Carrera: Lic.

En Psicopedagoga

Facultad: Facultad de Psicologa, Educacin, y relaciones humanas

Catedra: Informtica

Profesor: Mario Contrera

Tema: Trabajando con procesador de texto

Alumno: Santajuliana Rocio

Fecha de entrega: 25-04-16

Ao Lectivo: 2016

15:31

Ejemplo de informe de evaluacinpsicopedaggica

El siguiente caso pretende ilustrar cmo el servicio de apoyo de edu-cacin especial, junto con el
maestro de grupo, el personal directivo dela escuela y la familia intervienen en la identificacin de las
necesidadeseducativas especiales, la definicin de los apoyos y la determinacin dela respuesta educativa que
pueda ofrecerse a una alumna. Este caso se haretomado de las experiencias realizadas en la implementacin del
Proyectode investigacin e innovacin: Una propuesta de intervencin educativapara alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes.El propsito de este ejercicio es poder ejemplificar una de tantassituaciones que
pueden presentarse en el proceso de atencin educativade estos alumnos e ilustrar con algunas reflexiones y
estrategias consi-deradas en este caso particular, teniendo en cuenta que las caractersticasespecficas que
presentan cada uno de los alumnos y alumnas son deter-minantes para definir su respuesta educativa. A
continuacin se presentanalgunos datos relacionados con el informe de evaluacin psicopedaggica y ms
adelante, en el apartado de adecuaciones curriculares, se exponenalgunos referentes de la propuesta curricular
adaptada. Es importanteaclarar que se omiten datos por motivos de confidencialidad en el manejode la
informacin, siendo la intencin de este apartado slo ejemplificara travs de una lectura global del caso.

Andrea. Una alumna que presenta necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes
sobresalientes
1.

Datos personales
Nombre del alumno: Andrea
Fecha de Nacimiento: 15 de abril de 1995
Periodo de aplicacin: Octubre a diciembre de Pblica del rea rural 2005
Edad: 10 aos
Escuela: Pblica del rea rural
ap t i t u d e s S o b r e s a l i e n t e s

2.

Nombre del Padre: xxxxx

Edad: 45 aos
Ocupacin: Tcnico en contabilidad
Escolaridad Medio Superior
Nombre de la Madre:
xxxxx
Edad: 44 aos
Ocupacin: Ama de Casa
Escolaridad: Primaria
Motivo de evaluacin
Andrea es una alumna que fue remitida a evaluacin psicopedaggicapor alcanzar todas las
nominaciones en el proceso de deteccin inicialen la implementacin del Proyecto de investigacin
e innovacin: Unapropuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con
aptitudessobresalientes. El propsito al realizar la evaluacin psicopedaggicafue confirmar la
presencia de aptitudes sobresalientes en la alumna eidentificar sus fortalezas, debilidades,
necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una respuesta educativa
ajustada a sus particularidades.
El docente la nomina especificando que posee una lectura fluida y comprensiva, una gran
fluidez verbal y un fuerte inters por partici-par en los concursos de oratoria; asimismo, reporta
que Andrea poseeuna gran habilidad para plantear y resolver problemas, mostrando
unaparticipacin activa en actividades de este tipo; que evoca con facilidaddetalles de trabajos
artsticos que ha presenciado, y que identifica cua-lidades particulares de una produccin artstica,
como ritmos o tonos,que explica los significados en una obra de arte, muestra disposicinpor
explorar medios de expresin artstica como la danza y la poesa. Adems, el docente menciona
que Andrea conserva un promedio de 10en todas las asignaturas; muestra gran iniciativa y
disposicin para lasrelaciones sociales, es popular en el grupo y expresa gran compromisocon la
tarea.

15:31

3.

Tcnicas e instrumentos aplicados

Durante la evaluacin psicopedaggica se aplicaron los siguientes instru-mentos y tcnicas
:Formales
Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar wisc-r
Test de abreaccin para evaluar la creatividad taec
Batera de socializacin bas 1 y 2
Instrumentos para evaluar los estilos de enseanza y aprendizajeInformalesInventario para la
identificacin de aptitudes sobresalientes en elrea artstica
Evaluacin del contexto escolar y ulico
Entrevista a la madre de familia
Observacin del contexto escolar y ulico

4.

Apariencia fsica
Andrea es una alumna de 10 aos de edad, de 1.52 m de estatura, conun peso aproximado de 52
kilogramos; tez morena, complexin robusta y cabello largo, su presentacin y aseo son
impecables.

5.

Conducta durante la evaluacin

Durante la evaluacin se mostr atenta y participativa, ocasionalmentenerviosa, con dificultad para
concentrarse y cierta impulsividad o pocareflexin en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba
por hacer bienlas cosas. Manifest tambin un nivel de comprensin verbal amplio, semostr
cuestionadora, capaz de definir conceptos, identificar trminosimplcitos, manifestar amplio
conocimiento de los elementos del entornoque le rodean, emplear correctamente los turnos al
hablar e interactuarde forma congruente con personas mayores e iguales.

6.

