Ensino de Estatística no Fundamental

MILTON AUGUSTO PEREIRA FILHO
A EDUCAO ESTATSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL:

O ESTADO DO CONHECIMENTO DAS PESQUISAS ACADMICAS
LAVRAS MG
2016
MILTON AUGUSTO PEREIRA FILHO

Monografia apresentado ao Colegiado

do Curso de Matemtica, para a
obteno do ttulo de Licenciado em
Matemtica.
Orientadora
Dra. Rosana Maria Mendes
LAVRAS MG
2016
MILTON AUGUSTO PERERIA FILHO

Monografia apresentado ao Colegiado

do Curso de Matemtica, para a
obteno do ttulo de Licenciado em
Matemtica.
APROVADO em 18 de maro de 2016

Dra. Amanda Castro Oliveira UFLA
Dra. Silvia Maria Medeiros Caporale UFLA
Dra. Rosana Maria Mendes

Orientadora
_________________________________
LAVRAS MG
2016
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, por ser essencial em minha vida
e sem Ele no seria nada.
Aos meus pais Milton Augusto e Nadir Geracina, pelo amor incondicional,
sem eles eu no existiria e nada seria. Pai quantas saudades!
A minha esposa Maria Lcia, aos meus filhos Eduardo Henrique, Bruna
Thalita e Brbara Karolline, minha famlia, por ser o meu porto seguro e por
estar sempre presente. Por me oportunizar a realizao deste sonho, sempre
me incentivando, me apoiando, me animando nas horas difceis, sinal de
imenso amor e carinho. Minha famlia, meu maior tesouro.
Aos meus irmos e cunhados Denise Aparecida e Jos Ado; Joaquim
Augusto e Daniela; Ailton Rogrio e Marilia; Wilson Fernando e Neila; e
Ldia Aparecida e Ademir Moreti.
Aos meus sobrinhos e afilhados.
A toda minha famlia que sempre acreditou em mim. Amo vocs!
Aos professores do Departamento de Cincias Exatas da UFLA, em especial
minha Orientadora Rosana Maria Mendes, por confiar em mim.
A todos meus amigos que torceram junto comigo por esta grande conquista.
DEDICO
AGRADECIMENTOS
A Deus, a quem pertence tudo que sou e tenho.
Aos meus pais Milton Augusto (sempre presente) e Nadir Geracina, pelo
amor, carinho e ensinamentos que me deram em toda minha vida.
Aos meus irmos Denise Aparecida, Joaquim Augusto, Ailton Rogrio,
Wilson Fernando e Ldia Aparecida, por tudo que fizemos, fazemos e
faremos uns pelos outros.
minha esposa Maria Lcia, pelo amor, companheirismo, pacincia,
compreenso, por ser um presente de Deus na minha vida e me presenteou
com mais trs tesouros, nossos filhos.
Ao meu amado filho Eduardo Henrique (Duzinho), por me dar a honra de ser
seu pai.
s minhas filhas, meu eterno amor, Bruna Thalita (Bruninha) e Brbara
Karolline (Babinha), por me dar a honra de ser seu pai. Tenho muito orgulho
dos meus filhos.
Minha famlia, minha razo de viver. Minha Vida.
Aos meus sogros Dona Cidinha e Waldomiro Lima (in memorian), pelo
carinho, respeito e apoio.
minha orientadora Rosana, que me acolheu como seu orientado, confiando
e me apoiando sempre. Obrigada pelos conselhos no s para os trabalhos,
mas para a vida. Saiba que sua contribuio foi de extrema importncia para
minha formao acadmica e por sempre acreditar e incentivar meu
crescimento pessoal e profissional. Senti-me to forte e to capaz ao realizar
esse trabalho. Meu muito obrigado pela amizade e confiana. Voc muito
especial.
s Professoras, Amanda, pelas valiosas contribuies na minha formao e

pela amizade; Silva e Evelise pela amizade, confiana.
Aos professores Maria do Carmo, Ricardo, Ana Claudia, Mrio, Lucas, Jos
Antnio, Antnio dos Anjos, Norma, Heitor, meu carinho e amizade.
A todos os professores do Departamento de Cincias Exatas (DEX) que
sempre foram atenciosos e gentis quando precisei.
Ao Padre Jose (in memorian), proco de Itumirim, Parquia So Jos, por
me colocar na direo da formao acadmica. Meu muito obrigado!
Isolina (Lina), uma amiga, que me surpreendeu a cada semestre, pelo
incentivo, ensinamentos, pelo apoio nos momentos difceis. Algum com
quem se pode contar. Obrigado pela amizade. Ao seu noivo Thiago pela
compreenso e amizade.
Vitor (Vitinho), Ana, Tais, Pulinho e Evandro, obrigado por me acolherem e
fortalecer nossos laos de amizade. Obrigado pela amizade. Vocs moram
no meu corao.
Aos amigos que conquistei em diversas turmas e que continuaram presentes
em meu corao.
Agradeo
todos
que
contriburam
de
alguma
forma
para
desenvolvimento deste trabalho

Aos funcionrios da UFLA, que sempre me auxiliaram no que eu precisava.
A UFLA, pela oportunidade e confiana.
O distrado nela tropeou...

O bruto a usou como projtil.
O empreendedor, usando-a, construiu.
O campons, cansado da lida,
dela fez assento.
Para meninos, foi brinquedo.
Drummond a poetizou.
J, David matou Golias,
e Michelangelo extraiu-lhe
a mais bela escultura...
E em todos esses casos,
a diferena no esteve na pedra,
mas no Homem!
No existe pedra no seu caminho que voc
no possa aproveit-la para o seu prprio crescimento.
(Fenelon Portilho)
RESUMO
A presente pesquisa tem por objetivo fazer um mapeamento das pesquisas
acadmicas (dissertaes e teses) no Ensino de Estatstica no Ensino Fundamental
em Educao Matemtica at 2015. A constituio dos dados foi por meio de buscas
nas Bibliotecas e Repositrios Digitais das Universidades Brasileiras, a partir da
Relao de Cursos Recomendados e Reconhecidos pela Capes na rea de Ensino e
de Educao. Buscamos responder questo de investigao: O que apontam as
produes acadmicas realizadas nos programas de ps-graduao no Brasil sobre o
ensino de Estatstica no Ensino Fundamental?. Optamos pela pesquisa de
abordagem qualitativa, com o intuito de entender como tem se dado a evoluo do
Ensino de Estatstica na Educao Matemtica no Brasil. Procuramos identificar
como o Ensino de Estatstica no Ensino Fundamental tem sido abordado pela
comunidade acadmica, quais os contedos trabalhados e quais foram os mais
apontados entre os autores e quem foram os sujeitos investigados. Apresentamos as
regies, os Estados e as instituies que mais possuram defesas, alm de destacar
orientadores. Para anlise dos dados, optamos por categorizar em: Avaliao;
Formao de Professores; Probabilidade; Prticas Pedaggicas; Tratamento da
Informao; Variabilidade; Grficos e tabelas; e Outros. A categoria que mais possui
pesquisas foi a de Grficos e Tabelas. Conclumos que a formao inicial e a
continuada so o ponto forte para uma melhor qualificao do professor para a
Educao Estatstica. O livro didtico foi o recurso mais utilizado pelos professores.
Palavras-chave: Estatstica. Estado do Conhecimento. Educao Matemtica.
Ensino Fundamental.
LISTA DE SIGLAS
BTC
CAT
CAPES
CEETEPS SP
CEPEME
C.H.I.C
CNPq
DF
DMA
DMP
DEX
EMTEIA
FUFSE SE
FAPESP
GE
GC
GEPEEM
IFES ES
IFTM MG
IFSUL RS
IMECC
ISSN
JRME (USA)
LEM
MG
MS
NCTM
PIBIC
PIVIC
Banco de Teses da Capes

Categoria temtica
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior
Universidade da Praia Grande - So Paulo
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao
Matemtica e Estatstica
Software Classificao Hierrquica Implicativa e
Coesiva
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico
Distrito Federal
Dissertao de mestrado acadmico
Dissertao de mestrado profissional
Departamento de Cincias Exatas
Revista de Educao Matemtica e Tecnolgica
Iberoamericana
Fundao Universidade Federal do Sergipe
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So
Paulo-SP
Grupo Experimental
Grupo de Controle
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao
Estatstica e Matemtica
Instituto Federal do Esprito Santo - Esprito Santo
Instituto Federal do Tringulo Mineiro Minas
Gerais
Instituto Federal Sul-rio-grandense - Rio Grande
do Sul
Instituto de Matemtica, Estatstica e Computao
Cientfica
International Standard Serial Number
Journal for Research in Mathematics Education
Laboratrio de Ensino da Matemtica
Minas Gerais
Mato Grosso do Sul
National Council of Teachers of Mathematics
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica
Programa Institucional Voluntrio de Iniciao
Cientfica
PCN
PNLD
PE
PR
PUC-SP
PUC-RS
PUC/MG
RJ
RS
SC
SP
TCC
TD
UFLA MG
UESC BA
UEPA PA
UFAC AC
UFSJ MG
UNESPAR PR
USS RJ
URI RS
UNIPAMPA RS
UFFS SC
UNISANTOS SP
UNIARA SP
UNIBAN SP
UNICAMP-SP
USF-SP
UNESP-SP
UNICSUL-SP
UNIJUI-RS
UFRGS-RS
ULBRA-RS
UNIFRA-RS
UTFPR-PR
UFPR-PR
UNB-DF
Parmetros Curriculares Nacionais

Programa Nacional do Livro Didtico
Pernambuco
Paran
Pontifcia Universidade Catlica - So Paulo
Pontifcia Universidade Catlica - Rio Grande do
Sul
Pontifcia Universidade Catlica Minas Gerais
Rio de Janeiro
Rio Grande do Sul
Santa Catarina
So Paulo
Trabalho de Concluso de Curso
Tese de doutorado
Universidade Federal de Lavras MG
Universidade Estadual de Santa Cruz - Bahia
Universidade Federal do Par Par
Universidade Federal do Acre Acre
Universidade Federal de So Joo Del Rei Minas
Gerais
Universidade Estadual do Paran - Paran
Universidade Severino Sombra - Rio de Janeiro
Universidade Regional Integrada - Rio Grande do
Sul
Universidade Federal do Pampa - Rio Grande do
Sul
Universidade Federal da Fronteira Sul Rio
Grande do Sul
Universidade Catlica de Santos - So Paulo
Centro Universitrio de Araraquara - So Paulo
Universidade Anhanguera So Paulo - So Paulo
Universidade Estadual de Campinas - So Paulo
Universidade de So Francisco - So Paulo
Universidade Estadual Paulista So Paulo
Universidade Cruzeiro do Sul So Paulo
Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do Sul - Rio Grande do Sul
Universidade Federal do Rio Grande do Sul Rio
Grande do Sul
Universidade Luterana do Brasil - Rio Grande do
Sul
Centro Universitrio Franciscano Rio Grande do
Sul
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Universidade Federal do Paran Paran
Universidade de Braslia
UFMS-MS
UFPE-PE
UFSC-SC
UESC/BA
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul

Mato Grosso do Sul
Universidade Federal de Pernambuco
Pernambuco
Universidade Federal de Santa Catarina Santa
Catarina
Universidade Estadual de Santa Cruz Bahia
LISTA DE TABELAS
Tabela 2.1 Relao final de pesquisas acadmicas sobre Educao Estatstica

relacionadas a Educao Matemtica no Ensino Fundamental 1998 a 2015.............20
Tabela 2.2 Relao quantitativa anual de pesquisas acadmicas - Educao
Estatstica relacionada Educao Matemtica no Ensino Fundamental de 1998 a
2015............................................................................................................................21
Tabela 2.3 Publicaes de teses e dissertaes no territrio nacional......................23
Tabela 2.4 Sujeitos de pesquisa nas produes acadmicas.....................................33
Tabela 2.5 distribuio dos trabalhos por categorias temticas................................38
Tabela 2.6 A Utilizao de recursos tecnolgicos....................................................56
Tabela 2.7 Quantidade de citao da autora Lopes (1998).......................................63
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Universidades com problemas de acesso ou que no possuam Bibliotecas

ou Repositrios Digitais.............................................................................................9
Quadro 2 Ficha para anlise dos trabalhos................................................................9
Quadro 3 Dissertaes de mestrado acadmico (DMA) e dissertao de mestrado
profissional (DMP) e Teses de doutorado (TD)........................................................11
Quadro 4 categorias temticas..................................................................................13
profissional (DMP)....................................................................................................14
Quadro 6 Teses de doutorado (TD).......................................................................19
Quadro 7 As instituies de pesquisa no ensino de estatstica no ensino fundamental
na educao Matemtica de 1998 a 2015..................................................................25
Quadro 8 Orientadores e nmero de publicaes.....................................................27
SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 1
1
CAMINHOS METODOLGICOS ................................................................... 6

1.1
Apresentao das Dissertaes e Teses ................................................... 13
ANLISE E REFLEXO DAS PESQUISAS ACADMICAS ..................... 20

2.1
Produo de Dissertaes e Teses em Educao Estatstica relacionadas a
Educao Matemtica no Ensino Fundamental 1998 a 2015 ........................... 21
2.2
A produo de dissertaes e teses sobre Estatstica na educao
Matemtica, no Ensino Fundamental, por unidade federativa e por regio ......... 23
2.3
As instituies nas quais foram desenvolvidas dissertaes e teses sobre
Ensino de Estatstica no Ensino Fundamental nos anos de 1998 a 2015 .............. 25
2.4
Quem foram os orientadores das pesquisas no Ensino de Estatstica no
Ensino Fundamental de 1998 a 2015? .................................................................. 27
2.5
Sujeitos e materiais didticos das pesquisas nas produes acadmicas . 32
2.6
Dissertaes e Teses: distribuio dos trabalhos por categorias temticas

37
2.7
A utilizao de recursos tecnolgicos ..................................................... 55
2.8
Palavras-Chave....................................................................................... 59
2.9
Anlise das Referncias Bibliogrficas ................................................... 61
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 64

REFERNCIAS ....................................................................................................... 73
ANEXOS .................................................................................................................. 83
INTRODUO
Na vida no tem como esconder o passado, ou fazer de conta que ele

no existiu. Viver ter um passado, estar no presente e sonhar. Sonhar a
perspectiva de um futuro. As memrias sempre ficam gravadas. Algumas to
presentes e fortes, que todos percebem; outras to apagadas ou
imperceptveis, mas esto l. A Matemtica to forte em minhas memrias
que iniciarei com elas.
Para mim a Matemtica um encontro. Eu me encontrei com a
Matemtica quando estava na quinta srie do antigo ginsio, hoje sexto
ano do Ensino Fundamental, quando o professor de Matemtica disse:
aquele filho do pedreiro Miltinho, bom de servio. Fiquei muito feliz e
isso se confirmou com outros professores que elogiaram tambm. E estes
elogios me fizeram ser destaque na escola e principalmente em Matemtica.
Assim a Matemtica comeou a fazer parte da minha vida.
Com o passar dos anos me formei em Cincias Contbeis. Fiz o
curso porque tive muita ajuda de vrias pessoas, pois no teria como estudar
por conta prpria. Vou citar apenas um, o diretor da escola, pois me
encaminhou e conseguiu um desconto muito bom na faculdade, que ficou
vinculada s minhas notas, quanto maiores as notas, maior seria o desconto.
Foi um curso muito bom.
Hoje uma honra estar na Universidade Federal de Lavras (UFLA),
pois consegui realizar um sonho de cursar Matemtica. Quero ser professor!
Fui muito bem acolhido por todos os professores, fico muito honrado
em conhec-los e por fazer parte desta histria, que se chama UFLA,
tambm por todas as amizades que conquistei e agreguei na minha vida.
No decorrer dos semestres do curso, fiz a disciplina Estatstica

