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DECRETO N 45.

415, DE 18 DE OUTUBRO DE 2004


Estabelece diretrizes para a Poltica de Atendimento a Crianas, Adolescentes, Jovens e
Adultos com Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino.
HLIO BICUDO, Vice-Prefeito, em exerccio no cargo de Prefeito do Municpio de
So Paulo, no uso das atribuies que lhe so conferidas por lei e considerando o
disposto nas Leis Federais n 8.069, de 13 de julho de 1990, e n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e na Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001,
D E C R E T A:
Art. 1. A Poltica de Atendimento a Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos com
Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino de So Paulo
dever observar as diretrizes estabelecidas neste decreto.
Art. 2. Ser assegurada, no Sistema Municipal de Ensino, a matrcula de todo e
qualquer educando e educanda nas classes comuns, visto que reconhecida, considerada,
respeitada e valorizada a diversidade humana, ficando vedada qualquer forma de
discriminao, observada a legislao que normatiza os procedimentos para matrcula.
Pargrafo nico. A matrcula no ciclo/ano/agrupamento correspondente ser efetivada
com base na idade cronolgica e/ou outros critrios definidos em conjunto com o
educando e a educanda, a famlia e os profissionais envolvidos no atendimento, com
nfase ao processo de aprendizagem.
Art. 3. O Sistema Municipal de Ensino, em suas diferentes instncias, propiciar
condies para atendimento da diversidade de seus educandos e educandas mediante:
I - elaborao de Projeto Poltico Pedaggico nas Unidades Educacionais que considere
as mobilizaes indispensveis ao atendimento das necessidades educacionais especiais;
II - avaliao pedaggica, no processo de ensino, que identifique as necessidades
educacionais especiais e reoriente tal processo;
III - adequao do nmero de educandos e educandas por classe/agrupamento, quando
preciso;
IV - prioridade de acesso em turno que viabilize os atendimentos complementares ao
seu pleno desenvolvimento;
V - atendimento das necessidades bsicas de locomoo, higiene e alimentao de todos
que caream desse apoio, mediante discusso da situao com o prprio aluno, a
famlia, os profissionais da Unidade Educacional, os que realizam o apoio e o
acompanhamento incluso e os profissionais da sade, acionando, se for o caso, as
instituies conveniadas e outras para orientao dos procedimentos a serem adotados
pelos profissionais vinculados aos servios de Educao Especial e Comunidade
Educativa;

VI - atuao em equipe colaborativa dos profissionais vinculados aos servios de


Educao Especial e Comunidade Educativa;
VII - fortalecimento do trabalho coletivo entre os profissionais da Unidade Educacional;
VIII - estabelecimento de parcerias e aes que incentivem o fortalecimento de
condies para que os educandos e educandas com necessidades educacionais especiais
possam participar efetivamente da vida social.
Pargrafo nico. Considera-se servios de Educao Especial aqueles prestados em
conjunto, ou no, pelo Centro de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAI,
pelo Professor de Apoio e Acompanhamento Incluso - PAAI, pela Sala de Apoio e
Acompanhamento Incluso - SAAI, ora criados, e pelas 6 (seis) Escolas Municipais de
Educao Especial j existentes.
Art. 4. As crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais
especiais regularmente matriculados sero encaminhados, durante o processo
educacional, aos servios de Educao Especial quando, aps avaliao educacional do
processo ensino-apredizagem, ficar constatada tal necessidade.
1. Entende-se por crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades
educacionais especiais aqueles cujas necessidades educacionais se relacionem com
diferenas determinadas, ou no, por deficincias, limitaes, condies e/ou disfunes
no processo de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
2. A avaliao educacional do processo ensino-aprendizagem de que trata o "caput"
deste artigo ser realizada pelos profissionais da Unidade Educacional com a
participao da famlia, do Supervisor Escolar e de representantes da Diretoria de
Orientao Tcnico-Pedaggica das Coordenadorias de Educao das Subprefeituras e,
se preciso for, dos profissionais da sade e de outras instituies.
Art. 5. O Centro de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAI, composto por
membros da Diretoria de Orientao Tcnico-Pedaggica das Coordenadorias de
Educao das Subprefeituras, por Professores de Apoio e Acompanhamento Incluso PAAI e por Supervisores Escolares, parte integrante das referidas Coordenadorias e
ser por elas suprido de recursos humanos e materiais que viabilizem e dem
sustentao ao desenvolvimento de seu trabalho no mbito das Unidades Educacionais,
na rea de Educao Especial.
Art. 6. Compete ao Professor de Apoio e Acompanhamento Incluso - PAAI o
servio de apoio e acompanhamento pedaggico itinerante Comunidade Educativa,
mediante a atuao conjunta com os educadores da classe comum e a equipe tcnica da
Unidade Educacional, na organizao de prticas que atendam s necessidades
educacionais especiais dos educandos e educandas durante o processo de ensinoaprendizagem.
Pargrafo nico. O servio de Educao Especial de que trata o "caput" deste artigo ser
desempenhado por profissional integrante da carreira do magistrio, com comprovada
especializao ou habilitao em Educao Especial, a ser designado no CEFAI de cada
Coordenadoria de Educao das Subprefeituras.

Art. 7. As Salas de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais - SAPNE


ficam transformados em Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAI,
competindo-lhes o servio de apoio pedaggico para o trabalho suplementar,
complementar ou exclusivo voltado aos educandos e educandas com necessidades
educacionais especiais, sendo instaladas em Unidades Educacionais da Rede Municipal
de Ensino em que estiverem matriculados, podendo estender-se a alunos de Unidades
Educacionais da Rede Municipal de Ensino onde inexista tal atendimento.
Pargrafo nico. O servio de Educao Especial de que trata o "caput" deste artigo ser
desempenhado por profissional integrante da carreira do magistrio, com comprovada
especializao ou habilitao em Educao Especial.
Art. 8. As 6 (seis) Escolas Municipais de Educao Especial existentes objetivam o
atendimento, em carter extraordinrio, de crianas, adolescentes, jovens e adultos com
necessidades educacionais especiais cujos pais ou o prprio aluno optaram por esse
servio, nos casos em que se demonstre que a educao nas classes comuns no pode
satisfazer as necessidades educacionais ou sociais desses educandos e educandas.
Art. 9. Os servios conveniados de Educao Especial podero ser prestados por
instituies sem fins lucrativos conveniadas com a Secretaria Municipal de Educao,
voltadas ao atendimento de crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades
educacionais especiais cujos pais ou o prprio aluno optaram por esse servio, aps
avaliao do processo ensino-aprendizagem e se comprovado que no podem se
beneficiar dos servios pblicos municipais de Educao Especial.
Art. 10. Os servios de Educao Especial previstos nos artigos 6, 7, 8 e 9 deste
decreto sero oferecidos em carter transitrio, na perspectiva de se garantir a
permanncia/retorno classe comum.
Art. 11. O Sistema Municipal de Ensino promover a acessibilidade aos educandos e
educandas com necessidades educacionais especiais, conforme normas tcnicas em
vigor, mediante a eliminao de:
I - barreiras arquitetnicas, incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio;
II - barreiras nas comunicaes, oferecendo capacitao aos educadores e os
materiais/equipamentos necessrios.
Art. 12. A Secretaria Municipal de Educao designar profissionais de educao que
atendam aos requisitos para atuar como professor regente de Sala de Apoio e
Acompanhamento Incluso - SAAI e como Professor de Apoio e Acompanhamento
Incluso - PAAI.
Art. 13. O ncleo responsvel pela Educao Especial perante a Secretaria Municipal de
Educao ser suprido de recursos humanos e materiais que viabilizem a implantao e
implementao da Poltica ora instituda no mbito do Municpio de So Paulo, bem
como fixar normas regulamentares complementares, especficas e intersecretariais.
Art. 14. Ficam mantidas as Salas de Apoio Pedaggico - SAP, instaladas nas Unidades
Educacionais do Ensino Fundamental, como suporte para alunos que apresentem

dificuldades de aprendizagem, para os quais tenham sido esgotadas todas as diferentes


formas de organizao da ao educativa, at que sejam oportunamente reorganizadas
em legislao especfica.
Art. 15. Este decreto entrar em vigor na data de sua publicao, revogado o Decreto n
33.891, de 16 de dezembro de 1993.
PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO, aos 18 de outubro de 2004, 451 da
fundao de So Paulo.
HLIO BICUDO, Prefeito em Exerccio
LUIZ TARCSIO TEIXEIRA FERREIRA, Secretrio dos Negcios Jurdicos
LUS CARLOS FERNANDES AFONSO, Secretrio de Finanas e Desenvolvimento
Econmico
MARIA APARECIDA PEREZ, Secretria Municipal de Educao
Publicada na Secretaria do Governo Municipal, em 18 de outubro de 2004.
JILMAR AUGUSTINHO TATTO, Secretrio do Governo Municipal

PORTARIA 5718/04- SME


Dispe sobre a regulamentao do Decreto 45.415, de 18/10/04, que estabelece
diretrizes para a Poltica de Atendimento a Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos
com Necessidades Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino, e d outras
providncias.
A SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO, no uso de suas atribuies legais, e,
CONSIDERANDO:
- a necessidade de organizar os Servios de Educao Especial do Sistema Municipal de
Ensino, em consonncia com as diretrizes desta Secretaria: a Democratizao do Acesso
e Permanncia, a Qualidade Social da Educao e a Democratizao da Gesto;
- o Projeto Poltico Pedaggico como construo em processo, elaborado com a
participao de toda a Comunidade Educativa, expressando suas reais necessidades,
interesses e integrando os segmentos que compem ativamente o cotidiano das
Unidades Educacionais;
- a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988;
- a Lei Federal n 8.069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente;
- a Lei Federal n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;

- a Lei Federal n 10.172/01 - aprova o Plano Nacional de Educao;


- a Resoluo CNE/CEB n 2, de 11/09/01 - Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica;
RESOLVE:
Art. 1 - Os servios de Educao Especial, inspirados na Poltica de Atendimento a
Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos com Necessidades Educacionais Especiais,
instituda pelo Decreto n 45.415, de 18/10/04, sero oferecidos na Rede Municipal de
Ensino de acordo com as normas e critrios estabelecidos nesta Portaria, e atravs:
1 - do Centro de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAI
2 - da atuao dos Professores de Apoio e Acompanhamento Incluso - PAAI
3 - das Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAI
4 - das Escolas Municipais de Educao Especial - EMEE
5 - das Entidades Conveniadas
Art. 2 - Os servios de Educao Especial de que trata o artigo anterior devero ser
organizados e desenvolvidos considerando a viso de currculo como construo sciocultural e histrica e instrumento privilegiado da constituio de identidades e
subjetividades que pressupem a participao intensa da Comunidade Educativa na
discusso sobre a cultura da escola, gesto e organizao de prticas que reconheam,
considerem, respeitem e valorizem a diversidade humana, as diferentes maneiras e
tempos para aprender.
Art. 3 - O Centro de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAI, ser composto
por profissionais da Diretoria de Orientao Tcnico-Pedaggica e Supervisores
Escolares das Coordenadorias de Educao e, 04 (quatro) Professores Titulares com
especializao e/ou habilitao em Educao Especial, em nvel mdio ou superior, em
cursos de graduao ou ps-graduao, preferencialmente um de cada rea e designados
Professores de Apoio e Acompanhamento Incluso - PAAI por ato oficial do
Secretrio Municipal de Educao, e convocados para cumprimento de Jornada Especial
de 40 (quarenta) horas de trabalho semanais - J 40.
1 - O CEFAI ser parte integrante de cada Coordenadoria de Educao das
Subprefeituras e ser coordenado por um Profissional da Diretoria de Orientao
Tcnico-Pedaggica ou um Supervisor Escolar da respectiva Coordenadoria de
Educao.
2 - A equipe do CEFAI poder contar, em sistema de cooperao e de maneira
articulada com as demais Coordenadorias da Subprefeitura e Secretarias Municipais,
com profissionais da Sade, Ao Social, Esportes, Lazer e Recreao e outros, desde
que justificada sua necessidade e com anuncia dos respectivos Coordenadores.

3 - Excepcionalmente, desde que justificada a necessidade, o Coordenador da


Coordenadoria de Educao da Subprefeitura, poder solicitar a autorizao para a
designao de outros PAAI, alm do mdulo mnimo, previsto no caput deste artigo,
com a anuncia do Secretrio Municipal de Educao.
Art. 4 - O CEFAI poder funcionar em espao adequado, em salas da Coordenadoria de
Educao ou da Subprefeitura, que aloje :
a) formaes
b) produo de materiais
c) acervo de materiais e equipamentos especficos
d) acervo bibliogrfico
e) desenvolvimento de projetos.
Art. 5 - A Coordenadoria de Educao, por meio da Diretoria de Orientao TcnicoPedaggica e da Superviso Escolar, dever elaborar o Projeto de Trabalho do CEFAI,
efetuando sua reviso anual para as necessrias adequaes, em consonncia com as
diretrizes da poltica educacional da Secretaria Municipal de Educao - SME.
Art. 6 - A autorizao de funcionamento do CEFAI ser publicada em Dirio Oficial
do Municpio - DOM aps anlise e aprovao do Plano de Trabalho pela Diretoria de
Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao - DOT/SME.
Art. 7 - O CEFAI ter as seguintes atribuies :
I - manter estrutura adequada e disponibilizar recursos materiais s Unidades
Educacionais que assegurem o desenvolvimento de aes voltadas ao servio de apoio e
acompanhamento pedaggico itinerante e o suporte do processo inclusivo no mbito das
Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino;
II - organizar, coordenar, acompanhar e avaliar as aes formativas nas Unidades
Educacionais da Rede Municipal de Ensino;
III - acompanhar e avaliar o trabalho desenvolvido nas instituies de Educao
Especial conveniadas Secretaria Municipal de Educao;
IV - promover o levantamento das necessidades da regio por meio de mapeamento da
populao que necessita de apoio especializado, otimizando o uso dos servios pblicos
municipais existentes, visando ampliar e fortalecer a Rede de Proteo Social no mbito
de cada Subprefeitura;
V - implementar as diretrizes relativas s polticas de incluso, articular as aes
intersetoriais e intersecretariais e estabelecer aes integradas em parceria com
Universidades, ONG, Conselho Municipal da Pessoa Deficiente - CMPD e outras
instituies;

VI - desenvolver estudos, pesquisas e tecnologias em Educao Especial e divulgar


produes acadmicas e projetos relevantes desenvolvidos pelos educadores da Rede
Municipal de Ensino;
VII - desenvolver Projetos Educacionais vinculados ao atendimento das necessidades
educacionais especiais de crianas, adolescentes, jovens e adultos e suas famlias a
partir de estudos relativos demanda;
VIII - dinamizar as aes do Projeto Poltico Pedaggico das Unidades Educacionais
relativas Educao Especial, objetivando a construo de uma educao inclusiva;
IX - promover aes de sensibilizao e orientao comunidade, viabilizando a
organizao coletiva dos pais na conquista de parceiros;
X - discutir e organizar as aes de assessorias e/ou parcerias de forma a garantir os
princpios e diretrizes da poltica educacional da SME;
XI - realizar aes de formao permanente aos profissionais das Unidades
Educacionais por meio de oficinas, reunies, palestras, cursos e outros;
XII - sistematizar, documentar as prticas e contribuir na elaborao de polticas de
incluso;
XIII - elaborar, ao final de cada ano, relatrio circunstanciado de suas aes,
divulgando-o e mantendo os registros e arquivos atualizados.
Art. 8 - O Professor de Apoio e Acompanhamento Incluso - PAAI realizar o
servio itinerante de apoio e acompanhamento pedaggico Comunidade Educativa,
desempenhando as seguintes atribuies :
I - promover continuamente a articulao de suas atividades com o Projeto de Trabalho
do CEFAI, visando ao pleno atendimento dos objetivos nele estabelecidos;
II - efetuar atendimento :
a) individual ou em pequenos grupos de educandos e educandas, conforme a
necessidade, em horrio diverso do da classe regular em carter suplementar ou
complementar;
b) no contexto da sala de aula, dentro do turno de aula do educando e educanda, por
meio de trabalho articulado com os demais profissionais que com ele atuam;
III - colaborar com o professor regente da classe comum no desenvolvimento de
mediaes pedaggicas que atendam s necessidades de todos os educandos e
educandas da classe, visando evitar qualquer forma de segregao e discriminao;
IV - sensibilizar e discutir as prticas educacionais desenvolvidas, problematizando-as
com os profissionais da Unidade Educacional em reunies pedaggicas, horrios
coletivos e outros;

V - propor, acompanhar e avaliar, juntamente com a equipe escolar, aes que visem
incluso de crianas, adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais
especiais;
VI - orientar as famlias dos alunos com necessidades educacionais especiais;
VII - participar, com o Coordenador Pedaggico, Professor regente da classe comum, a
famlia e demais profissionais envolvidos, na construo de aes que garantam a
incluso educacional e social dos educandos e educandas;
VIII - manter atualizados os registros das aes desenvolvidas, objetivando o seu
redimensionamento.
Art. 9 - As Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAI, instaladas nas
Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino, sero destinadas ao apoio
pedaggico especializado de carter complementar, suplementar ou exclusivo de
crianas, adolescentes, jovens e adultos com deficincia mental, visual, auditiva (surdez
mltipla), surdocegueira, transtornos globais do desenvolvimento e superdotao (altas
habilidades), desde que identificada e justificada a necessidade deste servio, por meio
da realizao de avaliao educacional do processo ensino e aprendizagem.
Pargrafo nico - O servio de Educao Especial de que trata o "caput" deste artigo
poder estender-se a educandos e educandas de Unidades Educacionais da Rede
Municipal de Ensino onde inexista tal atendimento.
Art. 10 - A avaliao educacional do processo ensino e aprendizagem mencionada no
artigo anterior ser o instrumento orientador da utilizao do servio de apoio
pedaggico especializado, permeando e direcionando todos os encaminhamentos e
determinar o perodo de permanncia e desligamento da SAAI.
Pargrafo nico - A avaliao ser realizada pelos educadores da Unidade Educacional
de origem do educando e educanda, com a participao da famlia, do Professor regente
da SAAI, do Supervisor Escolar e do CEFAI e, se preciso for, dos profissionais da
sade e de outras instituies.
Art. 11 - Os encaminhamentos para utilizao do servio de apoio pedaggico
especializado realizado na SAAI devero considerar os seguintes procedimentos
levados a efeito na classe regular comum:
I - os recursos pedaggicos registrados no Projeto Poltico Pedaggico da Unidade
Educacional, numa perspectiva de 'educar para a diversidade' e considerada a viso de
currculo discriminada no artigo 2 desta Portaria;
II - o projeto de trabalho proposto pela Unidade Educacional e pelo regente da classe
comum para assegurar a aprendizagem de todos, o trabalho com a diversidade, as
estratgias de ensino inclusivas;
III - a problematizao, durante os horrios coletivos e outros sob coordenao do
Coordenador Pedaggico, das prticas pedaggicas desenvolvidas e o apontamento das
justificativas que limitam o atendimento das necessidades educacionais especiais no

mbito da classe comum, ou por meio de outros servios de apoio, e que definem o
encaminhamento para o servio de apoio especializado realizado pela SAAI;
IV - os procedimentos arrolados nos incisos I a III, bem como a avaliao do processo
ensino e aprendizagem, sero registradas em relatrio, a ser mantido em arquivo prprio
da SAAI, na Secretaria da Escola, com cpia no pronturio do educando e educanda.
Art. 12 - O desligamento dos educandos e educandas que freqentam a SAAI poder
ocorrer a qualquer poca do ano, aps avaliao do processo ensino e aprendizagem,
objetivando a reorientao do processo de apoio, a indicao de outros
encaminhamentos que se faam necessrios e a deciso quanto ao desligamento.
Art. 13 - O funcionamento da SAAI ocorrer :
I - se realizado em carter complementar ou suplementar :
- em horrio diverso daquele em que o educando e educanda freqentam a classe
comum;
- em pequenos grupos de, no mximo, 10 (dez) educandos e/ou educandas ou
individualmente;
- durao : no mnimo 4 h/a e no mximo 8 h/a distribudas na semana, de acordo com
os projetos a serem desenvolvidos.
II - se realizado com atendimento exclusivo :
- em grupos de, no mximo, 10 (dez) educandos e/ou educandas considerando a
demanda a ser atendida e os projetos a serem desenvolvidos.
Pargrafo nico - Os diferentes agrupamentos sero organizados conforme as
necessidades educacionais especiais e de acordo com a especializao e/ou habilitao
do Professor.
Art. 14 - A SAAI ser instalada por ato oficial do Secretrio Municipal de Educao,
mediante expediente instrudo na seguinte conformidade :
I - ofcio do diretor da Unidade Educacional solicitando a instalao da SAAI, contendo
informao quanto demanda e existncia de espao fsico adequado;
II - avaliao do processo ensino e aprendizagem de cada educando e educanda a ser
beneficiado (a) pela SAAI, com parecer do Coordenador Pedaggico;
III - ata do Conselho de Escola com parecer favorvel;
IV - anlise e manifestao do CEFAI;
V - parecer do Supervisor Escolar responsvel pela Unidade Educacional;

VI - parecer conclusivo da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de


Educao - DOT/SME.
Art. 15 - A extino da SAAI dar-se- por ato do Secretrio Municipal de Educao,
mediante expediente instrudo com :
I - ofcio da Unidade Educacional ou da Coordenadoria de Educao, justificando a
extino;
II - cpia da ata da reunio do Conselho de Escola;
III - parecer do Supervisor Escolar e do CEFAI;
IV - parecer conclusivo da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de
Educao - DOT/SME.
Art. 16 - Os Professores regentes das Salas de Apoio e Acompanhamento InclusoSAAI sero designados pelo Secretrio Municipal de Educao dentre Professores da
Carreira do Magistrio Municipal, optantes pela Jornada Bsica - JB, Jornada Especial
Ampliada - JEA e Jornada Especial Integral - JEI e que comprovem especializao ou
habilitao em Educao Especial ou em uma de suas reas, em nvel mdio ou
superior, em complementao de estudos, em cursos de graduao ou ps-graduao.
1 - Excepcionalmente, os Professores que se encontram em regncia nas SAAI,
anteriormente Sala de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais -SAPNE,
que comprovarem apenas a capacitao nos termos da Resoluo CNE/CEB n 02/01,
podero atuar na regncia das mesmas desde que, no perodo de 04 (quatro) anos a
contar do incio do ano 2005, apresentem a especializao mencionada no "caput" deste
artigo.
2 - Caber a SME oferecer ao Professores oportunidades de formao continuada,
inclusive em nvel de especializao, priorizando aqueles que se encontram na situao
descrita no pargrafo anterior.
Art. 17 - Os Professores regentes de SAAI, quando optantes por Jornada Bsica - JB ou
Jornada Especial Ampliada - JEA, podero cumprir, se necessrio e respeitados os
limites da legislao em vigor:
I - horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Hora-Aula Excedente- JEX, destinadas
ampliao do atendimento aos educandos e educandas;
II - horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Trabalho Excedente - TEX - destinadas ao
cumprimento de horrio coletivo e planejamento da ao educativa.
Art. 18 - A designao do Professor regente da SAAI ficar condicionada ao processo
eletivo em nvel de Rede Municipal de Ensino, divulgado em D.O.M. e eleio pelo
Conselho de Escola, mediante aprovao do Projeto de Trabalho, anlise do currculo
dos interessados e a especificidade da demanda a ser atendida.

