Guia Ca Nat. 8º 2014

Gua didctica del docente
Edicin Especial para

el Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin
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Juan Pablo Espejo Leiva
Ciencias Naturales
8 bsico
Autor Gua didctica del docente

Licenciado en Bioqumica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Ciencias Naturales 8 Educacin bsica es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la
direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:

Marisol Flores Prado
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
EDICIN Y ADAPTACIN:
Franco Cataldo Lagos
Con el siguiente equipo de especialistas:
AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:

Sergio Flores Carrasco
Macarena Herrera Aguayo
DISEO Y DIAGRAMACIN
Ana Mara Torres Nachmann
FOTOGRAFA:
Archivo Santillana
CREACIN Y EDICIN DE LA GUA DIDCTICA

DEL DOCENTE:
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CUBIERTA:
Ral Urbano Cornejo
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
Referencias de los textos: Biologa III-IV medio, de los autores Carolina Abarca Bustamante y colaboradores, Santillana, Chile, 2012. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores
Rosa Leite y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores Ftima Bastos y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Gua de Biologa y
Geologa para 1 de Bachillerato de los autores Laura Daz Navarro y colaboradores, Santillana, Espaa, 2008.
2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2322 - 7
Inscripcin N: 237.264
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
8200 ejemplares, en el mes de enero del ao 2014.
www.santillana.cl
ndice
Organizacin del Texto del estudiante
Organizacin de la Gua didctica del docente
Fundamentacin del diseo instruccional
Unidad 1: Clula y nutricin en el ser humano
Material fotocopiable
Unidad 2: El origen y la evolucin de los seres vivos
Unidad 3: Conociendo la estructura interna de la materia
Unidad 4: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
Unidad 5: Fenmenos naturales en nuestro planeta
30
38
60
68
90
98
124
132
154
Banco de preguntas
162
ndice temtico
173
Bibliografa
175
Gua didctica del docente 3
Organizacin del Texto del estudiante

El texto Ciencias Naturales 8 Educacin bsica
se organiza en cinco unidades. En cada una de
ellas, los contenidos son presentados como
lecciones para facilitar la comprensin y el orden
de estos. Todas las unidades y lecciones poseen
una estructura en comn, la que se presenta a
continuacin.
Inicio de unidad. En estas pginas se describen
los contenidos que se desarrollarn. Adems, se
hace referencia a los objetivos y aprendizajes
esperados que se trabajarn en cada unidad. En
esta seccin se incluyen:

Aprender a: seccin que presenta las

lecciones que forman parte de la unidad y los
aprendizajes esperados que se desarrollan en
cada una de ellas.
Comencemos: actividad introductoria

que relaciona los conocimientos adquiridos
anteriormente con el tema de la unidad, por
medio de preguntas a partir de una imagen.
Desarrollo de los contenidos. Despus del

inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los
contenidos, los que se encuentran organizados
en lecciones. Cada leccin incluye una serie de
actividades y cpsulas que complementan la
comprensin del tema tratado. Estas son:
Propsito de la leccin: plantea el objetivo

de la leccin.
Actividad exploratoria: corresponde a

una actividad experimental que permite
evidenciar fenmenos relacionados con el
objetivo de cada leccin.
Actividades: en esta seccin los estudiantes

aplican y refuerzan lo aprendido.
Recursos TIC: esta cpsula dirige a los

estudiantes al material existente en la web
respecto del tema de cada leccin.
Conexin con: muestra la relacin que

existe entre los contenidos tratados y otras
disciplinas del conocimiento.
Ms informacin: posee informacin

adicional que complementa lo visto en cada
leccin.
Antes de seguir: corresponde a actividades

que engloban toda la leccin.
Taller cientfico: se plantean actividades

experimentales, de fcil ejecucin, que
permiten desarrollar las habilidades de
pensamiento cientfico.
Reflexiona: invita a los estudiantes a

reflexionar y opinar acerca de un tema
relacionado con el contenido de la leccin.
Diccionario: esta cpsula entrega la

definicin de un concepto clave utilizado en
el texto.
La ciencia se construye: en esta seccin

se ofrece una breve descripcin histrica
del desarrollo de los contenidos mnimos
necesarios para el entendimiento de la
disciplina.
Evaluacin de los contenidos. El texto del

estudiante incluye dos instancias de evaluacin.
La primera, llamada Evalo mi progreso,
permite conocer el grado de comprensin de
las lecciones antes del trmino de la unidad. La
segunda, llamada Evaluacin final, se encuentra
al trmino de la unidad y abarca todos los
contenidos estudiados en la unidad.
La seccin Me evalo permite evidenciar el
desempeo de los estudiantes en la evaluacin
final. Adems, se presentan Actividades complementarias para reforzar los contenidos ms
dbiles, o bien para profundizarlos.
Finalizacin de la unidad. En estas pginas se
presenta la Sntesis de la unidad, que resume
las lecciones tratadas. Finalmente, en la seccin
Novedades cientficas se presentan temas de
actualidad relacionados con la disciplina.
Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente se organiza en
cuatro unidades, las cuales entregan orientaciones y sugerencias para el tratamiento de los
contenidos y para el desarrollo de las habilidades
propias del nivel y de la disciplina. La estructura
de cada unidad es la siguiente.
Orientaciones curriculares. En estas pginas se
presenta el ttulo de la unidad y se declaran los
fundamentos para el desarrollo de la misma. Estas
contemplan:

Propsito de la unidad: se declara el objetivo

de la unidad y se exponen las herramientas con
las cuales se trabajarn los contenidos.
Objetivos Fundamentales Verticales:

corresponden a los objetivos declarados en
el Marco Curricular.
Contenidos Mnimos Obligatorios:

corresponden a los contenidos mnimos
declarados en el Marco Curricular. Estos se
evidencian en los Aprendizajes Esperados y
los Indicadores de Evaluacin, sealados en
el Programa de Estudio.
Habilidades de pensamiento cientfico:

estas habilidades disciplinares permiten
al estudiante adquirir herramientas para
aproximarse al quehacer cientfico.
Aprendizajes Esperados en relacin con

los OFT: corresponden a las habilidades
transversales que los estudiantes deben
desarrollar, y que no son disciplinares.
Planificacin de la unidad: organizacin

que incluye los Aprendizajes Esperados y
los Objetivos especficos de cada leccin.
Adems, se mencionan los contenidos e
instrumentos de evaluacin presentes en el
Texto del estudiante. Finalmente se sealan
los Indicadores de Evaluacin y el tiempo
estimado, en horas pedaggicas, para el
logro de cada aprendizaje.
Prerrequisitos y bibliografa de la unidad:
conocimientos previos que el alumno
necesita para abordar cada leccin. Adems,
se sugiere una bibliografa de referencia para
cada una de ellas.
Orientaciones para el inicio de la unidad. En

esta seccin se sugieren algunas actividades para
motivar a los alumnos al estudio de la unidad.
Orientaciones de trabajo por leccin. Incluye
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre
de cada leccin, adems del solucionario
para las actividades propuestas en el Texto del
estudiante, cuyas respuestas estn formuladas en
pos de guiar al docente en su rol de mediador
del proceso de enseanza-aprendizaje,
especialmente de aquellos conceptos de mayor
complejidad. Tambin se entregan sugerencias
para evitar o corregir los errores frecuentes que
los estudiantes cometen en el desarrollo de estas
actividades. Finalmente se ponen a disposicin
del docente, en los momentos del proceso de
enseanza que se consideraron pertinentes,
informacin y actividades complementarias.
Estas ltimas estn agrupadas en dos niveles, que
permiten abordar los contenidos de la disciplina
de acuerdo con la diversidad de intereses, ritmos
y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Sugerencias y respuestas esperadas en
Trabajo cientfico y Evaluacin de proceso.
En estas secciones se presentan las posibles
respuestas de los alumnos en el Trabajo
cientfico. Se detalla tambin el solucionario de
las actividades que se plantean en la Evaluacin
de proceso.
Orientaciones para las pginas finales de la
unidad. Esta seccin entrega algunas sugerencias
para terminar la unidad (Sntesis y Me evalo) y
reforzar los contenidos que los estudiantes no
hayan logrado incorporar. Se entrega tambin el
solucionario de la Evaluacin final.
Material fotocopiable. Corresponde a material
complementario para trabajar con los alumnos,
e incluye: Taller de ciencias, Fichas de refuerzo y
ampliacin e instrumentos de evaluacin con su
respectiva tabla de especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de
opcin mltiple, agrupadas por unidad, que
pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones
o actividades de reforzamiento.
Fundamentacin del diseo instruccional

Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional que establece
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con la entrega y tratamiento
didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e implementacin de
procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente
los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades
que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin:
a.
Identificar la meta de enseanza. Se basa en definir qu es lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada
unidad temtica.
b. Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el

que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las habilidades que estn en la base y que, cuyo desarrollo
conducir al logro del aprendizaje deseado.
c.
Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. En

esta etapa se identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven
de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. De no estar presentes, se implementan
instancias de refuerzo y nivelacin.
d. Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente en

cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern
y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e.
Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo

de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales centrados en las
necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia
de evaluacin permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar
informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.
f.
Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta

propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la gua didctica del docente, que contiene la explicitacin de
los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina,
solucionario, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin
para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
A continuacin, se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto

Ciencias Naturales 8 Educacin bsica.
Prerrequisitos
Proceso de aprendizaje
Conductas de entrada
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar

las dificultades
Habilidades
al servicio
Preconceptos (correctos o
errados)
Reflexin acerca de los aprendizajes logrados
Contenido
Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y

estructura del Texto Ciencias Naturales 8 Educacin bsica, que se presenta en el
siguiente diagrama:
Actividades
Evaluacin
implcita
Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin
Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades
Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes
UNIDAD
Clula y nutricin en el
ser humano
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
El propsito de esta unidad es profundizar tanto en la clula animal como en la vegetal, unidad
fundamental de los seres vivos. Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos, es
necesario estudiar los componentes bsicos involucrados en estos procesos y sus principales
funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtencin y eliminacin de
nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas
de rganos, ya que constituyen la base para entender cmo establecer una alimentacin
equilibrada para una persona, de acuerdo a los requerimientos nutricionales diferenciales y al
gasto energtico.
Estos conceptos se proponen en integracin con habilidades de pensamiento cientfico referidas
a la elaboracin de mapas conceptuales y formulacin de hiptesis respecto de los diferentes
sistemas integrados, y su relacin con los requerimientos nutricionales de los rganos y clulas
que los constituyen.
Objetivos Fundamentales Verticales

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 270), los estudiantes sern
capaces de:

Formular una hiptesis en relacin con un problema simple de investigacin, y reconocer

que una hiptesis no contrastable no es cientfica (OFV 1).
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que
resuma el proceso seguido (OFV 2).
Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin
gentica (OFV 5).
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin

con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos (OFV 6).
Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin con los
requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico (OFV 7).
8 Unidad 1: Clula y nutricin en el ser humano
UNIDAD
Contenidos Mnimos Obligatorios
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 272), los CMO son los
siguientes:

Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como

portadora de material gentico (CMO 6).
Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo

como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la
eliminacin de desechos provenientes de la clula (CMO 7).
Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte

energtico) con parmetros fisiolgicos tales como la edad, el sexo, la actividad fsica (CMO 8).
Habilidades de pensamiento cientfico

Habilidad
Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel,

verificables mediante procedimientos cientficos simples realizables
en el contexto escolar.
Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables y
explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el
avance del conocimiento cientfico.
Ejecucin de procedimientos simples de investigacin que
permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin
de alternativas que conduzcan a la solucin del problema
planteado.
Lecciones
1
2
3
4
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

De acuerdo con el Programa de Estudio de Octavo ao bsico de Ciencias Naturales (pgina
72), son los siguientes:
Valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en estudios
empricos simples.

Registrar datos e informacin con un orden y claridad en investigaciones simples.
Terminar trabajos iniciados en un tiempo acordado.
No decaer frente a obstculos en una investigacin.
Buscar informacin en diversos medios, explicitando la fuente.
Seguir paso a paso el mtodo de investigacin enseado.
Desarrollar hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada

Tomar conciencia del cuidado y autocuidado de su cuerpo.
Incluir alimentos sanos en su colacin.
Promover acciones de difusin de hbitos de cuidado y autocuidado entre sus

compaeros y compaeras.
Planificacin de la Unidad
Aprendizaje Esperado
Comprender las caractersticas
que hacen que la clula sea
el componente bsico y
fundamental de todos los
seres vivos.
Identificar las partes de las
clulas animales y vegetales,
y describir sus respectivas
funciones.
Conocer cmo las clulas

obtienen, transportan y
eliminan nutrientes y otras
sustancias a travs del trabajo
en conjunto de los sistemas
respiratorio, digestivo,
circulatorio y renal.
Diferenciar el rol de los

nutrientes que forman parte
de la dieta diaria, y analizar
cmo aportan la energa
requerida y cul es su
importancia para la salud.
Objetivo Especfico
Describir de manera
general la clula animal
y vegetal y su relacin
con las funciones
vitales del organismo:
partes de la clula
animal y vegetal,
funcin de la clula y
relacin organismoclula.
Explicar los procesos

de obtencin y
eliminacin de
nutrientes a nivel
celular y su relacin
con el funcionamiento
integrado de los
sistemas respiratorio,
digestivo, circulatorio y
renal.
Elaborar dietas
equilibradas en relacin
con los requerimientos
nutricionales de las
personas y al aporte
energtico diferencial
de los nutrientes y su
importancia para la
salud.
Formular y verificar
hiptesis contrastables
relacionadas con
los requerimientos
nutricionales del
organismo.
Leccin
1
La clula: unidad
fundamental de los
seres vivos
Contenido
Clula procarionte.
Clula eucarionte.
Teora celular.
Teora endosimbitica
Membrana plasmtica.
2
Estructura y funcin Ncleo.
celular
Organelos celulares.
Sistemas de rganos.
3
Qu sistemas
intervienen en la
nutricin celular?
Nutricin.
Digestin.
Absorcin.
Respiracin.
Excrecin.
Alimentacin.
4
Nutricin en el ser
humano
Nutriente.
Requerimiento energtico.
ndice de masa corporal.
Pirmide alimentaria.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Antes de seguir
(Pgina 11).
Evaluacin final
(Pgina 41).
Identifican y rotulan las partes de una clula animal y

vegetal.
Antes de seguir
(Pgina 16).
Describen las funciones de las clulas, incluyendo su rol

como portadora de material gentico.
Evalo mi progreso
(Pgina 17).
Explican en palabras propias la nocin de que todas las

funciones vitales emanan de la actividad celular.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
11
11
Evaluacin final
(Pgina 41).
Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su
incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares
hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al
funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y
circulatorio.
Antes de seguir
(Pgina 29).
Evaluacin final
(Pgina 41).
Describen el recorrido de los nutrientes desde su

incorporacin al organismo en el intestino delgado
hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo
al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y
circulatorio.
Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea,

CO2 y agua, desde la clula que los elimina a los capilares,
hasta el rin y pulmones respectivamente que los
excretan, aludiendo al funcionamiento integrado de los
sistemas respiratorio, renal y circulatorio.
Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxgeno
consumidos por los rganos.
Distinguen el aporte energtico por gramo de lpidos,
hidratos de carbono y protenas de los alimentos.
Antes de seguir
(Pgina 35).
Evalo mi progreso
(Pgina 37).
Evaluacin final
(Pgina 41).
Estiman de manera aproximada los requerimientos

energticos (en kilocaloras) de personas de distinta edad,
sexo, estatura y nivel de actividad.
Calculan su ndice de masa corporal y establecen su
estado nutricional.
11
Elaboran dietas equilibradas, excesivas o insuficientes,

considerando distintos parmetros fisiolgicos: edad, sexo,
actividad fsica y el aporte energtico de los nutrientes.
Formulan hiptesis sobre las causas del sobrepeso u
obesidad en poblaciones determinadas (nios y nias, por
ejemplo), fundamentando su carcter contrastable.
Prerrequisitos y bibliografa de la unidad

A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Atencin
En la seccin Trabajo
cientfico (pginas
12, 23, 27, 32 y 36) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Leccin 1: La clula: unidad

fundamental de los seres vivos
Leccin 2: Estructura y funcin celular
Clula
Teora
Biodiversidad
Leccin 3: Qu sistemas intervienen
en la nutricin celular?
Clula
Organelo
Herencia
Leccin 4: Nutricin en el ser humano
Sistemas de rganos
Reaccin qumica
Transformacin
Alimento
Nutriente
Digestin
Absorcin
Bibliografa de referencia
Leccin 1 La clula: unidad fundamental de los seres vivos

Curtis, H., y otros. (2006). Invitacin a la Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Sadava, V. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Leccin 2 Estructura y funcin celular

Alberts, B. y otros. (2006). Biologa molecular de la clula. Barcelona: Omega.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2008). Biologa. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Leccin 3 Qu sistemas intervienen en la nutricin celular?

Fox, S. (2008). Fisiologa humana. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de Espaa.
Levy, M., Koeppen, M. y Stanton, B. (2006). Fisiologa. Madrid: Elsevier.
Leccin 4 Nutricin en el ser humano

Biesalski, H. y Grimm, P. (2007). Nutricin: texto y atlas. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Verd, J. y Carazo, E. (2005). Nutricin para educadores. Madrid: Daz de Santos.
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 6 y 7)
Introduccin

Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de la clula. Escriba en la pizarra las principales ideas
mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar un esquema con ellas.
Explique a sus alumnos que nuestro cuerpo est formado por miles de millones de clulas que
deben obtener nutrientes de su entorno a diario.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos qu alimentos consumen con
mayor frecuencia, dejando claro que ms adelante se ver con ms precisin su anlisis.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, y que reconozcan los alimentos
en ella. Ponga nfasis en que sus alumnos indiquen si dichos alimentos son saludables, y por qu.
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en la
pgina 7 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al finalizar
la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.

Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 7, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, pdales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
Invtelos a que escriban en la pizarra las conclusiones obtenidas a partir de la observacin de la

imagen. Que reflexionen en voz alta sobre las causas de las posibles diferencias que se puedan
establecer.
Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:

a.
Qu significa el concepto nutricin?
b. La nutricin, se relaciona con la alimentacin?, por qu?
Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 8 a 12)

Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en la seccin Actividad exploratoria
de la pgina 8.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguientes:

Enuncia las caractersticas comunes para todos los seres vivos.
Qu nos distingue de los seres no vivos?
Prerrequisitos
A pesar de sus diferencias, los seres vivos comparten ciertas caractersticas: todos nacen, se desarrollan
y, luego de un tiempo, mueren. A continuacin, se enumeran las principales caractersticas propias de
los seres vivos.

En general, estn formados por clulas.
Dependen del ambiente con el que intercambian materia y energa.
Mantienen estables sus condiciones internas.
Crecen y se desarrollan.
Tienen la capacidad de reproducirse.
Responden a los estmulos.
Actividad exploratoria (Pgina 8)

Respuestas esperadas
a.
Aquellas que muestren un rpido movimiento. Muchos organismos microscpicos, como

Chlamydomonas o ciliados, pueden ser vistos movindose libremente por el agua de estanque.
Tambin hay formas de vida no mviles, que pueden ser identificadas por la presencia de
ncleo.
b. El agua de estanque contiene restos de su entorno. La mayora de estos restos es de forma

asimtrica. La suciedad parece flotar en el lugar.
Sugerencias de desarrollo de leccin

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.
UNIDAD
Tratamiento de errores frecuentes

Algunos estudiantes confunden los conceptos de clula y molcula. Por este motivo, tambin es
frecuente que los estudiantes consideren que el tamao de las clulas es tan pequeo como el
de molculas como las protenas o el ADN. Para subsanar este error, explqueles que las clulas
estn compuestas por millones de molculas que cumplen distintas funciones. Si es posible,
mustreles imgenes para que distingan las diferencias en trminos del nivel de organizacin al
cual pertenecen.
Probablemente, muchos estudiantes piensen que los seres vivos contienen clulas en lugar de
indicar que estn compuestos de estas. Para corregirlos, recurra a ejemplos de la vida cotidiana,
como las paredes que estn formadas por muchos ladrillos, o tambin los panales de abejas, que
estn hechos de millones de celdillas.
Actividad 1 (Pgina 9)
Los estudiantes deberan ver las clulas epiteliales con su ncleo (punto ms oscuro en el interior de la
clula). Son clulas planas que forman estratos, de ah su nombre de epitelio estratificado.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las caractersticas de los distintos tipos de
clulas.
Nivel bsico
Tacha, en cada caso, la opcin incorrecta.
1.
Todas/No todas las clulas se observan a simple vista.
2. Todas/No todas las clulas poseen citoplasma.

3. El ncleo/citoplasma contiene el material gentico en la clula eucarionte.
4. Las clulas procariontes tienen/no tienen ncleo definido.
5. Las bacterias son clulas eucariontes/procariontes.
6. La forma de una clula est/no est relacionada con la funcin que cumple.
7.
Los vegetales y los animales tienen clulas eucariontes/procariontes.
Nivel avanzado
Investiga qu formas tienen las neuronas, los glbulos rojos, las fibras musculares y las clulas de
la piel.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
1. Todas
2. Todas
3. Ncleo.
4. No tienen.
5. Procariontes.
6. Est.
7.
Eucariones.
Nivel avanzado
Las neuronas son estrelladas, los glbulos rojos son redondeados, las fibras musculares son
alargadas y las clulas de la piel son cbicas, prismticas o aplanadas.
Informacin complementaria
Los virus
Los virus, renen caractersticas suficientes como para ser considerados seres vivos?
Esta cuestin suelen plantersela muchos cientficos, que dudan en incluir a los virus
dentro de los seres vivos, ya que no se alimentan, respiran, crecen ni se mueven si no
estn dentro de un tejido vivo. La observacin de los virus solo puede hacerse mediante
el uso del microscopio electrnico, debido a su tamao extremadamente pequeo.
Los virus ingresan de diferentes formas en los organismos y producen distintas enfermedades. En
el ser humano y en los animales, pueden penetrar por las vas respiratorias, el tubo digestivo o por
heridas. Los virus son responsables de enfermedades como la gripe, el sarampin, el herpes, el resfro
y el sida. A diferencia de las bacterias, los virus no pueden ser destruidos por medio de antibiticos.
Sin embargo, se puede frenar su avance por medio de ciertos medicamentos, llamados antivirales.
Fuente: Archivo editorial.
Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Origen de las clulas eucariontes, pida a sus alumnos
que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir de la pgina 11, para
luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los
estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de la Leccin 1.
Antes de seguir (Pgina 11)

1. y 2. Respuesta personal
Trabajo cientfico, La levadura est viva? (Pgina 12)

Analizar y comunicar
Las levaduras son organismos unicelulares. Los estudiantes pueden indicar que son seres vivos debido
a que observaron que crecen rpidamente en ambientes clidos y hmedos que contengan azcar.
Su forma puede ser esfrica, elipsoidal, cilndrica o alargada, y pueden encontrarse en agrupaciones de
dos, cadenas cortas, racimos o bien sin agruparse; la apariencia de las colonias es muy diversa.

experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en la seccin Actividad exploratoria
de la pgina 13.
UNIDAD
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores y en la leccin previa, pida a sus alumnos
que respondan las siguientes preguntas:

Cules son las caractersticas comunes de todas las clulas?
En qu dos grandes grupos pueden clasificarse las clulas?
Prerrequisitos
Todos los seres vivos, desde el ms grande hasta el ms pequeo, estn formados por clulas. Hay
diferencias entre las clulas, pero todas tienen algunas caractersticas comunes. Por ejemplo, todas
poseen una membrana plasmtica que separa el medio interno del externo, aunque no asla totalmente
la clula, ya que posibilita el intercambio de sustancias de un lado a otro. Toda clula tambin contiene
citoplasma, que es el material viscoso o gelatinoso que est en el interior de ellas. Por ltimo, las clulas
contienen informacin que determina sus caractersticas, tanto en su forma como en las funciones
que realizan. Esta informacin, llamada informacin gentica, se transfiere a las clulas hijas cuando las
clulas se reproducen, y est contenida en una sustancia llamada cido desoxirribonucleico (ADN), que
se halla en el interior de cada clula.

a.
La pelota plstica representa la membrana plasmtica; la gelatina, el citoplasma; la pelota de

ping pong, el ncleo, y los botones, clips y otros objetos representan los organelos celulares.
b. Muerte celular, ya que dentro de las funciones de la membrana plasmtica se encuentra

delimitar y proteger el medio intracelular.
c.
Respuesta abierta.
d. El citoesqueleto.

de los errores frecuentes de los estudiantes, presentar las respuestas esperadas de las actividades y
disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Los estudiantes tienden a visualizar los organelos celulares como un conjunto de estructuras
subcelulares que actan independientemente. Haga nfasis en cmo los distintos organelos,
especialmente en las clulas eucariontes, dependen e interaccionan entre s. Por ejemplo, discuta
cmo el retculo endoplsmico, los ribosomas y el aparato de Golgi interactan para producir y
distribuir las protenas.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los distintos organelos celulares.
Nivel bsico
Tacha, en cada caso, la opcin incorrecta.
a.
retculo endoplasmtico liso (REL)

b. ribosomas
c. ncleo
d. membrana celular o
plasmtica
e. mitocondria
f. retculo endoplasmtico rugoso (RER)
g. vacuola
h. complejo de Golgi
__ Determina las caractersticas del organismo, porque

contiene el material gentico.
__ Interviene en el proceso de respiracin celular.
__ All se procesan y transportan sustancias en la clula.
__ Fabrican protenas.
__ Sintetiza grasas o lpidos.
__ Procesa, empaqueta y distribuye sustancias que
provienen del retculo endoplasmtico.
__ Intercambia sustancias entre el interior y el exterior.
__ Saco membranoso para transporte y almacenamiento
de productos de desecho y sustancias ingeridas.
Nivel avanzado
1.
Explica las caractersticas y funciones de las estructuras que se encuentran solo en las
clulas vegetales.
2. En una cartulina, dibuja una clula eucarionte y seala sus partes. Puedes utilizar como gua
el dibujo de las pginas 14 y 15. Luego, pasa al frente y explica la funcin de cada parte.
Nivel bsico
cefbahdg
Nivel avanzado
1.
Se encuentran solo en las clulas vegetales: los cloroplastos y la pared celular. Los
cloroplastos contienen clorofila y son indispensables para el proceso de la fotosntesis. La
pared celular otorga firmeza a la planta.
2. Respuesta personal.
Metabolismo celular
Una clula cuenta, por s misma, con toda la maquinaria necesaria para poder sobrevivir. El
citoplasma celular encierra sustancias y estructuras capaces de desempear todas las funciones
vitales: alimentarse, respirar, relacionarse con el ambiente, moverse, sintetizar sustancias, etc.
UNIDAD
El conjunto de reacciones qumicas que tiene lugar dentro de la clula se denomina metabolismo
y comprende dos tipos de reacciones. Las reacciones anablicas son aquellas en las que las clulas
sintetizan un compuesto con gasto de energa; por ejemplo, la fotosntesis en los vegetales. En
la fotosntesis se sintetizan hidratos de carbono (glucosa) a partir de sustancias como el agua y
el dixido de carbono. Las reacciones catablicas son aquellas en las que las clulas degradan
sustancias con el fin de liberar energa. En las reacciones catablicas, las clulas transforman
sustancias complejas en sustancias ms sencillas; por ejemplo, la respiracin y la fermentacin.

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Clula y herencia, pida a sus alumnos que respondan
individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir, para luego hacer una discusin general
con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1 y 2,
para que luego completen las actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de
la pgina 17.

1.
Los virus no se nutren, ni se relacionan. Para hacerse copias de ellos mismos necesitan, de forma
obligatoria, la intervencin de una clula. Por ello, los virus no son seres vivos. Este es el motivo
por el que no aparecen incluidos en ningn Reino en los que se engloban los seres vivos.
2. Se reproducen solamente dentro de las clulas vivas, apoderndose de las enzimas y de la

maquinaria biosinttica de sus hospedadores.
Evalo mi progreso (Pgina 17)

1.
a.
1: clula procarionte; 2: clula eucarionte animal; 3: clula eucarionte vegetal.
b. Semejanzas: contienen una membrana celular, un citoplasma y material gentico.

Diferencias: 1 no posee ncleo celular, 2 y 3 s; 3 contiene una pared vegetal, 1 y 2 no; 1 no
tienen organelos celulares en su citoplasma, 2 y 3 s.
c.
2. a.
Respuesta personal.
Todas provienen de clulas embrionarias que se diferenciaron para generar los respectivos
tipos celulares.
b. Toda la informacin est contenida en el cigoto luego de la fecundacin.

c.
Todas poseen la misma informacin gentica, pero la expresan de manera diferencial.
d. Son idnticas entre s, porque todava no pasan por un proceso de diferenciacin celular
que har que se conviertan en algn tipo definido de clula.

A continuacin, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en la seccin Actividad exploratoria de
la pgina 18.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:

Para qu sirve conocer los sistemas de rganos que forman tu cuerpo? Dnde se ubican?
Comenta con un compaero.
Cules son los procesos vitales de nuestro organismo?
Prerrequisitos
En los organismos unicelulares, como los protozoos, el intercambio de materia y energa es directo
con el medio que los rodea. Los animales pluricelulares complejos tienen sistemas de incorporacin
y transporte para que todas las clulas reciban los nutrientes.
Nuestro cuerpo pertenece al nivel de organismo. Nuestras clulas se unen y forman tejidos y estos,
a su vez, rganos. Pero nuestros rganos no funcionan en forma aislada. Se relacionan entre s y
constituyen sistemas de rganos que nos permiten realizar determinadas actividades, como digerir los
alimentos, absorber nutrientes y excretar materiales de desecho.

de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y

A menudo, los estudiantes creen errneamente que la digestin es el proceso que libera energa
utilizable a partir de los alimentos, en lugar de la respiracin celular.
Es comn que los estudiantes confundan los procesos de respiracin pulmonar y celular. Por ello,
debe hacer nfasis en que la respiracin pulmonar es un proceso fsico, mientras que la respiracin
celular es un proceso qumico.
Los estudiantes por lo general, aprenden y memorizan los sistemas de rganos de manera
separada, por lo que frecuentemente asumen que trabajan de forma independiente.
Trabajo cientfico, Accin de la amilasa salival (Pgina 23)

Los estudiantes observarn un cambio de color en los tubos A y C, ya que el lugol es indicador de que
acta ante la presencia de alimentos ricos en almidn; sin embargo, deberan que solo en el tubo C se
evidencia que la saliva digiere almidn.
UNIDAD
1. En el hgado, rgano que almacena aminocidos y monosacridos, constituyente de protenas
y azcares respectivamente. Estos luego de ser absorbidos son transportados por la vena porta
hacia el hgado.
2. El oxgeno llega al hgado por la arteria heptica, que proviene de la aorta. Por otro lado, el
dixido de carbono pasa a la vena heptica, la que desemboca en la vena cava inferior, que
llega al corazn.

a. La concentracin de oxgeno es mayor en la sangre que sale de los pulmones, y la concentracin de dixido de carbono es ms alta en la sangre que ingresa a ellos.
b. Los distintos tejidos del cuerpo, que requieren oxgeno para sus funciones metablicas.
Trabajo cientfico, CO2 en nuestro organismo (Pgina 27)

La composicin del aire que se inspira es diferente de la que se espira. El aire inhalado posee 20,9 %
de oxgeno, 0,03 % de dixido de carbono y 78 % de nitrgeno. Por su parte, el aire que sale durante
la espiracin tiene 13,9 % de O2, 5,5 % de CO2 y 78 % de N2. Es decir, el aire que inspiramos tiene ms
oxgeno que el que espiramos, y este ltimo posee ms dixido de carbono que el aire inspirado.
Debido a lo anterior, los estudiantes deberan concluir que el matraz B presenta una mayor presencia
de turbidez, por lo tanto, es el que contiene una mayor concentracin de CO2.
Con estas actividades mejorars tu comprensin de los procesos relacionados con la nutricin
celular.
Nivel bsico
1.
Qu diferencias existen entre la nutricin y la alimentacin?
2. Indica brevemente cmo se denominan los procesos de la nutricin y en qu consiste

cada uno de ellos.
Nivel avanzado
1.
Cita tres funciones del aparato circulatorio relacionadas con la nutricin.
2. En los seres vivos aerobios se diferencian dos procesos respiratorios diferentes, pero muy
relacionados: la respiracin celular y la respiracin externa. Cul es el objetivo de cada proceso?

