EDUCAO HOJE

vrios olhares

Elaine T. Dal Mas Dias

Marcos Antnio Lorieri
(orgs.)

2011 Elaine T. Dal Mas Dias; Marcos Antnio Lorieri

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em qualquer forma ou meio, seja eletrnico, de fotocpia, gravao, etc., sem a
permisso da editora e/ou autor.

D5431 Dias, Elaine T. Dal Mas Dias; Lorieri, Marcos Antnio

Educao Hoje: vrios olhares/Elaine T. Dal Mas Dias; marcos Lorieri.
Jundia, Paco Editorial: 2011.
164 p. Inclui bibliografia. Vrios autores.
ISBN: 978-85-8148-030-5
1. Educao 2. Educao Escolar 3. Escola 4. Ensino mdio 5. Pedogagia
I. Dias, Elaine T. Dal Mas Dias. II. Lorieri, Marcos Antnio.
CDD: 370
ndices para catlogo sistemtico:
Educao Pedagogia
Escola Mtodos de Ensino. Pedagogia.
A Escola Poltica Escolar
Didtica Educao Teoria Filosofia da Educao

IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
Foi feito Depsito Legal

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370
371
370.1

APRESENTAO

Nos esforos da busca investigativa olhares diversos afloram

sobre o fenmeno complexo e fundamental que a Educao.
Aqui esto alguns desses olhares produzidos no mbito de dois
Programas de Ps-Graduao em Educao: os da Universidade Nove de Julho UNINOVE e da Universidade Estadual de
Londrina UEL. A inteno mostrar o que foi visto e provocar
outros olhares, inclusive sobre os olhares aqui mostrados.
Ensino mdio: natureza, histria e perspectivas, de autoria de Paolo Nosella, um texto que aponta para as discusses que esto na ordem do dia relativas ao ensino mdio,
trazendo importantes contribuies a partir do histrico dessas discusses e a partir de anlises que desenvolve sobre
a natureza desta etapa importantssima da educao escolar. Diz o autor, logo de incio, como a marcar posio: o
princpio pedaggico especfico do ensino mdio, fase final
da educao bsica, decorre do momento vivido pelo jovem
em busca de sua autonomia e identidade moral, intelectual e
social. E acrescenta: a atual apologia e ampliao do ensino mdio profissionalizante so uma declarao implcita da
falncia e do abandono do ensino mdio regular, ao mesmo
tempo em que expressam o agravamento da dualidade social
e escolar. Isso posto, como o autor deixa claro, est a exigir maiores cuidados com este nvel de ensino do que uma
simples acomodao social do grande contingente de alunos
que, de alguns anos para c, felizmente concluem o ensino
fundamental. Felizmente sim, ainda que a qualidade desse
ensino fundamental deixe muito a desejar. Isso, alis, merece
olhares ainda mais atentos e, a partir deles, muitas outras
aes efetivas com vistas sua melhoria.
Na continuao da temtica relativa ao ensino mdio, o
texto de Celso Carvalho, Trabalho e formao no contexto da reforma curricular paulista, alerta para o intencional

equvoco de apontar para a centralidade do trabalho na proposta da reforma da educao paulista iniciada em 2007,
pois o entende apenas como emprego. Essa concepo no
passa de uma mera inteno de criar nos espaos formativos
a cultura da adaptao e da passividade. Questes importantes e interessantes porque interessam so trazidas considerao dos educadores como as relativas ao entendimento
do que seja sociedade do conhecimento ou da informao e
ao prprio entendimento do que seja conhecimento, do que
seja aprendizagem e do que seja principalmente trabalho.
Gesto do processo de construo do Projeto Poltico Pedaggico na escola pblica de Ivanise Monfredini e Miguel
Henrique Russo, resulta dos olhares tidos em pesquisa realizada em escolas de uma rede oficial de ensino, levando em
conta as mudanas que ocorreram na educao nos ltimos
anos. Os pesquisadores foram l ver de perto, distanciaram-se para ver ainda melhor e discutem em suas anlises
O Projeto Poltico Pedaggico enfatizando os limites estruturais e institucionais sua produo e implementao.
Traz uma boa discusso sobre o que entender por Projeto
Poltico Pedaggico a par e inter-relacionado com entendimentos de outras expresses tais como plano escolar, projeto pedaggico e outras. E, mais substancialmente, convida o
leitor a pensar sobre finalidades (teleologias?) do processo
educativo que devem estar claras nos projetos pedaggicos.
As informaes relativas aos olhares dos educadores envolvidos na pesquisa a respeito do Projeto Poltico Pedaggico so um convite reflexo.
Em Educao e emancipao: buscando idias em Adorno
e Lipman, Marcos Lorieri e Tnia Quintal buscam elementos tericos nas reflexes de autores ligados Teoria Crtica,
em especial em Adorno, e nas ideias e propostas de Matthew
Lipman para indicarem caminhos possveis de ajudas educacionais no combate a toda forma de barbrie com vistas
emancipao humana. A educao que se volta ao desenvolvimento da razo crtica e autocrtica pode ser uma ajuda impor-

