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Artigo

GEOGRAFIA DA EDUCAO DO CAMPO NO TRINGULO MINEIRO


Ricardo Araujo Leitei
Marcelo Cervo Chelottiii

RESUMO
O presente artigo tem por objetivo refletir sobre os desafios da educao do campo no
Tringulo Mineiro, regio que nas ltimas dcadas caracterizou-se por uma intensa
territorializao do agronegcio, ao mesmo tempo em que avanaram as reivindicaes dos
movimentos sociais do campo. Portanto, o carter modernizador tornou invisvel a
demanda por outra educao, ou seja, uma educao do campo em consonncia com os
anseios da populao rural.
Palavras-Chave: Geografia Agrria; Educao do Campo; Tringulo Mineiro.
THE GEOGRAPHY OF THE EDUCATION OF THE FIELD IN THE MINAS
GERAIS TRIANGLE
ABSTRACT
The present article has for objective to reflect on the challenges of the education of the
field in the Tringulo Mineiro of Minas Gerais, region that in the last few decades was
characterized for an intense territorialization of the agribusiness, at the same time where
they had advanced the claims of the social movements of the field. Therefore, the
modernized character became invisible the demand for another education, that is, an
education of the field in accord with the yearnings of the agricultural population.
Keywords: Agrarian geography. Education of the Field. Tringulo Mineiro.

1. Introduo
O presente artigo fruto das reflexes e experincias desenvolvidas no decorrer dos
ltimos quatro anos durante a execuo do projeto de extenso A geografia vai ao
acampamento (Etapa I em 2009, Etapa II em 2010, Etapa III em 2011 e 2012), em que foi
possvel constatar a partir das visitas em diversos acampamentos de trabalhadores rurais
sem terra, as reais condies do ensino-aprendizagem das crianas residentes nesses locais.
Dentro das competncias associadas ao ensino de Geografia, foram propostas atividades
que puderam ser desenvolvidas pelos alunos, exercitando assim a capacidade de
aprendizado, fixao e execuo do que lhes proposto dentro do contedo de ensino
fundamental. Durante as intervenes realizadas nos acampamentos, constatou-se que a
metodologia urbana de ensino no se encaixa na realidade desses sujeitos. Logo,
fundamental continuar refletindo sobre a necessidade da construo de metodologias de
ensino-aprendizagem em consonncia com a realidade do lugar, e a luz das orientaes e
diretrizes da Educao do Campo.
A partir do conhecimento da realidade vivenciada pelos indivduos acampados,
principalmente pelas crianas em idade escolar, o presente projeto de extenso tem
possibilitado ao futuro egresso da Universidade Federal de Uberlndia, em especial os
licenciados, uma maior compreenso da atual complexidade da sociedade contempornea,

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alm da aproximao universidade/comunidade, fortalecendo os trs pilares da instituio:


ensino, pesquisa e extenso.
Sendo assim, na primeira parte do ensaio apresenta-se uma contextualizao sobre a
discusso envolvendo a educao rural e a educao do campo, e na segunda parte destacase o papel conservador da modernizao da agricultura e a questo dos movimentos sociais
no campo na regio do Tringulo Mineiro. Contextualiza-se tambm, a questo da latncia
e pertinncia da discusso sobre a educao do campo na regio, em que o processo de
modernizao da agricultura ao mesmo tempo em que possibilitou a territorializao do
capital no campo, tambm provocou a territorializao dos movimentos sociais.

2. As polticas pblicas de educao rural educao do campo


No Brasil, os projetos elaborados pelo governo para a educao da populao rural
sempre tiveram entre os seus principais objetivos: controlar a populao camponesa,
evitando que ela abandonasse o campo e migrasse para a cidade ou a capacitao tcnica
necessria para a modernizao da agricultura. Esse processo pode ser verificado ainda na
Repblica Velha quando as atenes se voltaram para educao rural a fim de evitar a
forte corrente migratria dos camponeses para as cidades.
[...] Concomitante explodia a ideologia do colonialismo que, ao defender
as virtudes do campo e da vida campesina mascarava sua preocupao
maior: esvaziamento populacional das reas rurais, enfraquecimento
social e poltico do patriarcalismo e forte oposio ao movimento
progressista urbano, isso principalmente por parte dos agroexportadores,
mas o ruralismo contou tambm com o apoio de alguns segmentos das
elites urbanas, que viam na fixao do homem no campo uma maneira de
evitar a explorao de problemas sociais nos centros citados. (LEITE,
2002, p. 28-29)