Nivel bsico
1.
El conjunto de procesos relacionados con la toma de sustancias del exterior, y su transformacin

y utilizacin, se denomina nutricin. La alimentacin es uno de los procesos de la nutricin, y
corresponde a la toma de alimentos, a partir de los cuales se obtendrn los nutrientes.
2. Los procesos relacionados con la nutricin son:

Digestin: proceso por el cual los alimentos son transformados en sustancias sencillas.
Respiracin: proceso en el que se realiza el intercambio de gases con el medio.
Transporte: proceso mediante el cual se lleva el oxgeno y los nutrientes a todas las
clulas del organismo.
Metabolismo: conjunto de transformaciones qumicas que se producen en el interior celular.
Excrecin: proceso por el cual se eliminan sustancias de desecho.
Nivel avanzado
1.
Transporte de nutrientes desde el aparato digestivo hacia todas las clulas.
Retira y transporta los productos de excrecin de las clulas.
Transporta oxgeno desde las superficies respiratorias hacia las clulas y dixido de
carbono desde las clulas hacia las superficies respiratorias.
2. La respiracin celular es el conjunto de reacciones que se realizan en el interior de la

clula, para la obtencin de la energa necesaria para llevar a cabo las funciones vitales. La
respiracin externa corresponde al intercambio de gases entre el organismo y el medio
ambiente que le rodea.
Cuidados de algunos de los sistemas asociados a la nutricin celular
Para que nuestros rganos digestivos y respiratorios funcionen correctamente, podemos seguir
estas recomendaciones.
Cuidados del sistema digestivo
Cuidados del sistema respiratorio
Consumir alimentos frescos y nutritivos,

beber abundante lquido todos los das,
evitar consumir alimentos muy calientes.
Estos podran quemar la boca, el esfago y
el estmago, evitar alimentos picantes o muy
condimentados, mantener una buena higiene
bucal, cepillando los dientes por lo menos tres
veces al da, comer a horas fijas, sin prisa y sin
exceso.
Realizar ejercicios al aire libre diariamente,

para mantener limpios y sanos los pulmones,
asegurarse de estar siempre en un lugar
aireado y limpio, libre de gases y humos,
porque pueden disminuir la capacidad
respiratoria, evitar permanecer mucho tiempo
con la ropa y el calzado hmedos o mojados,
limpiarse diariamente las fosas nasales, tomar
siempre mucho lquido y consumir frutas y
verduras que contengan vitamina C.
UNIDAD

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo se forma la orina?, indique a los estudiantes
que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir, para luego hacer una
discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.

1.
a. Agua, urea y sales minerales.

b. Protenas, lpidos y glucosa, son reabsorbidas porque son sustancias necesarias para
el cuerpo.
2. a.
Si esta va se bloquea, la funcin excretora contina tanto por los riones como por el
aparato respiratorio y digestivo.
b. S, ya que regula el mayor porcentaje de las prdidas hdricas.
c. Pulmones, hgado, sistema digestivo.

la pgina 30.

Es lo mismo un alimento que un nutriente?
Cmo son procesados los alimentos en nuestro cuerpo para que sus componentes tiles lleguen
a las clulas?
Prerrequisitos
Los alimentos que ingerimos son esencialmente porciones de organismos vegetales o animales o
sus productos derivados. Existen muchos tipos de alimentos. Sin embargo, a pesar de ser diferentes,
todos estn compuestos por mezclas de unas cuantas sustancias denominadas nutrientes o sustancias
nutritivas.

a.
Los ctricos son una fuente de vitaminas (vitamina C, cido flico y pro vitamina A), minerales
(potasio, con un ligero efecto diurtico) y flavonoides (compuestos con efecto antioxidante).
b. S, ya que realiz sus experimentos en marinos bajo las mismas condiciones experimentales:
todos se encontraban en la misma etapa de la enfermedad y todos recibieron la misma dieta
junto al alimento complemento correspondiente durante el mismo periodo.
c.
Respuesta personal.

de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades, y

Probablemente, los estudiantes supongan que hay alimentos buenos y alimentos malos, por lo
que es recomendable hacer nfasis en que no hay ningn alimento malo de por s. Lo que puede
resultar malo es combinar mal los alimentos, abusar de algunos y olvidar otros.
Es frecuente que los estudiantes crean que la dieta tradicional de una regin siempre es la mejor.
Esto es falso, ya que la dieta tpica se debe a la disponibilidad tradicional de alimentos y a las
costumbres, y eso no garantiza que sea equilibrada.
Trabajo cientfico, Analizando el etiquetado nutricional de los alimentos

(Pgina 32)
Respuesta personal, segn los alimentos escogidos por cada estudiante. Aproveche la actividad
para discutir con sus alumnos sobre la importancia de acostumbrarse a leer las etiquetas al elegir un
alimento, ya que los diferentes alimentos poseen distintas proporciones de cada nutriente y algunos
carecen de ciertos nutrientes.
Actividades 4 y 5 (Pginas 33 y 34)

Respuesta personal.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el aporte nutricional de los distintos
alimentos.
Nivel bsico
Completa el siguiente recuadro:
alimento
nutrientes que aportan
funciones en el organismo
UNIDAD
Nivel avanzado
Los alimentos cumplen funciones diferentes y esto depende de los nutrientes ms abundantes
en su composicin. Investiga cmo podemos clasificar los alimentos segn esta categora.
Nivel bsico
alimento
pan, carne,
pepino, lechuga
clara de huevo,
leche, crema,
azcar
nutrientes que aportan

hidratos de carbono
protenas
vitaminas
hidratos de carbono
protenas
funciones en el organismo
Constituyen la fuente de energa.
Forman, mantienen y reparan los
tejidos del cuerpo.
Aseguran las funciones celulares.
Constituyen la fuente de energa.
Forman, mantienen y reparan los
tejidos del cuerpo.
Nivel avanzado

Alimentos energticos. Sirven como fuente de energa para el organismo. Algunos son
ricos en glcidos, como el pan y las pastas, y otros, en lpidos, como la manteca.
Alimentos formadores o plsticos. Son necesarios para constituir las clulas, los tejidos y
los rganos de nuestro cuerpo. Resultan imprescindibles tanto durante el crecimiento como
en la edad adulta. En su composicin abundan las protenas. Entre ellos se encuentran el
yogur, el queso, las carnes y los huevos.
Alimentos reguladores. Permiten que nuestro organismo utilice correctamente los dems
alimentos y desarrolle sus funciones de modo adecuado. Son fundamentalmente ricos en
vitaminas, minerales y agua. Los principales son las frutas y las hortalizas.
Cifras de sobrepeso y obesidad infantil en Chile
La Encuesta Nacional de Salud (ENS) 2009-2010 revel que el 39 % de los mayores de 15 aos tiene
sobrepeso y que 300 mil personas padecen obesidad mrbida. A eso se suma el ranking emitido
por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (Ocde), segn el cual Chile es el
sexto pas con ms obesidad infantil. As, segn los indicadores asignados al pas, el 27,1 % de las
nias y el 28,6 % de los nios supera la talla correspondiente a su edad, lo que ubica a Chile entre las
naciones ms afectadas por la obesidad y a continuacin de Grecia, Estados Unidos, Italia, Mxico
y Nueva Zelandia. Este diagnstico coincide con los ndices que han arrojado la ENS y el Simce de
Educacin Fsica del 2010, que revel que el 40 % de los estudiantes de octavo ao bsico est
excedido en peso y que solo uno de cada 10 estudiantes est en una condicin fsica adecuada.
Fuente: eligevivirsano.cl (disponible en http://www.eligevivirsano.cl/2012/02/24/ocde-chile-es-el-sexto-pais-conmas-obesidad-infantil/) Adaptacin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Qu es la pirmide alimentaria?, indique a sus alumnos
que respondan individualmente la actividad de la seccin Antes de seguir de la pgina 35, para
estudiantes.
Invite a sus alumnos a que realicen las actividades indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la
pgina 36.
Seale a los estudiantes realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las
actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de la pgina 37.

1.
Respuesta personal. Las dietas elaboradas por los alumnos deberan seguir las recomendaciones
de ingesta de macronutrientes de la FAO y la OMS (grasas: 15 al 30 % de la ingesta energtica
diaria; hidratos de carbono: 55 al 75 %; protenas: 10 al 15 %).
2. Las necesidades energticas son las mismas que para una persona omnvora, pero deben
asegurarse de que su dieta sea capaz de suplir la ausencia de protena de origen animal (de
alta calidad biolgica) y de micronutrientes que se encuentran en alimentos de origen animal,
como el hierro y la vitamina B12.
Trabajo cientfico, Evaluando el estado nutricional en mi colegio (Pgina 36)

Respuesta personal.

1.
a.
El sistema respiratorio permite el ingreso de aire rico en oxgeno con salida de aire rico en
CO2, y el sistema circulatorio se encarga de transportar estos gases desde y hacia los tejidos.
b. El sistema circulatorio transporta sustancias de desecho de los tejidos hacia el sistema renal,
el cual las elimina.
c.
Dentro de la funcin de ambos sistemas se encuentra la eliminacin de sustancias de

desecho: CO2, en el caso del sistema respiratorio, y sustancias presentes en la sangre, en el
caso del sistema renal.
d. El sistema digestivo permite la incorporacin de los alimentos y la absorcin de los

nutrientes derivados. Las clulas utilizan dichos nutrientes y generan productos de desecho
que son eliminados por el sistema renal, entre otros.
UNIDAD
2.
rgano
Sistema
Rin
Renal
Pulmn
Respiratorio
Vasos sanguneos
Circulatorio
Intestino delgado
Digestivo
3. a.
Funcin del rgano
Filtra y elimina de la sangre

sustancias de desecho.
Intercambio gaseoso por
difusin.
Funcionan como conductos
por los cuales pasa la sangre
bombeada por el corazn.
Absorcin de nutrientes al
torrente sanguneo.
El requerimiento de protenas es ligeramente superior al de las mujeres, mientras que ocurre

lo opuesto para lpidos y carbohidratos.
b. En mayor cantidad: carbohidratos; en menor cantidad: protenas.

4. a.
A. 11,90 kg/m2
C. 16,76 kg/m2
B. 22,03 kg/m2
D. 18,58 kg/m2
E. 13,31 kg/m2
b. Por debajo: persona B; excedido del parmetro normal: personas A, C, D y E.

c.
No necesariamente, puesto que el IMC solo indica si la persona est por debajo, dentro o
excedida del peso establecido como normal para su tamao fsico.
Orientaciones para las pginas finales de la unidad

Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pgina 40)

Antes de leer la sntesis, indquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
Solucionario de la evaluacin final (Pginas 41 y 42)

1.
Bacteria, clula muscular y alga unicelular: presencia de material gentico, membrana plasmtica
y citoplasma.
2. a. 1 900 kcal.
b. Corresponde a la tasa metablica basar, es decir, la cantidad mnima de caloras diarias
necesarias para mantener funciones vitales.
c.
Porque, en promedio, los hombres presentan una talla mayor y un porcentaje ms alto de
masa magra.
3. a.
Citoesqueleto.
b. Ribosoma.
4. a.
c.
Pared celular.
d. Aparato de Golgi.
Ingestin; digestin bucal, gstrica e intestinal; absorcin en el intestino delgado, transporte

por sangre; captacin por las clulas.
b. Mediante el proceso de egestin recorren el intestino delgado, donde se forman las heces
fecales, que llegan al recto y son defecadas.
c.
Si no se lleva a cabo la digestin gstrica, no se degradaran las protenas que contenga el

bolo alimenticio y no se formara el quimo.
5. a.
Vellosidad intestinal: sistema digestivo, rin: sistema excretor, alvolos: sistema respiratorio,
vasos sanguneos: sistema circulatorio, clulas.
b. Oxgeno: alvolos, vasos sanguneos, clulas. Dixido de carbono: clulas, vasos sanguneos,
alvolos. Nutrientes: vellosidades intestinales, vasos sanguneos, clulas. Sustancias de
desecho: clulas, vasos sanguneos, rin.
6.
7.
Valor energtico: 918,3 kcal
Aporte nutritivo: 29,3 g de protenas, 132,1 g de hidratos de carbono y 5,16 g de lpidos.
a.
1876 kcal.
b. 9 porciones diarias.
c.
18,9 kg/m2 normal.
Orientaciones para Me evalo (Pgina 43)

Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el
descriptor.
Descriptor
1
2
3
4
Preguntas (puntaje asociado)

1 (6)
3a (2), 3b (2), 3c (2), 3d (2)
4a (2), 4b (2), 4c (2), 5a (3), 5b (3)
2a (2), 2b (2), 2c (2), 6 (5), 7a (2), 7b (2), 7c (2)
Orientaciones para Actividades complementarias (Pgina 43)

Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas a los
estudiantes segn su desempeo en la Evaluacin final.
1.
A diferencia de las clulas eucariontes, las procariontes carecen de una membrana nuclear
definida. Tambin carecen de organelos celulares, salvo ribosomas. El volumen de las clulas
procariontes es menor que el de las clulas eucariotas.
2. Las principales diferencias entre una clula animal y otra vegetal son las siguientes:
UNIDAD
Clula animal:

Adopta diversas formas, de acuerdo con su diferenciacin y la funcin que realiza.
No posee cloroplastos y las vacuolas son ms escasas.
Presenta centrosoma con centriolos, que coordinan el movimiento de los cilios y los flagelos,
adems de la divisin celular.
Clula vegetal:

Presenta una pared celular de celulosa, que da mayor resistencia a la clula.
Dispone de cloroplastos, capaces de realizar la fotosntesis.
Las vacuolas, de gran tamao, acumulan sustancias de reserva o de desecho.
3 y 4.
Respuesta personal.
5.
Sistema digestivo: permite la incorporacin de los alimentos y absorcin de los nutrientes

derivados de la digestin. A travs de la egestin, este sistema elimina las sustancias no
absorbidas.
Sistema circulatorio: su funcin es el transporte de gases y nutrientes hacia los tejidos, junto
con el retiro de sustancias de desecho desde los mismos.
Sistema respiratorio: permite el ingreso de aire rico en oxgeno, con salida de aire rico en CO2.
El oxgeno y el CO2 son transportados hacia y desde la sangre, respectivamente
Sistema excretor: su funcin es la eliminacin de sustancias de desecho. Es considerado

el principal responsable de esta funcin, pero el sistema respiratorio, el digestivo y la piel
tambin participan en la excrecin.
6. El alimento es ingerido y, a medida que avanza a travs del tracto gastrointestinal, experimenta
digestin bucal, gstrica. A continuacin, los nutrientes son absorbidos en el intestino delgado
y pasan a la sangre o a la linfa, donde pueden ser captados por las clulas de los distintos tejidos,
que luego las ocupan como sustrato para la respiracin celular u otras funciones.
7.
Respuesta personal.
8.

Edad: el aporte energtico requerido en adolescentes es mayor al de un adulto mayor.

Actividad fsica: un adolescente es ms activa fsicamente, por lo que su requerimiento
energtico es ms alto que el de un adulto mayor.
Orientaciones para Novedades cientficas (Pginas 44 y 45)

Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad, para que luego, organizados en grupos,
respondan las preguntas de la seccin Para trabajar y discutan sus opiniones.
Taller de ciencias
Objetivos
Materiales
-
papel secante
tomate
levadura de cerveza
bistur
yogur natural
portaobjetos
reactivo de Wright
cubreobjetos
varilla de vidrio
microscopio
vaso de precipitados
azcar comn
Describir clulas procariontes y clulas eucariontes unicelulares y pluricelulares.
Diferenciar clulas procariontes de eucariontes unicelulares y pluricelulares.
Procedimiento
Parte I: clulas procariontes
1.
Coloca sobre un portaobjetos una gota de yogur natural.
2. Pasa sobre la llama del mechero de alcohol para fijar las bacterias.
3. Agrega al preparado dos gotas del reactivo de Wright.
4. Ubica el cubreobjetos.
5. Elimina con el papel secante el excedente de colorante.
6. Observa al microscopio utilizando el objetivo de 40X.
7.
Describe y dibuja, en el cuadro, las caractersticas de las bacterias.
Parte II: clulas eucariontes

a.
Unicelulares. Levaduras.
1.
Coloca en un vaso de precipitados 150 mL de agua.
2. Agrega al vaso de precipitados 20 gramos de azcar comn.

3. Aade en el vaso de precipitados levadura de cerveza en polvo.
4. Media hora despus, coloca, con la ayuda de una varilla de vidrio, una
gota de la suspensin de levadura sobre un portaobjetos.
5. Coloca el cubreobjetos y observa al microscopio con el objetivo de 40X.
6. Dibuja y describe, en el cuadro, las caractersticas de las levaduras.
b. Pluricelulares. Tomate.
1.
Corta transversalmente con el bistur el tomate.
2. Coloca con la punta del bistur una pequea porcin de la pulpa de

tomate sobre un portaobjetos limpio.
3. Cubre con el cubreobjetos el preparado.
4. Observa al microscopio mediante el objetivo de 10X.
UNIDAD
5. Dibuja y describe, en el cuadro, las caractersticas de las clulas del tomate.
dibujo
clulas procariontes (bacterias)
Observaciones
caractersticas
diferencias
clulas eucariontes unicelulares

(levaduras)
clulas eucariontes pluricelulares

(pulpa de tomate)
Ficha de refuerzo
La nutricin y el sistema digestivo
1.
Escribe las diferencias que existen entre los siguientes trminos.

a.
Alimento, bolo alimenticio y quimo.
b. Digestin y absorcin.
2. Observa la ilustracin y responde las siguientes preguntas
relacionadas con la funcin digestiva.
a.
Qu representa el cambio de tamao de las esferas

en el esquema?
b. Qu significa que en la parte final del esquema se

elimine solo un tipo de esfera?
c.
Este esquema podra ser utilizado para comprender la digestin qumica?, por qu?
3. Felipe, luego de estudiar el sistema digestivo, pens en una forma de representar lo que ocurre
con la comida a medida que pasa por las estructuras del tubo digestivo. Para esto, elabor
tres esquemas que representan el estado de trituracin del alimento a medida que viaja por
el sistema.
a.
De acuerdo con los esquemas que elabor Felipe, cmo relacionaras el tamao de las
esferas y el rgano en donde se encontrara el alimento? Explica.
b. Cul sera la secuencia correcta de los esquemas, para que representen el proceso de
la digestin?
Ficha de refuerzo
UNIDAD
La nutricin y el sistema respiratorio

1.
Investiga los cambios que ocurren durante la respiracin, y completa la tabla.
2. Encierra en una circunferencia la letra de la caracterstica de los alvolos que favorece el

intercambio de gases. Adems, explica por qu las dems opciones no corresponden.
a.
Ayudan a adecuar la caja torcica durante la inspiracin y la espiracin.
b. Permiten que el aire entre y salga de los pulmones.

c.
Poseen paredes muy finas.
Justificacin:
3. Rotula los rganos del sistema respiratorio.
Ficha de ampliacin
Cmo se forma un organismo pluricelular?

Lee y analiza el siguiente experimento:
Unos investigadores analizaron al microscopio huevos fecundados artificialmente de una especie de erizo. Los huevos
fueron puestos en medios que contenan nutrientes y compuestos requeridos para su desarrollo. Al cabo de unas
horas, observaron la formacin de dos clulas y posteriormente, nuevos aumentos en el nmero de clulas: 4, 8, 16, 32,
y as progresivamente. Luego de unos das, se observaron organismos formados por muchsimas clulas que tenan la
apariencia de una larva con capacidad de nadar, alimentarse y responder a diferentes estmulos. Despus de 20 das,
las larvas se transformaron en pequeos erizos y luego, entre los das 25 y 30, se convirtieron en organismos adultos.
Los investigadores tomaron muestras de tejidos de los erizos adultos, para observarlos con detencin y describir las
estructuras. Una de las observaciones fue que haba una gran diversidad de clulas, las que diferan en forma y tamao.
Finalmente, de estos organismos adultos, se extrajeron gametos y se realizaron nuevas fecundaciones. Con los nuevos
huevos fecundados se reinici el experimento, obteniendo los mismos resultados que en la generacin previa.
De acuerdo a estos antecedentes, responde las siguientes preguntas:

1.
Durante las primeras horas se observaron embriones de 2, 4, 8, 16 y 32 clulas, cmo podras explicar este
aumento en el nmero de clulas?
Ficha de ampliacin
UNIDAD
2. Qu rol cumplen los nutrientes en el desarrollo de un organismo desde huevo hasta adulto?
3. Respecto del cambio de estado de huevo a adulto en los erizos, es correcto afirmar que se debe solo por el
aumento del nmero de clulas? Explica.
4. Qu importancia tiene el hecho de que en el organismo adulto hay una gran diversidad de clulas?
5. Qu relacin existe entre las clulas y la herencia, de acuerdo a los resultados de este experimento?
6. Crees que los aspectos analizados en este experimento son similares a los que existen en otras especies?
Explica.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
Marca con una X la alternativa correcta.
1.
Qu estructuras son comunes en todas las

clulas?
A. El ncleo, el citoplasma y la membrana
plasmtica.
5. Se tiene clulas del mismo tipo, pero de dos

individuos diferentes, A y B. Si a una clula de B
se le elimina el ncleo y se le inserta uno de A,
entonces debera ocurrir lo siguiente, excepto:
A. la clula del individuo B adquiere ADN
diferente respecto del que tena.
B. El ADN, el citoesqueleto, la pared celular.

C. El ncleo, las mitocondrias y la pared celular.
B. la clula del individuo B produce las mismas

protenas que las de A.
D. El ADN, el citoplasma y la membrana

plasmtica.
C. la clula del individuo B adquiere informacin

gentica distinta respecto de la que tena.
2. Los glbulos rojos, adipocitos y neuronas son

ejemplos de:
D. la clula del individuo B adquiere nuevos

organelos con funciones diferentes.
A. tejidos.
B. rganos.
C. clulas eucariontes.
6. Qu estructuras son comunes a clulas

animales y vegetales?
A. Retculo endoplsmico y mitocondrias.
D. clulas procariontes.
B. Cloroplastos y mitocondrias.
3. La teora de Lynn Margulis con relacin al origen

de las clulas eucariontes, propone que:
A. se originaron por un proceso de mutaciones
sucesivas.
B. se originaron por procesos de cambio
durante su reproduccin.
C. el origen de los cloroplastos y mitocondrias
fue a travs de un proceso de endosimbiosis.
D. el ncleo celular se origin debido a la
competencia entre diferentes tipos clulas.
4. Se tiene una muestra de clulas de origen
desconocido. Hasta ahora, el anlisis ha
revelado la presencia de mitocondrias, ncleo
y peroxisomas. Segn este antecedente, esta
muestra de clulas puede provenir de un
organismo:
C. Pared celular y lisosomas.

D. Ribosomas y cloroplastos.
7.
Qu molculas se encargan de la digestin

qumica de los alimentos?
A. Polisacridos.
B. Enzimas.
C. Saliva.
D. Bilis.
8. En la absorcin intestinal, qu nutriente(s)

pasa(n) directamente a los vasos linfticos de las
vellosidades intestinales?
A. Aminocidos.
B. Monosacridos.
A. procarionte animal.
C. Grasas.
B. procarionte vegetal.
D. Sales minerales.
C. animal o vegetal.
D. solo puede ser animal.
UNIDAD
9.
Las venas pulmonares transportan sangre rica

en:
11. El ndice de masa corporal o IMC se estima

mediante la relacin:
A. CO2 hacia los tejidos.
A. masa x estatura2.
B. desechos metablicos.
B. masa/estatura.
C. oxgeno hacia el corazn.
C. masa/estatura2.
D. CO2 hacia los alvolos.
D. masa/estatura2.
10. El requerimiento energtico de un individuo

depende de su:
A. nivel de actividad fsica.
12. De acuerdo a la pirmide nutricional, el tipo

de alimento que debemos consumir en menor
cantidad corresponde a:
A. aceites y grasas.
B. edad.
B. cereales y derivados.
C. sexo
C. carnes, pescados y legumbres secas.
D. Todas las anteriores.
D. productos lcteos.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Clula y nutricin en el ser humano
Objetivos de
la unidad
Comprender las caractersticas
que hacen que la clula sea
el componente bsico y
fundamental de todos los seres
vivos.
Identificar las partes de las
clulas animales y vegetales
y describir sus respectivas
funciones.
Conocer cmo las clulas
obtienen, transportan y
eliminan nutrientes y otras
sustancias a travs del trabajo
en conjunto de los sistemas
respiratorio, digestivo,
circulatorio y renal.
Diferenciar el rol de los
nutrientes que forman parte de
la dieta diaria, y analizar cmo
aportan la energa requerida y
cul es su importancia para la
salud.
Contenidos
Habilidad
Clula procarionte
Clula eucarionte
Teora endosimbitica
Analizar,
aplicar
Membrana plasmtica
Ncleo
Organelos celulares
Comprender,
reconocer
Sistemas de rganos
Nutricin
Recordar,
analizar
Requerimiento
energtico
ndice de masa
corporal
Pirmide alimentaria
Reconocer,
identificar
tem Clave
1
10
11
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
UNIDAD
El origen y la evolucin
de los seres vivos
Esta unidad tiene como propsito iniciar el estudio sobre el origen y evolucin de la vida.
Los estudiantes conocern las principales teoras del origen de la vida y las evidencias que las
sostienen o refutan, as como los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos
de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta
el surgimiento de la especie humana.
Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la comprensin
del carcter provisorio del conocimiento cientfico y al papel fundamental de las evidencias en
su construccin.

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 270 y 271), los estudiantes
sern capaces de:

Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto
a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y
su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad (OFV 8).
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del
tiempo evolutivo (OFV 9).

siguientes:

Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin
espontnea, quimiosinttica) y del impacto social que han causado (CMO 9).
Anlisis comparativo de la morfologa de una especie que ha experimentado cambios a

travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo (CMO 10).
Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del
tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la
especie humana (CMO 11).
38 Unidad 2: El origen y la evolucin de los seres vivos
UNIDAD

Habilidad
Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento

cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o
clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran
cmo stos han cambiado (CMO 5).
Lecciones
1
2
3
4

De acuerdo con el Programa de Estudio de Octavo Ao Bsico de Ciencias Naturales (pgina
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento:

Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo.
Ser tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin.
Proponer ideas y llevarlas a cabo en relacin con investigaciones simples de la realidad.
Manifestar flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones

de nuevas ideas.
Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida:

Dar a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibicin ante posturas distintas.
Escuchar con respeto las ideas expresadas por sus compaeros.
Formular preguntas, promoviendo el debate entre sus compaeros y compaeras.
Planificacin de la unidad
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
Describir las principales

teoras del origen de
la vida (creacionismo,
Describir las principales teoras
generacin
acerca del origen de la vida en
espontnea,
la Tierra.
quimiosinttica) y las
evidencias que las
sostienen o refutan.
1
El origen de la vida
en la Tierra
Conocer las principales eras

geolgicas, indicando los
eventos evolutivos asociados
a cada una de ellas.
Describir el surgimiento
progresivo de formas
de vida a travs del
tiempo geolgico,
desde las primeras
manifestaciones
de la vida hasta el
surgimiento de la
especie humana.
2
Eras geolgicas y
eventos evolutivos
Era geolgica.
Comprender las principales

teoras evolutivas, indicando
las semejanzas y diferencias
entre ellas.
Explicar el carcter
provisorio del
conocimiento
cientfico.
3
Teoras evolutivas
Lamarckismo.
Comprender cmo se
originan nuevas especies de
seres vivos, y explicar algunas
evidencias que permiten
afirmar que estas evolucionan
en el tiempo.
Relacionar las
principales teoras
no evolucionistas y
evolucionistas que se
han dado a lo largo de
la historia.
4
Evidencias de la
evolucin
Registro fsil.
Creacionismo.
Teora de la generacin
espontnea.
Teora quimiosinttica.
Evolucin.
Darwinismo.
Anatoma comparada.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Describen los planteamientos centrales de las teoras del

creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica.
Antes de seguir
(Pgina 53).
Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas

de estas teoras.
Evalo mi progreso
(Pgina 60).
Formulan juicios sobre la solidez de las teoras estudiadas,

justificando en base a sus evidencias.
Evaluacin final
(Pgina 77).
Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento

cientfico es provisorio, ejemplificando con las teoras del
origen de la vida.
Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o

cambiado teoras o planteamientos cientficos anteriores.
Antes de seguir
(Pgina 57).
Evalo mi progreso
(Pgina 60).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Localizan en diagramas temporales los principales grupos

de seres vivos que han surgido a travs del tiempo
geolgico.
Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros
grupos.
Dan ejemplos de especies extintas.

Relacionan cambios ambientales catastrficos con
el surgimiento o extincin de algunos grupos de
organismos.
Antes de seguir
(Pgina 64).
Evalo mi progreso
(Pgina 73).
Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o

cambiado teoras o planteamientos cientficos anteriores.
Evaluacin final
(Pgina 77).
Antes de seguir
(Pgina 71).
Evalo mi progreso
(Pgina 73).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Explican la importancia del registro fsil como evidencia

de los cambios que han experimentado los seres vivos en
el tiempo geolgico.
Sealan semejanzas y diferencias en la morfologa de
especies que han experimentado cambios a travs del
tiempo geolgico. Por ejemplo: cambios en la morfologa
de la pata del caballo o en el tamao del crneo en los
primates.

de consulta.
Prerrequisitos
Leccin 1: El origen de la vida en la Tierra
Leccin 2: Eras geolgicas y eventos

evolutivos
Clula
Transformacin
Leccin 3: Teoras evolutivas
Especie
Biodiversidad
Leccin 4: Evidencias de la evolucin
Especie
Evolucin
Extincin
Teora darwinista
Seleccin natural
Leccin 1 El origen de la vida en la Tierra

Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. Ciudad de Mxico: Pearson
Educacin.
Curtis, H. y otros. (2008). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Leccin 2 Eras geolgicas y eventos evolutivos

Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Leccin 3 Teoras evolutivas

Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. Ciudad de Mxico: Pearson
Educacin.
Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 4 Evidencias de la evolucin

Curtis, H. y otros. (2008). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana..
UNIDAD
Introduccin

Pregunte a sus alumnos qu saben acerca del origen de la vida en nuestro planeta, como tambin
de las distintas especies. Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin
voluntaria para preparar un esquema con ellas.
Explique a sus alumnos que las especies se transforman a lo largo del tiempo geolgico.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de especies que se
asemejen entre s, dejando claro que ms adelante se ver con ms precisin a qu se deben
estas similitudes.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas y que intenten explicar mediante
qu proceso se form el fsil visto. Ponga nfasis en las caractersticas de dicho proceso y en qu
situaciones suele ocurrir.
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 47 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...


establecer.

a.
Qu ejemplos de evolucin conoces?, en qu medio de informacin explicaron dichos

ejemplos?
b. Explica qu entiendes por teora cientfica.

la pgina 48.

Qu puntos plantea la teora celular?
Qu caractersticas presentan las clulas procariontes y eucariontes?
Prerrequisitos
En 1839, Schleiden y Schwann enunciaron la teora celular, en la que afirmaban que todos los seres
vivos estn formados por clulas. Luego de su aporte surgi una nueva interrogante: cmo se originan
las clulas?
Nadie sabe con exactitud cundo o cmo comenz su existencia la clula. Las evidencias disponibles
sugieren que los precursores de las primeras clulas surgieron en forma espontnea, mediante el
autoensamblaje de molculas simples.

Los estudiantes pueden dar argumentos a favor o en contra de que hay evidencia de vida en el
meteorito. Entre los puntos a favor, pueden mencionar que se encontr evidencia en el meteorito,
que apuntara a la presencia de agua y de posibles fsiles de pequeas bacterias primitivas, protenas
y compuestos provenientes de la descomposicin de microorganismos. Por otro lado, los estudiantes
podran afirmar que esto es hipottico, ya que no ha logrado ser corroborado, y los granos minerales
de carbono podran formarse de manera natural, no biolgicamente.


Es frecuente que los estudiantes asuman errneamente que la teora quimiosinttica es la ms

aceptada en la actualidad respecto del origen de los seres vivos, debido a que ha sido demostrada
mediante experimentos como el de Miller y Urey. Por ello, recuerde a sus alumnos que estos
experimentos no han resultado en la formacin de una clula, por lo que ninguna de las teoras
estudiadas ha sido comprobada.
UNIDAD
Segn la mitologa del pueblo mapuche, en lo ms profundo del mar viva una gran culebra que se
llamaba Cai-Cai. Las aguas obedecan sus rdenes y un da comenzaron a cubrir la tierra. Tren-Tren, otra
culebra tan poderosa como la anterior, que viva en la cumbre de los cerros, aconsej a los mapuches
subir a un cerro cuando comenzaran a elevarse las aguas. Muchos no lograron subir y murieron,
transformndose en peces. Finalmente, hicieron sacrificios y se calm el agua, y los que se salvaron,
bajaron del cerro y poblaron la tierra.

1.
La carne en descomposicin expuesta al aire atraer moscas, las cuales dejarn sus huevos. Al
desarrollarse, estos formarn larvas y gusanos que ayudarn en la descomposicin de la carne.
2. Las variables controladas son el tiempo, temperatura y el lugar donde se realiz el experimento.
La variable dependiente son los frascos (si estn cubiertos o no) y la variable independiente es
la carne al interior de los ellos.

1.
Variables controladas: tipo de caldo; exposicin al aire, luz y temperatura de las muestras; tiempo,
tipo y tamao de matraces. Variable dependiente: apariencia del caldo (claro o turbio), variable
independiente: forma del cuello del matraz.
2. Hiptesis: Si el aire no contiene una fuerza vital, entonces el caldo en el matraz con forma de
S permanecer libre de microorganismos.
3. Materiales, diseo experimental y resultados: descritos en el texto.
4. Conclusin: todo ser vivo, independientemente de su tamao, proviene de otro ser vivo y no
de materia en descomposicin.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la teora quimiosinttica.
Nivel bsico
Qu es la sopa primitiva? Dnde se form?
Nivel avanzado
Elige los nombres de tres cientficos nombrados en la leccin y prepara una ficha de cada uno
que incluya: nacionalidad, aos de nacimiento y muerte y aportes a la ciencia. Luego, haz una
exposicin oral con lo averiguado.

