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RESUMEN
ABSTRACT
Given the importance of training the librarians of Colombia and Latin America in the promotion of
reading, this article presents the results of a study entitled The Librarian as Promoter of Reading
and its Pedagogical Bases. It begins with the basic concepts having to do with the promotion of
reading and its sociological role, and then proceeds to the importance of teaching the basic concepts
needed by librarians to promote reading in this area. This article concludes with the methodology
used in the study, along with conclusions, proposals, and recommendations that can be utilized in
other regional contexts.
KEY WORDS: Reading promotion / The reading promoter / Library education
NARANJO VLEZ, Edilma. Should the librarian who is dedicated to promoting reading possess
a pedagogical background?. In: Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 28, No. 1
(ene.-jun. 2005); p. 113-145.
Artculo derivado de la investigacinEl Biblioteclogo como Promotor de la Lectura y sus Bases Pedaggicas
presentada como tesis de maestra en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM (2003). Artculo recibido
en septiembre de 2004, evaluado y aceptado, previas modificaciones, en mayo de 2005.
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Edilma Naranjo Vlez / Debe tener bases pedaggicas el biblioteclogo dedicado a la promocin de la lectura?
INTRODUCCIN
1.
NARANJO VLEZ, Edilma. El biblioteclogo promotor de la lectura y sus bases pedaggicas. Mxico, D.F. : La autora,
2003. p. 4. Tesis (Magster en Bibliotecologa). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Filosofa y Letras,
2003.
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Con el fin de dar mayor claridad y contextualizar el tema tratado, dentro de este
artculo y como parte de la investigacin, se incluyen a continuacin los conceptos
e interpretaciones fundamentales que para el caso, fueron retomados y/o construidos por la autora.
La Lectura
La lectura es una actividad compleja que cumple funciones cognitivas, sociales, emocionales, afectivas, ldicas y recreativas, que como prctica social y cultural le permite al hombre adquirir conocimientos, retroceder en el tiempo, descansar
y recrearse. Tambin contribuye al enriquecimiento de la conversacin y la escritura, orienta al lector hacia la reflexin y moldea algunas de sus aptitudes. Factores socioeconmicos, culturales, fsicos, psicolgicos, cognoscitivos y lingsticos
intervienen en la lectura, que muestra la necesidad de un lector activo, que tenga
claridad en los conocimientos previos que posee y en los propsitos de lo que
pretende alcanzar.
La interpretacin es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector,
actividad que genera una produccin de sentido al interactuar con el escritor a
travs del dilogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos
sujetos, situacin que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo,
reflexivo y evaluativo, con la cual se busca libertad y autonoma intelectual y personal; as como tener acceso a la educacin y al aprendizaje, a la diversin y a la
de-formacin o trans-formacin del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva.
La biblioteca, la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses
de desarrollo social, poltico, econmico y cultural alrededor de la lectura, puesto
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que sta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la sociedad, ayuda a desarrollar habilidades para la comunicacin verbal, gestual o escrita
y es un medio de informacin, conocimiento e integracin que requiere de la motivacin como factor anmico indispensable para leer. Es conveniente aclarar adems, que la prctica lectora no debe limitarse nicamente a la lectura de la literatura, tambin debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio, de investigacin, de produccin y as lograr un acercamiento a diferentes reas del conocimiento.
El Lector
Para una adecuada interpretacin de lo ledo, el lector requiere de competencias como concentracin, reflexin, comparacin, observacin, memorizacin, imaginacin, capacidad de anlisis y relacin que le permitan aportar al texto sus
experiencias previas, objetivos e ideas, de acuerdo con los intereses y necesidades
que orienten la actividad; es decir, si es para su formacin, para uso del tiempo
libre o para su conocimiento. De acuerdo con lo anterior, puede decirse que el
lector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la prctica lectora, que razona e infiere; con antecedentes culturales que le permiten
elucidar sus expectativas al asumir una posicin activa para comprender e interpretar la palabra escrita; por lo tanto, discute con el texto, piensa, interpreta, critica
las ideas del autor y -en algunos casos- produce nuevas ideas plasmadas en la
escritura, pues es un ser con sentimientos, experiencias e interrelaciones personales y psquicas que hacen su vida significativa.