1 - Eleito o Professor, constituir-se- expediente a ser encaminhado para fins de


designao, composto por :
1 - documentos do interessado :
- cpia do demonstrativo de pagamento;
- certificao da graduao;
- certificao da habilitao ou especializao em Educao Especial;
- documentos pessoais;
2 - Projeto de Trabalho
3 - Cpia da Ata da reunio do Conselho de Escola
4 - Declarao de que h Professor Substituto para a classe/aulas do eleito
5 - Anlise e emisso de parecer por DOT/SME
2 - Designado o Professor regente da SAAI, dever ele realizar estgio de 25 (vinte e
cinco) horas-aula em at 2 (duas) semanas em outra (s) SAAI, orientado e
supervisionado pela equipe do CEFAI.
Art. 19 - So atribuies do Professor regente da SAAI :
I - atuar em conjunto com o Coordenador Pedaggico e demais profissionais da
Unidade Educacional na reflexo, planejamento, desenvolvimento e avaliao de
projetos, bem como na formao e acompanhamento da ao educativa, objetivando a
igualdade de direitos aos educandos e educandas e de acesso ao currculo.
II - realizar o apoio pedaggico especializado e o acompanhamento de crianas,
adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais, atravs de
atuao colaborativa com o professor regente da classe comum e do trabalho articulado
com os demais profissionais da Unidade Educacional e com suas famlias, conforme a
necessidade, em carter suplementar ou complementar ao atendimento educacional
realizado em classes comuns, ou atendimento exclusivo;
III - elaborar registros do processo de apoio e acompanhamento realizado junto aos
educandos e educandas com necessidades educacionais especiais, a fim de subsidiar a
avaliao do seu trabalho e outros encaminhamentos que se faam necessrios;
IV - discutir e analisar sistematicamente com os Professores regentes das classes
comuns, bem como com a Equipe Tcnica da Unidade Educacional e do CEFAI o
desenvolvimento do processo de apoio e acompanhamento, objetivando avaliar a
necessidade ou no da continuidade do trabalho;

V - assegurar, quando se tratar de educando e educanda de outra Unidade Educacional,


a articulao do trabalho desenvolvido na SAAI juntamente com a Equipe Tcnica de
ambas as Unidades, o PAAI e o CEFAI;
VI - difundir o servio realizado pela SAAI, organizando aes que envolvam toda a
Comunidade Educativa, colaborando na eliminao de barreiras na comunicao,
preconceitos e discriminaes e favorecendo a participao na vida social;
VII - manter atualizada a Ficha de Registro da SAAI (modelo Anexo nico, integrante
desta Portaria) e o controle de freqncia dos educandos e educandas na SAAI;
VIII - participar das aes de Formao Continuada oferecidas pelo CEFAI e pela
DOT/SME.
Art. 20 - Em caso de impedimento legal do Professor regente de SAAI por perodos
iguais ou superiores a 30 (trinta) dias, outro profissional poder ser designado para
substitu-lo, observados os dispositivos constantes dos artigos 16 e 18 desta Portaria.
Pargrafo nico - A Unidade Educacional dever envidar esforos a fim de se evitar a
interrupo do atendimento exclusivo.
Art. 21 - Ao final de cada ano letivo, o Conselho de Escola deliberar quanto
continuidade ou no do Professor na regncia da SAAI, mediante avaliao dos
trabalhos desenvolvidos e dos registros pertinentes disponibilizados para esse fim.
Art. 22 - A cessao da designao do Professor regente de SAAI ocorrer:
I - a pedido do interessado;
II - por deliberao do Conselho de Escola.
Art. 23 - Os servios de Educao Especial nas Escolas Municipais de Educao
Especial - EMEE, destinam-se s crianas, adolescentes, jovens e adultos com
deficincia auditiva/surdez, surdocego ou com outras deficincias, limitaes, condies
ou disfunes associadas deficincia auditiva/surdez, cujos pais ou o prprio aluno
optarem por esse servio, nos casos em que se demonstre que a educao nas classes
comuns no pode satisfazer as necessidades educacionais especiais e sociais desses
educandos e educandas na Educao Infantil, no Ensino Fundamental regular e
Educao de Jovens e Adultos - EJA.
Art. 24 - A formao dos agrupamentos/classes nas EMEE dever observar os seguintes
critrios :
I - na Educao Infantil - em mdia, 8 (oito) educandos e/ou educandas;
II - no Ensino Fundamental regular e EJA - em mdia, 10 (dez) educandos e/ou
educandas.
Art. 25 - Nas EMEE, a flexibilizao temporal de ciclo para atender as necessidades
educacionais especiais aos educandos e educandas, dever ser analisada em atuao

conjunta do Professor regente da classe, equipe tcnica da Unidade Educacional,


Supervisor Escolar e CEFAI.
1 - A indicao da necessidade de flexibilizao considerar os seguintes princpios :
I - evitar grande defasagem idade/agrupamento/ciclo;
II - identificar, por meio da avaliao educacional do processo ensino e aprendizagem,
envolvendo os mltiplos fatores que o permeiam : projeto poltico pedaggico da
escola, as prticas de ensino e as estratgias de ensino inclusivas, as condies do
educando e educanda, assegurando-se a continuidade temporal do trabalho.
2 - O registro do processo de avaliao educacional e da indicao da necessidade de
flexibilizao, referidos no pargrafo anterior, sero assinados por todos os envolvidos e
arquivados no pronturio do educando e educanda.
Art. 26 - Os Profissionais de Educao que atuaro nas EMEE, devero comprovar
especializao e/ou habilitao em Educao Especial, ou em uma de suas reas, em
nvel mdio ou superior, em cursos de graduao ou ps-graduao, ressalvados os
dispositivos contidos na Lei 11.229/92.
Art. 27 - As EMEE podero desenvolver Projetos de Atendimento Educacional
Especializado que objetivem a formao integral dos educandos e educandas e a sua
incluso educacional e social, em consonncia com o projeto poltico pedaggico da
Unidade Educacional e as diretrizes da SME, por meio da utilizao de recursos e
tcnicas especficos.
Art. 28 - Os Projetos de Atendimento Educacional Especializado sero aprovados pelo
Coordenador da Coordenadoria de Educao, adotando-se os seguintes procedimentos :
I - Com relao a EMEE :
a) ofcio do Diretor da Unidade Educacional requerendo a aprovao do Projeto
contendo informaes sobre :
1 - a demanda a ser beneficiada;
2 - os critrios de atendimento e recursos necessrios;
3 - a existncia de espao fsico adequado.
b) cpia do Projeto de Atendimento Educacional Especializado.
c) Ata da reunio do Conselho de Escola com parecer favorvel.
II - Com relao Coordenadoria de Educao :
a) anlise e manifestao do CEFAI;
b) parecer do Supervisor Escolar responsvel pela EMEE;

c) parecer decisrio do Coordenador da Coordenadoria de Educao.


Art. 29 - Para regncia nos Projetos referidos no artigo anterior, ser designado
Professor com habilitao especfica por ato oficial do Secretrio Municipal de
Educao, condicionado anlise e aprovao da proposta de trabalho e currculo pelo
Conselho de Escola.
Pargrafo nico - O Professor , se optante por Jornada Bsica - JB ou Jornada Especial
Ampliada - JEA, poder cumprir, caso haja necessidade, e respeitados os limites da
legislao em vigor:
I - horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Hora-Aula Excedente- JEX, destinadas
ampliao do atendimento no Projeto;
II - horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Trabalho Excedente - TEX - destinadas ao
cumprimento de horrio coletivo e planejamento da ao educativa.
Art. 30 - Eleito o Professor, constituir-se- expediente a ser encaminhado para fins de
designao, e composto por :
1 - documentos do interessado :
- cpia do demonstrativo de pagamento;
- certificao da graduao;
- certificao da habilitao ou especializao em Educao Especial;
- documentos pessoais.
2 - Proposta de Trabalho
3 - cpia da ata da reunio do Conselho de escola
4 - declarao de que h Professor Substituto para a classe/aulas do eleito
5 - anlise e emisso de parecer por DOT/SME.
Art. 31 - Ao final de cada ano letivo, com base na apresentao dos trabalhos
desenvolvidos e nos dados do acompanhamento efetuado pelo CEFAI, realizar-se- a
avaliao do Projeto de Atendimento Educacional Especializado e da atuao do
Professor designado e o Conselho de Escola deliberar pela manuteno ou no do
Projeto e a continuidade ou no do Professor na regncia.
Art. 32 - O encerramento do Projeto de Atendimento Educacional Especializado poder
ocorrer mediante :
- ofcio de solicitao da EMEE com a justificativa do encerramento;
- cpia da ata da reunio do Conselho de Escola;

- parecer do Supervisor Escolar e do CEFAI;


- parecer conclusivo do Coordenador da Coordenadoria de Educao.
Art. 33 - A cessao da designao do Professor responsvel pelo Projeto de
Atendimento Educacional Especializado ocorrer :
I - a pedido do interessado;
II - por deliberao do Conselho de Escola.
Art. 34 - Os Professores em exerccio no Programa de Estimulao da Fala, Audio e
Linguagem - EFAL, regulamentado pela Portaria SME 1.203, de 15.01.99, podero
optar pela continuidade, desde que atendidos os critrios estabelecidos nesta Portaria e
efetuadas as necessrias adequaes.
Art. 35 - A Equipe Tcnica da EMEE, em conjunto com os educadores da Unidade
Educacional e com o CEFAI, dever organizar uma sistemtica de avaliao contnua
do processo ensino e aprendizagem e de acompanhamento dos resultados alcanados,
visando transferncia dos educandos e educandas para a classe comum.
Art. 36 - Ser realizada a Formao Continuada especfica :
I - dos Professores regentes da SAAI e profissionais da EMEE - pelo CEFAI e
DOT/SME;
II - dos profissionais do CEFAI - pela DOT/SME.
Art. 37 - As instituies conveniadas de Educao Especial podero atender crianas,
adolescentes, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais, cujos pais ou o
prprio aluno optarem por esse servio, aps avaliao do processo ensino e
aprendizagem e se comprovada a impossibilidade de se beneficiarem dos servios
pblicos municipais de Educao Especial.
Pargrafo nico - O atendimento prestado pelas instituies conveniadas dever estar
em consonncia com as diretrizes e princpios da poltica educacional da SME.
Art. 38 - Os servios de Educao Especial discriminados nos artigos 8, 9 e 23 desta
Portaria sero oferecidos em carter transitrio, a fim de garantir a permanncia/retorno
classe comum.
Art. 39 - Os casos excepcionais e/ou omissos nesta Portaria sero resolvidos pela
Coordenadoria de Educao da Subprefeitura, ouvida, se necessrio, a Diretoria de
Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao - DOT/SME.
Art. 40 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio, e, em especial, as Portarias SME 6.159, de 09/12/94 e 1.203,
de 15/01/99.

OBS.: ANEXO "FICHA DE REGISTRO DA SAAI - SALA DE APOIO E


ACOMPANHAMENTO INCLUSO", VIDE DOM DE 18/12/2004, PGINA 24.

DECRETO N 51.778, DE 14 DE SETEMBRO DE 2010


Institui a Poltica de Atendimento de Educao Especial, por meio do Programa Inclui,
no mbito da Secretaria Municipal de Educao.
GILBERTO KASSAB, Prefeito do Municpio de So Paulo, no uso das atribuies que
lhe so conferidas por lei, e
CONSIDERANDO as disposies da Lei Federal n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
da Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, ratificada
pelo Governo brasileiro, das Diretrizes Curriculares Nacionais do Conselho Nacional de
Educao e, ainda, da Indicao CME n 06/05 do Conselho Municipal de Educao;
CONSIDERANDO a necessidade de se promover, na Rede Municipal de Ensino, uma
poltica educacional inclusiva de crianas, adolescentes, jovens e adultos com
necessidades especiais decorrentes de quadros de deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento - TGD e altas habilidades/superdotao,
D E C R E T A:
Art. 1. Fica instituda a Poltica de Atendimento de Educao Especial, por meio do
Programa Inclui, no mbito da Secretaria Municipal de Educao.
Pargrafo nico. O Programa Inclui destina-se ao atendimento dos alunos, matriculados
nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino, que apresentem quadros de
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento - TGD e altas
habilidades/superdotao, pblico-alvo da educao especial, na perspectiva da
construo e consolidao de um sistema educacional inclusivo.
Art. 2. O Programa Inclui ser integrado por diversos projetos com objetivos
especficos, desenvolvidos de forma articulada, constituindo uma rede de apoio ao
aluno, escola e famlia, por meio de suportes e servios especializados que
viabilizem o acompanhamento da trajetria escolar e do processo de aprendizagem do
aluno, na seguinte conformidade:
I - Projeto Identificar: qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos com
quadros de deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao apontados no Sistema
Escola On Line - Sistema EOL;
II - Projeto Apoiar: ampliar as aes de suporte pedaggico especializado para o
pblico-alvo da educao especial, por meio de:
a) instalao e manuteno das Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAIs
nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino;

b) ampliao do mdulo de Professor de Apoio e Acompanhamento Incluso - PAAI e


designao de servidores incumbidos das atividades de apoio administrativo, para
atuao nos Centros de Formao e Acompanhamento Incluso - CEFAIs, instalados
em cada Diretoria Regional de Educao - DRE;
c) distribuio de estagirios nos CEFAIs para atuao nas unidades educacionais da
regio;
d) readequao dos convnios com instituies especializadas, de acordo com as
diretrizes da Secretaria Municipal de Educao;
III - Projeto Formar: oferecer formao especfica aos professores para atuao nos
servios de educao especial, bem como formao continuada aos profissionais de
educao;
IV - Projeto Acessibilidade: eliminar as barreiras arquitetnicas, fsicas, de
comunicao, de acesso ao currculo e de transporte que impeam os alunos com
quadros de deficincia e TGD de participarem, em condio de equidade, de todas as
atividades educacionais;
V - Projeto Rede: oferecer aos alunos matriculados nas unidades educacionais da Rede
Municipal de Ensino, que apresentem quadros de deficincia e TGD, apoio intensivo na
locomoo, alimentao e higiene para participao nas atividades escolares;
VI - Projeto Reestruturao das Escolas Municipais de Educao Especial - EMEE:
reorganizar as Escolas Municipais de Educao Especial na perspectiva da educao
bilngue;
VII - Projeto Avaliar: analisar os impactos da implantao e implementao do
Programa Inclui nos alunos e unidades escolares, bem como avaliar e acompanhar os
processos de aprendizagem do pblico-alvo da educao especial.
Art. 3. Para viabilizar as aes correspondentes aos projetos de que trata o artigo 2
deste decreto, a Secretaria Municipal de Educao poder firmar parcerias com rgos
pblicos e instituies pblicas ou privadas.
Art. 4. O Projeto Identificar efetivar-se- por meio das seguintes aes:
I - manuteno de cadastro de alunos no Sistema Escola On Line - Sistema EOL e
incluso das informaes que apontem as necessidades funcionais de cada aluno;
II - elaborao de manual de orientao para os responsveis pelo Sistema EOL de cada
DRE, contendo as especificaes dos quadros de deficincia, TGD ou altas
habilidades/superdotao do aluno, necessrias ao preenchimento do cadastro;
III - formao especfica aos responsveis pelo gerenciamento dos dados de cada DRE,
para a apresentao das alteraes efetuadas no Sistema EOL a serem repassadas s
unidades educacionais;

IV - produo de relatrios gerenciais para a anlise dos dados dos alunos beneficiados
pelo Programa Inclui.
Art. 5. O Projeto Apoiar abranger as seguintes aes:
I - ampliao do nmero de SAAIs existentes;
II - manuteno das SAAIs, com os recursos humanos, fsicos e materiais adequados
demanda qual se destinam;
III - definio, mediante portaria do Secretrio Municipal de Educao, do mdulo
mnimo do pessoal que integrar a equipe do CEFAI, de acordo com as caractersticas e
necessidades de cada DRE;
IV - celebrao de convnios com instituies de educao especial que atendam os
critrios estabelecidos pela Secretaria Municipal de Educao e ofeream atendimento
educacional especializado aos alunos com deficincia, TGD e altas
habilidades/superdotao; escolas especiais para atendimento de alunos com grave
comprometimento; cursos de iniciao ao mundo do trabalho e atividades de
enriquecimento curricular;
V - contratao de estagirios do curso de pedagogia para atuao nas salas que tenham
alunos com quadros de deficincia ou TGD, conforme critrios tcnicos da rea de
educao especial da Secretaria Municipal de Educao.
Art. 6. O Projeto Formar ser desenvolvido em 2 (dois) eixos:
I - formao especfica para os professores que atuaro nos servios de educao
especial;
II - formao continuada para os profissionais de educao que j atuam nos servios de
educao especial e para os que atuam na rede regular, com vistas ao constante
aprimoramento de suas aes.
Art. 7. O Projeto Acessibilidade subdividir-se- em:
I - acessibilidade arquitetnica: prdios e instalaes;
II - acessibilidade fsica: aquisio de mobilirio, equipamentos e materiais especficos;
III - acessibilidade de comunicao: comunicao alternativa, braile e Lngua Brasileira
de Sinais - Libras;
IV - transporte escolar gratuito, por meio de veculos adaptados, quando necessrio.
1. A acessibilidade arquitetnica consistir na promoo da acessibilidade aos alunos
cadeirantes, com mobilidade reduzida, cegos ou com baixa viso, mediante a eliminao
das barreiras arquitetnicas nas escolas, criando condies fsicas, ambientais e
materiais sua participao nas atividades educativas.

2. A acessibilidade fsica envolve a aquisio de mobilirio adaptado, equipamentos e


materiais especficos, mediante prvia anlise que confirme a necessidade especfica,
com posterior verificao dos ajustes que assegurem a sua utilizao correta.
3. A acessibilidade de comunicao abranger:
I) a implantao e ampliao dos nveis de comunicao para os alunos cegos, surdos ou
surdocegos, propiciando o acesso ao currculo e a participao na comunidade escolar;
II) o acesso comunicao para alunos com quadros de deficincia ou TGD, no
falantes, utilizando os recursos da comunicao alternativa;
III) o acesso ao currculo para os alunos com baixa viso, assegurando os materiais e
equipamentos necessrios.
4. O Transporte Escolar Gratuito - TEG, regular ou em veculos adaptados, ser
ampliado para atendimento dos alunos com deficincia, tanto no horrio regular como
nos horrios de atendimento complementar efetuado nas Salas de Apoio e
Acompanhamento Incluso - SAAI ou instituies conveniadas, quando
encaminhados pela Secretaria Municipal de Educao, mediante critrios estabelecidos
em portaria especfica.
Art. 8. O Projeto Rede ser executado por meio de:
I - prestao de servios de apoio, a serem realizados pelo profissional denominado
Auxiliar de Vida Escolar - AVE, a fim de oferecer apoio no "cuidar" dos alunos
matriculados nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino que apresentem
necessidades educacionais especiais decorrentes de quadros de deficincia e TGD, e que
necessitem de suporte intensivo para a participao nas atividades escolares com
assistncia necessria aos atos da vida cotidiana, tais como os relativos mobilidade,
higiene, alimentao, medicao, recreao e atividades escolares;
II - suporte tcnico de equipe multidisciplinar, em parceria com os CEFAIs, oferecendo
orientao tcnica s equipes escolares para atendimento das situaes adversas do
processo de incluso;
III - avaliao dos alunos com quadros de deficincia, TGD e altas
habilidades/superdotao, por meio da aplicao e anlise dos instrumentos registrados
em relatrios sobre o desenvolvimento dos alunos e indicao de recursos de tecnologia
assistiva;
IV - regulao com servios de sade pela intermediao entre as redes pblicas de
educao e de sade para atendimento clnico e/ou teraputico;
V - assessoria s escolas na indicao da tecnologia assistiva para eliminar as barreiras
de acesso ao currculo e comunicao;
VI - sistematizao das prticas desenvolvidas pelos Auxiliares de Vida Escolar - AVEs
e seus supervisores, com a produo e divulgao de material informativo para os pais e

profissionais das escolas a respeito das diferentes deficincias, TGDs e altas


habilidades/superdotao;
VII - acolhimento dos profissionais da escola e dos pais, por meio da organizao de
atividades formativas.
Art. 9. O Projeto Reestruturao das EMEE caracterizar-se- por:
I - estabelecimento de princpios e diretrizes para o funcionamento das escolas;
II - reorganizao da proposta curricular na perspectiva da educao bilngue, em Libras
e Lngua Portuguesa;
III - definio dos recursos humanos para atender s especificidades do ensino de Libras
e Lngua Portuguesa como segunda lngua;
IV - organizao didtica para o ensino de lnguas;
V - elaborao de critrios de avaliao de Libras e Lngua Portuguesa;
VI - formao continuada dos profissionais que atuam nas escolas bilngues.
Art. 10. O Projeto Avaliar compreender as seguintes aes:
I - avaliao e monitoramento do Programa Inclui;
II - avaliao e acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos que
constituem o pblico-alvo da educao especial, por meio de:
a) Prova So Paulo;
b) critrios de acompanhamento relacionados s especificidades das diferentes
necessidades educacionais especiais;
c) referencial de avaliao de aprendizagem na rea de deficincia intelectual.
Art. 11. Caber s Secretarias Municipais de Educao, da Pessoa com Deficincia e
Mobilidade Reduzida, de Assistncia e Desenvolvimento Social e da Sade promover,
no mbito de sua atuao, o desenvolvimento de aes integradas com o Programa
Inclui, de modo a assegurar o atendimento dos alunos que integram o pblico-alvo do
programa ora institudo.
Art. 12. O Secretrio Municipal de Educao poder estabelecer normas
complementares com vistas ao integral cumprimento das disposies previstas neste
decreto.
Art. 13. As despesas decorrentes da execuo deste decreto correro por conta das
dotaes oramentrias prprias, suplementadas se necessrio.
Art. 14. Este decreto entrar em vigor na data de sua publicao.

PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO, aos 14 de setembro de 2010, 457


da fundao de So Paulo.
GILBERTO KASSAB, PREFEITO
ALEXANDRE ALVES SCHNEIDER, Secretrio Municipal de Educao
CLOVIS DE BARROS CARVALHO, Secretrio do Governo Municipal
Publicado na Secretaria do Governo Municipal, em 14 de setembro de 2010.

PORTARIA 2496/12 - SME


DE 02 DE ABRIL DE 2012
Regulamenta as Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAIs integrantes do
inciso II do artigo 2 - Projeto Apoiar que compe o Decreto n 51.778, de 14/09/10,
que instituiu a Poltica de Atendimento de Educao Especial do Programa Inclui, no
mbito da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
O SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO, no uso de suas
atribuies legais e,
CONSIDERANDO:
- o disposto no Decreto Federal n 7.611, de 17/11/11, que dispe sobre a educao
especial, o atendimento educacional especializado e d outras providencias;
- o contido no Decreto Federal n 5.626, de 22/12/05, que regulamenta a Lei Federal n
10.436, de 24/04/02, e o artigo 18 da Lei 10.098, de 19/12/00;
- a Resoluo CNE/CEB 04, de 02/10/09 que institui as diretrizes operacionais para o
atendimento educacional especializado na educao bsica, modalidade educao
especial;
- os dispositivos contidos no Decreto n 51.778, de 14/09/10;
- o contido no Decreto n 52.785, de 10/11/11;
- o estabelecido no Decreto n 45.415, de 18/10/04, alterado pelo Decreto 45.652, de
23/12/04;
- o previsto na Indicao CME n 06, aprovada em 15/09/05, que trata da incluso no
mbito escolar;
- o disposto na Portaria SME n 5.550, de 24/11/11;

- a necessidade de se definir novos procedimentos ao funcionamento das Salas de Apoio


e Acompanhamento Incluso SAAIs;
- a importncia da articulao do Atendimento Educacional Especializado com o
Projeto Pedaggico de cada Unidade Educacional;
RESOLVE:
Art. 1 - As Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso SAAIs integrantes do
inciso II do artigo 2 - Projeto Apoiar que compe o Decreto 51.778, de 14 de setembro
de 2010, que instituiu a Poltica de Atendimento de Educao Especial, por meio do
Programa Inclui, no mbito da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, fica
regulamentado nos termos da presente Portaria.
Art. 2 O Projeto Apoiar tem por finalidade ampliar as aes de apoio pedaggico
especializado para alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
TGD e altas habilidades/superdotao, por meio da instalao e manuteno das Salas
de Apoio e Acompanhamento Incluso SAAIs, nas Unidades Educacionais da Rede
Municipal de Ensino de So Paulo, com os recursos humanos, espao adequado para o
seu funcionamento e materiais necessrios sua efetivao.
Pargrafo nico: O Projeto de que trata o caput deste artigo possibilita, ainda:
I celebrar/readequar convnios com instituies especializadas a fim de oferecer
atendimento pedaggico especializado queles que no podem se beneficiar dos
recursos pblicos existentes;
II - distribuir estagirios do curso de pedagogia para atuao nas salas que tenham
alunos com quadros de deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao;
III - definir mdulo mnimo de pessoal que integrar a equipe do CEFAI, de acordo
com as caractersticas e necessidades de cada DRE.
Art. 3 - As Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAIs, integrantes do
Projeto Apoiar, instaladas nas Escolas Municipais de Educao Infantil EMEIs,
Escola Municipais de Ensino Fundamental EMEFs, Escolas Municipais de Ensino
Fundamental e Mdio - EMEFMs e Centros Integrados de Educao de Jovens e
Adultos CIEJAs da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, devero ser entendidas
como espaos organizados para a realizao do Atendimento Educacional
Especializado, em carter complementar ou suplementar, aos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento TGD e altas habilidades/superdotao, que
dele necessitar.
1 - O atendimento nas SAAIs de que trata o caput deste artigo poder estender-se a
alunos matriculados em outras Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino de
So Paulo onde inexista tal atendimento.
2 - As crianas matriculadas nos Centros de Educao Infantil CEIs sero atendidas
pelos seus respectivos professores que contaro com a atuao colaborativa dos

Professores de Apoio e Acompanhamento Incluso PAAIs, que integram os Centros


de Formao e Acompanhamento Incluso CEFAIs.
3 - Caber ao PAAI responsvel pelo atendimento dos CEIs a orientao aos
professores quanto a estimulao precoce das crianas, bem como a orientao quanto a
construo de uma rede de apoio com os servios de sade, assistncia social,
instituies conveniadas e outros servios que se fizerem necessrios visando ao
desenvolvimento integral da criana, bem como a orientao aos professores quanto a
estimulao precoce das crianas.
Art. 4 - Nas escolas municipais, em que forem institudas Escolas Municipais de
Educao Bilnge para Surdos em Unidades-Plo, conforme estabelecidas no artigo 11
do Decreto n 52.785/11, o atendimento das SAAIs, para a Educao Infantil e o Ciclo I
do Ensino Fundamental, acontecer em classes de educao bilnge e denominar-se-o
SAAIs Bilngue.
Pargrafo nico O atendimento das SAAIs Bilngue poder ser oferecido em carter
complementar ou suplementar ou exclusivo quando se tratar de classes bilngues.
Art. 5 - O Atendimento Educacional Especializado realizado nas SAAIs pressupe a
articulao desse trabalho com o da classe comum visando atuao colaborativa dos
profissionais envolvidos.
Art. 6 - Caracterizar-se- Atendimento Educacional Especializado, como aquele que
identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras e propiciem a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas com vistas a promover sua autonomia e independncia, tanto no mbito
escolar como no contexto social que atua.
1 - O atendimento referido no caput ocorrer nas Salas de Apoio e Acompanhamento
Incluso SAAIs, em horrio diverso ao da classe comum, ministrado pelo Professor
Regente de SAAI, por meio de prticas pedaggicas, materiais didticos e tecnolgicos
e de instrumentos que favoream a aquisio de habilidades e competncias necessrias
ao desenvolvimento dos alunos e ao seu processo de aprendizagem.
2 - No caso do aluno de EMEI estar matriculado em perodo integral o apoio
especializado dever ser realizado no seu horrio de freqncia escola, com atuao
colaborativa entre o Professor Regente de SAAI e os demais profissionais da unidade
educacional para a definio de estratgias que favoream o acesso do aluno s
atividades educacionais bem assim sua interao no grupo.
3 - A avaliao educacional do processo de aprendizagem dos alunos dever ser o
instrumento orientador da utilizao do servio de atendimento especializado, e
direcionar a tomada de deciso quanto ao perodo de permanncia e desligamento do
aluno na SAAI.
4 A avaliao referida no pargrafo anterior abranger todos os educadores da
Unidade Educacional de origem do aluno, sob a coordenao da equipe gestora, com a
participao da famlia, do Professor Regente de SAAI, o Supervisor Escolar, ouvido,
se necessrio, os profissionais da sade e/ou de outras instituies.