Nivel bsico
Oparin sugiri la posibilidad de que en la atmsfera primitiva se pudiesen formar molculas
orgnicas sencillas a partir de los gases presentes. La inexistencia de oxgeno hara posible que
los compuestos recin formados no fuesen oxidados rpidamente, y que al ser arrastrados por el
agua de lluvia, se pudiesen acumular en los ocanos, formando la sopa primitiva.
Nivel avanzado
Respuesta personal.
Panspermia: origen extraterrestre de la vida en la Tierra
El destacado qumico sueco Svante Arrhenius (1859-1927) propuso, en 1908, la teora de la
panspermia (que significa semillas en todas partes), segn la cual la vida no se origin en la
Tierra, sino que provino desde el espacio exterior en forma de esporas que viajan impulsadas
por la presin ejercida por la radiacin proveniente de las estrellas. Muchos otros cientficos han
objetado esta idea, argumentando que los organismos unicelulares no soportan la radiacin solar
extrema ni las bajas de temperaturas existentes en el espacio exterior. Sin embargo, sus defensores
plantean que hasta el momento no hay evidencias de que dicha radiacin y temperaturas sean
factores limitantes para la supervivencia de organismos unicelulares adaptados a tales condiciones
extremas.
Todas las evidencias expuestas conducen a demostrar que en el espacio exterior existe materia
orgnica similar a las molculas orgnicas presentes en la Tierra. No obstante, hay cientficos que
sostienen que la sola presencia de molculas orgnicas no es suficiente evidencia para inferir la
existencia de vida fuera de nuestro planeta. Mientras no contemos con evidencia ms directa, la
panspermia seguir siendo una hiptesis que se puede poner a prueba.
Fuente: Archivo editorial

Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo El experimento de Miller y Urey, pida a sus alumnos
que junto con un compaero lean y comenten la seccin Reflexiona.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de la leccin 1.
UNIDAD
1.
Creacionismo: todas las formas de vida fueron creadas por un ser divino; generacin espontnea:
experimentalmente descartada, sostena que animales y plantas se originaban espontneamente a partir de objetos inertes; origen qumico de la vida: plantea que la vida se origin a
partir de molculas inorgnicas presentes en el ambiente terrestre primitivo.
2. Ejemplos: teora de la panspermia, teora de los principios simples, hiptesis del mundo de ARN,
teora glacial y teora de fuente hidrotermal.
3. Debieron desarrollar enzimas (protenas), ADN/ARN, y una membrana que separa a la clula del
ambiente circundante y le permite mantener una identidad qumica distinta.
4. La atmsfera primitiva equivale a la mezcla de los gases hidrgeno, metano y amonaco, que
reciben descargas elctricas que simulan relmpagos, mediante el uso de electrodos. El vapor
de agua proveniente del matraz ms pequeo equivale al ocano.

A continuacin, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y los prerrequisitos.
siguiente:

Define con tus palabras qu es la biodiversidad.
Son de la misma especie un jaguar (Panthera onca), un len (Panthera leo) y un tigre (Panthera
tigris)?
Qu criterios se usan para clasificar cientficamente a la gran variedad de animales que existe en
el mundo?
Prerrequisitos
La biodiversidad es el conjunto de todos los seres vivos que habitan los ambientes naturales, as
como las relaciones que se establecen entre ellos. La biodiversidad tambin se refiere a aquellos seres
vivos que habitaron la Tierra y que hoy podemos estudiar a travs de alguna evidencia: los fsiles, por
ejemplo, de modo que han llegado a descubrirse y reconocerse los acontecimientos sucedidos en la
Tierra, as como las transformaciones que esta ha sufrido, desde que se form.


Es comn que los estudiantes describan los distintos eventos de origen y extincin de especies en
funcin de cientos o miles de aos, en lugar de millones de aos, tal como lo establece la escala
de tiempo geolgico.
A menudo, los estudiantes creen que la extincin de especies es causada exclusivamente por los
humanos y que, por lo tanto, es antinatural. Por ello, se sugiere que haga nfasis en que la extincin
es un proceso natural que ha afectado a la mayora de las especies de la Tierra a travs del tiempo
geolgico.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los principales eventos evolutivos a lo
largo de las distintas eras geolgicas.
Nivel bsico
Las psilofitas son unas plantas con sistema vascular para la circulacin de agua, cuyos tallos y races
no estn diferenciados. Investiga en qu perodo geolgico aparecieron, y a qu tipo de plantas
presentes en la actualidad se parecen.
Nivel avanzado
1.
Cul parece ser la causa de la gran extincin biolgica en el final del Paleozoico? Cules
fueron las consecuencias de este evento?
2. A partir de qu grupos animales se originaron las aves y los mamferos? En qu perodo

tuvo lugar su origen?
Nivel bsico
Las psilofitas aparecieron en el Paleozoico. Por sus caractersticas, son similares a las pteridofitas
o helechos actuales.
Nivel avanzado
1.
La extincin tuvo que ver probablemente con el impacto de un cometa, ya que la

catstrofe ecolgica resultante de aquel impacto pudo ser una de las causas principales de
la extincin que marc el final del Paleozoico. Desaparecieron bruscamente ms del 95 %
de las especies, especialmente las marinas, tanto de animales como del plancton unicelular.
2. En el Jursico, las aves se originaron a partir de un grupo de dinosaurios carnvoros que

desarrollaron plumas y la capacidad de volar. Los mamferos se originaron a partir de los
terpsidos, un grupo de reptiles de finales del Paleozoico y principios del Trisico.
UNIDAD
Qu sucedi hace 65 millones de aos?
Hace aproximadamente 65 millones de aos, se produjo el trnsito entre el Mesozoico y el
Cenozoico. Este cambio de poca geolgica fue muy traumtico, ya que coincidi con la extincin
de los dinosaurios, y adems con variaciones importantes en las temperaturas de los ocanos, que
acarrearon la desaparicin de una gran cantidad de especies planctnicas.
Los hechos constatados de lo acaecido, en este momento, son los siguientes:
1.
En el perodo entre el Mesozoico y el Cenozoico, se deposit una capa de arcilla, que es

especialmente rica en un elemento qumico de gran rareza, el iridio, que sin embargo, se
encuentra con bastante frecuencia en los meteoritos.
2. En ese mismo momento, los ocanos parecieron perder gran parte de los organismos vivos,
ya que no hay constancia de ningn tipo de fsiles en los sedimentos que se formaron en
esa poca.
3. En la temperatura de las aguas superficiales, se observa al principio un enfriamiento de
alrededor de 5 C y un ascenso trmico posterior de la misma magnitud. En las aguas del
fondo, el descenso de las temperaturas es menos claro, y el ascenso es ms suave.
4. En alrededor de 100 000 aos se extinguen completamente el total de especies del
nanoplancton existentes en pocas anteriores.
Entre las hiptesis que se han dado para explicar este brusco cambio estn la del impacto de un
gran meteorito, o la de erupciones volcnicas de gran magnitud.

Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Cmo surgen nuevas especies?, pida a sus
alumnos que junto con un compaero lean la seccin Visita la web de la pgina 58, y que realicen
las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la pgina 59.
de los estudiantes.
la pgina 60.
Actividades de cierre (Pgina 57)

Dinosaurios: Trisico (Mesozoico)
rboles: Devnico (Paleozoico)
Peces: Silrico (Paleozoico)
Amebas, levaduras y bacterias: Precmbrico
El ser humano: Cuaternario (Cenozoico)
Trabajo cientfico, Caractersticas de las especies (Pgina 59)

Respuesta personal. Las especies presentan algunas similitudes que llevaran a los alumnos a concluir
que deberan tener ancestros comunes.

1.
2.
Teora sobre el origen de

la vida
Creacionismo
un ser divino.
Generacin espontnea
objetos inertes.
Quimiosinttica
molculas inorgnicas
presentes en el ambiente
terrestre primitivo.
A. afarensis
Primate bpedo erguido.
Capacidad craneal entre
375 a 550 cm3.
Frecuente actividad
arbrea.
Su pecho se estrechaba
agudamente hacia arriba
(forma de campana).
El dimorfismo sexual era
muy marcado.
3.
Los seres vivos se

originaron en nuestro
planeta a partir de:
H. habilis
Crneo ms redondeado,
incisivos ms grandes.
Cara corta.
Dedos curvos de pies y
manos, lo que indicaba
que an utilizaban los
rboles.
Mayor capacidad craneal
(650 cm3).
Evidencias a favor
o en contra
No est respaldada por
evidencia cientfica.
Descartada por
experimentos de F. Redi, L.
Spallanzani y L. Pasteur.
Apoyada por experimento
de S. Miller y H. Urey.
H. erectus
Capacidad craneana de
entre 750 y 1200 cm3, y
mayor tamao que sus
antecesores.
Se cree que lleg a ser
corpulento, con estatura
similar a la de los humanos
actuales.
Bipedacin total.
Menor vellosidad corporal.
Era
Acontecimiento(s)
Precmbrica Primeros seres vivos, eucariontes y organismos fotosintticos
Paleozoica
Surgen y se diversifican los multicelulares. Primeros vertebrados, organismos
terrestres y reptiles.
Mesozoica
Origen de los mamferos, surgimiento y dominio de grandes dinosaurios y
origen de las plantas con flores.
Cenozoica
Surge la especie humana. Se diversifican los mamferos, aves, insectos y
plantas con flor.
UNIDAD

la pgina 61.

Qu es una especie?
Qu entiendes por evolucin de los seres vivos?
Prerrequisitos
La unidad bsica de clasificacin de los seres vivos es la especie, y agrupa a los seres vivos que tienen
caractersticas similares, que son capaces de reproducirse entre s y originar descendencia frtil.
El evolucionismo sostiene que los organismos se han transformado a lo largo del tiempo. Para los
cientficos, la evolucin de las especies es un hecho comprobado, y han formulado distintas teoras que
buscan explicar este complejo proceso.

a.
Respuesta abierta, ya que los estudiantes pueden argumentar que Archaeopteryx era un ave,
un reptil o ambos.
b. Porque son especies de transicin; en el caso de Archaeopteryx, corresponde a una transicin

evolucionaria de los reptiles a las aves.
c.
Argumentara que Archaeopteryx fue creado por un ser divino, y no habra experimentado
modificacin alguna en el transcurso de las generaciones sucesivas.
d. Es una evidencia de evolucin, ya que es una especie ancestral de la que descienden las aves.


Una de las nociones errneas de los estudiantes es que las adaptaciones no ocurren al azar.
Algunos estudiantes creen que los organismos se adaptan intencionalmente a los cambios
ambientales, modificando sus estructuras, sus conductas o su fisiologa.
Los estudiantes suelen pensar que el proceso de evolucin ocurre rpidamente, en lugar de un
periodo largo de tiempo, y que afecta a todos los individuos de una poblacin.
Con estas actividades mejorars tu comprensin de la teora de Darwin.
Nivel bsico
1.
Por qu Darwin nunca pudo explicar adecuadamente a qu se deba la variabilidad?
2. Indica un ejemplo de la vida cotidiana en que se observe que el desarrollo de un

determinado rgano aumenta o incrementa su funcionamiento. Puede heredarse esa
caracterstica?
Nivel avanzado
En una zona se puede dar este proceso: el clima es suave, ms o menos constante, pero peridicamente cada 20 aos se produce una gran sequa y las temperaturas superan los 35 C. Pueden
surgir en este caso nuevas especies por seleccin natural? Qu cambios se pueden producir?
Nivel bsico
3. No se haban descubierto los mecanismos de la herencia (que estudia la gentica).
Nivel avanzado
En este caso es difcil que se produzcan nuevas especies por seleccin natural, ya que el factor
ambiental es momentneo. Para que la seleccin natural acte, la sequa debera prolongarse en
el tiempo. Sobre la poblacin actuar la presin de seleccin, que eliminar todas las poblaciones
de las especies que no estuviesen adaptadas a un periodo estival prolongado o a un periodo de
sequa ms o menos largo.
Trabajo cientfico, Poniendo a prueba la teora de Lamarck (Pgina 63)

La longitud de las garras de los roedores se mantuvo dentro de un rango relativamente normal a pesar
de las condiciones experimentales, por lo que los resultados no concuerdan con lo esperado por la
teora de Lamarck.
Dentro de las posibles limitaciones del estudio que pueden indicar los estudiantes se encuentran el
nmero bajo de roedores y que el tiempo de duracin pudo haber sido ms extenso.
UNIDAD
Trabajo cientfico, Poniendo a prueba la teora de Darwin (Pgina 65)
El diseo experimental de los estudiantes debera asemejarse al de Kettlewell, el cual consisti en marcar
con pintura polillas claras y oscuras en proporcin 3:1, para luego soltarlas en un bosque contaminado
de holln y, al cabo de unos das, contar el nmero de sobrevivientes. Como control, en un bosque no
contaminado, se soltaron ambos tipos de variedades marcadas en proporcin 1:1.
Asumiendo un nivel constante de humo en las ciudades, si observaran poblaciones urbanas de
B. betularia en la actualidad, la proporcin de polillas claras sera menor que cuando Kettlewell realiz
su experimento, en la dcada de 1950.
Impacto cientfico de la teora de la evolucin de Darwin
La teora de la evolucin de Darwin es producto de un contexto histrico y cultural, pero tambin
influye en l. Conozcamos algunos efectos de esta teora en la sociedad y en las ciencias biolgicas.

Algunos cientficos y pensadores interpretaron las ideas darwinianas para justificar sus
prejuicios contra las minoras, las mujeres, los desamparados o contra ciertas razas, a las
que consideraban inferiores, indicando que sus individuos eran menos aptos. La aplicacin
que hicieron de estas ideas en programas sociales, econmicos y polticos es el llamado
darwinismo social. Hoy, la ciencia lo ha desacreditado completamente.
La teora de Darwin y Wallace da una base slida para teoras evolutivas ms completas.
La biologa da un paso ms para convertirse en una ciencia moderna, al abandonar las explicaciones supernaturales y sustituirlas por aquellas basadas en la naturaleza. Por ejemplo, se
abandonan ideas como el impulso interno hacia la perfeccin, propuesta por Lamarck.
Se consigue una teora que unifica la biologa, pues todos los fenmenos biolgicos pueden
ser comprendidos y explicados empleando la teora de la evolucin.

Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo El darwinismo o teora de la evolucin por seleccin
natural, indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin
Antes de seguir, para luego hacer una discusin general, con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los alumnos a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.

Respuesta personal. Un ejemplo muy caracterstico es el color de los animales; en los animales silvestres
predominan los colores apagados, pardos, pardo-rojizos o grises. Los osos polares y otros animales de
zonas fras se mimetizan con el medio externo -terrenos helados o nevados- en el que viven. En las
sabanas africanas, las rayas de las cebras y las manchas de las jirafas sirven para disimular su presencia,
porque a la distancia su pelaje se confunde con los matices de colores de esos terrenos.

la pgina 66.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que resuelvan lo
siguiente:

Qu plantea la teora darwinista de la evolucin?
Indica un ejemplo de evolucin por seleccin natural.
Prerrequisitos
Los individuos de una misma especie tienen semejanzas, pero nunca son totalmente iguales entre s, ya
que en toda poblacin existe variabilidad. Estas variaciones pueden hacer que los individuos sobrevivan
o no en un determinado ambiente; las mismas caractersticas que son favorables para un ambiente
puede que no los sean para otro. A estas caractersticas se las llama adaptaciones.
Como los individuos producen generalmente ms descendencia de la que puede sobrevivir, solo
perdurarn aquellos que posean las caractersticas ms favorables para un ambiente determinado.
Entonces, los individuos mejor adaptados son los que tendrn mayor probabilidad de reproducirse y
dejar descendencia.

a.
Los crneos presentan una forma alargada similar, que fue aumentando progresivamente de
tamao; lo mismo sucede con la dentadura, en la que se aprecia un patrn a pesar de que se
modifica con el paso del tiempo.
b. El crneo de Eohippus era corto y de tamao convencional y sus ojos tambin eran diferentes,
pues estaban situados ms al centro de la cabeza; los huesos de la cabeza del caballo actual
son ms largos y los de la cara tienen el doble de longitud que los del crneo. En lugar de tener
un dedo protegido por un casco, los primeros ancestros del caballo moderno tenan 4 dedos
en las patas delanteras; en cambio, el caballo actual presenta un nico dedo en cada una de
sus extremidades.
c.
S, porque se aprecian tendencias fsiles que demuestran claramente el principio de Darwin del
cambio perpetuo.

UNIDAD

Es posible que los estudiantes asuman que la evolucin no es real, debido a que no existen
observaciones directas de especies que se transformen en otras. Por ello, es importante
hacer nfasis en que la evolucin hace predicciones basndose en registros fsiles, anatoma
comparativa, secuencias genticas, distribucin geogrfica de las especies, etc., y que esta
evidencia es abundante y suficiente.

La medicin de la edad de los fsiles toma en cuenta la edad de las rocas que rodean al fsil, el estado
de descomposicin del fsil, del carbono-14 y de los istopos. Las relaciones del rbol de la vida a
menudo ayudan a sortear las fechas.

2. A.boisei, H. habilis, H. erectus, H. neanderthalensis, H. floresiensis, H. sapiens.
3. Las dos causas principales de la evolucin humana han sido un avance fsico, el caminar erguido
(ser bpedo), y un avance cultural, la organizacin social.
4.
Con estas actividades mejorars tu comprensin de las distintas pruebas de la evolucin.
Nivel bsico
En tu cuaderno, clasifica los siguientes hechos segn el tipo de evidencia al que corresponde
a.
En el desierto de Atacama se han hallado fsiles de ictiosaurio, un reptil marino, de una

antigedad de 160 millones de aos, as como de especies de ballenas, de una antigedad
de siete millones de aos.
b. La comparacin de la secuencia de aminocidos del citocromo c, protena mitocondrial,

da como resultado que solo hay un aminocido diferente entre el chimpanc y el ser
humano, mientras que hay doce aminocidos diferentes entre el citocromo c del caballo
y del humano.
Nivel avanzado
1.
Cules son los lugares ms apropiados para la fosilizacin?, por qu?
2. Busca imgenes que representen cada uno de los tipos de fosilizacin tratados en
esta unidad.

Nivel bsico
a.
Pruebas paleontolgicas.
b. Pruebas bioqumicas.
Nivel avanzado
1.
Ocanos y lagos, donde los depsitos sedimentarios, como areniscas y piedras calizas, se
acumulan gradualmente.
Homo floresiensis: nuestro pariente recientemente descubierto
En la Isla de Flores, en Indonesia, se encontraron ocho esqueletos de una especie, hasta entonces
desconocida, muy emparentada con el ser humano y que vivi en el mismo tiempo que antiguas
poblaciones humanas.
Segn los anlisis qumicos, Homo floresiensis, nombre con el que se bautiz a esta nueva especie,
existi desde unos 74 mil aos atrs hasta unos 12 mil aos atrs. Estos individuos presentaban
cerebros muy pequeos, incluso en comparacin con actuales chimpancs. No obstante, la
relacin entre tamao del crneo y tamao corporal es similar entre ambas especies.
Este hallazgo es de suma importancia para comprender la historia evolutiva de nuestra especie,
pues Homo floresiensis se extingui tal vez hace menos de doce mil aos. Antes de este descubrimiento, el homnido extinto ms moderno que se conoca corresponda a Homo neanderthalensis,
extinto desde hace unos 24 mil aos.
Ambas especies coexistieron con el ser humano en el pasado, pues nuestra especie (Homo sapiens)
se origin hace unos 200 mil aos.
Fuente: Revista Nature, 27 de octubre de 2004. Adaptacin.

Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Otras evidencias de la evolucin, pida a sus
alumnos que realicen las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de
la pgina 72.
seguir, para luego hacer una discusin general, con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las
UNIDAD
1.
Ejemplos de rganos vestigiales en humanos: muelas del juicio, apndice, decimotercera costilla,
los dedos del pie (excepto el pulgar), coxis.
2. Son rganos anlogos porque son funcionalmente semejantes, pero estas estructuras se han
adquirido de un modo filogenticamente independiente.
Trabajo cientfico, Comparando fsiles (Pgina 72)

El alto grado de similitud entre las especies estudiadas se debe a que hay una estrecha relacin
evolutiva entre ellas. La profundidad a la que se haya sido encontrado el fsil es directamente proporcional a su antigedad, por lo que la especie A es la ms reciente, y la especie C es la ms antigua.

1.
a.
Especies extintas.
b. Prueba paleontolgica.
c.
Prueba bioqumica
2. a. Falso. Los dinosaurios no son los ancestros de los peces.

b. Verdadero.
c.
Falso. No comparten un ancestro reciente, sino que se relacionan con el ambiente acutico
de manera similar.

Orientaciones para La ciencia se construye (Pginas 74 y 75)

lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona, para

que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus alumnos.

Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones

Solucionario de la evaluacin final (Pginas 77 y 78)
1.
I-2, II-1, III-4, IV-3.
2. a.
Hidrgeno, amonaco, metano, dixido de carbono y vapor de agua.
b. La fuerte radiacin ultravioleta, descargas elctricas atmosfricas y otras fuentes de energa.

c.
El caldo o sopa primordial habra requerido el agua clida de los ocanos.
3. Precmbrico (4 500543 m.a atrs) Primeros seres vivos, eucariontes y organismos fotosintticos.
Paleozoico (543248 m.a atrs) Surgen y se diversifican los multicelulares. Primeros vertebrados,
organismos terrestres y reptiles.
Cenozoico (65 m.a-0) Surge la especie humana. Se diversifican los mamferos, aves, insectos y
plantas con flor.
4. Por sobre: especies del perodo Prmico de la era Paleozoica. Por debajo: especies del perodo
Devnico.
5. a.
Porque la intolerancia a la lactosa se mantuvo en algunas poblaciones humanas en las que

la leche no era una gran fuente de alimento.
b. Las personas con niveles altos de la enzima lactasa lograron sobrevivir mejor que quienes
no la presentaban, porque podan absorber adecuadamente todos los nutrientes de la
leche sin tener diarrea. Por ello, es posible que fueran ms saludables y tuvieran ms hijos
que los sujetos que no presentaban la enzima.
6. El lamarckismo plantea que el mecanismo que genera la variabilidad es un impulso vital hacia
la perfeccin; segn el darwinismo, la variabilidad se origina de forma azarosa, sin ningn tipo
de intencionalidad.
7.
a.
No estn bien enunciadas, ya que los organismos no desarrollan intencionalmente

caractersticas para adaptarse al medio.
b. Por su hbito de cazar de da, los guepardos capaces de correr ms rpido y capturar a
su presa vivieron ms y dejaron ms descendencia que aquellos menos veloces. Dentro
las variedades de plantas, aquellas que presentaron flores de colores atrajeron a un mayor
nmero de insectos que las polinizaran, dejando ms descendencia.
8. Los avestruces parecen haber llegado a frica despus de la separacin de Sudamrica.
9.
El humano tiene un ancestro comn con el gorila ms reciente que con el orangutn.

proponen. La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn
el descriptor.
UNIDAD
Descriptor
1
2
3
4

1 (4), 2a (1), 2b (1), 2c (1)
3 (5), 4 (3)
5a (2),5b (2), 6 (2), 7a (2), 7b (2)
8 (3), 9 (2)

Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas segn
su desempeo en la Evaluacin final.
1.
Respuesta personal.
2.
Creacionismo: segn esta corriente de pensamiento, todas las formas de vida fueron
creadas por un ser divino. No tiene validez cientfica.
Generacin espontnea: experimentalmente descartada. Sostena que animales y plantas se

originaban espontneamente a partir de objetos inertes.
Teora quimiosinttica: plantea que la vida se origin a partir de molculas inorgnicas

presentes en el ambiente terrestre primitivo.
3 y 4.
Respuesta personal.
5.
Teora lamarckista: la evolucin de las especies constituye una progresin de los organismos
hacia formas de vida cada vez ms complejas y perfectas. Frente a los cambios del
ambiente, surgen caractersticas en los organismos, llamadas caracteres adquiridos, que se
heredan de generacin en generacin.
Teora darwinista: propone mecanismo evolutivo de seleccin natural, en que los organismos
ms aptos sobrevivirn a las condiciones del ambiente y dejarn ms descendencia,
desplazando a los que presentan otras caractersticas poco ventajosas.
6. La seleccin natural no induce tolerancia o resistencia a insecticidas, sino que permite que
dentro de la poblacin de insectos sobrevivan aquellos que poseen ciertos rasgos morfolgicos,
fisiolgicos, genticos o de comportamiento favorables y, por lo tanto, se reproduzcan ms.
7.
Respuesta personal.
8.
Apndice: serva como rea especial para digerir la celulosa cuando la dieta de los humanos
consista ms en protenas vegetales que en animales.
Nuestros ancestros homnidos perdieron la necesidad del rabo cuando comenzaron a

caminar erguidos.
Muelas del juicio: antiguamente serva para masticar ramas, pero para nuestra dieta actual
son inservibles.

Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad para que luego, organizados en grupos, discutan sus
opiniones.
Taller de ciencias
Objetivos
Materiales
- tres frascos de boca
ancha, uno con tapa
- cinta adhesiva
- un pedazo de gasa
o tul
- tres pedacitos de
carne cruda
- servilletas de papel
- un elstico
Recrear las condiciones del experimento de Francesco Redi, que permiti

refutar por primera vez la teora de la generacin espontnea.
Realizar una experiencia similar a la que Redi efectu en el siglo XVII.
Procedimiento
1.
Lava muy bien los tres frascos y scalos con servilletas de papel.
2. Coloca en cada uno un pedacito de carne.

3. Tapa el primer frasco y sella la tapa con cinta adhesiva.
4. Cierra el segundo con la gasa y sujtala en los bordes con el elstico.
5. Deja el tercero destapado.
6. Anticipa, por escrito, lo que va a suceder en cada uno.

7.
Conserva los tres frascos en un lugar sombreado durante una o dos

semanas (es importante que no estn en un lugar muy frecuentado, por el
desagradable olor que pueden producir).
8. Al cabo del tiempo establecido, observa lo ocurrido en cada frasco.

9.
Desecha los frascos directamente en un basurero y luego de hacerlo, lvate

muy bien las manos.
UNIDAD
Resultados
Dibuja y describe lo que notaste en cada uno de los frascos.
Frasco abierto
Frasco cubierto
de grasa
Frasco sellado
Dibujo
Descripcin de lo
observado
Anlisis y conclusiones

En qu frasco se observa la presencia de seres vivos? En cul no?
A qu crees que se debe?
Segn tus resultados, por qu este experimento refuta la teora de la generacin espontnea?
Ficha de refuerzo
Teoras evolutivas
1.
Completa el siguiente texto utilizando las palabras que se dan a continuacin: favoreciendo, azar,
poblaciones, medio, adaptarse, medio, caractersticas.
cambian al
Para Lamarck, los individuos que se esfuerzan en vivir en un

a l. Para Darwin, los cambios se producen al
y el
selecciona a las
sus recursos
que explotan mejor
a aquellos individuos con
positivas.
2. El apndice vermiforme es una estructura delgada y alargada que aparece en el intestino grueso
de los humanos. La inflamacin de dicho apndice se conoce como apendicitis. Se considera
que el apndice es un resto de nuestro pasado herbvoro. Contesta:
a.
Intenta dar una explicacin de la presencia del

apndice segn la teora de Lamarck en un
pequeo prrafo. Utiliza los siguientes trminos
para redactar: desuso, heredable, transformacin.
b. Podras indicar algunos ejemplos ms de rganos vestigiales de este tipo en la anatoma

de los humanos?
3. Ordena los siguientes prrafos, trazando flechas unidireccionales, sobre la evolucin de las jirafas
segn la teora de evolucin de Darwin:
La seleccin natural
elimina las jirafas de
cuello corto,
descendencia
de jirafas con cuello
largo tambin
Las jirafas de cuello

largo tendrn
favoreciendo las que

tienen el cuello largo.
Hay jirafas de cuello

largo y jirafas de
cuello corto.
Hay variabilidad en el
tamao del cuello de la
jirafa en la descendencia:
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Evidencias de la evolucin
Recuerda que...

Los organismos no surgen de la nada, sino que son el resultado de transformaciones, y que stas
se siguen produciendo.
El origen de las distintas especies es debido a la acumulacin progresiva de transformaciones.
Las pruebas de la evolucin son hechos naturales y observables en las que se basan las teoras
evolucionistas, es decir, se deducen de la observacin de la naturaleza.
1.
Relaciona las siguientes columnas que se refieren a las pruebas de la evolucin:

Cuanto ms estrechas sean las relaciones
de parentesco entre dos especies, ms
similitud hay entre algunas molculas.
Comparten el mismo lugar de origen,
diversificndose al aislarse.
Mtodo en el que se basan los
paleontlogos para identificar
relaciones evolutivas.
Fsiles
Anatoma comparada
Biogeografa comparada
Pruebas bioqumicas
Basado en el estudio de rganos homlogos.

2. Define los siguientes conceptos. Aydate de tu libro de texto o de otras fuentes bibliogrficas.

Evolucin:
rganos anlogos:
rganos homlogos:
3. Averigua cules de las siguientes afirmaciones estn relacionadas con rganos anlogos y cules
con los rganos homlogos:
Tipo de rgano
Estructura interna de la aleta de un pez y la extremidad de una ballena.
Estructura interna del ala de un ave y la de un murcilago.
Estructura interna del ala de una mosca y la de un ave.
Estructura de una extremidad del hombre con la de un reptil.
Ficha de ampliacin
Eventos evolutivos
Imagina que desde la formacin de la Tierra ha transcurrido medio da, es decir, 4 500 millones de aos son equivalentes
a 12 horas. En el reloj que se muestra a continuacin, las cero horas coinciden con el momento de formacin de la
Tierra. Sita en el reloj:

La aparicin de los procariotas (2 500 M.a).
La aparicin de los vertebrados (450 M.a.)
La colonizacin de los continentes por las plantas vasculares (350 M.a.)
Los primeros dinosaurios (250 M.a.)
La aparicin de los homnidos (65 M.a).
Calcula el tiempo, en horas, que transcurre en cada acontecimiento.
Ficha de ampliacin
UNIDAD
La evolucin de los homnidos

Utiliza la historia evolutiva del hombre de la pgina 58 e investiga otras fuentes bibliogrficas para asignar el nombre
de la especie de homnido que se describe en cada recuadro.
Primer homnido
conocido.
Vivi hace 4,5 M.a. en las
selvas de Etiopa.
Primer homnido bpedo.

Dio lugar al gnero Homo.
Los representantes de este
gnero, del que se conocen
varias especies, vivieron entre
hace 4 y 2 M.a. en los bosques
de frica.
Primera especie del

gnero Homo.
Vivi entre hace 2,5 y 1,6
M.a. en las sabanas del valle
del Rift en frica.
Comenz a aprovechar el
fuego.
Vivi entre hace 1,6 y 1,3 M.a.
en las sabanas del sur y este de
frica.
Coloniz Asia.
Vivi entre hace 1,3 M.a. y
50 000 aos en China y Asia
en zonas abiertas.
Coloniz Europa.
Vivi hace 800 000 aos en
Europa, habitando zonas
boscosas.
Posiblemente realiz
los enterramientos ms
antiguos.
Vivi entre hace
500 000 y 180 000 aos en
Europa. Coloniz todos los
ambientes.
Dominaban el fuego,
cuidaban de sus enfermos y
tenan ritos funerarios.
Vivi entre hace 23 000 y
28 000 aos. Habit todo
tipo de ambientes de Europa,
Oriente Prximo y Asia central.
nica especie actual de homnidos.