El Usuario Lector
Por usuario de la informacin se entiende a la persona que presenta un vaco de
conocimiento que pretende superar y para ello utiliza informacin que posiblemente le permitir producir nueva informacin y conocimiento. Pensando en esta persona, en las unidades de informacin se llevan a cabo procesos de organizacin
de la informacin, desde la seleccin, adquisicin y organizacin fsica de los recursos, hasta el diseo de programas de formacin para que pueda hacer uso
completo y adecuado de los servicios2 , puesto que la informacin que l consume, produce y brinda debe buscarla, solicitarla, analizarla, evaluarla y recrearla
para tomar decisiones relacionadas con su quehacer y estilo de vida; adems,
generar nuevas ideas, conocimientos y productos3 . Pero todas estas actividades
2.
NARANJO VLEZ, Edilma. Formacin de usuarios de la informacin y procesos formativos : hacia una conceptuacin. En:
Investigacin Bibliotecolgica : archivonoma, bibliotecologa e informacin. Mxico. En prensa.
3.
bid.
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le exigen llevar a cabo la actividad lectora en la cual pone en juego sus conocimientos y habilidades, sus antecedentes culturales y sus expectativas para interpretar lo ledo.
Por lo tanto, la lectura crtica y consciente de aquello que facilitar la superacin del vaco de conocimiento que presenta el usuario, es la que posiblemente le
permitir producir nueva informacin y nuevo conocimiento. Por eso, independientemente del tipo de lectura que quiera llevar a cabo el lector, el biblioteclogo
promotor de la lectura debe cumplir su papel de orientador del lector para que ste
llegue a ser un usuario crtico, y asiduo visitante de las unidades de informacin,
orientndolo en la seleccin del material bibliogrfico ms adecuado, de acuerdo
con sus intereses y necesidades y ensendole a evaluar y analizar las lecturas
escogidas, adems de ensearle el proceso de bsqueda y recuperacin de la
informacin que va a ser leda y utilizada, independiente del soporte en que se
encuentre.
La conciencia, los sentidos, la percepcin, la atencin, la memoria, el pensamiento, el razonamiento, la formacin de conceptos y la inteligencia son factores
que intervienen en el proceso de aprendizaje, aunque la forma en que actan vara
de una persona a otra. Por lo tanto, el lector usuario realizar tareas cognitivas de
seleccin, anlisis, sntesis, comparacin, organizacin y escritura de acuerdo con
su estructura cognitiva, sus intereses y necesidades, sus conocimientos previos y
sus condiciones internas y externas; aspectos que son muy tratados desde la formacin de usuarios de la informacin.
Promocin de la Lectura
Por promocin de la lectura se entiende aquel conjunto de actividades y
acciones sistemticas, continuas, con caractersticas diversas, encaminadas a un mismo objetivo: motivar, despertar o fortalecer el gusto e inters
por los materiales de lectura en general y su utilizacin activa, como
herramienta cotidiana, bien sea con fines informativos, instructivos, educativos, recreativos, etc.4
4.
GALLEGO ESCOBAR, Carlos, VILLEGAS VILLEGAS, Nelly, BERNAL OCAMPO, Diana. Formacin de lectores
autnomos, un problema que trasciende a la escuela. Medelln : Los autores, 1998; h.32. (Tesis. Magster en Educacin).
Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, Educacin Avanzada, 1998.
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nidad y por ende la sociedad, que puede llevarse a cabo en cualquier espacio, sea
el hogar, la biblioteca, la escuela o simplemente el lugar que el lector seleccione;
sin embargo, la biblioteca es uno de los espacios ideales por ser considerado como
uno de los ms democrticos de la sociedad en el cual el material bibliogrfico se
encuentra a disposicin de los usuarios.
Se pretende entonces capacitar a los promotores de la lectura en asuntos relacionados con el libro y la lectura, a travs de la publicidad del libro en ferias del
libro y la lectura; de la organizacin de seminarios, coloquios, conferencias, talleres, etc., como espacios que permiten la reflexin y conocimiento indispensables
para enriquecer esta prctica sociocultural. Tambin hacen parte de este programa la creacin de bibliotecas y el desplazamiento de la lectura a lugares como
parques, hospitales, crceles y albergues, entre otros, en bsqueda del ms alto
nivel para el lector, reflejado en su desempeo como escritor.