Art. 7 - A instalao das SAAIs nas Unidades Educacionais dar-se- por ato oficial do
Secretrio Municipal de Educao, mediante indicao realizada pelo CEFAI em
conjunto com o Supervisor Escolar, quanto a existncia de demanda.
1 - A indicao ser analisada pela Diretoria de Planejamento da DRE que emitir
parecer quanto aos aspectos de infraestrutura que assegurem o atendimento, com
posterior homologao do Diretor Regional de Educao.
2 - O acervo inicial de mobilirios e recursos didtico-pedaggicos, bem como os
equipamentos tecnolgicos e os de informtica que comporo a SAAI, devero ser
adquiridos pela Secretaria Municipal de Educao.
Art. 8 - O funcionamento das SAAIs, excetuando-se as SAAIs instaladas nas UnidadesPlo de Educao Bilnge, ser oferecido em horrio diverso da classe comum com
durao de, no mnimo 4 (quatro) horas semanais, de acordo com a necessidade de cada
aluno.
Pargrafo nico As SAAIs sero formadas com at 20 (vinte) alunos e o atendimento
poder ocorrer em pequenos grupos ou individualmente.
Art. 9 - As Unidades Educacionais que organizarem suas SAAIs contaro cada uma,
com um Professor Regente de SAAI, que comprove habilitao em Educao
Especial ou em uma de suas reas, obtidos em cursos de graduao, especializao ou
de ps-graduao.
Art. 10 - O Professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental I e Professor de
Ensino Fundamental II e Mdio, efetivo ou estvel, em Jornada Bsica do Docente
JBD ou optante por Jornada Especial Integral de Formao JEIF, que se interesse em
desempenhar a funo de Professor Regente de SAAI dever:
I inscrever-se na prpria Unidade Educacional;
II apresentar Projeto de Trabalho em consonncia com as diretrizes da SME/DOT
Educao Especial;
III Participar de Reunio de Conselho de Escola que dever analisar os currculos dos
professores interessados e os Projetos de Trabalho frente s especificidades da demanda
a ser atendida, realizando a eleio do profissional.
Pargrafo nico Na inexistncia de candidatos interessados na Unidade Educacional,
sero abertas inscries Rede Municipal de Ensino, divulgadas por meio do Dirio
Oficial da Cidade de So Paulo DOC, procedendo-se, no que couber, nos termos deste
artigo.
Art. 11 Uma vez eleito o Professor, constituir-se- expediente a ser enviado a
Secretaria Municipal de Educao, para fins de designao, composto por:
I documentos do interessado:
a) cpia dos documentos pessoais;

b) cpia do demonstrativo de pagamento;


c) cpia do diploma de graduao;
d) cpia da certificao da habilitao ou especializao em educao especial.
II Projeto de Trabalho:
a) Parecer da DRE/CEFAI;
b) anlise e emisso de parecer da SME/DOT Educao Especial.
III Declarao da Unidade Educacional de lotao do professor eleito de que existe
professor substituto para a sua classe/aulas.
1 - Designado o Professor Regente de SAAI, dever ele realizar estgio de 25 (vinte e
cinco) horas-aula, em 2 (duas) semanas, em outra SAAI, orientado e acompanhado pela
equipe do CEFAI.
2 - O incio das atividades do Professor Regente de SAAI na Unidade Educacional
fica condicionado publicao de sua designao no Dirio Oficial da Cidade de So
Paulo e ao cumprimento do estgio referido no pargrafo anterior deste artigo.
3 - O Professor Regente de SAAI que j tiver exercido a funo fica dispensado do
estgio a que se refere este artigo.
Art. 12 Os Professores Regentes de SAAI, em Jornada Bsica do Docente JBD ou
Jornada Especial Integral de Formao JEIF devero cumprir respeitados os limites
estabelecidos em vigor:
I 20(vinte) horas semanais: destinadas ao atendimento de alunos;
II 05(cinco) horas restantes, destinadas articulao do trabalho, acompanhamento e
orientao quanto ao desenvolvimento dos alunos por meio de visitas sistemticas s
classes comuns onde esto matriculados os alunos que freqentam a SAAI;
III horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Trabalho Excedente TEX: at 05
(cinco) horas-aula, destinadas ao cumprimento de horrio coletivo, planejamento da
ao educativa e atendimento aos pais, se necessrio;
IV horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Hora-Aula Excedente JEX: destinadas
ampliao do atendimento aos alunos, se necessrio.
Art. 13 Ao final de cada ano letivo, o Conselho de Escola deliberar quanto
continuidade ou no do Professor Regente de SAAI, mediante avaliao do trabalho
desenvolvido e demais registros disponibilizados para esse fim.
Art. 14 A cessao da designao do Professor Regente de SAAI, ocorrer:
I a pedido do interessado;

II por deliberao do Conselho de Escola;


III parecer da DRE/CEFAI;
IV na hiptese referida no artigo 15 desta Portaria.
Art. 15 Nos afastamentos do Professor Regente de SAAI por perodos iguais ou
superiores a 30 (trinta) dias consecutivos, ser cessada a sua designao, e adotar-se-o
os procedimentos previstos nos artigos 10 e 11 desta Portaria, para escolha e designao
de outro docente para a funo.
Pargrafo nico Findado o afastamento do Professor e persistindo a vaga resultante
do seu afastamento, o professor, se interessado, poder ser reconduzido funo
mediante novo processo eletivo.
Art. 16 A extino da SAAI dar-se- por ato do Secretrio Municipal de Educao,
mediante expediente prprio instrudo com:
I ofcio da Unidade Educacional ou da Diretoria Regional de Educao justificando a
extino;
II parecer favorvel do Supervisor Escolar e do CEFAI;
III parecer conclusivo da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de
Educao DOT/SME.
Art. 17 So atribuies do Professor Regente de SAAI:
I Elaborar, executar e avaliar o Plano de Atendimento Educacional Especializado do
aluno, contemplando: a identificao das habilidades e necessidades educacionais
especficas dos alunos; a definio e a organizao das estratgias, servios e recursos
pedaggicos e de acessibilidade; o tipo de atendimento conforme as necessidades
educacionais especficas dos alunos; o cronograma do atendimento e a sua carga
horria;
II Programar, acompanhar e avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
pedaggicos e de acessibilidade na SAAI, na classe comum e nos demais ambientes da
escola, por meio de atuao colaborativa com professores, do trabalho articulado com os
demais profissionais da Unidade Educacional e com as famlias;
III Produzir materiais didticos e pedaggicos, considerando as necessidades
educacionais especficas dos alunos e os desafios que estes vivenciam no ensino
comum, a partir dos objetivos e das atividades propostas no currculo;
IV - articular, acompanhar e orientar o trabalho dos professores em relao ao
desenvolvimento dos alunos por meio de visitas sistemticas s classes comuns onde
esto matriculados os alunos que freqentam a SAAI;

V Estabelecer a articulao com os professores da sala de aula comum e com os


demais profissionais que atuam na escola para a participao e aprendizagem dos alunos
nas atividades escolares;
VI orientar os demais professores e as famlias sobre os recursos pedaggicos e de
acessibilidade utilizados pelo aluno de forma a ampliar suas habilidades e competncias,
promovendo sua autonomia e participao no ambiente escolar e social em que vive;
VII desenvolver atividades prprias do Atendimento Educacional Especializado, de
acordo com as necessidades educacionais especficas dos alunos: ensino da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras, como primeira lngua, para alunos com surdez; ensino de
Lngua Portuguesa na modalidade escrita, como segunda lngua, para alunos com
surdez; ensino da Comunicao Aumentativa e Alternativa CAA; ensino do sistema
Braille, do uso do soroban e das tcnicas para a orientao e mobilidade para alunos
cegos; ensino da informtica acessvel e do uso dos recursos de Tecnologia Assistiva
TA; ensino de atividades de vida autnoma e social; orientao de atividades de
enriquecimento curricular para as altas habilidades/superdotao; e promoo de
atividades para o desenvolvimento das funes mentais superiores;
VIII elaborar o plano de acompanhamento individual do aluno;
IX manter atualizada as Fichas de Registros da SAAI e o controle de frequncia dos
alunos;
X assegurar no Plano de Trabalho da SAAI e da Unidade, quando o aluno atendido
pela SAAI for de outra escola, a articulao dos profissionais envolvidos em ambas as
Unidades Educacionais;
XI participar das aes de Formao Continuada oferecidas pelo CEFAI e pela
DOT/SME.
Art. 18 Caber ao Coordenador Pedaggico:
I coordenar a elaborao, implementao e avaliao do Projeto Pedaggico da
Unidade Educacional, tendo em vista os desafios do cotidiano escolar, as diferentes
modalidades educacionais e os diversos turnos de funcionamento;
II identificar, junto com a Equipe Escolar, casos de alunos que necessitem de
atendimento educacional especializado e orientar quanto a tomada de deciso para os
encaminhamentos adequados;
III assegurar o pleno desenvolvimento do Plano de Trabalho da SAAI e fomentar o
processo inclusivo dos alunos com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao,
matriculados nas classes comuns;
IV analisar, em conjunto com o Professor Regente de SAAI, os dados obtidos na
Avaliao do Referencial de Avaliao sobre a Aprendizagem do Aluno com
Deficincia Intelectual RAADI, referentes s dificuldades detectadas no processo de
aprendizagem, e propor aes para o redimensionamento das prticas pedaggicas com
vistas ao avano do processo de aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual,

bem como, acompanhar o processo de aplicao do RAADI - Ciclo I, II e CIEJA pelos


professores de sua Unidade Educacional, com o estabelecimento de prazos e metas para
posterior encaminhamento dos registros ao CEFAI;
V garantir o fluxo de informaes e discutir, mediante registros atualizados, os
resultados alcanados do processo de aprendizagem dos alunos com deficincia, TGD e
altas habilidades/superdotao, com seus respectivos responsveis;
VI promover estudos de casos dos processos educacionais dos alunos com deficincia,
TGD e altas habilidades/superdotao em conjunto com os professores das classes
comuns e professor especializado, visando elaborao de propostas de
acompanhamento da aprendizagem dos alunos;
VII favorecer a integrao e articulao do trabalho desenvolvido na Unidade com os
pais dos alunos envolvidos.
Art. 19 Competir ao Diretor de Escola:
I assegurar as condies necessrias para o pleno funcionamento das SAAIs e
atendimento dos alunos com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao no
processo de ajuste e elaborao do Projeto Pedaggico nas Unidades Educacionais;
II acompanhar e avaliar o desenvolvimento do Plano de Trabalho com vistas
melhoria da aprendizagem desses alunos e das condies necessrias ao docente;
III promover a organizao e funcionamento da Unidade Educacional, de modo a
atender a demanda e demais aspectos pertinentes, tanto de ordem administrativa quanto
pedaggica, priorizando o acesso dos alunos com deficincia, TGD e altas
habilidades/superdotao em turnos que viabilizem os atendimentos complementares e
suplementares necessrios ao seu pleno desenvolvimento;
IV viabilizar o atendimento das necessidades bsicas de locomoo, higiene e
alimentao de todos que caream desse apoio;
V viabilizar o trabalho colaborativo dos profissionais vinculados aos servios de
Educao Especial;
VI fortalecer o trabalho coletivo entre os profissionais da Unidade Educacional;
VII assegurar a atualizao dos registros informatizados;
VIII estabelecer parcerias e aes que incentivem o fortalecimento de condies para
que os alunos com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao possam participar
efetivamente da vida social.
IX propiciar a integrao e articulao do trabalho desenvolvido na Unidade com os
pais dos alunos envolvidos.
Art. 20 Caber ao Centro de Formao e Acompanhamento Incluso CEFAI:

I responsabilizar-se pela tramitao, controle e fluxo das informaes referentes


Educao Especial;
II oferecer formao continuada aos Professores Regentes de SAAI e Equipe
Gestora das Unidades Educacionais;
III propiciar formao continuada aos educadores das Unidades Educacionais na
perspectiva da educao inclusiva.
Art. 21 Caber a DOT/SME Educao Especial:
I - oferecer, em conjunto com os CEFAIs das Diretorias Regionais de Educao, a
formao continuada dos educadores que atuam nos Servios de Educao Especial na
Rede Municipal de Ensino;
II oferecer oportunidades de formao em nvel de especializao nas diferentes reas
da educao especial para os profissionais com vistas atuao nos Servios de
Educao Especial.
Art. 22 Os casos omissos ou excepcionais sero resolvidos pela Diretoria Regional de
Educao, ouvida, se necessrio, a Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria
Municipal de Educao DOT/SME.
Art. 23 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio, em especial, os artigos 9 a 22 da Portaria SME n 5.718 de 17
de dezembro de 2004.
PORTARIA 2963/13 - SME
DE 15 DE MAIO DE 2013
Organiza o quadro de Auxiliares de Vida Escolar AVEs e de Estagirios de
Pedagogia, em apoio a Educao Inclusiva, especifica suas funes e d outras
providncias.
O SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO, no uso de suas atribuies legais e,
CONSIDERANDO:
- o compromisso de promover a melhoria da qualidade da educao e da promoo
efetiva da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos da Rede Municipal de Ensino;
- o compromisso permanente de dilogo com os educadores, alunos e suas famlias
como princpio e fundamento da gesto democrtica;
- as necessidades apontadas pelos profissionais da Rede Municipal de Ensino, durante
as Jornadas Pedaggicas, para os efetivos avanos no atendimento aos alunos pblico
alvo da educao especial;

- a necessidade de assegurar aos alunos com quadros de Deficincia e Transtorno


Global do Desenvolvimento TGD a plena participao nas atividades desenvolvidas
na Unidade Educacional em igualdade de condies com os demais alunos;
- o contido na Portaria SME n 5.594, de 28/11/2011;
- o aumento do nmero de alunos com Deficincia e Transtornos Globais de
Desenvolvimento-TGD matriculados nas Unidades Educacionais da Rede Municipal de
Ensino;
- a necessidade de se assegurar estagirios da rea educacional que apoiem as aes
desenvolvidas pelos educadores na sua prtica cotidiana;
- o termo de convnio firmado com esta Secretaria que possibilita a contratao de
profissionais para ampliar as aes de apoio direcionado aos alunos que no tm
autonomia para higiene, alimentao e locomoo;
- a parceria existente entre a PMSP e o CIEE para contrao de estagirios de Pedagogia
para atuao junto aos professores nas Unidades Educacionais;
RESOLVE:
Art. 1 - Fica ampliado o nmero de Auxiliares de Vida Escolar- AVEs e de Estagirios
de Pedagogia para atuarem nas Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino.
Art. 2 - A Ampliao a que se refere o artigo anterior passa a ser de:
I - AVEs 108 (cento e oito) profissionais, totalizando 821 (oitocentos e vinte e um);
II Estagirios 718 (setecentos e dezoito) estudantes, totalizando 2.148 (dois mil
cento e quarenta e oito).
Art 3 - Caber ao Auxiliar de Vida Escolar AVE:
I - Realizar a recepo do aluno na escola, acompanh-lo at a sala de aula e, ao trmino
das atividades, conduzi-lo at o porto a escola, dentro do seu horrio de trabalho.
II - Auxiliar nas atividades de higiene, troca de vesturio e/ou fraldas/ absorventes,
higiene bucal durante o perodo em que o aluno permanecer na escola, inclusive nas
atividades extracurriculares e dias de reposio de aulas.
III- Executar procedimentos, dentro das determinaes legais, que no exijam a
infraestrutura e materiais de ambiente hospitalar.
IV - Utilizar luvas descartveis para os procedimentos e descart-las aps o uso, em
local adequado.
V - Realizar sondagem vesical de alvio, desde que tenha recebido treinamento
individualizado com profissional da rea da sade vinculado ao Projeto Rede.

VI - Administrar medicamentos para o aluno, mediante a apresentao da cpia da


receita mdica e com a cincia da equipe gestora da escola.
VII - Acompanhar o aluno no horrio do intervalo, at o local apropriado para a
alimentao, auxili-lo durante e aps a refeio utilizando tcnicas para auxiliar na
mastigao e/ou deglutio, realizar sua higiene encaminhando-o, a seguir, sala de
aula.
VIII - Dar assistncia nas questes de mobilidade nos diferentes espaos educativos:
transferncia da cadeira de rodas para outros mobilirios e/ou espaos, cuidados quanto
ao posicionamento adequado s condies do aluno, apoio na locomoo para os vrios
ambientes e/ou atividades escolares extracurriculares para aluno cadeirante e/ou com
mobilidade reduzida.
IX - Permanecer durante o perodo de aula do aluno, fora da sala, aguardando que seja
solicitado para realizar suas funes, exceto no caso de haver solicitao do professor
ou da equipe gestora, para acompanhar o aluno na sala de aula, durante o
desenvolvimento das atividades escolares (exclusivamente no que se refere aos cuidados
do aluno).
X - Auxiliar e acompanhar o aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento - TGD
para que este se organize e participe efetivamente das atividades desenvolvidas pela
Unidade Educacional, integrado ao seu grupo-classe.
XI - Comunicar direo da Unidade Educacional, em tempo hbil, a necessidade de
aquisio de materiais para higiene do aluno.
XII - Zelar pela higiene e manuteno dos materiais utilizados para alimentao e
higiene do aluno.
XIII - Zelar pelas condies adequadas para que no se coloque em risco a sade e o
bem estar do aluno.
XIV - Reconhecer as situaes que necessitem de interveno externa ao mbito escolar
tais como: socorro mdico, maus tratos, entre outros, que devero seguir os
procedimentos j previstos e realizados na Unidade Educacional, quando necessrio.
XV Preencher diariamente a Ficha de Rotina Diria, registrando todo o atendimento e
ocorrncias dirias para o acompanhamento do aluno.
XVI - Arquivar o Relatrio de Rotina Diria no pronturio do aluno atendido.
XVII - Comunicar ao Supervisor Tcnico e equipe gestora da Unidade Educacional, os
problemas relacionados ao aluno.
XVIII - Acionar o Supervisor Tcnico e Coordenao do Projeto Rede sempre que
ocorrerem situaes atpicas.
XIX - Receber do Supervisor Tcnico as orientaes pertinentes ao atendimento dos
alunos.

XX - Apoiar outros alunos, sem se desviar das funes pelas quais foi contratado, nos
casos onde o aluno atendido pelo AVE, esteja ausente.
XXI - Assinar o termo de sigilo, a fim de preservar as informaes referentes ao aluno
que recebe seus cuidados.
Paragrafo nico Cada Auxiliar de Vida Escolar - AVE dever, observadas as
caractersticas de cada Unidade Educacional, atender, em mdia, 04 (quatro) alunos por
perodo.
Art. 4 - Caber aos Estagirios de Pedagogia referidos no artigo 1 desta Portaria:
I - Auxiliar o professor na preparao e realizao das atividades em sala de aula;
II - Auxiliar nas rotinas da classe;
III - Dar assistncia individual durante as atividades para aqueles alunos que
evidenciarem maior necessidade de apoio;
IV - Auxiliar pequenos grupos de alunos em atividades de recreao, roda da leitura,
roda da conversa, dentre outras;
V - Auxiliar pequenos grupos de alunos em situaes mais formais de desenvolvimento
de currculo, tais como: atividades de leitura, atividade de produo de texto, clculo,
sala de leitura, sala de informtica;
VI - Auxiliar pequenos grupos de alunos, planejando e organizando junto com o
professor regente da classe comum, atividades especficas de determinada rea de
conhecimento.
Pargrafo nico - As atividades realizadas pelos Estagirios devem ser orientadas e
acompanhadas pelos Coordenadores Pedaggicos, pelo Professor da classe em que
estiver atuando e pela equipe do Centro de Formao e Acompanhamento Incluso CEFAI.
Art. 5 - A indicao de apoio do Estagirio ou do AVE aos alunos com quadros de
Deficincia ou Transtorno Global de Desenvolvimento TGD, s se justifica mediante
prvia avaliao da Equipe Escolar, da famlia, da Superviso Escolar e da Equipe do
CEFAI quando constatada a necessidade.
Pargrafo nico: A indicao referida no caput deste artigo dever ser periodicamente
reavaliada pelo CEFAI quanto a sua efetividade e continuidade.
Art. 6 - Caber ao CEFAI:
I - selecionar, contratar o estagirio e indicar a Unidade Educacional para a sua atuao;
II - oferecer a formao e o acompanhamento das atribuies do estagirio, previstas no
artigo 4 desta Portaria;

III - formalizar, por meio de protocolo especifico a solicitao de AVE ratificando a sua
necessidade;
IV indicar a necessidade de remanejamento dos AVEs e definir a Unidade
Educacional de exerccio.
Art. 7 - Caber a Diretoria de Orientao Tcnica DOT-Educao Especial da
Secretaria Municipal de Educao, realizar as orientaes gerais e o acompanhamento
do trabalho realizado pelos CEFAIs referente a atuao dos AVEs e dos Estagirios de
Pedagogia.
Art. 8 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.

PORTARIA N 1185/2016 - SME, DE 01 DE FEVEREIRO DE 2016.


Dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado nas Unidades Educacionais da
Rede Municipal de Ensino participantes do Programa So Paulo Integral e d outras
providncias
O SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO, no uso de suas atribuies legais, e,
CONSIDERANDO:
- o estabelecido na Lei federal n 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB;
- o contido na Resoluo CNE/CEB n 04/09, que institui as Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade
Educao Especial;
- o previsto no Decreto n 45.415/04, que estabelece Diretrizes para a Poltica de
Atendimento a Crianas, Adolescentes, Jovens e Adultos com Necessidades
Educacionais Especiais no Sistema Municipal de Ensino;
- o definido no Decreto n 51.778/10, que Institui a Poltica de Atendimento de
Educao Especial;
- o contido na Portaria n 2.496/12, que regulamenta as Salas de Apoio e
Acompanhamento Incluso SAAIs;
-o previsto na Portaria n 7.464/15, que institui o Programa So Paulo Integral nas
EMEIs, EMEFs, EMEFMs, EMEBSs e CEUs da Rede Municipal de Ensino;
- o disposto no Caderno Pedaggico do Programa Mais Educao - Educao Especial
na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC - 2013), referente ao Atendimento
Educacional Especializado - AEE na Educao Integral;

- o definido na Nota Tcnica Conjunta n 02/2015/MEC/SECADI/DPEE/SEB/DICEI,


04/08/15 - Orientaes para a organizao e oferta do Atendimento Educacional
Especializado na Educao Infantil;
- o estabelecido na Orientao Normativa n 01, de 02/12/13 - Avaliao na Educao
Infantil: aprimorando os olhares;
- a necessidade de garantir o Atendimento Educacional Especializado AEE, no Projeto
Poltico-Pedaggico das Unidades Educacionais, assegurando condies/recursos
humanos, fsicos e materiais que favoream o processo de aprendizagem e
desenvolvimento,
RESOLVE:
Art. 1 - O Atendimento Educacional Especializado AEE, institudo nos termos da
legislao vigente, nas Unidades Educacionais UEs da Rede Municipal de Ensino
RME, participantes do Programa So Paulo Integral, dar-se- nos termos da presente
Portaria.
Art. 2 O Atendimento Educacional Especializado - AEE de que trata esta Portaria,
envolver os educandos com deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento
TGD, Altas Habilidades/Superdotao AH/SD, que necessitarem do atendimento e
que permanecerem na Unidade Educacional por perodo mnimo de 07 (sete) horas
(relgio) dirias.
Art. 3 - Para fins do disposto nesta portaria o Atendimento Educacional Especializado AEE ser entendido como o servio organizado institucionalmente e prestado em
carter complementar ou suplementar s atividades escolares aos educandos que dele
necessitem, a partir de um trabalho articulado entre todos os educadores da UE e os
professores responsveis pelo AEE, por meio de atuao colaborativa.
1 - O AEE ter como funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e
de acessibilidade que eliminem as barreiras existentes no processo de escolarizao e
desenvolvimento dos educandos, considerando suas necessidades especficas e
assegurando participao plena e efetiva nas atividades escolares.
2 - O Professor Regente da Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso SAAI e o
Professor de Apoio e Acompanhamento Incluso PAAI, sero os responsveis pelo
AEE , observadas as funes que lhe so prprias.
Art. 4 - O encaminhamento dos educandos para o AEE, dar-se- aps avaliao
pedaggica/estudo de caso, envolvendo os Professores que atuam no AEE, o educando,
a Equipe Escolar, a famlia e, se necessrio, a Superviso Escolar e outros profissionais
envolvidos no atendimento.
Pargrafo nico O encaminhamento para o AEE dever ser orientado pelas
necessidades especficas do educando quanto s atividades prprias do AEE elencadas
no inciso VII do artigo 17 da Portaria SME n 2.496/12, no apenas pela existncia de
deficincia, TGD ou AH/SD do educando.