Nuestra especie apareci hace aproximadamente
150 000 aos y coloniz todo el planeta. Nuestro
cuerpo se estiliz y nuestra inteligencia y capacidad
de comunicacin fueron fundamentales para
desarrollar una cultura compleja y una conciencia.
Nombre:
Curso: 8 bsico
Marca con una X la alternativa correcta.
1.
De las siguientes teoras acerca del origen de los

seres vivos, la ms relacionada con la abiognesis
es:
5. En qu era geolgica surgieron los primeros

organismos procariontes anaerbicos?
A. Paleozoica.
A. origen qumico.
B. Precmbrica.
B. panspermia.
C. Mesozoica.
C. generacin espontnea.
D. seleccin natural.
2. Personaje que realiz el experimento que
termin con la idea de que los seres vivos surgen
por generacin espontnea.
D. Cenozoica.
6. En qu era geolgica se produjo una extincin
masiva que acab con el 90 % de los invertebrados marinos?
A. Precmbrica.
A. Oparin.
B. Paleozoica.
B. Redi.
C. Mesozoica.
C. Spallanzani.
D. Pasteur.
3. Qu composicin tena la atmsfera primitiva?
D. Cenozoica.
7.
De acuerdo con los planteamientos de la teora

de Lamarck, esta podra resumirse as, excepto:
A. Oxgeno, nitrgeno y dixido de carbono.
A. la teora del uso y desuso.
B. Amonaco, metano, dixido de carbono, vapor

de agua, hidrgeno.
B. herencia de los caracteres adquiridos.
C. Solo oxgeno.
D. Solo dixido de carbono.
4. Segn los conocimientos actuales de evolucin
humana, la especie humana surgi en:
A. Asia.
B. frica.
C. Australia.
D. Europa.
C. la seleccin natural.
D. la necesidad modifica el rgano.
8. Para que ocurra seleccin natural, debe existir
necesariamente:
A. un organismo por cambiar.
B. variacin entre los organismos de una especie.
C. varias especies en competencia.
D. depredadores y presas.
UNIDAD
9.
La teora de la evolucin por seleccin natural

propuesta por Darwin fue ampliada y profundizada por una serie de bilogos, dando origen a:
A. la teora sinttica de la evolucin.
A. Paleontologa.
B. el transformismo.
B. Bioqumica.
C. el lamarckismo.
C. Anatoma comparada.
D. el fijismo.
D. Gentica.
10. El registro fsil corresponde a una fuerte

evidencia de que la evolucin es un hecho,
porque permite:
11. Rama de la biologa que estudia las semejanzas

y diferencias de estructuras corporales o
morfolgicas entre diferentes especies.
12. A las estructuras similares en apariencia, pero

que no provienen de un antepasado comn, se
les denomina:
A. demostrar la existencia de la seleccin natural.
A. anlogas.
B. reconstruir la historia evolutiva de las especies.
B. homlogas.
C. conocer formas de vida ms simples.
C. vestigiales.
D. identificar nuevas especies.
D. anatmicas.
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: El origen y la evolucin de los seres vivos
Objetivos de
la unidad
Describir las principales
teoras acerca del
origen de la vida en la
Tierra.
Contenidos
Habilidad
Creacionismo
Generacin
espontnea
Teora quimiosinttica
Recordar,
aplicar
Conocer las principales

eras geolgicas y sus
eventos evolutivos.
Era geolgica
Evolucin
Comprender,
recordar
Comprender las
principales teoras
evolutivas.
Lamarckismo
Darwinismo
Explicar algunas
evidencias que
permiten afirmar que
estas evolucionan en el
tiempo.
Registro fsil
Anatoma comparada
Reconocer
Recordar,
identificar
tem Clave
1
2
3
D
B
6
7
8
9
B
C
B
A
10
11
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems correctos.
correcto.
correcto.
correcto.
correcto.
UNIDAD
3
1
Conociendo la estructura
interna de la materia
En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia,
basndose en el estudio de los modelos cientficos desarrollados a travs del tiempo, que dan
explicacin a la constitucin microscpica de la materia.
Por otro lado, se espera que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo
sus caractersticas y las variables que inciden en l, y entendiendo en profundidad la teora
cintico-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscpico y las
consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscpico.
Se promueve que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento cientfico, como la
formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos
fenmenos del entorno, la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin
de investigaciones diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar hiptesis relacionadas
con gases.

capaces de:
Formular una hiptesis en relacin con un problema simple de investigacin y reconocer
que una hiptesis no contrastable no es cientfica (OFV 1).
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que
resuma el proceso seguido (OFV 2).
Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y
tomar decisiones adecuadas (OFV 3).
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto
Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los
procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar
fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos (OFV 10).
Explicar, sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz (OFV 11).
68 Unidad 3: Conociendo la estructura interna de la materia
UNIDAD
siguientes:
Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por
Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. (CMO 12).
Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia,
como la formacin de molculas y macromolculas (CMO 13).
Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir
fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los
conceptos de calor, temperatura y presin (CMO 14).
Explicacin bsica de la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico (CMO
15).

Habilidad
Leccin
2
3

permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin de
alternativas que conduzcan a la solucin del problema planteado.
Redaccin de informes que resuman los principales aspectos de la

investigacin realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis
planteada, pasos y procedimientos seguidos, datos y resultados
obtenidos, conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada.

cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o
clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran
cmo estos han cambiado.

41) son los siguientes:
Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples.
Buscar informacin de inters y complementaria a las trabajadas en la disciplina.
Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas.
Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes.
Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre
un tema afn a la unidad.
Utilizar herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas, etc.,
en investigaciones simples.
Exponer temas utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado
personalmente.
Describir la estructura
interna de la materia, a
partir de los modelos
atmicos desarrollados por
los cientficos a lo largo del
tiempo.
Aplicar el modelo atmico

y la teora atmica para
explicar los procesos de
formacin de molculas y
macromolculas.
Explicar las caractersticas y

propiedades de los gases,
y las variables que inciden
en su comportamiento,
mediante la teora cinticomolecular de la materia.
Objetivo Especfico
Caracterizar la estructura interna de
la materia, basndose en los distintos
modelos atmicos.
Describir la utilidad del modelo atmico
y de la teora atmica para explicar los
procesos de transformacin fisicoqumica
de la materia.
Explicar los fenmenos bsicos de emisin
y absorcin de luz, aplicando los modelos
atmicos pertinentes.
Descripcin, usando modelos atmicos,

de transformaciones fsico-qumicas de la
materia, como la formacin de molculas
y macromolculas.
Identificar las caractersticas y propiedades

de los gases y las variables que inciden en
su comportamiento.
Formular problemas relacionados con el
comportamiento de los gases en diversos
fenmenos del entorno y explorar
alternativas de solucin.
Establecer las relaciones entre volumen,

presin, temperatura y cantidad de
sustancia en el comportamiento de
los gases, segn las leyes de Boyle,
Gay-Lussac, Charles y la ley del gas
ideal.
Establecer las relaciones

entre volumen, presin,
temperatura y cantidad
de sustancia en el
comportamiento de los
gases, segn las leyes de
Interpretar la utilidad del modelo
Boyle, Charles y Gay-Lussac, y
cintico para explicar fenmenos
la ley de los gases ideales.
relacionados con el comportamiento
de gases y de lquidos.
Leccin
Contenido
Teora atmica.
1
Modelo atmico.
Modelos de
la estructura Emisin.
atmica de la
Absorcin.
materia
2
Cmo
interactan
los tomos?
Transformaciones
fisicoqumicas.
Molcula.
Macromolcula.
Gases ideales.
3
Los gases
4
Las leyes de
los gases
ideales
Modelo cintico.
Comportamiento y
caractersticas de los
gases.
Leyes que modelan

el comportamiento
y las caractersticas
de los gases.
UNIDAD
Instrumentos de
evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para

investigar la estructura atmica.
Antes de seguir
(Pgina 90).
Evaluacin final
(Pgina 119).
Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el

cambio de paradigma atomicista.
Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos
de Thompson, Rutherford y Bohr.
10
Caracterizan, en base a modelos atmicos pertinentes, las

formas de absorcin y emisin de luz como transiciones de los
electrones entre diferentes niveles energticos.
Antes de seguir
(Pgina 96).
Evalo mi
progreso
(Pgina 97).
Evaluacin final
(Pgina 119).
Antes de seguir
(Pgina 103).
Evaluacin final
(Pgina 119).
Antes de seguir
(Pgina 114).
Evalo mi
progreso
(Pgina 115).
Evaluacin final
(Pgina 119).
Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero

msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica.
Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de
prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo.
Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la
cantidad de tomos y masa molar.
10
Describen los procesos de transformacin fisicoqumica de

la materia como procesos de transferencia de electrones y
reorganizacin de tomos.
Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos
del comportamiento de las partculas a nivel microscpico y sus
consecuencias a nivel macroscpico.
Describen la presin, volumen, temperatura y cantidad
de sustancia (mol), como variables que actan en el
comportamiento de un gas.
Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire,
gas combustible, gases que producen el efecto invernadero,
entre otros y su comportamiento.
10
Describen problemas relacionados con el comportamiento de

los gases que se pueden presentar en contextos reales (por
ejemplo, despresurizacin en aviones y buzos).
Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes
de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles).
Resuelven problemas sobre el comportamiento y
fenmenos de los gases aplicando las leyes que describen su
comportamiento.
Sealan el comportamiento de los gases al variar la temperatura,
la presin y el volumen, simultneamente.
10
Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de

gases ideales.

A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 3 (pgina
98), Leccin 4 (pgina
104), y en la seccin
Trabajo cientfico
(pginas 109 y 112) se
experimentales que
de ellas.
Leccin 1: Modelo de la estructura

atmica de la materia
tomo
Molcula
Modelo
Leccin 2: Cmo interactan los tomos?
Leccin 3: Los gases
Elemento
Molcula
Compuesto
Reaccin qumica
Transformacin fisicoqumica
Leccin 4: Las leyes de los gases ideales
Estados de la materia
Energa cintica
Distancia intramolecular
Fuerzas de cohesin
Presin
Gas
Cantidad de sustancia
Volumen
Presin
Temperatura
Leccin 1 Modelo de la estructura atmica de la materia
Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de qumica: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Whitten, K. y cols. (2008). Qumica. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Leccin 2 Cmo interactan los tomos?
Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de qumica: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Chang, R. y College, W. (2002). Qumica. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Leccin 3 Los gases
Brown, T. y cols. (2004). Qumica. La ciencia central. Ciudad de Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R. y College, W. (2002). Qumica. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Leccin 4 Las leyes de los gases ideales
Kotz, J., Treichel, P. y Weaver, G. (2005). Qumica y reactividad qumica. Ciudad de Mxico: Thomson.
UNIDAD
Introduccin
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca del tomo. Escriba en la pizarra las principales ideas
mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar un esquema con ellas.
Explique a sus alumnos que toda la materia se encuentra formada por millones de tomos.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar que la materia est compuesta por millones de tomos, sin detallar la
naturaleza de dichos cambios, dejando claro que ms adelante se ver con ms precisin en qu
consiste.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, y que reconozcan qu estados
de la materia estn presentes. Ponga nfasis en las caractersticas particulares de los tomos en
cada estado que permiten que ocurran los procesos asociados con la imagen (la construccin del
globo aerosttico, su funcionamiento, el comportamiento del aire, etc.).
Aprender a
Comencemos
establecer.
a.
Cmo estn distribudos los electrones en un tomo?
b. El interior de un globo inflado est vacio?, cmo representaras su interior mediante un dibujo?

la pgina 84.
Qu es el tomo?
Puede un tomo ser visto bajo el microscopio ptico?
Cuando hablamos de modelo atmico, es una imagen real?, es un dibujo de cmo se vera un
tomo si tuviramos un microscopio muy potente?
Prerrequisitos
Todo lo que nos rodea est formado por unidades bsicas: los tomos. Estos se unen y forman
molculas, que corresponden a la porcin ms pequea de una sustancia que puede existir
conservando todas sus propiedades.
Un modelo atmico es la representacin estructural de un tomo, que trata de explicar el funcionamiento del mismo por medio de un diagrama. De ninguna manera debe ser interpretado como un
dibujo de un tomo, sino ms bien como el diagrama elemental de su funcionamiento.

a.
Respuesta personal.
b. Asegrese de dirigir la discusin hacia las principales dificultades que debieron haber experimentado en el pasado los cientficos que estudiaron la estructura atmica, incluyendo el
tamao de estas partculas, el cual impide que sean vistas, contadas o pesadas individualmente;
por lo tanto, la investigacin de las partculas subatmicas fue todo un desafo, y lo sigue siendo
en la actualidad.


Es comn que los estudiantes piensen que los tomos pueden ser vistos con un microscopio, ya
que no tienen una nocin del tamao real de ellos.
UNIDAD
Con frecuencia, los estudiantes confunden los distintos modelos atmicos, como tambin los
experimentos representativos de cada uno de ellos.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere describir con ejemplos la proporcin de tamaos
o abundancias relativas de los tomos, por ejemplo: en un solo centmetro cbico de aire (a nivel del
mar y a 20 C) hay aproximadamente 52 000 trillones de tomos.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los distintos modelos atmicos.
Nivel bsico
Describe brevemente los experimentos desarrollados por Thomson
y Rutherford, e indica qu componente atmico fue descubierto
mediante ellos.
Nivel avanzado
Observa la imagen y, con base en ella, responde las preguntas.
1.
Qu modelo atmico est representado?
2. Qu conocimientos previos se utilizaron para su desarrollo?

3. Describe los dos procesos indicados en el modelo.
Nivel bsico
Experimento de Thomson: realiz experiencias en tubos de descarga de gases. Observ
que se emitan unos rayos desde el polo negativo hacia el positivo, a los que llam rayos
catdicos. Por tanto, en el interior de todos los tomos existan partculas con carga negativa
llamadas electrones.
Experimento de Rutherford: bombarde una fina lmina de oro con partculas alfa
(positivas), procedentes de un material radiactivo, a gran velocidad. La mayor parte de ellas
atravesaron la lmina sin cambiar de direccin, como era de esperar; algunas se desviaron
considerablemente, y unas pocas partculas rebotaron hacia la fuente de emisin. Con este
experimento dedujo la existencia del ncleo.
Nivel avanzado
1.
Se representa el modelo atmico de Bohr.
2. Utiliz el modelo de Rutherford y los estudios del fsico alemn Max Planck.
3. Se representan los procesos de absorcin y de emisin de energa. El primero sucede
cuando el electrn absorbe energa de una fuente externa y as puede saltar a un nivel
de mayor energa, mientras que si el electrn regresa a un nivel menor, debe emitir
energa en forma de luz (radiacin electromagntica).
Existen otras partculas subatmicas?
La primera partcula subatmica fue descubierta en 1897, cuando el fsico britnico J. J. Thomson
descubri el electrn. A partir de la dcada de 1950, los cientficos han aislado numerosas otras
partculas subatmicas. En 1964, Murray Gell-Mann y George Zweig teorizaron de manera independiente que las partculas subatmicas conocidas hasta el momento podan ser descompuestas
en componentes incluso ms pequeos; Gell-Mann se refiri a estas partculas diminutas como
quarks. Para la dcada de 1980, exista fuerte evidencia que indicaba que la teora de Gell-Mann
y Zweig era correcta, desarrollndose teoras que explicaban el comportamiento de los quarks.
Entre las otras partculas subatmicas que se han descubierto se encuentran quarks, positrones,
neutrinos, piones y muones. Sin embargo, no es necesario estudiar sus caractersticas para
entender los fundamentos de la estructura atmica de inters en las reacciones qumicas.
Fuente: Varios autores. (2008). Qumica (8 ed.). Ciudad de Mxico: Cengage Learning. (adaptacin)

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Emisin y absorcin de luz, indique a sus alumnos que
respondan individualmente la actividad de la seccin Antes de seguir de la pgina 90, para luego
hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.

la pgina 91.
Basados en los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan las
Qu es un elemento qumico?
Qu se forma cuando se unen dos o ms tomos de un mismo elemento?, y si se unen distintos
elementos?
Define qu es una reaccin qumica.
Explica los dos tipos de transformaciones que puede experimentar la materia.
UNIDAD
Prerrequisitos
Un elemento es una sustancia pura, es decir, que est constituida por tomos con las mismas
propiedades qumicas y que, por lo tanto, ya no se puede separar ms en otras ms simples por
mtodos qumicos. Una molcula est constituida por la unin de dos o ms tomos del mismo
elemento o de elementos distintos.
Las reacciones qumicas son cambios que se producen en la materia y que, por lo tanto, estn por
todas partes. No todas las transformaciones observadas en la materia que nos rodea son reacciones
qumicas, ya que a veces se producen cambios fsicos, donde no se genera otra u otras sustancias de
diferente naturaleza.

a.
Respuesta personal.
b. Los estudiantes deberan indicar que los clips ms fciles de remover fueron aquellos que se
encontraban a mayor distancia del imn, mientras que los clips ms cercanos a l presentaban
una mayor dificultad.
c.
En esta experiencia, el imn representa el ncleo atmico y los clips equivalen a los electrones.
d. Cada vez que se remueve un clip se simboliza la prdida de un electrn del tomo y, por lo
tanto, de una carga negativa, por lo que el sistema termina con carga neta positiva.


Probablemente, los estudiantes tengan muchas nociones errneas del concepto de tomo. Por
ejemplo, pueden creer que las molculas son entidades bsicas, sencillas e indivisibles. Para
remediar la situacin anterior se sugiere recordarles que las molculas estn compuestas de
entidades ms pequeas (tomos) que son reorganizadas en las distintas molculas que existen
y acompaar esta explicacin con imgenes en que se observen tomos individuales formando
molculas.

En su estado neutro, el nmero atmico (Z) del nitrgeno es 7,
mientras que su nmero msico (A) es 14. El diagrama atmico de
este elemento corresponde a:

Na+: el tomo de sodio perdi un electrn de su capa externa.
S2-: el tomo de azufre incorpor dos electrones a su capa externa.
Cl: el tomo de cloro incorpor un electrn a su capa externa.
Ca2+: el tomo de calcio perdi dos electrones de su capa externa.

Respuesta personal.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la interaccin entre tomos.
Nivel bsico
A temperatura ambiente, el cloro (Cl2) es una sustancia gaseosa de color amarillo-verdoso y el
sodio (Na) es un slido blando de color plateado. Sin embargo, el cloruro de sodio (NaCl) es una
sustancia slida de color blanco y tiene sabor salado.
1.
Si el cloruro de sodio tiene sabor salado, el sodio tambin ser salado?
2. Cmo explicas que estas sustancias tengan propiedades tan diferentes?

Nivel avanzado
1.
Busca polmeros que utilices en tu vida diaria y realiza una lista de al menos cinco de ellos.
2. Clasifica los cinco polmeros que buscaste en naturales o sintticos, e indica qu

monmeros los componen.
Nivel bsico
1.
Las propiedades de la sustancia no son las mismas que las de los elementos que la forman.
El hecho de que el cloruro de sodio sea salado no implica que el sodio tambin lo sea.
2. Estas sustancias tienen propiedades tan diferentes porque los tomos estn unidos y
organizados de distinta manera.
Nivel avanzado
Respuesta personal.
UNIDAD
Qu tan pequeos son los tomos y las molculas?
Hagamos este ejercicio para descubrir cun pequeos son los tomos.
1.
Partamos de una unidad de referencia conocida por todos, el metro (m). Dando un paso
bien largo podemos saber, aproximadamente, a cunto equivale esta medida.
2. Con el centmetro (cm), la centsima parte del metro, podemos medir el ancho de una ua.
3. A continuacin, consideremos un milmetro (mm), la milsima parte del metro, lo que mide
una pulga de agua.
4. Luego, siguen las dcimas de milmetro, el tamao, por ejemplo, de las clulas vegetales
ms grandes. Objetos con esta dimensin no pueden ser distinguidos sin la ayuda de
instrumentos pticos, como el microscopio.
5. Ya en el mundo microscpico aparece la centsima de milmetro, con la que pueden
medirse, por ejemplo, algunas clulas animales, como ciertas neuronas.
6. Entonces, llegamos al micrmetro (m) o milsima de milmetro, que es lo que, por
ejemplo, puede medir una bacteria. Por lo tanto, un milln de estas bacterias puestas en
fila mediran un metro.
7.
Con una dcima de micrmetro podemos medir, por ejemplo, un virus, y con la centsima
de micrmetro, una gran molcula, como el ancho de la molcula de cido desoxirribonucleico (ADN).
8. As, llegamos al nanmetro (nm) o milsima de micrmetro. Con esta unidad podemos
medir molculas y distinguir los tomos.
9.
Finalmente, nos encontramos con la dcima parte del nanmetro, tambin llamada
angstrom (A). Esta unidad permite medir los tomos. El ms pequeo que se conoce, el de
hidrgeno, mide justamente un angstrom.
Adaptado de: Chang, R. y College, W. (2002). Qumica (7 ed.). Ciudad de Mxico: Editorial
McGraw-Hill.

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Formacin de macromolculas, pida a sus alumnos
que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir de la pgina 96, para
estudiantes.
para que luego completen las actividades que se presentan en la seccin Evalo mi progreso de la
pgina 97.

Elemento
Compuesto
Molcula
Macromolcula
Sustancia
formada por
un solo tipo
de tomos.
Sustancia que
resulta de la unin
de tomos de
distintos elementos.
Se forma por la unin

de tomos que pueden
pertenecer al mismo elemento
o a elementos diferentes.
Molcula que tiene una masa

molecular elevada, formada
por la repeticin de unidades
mnimas o monmeros.

1.
a.
d. diminutas, indivisibles
discontinua, sin divisin
e.
b. electrones, rayos catdicos

c.
2.
ncleo, positivas, envoltura, electrones
niveles de energa, energa (o fotn)
Nombre
Helio
Aluminio
Carbono
Oxgeno
Smbolo
N atmico
N msico
N de
protones
N de
electrones
N de
neutrones
He
Al
C
O
2
13
6
8
4
27
12
16
2
13
6
8
2
13
6
8
2
14
6
8
3.
Fuente: Wikimedia commons
Orientaciones de trabajo Leccin 3 (pginas 98 a 103)

la pgina 98.
UNIDAD
Qu caractersticas presentan las partculas que componen los estados slido, lquido y gaseoso
de la materia?
Qu ejemplos de gases conoces?
Qu es la presin atmosfrica?
Prerrequisitos
En cualquiera de sus estados, la materia est constituida por tomos y molculas. Sin embargo, el
aspecto diferente que observamos de una misma sustancia, entre estos tres estados fsicos, se debe a
que sus tomos y molculas se comportan de diferentes maneras.
Los gases presentan una gran distancia entre las molculas que los componen, en relacin con el
tamao de dichas molculas; estas se disponen desordenadas y ocupando todo el espacio del lugar
donde se encuentran. Esto quiere decir que los gases no tienen forma ni volumen definidos, sino que
adoptan la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Por encontrarse tan separadas sus
molculas, los gases son fciles de comprimir, ejerciendo presin sobre las paredes del recipiente en
el que se encuentran.

a.
El equilibrio inicial de la balanza desaparece, ya que desciende el lado que contiene el globo
inflado.
b. Se puede concluir que, aunque no lo parezca, el aire tiene peso propio.

c.
Asumiendo volmenes equivalentes de llenado, la balanza se inclinara hacia el lado que

contiene el globo inflado con aire, ya que los gases que lo componen (principalmente nitrgeno
y oxgeno) tienen mayores pesos moleculares que el helio.


Los gases pueden ser un tema de dificultad para los estudiantes, ya que los ejemplos ms comunes,
como el aire, son invisibles. Por ello, es posible que algunos estudiantes supongan que los gases
no tienen masa. Para remediar esta situacin, muestre, mediante el uso de globos, como el aire en
su interior ejerce influencia en el comportamiento de estos, debido a su masa.
Es frecuente que los estudiantes crean que las fuerzas atractivas o repulsivas entre partculas
explican el comportamiento de los gases. Explique que la razn es el movimiento constante de sus
tomos o molculas.
Con estas actividades mejorars tu comprensin acerca de los gases y sus propiedades.
Nivel bsico
1.
Por qu un gas en un contenedor cerrado ejerce presin?
2. Cul es la relacin entre el rea en la que es aplicada una fuerza y la presin resultante?
Nivel avanzado
Indica qu experimento desarrollaras para demostrar las siguientes caractersticas de los gases:
a.
Un gas ocupa volumen.
b. Los gases presentan movimiento.

Nivel bsico
1.
La presin del gas es el resultado de las colisiones de las molculas de gas con una
superficie como consecuencia del movimiento constante de estas. En el caso de un
recipiente cerrado, esa superficie est conformada por las paredes del contenedor.
2. La relacin entre estas dos variables es inversamente proporcional, ya que mientras menor
es el rea donde se aplica una misma fuerza, mayor es la presin resultante.
Nivel avanzado
Respuesta abierta.
El monxido de carbono Un asesino silente
El monxido de carbono (CO) es un gas inodoro e incoloro que ha sido llamado el asesino silente,
ya que causa la muerte de cientos de personas al ao. Este gas es uno de los productos de un
proceso de combustin incompleta, causado por el mal estado de instalaciones de gas, insuficiente ventilacin o instalacin de artefactos en lugares inadecuados.
El monxido de carbono se combina con la sangre a travs de los pulmones mucho ms fcilmente
que el oxgeno, y la exposicin a este gas, incluso por un perodo breve, produce daos irreparables:
unas pocas partculas alteran el funcionamiento del sistema nervioso y provoca desde cambios de
humor y cefaleas permanentes hasta lesiones neurolgicas. Una persona expuesta a un ambiente
contaminado con apenas 600 partes por milln de monxido de carbono en tres horas puede fallecer.
La intoxicacin por monxido de carbono puede ser prevenida principalmente mediante medidas
como realizar una revisin peridica a los artefactos a gas, y permitir siempre el ingreso de aire al
ambiente desde el exterior, suficiente como para renovarlo: a veces una rendija puede salvarnos la vida.
Fuente: Moreno, L. B. (2009). Contaminacin y contaminantes del aire interior. Ministerio de Salud Gobierno de Chile.
Santiago: LOM Ediciones, 67-77.
UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado La presin atmosfrica, pida a sus alumnos que
realicen las actividades indicadas en la seccin Visita la web. A continuacin, solicite a algunos de
ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
de los estudiantes.

1.
0,95 atm, 96 659 Pa.
Orientaciones de trabajo Leccin 4 (pginas 104 a 114)

A continuacin, se encuentran algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
la pgina 104.
Define los siguientes conceptos: presin, volumen, temperatura y cantidad de materia (nmero de
moles) de un gas.
Cmo se relacionan entre s estos parmetros para un mismo gas?
Prerrequisitos
Para poder comprender el comportamiento de una determinada masa de gas, es necesario conocer
magnitudes como la presin, el volumen y la temperatura, y la relacin que existe entre ellas.
Todos los gases, idealmente, se comportan en forma similar ante los cambios de presin y temperatura,
pudindose expansionar y comprimir entre lmites muy amplios, algo que es imposible en lquidos y
slidos.

a.
En ambos casos, el volumen de los globos tendi a disminuir como consecuencia de la presin
ejercida sobre ellos.
b. El globo ms difcil de reventar es el que no est inflado hasta su capacidad mxima, por lo
que se requiere aplicar una mayor presin sobre l en comparacin al globo con un volumen
mximo de aire.
c.
A una temperatura constante, las partculas de gas (aire) estn movindose y chocando entre
ellas y contra las paredes del globo continuamente. Cada uno de estos choques ejerce una
fuerza contra las paredes del globo (rea de contacto), y la suma de todas estas colisiones se
manifiesta como la presin del gas. Como el globo se encuentra cerrado, las partculas de gas
no pueden escapar, por lo que, al ir disminuyendo el volumen, el espacio que queda entre
las partculas es menor y el nmero de choques entre ellas y contra las paredes del globo
aumenta, por lo tanto, la presin es mayor.

A continuacin, se encuentran orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar cuenta

Es comn que los estudiantes confundan los postulados de las distintas leyes de los gases. Para
ello, es recomendable consolidar lo aprendido a lo largo de la leccin mencionando ejemplos
de la vida cotidiana correspondientes a cada ley, como tambin reforzando con problemas de
aplicacin.
Es frecuente que para los estudiantes sea difcil entender las relaciones entre variables que
establece cada ley de los gases, por lo que se recomienda complementar el enfoque terico de
los conceptos tratados con las actividades experimentales que se presentan en la seccin Trabajo
cientfico de las pginas 109 y 112.
Trabajo cientfico, Desarrollando la ley de Charles (Pgina 109)

1.
Los estudiantes deberan obtener un grfico similar al que se muestra en la pgina 107, es decir,
una relacin lineal entre volumen y temperatura.
2. Se atrapa una cierta cantidad de aire dentro de la jeringa y luego se sella al unirse con el matraz
mediante el tubo en L, con lo que se mantiene constante el nmero de moles de la muestra
gaseosa, y tambin la presin, gracias al mbolo mvil. El mechero aumenta lentamente la
temperatura del agua contenida en el vaso de precipitado, con lo que se produce un aumento
progresivo del volumen del aire contenido en la jeringa. El termmetro registra los cambios
de temperatura, y el movimiento del mbolo de la jeringa permite determinar el cambio de
volumen en cada punto.
UNIDAD
3. Por motivos de seguridad, ya que si se aumenta la temperatura muy rpidamente, el gas se

expandir proporcionalmente, por lo que el montaje experimental podra desensamblarse de
manera repentina.
4. El resultado se vera afectado, porque no se podra apreciar el cambio de volumen que ocurre
con las variaciones en la temperatura. Como el mbolo de la jeringa es mvil, los estudiantes
deberan llegar a la conclusin de que lograron demostrar la ley de Charles.
Trabajo cientfico, Desarrollando la ley de Gay-Lussac (Pgina 112)

1.
Al aumentar la temperatura, el mbolo ejerce una mayor presin, por lo que cada vez se
requiere aplicar una fuerza mayor para mantenerlo en la misma posicin.
2. En esta actividad no se podra construir un grfico similar al de la pgina 110, ya que no se est
midiendo la presin con algn instrumento, sino que los estudiantes estn evaluando cualitativamente la variacin de este parmetro de acuerdo aumenta la temperatura del medio.
3. Si el mbolo de la jeringa no se mantiene presionado, sucedera lo que se observ en el Trabajo
cientfico de la ley de Charles, ya que se desplazara segn aumenta la temperatura del medio
como consecuencia del aumento de volumen del aire contenido en la botella.
4. Si la actividad fue realizada correctamente, se puede concluir que se ha demostrado experimentalmente la ley de Gay-Lussac, ya que a medida que aument la temperatura del aire en la
botella, los estudiantes deberan haber percibido que la presin ejercida por el mbolo mvil
de la jeringa tambin increment de manera proporcional.

La temperatura final del gas desciende a 102,2 K.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de las distintas leyes de los gases aprendidas
en esta leccin.
Nivel bsico
Completa los siguientes enunciados aplicando la ley de los gases que corresponda en cada caso.
1.
Al duplicar la temperatura Kelvin de un gas a volumen constante, se

presin.
la
2. A temperatura y presin constantes, el volumen de una muestra de gas ideal es

proporcional al nmero de moles de gas presente.
3. Cuando disminuye la presin de un gas a un dcimo de su valor inicial, a temperatura
constante, su volumen
.
Nivel avanzado
Resuelve los problemas que se presentan a continuacin.
1.
Una muestra de gas ocupa 250 mL a 100 C, bajo presin de 1 atm. Si se aumenta la
presin a 1900 torr. A qu temperatura deber calentarse la muestra para que ocupe un
volumen de 500 mL?
2. Cul es la presin que ejercen 4 moles del gas helio contenidos en un recipiente de
230 mL a una temperatura de 15 C?
Nivel bsico
1.
duplica
2. directamente
3. aumenta diez veces
Nivel avanzado
1.
1 865 K
2.
411 atm

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Qu son las leyes de los gases ideales?, pida a sus
alumnos que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir de la pgina
114, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de
los estudiantes.

Al duplicar la temperatura o el nmero de moles, el volumen tambin se duplicar (7,4 L); si se duplica
la presin, el volumen disminuir hasta la mitad (1,85 L).

1.
Respuesta personal.
2. a. Aumenta.
b. El volumen aumenta, disminuye la presin.
c. Para estudiar un gas especfico, este se debe poner dentro de un recipiente cerrado, ya que
si este est abierto, el gas ocupar todo el espacio disponible, mezclndose con el aire.
d. Vaco.
e. Las partculas se movern ms rpidamente y por lo tanto, chocarn ms, generando un
aumento de la presin
3. a.
2,4 L
b. 1,56 atm
c.
397,6 L
UNIDAD

y contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de las secciones En la actualidad
y Reflexiona, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Orientaciones para la Sntesis de la unidad (Pgina 118)

Antes de leer la sntesis, indquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
Solucionario de la Actividad final (Pginas 119 y 120)

1.
a.
El postulado que seala que toda la materia est formada por tomos, que son partculas
diminutas e indivisibles
b. Porque tras este experimento descubri la existencia del ncleo atmico.

