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Anais Eletrnicos do IV Seminrio Nacional Literatura e Cultura

So Cristvo/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.


ISSN: 2175-4128
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AVALIAO FORMATIVA: UMA REALIDADE EM DISCUSSO


OU UMA PROPOSTA UTPICA
Eliana Elias Alvim (PICIN/UNEB)
Na abordagem Tradicional a avaliao visa a exatido da reproduo do
contedo comunicado em sala de aula e as notas obtidas funcionam na sociedade
como nveis de aquisio do patrimnio cultural. Portanto, mede-se o aluno pela
exatido de informaes que consegue reproduzir. Nessa abordagem parte do
pressuposto de que a inteligncia seja uma faculdade de acumular/armazenar
informaes.
A partir das leituras realizadas na obra de Philippe Perrenoud, com objetivo
de pesquisar a avaliao formativa, que para Perrenoud (1999), no apenas o
processo avaliativo que precisa de mudanas, mas imprescindvel que as mudanas
se iniciem em todo o sistema educativo, e que atravs da avaliao que se regula as
diferentes relaes com o trabalho, a autoridade e a cooperao em sala de aula.
Entretanto, ela levanta uma questo to banal que poderia ser ignorada: como se sabe
se um aluno adquiriu, ou no, no prazo previsto, os novos conhecimentos e as
novas competncias que a instituio, conforme o programa, previa que adquirisse?
Perrenoud cita as duas lgicas avaliativas: a tradicional e a formativa, para o autor a
formativa, a mais eficaz, nela no se avalia por avaliar, tem que fundamentar uma
deciso, criar os prprios instrumentos avaliativos, uma vez que a avaliao
analisada como um componente de um sistema de ao. Uma verdadeira avaliao
formativa s possvel no mbito de pedagogias fortemente diferenciadas, at
mesmo de pedagogias formais de domnio.
Quanto mais a avaliao formativa for relacionada s pedagogias
fortemente diferenciadas, mais ser confinada a algumas escolas

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experimentais ou algumas classes-pilotos. Uma diferenciao sistemtica
do ensino no parece, de fato, muito compatvel com as condies de
trabalho do maior nmero das organizaes escolares de massa:
estruturao do curso em graus, efetivos carregados, rigidez do horrio
e do programa, peso da avaliao normativa tradicional (notas e boletins
escolares), meios padronizados de ensino e pouco individualizados,
formao inadequada dos professores, princpios de iniqidade que
obrigam a tratar todos os alunos da mesma forma, etc. A avaliao
formativa parece, portanto, se limitar a prticas inovadoras, quer sejam
selvagens ou inscritas em um quadro experimental. (PERRENOUD,
1999, p.78)

Ao lermos a obra de Perrenoud, obtemos uma viso da realidade


questionadora encontrada pelos profissionais da educao, o to procurado mtodo
verdadeiramente eficaz de se avaliar, que seria, a avaliao formativa. Mas temos que
ter conscincia de que a avaliao apenas parte de um sistema, um sistema que ter
que passar por uma grande reformulao em seus conceitos sobre educao.
Em sua definio, a utopia um conceito de algo ideal, perfeito, fantstico,
imaculado, ideia que se torna imaginria segundo os padres da atual sociedade. A
utopia est ligada a idealizao de um lugar, uma vida, um futuro, quaisquer
pensamentos que se tenha atravs de uma viso fantasiosa e contrria ao mundo real.
Talvez o que seja utopia hoje possa vir a ser a realidade do amanh. Sendo assim,
ser que a avaliao formativa uma realidade em discusso ou uma proposta
utpica?
Nesse sentido a avaliao tem destaque, entre os temas mais abordados pelos
profissionais em educao, sendo um dos temas no processo de ensinoaprendizagem bastante polemico.

Philippe Perrenoud defende que no adianta

exigir mudana do docente se a escola no diminuir o peso dos contedos


disciplinares e a sociedade no se empenhar em definir quais competncias quer que
seus estudantes desenvolvam. Visto que desenvolver competncias exigido na
educao moderna, onde os alunos so preparados para a nova realidade social e do
trabalho. O ato de avaliar faz parte da vida dos indivduos, ele est presente em