Na dcada de 1940 conforme Ribeiro (2010) a indstria estadunidense de produtos


agropecurios (mquinas, adubos, defensivos agrcolas) se interessaram pela educao
rural no Brasil, esse interesse partiu da necessidade de se abrir novos mercados para esses
produtos e se deu de uma forma que impediu o desenvolvimento de indstrias nacionais
nessa rea, a materializao desse interesse segundo ribeiro se deu pela criao da
Comisso Brasileira Americana de Educao das Populaes Rurais (Cbar), em 1945 e se
manteve nas dcadas de 1960 e 1970. Paralelamente era oferecida a uma pequena parcela
da populao rural, uma educao tcnica, voltada para o treinamento de mo-de-obra e
para a modernizao da agricultura seguindo modelos estadunidenses que pretendiam criar
um mercado para seus produtos agrcolas sob o seu modelo de agricultura.
Dentro dessa perspectiva tambm podemos analisar a criao da Companhia
Nacional de Educao Rural (CNER) e o Servio Social Rural (SSR) na dcada de 1950,
que seguiram modelos indicados pelos EUA, como j havia ocorrido com a
ACAR/EMATER (Associao de Crdito e Assistncia Rural/Empresa Brasileira de
Extenso Rural).
[...] Centrada na ideologia do desenvolvimento comunitrio, a
modernizao do campo nada mais foi do que a internacionalizao da
economia brasileira aos interesses monopolistas, e a CNER, ao realizar
seu trabalho educativo, desconsiderou as contradies naturais dos grupos
campesinos, ou mesmo seus elementos integrativos, quer polticos sociais
ou culturais. Alm disso, as lutas ou reivindicao das minorias rurais

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ficaram obscurecidas, sucumbido frente s expresses comunitrias


repassadas pela educao/informao veiculadas na campanha. (LEITE,
2002, p. 37)

Essas polticas trouxeram para o pas uma educao tecnicista que no levava em
considerao os saberes da populao rural e aceleraram a modernizao da agricultura,
expropriando grande parte dos trabalhadores e produtores rurais que no tiveram acesso a
essa modernizao. Esse processo tambm impediu que o pas desenvolvesse indstrias
prprias para o setor agrrio que levasse em conta as necessidades do seu
desenvolvimento.
[...] Com isso e fcil deduzir que as polticas sociais destinadas s
populaes camponesas, em particular a educao, tiveram maior
incremento e volume de recursos quando havia, por parte dos sujeitos do
capital, interesses ligados expropriao da terra e conseguinte
proletarizao dos agricultores, combinada com a implementao de uma
produo agrcola geradora de dependncia cientfica e tecnolgica da
parte dos trabalhadores do campo. A educao formadora tanto de uma
fora de trabalho disciplinada quanto de consumidores dos produtos
agropecurios, agindo, nesse sentido, para eliminar os saberes
acumulados pela experincia sobre o trabalho com a terra (RIBEIRO,
2010, p. 172)

Na dcada de 1960 acontece no Brasil s primeiras experincias da pedagogia da


alternncia, modelo de ensino criado na Frana que se espalhou pelo mundo, ele se destaca
por criar um modelo de ensino que uni espao rural, escolar e familiar sob um projeto que
alterna as lies familiares aprendidas no convvio com a famlia, comunidade e as lies
escolares.
Esse modelo logo se espalhou por todo o pas alcanando um grande numero de
alunos. Conforme Dias (2006) o objetivo da pedagogia da alternncia a formao integral
do jovem do campo no aspecto intelectual e profissional, enfatizando a iniciativa, a
criatividade individual, o trabalho em equipe, o senso de responsabilidade, de cooperao e
de solidariedade. Esse modelo chegou ao Brasil principalmente na forma de Casas
Famlias Rurais (CRFs) criado na Frana em 1935 e Escolas Famlias Agrcolas (EFAs)
criado na Itlia entre 1961 e 1962.
J no mbito da legislao no pas se destacam trs leis: a Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) de 1961 que deixou a educao rural sob os cuidados de municpios falidos e sem
capacitao; A Lei 5.692, de 1971, que apenas regulamentou a criao da oitava srie e o
aumento do ensino tcnico; e a atual LDB (criada em 1996) que se destaca por conter em
seu artigo 28 novas adaptaes necessrias para se adequar s singularidades da populao
rural, destacando:
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II - organizao
escolar prpria, incluindo adequao calendrio escolar s fases do ciclo
agrcola e s condies climticas; III - adequao natureza do trabalho
na zona rural. (BRASIL, Lei 9394/1996).