2. a.
Rutherford: la mayor parte de la masa del tomo corresponde al ncleo, donde se

encuentran las cargas positivas.
b. Bohr: los electrones pueden girar alrededor del ncleo en infinitas rbitas fijas y definidas.
c.
Thomson: los tomos son esferas compactas cargadas positivamente, en las que se
insertan las cargas negativas
3. a. A= 53, Z=127
b. 12 protones y 12 electrones.
c.
Es un tomo neutro.
4. El tomo de sodio cede el electrn de su ltimo nivel de energa al tomo de cloro. El sodio se
convierte en catin, el cloro en anin.
5. a. Las protenas son polmeros, porque estn formadas por cerca de 20 monmeros posibles:
los aminocidos.
b. Son polmeros naturales.w
6. Compresibilidad: tomando como referencia el tamao de las partculas de un gas, existe una gran
distancia de espacio vaco entre ellas, lo que hace posible su comprensin o compresibilidad,
es decir, la reduccin o disminucin de los espacios vacos entre sus molculas; lo cual se logra
aumentando la presin o disminuyendo la temperatura.
Fluidez: se caracteriza por el constante desplazamiento de las partculas que conforman un gas
al aplicarles una fuerza. Ellas ocupan todo el espacio disponible debido a que, prcticamente, no
poseen fuerzas de unin entre sus molculas.
Difusin: cuando dos gases entran en contacto, se mezclan hasta quedar uniformemente
repartidas las partculas de uno en otro, esto es posible por el gran espacio existente entre sus
partculas y por el continuo movimiento de estas.
Resistencia: cuando un cuerpo se mueve por el aire, las partculas gaseosas de aire chocan contra
el cuerpo, lo que genera roce. Mientras ms rpido se mueven los cuerpos, mayor es el roce con
el aire y ms difcil su desplazamiento
7.
a. La presin atmosfrica es mayor en la situacin que se representa a la izquierda de la

ilustracin. Esto se debe a que la persona se encuentra a una mayor altura, donde el aire es
menos denso, por lo cual disminuye la presin atmosfrica.
b. Asumiendo que ambos globos contienen la misma cantidad de aire, se tiene que el volumen
ser mayor al nivel del mar (persona a la derecha) donde la presin atmosfrica es menor
ya que, de acuerdo con lo que seala la ley de Boyle, estas dos variables son inversamente
proporcionales.
8. a. El grfico corresponde a ley de Charles, ya que se muestra una recta de pendiente positiva
que relaciona a la temperatura con el volumen de un gas a presin constante.
b. Cuando la temperatura es 238,4 K se alcanza ese volumen.
c.
A esa temperatura, el volumen del gas es 0,84 L.

proponen. La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas
segn el descriptor.
Descriptor
1
2
3
4
1a (2), 1b (2), 2a (2), 2b (2), 2c (2)

3a (2), 3b (2), 3c (2), 4 (4), 5a (2), 5b (2)
6 (8), 7a (2)
7b (2), 8a (2), 8b (2), 8c (2)

1.
Electrones: partculas de carga negativa, con una masa 1 800 veces menor a la de protones y
neutrones. Se encuentran en la envoltura atmica, movindose a gran velocidad. Descubiertos
por Joseph Thomson.
UNIDAD
Protones: partculas de carga positiva de masa similar a la de los neutrones y, junto con estos
ltimos, se encuentran en el ncleo. Descubiertos por Eugen Goldstein.
Neutrones: partculas sin carga elctrica; forma, junto con los protones, el ncleo atmico,
concentrando la mayor parte de la masa del tomo. Descubiertos por James Chadwick.
2. El modelo mecano-cuntico fue desarrollado durante la dcada de 1920 por Schrdinger y
Heisenberg. Es un modelo de gran complejidad matemtica, donde no se habla de rbitas,
sino de orbitales, los que son una regin del espacio en la que la probabilidad de encontrar al
electrn es mxima. Los orbitales atmicos tienen distintas formas geomtricas.
3.
Enlace inico: se forma al unirse un ion positivo (catin) con un ion negativo, (anin), a travs
de una transferencia de electrones. Ejemplos: CaCl2, KBr.
Enlace covalente: es la fuerza de atraccin que se ejerce entre tomos no metlicos, cuando
comparten sus electrones para formar molculas. Ejemplos: Cl2, NH3.
4.
Polmero sinttico
Polipropileno
PTFE (tefln)
Policloruro de vinilo
5.
Respuesta personal.
Monmeros
Propeno
Tetrafluoreteno
Cloro de etano
Uso
Pelculas, utensilios de cocina, aislante elctrico
Antiadherente, aislante
Ventanas, sillas, aislantes
6. Un gas ideal es aquel que cumple con los supuestos de la teora cintico-molecular. La mayora
de los gases solo se comportan como un gas ideal cuando sus partculas estn lo suficientemente alejadas entre s y tienen la energa cintica necesaria.
7 y 8. Respuesta personal.

y contenidos estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Para trabajar,
para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Taller de ciencias
Objetivo
Materiales
- 8 gomitas elsticas
(todas del mismo
tamao y grosor)
- un frasco de vidrio con
tapa
- una percha de alambre
- una lupa de mano
Determinar la presencia de gases contaminantes en el aire.

Procedimiento
Parte I: observacin y registro de materiales expuestos al aire
1.
Dobla la percha para que quede de forma rectangular.
2. Coloca 4 gomitas en la percha. Asegrate de que estn ajustadas, pero no

muy estiradas.
3. Cuelga la percha al aire libre (la puedes colocar cerca de la ventana del aula).
4. Con la ayuda de una lupa de mano, observa y registra lo que sucede con las
gomitas a lo largo de dos semanas.
5. Anota los datos en el siguiente cuadro.
Gomitas expuestas al aire

Primera semana
Observaciones
Segunda semana
Observaciones
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Cmo sabes que son los contaminantes del aire los que afectan al caucho de las gomitas?
UNIDAD
Parte II: observacin y registro de materiales no expuestos al aire

Para eso, necesitas una muestra para comparar, la cual no vas a exponerla al aire. A esta muestra la rotulas como
variable control. Para obtener la variable control, se realizan las siguientes actividades.
1.
Toma otras 4 gomas elsticas e introdcelas en el frasco de vidrio. Este debe estar bien cerrado y limpio.
2. Con la ayuda de una lupa de mano, procede de la misma forma que en la parte I.
3. Anota los datos en el siguiente cuadro.
Gomitas variable control
Primera semana
Observaciones
Segunda semana
Observaciones
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
4. Compara los datos obtenidos de las observaciones realizadas durante las dos semanas en las dos muestras.
Existen diferencias entre las gomitas de la percha y las del frasco? Cules son?
5. Utilizando los datos registrados en la tabla, describe el aspecto que presentan las gomitas de ambas situaciones.
Conclusin
Si el caucho se deterior, qu significa esto?
Cmo podramos saber que son los contaminantes del aire, y no la luz del Sol, los que daan las gomitas? Escribe
un procedimiento para el control de esta variable.
Ficha de refuerzo
Las leyes de los gases

En las siguientes imgenes se presentan distintas situaciones en las que, nos demos cuenta o no, estn involucradas
las leyes de los gases. Ocupa el espacio asignado a cada imagen para indicar a qu ley corresponde cada caso, y
argumentar por qu.
Ficha de refuerzo
UNIDAD
tomos, iones y molculas

1.
Define con tus palabras:

a.
tomo:
b. Molcula:
2. Dibuja un tomo y seala sus partes (zonas), y las partculas subatmicas (protones, neutrones y electrones)
presentes en cada zona.
3. Analiza las siguientes frmulas qumicas. Consulta en la tabla peridica de la pgina 214 y seala el nombre de
los elementos que forman a cada uno de los compuestos, y tambin cuntos tomos de cada elemento posee.
a.
C6H12O6, glucosa:
b. NaHCO3, bicarbonato de sodio:

c.
HgS, sulfuro de mercurio:
4. Completa el siguiente organizador grfico con la informacin que falta:

Un
de cloro
Cuando
un electrn da origen
al
Na+
Un
de sodio
Cuando
un electrn da origen
al
Cl-
que juntos pueden formar cloruro de sodio (NaCl)

Ficha de ampliacin
Curva de enfriamiento de un gas

Analiza el siguiente experimento, y completa con la informacin requerida.
Maxwell y Boltzmann, en el siglo XIX, notaron que las propiedades fsicas de los gases se podan explicar de acuerdo al
movimiento de las molculas. Estas observaciones y las de otros cientficos ocasionaron numerosas generalizaciones
acerca del comportamiento de los gases, las cuales hoy se conocen como teora cintica molecular de los gases.
Problema cientfico
Qu ocurrir con las partculas de un gas al disminuir la temperatura?
Mtodo experimental
Se realiz el siguiente procedimiento:
Se estudia el comportamiento de las partculas al variar la temperatura.
Se hace la experiencia con un gas dentro de un sistema cerrado.
Con los datos obtenidos se elabora un grfico, que muestra el comportamiento de las partculas del gas al disminuir
la temperatura.
Resultados
y
A
B
E
Temperatura (C)
I
G
H
Tiempo (min)
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Anlisis experimental
1.
Cul es la hiptesis del experimento?
2. Si el punto A representa el estado gaseoso, a qu distancia se encuentran las partculas?, cmo es su

movimiento?
3. Qu ocurre en el punto B?
4. Entre el punto C y D el gas comienza a condensarse, cmo es la temperatura?
5. En el punto E, qu estado representa?, a qu distancia se encuentran las partculas?, cmo es su movimiento?
6. Entre el punto F y G, qu ocurre?, cmo es la temperatura?
7.
Indica lo que representa el punto H y cmo se encuentran las partculas.
Nombre:
Curso: 8 bsico
1.
Segn el modelo atmico de Bohr, es correcto

decir que:
5. De la frmula del etano (C2H6) es vlido afirmar

que en cada molcula de este compuesto hay:
A. los electrones se mueven a gran velocidad a

cierta distancia del ncleo.
A. 2 molculas de carbono.
B. 6 tomos de carbono.
B. los electrones que se encuentran en niveles

ms cercanos al ncleo poseen mayor energa
de los que se encuentran lejos de l.
C. cuando el electrn se encuentra girando en la
envoltura no emite energa, pero s la absorbe.
C. 2 tomos de carbono.
D. 6 molculas de carbono.
6. Cul de las siguientes macromolculas
corresponde a un polmero natural?:
D. si el electrn absorbe energa de una fuente

externa, puede saltar a un nivel de mayor
energa. Si el electrn regresa a un nivel menor,
debe emitir energa en forma de luz (radiacin
electromagntica).
2. Qu cientfico descubri la existencia de los
protones?
A. almidn.
B. polietileno.
C. polister.
D. nailon.
7.
Una d e las si gui e ntes p ro p i e da d e s n o

corresponde a los gases:
A. Joseph Thomson.
A. estn formados por partculas.
B. John Dalton.
B. sus partculas se encuentran separadas por

grandes distancias.
C. Eugen Goldstein.
D. Ernest Rutherford.
3. En qu parte de los tomos se concentra la
mayor parte de su masa?
A. En el ncleo.
B. En la corteza.
C. Se encuentra uniformemente distribuida por
todo el tomo.
D. Los electrones contienen la mayor parte de la
masa atmica.
4. Si un tomo neutro de aluminio (Al, Z = 13) se
transforma en Al+3, quiere decir que este:
C. entre sus partculas existen grandes fuerzas de

atraccin.
D. un aumento de la temperatura provocar un
incremento en el movimiento de sus partculas.
8. Segn la teora cintico molecular, un aumento
de la temperatura de un gas provoca un(a)
de las fuerzas de cohesin al
la energa cintica media de
las partculas. Al aumentar la temperatura las
partculas se
provocando una
disminucin del orden.
La opcin que completa correctamente el
anterior prrafo es:
A. perdi 1 electrn.
A. disminucin; aumentar; alejarn.
B. perdi 3 electrones.
B. aumento; disminucin; acercarn.
C. gan 1 electrn.
C. disminucin; disminucin; alejarn.
D. gan 3 electrones.
D. aumento; aumentar; acercarn.
UNIDAD
9.
La propiedad que tienen los gases de

disminuir su volumen al aumentar la
presin es:
A. difusin.
B. resistencia.
11. Un mol de nen ocupa un volumen

de 4 litros y una temperatura 300 K. Si
la temperatura disminuye a 125 K, y la
presin se mantiene constante, entonces
el volumen:
A. aumenta.
C. fluidez.
B. disminuye.
D. compresin.
C. permanece constante
10. A temperatura y a cantidad de gas

constantes, el volumen de un gas es
inversamente proporcional a la presin
ejercida sobre este. El nombre de esta ley
es:
A. Boyle.
B. Gay-Lussac.
D. es cero.
12. Las ollas a presin estn selladas para que
el volumen permanezca constante; de
este modo, la presin aumenta a medida
que sube la temperatura de la llama. Este
ejemplo corresponde a la:
A. ley de Charles.
C. Charles.
B. ley de Boyle
D. ley combinada de los gases.
C. ley de Gay-Lussac
D. ley de los gases ideales.
rea: Ciencias naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Conociendo la estructura interna de la materia
Objetivos de la unidad
Habilidad
Modelos
atmicos
Reconocer,
identificar
1
2
3
D
C
A

correcto.
Elementos
Iones
Molculas
Macromolculas
Recordar,
aplicar
4
5
6
B
C
A

correcto.
Explicar el comportamiento
de los gases, mediante la
teora cintico-molecular de
la materia.
Gases
Presin
Volumen
Temperatura
Analizar
7
8
9
C
A
D

correcto.
Establecer las relaciones

entre variables en el
comportamiento de los
gases, segn las distintas
leyes.
Leyes de los
gases
Aplicar,
evaluar
10
11
12
A
B
C

correcto.
Describir la estructura interna

de la materia, a partir de los
modelos atmicos.
Aplicar el modelo atmico y
la teora atmica para explicar
los procesos de formacin de
molculas y macromolculas.
tem Clave
Criterios y niveles de
logro
Contenidos
UNIDAD
4
1
Fenmenos elctricos y
trmicos de la materia
A travs del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y
en forma cualitativa, variados hechos y fenmenos sobre la base de los modelos atmicos que
ya conocen y la existencia de las fuerzas elctricas que ya identifican. Entre ellos, destacan: la
forma estable que presentan los slidos en comparacin con los lquidos y gases, la conduccin
elctrica y la conduccin del calor en materiales slidos y la explicacin de los mtodos de
electrizacin (frotacin, contacto e induccin).
Se persigue, adems, que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad, as
como a los cientficos que protagonizaron esa historia. Los alumnos trabajarn con los modelos
atmicos (Bohr) y debern formular diversas hiptesis que concuerden con lo observado,
desarrolladas a travs de la experimentacin.

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pginas 270 y 271), los estudiantes
sern capaces de:

Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto
Explicar, sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz (OFV 11).
Describir la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y molecular

(OFV 12).

siguientes:

Explicacin bsica de la electrizacin, la conductividad elctrica y calrica en trminos del

modelo atmico (CMO 15).
Descripcin del rol que desempean las fuerzas elctricas tanto en la estructura atmica
y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas (CMO 16).
98 Unidad 4: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
UNIDAD

Habilidad
Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel,
verificables mediante procedimientos cientficos simples realizables
en el contexto escolar.
Leccin
2
3
Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables, y

explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el
avance del conocimiento cientfico.
permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin de
alternativas que conduzcan a la solucin del problema planteado.

53) son los siguientes:
Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones
simples

Buscar informacin adicional y complementaria a la trabajada en la unidad.
Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas.
Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters

en relacin con la unidad.
Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos, de la disciplina o de otro sector

de aprendizaje, con los temas desarrollados en la unidad.
Trabajar en equipo y mostrar iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos

Escuchar con atencin ideas de otros en actividades grupales.
Proponer ideas y respetar los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la
clase.
Ser responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales.
Tomar iniciativa en relacin con el trabajo colectivo del grupo.
Utilizar adecuadamente el espacio o materiales asignados al grupo.
Comprender las
propiedades elctricas
de la materia, desde su
origen en el tomo.
Objetivo Especfico
Describir algunos cambios
que ha experimentado el
conocimiento sobre los
fenmenos elctricos en funcin
de nuevas evidencias.
Identificar el rol que
desempean las fuerzas
elctricas en la estructura
atmica.
Describir lo que ocurre en Identificar el rol que

la electrizacin de objetos
por frotamiento, contacto
elctricas en la electrizacin y la
e induccin.
corriente elctrica.
Conocer los fenmenos

de conductividad
elctrica e identificar el
rol que desempean las
fuerzas elctricas en ellos.
Explicar los fenmenos

bsicos de conductividad
calrica.
Identificar el rol que

elctricas en la electrizacin y la
corriente elctrica.
Explicar el fenmeno bsico de
conductividad elctrica.
Explicar el fenmeno bsico de

conductividad calrica.
Leccin
1
Propiedades
elctricas de la
materia
Contenido
Fuerzas elctricas
en la estructura
atmica y molecular.
Fuerzas de cohesin
y comportamiento
de slidos.
Desarrollo histrico
de la electricidad.
2
Mtodos de
Cmo se electrizan
electrizacin por
los cuerpos?
frotacin, contacto e
induccin.
Conductividad
3
elctrica en slidos
Cmo se conduce
la electricidad?
Movimiento de
electrones
Conductividad
4
calrica
Cmo se propaga
Agitacin atmica y
el calor?
molecular.
UNIDAD
Instrumentos de
evaluacin
Antes de seguir
(Pgina 132).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Describen la cohesin interna del tomo, as como la unin

de tomos, en trminos de fuerzas elctricas en accin.
Describen el aporte de algunos cientficos relevantes para
la comprensin de los fenmenos elctricos en estudio
(por ejemplo, Franklin, Ampre, Faraday).
Explican por qu se abandon la nocin de fluido

elctrico, que se daba por correcta.
Antes de seguir
(Pgina 140).
Evalo mi progreso
(Pgina 142).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Antes de seguir
(Pgina 149).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Explican, en base a modelos atmicos pertinentes, lo

que ocurre en la electrizacin de objetos por frotacin,
induccin y contacto.
Describen la conductividad elctrica como un flujo de

electrones en un material.
Hacen un diagrama que representa la formacin de
una corriente elctrica desde su origen en un grupo de
tomos.
Antes de seguir
(Pgina 156).
Evalo mi progreso
(Pgina 157).
Explican la conduccin del calor como movimientos de los

tomos y molculas que conforman un material.
Evaluacin final
(Pgina 161).

A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 3
(pgina 143), Leccin
4 (pgina 151), y en
la seccin Trabajo
cientfico (pginas
130, 141 y 150) se
experimentales que
de ellas.
Leccin 1: Propiedades elctricas de

la materia
Modelo atmico de Bohr
Partculas subatmicas
Cargas elctricas
Fuerza
Leccin 3: Cmo se conduce la
electricidad?
Electrones
Corriente elctrica
Electricidad
Leccin 2: Cmo se electrizan los

cuerpos?
Electrones
Iones
Cargas elctricas
Electrizacin por frotacin
Leccin 4: Cmo se propaga el calor?
Energa
Calor
Temperatura
Leccin 1 Propiedades elctricas de la materia

Tipler, A. (1992). Fsica preuniversitaria (volumen II). Barcelona: Revert.
Leccin 2 Cmo se electrizan los cuerpos?

Serway, R. y Jewett, J. (2005). Electricidad y magnetismo. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Leccin 3 Cmo se conduce la electricidad?

Giancoli, C. (2006). Fsica: principios con aplicaciones. Ciudad de Mxico: Pearson Educacin.
Leccin 4 Cmo se propaga el calor?

Serway, R. y Jewett, J. (2005). Electricidad y magnetismo. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
UNIDAD
Introduccin

Solicite a sus alumnos que analicen la imagen de las pginas 124 y 125, y que indiquen qu
tienen en comn los dos procesos que se observan en ella. Se busca que, idealmente, una de sus
respuestas sea que ambos procesos, electricidad y calor, involucran energa.
Explique a sus alumnos que la energa tiene muchas formas, como son la luz, el calor, la electricidad,
la energa qumica (almacenada en los enlaces qumicos) y la energa mecnica (movimiento de
la materia).
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de la electricidad y del calor. Escriba en la pizarra las
principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar un esquema con
ellas.
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos situaciones de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar fenmenos elctricos o trmicos.
Aprender a
Comencemos

Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 125,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Mediante participacin voluntaria, que anoten en la pizarra las principales conclusiones obtenidas
a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.

establecer.

a.
Por qu lo pelos se erizan al estar en contacto con un globo que ha sido previamente
frotado?
b. Si colocas un extremo de una varilla de metal al fuego, qu sucede con la temperatura del
otro extremo de la varilla al pasar el tiempo?

la pgina 126.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como tambin en los conceptos
adquiridos en la unidad anterior, pida a sus alumnos que responda lo siguiente:

Explica los postulados del modelo atmico de Niels Bohr.
Nombra las caractersticas principales de las tres partculas subatmicas, incluyendo su tamao
relativo, su ubicacin dentro del tomo y su carga.
Cmo es la fuerza que resulta de la interaccin entre protones y electrones, de atraccin o de

repulsin?
Prerrequisitos
Toda la materia est formada por tomos, que son la unidad bsica estructural de la materia. Los
tomos estn formados por tres tipos de partculas: los electrones, los protones y los neutrones.
En los tomos, los protones y los neutrones se ubican en el ncleo, y los electrones, en la corteza
atmica. El ncleo tiene carga positiva, ya que los protones tienen carga positiva y los neutrones son
elctricamente neutros.
Los electrones y los protones poseen la capacidad de interactuar entre s, sin entrar en contacto. Es
decir, existe una fuerza entre ellos que se denomina fuerza elctrica, la que acta a distancia.

a.
Si la actividad es realizada correctamente, los estudiantes sern capaces de reconocer la

generacin de electricidad esttica. Sus explicaciones de dicho fenmeno deberan incluir que
se trata de una acumulacin de cargas elctricas en un cuerpo o trozo de material, en este caso,
el lpiz de plstico.
b. Los estudiantes deberan concluir que se debe a que la intensidad de la fuerza generada es
inversamente proporcional a la distancia que separa a los papeles y al lpiz cargado elctricamente.
Esto significa que, mientras mayor sea la distancia entre las cargas, menor ser la intensidad de
la fuerza elctrica; por ello, si despus de haber frotado el lpiz se coloca lejos de los papeles, no
ocurrir nada. En cambio, mientras ms se acerque a los papeles, mayor ser la atraccin que
ejercer sobre ellos.
c.
A una misma distancia, se observar que los papelitos picados son atrados hacia el lpiz
previamente frotado con mayor facilidad que la lmina de papel lustre entera.
d. Los resultados seran distintos, ya que materiales como el plstico son ms electrizables que
materiales como la madera.
UNIDAD

Es frecuente que los estudiantes supongan que un objeto cargado solo puede atraer otros
objetos cargados. Para remediar esta situacin, se recomienda iniciar la leccin con la Actividad
exploratoria de la pgina 126, donde un objeto electrizado (el lpiz plstico previamente frotado)
atrae un objeto no cargado (papel).
Es probable que los estudiantes asuman que todos los tomos estn cargados, debido a la
presencia de partculas subatmicas con carga elctrica (protones y electrones). En consecuencia,
se sugiere un repaso de la leccin 1 de la Unidad 3, de modo de que los estudiantes recuerden el
modelo atmico de Bohr.
Para muchos estudiantes, la fuerza electrosttica entre dos objetos cargados es independiente
de la distancia entre ellos. Nuevamente, se recomienda que los estudiantes realicen la Actividad
exploratoria que inicia la leccin, donde se concluye que la distancia es un factor determinante de
la fuerza electrosttica.

Luego de construir un versorio como el de la imagen de referencia, los estudiantes podrn apreciar
que la regla frotada con lana genera movimiento de las aspas del instrumento, por lo que se concluye
que el plstico es un material elctrico de acuerdo a la clasificacin de Gilbert. Invite a los estudiantes
a repetir el procedimiento con otros objetos, de modo que observen que tambin hay materiales que
se clasificarn como no elctricos, por ejemplo, aquellos que estn hechos de metales.
La hiptesis que explica los resultados obtenidos debera enfocarse en que los materiales presentan
una capacidad variables de atraer objetos luego de ser frotados, dependiendo de si son aislantes o
conductores elctricos, como se ver ms adelante en la unidad.
Trabajo cientfico, El electroscopio (Pgina 130)

a.
Al estar el electroscopio descargado, es decir, que tiene igual cantidad de cargas negativas
y positivas (neutro), las dos mitades de la tira de papel de estao o aluminio se encuentran
juntas. Cuando se acerca la varilla frotada al electroscopio (sin tocarlo), las dos mitades de la tira
adquieren cargas de un mismo signo el cual depende de la carga de la varilla y, por lo tanto,
se repelen.
b. El electroscopio queda con carga, por lo que se hace contacto a tierra tocando el alambre
con el dedo. Si queda cargado negativamente, esto ocasiona que el exceso de electrones del
electroscopio se dirija hacia la tierra y que, como resultado de ello, se descargue (quede con
igual nmero de electrones y de protones). Si el electroscopio qued cargado positivamente, al
tocar con el dedo el alambre, el exceso de electrones que se tena se compensa, debido a que
ellos viajaron desde la tierra hacia el electroscopio; de esta manera, se descarga.
c.
Porque quiere evitarse el contacto con el aire, ya que si presenta exceso de humedad, impedira
que se acumularan cargas, debido a que la electricidad es capaz de escapar al vapor de agua
en el aire.
Nivel bsico
Las pelotas livianas A y B cuelgan recto cuando no presentan carga elctrica. Se encuentran lo
suficientemente cerca como para interactuar entre s, pero no lo suficiente para tocarse. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucede a las pelotas si:
a.
Ambas son tocadas con una varilla plstica que fue frotada con lana.
b. Las dos pelotas cargadas del punto a son movidas para distanciarlas ms.
Nivel avanzado
Cuatro pelotas livianas, A, B, C y D, son suspendidas en hilos. La pelota A ha sido tocada por una
varilla plstica que fue frotada con lana. Cuando las pelotas son acercadas, sin tocarse entre s, se
hacen las siguientes observaciones:

Las pelotas B, C y D son atradas a la pelota A.
Las pelotas B y D no tienen efecto entre s.
La pelota B es atrada a la pelota C.
De acuerdo a la clasificacin de Charles Franoise du Fay, qu tipo de electricidad posee cada

una de las pelotas, vtrea o resinosa?
Nivel bsico

A y B se repelen mutuamente.
Las pelotas siguen repelindose, pero no se distancian entre s con tanta fuerza en el caso a.
Nivel avanzado
Las pelotas B y D son neutras, ya que no tienen efecto entre s y, a pesar no presentar carga,
pueden ser atradas a otras pelotas con cualquiera de los dos tipos de electricidad. Debido a
que la pelota A fue tocada por plstico previamente frotado, ahora posee electricidad resinosa;
en cambio, ya que la pelota C es atrada a la pelota A (electricidad resinosa y a pelota B (neutra)
entonces debe presentar electricidad vtrea.
UNIDAD
Invenciones e innovaciones vinculadas a la electricidad
El hombre tiene conocimientos de la electricidad desde tiempos primitivos, por el efecto que
producan las descargas elctricas en su entorno. El verdadero desarrollo de la electricidad tuvo
lugar a partir del ao 1800, luego que el fsico italiano Alessandro Volta (1745-1827) inventara la
primera pila elctrica. Posteriormente, fueron construyndose dispositivos e instalaciones elctricas
cada vez ms complejos. A continuacin, se presentan las fechas de algunas de las invenciones e
innovaciones ms importantes vinculadas a la electricidad.
Pila elctrica, 1800
Primer servicio pblico de televisin, 1936
Motor elctrico efectivo, 1829
Horno microonda, 1945-1949
Timbre elctrico, 1829
Fotocopiadora, 1948
Dnamo, 1855
Videos domsticos, dcada de 1970
Altavoz y micrfono, 1875
Computadora personal, 1975
Telfono, 1876
Impresora lser, 1977
Primeras centrales elctricas, dcada de 1880 Telfono mvil, 1983

Acondicionador de aire, 1902
Internet, finales de 1983
Comunicacin de voz humana a travs de la

radio, 1906
Correo electrnico, hacia 1990
Fuente: Cole, D., Browning, E. y Schroeder, F. (2003). Encyclopedia of Modern Everyday Inventions
(1a ed). Estados Unidos, Westport: Greenwood Press.

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Fuerza elctrica y enlaces atmicos, pida a sus alumnos
que junto con un compaero realicen la actividad que se describe en la seccin Visita la web.
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin, realizando un repaso de la leccin 1.

En orden decreciente de fuerza elctrica repulsiva:

1: Par 4, ya que son cargas del mismo signo, que se encuentran a poca distancia
2: Par 3, porque son cargas del mismo signo, de mayor magnitud que los otros pares.
3: Par 2, puesto que si bien son cargas del mismo signo y distancia que el par 3, la magnitud de
ellas es menor.
4: Par 1, pues son cargas opuestas que, por lo tanto se atraen.


la pgina 133.
Basados en los aprendizajes logrados en la leccin anterior, como tambin los alcanzados en la
Unidad 3, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:

Cundo se dice que un tomo es neutro?
Se puede cambiar el nmero de protones del ncleo de un tomo?
Cmo se forma un ion?, qu nombre reciben los iones positivos y los negativos?
Prerrequisitos
Los tomos, en general, tienen igual cantidad de protones que de electrones; esto quiere decir que
son elctricamente neutros. Sin embargo, si un tomo pierde electrones, la carga positiva ser mayor
y se encontrar cargado positivamente. En cambio, si un tomo gana electrones, estar cargado
negativamente.

a.
Para cargarla elctricamente, ya que se encontraba neutra.
b. La varilla plstica es cargada elctricamente, y as puede atraer las partculas con carga opuesta
dentro de un material neutro, como la pimienta. La varilla cargada elctricamente no afecta a
la sal, porque este compuesto tiene una estructura molecular extremadamente estable, que
mantiene unidos sus tomos mediante enlaces inicos fuertes, que disipan con facilidad las
fuerzas estticas.
c.
Respuesta personal.
d. El azcar no ser atrado a la varilla plstica frotada en lana.


Muchos estudiantes asumen que la nica forma de electrizar un objeto es mediante frotamiento,
que es el mtodo ms conocido. Se sugiere que a lo largo de la leccin les recuerde a sus
estudiantes que existen tres mtodos fundamentales para electrizar la materia.
UNIDAD
Los alumnos suelen creer que la electricidad esttica es una acumulacin de electrones. Para
remediar esto, es importante explicarles que este fenmeno es un desbalance entre la cantidad
de partculas positivas y negativas que se encuentran presentes en un objeto.
Es recomendable iniciar la discusin de la leccin preguntando a sus alumnos por qu creen que
ocurren fenmenos de la vida cotidiana que involucran la electricidad esttica, como cuando
pegan un globo a la pared luego de haberlo frotado en su cabello. Sin una discusin de este tipo,
no se podrn rectificar muchas de las nociones errneas.


Se forma un anin, N3 , por lo que su carga resultante es negativa.

1.
El vidrio terminar con una carga neta positiva, y el aluminio, con carga negativa.
2. El papel terminar con una carga neta negativa, mientras que la carga neta de la seda ser
positiva.
3. La plata termina con carga neta negativa, y el algodn, con carga positiva.


Al frotar el lpiz plstico con la tela, se ha provocado que ambos objetos quedaran cargados
elctricamente, de distinto signo, al producirse un paso de electrones de un objeto a otro. Cuando
se acerca el lpiz al agua, aunque el lquido es elctricamente neutro, se efecta una induccin
electrosttica y se provoca la orientacin de sus cargas elctricas internas. Como consecuencia,
las zonas del chorro ms prximas al lpiz se quedan parcialmente cargadas y son atradas por
este.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de los tres tipos de electrizacin de la materia.
Nivel bsico
1.
Metales como el cobre y la plata pueden electrizarse por induccin, pero esto no es
posible en los materiales plsticos. Explica por qu.
2. Luego de electrizar un globo por frotamiento, este se adhiere a una muralla.

a.
La muralla ha sido cargada por contacto o por induccin? Por qu?
b. Por qu el globo eventualmente se cae de la muralla?
Nivel avanzado
1.
Se te ha entregado una muestra de un material slido desconocido. Propn un

experimento para determinar si el material es conductor o aislante elctrico.
2. Qu efecto demuestra ms conclusivamente que un objeto se encuentra cargado, la

atraccin o la repulsin a otro objeto? Justifica tu respuesta.
Nivel bsico
1.
Porque el plstico es un material aislante, por lo que no conduce cargas con facilidad.
2. a.
Por induccin, ya que al acercarse el globo cargado negativamente a la superficie de

la muralla, se induce una carga positiva en una regin de esta.
b. Porque el efecto es temporal, y eventualmente las cargas se transfieren a las molculas

de agua en el aire.
Nivel avanzado
1.
Respuesta personal.
2. La repulsin. Esto se debe a que la atraccin puede ser el resultado de una induccin de
carga en la superficie del objeto, pero la repulsin solo ocurre cuando ambos objetos
presentan una carga neta.
Semiconductores y superconductores
La clasificacin de una sustancia como conductor o como aislante elctrico depende de la
firmeza con la que los tomos de la sustancia retienen sus electrones. Ciertos materiales, como el
germanio y el silicio, son buenos aislantes cuando se encuentran en estado cristalino puro, pero
su conductividad aumenta prodigiosamente cuando un solo tomo en diez millones se remplaza
por una impureza que agrega o quita un electrn a la estructura cristalina. Se puede hacer que
estos materiales se comporten unas veces como aislantes y otras como conductores: los llamamos
semiconductores. Los transistores, que se emplean en una gran variedad de aplicaciones
electrnicas, se componen de varias capas delgadas de materiales semiconductores dispuestas
como en un emparedado.
A temperaturas cercanas al cero absoluto (-273.15 grados Celsius), ciertos metales adquieren
una conductividad infinita (es decir, la resistencia al flujo de cargas se hace cero). Se trata de los
superconductores. A partir de 1987 se ha encontrado el fenmeno de superconductividad a
altas temperaturas (sobre -173 C) en diversos compuestos no metlicos. Una vez que se establece
una corriente elctrica en un superconductor, los electrones fluyen por tiempo indefinido. En la
actualidad, se investigan exhaustivamente diversas explicaciones de este fenmeno.
Fuente: uc.cl (disponible
RF4E_001.pdf ) Adaptacin.
en
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/fisica/NM4/
UNIDAD
Trabajo cientfico, Qu materiales son buenos conductores elctricos?
(Pgina 141)
a.
Un material conductor permite el movimiento de cargas elctricas, mientras que un material

aislante no lo permite.
b. Respuesta personal.
c.
Los alumnos vern que algunos son fciles de electrizar por frotamiento (plsticos, papel),
mientras que otros (metales) no se electrizan por frotamiento.
d. Todos los materiales son electrizables, pero no todos por frotamiento.

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Resumen de los tipos de electrizacin, pida a sus
alumnos que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir de la pgina
140, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
la pgina 142.