Bsica, e depois a Estatstica Experimental. Ao cursar estas disciplinas
percebi que no Ensino Fundamental no havia visto nada relacionado com a
Estatstica, (mas o professor de Estatstica da universidade, comentava que l
era o incio de quase todas as disciplinas, inclusive a Estatstica). Como
havia uma discordncia com a minha formao inicial, a Estatstica, isto me
fez refletir e surgiu a ideia de uma pesquisa, que se formalizou no Programa
Institucional Voluntrio de Iniciao Cientfica (PIVIC), fazendo um
mapeamento sobre Educao Estatstica no ensino fundamental no perodo
de 2011 a 2012 e que foi orientado pela professora Dra. Amanda Castro
Oliveira do Departamento de Cincias Exatas (DEX) e com uma ajuda muito
especial da Professora Dra. Rosana Maria Mendes, tambm do DEX. Que
desencadeou na monografia, com a pesquisa A Educao Estatstica no
Ensino Fundamental.
Como gosto da rea da Educao e na UFLA tem Mestrado e
Doutorado em Estatstica, prendendo aprofundar meus conhecimentos,
conciliando o meu trabalho com o mestrado, e depois se possvel com o
doutorado. Um sonho, mas quem sabe? A Estatstica.
Finalizando minhas memrias e dando continuidade temos a
Estatstica, ou seja, o ensino de Estatstica no Ensino Fundamental.
A Estatstica pode contribuir para a formao do cidado crtico,
autnomo e atuante no meio em que vive. O saber estatstico envolve no s
a Matemtica e a Educao, ou seja, aprender e ensinar Estatstica no
meramente um recurso de alfabetizao Matemtica ou de cumprimento de
currculo escolar, mas
Muito mais que isso, apropriar-se desta linguagem,
normalmente privilgio das classes dominantes, permite
que se diminua a chance de a pessoa ser enganada,
propiciando, talvez, maiores condies para ela exercer
sua cidadania. (MEGID, 2002, p 11).
Pois o saber estatstico se relaciona de modo direto e muitas vezes

indiretamente com outros campos do conhecimento. De acordo com Lopes
temos que
nenhuma rea da atividade e do pensamento pode
desconsiderar a Estatstica, pois ela contribui para o
conhecimento e a interpretao, e que o cidado desse
final de sculo tem como necessidade bsica pensar
estatisticamente, desenvolver sua capacidade de anlise,
de crtica e de interveno ao lidar com as informaes
veiculadas em seu cotidiano. . (LOPES, 1998, p. 5)
Que se solidificou pela autora, em 2014, Este novo sculo definido

como a Era da Informao, pois os dados esto em toda parte. A anlise de
dados se tornou uma componente-chave no currculo, desde a educao
infantil at o ensino superior. (LOPES, 2014, p. 902)
A Estatstica pode esclarecer e contribuir no entendimento das
informaes que os meios de comunicao em geral nos fornecem, como se
fossem verdades absolutas, e por isso deveramos assum-las como
verdadeiras sem question-las. O perigo no distinguir as afirmaes falsas
das verdadeiras, tornando-nos vulnerveis manipulao dos meios de
comunicaes e por outras pessoas.
Saber Estatstica essencial para termos controle de nossa vida,
como aponta Lopes (1998, p.15): Sem dvida, a Estatstica e a
Probabilidade so temas essenciais da educao para cidadania, uma vez que
possibilitam o desenvolvimento de uma anlise crtica sob diferentes
aspectos cientficos, tecnolgicos e/ou sociais.
A Estatstica tem como princpio retratar com dados, acontecimentos
que podem ser em diversos tempos diferentes, que possibilita a observao
de movimentos e as mudanas em um dado momento. Revela situaes que
precisam ser analisadas atravs de nmeros, grficos, tabelas, escalas que
envolvem o ensino de Estatstica na Educao. Situaes que analisadas
servem para tomar decises, podendo alterar ou no novas situaes. Ela
pode contribuir para que o aluno tenha um senso crtico e detalhado da

situao em questo. No somente a Estatstica, mas aprender Estatstica
interfere na vida das pessoas, pois se torna uma ferramenta para analisar e
tomar decises. A Estatstica no se fecha em si, pois sempre h abertura
para outras possibilidades, na interpretao e na compreenso dos dados,
refletindo no meio social e na vida das pessoas.
Esta pesquisa foi divida em dois captulos e as consideraes finais.
No primeiro captulo, apresentamos os aspectos metodolgicos que
utilizamos no desenvolvimento da pesquisa, assim como a questo de
investigao e o objetivo. Apontamos o tipo de pesquisa utilizado e os
caminhos que percorremos para realizar o mapeamento dos trabalhos
acadmicos, os quais foram apresentados da seguinte forma: Universidades
com problemas ou que no possuam Bibliotecas ou Repositrios Digitais;
elaboramos uma ficha para anlise das pesquisas; classificadas de acordo
com o tipo de pesquisa: dissertao de mestrado acadmico, sigla (DMA),
dissertao de mestrado profissional, sigla (DMP), e tese de doutorado, sigla
(TD); fizemos uma ordenao das dissertaes e teses; classificamos cada
uma na seguinte categoria temtica (CAT): Avaliao, Formao de
Professores,
Probabilidade,
Prticas
Pedaggicas,
Tratamento
da
Informao, Variabilidade, Grficos e Tabelas e Outros; e apresentao das

Dissertaes e Teses.
No segundo captulo apresentamos a anlise dos dados e uma
reflexo acerca dos resultados das pesquisas acadmicas. Os resultados
foram apresentados em nove tpicos: Produo de Dissertaes e teses em
Educao Estatstica relacionadas a Educao Matemtica no Ensino
Fundamental 1998 a 2015; A produo de dissertaes e teses por unidade
federativa e por regio; As instituies nas quais foram desenvolvidas as
dissertaes e teses; Quem foram os orientadores das pesquisas; Sujeitos das
pesquisas; A distribuio das dissertaes e teses por categoria; e Utilizao
de recursos tecnolgicos; trazemos dados das palavras-chave e anlise das

referncias bibliogrficas.
E por fim, trazemos as consideraes finais sobre o trabalho,
mostrando o que as pesquisas apontaram sobre o Ensino de Estatstica no
Ensino Fundamental no processo ensino aprendizagem, deixando tambm
algumas sugestes para novas pesquisas.
CAMINHOS METODOLGICOS
Neste captulo apresentamos os caminhos metodolgicos que foram

utilizados no desenvolvimento da pesquisa, bem como suas caractersticas,
assim como a questo de investigao e objetivo.
O objetivo foi realizar um mapeamento das dissertaes e teses em
Educao Estatstica relacionadas com a Educao Matemtica, no Ensino
Fundamental, por meio de buscas nas Bibliotecas e Repositrios Digitais das
Universidades Brasileiras, a partir da Relao de Cursos Recomendados e
Reconhecidos pela Capes na rea de Ensino e de Educao at o ano de
2015. Buscamos responder questo de investigao: O que apontam as
produes acadmicas realizadas nos programas de ps-graduao no Brasil
sobre o ensino de Estatstica no Ensino Fundamental?.
Este estudo fundamenta-se em uma pesquisa qualitativa e
bibliogrfica. De acordo com Barros e Lehfeld (2000), pesquisa qualitativa
aquela que busca atender um fenmeno especfico em profundidade,
trabalhando com descries, comparaes e interpretaes. J a pesquisa
bibliogrfica, elaborada com base em material j desenvolvido, com base
em artigos e livros (GIL, 2002), no nosso caso, as dissertaes e teses.
Inspiramo-nos na metodologia de pesquisa denominada Estado do
Conhecimento, que possibilita uma reflexo sobre a produo acadmica de
uma determinada rea do conhecimento (FERREIRA, 2002) e analisa o que
j foi discutido por outros pesquisadores e podendo contribuir para o
desenvolvimento de trabalhos futuros, orientando o que ainda no foi
realizado como produo acadmica nos diversos campos do conhecimento.
De acordo com Ferreira (2002), nos ltimos anos, tem-se produzido
um conjunto significativo de pesquisas caracterizadas como Estado do
Conhecimento, no Brasil e em outros pases.
Neste sentido, decidimos fazer um mapeamento das dissertaes e

teses no Banco de resumos de Teses da Capes buscando responder diversas
questes, tais como:
Quais so os temas mais focalizados? Como estes tm
sido abordados? Quais as abordagens metodolgicas
empregadas? Quais contribuies e pertinncias destas
publicaes para a rea?. (...) pode-se dizer que faltam
estudos que realizem um balano e encaminhem para a
necessidade de um mapeamento que desvende e examine
o conhecimento j elaborado e apontem os enfoques, os
temas mais pesquisados e as lacunas existentes.
(ROMANOWSKI; ENS; 2006 p. 38).
Dessa forma, buscamos seguir os critrios definidos para uma

pesquisa do tipo Estado da Arte baseando-nos nos trabalhos de Ferreira
(2002); Melo (2006); Romanowski e Ens (2006); porm como a nossa
pesquisa teve como nica fonte de dados as Bibliotecas e Repositrios
Digitais, chamaremos daqui por diante o tipo de pesquisa como
Mapeamento, que uma pesquisa que busca
identificar e analisar tendncias temticas e
metodolgicas e principais resultados, tomando como
material de anlise estudos especficos, traduzidos em
artigos, publicaes em anais e, especialmente, em
dissertaes e teses acadmicas. (MELO, 2006, p. 62)
Para realizarmos o levantamento dos trabalhos, iniciamos nossa

pesquisa
utilizando
as
palavras-chaves:
Educao
Estatstica,
Estocstica e Educao Matemtica, consultando e relacionando todas

as dissertaes e teses em Educao Estatstica relacionadas com a Educao
Matemtica, no Ensino Fundamental.
Para garantir uma maior confiabilidade de que todas as pesquisas
que relacionavam a Educao Estatstica para o ensino fundamental fossem
elencadas, seguimos algumas fases:
definio dos descritores para direcionar as buscas a
serem realizadas;
localizao dos bancos de pesquisas, teses e

dissertaes, catlogos e acervos de bibliotecas,
biblioteca eletrnica que possam proporcionar acesso a
colees de peridicos, assim como aos textos
completos dos artigos;
estabelecimento de critrios para a seleo do material
que compe o corpus do estado da arte;
levantamento de teses e dissertaes catalogadas;
Coleta do material de pesquisa, selecionado junto s
bibliotecas ou disponibilizados eletronicamente;
leitura das publicaes com elaborao de sntese
preliminar, considerando o tema, os objetivos, as
problemticas, metodologias, concluses, e a relao
entre o pesquisador e a rea;
organizao do relatrio do estudo compondo a
sistematizao das snteses, identificando as tendncias
dos temas abordados e as relaes indicadas nas teses e
dissertaes;
anlise e elaborao das concluses preliminares
(ROMANOWSKI; ENS; 2006 p. 15).
.
Assim, a partir desse levantamento, buscamos analisar e categorizar

esses trabalhos com o intuito de contribuir para sustentar a discusso acerca
do desenvolvimento desta rea do conhecimento.
Na busca pelas dissertaes e teses nas Bibliotecas e Repositrios
Digitais
das
Universidades
relacionadas
na
Relao
de
Cursos
Recomendados e Reconhecidos pela Capes na rea de Ensino e Educao

percebemos que algumas Universidades no possuam Bibliotecas ou
Repositrios digitais, ou tinham problemas com o acesso a Biblioteca ou
Repositrio Digital, durante o perodo de constituio de dados (maro de
2015 a Dezembro de 2015) apontado no Quadro 1.
Quadro 1 Universidades com problemas de acesso ou que no possuam Bibliotecas

ou Repositrios Digitais
Problemas na Biblioteca ou
No possuam Bibliotecas ou
Repositrio Digital
Repositrios Digitais
UESC BA
UFAC AC
IFTM MG
IFES ES
UEPA PA
UFSJ MG
UNESPAR PR
USS RJ
URI RS
IFSUL RS
UNIPAMPA RS
UFFS SC
FUFSE SE
UNISANTOS SP
CEETEPS SP
UNIARA SP
UNIBAN SP
Fonte: Elaborado pelo autor.
Aps a pesquisa, encontramos um total de sessenta e nove trabalhos

de Dissertaes de Mestrado, Mestrado Profissional e teses de Doutorado.
Aps selecionarmos esses trabalhos, elaboramos uma ficha para
anlise das pesquisas (Quadro 2). Esta ficha foi adaptada e houve algumas
modificaes devido ao foco e a linha de pesquisa a partir de Silveira (2007)
e Carneiro (2013).
Quadro 2 Ficha para anlise dos trabalhos
FICHA N:
Tipo de pesquisa:
Ttulo:
Autor (a):
Orientador (a):
Ano defesa:
Resumo:
Palavras-chave:
Instituio:
Local:
Metodologia:
Questo de investigao:
FICHA
PARA
TRABALHOS
ANLISE
DOS
10
Continuao quadro 2
Objetivo Geral:
Objetivos Especficos:
Sujeitos:
Materiais Utilizados:
Contedo
matemtico
discutido:
Consideraes Finais:
Referncias:
Portanto a nossa ficha tem os seguintes itens:

01 Ficha n, Tipo de pesquisa, Ttulo, Autor, Orientador e Ano de
defesa:
Informaes essenciais, que nos deu uma viso geral dos principais
autores e pesquisadores que estavam desenvolvendo trabalhos na Educao
Estatstica.
02 Resumo e Palavras chave:
Os resumos e palavras-chave foram essenciais para nos oferecer os
dados bsicos da pesquisa, o objeto principal da mesma, o tipo de pesquisa
desenvolvida, dentre outros.
03 Instituio e Local:
Esses dados podem ser relevantes para futuros ingressantes nos
cursos de Ps-graduao que desejam pesquisar nessa linha de pesquisa.
04 Metodologia, Questo de investigao, Objetivo(s) Geral(is) da
pesquisa e Objetivo(s) especfico(s) da pesquisa:
Qual foi a metodologia de pesquisa utilizada pelos autores para a
anlise dos seus trabalhos; qual questo de investigao e quais foram os
objetivos gerais e especficos de cada pesquisa.
11
05
Sujeitos,
Materiais
Utilizados
Contedo
estatstico/matemtico discutido:
Foram de fundamental importncia para sabermos quais foram os
sujeitos investigados, como professor ou alunos. Quais materiais utilizaram e
qual contedo estatstico/matemtico foi discutido e trabalhado.
06 - Consideraes Finais e Referncias Bibliogrficas:
Este item foi de fundamental importncia para sabermos quais as
percepes e concluses que os autores possuem da Educao Estatstica
relacionada com a Educao Matemtica, no Ensino Fundamental. E as
referncias para certificarmos quais so os pesquisadores mais citados e se
todos os trabalhos coletados faziam parte das referncias.
As fichas foram numeradas em ordem alfabtica pelo sobrenome, e
quando o sobrenome era igual; em ordem alfabtica pelo primeiro nome do
autor ou da autora. E depois classificadas de acordo com o tipo de pesquisa:
dissertao de mestrado acadmico, sigla (DMA); dissertao de mestrado
profissional, sigla (DMP); e tese de doutorado, sigla (TD).
Para finalizar e concluir a ordenao das dissertaes e teses,
utilizamos o seguinte critrio: primeiro apresentamos sigla seguida da
numerao alfabtica dos nomes dos autores, como exemplificado no
Quadro 3.
profissional (DMP) e Teses de doutorado (TD).
SIGLA
DMP01
DMA39
DMA40
TD01
DISSERTAES E TESE
ALMEIDA, Lus Henrique Pio de.
SANTOS, Ktia Barros Cabral dos.
SANTOS, Sandra da Silva.
GUIMARES, Gilda Lisboa.
12
Conforme quadro 3 temos que: (DMP01) a primeira dissertao de

mestrado profissional e o autor Luiz Henrique Pio de Almeida; (DMA39)
a trigsima nona dissertao de mestrado acadmico e a autora Ktia
Barros Cabral dos Santos; (DMA40) a quadragsima e a autora Sandra da
Silva Santos; e (TD01) a primeira tese de doutorado a autora Gilda
Lisboa Guimares.
Aps relacionarmos as dissertaes e teses em DMA, DMP e TD;
catalogamos a participao em ordem numrica de acordo com a ordem
alfabtica do sobre nome do autor; (DMP01 do autor Almeida). E aps
lermos cada dissertao ou cada tese por completo, isto , analisando a
produo acadmica por inteiro, classificamos cada uma na seguinte
categoria temtica (CAT): Avaliao (CAT1); Formao de Professores
(CAT2); Probabilidade (CAT3); Prticas Pedaggicas (CAT4); Tratamento
da Informao (CAT5); Variabilidade (CAT6); Grficos e Tabelas (CAT7);
e Outros (CAT8). Havendo algum impasse ou dvida quanto categoria,
voltvamos na dissertao ou na tese e analisvamos o resumo. Estas
categorias foram distribudas da seguinte forma: quando a essncia da
pesquisa est na avaliao do processo de letramento, avaliao de resoluo
de problemas ou como um instrumento avaliativo do Ensino de Estatstica,
foram agrupadas na CAT1; e na CAT2 quando o foco est na formao de
professores (inicial ou continuada), e assim sucessivamente. Tivermos um
impasse, pois havia sete pesquisas que no se relacionavam com nenhuma
categoria. A classificamos na categoria Outros (CAT8) que foi subdividida
em EJA, quando a pesquisa foi direcionada ao Ensino de Estatstica na
Educao de Jovens e Adultos; Contextualizao, quando tratava da
contextualizao da Estatstica; e Aprendizagem, quando tratava da
aprendizagem da Estatstica.
Notamos que cada uma dessas categorias temticas de estudo tem
maior ou menor interesse de pesquisa, de acordo com a linha de pesquisa do
autor e das necessidades da organizao curricular. Isto , aps ler o trabalho
13
por completo e separar as dissertaes e teses havia pesquisa que se

encaixavam em mais de uma categoria. Voltvamos na pesquisa e
procurvamos qual era a essncia predominante. Aps analisar era
direcionada ao maior interesse e linha de pesquisa que o autor demonstrava
em seu trabalho e de acordo com as Categorias temticas consideradas,
conforme quadro 4.
Quadro 4 Categorias Temticas
CATEGORIA CLASSIFICAO
CAT 1
Avaliao
CAT 2
Formao de Professores
Probabilidade
CAT 3
Prticas Pedaggicas
CAT 4
Tratamento da Informao
CAT 5
Variabilidade
CAT 6
Grficos e Tabelas
CAT 7
Outros
CAT 8
Fonte: Elaborado pelo autor
Sendo assim, apresentamos os dados coletados em nossa pesquisa.
1.1
Apresentao das Dissertaes e Teses