Essa ltima LDB um avano do III Plano Setorial da Educao, Cultura e


Desporto (1980-85). Ela contm todos os avanos polticos em relao educao no
campo, porm, no est sendo cumprida principalmente pela falta de recursos destinada
educao e o baixo comprometimento dos governos com a populao camponesa.

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Em 16 abril de 1998 em decorrncia do alto ndice de analfabetismo e o baixo


ndice de escolarizao dos beneficirios do programa de reforma agrria foi institudo
pelo ento Ministrio Extraordinrio de Poltica Fundiria, atual Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria
(PRONERA), que conforme Ribeiro (2010) de 2003 a 2006 permitiu o acesso
escolarizao de 247.249 jovens e adultos e capacitaram 1016 profissionais das cincias
agrrias para atuarem na assistncia tcnica aos assentados. Esse programa foi uma das
tentativas do governo para tentar sanar os problemas da Educao do Campo que alcanou
bons resultados, porm no cobriu a demanda do movimento.
Para melhorar o ensino das crianas, jovens e adultos do movimento e superar os
problemas histricos da Educao do Campo, o MST cria em 1996 a primeira Escola
Itinerante no Rio Grande do Sul.
[...] Entre os motivos que levaram os trabalhadores rurais sem terra
vinculados ao MST a se organizarem na luta pela escola itinerante,
destacam-se as dificuldades de acesso escola convencional por estarem
acampados em reas rurais, geralmente longe das instituies educativas
formais e tambm o questionamento da funo social da escola
convencional que historicamente tem estado descomprometida com as
questes referentes s desigualdades sociais, econmicas e culturais, e,
portanto, desvinculada do projeto Sem Terra. (MEURER; DAVID, 2008,
p.46)

A criao da Escola Itinerante foi motivada principalmente pelas reivindicaes dos


alunos que viam na educao um meio de se inserir no movimento de forma mais
capacitada, das famlias e dos professores preocupados com o futuro das crianas dos
acampamentos. Estas pessoas enfrentavam problemas para chegar at as escolas devido
distncia em relao ao acampamento e a falta de um transporte adequado e eficaz, bem
como o preconceito por parte dos colegas e professores que no entendiam a ideologia do
movimento e por estarem em constante deslocamento no conseguiam se matricular nas
escolas convencionais ou no conseguiam o tempo adequado numa mesma escola para se
adaptarem ao contedo.
[...] As famlias sem-terra mobilizaram-se (e mobilizam-se) pelo direito
escola e pela possibilidade de uma escola que fizesse a diferena ou
tivesse realmente sentido em sua vida presente e futura (preocupao com
os filhos). As primeiras a se mobilizar, l no incio na dcada de 80,
foram s mes e professores, depois os pais e algumas lideranas do
movimento; aos poucos as crianas vo tomando tambm lugar, e
algumas vezes frente, nas aes necessrias para garantir sua prpria
escola, seja nos assentamentos j conquistados, seja ainda nos
acampamentos. Assim nasceu o trabalho com educao escolar no MST.
(CALDART, 2003, p.62)

Em 2009 aps 13 anos de legalizao, o governo do estado do Rio Grande do Sul


ps fim Escola Itinerante do MST respondendo uma medida do Ministrio Pblico
Estadual, o que foi para as lideranas uma tentativa clara de enfraquecer o movimento,
colocando barreiras para o seu desenvolvimento. Conforme uma pesquisa do Instituto
Nacional de Estudo e Pesquisas Educacionais (INEP) - SECAD (2007) os principais
obstculos para uma educao de qualidade no campo so:

