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DEBE TENER BASES PEDAGGICAS EL BIBLIOTECLOGO

DEDICADO A LA PROMOCIN DE LA LECTURA?*

Edilma Naranjo Vlez

**

RESUMEN

Debido a la importancia de la formacin del biblioteclogo en el campo de la promocin de la


lectura, en el mbito colombiano y latinoamericano, se presentan de manera concreta los resultados
de la investigacin El Biblioteclogo como Promotor de la Lectura y sus Bases Pedaggicas. En
primera instancia se parte de conceptos esenciales alrededor de la promocin de la lectura y su papel
sociocultural, adems de la importancia de la docencia y los conocimientos bsicos que debe tener
un biblioteclogo promotor de la lectura en esta rea. Finalmente se presenta la metodologa empleada para el acopio y anlisis de la informacin, y algunas conclusiones, propuestas y recomendaciones que pueden ser aplicadas en otros contextos regionales.
PALABRAS CLAVE: Promocin de la lectura / Promotor de la lectura / Formacin
bibliotecaria.
NARANJO VLEZ, Edilma. Debe tener bases pedaggicas el biblioteclogo dedicado a la
promocin de la lectura?. En: Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 28, No. 1 (ene.jun. 2005); p. 113-145.

ABSTRACT

Given the importance of training the librarians of Colombia and Latin America in the promotion of
reading, this article presents the results of a study entitled The Librarian as Promoter of Reading
and its Pedagogical Bases. It begins with the basic concepts having to do with the promotion of
reading and its sociological role, and then proceeds to the importance of teaching the basic concepts
needed by librarians to promote reading in this area. This article concludes with the methodology
used in the study, along with conclusions, proposals, and recommendations that can be utilized in
other regional contexts.
KEY WORDS: Reading promotion / The reading promoter / Library education
NARANJO VLEZ, Edilma. Should the librarian who is dedicated to promoting reading possess
a pedagogical background?. In: Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 28, No. 1
(ene.-jun. 2005); p. 113-145.

Artculo derivado de la investigacinEl Biblioteclogo como Promotor de la Lectura y sus Bases Pedaggicas
presentada como tesis de maestra en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM (2003). Artculo recibido
en septiembre de 2004, evaluado y aceptado, previas modificaciones, en mayo de 2005.

** Bibliotecloga, Maestra en Bibliotecologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Profesora, Coordinadora de


Postgrados e investigadora de la Escuela Interamericana de Bibliotecologa de la Universidad de Antioquia. Medelln Colombia. edyn_98@yahoo.com, env@nutabe.udea.edu.co

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Edilma Naranjo Vlez / Debe tener bases pedaggicas el biblioteclogo dedicado a la promocin de la lectura?

INTRODUCCIN

La labor de promocin de la lectura se ha venido desarrollando desde hace


bastante tiempo en Colombia (24 aos aproximadamente) por docentes, licenciados en espaol y literatura, socilogos, siclogos, auxiliares de bibliotecas y
biblioteclogos, entre otros.
Son stos ltimos quienes han llevado el liderazgo en esta labor, planteando
estrategias y actividades de animacin a la lectura, recomendando autores, ttulos
de libros, ediciones, traductores; y en general, un sinnmero de caractersticas
propias para la seleccin de un buen texto. Pero cuntos de ellos saben por qu
determinado libro se debe recomendar? Acaso por las frmulas que ofrecen ciertos manuales, textos o guas?, o Realmente porque conocen el proceso que vive
la mente y el pensamiento del hombre en su evolucin biolgica y cognoscente a
medida que transcurren los aos, el cual incide en la variacin de sus intereses y
necesidades?
Contribuir a la formacin de lectores autnomos, interesados, inquietos y maduros, es una de las metas que buscan los promotores de la lectura en nuestro
medio, pero es algo que no se logra con simples frmulas y recetas. Para ello se
debe tener claro que la lectura se hace por diversos motivos: adems del placer y
la necesidad, por intereses individuales y colectivos de tipo cognoscitivo, afectivo,
econmico, social y fisiolgico, entre otros. Sin embargo, a saber de las razones
mencionadas, muchas personas no tienen el hbito de la lectura y es en este momento, cuando el promotor de lectura interviene pretendiendo cambiar esta actitud
en el individuo.
Para lograrlo, es necesario que el biblioteclogo conozca y comprenda cmo se
desarrollan los procesos lingsticos, mentales y de aprendizaje en los individuos a
partir de sus intereses y necesidades, y de su contexto en las diferentes etapas de
evolucin biolgica. Como tambin la forma en que influyen los aspectos culturales, polticos, econmicos y sociales de la nacin y la regin en los que est inmersa
la educacin con sus componentes pedaggicos y didcticos, para formar unos
buenos lectores y usuarios de la informacin.
Este trabajo presenta una serie de las ideas y propuestas acerca de las caractersticas que debe poseer el biblioteclogo promotor de la lectura, resultado de la
tesis El Biblioteclogo Promotor de la Lectura y sus Bases Pedaggicas,
con la que se pretendi1 :

1.

NARANJO VLEZ, Edilma. El biblioteclogo promotor de la lectura y sus bases pedaggicas. Mxico, D.F. : La autora,
2003. p. 4. Tesis (Magster en Bibliotecologa). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Filosofa y Letras,
2003.

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Mostrar la importancia de formar un biblioteclogo promotor de la lectura con


bases slidas en fundamentos pedaggicos para desarrollar su labor, ya que la
prctica ha demostrado una falencia en este aspecto.

Exponer la necesidad de conocer y manejar los fundamentos de los modelos


pedaggicos para promover la lectura.

Situar la promocin de la lectura en el contexto social, poltico, econmico y


cultural del pas; as como su proceso y los cambios que exige la poca actual.

ACUERDOS ESENCIALES ALREDEDOR


DE LOS CONCEPTOS DE LA PROMOCIN DE LA LECTURA

Con el fin de dar mayor claridad y contextualizar el tema tratado, dentro de este
artculo y como parte de la investigacin, se incluyen a continuacin los conceptos
e interpretaciones fundamentales que para el caso, fueron retomados y/o construidos por la autora.

La Lectura
La lectura es una actividad compleja que cumple funciones cognitivas, sociales, emocionales, afectivas, ldicas y recreativas, que como prctica social y cultural le permite al hombre adquirir conocimientos, retroceder en el tiempo, descansar
y recrearse. Tambin contribuye al enriquecimiento de la conversacin y la escritura, orienta al lector hacia la reflexin y moldea algunas de sus aptitudes. Factores socioeconmicos, culturales, fsicos, psicolgicos, cognoscitivos y lingsticos
intervienen en la lectura, que muestra la necesidad de un lector activo, que tenga
claridad en los conocimientos previos que posee y en los propsitos de lo que
pretende alcanzar.
La interpretacin es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector,
actividad que genera una produccin de sentido al interactuar con el escritor a
travs del dilogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos
sujetos, situacin que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo,
reflexivo y evaluativo, con la cual se busca libertad y autonoma intelectual y personal; as como tener acceso a la educacin y al aprendizaje, a la diversin y a la
de-formacin o trans-formacin del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva.
La biblioteca, la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses
de desarrollo social, poltico, econmico y cultural alrededor de la lectura, puesto

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que sta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la sociedad, ayuda a desarrollar habilidades para la comunicacin verbal, gestual o escrita
y es un medio de informacin, conocimiento e integracin que requiere de la motivacin como factor anmico indispensable para leer. Es conveniente aclarar adems, que la prctica lectora no debe limitarse nicamente a la lectura de la literatura, tambin debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio, de investigacin, de produccin y as lograr un acercamiento a diferentes reas del conocimiento.

El Lector
Para una adecuada interpretacin de lo ledo, el lector requiere de competencias como concentracin, reflexin, comparacin, observacin, memorizacin, imaginacin, capacidad de anlisis y relacin que le permitan aportar al texto sus
experiencias previas, objetivos e ideas, de acuerdo con los intereses y necesidades
que orienten la actividad; es decir, si es para su formacin, para uso del tiempo
libre o para su conocimiento. De acuerdo con lo anterior, puede decirse que el
lector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la prctica lectora, que razona e infiere; con antecedentes culturales que le permiten
elucidar sus expectativas al asumir una posicin activa para comprender e interpretar la palabra escrita; por lo tanto, discute con el texto, piensa, interpreta, critica
las ideas del autor y -en algunos casos- produce nuevas ideas plasmadas en la
escritura, pues es un ser con sentimientos, experiencias e interrelaciones personales y psquicas que hacen su vida significativa.