Art. 5 - O AEE, para os educandos das classes/ turmas participantes do Programa So


Paulo Integral ser organizado nas seguintes formas:
I Colaborativa: dentro do turno, articulado com profissionais de todas as reas do
conhecimento, em todos os tempos e espaos educativos, assegurando atendimento das
especificidades de cada educando, expressas no Plano de Atendimento Educacional
Especializado, por meio de acompanhamento sistemtico do professor regente de SAAI
da UE;
II Itinerante: dentro do turno, de forma articulada e colaborativa com professores da
turma, a Equipe Gestora, o PAAI e demais profissionais, assegurando atendimento s
especificidades de cada educando, expressas no Plano de Atendimento Educacional
Especializado.
III Contraturno: atendimento s especificidades de cada educando, expressas no Plano
de Atendimento Educacional, realizadas no contraturno escolar, em ampliao sua
jornada integral, na prpria Unidade Educacional, em Unidade Educacional do entorno
ou em Centro de Atendimento Educacional Especializado CAEE em Instituio de
Educao Especial conveniada SME.
1 - O atendimento previsto na forma Contraturno escolar somente ser ofertado nos
casos onde o educando, comprovadamente, no puder se beneficiar das formas de
atendimento previstas nos incisos I e II deste artigo, mediante anuncia expressa dos
pais ou responsveis.
2 As atividades previstas no AEE no substituiro aquelas desenvolvidas para todos
os educandos da classe/turma, ficando vedada qualquer forma de atendimento ou
estratgia que impea seu acesso s atividades educacionais com seu grupo/turma.
Art. 6 - Para cada educando atendido dever ser elaborado um Plano de Atendimento
Educacional Especializado que se constituir em orientador do atendimento,
independentemente da forma ofertada e de acordo com o disposto na Portaria SME n
2.476/12.
1 - O Plano referido no caput deste artigo dever ser precedido de avaliao
pedaggica/estudo de caso , contemplando:
I a identificao das habilidades e necessidades educacionais especficas dos alunos;
II a definio e organizao das estratgias, servios e recursos pedaggicos e de
acessibilidade;
III o tipo de atendimento conforme as necessidades educacionais especficas dos
alunos;
IV o cronograma de atendimento;
V a carga horria.

2 O Plano de AEE ser elaborado e executado pelos profissionais da UE em


conjunto com o regente de SAAI e/ou com apoio do PAAI.
Art. 7 - O atendimento do educando nas formas mencionadas no artigo 5 desta Portaria
ser orientado a partir de suas necessidades especficas , ficando mantidas as demais
disposies contidas no inciso VII do art. 17 da Portaria SME n 2.496/12.
Art. 8 Os Professores Regentes de SAAI, em Jornada Bsica do Docente JBD ou
Jornada Especial Integral de Formao JEIF devero cumprir, respeitados os limites
estabelecidos pela legislao em vigor:
I 20 (vinte) horas-aula semanais, destinadas ao atendimento de educandos sejam na
forma contraturno ou colaborativa, de acordo com o Plano de Trabalho elaborado em
parceria com a Equipe Gestora e posterior aprovao do Supervisor Escolar;
II 05 (cinco) horas-aula semanais, destinadas articulao do trabalho,
acompanhamento e orientao quanto ao desenvolvimento e aprendizagem dos
educandos, por meio de visitas sistemticas s classes comuns onde esto matriculados
os educandos que frequentam a SAAI no contraturno;
III at 05 (cinco) horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Trabalho Excedente
TEX, destinadas ao cumprimento do horrio coletivo, planejamento da ao educativa e
atendimento aos pais, se necessrio;
IV horas-aula a ttulo de Jornada Especial de Hora-Aula Excedente JEX: destinadas
ampliao do atendimento aos alunos, se necessrio, observados os limites previstos
em lei.
1 - No caso de inexistirem educandos para o AEE no contraturno, o professor dever
realizar somente a modalidade de AEE colaborativo e as 5 horas-aula previstas no
inciso II deste artigo sero incorporadas s previstas no inciso I.
2 As horas-aulas cumpridas nos horrios coletivos, nos horrios individuais ou nas
horas-atividade devero ser cumpridas na conformidade do disposto na Portaria SME n
6.898/15.
Art. 9 - A Unidade Educacional que aderir ao Programa So Paulo Integral e no
possuir SAAI instalada, cujos educandos no puderem/no necessitarem frequentar o
contraturno em outras Unidades Educacionais ou Instituies Conveniadas e desde que
comprovada a matrcula de, no mnimo, 12 (doze) e, no mximo, 15 (quinze) educandos
que necessitem de AEE, poder , em carter excepcional, designar um professor regente
de SAAI, para atuar em AEE na forma colaborativa.
1 Na hiptese de a Unidade Educacional tiver matricula com nmero menor que o
estabelecido no caput deste artigo, o AEE ser ofertado na forma itinerante, por meio da
atuao colaborativa do PAAI e os demais professores da U.E.
2 - A designao do Professor regente de SAAI de que trata este artigo ser
autorizada mediante indicao conjunta do CEFAI e do Supervisor Escolar da UE.

Art. 10 - Nas Escolas Municipais de Educao Infantil EMEIs que aderiram ao


Programa So Paulo Integral e que tiverem crianas com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao matriculadas, o
atendimento itinerante ser prestado pelo Professor de Apoio e Acompanhamento
Incluso PAAI.
Art. 11 As Escolas Municipais de Educao Bilngue para Surdos - EMEBSs que
aderirem ao Programa So Paulo Integral podero desenvolver Projetos
Especializados, nos termos dos artigos 14 a 20 da Portaria SME n 5.707/11, desde que
observados os dispositivos desta portaria.
Art. 12 Os casos omissos ou excepcionais sero resolvidos pela Diretoria Regional de
Educao, ouvida, se necessrio, a Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria
Municipal de Educao DOT EE/SME.
Art. 13 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.
DECRETO N 54.452, DE 10 DE OUTUBRO DE 2013
Institui, na Secretaria Municipal de Educao, o Programa de Reorganizao Curricular
e Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino Mais
Educao So Paulo.
FERNANDO HADDAD, Prefeito do Municpio de So Paulo, no uso das atribuies
que lhe so conferidas por lei,
D E C R E T A:
Art. 1 Fica institudo, na Secretaria Municipal de Educao, o Programa de
Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede
Municipal de Ensino Mais Educao So Paulo.
Art. 2 O Programa ora institudo considera o conhecimento construdo pela Rede
Municipal de Ensino articulado com a pertinente legislao em vigor, as normatizaes
emanadas do Conselho Nacional de Educao e as contribuies oriundas da consulta
pblica a que foi submetido o documento de referncia contando com seus objetivos,
metas e bases conceituais e programticas.
Art. 3 O Programa Mais Educao So Paulo ter por finalidades principais:
I a ampliao do nmero de vagas para a educao infantil e universalizao do
atendimento para as crianas de 4(quatro) e 5(cinco) anos de idade;
II a integrao curricular na educao infantil;
III a promoo da melhoria da qualidade social na educao bsica e,
consequentemente, do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB;

IV a ressignificao da avaliao, com nfase no seu carter formativo para alunos e


professores;
V a alfabetizao de todas as crianas at o 3 ano do ensino fundamental, nos termos
do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC;
VI a integrao entre as diferentes etapas e modalidades da educao bsica;
VII o incentivo autonomia e valorizao das aes previstas nos projetos polticopedaggicos das unidades educacionais;
VIII o fortalecimento da gesto democrtica e participativa, com envolvimento das
famlias.
Art. 4 A promoo da melhoria da qualidade social da educao ser efetivada a partir
dos seguintes eixos:
I infraestrutura;
II currculo;
III avaliao;
IV formao do educador;
V gesto.
1 No eixo infraestrutura, caber Secretaria Municipal de Educao definir as aes
que promovam a ampliao do atendimento na educao infantil, a eliminao do turno
intermedirio do ensino fundamental, a ampliao da jornada dos alunos e da sua
exposio ao conhecimento, bem como a eliminao de barreiras arquitetnicas,
assegurando condies de melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem e da
acessibilidade e incluso.
2 O currculo na educao infantil dever considerar as caractersticas e as
necessidades das diferentes fases de desenvolvimento das crianas e adequar-se s
alteraes promovidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional pela Lei
Federal n 12.796, de 4 de abril de 2013.
3 O currculo no ensino fundamental ter a durao de 9 (nove) anos e dever ser
organizado em 3 (trs) ciclos de aprendizagem, assim especificados:
I - ciclo de alfabetizao: do 1 ao 3 anos;
II ciclo interdisciplinar: do 4 ao 6 anos;
III ciclo autoral: do 7 ao 9 anos.

4 A avaliao abranger as dimenses institucional, externa e interna, e, na unidade


educacional, assumir carter formativo e compor o processo de aprendizagem como
fator integrador entre as famlias e o processo educacional.
5 A sntese da avaliao do processo de ensino e aprendizagem dos alunos ser
expressa em conceitos para o ciclo de alfabetizao e em notas de 0 (zero) a 10 (dez),
seguidas de comentrios, para os demais ciclos.
6 A periodicidade para a atribuio dos conceitos/notas ser bimestral, resultante de
provas e da anlise do desempenho global do educando, a ser enviada aos pais e/ou
responsveis para acompanhamento.
7 A formao do educador ser realizada de maneira sistemtica nas unidades
educacionais e com as Diretorias Regionais de Educao, alm de outras, provenientes
de parcerias com outros entes federativos, inclusive nos Polos de Apoio Presencial
UAB-SP a serem implantados em unidades integrantes dos Centros Educacionais
Unificados - CEUs.
8 Para o eixo gesto, a Secretaria Municipal de Educao dever promover aes que
visem fortalecer a gesto participativa e democrtica das unidades educacionais,
possibilitando o debate e a tomada de deciso conjunta por toda a comunidade escolar.
Art. 5 A Secretaria Municipal de Educao dever estabelecer normas complementares
voltadas ao pleno cumprimento do disposto neste decreto.
Art. 6 As despesas decorrentes da execuo deste decreto correro por conta de
dotaes oramentrias prprias, suplementadas se necessrio.
Art. 7 Este decreto entrar em vigor na data de sua publicao.
PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO, aos 10 de outubro de 2013, 460 da
fundao de So Paulo.
FERNANDO HADDAD, PREFEITO
ANTONIO CESAR RUSSI CALLEGARI, Secretrio Municipal de Educao
ANTONIO DONATO MADORMO, Secretrio do Governo Municipal
Publicado na Secretaria do Governo Municipal, em 10 de outubro de 2013.

PORTARIA 5930/13 - SME


DE 14 DE OUTUBRO DE 2013
Regulamenta o Decreto n 54.452, de 10/10/13, que institui, na Secretaria Municipal de
Educao, o Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e

Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de So Paulo- Mais Educao So


Paulo.
O SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO, no uso de suas atribuies legais e
CONSIDERANDO:
- o Programa de Metas 2013-2016, do Governo Municipal de So Paulo;
- o disposto no Decreto n54.452, de 10/10/2013;
- a Poltica Educacional da Secretaria Municipal de Educao;
- a necessidade de se definir normas complementares a fim de assegurar a efetivao da
Reorganizao Curricular e Administrativa, bem ainda, adotar medidas para a
ampliao e o fortalecimento da Rede Municipal de Ensino;
RESOLVE:
Art. 1 - O Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa, Ampliao e
Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de So Paulo- Mais Educao So
Paulo, institudo pelo Decreto n 54.452, de 10/10/13, ser implantado nos termos da
presente Portaria.
Art. 2 - O Programa Mais Educao So Paulo ter como finalidades principais:
I ampliao do nmero de vagas para a educao infantil e universalizao do
atendimento para as crianas de 4(quatro) e 5(cinco) anos de idade;
II integrao curricular na Educao Infantil;
III promoo de melhoria da qualidade social na Educao Bsica e,
consequentemente, dos ndices de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB;
IV ressignificao da avaliao com nfase no seu carter formativo para educandos e
professores;
V alfabetizao a todas as crianas at o 3 ano do Ensino Fundamental nos termos do
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC;
VI integrao entre as diferentes etapas e modalidades da Educao Bsica;
VII incentivo autonomia e valorizao das aes previstas nos Projetos PolticoPedaggicos das Unidades Educacionais.
VIII fortalecimento da gesto democrtica e participativa, com envolvimento das
famlias.
Art. 3 - Para o alcance das finalidades estabelecidas no artigo anterior, consignadas na
melhoria da qualidade social da Educao Bsica, as aes programadas devero
estruturar-se em cinco eixos, a saber:

I Infraestrutura;
II Currculo;
III Avaliao;
IV Formao do Educador;
V Gesto.
Art. 4 - Nas aes de Infraestrutura devero ser previstas:
I - Ampliao do nmero de vagas na Educao Infantil por meio de aes articuladas
envolvendo:
a) levantamento das regies onde exista demanda excedente e indicao de locais onde
possam ser construdas unidades de educao infantil;
b) construo de novas unidades educacionais nas regies onde houver demanda
excedente realizada com recursos prprios ou parceria com os governos estadual e
federal, pela participao nos Programas Pr-Infncia e Brasil Carinhoso;
c) trmino e entrega de construes em andamento;
d) ampliao do atendimento por meio de novos convnios com entidades, na
conformidade do estabelecido em Portaria especfica;
e) formao de agrupamentos mistos, respeitadas as fases de desenvolvimento das
crianas, otimizando o atendimento nas instituies existentes, observando o disposto
em Portaria especfica.
f) ampliao, gradativa dos Centros Municipais de Educao Infantil - CEMEIs de
modo a integrar o atendimento realizado para as crianas de zero a 5(cinco) anos de
idade.
II Eliminao do turno intermedirio no Ensino Fundamental;
III Ampliao da jornada diria dos educandos, assegurando condies de melhoria da
qualidade de ensino e da aprendizagem;
IV Eliminao de barreiras arquitetnicas, assegurando condies de acessibilidade e
incluso.
Art. 5 - Na Reorganizao Curricular, devero ser consolidadas aes relativas a:
I- Educao Infantil:
a) Os Centros de Educao Infantil CEIs, os Centros Municipais de Educao Infantil
- CEMEIs e as Escolas Municipais de Educao Infantil EMEIs devero
redimensionar a sua prtica pedaggica assegurando o atendimento criana com base

na pedagogia da infncia, de modo a articular suas experincias e seus saberes com os


conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e
tecnolgico a fim de promover o seu desenvolvimento integral.
b) Elaborao de uma proposta poltico-pedaggica integradora que efetivar-se- por
meio de um currculo que considere as crianas de zero a 5 (cinco) anos de idade, com o
compromisso de assegurar o direito de viver situaes acolhedoras, seguras, agradveis,
desafiadoras, que lhes possibilitem a apropriao de diferentes linguagens e saberes que
circulam na sociedade.
c) Articulao com o Ensino Fundamental, envolvendo os educadores das duas etapas
de ensino, por meio do planejamento de aes que ressaltem a importncia da
brincadeira, ludicidade, expresso corporal e da imaginao como elementos integrantes
do currculo.
II Ensino Fundamental: regular e nas modalidades Educao de Jovens e AdultosEJA e Educao Especial:
a) No Ensino Fundamental regular, o currculo ter durao de 9(nove) anos e dever
organizar-se em 3(trs) Ciclos de Aprendizagem e Desenvolvimento, assim
especificados:
a.1 - Ciclo de Alfabetizao: compreendendo do 1 ao 3 anos iniciais do Ensino
Fundamental, com a finalidade promover o sistema de escrita e de resoluo de
problemas matemticos por meio de atividades ldicas integradas ao trabalho de
letramento e desenvolvimento das reas de conhecimento, assegurando que, ao final do
Ciclo, todas as crianas estejam alfabetizadas.
a.2 - Ciclo Interdisciplinar: compreendendo do 4 ao 6 anos do Ensino Fundamental,
com a finalidade de aproximar os diferentes ciclos por meio da interdisciplinaridade e
permitir uma passagem gradativa de uma para outra fase de desenvolvimento, bem
como, consolidar o processo de alfabetizao/ letramento e de resoluo de problemas
matemticos com autonomia para a leitura e a escrita, interagindo com diferentes
gneros textuais e literrios e comunicando-se com fluncia e com raciocnio lgico.
a.3 Ciclo Autoral: compreendendo do 7 ao 9 anos do Ensino Fundamental, com a
finalidade de promover a construo de projetos curriculares comprometidos com a
interveno social e concretizado por meio do Trabalho Colaborativo de Autoria
TCA, com nfase ao desenvolvimento da construo do conhecimento, considerando o
domnio das diferentes linguagens, a busca da resoluo de problemas, a anlise crtica
e a estimulao dos educandos autoria.
b) Ensino Fundamental Modalidade: Educao de Jovens e Adultos EJA: nas
Unidades Educacionais que mantm a Educao de Jovens e Adultos na forma regular,
o currculo organizar-se- em Etapas na periodicidade semestral, conforme segue:
I Etapa de Alfabetizao dois semestres objetiva a alfabetizao e o letramento
como forma de expresso, interpretao e participao social, no exerccio da cidadania
plena, ampliando a leitura de mundo do jovem e do adulto favorecendo a sua formao
integral, por meio da aquisio de conhecimentos, valores e habilidades para leitura,

escrita e oralidade, as mltiplas linguagens, que se articulem entre si e com todos os


componentes curriculares, bem como, a soluo de problemas matemticos.
II Etapa Bsica dois semestres as aprendizagens relacionadas Lingua Portuguesa,
Msica, a Expresso Corporal e demais linguagens assim como o aprendizado da
Matemtica, das Cincias, da Histria e da Geografia devem ser desenvolvidos de forma
articulada, tendo em vista a complexidade e a necessria continuidade do processo de
alfabetizao.
III Etapa Complementar dois semestres representa o momento da ao educativa
para jovens e adultos com nfase na ampliao das habilidades conhecimentos e valores
que permitam um processo mais efetivo de participao na vida social.
IV Etapa Final dois semestres objetiva enfatizar a capacidade do jovem e do
adulto em intervir em seu processo de aprendizagem e em sua prpria realidade, visando
a melhoria da qualidade de vida e ampliao de sua participao da sociedade.
b.1 - No Centros Integrados de Educao de Jovens e Adultos CIEJAs e na EJA
organizada na forma Modular, sero respeitadas as especificidades de cada projeto, suas
matrizes curriculares, adequando, no que couber, essas formas de atendimento nova
proposta de ciclos.
b.2 Nas classes do Movimento de Alfabetizao de Adultos - MOVA e nos Centros
Municipais de Capacitao e Treinamento - CMCT, sero respeitadas as especificidades
que lhes so prprias.
c) Ensino Fundamental Modalidade: Educao Especial: o currculo da Educao
Especial nas Escolas Municipais de Educao Bilngue para Surdos EMEBSs ser
organizado de acordo com o previsto na alnea a, do inciso II deste artigo, observadas
as suas especificidades.
III Ensino Mdio:
a) No Ensino Mdio, terceira etapa da Educao Bsica, o currculo ser organizado em
sries anuais com durao de 3(trs) anos e ter como finalidade a consolidao da
formao bsica do cidado, capacitando-o para o exerccio da cidadania e para o
desenvolvimento de habilidades bsicas para o mundo do trabalho.
b) Nesta etapa devero ser aprofundados os conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, buscando articular o currculo com a preparao para o trabalho e a
cidadania, propiciando a formao tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e
do pensamento crtico e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos.
Pargrafo nico - As metodologias curriculares do Ensino Mdio devero contemplar o
acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao, suas linguagens e as redes
mundiais de conhecimento.
Art. 6 - O Ciclo de Alfabetizao ser ministrado pelo Professor de Educao Infantil e
Ensino Fundamental I, respeitada a sua jornada de trabalho, acrescido de aulas de Arte,

Educao Fsica e Lngua Inglesa que sero ministradas pelo Professor especialista de
cada rea, bem como aulas de Enriquecimento Curricular de Laboratrio Informtica
Educativa e de Sala de Leitura, ministradas pelo Professor designado para cada funo.
1: As aulas de Lngua Inglesa referidas no caput deste artigo sero ministradas em
docncia compartilhada entre o Professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental I
e o Professor de Ensino Fundamental II e Mdio, especialista da rea.
2: As aulas de Lngua Inglesa, Educao Fsica, Arte, de Laboratrio de Informtica
Educativa e de Sala de Leitura assumiro carter integrador das diferentes reas de
conhecimento.
Art. 7 - No Ciclo Interdisciplinar, os 4s e 5s anos do Ensino Fundamental sero
ministrados pelo o Professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental I, respeitada a
sua jornada de trabalho, acrescido de aulas de Arte, Educao Fsica e Lngua Inglesa
que sero ministradas pelo Professor especialista de cada rea, bem como, aulas de
Enriquecimento Curricular de Laboratrio Informtica Educativa e de Sala de Leitura,
ministradas pelo Professor designado para cada funo.
1: As aulas de Lngua Inglesa referidas no caput deste artigo sero ministradas em
docncia compartilhada entre o Professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental I
e o Professor de Ensino Fundamental II e Mdio, especialista da rea.
2: As aulas de Lngua Inglesa, Educao Fsica, Arte, de Laboratrio de Informtica
Educativa e de Sala de Leitura assumiro carter integrador das diferentes reas de
conhecimento.
3: Nos 4s e 5s anos do Ensino Fundamental, devero ser programadas,
respectivamente, um e dois tempos equivalentes aos de horas-aula destinados a
orientao de Projetos, ministradas dentro da carga horria regular dos educandos e
em docncia compartilhada com o Professor de Educao Infantil e Ensino
Fundamental I.
Art. 8: No Ciclo Interdisciplinar, os 6s anos do Ensino Fundamental sero ministrados
pelo Professor de Ensino Fundamental II e Mdio em docncia compartilhada com o
Professor de Educao Infantil e Ensino Fundamental I, observadas as seguintes regras:
I A docncia compartilhada dar-se-, preferencialmente, nas aulas de Lngua
Portuguesa e de Matemtica;
II O nmero de aulas a serem compartilhadas sero de 04 aulas em todas as Unidades
Educacionais.
III Excepcionalmente, para o ano de 2014, as aulas referidas no inciso anterior,
observaro ao que segue:
a) 12 aulas, nas Unidades Educacionais que contaro com apenas um ou dois 6s anos;
b) 08 aulas, nas Unidades Educacionais que contaro com trs 6s anos;

c) 06 aulas, nas Unidades Educacionais que contaro com quatro 6s anos.