Antecedentes del desarrollo

Desarrollo general
Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres das de nacida presentinfeccin en las vas
urinarias, su estado actual de salud es favorable,aunque todava es propensa a presentar infeccin
al realizar algn ejercicio o en poca de calor. Las pautas motoras se presentaron en los
tiemposesperados, camin a los 11 meses, habl al ao y control esfnteres alao y medio de
edad. Al ser la menor de la familia, con una diferenciade nueve y doce aos de edad respecto a sus
hermanos, es objeto deatencin y cuidado especial.

Ambiente familiar y sociocultural

La familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicols, de 22 aosde edad, que cursa
8semestre de administracin de empresas; Sebastin,de 19 aos, quien cursa tambin estudios
universitarios, y Andrea, de 10aos de edad. La madre es la figura medular de la familia al ser
quien seencarga de dirigir el hogar; su padre trabaja fuera de la regin y convivepoco tiempo con
ellos; la relacin conyugal es satisfactoria. Disfrutan salira caminar, convivir con sus hijos y
apoyarlos en sus estudios; hay armona,comunicacin, confianza y solidaridad entre todos. La
familia posee unnivel socioeconmico que les permite mantener un buen nivel de vida,su vivienda
es amplia y cuenta con todos los servicios.
Andrea tiene una excelente comunicacin con su mam y hermanos,quienes suelen orientarla,
aconsejarla, y ponen especial atencin en quesus trabajos sean de calidad; ellos tambin son
estudiosos, responsables y comprometidos. Los padres de Andrea suelen no asignarle tareas
decolaboracin en el trabajo del hogar ms que aquellas relativas a su cui-dado personal; cuando
hay oportunidad, a sus padres les gusta llevarla amuseos, exposiciones o a un centro cultural,
aunque es muy espordicopor la falta de recursos en su entorno social inmediato. Andrea es
unania que despus del horario escolar desarrolla actividades orientadasa atender sus deberes
escolares, tomar clases de msica con su her-mano mayor, ver televisin, jugar en su habitacin
casi siempre sola ocon su mam; por lo regular no sale de casa, ni visita o recibe amigaso
compaeras; con personas desconocidas no interacta, le gusta salira pasear con su mam e ir con
sus hermanos a ensayar en el coro dela iglesia; en su tiempo libre suele leer el peridico, investigar
temas deinters y elaborar detalles o dibujos para recibir a su pap cuando vienea casa. A ella le
interesa la danza y le gustara practicarla, aunque tienems oportunidades en el aspecto musical,
ya que su hermano domina elrgano e incluso le est enseando a tocar.

15:31

En trminos generales, la familia se enfoca a la tarea de educar,estn orientados a que Andrea

alcance logros acadmicos y a la conser- vacin de valores morales y sociales; la madre colabora
con la escuela y los maestros
La familia vive en una comunidad rural que pertenece a un municipiode 1,890 habitantes
aproximadamente; en esta localidad la mayora delas familias tiene un nivel econmico medio
bajo; cuenta con servicios pblicos como energa elctrica, agua potable, centro de salud,
comercios particulares, un preescolar, una escuela primaria y una telesecundaria.
Historia escolar
Andrea ingresa a preescolar a los cinco aos de edad, cursa un grado en este nivel educativo en el
que aprende a leer y a escribir; durante los primeros grados de primaria se caracteriz por ser una
nia creativa, pues sola inventar y escribir historias. Su desempeo escolar ha sido ptimo,es una
alumna dedicada, estudiosa y responsable, ocupando los primeroslugares en aprovechamiento de
su grupo y distinguindose principalmenteen actividades relacionadas con la lectura; con sus
compaeros y maestroses respetuosa, amable y algo reservada. Al inicio del presente ciclo
escolarsufri actitudes de rechazo y antipata del maestro de grupo, lo que afectel buen nimo e
incluso seguridad y confianza en s misma; como conse-cuencia, Andrea fue cambiada de grupo
para mejorar las condiciones detrabajo y superar el estrs que esto le provoc; actualmente se
encuentraen proceso de adaptarse al nuevo grupo.
7.