tante nessa direo. Guardadas as devidas diferenas, principalmente as relacionadas aos pontos de vista de que partem,
ambos os autores indicam possibilidades educacionais para o
desenvolvimento do pensamento crtico e autocrtico. As contribuies das maneiras de ver a educao por parte de importantes intelectuais e a busca por apanhar essas maneiras
de ver com vistas a iluminar caminhos para a educao para a
emancipao esto presentes nesse texto.
Maurcio Pedro da Silva, em Educao e Linguagem: algumas consideraes sobre o Ensino de Gramtica da Lngua Portuguesa no Brasil, faz anotaes sobre este importante tema
relativo ao ensino da lngua materna no Brasil mostrando que
foi somente com o avano dos estudos da linguagem humana,
responsveis pelo deslocamento de uma abordagem assentada
na lingustica da palavra para uma abordagem direcionada para
a lingustica do texto e/ou da situao comunicativa, que as prticas pedaggicas de fato avanaram no sentido de promover
uma inflexo no processo de ensino do portugus. Quantos
problemas temos hoje relativos ao aprendizado da lngua materna e quantas consequncias no boas advm da! Este um
aspecto da educao escolar que merece mais do que ateno.
Ateno especial dada pelas autoras de Uma investigao sobre o fracasso escolar luz da teoria de Edgar Morin,
Regina Aparecida Loureiro Caroni e Elaine T. Dal Mas Dias.
Elas relatam pesquisa feita com professoras de classes do 2
ano do ensino fundamental de escolas da rede estadual de ensino de So Paulo e apresentam anlise de dados a obtidos
luz das ideias de Edgar Morin. O foco das entrevistas realizadas o que se denomina de fracasso escolar e a relao dessas
professoras com este fato. A anlise dos discursos das professoras mostra que os alunos so considerados somente em suas
caractersticas individuais, e no como parte de um todo maior,
o que pode ensejar um entendimento reducionista e simplificador do fracasso escolar. Tema debatido no o suficiente e menos ainda enfrentado, nos aspectos prticos que mostra. Esse
captulo traz novos olhares e possveis novas indicaes.