Animacin a la Lectura
La animacin a la lectura se considera como una actividad que motiva y recrea
la lectura de los textos seleccionados previa y conscientemente por el animador a
la lectura, teniendo en cuenta para ello las caractersticas particulares del pblico
con el que va a realizar la actividad. Es considerada como una estrategia planeada
que pretende transformar actitudes individuales y colectivas del lector frente a la
lectura y el libro; se apoya en actividades participativas en las que intervienen los
lectores y el animador, por lo tanto se debe establecer una metodologa adecuada
para el tipo de personas participantes.
De acuerdo con lo anterior, puede expresarse que la animacin a la lectura se
refiere a la prctica de un conjunto de tcnicas y estrategias que buscan desarrollar y despertar el inters, la actitud, las habilidades y la motivacin de las personas
por la lectura, que no debe compararse ni confundirse con la promocin de la
lectura, pues es una estrategia de esta ltima.
La promocin de la lectura, siendo un programa para motivar, fortalecer y despertar el gusto por la lectura en cualquier rea del conocimiento y en sus diferentes
materiales y que trabaja con nios, jvenes, adultos, adultos mayores, discapacitados
y todo tipo de pblico, debe tener muy claras las intencionalidades ya que stas
permiten orientar las actividades que hacen parte de la prctica. Para conocerlas
es necesario formularse preguntas como:
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La educacin superior debe cumplir con la funcin social de formar profesionales que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la
sociedad, planteando intervenciones que den cuenta de los cambios que se presentan con los avances del conocimiento, la ciencia y la tecnologa. Estas situaciones
conducen a requerir personas formadas que respondan a esas exigencias y una de
las principales habilidades que se debe desarrollar es la lectura. No una lectura
vista desde la psicolingstica o la sociolingstica, es sobre todo desde una perspectiva social y cultural; es decir, aquella lectura que le permite al ciudadano ser
responsable y hacer aportes desde su quehacer en la sociedad mediante la apropiacin de la informacin, la lectura crtica y la posterior reelaboracin de la misma. La manera de acercarse a la lectura vara, y los biblioteclogos; por lo tanto,
se deben preparar para hacerlo adecuadamente, lo cual implica desarrollar condiciones pedaggicas enmarcadas en las didcticas y mtodos apropiados.
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Los programas de formacin de usuarios y de lectores, con un manejo adecuado de los mtodos y didcticas docentes, se constituyen en un proceso continuo y
evolutivo, en los cuales los intereses y el desarrollo integral de los sujetos son
fundamentales para plantear algunos factores que inciden en una evaluacin y
formacin integral, que conlleva a los biblioteclogos promotores de la lectura a
aplicar estrategias como5:
Conocer el inters
[y las necesidades]
de los usuarios
[lectores]
Procurar
la actividad
participativa
5.
ACERO ACERO, Efrn. La evaluacin integral : una propuesta de enfoque en aras de la excelencia. En : Nueve problemas
de cara a la renovacin educativa : alternativas de solucin / Giovanni M. Ianfrancesco V. Bogot : Libros y libres, 1996.
6.
SNAVELY, Loanne y COOPER, Natasha. Competing agendas in higher education : finding a place for information literacy.
En: Reference and User Services Quarterly. Vol. 37, no. 1 (Fall, 1997); p. 1. Citado por: VIVEROS FERNNDEZ, Adriana.
Desarrollo de habilidades informativas en la biblioteca Daniel Coso Villegas. En: La instruccin de usuarios ante los
nuevos modelos educativos. Ciudad Jurez (Mx.) : Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000; p. 68.
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7.
BREIVIK, Patricia Senn. Student learning in the information age. Phoenix. American Council on Education Oryx press,
1998. 173 p. Citado por: LAU, Jess y CORTS, Jess. Habilidades informativas para el aprendizaje de toda la vida. En :
la instruccin de usuarios ante los nuevos modelos educativos. Ciudad Jurez (Mx.) : Universidad Autnoma de Ciudad
Jurez, 2000. p. 60.
