmo hacer una tarea.
A continuacin te mostramos un tipo de texto de instrucciones.
1.
El texto presenta algunas instrucciones. Para qu crees que son esas instrucciones?
Encierra la alternativa que creas correcta.
a) Seguiremos instrucciones para dibujar alas de mariposa.
b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.
c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.
Ingredientes
ptalos de rosas
un huevo
azcar
Preparacin
1.
2.
3.
4.
Sumerge cada ptalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.
5.
Roca los ptalos con azcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el
horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.
6.
Guarda los ptalos en un tarro con cierre hermtico para que se conserven frescos.
Cuando los vayas a ofrecer como golosinas, arma con ellos alas de mariposa. Y
ya est! Alas de mariposas lindas y dulces, que agradarn a todos. Recuerda que
tambin puedes usarlas para decorar helados, postres y tortas.
Vocabulario
A continuacin le presentamos una
palabra trabajada en esta pgina.
131
Palabra
Significado
Hermtico
Que se cierra de
modo que no
permite pasar el
aire ni los fluidos.
Oracin
Actividad complementaria
Dar instrucciones en forma oral
Sinnimos
Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta
jugar. Escojan un par de ellos y pdales que le expliquen al curso cmo se juega ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo nfasis en
las reglas que rigen su desarrollo y la intervencin de los participantes. Luego,
invtelos a trabajar en la actividad de la pgina.
Cerrado,
El recipiente de la
clausurado,
colacin tiene tapa
estanco,
y es hermtico.
impenetrable,
impermeable.
151
Solucionario
En esta pgina se plantean actividades que desarrollan las habilidades
lectoras en los estudiantes. En la
actividad 1 se explica lo importante
que es descubrir las palabras clave
en un texto. Como en los textos de
instrucciones se proponen procedimientos para hacer algo, las palabras
clave son los verbos. Se pide, entonces, identificar los verbos usados en
la receta.
a) Ptalos de rosas, huevo y azcar.
b) Para no enfermarse. La fumigacin utiliza productos qumicos.
c) Clara de huevo.
d) Cerrado. Ese jarro es hermtico
No quiso decir nada, estaba muy
hermtico ese da.
En la actividad 2 se pide ordenar la
secuencia de acciones (ver respuestas
en la miniatura). En la actividad 3 el
estudiante es motivado a reflexionar
sobre las consecuencias que provocara la alteracin en el orden de las
acciones en un texto de instrucciones, por ejemplo: que el orden de las
cosas que hay que hacer se confunda
y que la receta finalmente no resulte
de manera exitosa. Lo importante es
que destaque que una instruccin es
precisa, es decir, las acciones deben
seguirse en el orden establecido. En
la actividad 4 se espera que reconozca el propsito de seguir acciones
clave (ver miniatura).
Evaluacin
Puedo identificar las palabras clave
en un texto de instrucciones? Soy
capaz de reconocer cuando un texto
con instrucciones est mal redactado? Por qu estara mal redactado?
Cules son los errores?
152
Me acerco a la comprensin
1.
Responde en tu cuaderno.
a)
b)
c)
d)
132
Elige
Toma
10
Roca
Bate
Pon
11
Pide
Rene
Separa
12
Guarda
Sumerge
Cuida
3.
4.
Rmpelo
Unidad 6
Evaluacin y solucionario
1. Escoge t.
Escoja usted.
Escojan ustedes.
Escoged vosotros.
2. Sal al patio.
Salgamos al patio.
Salga al patio.
3. Sigue los pasos para escribir el texto instructivo que cumpla con lo
solicitado.
Escribo instrucciones
Ahora que has comprendido que un texto de instrucciones est construido en torno a acciones
clave, expresadas a travs de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.
Une con una lnea la forma verbal con la persona que corresponda.
escoge
2.
usted
escoja
escojan
ustedes
escoged
vosotros
Propicie que los alumnos se intercambien su texto con el del compaero y utilicen la pauta para revisarlo
y luego, corregirlo.
Qu forma verbal elegiras para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio?
Un compaero:
T y un amigo:
Tu profesora:
3.
Criterios
1 Planifica. Piensa los pasos que debe seguir tu abuelo para encontrar el juego.
Mentalmente sigue las acciones que necesita realizar.
2 Escribe, ordena y enumera cada paso. Lee las instrucciones en voz alta para
verificar que sean claras y que l pueda entenderlas.
S No
Entrgale a tu abuelo u otro adulto el texto escrito, las instrucciones que escribiste para que
las siga y logre jugar en el computador.
133
153
Evaluacin y solucionario
1. Crea instrucciones orales que
cumplen con el propsito.
Respuesta: Camina derecho,
dobla a la izquierda. Encontrars
una mesa y sobre ella, el cuaderno.
2.
a) Encontrars a una seora esperando locomocin.
b) Para realizar algo y evitar errores en el procedimiento.
c) Para hacer un proyecto, para
llegar algn lugar, para cocinar,
etc.
3. Redacta las instrucciones de su
juego. Si lo desean, los estudiantes pueden acompaar el texto
con alguna imagen.
Ejemplo:
El Sudoku es un pasatiempo que
consiste en rellenar todas las casillas con nmeros del 1 al 9 sin que
se repita el mismo nmero en la
misma fila, ni en la misma columna, ni en la misma celda de tres
por tres casillas (las que estn marcadas con un trazo ms grueso).
5
3
1
2.
Lee la siguiente instruccin que Claudio le da a Javier para llegar a su trabajo y responde:
Camina derecho por la calle Vergara y dobla a la izquierda, encontrars a una seora
esperando locomocin. All trabajo yo.
a) Cul es la instruccin equivocada de Claudio?
b) Para qu son la instrucciones?
c) En qu tipo de situaciones necesitas instrucciones claras?
3.
4.
1.
6
6
8
3
3
2
4
5
7
Ejemplo de un sudoku.
154
8
4
1.
6
9
Evaluacin
134
2.
Unidad 6
Evaluacin y solucionario
5.
5.
Lee el siguiente poema de Rubn Daro y subraya una expresin en lenguaje figurado.
Recuerda que el lenguaje figurado es una forma creativa de expresin que usan los poetas
para decir de una manera distinta aquello que quieren manifestar.
Bota, bota esa serpiente
que te quiere estrangular
enrollada en tu garganta
hecha de nieve y coral.
Vocabulario
Stiro: ser mitolgico
que habita en los
bosques. Se representa
con el cuerpo cubierto de
pelos, pequeos cuernos,
rabo y patas de cabra.
Explica con tus palabras qu crees que quiere decir el verso que subrayaste.
8.
Ahora, escribe los dos ltimos versos para este poema. Para ello, usa un lenguaje creativo,
como el que usa la poesa. Por ejemplo: Parece una extraa bufanda que te quiere daar.
maravillosas
sonoros
alegres
a) Nio y nia
b) Bosque y campo
c) Ro y cascada
d) Msica y danza
9.
Lee el texto y completa las palabras con g o j segn corresponda. Finalmente con tu
compaero de banco, pronncielas en voz alta.
Juanito el internauta
J
Decir que la habitacin de __uanito
Pinzn era desordenada es una equivog
cacin. Todas sus cosas __uardaban
un
g
ri__uroso
ornen que l conoca.
J
g
Porque, eso s, __uanito
__ozaba
de una
g memoria que le permita
prodi__iosa
acordarse que haba de__ado
j el soldadito __unto
a la resortera que le haban
j
g
re__alado.
Y que ambas cosas estaban
__unto
a la pata izquierda superior de su
j
g entre
cama. Mantena un orden l__ico
j g
j tiles y curiosida__u__uetes,
ob_etos
des intiles, que tenan en su memoria
g de bsqueda ms perfecto
un cdi__o
que una computadora.
Recursos de Internet
Informacin biogrfica del
poeta:
135
http://www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-3699.html
En el siguiente sitio podr
acceder a ms poemas del
mismo libro Abrojos:
http://poematrix.com/poetas/
ruben-dario/abrojos-xliv
155
Unidad
Presentacin
Esta unidad es una invitacin a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asimismo, las lecturas estn pensadas como ejercicios de reinterpretacin textual, de manera que los estudiantes puedan
establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender
la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. Tambin se busca estimular la lectura crtica de las obras literarias
y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones
como lectores.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a
la valoracin del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de
manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada
a los propsitos de la asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse a s mismo.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
Recomendar libros
Explique a los alumnos que durante la unidad pondr a disposicin de ellos algunos momentos para que el que desee
recomendar un libro que haya ledo, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los
posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposicin. Para guiar la fundamentacin de por qu
les gusta el texto, entrgueles una serie de preguntas como:
Para textos literarios: Qu te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que ms puede entusiasmar a sus
compaeros. Qu lugares que aparecen en el texto te gustara conocer?
Para textos no literarios: Cul es el tema del texto? Qu informacin interesante te gustara compartir con otras
personas? Qu oracin o parte del texto sera interesante compartir con los compaeros para que se motiven a
leerlo?
Lecturas de la unidad
Lectura
Autor
Bolita
Len Tolstoi
La invernada de
los animales
La astuta hija del
campesino
Aleksandr
Cuento
Afansiev
Jacob y Wilhelm
Cuento
Grimm
156
Gnero
Cuento
Cuento
Unidad 7
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros
respetando turnos
Actitudes
Pginas
136, 137, 141,
142, 143, 144,
147, 148, 149,
150.
Indicadores de evaluacin
Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre
el cual se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
expresa un compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes
154
Escribir creativamente narraciones y experiencias perso Demostrar respeto por las
nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
diversas opiniones y pun una secuencia lgica de eventos
tos de vista, reconociendo
inicio, desarrollo, desenlace
el dilogo como una herra conectores adecuados
mienta de enriquecimiento
personal y social.
154
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje a travs de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre otros.
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda
la audiencia.
Usan material de apoyo para complementar su
exposicin
157
Unidad
Orientaciones: observa
y comenta
Tras observar la imagen de entrada, procure que distintos alumnos
lean las preguntas e invite al curso
a responderlas. Motvelos a entregar
su opinin, preguntndoles qu les
parece la imagen, qu les evoca. Al
preguntar qu ven en esta imagen,
pdales describir el ambiente y los
personajes, proponer situaciones y
causas de acciones. Intente hacerlos
reflexionar sobre el contexto de la
ilustracin, que se fijen en los detalles, los elementos y los lugares o
hitos arquitectnicos que la conforman; pregunte, por ejemplo: cmo
ubicamos a Chile en la imagen? A
travs de la bandera. Qu es lo que
vemos al lado de la bandera de Chile? Un moi. Qu edificios vemos
en el planeta Tierra? Un igl, edificios de Nueva York, La torre Eiffel,
el kremlin de la Plaza Roja, y ms al
lado, las pirmides de Egipto. Dibuje en la pizarra estas siluetas para
fortalecer el aprendizaje. Si tiene un
mapa en su sala de clases, puede
ubicar estos elementos en los pases
correspondientes.
Es muy importante que con cada una
de sus opiniones, el estudiante se
sienta partcipe del evento comunicativo, pudiendo plantear sus intereses, inquietudes y dudas, de manera
de centrar la clase en aplicar estmulos para que ellos vayan desentraando por s mismos conocimientos.
158
Observa y comenta
Responde las siguientes peguntas en forma oral:
a) Qu lugares reconoces en la ilustracin?
b) De qu continentes son los nios-pasajeros del tren?
c) Qu lugares del planeta te gustara conocer?
136
Unidad 7
Despus de la actividad
Pregnteles: Pudieron expresar sus
opiniones libremente sin tener que
gritar y sin burlarse de la opinin de
otros compaeros? Escucharon con
atencin y respeto cuando alguien
expres su opinin? Hay alguien
ms que quiera dar su opinin?
Lo que s
leer y comprender sin dificultades
el uso de signos de puntuacin
conocer la diferencia entre sustantivos
y adjetivos calificativos
escuchar con atencin la opinin de
los dems
escribir una carta
Recorrer el mundo
Proponga a sus alumnos que imaginen un recorrido ideal por el mundo. Utilicen un globo terrqueo o un
mapa trado de la biblioteca para que
tracen el viaje de sus sueos, o que
dibujen el mapa sealando el recorrido. Debern nombrar pases, ciudades o lugares que les gustara visitar
y bajo qu medio de locomocin.