Inicialmente listamos e numeramos os trabalhos por ordem
alfabtica, de acordo com os autores. Em seguida catalogamos e separamos

em dissertaes de mestrado acadmico, dissertaes de mestrado
profissional e teses de doutorado. Essa organizao foi necessria para
facilitar nossas consultas constantes s obras mencionadas. Assim, por
exemplo, quando nos referirmos, ao longo de nosso trabalho, pesquisa ou
ao trabalho DMP01, estamos nos referindo dissertao de mestrado
profissional do autor Lus Henrique Pio de Almeida; DMA39 se refere
dissertao de mestrado acadmico da autora Ktia Barros Cabral dos
Santos; DMA40 se refere dissertao de mestrado acadmico da autora
14
Sandra da Silva Souza; e TD01 tese de doutorado da autora Gilda Lisboa

Guimares.
Dos sessenta e nove trabalhos entre dissertaes e teses que tratavam
de Educao Estatstica no Ensino Fundamental, tnhamos 47 (quarenta e
sete) de mestrado acadmico, 16 (dezesseis) de mestrado profissional
(Quadro 5) e 6 (seis) de doutorado (Quadro 6).
Quadro 5 Dissertaes de mestrado acadmico (DMA) e dissertaes de mestrado
profissional (DMP)
SIGLA
DMA01
DMA02
DMA03
DMP01
DMA04
DMP02
DMA05
DMP03
DMA06
DISSERTAES
ABE, Thatiana Sakate. Proposta de Engenharia Didtica Para o
Ensino de Probabilidade nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul. 2009.
ALBUQUERQUE, Milka Rossana Guerra Cavalcanti de. Como Adultos
e Crianas Compreendem a Escala Representada em Grficos.
Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade Federal de
Pernambuco. Recife PE. 2010.
ALCNTARA, Luciana Rufino de. O Ensino de Contedos
Estatsticos no Projovem Campo-Saberes da Terra em Pernambuco.
Dissertao de Mestrado Acadmico.
Universidade Federal de
ALMEIDA, Lus Henrique Pio de. Proposta de Ensino de Estatstica
em uma Turma de Nono Ano do Ensino Fundamental com uso do
Programa R-Commander. Dissertao de mestrado Profissional.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre RS. 2014.
ALVES, Iane Maria Pereira. A Interpretao de Grficos em um
Ambiente Computacional por Alunos de uma Escola Rural do
Municpio de Caruaru-PE. Dissertao de Mestrado Acadmico.
Universidade Federal de Pernambuco. Recife PE. 2011.
AMARAL, Fabio Muniz do. Validao de Sequncia Didtica para
(Re) Construo de Conhecimentos Estatsticos Por Professores do
Ensino Fundamental. Dissertao de Mestrado Profissional. PUC. So
Paulo SP. 2010.
ARAUJO, Elizangela Gonalves de. O Tratamento da Informao nas
Sries Iniciais - Uma proposta de formao de professores para o
ensino de grficos e tabelas. Dissertao de Mestrado Acadmico.
Universidade Federal de Santa Catarina. FLORIANPOLIS-SC. 2008.
ARAUJO, Leticia de Castro. Concepes e Competncias de um grupo
de Professores Polivalentes Relacionadas Leitura e Interpretao
de Tabelas e Grficos. Dissertao de Mestrado Profissional. PUC. So
Paulo - SP. 2007.
AVI, Emanueli Bandeira. Aprendizagens Matemticas Desenvolvidas
em Ambiente de Investigao Estatstica. Dissertao de Mestrado
Acadmico. Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul. IJU RS. 2012.
15
DMA07
DMA08
DMA09
DMA10
DMA11
DMA12
DMA13
DMA14
DMA15
DMA16
DMA17
Continuao do quadro 5
BASSETI, Adriana Vieira. Desempenho de Estudantes de 7 Srie/ 8
Ano Do Ensino Fundamental na Organizao, Representao,
Construo e Interpretao de Grficos e Tabelas. Dissertao de
Mestrado Acadmico. Universidade de Anhanguera de So Paulo. So
Paulo SP. 2012.
CAETANO, Simone da Silva Dias. Introduzindo a Estatstica nas
Sries Iniciais do Ensino Fundamental a Partir de Material
Manipulativo: Uma Interveno de Ensino. Dissertao de Mestrado
Acadmico. PUC. So Paulo SP. 2004.
CAMARGO, Jarbas Dionsio. O Ensino de Estatstica e Matemtica no
9 ano do Ensino Fundamental: Uma Abordagem Versando Sobre o
Tema gua e Consumo Consciente. Dissertao de Mestrado
Acadmico. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre
RS. 2014.
CAMPLO, Siquele Roseane de Carvalho. Software Educativo
TINKERPLOTS 2.0: Possibilidades e Limites Para a Interpretao
de Grficos por Estudantes do Ensino Fundamental. Dissertao de
Mestrado Acadmico. Universidade Federal de Pernambuco. Recife
PE. 2014.
CARVALHO, Jose Ivanildo Felisberto de. Mdia Aritmtica Nos
Livros Didticos dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
CAVALCANTI, Erica Michelle Silva. Para Variar: Compreenses de
Estudantes dos Anos Iniciais Diante de Aspectos da Variabilidade.
CONTI, Keli Cristina. O papel da Estatstica na incluso de alunos da
Educao de Jovens e Adultos em atividades letradas. Dissertao de
Mestrado Acadmico. Universidade Estadual de Campinas. Campinas
SP. 2009.
CORREA, Marcio Welker. O conhecimento Profissional e a
abordagem do Ensino da Probabilidade: Um Estudo de Caso.
Dissertao de Mestrado Acadmico. PUC. So Paulo SP. 2010.
CUNHA, Marcia Loureiro da. Contribuies de uma Unidade de
Aprendizagem Sobre Estatstica Com o Recurso da Planilha.
Dissertao de Mestrado Acadmico. Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul. Porto Alegre RS. 2012.
DAMINELLI, Elisa. Uma Proposta de Ensino de Estatstica na 8
Srie/ 9 ano do Ensino Fundamental. Dissertao de Mestrado
Acadmico. Universidade federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre
RS. 2011.
ESTEVAM, Everton Jose Goldoni. (Res) Significando a Educao
Estatstica no Ensino Fundamental: Anlise de uma Sequncia
Didtica Apoiada nas Tecnologias de Informao e Comunicao.
Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade Estadual Paulista
UNESP. Presidente Prudente - SP. 2010.
16
DMA18
DMP04
DMA19
DMP05
DMP06
DMA20
DMA21
DMA22
DMP07
DMP08
DMA23
DMA24
DMA25
EUGNIO, Robson da Silva. Exploraes Sobre a Mdia no Software
TINKERPLOTS 2.0 por Estudantes do Ensino Fundamental.
FRIOLANI, Luis Cesar. O Pensamento Estocstico nos Livros
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Profissional. PUC. So Paulo SP. 2007.
FURLAN, Joyce. Processos de Avaliao na Resoluo de Problemas
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GARCIA, Fernanda de Mello. A Ideia de Variabilidade Abordada no
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GUERRA, Sheila Heydt Rquia. Investigao Matemtica: Uma
Proposta de Ensino de Estatstica para o 8 ano do Ensino
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LIMA, Rosana Catarina Rodrigues de. Introduzindo o conceito de
mdia aritmtica na 4 srie do Ensino Fundamental usando o
ambiente computacional. Dissertao de Mestrado Acadmico. PUC.
So Paulo SP. 2005.
17
DMA26
DMA27
DMA28
DMA29
DMA30
DMA31
DMP09
DMA32
DMA33
DMP10
DMP11
DMA34
LOPES, Celi Aparecida Espasandin. A Probabilidade e a Estatstica no
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Organizao, Representao e Interpretao de dados por Alunos da
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Professores Sobre Amostragem com o uso do Software
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Construindo Saberes e Significados em um Projeto de Estatstica
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MELO, Mabel Cristina Marques. Fazendo Mdia: Compreenso de
Alunos e Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
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MORAES, Luciana Rockenbach de. Desenvolvimento de um Sistema
Modelo Para Ensino Aprendizagem de Estatstica nas Sries Iniciais.
Dissertao de Mestrado Profissional. Universidade Regional Integrada
do Alto Uruguai e das Misses. Santo ngelo RS. 2011.
MORAES, Tula Maria Rocha. Um Estudo Sobre o Pensamento
Estatstico: Componentes e Habilidades. Dissertao de Metrados
OLIVEIRA, Pollyanna Nunes de. A Provinha Brasil de Matemtica e o
Conhecimento Estatstico: Instrumento Avaliativo a ser Utilizado
Pelo Professor? Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade
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um estudo exploratrio com professores. Dissertao de Mestrado
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ROCHA, Cristiane de Arimata. Formao Docente e o Ensino de
Problemas
Combinatrios:
Diversos
Olhares,
Diferentes
Conhecimentos. Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade
18
DMA35
DMA36
DMA37
DMA38
DMA39
DMA40
DMP12
DMA41
DMA42
DMA43
DMA44
DMA45
RODRIGUES, Marcelo Rivelino. A Urna de Bernoulli como modelo
fundamental no ensino de Probabilidade. Dissertao de Mestrado
ROTUNNO, Sandra Aparecida Martins. Estatstica e Probabilidade:
um Estudo sobre a Insero Desses Contedos no Ensino
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Federal do Paran. Curitiba PR. 2007.
SANTANA, Michaelle Renata Moraes de. O Acaso, o Provvel, o
Determinstico: concepes e conhecimentos probabilsticos de
professores do Ensino Fundamental.
Dissertao de Mestrado
Acadmico. Universidade Federal de Pernambuco. Recife PE. 2011.
SANTOS, Cludia Costa dos. Possibilidades do Uso do Computador
no Ensino de Grficos: um estudo em Escolas do Pro jovem Recife.
SANTOS, Ktia Barros Cabral dos. Explorando a Compreenso de
Grficos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Um Estudo com
Professoras do 4 e 5 Ano dos Municpios de Igarassu e Itapissuma.
SANTOS, Sandra da Silva. O Desenvolvimento de Conceitos
Elementares do Bloco Tratamento da Informao com o Auxlio do
Ambiente Computacional: um Estudo de Caso com uma Professora
do 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental. Dissertao de Mestrado
SILVA, Cludia Valria da. Leitura e Interpretao de Grficos e
Tabelas: um Estudo Social de suas Fragilidades e de suas
Potencialidades com Estudantes da Educao de Jovens e Adultos no
Ensino Fundamental. Dissertao de Mestrado Profissional.
Universidade Severino Sombra. Vassouras RJ. 2013.
SILVA, Edilza Maria da Conceio. Como so Propostas Pesquisas em
Livros Didticos de Cincia e Matemtica dos anos Iniciais do
Ensino Fundamental Recife. Dissertao de Mestrado Acadmico.
SILVA, Maria Betnia Evangelista da. Aprendendo a Representar
Escalas em Grficos: um Estudo de Interveno. Dissertao de
PE. 2014.
SILVA, Paulo Marcos Ribeiro da. Aplicativos que Abordam Conceitos
Estatsticos em Tablets e Smartfhones. Dissertao de Mestrado
Acadmico. Universidade Federal de Pernambuco. Recife PE. 2015.
SOBRINHO, Francisco Evangelista. O raciocnio combinatrio e
probabilstico de alunos do 6. ano do ensino fundamental.
Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade Cruzeiro do Sul. So
Paulo SP. 2010.
SOUZA, Antnio Carlos de. A Educao Estatstica na Infncia.
Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade Cruzeiro do Sul. So
Paulo SP. 2007.
19
SOUZA, Leandro de Oliveira. A educao estatstica no ensino
fundamental e os recursos tecnolgicos. Dissertao de Mestrado
Acadmico. Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo SP. 2009.
DMP13 VARGAS, Glaucia Garcia Bandeira de. A Metodologia da Resoluo
de Problemas e o Ensino de Estatstica no Nono Ano do Ensino
Fundamental. Dissertao de Mestrado Profissional. Centro
Universitrio Franciscano de Santa Maria. Santa Maria - RS. 2013.
DMP14 VASCONCELOS, Paulo Ramos. Leitura e Interpretao de Grficos e
Tabelas: Estudo Exploratrio com Alunos da 8 Srie do Ensino
Fundamental. Dissertao de mestrado Profissional. PUC. So Paulo
SP. 2007.
DMP15 VERAS, Claudio Monteiro. A Estatstica nas Sries Iniciais: Uma
experincia de formao com um grupo colaborativo com
professores polivalentes. Dissertao de mestrado profissional. PUC.
So Paulo SP. 2010.
DMA47 VIEIRA, Mrcia Lopes. Atitudes e Concepes de Professores dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Relao ao Ensino de
Estatstica em Escolas Pblicas e Privadas em Uberlndia (MG).
Dissertao de Mestrado Acadmico. Universidade Federal do Tringulo
Mineiro. Uberaba MG. 2014.
DMP16 WALICHINSKI, Danieli. Contextualizao no Ensino de Estatstica:
uma Proposta para os Anos Finais do Ensino Fundamental.
Dissertao de Mestrado Profissional. Universidade Tecnolgica Federal
do Paran. Ponta Grossa. PR. 2012.
DMA46
A seguir apresentamos (Quadro 6) os dados referentes s teses de

doutorado selecionadas em ordem alfabtica pelo nome do autor, ttulo da
tese; nome da instituio e ano de defesa.
Quadro 6 Teses de doutorado (TD)
SIGLA
TD01
TD02
TD03
TESES
GUIMARES, Gilda Lisboa. Interpretando e Construindo Grficos de
Barras. Tese de Doutorado. Universidade Federal de Pernambuco. Recife
PE. 2002.
LEMOS, Maria Patrcia Freitas de. O Desenvolvimento Profissional de
Professores do 1 ao 5 Ano do Ensino Fundamental em um Processo
de Formao Para o Ensino e a Aprendizagem das Medidas de
Tendncia Central. Tese de Doutorado. PUC. So Paulo SP. 2011.
MELO, Darlize Teixeira. Provinha Brasil (ou provinha de leitura?):
mais uma avaliao sob medida do processo de alfabetizao e
letramento inicial? Tese de Doutorado. Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Porto Alegre RS. 2012.
20
OLIVEIRA, Paulo Cesar de. O Processo de aprender noes de
Probabilidade e suas relaes no cotidiano das sries iniciais do
Ensino Fundamental: uma histria de parceria. Tese de Doutorado.
UNICAMP. Campinas SP. 2003.
SOARES, Elizabeth. Uma anlise sobre as atividades de probabilidade
TD05
propostas nos livros didticos de matemtica dos anos finais do
ensino fundamental. Tese de Doutorado. Universidade Cruzeiro do Sul.
So Paulo SP. 2014.
SOUZA, Antnio Carlos de. O desenvolvimento profissional de
TD06
educadoras da infncia: uma aproximao educao estatstica.
Tese de Doutorado. Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo SP. 2013.
TD04
No captulo seguinte apresentamos a anlise dos dados.
ANLISE E REFLEXO DAS PESQUISAS ACADMICAS
Neste captulo apresentamos os dados, referentes s publicaes

disponveis
nas
Bibliotecas
Digitais
Repositrios
Digitais,
das
Universidades relacionadas na Relao de Cursos Recomendados e