IV A docncia compartilhada tem por finalidade atenuar a passagem dos anos iniciais
para os anos finais do Ensino Fundamental, por meio da instituio de um professor
referncia para a classe, conectando as reas de conhecimento atravs de Projetos,
favorecendo a interveno didtico-pedaggica mais adequada a esse grupo.
V Alm das aulas que compem a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada do
Currculo, os educandos do 6 ano do Ensino Fundamental contaro, ainda, com aulas
de Enriquecimento Curricular de Laboratrio Informtica Educativa e de Sala de
Leitura, ministradas pelo Professor designado para cada funo, que, em conjunto com
os tempos destinados a orientao de Projeto, assumiro um carter integrador das
diferentes reas de conhecimento.
Art. 9 - Os tempos destinados orientao de Projetos no Ciclo Interdisciplinar
devero promover a integrao das reas visando a concretizao dos objetivos do
Ciclo, a ser definido no Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade Educacional.
Pargrafo nico: Os tempos de Projetos podero ser atribudas para
compor/complementar a jornada de trabalho docente ou a ttulo de Jornada Especial de
Hora-Aula Excedente JEX.
Art. 10 - No Ciclo Autoral, as aulas sero ministradas pelo Professor de Ensino
Fundamental II e Mdio, acrescidas das aulas de Enriquecimento Curricular de
Laboratrio de Informtica Educativa e de Sala de Leitura.
1: Os educandos elaboraro, com o acompanhamento sistemtico dos docentes do
Ciclo, o Trabalho Colaborativo de Autoria TCA, a ser concludo no 9 ano do Ensino
Fundamental, com o objeto precpuo de participao cidad e interveno social.
2: Na elaborao do TCA os educandos faro uso de metodologias de pesquisa, a
partir de temticas que subsidiem a construo de conhecimento e o desenvolvimento de
habilidades que possibilitem a compreenso da cidadania como participao social e
poltica.
3: As aulas de Enriquecimento Curricular Laboratrio de Informtica Educativa e
Sala de Leitura para o Ciclo Autoral devero ser programadas de modo integrador com
as demais reas, assegurando o planejamento, execuo e avaliao dos TCAs.
Art. 11 No Ensino Fundamental Modalidade EJA, as aulas sero ministradas,
conforme segue:
I Nas Etapas de Alfabetizao e Bsica: as aulas sero ministradas pelo Professor de
Educao Infantil e Ensino Fundamental I;
II Nas Etapas Complementar e Final: as aulas sero ministradas pelo Professor de
Ensino Fundamental II e Mdio;

III As aulas de Laboratrio de Informtica Educativa e de Sala de Leitura


programadas para as diferentes Etapas da EJA sero ministradas em docncia
compartilhada com o profissional de educao designado para a funo;
IV As aulas de Lngua Inglesa sero ministradas, a partir da Etapa Complementar,
pelo professor especialista da rea.
Art. 12 Em todos os Ciclos do Ensino Fundamental devero estar previstas atividades
de lio de casa, assim entendidas como instrumentos que contribuiro para a
consolidao dos contedos desenvolvidos no mbito escolar, propiciando, ainda, o
acompanhamento e a participao das famlias no processo de ensino e de
aprendizagem.
Art. 13 - A Avaliao abranger as dimenses institucional, externa e interna e, na
Unidade Educacional, assumir um carter formativo e compor o processo de
aprendizagem.
Art. 14 - A avaliao para a aprendizagem na Educao Infantil dever assumir papel
relevante efetivando-se por meio da observao e da documentao pedaggica, com o
objetivo de compor o registro histrico do processo cotidiano vivido pelas crianas, sem
classific-las.
Pargrafo nico - Para adequar-se ao disposto na Lei federal n 12.796, de 04/04/13, no
que concerne a avaliao do desenvolvimento dos educandos, as Unidades de Educao
Infantil devero observar ao contido na Orientao Normativa especfica a ser publicada
pela Secretaria Municipal de Educao.
Art. 15 - No Ensino Fundamental a avaliao para a aprendizagem ser contnua,
aplicada no decorrer do processo e, obrigatoriamente, na periodicidade bimestral, para
realizao de sntese resultante da anlise do desempenho global dos educandos.
1 - Na avaliao do processo de ensino e aprendizagem devero ser utilizados
instrumentos diversificados, dentre eles, as provas, trabalhos de pesquisas e atividades
desenvolvidas dentro e fora da sala de aula, sintetizadas em um nico instrumento,
bimestralmente.
2 - A sntese da avaliao do processo de ensino e aprendizagem ser expressa em
conceitos para o Ciclo de Alfabetizao e notas de zero a 10(dez) para os demais Ciclos,
fracionadas em nmeros inteiros e meios, comentadas, analisadas e com anotaes que
incentivem a continuidade dos estudos e/ou apontem a necessidade de novas estratgias
de ensino e aprendizagem, bem como de apoio pedaggico complementar.
3 - No Ciclo de Alfabetizao os conceitos bimestrais sero expressos em:
I P: o educando evidencia, de modo plenamente satisfatrio, os avanos necessrios
continuidade do processo de ensino e de aprendizagem;
II S: o educando evidencia, de modo satisfatrio, os avanos necessrios
continuidade do processo de ensino e de aprendizagem;

III NS: o educando evidencia, de modo no satisfatrio, os avanos necessrios


continuidade do processo de ensino e de aprendizagem.
4 - No ltimo ano do Ciclo de Alfabetizao, os educandos que obtiverem conceito
final P ou S, com base na anlise de seu desempenho global e apurao da assiduidade
nos termos da legislao em vigor, sero considerados promovidos para o Ciclo
subsequente.
5 - No Ciclo Interdisciplinar, sero considerados promovidos para o Ciclo
subsequente, os educandos do 6 ano do Ensino Fundamental que obtiverem nota
mnima igual ou superior a 5,0(cinco) em cada Componente Curricular contemplando,
inclusive, a sua participao em Projetos e apurao da assiduidade nos termos da
legislao em vigor.
6 - No Ciclo Autoral, a promoo do educando poder ocorrer nos finais 7s, 8s e 9s
anos que obtiverem nota mnima igual ou superior a 5,0(cinco), observada a frequncia
mnima exigida em cada Componente Curricular, considerando, inclusive, a sua
participao no TCA.
7 - Na Educao de Jovens e Adultos e no Ensino Mdio, a promoo dar-se- ao
final de cada semestre das Etapas da EJA, exceto nos primeiros semestres das Etapas de
Alfabetizao e Bsica, e ao final de cada ano nas sries do Ensino Mdio, mediante
apurao da frequncia nos termos da legislao em vigor e nota igual ou superior a
5,0(cinco), em cada Componente Curricular.
8 - Ao final de cada bimestre devero ser previstas reunies de Conselho de Classe
visando assegurar o acompanhamento sistemtico dos avanos e dificuldades do
processo de ensino e de aprendizagem.
9 - Na hiptese de o educando no alcanar a mdia 5,0(cinco) prevista nos
pargrafos anteriores, ele dever ser objeto de anlise individual pelo Conselho de
Classe da Unidade Educacional, preponderando a deciso do Conselho, que a
fundamentar observando o seu desempenho global.
Art. 16 Os conceitos/notas, sntese das avaliaes dos educandos, e demais
informaes sero registradas em Boletim emitido pela Unidade Educacional, e
divulgado aos pais e/ou responsveis, na periodicidade bimestral, como forma de
compreender e acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos educandos.
Pargrafo nico: Aos educandos com deficincia, Transtorno Global do
Desenvolvimento - TGD e altas habilidades/superdotao, devero ser elaborados
relatrios descritivos em todos os anos do Ciclo, assegurando o acompanhamento de
seus avanos e dificuldades pelos pais e/ou responsveis.
Art. 17 As Unidades Educacionais devero prever em seus Projetos PolticoPedaggicos aulas de Recuperao Contnua, a ser desenvolvida dentro do horrio
regular dos educandos, por meio de estratgias diferenciadas, objetivando a superao
das dificuldades.

Pargrafo nico: Na hiptese de os estudos de Recuperao Contnua no se mostrarem


suficientes para os avanos necessrios no processo de ensino e aprendizagem, devero
ser programadas aulas de Recuperao Paralela, realizadas em horrio diverso do da
classe regular.
Art. 18 Alm das avaliaes internas da Unidade Educacional, ocorrero tambm,
Avaliaes Externas que se caracterizam como instrumentos de avaliao sistmica e do
processo de aprendizagem, bem ainda, contribuindo para a formulao e implementao
de polticas pblicas.
Pargrafo nico: Os resultados das avaliaes externas podero ser considerados no
processo de desenvolvimento dos educandos e na reelaborao dos planos de trabalho
para cada Ciclo.
Art. 19 Anualmente, a Comunidade Educacional realizar a Avaliao Institucional e
sistematizar os impactos das aes pedaggicas e administrativas planejadas para cada
ano letivo e a sua relao com o alcance das metas para a melhoria da qualidade de
ensino e de aprendizagem.
Pargrafo nico: Os resultados obtidos na Avaliao Institucional orientaro o
replanejamento das aes e os ajustes do Projeto Poltico-Pedaggico e indicaro as
necessidades e demandas para as diferentes instncias de Gesto da Secretaria
Municipal de Educao.
Art. 20 Ser implantado um Sistema de Formao de Educadores da Rede Municipal
de Ensino como condio para a realizao e xito do Programa Mais Educao So
Paulo, envolvendo os profissionais da educao, implementado com base nas
necessidades, objetivos e metas decorrentes das orientaes curriculares, dos Projetos
Politico-Pedaggicos e dos resultados das avaliaes.
Pargrafo nico - O Sistema de Formao dever contemplar as necessidades e desafios
de todas as etapas e modalidades de ensino e ser implementado mediante a utilizao
dos tempos e espaos escolares, bem como, de outros meios e instituies, inclusive os
polos de apoio presencial UAB So Paulo a serem implantados em unidades integrantes
dos Centros Educacionais Unificados CEUs.
Art. 21 O Programa Mais Educao So Paulo contemplar, ainda, a ampliao da
jornada diria dos educandos com os seguintes objetivos:
I aumentar, gradativamente, o tempo de permanncia dos educandos na escola, por
meio de aes sistematizadas no contraturno escolar, de carter educacional que
promovam:
a) a melhoria do processo de ensino e da aprendizagem;
b) as relaes de convvio;
c) o enriquecimento do currculo;
d) a integrao entre os diferentes segmentos da escola.

II potencializar o uso dos recursos e espaos disponveis ampliando os ambientes de


aprendizagem e possibilitando seu acesso a educandos e professores;
III propiciar a recuperao paralela para educandos com aproveitamento insuficiente;
Pargrafo nico: O trabalho referido no caput deste artigo ser implantado no incio do
ano letivo com trmino previsto para o ltimo dia de efetivo trabalho escolar.
Art. 22 As atividades curriculares de carter educacional desenvolvidas no contraturno
escolar envolvero aes de cunho social, esportivo ou cultural, articuladas ao Projeto
Poltico-Pedaggico da Unidade Educacional, alm das de recuperao paralela.
Art. 23 - Devero integrar as atividades curriculares desenvolvidas no contraturno
escolar, os programas e projetos j existentes na Rede Municipal de Ensino envolvendo,
em especial:
I Laboratrios de Informtica Educativa;
II Salas de Leitura;
III Recuperao Paralela;
IV Bandas e Fanfarras;
V Esporte Escolar;
VI Xadrez;
VII Nas ondas do rdio;
VIII Aluno Monitor;
IX Especialistas dos CEUs;
X outros, oferecidos por diferentes esferas governamentais.
1 As Unidades Educacionais podero, ainda, optar por projetos prprios de carter
educacional, desenvolvidos a partir de uma necessidade apontada no Projeto PolticoPedaggico.
2 - As atividades Recuperao Paralela, referidas no inciso III deste artigo, reger-seo por normas especficas a serem publicadas pela Secretaria Municipal de Educao.
Art. 24 As atividades curriculares realizadas no contraturno escolar destinam-se, aos
educandos matriculados nas Escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal de
Ensino e consiste na ampliao do tempo de permanncia do educando na Escola para,
no mnimo, 6(seis) horas dirias.

1 - Na organizao das atividades do contraturno escolar devero ser computadas as


horas destinadas alimentao, higienizao, fluxo de entrada e de sada dos
educandos.
2 - A durao de cada atividade ser de:
a) 45(quarenta e cinco) minutos, quando envolver professor;
b) 60(sessenta) minutos, quando envolver especialistas dos CEUs ou contratados.
3 - As Unidades Educacionais vinculadas aos Centros Educacionais Unificados
CEUs podero oferecer atividades no contraturno escolar observadas as normatizaes e
especificidades prprias desses equipamentos, priorizando o atendimento aos educandos
do Ensino Fundamental.
4 - As Escolas Municipais de Educao Infantil EMEIs, podero oferecer
atividades realizadas no contraturno, desde que integradas ao seu Projeto PolticoPedaggico e mediante justificativa fundamentada, com aprovao do Conselho de
Escola, ficando condicionadas autorizao prvia da respectiva Diretoria Regional de
Educao DRE.
Art. 25 - As turmas das atividades curriculares do contraturno escolar, sero formadas
com:
a) mnimo de 15(quinze) educandos, nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental e
de Ensino Fundamental e Mdio, respeitadas as disposies especficas vigentes;
b) mnimo de 05(cinco) educandos, nas Escolas Municipais de Educao Bilingue para
Surdos - EMEBSs;
1 - Na hiptese de contratao de especialistas para atividades especficas observarse- o mnimo de 20 educandos por turma.
2 - O nmero de educandos estabelecido na alnea a deste artigo prevalecer na
organizao das turmas, independentemente do estabelecido nas Portarias especficas.
3 - Na hiptese de desligamento de educandos, as vagas devero ser disponibilizadas,
de modo a assegurar o nmero mnimo de participantes exigido para cada turma.
Art. 26 A organizao das atividades curriculares do contraturno escolar sero
estruturadas em 5(cinco) Fases, conforme segue:
I Fase 1 Diagnstico das necessidades apontadas no Projeto Poltico-Pedaggico e
anlise dos projetos e programas j implantados na Unidade Educacional bem como as
possibilidades de implantao de novos;
II Fase 2 Gerenciamento das atividades curriculares realizadas no contraturno
escolar e levantamento dos professores interessados em assumir as aulas, bem como, a
necessidade de contratao de especialistas das reas envolvidas;

III Fase 3 - Planejamento das Aes com definio dos projetos que tero
continuidade e dos que sero implantados;
IV Fase 4 - Execuo e acompanhamento;
V Fase 5 Avaliao e possveis readequaes.
Art. 27 - Caber a cada Unidade Educacional, de acordo com as suas necessidades e
possibilidades, organizar os horrios e as atividades propostas para todos os Ciclos do
Ensino Fundamental, integrando-as ao Projeto Poltico-Pedaggico, contendo:
I Justificativa;
II Objetivos Gerais;
III Metas Gerais;
IV Indicao dos projetos e programas a serem desenvolvidos;
V Carga Horria de cada Projeto e total;
VI Cronograma das turmas;
VII Recursos materiais e humanos;
VIII Previso trimestral de gastos;
IX - Referncias bibliogrficas;
X Parecer da Equipe Tcnica;
XI Aprovao do Conselho de Escola;
XII Manifestao do Supervisor Escolar;
XIII Homologao do Diretor Regional de Educao.
1 A participao dos Centros Educacionais Unificados CEUs dar-se- por meio
da integrao de suas atividades s programadas pelas Unidades Educacionais que o
compem e as do seu entorno.
2 - No desenvolvimento das atividades curriculares do contraturno escolar, caber ao
Coordenador do Ncleo Educacional dos CEUs a articulao com o Coordenador
Pedaggico da Unidade Educacional envolvida visando efetivao de um trabalho
conjunto.
3 - As atividades elaboradas nos termos do 1 deste artigo devero ser objeto de
aprovao por parte das equipes gestoras envolvidas.
Art. 28 - Nos termos das disposies vigentes, as atividades sero ministradas por:

I- Professores de Educao Infantil e Ensino Fundamental I e Professores de Ensino


Fundamental II e Mdio, com qualquer nmero de aulas atribudas, interessados e em
efetivo exerccio de regncia, em horrio alm da sua carga horria regular, percebendo
a remunerao das horas-aula correspondentes como Jornada Especial de Horas-Aula
Excedentes JEX, respeitados os limites previstos na Lei 14.660, de 26/12/07 e
observadas as disposies do Decreto n 49.589, de 09/06/08.
II Professores designados para as atividades relativas aos programas oferecidos pela
Secretaria Municipal de Educao, nos termos do artigo 23 desta Portaria.
III Especialistas dos CEUs;
IV Especialistas contratados pela DRE para as demais atividades curriculares
mencionadas no artigo 23 desta Portaria, observada a legislao aplicvel.
1 Para os docentes mencionados nos incisos I e II deste artigo, a discusso e
elaborao de organizao das atividades curriculares do contraturno escolar, bem como
as atividades de formao docente sero remuneradas como Jornada Especial de
Trabalho Excedente TEX, observado o limite de 02(duas) horas-aula semanais tanto
para o professor em Jornada Especial Integral de Formao JEIF como para o
professor em Jornada Bsica do Docente JBD.
2 - Os Professores Orientadores de Sala de Leitura POSL e Professores
Orientadores de Informtica Educativa POIE, referidos no inciso II deste artigo,
podero participar das atividades curriculares do contraturno escolar como integradores
no desenvolvimento de projetos especficos do Ciclo, em horrio alm de sua jornada
regular de trabalho onde percebero a remunerao das horas-aula correspondentes
como Jornada Especial de Horas-Aula Excedentes JEX, respeitados os limites
previstos na Lei 14.660, de 26/12/07 e observadas s disposies do Decreto n 49.589,
de 09/06/08.
3 - Os professores ocupantes de vaga de mdulo sem regncia podero participar das
atividades curriculares de contraturno escolar, desde que em horrio diverso do de sua
jornada regular, remunerados como Jornada Especial de Hora-Aula Excedente - JEX.
Art. 29 - Caber a Equipe Gestora da Unidade Educacional a organizao das atividades
curriculares do contraturno escolar e acompanhamento em todas as suas fases,
principalmente:
I divulgar a comunidade escolar, em especial, ao corpo docente, com o objetivo de
ampliar sua participao na realizao das atividades complementares;
II inscrever os educandos em consonncia com os critrios estabelecidos nesta
Portaria, mediante anuncia dos pais/responsveis;
III encaminhar os profissionais que atuaro nas atividades curriculares do contraturno
escolar para formao especfica, assegurando o seu constante aprimoramento;
IV controlar e manter os registros da frequncia diria dos educandos inscritos;

VI assegurar os registros de cada uma das Fases referidas no artigo 26 desta Portaria;
VII - avaliar periodicamente, inclusive ao final de cada ano, os resultados obtidos
visando ao seu redimensionamento no Projeto Poltico-Pedaggico;
VIII envolver a comunidade na tomada de deciso, no acompanhamento e na
avaliao do trabalho;
IX manter atualizadas, no sistema EOL, as informaes relativas composio das
turmas e educandos participantes das atividades;
X viabilizar a contratao de profissionais, conforme o caso, com verbas prprias da
Unidade, para desenvolver atividades no contraturno escolar que busquem a constante
melhoria da qualidade social da educao;
Art. 30 - Cada Unidade Educacional dever enviar respectiva Diretoria Regional de
Educao-DRE para aprovao e demais providncias, o seu Projeto PolticoPedaggico contendo as atividades curriculares do contraturno escolar, observadas as
seguintes providncias:
I Caber s Diretorias de Planejamento, Projetos Especiais e de Orientao TcnicoPedaggica das DREs, no mbito sua de atuao:
a) cadastrar os Projetos de cada Unidade Educacional no sistema EOL, observadas as
regras estabelecidas pela SME;
b) credenciar e selecionar especialistas para fins de contratao para o desenvolvimento
de atividades especficas;
c) encaminhar contratados para as Unidades Educacionais;
d) suprir as Unidades Educacionais com os recursos necessrios para o desenvolvimento
das atividades;
e) subsidiar as equipes das Unidades Educacionais na elaborao/reviso e
desenvolvimento dos Projetos de Trabalho a partir das avaliaes semestrais;
f) propor atividades de formao indicadas pela Secretaria Municipal de Educao em
parceria com o Supervisor Escolar, aos profissionais envolvidos;
g) indicar necessidades e dificuldades Secretaria Municipal de Educao.
II Caber Superviso Escolar:
a) analisar e emitir parecer favorvel, se considerado pertinente;
b) avaliar semestralmente os resultados, propondo, se necessrio, os devidos ajustes;
c) manifestar-se sobre a continuidade ou no dos Projetos em execuo;

d) propor atividades de formao dos profissionais envolvidos em parceria com a DOTP/DRE.


III Caber ao Diretor Regional de Educao:
a) homologar ou justificar a no homologao dos projetos previamente aprovados pelo
Supervisor Escolar;
b) buscar a viabilizao de contratao de especialistas para a execuo de atividades
que assim o exigirem;
c) oferecer os recursos necessrios para efetivao do trabalho;
d) articular os diferentes setores da DRE para a viabilizao do trabalho;
e) encaminhar a SME as necessidades indicadas, esgotadas as providncias no mbito
da DRE.
Art. 31 - A Secretaria Municipal de Educao apoiar as Diretorias Regionais de
Educao na implantao e desenvolvimento das atividades propostas, bem como, na
formao dos profissionais envolvidos.
Pargrafo nico Caber ao Centro de Informtica SME/CI a criao e orientao
quanto aos mecanismos necessrios para assegurar o cadastro dos projetos de cada
Unidade Educacional envolvida.
Art. 32 Os professores participantes das atividades curriculares do contraturno escolar
faro jus a Atestados (Modelo 4), expedido pelo Diretor de Escola que ser computado
para fins de Evoluo Funcional desde que sejam cumpridas as seguintes exigncias:
a) carga horria mnima de 144(cento e quarenta e quatro) horas-aula anuais ou
72(setenta e duas) horas-aula semestrais;
b) perodo mnimo de 08 (oito) meses completos para carga horria de 144 horas-aula e
de 04 (quatro) meses completos para carga horria de 72 horas-aula;
c) frequncia igual ou superior a 85%(oitenta e cinco por cento) da carga horria total
do trabalho.
1 - Sero consideradas horas efetivamente trabalhadas para esta finalidade aquelas
destinas ao desenvolvimento de atividades com educandos.
2 - Para fins de pontuao ser considerado ms trabalhado aquele cumprido no
perodo de 30(trinta) dias ou frao superior a 15 (quinze) dias.
3 - Excetuam-se do disposto no caput deste artigo, os professores que desenvolverem
atividades curriculares no contraturno escolar que estiverem
compondo/complementando sua jornada de trabalho docente.

Art. 33 O Professor s poder desistir das aulas referentes as atividades curriculares


desenvolvidas no contraturno escolar, nas seguintes situaes:
a) na hiptese de ingresso na Jornada Especial Integral de Formao- JEIF, desde que
comprovada incompatibilidade de horrios e/ou que tenha ultrapassado os limites
previstos em lei;
b) em razo de nomeao/designao para outro cargo da Carreira do Magistrio
Municipal.
Art. 34 Os professores envolvidos nas atividades do contraturno escolar que se
afastarem por perodos iguais ou superiores a 30(trinta) dias estaro automaticamente
desligados das aulas, as quais sero disponibilizadas a outro interessado.
Art. 35 A Gesto das Unidades Educacional dever estar pautada no fortalecimento da
sua prpria autonomia com maior descentralizao dos recursos financeiros, tcnicos e
administrativos.
1 - O Projeto Poltico-Pedaggico dever assumir papel articulador da gesto
cotidiana das Unidades Educacionais, bem como de valorizao da equipe escolar por
meio da efetiva mobilizao do potencial dos educadores e ampliao de suas reas de
atuao.
2 - O Regimento Educacional vista das disposies contidas na presente Portaria,
dever ser reelaborado de acordo com a pertinente legislao em vigor, considerando
ser este um instrumento que normatiza e define a organizao e funcionamento das
Unidades Educacionais, regulamentando as relaes entre os diversos participantes do
processo educativo e contribuindo para a execuo do Projeto Poltico- Pedaggico.
Art. 36 O Programa objeto desta Portaria dever ser periodicamente avaliado, visando
possibilitar ajustes e adequaes.
Art. 37 Os casos omissos ou excepcionais sero resolvidos pelas Diretorias Regionais
de Educao, ouvida, se necessrio, a Secretaria Municipal de Educao.
Art. 38 Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, produzindo efeitos a
partir de 01/01/14, revogando-se, ento, as disposies em contrrio, em especial, a
Portaria n 5.360, de 04/11/11.

DECRETO N 54.454, DE 10 DE OUTUBRO DE 2013


Fixa diretrizes gerais para a elaborao dos regimentos educacionais das unidades
integrantes da Rede Municipal de Ensino, bem como delega competncia ao Secretrio
Municipal de Educao para o estabelecimento das normas gerais e complementares
que especifica.
FERNANDO HADDAD, Prefeito do Municpio de So Paulo, no uso das atribuies
que lhe so conferidas por lei e considerando o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, na Lei n 14.660, de 26 de dezembro de 2007, na Deliberao CME


n 03/97, na Indicao CME n 04/97 e no Parecer CME n 142/09,
D E C R E T A:
Art. 1 As unidades integrantes da Rede Municipal de Ensino devero reelaborar os seus
respectivos regimentos educacionais na conformidade do disposto na Lei Federal n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, nas normas emanadas do Conselho Nacional de Educao e do Conselho
Municipal de Educao, bem como no Decreto n 54.453, de 10 de outubro de 2013,
que fixa atribuies para os profissionais da educao que integram as equipes escolares
das unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino, no Decreto n 54.452, de 10
de outubro de 2013, que institui o Programa de Reorganizao Curricular e
Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino Mais
Educao So Paulo e nas demais regras constantes da pertinente legislao municipal
em vigor.
Pargrafo nico. Entende-se por regimento educacional o conjunto de normas que
define a organizao e o funcionamento da unidade educacional e regulamenta as
relaes entre os diversos participantes do processo educativo, contribuindo para a
execuo do seu projeto poltico-pedaggico.
Art. 2 Integram a Rede Municipal de Ensino as unidades educacionais de educao
infantil, de ensino fundamental, de ensino mdio e de educao profissional, criadas e
mantidas pelo poder pblico municipal, a saber:
I Centros de Educao Infantil CEIs;
II Centros Municipais de Educao Infantil CEMEIs;
III Centros de Educao e Cultura Indgena CECIs;
IV Escolas Municipais de Educao Infantil EMEIs;
V Escolas Municipais de Ensino Fundamental EMEFs;
VI Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Mdio EMEFMs;
VII Escolas Municipais de Educao Bilnge para Surdos EMEBSs;
VIII Centros Integrados de Educao de Jovens e Adultos CIEJAs;
IX Centros Municipais de Capacitao e Treinamento CMCTs.
Art. 3 Submetero os seus respectivos regimentos educacionais aprovao:
I da Secretaria Municipal de Educao, por meio das respectivas Diretorias Regionais
de Educao: as unidades educacionais de educao infantil e de ensino fundamental,
criadas e mantidas pelo poder pblico municipal;

II do Conselho Municipal de Educao, por meio da Secretaria Municipal de


Educao: as unidades educacionais que mantm o ensino mdio ou cursos de educao
profissional tcnica de nvel mdio, bem como as que possuem cursos ou propostas
curriculares diferenciadas, que dependem de autorizao de funcionamento especfica.
1 As unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino devero reelaborar seus
regimentos educacionais at o dia 2 de dezembro de 2013 e envi-los ao rgo
competente, conforme previsto no caput deste artigo, para anlise e aprovao, at 30
de dezembro de 2013, passando a vigorar a partir de 2014.
2 Quaisquer outras alteraes ou adendos ao regimento educacional, pretendidos pela
unidade educacional, sero submetidos aprovao do rgo competente, conforme o
caso, e vigoraro a partir do ano seguinte ao de sua aprovao, exceto no ano de sua
implantao, hiptese em que poder ser adequado para vigncia no prprio ano.
Art. 4 Devero elaborar seus regimentos educacionais segundo normatizaes prprias:
I - os Centros de Educao e Cultura Indgenas CECIs;
II - os Centros Educacionais Unificados CEUs.
Pargrafo nico. s unidades de educao infantil e de ensino fundamental que
funcionam nos Centros Educacionais Unificados CEUs aplicam-se as disposies
deste decreto, observando-se, contudo, as peculiaridades que lhes sejam prprias.
Art. 5 Fica delegada ao Secretrio Municipal de Educao competncia para
estabelecer normas gerais e complementares voltadas ao integral cumprimento das
disposies deste decreto, de observncia obrigatria por todas as unidades integrantes
da Rede Municipal de Ensino na elaborao de seus regimentos educacionais, inclusive
no que concerne ao Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa,
Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino Mais Educao So Paulo.
Art. 6 As diretrizes fixadas neste decreto aplicam-se, no que couber, aos Centros de
Convivncia Infantil CCIs e aos Centros Integrados de Proteo Sade CIPS,
vinculados administrativamente s Secretarias, Autarquias e Cmara Municipal e
pedagogicamente Secretaria Municipal de Educao, nos termos da Lei n 13.326, de
13 de fevereiro de 2002, e do Decreto n 42.248, de 5 de agosto de 2002.
Pargrafo nico. Os regimentos educacionais das unidades referidas no "caput" deste
artigo sero objeto de anlise e aprovao pelas Diretorias Regionais de Educao a que
estiverem vinculadas.
Art. 7 Os casos omissos ou excepcionais sero decididos pela Secretaria Municipal de
Educao.
Art. 8 Este decreto entrar em vigor na data de sua publicao.
PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO, aos 10 de outubro de 2013, 460 da
fundao de So Paulo.