El Usuario Lector
Por usuario de la informacin se entiende a la persona que presenta un vaco de
conocimiento que pretende superar y para ello utiliza informacin que posiblemente le permitir producir nueva informacin y conocimiento. Pensando en esta persona, en las unidades de informacin se llevan a cabo procesos de organizacin
de la informacin, desde la seleccin, adquisicin y organizacin fsica de los recursos, hasta el diseo de programas de formacin para que pueda hacer uso
completo y adecuado de los servicios2 , puesto que la informacin que l consume, produce y brinda debe buscarla, solicitarla, analizarla, evaluarla y recrearla
para tomar decisiones relacionadas con su quehacer y estilo de vida; adems,
generar nuevas ideas, conocimientos y productos3 . Pero todas estas actividades

2.

NARANJO VLEZ, Edilma. Formacin de usuarios de la informacin y procesos formativos : hacia una conceptuacin. En:
Investigacin Bibliotecolgica : archivonoma, bibliotecologa e informacin. Mxico. En prensa.

3.

bid.

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le exigen llevar a cabo la actividad lectora en la cual pone en juego sus conocimientos y habilidades, sus antecedentes culturales y sus expectativas para interpretar lo ledo.
Por lo tanto, la lectura crtica y consciente de aquello que facilitar la superacin del vaco de conocimiento que presenta el usuario, es la que posiblemente le
permitir producir nueva informacin y nuevo conocimiento. Por eso, independientemente del tipo de lectura que quiera llevar a cabo el lector, el biblioteclogo
promotor de la lectura debe cumplir su papel de orientador del lector para que ste
llegue a ser un usuario crtico, y asiduo visitante de las unidades de informacin,
orientndolo en la seleccin del material bibliogrfico ms adecuado, de acuerdo
con sus intereses y necesidades y ensendole a evaluar y analizar las lecturas
escogidas, adems de ensearle el proceso de bsqueda y recuperacin de la
informacin que va a ser leda y utilizada, independiente del soporte en que se
encuentre.
La conciencia, los sentidos, la percepcin, la atencin, la memoria, el pensamiento, el razonamiento, la formacin de conceptos y la inteligencia son factores
que intervienen en el proceso de aprendizaje, aunque la forma en que actan vara
de una persona a otra. Por lo tanto, el lector usuario realizar tareas cognitivas de
seleccin, anlisis, sntesis, comparacin, organizacin y escritura de acuerdo con
su estructura cognitiva, sus intereses y necesidades, sus conocimientos previos y
sus condiciones internas y externas; aspectos que son muy tratados desde la formacin de usuarios de la informacin.

Promocin de la Lectura
Por promocin de la lectura se entiende aquel conjunto de actividades y
acciones sistemticas, continuas, con caractersticas diversas, encaminadas a un mismo objetivo: motivar, despertar o fortalecer el gusto e inters
por los materiales de lectura en general y su utilizacin activa, como
herramienta cotidiana, bien sea con fines informativos, instructivos, educativos, recreativos, etc.4

La promocin de la lectura es un programa macro que se caracteriza por el


conjunto de acciones que se realizan a su alrededor en busca de una sociedad
lectora. Es una prctica sociocultural con la que se busca el desarrollo de la comu

4.

GALLEGO ESCOBAR, Carlos, VILLEGAS VILLEGAS, Nelly, BERNAL OCAMPO, Diana. Formacin de lectores
autnomos, un problema que trasciende a la escuela. Medelln : Los autores, 1998; h.32. (Tesis. Magster en Educacin).
Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, Educacin Avanzada, 1998.

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nidad y por ende la sociedad, que puede llevarse a cabo en cualquier espacio, sea
el hogar, la biblioteca, la escuela o simplemente el lugar que el lector seleccione;
sin embargo, la biblioteca es uno de los espacios ideales por ser considerado como
uno de los ms democrticos de la sociedad en el cual el material bibliogrfico se
encuentra a disposicin de los usuarios.
Se pretende entonces capacitar a los promotores de la lectura en asuntos relacionados con el libro y la lectura, a travs de la publicidad del libro en ferias del
libro y la lectura; de la organizacin de seminarios, coloquios, conferencias, talleres, etc., como espacios que permiten la reflexin y conocimiento indispensables
para enriquecer esta prctica sociocultural. Tambin hacen parte de este programa la creacin de bibliotecas y el desplazamiento de la lectura a lugares como
parques, hospitales, crceles y albergues, entre otros, en bsqueda del ms alto
nivel para el lector, reflejado en su desempeo como escritor.

Animacin a la Lectura
La animacin a la lectura se considera como una actividad que motiva y recrea
la lectura de los textos seleccionados previa y conscientemente por el animador a
la lectura, teniendo en cuenta para ello las caractersticas particulares del pblico
con el que va a realizar la actividad. Es considerada como una estrategia planeada
que pretende transformar actitudes individuales y colectivas del lector frente a la
lectura y el libro; se apoya en actividades participativas en las que intervienen los
lectores y el animador, por lo tanto se debe establecer una metodologa adecuada
para el tipo de personas participantes.
De acuerdo con lo anterior, puede expresarse que la animacin a la lectura se
refiere a la prctica de un conjunto de tcnicas y estrategias que buscan desarrollar y despertar el inters, la actitud, las habilidades y la motivacin de las personas
por la lectura, que no debe compararse ni confundirse con la promocin de la
lectura, pues es una estrategia de esta ltima.

LA PROMOCIN DE LA LECTURA Y SU PAPEL SOCIOCULTURAL

La promocin de la lectura, siendo un programa para motivar, fortalecer y despertar el gusto por la lectura en cualquier rea del conocimiento y en sus diferentes
materiales y que trabaja con nios, jvenes, adultos, adultos mayores, discapacitados
y todo tipo de pblico, debe tener muy claras las intencionalidades ya que stas
permiten orientar las actividades que hacen parte de la prctica. Para conocerlas
es necesario formularse preguntas como:

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La respuesta a estos interrogantes requiere de buenos materiales de lectura,


sujetos lectores y personas dispuestas a acompaar al lector, sean maestros,
biblioteclogos, formadores de usuarios lectores, bibliotecarios, padres de familia o
promotores de la lectura.
Al planear las actividades de la promocin de la lectura, el biblioteclogo consciente de la intencionalidad que tiene con el programa, busca que esta prctica
permita la transformacin del hombre y la comunidad, el desarrollo de habilidades
lingsticas como la lectura y la escritura y que el sujeto adquiera una autonoma
desde el proceso lector, lo cual le permitir apreciar las riquezas y los bienes que
sustentan la cultura.

LA IMPORTANCIA DE LA DOCENCIA Y LOS CONOCIMIENTOS BSICOS QUE


DEBE TENER UN BIBLIOTECLOGO PROMOTOR DE LA LECTURA EN ESTA REA

La educacin superior debe cumplir con la funcin social de formar profesionales que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la
sociedad, planteando intervenciones que den cuenta de los cambios que se presentan con los avances del conocimiento, la ciencia y la tecnologa. Estas situaciones
conducen a requerir personas formadas que respondan a esas exigencias y una de
las principales habilidades que se debe desarrollar es la lectura. No una lectura
vista desde la psicolingstica o la sociolingstica, es sobre todo desde una perspectiva social y cultural; es decir, aquella lectura que le permite al ciudadano ser
responsable y hacer aportes desde su quehacer en la sociedad mediante la apropiacin de la informacin, la lectura crtica y la posterior reelaboracin de la misma. La manera de acercarse a la lectura vara, y los biblioteclogos; por lo tanto,
se deben preparar para hacerlo adecuadamente, lo cual implica desarrollar condiciones pedaggicas enmarcadas en las didcticas y mtodos apropiados.