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Y se reflexiona acerca de la funcin formativa de los biblioteclogos promotores de la lectura y formadores de lectores usuarios, stos se pueden formular
varios interrogantes relacionados con el proceso de enseanza y el aporte que
realizan al desarrollo y progreso de los sujetos lectores.
8.
FLREZ OCHOA, Rafael. El progreso individual y la variedad pedaggica. En : Evaluacin pedaggica y cognicin /
Rafael Flrez Ochoa. Santaf de Bogot : McGraw-Hill, 1999; p. 18-19.
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INTERROGANTES
Cabe destacar que el biblioteclogo promotor de la lectura y formador de lectores usuarios, cumple funciones de docente y, en tal sentido, requiere una formacin
pedaggica slida para poder involucrarse en el trabajo formativo de la institucin
en la que se desempea, puesto que l debe planificar y programar actividades
curriculares y extracurriculares con los diferentes miembros de la comunidad que
atiende: docentes, lectores usuarios, padres de familia, la administracin, trabajadores, desempleados, estudiantes, profesionales, en fin, todos los miembros que
hacen parte de la comunidad; por lo tanto, debe evitar trabajar aisladamente, pues
l, con la responsabilidad formativa que tiene, debe ser un sujeto supremamente
activo dinmico.
En consonancia con lo anterior, este biblioteclogo promotor de la lectura debe
conocer la legislacin educativa que rige en el pas, de modo que est en condiciones de planear programas y presentar propuestas acordes con la misma. De igual
manera, la didctica, los mtodos y tcnicas de enseanza relacionados con el
(los) modelo(s) pedaggico(s) con los que se identifica para ofrecer los programas
de formacin de lectores y de usuarios o que se aplican en la institucin donde
labora, deben ser temas fundamentales en los planes de estudio de su formacin
profesional bibliotecolgica; porque como dice Elsy Olaya9 , la forma, el cmo, el
9.
OLAYA ESTEFAN, Elsy. Didctica para la enseanza de las ciencias de la salud. [Documento en Internet] http://
www.icfes.gov.co/es/fomento/gcfom/docs/for_doce/com_cat_ins/catANC/ELSYOLAYA.doc. [Consulta: 2002-09-14]
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METODOLOGA
10. Entendiendo por estrategias de enseanza las actividades diseadas para alcanzar un objetivo predeterminado, de acuerdo
con los propsitos o intenciones normativas que busca la promocin de la lectura y la formacin de lectores y de usuarios
dentro de la bibliotecologa y no deben confundirse con objetivos instruccionales o de accin.
11. OLAYA ESTEFAN. Op. cit.
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El biblioteclogo promotor de la lectura formula los objetivos de su labor desconociendo los procesos de desarrollo cognoscitivo por los cuales pasa el sujeto
lector.
Descripcin de la Poblacin
La poblacin objeto de estudio de la investigacin, estuvo conformada por los
biblioteclogos promotores de la lectura de las bibliotecas pblicas, escolares y
pblicoescolares pertenecientes a instituciones de carcter oficial y privado.
Para la seleccin de la muestra se tuvo en cuenta:
1. El censo de bibliotecas pblicas de Colombia que incluye bibliotecas de acceso
libre para el pblico, sostenidas por las redes juveniles, las juntas de accin
comunal o local, la empresa privada, los organismos no gubernamentales y los
organismos gubernamentales, que en la ciudad de Medelln asciende a 28 bibliotecas y cuenta con 12 biblioteclogos.
2. Las bibliotecas adscritas al GRUBE (Grupo de Bibliotecas Pblicas, Escolares
y Pblico Escolares de Medelln), que en total cuenta con 33 instituciones y 22
biblioteclogos.
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*** 60 biblioteclogos promotores de la lectura distribuidos as: 46 en bibliotecas escolares, dos en bibliotecas de organismos
no gubernamentales, doce en cuatro sistemas de bibliotecas del sector oficial y privado.
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I.
II.
El programa de promocin de la lectura: se pretendi conocer con esta variable, las caractersticas que tenan los programas de promocin de la lectura como: pblico, objetivos y tipo de lectura, entre otros.
I. INFORMACIN GENERAL
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TABLA 1
Tipo de Bliblioteca
Vlidos
Frecuencia
12
22
5
1
40
Pblica
Escolar
Pblica Escolar
Sistema
Perdidos
TOTAL
Porcentaje
30
55
12,5
2,5
100
1.
