Convive y Aprende en Una Escuela Segura

CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESCOLAR
Convive y
aprende en una
escuela segura
Gobernador del Estado

Rodrigo Medina de la Cruz
Encargado del Despacho de la Secretara de Educacin
Ing. Edmundo Guajardo Garza
Subsecretaria de Educacin
Ramona Idalia Reyes Cant
Coordinacin General
Carlos Alberto Gonzlez Moncada
Coordinacin Tcnica
Martha Edith Ziga Gonzlez
Elaboracin de contenidos
Javier Moreno Tamez
Juana Mara Benavides Delgado
Sharon Mara del Carmen Barrn Marroqun
Jhonatan Morales Covarrubias
Daniel Vigil Ruiz
Oscar Manuel Ruiz Guerrero
Ana Roco Elizondo Ramrez
Correccin
Hctor Mario Trevio Villarreal
Coordinacin de Diseo e Imagen
Marco Rodrguez
Diseo editorial
Estudio APP
Ilustraciones
Carlos Alberto Salgado Chable
Primera edicin, 2014

Convivencia y seguridad escolar
Convive y aprende en una escuela segura
Agencia Promotora de Publicaciones S.A de C.V.
ISBN de la coleccin: 978-607-464-586-6
ISBN de este tomo: 978-607-464-588-0
Todos los derechos reservados, bajo las sanciones establecidas en las leyes, queda rigurosamente
prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, as como la distribucin de ejemplares mediante alquiler o prstamos pblicos.
Consejo estatal para prevenir, atender

y erradicar el acoso y la violencia escolar
Asociacin Estatal de Padres de Familia del Estado de Nuevo Len
Centros de Integracin Juvenil A.C.
Comisin Estatal de Derechos Humanos del Estado de Nuevo Len
Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Nuevo Len
Municipios representantes del Estado de Nuevo Len (Guadalupe, Linares, Sabinas Hidalgo)
Procuradura General de Justicia del Estado de Nuevo Len
Secretara de Educacin de Nuevo Len
Secretara de Salud del Estado de Nuevo Len
Secretara de Seguridad Pblica del Estado de Nuevo Len
Sistema Nacional de Investigadores
SNTE Seccin 21
SNTE Seccin 50
Unin Neolonesa de Padres de Familia A.C. del Estado de Nuevo Len
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Universidad de Monterrey
Universidad Regiomontana
LXXIII Legislatura del H. Congreso del Estado de Nuevo Len
Mensaje
Nuevo Len siempre se ha caracterizado por estar un paso adelante en la labor formativa
de nuestros nios, nias y jvenes; as como en el desarrollo de las habilidades docentes
para enfrentar las problemticas sociales que se presentan y transmitirlas, a su vez, a nuestros alumnos. Esta ocasin, el caso de la convivencia escolar no es la excepcin.
La presente estrategia para el fortalecimiento de la convivencia escolar es el resultado del
trabajo del consejo estatal para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar, el cual es presidido por el Sr. Gobernador del Estado, Lic. Rodrigo Medina de
la Cruz. Juntos, mediante un trabajo multidisciplinario, ponemos a tu disposicin una serie
de herramientas preventivas, una de ellas es el programa Convive y Aprende en una Escuela
Segura, que abarca la manera de poder abordar problemticas ms concretas de violencia escolar, as como un proceso de canalizacin, en caso de ser necesaria una atencin especfica.
Recalcando el compromiso que tenemos en la escuela, como factor de proteccin a las
situaciones de riesgo que enfrentan nuestros estudiantes, el tema de la convivencia escolar
es de importancia prioritaria. Con la aplicacin del Programa Convive y Aprende en una
Escuela Segura se busca fomentar en nuestros planteles, mediante distintas actividades
ldicas, un ambiente escolar propicio para el desarrollo formativo de los estudiantes, enfocado en una sana convivencia y resolucin pacfica de conflictos; as como el fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje, con el cual se puede lograr un ptimo proceso
educativo en nuestra entidad.
Por ltimo, buscamos que al desarrollar estas estrategias en el centro escolar consigamos
extender la cultura de convivencia pacfica al resto de la comunidad educativa, empezando
por fortalecer los lazos familiares mediante una serie de actividades a desarrollar en casa,
sirviendo como un vnculo poderoso que propicie la reflexin, la integridad y el aprendizaje, para as fortalecer la sociedad en la que vivimos y hacer prevalecer la cultura de paz
en nuestro Estado.
Contenido
Antecedentes
Marco terico
Manual de actividades
9
10
Programa Convive y Aprende en
19
una Escuela Segura
Tema 1
Construccin de pautas para una convivencia
pacfica en el aula
20
Tema 2
Reconocimiento y manejo de emociones
25
Tema 3
Autoestima
31
Tema 4
Respeto
Asertividad
39
Tema 5
Empata
58
Tema 9
Resiliencia
49
53
Tema 8
Tolerancia en situaciones adversas
46
Tema 6
Equidad e igualdad
Tema 7
63
Tema 10
Resolucin pacfica de conflictos
66
Tema 11
Valores en accin
72
Atencin especfica
Referencias
Anexos
73
74
75
Antecedentes
A raz de las manifestaciones de violencia en las escuelas y sus alrededores, su difusin
en los medios masivos de comunicacin, as como la reaccin social de inters sobre el
tema que esto ha causado, han surgido las interrogantes: Qu papel desempea el sistema
educativo para la prevencin de las conductas violentas en los nios, nias y jvenes?, y
es capaz de satisfacer la escuela, por s misma, la necesidad de prevenir estas conductas? A
travs del tiempo, las escuelas han logrado desarrollar diversas estrategias para prevenir la
aparicin de conductas violentas dentro de sus actividades educativas diarias; sin embargo,
stas se han visto rebasadas por la multicausalidad del fenmeno de la violencia, pues la
escuela no es capaz de incidir en todas las variables que influyen en dicho fenmeno.
La escuela constituye slo uno de los distintos ambientes en el que los nios, nias y
jvenes se desarrollan, por lo que resulta errneo pensar que la intervencin al problema
desde este ambiente en especfico, dejando de lado los dems, como la familia, comunidad,
grupos sociales, medios de comunicacin, incluso la cultura de una sociedad en general, va
a constituir un esfuerzo suficiente para prevenir o controlar las conductas violentas.
No obstante, y en base a la Ley para Prevenir, Atender y Erradicar el Acoso y la Violencia Escolar publicada el 1 de julio de 2013, la escuela ha tomado el papel que le corresponde, comprometindose a desarrollar diversas acciones especficas que incidan sobre el
fenmeno de la violencia.
As mismo, como parte de las orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar de
los consejos tcnicos, se enfatiza como prioridad educativa la construccin de un ambiente
de convivencia escolar sano, pacfico y libre de violencia en cada una de las escuelas de
nuestro pas.
El presente material surge como una propuesta de trabajo desarrollada por el consejo
estatal para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar, el
cual fue constituido el 14 de febrero de 2014. Este manual fue elaborado por un grupo
interdisciplinario e interinstitucional con la intencin de brindar una herramienta didctica, pedaggica y prctica que pueda ser llevada a cabo como parte de las acciones para la
consolidacin de la ruta de mejora en este aspecto.
Marco Terico
La escuela, ms all de ser slo un espacio para la instruccin acadmica, es tambin el
espacio donde los nios y nias continan su desarrollo al salir de casa. La escuela constituye, pues, el segundo lugar donde los menores aprendern a relacionarse con otros y a
respetar e interiorizar reglas.
Es ah, donde radica la importancia de tener en claro un proyecto de convivencia, a
travs del cual se buscar definir las pautas o modelos de comportamiento que la escuela
como institucin, y, por extensin, la sociedad, desea que sus integrantes interioricen.
No obstante, hablar de una buena o sana convivencia es hablar de la capacidad que
tienen las instituciones, o las personas que las conforman, de manejar adecuadamente los
problemas o conflictos que cotidianamente se presentan. Para ello, primero deber entenderse qu son, cmo se abordan y cmo influyen los conflictos en la convivencia.
Vias (2004) reconoce a la escuela como un sistema, constituido por elementos (alumnos, personal docente y directivo, padres de familia, etc.) que interactan en un ambiente o
lugar determinado (escuela). Como todo sistema, cada elemento que lo compone, ms que
ser la suma de stos, influyen y trabajan como un todo para el funcionamiento adecuado
del sistema completo. En base a esta visin, es como deber entenderse el trabajo de la
convivencia en la escuela.
El conflicto, entendido comn y errneamente como: combate, lucha, pelea, enfrentamiento, problema, etctera (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2001), es considerado, y relacionado generalmente, como violencia y, como tal, se piensa que representa un
obstculo para el funcionamiento o desarrollo de las organizaciones, en este caso la escuela.
Sin embargo, referirse al conflicto es hablar de algo inherente al ser. Morn (2005), citado por
Esquivel, Jimnez y Esquivel (2009, p. 3), refiere que el conflicto puede ser entendido como
una regeneracin de las sociedades humanas. Esto indica que, ms all de representar un
obstculo o crisis, representa una oportunidad de cambio, de crecer y mejorar.
Por lo anterior, no se trata del conflicto en s, pues ste fue, es y ser siempre algo natural en el devenir de la humanidad, ms an en las organizaciones complejas, tales como
las sociedades o, en menor escala, la escuela. La cuestin es, entonces, la manera en que
las personas y/u organizaciones abordan, responden y resuelven dichos conflictos. He
aqu la piedra angular para fomentar ambientes sanos de convivencia. Cada persona u
organizacin presenta un modo o manera propia de responder ante los conflictos que,
marco terico
11
an y cuando interacten varias formas, siempre existe una que predomina ante las dems
(Vias, 2005). Esta forma de comportamiento puede, o no, ser aceptable en un entorno o
ambiente especfico.
La corriente conductista de la psicologa se basa en el amplio reconocimiento de que la
conducta, comportamiento o hbitos humanos son, bsicamente, aprendidos y, por lo tanto, susceptibles de modificacin. El comportamiento ante el conflicto, ergo, es modificable;
es decir, puede ser modelado de acuerdo a los estmulos del contexto o ambiente en que
se desarrolla la persona.
La escuela, como ambiente de desarrollo, puede influir, si bien no para anular ciertas formas e implantar otras, s para modelar o modificar los comportamientos habituales que las
personas tienen y que son consideradas no aptas para la convivencia y desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Es decir, el comportamiento ante el conflicto se puede educar.
Vias (2005) sostiene que la forma en que se aborde el conflicto es lo que determina
la solucin o, por el contrario, la complicacin o escalada del mismo. Cabe aqu hablar
sobre la resolucin pacfica de conflictos, la cual hace referencia a una forma de abordar
el conflicto basada en el principio t ganas, yo gano, conocido tambin como comportamiento colaborador. El comportamiento colaborador, como ya se mencion arriba,
puede ser educado.
Se entiende que se llega a la solucin de un conflicto cuando las partes involucradas consideran que han sido satisfechas las necesidades o los intereses involucrados en el conflicto.
Galtung (1998), citado por Vias (2004, p. 16), seala que un conflicto ha sido solucionado
cuando se presenten los siguientes tres indicadores:
a) Reconciliacin, entre las personas;
b) Reconstruccin o rehabilitacin, para reparar el dao ocasionado; y
c) Resolucin, cambios de comportamiento o de las organizaciones, para prevenir nuevos conflictos.
Cada conflicto es diferente, por lo que cada solucin tambin tiene que serlo. No existen
recetas o tarjetas que sacar a la hora de estar ante un conflicto, para seguir las instrucciones
y poder llegar a su solucin. Se debe estudiar y analizar el origen de cada conflicto en particular, para estar en condiciones de, en primer lugar, entender los intereses subyacentes y,
en segundo lugar, poder actuar sobre ello y solucionar as de raz lo que lo origin.
A partir de lo anterior, se entiende que si la respuesta ante los conflictos puede ser modelada de acuerdo a los estmulos del ambiente o entorno, debe tomarse en cuenta el cmo
est organizado ese ambiente o entorno especfico, para generar estmulos adecuados y
poder modelar la conducta o comportamiento de sus integrantes. A esto se le denomina
cultura organizativa, la cual, siempre que no sea adecuada, debe presentar cambios y adaptaciones para llegar a consolidarse como un ambiente propicio para una solucin pacfica
de conflictos. Ahora bien, si los conflictos son reiterados, deber analizarse el contexto y
determinar si la cultura es organizativa; es decir, las estructuras y relaciones del ambiente
es lo que favorece la aparicin y/o escalada de los conflictos (Vias, 2004).
12
convive y aprende en una escuela segura
Queda claro que las soluciones jams podrn ser recetas, sino que debern ser adaptables
y cambiantes a las particularidades de cada caso. No obstante, esto no significa que en cada
caso deba partirse de un cero absoluto, pues an y cuando cada escuela, y cada conflicto,
tiene caractersticas muy particulares, se puede establecer un modelo general del cual partir hacia las necesidades y caractersticas especficas de cada caso. Los modelos orientan,
como Vias (2004, p. 17) menciona: Cuando no se sabe a dnde se va, no se va a ningn
lado. Los modelos facilitan elementos de direccin.
Uno de estos modelos es el basado en la resolucin pacfica de conflictos ya mencionada. Este modelo propone que, para que la solucin a un conflicto sea efectiva, no solo
debe centrarse en las conductas que generan el conflicto, sino en cambiar los marcos de
conducta, entendindose stos como aquellas ideas, valores, pensamientos, emociones o
creencias que configuran o anteceden y que hacen posible la aparicin de conductas (Vias, 2004). Las soluciones a los conflictos, seala el autor (2004), siempre deben darse con
la participacin activa de todas las partes involucradas. En la escuela, un problema comn,
y tal vez facilitado por los mismos roles y jerarquas que se manejan, es que la solucin de
los conflictos se suele hacer sin la participacin activa de los alumnos y solo en base a las
determinaciones de los profesores o directivos.
Por otra parte, el clima organizacional se concibe como parte importante para determinar
la calidad de una escuela, por lo que trabajar en la mejora del clima organizacional, es trabajar
para incidir directamente en la calidad. La cultura de la resolucin pacfica de conflictos debe
entenderse como una herramienta para trabajar la mejora del clima organizacional (Vias,
2004). El modelo de anlisis e intervencin propuesto por Tuvilla considera mejorar el clima
escolar en sus distintos aspectos: el clima propiamente dicho, las prcticas educativas, y los
problemas sociales, y la relacin de los miembros de la comunidad educativa.
MODELO DE PROGRAMA DE CONVIVENCIA

Mejora del clima escolar
Clima relacional
Clima educativo
Climade seguridad
Clima de justicia
Clima de pertenencia
Mejora de las prcticas educativas

Reglamento escolar
Sistema de reconocimiento
Participacin de las familias
Liderazgo y gestin escolar
Aprendizaje cooperativo
Resolucin pacfica de los conflictos