1.
Respuesta personal.
2. Los cables elctricos poseen un aislamiento que puede ser termoplstico (policloruro de vinilo,
polietileno, policloropreno, neopreno o plstico) o termoestable (polietileno reticulado, etilenopropileno, cable cobre-revestido mineral-aislado)
3. Por induccin, acercando la varilla cargada positivamente al material conductor, sin tocarlo.

a.
Repulsin.
2. a.
Atraccin.
3. a.
1.
b. Atraccin.
b. Repulsin
c.
c.
Repulsin
e.
F. La fuerza elctrica disminuye con la

distancia.
f.
F. A mayor producto de las cargas, mayor

es la intensidad de la fuerza elctrica
resultante.
c.
negativo, positivo.
b. F. Ha perdido cargas negativas.

c.
d. F. Electrones y protones.
4. a.
positivas, neutro.
b. frotamiento, contacto, induccin.
Repulsin.
d. Atraccin
d. repelen, atraen.

la pgina 143.

Qu es la electricidad?
Qu partculas subatmicas son responsables de los fenmenos elctricos?
Prerrequisitos
Cuando se enciende un artefacto elctrico, miles y miles de cargas elctricas fluyen a travs de sus
cables internos. Este flujo de cargas se denomina corriente elctrica, y es un fenmeno fsico que
consiste en el desplazamiento continuo y ordenado de electrones a travs de un conductor. Este se
produce cuando dos elementos, entre los que hay diferencias de carga elctrica, se ponen en contacto.

a.
Si el procedimiento es realizado correctamente, los estudiantes deberan observar que prende

el led. Si esto no sucede, entonces se recomienda que repitan el procedimiento, pero aadiendo
un segundo limn para aumentar el voltaje de la pila generada.
b. En la pila de limn ocurren reacciones de oxidacin y reduccin, es decir, hay transferencia de

electrones; en el nodo, el cinc es oxidado, y en el ctodo, el cobre se reduce.
c.
La moneda o alambre de cobre y el clavo galvanizado actan como electrodos, y el cido

ctrico del limn acta como electrolito, generando una pequea cantidad de corriente. Se usa
el led para comprobar que la pila funciona.
d. No, porque los mtodos de electrizacin de la leccin anterior se realizan en materiales slidos,
no en medio lquido como es el caso de la pila casera. Adems, involucran electricidad esttica,
no dinmica.

UNIDAD

Con frecuencia, los estudiantes piensan que existe electricidad positiva que se mueve desde el
terminal positivo de una batera, y electricidad negativa, desde el terminal negativo, para luego
juntarse en un dispositivo y chocar.
Es posible que los estudiantes tengan la nocin errnea de que una corriente elctrica es el flujo
de electrones a travs de cables inicialmente vacos.
Para remediar las situaciones anteriores, se recomienda definir la corriente elctrica como un flujo
de carga elctrica por unidad de tiempo que recorre un material, y se debe al movimiento de las
cargas (normalmente electrones) en el interior de dicho material.

El voltaje est relacionado con las reacciones qumicas que ocurren dentro la batera. Por ejemplo, las
pilas alcalinas tienen un voltaje nominal de 1,5 V, independientemente de su tamao, ya que, por lo
general, estn compuestas por dixido de magnesio. La diferencia de tamao se ve reflejada en la
capacidad que tienen las distintas bateras, la cual est basada en el volumen de los componentes
qumicos que son capaces de contener.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de los conceptos de corriente elctrica,
resistencia y voltaje.
Nivel bsico
Explica detalladamente cmo difieren entre s la electricidad esttica y la corriente elctrica.
Nivel avanzado
La siguiente tabla muestra la corriente medida en un circuito cuando se conectan distintas
bateras en l. Para cada batera, grafica la corriente en el eje Y, y su voltaje en el eje X.
Batera
A
B
C
D
a.
Voltaje de la batera (V)

2
4
6
10
Corriente en el circuito (A)

0,2
0,4
0,6
1,0
Describe la forma de la lnea obtenida.
b. Qu se puede concluir de la relacin entre el voltaje y la intensidad de corriente?

c.
Infiere de tu grfico la corriente en el circuito si el voltaje de la batera es de 8 V.

Nivel bsico
La electricidad esttica se refiere a la situacin en la que la cantidad total de cargas positivas y
negativas en un objeto no son iguales, por lo que queda cargado elctricamente. La electricidad
esttica implica que no hay movimiento de cargas positivas ni negativas dentro del objeto ni a
travs de l. En contraste, la corriente elctrica s implica dicho movimiento de cargas, por lo que
a menudo se define como un flujo de cargas elctricas a travs de un conductor.
La electricidad esttica podra compararse a un jarro que contiene agua, pero que no entra ni
sale de l; en cambio, la corriente elctrica podra compararse al flujo de agua hacia al jarro,
proveniente de una tubera.
Nivel avanzado
a.
Se obtiene una lnea recta de pendiente positiva, con origen (0,0).
b. Ambas variables son directamente proporcionales.

c.
0,8 V.
Plasmas por todas partes
La pantalla plana de los televisores (delgados o ultradelgados) es una innovacin que revolucion
el mercado de la electrnica. Algunas de estas pantallas funcionan a base del plasma; este ltimo,
es una de las fases menos conocidas de la materia, pero ms abundante en el universo: en el
plasma, las molculas del gas se encuentran electrizadas.
Las pantallas de plasma estn constituidas por miles de pixeles; cada uno de ellos est compuesto
por tres celdas, separadas de subpixeles. Cada celda emite un color distinto: rojo, verde y azul; al
combinar estos colores en diferentes proporciones, el televisor produce un espectro de colores.
Los pixeles van insertos en una red de electrodos que tienen la facultad de cargarse miles de
veces en un pequea fraccin de segundos, produciendo, de este modo, corrientes elctricas
que fluyen a travs de los gases en las celdas. Al igual que una lmpara fluorescente, los gases se
convierten en plasmas brillantes que liberan luz ultravioleta que estimula el material fluorescente.
La combinacin de colores de las celdas constituye el color del pixel. La imagen en la pantalla est
compuesta de los colores de los pixeles activados por la seal de control de televisin.
Fuente: Hewitt, P. (2007). Fsica conceptual. (10 edicin). Mxico: Pearson Educacin. (adaptacin).

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Circuitos en serie y en paralelo, pida a sus alumnos que
realicen las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la pgina 150.
de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.
UNIDAD
1.
Generador: proporciona la energa para que se movilicen las cargas elctricas.

Conductor: transporta la corriente elctrica, proporcionando el camino por el que circulan

los electrones.
Interruptor: bloquea o reanuda el paso de la corriente.
Receptor: transforma la energa elctrica en otros tipos de energa.
Trabajo cientfico, Construyendo circuitos (Pgina 150)

Planificar e investigar
a.
Al juntar los clips, se encienden las ampolletas, ya que se est reanudando el paso de la corriente.
b. Basta con interrumpir cualquier punto del circuito para que no enciendan las ampolletas; para
esto, se puede activar el interruptor, o cortar el cable en algn punto.
c.
Las ampolletas restantes se encienden de todas maneras, ya que es un circuito en paralelo.

la pgina 151.
siguiente:

Nombra tres tipos de energa.
Es lo mismo medir el calor y la temperatura de un objeto?
Qu efecto tiene la temperatura sobre el movimiento de los tomos o molculas de una

sustancia?
Prerrequisitos
Los tomos y molculas de los que est formada la materia no estn en reposo, aunque el cuerpo que
constituyen est quieto. En los slidos, sus partculas vibran continuamente alrededor de su posicin
de equilibrio; en los lquidos, se mueven con libertad, aunque confinadas a un determinado volumen;
en los gases, se mueven con libertad, ocupando todo el espacio disponible.
La energa trmica es la suma de la energa de todas las partculas que componen un cuerpo, y la
temperatura es el valor medio de la energa cintica de estas partculas. Los cuerpos pueden calentarse
(aumentar su energa interna) o enfriarse (perder energa interna); la energa ganada o perdida en estos
procesos es el calor.

1.
El colorante se dispersa ms lentamente en el vaso con agua fra. Esto se debe a que la energa
cintica de sus partculas es baja en comparacin a la que se encuentra en el vaso con agua
caliente, donde es mayor la velocidad de las molculas de colorante y de agua.
2.
Agua fra
Agua caliente


Muchos estudiantes creen que el calor es una sustancia, o que no es una forma de energa.
Es posible que los estudiantes piensen que la temperatura es una propiedad de un material o de
un objeto (por ejemplo, un metal es naturalmente ms fro que el plstico).
Un error comn es que los estudiantes asuman que el fro y el calor son conceptos diferentes, en
lugar de ser extremos opuestos de un mismo continuo.
Para remediar las situaciones anteriores, hay que dejar claro que conceptos como fro, helado,
caluroso o ms caliente son conceptos coloquiales, y que en ciencia los correcto es hablar
de objetos que estn con mayor o menor temperatura. Se debe establecer la diferencia entre
temperatura y calor, definiendo temperatura como la medida promedio de la energa cintica
de los tomos o molculas de una sustancia, mientras que el calor es la forma de energa que se
transfiere entre diferentes cuerpos o diferentes zonas de un mismo cuerpo que se encuentran a
distintas temperaturas.
UNIDAD
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de los distintos mecanismos de propagacin

del calor.
Nivel bsico
Imagina que pones una cuchara de t en un vaso con agua tibia, y tocas el extremo con tu mano.
1.
Describe qu sucede con la temperatura de la cuchara con el paso del tiempo.
2. Qu sucedi con la temperatura del agua despus de realizar el experimento?

3. Qu mecanismos de propagacin del calor ocurrieron?
4. Predice qu pasara si en vez de utilizar una cuchara metlica, usaras una cuchara de
madera o de plstico.
Nivel avanzado
1.
Se toman dos vasos de igual tamao, a uno se le agrega agua a 70 C previamente

calentada en una tetera, y al otro, agua a 10 C previamente enfriada en el refrigerador.
Luego, se vierte el contenido de ambos vasos en una fuente y se espera dos minutos.
Finalmente, se mide la temperatura del agua en la fuente y se toma nota del resultado.
Cul es la temperatura resultante de la mezcla? Justifica tu respuesta.
2. La temperatura normal del cuerpo humano es aproximadamente 37 C. Por qu no

alcanza el equilibrio trmico con el entorno, el que generalmente se encuentra a una
temperatura ms baja?
Nivel bsico
1.
La temperatura de la cuchara aumenta con el paso del tiempo hasta alcanzar un equilibrio
trmico con el agua.
2. Las partculas de agua poseen mayor energa cintica, por lo que transfieren parte de ella,
mediante choques, a las partculas de la cuchara, de modo que al final la energa cintica
media de todo el conjunto es la misma.
3. El calor se propaga por conduccin desde el agua hacia la cuchara y, por el mismo
mecanismo, desde la cuchara hacia la mano.
4. El plstico y la madera son malos conductores del calor, por lo que no se obtendran los
mismos resultados.
Nivel avanzado
1.
La mezcla adquiere una temperatura intermedia a la que tena cada lquido por separado,
como consecuencia del equilibrio trmico que ocurre entre ambos.
2. Si bien se esperara que se transfiriera calor desde nuestro cuerpo al ambiente, esto no
sucede, porque poseemos mecanismos homeostticos que regulan la temperatura
corporal, de modo de mantenerla dentro de un rango estrecho (cercano a 37 C)
Cmo se producen los distintos tipos de energa trmica?
La energa puede presentarse de muy diferentes formas y puede cambiar de una a otra. Muchos
tipos de energa pueden convertirse en energa trmica. La energa electromagntica (luz),
la electrosttica (o elctrica), la mecnica, la qumica, la nuclear, el sonido y la trmica, pueden
calentar una sustancia haciendo que se incremente la velocidad de sus molculas.
La energa trmica producida gracias al sol se genera mediante espejos que focalizan la radiacin
del astro en un lquido, que es calentado para generar energa. A su vez, ese vapor hace girar una
turbina elctrica.
Por su parte, la energa geotrmica se extrae de capas calientes de roca de la corteza terrestre. De
esta forma, el agua se sobrecalienta naturalmente ya que est cercana al ncleo. Para este tipo
de energa trmica, se debe perforar el suelo para acceder al agua, generar vapor con ella y hacer
girar una turbina elctrica. Adems, en las plantas geotrmicas se puede reutilizar los materiales.
Fuente: ojocientifico.com (disponible en http://www.ojocientifico.com/4653/como-se-genera-la-energia-termica)
Adaptacin.

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo se propaga el calor?, pida a sus alumnos que
junto con un compaero lean y realicen la actividad sealada en la seccin Reflexiona de la pgina
155.
de los estudiantes.

1.
La temperatura de todo lo que nos rodea depende del movimiento de sus partculas. Por
otro lado, el calor es una forma de energa que puede transferirse entre cuerpos que estn en
contacto a diferentes temperaturas.
Cuando un cuerpo absorbe calor, aumenta el movimiento de sus partculas y por lo tanto, su
temperatura. Por el contrario, si un cuerpo cede calor, disminuye el movimiento de sus partculas,
reduciendo tambin su temperatura. Este proceso contina hasta que las temperaturas de los
cuerpos son iguales.
UNIDAD
1.
a.
Porque en el primer caso, el tenedor incorporado al circuito est hecho de un material

metlico, que es un buen conductor de la corriente elctrica; en cambio, en el segundo
caso, el lpiz que forma parte del circuito est hecho de plstico, que es un mal conductor
elctrico, por lo que interrumpe la propagacin de la corriente.
b. En ambos materiales, hay una corriente elctrica cuando los electrones se mueven a
lo largo de ellos, aunque en el caso del lpiz de plstico, lo hacen con mayor dificultad.
Cuando fluye la corriente a travs de ellos, el mismo nmero de electrones que entran
por uno de sus extremos sale por el otro; como resultado, ambos materiales permanecen
elctricamente neutros.
2. a. 15 C.
b. Equilibrio trmico; ocurre cuando dos sustancias que se encuentran a diferente temperatura
se ponen en contacto. El calor pasa desde la sustancia ms caliente hacia la ms fra, hasta
que ambas alcanzan la misma temperatura.
c.
3. a.
288 K.
Por conveccin y conduccin.
b. Por conveccin.
c.
Por radiacin y conduccin.


lecciones y contenidos estudiados durante la unidad. A continuacin, indqueles que elaboren
una nueva lnea de tiempo con una sntesis de los pricipales hitos e investigadores descritos.
A continuacin, invtelos a leer la seccin En la actualidad para que luego, organizados en grupos,
busquen otros ejemplos recientes de generacin de electricidad. Finalmente, organice una
puesta en comn del trabajo de sus alumnos.

Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las
lecciones de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en
sus cuadernos.
Solucionario de la actividad final (Pginas 161 y 162)

1.
a.
Tales de Mileto: fue el primero en descubrir que si se frota un trozo de mbar, este atrae
objetos ms livianos.
b. William Gilbert: aplic por primera vez el trmino electricidad a la fuerza que ejercen
algunas sustancias al ser frotadas; clasific materiales en elctricos y no elctricos.
c.
Benjamn Franklin: expuso una teora acerca de la electricidad, en la que consideraba que
esta era un fluido sutil que poda presentar un exceso o un defecto.
d. Charles Francois du Fay: identific la existencia de dos tipos de cargas elctricas (las
denominadas hoy en da positiva y negativa), que l denomin vtrea y resinosa.
2. a.
La fuerza elctrica aumenta al doble, ya que es directamente proporcional a la magnitud

de las cargas que estn interactuando.
b. La fuerza elctrica se cuadruplica.

c.
a.
La fuerza elctrica disminuye, ya que su intensidad es inversamente proporcional al

cuadrado de la distancia que separa las cargas.
b. C
c.
d. I
3.
Al acercar la varilla cargada positivamente, esta inducira cargas negativas en el lado ms cercano de la
esfera X, y cargas positivas en el lado ms lejano de la esfera Z. La esfera Y no tendra cargas inducidas.
UNIDAD
4. a.
Porque el cobre del cable o alambre es un excelente conductor elctrico, y el plstico que
lo protege es un buen aislante elctrico.
b. Porque la cubierta de plstico, por ser aislante trmico, impide que los electrones fluyan
libremente por este material.
c.
En reemplazo del cobre: oro, plata, ya que los elementos metlicos son los mejores
conductores elctricos.
En reemplazo del plstico: vidrio, porcelana, porque son buenos aislantes elctricos.
5. a.
circuito elctrico
b. conductor
c.
circuito en paralelo
d. resistencia elctrica
e.
corriente elctrica
6. Orden correcto: 5 - 4- 3- 1- 2.
7.
a.
La intensidad de corriente que pasa por el circuito tambin aumenta, ya que voltaje e
intensidad son variables directamente proporcionales.
b. Quienes producen la diferencia de potencial elctrico son los generadores, quienes la

establecen separando las cargas positivas y negativas. Tienen un polo negativo, de donde
salen los electrones, y un polo positivo, que es por donde vuelven a entrar los electrones.
c.
8.
9.
El alambre de mayor dimetro es el que opone menor resistencia.

Desde la plancha a la camisa: por conduccin.
Desde la plancha al aire de la habitacin: por conveccin.
Desde la secadora hacia el ambiente: por conveccin.
Desde la ropa recin secada hacia la mujer: por conduccin.
Buenos conductores: cobre, aluminio, otros metales.

Malos conductores: madera, plsticos, algodn.

proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el
descriptor.
Descriptor
1a (2), 1b (2), 1c (2), 1d (2), 2a (2), 2b (2), 2c (2)
3a (1), 3b (1), 3c (1), 3d (1), 4 (5), 5a (2), 5b (2), 5c (2)
6a (1), 6b (1), 6c (1), 6d (1), 6e (1), 7 (5), 8a (2), 8b (2), 8c (2)
9 (4), 10 (6)

1.
Esto se debe a que la fuerza elctrica acta a distancia dentro de lo que se conoce como el
campo elctrico; este consiste en la regin del espacio donde cualquier carga situada en un
punto de ella experimentar una accin o fuerza elctrica.
2.
La intensidad de la fuerza elctrica es directamente proporcional al producto de las cargas.
La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que

separa las cargas.
La fuerza acta en la lnea que une las cargas.
La ley de gravitacin universal comparte los dos primeros puntos, pero, a diferencia de la ley de
Coulomb, la fuerza es de atraccin solamente.
3. Cuando frotas un globo contra tu cabello, el globo adquiere electrones, que se desprenden
de tus pelos porque los retienen con menos fuerza. En este instante, tu pelo tiene una carga
positiva, y el globo, una carga negativa. Si el globo est demasiado lejos de la persona, esta se
encuentra fuera del campo elctrico donde est actuando la fuerza elctrica, por lo que su
pelo no ser atrado al globo.
4. Cuando nos movemos en el asiento, la friccin desprende los electrones de las fibras de los
tejidos, de manera que se crea una carga elctrica que, si tiene la oportunidad (tocando la
puerta, al meter la llave en la cerradura), llegar hasta el suelo. Si ello sucede a travs de nuestro
dedo, el resultado es la pequea descarga elctrica que se siente.
5. El proceso incluye los siguientes pasos:

La fuente proporciona la energa para que se movilicen las cargas elctricas.
El hilo conductor o cable transporta la corriente elctrica, y el interruptor bloquea o reanuda

el paso de la corriente.
El receptor transforma la energa elctrica en otros tipos de energa. La resistencia puede ser
una ampolleta, un motor pequeo o cualquier artefacto que se conecte al circuito.
6. Aumentando el voltaje generado por la pila, o disminuyendo la resistencia del circuito.

7.
En orden decreciente de energa cintica:
Gases
>
Lquidos
>
Slidos
UNIDAD
8. Conductores del calor: materiales hechos de metales, siendo los mejores la plata, el oro, el
cobre, el aluminio y el hierro.


Taller de ciencias
Materiales
- soportes universales
- baln de vidrio
- alambre fino de unos
80 cm
- tapn de goma perforado
- pinza
- tubo capilar de 10 cm
- hielo
- azul de metileno
- vaso de precipitados o
cubeta para el hielo
- pinza doble nuez
- pesita con gancho
- mechero de alcohol
- cinta mtrica de 1 m
- probeta de 50 mL
Objetivo
Demostrar la dilatacin de cuerpos slidos, lquidos y gaseosos por accin del calor.
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta de
investigacin planteada.
Procedimiento
Parte I: dilatacin de cuerpos slidos
1.
Con el alambre fino, une los dos soportes universales (30 cm de separacin)
a 25 cm de altura. Observa que el alambre quede bien tenso.
2. Cuelga la pesita del alambre a la mitad de distancia de ambos soportes.

Procede a medir la distancia de la pesita a la mesa.
3. Calienta el alambre en forma uniforme mediante un mechero de alcohol,
durante un minuto. Vuelve a medir la distancia de la altura de la pesita a la
mesa.
4. Retira la pesita y comienza a pasar hielo en forma uniforme a lo largo del
alambre, durante un minuto. Vuelve a colocar la pesita y mide otra vez la
altura.
5. Registra lo que ocurri en las tres situaciones, en la siguiente tabla.
Distancia de la pesita a la mesa

utilizando calor

despus del enfriamiento
UNIDAD
Parte II: dilatacin de cuerpos gaseosos

1.
Coloca el baln de vidrio vaco, con la ayuda de la pinza doble nuez, en el soporte universal.
2. Introduce dos gotas de azul de metileno en el tubo capilar, intentando que queden, en lo posible, en la mitad
del tubo.
3. Inserta a presin el tubo capilar en el tapn perforado y procede a tapar el baln de vidrio (vaco).
4. Con la ayuda de un mechero de alcohol, calienta toda la superficie inferior del baln de vidrio, durante 30
segundos.
5. Observa y describe lo que ocurre.
Parte III: dilatacin de cuerpos lquidos
1.
Coloca en el baln de vidrio 50 mL de agua. Despus, agrega en l unos 5 mL de azul de metileno. Agita la
mezcla para obtener una solucin coloreada. Con la ayuda de la pinza doble nuez, instlalo en el soporte
universal.
2. Inserta a presin un tubo capilar en el tapn perforado y procede a tapar el baln de vidrio. Uno de los extremos
del tubo capilar debe estar en contacto con la solucin coloreada del baln.
3. Con la ayuda de un mechero de alcohol, calienta toda la superficie inferior del baln de vidrio, durante 5
minutos.
4. Observa y describe lo que ocurre.
Conclusin

Qu tipo de dilatacin has observado en cada fase? Existen otros tipos de dilatacin?
Dnde se pueden apreciar normalmente estos tipos de dilatacin? Puedes mencionar algunos ejemplos?
En cul de los casos la accin del calor se evidenci mejor? Por qu?
Ficha de refuerzo
Electrizacin de la materia
1.
Dos hojas de un mismo tipo de papel son frotadas entre s. Quedarn electrizadas? Y si se
frotan dos barras hechas de un mismo tipo de plstico? Explica.
2. Responde las siguientes preguntas considerando la imagen:
a.
El trozo de lana qued electrizado? Si es as, cul es el signo de su carga neta?
b. Cul de los dos cuerpos recibi electrones?
c.
Cul de los dos cuerpos qued con exceso de protones?
3. Una barra de caucho es frotada con un pedazo de lana, y un trozo de seda es frotado con una
hoja de papel. Consultando con la serie triboelctrica de la pgina 137, indica si la barra de
caucho atraer o repeler:
a.
a la hoja de papel:
b. al trozo de seda:
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Mecanismos de propagacin del calor

Observa atentamente la siguiente situacin y luego responde las preguntas en el espacio indicado.
Coccin de alimentos en un horno de barro artesanal.

1.
Dnde se puede evidenciar la transferencia de calor por conduccin?
2. Dnde se puede evidenciar la transferencia de calor por conveccin?
3. Se puede afirmar que existe transferencia de calor por radiacin? Explica.
4. En este momento, a tu alrededor se transfiere calor entre los distintos cuerpos que te rodean. A partir de lo
que observas y sientes, identifica cuerpos y objetos que estn recibiendo calor por conduccin, conveccin y
radiacin.
Ficha de ampliacin
Representando circuitos elctricos

Para representar los circuitos elctricos, se emplean diagramas.
Son muy fciles de dibujar y de comprender y, a partir de ellos, se puede armar un circuito. Algunos de los smbolos
que se emplean son los siguientes:
M
cable conductor
pila
interruptor abierto
interruptor cerrado
ampolleta
motor
Si quieres representar un circuito, antes de construirlo, debes dibujar un esquema que incluya los principales
componentes.
A continuacin, se muestra un esquema de un circuito sencillo.
ampolleta
interruptor abierto
pila
cable conductor
1.
Observa las fotografas y dibuja el esquema que corresponda a cada circuito elctrico.
2. El diagrama de la imagen representa un circuito. Observa sus componentes y luego responde las preguntas:
3. Observa los componentes y dibuja los esquemas de los circuitos que se describen a continuacin.
Ficha de ampliacin
1.
UNIDAD
El diagrama de la imagen representa un circuito. Observa sus componentes y luego responde las preguntas:
a.
Qu tipo de circuito representa el diagrama?
b. Qu ocurrira con las ampolletas si se cerraran los interruptores

A y B?
B
c.
Qu ocurrira si cerraras solo el interruptor B?
2
d. Y si cerraras solo el interruptor A?
2. Observa los componentes y dibuja los esquemas de los circuitos que se describen a continuacin.
ampolletas
a.
Circuito en serie con tres resistencias.
interruptor abierto
pila
cable conductor
b. Circuito en paralelo con dos resistencias.
Nombre:
Curso: 8 bsico
1.
Qu cientfico asign arbitrariamente los

trminos carga positiva y carga negativa
para referirse a los dos tipos de carga elctrica?
5. Un cuerpo se carga elctricamente debido a

que:
A. recibi electrones libres de otro cuerpo.
A. Charles Franois du Fay
B. se le puso en contacto con otro cuerpo

cargado elctricamente.
B. John Dalton
C. estando neutro se ha frotado con otro cuerpo

neutro de distinto material.
C. Benjamn Franklin
D. Tales de Mileto
2. La fuerza elctrica entre dos cuerpos que tienen
carga elctrica, y que se encuentran dentro del
mismo campo elctrico:
A. tiene que ser de repulsin.
B. tiene que ser de atraccin.

6. Cul(es) de los siguientes mtodos de
electrizacin requiere(n) que al menos un
cuerpo est elctricamente cargado en forma
previa?
I.
C. puede ser de atraccin, de repulsin o nula.
II. Induccin.
D. puede ser de atraccin o repulsin, pero no

puede ser nula.
III. Frotamiento
A. Solo I
3. Al disminuir la distancia que separa a dos cargas

positivas, podemos deducir que la fuerza
elctrica resultante entre ellas:
B. Solo II
C. Solo I y II
A. aumentar siempre.
B. disminuir siempre.
C. permanecer igual.
D. podra aumentar o disminuir, dependiendo de
las magnitudes asociadas.
4. Un cuerpo posee un nmero total de protones
mayor que el nmero total de electrones.
Afirmamos que el cuerpo est:
A. electrizado negativamente.
Contacto.
D. I, II y III
7.
La oposicin al paso de la corriente es:

A. Intensidad
B. Resistencia
C. Circuito
D. Voltaje
8. Con respecto a la intensidad de corriente

elctrica, se puede definir como:
B. elctricamente neutro.
A. Electrones en movimiento en un conductor.
C. electrizado positivamente.
B. Protones en movimiento en un segundo.
D. electrizado positivamente o elctricamente

neutro, dependiendo del valor de carga del
protn y del electrn.
C. Flujo de neutrones en un conductor en la

unidad de tiempo.
D. Cantidad de carga que fluye por la seccin

transversal del conductor en la unidad de
tiempo.
UNIDAD
9.
La intensidad de corriente se mide en:

A. Coulomb
B. Ohm
C. Ampere
A. 273 C
D. Volt
B. -273C
10. Respecto del calor y la temperatura, se puede

afirmar que:
I.
la temperatura se relaciona con la velocidad

de las partculas.
II. el calor es una medida de la energa promedio

de las partculas
III. mientras mayor sea la velocidad de las
partculas, mayor es su temperatura
11. La escala absoluta de temperaturas tiene como

nico punto de referencia el llamado cero
absoluto. En grados Celsius, esta temperatura
corresponde a:
C. 0 C
D. 212 F
12. La energa calrica que tiene el agua caliente en
la tetera al hervir se calienta por:
A. radiacin.
B. conduccin.
C. combustin.
D. conveccin.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y III
D. Todas las anteriores
rea: Ciencias naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
Objetivos de
la unidad
Comprender las propiedades
elctricas de la materia, desde
su origen en el tomo.
Contenidos
Electricidad
Carga elctrica
Fuerza elctrica
Describir lo que ocurre en

la electrizacin de objetos
por frotamiento, contacto e
induccin.
Electrizacin
Frotamiento
Induccin
Contacto
Conocer los fenmenos

de conductividad elctrica
e identificar el rol que
elctricas en ellos.
Corriente elctrica
Circuito
Intensidad de corriente
Voltaje
Resistencia
Calor
Temperatura
Conveccin,
conduccin y radiacin
Explicar los fenmenos

bsicos de conductividad
calrica.
Habilidad
Recordar
Analizar
Reconocer,
identificar
Aplicar,
evaluar
tem Clave
1
2
3
D
A
8
9
10
11
D
C
C
B
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
UNIDAD
Fenmenos naturales
en nuestro planeta
En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, como tambin las principales etapas del ciclo de las rocas. Se
pretende, a la vez, que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del
tiempo geolgico y que las describan a partir de diversas fuentes de informacin, considerando
la formacin de fsiles y minerales en relacin con el ciclo de las rocas.
Junto con lo anterior, se espera que describan, en trminos generales, las causas y caractersticas de algn fenmeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento,
precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural
en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
La unidad pone nfasis en las habilidades de pensamiento cientfico, como el reconocimiento de variables en estudios empricos, su control riguroso, la confiabilidad y validez de los
resultados obtenidos, representar informacin a travs de la construccin de modelos, mapas o
diagramas y establecer diferencias entre hiptesis y prediccin, como asimismo entre resultados
y conclusiones.

capaces de:

Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y

tomar decisiones adecuadas.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto
a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin

y su relacin con estructuras fsiles.
Reconocer las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo

geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.
132 Unidad 5: Fenmenos naturales en nuestro planeta
UNIDAD
siguientes:

Identificacin de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias.

Descripcin de cmo su formacin mediante un proceso cclico permite explicar la
formacin de fsiles y minerales.
Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la

atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico.
Explicacin elemental, en trminos de energa, fuerza y movimiento, de fenmenos

naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las
mareas, los sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida.

Habilidad
permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin
de alternativas que conduzcan a la solucin del problema
planteado (CMO 3).
cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas
o clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que
muestran cmo stos han cambiado (CMO 5).
Lecciones
2
3


Comprender y valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la

originalidad en el desarrollo de investigaciones simples
Inicia y termina trabajos de investigacin simple de la realidad.
Responde con los trabajos en los tiempos indicados.
Distribuye su tiempo para lograr sus propsitos.
Persevera en los trabajos largos.
Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin de la

realidad.
Propone ideas y las lleva a cabo en relacin con investigaciones simples de la realidad.
Manifiesta flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones

de nuevas ideas.
Reconocer las caractersticas

de los distintos tipos de rocas
y comprender el ciclo que
explica sus transformaciones.
Objetivos Especfico
Leccin
Describir e interpretar
el movimiento de los
cuerpos, utilizando
itinerarios en tablas,
grficos y funciones.
1
Las rocas
Comprender los modelos

que explican el dinamismo
de la litosfera y reconocer sus Identificar las
efectos: erupciones volcnicas transformaciones que
ha experimentado
y sismos.
la Tierra a travs del
tiempo geolgico.
Explicar, en trminos
simples, empleando las
nociones de energa,
fuerza y movimiento,
fenmenos naturales
como temporales,
Describir los fenmenos
mareas, sismos,
naturales que se producen en erupciones volcnicas.
la atmsfera e hidrosfera.
Reconocer el impacto de los

distintos fenmenos sobre la
naturaleza.
Formular problemas
relacionados con los
fenmenos naturales
en estudio y explorar
soluciones.
Contenido
Tipos de rocas.
El ciclo de las rocas.
Agentes geolgicos
internos.
2
Dinmica de
la litosfera
3
Dinmica de
la atmsfera e
hidrosfera
4
Fenmenos
naturales y su
impacto en la
naturaleza
Placas tectnicas.
Volcanismo.
Sismos.
Agentes geolgicos
externos.
Fenmenos atmosfricos.
Mares.
Relieve.
Erosin.
Agentes erosivos.
UNIDAD
Instrumentos
de Evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Dan ejemplos de los principales tipos de rocas: gneas,

metamrficas y sedimentarias.
Actividad exploratoria
(Pgina 171).
Actividades de cierre
(Pgina 193).
Identifican las principales etapas del ciclo de las rocas

(fusin, solidificacin, metamorfismo, erosin, diagnesis).
Hacen un diagrama que resume el proceso de formacin
de un fsil.
Sealan que las rocas se componen de minerales.