FERNANDO HADDAD, PREFEITO


ANTONIO CESAR RUSSI CALLEGARI, Secretrio Municipal de Educao
ANTONIO DONATO MADORMO, Secretrio do Governo Municipal
Publicado na Secretaria do Governo Municipal, em 10 de outubro de 2013.

PORTARIA 5941/13 - SME


DE 15 DE OUTUBRO DE 2013
Estabelece normas complementares ao Decreto n 54.454, de 10/10/13, que dispe sobre
diretrizes para elaborao do Regimento Educacional das Unidades da Rede Municipal
de Ensino e d outras providncias
O SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO, no uso de suas atribuies legais e,
CONSIDERANDO:
- a Lei Federal n 9.394, de 20/12/96;
- a Lei Municipal n 14.660, de 26/12/07;
- o constante na Deliberao CME 03/97 e na Indicao CME 04/97;
- o disposto no Parecer CME n 142/09;
- o estabelecido no Decreto n 54.452, de 10/10/13, que institui, na Secretaria Municipal
de Educao, o Programa de Reorganizao Curricular e Administrativa, ampliao e
Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de So Paulo Mais Educao So
Paulo;
- os dispositivos do Decreto n 54.453 de /13, que fixa as atribuies para os
Profissionais da Educao que integram a Equipe Escolar das Unidades Educacionais da
Rede Municipal de Ensino a serem contempladas nos Regimentos Educacionais das
Unidades da Rede Municipal de Ensino;
- o contido no Decreto n 54.454, de 10/10/13, que fixa diretrizes gerais para a
elaborao dos Regimentos Educacionais e delega competncias ao Secretrio
Municipal de Educao para estabelecer normas complementares;
- as diretrizes contidas na Portaria SME n 5.930, de 14/10/2013 e as orientaes
contidas no Documento de Referncia do Programa Mais Educao So Paulo
disponibilizado no site da SME em 10/10/2013.
RESOLVE:

Art. 1 - As Unidades Educacionais integrantes da Rede Municipal de Ensino de So


Paulo reelaboraro os seus Regimentos, na conformidade do disposto na Lei Federal n
9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, nas diretrizes
emanadas pelo Conselho Nacional de Educao e Conselho Municipal de Educao, na
pertinente legislao municipal em vigor, em especial, nas definidas nos Decretos ns
54.452, de 10/10/13, 54.453, de 10/10/13 e 54.454, de 10/10/13, bem ainda, nas demais
normas constantes do Anexo nico da presente Portaria.
Art. 2 - Integram a Rede Municipal de Ensino de So Paulo unidades educacionais de
educao infantil, de ensino fundamental, de ensino mdio e de educao profissional,
criadas e mantidas pelo poder pblico municipal, a saber:
I Centros de Educao Infantil CEIs;
II Centros Municipais de Educao Infantil - CEMEIs
III Centros de Educao e Cultura Indgena CECIs;
IV Escolas Municipais de Educao Infantil EMEIs;
V Escolas Municipais de Ensino Fundamental EMEFs;
VI Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Mdio EMEFMs;
VII Escolas Municipais de Educao Bilngue para Surdos EMEBSs;
VIII Centros Integrados de Educao de Jovens e Adultos CIEJAs;
IX Centros Municipais de Capacitao e Treinamento CMCTs;
Art. 3 - Submetero os regimentos aprovao:
I da Secretaria Municipal de Educao, por meio das respectivas Diretorias Regionais
de Educao as unidades educacionais de educao infantil e de ensino fundamental,
criadas e mantidas pelo Poder Pblico Municipal.
II do Conselho Municipal de Educao, por meio da Secretaria Municipal de
Educao - os estabelecimentos de ensino que mantm o ensino mdio ou cursos de
educao profissional tcnica de nvel mdio, bem como as que possuem cursos ou
propostas curriculares diferenciadas, que dependem de autorizao de funcionamento
especfica.
1 - Os novos Regimentos Educacionais a serem elaborados pelas Unidades
Educacionais da Rede Municipal de Ensino tero vigncia a partir do ano letivo de
2014, aps aprovao pelo rgo regional competente, nos termos do disposto no 1
do artigo 3 do Decreto n 54.454, de 10/10/13.
2 - Quaisquer alteraes ou adendos ao Regimento Educacional, pretendidos pela
Unidade Educacional, sero submetidos aprovao do rgo competente, conforme o

caso, e vigoraro a partir do ano letivo seguinte ao de sua aprovao, exceto no ano de
sua implantao, que poder ser adequado para vigncia no prprio ano.
Art. 4 - Na reelaborao de seus Regimentos, as Unidades Educacionais devero
observar a organizao constante do Anexo nico, parte integrante desta Portaria, em
especial, no que se refere s Normas de Convvio - Captulo VII Ttulo III e demais
normas estabelecidas.
1 Reelaboraro seus Regimentos Educacionais segundo normatizaes prprias:
a) os Centros de Educao e Cultura Indgena CECIs;
b) os Centros Educacionais Unificados CEUs.
2 - As Unidades Educacionais de Educao Infantil e de Ensino Fundamental que
funcionam nos Centros Educacionais Unificados CEUs devero observar os
dispositivos constantes desta Portaria, acrescido das peculiaridades que lhe so prprias.
Art. 5 - Casos omissos sero resolvidos pelas Diretorias Regionais de Educao,
ouvida, se necessrio, a Secretaria Municipal de Educao.
Art. 6 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.
ANEXO NICO DA PORTARIA N 5.941, DE 15 DE OUTUBRO DE 2013.
NDICE
O Regimento Educacional das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino
constitudo dos seguintes Ttulos, Captulos, Sees e Subsees;
TTULO I - DA CARACTERIZAO, DA NATUREZA, DOS FINS E DOS
OBJETIVOS
Captulo I - Da Criao e Identificao
Capitulo II - Da Natureza e dos Fins
Captulo III Da Organizao das Etapas e Modalidade e da Durao do Ensino
Capitulo IV - Dos Objetivos
TTULO II - DA GESTO ESCOLAR
Captulo I - Da Caracterizao
Captulo II - Da Equipe Escolar
Captulo III - Do Conselho de Escola/CEI/CIEJA e da sua Natureza

Seo I Da Constituio e das Atribuies


Seo II Do Funcionamento
Captulo IV - Das Instituies Auxiliares
Seo I Da Associao de Pais e Mestres - APM
Seo II Da Organizao Estudantil
TTULO III DA ORGANIZAO DO PROCESSO EDUCATIVO
CaptuloI - Do Currculo
Capitulo II- Do Projeto Pedaggico
Captulo III Da Organizao Curricular
Seo I Da Educao Infantil
Sea II Do Ensino Fundamental
Seo III Da Educao de Jovens e Adultos
Seo IV Do Ensino Mdio
Captulo IV - Do Processo de Avaliao
Seo I Dos Princpios
Seo II Da Avaliao Institucional
Seo III - Da Avaliao do de Aprendizagem e Desenvolvimento
Seo IV - Da Produo de Relatrios na Educao Infantil
Seo V - Da Escala de Avaliao no Ensino Fundamental, na Educao de Jovens e
Adultos e no Ensino Mdio
Captulo V - Das Reunies Pedaggicas e Dos Conselhos de Classe
Captulo VI - Das Aes de Apoio ao Processo Educativo
Captulo VII Das Normas de Convvio
Seo I Dos Direitos dos Educandos
Seo II Dos Deveres dos Educandos e/ou de seus Pais/Responsveis
Seo III Das proibies aos Educandos

Seo IV Dos Deveres da Equipe Escolar


Seo V Da Participao dos Pais ou Responsveis
Seo VI Das Medidas Disciplinares
Seo VII Dos Instrumentos de Gesto
TITULO IV - DO REGIME ESCOLAR
Capitulo I- Do Calendrio de Atividades
Captulo II - Da Matrcula
Capitulo III - Da Classificao e Reclassificao
Captulo IV Da Recuperao das Aprendizagens
Captulo V- Da Apurao da Assiduidade
Captulo VI - Da Compensao de Ausncias
Captulo VII - Da Promoo
Capitulo VIII Dos Certificados
TTULO V - DAS DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS
REGIMENTO EDUCACIONAL DAS UNIDADES DA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO
TTULO I
DA CARACTERIZAO, DA NATUREZA, DOS FINS E DOS OBJETIVOS
Captulo I
Da Criao e Identificao
Art. 1- As Unidades Educacionais que compem a Rede Municipal de Ensino de So
Paulo devero estabelecer suas normas regimentais iniciando pela indicao de sua
identificao, contendo os seguintes itens:
I Denominao;
II Tipo de Atendimento;
III Patrono ou equivalente atribudo Unidade Educacional;
IV Endereo da Escola;

V Ato de Criao;
VI Ato de Autorizao de Funcionamento.
Captulo II
Da Natureza e dos Fins
Art. 2 - A Educao pblica municipal gratuita, laica, direito da populao e dever do
poder pblico e estar a servio das necessidades e caractersticas de desenvolvimento e
aprendizagem dos educandos, isenta de quaisquer formas de preconceitos e
discriminaes de sexo, raa, cor, situao scio-econmica, credo religioso e poltico,
dentre outras.
Art. 3 - As Unidades Educacionais municipais tm por finalidade promover a
Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio s crianas, jovens e
adultos fundamentada nos princpios voltados construo do conhecimento,
indispensvel ao exerccio ativo e crtico da cidadania, na vida social, cultural, poltica e
profissional.
Captulo III
Da Organizao das Etapas e Modalidades e da Durao do Ensino
Art. 4 - As Unidades Educacionais Municipais, no mbito de sua atuao, mantero
diferentes etapas e modalidades de ensino, na seguinte conformidade:
I A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, ser oferecida nos CEIs,
nos CEMEIs e nas EMEIs e atender crianas de zero a 5 (cinco) anos de idade, na
conformidade com o disposto no artigo 34, constante do Anexo nico desta Portaria e
organizar-se- em perodos anuais com, no mnimo, 200 (duzentos) dias letivos e 800
(oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar.
II O Ensino Fundamental, segunda etapa da educao bsica, ter durao de 9(nove)
anos e organizar-se- anualmente, com mnimo de 200 (duzentos) dias e 800
(oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar, e destinado s crianas e jovens a partir
dos 6 (seis) anos de idade completos ou a completar na forma a ser estabelecida em
Portaria especfica, estruturado em 3 (trs) ciclos de aprendizagem e desenvolvimento,
na conformidade do disposto no artigo 35 deste Anexo.
III - O Ensino Mdio, terceira etapa da Educao Bsica, ser ofertado nas EMEFMs,
sendo organizado em 3 (trs) sries anuais com durao mnima de 200 (duzentos) dias
e 800 (oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar cada uma, na conformidade do
artigo 37 deste Anexo.
IV - As EMEFs podero manter classes de Educao de Jovens e Adultos EJA,
preferencialmente no perodo noturno, destinadas ao atendimento de jovens e adultos
que no tiveram acesso ao Ensino Fundamental em idade prpria.

IV.1 A Educao de Jovens e Adultos EJA constitui-se modalidade de ensino com


durao de 8(oito) semestres, e organizar-se- semestralmente, com o mnimo de 100
(cem) dias e 400 (quatrocentas) horas de efetivo trabalho escolar, estruturado em 4
(quatro) Etapas na conformidade do disposto no artigo 36 deste Anexo.
IV.2 - Alm da oferta da Educao de Jovens e Adultos nas Escolas Municipais de
Ensino Fundamental EMEFs na forma descrita no inciso anterior, podero ser
organizados cursos oferecidos a forma modular nos termos do contido no Paracer CME
n 234/12.
IV.3 - A modalidade poder, ainda, ser oferecida nos Centros Integrados de Educao
de Jovens e Adultos CIEJAS, com organizao especfica na conformidade do
estabelecido em normatizao prpria.
V. A Educao Especial constitui-se modalidade de ensino destinada aos educandos
com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao sendo ofertada nas Unidades Educacionais da Rede Municipal
de Ensino, respeitado o princpio da incluso, nas salas comuns, nas Salas de Apoio e
Acompanhamento Incluso- SAAIs, nas Instituies de Educao Especial
Conveniadas com a SME, nas Escolas Municipais de Educao Bilngue para Surdos
EMEBSs e nas Unidades-Polo de Educao Bilngue para educandos surdos ou
ouvintes, com atendimento especfico que assegure e respeite o desenvolvimento e o
rtmo de aprendizagem desses educandos.
Captulo IV
Dos Objetivos
Art. 5- A Educao Pblica nas Escolas da Rede Municipal de So Paulo tem por
objetivo a formao da conscincia social, crtica, solidria e democrtica, na qual o
educando v gradativamente se percebendo como agente do processo de construo do
conhecimento e de transformao das relaes entre os homens em sociedade, por meio
da ampliao e recriao de suas experincias, da sua articulao com o saber
organizado e da relao da teoria com a prtica, respeitadas as especificidades das
seguintes etapas ou modalidades de ensino:
I - Educao Infantil assegurar s crianas de zero a 5(cinco) anos de idade o seu
desenvolvimento integral em seus aspectos fisico, afetivo, intelectual, lingustico e
social, complementando a ao da famlia e da comunidade, o acesso a processos de
construo de conhecimento e a aprendizagem de diferentes linguagens, bem ainda, o
direito proteo, sade, liberdade, dignidade, brincadeira, convivncia, integrao com
outras crianas e ao respeito.
II - Ensino Fundamental Regular assegurar aos educandos o desenvolvimento da
capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo, priorizando a alfabetizao nos trs primeiros anos de escolaridade,
visando compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da economia,
da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; o fortalecimento dos

vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de respeito recproco em que


se assenta a vida social.
III Ensino Fundamental da Educao de Jovens e Adultos - EJA assegurar
oportunidades educacionais apropriadas queles que se encontram na faixa etria
superior considerada prpria para a concluso do Ensino Fundamental, consideradas
suas caractersticas, seus interesses, condies de vida e de trabalho, permitindo
percursos individualizados e contedos significativos, valorizada a realizao de
atividades e vivncias socializadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras de
enriquecimento do percurso formativo dos educandos e desenvolvida a agregao de
competncias para o mundo do trabalho.
IV - Ensino Mdio assegurar aos educandos a consolidao e aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de
estudos, a preparao bsica para a cidadania e o mundo do trabalho, tomado este como
princpio educativo, para continuar aprendendo, alm de possibilitar o seu
desenvolvimento como pessoa humana e do pensamento crtico, sua autonomia
intelectual, incluindo a formao tica e esttica e a compreenso dos fundamentos
cientficos e tecnolgicos presentes na sociedade contempornea.
TTULO II
DA GESTO ESCOLAR
Captulo I
Da Caracterizao
Art. 6 - A Gesto Escolar deve ser entendida como um processo democrtico de
fortalecimento da autonomia das Unidades Educacionais que compreender as fases de
planejamento, tomada de deciso, acompanhamento, execuo e avaliao do trabalho
educativo, observada a legislao em vigor e as diretrizes que compem a Poltica
Educacional da Secretaria Municipal de Educao.
Art. 7 - A Gesto Escolar, respeitadas as especificidades de cada cargo, dever
privilegiar a participao de todos os segmentos da Unidade, sendo o Conselho de
Escola/CEI/CIEJA a instncia de elaborao, deliberao, acompanhamento e avaliao
do planejamento e do funcionamento da Unidade Educacional.
Captulo II
Da Equipe Escolar
Art. 8 - A Equipe Escolar das Unidades Educacionais da Rede Municipal de Ensino
ser constituda na conformidade do disposto no Anexo nico do Decreto n 54.453, de
10/10/13.
Captulo III
Do Conselho de Escola/CEI/CIEJA e da sua Natureza

Art. 9 - O Conselho de Escola/CEI/CIEJA um colegiado de natureza consultiva e


deliberativa, constitudo pelo Diretor de Escola, membro nato, representantes eleitos das
categorias de servidores em exerccio nas Unidades Educacionais, dos pais e dos
educandos nos termos da legislao em vigor, as diretrizes e metas da poltica
educacional e demais diretrizes contidas nesta Portaria.
Pargrafo nico - A atuao e representao de qualquer dos integrantes do Conselho
de Escola/CEI/CIEJA visar ao interesse maior dos educandos, inspiradas nas
finalidades e objetivos da educao pblica da Cidade de So Paulo.
Art. 10 - A ao do Conselho de Escola/CEI/CIEJA estar articulada com a ao dos
profissionais da Unidade Educacional, preservada a especificidade de cada rea de
atuao.
Art. 11 - A autonomia do Conselho de Escola/CEI/CIEJA se exercer nos limites da
legislao em vigor, no compromisso com a democratizao da gesto escolar e nas
oportunidades de acesso e permanncia na escola pblica de todos que a ela tm direito.
Seo I
Da Constituio e das Atribuies
Art. 12 - A constituio e representatividade do Conselho de Escola/CEI/CIEJA, parte
integrante do Regimento Educacional, ser estabelecida em funo dos critrios
conjugados entre a etapa e a modalidade de ensino, o nmero de classes/agrupamentos
da Unidade Educacional e a proporcionalidade entre os membros dos diferentes
segmentos da comunidade escolar, na forma definida em legislao especfica.
Art. 13 - Os membros dos diferentes segmentos elegero seus representantes junto ao
Conselho, titulares e suplentes.
Art. 14. Os membros eleitos, dentre os Profissionais da Educao, devero
obrigatoriamente encontrar-se em exerccio na Unidade Educacional.
Art. 15 - O mandato dos membros eleitos do Conselho ser anual, observado o perodo
de 30 (trinta) dias aps o incio do ano letivo, sendo permitida a reeleio.
Art. 16 - As atribuies do Conselho de Escola/CEI/CIEJA definem-se em funo das
condies reais das escolas da Rede Pblica Municipal, da organizao do prprio
Conselho de Escola/CEI/CIEJA e das competncias dos profissionais em exerccio na
Unidade Educacional.
Art. 17 So atribuies do Conselho de Escola/CEI/CIEJA:
I - discutir e adequar, no mbito da unidade educacional, as diretrizes da poltica
educacional estabelecida pela Secretaria Municipal de Educao e complement-las
naquilo que as especificidades locais exigirem;
II - definir as diretrizes, prioridades e metas de ao da escola para cada perodo letivo,
que devero orientar a elaborao do Projeto Poltico- Pedaggico;

III - elaborar e aprovar o Projeto Poltico-Pedaggico e acompanhar a sua execuo;


IV - participar da avaliao institucional da escola face s diretrizes, prioridades e metas
estabelecidas;
V - decidir quanto organizao e o funcionamento da escola, o atendimento
demanda e demais aspectos pertinentes, de acordo com as orientaes fixadas pela
Secretaria Municipal de Educao, particularmente:
a) deliberar sobre o atendimento e acomodao da demanda, turnos de funcionamento,
distribuio de sries e classes por turnos, utilizao do espao fsico, considerando a
demanda e a qualidade de ensino;
b) garantir a ocupao ou cesso do prdio escolar, inclusive para outras atividades alm
das de ensino, fixando critrios para o uso e preservao de suas instalaes, a serem
registrados no Projeto Poltico-Pedaggico;
VI - indicar ao Secretrio Municipal de Educao, aps processo de escolha, mediante
critrios estabelecidos em regulamento, os nomes dos Profissionais de Educao para,
ocupar, transitoriamente ou em substituio, cargos da Classe dos Gestores
Educacionais da Carreira do Magistrio Municipal, nos termos da Portaria especfica;
VII - analisar, aprovar e acompanhar projetos pedaggicos propostos pela equipe
escolar ou pela comunidade escolar, para serem desenvolvidos na escola;
VIII - arbitrar impasses de natureza administrativa e pedaggica, esgotadas as
possibilidades de soluo pela Equipe Escolar;
IX - propor alternativas para soluo de problemas de natureza pedaggica e
administrativa, tanto aqueles detectados pelo prprio Conselho, como os que forem a
ele encaminhados;
X - discutir e arbitrar critrios e procedimentos de avaliao relativos ao processo
educativo e a atuao dos diferentes segmentos da comunidade escolar;
XI - decidir procedimentos relativos integrao com as Instituies Auxiliares da
escola, quando houver, e com outras Secretarias Municipais;
XII - traar normas disciplinares para o funcionamento da escola, dentro dos parmetros
da legislao em vigor;
XIII decidir sobre a aplicao de sanes nos termos previstos nesta Portaria.
XIV- decidir procedimentos relativos priorizao de aplicao de verbas;
XV eleger profissionais para ocupao de outras funes docentes;
XVI realizar referendo anual dos professores referidos no inciso anterior bem como o
Professor de Bandas e Fanfarras, de acordo com os critrios estabelecidos nas
respectivas Portarias;

XVII destituir, ou propor a destituio, conforme o caso, dos profissionais referidos


nos incisos VI e XV deste artigo, com um qurum mnimo de metade dos seus membros
e por maioria simples, nos termos da pertinente legislao.
Seo II
Do Funcionamento
Art. 18 - O Conselho de Escola/CEI/CIEJA um centro permanente de debate, de
articulao entre os vrios segmentos da escola, tendo em vista o atendimento das
necessidades comuns e a soluo dos conflitos que possam interferir no funcionamento
da Unidade Educacional e nas ocorrncias de carter administrativo e/ou pedaggico.
Art. 19 - A critrio do prprio Conselho de Escola/CEI/CIEJA, e a fim de imprimir
maior celeridade ao seu funcionamento, podero ser constitudos grupos ou comisses
de trabalho, especficos.
Art. 20 - As reunies do Conselho de Escola/CEI/CIEJA podero ser ordinrias e
extraordinrias, na forma a ser definida em regulamento.
Art. 21 - Uma vez constitudo, o Conselho de Escola/CEI/CIEJA poder definir normas
regimentais complementares que assegurem o seu funcionamento, tais como:
a) eleio do Presidente e do Vice-Presidente;
b) processo eletivo dos representantes, titulares e suplentes;
c) elaborao do regimento interno;
d) organizao dos registros das reunies;
e) avaliao do funcionamento do Conselho de Escola/CEI/CIEJA.
Captulo IV
Das Instituies Auxiliares
Art. 22 - A Escola dever proporcionar condies de organizao e funcionamento de
Instituies Auxiliares, a serem regidas por Estatuto ou regulamentos prprios,
definidos e aprovados por seus membros, de acordo com a legislao em vigor e
diretrizes da SME.
Art. 23 - As Instituies Auxiliares tero como objetivos prioritrios o aprimoramento
do processo de construo da autonomia pedaggica, administrativa e financeira da
Unidade Educacional.
Seo I
Da Associao de Pais e Mestres - APM

Art. 24 - A Associao de Pais e Mestres, instituio auxiliar de carter privado,


supervisionada e fiscalizada por rgos competentes, tem por finalidade:
I - promover a integrao entre todos os segmentos da unidade em busca da melhoria da
qualidade de ensino;
II - articular a participao de pais, professores e educandos nas aes de natureza
educativa, cultural, comunitria, artstica, assistencial, recreativa, desportiva, cientfica e
outras;
III - estabelecer parcerias e gerir recursos advindos da prpria comunidade, de rgos
governamentais de diferentes esferas e entidades civis, de acordo com Projeto PoliticoPedaggico e pertinente legislao em vigor.
Seo II
Da Organizao Estudantil
Art. 25 - Os educandos, do Ensino Fundamental ou Mdio tero assegurado o direito de
organizar-se livremente em Associaes, Entidades e Agremiaes Estudantis, devendo
a Equipe Gestora garantir o espao e as condies para esta organizao.
Pargrafo nico Caber aos educandos a elaborao de regulamentos prprios, que
importem em sua finalidade e organizao, deliberados pelo Conselho de Escola.
TTULO III
DA ORGANIZAO DO PROCESSO EDUCATIVO
Captulo I
Do Currculo
Art 26 - O currculo o conjunto de experincias, atividades e interaes vivenciadas na
Unidade Educacional, com vistas a promover o acesso aos conhecimentos histricos,
sociais e culturalmente construdos, bem como aos valores fundamentais para o
exerccio da cidadania.
Art. 27 - As Matrizes Curriculares sero fixadas pela Secretaria Municipal de Educao
segundo as normas estabelecidas pela legislao vigente. Pargrafo nico - Caber
Unidade Educacional organizar seu currculo estabelecendo a articulao entre a
especificidade de cada unidade e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educao,
com vistas ao atendendimento dos direitos e objetivos de aprendizagem dos educandos.
Captulo II
Do Projeto Poltico-Pedaggico
Art. 28 - O Projeto Poltico-Pedaggico indica o conjunto de decises definido pela
comunidade educativa, consolidado em um plano orientador que expressa o

compromisso com o alcance das metas de aprendizagem e desenvolvimento para cada


agrupamento na Educao Infantil, ano do ciclo no Ensino Fundamental, srie no
Ensino Mdio e etapas da Educao de Jovens e Adultos.
Art. 29 - A Unidade Educacional elaborar e/ou redimensionar seu Projeto PolticoPedaggico anualmente, a partir da anlise dos resultados de desenvolvimento e
aprendizagem e desenvolvimento dos educandos e da avaliao das aes planejadas
para o alcance das metas.
Art. 30 - O Projeto Poltico-Pedaggico deve conter:
I Estudo diagnstico da comunidade e do espao onde est inserida a Unidade
Educacional:
a) o perfil scio-cultural das crianas, jovens e adultos matriculados na Unidade
Educacional e das respectivas famlias e a sua correspondncia com os Indicadores de
desenvolvimento da regio onde est inserida;
b) o perfil scio-cultural da equipe de profissionais da Unidade Educacional e a
indicao de como potencializar os saberes da equipe para a melhoria das condies de
atendimento comunidade escolar;
c) mapeamento dos equipamentos de sade, esporte, lazer e cultura da regio e a
indicao da articulao das aes dos mesmos com a Unidade Educacional.
II Proposta Curricular:
a- sntese das anlises do aproveitamento e desenvolvimento das aprendizagens dos
educandos de acordo com as avaliaes internas e externas;
b- metas de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos a partir da relao
estabelecida com as metas para o Sistema Municipal de Educao e Indicador de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB);
c- prioridades e objetivos educacionais que atendam as necessidades de aprendizagem e
desenvolvimento dos educandos e as levantadas no estudo diagnstico da comunidade;
d- normas de convvio da Unidade Educacional;
e- estabelecimento de articulaes locais com os equipamentos sociais visando a
garantia do direito de aprendizagem e desenvolvimento dos educandos;
f- estratgias de atendimento aos educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento a altas habilidades/superdotao;
g- plano de gesto e organizao, indicando as aes que garantiro as condies para o
atendimento de qualidade comunidade escolar;
h- plano de implementao da Proposta Curricular;

i- projetos de ao para as atividades curriculares desenvolvidas no contraturno escolar.