Negociacin colaboradora
Mediacin escolar
Otros mtodos
marco terico
13
participacin de toda la comunidad educativa y otros agentes externos
Proyectos integrales
de escuelas pacficas
y seguras
Proyectos
curriculares de
educacin para la
cultura de la paz
Proyectos
sociocomunitarios
de prevencin
Otros programas
psicosociales,
prevencin drogo
dependencias,
salud, etc.
La convivencia, dice Vias (2004, p. 23), es una condicin para un trabajo educativo
de calidad y tambin es un resultado del mismo. Por ello, es necesario trabajar de manera
proactiva en la bsqueda de la convivencia y dejar atrs la postura reactiva, aquella en que
la convivencia se toma como medida de disciplina a aplicar en casos y momentos determinados o, como suele pasar, una vez que el conflicto se ha manifestado de manera evidente
a travs del rompimiento de las reglas o presencia de violencia.
Lo anterior da pauta a hablar sobre las diferentes manifestaciones de violencia, que si
bien ninguna es menos nociva que otra, y todas afectan el proceso enseanza-aprendizaje,
es importante aprender a distinguir los diferentes tipos de violencia que se presentan en la
escuela, pues dependiendo de las caractersticas particulares de cada tipo, es la forma en
que se abordar para llegar a su solucin.
La Organizacin Mundial de la Salud define la violencia como el uso deliberado de la
fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o muerte (Organizacin
Panamericana de Salud, 2002, p. 5).
La violencia se puede manifestar de diferentes formas; de manera general se clasifica en
los siguientes tipos:
Violencia fsica. Pueden ser empujones, jalones, golpes, apretones, ataques con cualquier tipo de objeto o arma, quemaduras, mordidas, rasguos, intento de estrangulamiento, etc. Este tipo de violencia suele aumentar en frecuencia e intensidad a travs
del tiempo, pudiendo llegar a provocar lesiones de gravedad o, incluso la muerte.
Violencia psicolgica o emocional. Pueden ser gritos, humillaciones, apodos, desvalorizaciones, amenazas, insultos, intimidaciones, crticas, chantajes, difamaciones,
exclusin y aislamiento, etc. Este tipo de violencia es menos reconocida; no obstante,
es la ms frecuente.
14
Violencia sexual. Pueden ser insinuaciones sexuales, palabra obscenas, miradas lascivas, tocamientos, exposicin de rganos sexuales o de material multimedia de contenido sexual, hasta incluso llegar a las relaciones sexuales forzadas.
Dentro del contexto escolar se pueden manifestar estas formas de violencia, generando
dificultades para el logro educativo.
En el estado de Nuevo Len, atendiendo a las manifestaciones de violencia y acoso
escolar en las escuelas de educacin bsica, el Congreso del Estado aprob la Ley para
Prevenir, Atender y Erradicar el Acoso y la Violencia Escolar del Estado de Nuevo Len
(en delante la Ley), publicada el 1 de julio de 2013.
Dicha ley define la violencia escolar como: La accin u omisin dolosa con la intencin de
daar fsica o psicolgicamente a una persona perteneciente a la comunidad educativa, ya sean alumnos,
profesores, padres, personal directivo o subalterno y que se produce dentro de las instalaciones escolares, o
bien en otros espacios directamente relacionados con el mbito escolar, alrededores de la escuela o lugares
donde se desarrollan actividades extraescolares. Tambin, se consideran violencia escolar las
acciones que se realicen a travs de las redes sociales, o cualquier tipo de comunicacin,
escrita, electrnica o a travs de imgenes que pretenda daar la dignidad de las personas
en el mbito sealado (p. 3). En la definicin anterior de violencia escolar, se contemplan
las diferentes manifestaciones de violencia arriba descritas, llevadas a cabo dentro del entorno especfico de la escuela.
Hay que recordar, como se mencion al inicio, que la comunidad educativa est integrada por diferentes personas, cada una ejerciendo un rol especfico, tales como: alumnos,
docentes, directivos y padres de familia. Por lo anterior, es posible encontrar diferentes
tipos de violencia entre la comunidad educativa, atendiendo las interacciones especficas
entre los diferentes elementos, para fines de contextualizacin y fines prcticos del presente programa, se explican las siguientes:
Violencia alumno-alumno bilateral. Es aqulla en la que dos alumnos, por definicin del mismo nivel de jerarqua en la escuela, intercambian expresiones de cualquier
tipo de violencia, siendo ambos conscientes de la agresin que realizan. Tal es el caso
comn de rias e intercambio de insultos y amenazas.
Violencia alumno-docente. Es aquella en que el alumno transgrede la autoridad del
personal docente o jerrquicamente superior del plantel, a travs de diversas expresiones de violencia.
Por ejemplo: falta de respeto, insultos, daos a propiedad del docente, etc.
Violencia docente-alumno. Es aquella en que el docente, favorecido por su posicin jerrquica, violenta o propicia la violencia hacia alguno o algunos alumnos. Apodos impuestos por profesores, no limitacin de la violencia dirigida de un alumno o
grupo de alumnos hacia otro, etc.
Violencia alumno-alumno unilateral. Es aquella en la que un alumno agrede a otro
de su misma condicin jerrquica, a travs de cualquier expresin de violencia, y en
la que el alumno agredido no responde a dicha agresin. Este tipo de violencia, al
marco terico
15
desarrollarse reiteradamente y sin respuesta de la persona agredida, puede convertirse

en una conducta de acoso escolar.
Considerando lo anterior, es importante diferenciar los siguientes tipos de violencia comnmente confundidos: la violencia alumno-alumno bilateral, la violencia alumno-alumno
unilateral y el acoso escolar.
Mientras en la violencia entre alumnos bilateral hay un intercambio de agresiones entre
las partes, y en la violencia entre alumnos unilateral la agresin fluye en una sola direccin;
el acoso escolar, ms cerca de la segunda que de la primera, requiere caractersticas muy
especficas para su categorizacin.
Segn la Ley, el acoso escolar se define como: la forma de agresin o maltrato psicolgico, fsico,
verbal, sexual o ciberntico, dentro o fuera de las instituciones educativas pblicas y privadas, que recibe
un alumno por parte de otro u otros alumnos, de manera reiterada, y sin provocacin aparente por parte
del receptor; atentando contra su dignidad y entorpeciendo su rendimiento escolar, de integracin social o
con grupos, as como su participacin en programas educativos, perjudicando su disposicin de participar o
aprovechar los programas o actividades educativas del centro escolar, al hacerle sentir un temor razonable
a sufrir algn dao de cualquier tipo (p. 2).
De dicha definicin, se puede partir para una comprensin ms concreta del fenmeno
del acoso escolar al analizar las caractersticas especficas que lo componen:
Tanto el agresor como el agredido se encuentran en igualdad de jerarqua; ambos son
alumnos del mismo plantel, sin importar diferencia en el grado escolar.
A pesar de la igualdad de jerarqua entre ambos, existe un desequilibrio de poder, real
o aparente, de uno hacia el otro (fsico, emocional o social).
La violencia se manifiesta de manera unilateral.
La violencia se manifiesta de forma intencional y de manera reiterada.
La violencia se realiza con la finalidad de causar opresin o temor en la vctima.
Por lo anterior, la vctima de acoso no responde la agresin ni la denuncia.
De igual manera, es importante distinguir qu elementos, si bien no generales pero s
caractersticos en la mayora de los casos, son los presentes en las personas involucradas en
las situaciones de acoso escolar.
El agresor:

Tiene dificultades sociales y acadmicas.

Presenta actitudes y creencias negativas hacia otras personas.
Por lo general provienen de familias conflictivas o de poco control parental.
Tienen un carcter impulsivo y agresivo, adems de poca tolerancia a la frustracin y
poca capacidad de demora.
Presenta una ausencia de empata hacia el sufrimiento de las dems personas.
Se muestra seguro de s mismo, aunque sea solo en apariencia.
Presenta actitudes desafiantes hacia las figuras de autoridad.
Tiene una gran capacidad para ridiculizar y daar a otras personas.
16
Es renuente al cumplimiento de las normas escolares.

Como dato adicional la violencia presentada por el agresor durante el acoso escolar,
al hacerse cotidiana, proporciona y normaliza en l una personalidad violenta llegando a
cometer otro tipo de conductas antisociales. Adems todas las caractersticas anteriores
aparecen como factores de riesgo asociados a la delincuencia juvenil.
La vctima:
Son tmidos y pocos sociables.
Muestra apata, abatimiento y tristeza.
Frecuentemente pierde pertenencias o dinero sin alguna explicacin.
Presenta golpes o heridas sin causa aparente.
Tiene dificultades para dormir.
Pone pretextos para no asistir a la escuela.
Aunado a lo anterior, la persona vctima de acoso escolar presenta una disminucin en
su rendimiento escolar, adems de ansiedad y temor al asistir al plantel educativo, incluso
pueden llegarse a culpar por la situacin de acoso, trayendo consigo repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad y la sociabilizacin.
Una parte importante dentro de la dinmica no solo de acoso, sino en cualquier manifestacin de violencia escolar es la presencia de espectadores. Los espectadores son las personas que presencian las agresiones que se realizan dentro y fuera de la escuela, y en muchas
ocasiones son los encargados de dar difusin a las mismas, mediante la toma de fotografas
o grabacin del evento y su posterior divulgacin por medio de las redes sociales, lo cual
provoca un refuerzo y una actitud de aprobacin a lo que el agresor realiza en contra de la
vctima, trayendo consigo la perpetuacin de las agresiones.
Estas personas al estar en constantes situaciones de violencia, pueden llegar a desarrollar
una actitud de insensibilidad ante las agresiones sufridas por sus compaeros y no reaccionar ante situaciones de injusticia.
Por ltimo, siguiendo en el marco de lo establecido por la Ley, en su artculo No. 5, encontraremos distintas manifestaciones de las mismas, las cuales coinciden con los tipos de
violencia descritos de manera general anteriormente.
Fsico: la proveniente del acto que causa dao corporal no accidental a un integrante
de la comunidad escolar, usando la fuerza fsica o algn otro medio que pueda provocar, o no, lesiones, ya sean internas, externas o ambas.
Verbal: la proveniente del acto que se manifiesta a travs de expresin verbal o corporal, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en pblico o en privado.
Psicolgico: la proveniente del acto u omisin que trascienda a la integridad emocional o la estabilidad psicolgica, que causen al receptor depresin, sometimiento,
aislamiento, devaluacin de su autoestima o dignidad.
Ciberntico: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrnico, como:
internet, pginas web, redes sociales, blogs, correos electrnicos, mensajes, imgenes
marco terico
17
o videos por telfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologas

digitales. Este tipo de acoso o violencia se considerar como tal, aunque se extienda
o se d al exterior del mbito escolar, pero que se inicie o surja en el entorno de la
comunidad educativa.
Sexual: toda aquella discriminacin, acoso o violencia contra otro miembro de la
comunidad escolar relacionada con su sexualidad, as como el envo de mensajes,
imgenes o videos con contenidos erticos o pornogrficos por medio de tecnologas
digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual.
De exclusin social: cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamente
excluido y aislado, o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de
discriminacin de cualquier tipo.
Ningn tipo de violencia escolar es de menos importancia que otra, es necesario distinguir entre ellas, pues, como se dijo prrafos atrs, esto nos dar la pauta en la manera que
debemos de trabajar con los alumnos involucrados en cualquiera de estas manifestaciones
de violencia.
Como otro punto importante de la Ley, en su artculo No. 60, contempla la creacin
del Consejo Estatal para la Prevencin, Tratamiento y Erradicacin del Acoso y Violencia
Escolar (en delante el Consejo), el cual es un rgano especializado de consulta, anlisis,
asesora y evaluacin de los planes, programas y acciones que, en materia de conocimiento,
atencin y prevencin del acoso y violencia entre escolares, realice el Poder Ejecutivo del
Estado, para promover espacios educativos libres de violencia.
Dicho Consejo est conformado por el titular del Poder Ejecutivo, la Secretara de Educacin, Secretara de Salud, Secretara de Seguridad Pblica, Procuradura General de Justicia,
tres autoridades municipales, Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, Comisin
Estatal de Derechos Humanos, un representante del Poder Legislativo, Asociacin de Padres
de Familia, Especialistas e Investigadores en temas de Acoso y Violencia Escolar.
Como tarea principal, el Consejo tiene la realizacin del Plan General de Prevencin
del Acoso y Violencia Escolar, de acuerdo al artculo 12. Los objetivos de dicho plan son:
realizar un diagnstico del acoso y violencia escolar en el estado, implementar la poltica
de prevencin del acoso y violencia escolar para garantizar un ambiente libre de violencia,
elaborar un registro estadstico de los incidentes de acoso y violencia, as como establecer
los lineamientos para prevenir, y aplicar las medidas disciplinarias en los casos de acoso y
violencia escolar.
Para poder hablar de una convivencia pacfica los integrantes de la comunidad educativa
deben conocer las pautas de comportamiento que la escuela requiere para ello. Las faltas a
estas pautas de comportamiento, deben ser tratadas con medidas disciplinarias que permitan mantener un ambiente pacfico y libre de violencia.
Los lineamientos generales para la convivencia escolar establecen, homologando en
todo el estado, las faltas de disciplina, las cuales se dividen en: leves, moderadas, graves y
18
muy graves; as como las medidas disciplinarias que las escuelas podrn aplicar, en manera
proporcional y gradual, a las faltas cometidas. Esto a fin de fomentar un ambiente pacfico
que propicie el proceso enseanza-aprendizaje.
OConnor y Seymour (1995), citado por Vias (2004), sealan las siguientes 4 etapas en
el proceso de todo aprendizaje: 1) Incompetencia inconsciente, 2) incompetencia consciente, 3) competencia consciente y 4) competencia inconsciente.
Aplicado dicho proceso a la escuela, hace referencia a que existen personas (alumnos,
profesores o cualquier integrante de la comunidad educativa) que presentan comportamientos o hbitos inconscientes, tanto ajustados o desajustados a los inters de la escuela
como institucin.
Aquellos comportamientos desajustados son los que generan los conflictos y que, por lo
tanto, se desean modificar.
Dicha modificacin debe ser con participacin activa del personal docente o de apoyo,
buscando concientizar, por ejemplo, al alumno de que su conducta o comportamiento es
inadecuado; sin embargo, un error recurrente es pensar que por el solo hecho de que el
alumno sabe lo inadecuado de su conducta y, ms an, sabe la conducta esperada de l, es
capaz de hacerlo, y solo se trata de tener la intencin.
Ms all de la concientizacin, se requiere de entrenamiento, el cual es el ingrediente
principal para generar los hbitos o comportamientos inconscientes. Dicho entrenamiento
en un principio es de apoyo directo por parte de un tercero, para pasar a ser solo de seguimiento ya avanzado el entrenamiento. Por ltimo, el comportamiento entrenado pasa
a ser inconsciente.
La finalidad del trabajo de convivencia y de la cultura de resolucin pacfica de conflictos
es, pues, la creacin de hbitos de convivencia inconscientes que estabilicen el clima organizacional, disminuyendo as la aparicin de conflictos negativos.
Una buena convivencia no significa ausencia de conflictos, sino la capacidad de las partes
en conflicto, para dar solucin a ste con acuerdos satisfactorios para ambas partes, sin
llegar a ruptura de la convivencia o, mucho menos, a la violencia.
En base al marco terico y legal aqu expuesto, y como parte del trabajo realizado por el
Consejo, se crea el presente manual para la aplicacin del Programa Convive y Aprende en
una Escuela Segura, cuyo objetivo es incrementar las tcnicas de sana convivencia y pacfica solucin de conflictos en las escuelas del Estado de Nuevo Len, para el fortalecimiento
del aprendizaje del alumnado y del logro educativo.
Manual de
Actividades
Una habilidad es aquella accin, conducta, pensamiento, actitud y patrn de comportamiento implicado en cualquier actividad. Es la capacidad para realizar determinadas actividades o tareas y resolver algn problema. Las habilidades sociales para la convivencia
constituyen la capacidad para actuar e interactuar adecuadamente en el mbito social; es
decir, es el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona
y que configuran su competencia social, la cual le permite, o no, adaptarse e integrarse de
acuerdo con sus capacidades. El presente manual de actividades servir de apoyo, para
desarrollar las habilidades en los estudiantes, involucrando a la familia, y as crear un espacio en la comunidad escolar para la mejora de la convivencia. El objetivo del programa
es incrementar las tcnicas de sana convivencia y pacfica solucin de conflictos en las
escuelas del estado de Nuevo Len, para el fortalecimiento del aprendizaje del alumnado
y del logro educativo.
Las actividades debern desarrollarse al menos una vez al mes, teniendo el tema presente
durante cada da en el saln de clases. Cada tema est dividido en actividades, dependiendo
el grado (preescolar, primaria y/o secundaria) y, adems, cuenta con posibles actividades
a desarrollar en casa, para que los estudiantes las realicen con su familia. Se sugiere que
se lleven a cabo reuniones al inicio del semestre con los padres de familia y se explique el
programa, para que puedan estar involucrados en el desarrollo de las actividades en casa.
El programa trabaja 11 actividades para desarrollar los siguientes temas:
Construccin de pautas para una convivencia pacfica en el aula.
Reconocimiento y manejo de emociones.
Autoestima.
Respeto.
Empata.
Equidad e igualdad.
Asertividad.
Tolerancia en situaciones adversas.
Resiliencia.
Resolucin pacfica de conflictos.
Valores en accin.
tema 1
Construccin de pautas
para una convivencia
pacfica en el aula
respeto a las reglas
La convivencia entre las personas mejora cuando existen reglas que defienden los derechos de todos, establecen lmites, sealan las responsabilidades de cada uno y se basan en
valores. Pero no basta con que existan reglas, sino que se requiere conocerlas y asumir el
compromiso de respetarlas porque se valora su importancia para regular la convivencia.
En todas las escuelas existe un reglamento; en algunas, los estudiantes no conocen sus
lmites, derechos y obligaciones.
tema 1 - Construccin de pautas para una convivencia pacfica en el aula
21
En esos casos se requiere realizar actividades para conocer el reglamento, comprender