Resultados
Intelectual
Andrea obtuvo una puntuacin equivalente a un nivel de funcionamientointelectual normal en el
wisc-r, alcanzando un Coeficiente Intelectual (ci) Verbal de 120, un Coeficiente Intelectual de
Ejecucin de 111 y unCoeficiente Intelectual en la Escala Global de 118. Demostr notablehabilidad
en la solucin de problemas aritmticos, pues adems de darresultados correctos a problemas que
se le plantean, es capaz de llegara esos resultados con menos pistas que las que requieren sus
compae-ros, as como omitiendo algunos pasos y siguiendo distintas alternativasde solucin.
Andrea tambin obtuvo una puntuacin alta en la pruebade vocabulario, lo que se relaciona con el
conocimiento que tiene del mundo, su experiencia, su capacidad para recuperar el conocimiento
queposee para aplicarlo en situaciones especficas, etctera, aspecto que serelaciona ampliamente
con la inteligencia general.
Ambos resultados sugieren habilidades de razonamiento biendesarrolladas, tales como: la
capacidad para entender el significado deenunciados, la facilidad para recordar conocimientos
previos y aplicar-los a situaciones nuevas, el manejo de ideas abstractas que le permite realizar
inferencias, planear y solucionar problemas, explicar situaciones problemticas de la vida real,
evaluar y hacer juicios en trminos de una norma establecida.
Ante actividades de razonamiento aritmtico, que requieren de cierta atencin y concentracin,
la disposicin de Andrea es favorable, lo cuales importante considerar durante actividades
especficas del proceso de enseanza y aprendizaje, as como la tendencia que muestra al aprender
a travs del canal auditivo-vocal de comunicacin.
Por su parte, la puntuacin en la escala de ejecucin alcanza un nivel arriba de lo esperado
para su edad; es decir, manifiesta importantes habilidades para realizar actividades de anlisis, de
secuenciacin tem-poral, con un estilo cognoscitivo que le permite construir una visin de conjunto
y valorar una situacin de manera global, as como interpretar estmulos visuales y espaciales.
Los resultados obtenidos en esta rea sugieren que los contextos familiar y escolar han sido
factores que han favorecido significativamente el proceso de aprendizaje de Andrea y estimulado
las habilidades acadmi-cas en las que destaca, por lo que es importante que estos mbitos sigan
cultivndose para que no se pierda el proceso de desarrollo alcanzado hasta ahora en Andrea.
Creatividad
En la aplicacin del taec, Andrea obtiene una puntuacin global corres-pondiente a un centil 70,
lo que seala que la alumna tiene un rango pro-medio de ejecucin en relacin con los nios de su
edad y medio social.Las caractersticas que presentan los trabajos que realiza Andrea, respectoa su
capacidad creativa, indican que son el resultado de composicionesnovedosas y con ingenio, en las
que presta atencin a los detalles, y tiende a representar imgenes con elementos que rebasan lo
habitual, as como a expresar sus fantasas e imaginacin transformadora, y diferenciare integrar
en una misma unidad distintos estmulos. En general, Andrearefleja la percepcin que tiene del
medio de una manera dinmica, conexpresividad y con una actitud positiva para afrontar riesgos.
Adaptacin social
Al aplicar la Batera de Socializacin bas1 y 2, Andrea alcanza una pun-tuacin correspondiente
al centil 75; es decir, sus habilidades sociales corresponden con la edad que presenta y el grupo
social al que pertenece.Este resultado se traduce como la presencia de confianza en s misma,de
iniciativa, popularidad y disposicin para las relaciones sociales; sinembargo, Andrea no es una
nia plenamente extrovertida y presenta ciertainhibicin en su integracin con los dems, pues si
bien le importa el bie-nestar social, prevalece en su actitud el respeto, el acatamiento de reglas y
normas, as como un alto sentido de responsabilidad y autocrtica, loque en ocasiones coarta su
expresin y participacin, y tiende a limitarlae, incluso, a aislarla en algunas situaciones. Es
tranquila, cooperativa,atenta, y cuida mantener una buena conducta y expresin, tratando a
laspersonas con respeto y tolerancia
.Artstica
Para evaluar el desarrollo de Andrea en el rea artstica, el maestro deapoyo y el trabajador social
gestionaron la asesora de un especialista enlas artes del Instituto de Cultura del estado, quien al
evaluarla confirmque destaca en expresin y apreciacin corporal y danza, as como en
suapreciacin musical. Andrea elabora producciones auditivas y motricescon facilidad, como recitar
y bailar; conoce y utiliza el lenguaje artsticode la danza y la msica, y disfruta sus trabajos
artsticos.En actividades escolares, la alumna ha participado en eventos depoesa y oratoria;