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nosso cotidiano e no cotidiano da sala de aula onde o professor e alunos estaro


formulando julgamentos para orientar as decises a serem tomadas, havendo uma
diversidade de prticas avaliativas no nosso contexto escolar.
Perrenoud considera que os debates atuais tm acontecido motivados por
uma nova crise de valores, da cultura e do sentido da escola. Argumenta que
lentamente a escola muda.
A maioria dos sistemas declara agora querer favorecer uma pedagogia
diferenciada e uma maior individualizao das trajetrias de formao.
Tambm a avaliao evolui. As notas desaparecem e certos graus, em
certos tipos de escolas [...] falar de avaliao formativa no mais
apangio de alguns marcianos. Talvez passemos muito lentamente
da medida obsessiva da excelncia a uma observao formativa a
servio das aprendizagens. Todavia, nada est pronto! [...] avaliao est
no mago das contradies do sistema educativo, constantemente na
articulao da seleo e da formulao, do reconhecimento e da negao
das desigualdades [...] No se pode melhorar a avaliao sem tocar no
conjunto do sistema didtico e do sistema escolar. (PERRENOUD, 1999,
p.10,11)

Segundo Perrenoud a avaliao formativa uma pea essencial dentro de um


dispositivo de pedagogia diferenciada. Quem no aceita o fracasso escolar e a
desigualdade na escola se pergunta necessariamente: como fazer da regulao
contnua das aprendizagens a lgica prioritria da escola?
Perrenoud utiliza a abordagem por competncia, como objetivo na formao
profissional. Em seu livro Dez Novas Competncias para Ensinar, ele relaciona o que
imprescindvel saber para ensinar bem em uma sociedade, onde o conhecimento
alm de necessrio e cada vez mais rpido seu acesso. Segundo o autor: O
individualismo dos professores comea, de algum modo, com a impresso de que
cada um tem uma resposta pessoal e original a questes como O que ensinar? O que
aprender?

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Phillipe Perrenoud em sua obra seleciona e agrupa as competncias em 10


grandes famlias:
1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem.
2. Administrar a progresso das aprendizagens.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da administrao escolar.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Administrar sua prpria formao contnua.
Hoje em dia, fala-se muito de competncias, tanto no campo do trabalho
quanto no da formao sem que essa expresso tenha um significado
estvel e compartilhado. Isso faz com que, muitas vezes, saberes e
competncias se contraponham inutilmente. De acordo com Le Boterf
(1994, 1997, 2000), s vezes concebemos a competncia como uma
capacidade de mobilizar todos os tipos de recursos cognitivos, entre os
quais esto as informaes e os saberes: saberes pessoais, privados ou
saberes pblicos, compartilhados; saberes acadmicos, saberes
profissionais, saberes de senso comum; saberes provenientes da
experincia, de uma troca, ou saberes adquiridos na etapa de formao;
saberes de ao, pouco formalizados, e saberes tericos, baseados na
pesquisa. (PERRENOUD, 2002, p.180)

Aps mostrar as competncias segundo Perrenoud, retomo a anlise sobre


avaliao proposta por ele, quando cita que os inovadores propem outras maneiras
de avaliar apontam para competncias emergentes, que faltam a uma parte dos
professores de hoje, primeiro, no nvel dos conhecimentos e dos conceitos tais como:
avaliao criteriada, regulao interativa, auto-avaliao e metacognio. Em
seguida, no nvel de sua colocao em prtica. A avaliao segundo Perrenoud, no
era mais para criar hierarquia, mas sim em identificar os conhecimentos construdos
e os modos de raciocnio de cada aluno para que pudesse auxili-lo a progredir no
alcance dos objetivos.

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Mesmo com uma pedagogia tradicional, h sempre um mnimo de regulao


da aula planejada, dependendo das atividades mentais dos alunos e seus progressos
de aprendizagem, h espao para ajustes em uma aula que foi organizada de acordo
a roteiro bem preciso e no pode ser seguido ao p da letra, sendo assim no meio
do trajeto pode-se efetuar um remanejo. A avaliao formativa leva o professor a
observar os alunos mais metodicamente, ela est mais centrada na gesto das
aprendizagens dos alunos, e, a partir do momento que ela se define claramente como
fonte de regulao, tende a se fundir em uma abordagem mais global dos processos
de regulao das aprendizagens em curso em um dispositivo, sequncia ou situao
didtica.
Para aprender, o indivduo no deixa de operar regulaes intelectuais.
Na mente humana, toda regulao, em ltima instncia, s pode ser
uma auto-regulao, pelo menos se aderirmos s teses bsicas do
construtivismo: nenhuma interveno externa age se no for percebida,
interpretada, assimilada por um sujeito. Nessa perspectiva, toda ao
educativa s pode ser estimular o autodesenvolvimento, a autoaprendizagem, a auto-regulao de um sujeito, modificando seu meio,
entrando em interao com ele. No se pode apostar, afinal de contas,
seno na auto-regulao. (PERRENOUD, 1999, p.96)

Os estabelecimentos escolares esto engajados em uma mudana, por


modelos mais participativos, que substituam os modelos tradicionais de gesto,
autoritrios e centralizadores. H vrias pesquisas que apontam para necessidade de
modificar os procedimentos habituais de avaliao, preciso que haja uma
transformao nas escolas, centrar na aprendizagem interativa, melhorando as
aprendizagens dos alunos. Quando o sistema educacional impe uma avaliao a
uma escola, a relao com a administrao passa para um evidente embate de foras,
os programas e as regras so observados, para que seja certificado que alcanaram o
rendimento aceitvel. Em um primeiro momento todos podero sentir-se ameaados,
mas ao final, uma parte sair ganhando com este tipo de operao.