su utilidad, agregar algunas normas que ayuden a mejorar la convivencia y comprometerse
a respetarlo.
Es responsabilidad de todos los integrantes de un grupo reconocer y respetar a la autoridad, pero al mismo tiempo es indispensable que sta cumpla con sus funciones, respetando los derechos de los miembros del grupo, sin abusar de su poder y aplicando las reglas
establecidas. Cuando no se respeta a la autoridad, y sta no asume su responsabilidad, la
convivencia se va deteriorando.
La vida tica, es una vida compartida, basada en relaciones de mutuo reconocimiento entre personas, que orienta sus pensamientos y sus actos por formas de convivencia pacfica,
vnculos de afecto, cuidados, respeto, estima social, compromiso y solidaridad. Son personas que se asumen responsables de sus emociones, creencias, intenciones y acciones; que
pueden compartir motivaciones en la bsqueda del bien comn, guindose por un sentido
de vida compartida, en la que cada quien ocupa un lugar, diferentes formas de identificarse
con los dems y de organizarse, para aportar su mejor esfuerzo a esa vida en comn.
En el fondo, la tica nos conduce a tomar conciencia acerca del trato que recibimos y
damos, haciendo prevalecer un marco compartido de confianza, valores, reglas y normas
de convivencia, respeto basado en los derechos humanos, estima de la dignidad humana
y de la justicia social. Por tanto, no son reglas o convenciones impuestas desde fuera, las
normas, valores o principios morales pasan por un aprendizaje que le da significado a lo
que hacemos, se dan en el seno de las familias, las comunidades de crianza, la escuela, las
diferentes colectividades e instituciones en las que es imprescindible contar con reglas de
convivencia pacfica, frente al dao, sufrimiento o trato injusto y discriminatorio que se
pueda causar o dar a los dems.
Preescolar
actividad.- cdice
Objetivos:
Los nios y nias en el grupo aprendern a compartir (se pueden agregar otras acciones,
no poner apodos, no rerse de los dems, etc.), con el fin de fortalecer una de las habilidades
bsicas del comportamiento justo, el cual es la clave del sentido tico. La comprensin de la
justicia se da por etapas:
Cuando los nios tienen entre 1 y 4 aos consideran que lo justo es lo que ellos necesitan.
Cuando tienen entre 4 y 5 aos creen que deben ser justos porque las personas mayores se los indican.
Posteriormente los nios desarrollan un sentido de justicia compartido.
22
Materiales:

Hojas de papel.
Colores de madera, crayolas.
Lpices.
Cinta adhesiva.
Desarrollo de la actividad:
En el saln de clases desarrollen la actividad Hacer el cdice del grupo.
El docente en el saln de clases, ayuda haciendo lo siguiente:
1. Explica en qu consiste la actividad: haremos entre todos el cdice del grupo (un
cdice es una especie de libro en el cual los antiguos mexicanos narraban una historia o escriban una Ley, se haca con dibujos y figuras, algunos llevaban palabras; se
formaba de varias hojas pegadas que al abrirse quedaban como un acorden) mostrar
ejemplos de cdices, en dibujos o simular uno real.
2. El Cdice del grupo se refiere a las reglas que sus integrantes deben compartir entre
ellos o con otros. Cada miembro del grupo har en una hoja un dibujo o escribir una
regla. Por ejemplo, los nios, cmo estn dispuestos a compartir sus cosas o juguetes
con otro nio, o respetar lo que dice su compaero, etc.
3. Es importante considerar la edad de los nios y entender que de 1 a 5 aos estn en
una etapa egosta. Para que el compartir no sea visto por ellos como una imposicin, debemos explicarles que lo justo es que si esperan que les den, tienen que estar
dispuestos a dar, etc.
4. El docente debe dar el ejemplo, dibujando o escribiendo en su hoja: qu cosas de
ellos compartirn y cules son las reglas. Por ejemplo, que quien use las cosas, las
cuide; que las use solamente para lo que estn hechas; que no las descomponga o que
las sepa usar, etc.
5. Los nios y las nias, hasta antes de los 6 aos, deben ser guiados para aprender a
compartir; ensearles a poner lmites en lo que se va a compartir, por ejemplo: separar
los juguetes que no compartirn, apoyarlos para fortalecer la capacidad de compartir
sin forzarlos, ayudarles para que piensen cmo se sienten los otros a los que se les
comparte, etc.
7. Cuando cada estudiante ha terminado su parte del cdice, debe compartirlo, para
unirlo con los dems; las hojas pueden pegarse con cinta adhesiva, con pegamento o
ser cosidas. Al final, es deseable la participacin de todos para hacer el decorado de
la cartula.
8. Por ltimo, en equipos se puede animar a cada integrante a poner en prctica las reglas
de compartir o de comportarse de cierta manera y que se escribieron en el cdice y se
puede actualizar con nuevas reglas o cosas que se quieran compartir.
tema 1 - Construccin de pautas para una convivencia pacfica en el aula
23
Desarrollo de la actividad en casa:

Hacer en familia la actividad Descripcin del cdice de la familia. Alguna persona
adulta en la familia recuerda lo que hicieron los estudiantes en clase y gua a los ms
pequeos haciendo lo siguiente:
1. Explica en qu consiste la actividad: haremos entre todos el cdice de la familia
(como ya aprendiste, un cdice es una especie de libro en el cual los antiguos
mexicanos narraban una historia o escriban una Ley, se haca con dibujos y figuras,
algunos llevaban palabras; se formaba de varias hojas pegadas que al abrirse quedaban como un acorden).
2. El Cdice de la familia se refiere a las reglas de este grupo para compartir su vida en
comn con otros familiares, o con los vecinos y amigos. Cada miembro de la familia
har en una hoja un dibujo o escribir una regla. Por ejemplo, los nios, cmo estn
dispuestos a compartir sus cosas o juguetes con otro nio, joven o adulto, a respetar
lo que dice algn integrante de la familia, etc.
3. Es importante considerar la edad de los nios y entender que de 1 a 5 aos estn
en una etapa egosta. Para que el compartir no sea visto por ellos como una
imposicin, explcales que lo justo es que si esperan que les den, tienen que estar
dispuestos a dar, etc.
4. Los adultos deben dar el ejemplo, dibujando o escribiendo en su hoja: qu cosas de
ellos compartirn y cules son las reglas. Por ejemplo, que quien las use, las cuide;
que las use solamente para lo que estn hechas; que no las descompongan o que las
sepan usar, etc.
5. En la familia, los jvenes, guiados por los adultos, dibujarn o escribirn qu estaran dispuestos a prestarse y cul sera la regla. Por ejemplo, prestarse la ropa, con
la regla de preguntar antes de ponrsela y cuidarla.
6. Los nios y las nias, hasta antes de los 6 aos, deben ser guiados para aprender
a compartir y ensearles a poner lmites en este proceso, por ejemplo: separar los
juguetes que no compartir, apoyarlos para fortalecer esta capacidad de compartir,
sin forzarlos, ayudarles para que piensen cmo se sienten los otros a los que se les
comparte, etc.
7. Cuando cada miembro de la familia ha terminado su parte del cdice, debe compartirlo, para unirlo con los dems; las hojas pueden pegarse con cinta adhesiva, con
pegamento o ser cosidas. Al final, es deseable la participacin de todos para hacer
el decorado de la cartula.
8. Por ltimo, en familia se puede animar a cada integrante a poner en prctica las
reglas de compartir, de comportarse de cierta manera, etctera, que se escribieron
en el cdice y actualizarlo, con nuevas reglas o cosas que se quieran compartir.
24
Primaria y Secundaria
actividad .- reglamento del aula
Objetivo:
Contar con un marco de referencia de la disciplina dentro del aula, as como de la convivencia entre los integrantes del colectivo.
Materiales:
Hojas de rotafolio, tarjetas bristol, marcadores.
1. El docente dar una explicacin de la importancia de las normas de conducta para vivir en
sociedad. Dar ejemplos con las reglas que se siguen en los deportes favoritos de los estudiantes (el docente preguntar quin practica un deporte o sabe de una regla que se utilice).
2. Explicar los lineamientos generales para la convivencia escolar que estn vigentes en
todas las escuelas.
3. El docente propondr tener un reglamento de convivencia dentro del aula, pero conformado por todo el grupo.
4. Se le entregar una tarjeta (puede ser una hoja reciclada) en donde anotarn de manera annima las reglas que cada estudiante considere se deben tener en el saln de
clases, para crear un clima positivo de aula.
5. El docente dar lectura a todas las opiniones sin descalificar o hacer comentarios
negativos de las aportaciones.
6. En la hoja del rotafolio anotar las que crean convenientes para la construccin del
reglamento de aula.
7. Se le pedir a cada estudiante que firme el reglamento (la hoja de rotafolio) en donde
todos se comprometen a respetarlo.
8. Pegar el reglamento a la vista de todos, y cada estudiante lo escribe en su libreta.

1. El alumno mostrar el reglamento interno del aula con su familia y le pedir a los
padres o tutores que lo firmen en su libreta.
2. Al da siguiente, el docente dar seguimiento a la actividad con las firmas y le pedir
a algunos estudiantes que comenten cmo hicieron esta actividad en familia y cules
fueron las opiniones de los padres o tutores.
tema 2
Reconocimiento y
manejo de emociones
Algunas expresiones son bsicas o biolgicamente universales en la especie humana. La
siguiente es la lista elaborada por Ekman (1972) de las emociones humanas:
Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.
Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una
aproximacin cognitiva, para saber qu pasa.
Repugnancia: Aversin, disgusto, asco. Solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.
Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
26
Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, contentos. Da una sensacin de bienestar,

de seguridad.
Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.
Es importante poder reconocer nuestras emociones y las de los dems. Todos hemos
sentido en algn momento de nuestra vida tristeza, enojo, felicidad, angustia y otras emociones. Ello es propio de nuestra naturaleza humana.
Las emociones que primero sentimos pueden estar tapando otra emocin que nos
resulta ms difcil de identicar o expresar. Muchas veces mostramos rabia y actuamos
enojados, cuando en verdad, lo que hay detrs es un sentimiento de tristeza por algo que
nos pasa. Si alguna vez nos sentimos as, podremos sentirnos mejor al darnos cuenta de
lo que en realidad nos ocurre: nos permite manejar mejor la emocin, buscar soluciones
ms pertinentes y dar mejores seales a quienes nos rodean con respecto a qu ayuda nos
servira.
Preescolar
actividad .- lista de sentimientos bsicos
Objetivo:
Haremos el ejercicio de comunicar emociones, necesidades, deseos y anhelos a travs de
actividades que faciliten formas de comunicacin emocional no violenta; es decir, sin juzgar, agredir, insultar u ofender. Buscando la armona entre lo que se piensa, siente, dice y
lo que se comunica con el cuerpo; esto es, los gestos, posturas y miradas, principalmente.
Para que los nios y las nias entiendan lo que sienten las otras personas, es importante
que primero sepan lo que ellos estn sintiendo y que aprendan a decirlo. Estos consejos les
ayudan a identificar y nombrar sus sentimientos.
a) Dense tiempo para escuchar con calma y cuidado. Comuniquen con los ojos, con la
mirada, prestando atencin al lenguaje del cuerpo. Muchas veces decimos ms y hacemos ms caso a lo que comunicamos con el cuerpo, antes que con las palabras.
b) Aydenlos a identificar lo que estn sintiendo y a ponerle nombre. Cuando se pongan
en contacto con lo que sienten, no juzguen ni nieguen o le quiten importancia; demuestren inters.
c) Motvenlos a que identifiquen la causa de lo que estn sintiendo, platicando y preguntando qu les est sucediendo.
Apyalos a que aprendan a calmarse para que puedan hablar sobre lo que les pasa y a pedir la ayuda emocional que necesitan. Lo importante es que puedan expresar lo que sienten
sin hacerse dao, ni daar a los dems.
tema 2 - Reconocimiento y manejo de emociones
27
Esta actividad se puede realizar incluyendo a los nios desde los 2 aos. La finalidad es
que puedan desarrollar un vocabulario de sentimientos y lo usen hablando de s mismos.
A partir de esta lista, las nias y los nios, van a jugar para aprender a expresar lo que
sienten en un ambiente de confianza, diversin y respeto.
Material:
Hojas blancas o de colores.
Lpices y colores de madera.
Lista con ocho sentimientos o emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo, sorpresa,
miedo, inters, vergenza y disgusto.
Msica (si se tiene o se quiere escuchar).
1. Leer la lista de sentimientos bsicos y jugar a expresarlos. Primero, van a formar un
crculo, se puede poner msica, luego pedir que caminen y muestren a los dems con
su cara y cuerpo lo siguiente:
Cmo nos vemos cuando estamos contentos, ensanos cmo te ves (puede
hacerse con ritmo). Entonces, al caminar van mostrando la emocin.
Despus de tres minutos, se dice: Cmo nos vemos cuando ponemos cara de
enojo. Entonces, al caminar van haciendo sus gestos de enojo.
Despus de un minuto, se dice: Cmo nos vemos cuando ponemos cara de sorpresa, ensanos cmo te ves.
Despus de dos minutos, se dice: Cmo nos vemos cuando ponemos cara de
alegra, ensanos cmo te ves.
2. Haz una pausa, forma nuevamente el crculo y diles que ahora van a crear una orquesta con los sonidos de las emociones, para que escuchen cmo suenan cuando estamos
alegres, tristes y sorprendidos.
Por ejemplo, si son 25 personas, pide que 8 hagan sonidos de la alegra (puede ser Ja
ja ja!), que 8 suenen a que estn tristes (mmm!) y otros 9 que hagan los sonidos de la
sorpresa (ahhh!).
Se ponen de acuerdo qu sonidos van a hacer, ensayen. Luego el maestro cuenta
tres y con su dedo indica qu grupo hace los sonidos, pasa al otro grupo y luego al
otro.
Por ejemplo: Ja ja ja/ mmm/ahhh / mmm/ahhh/ja ja ja
Mientras te dirijas a cada grupo de sonidos, sus integrantes harn el sonido que les
toca, hasta que se quiera. Se recomienda un tiempo moderado para que el grupo se
divierta.
Al final, con tu dedo indica que todos harn los sonidos al mismo tiempo, y cierren el
ejercicio con un fuerte aplauso.
28

1. Realizar, con ayuda de los padres de familia, varios dibujos o recortes de varias revistas con ejemplos de las emociones aprendidas en clase.
2. Comentar qu maneras tiene la familia para comunicar las emociones.
3. Cuando la nia o el nio manifieste una emocin, llevarlo a donde estn expuestos los
dibujos con las diferentes emociones, para que pueda identificar la que siente.
Primaria menor
actividad .- di patata
Objetivos:
Aprender a expresar mediante gestos las emociones de alegra, tristeza y enfado. Es importante que nuestros alumnos descubran las posibilidades comunicativas de su cuerpo.
Materiales:
Una cmara fotogrfica de juguete y una real (opcional).
1. Salen los nios de uno en uno. Indicamos al nio que sale al pizarrn qu sentimiento
tiene que representar para la foto.
2. Mientras que el nio posa y le hacemos la foto (real o ficticia), el resto de la clase debe
adivinar de qu sentimiento se trata.
3. Una vez identificado, preguntamos a los alumnos en qu situaciones se encuentran as.
4. Al final, si tenemos una cmara de verdad, hacemos tres fotos a toda la clase: una en
la que estn todos alegres, en otra todos tristes y en otra todos enfadados. Luego las
revelamos y las colgamos en la clase.