Nios
_____
4.
Adultos
_____
2.
3.
7.
Adolescentes
Jvenes
Todos
_____
_____
_____
5.
6.
Tercera edad
Discapacitados
_____
_____
Se presenta el esquema anterior para poder comprender la frecuencia y los porcentajes de la tabla No. 2
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TABLA 2
Considera que los Programas se deben dirigir a
Frecuencia
Vlidos
TOTAL
Todos
Porcentaje
34
85
1, 3, 4, 5.
2,5
2, 5, 6.
2,5
1, 2, 3.
1, 3 4.
2,5
1, 2, 3, 5.
2,5
40
100
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TABLA 3
Considera que el tipo de Lectura que ms se debe Promocionar es
Vlidos
TOTAL
LITERATURA
HISTRICA
SOCIAL
CIENTFCA
TODAS
Frecuencia
31
1
2
1
5
40
Porcentaje
77,5
2,5
5
2,5
12,5
100
DIFERENCIA ENTRE PROMOCIN DE LA LECTURA Y ANIMACIN A LA LECTURA: Al preguntarle a los 40 promotores de la lectura si hay
o no diferencias entre la promocin de la lectura y la animacin a la lectura: 31, lo
que equivale al 77.5% de la muestra, contestan que s, mientras que nueve, el
22.5%, dicen que no.
GRFICO 1
Diferencias entre promocin de la lectura y animacin a la lectura
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De las nueve personas (22.5%) que no ven diferencias entre ambas, cuatro
(10%) responden que las consideran sinnimas por formar el vnculo individuo
lector, las otras cinco (12.5%) no justifican su respuesta.
Es una situacin que refleja como muchos de ellos son conscientes de la diferencia entre ambas categoras; realmente la animacin es una estrategia de la
promocin de la lectura; sin embargo, es cuestionable ver que otros promotores de
la lectura son ligeros al justificar sus respuestas, bien porque las consideren diferentes o porque las ven como sinnimas. Debe tenerse en cuenta que la promocin
de la lectura es un trabajo con el cual se pretende intervenir con las personas en un
ambiente social y cultural que trata de impulsar la reflexin, la revalorizacin y la
bsqueda del sentido y las prcticas lectoras.
TABLA 4
Cul es la diferencia?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
5
2
12,5
5
21
1
52,5
2,5
4
40
10
100
La promocin se debe
al proyecto educativo
La promocin tiene que ver
con el hbito
La idea es formar el lector usuario
La animacin es una estrategia
de la promocin
Las dos son diferentes
Son sinnimos por formar el vnculo
individuo y lector
TOTAL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO: Al preguntarles si el conocimiento se desarrolla a cierta edad, de las 40 personas a quienes se les entrega el
cuestionario 38 (95%) responden que no, las razones que exponen para justificar
sus respuestas son: para 18 (45%) el hombre siempre est dispuesto a conocer,
doce (30%) dicen que el conocimiento se da al inicio de la vida, dos (5%) argumentan que no importa la edad pues lo importante es el mtodo de enseanza y
seis (15%) explican que el conocimiento es gradual.
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TABLA 5
Est de acuerdo cuando algunas personas dicen que
el conocimiento se desarrolla a cierta edad
Vlidos
Perdidos
TOTAL
S
No
Sistema
Frecuencia
1
38
1
40
Porcentaje
2,5
95
2,5
100
TABLA 5.1
Por qu?
Vlidos
Perdidos
TOTAL
El conocimiento se da en el inicio
de la vida
Siempre se est dispuesto a conocer
No importa la edad, es el mtodo
de enseanza
El conocimiento es gradual
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
12
18
30
45
2
6
2
40
5
15
5
100
GRFICO 2
Desarrollo del conocimiento
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TABLA 6
Diferentes autores plantean alternativas para
que la gente lea con cules est de acuerdo?