Insuficincia e precariedade das instalaes fsicas da maioria das


escolas;

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Dificuldades de acesso dos professores e alunos s escolas, em razo


da falta de um sistema adequado de transporte escolar;
Falta de professores habilitados e efetivos, o que provoca constante
rotatividade;
Falta de conhecimento especializado sobre polticas de educao
bsica para o meio rural, com currculos inadequados que privilegiam
uma viso urbana de educao e desenvolvimento;
Ausncia de assistncia pedaggica e superviso escolar nas escolas
rurais;
Predomnio de classes multisseriadas com educao de baixa
qualidade;
Falta de atualizao das propostas pedaggicas das escolas rurais;
Baixo desempenho escolar dos alunos e elevadas taxas de distoro
idade-srie;
Baixos salrios e sobrecargas de trabalho dos professores, quando
comparados com os que atuam na zona urbana;
Necessidade de reavaliao das polticas de nucleao das escolas e
de implementao de calendrio escolar adequado s necessidades do
meio rural. (BRASIL, 2007, p. 18)

Para tentar sanar esses problemas e atualizar a LDB de 1996 (que nunca foi posta
em prtica) o governo lana em novembro de 2010 o decreto presidencial 7.352 que utiliza
as definies do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE para delimitar como
Escola do Campo aquela situada em rea rural, ou situada em rea urbana, desde que
atenda predominantemente a populaes do campo que seria aos agricultores familiares,
os extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da
reforma agrria, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os caiaras, os povos
da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condies materiais de existncia a
partir do trabalho no meio rural. Essas definies servem para dar base para os artigos
deste decreto delimitando o pblico alvo para receber essas polticas educacionais.
Entre os principais pontos destaca-se como necessrio para a Educao do Campo,
a formao de profissionais capacitados para atender essa populao. Alm da estruturao
das escolas adequando-as s novas condies tecnolgicas de ensino e prtica aliadas a
modelos pedaggicos formulados para o campo (sugerindo a pedagogia da alternncia),
adequao do plano pedaggico e do calendrio escolar s peculiaridades do campons e a
formao de alianas com os estados, municpios e universidades para melhorar as
condies de infraestrutura e formao continuada dos profissionais.
4o A educao do campo concretizar-se- mediante a oferta de
formao inicial e continuada de profissionais da educao, a garantia de
condies de infraestrutura e transporte escolar, bem como de materiais e
livros didticos, equipamentos, laboratrios, biblioteca e reas de lazer e
desporto adequados ao projeto poltico-pedaggico e em conformidade
com a realidade local e a diversidade das populaes do campo.
(DECRETO N 7.352, de 4 de novembro de 2010).

A partir das novas normativas sobre Educao do Campo, reivindicaes dos


movimentos sociais, e dos pesquisadores da rea, o Governo do estado de Minas Gerais
abriu um espao maior para o dialogo sobre o assunto com a criao do Grupo de Trabalho
Educao do Campo, que divulga suas discusses e resultados dentro do portal
www.educacao.mg.gov.br/gtcampo. Esse espao pe em evidencia a importncia e latncia

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da discusso sobre a construo de projetos educacionais em consonncia com os anseios


das populaes rurais.

3. Modernizao do campo, movimentos sociais e escolas rurais no Tringulo Mineiro


O Tringulo Mineiro (mapa 1) localiza-se na poro oeste de Minas Gerais,
ocupado inicialmente para criao extensiva de gado em grandes latifndios e para a
agricultura de subsistncia prxima a cursos dgua em reas de veredas. A sua economia
desenvolveu-se graas a sua posio estratgica permitindo a regio aproveitar a rede de
transportes da Capital Federal e sua proximidade com o estado de So Paulo. Conforme a
afirmao de Pessa (1982) um fator que contribuiu para o desenvolvimento do Tringulo
Mineiro foi a sua proximidade com o estado de So Paulo isto lhe proporcionou facilidades
de comrcio, de capital, de mo de obra e de toda experincia paulista para o
desenvolvimento.