1. Realizar, con ayuda de los padres de familia, varios dibujos o recortes de varias revistas con ejemplos de las emociones aprendidas en clase.
2. Comentar qu maneras tiene la familia, para comunicar las emociones.
3. Cuando la nia o el nio manifieste una emocin, llevarlo a donde estn expuestos los
dibujos con las diferentes emociones, para que pueda identificar la que siente, realizar
esta actividad durante un mes.
4. Al trmino del mes, que los docentes pidan que los dibujos sean llevados a la escuela,
para que puedan compartir con los compaeros sus trabajos.
tema 2 - Reconocimiento y manejo de emociones
29
Primaria mayor
actividad .- el semforo
Es importante aprender a controlar nuestras emociones e impulsos. A travs de un divertido juego intentaremos que los nios expresen sus reacciones ante diferentes situaciones
e intentaremos valorar si son adecuadas o no.
Objetivo:
Aprender a controlar los sentimientos y los impulsos.
Materiales:
Tres globos pequeos (para que sean manejables por el nio o nia): uno rojo, otro
amarillo y otro verde.
1. Sentamos a las nias y los nios en crculo y les entregamos a cada uno un globo rojo,
otro amarillo y otro verde.
2. Comenzamos una charla con las nias y los nios sobre sus rabietas: cmo reaccionan
cuando se enfadan y por qu, y si consiguen algo as. Les decimos que lo mejor que
podemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar de patalear, es identificar qu es lo
que queremos y explicarlo, as como por qu queremos eso.
3. Vamos a ponerles situaciones que puedan provocarles enfado (por ejemplo, que quiera algo y no se lo compren, que quiera jugar con un juguete con el que est jugando
otro nio...) y preguntar cmo reaccionan ellos en esos casos.
4. Pedimos a un nio o nia que responda a una situacin. El resto de los alumnos debern valorar su reaccin en funcin de si se ha parado a pensar e intenta razonar (en
este caso irn mostrando el globo verde), si dice algo que indique que se empieza a
enfadar (debemos complicarle el caso, para que reaccione), en este caso, los alumnos
debern mostrar los globos amarillos de precaucin (como les habremos indicado
previamente), o si dicen que grita o patalea o llora hasta que consigue lo que quiere
(en este caso los alumnos ensearn el globo rojo de alto, y diremos entre todos cmo
deberamos intentar reaccionar en esos casos).

1. Con ayuda de la mam o el pap, que las nias y nios dibujen tres mscaras con
diferentes emociones: alegra, tristeza y enfado.
2. Comentar en casa diferentes situaciones y que digan cul mscara es la que sentiran
en qu momento.
30
3. Llevar las mscaras al saln de clases cuando el docente los requiera y realizar la misma actividad en la escuela: describir situaciones y que los infantes identifiquen cul
mscara es la adecuada para la emocin de ese momento.
Secundaria
actividad .- baile de mscaras
Objetivo:
Identificar las seis emociones bsicas (miedo, alegra, sorpresa, repugnancia, ira y tristeza).
Materiales:
Hojas de papel impresas con mscaras prediseadas de cada una de las seis emociones
en igual nmero.
Se reparten al azar un mismo nmero de mscaras para cada emocin. Nadie puede decir
qu emocin le ha tocado, y se colocan la mscara frente al rostro. Se les pedir a los estudiantes que caminen por el saln (o bailen, pueden incluir msica) observando las dems
mscaras y representando corporalmente (postura, ademanes, etc.) la emocin que les ha
tocado, mientras tratan de identificar la que representa la mscara de sus compaeros y
compaeras, ya sea igual a la suya o diferente. Despus, en plenaria, comentarn si les
result fcil o difcil identificar las emociones de las mscaras que observaron y lo que
sintieron al verlas. La maestra o el maestro concluye distinguiendo en las mscaras las seis
emociones bsicas y que en ocasiones stas suelen entremezclarse.

1. Preguntar al padre, madre o tutor cul es la emocin que ms les cuesta expresar y
cul es con la que se sienten mejor para expresarse.
2. Compartir al da siguiente en el saln de clases lo que hablaron con su padre, madre
o tutor.
tema 3
Autoestima
Conocerse es tomar conciencia de quin es uno, qu se siente y cmo expresamos las
emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. Las creencias que
tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas cualidades, capacidades, modos de sentir o
de pensar que nos atribuimos, conforman nuestra imagen personal o autoimagen. La
autoestima es la valoracin que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida. Nos sentimos
listos o tontos, capaces o incapaces, nos gustamos o no. Esta autovaloracin es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la realizacin de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida. De este modo, las personas que se sienten bien consigo
32
mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los retos
y las responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los que tienen una autoestima
baja suelen autolimitarse y fracasar.
Las personas somos complejas y muy difciles de definir en pocas palabras. Como existen tantos matices a tener en cuenta es importante no hacer generalizaciones a partir de
uno o dos aspectos.
Ejemplos:
Podemos ser muy habladores con los amigos o amigas, y ser callados o calladas en
casa.
Ser un mal jugador de futbol no indica que seamos un desastre en todos los deportes.
Que no nos salga bien un examen no significa que no sirvamos para los estudios.
actividad .- las siluetas del aprecio
La autoestima puede ser cambiada y mejorada. Podemos hacer varias cosas para
mejorar nuestra autoestima:
Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo que
parezca mal o que no tiene solucin:
Pensamientos negativos
Pensamientos alternativos
1. Convierte lo
negativo en
positivo.
2. No generalizar.
3. Centrarnos en lo
positivo.
4. Hacernos
conscientes de los
logros o xitos.
No hables
No puedo hacer nada!
No esperes demasiado
No soy suficientemente bueno
Tengo cosas importantes que decir

Tengo xito cuando me lo
propongo
Har realidad mis sueos
Soy bueno!
Como ya hemos dicho, no hay que generalizar a partir de las experiencias
negativas que podamos tener en ciertos mbitos de nuestra vida.
Debemos aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos;
pero esto no quiere decir que en general y en todos los aspectos de
nuestra vida seamos desastrosos.
En conexin con lo anterior, debemos acostumbrarnos a observar las
caractersticas buenas que tenemos. Todos tenemos algo bueno de lo cual
podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta
cuando nos evaluemos a nosotros mismos.
Una forma de mejorar nuestra imagen relacionada con ese observar
lo bueno consiste en hacernos conscientes de los logros o xitos que
tuvimos en el pasado e intentar tener nuevos xitos en el futuro. Pida a los
estudiantes que piensen en el mayor xito que han tenido durante el pasado
ao. Dgales que todos debemos reconocer en nosotros la capacidad de
hacer cosas bien en determinados mbitos de nuestra vida y que debemos
esforzarnos por lograr los xitos que deseamos para el futuro.
tema 3 - autoestima
5. No compararse.
6. Confiar en
nosotros mismos.
7. Aceptarnos a
nosotros mismos.
8. Esforzarnos para
mejorar.
33
Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades positivas y

negativas. Aunque nos veamos peores que otros en algunas cuestiones,
seguramente seremos mejores en otras; por tanto, no tiene sentido que
nos comparemos ni que nos sintamos inferiores a otras personas.
Confiar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en nuestras
opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin
preocuparse excesivamente por la aprobacin de los dems.
Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con
nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y
valiosas.
Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de superarnos
en aquellos aspectos de nosotros mismos con los que no estemos
satisfechos, cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para ello, es
til que identifiquemos qu es lo que nos gustara cambiar de nosotros
mismos o qu nos gustara lograr, luego debemos establecer metas a
conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios.
Preescolar
Objetivo:
Aprender a identificar y fortalecer todas aquellas caractersticas, cualidades y aspectos positivos que nos identifican como personas y familia, reconociendo el ser nico que cada
quien es, as como las similitudes y diferencias con los dems, sabiendo que todo ello contribuye a aceptarse y respetarse en sus diferencias, porque cada uno tiene el mismo valor
que los dems. Dibujar Las siluetas del aprecio, participar todos en el saln de clases.
Materiales:

Hojas en blanco o de colores.

Una hoja con alguna silueta de un grupo.
Un lpiz, colores de madera, crayolas o plumones.
Algn otro material que el maestro o maestra considere.
1. Antes de iniciar la actividad, el maestro rene a los estudiantes y platica qu es la identidad o aquellas cualidades especiales que identifican a cada uno como un ser nico e
irrepetible, que se forma en relacin con los dems. Lo har desde su propia experiencia y apoyndose en la informacin que se da al inicio de esta actividad. El maestro
considerar si todos los alumnos participan o slo algunos en un primer momento e
irn participando durante el mes que se realizarn las actividades.
En casa, todas las personas de la familia participan expresando sus cualidades especiales.
34
2. El maestro asegura tener hojas blancas, colores para dibujar y la hoja con una silueta
dibujada.
3. Se comenta que cada quien va a realizar dos dibujos a los que llamaremos: Las siluetas del aprecio, uno por hoja. Cada quien se va a dibujar y luego dibujar una de sus
manos.
4. Despus dibujan, o el docente escribe, dentro de cada silueta palabras o cosas que
reflejen sentimientos de aprecio, pensamientos o cosas agradables, cualidades, sueos,
buenos deseos, consejos, esperanzas, entre otras ideas. Al terminar, todos los dibujos
se colocarn en un lugar que llamarn: La pared del aprecio y el buen trato.
5. Se empieza por su propia silueta del aprecio y el docente escribe Yo soy en los
dibujos de las nias y los nios. Se dibujan como ellas y ellos quieran, sabiendo que
son ellos mismos. Los docentes pueden decir cmo se llaman y cmo son, invitando
a que los nios y nias tambin lo expresen.
6. Cuando cada alumno se termine de dibujar, se comparte en el grupo lo que hicieron,
agregando otras cualidades o cosas agradables que fortalezcan la identidad de cada quien.
7. Despus se sigue con la silueta de la mano y se ponen dentro de ella palabras o dibujos que hagan referencia a cmo cuidan sus manos, o para qu son tiles, o las cosas
agradables que cada quien imagine.
8. Al final, entre todos los integrantes del saln van a poner en la silueta del saln todas
aquellas cosas que engrandecen al grupo que los ayuda a estar juntos.
9. Al final de la actividad, colocar la silueta del saln en algn lugar visible.

El docente disear la forma en la que los padres de familia, hermanos, hermanas y quien
viva en casa con los estudiantes puedan compartir las cualidades especiales de cada miembro, al menos una vez a la semana.
Primaria
actividad .- yo soy nico ( a ), soy especial
Objetivo:
Descubrirse y valorarse como un ser nico y diferente a los dems.
Material:
Hojas con marcos diferentes.
Lpices de colores o crayolas, dibuja tu retrato dentro del marco y decrala.
tema 3 - autoestima
35
1. Los nios dibujarn un retrato de ellos dentro del marco.
2. Comentar cmo es cada uno y qu tiene de especial.
3. Describir las caractersticas fsicas de cada uno: pelo, color de piel, cara, ojos, pies, etc.
4. Conversar sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los nios como
en los adultos. Cada persona es diferente, nica y especial; no hay otra igual que ella
en todo el mundo. Qu pasara si todos furamos iguales?
5. El docente deber destacar la importancia de quererse como uno es, puesto que las
personas que nos rodean nos quieren por lo que somos, no por las cosas que hacemos.
6. Reflexionar sobre las personas que se ocupan de nosotros, que nos quieren y poner
en comn cmo se llaman esas personas, que tambin son nicas y especiales.
7. Para finalizar, que cada nio y nia le diga al que tiene a su izquierda algo que le gusta
de l o ella. Hacer hincapi que solo es posible externar cosas positivas.

El docente desarrollar una actividad para que los estudiantes compartan la importancia de respetar las diferencias de los dems. Ayudar a identificar, en compaa de la familia, cules son los
elementos positivos que los distinguen como familia, se sugiere que realicen un listado, dibujo
o collage, para que posteriormente lo muestren en el saln de clases a los dems compaeros.
Secundaria
actividad .- la alegora del carruaje
Objetivo:
Identificacin del concepto: afecto y aprecio de s mismo.
La alegora del carruaje
Un da de estos, una voz familiar en el telfono me dice: Sal a la calle, que hay un regalo
para ti.
Entusiasmado, salgo y me encuentro con el regalo. Es un precioso carruaje estacionado
justo frente a la puerta de mi casa. Es de madera, tiene herrajes de bronce y lmparas de
cermica blanca, todo muy fino, muy elegante. Abro la portezuela de la cabina y subo. Me
siento y me doy cuenta que todo est diseado exclusivamente para m, est calculado el
largo de las piernas, el ancho del asiento, la altura del techo... todo es muy cmodo.
Entonces miro por la ventana y veo el paisaje. Y me quedo un rato disfrutando de esa
sensacin. Al rato empiezo a aburrirme; lo que se ve por la ventana es siempre lo mismo.
Me pregunto: Cunto tiempo uno puede ver las mismas cosas? Y empiezo a convencerme de que el regalo que me hicieron no sirve para nada.
36
De pronto mi vecino me mira y me dice: No te das cuenta que a este carruaje le falta
algo? Le faltan los caballos me dice antes de que llegue a preguntarle. Por eso veo
siempre lo mismo pienso, por eso me parece aburrido.
Entonces voy hasta el corraln de la estacin y le ato dos caballos al carruaje. Me subo
otra vez y desde adentro les grito:
-Eaaa!! El paisaje se vuelve maravilloso, extraordinario, cambia permanentemente. Empiezo a sentir cierta vibracin en el carruaje, son los caballos que me conducen por caminos diferentes y desconocidos. En ese momento veo a mi vecino que pasa por ah cerca, en
su auto. Me grita: Te falta el cochero!, decido entonces contratar un cochero.
Me subo, me acomodo, asomo la cabeza y le indico al cochero a dnde ir. l conduce,
l controla la situacin, l decide la velocidad adecuada y elige la mejor ruta. Hemos nacido, salido de nuestra casa y nos hemos encontrado con un regalo: nuestro cuerpo. Este
carruaje no servira para nada si no tuviera caballos; ellos son los deseos, las necesidades y
los afectos. Todo va bien durante un tiempo, pero en algn momento empezamos a darnos
cuenta que estos deseos nos llevaban por caminos un poco arriesgados y a veces peligrosos, aqu es donde aparece la figura del cochero: nuestra cabeza, nuestro intelecto, nuestra
capacidad de pensar racionalmente. El cochero sirve para evaluar el camino, la ruta. Pero
quienes realmente tiran del carruaje son tus caballos.
No permitas que el cochero los descuide. Tienen que ser alimentados y protegidos, porque qu haras sin los caballos? Qu sera de ti si fueras solamente cuerpo y cerebro? Si
no tuvieras ningn deseo, sera como la de esa gente que va por el mundo sin contacto con
sus emociones, dejando que solamente su cerebro empuje el carruaje.
Fragmento La Alegora del Carruaje, Jorge Bucay
1. Pide que tomen una hoja y escriban por ttulo: Cmo me veo?
2. Que se ayuden mutuamente para pegrsela en la espalda con cinta adhesiva.
3. Cada integrante del grupo escribir una cualidad, una caracterstica, o una habilidad
positiva de sus compaeros en la hoja.
4. Haz nfasis en que todo debe ser positivo.
5. Dales tiempo para que escriban.
6. Cuando terminen de escribirse, pdeles que se vuelvan a ayudar para despegar la hoja
y puedan leerla.
7. Pdeles que lean alguno de los puntos que escribieron sus compaeros.
Evaluacin de la actividad:
Directa: comenta lo que les escribieron: Cmo se sienten?, qu sintieron al escribirles a los dems?, les gust la actividad?
Encubierta: identifica a aquellos estudiantes que les cueste trabajo expresarse y compartir, para ayudarlos durante el ciclo escolar a que puedan desenvolverse mejor.
tema 3 - autoestima
37
Es importante enfatizar que todos somos diferentes, con caractersticas y cualidades

diferentes que al final nos llevarn a cada uno a cumplir metas personales.