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Los programas de formacin de usuarios y de lectores, con un manejo adecuado de los mtodos y didcticas docentes, se constituyen en un proceso continuo y
evolutivo, en los cuales los intereses y el desarrollo integral de los sujetos son
fundamentales para plantear algunos factores que inciden en una evaluacin y
formacin integral, que conlleva a los biblioteclogos promotores de la lectura a
aplicar estrategias como5:
Conocer el inters
[y las necesidades]
de los usuarios
[lectores]
Procurar
la actividad
participativa

Porque el inters es el motor del conocimiento.

Ya que el conocimiento necesita interactuar con el ambiente en el que se desenvuelve.

Se deben propiciar espacios y situaciones que despierten


inters en los participantes, planteando vivencias que conduzcan a formular preguntas e interrogantes y, a su vez,
cuestionarlas como resultado de la misma reflexin.
A veces el error, la equivocacin y la duda son considerados indicadores de fracaso, desconociendo que stos pueAceptar el error, la
den ser tomados como elementos claves y positivos denequivocacin y la duda
tro de la experiencia de aprendizaje y ser convertidos en
como elementos de
indicadores de procesos para la construccin del conociconstruccin
miento, dependiendo de la orientacin e interpretacin que
le d el agente facilitador.
Se debe procurar que el usuario y lector vaya construyendo su conocimiento a partir de la discusin de ideas y
formulacin de problemas y plantee a su vez alternativas
Comprender
de solucin. Esto permite dimensionar el avance personal
el efecto social
del sujeto en formacin, de acuerdo con su ritmo de aprendel aprendizaje
dizaje.
Generar contextos
problematizadores

Partiendo de la intencin de formar un lector usuario autosuficiente en el uso de


la informacin e identificndolo como una persona capaz de reconocer y refinar
sus necesidades [e intereses] de informacin, encontrar la informacin que necesita, as como evaluar y usar esta informacin a lo largo de su vida6 , se debe

5.

ACERO ACERO, Efrn. La evaluacin integral : una propuesta de enfoque en aras de la excelencia. En : Nueve problemas
de cara a la renovacin educativa : alternativas de solucin / Giovanni M. Ianfrancesco V. Bogot : Libros y libres, 1996.

6.

SNAVELY, Loanne y COOPER, Natasha. Competing agendas in higher education : finding a place for information literacy.
En: Reference and User Services Quarterly. Vol. 37, no. 1 (Fall, 1997); p. 1. Citado por: VIVEROS FERNNDEZ, Adriana.
Desarrollo de habilidades informativas en la biblioteca Daniel Coso Villegas. En: La instruccin de usuarios ante los
nuevos modelos educativos. Ciudad Jurez (Mx.) : Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000; p. 68.

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formar al biblioteclogo promotor de la lectura para que sea consciente de que


ms all de la animacin a la lectura, las horas del cuento en forma oral o silenciosa, la instruccin bibliogrfica o las visitas guiadas, las sesiones de formacin de
lectores y de usuarios y promocin de la lectura deben integrarse a las necesidades de informacin de los usuarios.
De igual manera, l debe comprender que durante las sesiones de instruccin y
de animacin a la lectura es importante aplicar mtodos activos de enseanza que
permitan a los lectores usuarios construir su propio conocimiento y, que la formacin debe estar orientada a manejar los recursos bibliogrficos para desarrollar
habilidades que hagan a los usuarios autosuficientes y autnomos en la bsqueda,
localizacin, seleccin, evaluacin y manejo de informacin y de lecturas disponibles en la biblioteca o en otros medios a los que tienen acceso en su vida diaria,
como respuesta a sus propias necesidades e intereses. As, es factible que se logre
concienciar al lector sobre la necesidad de leer y escribir permanentemente como
una actividad que propicia la mejor solucin a las necesidades de informacin en
beneficio de la sociedad en que se encuentra inmerso como ciudadano activo.
Como sujeto social y como formador de ciudadanos en unas actividades tan
particulares como son el uso de la informacin y el acceso a la lectura, al
biblioteclogo promotor de la lectura y formador de usuarios deben distinguirlo dos
caractersticas que se exponen a continuacin7 :
Planteamiento de objetivos de aprendizaje relacionados con el uso de los
recursos y recuperacin de la informacin. El lector usuario debe estar
en condiciones de aplicar este aprendizaje en cualquier tipo de unidad de
informacin y disciplina. Por lo tanto,
el biblioteclogo promotor de la lectura tiene la responsabilidad de formular objetivos encaminados a que
ste sujeto desarrolle un proceso de
produccin y conocimiento y que domine y re-cree conceptos fundamentales sobre la recuperacin de la informacin para la satisfaccin de sus necesidades formativas e informativas y
los procesos de lectoescritura.

Responsabilidad social: Pues el uso


de la informacin y la documentacin tiene diversos objetivos que
pueden ayudar o perjudicar a la sociedad en su desarrollo; de all que
los biblioteclogos formadores de
lectores usuarios deben ser conscientes de su papel como mediadores entre el acceso al conocimiento
a travs de su principal fuente (la
informacin) y la re-creacin del
mismo, especialmente con la presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que
influyen en algunas ocasiones- en
el comportamiento de las personas.

7.

BREIVIK, Patricia Senn. Student learning in the information age. Phoenix. American Council on Education Oryx press,
1998. 173 p. Citado por: LAU, Jess y CORTS, Jess. Habilidades informativas para el aprendizaje de toda la vida. En :
la instruccin de usuarios ante los nuevos modelos educativos. Ciudad Jurez (Mx.) : Universidad Autnoma de Ciudad
Jurez, 2000. p. 60.

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Se adelanta la idea de un aprendizaje crtico, consciente de la realidad propia y


circundante, sin desconocer la importancia de la investigacin que permita generar
una teora para la promocin de la lectura y, por consiguiente, mejorar o ampliar la
existencia actual que, aunque poca, es interesante y muy importante en procura de
mejorar la calidad de las prcticas de promocin y animacin a la lectura, de la
formacin de lectores y de usuarios, y de buscar nuevas formas de concretar la
unin de teora y prctica. De acuerdo con lo anterior, se considera la investigacin
como un medio de enseanza y aprendizaje que permite la unin del hacer con el
teorizar y el saber hacer, llevando al biblioteclogo promotor de la lectura a observar, reflexionar y dialogar con la realidad y actuar sobre ella. Un profesional con
estas caractersticas sabr dialogar con la realidad de modo crtico y creativo y
tendr capacidad de unir saberes y cambiar aquello que lo amerite, sobrevivir a
cualquier revolucin tecnolgica y sabr responder a las exigencias del mercado
de trabajo.
Leer comprensivamente, razonar en diversas modalidades del pensamiento y el
discurso, y producir correctamente discursos comunicativos elementos esenciales para el logro de cambios profundos en una sociedad que requiere una educacin cualificada, democrtica y descentralizada- son habilidades y competencias
que los usuarios lectores deben estar en condiciones de poner en prctica y que,
por lo mismo, se convierten en fines a los que se pretende llegar, por medio de la
promocin y animacin a la lectura.
Si se considera que:
La educacin en el sentido ms amplio es el proceso mediante el cual las
sociedades propician no slo su reproduccin cultural sino su desenvolvimiento armnico, la convivencia y el bienestar presente y futuro para
todos sus miembros, en la medida en que los socializa, los integra a sus
ideales, tradiciones y cosmovisin cultural; a su saber acumulado, a sus
normas y pautas de convivencia y a sus expectativas y proyectos de desarrollo futuro, sin que por ello los individuos pierdan su libertad para
escoger un proyecto de vida personal y de realizacin profesional, en
interaccin y reciprocidad con la comunidad de que hacen parte.8

Y se reflexiona acerca de la funcin formativa de los biblioteclogos promotores de la lectura y formadores de lectores usuarios, stos se pueden formular
varios interrogantes relacionados con el proceso de enseanza y el aporte que
realizan al desarrollo y progreso de los sujetos lectores.

8.

FLREZ OCHOA, Rafael. El progreso individual y la variedad pedaggica. En : Evaluacin pedaggica y cognicin /
Rafael Flrez Ochoa. Santaf de Bogot : McGraw-Hill, 1999; p. 18-19.

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INTERROGANTES

Qu metas de formacin tengo establecidas?