Reconhecidos pela Capes na rea de Ensino e Educao, tendo como base os
anos de 1998 a 2015.
Tabela 2.1 Relao final de pesquisas acadmicas sobre Educao Estatstica
relacionadas a Educao Matemtica no Ensino Fundamental 1998 a 2015
NVEL
QUANTIDADE
Mestrado Acadmico
47
Mestrado Profissional
16
Tese de Doutorado
06
69
TOTAL
PORCENTAGEM
68,12%
23,19%
8,69%
100,00%
A produo acadmica, de dissertaes de mestrado acadmico e

mestrado profissional, totalizam 91,31% (68,12% + 23,19%) com 63
(sessenta e trs) pesquisas; sendo 47 (quarenta e sete) DMA com 68,12% e
21
16 (dezesseis) DMP com 23,19%; e seis TD refletindo 8,69%. Portanto as

pesquisas do mestrado acadmico e mestrado profissional so superiores a
82,62% (68,12% + 23,19% - 8.69% = 82,62%) que a produo acadmica de
teses de doutorado, sobre Educao Estatstica na Educao Matemtica no
Ensino Fundamental, no processo ensino aprendizagem no perodo de 1998 a
2015. Na nossa percepo esse fato pode se dar porque se formam mais
mestres que doutores.
2.1
Produo de Dissertaes e Teses em Educao Estatstica
relacionadas a Educao Matemtica no Ensino Fundamental 1998 a
2015
Apresentamos a relao anual, de 1998 a 2015, da produo de

dissertaes e teses em Educao Estatstica, relacionadas Educao
Matemtica no Ensino Fundamental. Conforme retrata a tabela 2.2
Tabela 2.2 Relao quantitativa anual de pesquisas acadmicas - Educao
Estatstica relacionada Educao Matemtica no Ensino Fundamental de 1998 a
2015
ANO
DMA
%
DMP
1998
01
2,13
2002
01
2,13
2003
01
2,13
2004
01
2,13
2005
02
4,26
2006
01
2,13
2007
04
8,51
05
2008
01
2,13
01
2009
03
6,38
01
2010
06
12,76
03
2011
09
19,14
01
2012
07
14,89
01
2013
02
4,26
02
2014
07
14,89
01
2015
01
2,13
01
47
100
16
%
31,25
6,25
6,25
18,75
6,25
6,25
12,50
6,25
6,25
100
TD
01
01
01
01
01
01
06
%
16,66
16,66
16,67
16,67
16,67
16,67
100
TOTAL
01
02
02
01
02
01
09
02
04
09
11
09
05
09
02
69
%
1,45
2,90
2,90
1,45
2,90
1,45
13,04
2,90
5,80
13,04
15,94
13,04
7,25
13,04
2,90
100
22
Conforme dados acima e com relao produo acadmica total

houve uma concentrao maior nos anos de 2007, 2010, 2011,2012 e 2014.
Podemos perceber tambm que o nmero de dissertaes e teses,
direcionadas ao Ensino de Estatstica, no Ensino Fundamental, produzidas de
1998 a 2015 oscilante. De 1998 a 2006 foram basicamente uma ou duas
dissertaes ou tese por ano, e 2008 e 2015 com duas dissertaes. Em 2009
com quatro dissertaes e 2013 com cinco (quatro dissertaes e uma tese).
J em 2007, 2010, 2012 e 2014 com nove produes acadmicas. J 2011
houve o maior nmero, onze produes acadmicas, dez dissertaes e uma
tese.
Essa oscilao se d porque h poucas pesquisas e um assunto
muito pouco utilizado pelos professores, conforme a percepo Megid
(2002), Quanto a Estatstica (...). Normalmente um assunto muito pouco
abordado pelos professores em classes de Ensino Fundamental, alm de
haver poucas pesquisas realizadas no Brasil sobre o assunto. (MEGID, 2002,
pag. 10)
As oscilaes continuam, mas a produo fica constante de 2002 e
2003 e de 2011 a 2014. Pois no perodo de 1998 a 2015, a produo
acadmica de teses de doutorado, sobre Educao Estatstica na Educao
Matemtica no Ensino Fundamental, foram seis, uma em 2002 e 2003, e
mais uma em 2011, 2012, 2013 e 2014. Na nossa percepo isto pode
ocorrer porque se formam mais mestres que doutores, e na percepo de
Megid(2002) h poucas pesquisas no Brasil sobre o assunto.
Comparando com os dados de Costa (2014), as 69 (sessentas e nove)
dissertaes e teses foi uma quantidade significativa, pois Costa (2014)
encontrou 94 (noventa e quatro) pesquisas que foram direcionadas ao ensino
fundamental. Usando o parmetro de Costa (2014) que fez uma pesquisa,
desde o Ensino Infantil at Ensino Superior, coletando 163 (cento e sessenta
e trs) pesquisas acadmicas. Sendo, 37 (trinta e sete); ensino fundamental I,
23
com 22,70% das pesquisas; e 57 (cinquenta e sete); ensino fundamental II,

com 34,97%; totalizando noventa e quatro pesquisas direcionadas ao Ensino
Fundamental, com um percentual final de 57,67%.
2.2
A produo de dissertaes e teses sobre Estatstica na educao
Matemtica, no Ensino Fundamental, por unidade federativa e por

regio.
Apresentamos uma relao das produes de dissertaes e teses em
Educao Estatstica e relacionadas com a Educao Matemtica, no Ensino
Fundamental, nos Estados, Distrito Federal e regies do Brasil, tomando
sempre como referncia as produes entre os anos de 1998 a 2015.
A anlise importante, pois pode ser fundamental para a
compreenso da expanso desse campo de pesquisa por quase todas as
regies do pas (SILVEIRA, 2007, p.24).
Tabela 2.3 Publicaes de teses e dissertaes no territrio nacional
REGIO
ESTADO
Sudeste
Minas Gerais
Rio de
Janeiro
So Paulo
Subtotal
Sul
Parana
Rio Grande
do Sul
Santa
Catarina
Subtotal
Nordeste
Centro
Oeste
Subtotal
Pernambuco
Distrito
Federal
Mato Grosso
do sul
DMA/DMP
TOTAL
%
-
1
2
%
1,45%
2,90%
66,66%
----16,67%
29
32
2
11
42,03%
46,38%
2,90%
15,94%
1,45%
14
21
1
20,29%
30,43%
1,45%
1,45%
2
69
2.90%
100,00
1
2
25
28
2
10
39,68%
---3,17%
15,87%
4
4
1
1,59%
13
20
1
---31,75%
1,59%
1
1
-
1,59%
2
-------63
TOTAL
TD
%
1,59%
3,17%
---100,00
----16,67%
----100,00
24
Pela Tabela 2.3 podemos destacar que a regio Sudeste apresenta o

maior nmero de produes de dissertaes e teses; Minas Gerais com uma
dissertao, Rio de Janeiro com duas dissertaes e So Paulo com 25 (vinte
e cinco) dissertaes e quatro teses de doutorado; com um total de 32 (trinta
e duas) pesquisas; o que representa 46,38% das pesquisas defendidas em
todo Brasil, sendo que desse total 42,03% foram defendidas no estado de
So Paulo.
Vinte e uma pesquisas foram na regio Nordeste, sobre o Ensino de
Estatstica no Ensino Fundamental, com um percentual de pesquisas em
30,43%, no Estado de Pernambuco. Em seguida a regio Sul, com 20,29%,
quatorze produes acadmica; sendo que deste total, 15,94% das produes
foram defendidas no Rio Grande do Sul (dez dissertaes e uma tese),
totalizando onze pesquisas. E o Centro-Oeste com duas dissertaes, o que
representa 2,90% das pesquisas.
Ao analisarmos no mbito Nacional verificamos que muito das psgraduaes dos Estados brasileiros ainda no desenvolvem estudos na rea.
Em nossa pesquisa identificamos apenas oito Estados e o Distrito Federal
como produtores de dissertaes e teses, na Educao e do Ensino,
direcionadas a Estatstica, no Ensino Fundamental, na Educao Matemtica.
Sendo que em nosso pas temos vinte e sete Unidades Federativas. Mas nem
todas as Unidades Federativas tem ps-graduao, o que mostra que os
programas e os pesquisadores podem estar concentrados em alguns estados.
Neste contexto, no tpico seguinte trazemos as instituies e as suas
produes acadmicas em Estatstica, no Ensino Fundamental na Educao
Matemtica.
25
2.3
As instituies nas quais foram desenvolvidas dissertaes e teses
sobre Ensino de Estatstica no Ensino Fundamental nos anos de 1998 a
2015
Em nossa pesquisa identificamos vinte instituies de Ensino

Superior nas quais foram desenvolvidos os trabalhos de dissertaes e teses
na Educao Matemtica, entre 1998 a 2015, no Ensino Fundamental,
referente ao Ensino de Estatstica.
A seguir apresentamos um quadro com a relao das vinte
instituies seguidas do nmero de trabalhos produzidos em cada nvel,
dissertao de mestrado acadmico (DMA), dissertao de mestrado
profissional (DMP) e tese de doutorado (TD).
Quadro 7 As instituies de pesquisa no Ensino de Estatstica no Ensino
Fundamental na Educao Matemtica de 1998 a 2015
INSTITUIO
DMA DMP TD TOTAL
UTFPR-PR
1
1
UNIJUI-RS
1
1
UNICAMP-SP
3
1
4
UFRGS-RS
2
1
1
4
URI-RS
1
1
USF-SP
1
1
UFPE-PE
20
1
21
UNB-DF
1
1
UFSC-SC
1
1
PUC-SP
6
9
1
16
UFPR-PR
1
1
UFMS-MS
1
1
UFTM-MG
1
1
ULBRA-RS
1
1
USS-RJ
2
2
ANHANGUERA-SP
1
1
PUC-RS
2
2
UNESP-SP
1
1
UNICSUL-SP
4
2
6
UNIFRA-RS
2
2
TOTAL
47
16
6
69
%
1,45%
1,45%
5,80%
5,80%
1,45%
1,45%
30,43%
1,45%
1,45%
23,18%
1,45%
1,45%
1,45%
1,45%
2,90%
1,45%
2,90%
1,45%
8,69%
2,90%
100,00%
26
Das instituies elencadas, seis so de So Paulo (UNICAMP-SP,

USF-SP, PUC-SP, ANHANGUERA-SP, UNESP-SP e UNICSUL-SP); Seis
do Rio Grande do Sul (UNIJUI-RS, UFRGS-RS, URI-RS, ULBRA-RS,
PUC-RS e UNIFRA-RS); duas no Paran (UTFPR-PR e UFPR-PR); e uma
no Distrito Federal, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Rio de Janeiro,
Pernambuco e Santa Catarina (UNB-DF, UFMS-MS, UFTM-MG, USS-RJ,
UFPE-PE e UFSC-SC).
Em nossa pesquisa, conforme tabela 2.3 e quadro 7, identificamos
que na regio sudeste, especificamente o estado de So Paulo, foi o estado
que mais teve produes acadmicas, representando 42,03%, com 29 (vinte e
nove) pesquisas: PUC-SP com dezesseis produes, UNICSUL-SP com seis,
UNICAMP-SP com quatro, e a UNESP-SP, USF-SP e ANHANGUERA
com uma pesquisa. Com 30,43%, vem regio do nordeste, com o estado de
Pernambuco, com 21 (vinte e uma) pesquisas acadmicas, com vinte
dissertaes e uma tese de doutorado na UFPE-PE. Na Regio sul, no estado
do Rio Grande do Sul, com 15,94% das produes acadmicas; com onze
pesquisas sendo dez dissertaes e uma tese de doutorado assim distribudo
nas universidades: com duas dissertaes PUC-RS e UNIFRA-RS; com trs
dissertaes e uma tese de doutorado UFRGS-RS; e com uma dissertao
UNIJUI-RS, URI-RS, ULBRA-RS.
Ainda na regio sudeste; no estado do Rio de Janeiro, obtivemos
duas dissertaes na USS-RJ e no estado de Minas Gerais uma dissertao
na UFTM-MG. No sul, no estado do Paran duas dissertaes: uma na
UTFPR-PR e na UFPR-PR; e no estado de Santa Catarina uma na UFSCSC; e no centro-oeste uma dissertao no estado de Mato Grosso do Sul na
UFMS-MS e uma no Distrito Federal na UNB.
No tpico seguinte, apresentamos quem so os orientadores que tm
se destacado nas produes acadmicas.
27
2.4
Quem foram os orientadores das pesquisas no Ensino de
Estatstica no Ensino Fundamental de 1998 a 2015?
Apresentamos no presente tpico quais foram os orientadores que
mais tem atuando no Ensino de Estatstica, na Educao Matemtica, no
Ensino Fundamental. De acordo com Silveira (2007) essa verificao se
torna importante, visto que:
futuros ps-graduandos que queiram um contato maior
com essa tendncia, certamente podero, de posse destas
informaes, ter maior facilidade para encontrar os
professores que podem vir a orientar suas pesquisas.
(SILVEIRA, 2007, p.31)
O Quadro 8 nos traz a informao dos orientadores em ordem

alfabtica, bem como o nmero de publicaes.
Quadro 8 Orientadores e nmero de publicaes