Aprenderemos a identificar y fortalecer todas aquellas caractersticas, cualidades y aspectos
positivos que nos identifican como personas y familia, reconociendo el ser nico que cada
quien es, as como las similitudes y diferencias con los dems; sabiendo que todo ello contribuye a aceptarse y respetarse en sus diferencias, porque cada uno tiene el mismo valor
que los dems.
Dibujar Las siluetas del aprecio, pueden participar todos en casa, toda la familia, y
tambin invitar a amistades u otros familiares.
Materiales:

Hojas en blanco o de colores.

Una hoja con alguna silueta de un grupo o familia
Un lpiz, colores de madera, crayolas o plumones.
Algn otro material que el maestro o adulto considere.
1. Antes de iniciar la actividad, el adulto o joven rene a la familia y platica qu es la
identidad o aquellas cualidades especiales que identifica a cada uno como un ser nico
e irrepetible, que se forma en relacin con los dems. Lo har desde su propia experiencia y apoyndose en la informacin que se da al inicio de esta actividad. En casa,
todas las personas de la familia participan expresando sus cualidades especiales.
2. El adulto se asegura de tener hojas blancas, colores para dibujar, y la hoja con una
silueta dibujada. Se comenta que cada quien va a realizar dos dibujos a los que llamaremos Las siluetas del aprecio, uno por hoja. Cada quien se va a dibujar, y luego
dibujar una de sus manos.
3. Despus escriben o dibujan dentro de cada silueta palabras o cosas que reflejen sentimientos de aprecio, pensamientos o cosas agradables, cualidades, sueos, buenos
deseos, consejos, esperanzas, entre otras ideas. Al terminar, todos los dibujos se colocarn en un lugar al que llamarn: La pared del aprecio y el buen trato (es opcional,
dependiendo las circunstancias de cada saln de clases o de cada familia).
4. Se empieza por su propia silueta del aprecio y se escribe Yo soy. Por ejemplo: me
quiero mucho, me cuido, me gustan mis ojos, me gusta mi pelo, me parezco a mi hermanito. Si no saben leer y escribir los nios, solamente se dibujar.
5. Luego le pregunta: Qu es lo que ms te gusta de ti? (caractersticas fsicas o de forma de
ser), lo van escribiendo y animando. En el caso de nios menores de tres aos, la familia
puede decir cmo se llaman y cmo son, invitando a que ellos tambin lo expresen.
38
6. Cuando cada integrante de la familia se termine de dibujar, se comparte en familia lo

que hicieron, agregando otras cualidades o cosas agradables que fortalezcan la identidad de cada quien.
7. Despus se sigue con la silueta de la mano y se ponen dentro de ella palabras o dibujos que hagan referencia a cmo cuidan sus manos o para que son tiles, o las cosas
agradables que cada quien imagine. Algn adulto puede ayudar a los nios pequeos
a dibujar en una hoja su mano.
8. Al final, entre todos los integrantes de la familia, van a poner en la silueta de la familia, todas aquellas cosas que la engrandecen, que los ayuda a estar juntos, recordando
aquellos momentos difciles y cmo le hicieron para salir adelante.
9. Al final de la actividad, colocar el dibujo en algn lugar de la casa, platiquen cmo ven
ese espacio y por qu es importante para que la familia lo tenga presente.
tema 4
Respeto
Respeto es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, as como a los dems y a mi entorno. Es establecer hasta dnde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base de
toda convivencia en sociedad. El respeto es reconocer en s y en los dems sus derechos y
virtudes con dignidad, dndoles a cada quien su valor. Esta igualdad exige un trato atento
y respetuoso hacia todos. El respeto se convierte en una condicin de equidad y justicia,
donde la convivencia pacfica se logra solo si consideramos que este valor es una condicin
para vivir en paz con las personas que nos rodean.
Se debe cultivar el respeto para construir, nunca para destruir; buscar hacer el bien es
la antesala del amor sincero. Debes quererte cuidando tu cuerpo, no realizar acciones que
40
puedan representar un dao para ti; es aqu donde tu integridad tiene que ser lo ms valioso y con esto estars demostrndote el respeto hacia tu persona, para as poder gozar de
tu bienestar fsico y mental. Es importante que desde pequeos los estudiantes aprendan
a trabajar en grupo, colaborando y respetndose los unos a los otros. Descubrirn como,
aportando cada uno un poco, se puede conseguir un gran proyecto. Es importante que
valoren todas sus posibilidades y las de sus compaeros.
Preescolar
actividad .- un rompecabezas entre todos
Objetivos:
Aprender a trabajar en grupo.
Inters por colaborar con los compaeros.
Valorar las aportaciones de los dems alumnos.
Materiales:
Necesitamos una cartulina muy grande en la que tendremos que dibujar la silueta de un
mueco o un animal. Dividiremos y recortaremos la figura en seis partes de manera que
formen un rompecabezas. Tambin usaremos ceras de colores.
1. Dividimos la clase en seis grupos, y a cada uno le daremos una pieza del rompecabezas.
2. Los alumnos tendrn que colorear la parte que les haya tocado.
3. Cuando los grupos hayan terminado, formarn el rompecabezas entre todos. Despus, pegarn las piezas encajadas en papel continuo y lo colgaremos en la pared.
4. Hablar con los estudiantes sobre su experiencia trabajando en grupo y como se ha
podido hacer un rompecabezas muy bonito gracias a todos.

A nutrir el rbol de la generosidad o del reconocimiento.
Van a nutrir en la familia el rbol de la generosidad o del reconocimiento, es una actividad
en la que pueden participar los nios, adolescentes y adultos que quieran. Los nios que tengan
menos de 3 aos estarn acompaados de un adulto o joven, participando de la actividad.
En familia aprenderemos a reconocer la importancia que tiene para todas las personas
agradecer mutuamente las acciones y palabras de apoyo emocional, de respeto y amistad
que se dan, en cualquier momento de la vida o cuando se pasa por momentos difciles;
porque tratarse bien unos a otros es tambin un acto de generosidad, que alimenta el corazn y el espritu.
tema 4 - respeto
41
Materiales:
Dibujo de un rbol de tamao grande.
Dibujos de algunos frutos, hojas o elementos del paisaje natural.
Hojas blancas o de colores, para dibujar frutos; hojas o elementos del paisaje natural
(nubes, sol, viento, agua, nidos, etctera).
Algunas hojas de los rboles, que se han cado o ramitas secas.
Lpices de colores.
Cinta adhesiva, pegamento o engrudo.
Un adulto en la familia (padre, madre o tutor) ayuda con esta actividad, haciendo lo siguiente:
1. Coloca en la pared u otro lugar visible la figura de el rbol.
2. Al inicio del da, o en algn momento propicio en familia, comenten qu entienden
por reconocimiento. Lo harn desde su propia experiencia. Todas las personas de la
familia y/o en el saln de clases participan con su opinin.
3. Pide que se sienten cmodamente y cierren los ojos.
4. Diles: Piensen en algo que les haya pasado quin les ayud en ese momento?.
5. Da tiempo para que elijan una situacin y recuerden quin les ayud. Por ejemplo: Te
escuch? Te dijo algo que te consol? Hizo algo para que te sintieras bien?
6. Contina diciendo: Ahora que lo recuerdas, piensa en cmo se lo agradeceras con
una palabra o frase sencilla.
7. Pide que esa palabra o frase sencilla la pongan dentro de los dibujos que ya tienen. o
que elaboren sus propios dibujos y que los recorten. Pueden ser hojas, frutos, ramas,
pajaritos, nidos, agua, nubes, sol, lo que quieran.
8. Comenta que lo importante es que puedan poner dentro de los dibujos lo que pensaron. Los adultos ayudan a los nios que no saben escribir a poner esas palabras.
9. Despus cada quien pega en el rbol su dibujo y comparte con la familia en quin
pens y qu le escribi. Si los nios solamente quieren dibujar y pegar su dibujo, est
bien.
10. Cada da se puede nutrir ese rbol, cuando alguien necesite ser tambin reconocido o
fortalecido por los dems.
Primaria
actividad .- perdn , lo siento
Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos, al perder el
control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error
42
que hemos cometido. En esta actividad, los alumnos aprendern a comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error. Pedir perdn ayuda a modificar
conductas dainas para nosotros mismos y para otras personas. Ello conviene hacerlo con
naturalidad y evitar posturas, tanto de sumisin como de agresividad.
Objetivo:
Comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error.
Material:
Encontrar o realizar dibujos que representen lo descrito en las actividades, lpiz o
colores.
Actividades:
Se repartir una hoja con dibujos a los nios y se comentarn, entre todos, las escenas.
Las escenas pueden ser: una nia salpicando con agua a otros nios, un nio que ha tirado
todas las ceras al suelo, un nio ha puesto la zancadilla a otro, que se ha cado al suelo, y
una nia est estropeando el postre que estn haciendo entre todos. Los alumnos rodearn
en cada escena los nios que estn causando algn inconveniente a los dems. Se trata de
admitir que muchas veces cometemos errores y hacemos cosas que no estn bien, pero que
es conveniente reconocerlos y asumir que los hemos hecho pidiendo perdn o disculpas a
los dems que sufren nuestro error.

A nutrir el rbol de la generosidad o del reconocimiento.
Van a nutrir en la familia, el rbol de la generosidad o del reconocimiento, es una actividad
En familia aprenderemos a reconocer la importancia que tiene para todas las personas agradecer mutuamente las acciones y palabras de apoyo emocional, de respeto y amistad que se dan,
en cualquier momento de la vida o cuando se pasa por momentos difciles; porque tratarse bien
unos a otros es tambin un acto de generosidad, que alimenta el corazn y el espritu.
Materiales:
Lpices de colores.
tema 4 - respeto
43
1. Un adulto en la familia (padre, madre o tutor) ayuda con esta actividad, haciendo lo
siguiente:
2. Coloca en la pared u otro lugar visible la figura del rbol.
8. Pide que esa palabra o frase sencilla la pongan dentro de los dibujos que ya tienen o
que elaboren sus propios dibujos y que los recorten. Pueden ser: hojas, frutos, ramas,
10. Despus, cada quien pega en el rbol su dibujo y comparte con la familia en quin pens
y qu le escribi. Si los nios solamente quieren dibujar y pegar su dibujo, est bien.
11. Cada da se puede nutrir ese rbol, cuando alguien necesite ser tambin reconocido o
fortalecido por los dems.
Secundaria
actividad .- acuerdos de trabajo
Objetivo:
Que los estudiantes apliquen el concepto de negociacin, para llegar a un acuerdo en una
actividad comn.
1. Pdeles que formen equipos de tres miembros. Debers dejar que sean ellos quienes
formen los equipos, de este modo podrn escoger hacer equipo con quienes se sienten ms cmodos, lo cual facilitar el proceso de asimilacin.
2. Una vez que estn los equipos formados, proporcinales una hoja de papel y un color
por equipo.
44
3. A continuacin da la siguiente instruccin: en la hoja debern dibujar una casa, un

paisaje (nubes, pasto, rboles y una familia), solo que hay una regla para hacerlo, slo
puede dibujar uno de ustedes a la vez, pero los tres tienen que dibujar; tendrn 5 minutos para presentar su dibujo completo a sus dems compaeros.
4. Repite la actividad, pero ahora cambia el tema del dibujo.
Directa. Preguntar: Terminaron su dibujo? Qu equipo no termin su dibujo? A
qu acuerdos llegaron para realizarlo? Cmo decidieron quin dibujaba primero?
Cmo acordaron quin dibujaba qu? Consideran que llegaron a un acuerdo?
Encubierta. Enfatizar la importancia de negociar, es una habilidad que tambin nos permite integrar a otras personas a lo que realizamos, ya que al reconocer y respetar sus
cualidades y habilidades, es ms probable que se logren objetivos y metas ms complejos.

A nutrir el "rbol de la generosidad o del reconocimiento".
Van a nutrir en la familia el rbol de la generosidad o del reconocimiento, es una actividad
En familia aprenderemos a reconocer la importancia que tiene para todas las personas agradecer mutuamente las acciones y palabras de apoyo emocional, de respeto y amistad que se dan,
en cualquier momento de la vida o cuando se pasa por momentos difciles; porque tratarse bien
unos a otros es tambin un acto de generosidad, que alimenta el corazn y el espritu.
Materiales:
Lpices de colores.
tema 4 - respeto
45
Un adulto en la familia (padre, madre o tutor) ayuda con esta actividad, haciendo lo siguiente:
1. Coloca en la pared u otro lugar visible la figura del rbol.
7. Pide que esa palabra o frase sencilla la pongan dentro de los dibujos que ya tienen o
que elaboren sus propios dibujos y que los recorten. Pueden ser hojas, frutos, ramas,
9. Despus cada quien pega en el rbol su dibujo y comparte con la familia en quin pens
y qu le escribi. Si los nios solamente quieren dibujar y pegar su dibujo, est bien.
10. Cada da se puede nutrir ese rbol, cuando alguien necesite ser tambin reconocido
o fortalecido por los dems.
tema 5
Empata
Es la capacidad de poder experimentar la realidad subjetiva del otro sin perder de perspectiva el propio marco de la realidad; esto es, ponerse en el lugar del otro y compartir sus
sentimientos e ideas. La empata brinda la posibilidad de incrementar la consideracin por
los dems, interiorizando el conocimiento y comprensin de las razones, las emociones y
los valores de las otras personas con solidaridad. Segn Silvia Conde (2011), la empata es
la identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro.
La empata consiste en reconocer y comprender los sentimientos, pensamientos y valores de las personas que nos rodean, as como las situaciones o circunstancias que afectan
tema 5 - empata
47
su vida y su forma de ser en un momento determinado. Si procuramos ser empticos con

los dems, evitaremos conflictos o, al menos, esto nos facilitar que los problemas tengan
un desenlace ms adecuado y favorable, que evite afectar o perjudicar nuestra relacin con
los dems. La empata, como un componente importante de la comunicacin, se expresa
por medio de palabras, actitudes y gestos.
Preescolar y primaria
actividad .- nos saludamos
Para desarrollar las habilidades sociales de nuestros alumnos debemos ensearles a saludar de diferentes formas. En esta actividad aprendern a demostrar el cario que sienten
hacia sus compaeros y disfrutarn descubriendo nuevas formas de comunicacin.
Objetivos:
Aprender formas habituales de saludo.
Disfrutar aprendiendo nuevas cosas.
Aprender a demostrar el cario hacia los compaeros.
1. Nos colocamos sentados en un crculo y explicamos a los nios que vamos a aprender
a saludarnos de diferentes formas.
2. Enseamos la manera correcta de darse la mano para saludar, y pedimos a los alumnos que se estrechen la mano con los compaeros que tienen sentados al lado.
3. Cuando digamos ya, los alumnos debern cambiarse de sitio en el crculo, para
poder saludar estrechando su mano a otros compaeros.
4. Despus, pedimos a los nios que imaginen que hace mucho tiempo que no ven al
amigo que tienen al lado, entonces van a tener que saludarle con un apretn de manos
y un abrazo muy grande.
5. Cuando digamos ya, los alumnos volvern a cambiarse de sitio, para poder abrazar
a otros compaeros.
6. Por ltimo, comentaremos con los estudiantes las diferentes formas de saludo que
podemos emplear (decir hola, darse la mano o un beso) y cul les gusta ms. Preguntaremos cmo se saludan en otros pases, y les contaremos cmo se dice hola en
otros idiomas.

