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PRESENTACION
Ya es sabido por todos nosotros que la situacin social de los jvenes de alrededor
de catorce a veinte aos que viven en contextos de pobreza y o marginacin socioeducativa y o laboral, forma parte de uno de los dramas argentinos y de la regin. Muestra a
su vez, una de las peores caras de la desigualdad social, materializada, entre otros
aspectos, en cuerpos ya estigmatizados y localizados espacialmente en zonas perifricas
(tipificados en guetos), de grandes ciudades (Wacquant, L, 2007)2, constituyendo un modelo
prototpico del capitalismo vigente occidental. En la Argentina, como en la mayora de los
pases de la regin, la inclusin educativa, fue una tradicin y estrategia fundante de la
escuela moderna (Dussel, I, 2005), de las primeras dcadas del siglo XX, destinada a
garantizar inicialmente una mayor gobernabilidad y luego movilidad social, pero tambin
para homogeneizar, civilizar (Tenti, E, 2000)3, y para la configuracin de sujetos
ciudadanos en el marco del Estado- Nacin de la poca.
Durante esta ltima dcada, especialmente a partir de la nueva ley de educacin
nacional (2006) y su propsito de promover la secundaria obligatoria por parte del gobierno
nacional junto con las provincias, en el marco de acuerdos regionales de los que participan
tambin las agencias de cooperacin4, gremios, movimientos sociales y organizaciones de
la sociedad civil, adquiri una enorme centralidad el propsito poltico y educativo de la
inclusin educativa y el Derecho a la Educacin No obstante, hablar de inclusin
actualmente constituye un planteo hegemnico y hasta monotemtico (aunque no
necesariamente con coincidencias tericas y polticas), de discursos acadmicos, y hasta de
la agenda, ciertamente circunstancial, de los medios de comunicacin.
Hoy podemos decir, sin controversias estadsticas, como en otros planos de nuestra
vida social y poltica, que hay mas adolescentes y jvenes que se matriculan en nuestras
escuelas, mas all del nivel y o modalidad. El hecho de asistir con xitos y fracasos a la
escuela, y en numerosos casos volver, despus de uno o varios aos de abandono, significa
un gran esfuerzo para el Estado, los jvenes, sus familias,
docentes, directivos,
organizaciones comunitarias. Este acceso para los sectores ms pobres se da, en muchas
ocasiones, de manera temporal limitada y precaria, por las limitaciones de la gestin
pedaggica de las escuelas, en las que se encuentra en pugna culturas y gramticas
escolares; y por lo tanto los tradicionales modelos pedaggicos de la escuela secundaria
graduada y selectiva; vs los nuevos formatos escolares ms flexibles con mayores
oportunidades de aprendizaje. En este artculo la intencin es compartir algunos razgos
de las caras de esta inclusin, considerando para ello los avances de la poltica para
1 Coordinacin de Programas Educativos en Fundacin SES. Investigador sobre Escuela Media e
inclusin educativa en el Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Profesor e
Investigador a cargo de Teora y Desarrollo Curricular en Escuela de Humanidades de UNSAM; y de
Pedagogia Social y Politicas Socio Educativas en la UNIPE (Universidad Pedaggica de Bs As).
2 WACQUANT, L, (2007).
3TENTI; E, (2000) La educacin bsica y la "cuestin social" contempornea. Mimeo. Colombia.
4 Desde fines del siglo XX e inicios del XXI, las polticas educativas de la regin que priorizan la
educacin para todos tienen una centralidad a partir de Jomtien (1992) y Dakar (2002) y los ltimos
acuerdos regionales del MERCOSUR, liderados junto con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI) en sus metas 2021, y otras agencias de cooperacin (UNESCO- UNICEF),
que sostienen el propsito de la educacin inclusiva
atender estos procesos, las caractersticas que ofrecen las trayectorias escolares, y
los problemas an pendientes que se presenta en la dinmica escolar
los jvenes, y la micro-poltica en las que el cotidiano escolar cumple un papel importante
en trminos de mediacin, configuracin de nuevas prcticas o reproduccin de discursos
institucionales (solo palabras), que solo pretenden- a modo de espejo- no salirse de las
nuevas regulaciones por la inclusin que pautan las polticas.
1er
2do
3er
4to
5to
centil
centil
centil
centil
centil
Gran Buenos Aires
87,9
94,7
92,9
94,9
97,9
NOA
83,2
88,6
94,2
94,7
94,7
NEA
87,4
89,7
97,4
96,2
96,2
Cuyo
86,9
86,9
91,0
96,4
96,4
Pampeana
83,6
93,1
96,0
91,9
91,9
Patagnica
85,4
95,1
95,9
99,5
99,5
TOTAL
86,1
92,8
94,1
94,6
94,6
Fuente: INDEC - EPH 2do trimestre Microdatos del 2009. Elaboracin Propia
CUADRO 2
Poblacin de 13 a 17 aos en educacin de adultos
2003
2008
%
Bs As
35942
45345
26,16%
CABA
4411
6124
38,80%
TOTAL PAIS
110922
151861
40%
Fuente: DNIECE 2010. Elaboracin Propia
10
TENTI, E. (2008)
11 La caracterizacin de relaciones de baja intensidad tienen como homologa el abordaje que realiza
O- DONNEL (1997) C en Ciudadana de baja intensidad configurada en democracias donde perduran
deudas pendientes en torno a derechos sociales, de proteccin social y econmicos.
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