Cul es el concepto de desarrollo que em-

Qu clase de sujeto social, ser hu-

pleo para promover el avance de los lectores


usuarios?
Cmo establezco mi relacin con los lectores usuarios?
Qu experiencias (y contenidos) de la informacin y su lectura voy a privilegiar y a
fomentar para impulsar la formacin y acercamiento de los lectores usuarios?
Qu tcnicas y didctica voy a emplear al
presentar mi propuesta de promocin de la
lectura y formacin de lectores y de usuarios?

mano y profesional quiero contribuir a formar con la promocin de


la lectura?
Desde la promocin de la lectura
y, por consiguiente, desde la formacin de usuarios se contempla
el concepto de progreso?
Qu significa formar a un lector
usuario desde la promocin de la
lectura?
Contribuye la formacin de lectores y de usuarios al desarrollo
de la autonoma y el pensamiento
crtico?

Cabe destacar que el biblioteclogo promotor de la lectura y formador de lectores usuarios, cumple funciones de docente y, en tal sentido, requiere una formacin
pedaggica slida para poder involucrarse en el trabajo formativo de la institucin
en la que se desempea, puesto que l debe planificar y programar actividades
curriculares y extracurriculares con los diferentes miembros de la comunidad que
atiende: docentes, lectores usuarios, padres de familia, la administracin, trabajadores, desempleados, estudiantes, profesionales, en fin, todos los miembros que
hacen parte de la comunidad; por lo tanto, debe evitar trabajar aisladamente, pues
l, con la responsabilidad formativa que tiene, debe ser un sujeto supremamente
activo dinmico.
En consonancia con lo anterior, este biblioteclogo promotor de la lectura debe
conocer la legislacin educativa que rige en el pas, de modo que est en condiciones de planear programas y presentar propuestas acordes con la misma. De igual
manera, la didctica, los mtodos y tcnicas de enseanza relacionados con el
(los) modelo(s) pedaggico(s) con los que se identifica para ofrecer los programas
de formacin de lectores y de usuarios o que se aplican en la institucin donde
labora, deben ser temas fundamentales en los planes de estudio de su formacin
profesional bibliotecolgica; porque como dice Elsy Olaya9 , la forma, el cmo, el

9.

OLAYA ESTEFAN, Elsy. Didctica para la enseanza de las ciencias de la salud. [Documento en Internet] http://
www.icfes.gov.co/es/fomento/gcfom/docs/for_doce/com_cat_ins/catANC/ELSYOLAYA.doc. [Consulta: 2002-09-14]

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qu y el cundo del proceso enseanza-aprendizaje, es un asunto de primordial


importancia. La orientacin del proceso es una decisin de la mayor trascendencia. Es indispensable definir el tipo de pedagoga que servir como instrumento,
como herramienta del trabajo acadmico en una institucin en evolucin permanente. As mismo, debe poseer un conjunto de habilidades y destrezas individuales, rasgos propios de su personalidad, actitudes y valores, adems de una excelente formacin acadmica, que le permitirn desenvolverse adecuadamente en funcin de sus actividades.
Entre las habilidades y destrezas que requiere, se enuncian: creatividad, capacidad de comunicar; ser emprendedor, gestor y lder, prudente y arriesgado a la
vez; poseer un pensamiento crtico y analtico; ser capaz de identificar las oportunidades de xito en el entorno; y por consiguiente, ser capaz de innovar. Estar en
condiciones de trabajar con profesionales de otras reas o grupos interdisciplinarios,
lo cual le exige ser observador, conciliador, y manejar una buena expresin oral y
escrita.
Algunas de las actitudes y valores que se resaltan son: tica, compromiso, responsabilidad, puntualidad, colaboracin, flexibilidad, madurez emocional para recibir crticas y sugerencias, firmeza en sus convicciones y decisiones.
Los rasgos de la personalidad que se destacan responden a: ser afable, curioso,
tener firmeza de carcter, extrovertido, poseer un alto nivel de autoestima, alto
grado de motivacin, ecunime y reservado, entre otros.
Por lo tanto, el biblioteclogo promotor de la lectura para ser un agente de
cambio, debe combinar activamente su formacin, caractersticas personales y
compromisos ticos, polticos e ideolgicos con el trabajo y as contribuir al desarrollo de la comunidad que atiende. Esto lo lleva a promover y facilitar la relacin
del lector usuario con el conocimiento, la inquietud y la satisfaccin que proporciona la lectura consciente; de igual manera, el podr sugerir y propiciar el aprendizaje personalizado y grupal de los lectores; e involucra en su trabajo bibliotecario y de
promocin de la lectura a otros agentes formadores de lectores como docentes,
padres de familia y lderes comunitarios. Este profesional busca la relacin entre el
mundo cotidiano y el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, condiciones que
inducen al fortalecimiento de su propio ser, para que pueda orientar al lector usuario en la bsqueda y confianza en s mismo desde sus intereses y necesidades
acadmicas, profesionales, laborales o personales.
Se requiere una formacin pedaggica que le permita al biblioteclogo promotor de la lectura ampliar el nivel formativo, por lo tanto, actuar activamente en los
procesos formativos de los lectores usuarios y que le d la solidez y madurez
necesaria para interactuar con otros agentes partcipes en la formacin de los
lectores, de acuerdo con la idea de este trabajo.

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reas como filosofa de la educacin, psicologa educacional y del aprendizaje,


sociologa de la educacin, seminarios sobre reforma educativa e innovacin
metodolgica tanto en el rea pedaggica como de la promocin de la lectura y de
la formacin de usuarios, son alternativas que se presentan para la formacin
completa de este biblioteclogo que tiene un tinte tan especial. Sin olvidar la importancia del manejo de herramientas computacionales como una nueva forma de
tener acceso a la lectura y a la informacin que requiere una didctica y metodologa acordes con la herramienta. As mismo, se debe pensar en el desarrollo de
habilidades como el manejo de la voz, el desarrollo de la expresin oral y escrita y
del pensamiento lgico, creativo y crtico, con el fin de obtener el conocimiento de
conceptos y las teoras bsicas.
Las estrategias de enseanza10 deben hacer parte de la formacin de este
profesional, puesto que stas facilitan su papel docente al interactuar con los lectores usuarios. El objetivo primordial debe ser entonces que el biblioteclogo promotor de la lectura, fomente y logre que los lectores usuarios desarrollen las habilidades del pensamiento, observacin, comprensin, anlisis, sntesis creadora, solucin de problemas y habilidad de transferencia metodolgica11. As mismo, el
manejo apropiado de enfoques de anlisis literarios que le permitan describir los
valores manifiestos en la literatura en los distintos gneros, tendencias y pocas; la
lingstica, la literatura, la semiologa de los medios de comunicacin, son reas
afines y claves que deben hacer parte de la formacin del biblioteclogo promotor
de la lectura.

METODOLOGA

La metodologa empleada para el acopio y anlisis de la informacin durante la


investigacin, fue de carcter documental y se utiliz la tcnica de la encuesta y la
bibliogrfica; sta ltima permiti establecer el estado del arte en el rea pedaggica, bibliotecolgica y de promocin de la lectura en el contexto colombiano y
latinoamericano especialmente, con el fin de comprender las teoras del aprendizaje y los modelos pedaggicos. El cuestionario fue el instrumento facilitador de la
encuesta.
Con los resultados obtenidos con estas dos tcnicas se pretendi mostrar la
importancia de disear e implementar una propuesta formativa en este campo,

10. Entendiendo por estrategias de enseanza las actividades diseadas para alcanzar un objetivo predeterminado, de acuerdo
con los propsitos o intenciones normativas que busca la promocin de la lectura y la formacin de lectores y de usuarios
dentro de la bibliotecologa y no deben confundirse con objetivos instruccionales o de accin.
11. OLAYA ESTEFAN. Op. cit.

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bien sea en el nivel de pregrado para los estudiantes de bibliotecologa, en un


diplomado como parte de la educacin continua o en un nivel de postgrado como
una especializacin o una lnea de investigacin dentro una maestra, debido a la
alta demanda que tiene en el pas, especialmente en la ciudad de Medelln y su
rea Metropolitana.
Confrontar la teora con el anlisis de la informacin recopilada, permiti comprobar las hiptesis formuladas en la investigacin:

El biblioteclogo que actualmente se desempea como promotor de la lectura,


carece de fundamentos pedaggicos y desconoce la didctica de la lectura.