Pedir a los estudiantes que durante todo el mes, al menos una vez a la semana, se acerquen
con cada persona con la que comparten su casa, y le pregunten cmo han estado, se in-
48
teresen en lo que les cuente, y al da siguiente lo compartan con los dems compaeros y
compaeras. El docente dedicar unos minutos, un da especfico de cada semana, a compartir lo que los estudiantes hayan conversado en sus familias.
Secundaria
actividad .- mi compaero / a es
Vamos a aprender a presentarnos a nosotros y a nuestros compaeros de clase. Los

alumnos tomarn conciencia de que todos somos compaeros y amigos, y que cada nio
tiene cualidades diferentes.
Debemos ensear a todos nuestros alumnos la importancia de valorar los aspectos positivos de las personas.
Objetivos:
Nos presentamos, y presentamos a nuestros compaeros.
Todos somos amigos, y decimos cosas buenas de los dems.
Materiales:
Peridico.
1. Colocamos a todos los estudiantes sentados en crculo y les pedimos que se presenten
y que presenten de uno en uno al compaero o compaera que tienen a su derecha,
utilizando esta frmula: Yo soy...(dice su nombre) y l o ella (tocando al compaero
que est a su lado) se llama (dice su nombre) y es mi amigo /amiga.
2. Cuando se haya completado una vuelta, se realizar otra en la que cada alumno dir
alguna cualidad del compaero que tiene al lado y que ha presentado previamente.
3. Buscar diferentes notas en el peridico y compartirlas con los estudiantes.
4. Preguntar a los estudiantes: Cmo te sentiras t si estuvieras en esa situacin?, qu
haras?, qu crees que puede sentir y pensar esa persona?

Pedir a los estudiantes que durante todo el mes, al menos una vez a la semana, se acerquen
con cada persona con la que comparten su casa, y le pregunten cmo han estado, se interesen en lo que les cuente, y al da siguiente lo comparta con los dems compaeros y compaeras. El docente dedicar unos minutos, un da especfico de cada semana, a compartir
lo que los estudiantes hayan conversado en sus familias.
tema 6
Equidad e igualdad
La equidad se concreta en las oportunidades para alcanzar la autonoma y el propio
desarrollo individual y social. La equidad es la posibilidad de ejercer el poder de manera
complementaria; es decir, donde hombres y mujeres se encuentran en el mismo nivel de la
escala social, posibilitando la igualdad de oportunidades.
50
Preescolar y primaria menor
actividad .- fabrica un monstruo
Materiales:
Papel, lpices y tijeras.
1. El docente pedir a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos. La tarea es fabricar un
monstruo. Solo hay dos reglas y son: 1) que cada persona tiene una oportunidad para ayudar
a decidir lo que harn y 2) que cada persona tiene una oportunidad para ayudar a hacerlo.
2. Adems de hacer el monstruo, el grupo debe nombrarlo y debe inventar un poco de la historia de su vida. Cuando todos los grupos hayan terminado, hgales compartir sus monstruos
y sus historias.
Reflexin:
El objetivo de esta actividad es que los alumnos comprendan que todos somos diferentes y
nicos, por lo que debemos respetarnos para poder tener una buena convivencia. Concluir
y reconocer que todos somos diferentes y que esto trae beneficio a todos.
Desarrollo de la actividad en casa

mi familia
Involucrar a todos los integrantes de la familia, el docente le pedir al alumno que en casa,
en una cartulina, dibuje una silueta que represente a cada uno de los integrantes de su familia; en la parte inferior cada miembro de la familia deber describir las habilidades y gustos
que tiene cada uno de los dems. El alumno deber llevar la cartulina al plantel y presentrsela a sus compaeros. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las
diferencias de gustos y habilidades entre los integrantes de su propia familia, as como las
diferencias entre todas las familias de sus compaeros, y que las diferencias que hay entre
ellas, no les da menos valor como familia, ya que todas son iguales.
Primaria mayor
actividad .- diferentes puntos de vista
Reunir al grupo en un crculo y poner en el centro un cartel con un dibujo como el siguiente.
Cada estudiante le comentar al docente qu es lo que ve, no hay respuestas correctas o
incorrectas (al voltear la imagen se ve un ratn).
Conversar entre todos: las cosas son interpretadas de manera diferente, segn la persona y
el lugar de donde se vea, y es correcto que cada quien tenga su propio punto de vista.
tema 6 - equidad e igualdad
51

diferentes puntos de vista familiar
Con la participacin de todos los integrantes de la familia, el docente le pedir al alumno

que le muestre a su familia la siguiente imagen:
En casa, el estudiante le pedir a su familia que se sienten en la mesa, y en el centro colocar la imagen; cada uno de los integrantes de la familia mencionar en voz alta qu es lo
que ve (pueden reconocer un pato acostado boca arriba, o un conejo). El objetivo es que
todos den su punto de vista y que probablemente sea diferente al de otro integrante de la
familia, pero que al final ambos son vlidos, ya que las cosas son interpretadas de manera
diferente, segn la persona y el lugar de donde se vea.
52
Secundaria
actividad .- rally
Materiales:
Gises, objetos que sern los obstculos, pauelos o vendas.
En esta actividad, el docente saldr con el grupo al patio en donde se dividirn en 5
equipos, antes de comenzar los estudiantes utilizarn gises para marcar un carril recto, que
se convierta en un carril en zig-zag, y diversos obstculos; se marcar la meta. Se har un
carril para cada equipo y cuando est listo, el maestro le indicar al grupo que elija a un
estudiante por equipo que los dirija, el resto deber taparse los ojos con el pauelo o venda
y deber seguir las indicaciones de su gua, para terminar. El primer equipo que cruce las
tres partes del rally ganar.
Ya en el saln, el docente deber hacer una reflexin resaltando la importancia de que
a pesar de las diferencias que existan entre ellos pueden trabajar en equipo para lograr un
mismo objetivo.
ACTIVIDAD
La soga de la paz
El maestro le indicar al grupo, que formen un crculo con la soga y les pedir que se
sienten alrededor y la sostengan. Les explicar que el objetivo del juego es que todos los
miembros del grupo se levanten a la vez tirando de ella.
Si cualquiera se cae, el grupo pierde. El maestro deber contar hasta tres e indicar a los
estudiantes que es momento de levantarse.
Materiales
Una soga larga, atada, para formar un crculo grande.

yo nunca
El docente le pedir al alumno que, en casa su familia se rena en la mesa; cada persona
comienza llevando algunos caramelos. Dando la vuelta alrededor de la mesa, cada uno
finaliza la oracin Yo nunca. Cada uno que tampoco haya hecho lo que los otros
mencionaron, le da un caramelo a esa persona. El objetivo es reforzar la comunicacin con
la familia y darse cuenta que son distintos en las actividades y gustos que tiene cada quien.
tema 6 - equidad e igualdad
53
tema 7
Asertividad
La asertividad se define como: La habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar
contra los dems. Negociando con ellos su cumplimiento. Est en el tercer vrtice de un
tringulo en el que los otros dos son la pasividad y la agresividad. Situados en el vrtice de
la pasividad evitamos decir o pedir lo que queremos o nos gusta, en la agresividad lo hacemos de forma tan violenta que nos descalificamos nosotros mismos. La asertividad es
solo una parte de las habilidades sociales, aqulla que rene las conductas y pensamientos
que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido (Conde,
Silvia 2011).
54
Ejemplo:
Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se
da cuenta de que el vaso est sucio, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted
podra:
a. No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.
b. Armar un gran escndalo en el local y decir al camarero que nunca volver a ir a ese
establecimiento.
c. Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.
Este ejemplo ilustra los tres puntos principales del continuo de asertividad, estilo pasivo,
estilo agresivo y el estilo asertivo.
Ni a) ni b) son estilos adecuados de comunicacin si lo que se busca es comunicar lo que
queremos sin agredir ni ofender a los dems.
Ser asertivo, no significa querer llevar siempre la razn, sino expresar nuestras opiniones y
puntos de vista, sean estos correctos o no. Todos tenemos tambin derecho a equivocarnos.
Emplear la asertividad es: saber pedir, saber negarse, negociar y ser flexible para poder conseguir lo que se quiere, respetando los derechos del otro y expresando nuestros sentimientos
de forma clara. La asertividad consiste tambin en hacer y recibir cumplidos, y en formular y
aceptar quejas. El elemento bsico de la asertividad consiste, en atreverse a mostrar nuestros
deseos de forma amable, franca, etc., pero el punto fundamental consiste en lanzarse y atreverse. Ser asertivo puede ayudarnos a mostrar lo que sentimos y deseamos, porque sabemos
que lo estamos haciendo de forma adecuada, que nadie se puede ofender. Esto nos ayudar
a atrevernos a hacerlo. Pero cuando la ansiedad y el miedo son demasiado grandes hasta el
punto de que nos dificultan o impiden expresar nuestros deseos, hemos de plantearnos una
estrategia para superarla. La prctica de la asertividad conduce a una reduccin notable de
la ansiedad.
cuadro comparativo
Respuesta asertiva
Respuesta pasiva
Respuesta agresiva
nivel verbal
nivel verbal
nivel verbal
Me siento (sentimientos) cuando

t te comportas (hechos)
Yo creo, yo pienso, yo me
siento... (primera persona)
Comprendo que t... pero yo...
Qu piensas?
Qu te parece?
T qu opinas?
A m me gustara...
Verbalizaciones positivas,
validacin de los sentimientos del
otro.
No importa
Como t prefieras
Bueno...
Te enfadas si...?
Te molestara mucho que...?
Puedo...?
Por tu culpa...
Ms te vale...
Crticas en segunda persona:
Eres...
Pareces...
Deberas
Tienes que
Invalidacin de los sentimientos
del otro, verbalizaciones negativas
hacia su persona, anotaciones
sarcsticas y/o
humillantes.
tema 7 - asertividad
nivel no verbal
nivel no verbal
Mantenimiento de la mirada; tono

de voz firme, pero no elevado;
postura corporal erecta; mirada
directa; movimientos corporales
serenos; asentimientos hacia los
argumentos de los dems.
consecuencias
Desviacin de la mirada, titubear,

bajar el tono de voz, postura
corporal de indefensin, expresin
facial de miedo y/o duda, movimientos corporales nerviosos o
inapropiados.
nivel no verbal
Mirada fija, agresiva, amenazante,

tono de voz elevado, postura
corporal tensa, gestos enrgicos
y amenazantes, enfrentamiento,
habla rpida.
consecuencias
A CORTO PLAZO: evitar

enfrentamiento y posibles
desacuerdos.
A CORTO PLAZO: la persona

puede recibir crticas (sobre
todo si la otra persona usa un
estilo de respuesta agresivo), e
incluso ser tachado de egosta e
incomprensivo.
A LARGO PLAZO: la persona
se sentir a gusto y bien consigo
mismo, puesto que habr
conseguido actuar de acuerdo a sus
principios y sus valores.
A LARGO PLAZO: sensacin

de vaco, tristeza, evaluacin de
s mismo negativa, dependencia
de los dems, desconfianza, impotencia, rencor, falta de control,
sensacin de ser manipulado,
sentirse incomprendido, rabia hacia
s mismo o hacia los dems.
55
consecuencias
A CORTO PLAZO: la persona

consigue lo que quera. Resultados
positivos, que incluyen expresin
de las emociones, sentimiento de
poder y superioridad. Tambin
obtiene resultados negativos, como
la ira, ansiedad.
A LARGO PLAZO: suelen ser
negativas. Incluyen culpa, remordimiento, soledad, tensin en las
relaciones personales, frustracin,
prdida de personas importantes,
sentirse rechazado.
actividad .- quiero aprender a hacerlo solo
La autonoma es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento. En esta actividad, los alumnos aprendern
a controlar las propias conductas, a ser menos impulsivos.
Si se pacta una conducta con un nio, se debe realizar el seguimiento de la conducta con
regularidad. Es importante que el nio note que para el educador es importante lo que se
ha propuesto. Al repasar la conducta con el nio, hacerle preguntas que le ayuden a pensar
en lo que ha hecho. Se debe expresar nuestra satisfaccin ante el logro del nio (Ests
consiguiendo lo que te has propuesto!, eso es fenomenal), pero intentando que no sea su
deseo de aprobacin lo que le mueva, sino su deseo de conseguir lo que se propone.
Objetivo:
Aprender a controlar las propias conductas, a ser menos impulsivos y ms reflexivos.
Material:
Fotocopia de la actividad, colores, tijeras, pegamento y cartulina o papel continuo,
recorta la conducta que deseas conseguir y pgala en el mural de la clase.
56
El docente llamar uno a uno a todos los nios y nias, y, mientras tanto, los dems realizarn otra actividad. Con cada uno de los estudiantes, el docente fijar una de las cuatro
conductas que ambos desean cambiar: que deje de estar empujando a otros nios, que no
le quite las cosas a nadie, que participe ms en las charlas, o que ayude a recoger la clase.
Se podr realizar una grfica en la que aparecern los nombres de los nios y las conductas que han elegido para cambiar, as como los das de la semana. Es importante expresar
las conductas de manera positiva: en vez de no burlarse o insultar a los compaeros, hacer cumplidos y elogios; en vez de no pegar ni empujar, ofrecer ayuda; en vez de no
quitar a los dems lo suyo, compartir lo que se tiene. Al expresarlos de esta forma, se
le est diciendo al estudiante qu es lo que ms se valora de las conductas de las personas.
Cada da se comprobar si se ha conseguido o no. Cuando lo logre un da, el nio pegar
una calcomana o dibujar un sol en el recuadro correspondiente.

El docente deber desarrollar una actividad en la que la familia participe para poder reafirmar las acciones positivas que los estudiantes estn realizando en el saln de clases.
Secundaria
actividad .-
cmo convivo con los dems?
Objetivos
Que las y los adolescentes conozcan y analicen la forma en que conviven con la gente
a su alrededor.
1. Se recomienda comenzar esta actividad recordando sus nombres, pero adems a cada
nombre debern agregar una comida, fruta o cosa que comience con la primera letra de
su nombre Pepe pozole, o Eva enchiladas, etctera. El siguiente paso es que todas y todos
repitan los nombres y lo que aadieron, recordando desde el primero hasta terminar contigo.
2. Ya que terminaron, diles que vas a formar parejas de acuerdo a lo que agregaron a su
nombre; por ejemplo, dos frutas juntas, dos objetos de casa juntos, dos comidas juntas.
Esto tiene el fin de que no trabajen con las personas que suelen hacerlo.
3. Ahora entrega una hoja de peridico a cada pareja.
4. Diles que la actividad consiste en pararse dentro de la hoja de peridico con su pareja, van
a aplaudir todos, y cada que paren tendrn que doblar su hoja de peridico por la mitad.
tema 7 - asertividad
57
5. El equipo que tenga fuera alguna parte del cuerpo, ir saliendo.

6. El docente empieza los aplausos y marca los altos.
Directa: pregntales: Cmo se sintieron? Fue fcil? Por qu? Tuvieron que tomar con
ms fuerza y cuidado a su pareja? Qu decan mientras la hoja se haca ms pequea?
Encubierta: retoma el ejercicio y el concepto, para explicarles la importancia de la
convivencia pacfica; es algo que quizs no han tomado en cuenta, pero es fundamental para vivir bien, as como poder ser asertivos con lo que le pedan a su compaero
o compaera, para lograr que ambos estuvieran dentro de la hoja del peridico.