Pregnteles acerca de los motivos e
intereses de por qu escogieron esos
lugares. Invtelos para una prxima
clase a que bajen de internet algunas
fotografas de sus lugares favoritos
para que las compartan con el curso.
Lo que aprender
qu palabras sirven para describir algo
o alguien
leer y escribir avisos e instrucciones
cmo comprender y utilizar un plano
leer y comprender nuevos cuentos
participar en un concurso de chistes
159
Orientaciones para
comprender planos
Comience explicando al curso que
los planos representan con ms detalles un terreno o un lugar determinado, por ejemplo: las calles de una
ciudad, carreteras, campos de cultivo, edificios, etc. Puede introducir
el tema mostrando el plano donde
est emplazado el colegio mediante
una proyeccin del plano extrado de
internet o valindose de un plano de
la gua de telfonos u otra publicacin especfica (Pginas Amarillas).
Conversemos
1.
Los naranjos
160
Los cerezos
El manzano
El peral
Los guindos
El ciruelo
Evaluacin
Formule las siguientes preguntas:
Entendieron para qu sirve un plano? Qu indica la rosa de los vientos? Les fue posible identificar los
puntos cardinales? La ayuda de una
brjula es til? Conocen algn dispositivo tecnolgico que sirva para
ubicarse? Cundo necesitarn un
plano?
138
Solucionario
1. a) Para orientarse en algn lugar.
b) La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para sealar los
puntos cardinales, lo que permitir al usuario orientarse.
c) A la estacin de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la
calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra
hacia el Oeste. Tambin puede caminar por la calle Los naranjos una
cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos
cuadras, hasta llegar a El ciruelo.
Unidad 7
Solucionario
2.
De acuerdo con el plano de la pgina anterior, contesten en forma oral las siguientes
preguntas.
a) Si Amanda vive en una casa de color lila, en qu calle vive Amanda?
b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdi su perro fue ir a preguntarle a los
Carabineros, qu calles recorri para llegar hasta ah?
c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, cul ser el recorrido que hace? O pueden ser
varios? Cul es el ms corto y cul el ms largo?
d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado
a su perro Caf en la plaza. Sin embargo, justo ese da, hay una feria que ocupa las calles
Los cerezos, El ciruelo, Los guindos y El peral. Qu recorrido tiene que hacer
Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza?
3.
Amanda invit a sus amigos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrar el encuentro con su
amado perro Caf. Marquen el recorrido que tiene que hacer Carla desde su casa (la de color
naranja ubicada en El peral), segn las indicaciones que por telfono les dio Amanda.
a) Camina hacia el este (E) por El peral y dobla hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia
el este (E) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. Esa es mi casa!
Te estar esperando!
b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cmo llegar al hospital, al correo y a la iglesia
(usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela.
2. a) El ciruelo.
b) Pueden ser dos posibles respuestas: El ciruelo-Los cerezos y
Los guindos / El ciruelo-El manzano y Los guindos.
c) El ciruelo y hacia Norte por El
manzano. Otro sera ms largo
y la alejara de la escuela.
d) Deberan ir por El manzano e ir
hacia el Oeste por Los naranjos.
3. b) Hospital: hacia el Sur por El
manzano y hacia el Oeste por
El ciruelo.
Correo: hacia el Oeste por Los
naranjos y hacia el Sur por Los
cerezos.
Iglesia: hacia el Sur por El
manzano y hacia el Oeste por
Los guindos.
4. Como usted conoce el entorno
del colegio, corrija los planos considerando que le hayan puesto la
rosa de los vientos y que las cosas
coincidan con la realidad.
Puntos cardinales
Al dibujar planos y mapas se utilizan
puntos de referencia universales llamados
puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur,
Este y Oeste.
En todas partes del mundo el Sol sale
por el Este y se esconde por el Oeste. Si
colocas tu brazo derecho hacia el Este y
tu brazo izquierdo al Oeste, tendrs a tu
espalda el Sur y adelante el Norte.
En nuestro pas es muy fcil orientarse,
porque al Este se encuentra la Cordillera de
los Andes y al Oeste el Ocano Pacfico.
4.
Junto a un compaero, dibuja un plano donde se encuentra la escuela. Utilicen los puntos
cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o lugares de
inters que se encuentren en el entorno.
139
Actividad de modelacin
1. Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la
actividad. Reflexione, tambin en voz alta, las decisiones que toma para
hacer ms claro el plano.
2. Invite a los alumnos a dibujar un plano; dgales que elijan el plano que ms
les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de
su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugirales que primero
elaboren diseos previos y realicen pequeos esquemas, como borradores,
para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir
al costado superior la rosa de los vientos.
3. Pida a los alumnos explicar a su compaero de banco el plano que
elaboraron.
161
Orientaciones: vocabulario
Lea en voz alta los trminos, su significado y oraciones. Recuerde que
usted es el principal modelo lector.
Contextualice los ejemplos con otros
de su ocurrencia; por ejemplo:
1. Los jugadores de Holanda
sobresalen por su estatura.
2. En la cocina de la panadera hay
un calor sofocante.
3. La gata resguarda a sus
cachorros los das de lluvia.
4. El partido de ftbol se aplaz
por mal tiempo.
5. El presidente anunci los
feriados de Fiestas Patrias.
6. En Europa todava tienen
monarcas.
Nuevas palabras
A continuacin, te presentamos algunas nuevas palabras que acompaan las lecturas de esta unidad.
1. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico
Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura,
tamao, etc.
Qu parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?
2. Me encontr despus de recorrer veinticinco kilmetros, desafiando un calor sofocante.
Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo.
Te gustara que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor
alumna/o de tu curso, la/el mejor compaera/o o la/el ms destacada/o en una disciplina?
Por qu?
Te molesta cuando ests en lo mejor viendo un captulo de tu serie favorita en la televisin
y dan anuncios comerciales? Por qu?
162
Diccionarios
Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar
algunos trminos.
Para sinnimos, www.wordreference.com
Unidad 7
a) Las respuestas pueden ser mltiples. Escuche las respuestas de sus
alumnos y verifique que tengan
pertinencia con el personaje.
b) Porque el viaje en tren no era
apropiado para un perro, y las
condiciones climticas no eran
apropiadas para un perro.
c) Debieran decir que s, ya que el
protagonista le tena mucho cario al perro.
Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.
Mi perro Bolita
Len Tolstoi
Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas delanteras blancas. Una caracterstica de los dogos es tener la mandbula inferior ms prominente que la superior y, en consecuencia, los
dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tena
este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, caba
ms de un dedo. Sus colmillos sobresalan de su ancho hocico, y sus
ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortunadamente no morda, ya que cuando se agarraba de algo con los dientes, las mandbulas se le trababan y era imposible desprenderlo.
Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un
oso, al que cogi por una oreja, y se qued all, aferrado como una
sanguijuela. El oso lo zarande sin lograr zafarse. Desesperado se tir
al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le solt la oreja. Para
que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fra.
Yo lo recib cuando era un cachorrito y siempre lo cuid personalmente.
Sin embargo, no quera llevrmelo al Cucaso, as es que lo hice encerrar y
me fui sigilosamente.
Cuando llegu a la primera estacin, donde tena que cambiar de carruaje, observ avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro
Bolita que vena a galope tendido, y apenas
me descubri se me lanz encima, lamin- Vocabulario
dome las manos. Temblaba, respirando fatiDogo: raza de perro de grandes dimensiones que
gado, casi sin aliento.
generalmente se utiliza para cuidar propiedades.
Ms tarde supe que Bolita haba roto los
Prominente: que se levanta o sobresale.
vidrios de una ventana y saltado desde all
Saliente, elevado, abultado.
para seguirme. Me encontr despus de reAzuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar,
correr veinticinco kilmetros, desafiando un
molestar, estimular.
calor sofocante.
Zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia.
Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita.
Cucaso: regin situada entre Europa del Este y
Recuperado el 28 de agosto de 2012
Asia occidental.
del sitio web de Profesor en lnea:
Sigilosamente: de manera silenciosa y secreta,
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/
con cautela.
lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
a) Por qu crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?
b) Cul habr sido la razn para no querer viajar con l y encerrarlo?
c) Crees que el protagonista finalmente se llev a Bolita con l en el tren?
2. Has escuchado la siguiente frase: El perro es el mejor amigo del hombre? Ests de
Lectura
Significado
Palabra
Significado
Invite a los nios a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer
en voz alta cada prrafo. Una vez completada la lectura, invtelos a contestar
oralmente las preguntas.
Zafarse
Solucionario
Sinnimos
Soltar lo que
estaba amarrado
o sujeto.
Oracin
La actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asuntos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y
luego otorgue turnos para que los nios opinen y reflexionen.
Irse, escaparse,
El ratn logr
largarse, retirarse, zafarse del gato.
huir, escabullirse.
163
Lectura
Aqu se presenta un interesante cuento que tiene como personajes a distintos animales y cuya temtica se relaciona en cierta medida con el tema
de discusin anterior y con reflexiones
sugeridas a partir del cuento Bolita.
Es un cuento que retrata algunas conductas humanas cuestionables que
invitan a la reflexin; por ejemplo: el
egosmo, el individualismo y no querer trabajar comunitariamente. En la
parte inferior de la pgina hay preguntas anticipatorias relacionadas con
hechos futuros del cuento para que
los alumnos imaginen su progresin y
otras reflexivas para que expresen su
parecer de los hechos y los relacionen
con experiencias personales.
A propsito de zoolgicos y animales, lee en silencio el siguiente cuento que tiene como personajes
a distintos animales.
Orientaciones a la lectura
Pida a algunos de ellos que relaten los
hechos que recuerdan. Cpielos en la
pizarra. Formule las siguientes preguntas: qu sucede con el clima durante el invierno? Por qu los animales
necesitarn buscar refugio durante
esa estacin? Luego, prosiga la lectura del cuento. Invtelos a observar las
imgenes que acompaan el cuento
y enseles a vincularlas con el contenido de la historia. nstelos a explicitar
esa relacin. Esta relacin es temtica y
figurativa, ya que la imagen representa
un hecho de la narracin: cuando los
animales van en busca de un refugio
para el invierno.
Tambin puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de
terminar la lectura silenciosa. Forme
grupos y divida el texto en segmentos
equitativos para que todos participen
de la lectura. Solicteles que se esfuercen en pronunciar correctamente y
en alternar el tono de voz de acuerdo
con lo que se est diciendo.
Evaluacin
Formule preguntas del tipo: disfrutaron de la lectura de este cuento?
Se sorprendieron con las actitudes
de ciertos animales? Qu les pasa
cuando ven a animales actuar como
seres humanos?
164
Responde en tu cuaderno.
1.
Ante la idea del Toro, cul creen que habr sido la respuesta de los otros animales?
Habrn aceptado la proposicin de trabajar en conjunto para construir una cabaa?
2.
Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en comn?
Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final
de ao o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla ms linda.
3.
Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.
142
Solucionario
1. Podran responder que fue favorable o desfavorable. Como todos tenan
el mismo objetivo, resulta lgico pensar que el resto de los animales estar
de acuerdo.
2. Siempre es beneficioso trabajar en equipo para realizar un proyecto en
comn.
3. Para ganar un partido de ftbol o bsquetbol, o bien para hacer el aseo en
la casa junto a la familia o hacer el aseo en la sala de la escuela junto a los
compaeros. En estas tareas el trabajo se reparte y as una persona no hace
todo el trabajo: adems, se comparte y las cualidades de cada persona
ayudan a lograr el objetivo.
Unidad 7
de lectura, se recomienda elaborar
afirmaciones que no aborden nicamente informacin explcita del relato, sino que exijan una fundamentacin por parte de los estudiantes.
Incluso se puede hacer afirmaciones
que den pie a opiniones divididas,
para que los estudiantes practiquen
la argumentacin.
Afirmaciones verdaderas:
a) El Ganso acompa al toro a buscar refugio.
b) El Toro propuso construir una
cabaa para todos.
c) Nadie ayud al Toro a construir la
cabaa.
Afirmaciones falsas:
a) La Serpiente acompa al Toro a
buscar refugio (no hay una serpiente en el cuento).
b) El Gallo propuso construir una
casa de dos pisos para todos (el
Gallo fue egosta y pens que
con sus alas estara bien abrigado,
lo que le exima de ayudar a los
dems ).
c) Al Lobo se le ocurri el plan para
darse un banquete junto al Oso
y al Len (a la Zorra se le ocurro
la idea de darse un banquete con
los animalitos y le dijo al Lobo y al
Oso que la ayudaran).