El biblioteclogo promotor de la lectura, slo promociona la lectura de la literatura.

El biblioteclogo promotor de la lectura formula los objetivos de su labor desconociendo los procesos de desarrollo cognoscitivo por los cuales pasa el sujeto
lector.

Sin embargo, al pensar que el biblioteclogo promotor de la lectura al planear


sus actividades no tena en cuenta su compromiso social frente a los aspectos
sociales, polticos, econmicos y culturales del pas, hubo un error; pues muchos de ellos demostraron lo contrario.

Descripcin de la Poblacin
La poblacin objeto de estudio de la investigacin, estuvo conformada por los
biblioteclogos promotores de la lectura de las bibliotecas pblicas, escolares y
pblicoescolares pertenecientes a instituciones de carcter oficial y privado.
Para la seleccin de la muestra se tuvo en cuenta:
1. El censo de bibliotecas pblicas de Colombia que incluye bibliotecas de acceso
libre para el pblico, sostenidas por las redes juveniles, las juntas de accin
comunal o local, la empresa privada, los organismos no gubernamentales y los
organismos gubernamentales, que en la ciudad de Medelln asciende a 28 bibliotecas y cuenta con 12 biblioteclogos.
2. Las bibliotecas adscritas al GRUBE (Grupo de Bibliotecas Pblicas, Escolares
y Pblico Escolares de Medelln), que en total cuenta con 33 instituciones y 22
biblioteclogos.

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3. Escuela y colegios de carcter oficial y privado, registrados en el Directorio


Telefnico de la ciudad de Medelln y que cuentan con la presencia de
biblioteclogos.
Es importante anotar que de aproximadamente, 1000 instituciones encontradas,
se seleccion una muestra aleatoria del 20%; o sea 202 instituciones de las cuales
solamente el 22% (45 instituciones), cuentan con un profesional en bibliotecologa;
de stas 42 pertenecen al sector privado (de las cuales 15 estn adscritas al GRUBE)
y tres (3) al sector oficial. Desafortunadamente esta situacin demuestra la falta
de compromiso del Estado con el sostenimiento de las bibliotecas pblicas y escolares, dejando que sean las entidades privadas y los organismos no gubernamentales quienes asuman esta tarea.
Teniendo en cuenta los tres tipos de informacin recogida para determinar la
aplicacin de la encuesta, 40 biblioteclogos promotores de la lectura*** de 60 que
arroj el anlisis preliminar de la informacin acceden a responder es decir, 40
bibliotecas escolares, pblicoescolares y pblicas del sector privado y oficial
(67%). Lamentablemente no se pudo tomar el cien por cien debido a varios factores, entre los que se destaca la ubicacin de las bibliotecas en la ciudad de Medelln,
pues algunas unidades de informacin se encuentran en barrios, que en el momento de hacer este estudio se encontraban viviendo conflictos de violencia, donde
solo entraban quienes vivieran en ellos. De igual manera, algunos biblioteclogos
argumentan falta de tiempo o estaban en perodo de vacaciones colectivas entre el
mes de junio y julio (vacaciones escolares de mitad de ao) y unos pocos argumentaron que no les interesaba este tipo de trabajo.

Anlisis de las Variables


Para el diseo de la encuesta se formularon 20 preguntas factuales estructuradas
y no estructuradas, caracterizadas por ser de opinin y de actitud, de informacin
sobre determinado tema y de las actividades realizadas por los biblioteclogos
dedicados a la promocin de la lectura. En total se aplicaron 40 cuestionarios con
las siguientes variables:

*** 60 biblioteclogos promotores de la lectura distribuidos as: 46 en bibliotecas escolares, dos en bibliotecas de organismos
no gubernamentales, doce en cuatro sistemas de bibliotecas del sector oficial y privado.

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I.

Informacin general: se busc conocer el tipo de biblioteca y el sector al


cul estaba inscrita, adems del nmero de biblioteclogos que se dedicaban
a la promocin de la lectura.

II.

El programa de promocin de la lectura: se pretendi conocer con esta variable, las caractersticas que tenan los programas de promocin de la lectura como: pblico, objetivos y tipo de lectura, entre otros.

III. Desarrollo cognoscitivo y la lectura: temas como los momentos en que se


adquiere el conocimiento, se desarrolla el pensamiento, el gusto por la lectura, las funciones de la lectura y alternativas para que la gente lea, constituy
el contenido de esta variable.
IV. El biblioteclogo promotor de la lectura: Esta categora estaba relacionada
con aspectos profesionales del biblioteclogo, por ejemplo, qu otra profesin, adems de la bibliotecologa posean, razones que lo llevaron a ser
promotor de la lectura, las caractersticas de un promotor de la lectura; su
postura ante la idea de ver como necesario un estudio de lectores antes de
disear un programa de promocin de la lectura, as como su opinin ante la
idea de relacionar la promocin de la lectura con la formacin de usuarios y
la situacin socioeconmica, cultural y poltica del pas.

A continuacin se presentan algunos de los resultados del estudio de campo,


los cuales permitieron comprobar las hiptesis y as considerar las conclusiones
y recomendaciones de acuerdo con los objetivos establecidos, adems de mostrar la importancia de disear e implementar una propuesta formativa en el campo de promocin de la lectura para los biblioteclogos y profesionales dedicados
a esta actividad tan supremamente importante en las bibliotecas pblicas y escolares.

I. INFORMACIN GENERAL

TIPO DE BIBLIOTECA: Al consultar por el tipo de biblioteca, informacin


que permite detectar las caractersticas de las unidades de informacin que ofrecen este tipo de programas, se detect que de los 40 biblioteclogos consultados,
doce bibliotecas son pblicas, lo que equivale al 30%, mientras que 22, es decir, el
55% atienden a la comunidad escolar y cinco son tomadas como bibliotecas pblico escolares, estas ltimas son aquellas que estando dentro de una comunidad
sirven a determinados establecimientos escolares y al pblico en general, adems
son sostenidas por el municipio. Una persona no contest esta pregunta.

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TABLA 1
Tipo de Bliblioteca
Vlidos

Frecuencia
12
22
5
1
40

Pblica
Escolar
Pblica Escolar
Sistema

Perdidos
TOTAL

Porcentaje
30
55
12,5
2,5
100

II. EL PROGRAMA DE PROMOCIN DE LA LECTURA

PERSONAS A QUIENES SE DIRIGE EL PROGRAMA: Al indagar por


el tipo de personas a quienes consideran deben dirigirse los programas de promocin de la lectura, de las 40 personas encuestadas el 85%, o sea, 34, indicaron
nios, adolescentes, jvenes, adultos, tercera edad y discapacitados, es decir todos; mientras que dos (5%) sealan a los nios, adolescentes, jvenes; los otros
cinco (12.5%), cada uno estima categoras diferentes, as:
Nios, Jvenes, Adultos, Tercera edad
Adolescentes, Tercera edad, Discapacitados
Nios, Adultos
Nios, Jvenes, Adultos
Nios, Adolescentes, Jvenes, Tercera edad
Llama la atencin el nmero tan alto (34) que sealan a las personas que deben
beneficiarse, pues al observar las invitaciones y programaciones que tienen visibles en las carteleras y volantes de las unidades de informacin, se observa cmo
stas van dirigidas exclusivamente a nios y jvenes; escasamente una incluye a
los adultos y no se observan programas para los discapacitados, a pesar de que
casi todos los consideran como un pblico al cual se le debe ofrecer el programa.
Debe aclararse que esto es visto como actividades de animacin, puesto que tampoco se observaron invitaciones o programaciones de capacitacin que den cuenta
de un programa general de promocin de la lectura. Adems, hay dos personas
que excluyen totalmente a los adultos y si se tiene en cuenta el marco terico
expuesto, se entendera que no hay comprensin acerca de lo que es la promocin
de la lectura, pues en ningn momento deben ser excluidos de los programas.

1.

Nios

_____

4.

Adultos

_____

2.
3.
7.

Adolescentes
Jvenes
Todos

_____
_____
_____

5.
6.