ORIENTADORES
01 Ademir Donizete Caldeira
02 Ailton Paulo de Oliveira Junior
03 Alvino Alves SantAna
04 Ana Coelho Vieira Selva
05 Antnio Roazzi
06 Arno Bayer
07 Carlos Eduardo Ferreira Monteiro
08 Ctia Maria Nehring
09 Celi Espasandin Lopes
10 Chang Kuo Rodrigues
11 Cileda de Queiroz e Silva Coutinho
12 Cludia Regina Flores
13 Cristiano Alberto Muniz
14 Dione Lucchesi de Carvalho
15 Eleni Bisognin
16 Estela Karifmam Fainguelernt
17 Gilda Lisba Guimares
18 Guataara dos Santos Junior
19 Iole Maria Faviero Trindade
20 Liliana Maria Teixeira Lima de Carvalho
DMA
1
1
1
2
DMP
TD
1
1
3
1
4
4
1
1
2
2
1
3
1
1
1
9
1
1
3
TOTAL
1
1
1
2
1
1
3
1
6
1
8
1
1
3
1
1
9
1
1
3
28
21 Lor Viali
22 Luciana Neves Nunes
23 Maria Helena Palma de Oliveira
24 Maria Jos Ferreira da Silva
25 Marilena Bittar
26 Monica Furkoter
27 Regina Celia Carvalho Pinto Moran
28 Regina Celia Grando
29 Rozelaine de Fatima Franzin
30 Rute Elizabete de Souza Rosa Borba
31 Sandra Maria Pinto Magina
32 Vanildi Bisognin
33 Vernica Gitirana Gomes Ferreira
TOTAL
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
47
5
1
16
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
7
1
1
69
Analisando o quadro podemos verificar que h 33 (trinta e trs)

orientadores e orientadoras; que orientaram uma nica vez, 22 (vinte e dois)
orientadores e orientadoras; com duas orientaes, quatro orientadoras; com
trs orientaes, trs orientadores; e com seis ou mais orientaes, quatro
orientadoras.
A professora Dra. Gilda Lisba Guimares orientou nove
dissertaes. Ela possui graduao em Pedagogia pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (1982), mestrado em Psicologia
Cognitiva pela Universidade Federal de Pernambuco (1994), doutorado em
Psicologia Cognitiva pela Universidade Federal de Pernambuco (2002), psdoutorado pela Universidad de Burgos (2011) e ps-doutorado pela
Universit Laval (2013). Atualmente Professora Efetiva da Universidade
Federal de Pernambuco; membro de corpo editorial da EM TEIA - Revista
de Educao Matemtica e Tecnolgico Ibero americano; revisora de
peridico da Bolema. Boletim de Educao Matemtica (REPARE).
Revisora de peridico das Cincias e Educao (ISSN 1516-7313); membro
de corpo editorial da Educao Matemtica em Revista (So Paulo); revisora
de peridico da Educar em Revista (Impresso); revisora de peridico da EM
29
TEIA Revista de Educao Matemtica e Tecnolgica Ibero americana e

revisora de peridico do Educao Matemtica em Revista (So Paulo). Tem
experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino-Aprendizagem.
Atuando principalmente nos seguintes temas: aprendizagem, grficos,
tabelas e classificao.
Com oito orientaes, sete dissertaes e uma tese de doutorado, a
professora Dra. Cileda de Queiroz e Silva Coutinho. Ela possui graduao
em Licenciatura Plena em Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (1979), graduao em Bacharelado em Matemtica pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1978), mestrado em
Educao Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(1993) e doutorado em Didtica da Matemtica - Universit Joseph Fourier Grenoble I (2001). Professora assistente doutor da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, no programa de Estudos Ps-graduados em Educao
Matemtica e no curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade
distncia. Atua tambm na Universidade Catlica de Santos como assessora
tcnica da Comisso Prpria de Avaliao, grupo que coordena a auto
avaliao Institucional nesta universidade. Tem experincia na rea de
Matemtica, com nfase em Educao Matemtica, atuando principalmente
nos seguintes temas: ensino-aprendizagem, educao estatstica e financeira,
formao de professores, livro didtico. Participa (vice coordenadora) do
grupo de pesquisa Pea-mat, coordenado pelo prof. Dr. Saddo Ag Almouloud,
no qual desenvolveu o projeto PEA-ESTAT, que trata especificamente do
Ensino e da Aprendizagem da Estatstica (Descritiva, Probabilidade e
Inferencial) e da Combinatria, com financiamento da FAPESP. Ainda
trabalha na anlise dos dados coletados nesse projeto, hoje atualizado para
um novo projeto, ainda na rea de Educao Estatstica, mas incluindo
Educao Financeira. Coordenadora do GT12-Ensino de Probabilidade e
Estatstica, pertencente Sociedade Brasileira de Educao Matemtica SBEM, no perodo 2009-2012.
30
A professora Dra. Sandra Maria Pinto Magina, com sete

dissertaes. Ela realizou ps-doutoramento na Universidade de Lisboa em
2006. Concluiu o doutorado em Mathematics Education pela University of
London em 1994. Foi docente da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo entre 1994 e 2014, afastando-se desta como professora titular. Foi
professora visitante na Universidade Estadual de Santa Cruz, UESC/BA
entre o perodo de 2012 e 2014, quando prestou concurso e atualmente
professora Adjunta da UESC/BA. lder do grupo de pesquisa REPARE
(Reflexo, Planejamento, Ao, Reflexo) em Educao Matemtica -REPARE em EdMat. Publicou mais de 25 (vinte e cinco) artigos em
peridicos especializados e mais 90 (noventa) trabalhos em anais de eventos.
Possui 12 (doze) captulos de livros e quatro livros publicados. Participou de
mais de 20 (vinte) eventos no exterior e mais de 45 (quarenta e cinco) no
Brasil. Fez mais de 60 (sessenta) comunicaes cientficas em congressos e
25 (vinte e cinco) conferncias. Orientou mais de 40 (quarenta) dissertaes
de mestrado, 10 (dez) de doutorado e supervisionou dois ps-doutorados,
alm de duas monografias de especializao nas reas de Educao e
Administrao. No mbito da graduao, orientou dois trabalhos de iniciao
cientfica e seis trabalhos de concluso de curso. Recebeu prmio
CNPq/PIBIC (2005) e prmio CAPES (2010) como orientadora de projeto
IC e de tese de Doutorado respectivamente. Participou de 14 (quatorze)
projetos de pesquisa, sendo que coordenou oito destes, a maioria deles
financiados por agncias de fomento a pesquisa. Atualmente participa, como
pesquisadora, de outros dois projetos, um (do qual coordenadora)
financiado pela FAPESB e outro pela CAPES. Atua na rea de Educao,
com nfase em formao de conceitos. Em suas atividades profissionais
interagiu com mais de 50 (cinquenta) colaboradores em co-autorias de
trabalhos cientficos. Tem atuado como parecerista da CAPES, CNPq e
FAPESP e dos peridicos JRME (USA), Quadrante (Portugal), EMTEIA
(UFPE) Educao Matemtica Pesquisa (PUC/SP). Faz parte do Conselho
editorial do peridico Educar em Revista, consultora Ad Hoc dos Cadernos
31
de Educao. No seu currculo lattes os termos mais frequentes na

contextualizao da produo cientfica, tecnolgica e artstico-cultural so:
Ensino Fundamental, formao de conceito, ensino-aprendizagem, Educao
Matemtica, formao de professor, estudo diagnstico, estruturas aditivas,
Tratamento da Informao e informtica educativa.
Com seis orientaes, quatro dissertaes e duas teses de doutorado
a professora Dra. Celi Espasandin Lopes. Ela possui graduao em
Licenciatura Plena em Matemtica pela Universidade de Taubat (1985),
graduao em Licenciatura Plena Em Pedagogia pela Faculdade de
Educao de Guaratinguet (1987), Aperfeioamento em Matemtica Pura
pelo IMECC/UNICAMP, Especializao em Modelagem Matemtica no
Meio Ambiente pela UNESP/Guaratinguet, mestrado em Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (1998), doutorado em Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (2003) e ps-doutorado na The
University of Georgia (UGA) com financiamento Fapesp (2008). Durante o
doutoramento realizou estgio de pesquisa na Universidade de Granada
(Espanha) e na Universidade de Lisboa (Portugal). Foi professora
colaboradora voluntria do LEM (Laboratrio de Ensino de Matemtica) no
IMECC na Universidade Estadual de Campinas. Foi assessora junto
Diviso de Orientao Tcnica da Educao de Jovens e Adultos da
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo (2009 - 2012). Professora
Visitante na Miami University - Oxford - Ohio - USA (2015-2016), com
financiamento FAPESP. Atualmente professora titular do Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica na Universidade
Cruzeiro do Sul. Lder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao
Estatstica e Matemtica (GEPEEM), coordenadora do Centro de Estudos e
Pesquisas em Educao Matemtica e Estatstica (CEPEME). Tem
experincia como docente e pesquisadora na rea de Educao, com nfase
em Educao Matemtica e Educao Estatstica atuando principalmente nos
seguintes temas: formao de professores, currculo de matemtica,
32
avaliao, modelagem matemtica, ensino e aprendizagem, educao

infantil, ensino fundamental, ensino mdio e educao de jovens e adultos.
pesquisadora produtividade, nvel 2.
Lopes (1998), em sua dissertao de mestrado, com o ttulo A
probabilidade e a Estatstica no Ensino Fundamental: Uma Anlise
Curricular, orientada pela professora Dra. Regina Carvalho Pinto Moran. A
autora Lopes foi citada nas referncias bibliogrficas, em 41 (quarenta e
uma) pesquisas acadmica, com 59,42% das pesquisas, assim a orientadora e
pesquisadora Dra. Celi Espasandin Lopes a mais citada nas referncias,
pois coletamos sessenta e nove trabalhos. Depois com 21,74%, com quinze
citaes as orientadoras e pesquisadoras: Dra. Gilda Lisba Guimares e
Dra. Cileda de Queiroz e Silva Coutinho; e com 14,49% com dez citaes a
orientadora e pesquisadora Dra. Sandra Maria Pinto Magina.
No prximo tpico,
continuamos
com nossa
investigao,
apresentando os sujeitos das pesquisas e materiais didticos nas produes

acadmicas.
2.5
Sujeitos e materiais didticos das pesquisas nas produes
acadmicas
Apresentamos os sujeitos e materiais didticos que foram o objeto de

investigao e de pesquisa, nas dissertaes e teses que se relacionam com o
ensino da Estatstica, Educao Estatstica relacionadas com a Educao
Matemtica, do total de 69 (sessenta nove) produes acadmicas,
direcionadas ao Ensino Fundamental, nas seguintes categorias: avaliao,
formao de professores, probabilidade, Prticas Pedaggicas, tratamento da
informao, variabilidade, grficos e tabelas, e outros; em sujeitos temos:
33
alunos, professores, alunos e professores e materiais didticos (livro

didtico, PCN, Currculo), conforme tabela 2.4.
Tabela 2.4 Sujeitos de pesquisa nas produes acadmicas

Categoria
Aluno
Professor
Aluno&Professor
Materiais
Didticos
Total
Avaliao
Formao de
Professor
Probabilidade
Prticas
Pedaggicas
2
-
1
5
3
6
4,35%
8,69%
4
-
1
6
1
-
6
7
8,69%
10,15%
Tratamento da
Informao
10,15%
Variabilidade
Grfico e
Tabela
Outros
Total
7
15
1
4
1
4
1
-
10
23
14,49%
33,33%
6
34
20
1
7
7
69
10,15%
-----
49,27%
28,99%
10,15%
11,59%
---
100,00
Fizemos uma separao dos trabalhos cujos sujeitos eram os alunos

com 34 (trinta e quatro) pesquisas, perfazendo um total de 49,27%; com
professores 28,99% com 20 (vinte) trabalhos; com aluno e professores
10,15% com sete pesquisas; e materiais didticos com 11,59% com oito
produes acadmicas.
Nas pesquisas acadmicas cujos sujeitos de investigao eram os
alunos, com 34 (trinta e quatro) pesquisas, e separando por categorias temos:
Avaliao dois trabalhos, Furlan (2011) e Melo (2012); Probabilidade quatro
pesquisas, Rodrigues (2007), Abe (2009), Sobrinho (2010) e Gomes (2013);
Variabilidade sete, Lima (2005), Garcia (2008), Cavalcanti (2011),
Daminelli (2011), Eugnio (2013), Vargas (2013) e Almeida (2014);
Grficos e Tabelas quinze, Guimares (2002), Caetano (2004), Medici
(2007), Vasconcelos (2007), Pereira (2009), Albuquerque (2010), Estevam
(2010), Lima (2010), Alves (2011), Basseti (2012), Cunha (2012), Silva
34
(2013) (DMP10), Camplo (2014), Lima (2014) e Silva (2014); e Outros

seis, Souza (2007), Conti (2009), Avi (2012), Walischinsk (2012), Camargo
(2014) e Guerra (2015).
Os trinta e quatro autores, evidenciaram que os alunos podem
compreender os conceitos, desde que se estimule os alunos a pensarem sobre
os conceitos que foram desenvolvidos e aplic-los de forma direta ou
indireta em sua realidade. Em alguns momentos apresentam ainda algumas
dificuldades; ou seja, os alunos tm facilidades, e que tambm possuem
dificuldades, mas esto envolvidos na construo do conhecimento com a
necessidade de um processo de ensino e aprendizagem centrado na
contextualizao. Assim constataram que os alunos tiveram um papel ativo
na construo de seus conhecimentos, colocando o professor em posio de
orientador deste desenvolvimento.
Nas produes acadmicas cujos sujeitos de investigao eram
professores tm 28,99%, com 20 (vinte) pesquisas. Separando por categorias
temos: Avaliao uma pesquisa, Oliveira (2012); Formao de Professores
cinco pesquisas, Arajo (2008), Gonalves (2005), Veras (2010), Lemos
(2011) e Souza (2013); Probabilidade uma Oliveira (2003); Prticas
Pedaggicas, seis pesquisas, Moraes (2006), Junior (2007), Correa (2010),
Santana (2011), Martins (2014) e Vieira (2014); Tratamento da Informao
duas, Santos (2003) e Gouva (2011); Variabilidade, uma, Amaral (2010);
Grficos e Tabelas, quatro pesquisas, Arajo (2007), Ribeiro (2007),
Alcntara (2012) e Santos (2012).
Esses vinte autores revelaram que a formao inicial do professor
deve ser um elemento decisivo para o ensino de qualidade, e que eles
necessitam de uma formao quanto ao conhecimento profissional
relacionado com a Educao Estatstica. Muitos, com seu tempo preenchido
durante a semana, no conseguem frequentar um curso de formao
continuada. Por no se atualizarem, h dificuldades, falta de compreenso, e
35
por isso que a formao inicial, formao continuada e o compartilhamento

de experincias entre os professores so elementos importantes para
trabalharem com os contedos tanto da Matemtica como da Estatstica.
Nas pesquisas acadmicas cujos sujeitos de investigao eram os
alunos e professores, com 10,15%, sendo sete pesquisas; e separando por
categorias temos: Prticas Pedaggicas uma pesquisa da autora Rocha
(2011); em Variabilidade um trabalho, Melo (2010); Grficos e Tabelas
quatro trabalhos, Megid (2002), Luz (2011), Santos (2014) e Silva (2015); e
Outros um trabalho, Moraes (2011).
Rocha (2011) identificou que quase todos os professores
participantes apresentaram dificuldades na diferenciao de problemas de
arranjo e combinao. Verificando que professores que atuam nos anos
iniciais, geralmente, possuem uma formao inicial menos aprofundada em
relao ao contedo de Combinatria.
Melo (2010) relata a compreenso de alunos e professores sobre
variabilidade no Ensino Fundamental. Sendo essencial que os professores
desses nveis de ensino compreendam o conceito de mdia e saibam como
trabalhar com seus alunos. E que a formao, inicial ou continuada, seja
centrada na melhoria do processo formativo desses profissionais.
Megid (2002), Luz (2011), Santos (2014) e Silva (2015) analisam o
estudo de grficos e tabelas, e cujo, sujeitos so os alunos e professores da
escola do Ensino Fundamental. Santos (2014) investiga a possiblidade do
uso do computador nas escolas do Projovem (Recife), e verifica que o uso
das tecnologias tem modificado os hbitos da sociedade. Megid (2002) e Luz
(2011) investigam a construo dos saberes de alunos e professora, e da
interao desses sujeitos. Explorando as descobertas de ambos, motivandoos na persistncia da busca e proporcionando a possibilidade de reconstruo dos seus saberes. Silva (2015) aborda os conceitos estatsticos
em tablets e smartphones, com forma de auxiliar o professor no ensino,
36
analisando nessas tecnologias suas possveis potencialidades e limitaes

para a educao, sendo necessrio conhecer como sua utilizao pode ser til
para o contexto educacional.
Moraes (2011) desenvolveu um sistema modelo para ensino e
aprendizagem de estatstica, usando tecnologia e construiu o SESINI
(Sistema Estatstico Para Sries Inicias) verificando a vantagem da sua
utilizao para professores e alunos.
Nas produes acadmicas cujo objeto de investigao foi
denominado Materiais Didticos (livro didtico, PCN, Currculo); com
11,59%, sendo oito pesquisas; e separando por categorias temos: em
Formao de Professores, Julianelli (2010); em Probabilidade, Rotunno
(2007); em Tratamento da Informao, Lopes (1998), Friolani (2007), Souza
(2009), Silva (2013) e Soares (2014); e em Variabilidade, Carvalho (2011).
A autora Julianelli (2010) utilizou de informaes da mdia escrita e
de livros didticos, para o desenvolvimento de novas tecnologias e material
didtico especfico, que tem se mostrado excelentes auxiliares aos docentes,
facilitando o ensino da disciplina.
Rotunno (2007) verificou a insero de contedos da Estatstica e
Probabilidade, conforme sugerido pelo PCN (1995), que estava includo
dentro do bloco Tratamento da Informao. E que foram propostos para o
Ensino Fundamental a partir de 1997 no currculo brasileiro de Matemtica,
para formao de um cidado crtico. E eram poucos os livros didticos que
tratavam de Estatstica e Probabilidade para o Ensino Fundamental.
Lopes (1998) fez uma anlise curricular nos estados de Minas
Gerais, So Paulo e Santa Catarina em relao ao PCN, tendo como
referncia alguns currculos internacionais; Friolani (2007) verificou a
organizao dos livros didticos na construo do pensamento estocstico; e
Silva (2013) analisou colees didticas de Matemtica e Cincias, entre os
37
mais vendidos, conforme dados do MEC. Souza (2009) investigou como os