15:31

muestra gusto por la msica, por lo que actualmenteasiste a clases de rgano con su hermano. Al
entrevistarla manifest unapredileccin por la poesa y la danza.
Comunicativo-lingstica
Andrea es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; manejaun tono de voz bajo y
suave; su nivel de comprensin verbal es alto, y su vocabulario amplio y variado. Al expresarse de
manera verbal emplea palabras bien articuladas, lo hace con fluidez, claridad y
espontaneidad.Respecto a la sintctica o estructuracin de su lenguaje, utiliza adecua-damente
elementos como adjetivos, adverbios y artculos, y estructuracorrectamente sus enunciados.
Andrea es capaz de definir conceptoscon sus propias palabras y empleando una variedad
importante delas mismas, distingue sinnimos y antnimos, identifica trminos im-plcitos y
maneja sutilezas en los procedimientos de expresin. Graciasa estas caractersticas de su lenguaje
y al amplio conocimiento de loselementos del entorno, Andrea tiene un correcto manejo de los
turnos,es formal en el trato a los dems e interacta con personas mayores eiguales en los
diversos contextos
.Psicomotriz
La valoracin del rea psicomotriz fue realizada por el maestro de edu-cacin fsica de la escuela a
travs de observaciones en las actividadesde la asignatura de educacin fsica y del trabajo escolar
en general. Elmaestro seala que Andrea presenta un alto desempeo en el reapsicomotriz; es
decir, muestra un nivel ms arriba de lo esperado ennios de su edad y grupo social al que
pertenece. La nia presenta unaadecuada organizacin perceptual, lo que le facilita la realizacin
dediversos movimientos coordinados y sincronizados, as como en combi-nacin de distintas partes
de su cuerpo. Ante actividades psicomotricesen grupo, manifiesta una actitud de compaerismo,
apoyo y respeto delotro. Su velocidad y rapidez le permiten ser la primera en la mayora delas
actividades de competencia.
Nivel de competencia curricular
El aprovechamiento de Andrea es muy positivo, pues la manera comorealiza los trabajos le permite
tener resultados favorables; Andrea se dis-tingue en todas las asignaturas del resto de sus
compaeros de su grupo, y muestra un inters especial por las asignaturas de geografa y
matemticas.En geografa le interesa conocer sobre los planetas y el universo, constan-temente
demanda informacin sobre el tema y cuestiona al profesor sobreacontecimientos. En matemticas
se inclina por resolver operaciones y problemas de razonamiento con un grado de dificultad mayor
que el desus compaeros; el rango numrico que utiliza es elevado al nivel quecursa, y comprende
y aplica con una gran facilidad el sistema decimal denumeracin, as como la lectura y la escritura
de cantidades mayores algrado que cursa, por ejemplo, resuelve problemas que impliquen el uso
de dos o ms operaciones. Cuando se trabaja con matemticas, siemprees la primera en terminar
los ejercicios y ayuda a los dems a resolverlos problemas.
Andrea posee un vocabulario amplio y facilidad de expresin frenteal grupo, tiene control del
tono y volumen de la voz que le permite par-ticipar con seguridad en actividades de poesa o
relatos. En los trabajosde escritura espontnea muestra un rico vocabulario que lo estructuraen
ideas claras y coherentes; aunque en ocasiones, ante textos yaconstruidos, demuestra una pobreza
de ideas. La ortografa de Andreano es satisfactoria.
En general, en las actividades escolares se muestra atenta e intere-sada, lo que favorece su
comprensin para el desarrollo de los trabajos y que pueda dar respuestas rpidas y acertadas a
las preguntas o tareasdentro del aula; en ocasiones ejerce presin al maestro, solicitndoleun
mayor nmero de actividades o actividades que impliquen un gradomayor de complejidad; esto,
como resultado de la rapidez con que hacelas tareas y su iniciativa por realizar otras distintas; si
esto no es posible,entonces ayuda al maestro orientando a sus compaeros cuando no
hanterminado su trabajo.
Tiene hbitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como:orden, limpieza, iniciativa e
inters. Sus amistades o compaeros sonpersonas del mismo sexo, es un poco seria, pero tiene la
capacidad decompartir y colaborar.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender
Le gusta escuchar msica mientras realiza tareas o estudia, incluso sihay excesivo silencio no logra
concentrarse; requiere de un lugar bieniluminado y un ambiente organizado; le agrada contar con
tiempo sufi-ciente para realizar las tareas y tener la orientacin del maestro, de quienespera
instrucciones detalladas; en general, las actividades escolares sonimportantes para ella.
Para resolver problemas utiliza diversas alternativas, no siemprelo hace siguiendo el mismo
procedimiento; le gusta trabajar en equipo,preferentemente con asignacin de tareas; la
aprobacin de su familia y maestros es importante para ella; su desempeo es mejor cuando existe
empata con el maestro y el contenido de la tarea es significativo y desu inters, y el objetivo del
trabajo es claro para ella; procesa mejor lainformacin por va auditiva y prefiere trabajar en los
contenidos msdifciles o que requieren mayor concentracin durante las primeras horasde clase.
Contexto escolar
La escuela se encuentra ubicada en el rea rural, aproximadamente a 45minutos de una ciudad en
la que puede tener acceso a diversos servicios.La planta fsica cuenta con once salones, direccin,
biblioteca, aula dela unidad de apoyo, aula de medios, sanitarios y una cancha de basket- ball que
tambin es utilizada como patio cvico. La mayor parte de lasinstalaciones est construida de
ladrillo con techo de concreto y pisosde cemento; la banda perimetral esta construida de block y
herrera. Lasuperficie de la escuela es reducida, impidiendo a los alumnos tener unmejor
desplazamiento.
Actualmente, la escuela cuenta con una poblacin de 251 alumnos,136 nios y 115 nias. La
planta de maestros est conformada por undirector, 11 maestros de grupo, un maestro de apoyo,
un maestro deeducacin fsica, una maestra encargada del rincn de lecturas y activi-dades
administrativas, un maestro en red escolar y un intendente. Estepersonal, adems de atender sus
principales funciones, realiza diferentescomisiones para mejorar el funcionamiento de la escuela.
Recientementese han presentado cambios en el personal docente, por lo que estn enun proceso

15:31

8.

9.

de conocimiento mutuo y de conformacin como equipo;en general son participativos y cuentan