143
Refuerzo
Motive a los nios que necesitan mayor apoyo en la comprensin lectora a
elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en
orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso.
Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensin de lectura, desafelos con preguntas como: Qu hubieras hecho t si fueras el
toro? Los dejas entrar? Cmo crees que terminar el cuento?
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dir una serie de
afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos,
los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las
mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan mentira, pida a un voluntario que explique las
razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensin
165
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta lectura.
Palabra
Significado
Albergue
Sinnimos
Lugar en que
una persona
halla hospedaje
o resguardo.
Oracin
Hospedaje, posada,
aposento, hostera,
hostal, pensin,
guarida, refugio,
alojamiento.
Despus del
temporal,
habilitaron la
escuela como
albergue.
Palabra
Significado
Amparo
Proteccin,
defensa de
algo o alguien.
Oracin
Sinnimos
Proteccin, ayuda,
apoyo, intercesin,
patrocinio,
recomendacin,
refugio,
salvaguardia, abrigo.
Los nios
quedaron al
amparo de sus
abuelos.
Palabra
Significado
Topetazo
Sinnimos
Testarazo, cabezazo,
topetada, choque,
golpe, tropiezo,
porrazo, trompazo,
colisin.
El carnero
le dio un
topetazo al
pastor.
darse un banquete con carne de gallo; pero se qued pensando en el modo de cazarlo.
Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo:
Queridos amigos: encontr una cabaa donde hay un excelente botn para los
tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para m, un gallo.
Muy bien le contestaron ambos. No olvidaremos nunca tu favor; llvanos
pronto adonde sea para matarlos y comrnoslos.
La Zorra los condujo a la cabaa y el Oso dijo al Lobo:
Ve t delante.
Pero ste repuso:
No. T eres ms fuerte que yo. Ve t delante.
El Oso se dej convencer y se dirigi hacia la entrada de la cabaa; pero apenas haba entrado en ella, el Toro embisti y lo clav con sus cuernos a la pared; el Cordero le
dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empez a arrancarle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras
tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:
Djenmelo a m! Djenmelo a m!
El Lobo y la Zorra, al or aquel grito guerrero, se asustaron
y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libr de sus
Vocabulario
enemigos, y alcanzando al Lobo le cont sus desdichas:
Botn: beneficio que se
Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasaobtiene de un robo, atraco
do un susto semejante. Apenas entr en la cabaa se me ech
o estafa. Trofeo, presa.
encima una mujer con un gran tenedor y me clav a la pared;
Embestir: ir con furia
acudi luego una gran muchedumbre, que empez a darme
sobre alguien o sobre algo.
golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el ms teAtacar, arremeter, chocar.
rrible de todos era uno que estaba sentado en lo ms alto y que
no dejaba de gritar: Djenmelo a m! Si ste me llega a coger
por su cuenta, seguramente que me ahorca.
Afansiev, A. N. (s.f.). La invernada de los
animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de
http://ojoconelarte.cl/?a=2775
144
Palabra
Significado
Palabra
Significado
Palabra
Significado
Viga
Madero largo y
grueso que sirve
para formar los
techos en casas y
edificios y asegurar
las construcciones.
Oracin
Desdicha
Desgracia,
infelicidad o
suerte contraria.
Oracin
Muchedumbre
Sinnimos
Multitud,
abundancia
de personas o
cosas.
Oracin
Multitud, gento,
tropel, tumulto,
aglomeracin,
oleada, squito,
tropa, caravana.
Una
muchedumbre
asisti al
estadio el
domingo.
Sinnimos
Traviesa, travesao,
La viga de la casa
puntal, palo, poste,
est firme y alta.
tirante, listn, entibo.
166
Sinnimos
Desgracia,
infortunio,
adversidad,
calamidad,
desventura,
tragedia.
El accidente
fue una gran
desdicha para
la familia de mi
vecino.
Unidad 7
Solucionario
Me acerco a la comprensin
1.
De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero de banco y responde las siguientes
preguntas.
a) De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente, mientras leas el cuento,
resultaron correctas tus suposiciones?
b) Cmo consideras la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la
idea del Toro?
c) Qu piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? Habras
hecho t lo mismo que l a pesar de la negativa de los otros animales a la proposicin del
Toro?
d) Qu diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompaaban al Toro
respecto de los animales que acompaaban a la Zorra?
e) Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompaaban al Toro?
f) Por qu el Oso al explicarle al Lobo lo que le haba pasado en la cabaa le cont una
historia tan rara?
g) Qu leccin crees que aprendieron los amigos del Toro?
h) Cmo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto.
2.
b)
c)
d)
145
1.
a) Oriente para reafirmar las suposiciones correctas, las que se anticiparon a los hechos que se iban
a narrar. Tambin considere las
suposiciones incorrectas y gue a
los alumnos que las propusieron
a una correcta comprensin del
cuento.
b) La actitud de los animales fue muy
negativa, ya que el egosmo y el
individualismo no producen nada
bueno. El trabajo colaborativo o
en equipo siempre genera cosas
positivas para todos.
c) El gesto del toro es muy bueno, ya
que demuestra una generosidad
inmensa.
d) Las diferencias se identifican porque inicialmente no quisieron
trabajar en equipo y luego de la
embestida del oso s trabajaron
colectivamente.
e) S, finalmente trabajaron en
grupo.
f) Porque pens que eran humanos
los que le embistieron.
g) Que hay que trabajar en equipo
para lograr los objetivos comunes
o de la comunidad.
h) El gallo era bueno para cantar:
una vez que los animalitos fueron acogidos por el Toro y entraron a su refugio, el Gallo al sentirse calientito y feliz comenz a
cantar.
167
Actividad complementaria
de lectura
Antes de la clase, y para abordar
el objetivo de aprendizaje que dice
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin, prepare en el aula o en la biblioteca un
mesn con libros de un autor que
tenga muchas publicaciones para
nios; en este caso repasarn otras
lecturas del los Hermanos Grimm,
Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans
Christian Andersen. Los estudiantes
entran a la sala o la biblioteca y el
docente presenta de manera atractiva al autor. Los alumnos pueden
examinar las portadas y hojear los
libros, para despus seleccionar un
ttulo que llevarn a su casa por una
semana. La actividad del mesn de
libros puede repetirse varias veces,
de modo que los mismos alumnos
puedan recomendar a sus compaeros libros que ya han ledo.
3.
A continuacin, te presentamos dos columnas: la primera muestra las respuestas que dio
cada uno de los animales a la propuesta del Toro de construir una cabaa. La segunda indica
los nombres de los animales que las dijeron, pero en desorden. Une con una lnea la oracin
con el animal que la dijo en el relato.
Me esconder en la tierra y no necesitar otro refugio
Cordero
Gallo
4.
Cerdo
10
Lobo
El Oso le cuenta al
su desgracia.
El Toro, el
El segundo en pedirle al
Cordero
Ganso .
Cerdo
El
Oso
Toro
se encuentran con el
cabaa
Cordero
animales
Toro
construir un
refugio
cuernos ; el
Cerdo empez a
ojos
, mientras el
arrancarle el pellejo; el
Cerdo
Gallo
y el
Ganso
Ganso
le picoteaba los
Oso
y al
Cordero
Lobo
146
Bibliografa sugerida
Andersen, Hans C. Cuentos completos. Madrid: Anaya, 2004.
Grimm, Jacob y Wilhelm. Cuentos. Madrid: Anaya, 2003.
Perrault, Charles. Cuentos de antao. Madrid Anaya, 2004.
Robledo, Beatriz Helena. (Seleccin y adaptacin). Siete cuentos maravillosos.
Coleccin Nidos para la Lectura. Bogot: Alfaguara, 2005.
Uribe, Vernica. (Seleccin y versiones). El libro de oro de los nios. Caracas.
Ediciones Ekar, 2004.
Fbulas, Leyendas, mitos
Cuentos y Fbulas de siempre. Andrs Castillo Brieva. (Comp.). Bogot: Norma, 2004.
Leyendas americanas de la tierra. Doryz Zeballos (Comp.) Santiago de Chile:
Arrayn Editores, 2006.
168
Unidad 7
sentido para los estudiantes, pues se
estrecha la relacin entre la literatura (lo ficticio, lo imaginado, lo escrito, lo ledo) y el mundo personal del
nio (biografa personal de los nios,
mundos interiores).
Evaluacin
Invite a los nios a reflexionar con
preguntas como: Disfrutaron de la
lectura de este cuento? Cul fue su
personaje favorito? Qu es lo que
ms les gust del cuento? Qu fue
lo que no les gust del cuento? Ser
astuto o astuta es una buena cualidad? Por qu?
147
Orientaciones a la lectura
Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento La
astuta hija del campesino en silencio y concentracin. Tras dar unos treinta
minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a
algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.
Srvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den
su opinin de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de
la pgina del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan
las de carcter anticipatorio y otras de carcter reflexivo que invitan a los estudiantes a ponerse en el lugar y explicar cmo resolver el acertijo. Es importante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e
imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos
que puedan extrapolarse a la vida personal de los nios. De esta manera la
percepcin y asimilacin del cuento gana en entendimiento y cobra mayor
169
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
Significado
Mas
Pero.
Vocabulario
Alquilar: arrendar
Posesin: hacienda, tierras,
pertenencias, propiedad.
Dar a luz: tener un hijo, parir.
(Significa pero
cuando la palabra
mas no lleva tilde).
Sinnimos Oracin
Pero,
aunque.
Palabra
Significado
Alboroto
Vocera, gran
estrpito.
Desorden o
gran tumulto.
Oracin
Sinnimos
Tumulto, confusin,
desorden, bulla,
bullicio, jarana,
jcara, jaleo,
algaraba, algazara,
estrpito, escndalo,
estruendo, gresca,
pelotera, ria,
revuelta, revolucin,
motn, altercado,
disturbio, trifulca,
perturbacin,
reyerta, bochinche.
170
Las entradas
las repartieron
en medio
de un gran
alboroto.
148
Unidad 7
Completar la secuencia
Completar la secuencia
Una vez que los alumnos han terminado de leer el cuento La astuta
hija del campesino de los hermanos
Grimm y han comentado impresiones respecto del texto, entregue
a cada estudiante un organizador
grfico con las principales acciones
del relato, omitiendo varios episodios clave. Los estudiantes debern
completar la secuencia en forma
individual.
La pelea lleg ante el Rey, y l dio el veredicto de que el potro deba quedarse donde haba sido encontrado, y fue as como el campesino con los bueyes, a
quien no le perteneca el animal, consigui quedrselo. Entonces el otro se fue
lejos, y llor y se lament de su potro. Sin embargo, l haba odo que su seora
la Reina era muy corts, porque ella misma haba salido de gente campesina
pobre, as que fue donde ella y le pidi que viera si poda ayudarle a recuperar
a su potro otra vez. Dijo ella:
S, le dir qu hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano
maana por la maana, cuando el Rey revise la guardia, prese all en medio del
camino por el cual l debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pescador; empiece a imitar que pesca, y vace la red como si la hubiera sacado llena.
Y luego ella le dijo tambin lo que l debera decir si fuera interrogado por
el Rey.
Al da siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie all, y simul pescar en la tierra seca. Cundo el Rey pas y lo vio, envi a su mensajero para
preguntar qu estaba haciendo ese hombre estpido. l contest:
Soy pescador.
El mensajero le pregunt cmo l poda pescar cuando no haba agua all.
El campesino dijo:
Es tan fcil para m pescar en la tierra firme como es para un buey dar a
luz a un potro.
El mensajero volvi y le dio la respuesta al Rey, quien orden que el campesino le fuera trado y le dijo que esa no era su propia idea, y que quera saber
de quin era.
El campesino deba confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo,
y dijo siempre:
Dios prohbe hacerlo, la idea es ma.
Entonces lo pusieron en un montn de paja y lo golpearon y lo atormentaron por tanto rato que por fin l confes que la idea era de la Reina.
Cuando el Rey lleg a casa, dijo a su esposa:
Por qu te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendr ms
tiempo por esposa; el tiempo tuyo termin, vuelve al lugar de donde viniste, a
tu choza campesina.