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Phillipe Perrenoud critica a avaliao para obteno de certificao, defende


que as provas tradicionais se revelam de pouca utilidade porqu so, as que criam
uma hierarquia e a anlise do erro mais para a classificao dos alunos do que para
identificao do nvel de domnio de cada um. Permitindo assim se dar boas e ms
notas, no informando muito como se operam a aprendizagem e a construo dos
conhecimentos em cada aluno.
[...], no satisfeita em criar fracasso, empobrece as aprendizagens e
induz, nos professores, didticas conservadoras e, nos alunos,
estratgias utilitaristas. A avaliao formativa participa da renovao
global da pedagogia, da centralizao sobre o aprendiz, da mutao da
profisso de professor: outrora dispensador de aulas e de lies, o
professor se torna o criador de situaes de aprendizagem portadoras
de sentido e de regulao. As resistncias no atingem, portanto,
unicamente a salvaguarda das elites. Elas se situam cada vez mais nos
registros das prticas pedaggicas, do ofcio do professor e do ofcio do
aluno! (PERRENOUD, 1999, p.18)

Segundo Perrenoud, para se tornar uma prtica realmente nova, seria


necessrio, entretanto, que a avaliao formativa fosse regra e se integrasse a um
dispositivo de pedagogia diferenciada, pois se a avaliao formativa nada mais do
que uma maneira de regular a ao pedaggica, por que no uma prtica
corrente? (PERRENOUD, 1999, p.14)
Dessa forma, a avaliao deve romper com o esquema igualitarista e a
diferena comea com uma dose de avaliao formativa. A diferenciao, ento,
comea com um investimento na observao e interpretao dos processos e dos
conhecimentos proporcional s necessidades de cada aluno. Ela visa dar ao professor
as informaes de que ele necessita para intervir eficazmente na regulao das
aprendizagens dos alunos. Leva tambm em conta a rotina, os erros de apreciao ou
a impreciso. Devemos lembrar que essa proposta de avaliao formativa se
constri em uma lgica cooperativa, baseada na hiptese de que o aluno quer

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aprender e faz tudo o que pode para esse fim. Na escola obrigatria, essa no a
definio da situao. (PERRENOUD, 1999, p.141)
As contribuies de Perrenoud, na avaliao formativa, uma conquista e
no devemos esquecer-nos de aprender a participar; aprender a dialogar; aprender a
organizar e aprender a aprender.
Consideraes Finais
Ao sermos avaliados estamos sendo analisados, examinados, testados,
investigados, interrogados, mas temos conscincia que no vo esgotar a discusso
sobre este tema aliado a sua complexidade e a sua importncia no desenvolvimento
das atividades, mas acreditamos na necessidade de discutir avaliao, no s para
reforar ou rever nossas prticas pedaggicas, mas tambm, entender o contexto
externo sala de aula, porque, como se pode perceber, o problema da avaliao
tambm dever mexer com as mentalidades e com a cultura escolar, o que leva
tempo. O caminho a ser percorrido longo inevitvel o papel ativo do docente de
propiciar viso mais aberta de mundo, de envolv-los nos problemas sociais da sua
poca e das possibilidades de crescer, de se desenvolver e de acreditar nas suas
potencialidades. E no podemos desistir de lutar pela construo de uma escola de
boa qualidade para todos, que d conta de vencer os problemas de ensinar e
aprender, bem como de eliminar o fracasso escolar. Por este motivo a avaliao
formativa uma realidade em discusso e uma discusso de fonte inesgotvel.

REFERNCIAS
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens.
Porto Alegre: ARTMED Editora, 1999.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Trad. Pratrcia
Chittoni Ramos. - Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

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PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio do professor:


profissionalizao e razo pedaggica. Traduo Cludia Schilling. - Porto Alegre:
Artmed, 2002.
MIZUKAMI. Maria da Graa Nicoletti, Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo: EPU, 1986.
RIBEIRO, Marinalva Lopes; MARTINS, diva de Sousa; Cruz, Antonio Roberto
Seixas da (Orgs.). Docncia no ensino superior; desafios da prtica educativa.
Salvador: EDUFBA, 2011. 225p.
http://www.brasilescola.com/filosofia/utopia.htm