con disposicin para el trabajo.El personal docente de la escuela est dispuesto a colaborar para
llevara cabo los talleres de msica y danza que van a ser impartidos por losmaestros de grupo.
La escuela realiza reuniones con las familias para informar sobre lasactividades que se realizan
o va a efectuarse, as como dar a conocer losavances y las dificultades que presentan sus hijos. La
relacin entre lafamilia y los maestros de grupo no es favorable, lo que genera falta deapoyo de los
padres en la realizacin de actividades acadmicas comple-mentarias de los alumnos.
La escuela participa en programas como Red Escolar, Enciclomedia y Escuelas de Calidad, que
le han proporcionado equipos y materialesmultimedia como recursos adicionales para invertir en
infraestructura y capacitacin docente; cuenta con las colecciones de libros distribuidaspor el
Programa Nacional de Lectura.
Contexto ulico
El grupo se encuentra conformado por 27 alumnos. El aula cuenta conbancas individuales
distribuidas en cuatro hileras y en ocasiones enmesa redonda; las paredes estn descarapeladas y
sin pintura; tiene aireacondicionado, y se encuentra poco aseada. Tiene buena ventilacin,as como
adecuada iluminacin y sonoridad; los espacios entre banca y banca son apropiados.
No disponen de material didctico que los alumnos puedan manipu-lar; el aula slo cuenta con
pizarrn, un juego de geometra y planisferio y algunas lminas de trabajos realizados por los
alumnos.
Actualmente,estn
estrenando
los
pizarrones
electrnicos
del
Programa
Enciclomedia,pero el maestro an no tiene la confianza de utilizarlo con frecuencia.
El docente posee un ritmo de trabajo adecuado; el clima que pro-mueve es favorable para el
aprendizaje, tiene buena comunicacin consus alumnos y promueve su participacin. Cuenta con
pocos recursosmateriales y no emplea un gran nmero de estrategias didcticas; se limitaa seguir
las actividades propuestas en los libros de texto, de manerametdica y un tanto rgida, aunque ha
mostrado gran disposicin en eltrabajo con Andrea.
Interpretacin de resultados
Andrea obtuvo una capacidad intelectual por arriba de lo esperado parasu edad y grupo social del
que forma parte; sus habilidades de com-prensin y razonamiento verbal muestran estar ms
desarrolladas quelas relacionadas con la coordinacin viso-motora y de razonamiento no verbal,
aspecto ratificado al valorar el rea comunicativo-lingstica y sunivel de competencia curricular.
Los resultados en esta rea sugieren quesus habilidades verbales se encuentran fortalecidas por un
aprendizajeintenso, favorecido por la atencin y colaboracin que recibe de la familia, ya que sus
padres y hermanos incentivan y apoyan su aprendizaje y dan importancia a su xito escolar. Por
otra parte, el alto desempeo en elrea de organizacin perceptual est relacionado con la
coordinacin visual-motora, aspecto que se constata a travs de la observacin delmaestro de
educacin fsica y el desempeo alcanzado en el inventariopara la identificacin de las aptitudes
sobresalientes, aplicado en la fasede deteccin inicial; manifiesta poca habilidad para conducirse
apropia-damente bajo situaciones de apremio.
Andrea manifiesta el mismo desempeo de sus compaeros en eldesarrollo de la imaginacin
creadora, para aportar ideas nuevas o per-sonales. Los resultados indican la presencia de una
aptitud sobresalienteen el rea artstica, orientada especialmente a la expresin corporal y a
laapreciacin musical. Andrea tambin manifiesta habilidades sociales quedestacan su capacidad de
empata, responsabilidad, compromiso con latarea y respeto a las normas establecidas.
Conclusiones y recomendaciones
Andrea presenta aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, ya que enfuncin de su contexto,
la observacin de su desempeo en las diferentesactividades, los productos realizados y las
habilidades identificadas atravs de la aplicacin de instrumentos formales e informales,
muestranuna ventaja considerable en el rea verbal, sus habilidades de com-prensin y
razonamiento verbal, y manifiesta una buena capacidad deatencin y concentracin asumiendo una
actitud cooperativa en todassus tareas.
El anlisis de los resultados tambin indica que presenta una aptitudsobresaliente en las reas
psicomotriz y artstica, manifestndose a travs delarte, de la danza y la msica; aspecto que se
confirma a travs de la valora-cin especfica que realiza el maestro de educacin fsica y el
especialistaen arte del Instituto de Cultura, aunque hace falta una mayor estimulacinen estas
reas para desarrollarlas al mximo de sus capacidades.
A travs de los resultados obtenidos en la evaluacin se confirmaque Andrea presenta aptitudes
sobresalientes en las reas intelectual y artstica, y que presenta necesidades educativas
especiales. Estas necesi-dades educativas especiales son las siguientes:

Se requiere que el maestro reorganice su planeacin y estrategias detrabajo en el aula

a partir de las demandas especficas que presenta laalumna, una vez que los primeros
ajustes realizados no han cubiertotodas las demandas de la alumna

.Realizar adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas,especialmente ajustes

en la metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos que le permitan promover el
desarrollo de sus aptitudessobresalientes identificadas en el rea de comprensin y
razonamien-to verbal y responder al mismo tiempo a sus intereses especficosen las
asignaturas de geografa, matemticas y educacin artstica(expresin corporal, danza
y expresin y apreciacin musical).

Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las reas de pensa-miento creativo y

socio afectiva, como promover el desarrollo de suautonoma, encauzar positivamente la
autocrtica y tambin favorecersu desarrollo en el rea psicomotriz.

Se requiere que la escuela gestione mayores recursos y serviciospara el

enriquecimiento del contexto educativo, como participaren el Programa La Ciencia en tu
Escuela, con el que se tendr un vnculo cercano con cientficos mexicanos que estarn
dispuestosa colaborar en mejorar el nivel de enseanza de las ciencias y
lasmatemticas, etctera.