Mapa 1: Tringulo Mineiro

Fonte: IBGE, 2011 e SEPLAG, 2011


A modernizao da agricultura segue os modelos traados no governo militar
baseando-se na importao de tecnologias e na criao de programas de crdito rural e

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projetos de colonizao. Junto a esses modelos a regio sofreu tambm um intenso


processo de industrializao, que na agricultura significou uma troca de cultivos
tradicionais por cultivos industriais, que em um primeiro momento foram soja, algodo e
amendoim. No momento atual est acontecendo insero do cultivo da cana de acar
em larga escala para atender o setor sucroenergtico.
O aumento do capital no campo provocou grandes impactos para os trabalhadores
rurais, que excludos do processo de modernizao tiveram de migrar para as cidades.
Destacam-se ainda as ms condies de vida no campo que no favoreciam os camponeses
da mesma forma que aos latifundirios. Como destaca Pessa (1988), as condies
deficitrias no setor de educao e mdicas-sanitrias, mazelas essas que permanecem ate
hoje no campo de todo o pas, tambm foram responsveis pela excluso dos pequenos
agricultores ao acesso aos meios de produo e qualidade de vida.
[...] Com isso, a renda do produtor rural, sobretudo do pequeno, mesmo
nas regies de agricultura mais desenvolvidas se encontra pressionada.
Principalmente, porque esse agricultor necessita comprar insumos
agrcolas num mercado oligopolista, onde no h controle maior dos
preos que vo afetar diretamente os custos do agricultor obrigado a
vender seus produtos em mercados chamados monopsnicos, ou seja,
onde h relativamente poucos compradores. (PESSA, 1988 p. 6).

Contudo, e de fcil percepo que esse desenvolvimento capitalista excluiu a maior


parte da populao e continua beneficiando os grandes proprietrios de terras. Logo, a
consequncia a concentrao de terras na regio.
[...] O deslocamento da produo de commodities rurais e das
agroindstrias para as reas de cerrados implica na produo de novos
espaos dentro dos quais a produo capitalista se expande, trazem
profundas consequncias como a explorao da fora de trabalho e para o
meio ambiente (CLEPS JUNIOR, 1998 p. 254).

Nesse contexto, fica claro que o sistema dominante exerce uma fora contrria
manuteno da pequena propriedade. As ms condies de vida e de produo do pequeno
agricultor e dos trabalhadores rurais na regio fizeram emergir diversos movimentos
sociais de luta pela terra que trazem consigo a luta por uma melhor condio de vida dentro
de sua cultura, reivindicando tambm uma educao apropriada.
Uma maneira de compreender essa mobilizao analisando o grfico 1 que mostra
o nmero de ocupaes no Tringulo Mineiro de 1990 a 2011.

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Grfico 1: Tringulo Mineiro nmero de ocupaes por municpios no perodo 1990-2011

Fonte: Relatrio DATALUTA (2011)

Org. LEITE, R. A. (2013)

Os dados demonstram que o campo da regio est repleto de lutas que esto
representadas pelos acampamentos e assentamentos (grfico 2) da reforma agrria, sendo
que cada um desses grficos relatam uma luta pela democratizao do campo. O municpio
de Uberlndia se destaca nesse ponto sendo um grande plo das reivindicaes em razo
da sua importncia regional e do seu alto nvel de modernizao e industrializao da
agricultura, sendo tambm um dos municpios com maior populao rural.
Grfico 2: Tringulo Mineiro assentamentos por municpio no perodo 1986-2011

Fonte: Relatrio DATALUTA (2011)

Org. LEITE, R. A.(2013)

Nesse meio encontram-se diversos alunos residentes em acampamentos e


assentamentos da reforma agrria que necessitam de uma educao que os acompanhe nas
andanas dos acampamentos. Respeitando a sua cultura e de suas famlias, preparando-os
para desenvolverem suas atividades da melhor forma possvel dentro dos assentamentos,
dando a eles condies de melhorar as suas vidas e a dos seus pais com a educao
recebida na escola.