Un favor, sin embargo, l le concedi: que podra tomar con ella una cosa
que fuera la ms querida y la mejor a sus ojos; y as fue ella despedida. Ella dijo:
S, mi querido marido, si usted manda esto, as lo har, y ella lo abraz
y lo bes, y dijo que ella se despedira de l.
Responde en tu cuaderno.
1.
Consideras correcta la decisin del rey de dar el potro al campesino con los bueyes?
2.
149
171
Verdad o mentira?
Pdales leer en silencio otra vez el
cuento y luego usted dir una serie
de afirmaciones, algunas verdaderas
y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares
mencionados en la lectura. Cada vez
que las mencione, los alumnos debern decir a coro verdad o mentira. Cuando los estudiantes digan
mentira, pida a un voluntario que
explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva
la comprensin de lectura, se recomienda elaborar afirmaciones que
no aborden nicamente informacin
explcita del relato, sino que exijan
una fundamentacin por parte de los
estudiantes. Incluso se puede hacer
afirmaciones que den pie a opiniones divididas, para que los estudiantes practiquen la argumentacin.
Entonces ella orden que le fuera trada una poderosa pcima adormecedora, e hizo una bebida para decirle adis a l y la bebieron juntos. El Rey
tom una buena cantidad, pero ella tom solo un poco. l pronto cay en
un sueo profundo, y cuando ella percibi eso, llam a un criado y tom
una tela de lino blanca justa y abrig al Rey en ella, y el criado fue obligado
a llevarlo en un carro que estaba listo al frente de la puerta, y entonces lo
condujo con l a su propia pequea casa campesina.
Ella lo puso en su pequea cama, y l durmi un da y una noche sin despertar, y cundo l despert, mir alrededor y dijo:
Dios bueno!, dnde estoy?
l llam a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba all. Con mucho
cario su esposa vino al lado de la cama y dijo:
Mi querido seor y Rey, usted me dijo que yo podra traer conmigo del
palacio lo que fuera ms querido y lo ms precioso a mis ojos. No tengo nada
ms precioso y querido que usted, entonces por eso le he trado conmigo.
Las lgrimas brotaron de los ojos del Rey y l dijo:
Querida esposa, t sers para m y yo ser para ti.
Y l la regres consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde
entonces viven muy felices.
Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino.
Recuperado el 20 de agosto de 2012 de
http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm
Vocabulario
Afirmaciones verdaderas:
a) La hija del campesino logr liberar
a su padre.
b) La hija del campesino se convirti
en Reina.
c) El Rey desconfi de la Reina.
Afirmaciones falsas:
a) El mortero de piedra lo encontr
el Rey en el arado (lo encontro el
campesino con su hija).
b) La Reina mont un buey y se enamor de un campesino (la hija del
campesino mont un asno para
resolver el acertijo del Rey, luego
el Rey se enamor de ella y la hizo
Reina).
c) El Rey abandona a la Reina en un
pantano (el Rey le pidi a la Reina
que dejara de ser su esposa).
172
2.
3.
4.
Qu crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice t sers para m y
yo ser para t?
150
Solucionario
1. Lo consigue a travs de un engao: cuando el potro huy del campesino
que lo tena junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes
del otro campesino, ste se lo reclam como suyo dicindole que uno de
los dos bueyes haba dado el potro a luz.
2. Comprendi que el campesino no pudo habrsele ocurrido esa idea, sino
ms bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho ms de lo
que poda ser cualquier persona comn.
3. Por intentar pasar sobre l, es decir, no haberle comentado lo que convers
con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta.
4. Que permanecern juntos para siempre.
Unidad 7
rio. Realice un recuadro explicativo
en la pizarra para profundizar estos
aspectos.
Me acerco a la comprensin
Evaluacin
Para que los alumnos reconozcan el
tipo de destinatario que corresponden a una y otra carta y su contexto
social, pregunte:
a) Si alguno de ustedes es presidente o presidenta del curso y quiere
escribir una carta al Observatorio
Tololo para solicitar la visita del
curso a ese centro, qu tipo de
carta debes escribir?
b) Si alguno de ustedes tiene un amigo que se fue a vivir a otra ciudad o pas, qu tipo de carta le
escribiran?
En qu se parece un email a una
carta o es lo mismo?
El lenguaje empleado en las cartas puede ser familiar o formal, dependiendo del grado de
familiaridad entre el autor y el destinatario o lector.
Actividad complementaria
Ahora lee la siguiente carta formal que escribi la mam de Felipe a un doctor.
151
La carta
Aqu, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos
ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.
173
Evaluacin
Utilice la siguiente pauta para repasar con sus alumnos lo aprendido:
Pauta
1.
La carta
No
Tiene fecha.
&de
&de
Su Majestad:
Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted ¶
b) Una carta personal a la hija del campesino, dndole tu apoyo por la difcil situacin de su
padre (puedes inventarle el nombre que ms te parezca).
Visita al correo
Planee una visita al correo. Luego
solicteles escribir una carta, aplicando lo aprendido respecto de la carta
personal. Pida a los nios previamente que traigan anotada la direccin
de algn familiar que vive fuera de la
ciudad o en el extranjero. Acuda con
el curso hasta la oficina de Correos
de Chile para hacer el envo de las
cartas. Procure que cada nio deposite su carta en el buzn y le pegue
una estampilla. Aproveche para contarles sobre el correo, las estampillas
y los carteros, y de lo comn que era
antes enviar cartas.
174
,
Hola
!
Espero &que &ests &bien. Te &escribo ¶
152
&de
&de
Unidad 7
y concentrados. Ms tarde, pida por
turnos que algunos alumnos lean en
voz alta, as va repasando hechos y
detalles de la narracin, vocabulario, y
aclara dudas de comprensin lectora.
Las preguntas planteadas al final son
de objetivo variado y refieren a inferir
informacin del cuento, a relacionar
el protagonista con la protagonista
del cuento anterior, a poner a los
alumnos en el papel y situacin del
protagonista, y otra de reflexin
personal valrica.
Te presentamos a continuacin un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los
protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado.
La manzana de oro
(Cuento tradicional de Armenia)
Haba una vez un rey muy, pero muy rico. Un da l hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus sbditos, que quien dijese la mentira ms grande sera premiado con una manzana de oro. Personas de
toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para
contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba
la cabeza diciendo:
S, est bien, pero lo que cuentas podra ser verdad.
Un da lleg un joven que llevaba consigo un barrilito.
Poderoso monarca, he venido aqu por mis
ducados de oro dijo el joven.
Qu ducados?
Los que le prest la semana pasada.
Pero yo nunca te he pedido nada en prstamo
exclam el rey. Es una mentira estupenda.
Si es estupenda, dame, pues, la manzana de
oro dijo el joven.
Espera un momento dijo el rey fingiendo
hacer memoria. Ahora s que lo recuerdo!
Mejor as, noble seor, devulveme entonces mi barrilito de ducados.
El rey se dio cuenta de que haba sido burlado.
Fue as como el joven tuvo su manzana de oro.
Evaluacin
Pdales que hagan una comparacin
entre este Rey y el Rey de La astuta
hija del campesino. Un ejemplo de
comparacin podra ser el siguiente:
el Rey del cuento La astuta hija del
campesino admira la inteligencia
y detesta la falsedad, en cambio el
Rey del cuento La manzana de oro
quiere ver la inteligencia de sus sbditos de acuerdo con la mentira que
sean capaces de inventar.
Lectura
Vocabulario
Responde en tu cuaderno.
1.
2.
3.
4.
Proclama: anuncio,
comunicado, aviso.
Sbdito: siervo, vasallo.
Persona que est a las
rdenes de un rey o jefe.
Oficio: trabajo, ocupacin,
quehacer.
Ducado: antigua moneda,
generalmente de oro, de
distinto valor en cada pas.
153
Informacin complementaria
Armenia
Armenia, oficialmente Repblica de Armenia, es un pas asitico, sin salida al
mar, ubicado en el Cucaso meridional. Su poblacin es de aproximadamente
3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio.
Orientacin a la lectura
Pida a los nios que se fijen en el ttulo del cuento y que se imaginen de qu
tratar. A continuacin d un tiempo prudente para que los nios lean en silencio
Solucionario
1. Las respuestas pueden ser variadas,
pero podra responder a la desconfianza que le tena a sus sbditos.
2. En la habilidad y sabidura para
resolver situaciones.
3. El rey fingi recordar la mentira
para engaar al muchacho y no
pagar la manzana de oro. De esta
manera pone a prueba el ingenio
del muchacho. Explique a sus estudiantes que mentir nunca es bueno
y siempre hay que decir la verdad.
4. Se dio cuenta que lo haban burlado porque la mentira creada
tena doble interpretacin y que en
ambas favoreca al muchacho.
175
Campeonato
La actividad Campeonato de chistes busca relacionar un tpico del
cuento anterior (la competencia de
mentiras organizada por el rey) con
una actividad que potencie tanto la
comunicacin oral como la escrita, y
fortalece el trabajo en equipo.
Campeonato de chistes
A diferencia del rey de La manzana de oro que anunci una competencia de mentiras, los
invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro
o cinco alumnos.
Roles
Orientaciones: campeonato
Comit
organizador
Los reyes
Gran jurado
Explqueles que los textos deben presentar dilogos y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero
no deben usar garabatos ni expresiones de doble sentido. Sugirales
que incorporen la expresin corporal
a sus narraciones. Proponga ensayos
para mejorar las representaciones.
Labores
El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse.
Tambin escribir el programa de las presentaciones y confeccionar, con
papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro.
Debern establecer los criterios de seleccin y preseleccionar a los
competidores.
Recursos
En estas pginas podrn encontrar chistes.
http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm
http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp
154
Antologa de chistes
Propngales ser editores humorsticos. Que busquen en la web, seleccionen y escriban los mejores chistes.
Luego los publicarn acompaados
de imgenes. En esta actividad se
puede desarrollar competencias en
el uso de las tecnologas.
176
Unidad 7
Vocabulario
Aqu se profundiza el trabajo iniciado en la pgina 140, con vocabulario
extrado de las lecturas de la unidad.
Se presenta una tabla con los trminos, con sus respectivos significados,
sinnimos y ejemplos de uso. Adems, se incluye un recuadro para que
los estudiantes realicen un dibujo o
escriban una oracin utilizando los
conceptos.
Vocabulario
Sofocante
Sobresalir
Significado
Caluroso, ardiente,
abrasador.
Imagen
Ejemplos en uso
Cuando estuvimos en
el Caribe, el clima era
sofocante.
La historia de la
pelcula, a ratos,
produca efectos
sofocantes.
Oracin
Sinnimos
proteger
amparar
refugiar
Ejemplos en uso
Al llegar a la Antrtica,
haba un temporal de
nieve tan fuerte, que
tuvo que resguardarse
inmediatamente en la
base.
Los hombres
prehistricos
generalmente usaban
las cavernas para
resguardarse de
feroces animales y
del clima inhspito en
pocas de invierno.
Oracin
Sinnimos
postergar
prorrogar
dilatar
atrasar
Ejemplos en uso
Andrea tuvo que
aplazar su viaje
porque se sinti de
pronto muy enferma.
Oracin
Ejemplos en uso
En Europa, existen
varios monarcas.
Imagen
Sinnimos
bochornoso
asfixiante
angustioso
agobiante
Monarca
Aplazar
Resguardar
Significado
Prevenir contra un
dao.
Ejemplos en uso
Pedro, como era el
ms alto de su curso,
siempre sobresala en
la fila.
Si hay algo que
distingue a un
camello, son
sus jorobas que
sobresalen de su
lomo.
Significado
Retrasar o dejar algo
para ms tarde.
Significado
Jefe de un reino.
Sinnimos
rey
soberano
Orientaciones: vocabulario
Asigne turnos a distintos alumnos
para que lean en voz alta: un alumno
dice el significado, otro da los sinnimos y otro lee los ejemplos. Propicie
diversas situaciones comunicativas
para promover distintas maneras de
procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los
nios y sus enciclopedias de conceptos familiares, que les servirn
para familiarizarse en primer lugar
con el manejo oral de los trminos.
Cree un clima ameno en el que puedan compartir distintas experiencias
y puntos de vista, dando espacio
para el intercambio de opiniones en
relacin a alguna palabra en especial.
Evaluacin
155
177
Evaluacin
Evaluacin
2.