Mencionan que la formacin de fsiles y minerales ocurre
en el contexto del ciclo de las rocas.
Antes de seguir
(Pgina 176).
Evalo mi progreso
(Pgina 177).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Antes de seguir
(Pgina 181).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Antes de seguir
(Pgina 186).
Describen, apoyndose en un diagrama temporal

de las eras geolgicas, los grandes cambios que ha
experimentado la Tierra.
Obtienen informacin sobre ejemplos de evidencias
que han permitido inferir las transformaciones que ha
experimentado la Tierra en el tiempo geolgico.
Describen, en forma elemental, las causas y caractersticas

del fenmeno natural en estudio, sealando las
transformaciones de la energa y las fuerzas y
movimientos, involucrados en los fenmenos naturales en
estudio.
Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el
fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y
el ambiente.
Explican mecanismos de seguridad y sistemas de alerta

existentes frente a catstrofes naturales.
Evalo mi progreso
(Pgina 189).
Describen un problema real o potencial relacionado con

la ocurrencia de fenmenos naturales (por ej.: riesgo de
inundaciones en zonas bajas).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Describen alternativas de solucin que se han planteado

para el problema, identificando sus ventajas y desventajas.

de consulta.
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 4 (pgina
183) y en la seccin
Trabajo cientfico
(pgina 187) se
experimentales que
de ellas.
Leccin 1: Las rocas
Leccin 2: Dinmica de la litosfera
Tierra
Geosfera
Proceso
Transformacin
Leccin 3: Dinmica de la atmsfera
e hidrosfera
Litosfera
Eras geolgicas
Energa
Atmsfera
Hidrosfera
Fenmeno atmosfrico
Fenmeno natural
Proceso geolgico
Energa
Fuerza
Movimiento
Leccin 4: Fenmenos naturales y su

impacto en la naturaleza
Leccin 1 Las rocas

Tola, J. (2003). Atlas bsico de fsiles y minerales. Barcelona: Parramn.
Klein, C. y Hurlbut, C. (1997). Manual de mineraloga (volumen II). Barcelona: Revert.
Leccin 2 Dinmica de la litosfera

Dobeck, M. (2011). Volcanes: el poder asombroso de la naturaleza. Nueva York: Benchmark Education
Company.
Ugalde, A. (2009). Terremotos: cuando la tierra tiembla. Madrid: CSIC.
Leccin 3 Dinmica de la atmsfera e hidrosfera

Carreto, F., Gonzlez, R. y Villavicencio, J. (2000). Geografa general. Toluca: UAEM.
Leccin 4 Fenmenos naturales y su impacto en la naturaleza

Manahan, S. (2007). Introduccin a la qumica ambiental. Barcelona: Revert.
UNIDAD
Introduccin

Solicite a sus alumnos que analicen la imagen de las pginas 166 y 167, y que indiquen qu proceso
est ocurriendo en ella. Se busca que, idealmente, una de sus respuestas sea que la imagen
corresponde a la erupcin de un volcn, la cual se trata de un fenmeno natural de nuestro
planeta.
Pregunte a sus alumnos si conocen otros ejemplos de fenmenos naturales en nuestro planeta.
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar
un esquema con ellas.
Explique a los estudiantes que todos los fenmenos naturales que mencionaron pueden ser
explicados en trminos de energa, fuerza y movimiento.
Aprender a...
Comencemos...


establecer.

a.
Cul es el origen de la lava volcnica?, de dnde proviene?
b. Por qu hay sectores del planeta donde llueve abundantemente y en otros la lluvia es escasa?

la pgina 168.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como tambin los conceptos adquiridos
en la unidad anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:

Qu caractersticas fsicas presenta la Tierra?
Cules son las capas principales que se distinguen en nuestro planeta?
Prerrequisitos
Los cientficos calculan que la Tierra se form hace unos 4 500 millones de aos, y est compuesta
por cuatro subsistemas principales: geosfera, hidrosfera, biosfera y atmsfera. En trminos generales,
estas capas se envuelven mutuamente, siendo la geosfera la ms interna, y la atmsfera, la ms externa.
La geosfera es la capa slida de la Tierra, por lo que corresponde al conjunto de tierras, rocas y
minerales que forman el planeta. Est en continuo cambio, es decir, es dinmica, pese a que pudiera
parecer lo contrario. Su dinamismo se debe a los procesos geolgicos externos e internos.

Respuesta libre. Se espera que los estudiantes incluyan en su respuesta que, si bien las muestras
analizadas presentan distintos colores, formas, texturas y tamaos, todas son rocas, por lo que tienen
en comn el estar formadas por la unin de granos de uno o varios minerales por procesos naturales.
Respecto del origen de las rocas estudiadas, los estudiantes deberan mencionar que estas pueden
provenir tanto del interior de la Tierra como de su superficie.


Es posible que los estudiantes consideren que todas las rocas habran surgido al mismo tiempo
en el momento en que se origin nuestro planeta. Sin embargo, sabemos que continuamente se
generan nuevas rocas a partir del reciclado de otras anteriores. Al respecto, pida a los estudiantes
que realicen un diagrama del ciclo de formacin de las rocas y qi.
Si bien las rocas estn formadas por minerales, con frecuencia los estudiantes confunden ambos
conceptos, usndolos errneamente de manera intercambiable. Al respecto, pida a sus estuciantes
UNIDAD
que busquen y copien en su cuaderno las definiciones de ambos conceptos. Por ejemplo, los
minerales, como el cuarzo, son slidos cristalinos compuestos por materia inorgnica que se
forman en la naturaleza; y una roca es cualquier material de origen natural constituido por varios
minerales y cuya composicin qumica no est bien definida.

El oro que es extrado de una mina es un mineral, pero no es una roca; el hormign de un edificio
corresponde a una roca sedimentaria artificial, ya que no se forma en la naturaleza bajo condiciones
normales. La corriente de lava no constituye una roca, ya que solo luego del enfriamiento del magma
se generan las rocas gneas.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el ciclo de las rocas.
Nivel bsico
Copia en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro:
Tipo de roca
Origen
Ejemplo
Transformacin de rocas anteriores en el interior de la

Tierra, debido a las altas presiones y temperaturas.
gnea
Carbn
Nivel avanzado
Las siguientes imgenes corresponden a dos rocas diferentes, una volcnica y una plutnica.
Sabras indicar a cul tipo corresponde cada una? Justifica tu respuesta.
A

Nivel bsico
Tipo de roca
Origen
Ejemplo
Metamrfica
Transformacin de rocas anteriores en el interior de la

Tierra, debido a las altas presiones y temperaturas.
Mrmol
gnea
A partir del enfriamiento y solidificacin del magma
Diorita
Sedimentaria
Se forman a partir de sedimentos depositados

por agentes externos que despus experimentan
compactacin y cementacin.
Carbn
Nivel avanzado
La roca A es una roca plutnica (granito); durante su formacin, el enfriamiento del magma es
lento y los cristales que se forman son grandes, con aspecto de granos. Por esto, se dice que estas
rocas presentan una textura granulada. La roca B es una roca volcnica (basalto); en este caso, el
enfriamiento del magma es muy rpido, por lo que no permite la formacin de cristales, tan slo
una pasta amorfa, la pasta vtrea. Las rocas volcnicas presentan textura vtrea.
Aplicaciones de las rocas
Las rocas poseen aplicaciones de gran inters para el ser humano, entre las que destacan:

Utilidad como materiales de construccin. Todos los materiales de construccin, salvo la

madera o el corcho, se obtienen de las rocas, cuyo aprovechamiento se puede llevar a cabo
de diferentes formas.
Utilidad como almacenes de agua: embalses subterrneos. Las rocas permeables, como las
areniscas, los conglomerados y las calizas, presentan huecos, poros y fracturas que les permiten
almacenar en su interior el agua de lluvia que se ha filtrado en el terreno. Un gran nmero de
ncleos de poblacin y tierras de regado se abastecen de estos embalses subterrneos, que
se explotan en las pocas de sequa y se recargan con las nuevas lluvias.
Utilidad como fuentes de energa. Los combustibles fsiles (carbn y petrleo) son las fuentes
de energa ms usadas en la actualidad en los pases desarrollados.
Otras utilidades de las rocas. Existen conjuntos rocosos que, por su propia belleza y
singularidad, poseen un indudable atractivo para el ser humano, entre los que cabe destacar
las cuevas, las cascadas, las peas, las gargantas y las dunas. En otros casos, su atraccin reside
en la posibilidad de practicar deportes de riesgo, como escalada, parapente, rafting, etc.
Tambin existen lugares de inters puramente cientfico o didctico, como los yacimientos
de fsiles.

Tras concluir el anlisis del contenido titulado El ciclo de las rocas, indique a sus alumnos que
respondan individualmente la actividad de la seccin Antes de seguir de la pgina 171, para luego
hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.

1.
Piedra pmez: roca gnea; carbn: roca sedimentaria; arena y piedras recogidas de un parque:
depende del material del que provienen, ya que pueden estar compuestos de muchos tipos
distintos de rocas.
2. Respuesta abierta, segn los ejemplos elegidos por los estudiantes.

UNIDAD

la pgina 172.

Qu es la litosfera? Menciona algunas de sus caractersticas.
Nombra las distintas eras geolgicas de la Tierra y sus eventos principales. En cul de ellas se
form la litosfera?
Prerrequisitos
La Tierra se form a partir de una serie de transformaciones que ocurrieron hace aproximadamente 4 500
millones de aos. Para entender su evolucin, los gelogos han dividido el tiempo transcurrido desde
el origen de la Tierra hasta la actualidad en eras geolgicas. La primera de ellas es la Precmbrica,
que abarca hasta 543 millones de aos atrs; durante ella se origin la vida y se form la atmsfera y
la litosfera. Esta ltima corresponde a la parte slida ms externa del planeta, y es una capa de unos
100 km de espesor, que est formada por la corteza ms la parte superior del manto.

a.
Erupcin de volcanes y sismos.
b. La subduccin, que ocurre cuando una placa tectnica se hunde debajo de otra. La zona de
contacto entre ambas se traba y destraba generando, en cosa de segundos, movimientos
ssmicos de gran intensidad y liberando la energa acumulada durante aos.
c.
Debido a corrientes de conveccin que fluyen en el manto.

de los errores frecuentes de los estudiantes, presentar las respuestas esperadas de las actividades, y

Muchos estudiantes pueden creer que los volcanes se encuentran dispersos aleatoriamente a lo
largo de la Tierra, pero en realidad la mayora de ellos se encuentran localizados en los lmites de
placas tectnicas. Al respecto, pdales que investiguen y marquen en un mapa al denominado
Cinturn de fuego del Pacfico.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre volcanes y sismos.
Nivel bsico
1.
Indica 3 maneras en las que los sismos puede causar dao.
2. Describe los 3 estados en los que se puede encontrar un volcn segn su actividad.
Nivel avanzado
1.
Indica 3 tipos de dao que puede generar una erupcin volcnica.
2. Qu mide la escala de Mercalli? Averigua caractersticas de los distintos rangos de valores

que abarca dicha escala.
Nivel bsico
1.
Edificios y puentes pueden colapsar y derrumbarse.
El dao a los cables elctricos y la ruptura de tuberas de gas pueden causar incendios.
La sacudida del puede dar origen a maremotos, tsunamis y otros fenmenos asociados
con movimientos en masa tales como deslizamientos, avalanchas y cada de rocas.
2. Los volcanes pueden estar activos, durmientes o extintos.

Activos: han entrado en erupcin recientemente y se espera que lo hagan nuevamente.
Durmientes: no han entrado en actividad eruptiva durante muchos aos, pero podran
hacerlo.
Extintos: no se espera que vuelvan a presentar actividad en el futuro.
Nivel avanzado
1.
Los flujos de lava destruyen todo lo que encuentran en su camino.
Las nubes de gas pueden sofocar a las personas.
Los ros pueden ser bloqueados por el material en erupcin, causando inundaciones.
2. Una de las maneras de medir la intensidad de un sismo es la escala de Mercalli. El rango

de intensidades abarca entre los nmeros romanos I a XII. Un sismo de intensidad I solo
sera sentido por pocas personas bajo condiciones ideales; uno de intensidad VI sera
sentido por toda la poblacin, y uno de intensidad XII causara grandes destrucciones en
la superficie de la Tierra y tambin de estructuras construidas por el hombre.
UNIDAD
Movimiento actual de las placas tectnicas
Las placas tectnicas se mueven a una
velocidad de aproximadamente 2 a
20 centmetros por ao. La placa del
Pacfico se est moviendo alrededor
de cinco y medio centmetros por ao
hacia el norte pasando Norteamrica. A
esa velocidad, Los ngeles, que est en
la placa del Pacfico, estar al lado de San
Francisco en 10 millones de aos ms.
Sobre el mapa de las placas, que se encuentra a continuacin, es posible apreciar que una placa
puede contener corteza continental y corteza ocenica. Las flechas muestran las direcciones en
que se estn moviendo las placas ahora. Las direcciones de desplazamiento pudieron haber sido
diferentes en el pasado.
Fuente: shoa.cl (disponible en: http://www.shoa.cl/servicios/descargas/pdf/libro%20media/cap1_2.pdf). Adaptacin.

Actividades de cierre

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Los sismos, pida a sus alumnos que junto con un
compaero realicen la actividad que se describe en la seccin Visita la web.
seguir, para luego hacer una discusin general, con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
la pgina 177.

1.
Respuesta personal; depende de la localidad en la que vivan los estudiantes.
2. Cuando las placas tectnicas se atascan en su movimiento, permanecen en un estado llamado

equilibrio esttico, donde comienza a acumularse energa, la que terminar por liberarse en
todas direcciones, producindose una fractura; esto origina un movimiento que conocemos
como sismo.
3. Respuesta personal. Indique a los estudiantes que incluyan en sus afiches medidas que se deben
tomar antes, durante y despus de un sismo.

1.
a. Yacimiento A: roca gnea; yacimiento A: roca sedimentaria.

b. Las rocas gneas, como la muestra A, se originan por la solidificacin del magma y,
dependiendo de si son plutnicas o volcnicas, se pueden encontrar en estratos profundos.
El basalto es un ejemplo de roca volcnica.
Las rocas sedimentarias, como la muestra B, pueden formarse a partir de fragmentos
provenientes de restos de seres vivos. Los conglomerados corresponden a un subtipo de
roca sedimentaria cuyos componentes miden ms de 2 mm. La piedra caliza es un ejemplo
de roca sedimentaria formada por precipitacin.
c.
Porque la muestra corresponde a una roca sedimentaria que puede ser de origen orgnico,
es decir, haberse formado por restos de organismos.
2. a. Pangea
b. A: Amrica del Norte; B: Eurasia; C: Amrica del Sur; D: frica; E: India; F: Antrtica; G: Australia.
3. a. Los tres volcanes se encuentran activos.
b. No se puede predecir con exactitud cundo un volcn va a entrar en erupcin. Sin
embargo, existen indicios que advierten a la comunidad sobre la proximidad del peligro
(por ejemplo: total de actividad ssmica diaria)

la pgina 178.

Qu gases se encuentran en la atmsfera?, por qu permiten la vida en la Tierra?
De qu est formada la hidrosfera?
Prerrequisitos
La atmsfera est formada por una mezcla de gases que comnmente llamamos aire. Estos gases, a
pesar de que no se pueden ver, sentir ni oler, son fundamentales para el desarrollo de la vida, ya que
permiten el intercambio gaseoso de los seres vivos.
Si dividiramos la superficie terrestre en cien partes iguales, aproximadamente 70 de ellas corresponderan a agua y solo 30 a tierra. La hidrosfera corresponde a la masa de agua total que cubre la
superficie de nuestro planeta.
UNIDAD
a.
El viento se origina producto de diferencias de presin y temperatura entre dos puntos de la

Tierra.
b. Cerca del suelo, la velocidad del viento es baja, aumentando rpidamente con la altura. Cuanto
ms accidentada sea la superficie del terreno, ms frenar esta al viento. Es por ello que sopla
con menos velocidad en las depresiones terrestres y ms sobre las colinas. No obstante, el viento
sopla con ms fuerza sobre el mar que en la tierra.
c.
Erosin: levantando las partculas sueltas que hay en el suelo, o utilizando los materiales que
transporta como pequeos proyectiles.
Transporte: el viento realiza un transporte selectivo, ya que la distancia a la que transporta las
partculas depende de su peso y de la intensidad del viento.
Depsitos: acumulaciones de sedimentos (ejemplo: las dunas)


Es frecuente que los estudiantes tengan la nocin errnea de que los fenmenos meteorolgicos
se producen como consecuencia de cambios qumicos que ocurren en la atmsfera. al respecto,
pdales que identifiquen los cambios fsicos que ocurren en el ciclo del agua y que investiguen el
origen y consecuencias de las corrientes de conveccin atmosfricas.
Los estudiantes suelen desconocer las causas que originan a los huracanes y a los tornados. Al
respecto, indqueles que investiguen cules son las condiciones que los hacen posibles en ciertos
lugares del planeta.
Con estas actividades mejorars tu comprensin de los principales fenmenos naturales que se
generan en la atmsfera.
Nivel bsico
Investiga los efectos que causan las tormentas, los rayos y las lluvias.
Nivel avanzado
Averigua el nombre de 3 instrumentos meteorolgicos utilizados para medir alguno de los
fenmenos meteorolgicos vistos en esta leccin, y describe brevemente cmo funcionan.

Nivel bsico
Tormentas: pueden ocasionar inundaciones repentinas. La gran cantidad de agua que cae en los
ros, quebradas o alcantarillas no logra ser evacuada, por lo que se desbordan.
Rayos: el dao que causan se debe, en gran parte, al calor que originan. Las chispas elctricas
provocan incendios en bosques, con los consiguientes incendios de edificaciones. Adems, son
capaces de electrocutar a los seres vivos.
Lluvia: en ocasiones, la cada de lluvia es tan intensa que provoca inundaciones.
Nivel avanzado

Para medir la velocidad del viento, se utiliza el anemmetro, y para conocer la direccin de
donde proviene se usa la veleta.
Para saber cul es la cantidad de agua de lluvia cada, en milmetros, se utiliza el pluvimetro.
El ceilmetro mide la altura de las nubes en el punto donde este instrumento se

encuentra colocado.
El Nio y La Nia
Se denomina El Nio a la presencia de aguas anormalmente clidas (ms de 0,5 C por encima de
lo normal) en la costa occidental de Suramrica por un perodo mayor a tres meses consecutivos.
Actualmente es considerado como un fenmeno ocasional, irregular, aperidico y de grandes
repercusiones socioeconmicas en el mundo. Se presenta con variada intensidad, siendo los
episodios de 1982-1983 y 1997-1998 los de ms impacto en el siglo XX.
En otras ocasiones ocurre el fenmeno opuesto. Los vientos alisios del sur se intensifican frente
a las costas suramericanas y provocan un mayor afloramiento de aguas fras, las cuales cubren la
superficie del Pacfico desde Suramrica hasta un poco ms all del centro del ocano. Por sus
caractersticas contrarias a El Nio, este fenmeno es conocido como La Nia. Se destacan los
episodios de 1988-1989 y 1998-2000 por su intensidad, duracin y efecto climtico.
Los efectos del fenmeno de El Nio se traducen en daos en sectores productivos como la
agricultura y la pesca, en la infraestructura vial, en las viviendas y en miles de damnificados por
prdida de sus bienes y medios de vida, as como por afectaciones en la salud por el aumento de
enfermedades por vectores que proliferan con cambios temporales en los regmenes climticos.
Fuente: comunidadandina.org (disponible en:
http://www.comunidadandina.org/public/Atlas_13_El_Nino_y_La_Nina.pdf). Adaptacin.

Tras concluir el anlisis del contenido titulado El movimiento del agua, pida a sus alumnos que realicen las
actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo cientfico de la pgina 182.
UNIDAD
de los estudiantes.

Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.

1.
Respuesta personal.
2. Ejemplos de huracanes recientes: Katrina (2005) y Sandy (2012); ejemplos de tornados recientes:
tornado de Joplin (2011) y tornado de Oklahoma (2013).
Trabajo cientfico, Fases de la luna y mareas (Pgina 182)

1.
Luna nueva: 1,15 m; cuarto creciente: 1,05 m; luna llena: 1,25 m; cuarto menguante: 0,47 m.
2. Pleamar ms baja: 28 de marzo (cuarto menguante); pleamar ms alta: 6 de marzo (luna nueva).
3. Cada 6 horas.
4. Las lunas nueva y llena producen amplitudes de marea grandes; lo contrario ocurre durante el
cuarto menguante, cuando la amplitud de la marea es pequea.

la pgina 183.

A qu nos referimos cuando decimos que la Tierra es dinmica?
Por qu consideras que sea difcil para el ser humano notar muchos de los cambios en el paisaje?
Prerrequisitos
Existen factores que permiten asegurar que la Tierra es un planeta en continuo y progresivo cambio o
transformacin, desde su origen. Algunos de estos cambios siguen producindose hoy en da.
Los procesos que modifican la superficie de la Tierra se suelen clasificar como internos y externos. Los
procesos geolgicos internos se producen a causa de la energa interna almacenada en el interior
del planeta. Los procesos geolgicos externos, a causa de la accin de agentes que provienen de la
superficie de la Tierra, como del agua de lluvia, el viento y la temperatura.

a.
El experimento representa la erosin elica del suelo, por lo que los estudiantes vern cambios
de forma y el arrastre de material -principalmente arena- que se provoca por efecto del viento
impulsado por el secador de pelo.
b. A mayor tiempo de exposicin al secador de pelo, mayor ser el movimiento de las partculas de arena,
con lo que aumenta la cantidad de gravilla y piedras expuestas en la superficie del recipiente plstico.
c.
Respuesta personal.


Los estudiantes tienden a imaginar que nuestro planeta es estable e invariable, por lo que pueden
presentar dificultades para visualizar el efecto que tienen los diferentes agentes geolgicos en el
relieve. Al respecto, mustreles imgenes de diferentes formaciones rocosas y paisajes, como La
Portada de Antofagasta, las Torres del Paine, el Cajn del Maipo, la Cueva del Milodn, el desierto
de Atacama, y otros que sean propios de su zona y pregnteles acerca de los agentes erosivos que
pudieran ser responsables de su formacin.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin de los distintos factores que modifican el relieve.
Nivel bsico
1.
Explica brevemente el efecto de 3 agentes geolgicos externos.
2. Busca imgenes en Internet que muestren formaciones terrestres relacionadas con los
distintos agentes geolgicos que hayas mencionado en tu respuesta anterior. Acompaa
cada imagen con informacin sobre el lugar donde se encuentra cada formacin.
Nivel avanzado
Dibuja un organizador grfico donde describas la posible secuencia de eventos que llevan a que
un trozo de cuarzo que comienza en las montaas termine como parte de la arena de una playa
en la costa en un trozo de granito.
UNIDAD

Nivel bsico
1.
El viento: en su contacto con la superficie terrestre, desgasta los materiales de fcil

disgregacin y los transporta de un lugar a otro.
El mar: en su constante movimiento, las olas provocan fenmenos de erosin, de

sedimentacin y de transporte de materiales, procesos que modifican el relieve de las
cosas.
Los glaciares: las grandes masas de hielos que se acumulan en las zonas altas de las
cordilleras provocan, al deslizarse, verdaderos ros de hielo por sobre la superficie
terrestre, los que a su lento paso arrastran consigo diversos tipos de materiales que
luego son depositados.
Nivel avanzado
Los estudiantes deben incluir en su respuesta:
Roca slida
Degradacin, erosin y deposicin
Arena de playa

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Accin del viento y el hielo, pida a sus alumnos que
realicen las actividades indicadas en la seccin Reflexiona. A continuacin, solicite a algunos de
ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
Indique a sus alumnos que respondan individualmente la actividad de la seccin Antes de seguir
de la pgina 186, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las
respuestas de los estudiantes.
Invite a sus alumnos que realicen las actividades experimentales indicadas en la seccin Trabajo
cientfico de la pgina 187.
Seale a los estudiantes realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las

Respuesta abierta.

1.
A-2; B-3; C-1.
2. a. Erosin elica.
b. El viento.
c.
No, ya que la accin del viento permite que las dunas cambien de posicin.
a.
100
3.
80
60
40
% CO2
20
% Hidrgeno
0
Pr
es
en
te
10
0
20
0
30
0
00
40
46
00
% Nitrgeno
b. La atmsfera se ha ido modificando con el transcurso del tiempo, de modo que el

porcentaje de nitrgeno y de oxgeno fue aumentando progresivamente hasta alcanzar
sus proporciones actuales.
c.
La composicin de la atmsfera ha ido cambiando a travs del tiempo como consecuencia

de la accin de fuerzas geolgicas, biolgicas y, desde los ltimos 200 aos, antropolgicas.
d. Cuando evolucion la vida primitiva capaz de realizar la fotosntesis, empez a producir

oxgeno, tras lo cual la atmsfera contena el oxgeno suficiente para permitir la evolucin
de animales terrestres capaces de respirar aire.
Trabajo cientfico, Representando la accin de un ro (Pgina 187)

1.
Al aumentar la velocidad con la que avanza el agua en el recipiente plstico, tambin lo hace su
poder erosivo, es decir, mayor movimiento de partculas del suelo.
2. Tiene el mismo efecto que aumentar la pendiente del recipiente plstico, ya que con esto
tambin se aumenta la velocidad del cauce.
3. Esta actividad demuestra que el movimiento del agua es una de las causas ms comunes de la
erosin. La gravedad arrastra el agua ro abajo y, a medida que cae, erosiona el suelo. Mientras
mayor sea la velocidad del cauce, la erosin ocurrir ms rpidamente; esto depende, a la vez,
de la pendiente del terreno por el que avanza.
5. Los estudiantes deberan concluir que las pendientes pronunciadas permiten que el agua
fluya con mayor velocidad, lo que produce un nivel alto de energa que erosiona el suelo.
UNIDAD

A continuacin, invtelos a responder individualmente la pregunta de la seccin Reflexiona, para

que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.

Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
Solucionario de la actividad final (Pginas 193 y 194)

6. Aparecen en capas llamadas estratos: los sucesivos estratos corresponden a diferentes episodios
de depsito, ya que la sedimentacin rara vez es un proceso continuo, de manera que los
materiales ms antiguos quedan debajo de los ms modernos.
a.
b.
c.
d.
7.
metamorfismo
desintegracin
fusin
metamorfismo
e.
f.
g.
h.
desintegracin
litificacin
enfriamiento
fusin
3. A. Cono volcnico. Es la parte superficial, y corresponde a la acumulacin de productos de

erupciones volcnicas anteriores.
B. Crter. Es la zona por la cual emerge el magma.
C. Chimenea. Es el conducto por donde asciende el magma, debido a la presin que se
genera en el interior de la cmara magmtica.
D. Cmara magmtica. Es la zona en la que se acumula el magma.
4. a.
Son movimientos de la superficie terrestre, debido a la liberacin de energa acumulada

durante un perodo de tiempo.
b. No se pueden hacer predicciones cientficamente reproducibles para un da o mes

especfico. No obstante, es posible estimar que la probabilidad de un terremoto de un
tamao dado afectar un lugar determinado durante un cierto nmero de aos.
c.
El hipocentro es el punto exacto de la litosfera donde se produce el sismo; el epicentro es

el punto de la superficie terrestre donde se producen los efectos del sismo, es decir, donde
se percibe el movimiento.
5. Porque dentro de lo que plantea la teora de la deriva continental, todos los continentes habran
estado unidos en una sola gran extensin de tierra (Pangea). Como parte de la evidencia que
apoya esta teora se encuentran abundantes pruebas fsiles animales y vegetales de la misma
edad en costas de continentes distintos.
6. A1-B2, A2-B3, A3-B1.
7.
a. Corresponde a una tormenta.

b. Es un fenmeno caracterizado por la coexistencia prxima de dos o ms masas de aire
de diferentes temperaturas. Este contraste, asociado a los efectos fsicos implicados,
desemboca en una inestabilidad caracterizada por lluvias, vientos, relmpagos, truenos y
ocasionalmente granizos, entre otros fenmenos meteorolgicos.
c.
8.
Ocurre en la atmsfera.
Fenmeno
atmosfrico o
hidrosfrico
Nubes
Viento
Precipitaciones
Temporales
9.
Descripcin
Son acumulaciones de millones de gotas de agua en suspensin,
que se forman como consecuencia de la evaporacin del agua de la
superficie terrestre.
Movimiento de aire que se origina producto de diferencias de presin y
temperatura entre dos puntos de la Tierra.
Cualquier forma de hidrometeoro que cae de la atmsfera y llega a
la superficie terrestre. Este fenmeno incluye lluvia, llovizna, nieve,
aguanieve, granizo.
Es un viento fuerte que puede ir acompaado de arena en suspensin
(simn), de nieve (ventisca), o de lluvias.
a. erosin marina.
b. donde se acumula ms nieve en invierno que la que se funde en verano.
c.
la formacin de cordilleras y volcanes; los terremotos.

Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas segn el descriptor.
Descriptor Preguntas (puntaje asociado)
1
1 (3), 2a (1), 2b (1), 2c (1), 2d (1), 2e (1), 2f (1), 2g (1), 2h (1), 2i (1)
2
3
4
8a (2), 8b (2), 8c (2), 8d (2), 4a (1), 4b (1), 4c (1)

5 (4), 6 (3), 7a (1), 7b (2), 7c (3), 8 (5)
9a (1), 9b (1), 9c (1), 10 (4)

UNIDAD
1.
Las rocas gneas se originan por la solidificacin del magma; ejemplos incluyen granito, basalto
y pumita. Las rocas sedimentarias se forman a partir de sedimentos depositados por los agentes
externos que experimentan, despus, una diagnesis por compactacin y cementacin;
ejemplos: arcillas, caliza y carbn. Las rocas metamrficas se originan a partir de otras rocas,
cuando estn sometidas a grandes presiones o altas temperaturas, o a ambos factores a la vez;
ejemplos: mrmol, pizarra y esquisto.
2. Respuesta personal, segn la localidad donde vivan los estudiantes.

3. Evidencias geolgicas (principalmente secuencias de roca y franjas magnticas), y la presencia
de fsiles animales y vegetales de la misma edad en costas de continentes distintos.
4. Algunos de los terremotos y erupciones volcnicas de mayor impacto en Chile son:
Terremotos
Fecha
Regiones afectadas
22 de mayo, 1960 VIII, IX, X y XIV
28 de marzo, 1965 IV, V, VI y R.M.
8 de julio, 1971
IV, V y R.M.
3 de marzo, 1985
V, VI, VII y R.M.
27 de febrero, 2010 IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XIV y R.M.
Erupciones volcnicas
Volcn
Ao
Quizap
1932
Hudson
1991
Chaitn
2008
Puyehue-Cordn Caulle
2011
Copahue
2012
6. Lluvias: 65-80 km/h, pudiendo alcanzar hasta 120 km/h.
Tormentas: 90 100 km/h, aunque las ms violentas llegan a 100120 km/h.
Huracanes: sobre 120 km/h, pudiendo incluso superar 250 km/h.
Tornados: por lo general, por debajo de 175 km/h, aunque los ms extremos pueden alcanzar
480 km/h.
7. y 8. Respuesta personal.