recursos tecnolgicos e as ferramentas de simulaes podem ser teis para o
ensino da Estatstica e da Probabilidade no Ensino Fundamental. Percebendo
pela fala dos alunos, principalmente nas atividades de Probabilidade, uma
desconfiana constante com relao aos resultados que os simuladores
traziam, questionando todo o tempo o que havia por trs da mquina. Ele
evidenciou que para o Ensino Fundamental existe uma pequena quantidade
de recursos tecnolgicos de jogos. Os jogos probabilsticos permitem aguar
a curiosidade dos alunos sobre a equidade das chances. Nesse sentido, os
computadores so ferramentas com um potencial indiscutvel. Soares (2014)
investigou atividades envolvendo probabilidade propostas nos livros
didticos de Matemtica dos anos finais do Ensino Fundamental. Que o livro
didtico instrumento de ensino e de aprendizagem formal e o mais usado,
embora no seja o nico material que professores e alunos utilizam no
processo de ensino e aprendizagem, e pode ser decisivo para a qualidade do
aprendizado resultante das atividades escolares.
Carvalho (2011) analisou a mdia aritmtica nos livros didticos.
Eles tm um papel importante no fornecimento de situaes que orientem e
ajudem professores e alunos na construo do campo conceitual, apontando
o livro didtico como suporte do professor.
2.6
Dissertaes e Teses: distribuio dos trabalhos por categorias
temticas
Aps a classificao das dissertaes e teses, em dissertao de

mestrado acadmico (DMA), dissertao de mestrado profissional (DMP) e
tese de doutorado (TD); e depois de verificarmos a quantidade de DMA,
DMP e TD, catalogamos em Avaliao, Formao de Professores,
38
Probabilidade,
Prticas
Pedaggicas,
Tratamento
da
Informao,
Variabilidade, Grficos e Tabelas, e Outros.

Assim por meio da classificao, possvel observar a distribuio
dos trabalhos por categorias temticas e a quantidade em cada uma delas
com suas
respectivas
nomenclaturas
conforme
tabela
2.5.
Nessa
categorizao h trabalhos que figuram em duas ou mais categorias, mas os

relacionamos na categoria que mais os identificava.
Tabela 2.5 Distribuio dos trabalhos por categorias temticas
NMERO
CAT 1
CATEGORIA
Avaliao
CAT 2
Formao
Professores
06
8,69%
CAT 3
Probabilidade
06
8,69%
CAT 4
Prticas
Pedaggicas
07
10,15%
CAT 5
Tratamento da
Informao
07
10,15%
CAT 6
Variabilidade
10
14,49%
Grficos
e
Tabelas
23
33,33%
CAT 7
QUANTIDADE
03
%
4,35%
SIGLA
DMA19,
TD03
DMA05,
TD02,
DMP15,
DMA01,
TD04,
DMA36,
DMA14,
DMA29,
DMA34,
DMA37,
DMP04,
DMA26,
DMA41,
DMA46
DMP01,
DMA11,
DMA16,
DMP05,
DMA31,
DMP13
DMA02,
DMA04,
DMA07,
DMA10,
DMA17,
DMA23,
DMA27,
DMA30,
DMP11,
DMA39,
DMA42,
DMP14
DMA33,
DMA21,
DMP07,
TD06
DMA20,
DMA35,
DMA44
DMP06,
DMA32,
DMA47
DMA22,
DMA40,
TD05,
DMP02,
DMA12,
DMA18,
DMA25,
DMA03,
DMP03,
DMA08,
DMA15,
TD01,
DMA24,
DMA28,
DMP10,
DMA38,
DMP12,
DMA43,
39
Continuao
tabela 2.5
CAT 8
Outros
-------TOTAL
07
10,15%
69
100,00%
DMA06, DMA09,
DMA13, DMP06,
DMP09,
DMA45,
DMP16
----------
Na categoria Avaliao a autora Furlan (2011), mostra a avaliao

no processo de tarefas em contexto de aula na resoluo de problemas em
estatstica, direcionando o conhecimento em seus aspectos curriculares,
pedaggicos e culturais, reforando a formao do professor. As autoras,
Oliveira (2012) e Melo (2012), realizaram uma avaliao para a formao,
para melhorar a argumentao na Matemtica e Estatstica; e avaliando a
Provinha Brasil como direcionamento para os professores, dando significado
aos conceitos, e sentido na formao dos alunos e sua mediao. Nesta
Categoria temos 4,35% das pesquisas e nenhuma delas com uso de
tecnologia. Conclumos que sobre a avaliao a partir destas pesquisas, que a
formao continuada essencial para uma melhor qualificao do professor.
E que a Provinha Brasil serve como termmetro, juntamente como o ensino
contextualizado para diagnosticar e reestruturar as intervenes em sala de
aula; e que os professores dominam os conceitos, superando seus limites
com a formao continuada. Temos muitos a pesquisar nesta categoria,
principalmente inserindo o uso das tecnologias. A partir destas pesquisas
temos um aprendizado voltado para um ensino de qualidade para todos.
Na Formao de Professores, CAT 2, a formao continuada um
foco, ou linha de pesquisa que, em quase todos os trabalhos acadmicos, foi
relatado de alguma forma. Mas se destaca com os autores Gonalves (2005),
Arajo (2008), Julianelli (2010), Veras (2010), Lemos (2011) e Souza
(2013), que os professores em noes de estocstica percebem-se
dificuldades em lidar com conceitos; e que os mesmos demonstram a falta de
articulao, domnio e conhecimento dos contedos (grficos e tabelas,
mdia, moda, mediana). Constatamos, nesta categoria, que no h nenhuma
40
pesquisa que tenha investigado a utilizao dos computadores como

instrumento, orientador ou facilitador, com relao disciplina de
Estatstica.
Os seis autores pesquisados ressaltam que a formao dos
professores no deve ser interrompida, pois o conhecimento est em
transformao, devido s mudanas que ocorrem na sociedade e no mundo.
Pois a formao um processo continuo e que transformado, por isso a
necessidade de atualizao.
Nesta linha temos 8,69% das pesquisas diretamente ligadas
formao do professor do Ensino Fundamental e nenhuma num contexto de
tecnologia. H muito a ser pesquisado nesta categoria, principalmente com a
utilizao de recursos tecnolgicos, visando aulas no tradicionais, mais
dinmicas, com percepo do conhecimento que os alunos j possuem.
Em probabilidade, CAT 3, o autor Oliveira (2003), com uma histria
de parceria, com conversas informais
entre professores, intuio
probabilstica e saberes docentes, vivenciou o processo de aprender e saberfazer. O autor Rodrigues (2007) e a autora Abe (2009), utilizaram uma
sequncia baseada nos pressupostos da engenharia didtica, apresentada por
Artigue (1990). O autor Sobrinho (2010) fez uma investigao de como os
alunos do 6 ano do Ensino Fundamental entendem a Probabilidade e
Combinatria, analisando o processo da aprendizagem Matemtica em
atividades de ensino de Combinatria e de Probabilidade. A autora Rotunno
(2007) em tratamento da informao, conforme sugerido pelo PCN 1995,
incluso desses contedos no Ensino Fundamental. A abordagem em
diferentes aspectos da amostragem, o autor Gomes (2013) mostrou a
dificuldades na compreenso dos alunos. Este fato da dificuldade se d por
falta de conhecimento prvio dos alunos, ou pelos professores no
dominarem tal contedo.
41
Das produes acadmicas, obtivemos 8,69% nesta categoria e

nenhuma com recursos tecnolgicos, tendo como nico recurso o livro
didtico.
Percebemos que os autores na categoria Probabilidade mostraram
que as teorias da Estatstica e da Probabilidade sempre estiveram associadas
a acontecimentos do cotidiano. O desenvolvimento desse tema sempre
atrelado a acontecimentos sociais levado para sala de aula. No entanto, h
necessidade da Educao Crtica, pois corre-se o risco de dar nfase somente
aos aspectos matemticos, o lado mais importante desse tema seja
desprezado: seu uso na anlise de interpretao de dados, uma vez que a
estocstica o nico ramo da Matemtica que nos permite fazer previses
passadas ou futuras (ROTUNNO, 2007, p. 87). Segundo o mesmo autor o
desenvolvimento histrico nos permitiu perceber que a viso estocstica,
relativamente nova, tem pouco mais de 400 anos, e que fatos mostraram que
a teoria da Estatstica e Probabilidade sempre esteve associada a
acontecimentos do cotidiano. Fazendo-nos compreender que as aulas de
Matemtica precisam sofrer transformaes pelos professores para um
ensino de qualidade em todos os contedos, aqui a Estatstica, a
Combinatria e a Probabilidade.
Na CAT 4, Prticas Pedaggicas, os autores Correa (2010) e Santana
(2011), observam que o ensino da probabilidade caracterizado por uma
viso determinista da Matemtica, tornando um entrave em diferentes
perspectivas dialeticamente ligadas. E que a formao continuada est ligada
prtica docente e isto no garante uma incorporao desse conhecimento
em sua prtica. Havendo uma complexidade em compreender as noes
probabilsticas. A autora Rocha (2011) mostra como as experincias de
prtica docente tm evidenciado que problemas de Combinatria despertam
nos alunos curiosidades e grande participao em sala de aula, e verificando
que conhecimentos os professores que ensinam Matemtica no Ensino
Fundamental tm de Combinatria. A autora Vieira (2014) mostra como os
42
professores integram seu conhecimento estatstico na prtica pedaggica e

que papel suas concepes podem ter no ensino. Sendo os professores uma
espcie de filtro, dando sentido ou bloqueando novas situaes, limitando a
possibilidade de atuao e compreenso. Os quatro autores no utilizam
recursos tecnolgicos em sua pesquisa, apenas livros didticos.
Com recurso tecnolgico, a autora Moraes (2006) d um foco nas
habilidades e competncias dos professores; o autor Junior (2007) uma
concepo que envolve a variabilidade; e a autora Martins (2014) o uso do
software TinkerPlots 2.0 como ferramenta para auxiliar na construo de
conceitos e habilidades estatsticas relacionadas a amostragem. Mesmo com
recursos tecnolgico, utilizam o livro didtico como ferramenta principal.
Obtivemos
10,15%
de
pesquisas
direcionadas
as
Prticas
Pedaggicas, sendo que destas pesquisas 42,86% utilizam recursos

tecnolgicos e todas utilizam como recurso didtico o livro. Os professores
dominam os contedos, mas sempre utilizam o recurso do livro didtico
como fonte de pesquisa e ajuda; as tecnologias um receio do professor por
no ter habilidades no seu manuseio, ou por falta de compreenderem a sua
aplicabilidade. Sendo a forma para dar continuidade ao processo de
formao a formao continuada, visto que ningum ensina o que no
sabe.
Percebemos
que
certa
dificuldade
em combinatria
probabilidade, tanto pelos professores como pelos alunos. Conforme Rocha

(2011) o nmero de erros cometidos na resoluo de situaes de
combinatria ainda muito grande, o que indica dificuldades no ensino ou
na aprendizagem desse contedo. O mesmo autor mostra as dificuldades na
diferenciao de problemas de arranjo e combinao pelos professores.
Santana (2011) tambm verifica que os professores dos anos iniciais
apresentam dificuldades na
prpria
compreenso do conceito de
probabilidade. O que se sustenta com Martins (2014), pois professores em
43
formao inicial e continuada ainda enfrentam dificuldades para trabalhar

com tpicos da Estatstica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Mas a
dificuldade superada, conforme Rocha (2011), atravs de troca de
experincias entre professores, contextos diferenciados, relaes entre outras
reas, materiais manipulativos, resoluo de problemas e socializao das
estratgias criadas pelos alunos e pela formao continuada, pois o processo
de contnuo aprendizado, tanto pelo aluno quanto para o professor. Moraes
(2011) sobre noes do pensamento Estatstico sustenta que o livro didtico
contribui para o desenvolvimento do pensamento Estatstico de forma ainda
insuficiente, justificando que os livros didticos utilizados no oferecem
subsdios para se trabalhar com esse contedo.
Na categoria Tratamento da Informao, CAT 5, obtivemos sete
produes acadmicas que se relacionam com o ensino da Estatstica,
Educao Estatstica relacionadas com a Educao Matemtica, no Ensino
Fundamental, perfazendo 10,15%. E destas pesquisas duas com recurso
tecnolgico.
A autora Santos (2003) utilizou o ambiente computacional Tabletop
no processo de formao dos conhecimentos elementares da Estatstica, o
software oferecia vrias possibilidades de explorar um mesmo conjunto de
dados ajudando a tirar concluses deste conjunto. Contudo a construo do
conhecimento pelo aprendiz (neste caso o professor) no um processo
linear, prevendo todas as etapas. O autor Souza (2009) investiga como os
recursos tecnolgicos e as ferramentas de simulaes podem ser teis para o
ensino da Estatstica e da Probabilidade no Ensino Fundamental. Incluindo
projetos que considerem a experincia de cada um atravs de situaes
concretas, estabelecendo ligao da Estocstica, presente na vida das
pessoas, com as tecnologias. Percebendo a importncia do professor como
mediador e agente de planejamento das atividades. Mostrou tambm que
podemos popularizar o ensino da Estocstica, usando os recursos j
existentes na escola ou ferramentas da Internet.
44
J o Tratamento da Informao, atravs da anlise de livros

didticos, o autor Friolani (2007) e a autora Silva (2013) (DMA40), esto de
comum acordo, que o livro didtico o principal apoio pedaggico dos
professores; segundo a autora Soares (2014), o livro didtico instrumento
de ensino e de aprendizagem formal, embora no seja o nico material que
professores e alunos utilizam no processo de ensino e aprendizagem,
importante dispor de mecanismos que estimulem o aprimoramento no s do
livro didtico, mas tambm de sua avaliao, bem como atualizao dos
PCN,
como
elementos
imprescindveis
do
processo
contnuo
de
aperfeioamento dos materiais didticos e dos prprios educadores e autores.