El docente desarrollar una actividad para que los estudiantes practiquen la asertividad en
casa pudiera compartirles el cuadro comparativo de las distintas maneras de comunicacin
(asertiva, pasiva, agresiva), para que lo expliquen en casa y que identifiquen la manera de
contestar de cada miembro de la familia.
tema 8
Tolerancia en
situaciones adversas
La tolerancia se refiere a las ideas y opiniones de los dems. Se refiere a aceptar y respetar la autonoma del otro, reconociendo el conjunto de posturas y creencias que no se
comparten. Es la disposicin de admitir en los dems una manera de ser y actuar diferente
a la propia. Es aceptar puntos de vista diferentes y legtimos. La tolerancia es un ejercicio
que permite la apertura a pensamientos e ideas, creencias morales, ticas o religiosas, que
no se aceptan como propias. No se trata de sobrellevar lo que no se soporta; ser tolerante
es ejercitar la comprensin, apreciar la diversidad y respetar la dignidad humana. Es una
consideracin hacia la diversidad, una disposicin a admitir en los dems una manera de
ser y actuar diferente a la propia; es la aceptacin del pluralismo. La tolerancia se expresa
tema 8 - tolerancia en situaciones adversas
59
en la empata o la comprensin de los actos humanos que permiten y posibilitan distintas

formas de convivencia solidaria.
Preescolar
actividad .- nos falta una pieza
Los alumnos tienen que aprender a enfrentarse a los problemas con una actitud positiva.
Tenemos que ensearles a no abandonar el trabajo cuando surjan dificultades. Destacaremos la importancia de cooperar con los compaeros, para conseguir acabar la tarea.
Objetivos:
Progresar en la actitud de superacin de la frustracin.
Aprender a mantener una actitud positiva ante los problemas.
Fomentar la colaboracin con los compaeros.
Materiales:
Varios rompecabezas del mismo nivel de dificultad.
1. Formamos cuatro o cinco grupos y a cada uno le entregamos un rompecabezas.
2. A cada rompecabezas le va a faltar una pieza y le va a sobrar otra que corresponder
a la que falte en otro grupo.
3. Pedimos a los alumnos que realicen el rompecabezas, cuando lo terminen podremos
salir al patio. Adems, sealaremos la importancia de trabajar en equipo, para poder
acabar el trabajo.
4. Cuando estn a punto de terminar, los alumnos empezarn a impacientarse porque
una pieza no encaja. Pedimos que sigan intentndolo y despus de un rato les comentamos que a lo mejor se han confundido las piezas entre los diferentes rompecabezas.
Tendrn que intercambiar con los otros grupos la ficha que les sobra.
5. Por ltimo, los estudiantes nos contarn cmo se han sentido trabajando en grupo,
qu pensaban cuando vean que haba una ficha que no encajaba, y qu han hecho.

El docente le dar a cada uno de los estudiantes un dibujo con el arcoiris, les pide que
solamente coloreen los colores primarios (lo pueden colorear en el saln de clases, tener
un dibujo completo para que lo vean de ejemplo). Los estudiantes debern pedir ayuda en
su familia, para completar los dems colores; el objetivo es que puedan buscar una manera
60
creativa de resolver la situacin y combinar los colores primarios, para obtener los dems
colores y completar el arcoiris.
Materiales:
Hoja con el arcoiris delineado.
Acuarelas.
Primaria
actividad .- soy tolerante
Objetivo:
Incluir el concepto tolerancia en la vida de los estudiantes.
1. Dar la bienvenida a la clase.
2. Saludar a cada uno de los participantes.
3. Acercar a los estudiantes hojas y colores, preguntar si han escuchado la palabra tolerancia, si saben lo que significa, y para qu nos sirve.
4. Poner como ejemplo algo similar a: A m me gusta bailar mucho porque cuando
lo hago me siento feliz, pero hay gente que no baila, quiz porque ellos se sienten
felices platicando en lugar de bailar, antes no entenda el por qu no bailaban y me
molestaba, pero despus descubr que todos tenemos gustos, pensamientos y creencias diferentes; y que no haba razn por la cual debera pensar u opinar mal de los
dems, sino al contrario ser tolerante con ellos, como lo son conmigo, y as aprender
a relacionarnos y convivir mejor.
5. Dar la instruccin les pido por favor que realicen un dibujo en donde sean o estn
siendo tolerantes con alguna persona (amiga, amigo, hermana, hermano, etctera), al
final comprtanlo con el resto del grupo.
Directa: preguntar: Por qu piensan que son o fueron tolerantes en esa situacin? De qu forma piensan que es til la tolerancia? Es fcil saber o entender la
tolerancia?
Encubierta: comentar que ser tolerantes es ir ms all que reconocer o disfrutar las
cosas y caractersticas que nos gustan de las personas; se refiere a aceptar y disfrutar
aquellas cualidades o caractersticas que son diferentes a las nuestras o que a veces no
entendemos tan fcilmente, poner ejemplos.
tema 8 - tolerancia en situaciones adversas
61
Comparte con ellos algo como: la tolerancia tambin nos permite reconocer cuando
algo nos molesta o cuando molestamos a otras personas con las actividades o cosas que
hacemos; ser tolerantes es tambin ser respetuosos del tiempo y espacio de las dems
personas.

El docente le pedir a los estudiantes que, con la ayuda del padre, la madre o tutor, hagan un
dibujo y relaten una situacin en la que algn miembro de la familia haya puesto en prctica
la tolerancia. Lo compartirn al da siguiente con sus dems compaeros y compaeras.
Secundaria
actividad.- cambiando los estereotipos
Objetivo:
Que los estudiantes se sensibilicen hacia la importancia de aplicar la tolerancia en
cualquier lugar y con cualquier persona.
Materiales:
Etiquetas en blanco y marcadores.
1. Preguntar si saben a qu se refiere el trmino estereotipo; de no ser as, explicar, dar
algunos ejemplos.
2. Pedir a los estudiantes que se coloquen en crculo.
3. El da de hoy tendrn que hablar de los estereotipos y prejuicios que tenemos como
personas, que en ocasiones nos vuelven intolerantes, incluso sin haber tenido la oportunidad de estar informados o conocer mejor a la gente que nos rodea.
4. Pedirles que compartan cosas negativas que han escuchado de ellos o de los dems,
o que incluso ellas y ellos mismos han dicho, sin conocer realmente a la persona a la
que se refieren.
5. Cada uno de los comentarios se ir escribiendo en las etiquetas o papelitos y se pegarn al azar en cada participante.
6. Al terminar de colocar las etiquetas o papelitos, les pedirs que se renan en equipos de 3 4 personas para comentar al respecto de los estereotipos que les fueron
colocados en las etiquetas, as como la forma en la que manejan una situacin de
intolerancia.
62
Directa: preguntar: Qu pensaron cuando se les coloc la etiqueta? Cmo se sintieron? Pueden cambiar todas esas cosas negativas que han escuchado o dicho? Qu
opinan de los estereotipos o prejuicios? Qu proponen para cambiarlos?
Indirecta: comentar que cada etiqueta representa lo que a veces hacemos con las
dems personas; es decir, una diferencia por las situaciones, juzgndolas porque no
piensan o no hacen lo mismo que nosotros, que debemos respetar las opiniones, ideas
y sentimientos de los dems, pero sobre todo darnos la oportunidad de conocernos,
para poder aceptar y respetar esas diferencias.
Compartir la importancia de conocerse a s mismos y tambin conocer otros puntos de
vista, opiniones o creencias, esto nos har aprender cosas que a veces ni imaginamos.

Los estudiantes realizarn al menos dos entrevistas a otros miembros de la familia, para saber
cmo aplican la tolerancia en sus lugares de trabajo u ocupaciones diarias, debern explicar
a los miembros de la familia lo que aprendieron, qu es la tolerancia y anotar en la libreta las
entrevistas, para presentarlo al da siguiente a los dems compaeros y compaeras.
tema 9
Resiliencia
La resiliencia es la capacidad que tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a
la adversidad, para seguir proyectando el futuro. Es una habilidad individual para enfrentar
de manera efectiva la adversidad o el estrs, de tal forma que influye positivamente en la
capacidad de respuesta para situaciones futuras (Mangham, 1995). Plasticidad necesaria
para hacer frente a los golpes de la vida y adaptarse a situaciones cotidianas adversas,
comprendiendo el desarrollo de habilidades sociales, manejo del estrs, capacidad de autocorreccin e imaginacin (Soriano, 1998). Capacidad para reencontrar una condicin
original establecida antes de la exposicin a situaciones de estrs o eventos traumticos
(Universidad Estatal de California, 1996).
64
El papel del docente es crucial para desarrollar la resiliencia en los estudiantes; no basta
con impulsar las actividades y cumplir con el programa, se necesita creer en l, reconocer
su valor como ser humano, como alumno, como compaero, como hijo y desarrollar la
imaginacin y creatividad para que puedan tener la habilidad necesaria de encontrar alternativas cuando se presenten dificultades en su vida.
actividad .- el universo
Los vnculos con cualquier persona y, particularmente con nias y nios desde la gestacin
y durante su primera infancia, se fortalecen con la presencia, el afecto y la calidez; se cuidan
en cada momento; y se tejen con delicadeza, esmero, paciencia, conocimiento, buen trato
y respeto.
Objetivo:
Identificar creativamente los lazos afectivos con los que cuentan los nios y nias
en el aula, para que vayan desarrollando lazos importantes para el apoyo social con
respecto a la familia, amigos cercanos, compaeros, docentes, etc.
Materiales:
Canciones de ronda, plastilina (opcional), hojas de mquina o de libreta (cortadas en
tiras).
1. Realizar juegos de ronda con algn tema relacionado a la unidad, la naturaleza, cooperacin, la familia, el amor, etc.
2. Con ayuda de los estudiantes de todo el saln representar tridimensionalmente un
universo, se pueden utilizar objetos que ya se encuentren en el saln de clases, o utilizar plastilina.
3. Que cada nia y nio elija las personas o seres ms importantes de su universo personal, pueden ser 2 3, o los que cada uno mencione y los ubique en alguna parte del
universo creado con plastilina, y preguntar dnde se ubicaran ellas y ellos mismos.
4. En las hojas, ya cortadas en tiras, ayudar a los estudiantes a que escriban algn mensaje a esas personas o seres que identificaron en su universo personal.
5. Pedirles a los estudiantes que comenten la actividad en su familia y que les repitan
la frase que le escribieron a cada uno de sus seres o personas importantes; adems,
debern escribir algo para el nio o la nia al otro lado de la tira de papel.
tema 9 - resiliencia
65

Las personas importantes involucradas en los mensajes de los estudiantes debern escribir
algn mensaje, para que pueda compartirlo en el saln de clases al da siguiente. El docente
deber dar la indicacin de que se cumpla esta tarea.
Secundaria
actividad .- los personajes
Objetivo:
Desarrollar habilidades para resolver problemas mediante la creatividad.
Materiales:
Fotografas de personas con cara de tristeza, rabia, aburrimiento, desgano, etc., y hojas en blanco o de libreta.
1. Conseguir algunas fotografas (de peridicos o revistas) que muestren un nio o una
nia de la edad de los estudiantes, cuya expresin sea de aburrimiento, enojo, desgano, tristeza.
2. Dividir al grupo en equipos, y a cada equipo entregarle una fotografa.
3. Que cada equipo cree una historia al respecto del nio o nia de la fotografa, la historia tiene que describir un problema o situacin adversa que haya tenido que enfrentar
el personaje, y que por eso tenga esa expresin en el rostro.
4. Al finalizar las historias de los personajes, se vuelven a repartir las fotografas (ya
incluyendo las historias) a equipos diferentes.
5. Ahora cada equipo debe crear una manera en la que el personaje salga adelante de la
situacin que se le presenta (historias creadas por los equipos anteriores) y escribirla
en una hoja.
6. Hacer una reflexin con todo el grupo, compartir la manera en la que lograron que el
personaje pudiera encontrarse con mejor nimo, y resolver el problema.

Pedir a los estudiantes que pregunten en casa, a su padre, madre o tutor, de alguna situacin adversa que hayan tenido que vivir, algn problema, alguna dificultad y cmo
pudieron sobreponerse y estar de nuevo con nimo, para seguir adelante. Los estudiantes
debern escribir en la libreta la manera en la que su familiar cercano pudo hacer frente a
la situacin.
tema 10
Resolucin pacfica de
conflictos
Para la resolucin pacfica de conflictos, nos apoyamos con la habilidad de negociacin.
Es la manera en la que llegamos a tomar acuerdos y es la base de la convivencia pacfica.
Saber negociar requiere ser tolerante y es fundamental para mejorar las relaciones con la
familia y los amigos. Es darnos cuenta que la otra persona tiene necesidades, sentimientos
y expectativas diferentes de las nuestras sobre algo en comn.
Por ejemplo, podemos analizar la forma en que se comparte el tiempo libre. Cada miembro de la familia tiene distintas necesidades, una buena negociacin, es cuando cada quien
queda satisfecho con los acuerdos tomados y esto ayuda a soportar la frustracin cuando las necesidades de cada parte no son satisfechas. Los nios aprenden a ser grandes
tema 10 - resolucin pacfica de conflictos
67
negociadores, disfrutan con el estira y afloja, porque ponen en juego su imaginacin,

vocabulario, conocimientos, pensamientos y deseos, pero necesitan que los adultos los
escuchen con atencin, tomen en cuenta sus necesidades, lo que les afecta, sus opiniones
y propuestas.
Preescolar
actividad .-
hacer la tortuga
Objetivos:
Ensear a los nios a darse cuenta de sus emociones antes de que se conviertan en
conductas destructivas que los daen a s mismos o a otros.
Ayudar a asumir su propia responsabilidad y a controlarse, lo que resulta muy gratificante; contribuye positivamente a su desarrollo y a convertirse en una persona
pacfica que sabe ser escuchada por los jvenes y adultos.
Es un ejercicio que se puede hacer de diferentes maneras. En la mayor parte de los
casos ensea a respirar profundamente al tiempo que cruzan los brazos sobre el pecho. Los nios de esas edades an no han aprendido a calmarse y, para ello, suelen
requerir del apoyo de los adultos.
Una forma de hacerlo es la siguiente: cuando vean que un nio parece enojado, conviene que lo tomen de la mano y le expresen: Veo que ests muy enojado. Vamos
a tranquilizarnos. Yo lo har contigo. Respiremos juntos y despus dile: Ya ests
ms tranquilo?.
Esta actividad ayuda a que los nios sigan familiarizndose con el mundo de las emociones, como ya lo han venido trabajando con las actividades anteriores.
Que se den cuenta de sus propias emociones y las de los dems, para que aprendan a
comunicarlas y negociar.
Materiales:
Necesitamos un momento de tranquilidad y alguien del saln que narre el cuento.
Esta actividad no se limita simplemente a contar a los nios el cuento de la tortuga, sino
que tambin lo represente. Por ejemplo: un da el nio puede ser la tortuga anciana; al da
siguiente hacer de tortuguita; un tercer da puede ser la mam; y un cuarto, la hermanita.
De este modo van adquiriendo gradualmente la capacidad de asumir los distintos puntos
de vista. El docente rene al saln y hacen lo siguiente:
68
1) Se les pide que mientras se est narrando el cuento, los participantes tienen que hacerla de tortuga: cruzar los brazos, bajando la cabeza a la altura de los brazos y respirar;
despus de un par de respiraciones, salir del caparazn.
Cuento Hacer la tortuga

Esta es la historia de una pequea tortuga a la que le gustaba jugar con su hermanita o sus
amigos. Tambin le agradaba ver la televisin y divertirse en la casa o con sus amigos, pero
no pareca jugar muy a gusto en casa.
A esa tortuga le resultaba muy difcil permanecer sentada escuchando a su mam. Cuando su hermanita mayor le quitaba sus juguetes o la empujaba, nuestra tortuguita se molestaba tanto que no tardaba en enojarse y decir palabras que daaban a los dems y de las que
luego se arrepenta, hasta el punto de que ya no queran jugar con ella.
La tortuguita estaba muy molesta Estaba furiosa, confundida y triste porque no poda
controlarse y no saba cmo resolver el problema. Cierto da se encontr con una tortuga
anciana que tena trescientos aos y viva al otro lado del pueblo.
Entonces le pregunt: Qu es lo que puedo hacer? No me gusta que me quiten mis
juguetes. No puedo portarme bien y, por ms que lo intento, nunca lo consigo.
Entonces la tortuga anciana le respondi: La solucin a este problema est en ti misma.
Cuando te sientas muy confundida o enojada y no sepas qu hacer, mtete dentro de tu caparazn. Ah dentro podrs calmarte. Cuando yo me escondo en mi caparazn continu
la tortuga- hago tres cosas. En primer lugar, me digo Alto. Respiro profundamente una
o ms veces si as lo necesito y, por ltimo, me digo a m misma cul es el problema?.
Luego las dos practicamos juntas varias veces hasta que nuestra tortuga dijo que estaba
deseando que llegara el momento de volver a casa para probar este consejo.
Al da siguiente, la tortuguita estaba en casa jugando, cuando su hermanita mayor empez a molestarla y a quitarle los juguetes, comenz a sentir el enojo en su interior, sus
manos empezaban a calentarse y su corazn se aceleraba, record lo que le haba dicho su
amiga, se repleg en su interior, donde poda estar tranquila sin que nadie la molestara y
pens en lo que tena que hacer. Despus de respirar profundamente varias veces (con los
brazos cruzados y la cabeza baja), sali nuevamente de su caparazn y vio que su mam estaba sonrindole y pudo platicar con ella lo que estaba sucediendo. Entonces, su mam les
ayud a ponerse de acuerdo. Ella llam a sus tortuguitas, les pidi que se acercaran amistosamente, que cada quien dijera cmo se senta por lo que pas y que se pidieran disculpas.
La mam les dijo que podan seguir siendo felices y que, como una muestra de afecto,
decidieran juntas a qu queran jugar, que compartieran sus juguetes y comenzaran de nuevo. Entonces, ambas tortuguitas aprendieron a practicar eso que se llama negociacin.
Nuestra tortuguita le repiti este consejo a su hermana mayor y siguieron practicando
una y otra vez. A veces lo consegua y en otras no, pero poco a poco, el hecho de replegarse
dentro de su concha fue ayudndole a sentirse mejor, calmarse, pensar ms claramente,
decir lo que siente y a escuchar a los dems para ponerse de acuerdo. Ahora que ya ha
69
aprendido a negociar, tiene ms amigos y disfruta mucho de estar en casa conviviendo con
su familia.
Reflexin:
Qu fue lo que ms les gust del cuento?
Cuando juegues con tus hermanos o amigos y no te quieran prestar sus cosas, les
puedes contar el cuento de la tortuguita?
Cuando en el grupo saben que algo les molesta, pueden hacer como la tortuguita?