Imagina que te han pedido realizar el plano de la escuela para los alumnos nuevos que llegarn
el prximo ao. Considera los lugares ms importantes. Luego, describe cada lugar, explicando
su funcin y la persona a la cual pueden ubicar en el lugar. Utiliza los puntos cardinales.
3.
No
4.
178
Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas
casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.
Aspectos a evaluar
1.
Lee las oraciones y marca, en cada caso, la que utiliza correctamente la palabra destacada.
1.
sofocante
A. El ambiente se haca cada vez
ms sofocante, mientras nos
acercbamos al crter del volcn.
B. Al terminar de tomarme ese jugo
de naranjas, sent una exquisita
sensacin sofocante.
C. El pblico celebr los goles de
manera sofocante.
D. El nuevo automvil estaba
construido con materiales
sofocantes.
2.
aplazar
A. El automvil aplaz al camin a
toda velocidad.
B. El avin aplaz su vuelo hasta
maana al medioda.
C. Elisa se aplaz el pelo para ir al
matrimonio.
D. Se aplaz para ayer el inicio de las
competencias de la Frmula 1.
3.
sobresalir
A. El atleta sobresala cada valla con
gran velocidad.
B. En las paredes del castillo,
sobresalan unas figuras de
mrmol en relieve.
C. La princesa, a su corta edad,
sobresala por los jardines sin
permiso.
D. Mientras vea la pelcula, le
sobresalan las lgrimas.
4.
monarca
A. De entre todas las clases de
monos, el monarca es el ms
inquieto.
B. El monarca es el sacerdote que
realiza las misas los domingos.
C. El monarca pronunci un discurso
que dej pensativa a toda su corte.
D. El jefe de la tripulacin de un
barco se llama monarca.
156
Unidad 7
Dibujo
5.
Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos
de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.
a) Bolita
Solucionario
7.
a) Sirve para desarrollar una accin
paso a paso. Nos ayuda porque
as se evitan los errores de procedimiento y se obtiene un resultado esperado de manera correcta.
b) Ambos tienen a reyes como protagonistas y en ambos se hacen presente valores humanos, como la
honestidad, la lealtad, entre otros.
c) Su Excelencia.
d) El conejo se resguard de la lluvia
en la madriguera En el desierto
de Atacama hace un calor sofocante todo el ao La mermelada de mi ta Gladys la preservo
en frascos transparentes y bien
cerrados.
b) El Toro
Egosta
c) El campesino
Astuto confiado ingenuo valiente arrepentido soador
d) La hija del campesino
Torpe hbil deprimida enamorada inteligente violenta
e) El rey (de La hija del campesino)
Sabio serio
alegre
A partir de la ancdota del campesino que se le perdi su potro (La astuta hija del
campesino), escribe en tu cuaderno una carta formal solicitando que te lo devuelvan.
7.
Lecturas sugeridas
Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios.
Nstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul.
Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio.
Puncel, Mara. Abuelita Opalina.
Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.
157
179
Material complementario
Clasificacin de tipos de textos
Al terminar el Tercer ao Bsico, los nios y las nias debern leer, escribir y producir una gran variedad de textos
breves. A continuacin, entregamos a los docentes una clasificacin de los tipos de textos que facilitarn la bsqueda
de material para el trabajo en el aula.
Imaginar
Informar
Instruir o explicar
Interactuar
Cuentos
Informes
Recetas
Cartas manuscritas
Poemas
Relatos
Instrucciones
Fbulas
Folletos
Manuales
Agradecimientos
Leyendas
Noticias
Invitaciones
Historietas
Crnicas
Felicitaciones
Chistes
Avisos
Recados
Adivinanzas
Biografas
Peticiones
Grficos
Excusas
Normativos
Indagar informacin
Darse a conocer
Representar mundos
Cuadro de tareas
Entrevistas
Diario de vida
Normas
Encuestas
Autobiografa
Libretos de obras de
teatro
Calendarios
Ancdotas
Obras de teatro
Reglamentos
Recuerdos
Monlogos
Compromisos
Pensamientos
Reflexiones
Libro elaborado en el contexto del Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una
herramienta muy til para evaluar los aprendizajes en
el nuevo paradigma de la evaluacin autntica.
Pgina web
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
En este sitio web se presentan diversos cuentos de los
hermanos Grimm, los cuales estn presentados en una
muy buena traduccin al espaol y estn ilustrados
apropiadamente.
Los cuentos que encontrar en este sitio son: Caperucita Roja, La Bella Durmiente, Hansel y Gretel, El
Enano Saltarn, Rapunzel, Blancanieves, La Cenicienta,
Pulgarcito, Las tres hojas de la serpiente, entre otros.
180
Unidad 7
Material de apoyo a la produccin de textos narrativos
Modelo de evaluacin
Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Cuento pobre
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista,
ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena
ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas.
Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de
los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores
cuando los escuchan o los leen.
Emili Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Desempeos
Escribe textos narrativos breves.
Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.
Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico.
1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento.
2. Piensa en algo que a ellos les ocurra.
3. Imagina la historia y cuntala por parte.
Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situacin.
Escribe la historia. Pon emocin a lo que ocurre, qu problemas hubo.
Narra su final. Cuenta en qu termina todo, cmo se solucion el problema.
4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa.
5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento.
Pauta de correccin
Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un
texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en
aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
Indicadores
Tiene ttulo el cuento.
Presenta ms de un personaje el cuento.
Tiene un inicio, desarrollo y un final el cuento.
Utiliza un lxico familiar.
Presenta buena ortografa.
Utiliza maysculas al inicio de oracin.
S No
181
Unidad
Visito mundos
Presentacin
Se busca que los estudiantes continen desarrollando sus habilidades de comprensin lectora a travs de la lectura de
obras dramticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatizacin
o los juegos de roles. En comunicacin oral, se espera que desarrollen la comprensin oral a travs de la escucha
atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.
Actitudes
OAT
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por
expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Recursos
conformadas por
actos
personajes
dilogos
acotaciones
desenlace: aqu se
resuelve el conflicto de la
obra.
182
Unidad 8
Plan de unidad
Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
Pginas
Indicadores de evaluacin
175, 176.
Demostrar inters y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada tanto al
disfrute de la misma
como a la valoracin
del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y
trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin
de desarrollarlas de
manera adecuada a
los propsitos de la
asignatura.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
160
183
Unidad
Orientaciones: observa
y comenta
Observa y comenta
Responde las siguientes preguntas:
Describe lo que ves en la imagen.
Qu preferiras, volar en un avin como ella o navegar en
un barco como l? Justica.
Has visto alguna vez una obra de teatro? Cmo la
describiras? Qu te llam la atencin de ella? Comenta
con tus compaeros.
Interpretacin
Considerando la lectura de todos los
cuentos, fbulas o leyendas de las
anteriores unidades del texto, invite
a los alumnos a escoger a uno de los
personajes y describirlo, tomando
en cuenta distintos aspectos de l,
como su apariencia fsica, sus modos
de hablar y su comportamiento. Invita a tres voluntarios a preparar una
caracterizacin del personaje. Despus de prepararse y ensayar, los
alumnos se presentan al curso como
el personaje elegido. Posteriormente, dirija una conversacin acerca de
las semejanzas y las diferencias de las
presentaciones.
184
Visito mundos
158
Unidad 8
Representacin
Proponga que representen escenas
de viajes y aventuras en distintos
lugares del mundo. Pida recrearlas
en cuatro minutos y luego los que
participaron como pblico debern
opinar.
Lo que s
comprender cuentos, leyendas,
poemas y fbulas
jerarquizar y ordenar informacin
cmo desempear distintos roles y
trabajar en equipo
Lo que aprender
Lectura
159
185
Instrucciones
El juego se inicia con la eleccin de un voluntario para cumplir el rol de payaso.
El payaso elige a un compaero del pblico y le muestra una de las tarjetas con adjetivos.
Si el participante del pblico menciona un sinnimo, antes de 7 segundos, el payaso debe realizar una penitencia escogida por el grupo e intercambiar roles con el concursante del pblico. Si
la respuesta es incorrecta o tarda ms de 7 segundos, el payaso se queda con la tarjeta y elige a
un nuevo concursante para interrogar.
El juego naliza cuando se han utilizado todas las tarjetas.
El ganador del juego es aquel que logr guardar el mayor nmero de tarjetas.
160
El dilogo
Una vez terminada la actividad explique que el dilogo es una conversacin entre dos o ms personas o de
personajes.
Desarrollo
Luego de la lectura silenciosa de la obra El logro del ogro se sugiere que
invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal
que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de
la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro.
Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta
y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar
algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando
para aclararlas al final de la lectura.
186
Unidad 8
Actividad complementaria
Dilogos orales
Proponga a los estudiantes crear
dilogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrn sortear el tema e
improvisar un dilogo sobre l en dos
o tres minutos.
Lee junto a un compaero la siguiente obra, alternando los personajes. Recuerda que el autor
escribe algunas indicaciones para la representacin de la obra y ellas no deben ser ledas en voz
alta: en el texto, estn en cursiva y entre parntesis.
Propuestas de temas:
El mejor equipo de ftbol.
El maltrato animal.
Los mejores programas de TV.
El mejor invento.
Actividad complementaria
Adivina el personaje
Vocabulario
Detestar: aborrecer,
disgustar.
161
Invite a los nios a adivinar el personaje de alguna de las lecturas realizadas en el ao; por ejemplo Justina, Fanchn, Rosita, Chakay, Lord
Canterville, Jpiter, Narciso, el Rey
Midas, etctera. Para ello escriba,
en distintos papeles, los nombres
de los personajes y pida a algunos
voluntarios sacar uno e interpretarlo
o describirlo, o bien contar su problema frente a sus compaeros para
que lo adivinen. Con la realizacin
de esta actividad puede fortalecer la
habilidad de desarrollar e interpretar
a algn personaje.
Vocabulario
Camarada: compaero, amigo.
187
Orientaciones para
la comprensin
Pregunte a sus alumnos: Quines
son los personajes de la obra? Chela,
Paco, Porota y Coco. Dnde transcurren los hechos? Sobre un escenario. Cmo est escrito el texto? El
texto est escrito a travs de dilogos entre los personajes. Por qu
est escrito as? Porque parte fundamental de un texto dramtico es que
se escriban a travs de dilogos entre
los personajes de una obra. Quin
es Chela? Chela es la directora de la
obra. Quin no escucha bien? Porota. Cmo lo sabes? Porque confunde las cosas que le dicen.
Descripcin de personajes
Despus de la lectura de la obra,
invite a los nios a escoger uno de
los personajes y escribir una breve
presentacin en la que describan a
un personaje segn: rasgos fsicos,
emocionales, y sus acciones dentro
de la historia. Luego lo presentan
frente al curso, utilizando elementos
que los caractericen.
Actividad complementaria
Representacin
Seleccione previamente un texto
dramtico con varios personajes y
al menos cuatro escenas. En clases,
invite y oriente a los estudiantes para
que lean la obra en conjunto, interpretando las distintas voces en forma
de dilogo. Luego, divida al curso en
grupos y encargue a cada uno una
escena para que la represente. Guiados por usted, se ponen de acuerdo
para repartir roles y tareas. Despus
de un perodo de preparacin y ensayo que debe estar organizado por
usted, los alumnos montan la obra
de manera colectiva y la presentan a
otros cursos o a los apoderados.
162
188
Unidad 8
Actividad complementaria
Adivina el personaje
Para trabajar el OA referido a la participacin activa en conversaciones
grupales, divida al curso en grupos
e indique que deben enjuiciar a un
personaje de un cuento ledo; por
ejemplo, pueden enjuiciar a la mujer
del pescador del cuento El pescador
o su mujer.
1.
2.
2.
3.
4.
Qu personaje es el protagonista de
la obra que intentan ensayar?
A. Un prncipe.
B. Un dragn.
C. Un ogro.
D. No se dice en el texto.
Solucionario
a) Expresa su opinin
fundamentando.
b) Son divertidos, no se entienden,
porque no se escuchan.
c) Nunca lograron entenderse.
d) Cuenta su experiencia.
Obras dramticas
Las obras dramticas son textos literarios, creados para ser representados ante un
pblico. En la obra dramtica, la historia se cuenta a travs de los dilogos de los
personajes. Tambin el autor agrega descripciones de cmo ha de ser la representacin.