15:31

Orientar a la familia para que apoye las estrategias de trabajo extra-curricular que
fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectuales y artsticas.
Orientar a la familia y a los maestros para encauzar positivamentelas expectativas que
tienen sobre la alumna.
Favorecer las relaciones ldicas con sus compaeros, orientndolaa formas eficientes
de enfrentar sus propias necesidades y el tratocon otros, como enriquecer su contexto
educativo con la formacinde grupos artsticos (msica, baile, oratoria, etctera)

Instrumentos propuestos para la fase de evaluacin psicopedaggica

Cuestionario para el alumno

Datos personales del alumno/a evaluado

Nombre del alumno/a:
Nombre de la escuela:
Grado y grupo:
Complete las siguientes frases

1- Lo que ms me gusta hacer es:

2- Las cosas o situaciones que ms me preocupan son:

3- Lo que me produce ms alegra:

4- La escuela es un lugar en el que yo me siento:

5- Mis maestros piensan que yo soy:

6- Mis compaeros me ven como:

7- Algo que me gustara cambiar de la escuela es:

15:31

8- El libro o pelcula que ms me ha gustado es:

9- Las actividades que me gusta realizar (sean o no de la escuela) son:

10- La actividad que ms me gusta y que le dedicara la mayor parte de mi tiempo libre
es:

11- Algo que me gustara hacer para beneficiar a mi comunidad:

12- Cuando sea mayor llegare a ser:

Registro de los resultados obtenidos en la aplicacin de losinstrumentos de la fase de evaluacin

psicopedaggicadel alumno con aptitudes sobresalientes
El presente documento tiene como finalidad presentar una tabla de regis-tro para destacar los resultados ms
significativos provenientes de losinstrumentos y tcnicas aplicadas en la fase de evaluacin psicopeda-ggica
del alumno(a) para que, al contrastarlas, se pueda confirmar siel alumno evaluado presenta aptitudes
sobresalientes (o potencialmentesobresalientes) y necesidades educativas especiales; y, en consecuencia,si
requiere de una propuesta curricular adaptada.
Instrucciones
Instrucciones para contestar la tabla de registro de los instrumentos y tcnicas aplicadas y sus resultados en la
evaluacin psicopedaggica delalumno con aptitudes sobresalientes.
Datos Generales
Escriba los datos generales del alumno(a) evaluado(a): Nombre delalumno(a), nombre de la escuela a la que
asiste, grado escolar que cursa y grupo al que pertenece.
Registro de los instrumentos o tcnicas aplicado(a)s y sus resultados
En este apartado se registrarn los datos referentes a los instrumentoso tcnicas aplicados. En la primera
columna se mencionan los instru-mentos o las tcnicas empleadas y en las siguientes columnas anote
lainformacin que se solicita por tipo de instrumento. En caso de no haberaplicado una prueba conforme a los
criterios establecidos para cada tipode aptitud sobresaliente, anote en el rengln correspondiente la
leyendaNo aplica.En el espacio referente a la Fecha, en la segunda columna de latabla, anote con nmero la
fecha en que se inici la aplicacin del ins-trumento y en la siguiente columna la fecha en la que se concluy
suaplicacin. (Ejemplo: inicio 23-02-06, final 25-02-06)
En el espacio de Participantes anote en la columna Aplicacin,la funcin o cargo de la(s) persona(s)
que aplicaron el instrumento; en lacolumna Calificacin, la persona que calific el instrumento y en Interpretacin, la persona que lo interpret.En el espacio correspondiente a las Aptitudes sobresalientes identificadas registre las habilidades identificadas en el alumno a partir de laaplicacin del instrumento o tcnica
correspondiente; en caso de no haberidentificado ninguna se deber anotar: No fueron identificadas.
En la ltima columna, Principales necesidades educativas especialesidentificadas, anote las
necesidades que se relacionan o se desprendende las aptitudes sobresalientes identificadas y requieren de
adecuacionescurriculares significativas.
El ltimo apartado, Conclusiones, servir para registrar si unalumno o alumna es candidato o no para
realizar la siguiente fase deintervencin: la propuesta curricular adaptada; es decir, si es o no unalumno o
alumna con necesidades educativas especiales asociadas conlas aptitudes sobresalientes.
Ejemplo del registro de la evaluacin

15:31

Instrumentos
o
tcnicas
aplicadas

Fecha

Participantes

Inicio

Final

Aplicacin

Calificacin

Interpretacin

Escala
de
inteligencia
para el Nivel
EscolarRevisada
(WISC-R)

150405

150405

Psiclogo

Psiclogo

Psiclogo
Maestro
apoyo

Aptitudes
sobresalientes
identificadas.

Principales
necesidades
educativas
especiales
identificadas

Inteligencia
superior.

Enriquecimiento
en el rea de
lenguaje.

de
Habilidades
verbales muy
por encima de
la media.

Registro de los instrumentos y tcnicas aplicados y sus resultados en la evaluacin psicopedaggica del alumno
alumna con aptitudes sobresalientes.
Nombre de la escuela:
Grado y grupo:
Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados.
Instrumentos
Fecha
Participantes
Aptitudes
o tcnicas
sobresalientes
aplicadas.
identificadas.

Inicio

Final

Aplicacin

Calificacin

Principales
necesidades
educativas
especiales
identificadas.