Tercera edad
Discapacitados

_____
_____

Se presenta el esquema anterior para poder comprender la frecuencia y los porcentajes de la tabla No. 2

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TABLA 2
Considera que los Programas se deben dirigir a
Frecuencia
Vlidos

TOTAL

Todos

Porcentaje

34

85

1, 3, 4, 5.

2,5

2, 5, 6.

2,5

1, 2, 3.

1, 3 4.

2,5

1, 2, 3, 5.

2,5

40

100

TIPO DE LECTURA QUE DEBE PROMOCIONARSE: Se pretende


saber cul es el tipo de lectura que ms debe promocionarse, para ello se pide
que marquen como mximo dos opciones, lo cual gener que de las 40 personas, 32, es decir el 87.5% consideraran la literatura como la ms indicada. De
estas 32 personas, adems, siete apoyan la lectura de tipo social (17.5%), otras
siete (17.5%), la histrica, la cientfica quince (37.5%) y tres (7.5%) consideraron los libros de texto.
La lectura cientfica e histrica fue seleccionada al tiempo por tres personas
(7.5%). Sin embargo, cinco promotores (12.5%) agregaron un nuevo aspecto al
juzgar que todas deban ser tomadas como importantes. Si se suman las personas que seleccionaron la lectura histrica, se obtiene que diez (40%) la valoran
para ser promocionada y la cientfica es ratificada por 18 (45%).
En el momento de planear un programa de promocin de la lectura es muy
importante esta consideracin, puesto que los contenidos de cualquiera de las
actividades que hacen parte del programa (colecciones, gestin, capacitacin,
animacin a la lectura, entre otras) van a tener en cuenta el tipo de lectura con
que se va a trabajar como parte del contenido del programa y ms si se tienen en
cuenta los aspectos sociodemogrficos, psicosociolgicos, motivacionales, ambientales, las destrezas y habilidades y las caractersticas textuales e institucionales
al formular los objetivos propios de un programa de este tipo.

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TABLA 3
Considera que el tipo de Lectura que ms se debe Promocionar es

Vlidos

TOTAL

LITERATURA
HISTRICA
SOCIAL
CIENTFCA
TODAS

Frecuencia
31
1
2
1
5
40

Porcentaje
77,5
2,5
5
2,5
12,5
100

DIFERENCIA ENTRE PROMOCIN DE LA LECTURA Y ANIMACIN A LA LECTURA: Al preguntarle a los 40 promotores de la lectura si hay
o no diferencias entre la promocin de la lectura y la animacin a la lectura: 31, lo
que equivale al 77.5% de la muestra, contestan que s, mientras que nueve, el
22.5%, dicen que no.

GRFICO 1
Diferencias entre promocin de la lectura y animacin a la lectura

Al indagar acerca de las diferencias que ven en ambas categoras, 21 (52.5%)


dicen que la animacin es una estrategia de la promocin, cinco (12.5%) explican que la promocin tiene que ver con el hbito; mientras que dos (5%) argumentan que la promocin se debe al proyecto educativo y otros dos que la idea
es formar el lector usuario; uno (2.5%) simplemente anota que las dos son
diferentes.

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De las nueve personas (22.5%) que no ven diferencias entre ambas, cuatro
(10%) responden que las consideran sinnimas por formar el vnculo individuo
lector, las otras cinco (12.5%) no justifican su respuesta.
Es una situacin que refleja como muchos de ellos son conscientes de la diferencia entre ambas categoras; realmente la animacin es una estrategia de la
promocin de la lectura; sin embargo, es cuestionable ver que otros promotores de
la lectura son ligeros al justificar sus respuestas, bien porque las consideren diferentes o porque las ven como sinnimas. Debe tenerse en cuenta que la promocin
de la lectura es un trabajo con el cual se pretende intervenir con las personas en un
ambiente social y cultural que trata de impulsar la reflexin, la revalorizacin y la
bsqueda del sentido y las prcticas lectoras.
TABLA 4
Cul es la diferencia?
Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

5
2

12,5
5

21
1

52,5
2,5

4
40

10
100

La promocin se debe
al proyecto educativo
La promocin tiene que ver
con el hbito
La idea es formar el lector usuario
La animacin es una estrategia
de la promocin
Las dos son diferentes
Son sinnimos por formar el vnculo
individuo y lector

TOTAL

III. DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LA LECTURA

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO: Al preguntarles si el conocimiento se desarrolla a cierta edad, de las 40 personas a quienes se les entrega el
cuestionario 38 (95%) responden que no, las razones que exponen para justificar
sus respuestas son: para 18 (45%) el hombre siempre est dispuesto a conocer,
doce (30%) dicen que el conocimiento se da al inicio de la vida, dos (5%) argumentan que no importa la edad pues lo importante es el mtodo de enseanza y
seis (15%) explican que el conocimiento es gradual.

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TABLA 5
Est de acuerdo cuando algunas personas dicen que
el conocimiento se desarrolla a cierta edad
Vlidos
Perdidos
TOTAL

S
No
Sistema

Frecuencia
1
38
1
40

Porcentaje
2,5
95
2,5
100

TABLA 5.1
Por qu?
Vlidos

Perdidos
TOTAL

El conocimiento se da en el inicio
de la vida
Siempre se est dispuesto a conocer
No importa la edad, es el mtodo
de enseanza
El conocimiento es gradual
Sistema

Frecuencia

Porcentaje

12
18

30
45

2
6
2
40

5
15
5
100

GRFICO 2
Desarrollo del conocimiento

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Las respuestas brindadas y las justificaciones que dan a ellas, muestran la


falta de claridad al respecto; pues de acuerdo con la psicologa cognitiva para
que el conocimiento se desarrolle debe pasar por un proceso inicial donde la
percepcin de situaciones y objetos es indispensable para que el sujeto asimile
lo percibido y lo oriente hacia la representacin mental. No puede decirse,
efectivamente que hay una edad bsica para el desarrollo del conocimiento,
pero s puede afirmarse que ste tiene un inicio, aproximadamente a los seis
siete meses de vida del beb, cuando presenta la intencionalidad de acercarse a determinados objetos. Esa intencionalidad es reflejo del papel que
juega el desarrollo sensitivo y motriz que le permiten experimentar sensaciones y situaciones especficas. Aclarando que el conocimiento se va ampliando
y mejorando en la medida que avanza el desarrollo mental y fsico del sujeto,
es decir, en la medida en que el hombre va adquiriendo conciencia del mundo
en el que vive, con sus objetos, representaciones, sensaciones, personas y
situaciones del entorno.
ALTERNATIVAS PARA QUE LA GENTE LEA: Diferentes autores
plantean alternativas para que la gente lea, entre las cuales se encuentran:
divertirse, formarse, informarse, ocupar el tiempo libre y resolver una pregunta. Con cules est de acuerdo? (Seale como mximo dos).
Frente a esta inquietud, de las 40 respuestas el mayor nmero de stas
seala que para divertirse y formarse como lo muestra la seleccin que hicieron once personas (27.5%); divertirse e informarse lo sealan nueve (22.5%)
y se observa una frecuencia del 15% (6 personas) que dicen para informarse
y formarse, las otras alternativas tienen menor frecuencia.
Al mirarse individualmente cada respuesta, el mayor nmero de personas
(24) ven en la diversin una de las principales alternativas de la lectura; 23 en
la formacin y 20 en la informacin; diez dicen que para ocupar el tiempo libre
y tres para resolver problemas.

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TABLA 6
Diferentes autores plantean alternativas para
que la gente lea con cules est de acuerdo?