163
189
El afiche
En estas pginas se propone trabajar
la produccin de un afiche. Explique
que los afiches son textos breves,
escritos en formatos de grandes
medidas, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin
de los destinatarios sobre algn
aspecto. Su efectividad depende del
color, la diagramacin y tipografa, la
imagen y la calidad del texto.
El afiche
El ache es un cartel que combina imgenes y palabras. Su propsito es proporcionar informacin
que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.
1.
Solucionario
Las respuestas a las preguntas son:
a) Promocionar la obra de teatro
Los msicos de Bremen. b) A la
comunidad escolar porque invitan
los alumnos del curso tercero C y se
realiza en el patio de la escuela. c)
Porque representan a los personajes
de la obra. d) S, porque las imgenes muestran un teatro con un escenario y personajes. e) Significa que la
obra se presentar en el da y la hora
indicada.
Produccin de un afiche
2.
190
164
Evaluacin
Solicite que respondan las preguntas: Realic los pasos necesarios para elaborar el afiche? Inclu diagramas o dibujos en el afiche? Cul es el elemento
que destaca? Llama la atencin? Est toda la informacin? Se entiende
cul es mi propsito?
Buscar afiches
Con antelacin, solicite a los estudiantes la recoleccin de afiches en casa; se
les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etctera. En parejas, los
estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que
los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. Inste a que respalden su
eleccin por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregunten: El mensaje es claro? Tiene relacin la imagen con el texto? La imagen
es inolvidable?
Unidad 8
Los estudiantes se organizan en grupos e investigan en la biblioteca y
en internet el desafo asignado. Con
lo que averiguan, crean un afiche
en el que explican todos los datos
que aprendieron y hacen un dibujo
explicativo.
Crea tu afiche
Crea un ache para recomendar, a los nios que entrarn a 3 bsico, el libro que ms te gust de los
que leste durante el ao.
1. Piensa cmo vas a promocionar el libro.
2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la ima-
Anlisis de afiches
gen debe ser lo sucientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.
3. Usa letras grandes para escribir solo la informacin necesaria. Recuerda incluir el nombre del
No
Total
7. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los aches en la biblioteca del colegio.
165
Actividad complementaria
Crear afiches
Plantee varios desafos para producir los afiches; por ejemplo:
Cmo ahorrar luz en la casa?
Cmo ahorrar agua en la casa?
Cmo bajar de peso de manera sana?
Cmo cultivar vegetales en la casa?
Cmo hacer tierra de hoja en la casa?
Cmo sobrevivir en el desierto?
Cmo reaccionar frente a un terremoto?
Qu hacer ante la erupcin de un volcn?
Cmo preservar la comida sin refrigerador?
191
Actividad complementaria
Vocabulario
Escriba en la pizarrn una palabra
de vocabulario tomada de un texto
que ha sido ledo recientemente y
pida a los alumnos que busquen su
significado en el diccionario lo ms
rpido posible. Una vez que esta fue
encontrada, el alumno que lo hizo
lee su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones
para ponerla en contexto. Luego, se
repite la actividad con otras cuatro
palabras extradas del texto.
192
Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, El lautista de Hamelin , para que las estudies
con detencin. Luego, dibuja una imagen o escribe una oracin relacionada en cada caso.
Sinnimos
Nefasto
Estrafalario
triste
desdichado
desafortunado
Empear
Significado
Se dice de algo que es
desgraciado o detestable.
Significado
Significado
Melanclica
Significado
Que tiene una tristeza
profunda.
Significado
Abatir
Vocabulario
Sinnimos
Sinnimos
Sinnimos
triste
apesadumbrada
Sinnimos
Ejemplos en uso
Oracin
Fue un da nefasto,
perdimos todo lo que
ganamos.
Ejemplos en uso
Imagen
Mi hermana se vea de
lo ms estrafalaria con
la ropa de mi ta.
Ejemplos en uso
Oracin
Empear mi radio
para pagar unas
deudas.
Ejemplos en uso
Imagen
Mir melanclicamente
a su madre y parti.
Ejemplos en uso
Oracin
El animal cay
abatido por el cazador.
166
Solucionario
Las siguientes oraciones son ejemplos que pueden dar respuesta a los requerimientos de la pgina.
Nefasto: Un nefasto espectculo present la seleccin chilena el jueves
pasado.
Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.
Empear: Algunas personas empean sus joyas para pagar las cuentas.
Melanclica: Mi prima est silenciosa y melanclica.
Abatir: Marco qued abatido con el resultado del partido del domingo.
Unidad 8
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
pgina.
Lee en silencio el siguiente cuento.
El flautista de Hamelin
Robert Browning
El pequeo pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles
no exista la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegra. En
sus alrededores, haba un bosque con rboles frutales y un ro cristalino con
peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar ms parecido al paraso. Hasta
el nefasto da en que llegaron las ratas.
Una tarde haban llegado del bosque y se haban instalado en todas las
casas. Desde entonces, las ratas aparecan en las ollas, en los armarios, en
los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desesperados, citaron un da al alcalde en la plaza principal.
Se bebieron todo el vino dijo el tabernero.
Estropearon mis vestidos protest la seora elegante.
Me mordieron un dedo gru el ms anciano.
Por favor, haga algo! le pidieron todos al alcalde, que luchaba por
quitarse una rata de su sombrero.
Pero el alcalde no saba qu hacer.
Yo puedo acabar con las ratas! se oy de repente una voz. Cuando todos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje de lo ms estrafalario.
Era alto, espigado, tena unos bigotes gatunos, y luca un traje de rayas negras
y naranjas. En sus manos, sostena una pequea flauta dorada.
Slo les cobrar una moneda de oro por cada rata continu.
Una moneda! Pero si son un milln de ratas! protest el alcalde.
Entonces me pagarn un milln de monedas. Tienen hasta el atardecer para pensarlo les dijo y se march, dejando a los pobladores en medio
de una acalorada discusin.
Un milln de monedas es una fortuna protest el tabernero.
No quiero empear mis vestidos aull la seora elegante.
Mi bastn, no vender mi bastn gru el anciano.
Y quin habl de pagarle! los silenci el alcalde, a quien por fin se le
haba ocurrido un maravilloso plan para engaar al extrao flautista.
Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron
que aceptaban su propuesta.
Este les pidi que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la noche. Cuando se qued solo, empez a soplar su flauta. Su msica era lenta y
melanclica y pronto inund todas las calles del pueblo.
Palabra
Significado
Armario
Sinnimos
Ropero,
guardarropa,
aparador,
cmoda,
estante.
Palabra
Significado
Estropear
Maltratar, deteriorar,
desmejorar una cosa.
Oracin
Sinnimos
Susana estrope el
Deteriorar,
descomponer, cierre de su mochila.
inutilizar,
daar, averiar,
romper,
desbaratar,
destrozar,
arruinar.
Palabra
Responde en tu cuaderno.
1.
2.
3.
Aplicacin de vocabulario
Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a
eleccin del vocabulario trabajado en la pgina 166 del Texto del Estudiante.
Luego, revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada
significado. En el caso de aquellos estudiantes que an presenten dificultades
en la comprensin, puede invitarlos a buscar otros sinnimos que reemplacen
dichos significados.
Significado
Significado
Espigado
Alto y delgado, en
forma de espiga.
Oracin
Vocabulario
Sinnimos
Escriba las siguientes palabras y solicite que busquen su significado en el diccionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas:
1. Qu rboles son altos y espigados?
2. Es correcto ensuciar un ro de aguas cristalinas?, por qu?
3. Cul ser un buen lugar para guardar una fortuna?
4. Por qu nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?
193
Solucionario
1 El flautista busca otra forma para
que le paguen, llevndose a los nios
del lugar, lo correcto sera haber presentado un reclamo a una autoridad
mayor. Respecto a las preguntas 2 y
3, se recomienda trabajarlas individualmente y luego crear un foro en
194
Entonces las ratas, atradas por la msica, salieron de las casas y formaron en las calles un ro espeso y peludo. El ro desemboc en la plaza, en
donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo
hasta el ro que bordeaba el pueblo. Y all, les orden a todas que se botaran
de cabeza al agua.
Por la maana, el flautista visit al alcalde. He matado a todas las ratas
del pueblo. Ahora quiero mi paga le dijo.
Paga? No veo ninguna rata muerta. No te dar nada le respondi
el alcalde.
Ya encontrar la forma de que me paguen dijo el flautista. Pero el
alcalde no le prest atencin. Solo pensaba en organizar una fiesta para celebrar el xito de su maravilloso plan.
Esa noche se celebr la gran fiesta. El tabernero sirvi ros de su mejor
vino francs. El anciano se olvid de su bastn y bail con la seora elegante. Hacan tanta bulla que no oyeron la msica alegre que, afuera, empujaba
a los nios a la calle. El flautista los atraa con su flauta, y luego de cruzar el
ro, se los llev a lo profundo del bosque.
Al otro da, el pueblo se llen de lamentos. Nadie encontraba a sus hijos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les
mostr la nota que haba recibido por debajo de su puerta. Por llevarme
un milln de ratas, recibo como pago 247 nios. Atentamente, el Flautista,
deca. Desde entonces, nadie volvi a saber de los nios de Hamelin.
Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrs Castillo (Adaptacin),
Cuentos y Fbulas de siempre (pp. 61-69). Bogot: Norma.
Responde en tu cuaderno.
1.
2.
3.
4.
168
el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cmo respetar los
acuerdos. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan
relacin con la trama del cuento.
Vocabulario
A continuacin le presentamos algunas palabras trabajadas en esta pgina.
Palabra
Significado
Lamento
Sinnimos
Gemido, lamentacin, queja,
quejido, plaido, clamor, llanto,
lloro, sollozo, suspiro.
Unidad 8
Antes de escribir la noticia
Invtelos a visitar la sala de computacin o biblioteca en la que puedan
leer y ver noticias, documentales y
reportajes relacionados al tema que
debern desarrollar. Pdales que busquen temas que no sean complicados; por ejemplo, algn logro deportivo, alguna celebracin regional,
alguna inauguracin en la comuna,
o incluso algn evento en el colegio.
Crea tu noticia
La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de personas y para una comunidad.
1.
Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el
siguiente modelo de cmo escribir una noticia.
Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades
que motivaban a respetar la naturaleza.
Ttulo de la noticia
(debe sugerir o
llamar la atencin del
lector).
Evaluacin noticia
Bajada (extracto o
sntesis de la noticia).
Cuerpo (hechos,
fechas, personajes
involucrados, y acontecimientos importantes).
Preguntas de apoyo
a la comprensin
Qu informa esta noticia?
En presencia de cuntas personas se realiz la celebracin
Que buscaban los organizadores
con la realizacin de este evento?
Qu actividades haba para
nios?
Intercambia la noticia que escribiste con tu compaero de banco, lela y responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Tiene ttulo, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la informacin?
b) En qu prrafo de la noticia se explica cundo llegaron los ratones?
c) Qu consecuencias tiene la plaga para la ciudad?
3.
4.
195
Solucionario
La actividad 2 contempla dos preguntas de investigacin. Las respuestas a ellas son: a) Francis Drake fue
un corsario ingls que viaj por Baha
de Guayacn, Europa, Estrecho de
Magallanes, Cabo de Hornos; b) en
el puerto de Coquimbo; c) Los corsarios son navegantes autorizados
por su pas para perseguir y saquear
los barcos mercantes de un pas
enemigo.
Imaginemos un viaje
1.
El tesoro de Guayacn
Las respuestas a stas son: a) Asaltar y emboscar galeones que transportaban tesoros escondidos; b) Por
sus historias de viajes, aventuras y
tesoros escondidos; c) Esta pregunta puede ser complementada con
un dibujo del tesoro y una breve
explicacin.
El pirata Barbanegra
Jon Scieszka
196
Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacn. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA:
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
Vocabulario
Vocabulario
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, conocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogrfica
que toma.
Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los
que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo
Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar
galeones espaoles que transportaban los
tesoros y riquezas que eran llevados desde
Amrica a Europa. Los hechos que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan
extraordinarios que llegaron a transformarse
en leyenda, siendo los relatos de tesoros los
ms conocidos.
Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes
El Griffin, barco de escuadra inglesa, de la seccin Drake.
o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej
(Grabado de C. J. Visscher. National Maritime Museum,
Greenwich, S. E. 10, nm. 5.348). En http://hhh.gavilan.edu/
enterrado un increble tesoro.
fmayrhofer/spanish/astrana/tomoIV/p0000006.htm
Numerosas han sido las excavaciones
realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de
la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.