Divertirse
Informarse
Divertirse, Formarse
Ocupar el tiempo libre, Formarse
Todas
Informarse, Formarse
Resolver una pregunta, Formarse
Divertirse, Informarse
Divertirse, Ocupar el tiempo libre
Informarse, Ocupar el tiempo libre
Resolver una pregunta, Ocupar el tiempo libre
TOTAL
Frecuencia
1
1
11
4
1
6
1
9
2
3
1
40
Porcentaje
2,5
2,5
27,5
10
2,5
15
2,5
22,5
5
7,5
2,5
100
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Frecuencia
26
11
3
40
No
S
Sistema
Porcentaje
65
27,5
7,5
100
De estos once biblioteclogos que tienen otra profesin, tres (7.5%) son licenciados en educacin, dos (5%) son tecnlogos en recursos humanos, dos (5%) son
tecnlogos en administracin documental y micrografa; uno (2.5%) es psiclogo,
otro es comunicador social (2.5%) y otro es tecnlogo educativo; solo uno (2.5%)
tiene estudios en el nivel de postgrado en gestin pblica.
TABLA 7.1
CUL?
Vlidos
Perdidos
TOTAL
136
Licenciado en Educacin
Psiclogo
Tecnologa en recurso humano
Tecnologa en microfilmacin
Tecnologa educativa
Comunicacin social
Gestin pblica
Sistema
Frecuencia
3
1
2
2
1
1
1
29
40
Porcentaje
7,5
2,5
5
5
2,5
2,5
2,5
72,5
100%
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Es importante ver cmo algunos de estos biblioteclogos tienen formacin pedaggica, pero es apenas un 10% y llama poderosamente la atencin que 26
biblioteclogos promotores de la lectura se hayan limitado a su formacin
bibliotecolgica sin buscar otras reas que les permitan cualificarse en el papel que
estn desempeando.
GRFICO 3
Biblioteclogos con otras profesiones
Mucho
Poco
Sistema
Frecuencia
32
3
5
40
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Porcentaje
80
7,5
12,5
100
137
Edilma Naranjo Vlez / Debe tener bases pedaggicas el biblioteclogo dedicado a la promocin de la lectura?
Esta respuesta deba ser justificada, ante lo cual, lo hicieron 36; de stos, 20
(50%) consideran que permite contextualizar la informacin y responder al usuario; ocho (20%), para saber enfocar las actividades; seis (15%) dicen que esto es
cultura general; uno (2.5%) argumenta que por sentido comn, mientras que otro
(2.5%) explica que no limita el trabajo.
TABLA 8.1
Por qu?
Vlidos
No limita el trabajo
Para saber enfocar las actividades
Contextualizar la informacin
y responder al usuario
Cultura general
Sentido comn
Sistema
Perdidos
TOTAL
Frecuencia
1
8
Porcentaje
2,5
20
20
6
1
4
40
50
15
2,5
10
100
Si se tiene en cuenta que la lectura, junto con la escritura son prcticas que
tienen sentidos y valores sociales, culturales, estticos, polticos, sociales y econmicos que responden a las intenciones del sujeto lector miembro de una sociedad
democrtica que requiere de su participacin, este promotor de la lectura, que
pretende acercar a estos miembros a esta prctica debe estar en condiciones de
dialogar con los lectores, sugerir lecturas, preparar charlas y capacitaciones en los
cuales sea posible mostrar el desarrollo de una nacin y su inmensa relacin con el
proceso lectoescritor de cada uno de sus ciudadanos; no es solo por cultura general, es tambin para contextualizar la informacin solicitada por el usuario, orientar
las actividades y si puede limitar el trabajo, de acuerdo con el contexto y el entorno
en que se ofrezca el programa.
CONCLUSIONES
La elaboracin de esta investigacin permiti comprender varios aspectos relacionados con la promocin de la lectura en cuanto al conocimiento y manejo que
tienen los biblioteclogos encargados de ejecutar este programa en las bibliotecas
de la ciudad de Medelln; no obstante se quiere mostrar otras observaciones importantes como resultado final.