Art. 31 - Caber Unidade Educacional definir a sistemtica de acompanhamento,
registro e avaliao dos resultados obtidos no desenvolvimento do Projeto PolticoPedaggico visando ao progressivo alcance das metas propostas, assegurando-se,
necessariamente, a sntese bimestral expressa em notas/conceitos, conforme o caso, a
serem registrados e divulgados aos educandos e seus responsveis por meio de boletins
impressos e/ou eletrnicos.
Art. 32 - Ao Conselho de Escola/CEI/CIEJA caber participar da elaborao,
aprovao, acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade
Educacional mediante diretrizes definidas no Calendrio de Atividades elaborado a
partir de Portaria especfica.
Captulo III
Da Organizao Curricular
Art. 33 A organizao curricular na etapa da Educao Infantil far-se- de acordo com
a idade das crianas e, no Ensino Fundamental, em ciclos que possibilitaro a oferta de
condies diferenciadas de tempo e experincias de aprendizagem aos educandos, sendo
de responsabilidade das Equipes Gestora e Docente o planejamento dessa organizao,
ouvido o Conselho de Escola, respeitadas as diretrizes da Secretaria Municipal de
Educao.
Seo I
Da Educao Infantil
Art. 34 A organizao curricular na Educao Infantil dar-se- na seguinte
conformidade:
I - Berrio I atendimento s crianas de at 1 ano;
II Berrio II atendimento s crianas de 1 a 2 anos;
III - Mini grupo I - atendimento s crianas de 2 a 3 anos;
IV Mini grupo II - atendimento s crianas de 3 a 4 anos;
V Infantil I - atendimento s crianas de 4 a 5 anos;
VI Infantil II - atendimento s crianas de 5 a 6 anos, observadas as datas
estabelecidas para o acesso ao ensino fundamental.
1 - Na etapa da Educao Infantil as Unidades Educacionais devero redimensionar a
sua prtica pedaggica assegurando o atendimento criana com base na pedagogia da
infncia, que busque articular suas experincias e seus saberes com os conhecimentos
que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico de
modo a promover o seu desenvolvimento integral.

2 - Alm da organizao prevista no caput podero ser estabelecidas outras formas de


agrupamento conforme normatizaes especficas da Secretaria Municipal de Educao.
Seo II
Do Ensino Fundamental
Art 35 - O Ensino Fundamental, com durao de 9 (nove) anos, contar com a seguinte
organizao:
I - Ciclo de Alfabetizao: composto pelos 1, 2 e 3 anos iniciais do Ensino
Fundamental, com a finalidade de promover o sistema de escrita e de resoluo de
problemas matemticos por meio de atividades ldicas integradas ao trabalho de
letramento e desenvolvimento das reas de conhecimento, assegurando que, ao final do
Ciclo, todas as ctianas estejam alfabetizadas.
II Ciclo Interdisciplinar: composto pelos 4, 5 e 6 anos do Ensino Fundamental com
a finalidade de aproximar os diferentes ciclos por meio da interdisciplinaridade e
permitir uma passagem gradativa de uma para outra fase de desenvolvimento, bem
como consolidar o processo de alfabetizao/letramento e de resoluo de problemas
matemticos com autonomia para a leitura e a escrita, interagindo com diferentes
gneros textuais e literrios e comunicando-se com fluncia e com raciocnio lgico.
III Ciclo Autoral: composto pelos 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental, com a
finalidade de promover a construo de projetos curriculares comprometidos com a
interveno social e concretizado por meio de Trabalho Colaborativo de Autoria TCA,
com nfase ao desenvolvimento da construo do conhecimento, considerando o
domnio das diferentes linguagens, a busca da resoluo de problemas, a anlise crtica
e a estimulao dos educandos autoria.
1 A educao de educandos surdos em Unidades Educacionais da Rede Municipal
de Ensino deve reconhecer o direito dos surdos a uma educao bilngue que respeite
sua identidade e cultura, na qual a LIBRAS a primeira Lngua e, portanto, lngua de
instruo e, a Lngua Portuguesa, a segunda, sendo objeto de ensino da escola, na
modalidade escrita.
2 Compor o currculo do Ciclo Autoral a elaborao de Trabalho Colaborativo de
Autoria - TCA, de carter interdisciplinar e de interveno social, na forma a ser
orientada por cada Unidade Educacional.
Seo III
Da Educao de Jovens e Adultos
Art. 36 A Educao de Jovens e Adultos na forma regular ser organizada em Etapas
na periodicidade semestral, conforme segue:
I Etapa de Alfabetizao durao de dois semestres objetiva a alfabetizao e o
letramento como forma de expresso, interpretao e participao social, no exerccio
da cidadania plena, ampliando a leitura de mundo do jovem e do adulto e favorecendo

sua formao integral, por meio da aquisio de conhecimentos, valores e habilidades


para as mltiplas linguagens, a leitura, escrita e a oralidade, possibilitando que se
articulem entre si e com todos os componentes curriculares, bem como, auxiliem na
soluo de problemas matemticos.
II Etapa Bsica durao de dois semestres as aprendizagens relacionadas Lngua
Portuguesa, Msica, Expresso Corporal e demais linguagens, assim como o
aprendizado da Matemtica, das Cincias, da Histria e da Geografia devem ser
desenvolvidos de forma articulada, tendo em vista a complexidade e a necessria
continuidade do processo de alfabetizao.
III Etapa Complementar durao de dois semestres representa o momento da ao
educativa para jovens e adultos com nfase na ampliao das habilidades,
conhecimentos e valores que permitam um processo mais efetivo de participao na
vida social.
IV - Etapa Final durao de dois semestres - objetiva enfatizar a capacidade dos
jovens e dos adultos em intervir em seu processo de aprendizagem e em sua prpria
realidade, visando melhoria da qualidade de vida e ampliao de sua participao na
sociedade.
1 A EJA poder, ainda, organizar-se na forma Modular com periodicidade anual,
segundo organizao prpria.
2 - Os Centros Integrados de Educao de Jovens e Adultos CIEJAs, devero
organizar-se segundo normatizaes especficas.
Seo IV
Do Ensino Mdio
Art. 37 - O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, ser organizado em sries
anuais, e ter durao de 3 (trs) anos, e ter como finalidade a consolidao da
formao bsica do cidado, capacitando-o ao exerccio da cidadania e ao
desenvolvimento de habilidades bsicas para o mundo do trabalho.
Captulo IV
Do Processo de Avaliao
Seo I
Dos Princpios
Art. 38 - A avaliao tem como princpio o aperfeioamento da ao educativa e da
gesto escolar, com vistas ao atendimento das condies necessrias para a
aprendizagem e desenvolvimento dos educandos.
Pargrafo nico: A avaliao abranger as dimenses institucional, externa e interna e,
na Unidade Educacional, assumir um carter formativo e compor o processo de

aprendizagem e desenvolvimento como fator integrador entre as famlias e o processo


educacional.
Art. 39 - A avaliao, como parte do processo de ensino e aprendizagem, contribuir
para tornar o educando e seus responsveis conscientes de seus avanos e de suas
necessidades, tendo como finalidade principal a tomada de deciso do professor, para
redimensionar as aes na direo do alcance dos direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, observadas as devidas especificidades.
Seo II
Da Avaliao Institucional
Art. 40 Anualmente, a comunidade educacional avaliar e sistematizar os impactos
das aes pedaggicas e administrativas planejadas para o ano letivo e a sua relao
com o alcance das metas para melhoria da qualidade de ensino e de aprendizagem.
Art. 41 Os resultados obtidos na Avaliao Institucional orientaro o replanejamento
das aes e os ajustes do Projeto Poltico-Pedaggico e indicaro as necessidades e
demandas para as diferentes instncias de gesto da Secretaria Municipal de Educao.
Seo III
Da Avaliao do Processo de Aprendizagem e Desenvolvimento
Art. 42 A avaliao, parte integrante do processo de aprendizagem e desenvolvimento
dever constituir-se em instrumento de orientao para a equipe docente, discente e para
os pais/responsveis na percepo dos avanos dos educandos.
1 - A avaliao na Educao Infantil dever assumir papel relevante efetivando-se
por meio da observao e da documentao pedaggica, com o objetivo de compor o
registro histrico do processo cotidiano vivido pelas crianas, sem classific-las.
2 - Para adequar-se ao disposto na Lei federal n 12.796, de 04/04/13, no que
concerne a avaliao do desenvolvimento dos educandos, as Unidades de Educao
Infantil devero observar ao contido na Orientao Normativa especfica a ser publicada
pela Secretaria Municipal de Educao.
3 - No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, a avaliao, como parte do processo
de aprendizagem e desenvolvimento, ter carter formativo e contribuir para tornar o
educando e seus responsveis conscientes de seus avanos e de suas necessidades, alm
de favorecer a tomada de deciso do professor, visando ao redimencionamento das
aes com vistas ao alcance dos direitos e objetivos de aprendizagem.
4 - Os indicadores apresentados pelas avaliaes externas podero ser considerados
na reorientao do processo de aprendizagem e desenvolvimento.
Art. 43 - So objetivos da Avaliao:

I - diagnosticar as situaes de desenvolvimento e aprendizagem dos edeucandos para


estabelecer os objetivos que nortearo o planejamento da ao pedaggica;
II - verificar os avanos, dificuldades e necessidades dos educandos no processo de
apropriao, construo e recriao do conhecimento, para o alcance dos objetivos de
aprendizagem;
III - fornecer aos professores e equipe gestora elementos para reflexo sobre a gesto
da aula, visando ao seu redimensionamento, considerando:
a) os critrios para seleo e organizao dos contedos;
b) as estratgias para o desenvolvimento da ao educativa;
c) a relao estabelecida entre educandos e professores, para a criao de vnculos que
favoream a aprendizagem;
d) a organizao do espao, a gesto do tempo e formao dos agrupamentos para a
realizao das atividades;
e) a potencializao do uso dos recursos didticos da Unidade Educacional;
f) a elaborao e utilizao de instrumentos de avaliao que permitam acompanhar o
desenvolvimento de aprendizagens dos educandos, considerando suas especificidades;
IV - facilitar ao educandos, aos pais ou responsveis a participao e o envolvimento no
processo de aprendizagem e desenvolvimento;
V - orientar a tomada de deciso quanto promoo dos educandos, quando for o caso.
Pargrafo nico - Para os educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidade/superdotao a avaliao ser contnua e gradativa,
considerando os diversos tempos e estilos de aprendizagem, sendo garantida a estes
educandos a acessibilidade ao currculo e efetiva participao no processo avaliativo.
Art. 44 O educando ser avaliado no decorrer do ano letivo e os resultados do
aproveitamento e a apurao da assiduidade sero sintetizados na periodicidade
bimestral, observadas as etapas de ensino:
I No Ensino Fundamental e Ensino Mdio o educando ser avaliado individual e
coletivamente e os resultados do processo educativo sero expressos por meio de
conceitos no Ciclo de Alfabetizao e Notas nos Ciclos Intermedirio e Autoral que
expressem o aproveitamento escolar, com variao de zero a 10 (dez), fracionado em
nmeros inteiros e meios, comentadas, analisadas e com anotaes que incentivem a
continuidade dos estudos e/ou apontem a necessidade de novas estratgias de ensino e
aprendizagem, bem como de apoio pedaggico complementar.
Pargrafo nico - A atribuio de Conceitos no Ciclo de Alfabetizao do Ensino
Fundamental dever ser expressa na seguinte conformidade:

I P: o educando evidencia, de modo plenamente satisfatrio, os avanos necessrios


continuidade do processo de ensino e de aprendizagem;
II S: o educando evidencia, de modo satisfatrio, os avanos necessrios
continuidade do processo de ensino e de aprendizagem;
III NS: o educando evidencia, de modo no satisfatrio, os avanos necessrios
continuidade do processo de ensino e de aprendizagem.
Art. 45 Os Conceitos/Notas sero atribudas aos educandos, na periodicidade
bimestral, mediante anlise do processo educacional, considerado o alcance progressivo
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos para cada bimestre.
Seo IV
Da Produo dos Instrumentos de Avaliao na Educao Infantil
Art. 46 Os instrumentos utilizados na avaliao da Educao Infantil assumem
diferentes formas de registro: relatrios descritivos, portfolios individuais e do grupo,
fotos, filmagens, as prprias produes das crianas (desenhos, esculturas, maquetes,
dentre outras).
Seo V
Da Escala de Avaliao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio
Art. 47 Para o Ensino Fundamental Ciclos Interdisciplinar e Autoral e no Ensino
Mdio, os resultados da aprendizagem sero expressos em notas de zero a 10 na forma
estabelecida nos artigos 44 e 45 deste Anexo.
1 - Caber Equipe Docente, em conjunto com a Equipe Gestora, estabelecer
critrios para a atribuio das Notas de Aproveitamento Escolar, consideradas as
diretrizes curriculares estabelecidas pela Unidade Educacional, em conformidade com
os direitos e objetivos de aprendizagem para cada ciclo/ano/srie/etapas, conforme o
caso.
2 - Os critrios referidos no caput deste artigo devero ser de conhecimento prvio
dos educandos e dos pais/responsveis.
3 - Alm dos indicadores internos, os resultados obtidos nas avaliaes externas
podero ser considerados na anlise do aproveitamento do educando e na proposio
das intervenes pedaggicas no seu processo de aprendizagem e desenvolvimento.
4 - Os resultados das avaliaes devero ser sistematicamente analisados com os
educandos.
Art. 48 No Ciclo de Alfabetizao do Ensino Fundamental e nas Etapas de
Alfabetizao e Bsica da EJA, a avaliao dever contemplar a anlise progressiva da
conquista do sistema alfabtico pelo educando, bem como aquelas referentes ao

conhecimento matemtico e alcance dos direitos e objetivos de aprendizagem propostos


para cada bimestre/semestre/ano.
Art. 49 Para os anos dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral do Ensino Fundamental
regular, para as Etapas Complementar e Final da EJA e nas sries do Ensino Mdio a
avaliao dever contemplar os avanos processuais de cada educando, suas
contribuies para aprendizagem do grupo, adotadas como referncia aos direitos e
objetivos de aprendizagem propostos para cada bimestre/semestre/ano.
Captulo V
Das Reunies Pedaggicas e Dos Conselhos de Classe
Art. 50 - As Reunies Pedaggicas, sob coordenao da Equipe Gestora, e envolvendo a
comunidade educacional, so momentos destinados anlise do processo educativo,
visando ao aperfeioamento do Projeto Poltico-Pedaggico e da ao didtica e
pedaggica da Unidade Educacional.
Art. 51 - As Reunies Pedaggicas sero planejadas e coordenadas pela Equipe Gestora
e planejadas de acordo com as diretrizes contidas no Calendrio de Atividades
estabelecido pela Secretaria Municipal de Educao.
Pargrafo nico As Reunies Pedaggicas tero as seguintes finalidades:
I - Planejamento, acompanhamento e avaliao do trabalho didtico e pedaggico da
Unidade Educacional;
II - Formao continuada dos professores e demais profissionais da Unidade
Educacional;
III - Articulao dos diferentes programas/projetos na garantia da educao integral ou
ampliao de tempos e oportunidades educativas.
Art. 52 As Reunies de Conselho de Classe so momentos de tomada de deciso
coletiva quanto ao processo contnuo de avaliao, recuperao, compensao de
ausncias e promoo dos educandos, quando for o caso, de acordo com o Projeto
Poltico-Pedaggico e os princpios estabelecidos nas diretrizes do Regimento
Educacional.
Pargrafo nico As Reunies de que trata este artigo sero devidas exclusivamente
nas unidades que mantm o Ensino Fundamental e o Mdio.
Art. 53 O Conselho de Classe ser composto pela Equipe Gestora e Docente da
Unidade Educacional podendo ser ampliado de acordo com o Projeto PolticoPedaggico e reunir-se- bimestralmente, observadas as diretrizes estabelecidas em
Portaria especfica.
Captulo VI
Das Aes de Apoio Educao Integral

Art. 54 - A fim de assegurar as condies necessrias ao adequado desenvolvimento das


crianas, jovens e adultos, a Unidade Educacional dever desenvolver aes de apoio ao
processo educativo, realizadas por meio de:
a) iniciativas prprias articuladas com o Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade
Educacional;
b) programas e projetos desenvolvidos pela Secretaria Municipal de Educao e/ou com
outras Secretarias ou rgos pblicos, definidos de acordo com as necessidades da
realidade local;
c) programas e projetos realizados em parceria com instituies no governamentais.
Art. 55 - Todas as aes de apoio ao processo educativo devero ser acompanhadas e
avaliadas sistematicamente pelos profissionais diretamente envolvidos da Unidade
Educacional.
Pargrafo nico - Compete Unidade Educacional estabelecer critrios, observadas as
normas legais vigentes, que contribuam para a constante melhoria das aes de apoio ao
processo educativo e ampliao da jornada dos educandos por meio de sua participao
em atividades organizadas pela Unidade, oferecidas pelos rgos pblicos e/ou
instituies da sociedade civil.
Art. 56 - Caber Unidade Educacional viabilizar a implantao e implementao de
Programas e Metas Educacionais estabelecidos pela Secretaria Municipal de Educao.
Captulo VII
Das Normas Convvio
Art. 57 As Normas de Convvio, discutidas e elaboradas pelo conjunto da comunidade
escolar e aprovadas pelo Conselho de Escola/CEI/CIEJA e pelo Orgo Regional
competente fundamentam-se nos direitos e deveres que devem ser observados por todos
e apoiados em princpios legais, de solidariedade, tica, diversidade cultural, autonomia
e gesto democrtica.
1 - Os direitos e deveres individuais e coletivos so aqueles previstos na Constituio
da Repblica, bem como os especificados no Estatuto da Criana e do Adolescente, na
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no Regimento Educacional e nas
demais legislaes e normas complementares atinentes.
2 - As Normas de Convvio na Unidade Educacional tero como finalidade aprimorar
o ensino, o bom funcionamento dos trabalhos escolares e o respeito mtuo entre os
membros da comunidade escolar para obteno dos objetivos previstos no Regimento
Educacional, visando, ainda, assegurar:
a) a proteo integral da criana e do adolescente;
b) a formao tica e moral do educando, desenvolvendo habilidades sociais, a fim de
torn-los cidados autnomos e participativos nos diversos aspectos da vida social;

c) orientar as relaes profissionais e interpessoais que ocorrem no mbito da Unidade


assegurando a interao cidad entre todos os integrantes da comunidade educacional.
Seo I
Dos Direitos dos Educandos
Art. 58 So direitos dos educandos:
I - ser tratado com respeito, ateno e urbanidade pelas equipes gestora, docente e de
apoio educao e demais educandos;
II - ter a sua individualidade respeitada pela comunidade escolar, sem discriminao de
qualquer natureza.
III - ter acesso ao conhecimento, s atividades educativas, esportivas, sociais e culturais
oferecidas pela Unidade Educacional;
IV receber orientao e assistncia para realizao das atividades educacionais, sendolhes garantidas as formas de acesso e utilizao coletiva dos diferentes ambientes que
compem a Unidade Educacional;
V - frequentar, alm das aulas regulares, as sesses destinadas a atividades
complementares, s aulas de recuperao paralela e de compensao de ausncias, no
decorrer do ano letivo, sendo notificado, com a devida antecedncia, nos termos da
legislao em vigor;
VI - participar da composio do Conselho de Escola/CIEJA, da elaborao,
acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico e da definio de Normas
de Convvio, nos termos da legislao vigente;
VII - receber informaes sobre seu progresso educativo, inclusive atravs de boletins
bimestrais, bem como participar de avaliaes peridicas, por meio de instrumentos
oficiais de avaliao de rendimento, sendo notificado sobre a possibilidade de recorrer
em caso de reprovao;
VIII - ter garantida a confidencialidade das informaes de carter pessoal ou
acadmicas registradas e armazenadas no sistema educacional, salvo em casos de
atendimento a requerimento de rgos oficiais competentes;
IX - receber atendimento educacional especializado quando apresentar deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao;
X - receber atendimento e acompanhamento educacional se, por motivo de doena
necessitar ausentar-se por um perodo prolongado;
XI manifestar-se e recorrer autoridade responsvel quando se sentir prejudicado;

XII - ausentar-se da Unidade Educacional, em caso de necessidade, desde que


autorizado pelo Diretor de Escola ou, na ausncia deste, por outro membro da Equipe
Gestora;
XIII - ter conhecimento do Regimento Educacional no incio do ano letivo;
Seo II
Dos Deveres dos Educandos e ou de seus Pais/Responsveis
Art. 59 - So deveres dos educandos, respeitadas as especificidades de cada faixa
etria/etapa/modalidade de ensino e/ou de seus pais/responsveis:
I - zelar pelo bom nome da Unidade Educacional, com conduta adequada e com o
cumprimento dos deveres educacionais;
II comparecer pontual e assiduamente s atividades que lhe forem afetas,
empenhando-se no sucesso de sua execuo e dos fins a que se destinam;
III justificar suas ausncias;
IV - colaborar com a organizao da Unidade Educacional, durante as aulas ou em
qualquer outra atividade;
V cooperar e zelar para a boa conservao de instalaes, mobilirios, equipamentos e
materiais pedaggicos, colaborando, tambm, para a conservao das boas condies de
asseio das salas de aula e demais dependncias;
VI portar material escolar condizente com as atividades curriculares, conservando-o
em ordem;
VII responsabilizar-se por seu processo de aprendizagem, executando todas as tarefas
que lhe forem atribudas, inclusive as lies de casa;
VIII tratar com respeito os seus colegas e toda a comunidade educacional,
dispensando atitudes de solidariedade, predisposio ao dilogo, repdio s injustias e
acolhimento diversidade, exigindo para si o mesmo tratamento;
IX - participar ativamente da elaborao e do cumprimento das Normas de Convvio da
Unidade Educacional, aprovadas pelo Conselho de Escola/CIEJA;
X respeitar a autoridade dos Gestores, dos Professores e demais Funcionrios da
Unidade Educacional;
XI - apresentar-se, preferencialmente uniformizado, evitando vesturio no condizente
com o ambiente escolar;
XII - manter os pais ou responsveis legais informados sobre os assuntos escolares, e
assegurar que recebam as comunicaes a eles encaminhadas pelos gestores e

professores, devolvendo-as direo em tempo hbil e com a devida cincia, sempre


que for o caso;
XIII - observar as normas estabelecidas sobre entrada e sada das classes e demais
dependncias da Unidade Educacional.
Pargrafo nico dever dos educandos, pais e/ou responsveis conhecer, fazer
conhecer e cumprir as normas de convvio estabelecidas no Regimento Educacional.
Seo III
Das Proibies aos Educandos
Art. 60 A necessidade de assegurar a qualidade de ensino, direitos e objetivos de
aprendizagem e segurana a todos os envolvidos na ao educativa, em especial, aos
educandos, pressupe a comunidade educacional elencar nestas normas de convvio o
conjunto de atitudes e comportamentos no permitidos no mbito da Unidade
Educacional.
Seo IV
Dos Deveres da Equipe Escolar
Art. 61 - Compete aos Profissionais da Unidade Educacional, no mbito de sua atuao:
I - criar condies, oportunidades e meios para garantir aos educandos, respeitadas suas
especificidades e singularidades, o direito inalienvel de serem educados e cuidados de
forma indissociada;
II - promover o desenvolvimento integral do educando, garantido no Projeto PolticoPedaggico, em que se estabeleam condies de aprendizagem e desenvolvimento
relacionadas:
a) convivncia, brincadeira e desenvolvimento de projetos em grupo;
b) a cuidar de si, de outros e do ambiente;
c) a expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer novas linguagens;
d) compreenso de suas emoes, sentimentos e organizao de seus pensamentos,
ligados construo do conhecimento e de relacionamentos interpessoais;
III analisar e definir, em conjunto com o Conselho de Escola/CEI/CIEJA, situaes
que priorizem iniciativas e busca de solues para problemas e conflitos que se
constatarem no mbito educacional, de forma a:
a) assegurar rotinas de trabalho, ambientes de aprendizagens e uso de recursos materiais
que levem em considerao os rtmos de aprendizagem dos educandos, vivncias
significativas prximas das prticas sociais nos diferentes campos de experincia e reas
de conhecimento;

b) favorecer o desenvolvimento de interaes entre os membros da Unidade


Educacional, que reflitam valores de respeito, responsabilidade, cooperao, dentre
outros;
c) no criar impedimentos ao acesso e permanncia dos educandos na Unidade
Educacional, observadas as nomatizaes pertinentes;
d) desenvolver medidas que disciplinem a utilizao de aparelhos celulares e outros
recursos tecnolgicos pessoais nas dependncias da Unidade Educacional, observada a
legislao vigente e o Regimento Educacional;
e) estabelecer critrios educativos quando o educando produzir danos materiais nas
dependncias da Unidade ou em objetos de propriedade de terceiros da comunidade
educacional interna, se maior de idade, ou por meio de seu responsvel, se criana ou
adolescente;
IV - criar condies de proteo em que a crueldade, a agresso, o preconceito e a
discriminao de qualquer natureza sejam repudiadas;
V - promover a construo de atitudes de respeito e solidariedade, por meio do
fortalecimento de prticas que promovam o respeito pelos direitos, educao pela paz,
liberdade, respeito vida e diversidade humana, formao de vnculos entre as pessoas
e entre elas e os outros;
VI - zelar pela integridade fsica, psquica e moral do educando, abrangendo a
preservao da sua imagem, identidade, autonomia, valores, idias e crenas, espaos e
objetos pessoais;
VII - acolher as crianas, jovens e adultos fragilizados por situaes de vulnerabilidade,
de modo que se sintam afetivamente confortveis e seguros, de forma a superar suas
dificuldades.
Art. 62 - Caber Equipe Gestora:
I gerir com eficincia, eficcia e economicidade os recursos fsicos, humanos e
materiais disponveis para a Unidade tendo em vista os objetivos e metas estabelecidos
pela Secretaria Municipal de Educao e os previstos no Projeto Poltico-Pedaggico;
II - garantir ambiente organizado e socialmente saudvel, que propicie condies de
desenvolvimento indispensveis aos educandos, de forma a serem trabalhadas suas
aptides e expresso de interesses, visando sua participao ativa, pacfica e produtiva
nos diversos aspectos da vida social;
III criar condies ambientais e situaes que favoream a recepo e o acolhimento
da comunidade escolar agregando-a a construo e execuo do Projeto PolticoPedaggico da Unidade Educacional.
IV - participar dos processos de avaliao institucional externa, realizados pela
Secretaria Municipal de Educao observadas as diretrizes por ela definidas;