No penltimo captulo h um estudo que mostra relaes

entre o pensamento de Freire e Dewey e que traz elementos
importantes para novas reflexes no mbito da Filosofia da
Educao, aspecto fundamental da formao de educadores.
Trata-se do texto Filosofia e Educao, relaes entre as
concepes de John Dewey e Paulo Freire de Darcsio Natal
Muraro. uma anlise relativa a possveis aproximaes e influncias do pensamento de John Dewey no pensamento de
Paulo Freire oferecendo aos estudiosos da teoria educacional
elementos que contribuem para reflexes necessrias sobre a
educao em geral e, em especial, no Brasil. Na histria das
ideias pedaggicas de nosso pas podemos, por certo, encontrar entendimentos do que somos e indicaes para a busca
dos novos caminhos necessrios.
Continuando esta busca na histria da educao brasileira
h algo novo a ser olhado: a presena das ideias de Roger Cousinet. Este o contedo do texto Roger Cousinet e a Educao
Nova: para alm da metodologia de Jos Luis Vieira de Almeida e Teresa Maria Grubisich. Apesar de circunstncias histricas que, de certa forma, no permitiram ver com mais clareza
esta presena, ela existiu e traz um aspecto, conforme os autores, que a caracteriza de maneira especial no quadro dos pensadores do movimento da Escola Nova. A obra de Cousinet
no se restringe a proposies metodolgicas, ela apresenta
tambm os fundamentos da educao nova e a defesa de seus
princpios, e nesta singularidade reside a importncia desse
autor. H novas contribuies que podem ser vistas e aproveitadas nos debates educacionais atuais presentes neste texto.
isso que os autores e os organizadores deste livro pretendem: oferecer resultados de olhares atentos sobre aspectos
importantes da nossa realidade educacional, esperando que
possam contribuir para os debates que esto na ordem do dia
e para novos estudos que possam contribuir para o contnuo
caminhar na busca das solues de que tanto necessitamos.
Elaine T. Dal Mas Dias e Marcos A. Lorieri

sumrio
Captulo 1
Ensino mdio: natureza, histria e perspectivas......................9
Paolo Nosella
Captulo 2
Trabalho e formao no contexto
da reforma curricular paulista.................................................29
Celso Carvalho
Captulo 3
Gesto do processo de construo do Projeto
Poltico Pedaggico na escola pblica....................................45
Ivanise Monfredini e Miguel Henrique Russo
Captulo 4
Educao e emancipao:
buscando ideias em Adorno e Lipman....................................71
Marcos Antnio Lorieri; Tnia Maria Massaruto de Quintal
Captulo 5
Uma investigao sobre o fracasso
escolar luz da teoria de Edgar Morin...................................89
Regina Aparecida Loureiro Caroni e Elaine T. Dal Mas Dias
Captulo 6
Educao e linguagem: algumas consideraes sobre o
ensino de gramtica da lngua portuguesa no Brasil...........107
Maurcio Pedro da Silva
Captulo 7
Filosofia e educao, relaes entre as
concepes de John Dewey e Paulo Freire...........................119
Darcsio Natal Muraro

Captulo 8
Roger Cousinet e a Educao
Nova: para alm da metodologia...........................................147
Jos Luis Vieira de Almeida e Teresa Maria Grubisich
Sobre os autores.....................................................................159

Captulo 1

Ensino mdio:
natureza, histria e perspectivas1
Paolo Nosella2

PREMISSA
Recentemente, o debate sobre o ensino mdio se intensificou.
No se trata de um debate novo, porm, nestes ltimos anos, ganhou novo flego. O tema repercute inclusive nos meios de comunicao de massa. H uma convico generalizada de que, se
todo o ensino no Brasil bastante deficitrio, o ensino mdio o
mais ainda. Uns defendem uma formao humanista e cientfica
nica e para todos; outros uma formao pr-profissional ou at
mesmo profissionalizante; outros ainda defendem a separao
entre o ensino mdio regular e o ensino tcnico e profissional; e
outros finalmente defendem o ensino mdio integrado ao ensino
tcnico ou educao profissional.
Tambm do ponto de vista administrativo h divergncias.
Para muitos a formao dos jovens tarefa exclusiva do Ministrio da Educao e das Secretarias de Educao dos estados;
para outros a preparao tcnica e profissional de compeTexto apresentado no VI Colquio de Pesquisa sobre Instituies Escolares,
promovido pelo PPGE da UNINOVE-SP (27/08/2009) e no encerramento do V
Simpsio sobre Trabalho e Educao, promovido pela FAE/NETE da UFMG/
BH (28/08/2009). O mesmo texto foi apresentado no Seminrio Nacional de
Polticas para o ensino mdio, a convite do Ministrio da Educao, Braslia,
23 de set. 2009.
2
Paolo Nosella, doutor em filosofia da educao pela Pontifcia Universidade
Catlica (PUC-SP), professor titular em filosofia da educao da Universidade
Federal de So Carlos (UFSCar) e professor do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Nove de Julho (UNINOVE). Pesquisador Snior do CNPq.
1