Divertirse
Informarse
Divertirse, Formarse
Ocupar el tiempo libre, Formarse
Todas
Informarse, Formarse
Resolver una pregunta, Formarse
Divertirse, Informarse
Divertirse, Ocupar el tiempo libre
Informarse, Ocupar el tiempo libre
Resolver una pregunta, Ocupar el tiempo libre
TOTAL

Frecuencia
1
1
11
4
1
6
1
9
2
3
1
40

Porcentaje
2,5
2,5
27,5
10
2,5
15
2,5
22,5
5
7,5
2,5
100

Comprender las alternativas que puede encontrar la gente en la lectura desde


el punto de vista de los biblioteclogos promotores de la lectura, muestra que es
ms difcil de determinar y de hecho no se ve un porcentaje representativo para las
respuestas. La mirada individual a cada respuesta tambin lo corrobora, estn en
una posicin muy cercana el hecho de buscar la lectura para divertirse, formarse e
informarse. Siendo atrevidos, podra decirse que la combinacin de las tres alternativas es lo ms indicado, especialmente desde el punto de vista de la formacin
de usuarioslectores, ya que para la biblioteca una de sus funciones es suplir las
necesidades informativas y formativas de sus usuarios. Se debe buscar que estos
usuarios, a partir de la lectura, analicen y evalen la pertinencia de la informacin
localizada y se sientan a gusto, si con ello logran verificar sus hiptesis y alcanzan
los objetivos trazados. Sin embargo, no debe caerse en el error de creer que el
usuario por el solo hecho de buscar una informacin que le es til se est acercando a la lectura por gusto, muchas veces lo hace en forma obligada y se limita a ser
un usuario que consume informacin; el proceso para que este usuario se acerque
a la lectura en forma autnoma para divertirse, formarse o informarse es largo y
exigente y requiere de una planeacin rigurosa, y en lo posible conjunta entre los
programas de formacin de usuarios y de promocin de la lectura.

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IV. EL BIBLIOTECLOGO PROMOTOR DE LA LECTURA

OTRAS PROFESIONES DEL BIBLIOTECLOGO: Se quiso saber s,


adems de ser biblioteclogos, estos profesionales cursaron otro pregrado o si
posean estudios de postgrado. Ante esta consulta, respondieron 37 personas, de
los cuales 26 ostentan el ttulo de biblioteclogos como nica profesin (65%);
once (27.5%) adems de ser biblioteclogos, tienen otra profesin o nivel educativo y tres (7.5%) no contestan, pues son profesionales de otras reas del conocimiento.
TABLA 7
Adems de ser biblioteclogo tiene otra formacin
en un nivel de pregrado o postgrado?
Vlidos
Perdidos
TOTAL

Frecuencia
26
11
3
40

No
S
Sistema

Porcentaje
65
27,5
7,5
100

De estos once biblioteclogos que tienen otra profesin, tres (7.5%) son licenciados en educacin, dos (5%) son tecnlogos en recursos humanos, dos (5%) son
tecnlogos en administracin documental y micrografa; uno (2.5%) es psiclogo,
otro es comunicador social (2.5%) y otro es tecnlogo educativo; solo uno (2.5%)
tiene estudios en el nivel de postgrado en gestin pblica.
TABLA 7.1
CUL?
Vlidos

Perdidos
TOTAL

136

Licenciado en Educacin
Psiclogo
Tecnologa en recurso humano
Tecnologa en microfilmacin
Tecnologa educativa
Comunicacin social
Gestin pblica
Sistema

Frecuencia
3
1
2
2
1
1
1
29
40

Porcentaje
7,5
2,5
5
5
2,5
2,5
2,5
72,5
100%

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Es importante ver cmo algunos de estos biblioteclogos tienen formacin pedaggica, pero es apenas un 10% y llama poderosamente la atencin que 26
biblioteclogos promotores de la lectura se hayan limitado a su formacin
bibliotecolgica sin buscar otras reas que les permitan cualificarse en el papel que
estn desempeando.
GRFICO 3
Biblioteclogos con otras profesiones

CONOCIMIENTOS DEL BIBLIOTECLOGO PROMOTOR DE LA


LECTURA: Se pretende averiguar, en una escala de evaluacin cualitativa, la
importancia que le dan al conocimiento que le compete a un biblioteclogo promotor de la lectura sobre la situacin poltica, econmica, social y cultural del pas.
Ante esto, de las 40 posibles respuestas, 32 (80%) afirman que el conocimiento
debe ser mucho; tres (7.5%) dicen que poco (7.5%) y cinco (12.5%) no contestan.
TABLA 8
Considera que un biblioteclogo promotor de la lectura debe conocer
sobre la situacin poltica, econmica, social y cultural del pas
Vlidos
Perdidos
TOTAL

Mucho
Poco
Sistema

Frecuencia
32
3
5
40

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Porcentaje
80
7,5
12,5
100

137

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Esta respuesta deba ser justificada, ante lo cual, lo hicieron 36; de stos, 20
(50%) consideran que permite contextualizar la informacin y responder al usuario; ocho (20%), para saber enfocar las actividades; seis (15%) dicen que esto es
cultura general; uno (2.5%) argumenta que por sentido comn, mientras que otro
(2.5%) explica que no limita el trabajo.

TABLA 8.1
Por qu?
Vlidos

No limita el trabajo
Para saber enfocar las actividades
Contextualizar la informacin
y responder al usuario
Cultura general
Sentido comn
Sistema

Perdidos
TOTAL

Frecuencia
1
8

Porcentaje
2,5
20

20
6
1
4
40

50
15
2,5
10
100

Si se tiene en cuenta que la lectura, junto con la escritura son prcticas que
tienen sentidos y valores sociales, culturales, estticos, polticos, sociales y econmicos que responden a las intenciones del sujeto lector miembro de una sociedad
democrtica que requiere de su participacin, este promotor de la lectura, que
pretende acercar a estos miembros a esta prctica debe estar en condiciones de
dialogar con los lectores, sugerir lecturas, preparar charlas y capacitaciones en los
cuales sea posible mostrar el desarrollo de una nacin y su inmensa relacin con el
proceso lectoescritor de cada uno de sus ciudadanos; no es solo por cultura general, es tambin para contextualizar la informacin solicitada por el usuario, orientar
las actividades y si puede limitar el trabajo, de acuerdo con el contexto y el entorno
en que se ofrezca el programa.

CONCLUSIONES

La elaboracin de esta investigacin permiti comprender varios aspectos relacionados con la promocin de la lectura en cuanto al conocimiento y manejo que
tienen los biblioteclogos encargados de ejecutar este programa en las bibliotecas
de la ciudad de Medelln; no obstante se quiere mostrar otras observaciones importantes como resultado final.

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Toda accin pedaggica tiene como objetivo el desarrollo, el crecimiento personal y el estmulo de la creatividad de cada uno de los sujetos comprometidos en
un proceso formativo. Sin embargo, diferencias como la edad y el medio social
de donde provienen, deben ser respetadas en el momento de la intervencin
pedaggica, pues influyen en los intereses, los conocimientos previos, las necesidades particulares, el manejo del lenguaje de cada uno, as como la experiencia de vida; cada uno de stos conlleva a que, a estas personas, se les presenten condiciones, mtodos, estrategias y medios adaptados a sus necesidades y
a sus niveles formativos. Por todo esto, en la promocin de la lectura y la
formacin de usuarios, el proceso de intervencin debe ser muy bien planeado,
puesto que se busca que el usuario y lector como centro del proceso, comprenda la importancia y la funcin de la lectura y de la informacin en general. En
esta intervencin el biblioteclogo promotor de la lectura es un gua que ayuda
al lector para que desarrolle las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas que
se requieren para que se acerque a la lectura y desarrolle la escritura.
Lo anterior muestra una relacin muy estrecha y directa entre la promocin de
la lectura y la formacin de los usuarios a pesar de ser vistas como actividades
diferentes, pues la una puede servir de puente a la otra. Puede decirse que al
unir la formacin de los lectores con la formacin de los usuarios, se formar a
los sujetos cognoscentes para encontrar, usar y compartir informacin, contribuyendo a su desarrollo social y emocional. Este propsito implica hacer a este
sujeto apto y diestro en habilidades informativas, como: localizacin, recuperacin, seleccin y evaluacin de informacin; manejo de equipos computacionales,
investigacin, presentacin y produccin de otra informacin y otro conocimiento.

Al pretender desarrollar en las personas un comportamiento lector de aceptacin hacia la prctica lectora, los biblioteclogos promotores de la lectura cumplen una labor educativa, pero algunos de ellos aun no son conscientes de este
compromiso y lo reflejan cuando muestran desconocimiento de trminos del
lenguaje pedaggico el cual es necesario dominar cuando se trabaja con personas que presentan diversidad de caractersticas personales, condiciones
socioeconmicas y aspiraciones, entre otras. Al igual que desigualdad de conceptos en aspectos propios de la promocin de la lectura, como la diferencia
entre animacin a la lectura y promocin de la lectura; algunos las consideran
actividades similares, o en algunas ocasiones diferentes, pero al momento de
sustentar las diferencias no tienen argumentos convincentes.