Taller de ciencias
Objetivos
Materiales
- botella de plstico
con tapa de 150 mL,
aproximadamente
- 200 mL de vinagre
- dos cucharadas de
bicarbonato de sodio
- dos cucharadas de
pimentn en polvo
- harina
- agua
- dos kilos de arcilla
- cuchara
- servilleta de papel
Representar, en un modelo, el funcionamiento de un volcn.
Describir el funcionamiento del modelo de volcn realizado.
Procedimiento
1.
Moldea con la arcilla un modelo de volcn. Deja un hueco para la chimenea

y el crter, donde se colocar la botella de plstico.
2. Llena la botella con agua, aproximadamente, hasta un tercio de su volumen

y agrega vinagre hasta completar dos tercios de dicha botella. Si aades
harina a la solucin, conseguirs que la lava tenga un aspecto ms espeso y
espumoso.
3. Agrega dos cucharadas al ras de pimentn rojo y agita la botella.
4. Coloca en el centro del volcn la botella, de tal forma que solo su boca est
descubierta.
5. Realiza varias perforaciones en la tapa de la botella.
6. Envuelve, con la ayuda de un hilo y una servilleta de papel, tres cucharadas
de bicarbonato de sodio. Cuida que el paquetito de bicarbonato no sea muy
grande, con el fin de que pueda pasar por la boca de la botella.
7.
Cuando tengas armado el volcn, introduce el bicarbonato de sodio en la

botella.
8. Rpidamente, tapa la boca de la botella y observa lo que ocurre.
UNIDAD
Conclusin

Explica el funcionamiento bsico de un volcn.
No todos los volcanes tienen el mismo tipo de erupcin. Por qu esas diferencias?
Establece diferencias con otros tipos de erupciones y la erupcin observada.
Qu medidas de seguridad se deben tomar en caso de una erupcin volcnica?
Ficha de refuerzo
Agentes geolgicos internos
En las siguientes imgenes se presentan distintas situaciones en las que se ha producido una
deformacin de la corteza terrestre por agentes geolgicos internos. Ocupa el espacio asignado a
cada imagen para indicar cul es el agente responsable, cmo actu y la velocidad en la que ocurri
el proceso.
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Agentes geolgicos externos

En las siguientes imgenes se presentan distintos paisajes que, nos demos cuenta o no, han sido
moldeados por agentes geolgicos. Ocupa el espacio asignado a cada imagen para indicar qu agente
externo fue responsable, cmo actu y la velocidad a la que ocurri el proceso.
Ficha de ampliacin
Las rocas
1.
Qu cientficos estudian las rocas? Qu instrumentos usan para ello?
2. Marca con una X el tipo (gneas, sedimentarias o metamrficas) al que pertenecen las siguientes rocas:
Roca
gnea
Sedimentaria
Metamrfica
caliza
mrmol
arenisca
basalto
conglomerado
esquisto
diorita
filita
granito
piedra pmez
yeso
3. Relaciona los trminos de ambas columnas:
Se solidifican en el interior terrestre.
Son el resultado de un enfriamiento lento.
Rocas plutnicas
Rocas volcnicas
Se solidifican en la superficie.
Son ejemplos el basalto o la obsidiana.
Son el resultado de un enfriamiento ms rpido.
Son ejemplos el granito o el gabro.
4. Por qu los fsiles son especialmente abundantes en las rocas sedimentarias?
Ficha de ampliacin
UNIDAD
5. Define los siguientes trminos:

a.
Magma:
b. Sedimentacin:
c.
Metamorfismo:
6. Observa las siguientes imgenes, que muestran el origen de dos rocas metamrficas, y luego contesta
las preguntas.
Lutita
Caliza
a.
Esquisto
Mrmol
Clasifica las dos rocas originarias segn su tipo.
b. Basndote en tu respuesta anterior, describe el proceso que origina al esquisto y al mrmol a partir de sus
respectivas rocas originarias.
Nombre:
Curso: 8 bsico
1.
El mrmol, el esquisto y la pizarra son piedras que

se forman mediante el proceso de:
5. Una causa posible de los movimientos de las

placas es la:
A. sedimentacin.
A. conveccin en el manto.
B. erosin.
B. rotacin de la Tierra.
C. desintegracin.
C. atraccin de la Luna.
D. metamorfosis.
D. atraccin del Sol.
2. El ciclo de las rocas establece que:

A. las rocas permanecen siempre iguales.
6. Los cientficos no estuvieron de acuerdo con la

idea de Wegener, porque l no pudo explicar:
A. el hallazgo de fsiles similares en diferentes
continentes.
B. a travs de distintos procesos, las rocas pueden

transformarse unas en otras.
B. la naturaleza y origen de la fuerza necesaria

para mover los continentes.
C. las rocas se pueden transformar unas en otras

a travs de la temperatura.
C. las formaciones de rocas idnticas.
D. las rocas se pueden transformar unas en otras

a travs de la desintegracin.
3. En el sur de Chile, un grupo de amigos fue a
visitar las laderas del volcn Osorno, que ha
tenido erupciones en tiempos recientes. Durante
el recorrido recogieron varias rocas de esa zona.
Qu tipo de rocas recolectaron?
A. Rocas volcnicas.
B. Rocas sedimentarias.
C. Rocas metamrficas.
D. Rocas plutnicas.
4. Cu l d e l as si gui e nte s c ar a c te r s ti c as
corresponde al volcanismo?
A. En una erupcin, el volcn solo libera lava y
gases.
B. Los fenmenos volcnicos corresponden solo
a la erupcin de volcanes.
C. Lo s f e n m e n o s vo l c n i co s s o n m s
abundantes en zonas de contacto entre placas
litosfricas.
D. El cono volcnico corresponde a la parte por
donde asciende el magma, debido a la presin
en la cmara magmtica.
D. los cambios del clima.

7.
Por qu se producen las tormentas?

A. Por la inestabilidad de la atmsfera.
B. Por la liberacin de energa al formarse las
nubes.
C. Por el movimiento de aire desde una zona fra
a una zona caliente.
D. Por la diferencia de temperatura entre la
superficie terrestre y la atmsfera.
8. Cul de las siguientes caractersticas sobre las

mareas es correcta?
A. Se producen debido a las fases de la luna.
B. En las zonas de la superficie terrestre ms
prximas a la luna, se genera la bajamar.
C. Son producto de la fuerza de atraccin que
ejercen la Luna y el Sol sobre los ocanos.
D. Corresponden a subidas y bajadas del nivel
del mar, ocasionadas por diferencias de
temperatura.
UNIDAD
9.
A qu fenmeno corresponde la siguiente

definicin: ciclones de baja presin, con lluvia,
actividad elctrica y vientos?
11. Cu l d e l as si g u i e nte s c ar a c te r s ti c as
corresponde a la erosin?
A. Es el proceso artificial de movimiento de las

partculas del suelo de un sitio a otro.
A. Trueno.
B. Se produce principalmente debido a sismos y

a erupciones volcnicas.
B. Tornado.
C. Huracn.
C. Alteran, desgastan y rompen las rocas,

dndoles formas caractersticas.
D. Tormenta.
10. Cul de las siguientes opciones no corresponde
a un agente geolgico externo?
A. Viento.

12. Las cuevas se originan mediante la accin de:
A. Viento.
B. Sismos.
B. Temperatura.
C. Olas.
C. Glaciares.
D. Glaciares.
D. Aguas subterrneas.
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Fenmenos naturales en nuestro planeta
Objetivos de la unidad
Reconocer las
caractersticas de los
distintos tipos de
rocas y comprender el
ciclo que explica sus
transformaciones
Comprender los modelos
que explican el dinamismo
de la litosfera y reconocer
sus efectos: erupciones
volcnicas y sismos.
Describir los fenmenos
naturales que se producen
en la atmsfera e
hidrosfera.
Reconocer el impacto de
los distintos fenmenos
sobre la naturaleza.
Contenidos
Rocas
Placas tectnicas
Volcanismo
Sismos
Fenmenos
atmosfricos
Mares
Agentes erosivos
Habilidad
Analizar,
aplicar
Comprender,
recordar
Recordar,
analizar
Recordar,
identificar
tem Clave
1
10
11
12
Criterios y niveles de
logro
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Logrado: 2 tems
correctos.
correcto.
Banco de preguntas
1. Una diferencia importante entre los seres vivos y
los seres inertes es que solo los seres vivos tienen:
5. Cul es la estructura exterior de una clula

vegetal?
A. compuestos.
A. La membrana plasmtica.
B. molculas.
B. La pared celular.
C. elementos.
C. El citoplasma.
D. clulas.
D. El cloroplasto.
2. Las clulas que forman nuestro cuerpo humano se

clasifican como:
A. procaritica animal.
B. procaritica vegetal.
C. eucaritica vegetal.
D. eucaritica animal.
3. Indica cul es la afirmacin verdadera sobre la
teora endosimbitica:
6. De qu estn compuestos los genes?

A. Descendencia.
B. Clulas.
C. ADN.
D. Rasgos.
7. En qu organelo celular tiene lugar la sntesis de
protenas?
A. Ncleo.
A. Las clulas eucariontes provienen de la

evolucin de las procariontes.
B. Ribosomas.
B. Los seres vivos estn compuestos por clulas

eucariontes.
D. Lisosomas.
C. Las bacterias y los virus no forman parte de los

seres vivos, ya que son parsitos.
D. Los virus contienen los mismos organelos que
la clula procarionte.
4. Marca la afirmacin correcta sobre las clulas
eucariontes animales y vegetales:
A. Carecen de organelos especficos para realizar
sus funciones vitales.
B. Contienen organelos especficos de acuerdo
con su nutricin auttrofa.
C. Poseen membrana plasmtica que regula la
interaccin con el medio.
D. Mantienen el material gentico dentro del
citoplasma.
162 Banco de preguntas
C. Retculo endoplsmico liso.

8. El organelo que sirve como estructura de soporte
interno de la clula y es el encargado de mantener
la forma de la clula y de servir como anclaje para
los dems organelos es:
A. la membrana celular.
B. la pared celular.
C. el citoesqueleto.
D. el citoplasma.
Banco de preguntas
9. Marca la afirmacin verdadera sobre la digestin
de los alimentos:
A. La digestin mecnica solo se efecta en
la boca.
B. La boca es el primer sitio donde comienza la
digestin qumica.
C. Del estmago ya salen los nutrientes listos
para ser absorbidos por el intestino.
D. El pncreas segrega la insulina que regula la
digestin de los azcares.
10. El rgano encargado de absorber los nutrientes
obtenidos en el proceso digestivo es llamado:
13. El escorbuto es una enfermedad que

generalmente contraan los marineros en viajes
largos. Se descubri que el escorbuto poda
prevenirse consumiendo naranjas y limones. Este
descubrimiento sugiere que es una enfermedad
producida por:
A. la exposicin al aire del mar.
B. un microorganismo.
C. una deficiencia nutricional.
D. la falta de ejercicio.
14. Los nutrientes que se usan principalmente para
proporcionar energa al cuerpo son:
A. Intestino grueso.
A. vitaminas, agua y minerales.
B. Estmago.
B. carbohidratos, protenas y grasas.
C. Intestino delgado.
C. vitaminas, minerales y carbohidratos.
D. Esfago.
D. protenas, vitaminas y grasas.
11. La tarea de transportar los nutrientes y gases

absorbidos hasta las clulas del cuerpo es
realizada por:
A. A. las clulas sanguneas.
B. el sistema digestivo.
C. el sistema respiratorio.
D. el sistema circulatorio.
12. La unidad estructural y funcional del rin es:
15. El estado nutricional de una persona adulta con

un ndice de masa corporal de 22,4 es:
A. enflaquecido.
B. normal.
C. con sobrepeso.
D. obeso.
16. El requerimiento energtico de una persona
aumenta con:
A. el nefrn.
A. el nivel de actividad fsica.
B. el alvolo.
B. la edad.
C. los capilares.
C. la prdida de masa corporal.
D. las vellosidades intestinales.
Banco de preguntas
17. Un grupo de estudiantes ha realizado un
experimento, que llev a cabo con anterioridad
uno de los cientficos que rechazaron la teora
de la generacin espontnea, al demostrar de
manera experimental que en el aire hay una gran
cantidad de microorganismos responsables de la
descomposicin de los alimentos. Cul de los
cientficos sealados fue el que originalmente
realiz este experimento?
A. Lzaro Spallanzani.
B. Louis Pasteur.
C. Francesco Redi.
D. Charles Darwin
18. Las molculas inorgnicas comenzaron a
reaccionar qumicamente, formando molculas
ms complejas, las que luego de sucesivas y largas
transformaciones de la materia, dieron origen a la
vida. Cul fue uno de los requisitos que, segn el
autor de esta teora, se debieron cumplir para que
se generara la vida?
21. La desaparicin de todos los miembros de una

especie se conoce como:
A. seleccin natural.
B. evolucin.
C. extincin.
D. adaptacin.
22. Esta era geolgica se caracteriz por el origen
de los primeros seres vivos, y por ser el perodo
geolgico ms largo.
A. Cenozoica.
B. Mesozoica.
C. Paleozoica.
D. Precmbrica.
23. Cul de las siguientes alternativas seala a un
grupo de organismos que no se haya originado
durante la era Paleozoica?
A. Insectos.
A. Condiciones atmosfricas muy distintas a las

actuales.
B. Artrpodos.
B. Condiciones atmosfricas iguales a las

actuales.
D. Dinosaurios.
C. Presencia de meteoritos que traan materia

orgnica.
D. Ausencia del denominado caldo primordial.
19. Qu demostraron los experimentos de Urey y
Miller?
A. Que la teora de Oparin no era vlida.
B. La sntesis abitica de compuestos orgnicos.
C. El origen de la clula eucarionte.
D. La formacin de los coacervados.
20. Por cunto tiempo habra existido la Tierra antes
de que surgieran las primeras formas de vida?
A. 1 000 millones de aos.
B. 4 500 millones de aos.
C. Un milln de aos.
D. 3 000 aos.
C. Plantas terrestres.
24. Qu era geolgica estamos viviendo en este
momento?
A. Cenozoica.
B. Mesozoica.
C. Paleozoica.
D. Precmbrica.
25. Cul de los siguientes principios forman parte de
la teora planteada por Lamarck?
A. Las caractersticas hereditarias que favorecen
la sobrevivencia y reproduccin remplazan a
otras caractersticas.
B. La variacin y el cambio ambiental son
aspectos fundamentales del cambio evolutivo.
C. Todos los organismos tienden a la perfeccin,
debido a una fuerza interna o impulso vital.
D. La lucha por la sobrevivencia entre los
organismos determina la aparicin de nuevas
caractersticas.
Banco de preguntas
26. Es el proceso a travs del cual los organismos
mejor adaptados desplazan a los menos
adaptados mediante la acumulacin lenta de
cambios genticos favorables en la poblacin a lo
largo de las generaciones.
A. Seleccin natural.
B. Evolucin.
C. Cambio gentico.
D. Cambios fenotpicos.
27. Cul de las alternativas seala una lnea de
pensamiento que est de acuerdo con los
postulados creacionistas al intentar explicar la
diversidad de organismos de la tierra?
A. Transformismo.
B. Teora de la evolucin por seleccin natural.
C. Fijismo.
D. Teora del uso y desuso.
28. Cul de los siguientes principios no corresponde
a la teora darwinista?
A. El tamao largo de los brazos se logr de a
poco y de manera individual, a medida que
los monos huan de sus depredadores; los
actuales monos de brazos largos son producto
de la ejercitacin de los brazos.
B. El tamao largo de los brazos fue una
caracterstica que apareci al azar, se hered
y afect el xito reproductivo de generacin
en generacin, hasta que la mayor parte de
los individuos de esta especie tuvieron brazos
largos.
C. En una poca determinada, la caracterstica de
los brazos largos apareci simultneamente
en la mayora de los individuos, los cuales, al
reproducirse, heredaron esta caracterstica a
sus hijos.
D. Los brazos largos los tuvieron algunos
individuos al azar, caracterstica que no
se hered por carecer de utilidad para la
especie.
29. Segn el registro fsil, cul enunciado es exacto?

A. La mayora de las especies que han vivido en
la Tierra ya no existen.
B. La mayora de las especies que han vivido en
la Tierra todava existen.
C. Se pueden encontrar fsiles de especies que
nunca existieron.
D. Se pueden encontrar fsiles de especies que
nunca existieron, pero que existirn en el
futuro.
30. Es un ejemplo de rganos vestigiales en las
ballenas:
A. sacos branquiales y ojos.
B. patas y el pelo.
C. extremidades y dorso.
D. huesos plvicos y extremidades.
31. Qu tipo de evidencias de evolucin estn
basadas en la comparacin de las secuencias de
nucletidos de ADN y ARN?
A. Anatmicas.
B. Embriolgicas.
C. Bioqumicas.
D. Paleontolgicas.
32. Cul de las siguientes alternativas seala una
de las caractersticas de la historia evolutiva del
caballo y del registro fsil que se ha encontrado
de este?
A. El nmero de dedos de las patas aumenta a
medida que incrementa la profundidad de los
estratos en que se ha encontrado el registro
fsil.
B. El nmero de dedos de las patas disminuye a
medida que aumenta la profundidad de los
fsil.
C. El tamao del caballo aumenta a medida que
incrementa la profundidad de los estratos en
que se ha encontrado el registro fsil.
D. El nmero de dedos de las patas aumenta a
medida que disminuye la profundidad de los
fsil.
Banco de preguntas
33. Toda la materia est formada por partculas
denominadas:
37. El agua (H2O) no se encuentra en la tabla

peridica de los elementos porque es:
A. clulas.
A. un tomo.
B. tomos.
B. una mezcla.
C. molculas.
C. un lquido.
D. compuestos.
D. un compuesto.
34. La palabra tomo significa:

A. partcula invisible.
B. partcula elctrica.
C. partcula compuesta.
D. sin divisin.
35. Los rayos catdicos poseen:
A. carga elctrica negativa.
B. carga elctrica cero.
38. El nmero msico de un tomo se calcula

considerando:
A. el nmero de protones y neutrones.
B. el nmero de electrones y protones.
C. el nmero de neutrones y electrones.
D. el nmero de protones.
39. Un tomo con carga 1 tiene 18 electrones, 18
neutrones y masa atmica 35. Cuntos protones
tiene este tomo?
C. carga elctrica positiva.
A. 36
D. masa pequea comparada con la de las

partculas alfa.
B. 18
36. El modelo atmico de Rutherford no aclaraba:

A. la existencia de un ncleo.
B. que la masa del tomo se concentra en el
ncleo.
C. 17
D. 16
40. Cul de las siguientes alternativas corresponde a
la definicin de electrones de valencia?
C. que el ncleo de un tomo es positivo.
A. Electrones que se encuentran ms cercanos al

ncleo.
D. la estabilidad del tomo ni la atraccin

electrn - ncleo.
B. Electrones que se encuentran en el primer

nivel de energa.
C. Electrones que siempre se mantienen dentro
de un mismo tomo.
D. Electrones que se encuentran en el ltimo
nivel de energa.
Banco de preguntas
41. Cul de las siguientes afirmaciones no forma
parte de la teora cintico-molecular de los gases?
A. Las molculas de un gas se encuentran a
distancias relativamente grandes entre s.
B. No hay fuerzas de atraccin o repulsin entre
las molculas de un gas.
C. Puede haber ganancia o prdida de energa
cintica en las colisiones entre las molculas
de un gas.
D. A mayor temperatura, mayor es la energa
cintica promedio de las molculas de un gas.
42. La velocidad molecular de un gas es:
A. independiente de la temperatura.
B. directamente proporcional a la temperatura.
C. inversamente proporcional a la temperatura.
D. directamente proporcional a la temperatura
para algunos gases, mientras para otros es
inversamente proporcional.
43. Qu propiedad de los gases nos permite percibir
cuando se produce una emanacin de gas en un
punto especfico?
45. Para un gas, cul de los siguientes pares de

variables son inversamente proporcionales entre s,
si el resto se mantienen constantes?
A. Presin y temperatura.
B. Presin y volumen.
C. Volumen y temperatura.
D. Nmero de moles y presin.
46. Un globo que tiene un volumen de 0,83 L al
nivel del mar (1 atm) se eleva hasta una altura de
6,5 km, donde la presin es aproximadamente
304 mmHg. Suponiendo que la temperatura
permanece constante, el volumen del globo a esta
altura ser:
A. 3,32 L
B. 4,36 L
C. 2,07 L
D. 2,52 L
47. Una muestra de nitrgeno gaseoso (N2) ocupa
5,5 litros bajo una presin de 900 torr a 25 C. A
qu temperatura ocupar 10 litros bajo la misma
presin?
A. Fluidez.
A. 32 C.
B. Compresibilidad.
B. -109 C.
C. Difusin.
C. 154 C.
D. Resistencia.
D. 269 C.
44. Cul de los siguientes gases no es esencial para la

vida en nuestro planeta?
A. Ozono (O3).
B. Monxido de carbono (CO).
C. Dixido de carbono (CO2).
D. Oxgeno (O2).
48. Si la temperatura a la que se encuentra

un gas dentro de un recipiente se duplica,
permaneciendo constante su volumen, qu
cambio se observa en su presin?
A. Se duplica.
B. Disminuye a la mitad.
C. Permanece constante.
D. Se necesita ms informacin.
Banco de preguntas
49. Qu cientfico acu el trmino electricidad?
A. Tales de Mileto.
B. William Gilbert.
C. Charles Franois du Fay.
D. Benjamn Franklin.
50. Cul de las siguientes afirmaciones de las fuerzas
elctricas es correcta?
A. Las fuerzas elctricas se producen por cargas
elctricas.
B. Las cargas semejantes se atraen, y las opuestas
se repelen.
C. Las fuerzas elctricas son ms dbiles que la
fuerza gravitacional.
D. Las cargas positivas y negativas se pueden
combinar para producir un tercer tipo de
carga.
51. La ley de Coulomb relaciona la carga y la distancia
entre dos cuerpos cargados, de modo que la
fuerza elctrica es:
A. directamente proporcional a la magnitud de
las cargas.
B. directamente proporcional a la distancia que
separa las cargas.
53. Cul de los siguientes objetos es el mejor

conductor de electricidad?
A. Varita de vidrio.
B. Hilo de algodn.
C. Tubo de plstico.
D. Moneda de cobre.
54. Dos hojas de un mismo material son frotadas entre
s. Es correcto afirmar que:
A. ambas quedan electrizadas con cargas de
igual signo.
B. ambas quedan electrizadas con cargas de
distinto signo.
C. solo la de mayor volumen queda electrizada.
D. ninguna queda electrizada.
55. Al frotar una barra de caucho con un trozo de
lana, la barra queda electrizada negativamente. Es
correcto afirmar:
I. El trozo de lana queda electrizado.
II. La barra de caucho recibi electrones.
III. El trozo de lana queda con exceso de
neutrones.
A. Solo I
C. inversamente proporcional a la magnitud de

las cargas.
B. Solo II
D. Ninguna de las anteriores.
D. I, II y III
52. Cul de las siguientes fuerzas elctricas permite

que se unan molculas entre s?
C. Solo I y II
56. Mediante qu proceso se genera electricidad
esttica cuando una persona cepilla su pelo?
A. Fuerzas intramoleculares.
A. Por contacto.
B. Fuerzas atmicas.
B. Por frotamiento.
C. Fuerzas intermoleculares.
C. Por induccin.
D. Fuerzas de resistencia.
D. Por deduccin.
Banco de preguntas
57. La intensidad de corriente elctrica se puede
definir como:
A. electrones en movimiento en un conductor.
B. protones en movimiento en un segundo.
C. flujo de neutrones en un conductor por
unidad de tiempo.
D. cantidad de carga que fluye por la seccin
transversal de un conductor por unidad de
tiempo.
58. Cules son los componentes bsicos de un
circuito elctrico sencillo?
A. Generador, alambres, receptor.
B. Generador, conductor, interruptor, receptor.
C. Conductor, interruptor, pila o batera.
D. Generador, interruptor, ampolleta.
59. En qu unidad se mide la resistencia elctrica?
A. Volt
B. Coulomb
C. Ohm
D. Ampere
60. Qu se requiere para mantener una corriente
elctrica constante?
A. Una fuente de energa que mueva cargas.
B. Una fuente de voltaje.
C. Un campo elctrico que se desplace por un
conductor.
61. Si se aumentara la temperatura de un trozo de

metal de 10 C a 40 C, cmo se afectaran sus
tomos?
A. Los tomos se combinaran entre s.
B. Los tomos vibraran mucho ms rpido.
C. Los tomos expandiran a un tamao mayor.
D. Los tomos se alejaran mucho ms rpido.
62. La transferencia de energa de molcula a
molcula se llama:
A. conveccin.
B. radiacin.
C. conduccin.
D. equilibrio.
63. Una temperatura de 2 C equivale a:
A. 3,6 F.
B. 35,6 F.
C. 2 F.
D. 1,1 F.
64. Cul de los siguientes materiales es un buen
aislante del calor?
A. Cobre.
B. Aluminio.
C. Latn.
D. Madera.
D. Cualquiera de las anteriores.
Banco de preguntas
65. La caliza es una roca sedimentaria y el mrmol
es una roca metamrfica. Si bien la caliza y el
mrmol poseen la misma composicin qumica, se
clasifican como rocas diferentes debido a que:
A. se formaron de distintos fsiles.
B. se formaron en distintas pocas.
C. tardaron diferente cantidad de tiempo en
formarse.
D. se formaron mediante mtodos diferentes.
66. Un grupo de paleontlogos ha encontrado varios
fsiles en la ladera de la cordillera de los Andes.
En qu tipo de rocas es ms probable que los
hayan encontrado?
A. Rocas sedimentarias.
B. Rocas plutnicas.
C. Rocas sedimentarias.
D. Rocas metamrficas.
67. Las rocas que se forman inmediatamente despus
de que el magma se enfra son:
A. gneas.
B. diamantes.
C. sedimentarias.
D. metamrficas.
68. En el ciclo de las rocas, la fusin produce:
69. Las placas tectnicas son parte de

de la Tierra.
A. astenosfera.
B. litosfera.
C. manto.
D. corteza.
70. Qu nombre recibe la zona donde se origina un
movimiento ssmico?
A. Epicentro.
B. Hipocentro.
C. Falla.
D. Onda ssmica.
71. La parte superficial de un volcn, correspondiente
a la acumulacin de productos de erupciones
volcnicas anteriores, es:
A. el crter.
B. la cmara magmtica.
C. la chimenea.
D. el cono volcnico.
72. Cmo se llama el lmite entre dos placas
litosfricas que se acercan entre s?:
A. Convergente.
B. Transformante.
A. rocas magmticas.
C. Divergente.
B. rocas metamrficas.
D. Ninguna de las anteriores.
C. rocas metamrficas y magmticas.

D. magma.
Banco de preguntas
73. Qu proceso debe ocurrir para que se formen las
nubes?
A. Erosin.
B. Condensacin.
C. Conduccin.
D. Precipitacin.
74. En cul de las capas de la troposfera ocurren
fenmenos atmosfricos que influyen en los seres
vivos?
A. Estratosfera.
B. Mesosfera.
C. Troposfera.
D. Termosfera.
75. Cul de los siguientes fenmenos atmosfricos
resulta catastrfico?
A. Lluvias suaves de otoo.
B. Viento a la orilla del mar.
C. Huracanes.
76. Cundo se genera la marea alta o pleamar?
78. Los glaciares se forman cuando:

A. la temperatura permanece por debajo del
punto de congelacin del agua.
B. se acumula nieve para formar hielo, el cual
comienza a fluir.
C. no ocurre un clima veraniego.
D. una masa slida de nieve avanza cuesta abajo
bajo la influencia de la gravedad.
79. El desplazamiento de fragmentos de roca a una
nueva locacin se llama:
A. erosin.
B. sedimentacin.
C. transporte.
D. desgastamiento.
80. Las formaciones ms caractersticas debidas a la
erosin marina son:
A. los acantilados.
B. los glaciares.
C. las cordilleras.
D. las dunas.
A. Cuando la Luna y el Sol se alinean.

B. Cuando la Tierra y el Sol se alinean.
C. Cuando la Tierra y la Luna se alinean.
D. Cuando la Luna, la Tierra y el Sol forman un
ngulo recto.
77. Qu es el relieve?
A. Es el proceso natural de movimiento de
partculas del suelo de un sitio a otro por
accin del agua o del viento.
B. Son movimientos de las masas de agua que
generan acantilados y cuevas, entre otros.
C. Es el conjunto de formas que tiene la
superficie de la Tierra.
D. Es el conjunto de factores que moldean,
cambian y reestructuran la corteza terrestre.
Solucionario Banco de preguntas

Unidad 1
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Clave
D
D
A
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C
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A
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A
Unidad 5
tem
65
66
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68
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70
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72
73
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75
76
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78
79
80
Clave
D
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A
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B
C
A
Unidad 2
tem
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18
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22
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24
25
26
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30
31
32
Clave
B
A
B
A
C
D
D
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A
C
B
A
D
C
A
Unidad 3
tem
33
34
35
36
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38
39
40
41
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44
45
46
47
48
Clave
B
D
A
D
D
A
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B
C
D
A
Unidad 4
tem
49
50
51
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55
56
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64
Clave
B
A
A
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A
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D
B
C
D
B
C
A
D
ndice temtico
A
Evidencias de la evolucin, 55, 63
Actividades complementarias, 15,18, 21, 24, 45, 48, 52, 55,

75, 78, 82, 85, 106, 109, 113, 139, 142, 145, 148
Evolucin, 53, 55
Adaptacin, 52
Experiencias previas, 14, 17, 20, 23, 44, 47, 51, 54, 74, 76, 81,
83, 104, 108, 112, 115, 138, 141, 144, 147
Alimentacin, 21, 23, 24
Extincin, 48, 49
Aporte nutricional, 24
Atmsfera, 144, 145
Fenmenos atmosfricos, 145, 146
tomo, 73, 74, 77, 79, 93, 104, 105, 108, 115
Fenmeno de El Nio y La Nia, 146
Fuerza elctrica, 104, 105
Biodiversidad, 47
Gases, 81, 82, 83, 90, 94, 115, 144
Calor, 116, 117, 124
Geosfera, 138
Clula, 15, 17, 30, 44
Ciclo de las rocas, 139
Homnidos, 65
Circuitos elctricos, 128
Homo (gnero), 56
Citoplasma, 15
Corriente elctrica, 113
Informacin complementaria, 16, 18, 22, 25, 46, 49, 53, 56,
76, 118, 79, 82, 107, 110, 114, 140, 143, 146
Digestin, 20
Instrumento de evaluacin, 36, 66, 96, 130, 160
Dilatacin, 124
Ion, 93
Electricidad, 106, 109, 112, 113
Leyes de los gases, 84, 85, 92, 94
Electrizacin, 105, 106, 109, 126
Litosfera, 141
Electrones, 104, 108, 112
Elemento qumico, 77
Material fotocopiable, 30, 60, 90, 124, 154
Energa cintica, 116
Materiales conductores, 110
Energa trmica, 116
Me evalo, 28, 58, 88, 121, 152
Eras geolgicas, 48, 141
Mecanismos de propagacin del calor, 117, 127
Erosin, 148
Membrana plasmtica, 17, 18
Errores frecuentes, 15, 17, 20, 24, 44, 48, 52, 55, 74, 77, 81, 84,
105, 108, 113, 116, 138, 141, 145, 148
Metabolismo celular, 18
Estados de la materia, 73, 81

Evaluacin final, 27
Eventos evolutivos, 64
Modelos atmicos, 75
Molcula, 77, 79, 93, 115
Monxido de carbono, 82
ndice temtico
N
Teoras evolutivas, 62
Ncleo, 15, 18
Teora quimiosinttica, 44, 45
Nutricin, 21, 23, 32, 33
Tierra, 138, 141, 144, 147, 148
Obesidad, 25
Virus, 16
Organelo, 17, 18
Volcanes, 141, 142
Orientaciones curriculares, 8, 38, 68, 98, 132
Voltaje, 113
Volumen, 83
Panspermia, 46
Partculas subatmicas, 76, 104, 105, 108
Placas tectnicas, 143
Planificacin de la unidad, 10, 40, 70, 100, 134
Plasma, 114
Prerrequisitos, 12, 42, 72, 102, 136
Presin, 83
Procesos geolgicos, 147, 148
R
Reaccin qumica, 77
Relieve, 148
Resistencia elctrica, 113
Respiracin, 20
Rocas, 138, 139, 140
S
Seres vivos, 14
Sntesis de la unidad, 27, 57, 87, 119, 151
Sismos, 141, 142
Sistema de rganos, 20, 22, 32, 33
Sobrepeso, 25
T
Taller de ciencias, 30, 60, 90, 124, 154
Temperatura, 83, 116
Teora celular, 44
Teora darwinista, 52, 53
Teora de la generacin espontnea, 60
174 ndice temtico
Bibliografa
Documentos oficiales
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio
de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Octavo Ao Bsico. Ministerio de Educacin,
Santiago, Chile.
Libros
Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004).
Biologa molecular de la clula (4 ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
Cooper y Hausman. (2005). La clula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbn.
Curtis, H., y otros. (2000) Biologa (6 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Dick, W. & Carey, L. (1985). The systematic design of instruction.
Scott, Foresman and Company, second edition, 277 pp.
Futuyma, D. (2013). Evolutionary Biology (3 ed.). Sunderland: Sinauer Associates Inc. Publishers.
Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biologa celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemistry (3 ed.). New York: Worth Publishers.
Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design theories and models. Building a Common
Knowledge Base. Volumen III. Taylor and Francis, Publishers. 416 pp.
Solomon, E., Berg, L., Martn, D. (2001). Biologa. Mxico DF: Mcgraw-Hill Interamericana Editores.
Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa. 462 pp.

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Edicin Especial para

Juan Pablo Espejo Leiva

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Autor Gua didctica del docente

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:

Con el siguiente equipo de especialistas:

AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:

CREACIN Y EDICIN DE LA GUA DIDCTICA

2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Organizacin del Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional

Unidad 1: Clula y nutricin en el ser humano

Gua didctica del docente 3

Organizacin del Texto del estudiante

Aprender a: seccin que presenta las

Comencemos: actividad introductoria

Desarrollo de los contenidos. Despus del

Propsito de la leccin: plantea el objetivo

Actividad exploratoria: corresponde a

Actividades: en esta seccin los estudiantes

Recursos TIC: esta cpsula dirige a los

Conexin con: muestra la relacin que

Ms informacin: posee informacin

Antes de seguir: corresponde a actividades

Taller cientfico: se plantean actividades

Reflexiona: invita a los estudiantes a

Diccionario: esta cpsula entrega la

La ciencia se construye: en esta seccin

Evaluacin de los contenidos. El texto del

Organizacin de la Gua didctica del docente

Propsito de la unidad: se declara el objetivo

Objetivos Fundamentales Verticales:

Contenidos Mnimos Obligatorios:

Habilidades de pensamiento cientfico:

Aprendizajes Esperados en relacin con

Planificacin de la unidad: organizacin

Orientaciones para el inicio de la unidad. En

Gua didctica del docente 5

Fundamentacin del diseo instruccional

b. Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el

Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. En

d. Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente en

Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo

Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta

A continuacin, se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto

Conocer los logros en el aprendizaje y detectar

Reflexin acerca de los aprendizajes logrados

Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y

Gua didctica del docente 7

Objetivos Fundamentales Verticales

Formular una hiptesis en relacin con un problema simple de investigacin, y reconocer

Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin

8 Unidad 1: Clula y nutricin en el ser humano

Contenidos Mnimos Obligatorios

Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como

Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo

Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte

Habilidades de pensamiento cientfico

Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel,