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http://programalecturaesvida.blogspot.pe/2012/04/niveles-de-comprensionlectora.html
Nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el
punto de vista del lector:
La intencin de la lectura: Determinar, por una parte, la forma en que el
lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o
exigir para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista,
Foucambert caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito segn
el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
Lectura silenciosa integral: Cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo bsico de actitud lectora.
Lectura selectiva: Guiada por un propsito ordenador o para extraer una
vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
Lectura exploratoria: Producida a saltos para encontrar un pasaje, una
informacin determinada.
Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
Lectura informativa: De bsqueda rpida de una informacin puntual tal
como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el
diccionario, etc.
Los conocimientos aportados por el lector: Debe poseer conocimientos
de tipo variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar
todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto.
Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir
agrupados en dos apartados:
El conocimiento de la situacin comunicativa Los conocimientos sobre el texto escrito:
Conocimientos paralingsticos.
Conocimientos de las relaciones grafo fnicas.
Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos.
Conocimientos textuales.
Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre s
y cambian constantemente; estos factores son en forma ms abreviada:
Factores de Comprensin Derivados del encodificador.
Tanto el autor como el decodificador deben manejar el mismo
cdigo.
El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del
receptor.
Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el
texto, as como el lugar y el tiempo.
Factores de Comprensin Derivados del Texto.
Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo
de las lneas.
Factores lingsticos favorecen la comprensin lectora.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto
voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un
deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros
nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un
interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para
saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.
2.1.10.CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir
los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por
ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la
falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que
son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que
no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.
2.1.11.EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
Concepcin de evaluacin del aprendizaje. La evaluacin en el mbito
escolar tiene como propsito fundamental mejorar el proceso y los
resultados del aprendizaje. En este sentido se debe realizar en forma
permanente de tal manera que sepamos dnde estn las potencialidades,
las virtudes, los vacos o las dificultades, con la finalidad de intervenir
oportunamente para superarlas. En este sentido, se dice que la evaluacin
evita que suceda el fracaso.
Tambin es oportuno aclarar que la evaluacin es un concepto mucho ms
amplio que el de examen o medicin, de los que se vale en ltima instancia
para la interpretacin de los resultados. No se debe confundir a la
evaluacin con un simple calificativo. La evaluacin nos dice cmo se est
desarrollando el proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados
o no. (CRISLOGO: 1999. Pg. 152).
La evaluacin y los tipos de lectura. Toda lectura de manera general debe
ser motivo de evaluacin si deseamos cumplir con los propsitos de cada
una de ellas. Sin embargo, no podemos evaluar exactamente de la misma
manera a todos los tipos de lectura. Algunas veces leemos por simple
entretenimiento, sin premuras, ni presiones de ninguna clase, lo hacemos
por el simple placer de hacerlo. En cambio, en otras ocasiones, leemos
porque necesitamos cumplir con alguna tarea encomendada, hacer una
investigacin, resolver alguna situacin. Por lo tanto, a la hora de evaluar es
necesario que sepamos qu tipo de lectura se est realizando para aplicar
las tcnicas ms adecuadas a cada uno de ellos.
distingue dos tipos de lectura que asumimos ac porque permiten
diferenciar las formas de evaluacin que aludamos anteriormente. El
estudioso espaol habla de la lectura extensiva y de la intensiva.
Entendindose a la primera como la lectura libre y de entretenimiento; y, a
la segunda, como la lectura de estudio o la que se realiza en la escuela en
relacin con los aprendizajes previstos en el currculo. La evaluacin para
cada caso tiene caractersticas diferentes. En este estudio nos referiremos a
la evaluacin de la lectura intensiva, aunque tambin daremos unas ideas
Un conocido cientfico (algunos dicen que fue Bertrand Russell) daba una
vez una conferencia sobre astronoma. En ella describa cmo la Tierra
giraba alrededor del centro de una vasta coleccin de estrellas conocida
como nuestra galaxia. Al final de la charla, una simptica seora ya de edad
se levant y dijo desde el fondo de la sala: "Lo que nos ha contado usted no
son ms que tonteras. El mundo es en realidad una plataforma plana
sustentada por el caparazn de una tortuga gigante". El cientfico sonri
1.
Estructura y forma
Ms all del contenido explcito, los aspectos formales del texto (estructura,
presentacin, estilo, formas lingsticas, etc.) ofrecen un mejor nivel de
comprensin ayudando a distinguir:
Los diferentes apartados o captulos de un texto.
Comprender la organizacin lgica de las informaciones (relaciones de
causa-efecto), consecuencias, objeto-sujeto, situacin temporal, espacial,
etc.)