11

Paolo Nosella

tncia das Secretarias de Desenvolvimento e Tecnologia ou de

outras instituies pblicas congneres. Mas h quem defende
que a formao tcnica e profissional tarefa das instituies
privadas voltadas s atividades prticas, pois estas sabem como
formar seus quadros produtivos e tendem naturalmente a criar
suas escolas prprias.
Quanto ao currculo e durao do ensino mdio, as opinies,
as iniciativas e a legislao tambm so muitas e variam: para o
ensino mdio regular muitos defendem que trs anos de estudo so suficientes, porm, para o ensino mdio integrado, acrescentam um ano; outros acham que o jovem brasileiro entra na
universidade cedo demais e que, portanto, todo o ensino mdio
deveria se desenvolver em quatro anos. Quanto aos cursos tcnicos ou profissionalizantes, separados do ensino mdio regular,
as opinies sobre sua durao variam desde poucas semanas at
um ano e meio ou, no mximo, dois.
Obviamente, o debate sobre o ensino mdio se aguou, sobretudo, pelo grande crescimento das suas matrculas em decorrncia do aumento dos concluintes do ensino fundamental. Os
dados levantados pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios de 2008 (PNAD-IBGE) mostram que o atendimento aos
jovens de 15 a 17 anos, pela primeira vez, superou a barreira
de 84% (jornal Folha de S. Paulo, 19/09/09). Infelizmente, diante
desse crescimento, muitos se preocupam to somente em acomodar socialmente tamanha demanda de jovens em busca de
formao. Esperam, inclusive, tirar proveito material dessa mo
de obra juvenil e, por isso, pensam em profissionaliz-la rpida
e precocemente. Assim, fazem diariamente a apologia do ensino tcnico profissionalizante que contemple principalmente os
alunos do ensino mdio:
Mo-de-obra-difcil. A recente aprovao, no Senado, da
Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica um passo pequeno, ainda que na direo correta, para preencher uma das grandes lacunas na formao
dos brasileiros: o ensino profissional. (...). Para ser bem
sucedida, importante que essa expanso contemple prin12

Educao Hoje: vrios olhares

cipalmente os alunos do ensino mdio. (jornal Folha de S.

Paulo, editorial de 28/12/08)

No nos enganemos, no amor Escola do Trabalho. um

movimento poltico de acomodao social e de explorao de
mo de obra jovem. Alis, a ideia de oferecer cursos rpidos, prticos, que atendam ao mercado e acomodem muitos jovens se
apresenta como democrtica. Consequentemente, dizem, isso ir
fortalecer tambm o tradicional ensino mdio abstrato, demorado, embasado numa cultura geral abstrata ou intil.
A problemtica referente ao estatuto pedaggico do ensino
mdio regular no preocupa apenas educadores e polticos do
Brasil, mas tambm de muitos outros pases econmica e socialmente avanados. Ou seja, a crise do ensino mdio internacional. Com efeito, se o iderio da escola unitria inspirou as
reformas educacionais dos anos 1960-1980 de muitos pases, inclusive do Brasil, quando foi eliminada, de forma razoavelmente
satisfatria, a dualidade escolar do antigo ginsio ou fundamental 2 (entre 10 e 13 anos), o mesmo iderio no conseguiu produzir uma nova estrutura normativa unitria para o ensino mdio
(entre os 14 e 18 anos).
No intuito de contribuir para esse debate, o presente texto
traz informaes de carter histrico e consideraes tericas.
Defendo a tese de que o trabalho produtivo, em sua concepo ampla, mercadologicamente desinteressado, o princpio
educativo geral de todo o sistema escolar. O princpio pedaggico especfico do ensino mdio, fase final da educao bsica,
decorre do momento vivido pelo jovem em busca de sua autonomia e identidade moral, intelectual e social. marcado, portanto, pela transio da fase da aprendizagem prioritariamente
heternoma para a fase da aprendizagem autnoma. A atual
apologia e ampliao do ensino mdio profissionalizante so
uma declarao implcita da falncia e do abandono do ensino
mdio regular, ao mesmo tempo em que expressam o agravamento da dualidade social e escolar.