Interpretacin

Escala de
inteligencia
para el Nivel
EscolarRevisada
(WISC-R)
CREA
Inteligencia
creativa.
Batera de
socializacin
para
profesores y
padres (BAS 1
y 2)
DFH. Dibujo
de la figura
humana.

Instrumentos
o tcnicas
aplicada

Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados.

Fecha
participantes
Aptitudes
sobresalientes
identificadas.

Inicio

Final

Aplicaci
n

Calificaci
n

Principales
necesidades
educativas
especiales
identificadas

Interpretaci
n

Evaluacin de
la
competencia
curricular del
alumno.
Cuestionario
para evaluar
los estilos de

15:31

aprendizaje
(PEC)
Cuestionario
para el
alumno
Entrevista
con padres
Productos y
evidencias
tangibles.
Conclusiones.
Apoyo

que requiere el alumno/a:

Humanos
Materiales
Curriculares
Arquitectnicos

5. Fase de deteccin permanente

La ltima fase del proceso de deteccin e identificacin es la de segui-miento y deteccin permanente. sta se
desarrolla a lo largo del cicloescolar, a fin de promover un proceso de evaluacin permanente paradar
seguimiento a los alumnos y alumnas que cuentan con una propues-ta curricular adaptada y cuyos resultados
requieren ser revisados para valorar la eficacia del apoyo recibido o la necesidad de realizar algunoscambios;
asimismo, se propone mantener la oferta de ingreso a los servi-cios de apoyo para alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes quepor diversas circunstancias no fueron detectados en un momento inicial y que
pueden requerir algn tipo de ayuda para atender sus posiblesnecesidades educativas especiales.
La revaloracin de los resultados obtenidos forma parte de un con-cepto de evaluacin formativa que
se realiza de manera peridica a lolargo del ciclo escolar, incluyendo la que tiene lugar al final del curso.
Setrata de obtener informacin sobre los aciertos y errores de la interven-cin educativa para tomar decisiones
oportunas y emprender accionesde mejora permanente de la calidad de los servicios.
Propsitos
Los propsitos de la fase de seguimiento/deteccin permanente de losalumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes son los siguientes:
a) Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para determinarsi los apoyos ofrecidos han sido los
pertinentes, definir otro tipo deapoyos que no haban sido identificados, retirar los apoyos que ya nose
requieran, determinar si el alumno identificado inicialmente debecontinuar con apoyo o no.
b) Deteccin permanente para evaluar las posibilidades de error en laidentificacin inicial para que se detecte a
otros alumnos con aptitudessobresalientes que no hayan sido identificados en la primera fase.
Participantes
Al igual que las fases anteriores, esta fase requiere de la participacin delos maestros y el equipo de apoyo
que han estado en contacto con elalumno o alumna. En especial se enfatiza la participacin del maestro
delgrupo y del profesor de apoyo de educacin especial.
Tcnicas e instrumentos propuestos
Los instrumentos propuestos para la fase de seguimiento y deteccinpermanente son los siguientes:
Actividades exploratorias, mismas que fueron descritas en la fase dedeteccin inicial o exploratoria.
Portafolio del alumno, su estructura, organizacin y funcionamientose detallan en la propuesta de intervencin
educativa.
A) Seguimiento de la propuesta curricular adaptada
El seguimiento de la propuesta curricular adaptada es una estrategiafundamental en el marco de la atencin de
los alumnos con necesidadeseducativas especiales. Su propsito es dar retroalimentacin til para latoma de
decisiones a partir de procesos permanentes de evaluacin. En elmarco de la atencin de alumnos con
necesidades educativas especialesasociadas con aptitudes sobresalientes, el desarrollo de esta
estrategiaimplica retomar la informacin necesaria a partir del conjunto de regis-tros que se realizan con base

10

15:31

en las actividades exploratorias y por loselementos incluidos en el portafolio de alumno, tales como las
muestrasde trabajo, diarios, anecdotarios y escalas de evaluacin.
Ante todo, es fundamental reunir la informacin que permita atendera los siguientes cuestionamientos
bsicos:
Se realizaron las adecuaciones indicadas en la propuesta curricularadaptada?, cules s?, cules
no? por qu?
Se lograron los propsitos planteados en la propuesta curricular adap-tada?, por qu? En caso
positivo, cules son las evidencias de esoslogros? O en caso negativo, cules fueron las razones que
impidieronlograr lo planeado?
Para facilitar su realizacin se sugiere el empleo del formato queaparece a continuacin.En el
seguimiento de la propuesta curricular adaptada intervienenel maestro de grupo y el maestro y equipo de
apoyo. Este grupo puedeestar acompaado por otros maestros y especialistas.
B) Deteccin permanente
Por otra parte, se propone que la deteccin de estos alumnos sea una ac-tividad recurrente, pues
comnmente se cometen errores de identificacinconocidos como falsas inclusiones y falsas exclusiones. La
falsa inclusinse refiere a realizar identificaciones errneas atribuyendo a los alumnos y alumnas aptitudes que
no poseen y, por consiguiente, exigiendo re-sultados que estn fuera del alcance de estos alumnos, pudiendo
afectarsu autovaloracin. La falsa exclusin se refiere al caso de los alumnosque, contando con aptitudes
sobresalientes, por distintas circunstancias,pasan inadvertidos y pierden la oportunidad de ser atendidos. Estos
errorespueden ser atenuados mediante el uso de procedimientos flexibles deidentificacin y evaluacin.
La deteccin permanente se realiza mediante los registros sistemti-cos de observacin del alumno en
el contexto escolar, especialmentemediante el desarrollo de las actividades exploratorias en todas las
reaspropuestas; es decir, se sigue el mismo procedimiento de la deteccin ini-cial. Estas actividades deben
desarrollarse peridicamente y tan frecuentecomo sea posible, ya que son bsicas para la observacin del
desempeode los alumnos con aptitudes sobresalientes, as como para aquellos quepresentan tipos de
necesidades educativas especiales