V - considerar os resultados das diferentes avaliaes institucionais no seu processo de


planejamento, de modo a nortear seu replanejamento.
Art. 63 - Observadas as diretrizes definidas no Captulo VII do Ttulo III deste Anexo, a
Unidade Educacional poder, ainda, estabelecer regras adicionais, que integraro as
Normas de Convvio j estabelecidas.
Seo V
Da participao dos Pais ou Responsveis
Art. 64 Os pais ou responsveis participaro do processo de elaborao e realizao
do Projeto Politico-Pedaggico, mediante:
I acompanhamento do processo educativo;
II - garantia da frequncia das crianas e jovens nas atividades curriculares;
II acesso a informaes sobre a vida escolar de seus filhos;
III cincia e acompanhamento do processo ensino-aprendizagem;
IV definio da proposta poltico-pedaggica;
V atuao nas instncias representativas;
VI atendimento s convocaes;
VII respeito s equipes gestora, docente e de apoio educao, cumprindo suas
determinaes;
VIII cincia dos termos do Regimento e do Projeto Poltico-Pedaggico.
Seo VI
Das Medidas Disciplinares Aplicveis aos Educandos
Art. 65 A necessidade de assegurar a qualidade de ensino, direitos e objetivos de
aprendizagem e segurana a todos os envolvidos na ao educativa, em especial aos
educandos, pressupe a comunidade educacional elencar nestas normas disciplinares o
conjunto de medidas aplicveis de acordo com o estabelecido no Regimento.
Art. 66 - O descumprimento das Normas de Convvio pelo educando dever ser
analisado, caso a caso, de forma associada a um tratamento educativo, considerando a
gravidade da falta, faixa etria e histrico disciplinar do educando, dentre outros,
podendo estabelecer, no limite mximo, as seguintes sanes:
I. Repreenso;
II. Advertncia escrita;

III. Suspenso.
1 - As sanes previstas neste artigo no se aplicaro s crianas matriculadas nos
CEIs/CEMEIs e EMEIs da Rede Municipal de Ensino, bem como, as previstas no inciso
III deste artigo, no se aplicaro aos estudantes do Ciclo de Alfabetizao do Ensino
Fundamental.
2 - Para os educandos com deficincia ou transtornos globais do desenvolvimento,
sanes s podero ser aplicadas se puderem ser compreendidas pelo educando.
3 - As sanes previstas no caput deste artigo sero aplicadas pelo Diretor de Escola,
a quem caber adotar a medida condizente para a resoluo da situao, resguardado o
direito a defesa.
4 - Nos procedimentos destinados a aplicao de penalidade, os pais ou responsveis
tomaro cincia dos fatos por meio de comunicao expressa a ser emitida pela Direo
da Unidade Educacional.
Art. 67 A suspenso ser aplicada, no limite mximo de 3 (trs) dias.
Pargrafo nico - No cumprimento da sano de suspenso ser apontada falta-dia ao
educando, resguardado o direito s avaliaes ministradas no perodo, realizando-as ao
retornar.
Art. 68 - Na aplicao da pena disciplinar, o Diretor da Unidade Educacional dever dar
cincia expressa ao educando ou a seu responsvel, se com idade inferior a 18 anos.
Seo VII
Dos Instrumentos de Gesto
Art. 69 Para garantia de atendimento s finalidades das Normas de Convvio caber,
ainda, Equipe Gestora da Unidade Educacional promover aes que visem:
I - o envolvimento de pais ou responsveis no cotidiano educacional, por meio de
reunies de orientao, dentre outros;
II - o encaminhamento, conforme o caso, aos servios de:
a) orientao especficos, em situaes de abuso de drogas, lcool ou similares e/ou em
casos de intimidaes baseadas em preconceitos ou assdio;
b) sade adequados, quando o educando apresentar distrbios que estejam interferindo
no processo de aprendizagem ou no ambiente educacional;
c) assistncia social existentes, quando do conhecimento de situao do educando que
demande atendimento;
III - o encaminhamento ao Conselho Tutelar em caso de abandono intelectual, moral ou
material por parte de pais ou responsveis;

IV - a comunicao s autoridades competentes dos rgos da Secretaria de Segurana


Pblica, do Poder Judicirio e do Ministrio Pblico, quando o ato indisciplinar
configurar tambm ato infracional.
1 - Na hiptese de configurar ato infracional cometido por adolescente entre 12 e 18
anos o fato dever ser comunicado autoridade policial e, se cometido por criana at
12 anos incompletos, dever ser comunicado ao Conselho Tutelar.
2 - O Diretor da Unidade Educacional poder, ainda, propor ao Conselho de Escola, a
transferncia de educandos para outra Unidade Educacional, como medida de proteo
integridade do prprio educando ou na preservao de direitos de outros educandos,
ouvido o Conselho de Escola e a famlia.
3 - Uma vez aprovada pelo Conselho de Escola, a transferncia de que trata o
pargrafo anterior, ser encaminhada respectiva Diretoria Regional de Educao para
anlise, deliberao e providncias de acomodao do educando em outra Unidade,
alm de possveis encaminhamentos aos rgos dedicados proteo da criana e do
adolescente.
Art. 70 A comunicao de ato infracional, referida no inciso IV deste artigo, s
autoridades competentes no exclui a possibilidade de aplicao das sanes
disciplinares cabveis para cada caso.
TITULO IV
DO REGIME ESCOLAR
Captulo I
Do Calendrio de Atividades
Art. 71 - A Unidade Educacional elaborar anualmente o seu calendrio de atividades,
integrando-o ao Projeto Poltico-Pedaggico, a partir das diretrizes emanadas pela
Secretaria Municipal de Educao.
Art. 72 - A Unidade Educacional encerrar o ano letivo somente aps ter cumprido em
todas suas classes os mnimos de:
I - 200 (duzentos) dias e 800 (oitocentas) horas de efetivo trabalho escolar, para cada
classe do Ensino Fundamental regular ou EJA no que couber e do Ensino Mdio, e cada
agrupamento da Educao Infantil, independentemente de sua distribuio nos dois
semestres letivos;
II 100 (cem) dias de efetivo trabalho escolar e carga horria de 400 (quatrocentas)
horas de cada semestre das Etapas da Educao de Jovens e Adultos.
Pargrafo nico Na hiptese de ocorrncia de dficit, quer em relao ao mnimo de
dias de efetivo trabalho escolar previstos neste artigo, quer em relao carga horria
estabelecida para cada componente curricular/disciplina, a escola dever efetuar a
reposio de aulas e/ou dias de efetivo trabalho escolar.

Art. 73 Sero considerados como dias de efetivo trabalho escolar, aqueles que
envolvem atividades previstas no Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade Educacional,
de participao obrigatria para o educando e orientada por profissional habilitado.
Art. 74 - As aulas somente podero ser suspensas em decorrncia de situaes que
justifiquem tal medida, nos termos da legislao vigente, ficando a reposio para
devido cumprimento dos mnimos legais fixados.
Art. 75 - As Unidades Educacionais definiro no seu calendrio de atividades, reunio
com pais ou responsveis, bimestralmente, para o acompanhamento do processo
educativo.
Pargrafo nico - Nas reunies de acompanhamento referidas no caput, os
professores devero apresentar dados de avaliao e frequncia dos educandos, de
acordo com os registros do trabalho desenvolvido.
Captulo II
Da Matrcula
Art. 76 - A matrcula para todas as Etapas/Modalidades de Ensino ser efetuada
conforme normas fixadas pela Secretaria Municipal de Educao.
1 - A matrcula ser realizada de forma ininterrupta em todas as Etapas/ Modalidades
de Ensino, inclusive na EJA, respeitada a compatibilizao de vagas realizada no
sistema informatizado.
2 - A Equipe Escolar e o Conselho de Escola daro ampla divulgao do edital de
matrcula, fixando-o nas dependncias da escola e em locais acessveis populao.
3 - Efetivada a matrcula de educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, a Unidade Educacional dever
informar, imediatamente, s respectivas Diretorias Regionais de Educao para o
acompanhamento pelos Centros de Apoio e Acompanhamento Incluso - CEFAIs e
possveis encaminhamentos.
Art. 77 - A matrcula inicial ser efetuada mediante requerimento do pai ou responsvel,
ou do prprio educando, se maior, observados os critrios definidos em Portaria
especfica expedida pela Secretaria Municipal de Educao - SME.
Art. 78 - expressamente vedado Unidade Educacional condicionar a
matrcula/rematrcula ao pagamento de taxas de quaisquer natureza ou outras exigncias
adicionais s previstas pela legislao.
Captulo III
Da Classificao e da Reclassificao
Art. 79 - A classificao dos educandos em qualquer ano/semestre/srie, exceto a
primeira do ensino fundamental, pode ser feita:

I - por promoo ou reteno - aos que cursaram o ano/semestre/srie na prpria escola;


II - por transferncia - aos procedentes de outros estabelecimentos de ensino, mediante
apresentao de documento de escolaridade e que requereram matrcula no
ano/semestre/srie ali indicado;
III - independentemente de escolarizao anterior e no possurem documento
comprobatrio de escolaridade e requererem matrcula em determinado
ano/semestre/srie letivo.
Pargrafo nico - No caso do inciso III deste artigo, a Unidade Educacional proceder
classificao por meio de avaliao, que dever contemplar a base nacional comum,
obedecendo aos seguintes procedimentos:
I - a direo da escola nomear comisso composta por, no mnimo, 3 (trs) educadores,
dentre docentes e especialistas, que avaliaro a condio do educando, idade, grau de
desenvolvimento, experincias anteriores ou outros critrios que a escola indicar;
II - a comisso emitir parecer sobre o ano/etapa/srie adequado para a matrcula,
apontando, se necessrio, eventuais intervenes pedaggicas;
III - o parecer da comisso dever ser aprovado pelo Diretor de Escola.
Art. 80 - A reclassificao ser aplicada quando o educando, representado pelo
pai/responsvel, se menor de idade, ou seu professor ou membro da equipe gestora da
Unidade Educacional, requer-la justificadamente nas situaes:
I ao educando que estiver matriculado na prpria Unidade Educacional e seja
requerida matrcula em ano/semestre/srie diversa(o) daquela(e) em que foi
classificado;
II ao educando que se transferir para a Unidade Educacional, apresentando documento
de escolaridade e requerer matrcula em ano/semestre/srie diversa(o) do(a) indicado(a).
Pargrafo nico - Para cumprimento do disposto neste artigo, sero adotados os
procedimentos especificados no Pargrafo nico do artigo anterior.
Art. 81 - Sero admitidas transferncias no decorrer de todo o ano letivo.
Pargrafo nico - Em caso de transferncia do educando no decorrer do semestre letivo,
caber equipe docente o preenchimento da ficha descritiva do desempenho do
educando referente ao perodo cursado.
Art. 82 - Devero ser recebidas transferncias de educandos provenientes do
estrangeiro, respeitadas as determinaes legais e adotadas as providncias relativas
equivalncia de estudos.
Art. 83 - A transferncia do Ensino Fundamental Regular e do Ensino Mdio para os
cursos da Educao de Jovens e Adultos ou vice-versa ser possvel no incio do

perodo letivo da unidade de destino, em ano/srie/semestre subsequente (ao)


vencida(o).
Art. 84 - A transferncia entre cursos de Educao de Jovens e Adultos EJA ser
possvel durante o semestre letivo, mediante a utilizao dos recursos de Classificao e
Reclassificao.
Captulo IV
Da Recuperao das Aprendizagens
Art. 85 A avaliao da aprendizagem, contnua e cumulativa, um conjunto
sistematizado de aes definido no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento
Educacional, que indica o grau de progresso dos educandos em funo dos objetivos
propostos e propiciam o levantamento de dificuldades e as intervenes pedaggicas
necessrias para a sua superao.
Art. 86 Os educandos que no apresentarem os progressos previstos sero objeto de
estudos de recuperao contnua, e se necessrio, da paralela, nos termos da legislao
especfica.
1 - A recuperao, na forma do caput deste artigo e definida no Projeto PolticoPedaggico, processar-se- de forma:
I- Contnua - ao permanente em sala de aula, pela qual o professor, por meio de
estratgias diferenciadas leva os educandos a superar suas dificuldades;
II- Paralela - aquela realizada em horrio diverso do da classe regular e ser entendida
como ao especfica para atendimento dos educandos que no atingiram as metas
estabelecidas pela Unidade Educacional de acordo com as diretrizes da Secretaria
Municipal de Educao.
2 - Os resultados obtidos pelos educandos nas atividades de Recuperao Paralela
sero sistematizados periodicamente pelo professor regente e considerados nos
diferentes momentos de avaliao adotados pelo Professor da classe/ano/srie/semestre.
Captulo V
Da Apurao da Assiduidade
Art. 87 - Caber a Equipe Gestora em conjunto com a Equipe Docente definir aes que
visem promoo da permanncia e frequncia das crianas, jovens e adultos, na
Educao Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
Art. 88 Cada Unidade Educacional dever realizar controle sistemtico da frequncia
dos educandos s atividades escolares e adotar as medidas necessrias, nos casos de
educandos com frequncia irregular.
Art. 89 O controle da frequncia s atividades educacionais dever ser registrado
diariamente pelos respectivos professores, nos Dirios de Classe, e enviadas a Equipe

Gestora para anlise e tomada de deciso nos casos de constatao de frequncia


irregular do educando.
1 - Constatada frequncia irregular o professor dever comunicar Equipe Gestora
para a adoo das medidas cabveis, previstas no Regimento Educacional.
2 - Os dados relativos apurao da assiduidade devero ser comunicados ao
educando e aos pais/responsveis, no decorrer do perodo letivo, na periodicidade
bimestral ou sempre que houver necessidade.
Art. 90 - A apurao da assiduidade, em cada ano/bimestre/semestre letivo far-se-:
I Na Educao Infantil, Infantil I e II, pelo clculo da porcentagem em relao ao
nmero de dias de efetivo trabalho educacional, exigida a frequncia mnima de 60%
(sessenta por cento) do total de horas;
II - No Ensino Fundamental regular - Ciclo de Alfabetizao, 4 e 5 anos do Ciclo
Interdisciplinar e nas Etapas de Alfabetizao e Bsica da EJA, pelo clculo da
porcentagem em relao ao nmero de dias letivos, exigida a frequncia mnima de 75%
(setenta e cinco por cento) do total de dias previstos no perodo letivo;
III - No Ensino Fundamental regular - 6 ano do Ciclo Interdisciplinar e demais anos do
Ciclo Autoral, nas Etapas Complementar e Final da EJA e nas sries do Ensino Mdio,
exigida a frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total das aulas
previstas no perodo letivo e de 50% (cinquenta por cento) das aulas previstas em cada
componente curricular/disciplina;
IV- Na EJA Modular a frequncia exigida para a promoo dever ser de 100% (cem
por cento) em cada mdulo, por componente curricular.
1 - No caso do educando se matricular em outra poca que no a do incio do perodo
letivo, a apurao da frequncia dever incidir sobre o perodo que se inicia a partir de
sua matrcula at o final do perodo letivo, calculando-se os percentuais sobre as
atividades desse perodo.
2 - No caso de matrcula por transferncia, a frequncia ser apurada considerando-se
o somatrio da unidade de origem e o da escola recipiendria.
Art. 91 Caber a Equipe Gestora e docente a adoo das medidas necessrias junto aos
pais ou responsveis para regularizar a frequncia do educando que no apresentar a
frequncia mnima exigida, oferecendo atividades de compensao de ausncias,
quando for o caso, conforme previsto no Regimento.
Pargrafo nico: O Conselho de Escola dever ser informado sobre os casos de
reiteradas faltas injustificadas e de evaso escolar a fim de que sejam discutidas
providncias cabveis para cada caso.
Art. 92 - Esgotados todos os recursos previstos no Regimento Educacional, para
regularizao da frequncia do educando, a Equipe Gestora notificar formalmente o

Conselho Tutelar, nos casos de reiteradas faltas injustificadas e de evaso escolar para
adoo de medidas no seu campo de atuao visando ao retorno do educando as aulas.
Pargrafo nico Aps notificao ao Conselho Tutelar, permanecendo irregular a
situao do educando a Unidade Educacional poder, decorrido o prazo de 30 (trinta)
dias consecutivos, disponibilizar a vaga.
Captulo VI
Da Compensao de Ausncias
Art. 93 Caber a Unidade Educacional oferecer, bimestralmente, atividades de
compensao de ausncias para os educandos que ultrapassaram o limite de 25%(vinte e
cinco por cento) do total das aulas dadas, conforme critrios estabelecidos no
Regimento, com a finalidade de sanar as dificuldades de aprendizagem provocadas por
frequncia irregular s aulas.
1 A partir do 6 ano do Ensino Fundamental regular, das Etapas Complementar e
Final da EJA e do Ensino Mdio ser considerado, para compensao de ausncias, o
limite de 25% (vinte e cinco por cento) do total de aulas por componente curricular.
2 - Na EJA Modular ser exigida de 100% (cem por cento), a compensao de
ausncias dar-se- nos termos da legislao especfica.
Art. 94 Caber aos Professores sob a coordenao da Equipe Gestora da Unidade
Educacional, elencar critrios para a seleo de atividades que promovam a
compensao da ausncia, por meio do aprendizado dos contedos desenvolvidos no
perodo de ausncia do educando, bem como, organizar cronograma para o seu
cumprimento/disciplina.
Pargrafo nico - As atividades de compensao de ausncias sero orientadas,
registradas e avaliadas pelo Professor da classe/componente curricular.
Art. 95 - No final do bimestre letivo, a frequncia s atividades de compensao de
ausncias ser descontada do nmero de faltas registradas para apurao final da
assiduidade.
Pargrafo nico- Se o educando vier a se transferir no decorrer do ano letivo, o
desconto referido neste artigo ser efetuado no ato da transferncia.
Captulo VII
Da Promoo
Art. 96 - A promoo ou reteno do educando decorrer da avaliao do processo
educativo e da apurao da assiduidade, nos ltimos anos dos Ciclos de Alfabetizao,
Interdisciplinar e em cada ano do Ciclo Autoral do Ensino Fundamental regular, ao final
de cada semestre nas Etapas da EJA, exceto na Etapa de Alfabetizao onde a
promoo/reteno s se dar ao final do segundo semestre e ao final de cada srie do
Ensino Mdio.

Pargrafo nico - Nos demais anos dos Ciclos do Ensino Fundamental, os educandos
tero direito continuidade de estudos nos anos subseqentes:
a) independentemente do resultado obtido na avaliao do aproveitamento do processo
educativo;
b) se obtiverem a frequncia mnima exigida pela Lei Federal n 9.394/96 e demais
dispositivos legais.
Art. 97 - Ser considerado promovido o educando que, ao final dos Ciclos
Interdisciplinar e Autoral do Ensino Fundamental, nos 7s e 8s anos do Ensino
Fundamental, nos Semestres da EJA, exceto na Etapa de Alfabetizao e srie do
Ensino Mdio, alcanar nota igual ou superior a 5,0 (cinco) em cada Componente
Curricular, considerada a frequncia do educando, de acordo com as normas legais
vigentes.
1 - No final do Ciclo de Alfabetizao do Ensino Fundamental, ser considerado
promovido para o Ciclo subsequente, o educando que obtiver conceito P ou S em
cada Componente Curricular, com base na anlise de seu desempenho global e apurao
da assiduidade nos termos da legislao em vigor.
2 - A promoo em Educao Fsica e Arte e nos Componentes Curriculares da Parte
Diversificada decorrer, apenas, da apurao da assiduidade, exceto no Ensino Mdio
em que a promoo nas disciplinas da Parte Diversificada decorrer, tambm, da
avaliao do aproveitamento.
3 - Na hiptese de o educando no alcanar o Conceito/Nota referidos neste artigo, o
desempenho global do educando ser objeto de anlise e deciso por parte do Conselho
de Classe.
4- A deciso do Conselho de Classe quanto promoo ou reteno do educando
ser expressa mediante Parecer Conclusivo, por meio das categorias: Promovido (P) e
Retido (R).
Captulo VIII
Dos Certificados
Art. 98 - Aos educandos aprovados ao final do Ensino Fundamental regular, da
Educao de Jovens e Adultos - EJA e do Ensino Mdio ser conferido Certificado de
Concluso.
Pargrafo nico - Para os educandos concluntes da Educao Infantil ser expedido
documento comprobatrio de concluso da primeira etapa obrigatria da Educao
Bsica.
Art. 99 - Os Diplomas e Certificados de Qualificao Profissional, relativos a cursos de
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio sero expedidos pela prpria Unidade
Educacional, respeitadas as normas especficas de cada curso e devidamente registrados
no Sistema Nacional de Informaes de Educao Profissional e Tecnolgica - SISTEC.

Art. 100 - As Unidades Educacionais devero viabilizar ao educando com grave


deficincia mental ou mltipla que no apresentar resultados de escolarizao previstos
no inciso I do artigo 32 da LDB/96, terminalidade especfica do Ensino Fundamental,
desde que assegurada a durao mnima de escolaridade obrigatria de nove anos e
esgotados todos os recursos educativos.
Pargrafo nico - A terminalidade especfica de que trata o "caput" deste artigo ser
conferida por meio de certificao de concluso de escolaridade, com Histrico Escolar,
acompanhado de Relatrio Descritivo com a especificao das competncias e
habilidades desenvolvidas e aptides adquiridas, elaborado a partir de avaliao
pedaggica realizada em conjunto com a famlia, representante do CEFAI, Supervisor
Escolar, Equipe Gestora, docentes envolvidos e, se necessrio, de representante da
Sade.
TTULO V
DAS DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS
Art. 101 A Unidade Educacional que contar com o desenvolvimento de projetos
educacionais desenvolvidos alm da carga horria regular do educando dever,
respeitadas as normatizaes prprias, inclu-los ao Projeto Poltico- Pedaggico e
tambm no Regimento Educacional.
Art. 102 - Os documentos da Secretaria de Escola so de uso exclusivo da Unidade
Educacional e das autoridades escolares, sendo vedado o seu manuseio por pessoas
estranhas a escola, assim como a cesso de cpias a terceiros, exceto nos casos previstos
na legislao em vigor.
Pargrafo nico - Fica assegurado a todos os membros da comunidade o acesso
consulta e cincia dos referidos documentos pertinentes aos seus tutelados.
Art. 103 - Devero ser expedidas segundas vias de documentos, de pronturio de
educandos e funcionrios com visto do Diretor de Escola, por meio de requerimento do
interessado ou do pai ou responsvel, quando menor.
Art. 104 - Os bens permanentes adquiridos com verbas do oramento pblico, inclusive
com as do Programa de Transferncia de Recursos Financeiros s Associaes de Pais e
Mestres - PTRF, do Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE e/ou de outras fontes
faro parte do patrimnio da escola, devendo ser registrados em livro prprio.
Art. 105 - O Regimento das Unidades Educacionais poder ser alterado, quando
necessrio, desde que observadas as Diretrizes estabelecidas nos Decretos ns 54.453 e
54.453, ambos de 10/10/13 e Anexo nico desta Portaria, devendo as alteraes
propostas serem submetidas apreciao prvia do rgo competente, nos termos do
disposto nesta Portaria.
Art. 106 - O Diretor de Escola e o Conselho de Escola devero tomar as providncias
necessrias para que o Regimento da Unidade Educacional seja sempre reconhecido
pela comunidade escolar e local.