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Toda accin pedaggica tiene como objetivo el desarrollo, el crecimiento personal y el estmulo de la creatividad de cada uno de los sujetos comprometidos en
un proceso formativo. Sin embargo, diferencias como la edad y el medio social
de donde provienen, deben ser respetadas en el momento de la intervencin
pedaggica, pues influyen en los intereses, los conocimientos previos, las necesidades particulares, el manejo del lenguaje de cada uno, as como la experiencia de vida; cada uno de stos conlleva a que, a estas personas, se les presenten condiciones, mtodos, estrategias y medios adaptados a sus necesidades y
a sus niveles formativos. Por todo esto, en la promocin de la lectura y la
formacin de usuarios, el proceso de intervencin debe ser muy bien planeado,
puesto que se busca que el usuario y lector como centro del proceso, comprenda la importancia y la funcin de la lectura y de la informacin en general. En
esta intervencin el biblioteclogo promotor de la lectura es un gua que ayuda
al lector para que desarrolle las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas que
se requieren para que se acerque a la lectura y desarrolle la escritura.
Lo anterior muestra una relacin muy estrecha y directa entre la promocin de
la lectura y la formacin de los usuarios a pesar de ser vistas como actividades
diferentes, pues la una puede servir de puente a la otra. Puede decirse que al
unir la formacin de los lectores con la formacin de los usuarios, se formar a
los sujetos cognoscentes para encontrar, usar y compartir informacin, contribuyendo a su desarrollo social y emocional. Este propsito implica hacer a este
sujeto apto y diestro en habilidades informativas, como: localizacin, recuperacin, seleccin y evaluacin de informacin; manejo de equipos computacionales,
investigacin, presentacin y produccin de otra informacin y otro conocimiento.
Al pretender desarrollar en las personas un comportamiento lector de aceptacin hacia la prctica lectora, los biblioteclogos promotores de la lectura cumplen una labor educativa, pero algunos de ellos aun no son conscientes de este
compromiso y lo reflejan cuando muestran desconocimiento de trminos del
lenguaje pedaggico el cual es necesario dominar cuando se trabaja con personas que presentan diversidad de caractersticas personales, condiciones
socioeconmicas y aspiraciones, entre otras. Al igual que desigualdad de conceptos en aspectos propios de la promocin de la lectura, como la diferencia
entre animacin a la lectura y promocin de la lectura; algunos las consideran
actividades similares, o en algunas ocasiones diferentes, pero al momento de
sustentar las diferencias no tienen argumentos convincentes.
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Los diversos modelos pedaggicos presentan lineamientos particulares que permiten su diferenciacin; el conocimiento que de ellos tenga el biblioteclogo
promotor de la lectura facilitar el desempeo de sus funciones. Es posible que
l se identifique con un modelo en especial o puede hacer uso de todos ellos en
una forma planificada y justificada, siempre y cuando tenga claros los objetivos
y propsitos que se buscan alcanzar con el programa de promocin de la lectura y de formacin de usuarios que se pretenda implementar en la unidad de
informacin.
PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES
Son varias las propuestas que pueden formularse cuando se piensa, se analiza
y se investiga sobre la formacin que requiere un biblioteclogo cuando se dedica
a la promocin de la lectura y a la formacin de usuarios, ms cuando se siente la
necesidad de que ste posea elementos pedaggicos que le permitan cumplir su
labor en mejores condiciones.
1. El biblioteclogo promotor de la lectura debe caracterizarse porque maneja un
discurso estructurado en relacin con la promocin de la lectura, discurso que
debe incluir:
Aspectos sociolgicos, teniendo en cuenta que este profesional puede intervenir en el desarrollo comunitario, al trabajar con los miembros de una comunidad que vive en unas condiciones determinadas y presenta unos intereses
y unas necesidades muy particulares.
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La historia de la alfabetizacin, ya que la promocin de la lectura y la formacin de lectores hacen parte del proceso alfabetizador, no para decodificar
sino para pensar la sociedad letrada y liberada, sociedad dialogizante, como
lo han planteado Paulo Freire, Giroux y Carr y Kemmis12.
Los fundamentos pedaggicos que rodean la funcin del biblioteclogo promotor de la lectura en su hacer permanente, que lo reviste como docente
comprometido con el desarrollo de una sociedad en desarrollo.
El reconocimiento del papel de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, puesto que no debe desconocerse la presencia de los avances tecnolgicos que han venido a incurrir en la forma tradicional de leer y asumir
las lecturas y en los procesos de bsqueda, recuperacin y uso de la informacin, lo que da paso a la lecturabilidad en diferentes formatos.