Instrumentos para la fase de seguimiento/deteccin permanente

Formato de seguimiento de la propuesta curricular adaptada [pca] (Adaptado de Garca, et al . 2000)

1. Datos personales:

Nombre: ___________________________ Fecha de nacimiento:

________________
Edad: ___________ Grado Escolar:_________ Grupo:
_________________________
2. Adecuaciones curriculares.
Tipo de
adecuacin
curricular.

Adecuacione
s de acceso.
Adecuacione
s en la
metodologa
Adecuacione
s en la
11

No eran
necesarias.

Se realizan las
adecuaciones que de
acuerdo con la
informacin de PCA
eran necesarias?
Toda Algun Ningu
s
as
na

Qu
adecuacione
s no se
realizaron?

Por qu no
se realizaron
esas
adecuaciones
?

15:31

evaluacin
Adecuacione
s en los
propsitos y
contenidos.
3.

Socializacin.

Se
promovieron
las
estrategias plasmadas en
PCA para favorecer la
socializacin del nio (a)?

No
eran
necesarias

S.

Siempre

Casi
siempre

No.

Explicar
s.

Las
estrategias
plasmadas en la
PCA
para
promover
la
socializacin
favorecieron
la
participacin del
nio o nio en el
trabajo del grupo?
4.

Pocas
veces.

porque

Nunca.

En caso de que se
hayan
realizado
pocas
veces
o
nunca explique las
razones.

Explicar
no.

porque

Logros.

Cules fueron los principales

logros en relacin con la
socializacin del nio/a?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

En general, el proceso de la
integracin social del nio o
nia fue

Muy
favorable
Favorable
Poco

Tomando en cuenta la PCA de ese nio o nia durante este ciclo escolar avanzo de acuerdo con lo que
se esperaba?
S
Relacionadas con.

No

Explicar las razones por las que

SI avanzo de acuerdo con lo
esperado.

Explicar las razones por que NO

avanzo de acuerdo con lo
esperado.

El maestro/a del grupo.

El maestro/a de apoyo.
Los especialistas (equipo de
apoyo)
La familia del nio/a
El propio nio/a
La dinmica de trabajo en la
escuela.
Otro aspecto:
Especificar:

12

15:31

5.

La familia.

El nivel de colaboracin de la familia del

nio/a, respecto del inicio del curso.
Mejoro
Empeor
Se mantuvo
igual

6.

Compromisos establecidos.

Se llegaron a cabo los compromisos

establecidos?
Todos
Algunos
Ninguno

7.

Cualquiera que sea la respuesta Cules son

las razones?

En caso de que no se hayan llevado a cabo todos los compromisos.

Qu compromisos
quedaron pendientes?

Quines eran los

responsables?

Por qu no se
llevaron a cabo?

Seguimiento.

Asuntos pendientes:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
____
Observaciones y comentarios:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
____
Personas que participaron en el seguimiento de
PCA:
Nombre
Firma.
___________
_____________

Funcin
____________

Bibliografas:
Beltrn y Prez, Modelos y estrategias de identificacin del superdotado, en Ma. Dolores Prieto Snchez,
Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Educacin para la diversidad.
Garca Cedillo, I., et al., La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
Mxico, sep/Cooperacin Espaola, 2000.
Heurstica Educativa/pec, Estilos de enseanza y aprendizaje. Cuaderno de apoyo para el profesor
(documento de trabajo).
Koppitz, Elizabeth, El dibujo de la figura humana en los nios. Argentina, Editorial Guadalupe, 1995.

13

15:31

Martnez Alcolea, Antonio, Tcnicas para evaluar la Competencia Curricular en Educacin Primaria, Escuela
Espaola, Madrid 1999.
Martnez Moreno, Faustina, Castejn Costa Juan Luis y Galindo Glvez, Ana, Padres, compaeros y profesores
como fuente de informacin en la identificacin del superdotado, en Ma. Dolores Prieto Snchez, Identificacin
y evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Educacin para la diversidad, pp. 41-57.
Moreno Silva, Fernando, Batera de Socializacin (para profesores y padres). bas 1-2, Madrid, tea Ediciones,
2001.
Prieto Snchez, Ma. Dolores, Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Educacin
para la diversidad. Mlaga, Aljibe, 1999.
sep, Informe sobre el diagnstico a nivel nacional de la atencin de los alumnos y alumnas con aptitudes
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2003.
Zavala Berbena, Mara Alicia, La deteccin de alumnos cas-Superdotados en las escuelas primarias. Mxico,
Universidad Autnoma de Aguascalientes, 2004. (Tesis para optar por el grado de doctora en educacin.)

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