Enviar a casa el cuento de La tortuguita, y que los estudiantes les pidan a los adultos
que lo lean de nuevo. Realizar una actividad relacionada para la comprobacin de lectura
en casa.
Primaria
actividad .-
cmo funciona?
Te proponemos en esta actividad trabajar la resolucin de problemas. Los estudiantes tendrn que buscar en grupo respuestas a las preguntas que proponemos. Es importante que
intenten descubrir el porqu de las cosas y estimular su curiosidad.
Objetivos:

Aprender a razonar las cosas con pequeos argumentos.

Aprender a encontrar con otros nios soluciones a los problemas.
Valorar las aportaciones de los compaeros.
Despertar la curiosidad y el inters por aprender.
1. Comentamos con los nios que todos los das vemos y utilizamos muchas cosas que
no sabemos por qu son as. Preguntamos a los alumnos por qu la nevera mantiene
los alimentos fros.
2. Formamos cuatro grupos y pedimos a cada uno de ellos que intenten explicarnos
cmo y por qu funciona un coche, una televisin, un reloj, una lavadora o algn otro
objeto que hayamos estudiado en clase.
3. Los estudiantes trabajarn en grupo y despus tendrn que exponer sus conclusiones,
podrn realizar dibujos para ayudarnos a entender el funcionamiento de su objeto.
70
4. Despus, cada grupo explicar a sus compaeros cmo y por qu funciona el objeto
que les ha tocado. Podremos hacer todas las preguntas y comentarios que se nos ocurran. Tambin hablaremos sobre la utilidad que tienen esos objetos en nuestra vida.
5. Por ltimo, pediremos a los nios que pregunten siempre sobre lo que les interese
o quieran conocer, pues tienen que observar cmo son las cosas que les rodean y su
utilidad para la vida.

El docente le pide a los estudiantes que conversen con sus padres o tutores sobre la forma
de resolver problemas en su familia.
Entre todos los miembros de la familia, o las personas que vivan en el hogar, escojan un
problema y busquen alguna manera de solucionarlo.
Secundaria
actividad .- hay un problema
Todos tenemos problemas de vez en cuando y tenemos que aprender a resolverlos. Es

importante que nuestros alumnos descubran que hay diferentes maneras de solucionar los
problemas y que hay que valorar todas las alternativas antes de tomar una decisin.
Objetivos:
Aprender a encontrar solucin a diferentes problemas.
Disfrutar trabajando en grupo y valorar las aportaciones de los compaeros.
1. Hablamos con los alumnos sobre los problemas que se nos plantean de vez en cuando y la forma en que los resolvemos.
2. Dividimos la clase en cuatro grupos para que nos den soluciones al siguiente problema.
3. Luca es una nia de once aos. Siempre le haba gustado ir al colegio porque aprenda muchas cosas. Sin embargo, esta maana cuando se ha levantado, le ha dicho a su
madre que no iba a ir a la escuela. Luca dice que sus amigos se han enfadado con ella
porque ayer no quiso jugar a la pelota y por eso no puede ir a la escuela.
4. Pedimos a los nios que busquen una solucin al problema de Luca, para ello trabajarn en grupo y discutirn sobre lo que tiene que hacer Luca.
5. Cuando todos los grupos hayan encontrado una solucin, la expondrn al resto de sus
compaeros. Entre todos valoraremos las distintas soluciones y decidiremos cul es
la mejor para Luca. Evitar descalificar las ideas de los dems grupos, todas las ideas
71
son igual de buenas, algunas puede que se acoplen mejor a algunas personas que otras,
por eso es importante tener diferentes opciones al momento de encontrar la solucin
a algn problema.
6. Preguntaremos si alguien de la clase tiene algn problema y quiere que le ayudemos a
resolverlo.

El docente le pide a los estudiantes que conversen con sus padres o tutores sobre la forma
de resolver problemas en su familia.
Entre todos los miembros de la familia, o las personas que vivan en el hogar, escojan un
problema y busquen la mejor forma de solucionarlo.
tema 11
Valores en accin
La convivencia en un grupo se basa en la solidaridad y la cooperacin cuando todos se
preocupan por el bienestar de los dems; se trabaja en equipo y se unen esfuerzos, para resolver los problemas o alcanzar las metas comunes. La justicia y la igualdad son valores que
contribuyen a mejorar la convivencia. Cuando en una escuela o en un grupo se discrimina
o se cometen injusticias, se va creando un clima de molestia o enojo y una sensacin de inconformidad, la cual se puede resolver mediante el dilogo y la no violencia; sin embargo, es
probable que no se resuelva y, por el contrario, se generan actitudes negativas que afectan la
convivencia.
tema 11 - valores en accin
73
Preescolar, primaria y secundaria

actividad .- convivencia en comunidad
Objetivos:
Involucrar a la comunidad educativa en un evento organizado en conjunto con padres,
madres o tutores de familia, para exponer lo ms significativo de todo el ao, promoviendo
la convivencia, la cultura de paz y los temas revisados durante el programa.
Sugerencias:

Caminatas con carteles alusivos a la convivencia pacfica.

Feria de la convivencia escolar.
Exposicin de trabajos.
Campaas para promover la convivencia escolar.
ATENCIN ESPECFICA
En las actividades diarias de los centros escolares, los docentes, o directivos, pueden enfrentarse con algunas situaciones que sobrepasen la capacidad profesional de accin de los
integrantes del mismo, por esto se ha creado el Catlogo General Estatal de Programas
Preventivos y Servicios de Atencin, el cual cuenta con la oferta que brinda el Estado para
resolver problemas de convivencia en las escuelas. A las instituciones que conforman el Catlogo es a quines se les pide apoyo, para resolver estas situaciones en los centros escolares;
el directivo, en coordinacin con el Comit de Convivencia y Seguridad Escolar (COVIES),
rene a los padres de familia o tutores de los estudiantes involucrados en la situacin y los
canaliza, utilizando la Ficha de canalizacin (ver Anexo 1), con alguna institucin, para brindar la atencin adecuada al o a los estudiantes y sus familias.
A los padres de familia o tutores se les entregar el Carnet de seguimiento (ver Anexo 2), el
cual tendrn que llevar en cada visita a la institucin encargada de brindar la atencin necesaria al estudiante, y as verificar el consecutivo de las sesiones y la atencin recibida.
Comnmente el trabajo que los docentes y directivos realizan dentro del centro escolar
con los estudiantes y padres de familia es suficiente para resolver las situaciones de conflicto
que se presenten. Cuando esto no se logra, los estudiantes continan con las conductas violentas o la situacin del clima escolar no mejora, es momento de tomar la decisin de involucrar al Comit de Convivencia y Seguridad Escolar para identificar la mejor opcin dentro del
Catlogo, buscando resolver las necesidades especficas de la escuela y la comunidad escolar.
El Protocolo para la atencin del alumnado con la institucin de apoyo (ver Anexo 3) servir de gua para los directivos y docentes y los orientar en la forma de actuar en caso de que
se presenten estas situaciones que se considere en caso necesario el apoyo de especialistas,
para la formacin integral de los estudiantes de educacin bsica.
Referencias
Gua para alumnos de 5 y 6 de primaria. (2010) Aprendo a elegir bien para desarrollarme mejor.
Programa Escuela Segura: Mxico.
Artculo en: http://www.psicologia-online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml Autoestima y autosuperacin: tcnicas para su mejora. ngel Antonio Marcuello Garca. Jefe del
Gabinete de Psicologa de la Escuela de Especialidades Antonio de Escao (Ferrol-La Corua).
Enlace en http://www.nl.gob.mx/?P=s_valores_respeto el da 17 de junio de 2014.
Conde, Silvia (2011) Entre el espanto y la ternura. Formar ciudadanos en contextos violentos. Ediciones Cal y Arena: Mxico.
Moreno, Kena comp. (2011) Habilidades para la vida. Gua para educar con valores. 5 edicin SEDESOL: Mxico.
Vias, J. (2004). Conflictos en los centros educativos, cultura organizativa y mediacin para la convivencia. Editorial Gra: Espaa.
Real Academia Espaola (2001). Diccionario de la lengua espaola (22 ed.) Espaa.
Esquivel, J. A., Jimnez, F. y Esquivel Snchez, J. A. (2009). La relacin entre conflictos y poder.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2050/205016389002.pdf
H. Congreso del Estado de Nuevo Len. (2013). Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la
violencia escolar del estado de Nuevo len.
Organizacin Panamericana de la Salud, Oficina Regional para las Amricas de la Organizacin Mundial de la Salud. (2002) Informe mundial sobre la violencia y la salud: resumen. Recuperado de:
http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/es/summary_es.pdf
Tuvilla, Rayo J. (2004) Convivencia escolar y resolucin pacfica de conflictos. Edita Consejera de
Educacin y Ciencia. Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad. Andaluca, Espaa.
Anexos
ANEXO 1
CICLO ESCOLAR 20
- 20
FICHA DE CANALIZACIN
FECHA:

FOLIO:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CURP
TEL. PART.
ESCUELA:
TURNO:
DIRECCIN: Calle
No.
Colonia
Municipio
Cdigo Postal
CCT.
GRADO:
GPO:
ZONA:
SISTEMA:
REGIN:
TEL. ESCUELA:
NOMBRE DEL DOCENTE:

Nombre (s)
Apellido Paterno
Apellido Materno
NOMBRE DEL PADRE, MADRE O TUTOR:

Nombre (s)
Apellido Paterno
Apellido Materno
TELFONO:

TELFONO CELULAR:
Se le solicita brindar la atencin adecuada para el estudiante, ya que presenta problemas de conducta.
* Nombre de la institucin a la que se est canalizando al estudiante:

* Datos de contacto de la institucin que atender al estudiante:

* Motivo de canalizacin

NOTA: Es indispensable que este documento se cumplimente con toda la informacin que se solicita, as
como los nombres, firmas y sellos correspondientes.
AVISO DE PRIVACIDAD. Los datos personales que se incorporan a la presente, sern utilizados nica y exclusivamente con la finalidad de identificar y acreditar la personalidad de los participantes en este proceso.
C.C. ARCHIVO
COMIT DE VIGILANCIA Y SEGURIDAD ESCOLAR

BRIGADA ESCOLAR
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTIVO
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
NOMBRE Y FIRMA DE PADRE

O MADRE DE FAMILIA

O MADRE DE FAMILIA

O MADRE DE FAMILIA

O MADRE DE FAMILIA
No. de integrantes de la familia que asisten:
Folio:
- 20
Nombre del padre, madre o tutor:
Nombre del estudiante:
CICLO ESCOLAR 20
ANEXO 2
Sesin 2
Sesin 5
Sesin 8
Sesin 11
Sesin 1
Sesin 4
Sesin 7
Sesin 10
Sello de la institucin
Observaciones:

Sesin 12
Sesin 9
Sesin 6
Sesin 3
Observaciones
Asesor
Motivo
Fecha
ANEXO 3
Protocolo para la atencin del alumnado con la institucin de apoyo *
Directivo
Contacto con el
padre, madre o tutor
del estudiante
Canalizar
a la
institucin
Entrevista de
padres de familia
con institucin
de apoyo
Reporte de la institucin
del seguimiento con el
Comit de Vigilancia
y Seguridad Escolar
(COVIES)
Consideraciones
El directivo se entrevista con los padres de familia del estudiante y le entrega la ficha
de canalizacin.
Se canaliza a la familia (padre, madre o tutor y estudiante) a la institucin de apoyo,
llevando la Ficha de canalizacin y el Carnet de seguimiento de atencin.
La institucin de apoyo se entrevista con los padres de familia y el estudiante, y se establecen las rutas de accin a seguir en el caso. La institucin es responsable de sellar
cada una de las visitas que el estudiante requiera para su atencin en el cual indicar
el motivo y las observaciones sugeridas.
La institucin reporta las acciones a seguir al Comit de Vigilancia y Seguridad Escolar del plantel (COVIES).
*Catlogo General Estatal. Programa de Prevencin y Servicio de Atencin

Convive y Aprende en Una Escuela Segura

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Convive y Aprende en Una Escuela Segura

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESCOLAR

Gobernador del Estado

Primera edicin, 2014

Consejo estatal para prevenir, atender

Programa Convive y Aprende en

una Escuela Segura

convive y aprende en una escuela segura

MODELO DE PROGRAMA DE CONVIVENCIA

Mejora de las prcticas educativas

Resolucin pacfica de los conflictos

participacin de toda la comunidad educativa y otros agentes externos

convive y aprende en una escuela segura

desarrollarse reiteradamente y sin respuesta de la persona agredida, puede convertirse

Tiene dificultades sociales y acadmicas.

convive y aprende en una escuela segura

Es renuente al cumplimiento de las normas escolares.

o videos por telfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologas

convive y aprende en una escuela segura

tema 1 - Construccin de pautas para una convivencia pacfica en el aula

En esos casos se requiere realizar actividades para conocer el reglamento, comprender

convive y aprende en una escuela segura

tema 1 - Construccin de pautas para una convivencia pacfica en el aula

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, contentos. Da una sensacin de bienestar,

tema 2 - Reconocimiento y manejo de emociones

convive y aprende en una escuela segura

Desarrollo de la actividad en casa:

Desarrollo de la actividad en casa:

tema 2 - Reconocimiento y manejo de emociones

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Tengo cosas importantes que decir

Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades positivas y

Hojas en blanco o de colores.

convive y aprende en una escuela segura

Desarrollo de la actividad en casa:

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Es importante enfatizar que todos somos diferentes, con caractersticas y cualidades

Desarrollo de la actividad en casa:

Hojas en blanco o de colores.

convive y aprende en una escuela segura

6. Cuando cada integrante de la familia se termine de dibujar, se comparte en familia lo

convive y aprende en una escuela segura

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

3. A continuacin da la siguiente instruccin: en la hoja debern dibujar una casa, un

Desarrollo de la actividad en casa:

su vida y su forma de ser en un momento determinado. Si procuramos ser empticos con

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Vamos a aprender a presentarnos a nosotros y a nuestros compaeros de clase. Los

Desarrollo de la actividad en casa:

convive y aprende en una escuela segura

Preescolar y primaria menor

actividad .- fabrica un monstruo

Desarrollo de la actividad en casa