A autora analisou exemplares de livros didticos entre os mais vendidos,
conforme dados do MEC; e o autor Friolani (2007) analisou trs colees de
livros didticos segundo a Organizao Praxeolgica (Chevallard, 1995).
Na anlise curricular, a autora Lopes (1998) investigou o ensino da
probabilidade e da estatstica nos currculos de Matemtica de Minas Gerais,
So Paulo, Santa Catarina e no PCN tendo como referncia alguns currculos
internacionais; e Gouva (2011) fez uma analise da proposta curricular do
municpio de Boa Vista RR e dos livros didticos. Gouva (2011) ressalta
que os professores utilizam como principal estratgia e recursos
metodolgicos o livro didtico. Que a Estatstica est sendo desenvolvida,
com algumas restries, falta de recursos e formao dos professores na rea
da Educao Estatstica. Lopes (1998) em sua anlise considera que a
Estatstica pode levar a uma reflexo crtica e no linear da realidade e que
h necessidade de repensarmos o ensino de Estatstica e Probabilidade na
formao de professores e que o mesmo possa complementar a Educao
Matemtica de nossos estudantes.
Na categoria Tratamento da Informao, percebemos necessidade de
repensarmos o ensino de Estatstica e Probabilidade na formao de
professores ou formao continuada de acesso a todos. Pois Gouva (2011)
relata que os professores no se sentem confortveis para esses contedos,
45
visto que as orientaes que receberam na graduao no foram suficientes

para trabalhar com total segurana e utilizam a estratgia e recurso proposto
nos livros. Sendo importante se aprofundar no desenvolvimento do
pensamento Estatstico e Probabilstico. O ensino de Estatstica nas sries
iniciais do Ensino Fundamental se apoia em livros didticos, documentos,
contedos e orientaes para o desenvolvimento dos mesmos, seguindo as
recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Como o livro
didtico considerado o principal apoio pedaggico dos professores, a

maioria restringe o trabalho com a Estatstica atividades e leitura,
interpretao e construo de tabelas e grficos simples.
Percebemos que h muito a fazer nesta categoria. A formao inicial
e a formao continuada agregam conhecimentos e valores aos professores,
pois ao conhecermos queremos aprender mais. Faltam recursos tecnolgicos
para o desenvolvimento como pea chave na educao, como o livro
didtico, pois este continua e vai permanecer como um dos principais
recursos metodolgicos.
Na CAT 6, Variabilidade, obtivemos quatro produes acadmicas
com uso de tecnologia, e seis sem o uso de tecnologia; com um total de dez
trabalhos, perfazendo 14,49% das dissertaes e teses que se relacionam
com o ensino da Estatstica, Educao Estatstica relacionadas com a
Educao Matemtica, no Ensino Fundamental.
Os softwares utilizados como recursos tecnolgicos foram: tabletop
pela autora Lima (2005); box-plot pela autora Garcia (2008); tinkerplots pelo
autor Eugnio (2013); e R-Commander pelo autor Almeida (2104). No
ambiente computacional, Lima (2005) fez a interveno de ensino visando a
introduo do conceito de mdia aritmtica e o desenvolvimento da leitura e
interpretao de grficos;
Garcia (2008) utilizou medidas de tendncia
central, leitura, interpretao e construo de grficos e tabelas; Eugnio

(2013) utilizou a mdia associada com a construo e interpretao de
46
grficos; Almeida (2014) fez a abordagem da estatstica, baseada na

Modelagem Matemtica, com representaes em termos de frequncias
absolutas e relativas, leitura e representao de grficos. A Modelagem
Matemtica, aliada ao software, uma combinao favorvel para uma boa
abordagem do Ensino de Estatstica e que os recursos tecnolgicos contribui
de forma significativa quanto a variabilidade e auxilia na leitura e
interpretao de grficos e tabelas.
Dos seis trabalhos sem recursos tecnolgicos temos: Carvalho
(2011) que fez um estudo da mdia aritmtica nos livros didticos, e leitura e
construo de grficos; Cavalcanti (2011) analisou os aspectos da
variabilidade, e os aspectos explorados foram: explanao da variabilidade,
identificao de ponto mximo e moda, predio a partir da moda, do ponto
mximo e da tendncia, quantificao de variao entre dois pontos,
conservao de quantidade total, representao da variabilidade, de
frequncia nula e de acrscimos, comparao entre conjuntos de dados, alm
de identificao e proposio de ausncia de variabilidade e leitura e
construo de grficos; Melo (2010) analisou a mdia aritmtica,
compreenso de alunos e professores; Amaral (2010) fez um estudo das
medidas de tendncia central (moda, mediana e mdia aritmtica) e leitura e
construo de grficos e tabelas; Daminelli (2011) utilizou a Modelagem
Matemtica para melhor compreenso dos conceitos de medida de tendncia
central, amostra e leitura e construo de grficos. Vargas (2013) se props
a unir Estatstica com Resoluo de Problemas e a levar para a sala de aula
um contedo que, embora tenha reconhecida relevncia e forte
recomendao dos PCNs, costuma ser subestimado ou at ignorado pelos
professores, como: questes que pediam anlises e comparaes de dados;
ou como construir grficos a partir de uma tabela; ou ler e interpretar os
dados de um grfico.
O autor Carvalho (2011) revela que nos livros didticos o campo
conceitual da mdia visto de forma fragmentada e as representaes
47
grficas e tabulares so deixados de lado. A autora Cavalcanti (2011), que as

representaes da variabilidade, da frequncia nula, localizao e predio
de ponto mximo, comparao entre conjuntos e a qualificao da
variabilidade, se mostram mais complexos. A autora Melo (2010) ressalta
que fundamental que os professores desses nveis de ensino, compreendam
o conceito de mdia e saibam trabalhar com seus alunos. O autor Amaral
(2010) afirmou que a sequncia didtica contribuiu para que os professores
possam melhorar a formao de seus alunos. A autora Daminelli (2011)
verificou uma melhor compreenso dos conceitos construdos no ambiente
de aprendizagem, oportunizando a reviso de outros conceitos da
matemtica. A autora Vargas (2013) verificou pelo uso da metodologia de
Resoluo de Problemas, que os alunos se sentiram protagonistas na
construo do conhecimento, pois debateram, posicionaram, compartilharam
informaes e colocaram suas ideais nas discusses dentro dos grupos e nos
debates coletivos. Entendemos que as medidas de tendncia central, a leitura
e construo de grficos e tabelas esto muito ligados entre si. Que a
modelagem matemtica, a resoluo de problemas, os livros didticos e os
recursos tecnolgicos propiciam uma melhor compreenso da variabilidade.
O ensino da Estatstica recomendado no currculo escolar para
estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, e neste bloco a
variabilidade. A necessidade de conhecer e tomar decises a partir de
informaes tratadas estatisticamente faz da variabilidade um conceito
fundamental, uma vez que a Estatstica existe porque os dados variam.
importante esclarecer que as medidas de tendncia central, se mostram
difceis, provavelmente, porque os estudantes no esto vivenciando na
escola situaes de ensino que possibilitem aos mesmos compreenderem
diferentes aspectos da variabilidade. O professor precisa ter conhecimento
dos contedos de sua rea e tambm dos mtodos de ensino. A constante
busca pelo conhecimento o que garante a renovao e a qualificao do
profissional.
48
Em Grficos e Tabelas, CAT 7, as dissertaes e teses que se

relacionam com o ensino da Estatstica, Educao Estatstica relacionadas
com a Educao Matemtica, nesta categoria, foi um total de 23 (vinte e trs)
produes acadmicas, fazendo um percentual de 33,33% das pesquisas
direcionadas ao Ensino Fundamental. Os softwares utilizados nas pesquisas
foram: Tabletop, Caetano (2004); Microsoft Excel e SuperLogo 3.0, Estevam
(2010); TinkerPlots, Alves (2011) e Camplo (2014); geogebra, cabrigeometry, winplot, graphmatica, grapfequation, mathgv, wuimat e shapari,
Cunha (2012);
broffice, Lima (2014) e Santos (2014);
aplicativos em
tablets e smartpfones, Silva (2015).

Caetano (2014) realizou uma interveno de ensino nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, ele ressaltou que o software Tabletop
propiciou a aprendizagem do conceito de mdia aritmtica a partir das
representaes grficas, possibilitando desenvolvimento de estratgias para a
resoluo.
Para avaliar as contribuies das tecnologias de informao e
comunicao (TIC), o autor Estevam (2010) utiliza o Excel para organizao
de dados e SupeLogo para construo dos grficos. Ajudando os alunos a
visualizar conceitos e desenvolver ideias abstratas atravs de simulaes.
Alves (2011) e Camplo (2014), utilizando o software TinkerPlots
com estudantes do Ensino Fundamental, tambm observaram a contribuio
do mesmo para a interpretao de grficos, uma vez que o uso do ambiente
computacional possibilitou a utilizao de diferentes estratgias e mltiplas
representaes para um mesmo conjunto de dados.
Cunha
(2012)
utiliza
computador
para
identificar
os
conhecimentos prvios dos alunos, a partir das respostas sobre conceitos

estatsticos com recurso de planilha, desenvolvendo ideias abstratas e
ajudando a visualizar os conceitos.
49
Lima (2014) e Santos (2014) utilizam o BrOffice nas atividades com

tecnologia na Educao de Jovens e Adultos (EJA) e no Programa Nacional
de Incluso de Jovens (PROJOVEM), e ressaltam que o envolvimento dos
alunos, bem como o dilogo entre eles e deles com o professor foram
determinantes para a promoo da aprendizagem.
Os aplicativos que abordam grficos, tabelas e conceitos estatsticos
em Tablets e Smartphones, tecnologia digitais mveis, foram foco do autor
Silva (2015), instrumentos de avalio que auxiliam na verificao das
potencialidades e limitaes desses recursos, devendo auxiliar no ensino do
professor.
So oito pesquisas com recursos tecnolgicos. A utilizao desses
recursos como auxiliares no processo de ensino-aprendizagem importante e
necessrio, contudo devemos fazer uma avaliao por parte dos professores
no sentido de escolher softwares adequados pedagogicamente, verificando
qual objetivo querem alcanar ao ensinar.
A leitura e a interpretao de grficos e tabelas, sem recursos
tecnolgicos, direcionada a PROJOVEM CAMPO (Saberes da terra,
integrao de saberes, educao do campo - Pernambuco) Alcntara (2012) e
EJA (Educao de jovens e adultos) Lima (2010) e Silva (2013), querem
inserir contedos estatsticos e construo e interpretao de grficos e
tabelas, para formao de cidado crtico e criativo, devido s dificuldades
ou limitaes ou imprecises nos contedos estatsticos, como escala,
representaes de dados em tabelas e grficos. Devemos ter um olhar mais
detalhado para os processos de ensino aprendizagem de Estatstica e
Matemtica.
As autoras Megid (2002) e Guimares (2002), investigam a
representao e processo de tabulao de dados e confeco de tabelas e
grficos; com dilogos entre aluno-aluno e aluno-professor, com muita
interao entre eles, nas negociaes coletivas, sempre com a mediao da
50
professora e alunos durante o trabalho pedaggico e os aspectos

socioculturais em todo o processo investigativo. Isto Proporciona aos alunos
uma melhor compreenso dos procedimentos estatsticos e matemticos,
auxiliando a representar matematicamente suas ideias e a verbalizar o que
pensam.
A autora Medici (2007) e o autor Vasconcelos (2007) investigam a
organizao, representao e interpretao dos dados; e a leitura e
interpretao de grficos e tabelas, cujos sujeitos so alunos da 5 srie (hoje
6 ano) e alunos da 8 srie do ensino fundamental. Relatam que as
condies didticas favorecem a construo autnoma do aluno na resoluo
de problemas, na organizao, representao e interpretao dos dados; e
que a interveno de ensino apoiada em uma abordagem no tradicional
contribui para o ensino-aprendizagem de conceitos estatsticos. O autor
Ribeiro (2007) e autora Arajo (2007) investigam a leitura e interpretao de
grficos e tabelas em que os sujeitos da pesquisa so os professores. Eles
ressaltam que as concepes e competncias dos professores esto
vinculadas a viso tecnicista da estatstica e limitada a interpretao simples
dos conceitos; e que a formao desses professores passa por experincias
compartilhadas entre si.
Pereira (2009) utilizou a interveno de ensino, na leitura e
interpretao de tabelas e grficos, para alunos do sexto ano do Ensino
Fundamental. A interveno foi eficaz para promover a aprendizagem,
contribuindo na formao de cidados que se posicionam criticamente diante
das informaes estatsticas e nas tomadas de decises.
A autora Albuquerque (2010), faz uma pesquisa com alunos para
verificar a compreenso da escala representada em grficos, e que pode ser
um instrumento utilizado para manipular dados, podendo gerar informaes
distorcidas. O estudo mostra a dificuldade na compreenso do conceito de
escala. E superando a dificuldade possamos construir cidados crticos frente
51
as estratgias utilizadas pela mdia, mascarando, omitindo ou manipulando

as informaes.
Luz (2011) investigou que saber classificar fundamental para
construo de representaes em grficos e tabelas. Os alunos e professores
so os sujeitos da pesquisa, mostrando os conceitos e procedimentos lgicos
de classificao e organizao de dados. Portanto, classificar e representar os
dados so atividades imprescindveis ao cidado, e a escola precisa
desenvolver uma atuao didtica voltada para tal.
Basseti (2012) fez um estudo com alunos, e Santos (2012) com
professores, explorando a organizao, compreenso, representao e
construo de grficos e tabelas. Basseti (2012) analisa o desempenho dos
alunos, caracteriza o processo de interao na aprendizagem, a interveno e
o domnio dos alunos em termo de conhecimento; Santos (2012) explora a
compreenso dos professores na interpretao de grficos, e aponta para a
necessidade de formao continuada em Estatstica e Matemtica, e a atitude
crtico-reflexiva do professor deve ser estimulada no ambiente escolar.
Silva (2014) faz um estudo de interveno para investigar a
representao de escalas em grficos, com alunos do 5 ano do ensino
fundamental, explorando conceito de escala, medidas de comprimento, reta
numrica e mapas. Ela verifica que possvel promover de forma rpida e
significativa a aprendizagem dos alunos sobre escala. Para que eles possam
ser leitores e produtores crticos de informaes agregadas em grficos.
So quinze produes acadmicas sem recursos tecnolgicos, sendo
os sujeitos: os professores, duas pesquisas; alunos e professores, trs; e s
alunos, dez. Percebemos que os autores mostraram claramente as
dificuldades enfrentadas tanto pelos alunos, quanto pelos professores, que
a falta de formao continuada, mas antes da formao continuada temos a
formao inicial na universidade. Tem-se a formao inicial e a continuada
como processos para uma educao concreta com mais qualidade. Visando
52
aulas no tradicionais, mais dinmicas, com percepo do conhecimento que

os alunos j possuem. As tecnologias devem ser alocadas em sala de aula
pelos professores, pois com recursos tecnolgicos foram poucas pesquisas.
Em grficos e tabelas, Vasconcelos (2007) aplicou uma interveno
de ensino com base em uma sequncia de atividades envolvendo situaesproblema relacionadas a problemas que esto inseridos no cotidiano dos
alunos. Silva (2014) investigou a influncia de uma interveno de ensino
sobre escalas representadas em grficos de barras e linhas. Silva (2013)
mostrou que os alunos leem e interpretam grficos e tabelas estatsticos
presentes em seu cotidiano. Pereira (2009) concluiu que a interveno de
ensino trouxe avanos para o ensino e a aprendizagem de leitura e
interpretao de grficos e tabelas. Destacamos a importncia desse estudo
para se pensar na incluso no ensino de contedos relativos Educao
Estatstica, especialmente, queles relativos aos processos de interpretao
de grficos e tabelas, nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Temos que
a utilizao de grficos e tabelas como ferramenta para compreenso de
fatos, tanto de seu clculo como de sua interpretao. Mas sabemos que os
estudantes apresentaram dificuldade em compreender os intervalos da escala
quando eram levados a localizarem os valores implcitos nos grficos ou nas
tabelas. Sendo assim, pelo fato de no saberem interpretar uma escala, ento
sero facilmente influenciados pelos meios de comunicao. Portanto o
ensino de representaes grficas e tabelas, em especial a compreenso da
escala, possibilitaro a construo de leitores mais atentos e crticos.
Na CAT 8, Outros, foram trs dissertaes com o uso de tecnologia
e quatro sem o uso de tecnologia, num total de sete dissertaes, perfazendo
10,15% das dissertaes e teses que so direcionadas ao Ensino da
Estatstica, Educao Estatstica relacionadas com a Educao Matemtica,
no Ensino Fundamental. Depois subdividimos em: Educao de Jovens e
Adultos,
uma
dissertao;
Contextualizao,
aprendizagem, cinco dissertaes.
uma
dissertao;
53
Na subcategoria, Educao de Jovens e Adultos, a autora Conti