13

Paolo Nosella

1. O ENSINO MDIO NO BRASIL

Dizamos que o debate sobre ensino mdio no novo. Sua
dualidade, escola secundria para dirigentes e profissional para
preparar os quadros do trabalho, antiga e ainda hoje perdura,
apesar dos muitos esforos para super-la ou para dissimul-la.
Ironicamente, o ensino mdio s no foi dual quando, antes do
processo de industrializao, simplesmente exclua da escola os
jovens destinados ao trabalho.
A partir dos anos 30 do sculo passado, com o advento da industrializao, foi organizado no pas, como tambm no mundo
industrializado em geral, um sistema de ensino profissional, estabelecendo legalmente a dualidade pedaggica, correspondente
dualidade social:
Como desdobramento da Constituio de 1937, a Lei Orgnica do Ensino Secundrio, de 1942, estabeleceu a dualidade do sistema, explicitando que a escolarizao, depois do
primrio obrigatrio de quatro anos, teria duas vertentes: o
ensino secundrio regular em dois ciclos perfazendo sete
anos destinado s elites condutoras e o ensino profissionalizante tambm em dois ciclos em sete anos para as
classes populares. (Dagmar, 2005, p. 4).

A instituio formal da dualidade do sistema escolar, por contraste, mobilizou muitos educadores idealistas que, por defenderem a igualdade social, levantaram a bandeira da escola nica.
Por exemplo, a proposta de escola nica de Ansio Teixeira que
propunha uma escola igual para todas as crianas e jovens a despeito de suas diferenas sociais.
Inmeras foram as tentativas de harmonizar a escola humanista com a escola do trabalho, quer no mbito da equivalncia dos diplomas quer no mbito da integrao dos currculos.
A Lei de Diretrizes e Bases de 1961 (Lei n 4.024/61) foi um
marco, pois possibilitou aos diplomados das escolas tcnicas o
ingresso no ensino superior. A forma poltica como isso aconteceu merece ser registrada. Jorge Amado era deputado pelo
Partido Comunista na Cmara Federal e integrava a Comisso
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Educao Hoje: vrios olhares

de Educao e Cultura. Paschoal Lemme, que o assessorava nas

questes escolares, nos diz:
Eu resolvi fazer um projetozinho para ele apresentar na Cmara. Esse projeto, com apenas dois artigos, dizia o seguinte: todos os estudantes que completarem os sete anos de
ensino de grau mdio, no importa o tipo, teriam o direito a
concorrer ao vestibular para as universidades. Entreguei a
ele e, com aquela confuso, no pude explicar exatamente
o alcance daquilo. Ele comeou a receber telegramas elogiosos de todo o Brasil. Ficou pasmo. Expliquei a ele que s
quem fazia o curso secundrio que tinha o privilgio de
fazer o vestibular para o ensino superior. Os outros faziam
em sete anos, s vezes so rapazes mais amadurecidos at
do que esses meninos de famlias mais ricas e, no entanto,
esto proibidos. S o ensino comercial, de nvel bastante
mais elevado, mais tarde permitia chegar ao curso de administrao. Era isso que estava acontecendo. Eu generalizava o privilgio para todos os que fizeram sete anos de grau
mdio; todos tinham o direito de provar sua capacidade no
vestibular, em igualdade de condies. De certa forma quebrava um pouco aquela organizao de Capanema que reconhecia as classes existentes. Sem mascar-las num tipo
de ensino unitrio, como o profissionalizante compulsrio.
(Lemme, 1988, no publicado, p. 324-325)

As ltimas palavras da citao se referem especificamente

reforma educacional dos governos militares, Lei n 5692/71,
aparentemente o ponto mais alto da evoluo da ideia de escola mdia nica, para todos. curioso constatar que a averso
ao idealismo pedaggico levou comunistas convictos, como por
exemplo o prof. Paschoal Lemme, a preferirem o realismo das
leis orgnicas do ensino de Capanema, que formalmente transfere a diviso da sociedade em classes na estrutura do ensino,
hipocrisia da lei 5692/71 que prope a escola nica do trabalho
numa sociedade que produz cidados cada vez mais diferentes.
Nas palavras do prprio Lemme:

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