La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes
tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
La actividad 3 contiene tres preguntas, las dos primeras evalan la comprensin del texto. La ltima apela a
la imaginacin de los nios.
2.
Averigua:
a) Quin fue Francis Drake y qu lugares recorri.
b) La ubicacin geogrca de la baha de Guayacn. No olvides localizarla en un mapa de Chile.
c) Qu son los corsarios?
3.
170
Luego, debern traspasar la oracin completa en sus cuadernos con el sinnimo que eligieron y dar un ejemplo a travs de una oracin inventada por
ellos.
Actividad complementaria
D a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma temtica a modo de recomendacin. Para que los estudiantes participen en el
anlisis, es importante incentivarlos a que sigan la narracin y se involucren
con comentarios y opiniones.
Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Historias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard
Walker.
Unidad 8
Instrucciones para el tesoro
Divida al curso en dos grupos. Cada
uno representar a un grupo de
piratas.
El pirata Barbanegra
Jon Scieszka
UNO
Me pareci que dijiste que ya habas ledo El Libro dijo Sergio.
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas
de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me
agarr con ms fuerza de mi palma.
S lo ledije dbilmente, y cerr los ojos para no ver qu tan
alto estbamos.
Bueno y, qu pas esta vez, seor mago? pregunt Pacho. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Slo estbamos por
ah en tu habitacin. Ahora estamos como monos en la copa de
unas palmas en una isla desierta.
Yo dije que haba ledo El Libro, pero no dije que lo hubiera
entendido.
Ah, fabuloso dijo Sergio tratando de agarrarse de un coco
y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes. O sea que
quieres decirnos que sabes dnde estamos.
Mir hacia la franja azul del ocano. Un sol abrasador se
alzaba en medio del cielo. Trat de adivinar qu hora podra ser.
Dnde estamos? Ni siquiera s cundo estamos.
Aaaaaaaaaah! grit Sergio. Un guacamayo azul que
volaba por ah respondi gritando tambin.
Estamos perdidosgimi Sergio. Naufragamos. Somos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No tenemos ni idea de dnde ni cundo estamos Aaaaaaaaah!
Agrrate bien dijo Pacho. Yo dese un tesoro enterrado. El Libro nos envi aqu.
Pacho empez a bajarse de su palma. No se necesita
ser Einstein para entender. Por aqu, en alguna parte, debe
haber un tesoro enterrado.
Vamos a morir dijo Sergio. No digas que no te lo
advert. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas.
Somos hombres muertos.
Bueno, mralo por el lado amable dijo
Pacho. Si te mueres, no tienes que ir al colegio Vocabulario
el lunes.
Abrasador: calor intenso.
Sergio se subi los anteojos.
Alzar: levantar, mover hacia arriba.
Ja, ja. Eres tan gracioso Muero de la risa.
Guacamayo: ave de Amrica. Especie
Pacho empez a deslizarse por el tronco de
de papagayo del tamao de una gallina.
la palma.
Naufragar: cuando una embarcacin se
hunde o se pierde.
Vocabulario
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
pgina.
Palabra
Significado
Copa
Sinnimos
Conjunto de ramas
y hojas de la parte
superior del rbol.
Oracin
Alto, punta,
extremo, cresta,
vrtice.
Los pjaros
duermen en la
copa del rbol.
Palabra
Significado
Palma
rbol de la
palmera.
Oracin
Sinnimos
Palmera
En la playa
pusieron palmas
grandes.
171
197
Orientaciones: lectura
Puede guiarlos con preguntas como:
qu caractersticas particulares tiene El Libro? Es un libro que contiene
frmulas mgicas. Por qu se referirn a una frmula mgica? Porque
El Libro contiene frmulas para viajar
en el tiempo. Con esto se pretende
anticipar las caractersticas fantsticas que se presentan en la novela, de
modo que los estudiantes comprendan que los personajes estn experimentando una ficcin.
Solucionario
Las respuestas a las preguntas de
monitoreo de la pgina 172 son las
siguientes: 1. Se encuentran en la
playa de una isla. Respecto del cmo
llegaron ah, podran responder que
llegaron ah por una frmula mgica
para viajar en el tiempo. 2. Infieren
que son piratas a partir de los elementos mencionados en la narracin
como: transatlntico de madera, carabela, mstil con una bandera de calavera, y los vinculan a un barco pirata.
Vocabulario
Indicadores de comprensin
de la lectura
Algunos indicadores de comprensin
de la lectura son:
Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente
o que est junto a informacin
semejante. En este caso, cuando el
narrador se refiere a mi tiempo
como el tiempo fuera de la ficcin,
es decir, fuera de la aventura.
198
Responde en tu cuaderno.
1.
2.
172
Vocabulario
En la pgina siguiente le presentamos algunas palabras trabajadas en esta
pgina del texto.
Unidad 8
Personajes
1. Al finalizar la lectura, solicite a sus
estudiantes dibujar en sus cuadernos los personajes que vienen en
la carabela. Pueden acompaar
sus dibujos con una breve explicacin que contenga: nombre del
personaje, qu le gusta hacer y
cmo lleg a ser un tripulante de
la nave pirata.
2. El docente prepara un esquema
grfico en la pizarra siguiendo el
modelo entregado a continuacin. En l los estudiantes debern completar, indicando un adjetivo que refleje las caractersticas
de cada personaje, segn las que
creen que son positivas y las que
consideran negativas, justificando
de forma oral el porqu.
DOS
Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quiz yo
deba volver un poco atrs y explicar de qu manera nos encontramos tres
muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lo enorme,
doscientos sesenta y cinco aos antes de nuestro tiempo.
La semana pasada (en mi tiempo) mi to Beto me hizo un regalo de cumpleaos. El to Beto es mago. l me dio un libro. Tena una extraa escritura
plateada en la cubierta que deca El Libro. Cuando Pacho abri El Libro, este
nos transport a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a m al tiempo
del rey Arturo. Nos encontramos con un montn de caballeros, un dragn,
un gigante y cosas de esas. Pero ya podrn leer sobre eso en otra ocasin.
Para volver a este tiempo, la semana despus que volvimos a nuestro
tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez.
He estado pensando en este asunto del viaje dijo Pacho. Y creo
que debemos ir a algn sitio que valga la pena.
Pacho se sent en mi cama y con el uniforme de bisbol todava puesto.
Lanzaba la bola y la volva a atrapar.
Los muchachos en esos libros mgicos que he ledo son siempre muy
tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberas de ese estilo. Nunca traen nada til, como una ametralladora o un jet. Yo digo que
debemos desear un montn de dinero y regresar millonarios.
Sergio miraba su libro de historietas. Ni lo pienses. Eso no va a funcionar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mgicos sabras
que esa magia es muy engaosa. Como dijo el to Beto: Ten cuidado con lo
que deseas. Puede convertirse en realidad. Podramos desear tener un montn de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James.
Me sent en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desaparecer la moneda.
Sergio tiene razn. Esto no es lo Vocabulario
mismo que engaar a la gente con truBobera: dicho o hecho necio.
cos de monedas. Tenemos que ser un
Historieta: serie de dibujos que
poco ms cuidadosos y pensar exactaconstituye un relato cmico, dramtico,
mente a dnde queremos ir.
fantstico, policaco, de aventuras, etc.
Mir el libro azul oscuro que estaba
Ambicioso: que ansa y desea algo.
en mi escritorio.
Sabiondo: que presume de sabio sin serlo.
La magia le puede salir mal a uno,
incluso si uno la usa con buena intencin dijo Sergio. Y puede ser peor si
uno es muy ambicioso.
Bueno, entonces, cul es el deseo del seor sabiondo? dijo Pacho,
bajndose un poco la gorra sobre los ojos.
Creo que deberamos visitar a algn personaje histrico y ver cmo es
en realidad.
Pacho lanz la bola hasta el techo y la atrap.
Visitar a algn personaje histrico? Cmo se te ocurre? Deberas
estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. A quin se le
ocurre visitar a unos tipos famosos que ya estn muertos?
Temeroso
Sergio
Intelectual
Temerario
Pacho
Bravucn
Observador
Beto
Cauteloso
173
Palabra
Significado
Palabra
Carabela
Conjuro,
hechicera,
sortilegio.
Nave,
corbeta,
nao.
El mago dijo
abracadabra y apareci
un conejo de su sombrero.
Significado
Antigua embarcacin
muy ligera, larga y
angosta, con tres
palos y una sola
cubierta.
Sinnimos Oracin
La carabela de
Cristbal Coln se
llamaba Santa Mara.
Palabra
Significado
Calavera
Parte del
esqueleto
que forma la
cabeza.
Sinnimos Oracin
Crneo
La bandera de
los piratas tiene
una imagen de
una calavera.
199
Actividad complementaria
Cmic
Solicite a sus estudiantes reinterpretar a travs de un cmic la secuencia
de los hechos de la historia que han
ledo hasta el momento. Si es necesario, pdales que revisen este contenido tratado en el Texto del estudiante en la pgina 49.
Actividad complementaria
Adjetivos
Solicite que anoten en sus cuadernos los adjetivos que utiliza el narrador para describir a cada uno de los
personajes.
Indique a sus estudiantes que
subrayen en el texto todas las
descripciones que se hacen
sobre el pirata Barbanegra y sus
acompaantes.
Pida que ilustren al pirata Barbanegra y sus acompaantes, segn
la descripcin que hace el narrador de ellos.
Contextualizacin de
personajes famosos
George Washington naci a orillas del ro Potomac, en la finca de
Bridges Creek, en el antiguo condado de Westmoreland, en el actual
estado de Virginia, el 22 de febrero
de 1732 y falleci en Mount Vernon,
Virginia, Estados Unidos, el 14 de
diciembre de 1799. Fue el primer Presidente de los Estados Unidos entre
1789 y 1797 y Comandante en Jefe
del Ejrcito Continental revolucionario en la Guerra de la Independencia
de los Estados Unidos (17751783).
En los Estados Unidos se le considera
el Padre de la Patria.
200
174
Unidad 8
Vocabulario
A continuacin le presentamos
algunas palabras trabajadas en esta
pgina.
TRES
Tienes razn: ay, no dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla
para buscar un escondite. No haba mucho de dnde escoger: nuestras tres
palmas y una gran roca negra.
Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por
poner cara de coco. No podamos ver nada, pero podamos or los remos en
el agua y algunos pedazos de una cancin horrible.
Qu hacer con un pirata borracho?
Qu hacer con un pirata borracho?
Qu hacer con un pirata borracho,
tan temprano en la maana?
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco.
Dos tipos descargaron un bal. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos tenan unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos
ms feos y repugnantes que haba visto en mi vida Hasta un tercer tipo
apareci detrs de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante.
l era quien tena esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su
aspecto. Le sala pelo negro de todas partes. Tena las cejas y el bigote como
erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caan por la espalda.
Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al
final con un nudo, le caa en el pecho. Para colmo de todo al hombre le sala
humo de todo ese pelambre.
Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta.
La peor parte era que iba equipado, tal como lo haba predicho Sergio, con
cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado.
Estamos de malas susurr Sergio. Apuesto lo que sea que ste es
Barbanegra Y no el de la versin de Walt Disney.
Quin es Barbanegra? susurr Pacho desde su palma.
Su verdadero nombre era Edward Teach dijo Sergio. Algunos dicen que es el pirata ms loco y ms despiadado de todos los tiempos.
Ah dijo Pacho.
Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el bal. El pirata
grandote y negro contaba los pasos detrs de
Vocabulario
ellos.
Harapo: andrajo, ropa vieja.
Dieciocho, diecinueve, veinte, veinRepugnante: asqueroso,
tiuno. Alto!
desagradable.
Se detuvieron justo debajo de una de
Coleta: cabello envuelto desde el
nuestras palmas.
cogote en una cinta en forma de
cola, que caa sobre la espalda.
Despiadado: inhumano, cruel,
Responde en tu cuaderno.
sin piedad.
1. Segn Sergio, quin es Edward Teach?
Tambalear: moverse a uno y otro
2. A qu se refiere Sergio cuando dice que
lado, como si se fuese a caer.
Barbanegra no es un pirata versin Walt Disney?
Palabra
Significado
Colmo
Complemento o
remate de alguna
cosa.