El biblioteclogo promotor de la lectura se convierte en un sujeto social de


envergadura en la medida en que su desempeo, relacionado con la docencia,
permita que los lectores usuarios se vuelvan protagonistas directos de la reali-

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dad cambiante de la comunidad en la que estn inmersos y conviertan sus


rincones de promocin de la lectura en comunidades de aprendizaje donde
los lectores usuarios tienen la posibilidad de pensar para aprender, de investigar
para descubrir, de planificar para resolver, de comprender para producir, de
formarse para informarse y de cooperar para compartir conocimiento.

Los diversos modelos pedaggicos presentan lineamientos particulares que permiten su diferenciacin; el conocimiento que de ellos tenga el biblioteclogo
promotor de la lectura facilitar el desempeo de sus funciones. Es posible que
l se identifique con un modelo en especial o puede hacer uso de todos ellos en
una forma planificada y justificada, siempre y cuando tenga claros los objetivos
y propsitos que se buscan alcanzar con el programa de promocin de la lectura y de formacin de usuarios que se pretenda implementar en la unidad de
informacin.

PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES

Son varias las propuestas que pueden formularse cuando se piensa, se analiza
y se investiga sobre la formacin que requiere un biblioteclogo cuando se dedica
a la promocin de la lectura y a la formacin de usuarios, ms cuando se siente la
necesidad de que ste posea elementos pedaggicos que le permitan cumplir su
labor en mejores condiciones.
1. El biblioteclogo promotor de la lectura debe caracterizarse porque maneja un
discurso estructurado en relacin con la promocin de la lectura, discurso que
debe incluir:

Elementos ticos, ideolgicos y polticos, pues la sociedad, el hombre y la


comunidad son componentes indisolubles de la labor del biblioteclogo; entendiendo a las sociedades como culturas, como naciones. En cuanto al discurso poltico, ste se asume como la forma en que la promocin de la lectura ve al hombre actuando en comunidad frente a s mismo y frente al otro
para mejorar sus condiciones polticas, sociales y econmicas.

Aspectos sociolgicos, teniendo en cuenta que este profesional puede intervenir en el desarrollo comunitario, al trabajar con los miembros de una comunidad que vive en unas condiciones determinadas y presenta unos intereses
y unas necesidades muy particulares.

El razonamiento psicolgico, porque se est interviniendo una actividad que


involucra a unos sujetos con unas caractersticas, necesidades, intereses y
condiciones sociales diferentes y particulares, que debe tener presentes para

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darle la posibilidad al sujeto lector, de encontrar en la lectura y la escritura, la


manera de ampliar su visin del mundo exterior y resolver su mundo interior.

El papel de la sicolingstica en el aporte al desarrollo del pensamiento como


generador del lenguaje.

La historia de la alfabetizacin, ya que la promocin de la lectura y la formacin de lectores hacen parte del proceso alfabetizador, no para decodificar
sino para pensar la sociedad letrada y liberada, sociedad dialogizante, como
lo han planteado Paulo Freire, Giroux y Carr y Kemmis12.

Los principios, la esencia e importancia de la promocin de la lectura ante s,


frente a la bibliotecologa y otras disciplinas afines.

El manejo conceptual del tema tratado.

Los fundamentos pedaggicos que rodean la funcin del biblioteclogo promotor de la lectura en su hacer permanente, que lo reviste como docente
comprometido con el desarrollo de una sociedad en desarrollo.

El reconocimiento del papel de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, puesto que no debe desconocerse la presencia de los avances tecnolgicos que han venido a incurrir en la forma tradicional de leer y asumir
las lecturas y en los procesos de bsqueda, recuperacin y uso de la informacin, lo que da paso a la lecturabilidad en diferentes formatos.

Planteamiento de objetivos de aprendizaje para el lector usuario relacionados con el uso de los recursos y recuperacin de la informacin. Aprendizaje
que podr ser utilizado en cualquier unidad de informacin y disciplina; para
esto se requiere un biblioteclogo promotor de la lectura que genere un proceso de produccin de conocimiento y que domine y re-cree conceptos fundamentales sobre el proceso de la recuperacin de la informacin para la
satisfaccin de las necesidades formativas e informativas de los lectores
usuarios; as mismo sobre los procesos lectoescrituales, el desarrollo
cognoscitivo de los sujetos sociales y la importancia de las condiciones
psicosociales de los mismos y los modelos pedaggicos con los cuales pueden haber sido formados los lectores usuarios en su proceso de educacin
formal.

12. GIROUX, Henry A. Introduccin : la alfabetizacin y la pedagoga de la habilitacin poltica. En : Alfabetizacin : lectura
de la palabra y lectura de la realidad / Paulo Freire, Donaldo Macedo. Madrid : Ministerio de Educacin y Ciencia;
Barcelona : Paids, 1989.

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2. Se debe ofrecer a los futuros biblioteclogos promotores de la lectura el conocimiento de una pedagoga basada en el desarrollo de procesos y habilidades
para que observen los lazos que existen entre lo cognoscitivo y lo afectivo, ya
que en toda intervencin formativa hay siempre un aspecto energtico o dinmico que reside en el inters y en la dimensin afectiva del aprendizaje, y un
aspecto estructural, organizador que corresponde al aspecto cognoscitivo. Todo
aprendizaje debe permitir el encuentro de estos dos polos, muy frecuentemente
disociados en la realidad. Una manera de ligar estos dos polos es la de hacer
trabajar a los futuros profesionales sobre problemas y realidades que les pertenecen, y permitirles comprometerse de manera autnoma en direcciones que
ellos puedan determinar.
3. Se adelanta la idea de un aprendizaje crtico, consciente de la realidad propia y
circundante, sin desconocer la importancia de la investigacin que permite generar una teora para la promocin de la lectura y la formacin de los lectores
usuarios. Adems, la investigacin como un medio de enseanza que permita la
unin del hacer con el teorizar y el saber hacer, llevando al futuro biblioteclogo
promotor de la lectura a observar, reflexionar y dialogar con la realidad y actuar
sobre ella. El biblioteclogo promotor de la lectura que sepa dialogar con la
realidad de modo crtico y creativo y tenga capacidad de unir saberes y cambiar aquello que lo amerite, sobrevivir a cualquier revolucin tecnolgica y
sabr responder a las exigencias del mercado de trabajo.
4. Establecer claramente los propsitos de formacin o intenciones educativas
que se pretenden lograr en un plazo intermedio teniendo en cuenta los intereses
y necesidades de los lectores usuarios y los formadores, as como los de los
administradores y de la sociedad en que se encuentran inmersos.
Algunos de los objetivos que se pueden trazar para formar al biblioteclogo
promotor de la lectura, son:

Que sea capaz de analizar, enfrentar y contribuir a la resolucin de los problemas relacionados con la aceptacin de las prcticas lectoras y uso de la
informacin documental por parte de los ciudadanos y sus comunidades, en
la forma ms humana, eficiente y expedita posible.

Capacitarlo para que pueda progresar profesionalmente y contribuir al desarrollo de una sociedad ms justa y humana.

Infundirle un alto sentido tico de capacidad auto-crtica y un amplio sentido


humanista.

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Fortalecer en l el concepto de trabajo de equipo, para que asuma responsabilidad y liderazgo en el papel y funcin para las cuales se est formando.

Que sea una persona dinmica, inquisitiva, crtica y reflexiva.

5. Hacer vivencial la identificacin de los modelos pedaggicos que pueden emplearse en el desempeo profesional, y esto se logra en la medida que se aplican modelos pedaggicos en la formacin de los futuros biblioteclogos promotores de la lectura, as ellos seleccionarn uno en particular o buscarn otras
alternativas acordes con sus principios e ideales.
6. La investigacin permite mostrar otro camino a seguir para llenar los vacos
que presentan los actuales biblioteclogos que se dedican a la promocin de la
lectura y a la formacin de usuarios y es ofrecer un diplomado como parte de la
educacin continua, o una especializacin en un nivel de postgrado o una lnea
de investigacin dentro de una maestra.

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