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Conforme dados do censo escolar de 2010 do Instituto Nacional de Estudos e


Pesquisas Educacionais (INEP) foram matriculadas em 2011, 9.439 crianas no ensino
fundamental, o que demonstra que existe uma significativa demanda (Mapa 2) para que
seja implementado nessa regio um modelo de Educao do Campo conforme est escrito
em nossas leis e diretrizes.
Mapa 3: Tringulo Mineiro: populao e escolas rurais

Fonte:

SEPLAG, 2011

Conforme dados do mapa 3, verifica-se um grande contingente de pessoas residindo


no campo do Tringulo Mineiro, bem como diversas escolas no meio rural (com destaque
na tabela para as escolas do ensino fundamental) que atendem a essa populao.
A partir dessas anlises podemos perceber que o campo do Tringulo Mineiro tem
uma grande importncia para a economia, e est repleto de contradies sociais e pessoas
dispostas a lutar para melhor-las. Atravs da educao e do trabalho, esses dados
demonstram que essa regio um lugar extremamente adequado para o modelo de
educao que defendemos.
A unio dos filhos dos assentados, acampados e tambm dos agricultores familiares
que persistem na regio formam um grande contingente de estudantes que se enquadram
no pblico alvo da Educao do Campo conforme estipulado pela Lei 9394 de 1996 e pelo
decreto 7.352 de 2010. de grande relevncia que esse ensino esteja respaldado pelo modo
de produo dessas famlias, para que seja preservada a sua cultura, bem como garantida
da segurana alimentar.
Entre todos esses municpios se destacam Uberlndia com 16.747 pessoas no
campo, Frutal com 7.379, Araguari 7.218 e Prata com 6.421. Sozinho o contingente da
maioria desses maior que o de muitos municpios da regio, o que demonstra que ainda
existe muita vida no campo, e que h necessidade de uma reformulao nas polticas
pblicas. Podemos identificar ainda que diversos municpios menores tem a maioria de sua

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populao residindo em reas urbanizadas, o que um fato, mas devemos considerar ainda
que a maior parte dessas pessoas reproduzem suas vidas na zona rural, nas atividades de
lazer, trabalho e no convvio em famlia.

4. Consideraes Finais
A educao que vigora atualmente dentro do territrio rural do pas, de carter
urbanicista, isto , as aulas ministradas nas escolas rurais funcionam por meio da
imposio de um contedo ocasionalmente inadequado realidade do campesinato que,
por sua vez, tm suas especificidades e por serem fundamentalmente distintas das
peculiaridades urbanas, faz-se necessrio que nas instituies de ensino, classificadas como
rurais, a educao seja algo voltado para os anseios do cidado do campo.
Hoje, a rea rural do municpio de Uberlndia conta com 16 mil pessoas, ou seja,
fica clara a existncia de um significativo contingente de habitantes neste espao. Esse fato
vem subsidiar a discusso acerca da necessidade de se construir um cidado campons que
saiba ser crtico e assim possa lutar por seus mais variados desejos dentro do territrio em
que vive, imprimindo diferentes relaes, movimentando a dinmica do rural. Dessa
maneira, a cincia geogrfica, dentro de suas competncias, apresenta as falhas do que diz
respeito s polticas pblicas governamentais que, por hora, no esto conseguindo suprir
as necessidades do campons.
Os dados parciais aqui apresentados demonstram que existe demanda de alunos no
campo no Tringulo Mineiro que se enquadra na proposta dos movimentos sociais, e que
foram promulgadas pelo Governo Federal por meio das leis e decretos que foram
anteriormente apresentados. A urgncia de pesquisas e melhorias desse modelo de
educao evidencia-se pelo fato de ainda no existir efetivas escolas que trabalhem nessa
perspectiva de uma educao inovadora voltada para os anseios da populao do campo,
que preserve e respeite seus costumes e tradies, evitando assim uma educao em
descompasso com seu modo de vida.

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Notas
i

Mestrando no Programa de Ps-graduao em Geografia. Membro do Ncleo de Estudos Agrrios e


Territoriais NEAT e do Laboratrio de Geografia Agrria LAGEA ricardoleyte@yahoo.com.br
ii

Professor do Instituto de Geografia e do Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade


Federal de Uberlndia. Membro do Ncleo de Estudos Agrrios e Territoriais NEAT e do Laboratrio de
Geografia Agrria LAGEA chelotti@ig.ufu.br

Recebido em

abril-13

Aprovado em

maio-13

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