Oracin
Sinnimos
Sobra, exceso,
complemento,
trmino,
saturacin,
plenitud.
Para colmo, la
Pamela no trajo la
pelota de ftbol
que le pedimos.
Palabra
Significado
Pelambre
Conjunto de pelo
abundante en
todo el cuerpo.
Oracin
Sinnimos
Pelo, cabello.
La rabia le sala
por su pelambre y
sus ojos.
175
Solucionario
En pregunta 1 se busca que extraigan informacin explcita del texto, reconociendo el nombre real del pirata Barbanegra.
En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso
que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonar la vida.
Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensin
lectora:
a) Qu significa que los tipos tenan unos pantalones hechos harapos? Que
estaban sucios y desgastados.
b) Por qu creen que estaban enterrando el tesoro? Porque as no lo encontrara nadie que no fuera pirata.
201
Representacin
Al finalizar la lectura de la pgina,
solicite a los estudiantes que se dividan en dos grupos. Cada uno, designados previamente por el docente,
deber representar la opinin de
Pacho o de Sergio. Los estudiantes
debern escribir las opiniones y fundamentos entregados en la historia por cada personaje respecto de
cmo deberan utilizar la magia de El
Libro para poder viajar en el tiempo
y crear nuevos argumentos y contraargumentos que sirvan para discutir
la opinin del grupo contrincante.
D un tiempo determinado para que
cada grupo exponga.
Argumentos y contraargumentos
de apoyo
Sergio propone meditar y estudiar
muy bien en qu cosa pensar para
que al viajar en el tiempo el libro los
llevara a una situacin agradable y
sin peligros.
Pacho propone saltar en el tiempo
de una manera ms bien azarosa,
dejndose llevar por su intuicin, es
decir, por corazonadas.
El mtodo que propone Sergio para
usar el libro es intelectual, es decir,
invita a pensar y luego actuar. Todo
debe estar calculado. Sin embargo,
con el libro nunca se sabe, porque,
a fin de cuentas, ninguno de los tres
sabe como controlarlo.
El mtodo que propone Pacho para
usar el libro es intuitivo, es decir,
confa en la ocurrencia del momento
y en lo que le dicta su imaginacin.
El primer resultado de este mtodo
ha llevado a los protagonistas a las
manos de los piratas, pero quin
podra asegurar que al usarlo nuevamente el resultado sera el mismo y
no otro mejor?
202
Vocabulario
Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como
el que se produce a veces dentro de los mismos odos.
Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso.
Paralizar: detener, impedir la accin o movimiento de algo.
Mueca: gesto burlesco.
176
Unidad 8
son unas boberas y no tienen dinero
que les hara millonarios. d) Einstein,
George Washington, Edward Teach.
e) Porque tienen un libro mgico. f)
Debemos tener claridad de las cosas
que deseamos, para que aquello no
se transforme en un problema cuando la obtengamos. g) Supervise que
el final que escriban tenga relacin
con la trama del relato.
Me acerco a la comprensin
1.
2.
3.
El Libro pareca derretirse en mis manos. El humo verde haca remolinos ms altos,
cada vez ms rpidamente, hasta que cubri el libro, la bola, la habitacin y todo.
Mir a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que estaba a mi lado. Estbamos a nueve metros del suelo. Yo me agarr con ms fuerza de
mi palma.
Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se converta en
algo parecido a un enorme transatlntico de madera..
El bote de remos toc la orilla y me asom por las hojas para ver un poco. Dos tipos
descargaron un bal.
En ese momento una mosca decidi pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrug la
nariz, cerr los ojos y sacudi la cabeza.
Evaluacin
Al finalizar la lectura de la novela,
realice preguntas como: Qu aspectos de la historia me gust? Qu
sucesos me cost comprender?,
por qu?
Lectura
La novela
La novela es una narracin sobre hechos ficticios y es ms extensa que el cuento. Puede
dividirse en captulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas
son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mgica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El pas de
Jauja, de Francisco Segovia.
177
Solucionario
Respecto de las preguntas de la actividad 2, en la pgina 177, se espera que
los estudiantes adems de responder en sus cuadernos, compartan sus respuestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las
opiniones del resto. Las repuestas seran:
a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situacin, pero
tambin aporta al grupo con su visin cautelosa de las cosas. Pacho, en cambio, es temerario, impulsivo, y tambin puede llegar a ser fastidioso y bravucn. Tiene una gran confianza en s mismo, lo que le hace ver cualquier
problema como algo pequeo. Beto, quien narra la historia, es observador
y reservado, su carcter est en un trmino medio entre el de Sergio y el
de Pacho. A veces acta con mucha decisin y en otras analiza mucho las
cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y
se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero tambin muestra
buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras
203
Orientacin: produccin
de una biografa
Puede explicar los pasos de planificacin a travs de un ejemplo de la biografa de un autor trabajado en otras
unidades como Oscar Wilde, Horacio
Quiroga, entre otros. Para esto busque los datos y vaya completando los
pasos en la pizarra con la informacin que usted haya seleccionado.
http://www.proyectoazul.com/tag/
biografias-para-ninos/
http://www.chileparaninos.cl/temas/
gabrielamistral/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/
lautaro/index.html
Lee tu biografa y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografa y que
el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes
mejorar tu redaccin para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.
Orientacin: revisin
de una biografa
Durante el desarrollo de la actividad,
procure que todos los estudiantes
hayan intercambiado sus escritos
y que trabajen en la correccin de
los textos tomando en cuenta las
preguntas.
Una vez corregidos los textos, gue a
los alumnos en la edicin de sus propios escritos y d tiempo para que
los lean en voz alta.
1.
Puedes elegir alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografa.
Thomas Cavendish
Bartolom Sharp
Pedro ancpel
Edward Davis
Jorge Anson
John Hawkins
Intercambia tu biografa con algn compaero y lela. Luego, revisa el texto comentando
las siguientes preguntas con tu pareja.
a) Organiz la informacin segn los pasos explicados?
b) Utiliz fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, hechos importantes que hizo y
muerte del personaje?
c) Utiliza un vocabulario adecuado?
d) Explica la importancia del personaje?
Reseas biogrficas
Thomas Cavendish (1560-1592)
Fue un marino y corsario ingls,
conocido como el Navegante, y fue
el primero que deliberadamente
circunnaveg el globo. Despus de
su primera circunnavegacin, que
lo hizo rico gracias al oro espaol,
emprendi una segunda, pero no
fue tan afortunado y muri en el
mar, a los 32 aos de edad.
Pedro ancpel (1837-1888)
Apodado el pirata ancpel, fue un
bandido chileno originario de Chilo
que cometi diversos robos y asesinatos en las islas Guaitecas durante
la segunda mitad del siglo XIX. Despus de ser capturado, fue enjuiciado y condenado a muerte, siendo
fusilado en Castro.
204
178
Unidad 8
Orientacin Yo soy
Julio Verne
2.
3.
Tambin puede pedirles que comparen la biografa leda con las que
ellos realizaron en la actividad anterior. A travs de una tabla comparativa, invtelos a mencionar las
principales semejanzas y diferencias
entre ambos formatos. Complemente la actividad con preguntas como
Qu tipo de texto acabamos de
leer? Qu datos biogrficos relata?
Reconocen elementos de ficcin en
el relato?, cules?
marinero ayudando a la
tripulacin del barco en
sus labores.
Evaluacin
Realice las siguientes preguntas:
Comprend los pasos del organizador? Los utilic en el desarrollo de
la actividad? Con qu fin se crean
las biografas?
Solucionario
179
Edward Davis
Fue un pirata ingls que durante la dcada de 1680 lleva a cabo asaltos
exitosos contra Len y Panam; este ltimo considerado uno de los ltimos
grandes piratas contra un bastin espaol. Tuvo pilleras en Arica y en el archipilago de Juan Fernndez.
John Hawkins (1532-1595)
Fue un navegante, mercader, corsario y comerciante de esclavos ingls. Su
padre, William Hawkins, era un confidente de Enrique VIII de Inglaterra. En
las islas Canarias se le conoca como Aquines, debido a la castellanizacin del
nombre.
205
Solucionario
Las respuestas a las actividades de
evaluacin son las siguientes:
1.
Delatar: acusar, denunciar, inculpar, soplar, traicionar.
Astuto: ladino, listo, avispado,
espabilado, sagaz, hbil, vivo,
calculador, pcaro, bribn, zorro,
zorrero, bellaco, socarrn, malicioso, engaoso, tramposo,
maquiavlico, prfido, hipcrita.
Abatir: desalentar, desanimar,
descorazonar, desesperanzar,
apocar, decaer, extenuar, agotar,
debilitar, desfallecer, postrar.
Estrafalario: estrambtico, raro,
extravagante, grotesco.
Conjuro: exorcismo, sortilegio,
hechizo, magia, encantamiento.
Ambicioso: codicioso, ansioso,
deseoso, insaciable, calculador.
2. Verifique que las oraciones estn
escritas dentro del campo semntico de cada concepto.
Estrafalario: Ese joven me
pareci muy estrafalario en su
modo de vestir
Abatir: Qued abatido en el
campo de batalla.
Empear: Se empe mucho
hasta triunfar.
3.
a) Tratando de ensayar una obra.
b) Porque Chela se lo indica a sus
compaeros.
4. Yo: Sal rpido al recreo para comprarme una fruta.
Mi compaero: Vi que no estabas cuando fui a tu banco.
Yo: Me demor en volver.
Mi compaero: Cuando llegaste
el recreo ya haba terminado.
5.
a) Los nios deben imaginar y luego describir el lugar donde el
flautista llev a los nios. Oriente las respuestas para que sea un
lugar relacionado, respecto de lo
narrado.
206
Evaluacin
Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?
1.
Delatar
Estrafalario
Conjuro
Astuta
Abatir
Ambicioso
2.
Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su
significado:
estrafalario
abatir
empear
3.
Observa el siguiente fragmento de la obra El logro del ogro y responde las preguntas en
tu cuaderno.
Chela: Coco, Porota, Paco, estn listos para empezar a ensayar?
Coco: Yo s.
Porota: Yo tambin.
Paco: S, empecemos.
Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.
a) Qu estn haciendo los personajes?
b) Cmo lo sabes?
4.
5.
180
b) Verifique que el poema tenga relacin con la trama del relato El pirata
Barbanegra.
c) Es muy importante que los nios elijan un formato adecuado para escribir la investigacin, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para
hacerlo.
Los hermanos Grimm
Es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785-1863)
y Wilhelm Grimm (1786-1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres
por sus cuentos para nios (Blancanieves, La Cenicienta, Hnsel y Gretel,
La Bella Durmiente, La fuente de las hadas, Juan sin miedo y Pulgarcito,
entre otros) y tambin por su Diccionario alemn, las Leyendas alemanas,
la Gramtica alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia
y del hogar, lo que les ha valido ser reconocidos como fundadores de la
filologa alemana.
Unidad 8
Recursos de Internet
Biografa completa de la autora:
6.
http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-3595.html
LENTRETENIDo
EER ES
r
http://www.escritores.cl/base.
php?f1=semblanzas/texto/paz.htm
a) Qu se quiere promocionar a
travs de este ache?
b) Dnde puedes buscar mayor
informacin sobre lo que se
dice en el ache?
c) A quin est dirigido este
ache? Justica tu respuesta.
7.
http://www.lecturalia.com/
autor/4112/marcela-paz
Marcela Paz
Marcela Paz naci en Santiago de Chile el ao 1902. Su verdadero nombre era Esther Huneeus Salas. Segn su autora, Papelucho es un nio como
cualquier otro, con momentos de malhumor y alegra. Entre sus muchas
aventuras fue hurfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo
por equivocacin, hermano mayor, etc.
En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacaciones, Papelucho casi hurfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido,
Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano,
entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos
a muchos idiomas.
En 1982, Marcela Paz obtuvo el Premio Nacional de Literatura.
Archivo editorial.
8.
Responde en tu cuaderno.
a) Dnde naci Esther Huneeus?
b) Cul es la obra ms famosa de Marcela Paz?
c) Cundo recibi el premio Nacional de Literatura?
181
Solucionario
6. a) La lectura.
b) Biblioteca Amapola.
c) A los nios, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los nios.
8. a) En Santiago de Chile.
b) Papelucho.
c) En 1982.
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Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogot: Editorial Norma.
Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latn utilizado por Beto est mal pronunciado, a travs del carcter humorstico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.
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