Planteamiento de objetivos de aprendizaje para el lector usuario relacionados con el uso de los recursos y recuperacin de la informacin. Aprendizaje
que podr ser utilizado en cualquier unidad de informacin y disciplina; para
esto se requiere un biblioteclogo promotor de la lectura que genere un proceso de produccin de conocimiento y que domine y re-cree conceptos fundamentales sobre el proceso de la recuperacin de la informacin para la
satisfaccin de las necesidades formativas e informativas de los lectores
usuarios; as mismo sobre los procesos lectoescrituales, el desarrollo
cognoscitivo de los sujetos sociales y la importancia de las condiciones
psicosociales de los mismos y los modelos pedaggicos con los cuales pueden haber sido formados los lectores usuarios en su proceso de educacin
formal.
12. GIROUX, Henry A. Introduccin : la alfabetizacin y la pedagoga de la habilitacin poltica. En : Alfabetizacin : lectura
de la palabra y lectura de la realidad / Paulo Freire, Donaldo Macedo. Madrid : Ministerio de Educacin y Ciencia;
Barcelona : Paids, 1989.
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2. Se debe ofrecer a los futuros biblioteclogos promotores de la lectura el conocimiento de una pedagoga basada en el desarrollo de procesos y habilidades
para que observen los lazos que existen entre lo cognoscitivo y lo afectivo, ya
que en toda intervencin formativa hay siempre un aspecto energtico o dinmico que reside en el inters y en la dimensin afectiva del aprendizaje, y un
aspecto estructural, organizador que corresponde al aspecto cognoscitivo. Todo
aprendizaje debe permitir el encuentro de estos dos polos, muy frecuentemente
disociados en la realidad. Una manera de ligar estos dos polos es la de hacer
trabajar a los futuros profesionales sobre problemas y realidades que les pertenecen, y permitirles comprometerse de manera autnoma en direcciones que
ellos puedan determinar.
3. Se adelanta la idea de un aprendizaje crtico, consciente de la realidad propia y
circundante, sin desconocer la importancia de la investigacin que permite generar una teora para la promocin de la lectura y la formacin de los lectores
usuarios. Adems, la investigacin como un medio de enseanza que permita la
unin del hacer con el teorizar y el saber hacer, llevando al futuro biblioteclogo
promotor de la lectura a observar, reflexionar y dialogar con la realidad y actuar
sobre ella. El biblioteclogo promotor de la lectura que sepa dialogar con la
realidad de modo crtico y creativo y tenga capacidad de unir saberes y cambiar aquello que lo amerite, sobrevivir a cualquier revolucin tecnolgica y
sabr responder a las exigencias del mercado de trabajo.
4. Establecer claramente los propsitos de formacin o intenciones educativas
que se pretenden lograr en un plazo intermedio teniendo en cuenta los intereses
y necesidades de los lectores usuarios y los formadores, as como los de los
administradores y de la sociedad en que se encuentran inmersos.
Algunos de los objetivos que se pueden trazar para formar al biblioteclogo
promotor de la lectura, son:
Que sea capaz de analizar, enfrentar y contribuir a la resolucin de los problemas relacionados con la aceptacin de las prcticas lectoras y uso de la
informacin documental por parte de los ciudadanos y sus comunidades, en
la forma ms humana, eficiente y expedita posible.
Capacitarlo para que pueda progresar profesionalmente y contribuir al desarrollo de una sociedad ms justa y humana.
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Fortalecer en l el concepto de trabajo de equipo, para que asuma responsabilidad y liderazgo en el papel y funcin para las cuales se est formando.
5. Hacer vivencial la identificacin de los modelos pedaggicos que pueden emplearse en el desempeo profesional, y esto se logra en la medida que se aplican modelos pedaggicos en la formacin de los futuros biblioteclogos promotores de la lectura, as ellos seleccionarn uno en particular o buscarn otras
alternativas acordes con sus principios e ideales.
6. La investigacin permite mostrar otro camino a seguir para llenar los vacos
que presentan los actuales biblioteclogos que se dedican a la promocin de la
lectura y a la formacin de usuarios y es ofrecer un diplomado como parte de la
educacin continua, o una especializacin en un nivel de postgrado o una lnea
de investigacin dentro de una maestra.
BIBLIOGRAFA
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