(2009) quer incluir os alunos, dando vozes, em escrita e acreditando na sua
capacidade, mesmo consciente das dificuldades dos alunos em ler e escrever,
atravs do caminho Construindo Estatstica. Ela no utilizou recursos
tecnolgicos.
O autor Souza (2007) tambm no utilizou recursos tecnolgicos, e
fez abordagem da Estatstica na Educao Infantil, com a participao de
uma turma composta por 17 alunos, na faixa etria de 5 e 6 anos, atribuindo
significado em
noes estatsticas. Destacando ideias de contagem, a
comparao de quantidades, o reconhecimento de smbolos numricos e sua

relao com as respectivas quantidades, a ideia de distncia (longe e perto),
noo de tamanho (pequeno, mdio e grande; maior e menor), ideias de
adio e subtrao, bem como a capacidade de resoluo de problemas.
Na contextualizao a autora Walichinski (2012) fez um diagnstico
do conhecimento prvio dos contedos bsicos da estatstica e elabora um
material didtico de apoio ao professor, desses contedos bsicos, para o
ensino fundamental, e no utiliza recursos tecnolgicos. Na aprendizagem, a
autora Avi (2012), analisou a aprendizagem dos conceitos de moda,
mediana, mdia e representa de maneira diferentes tabelas, diagramas e
grficos, que so articulados pela linguagem dos alunos na significao dos
conceitos estatsticos; a autora no utiliza recursos tecnolgicos. A autora
Moraes (2011) fez uma pesquisa bibliogrfica sobre os softwares estatsticos
existentes e aps a anlise constri o sistema modelo denominado SESINI
(Sistema Estatstico para Sries Iniciais). O autor Camargo (2014) com o
tema gua e consumo, mostrou uma aprendizagem significativa em
Estatstica, na construo de tabelas e grficos. Apresentando construo de
significado dos conceitos. Com as facilidades e dificuldades do uso das
tecnologias, calculadora e do software Excel, frente aos conceitos
estatsticos. A autora Guerra (2015) analisou se a metodologia da
investigao matemtica contribuiu para o ensino de conceitos de Estatstica
54
em uma turma de alunos do 8 ano do Ensino Fundamental, de forma

contextualizada e os trabalhados foram os conceitos de Estatstica e clculos
bsicos. Guerra (2015) utilizou as TIC, tanto o AVA quanto os aplicativos
para construo grfica e percebeu o quanto os alunos mostraram-se
interessados em utilizar o Excel para construir diferentes grficos. Nesse
sentido, constatou que o uso das tecnologias despertou uma maior motivao
visto que os alunos esto acostumados a usar recursos tecnolgicos no seu
cotidiano.
Moraes (2011) construiu o sistema modelo denominado Sistema
Estatstico para Sries Iniciais (SESINI), e utilizou calculadora e o Excel; na
construo de tabelas e grficos, sua leitura e interpretao, as medidas de
tendncia central, esto correlacionadas entre si. Concluiu que o
conhecimento se fez com os livros didticos e os recursos tecnolgicos,
atravs de um mediador, o professor.
Na categoria Outros, Walichinski (2012) fez uma aplicao de testes,
verificando um maior interesse e motivao dos alunos para as aulas, alm
de um maior envolvimento dos educandos com a variabilidade. Souza (2007)
fez um diagnstico nos contedos, destacando entre eles as ideias de
contagem, a comparao de quantidades, o reconhecimento de smbolos
numricos e sua relao com as respectivas quantidades, a ideia de distancia
(longe e perto), noo de tamanho (pequeno, mdio e grande; maior e
menor), ideias de adio e subtrao, bem como a capacidade de resoluo
de problema. Guerra (2015) utilizou os aplicativos para construo grfica,
foi possvel perceber o quanto os alunos mostraram-se interessados em
utiliz-los. Percebemos que possvel que certos conceitos de Estatstica,
tais como clculo de mdia, moda, mediana, medidas de tendncia central,
confeco de grficos e tabelas, com ou sem recursos tecnolgicos podem
ser aprendidos. Cabendo ao professor uma postura diferenciada diante da
concepo da construo de aprendizagens matemticas, considerando que a
mediao do professor fundamental para o desenvolvimento da
55
aprendizagem de conceitos estatsticos, e que a formao continuada pea

chave neste processo.
2.7
A utilizao de recursos tecnolgicos
A tecnologia pode ser uma ferramenta de apoio poderosa, na medida

em que possibilita a tomada de conscincia do processo de compreenso de
determinados conceitos Estatsticos.
No decorrer dos semestres do curso de Licenciatura em Matemtica,
fiz a disciplina Estatstica Bsica, e depois a Estatstica Experimental. Ao
cursar estas disciplinas percebi que a tecnologia est fortemente presente
nesta disciplina. Os dados, contas, grficos, tabelas, mesmo podendo fazer
manualmente, era s lanar no computador e ele fazia tudo e dava os
resultados. A nica coisa que o computador no faz a anlise dos
resultados. Esta anlise um dado importantssimo, a reflexo do ser
humano sobre os resultados apresentados pelo computador. Acredito que o
recurso tecnolgico e uma alternativa facilitadora no processo da construo
de conhecimentos.
Fazendo um levantamento da produo acadmica e cientfica que
utilizam recursos tecnolgicos nos trabalhos de dissertaes e teses que so
direcionadas ao Ensino da Estatstica, Educao Estatstica relacionada com
a Educao Matemtica, no Ensino Fundamental. Obtivemos a partir desse
levantamento; Prticas Pedaggicas trs produes acadmicas; Tratamento
da Informao duas produes acadmicas; Variabilidade quatro produes
acadmicas; Grficos e tabelas oito e Outros trs; com um total de 20 (vinte)
produes acadmicas com recursos tecnolgicos, com um percentual
28,99% das pesquisas. J com 71,01% que no utilizaram recursos
tecnolgicos;
Avaliao
trs
produes
acadmicas;
Formao
de
56
Professores com seis; Probabilidade com seis; Prticas Pedaggicas com

quatro; Tratamento da Informao com cinco; Variabilidade com seis;
Grficos e Tabelas com quinze e Outros quatro; com um total de 49
(quarenta e nove) pesquisas sem tecnologia. Conforme tabela 2.6.
Tabela 2.6 A Utilizao de recursos tecnolgicos

CATEGORIA
1-Avaliao
2-Formao de
Professores
3-Probabilidade
4-Prticas
Pedaggicas
5-Tratamento da
Informao
6-Variabilidade
7-Grfico e Tabela
8-Outros
Com
Tecnologia
-
Sem
Tecnologia
03
06
03
02
04
08
03
20
TOTAL
28,99%
%
TOTAL
PORCENTAGEM
03
06
4,35%
8,69%
06
04
06
07
8,69%
10,15%
05
07
10,15%
06
15
04
49
71,01%
10
23
07
69
--
14,49%
33,33%
10,15%
100,00%
100,00%
Moraes (2006) associou livros didticos a uma tecnologia e justifica

o desenvolvimento da tcnica em questo, possibilitando identificar qual
teoria estatstica que contm tal conceito, o campo no qual os elementos
tericos identificados na tecnologia esto inseridos; Junior (2007) analisou o
uso das tecnologias na educao, abrindo vrias possibilidades ao ensino e
aprendizagem da estatstica, mostra como o recurso s novas tecnologias e
formao continuada dos professores importante para uma educao de
qualidade; e Martins (2014) analisou o software Tinkeplots 2.0 para
compreender os entendimentos dos professores, sendo possvel gerar dados,
formular diferentes tipos de representao, manipular diferentes elementos
de uma mesma representao, dentre outros aspectos.
57
Santos (2003) analisou o uso do computador como uma ferramenta

no auxlio da aprendizagem, ajudando os alunos nas habilidades de
interpretao de grficos e tabelas. O computador nas aulas de Estatstica
tambm pode ser utilizado como recurso para determinar mdia, mediana,
moda, porcentagem, desvio padro, entre outros clculos; e que o software
Tapletop pode ser um agente facilitador da aprendizagem e o uso inadequado
de um dos seus recursos pode atrapalhar. Souza (2009) investigou como os
recursos tecnolgicos podem ser teis para o ensino da Estatstica e da
Probabilidade; e que o uso dos recursos tecnolgicos a oportunidade de
buscar solues Matemticas para expor os trabalhos feitos em grupo, os
alunos desenvolveram, projetos realmente significativos. E os recursos
tecnolgicos no andavam por si ss no ensino, exige que o professor tenha
um conhecimento muito mais aprofundado sobre o assunto a ser ensinado e
domnio da tecnolgica utilizada.
Lima (2005), Garcia (2008), Eugnio (2013) e Almeida (2014) em
variabilidade, CAT 6, utilizaram recursos tecnolgicos e novas tecnologias
trazendo mudanas significativas nos diversos campos da atividade humana.
Lima (2005) e Eugnio (2013) analisaram o software Tabletop e TinkerPlots
para interpretao de grficos e tabelas e as exploraes sobre a mdia,
proporcionando diferentes formas de ensino e aprendizagem de contedos de
Matemtica, dentre eles os de Estatstica, sendo o computador um
importante recurso para o desenvolvimento dos alunos, em prtica
pedaggica que valorize a criao. Garcia (2008) analisou o software Boxplot buscando levantar os significados atribudos variabilidade pelos alunos
e quais as contribuies desses significados na compreenso de contedos
estatsticos. Almeida (2014) utilizou o programa R-Commander para
compreenso dos conceitos estatsticos, que as novas tecnologias e tcnicas
de ensino, apontam como alternativa para a melhoria no ensino.
Caetano (2004), Estevam (2010), Alves (2011), Cunha (2012),
Camplo (2014), Lima (2014), Santos (2014) e Silva (2015) analisaram os
58
recursos tecnolgicos que promovem a aprendizagem dos contedos

regulares, proporcionando aos alunos a manipulao de uma ferramenta que
auxiliem na formao de conceitos e para a vida. Cunha (2012) analisou a
utilizao de um software em ambiente educacional, o computador, com o
recurso de planilhas, utilizando os softwares educacionais: Geogebra; CabriGeometry; Winplot; Graphmatica; GraphEquation; Mathgv; WinMat e
Shapari. Caetano (2004) e Estevam (2010) utilizaram Tabletop, SuperLogo e
Microsoft Excel (que no um software educacional, apenas para
organizao de dados), o professor fundamental para a integrao do
computador educao, explorando o software de maneira adequada e de
acordo com o objetivo que quer alcanar. O importante no o software,
mas o tipo de uso que se faz dele. Alves (2011) fez um estudo com alunos da
Escola Rural; e Camplo (2014) com alunos da 5 srie do ensino
fundamental; ambas analisam o software TinkerPlots. A maioria das escolas
rurais ainda no tem computadores, e grande parte dos alunos tiveram pouco
ou nenhum contato com o computador, que eles so capazes de interpretar e
analisar os dados. O computador uma ferramenta para promover a
interao e a aprendizagem, mesmo que no tenha sido produzido com essa
finalidade, sendo educacional se for adequado ao uso pelo professor e pela
escola. A ferramenta BrOffice foi utilizada por Lima(2014) na EJA e Santos
(2014) nas escola do Projovem (Recife); analisaram a leitura e interpretao
de grficos e tabelas; e que o computador um recurso de comunicao, que
na prtica do professor uma necessidade de aperfeioamento e reflexo.
Silva (2015) analisou os conceitos estatsticos em Tablets e Smartphones.
Moraes (2011) e Camargo (2014) analisaram a aprendizagem com
recursos tecnolgicos, e a construo do SESINI (Sistema Estatstico para
Sries Iniciais) e a aprendizagem significativa na construo de grficos e
tabela. Guerra (2015) constatou que o uso das tecnologias despertou uma
maior motivao visto que os alunos esto acostumados a usar recursos
tecnolgicos no seu cotidiano.
59
Acreditamos que a tecnologia e uma alternativa facilitadora no

processo da construo de conhecimentos Estatsticos, principalmente
relacionado ao aspecto pedaggico, seja o uso da tecnologia como
ferramenta de apoio, que est pautada na aprendizagem e no ensino, no
aluno e no professor, na construo e na instruo.
No prximo tpico apresentamos as palavras-chave utilizadas nos
trabalhos selecionados, verificando como essas se relacionam com o
desenvolvimento dos mesmos.
2.8
Palavras-Chave
Ao verificarmos as dissertaes e teses, podemos perceber a

variedade de palavras-chave diferentes para uma mesma categoria de
trabalho. As dissertaes e teses analisadas apresentaram em mdia entre trs
a quatro palavras-chave utilizadas.
Tem lugares ou recursos que s se consulta com palavras-chave. As
palavras-chave so palavras, tema ou o assunto de um texto, que so usadas
como peas especiais de busca, na internet, nas bibliotecas, etc (so peas
teis em uma pesquisa). uma ferramenta que auxilia e d rapidez para
alcanar os objetivos almejados por um pesquisador. Isto se confirma com
Silveira (2007), pois as palavras-chave presentes nas dissertaes e teses
podem dar noo dos assuntos que sero discutidos, sendo que sua principal
importncia o fato de facilitar buscas, especialmente nos casos de bases de
dados indexados. (SILVEIRA, 2007, p.72).
Em Avaliao, temos duas dissertaes e uma tese de doutorado,
Furlan (2011) e Oliveira (2012) utilizam a palavra-chave: Estocstica e
60
Educao Estatstica, mas a autora Melo (2012) apenas com referncia a

Provinha Brasil.
Na categoria Formao de Professores temos quatro dissertaes e
duas teses de doutorado. Em todas as pesquisas aparecem s palavras-chaves
Formao de Professores; o termo Estatstica aparece em Gonalves (2005),
Lemos (2011) e Souza (2013).
Temos
cinco
dissertaes
uma
tese
de doutorado
em
Probabilidade. Na tese de doutorado de Oliveira (2003) no tem palavraschaves, e nas dissertaes tem a palavra-chave Probabilidade; Estatstica
aparece em Rotunno (2007) e Gomes (2013).
Em Prticas Pedaggicas, Moraes (2006), Correa (2010), Santana
(2011), Rocha (2011) e Vieira (2014) usam a palavra-chave concepes ou
conhecimento; Junior (2007) e Martins (2014) utilizam a palavra-chave
Estatstica, mas nada relacionado com concepo ou conhecimento dos
professores.
Na categoria Tratamento da Informao temos seis dissertaes e
uma tese de doutorado; Lopes (1998) no tem palavras-chaves; a palavrachave Tratamento da Informao aparece em Friolani (2007) e Gouva
(2011); e Estatstica aparece em Santos (2003), Friolani (2007), Gouva
(2011), Silva (2013) e Soares (2014).
Com dez dissertaes em Variabilidade; apenas Garcia (2008) e
Cavalcanti (2011) tem nas palavras-chaves o termo variabilidade; a palavra
Estatstica em seis dissertaes; e em Daminelli (2011) e Almeida (2014) a
palavra variabilidade no aparece, mas tem o termo Estatstica. Entre as
dissertaes os termos mais usados so: medidas de tendncia central,
mediana, moda e mdia.
61
Na categoria Grficos e Tabelas temos 22 (vinte e duas) dissertaes

e uma teses de doutorado; a dissertao de Megid (2002) e a tese de
Guimares (2002) no tem palavras-chave; as dissertaes de Albuquerque
(2010), Luz (2011), Basseti (2012) e Lima (2014) no tem palavras-chave
relacionada com grficos, tabelas e Estatstica; as dissertaes de Estevam
(2010), Alcntara (2012), Cunha (2012), Silva (2013) e Silva (2015) no tem
palavra-chave relacionada com grficos e tabelas, mas tem com Estatstica.
Nesta categoria temos doze dissertaes, 52,17% da categoria Grficos e
Tabelas, que nas palavras-chaves tem o termo grficos ou tabelas, ou ambas.
Em outros temos sete dissertaes e todas tm como palavra-chave
Estatstica.
Das sessenta e nove dissertaes e teses, 5,80% no tem palavraschave, isto , quatro pesquisas; uma em probabilidade o autor Oliveira
(2003); uma em tratamento da informao com a autora Lopes (1998); e em
grficos e tabelas as autoras Guimares(2002)e Megid (2002).
Na nossa percepo palavras-chave tem um carter de ajudar, pois
so palavras que de certa forma resume o trabalho, ou indica o que aborda a
pesquisa, ou os temas principais de um texto, identificando ideias e temas
principais, e que so de especial importncia para servir de referncia nos
resumos das pesquisas.
2.9
Anlise das Referncias Bibliogrficas
Percebemos que um conjunto de dados, normalmente apresentadas

no final de uma obra. So elementos que estabelecem uma ordem
padronizada para sua apresentao, que permite a sua identificao.
62
A ordem dos dados disposta numa determinada sequncia: autor,

ttulo, ano, quantidade de pginas, dissertao (mestrado ou mestrado
profissional) ou tese de doutorado, instituio (instituto, faculdade ou
universidade), cidade e ano de defesa, de acordo com as normas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
A referncia bibliogrfica nos d uma ideia dos autores mais citados
e qual a sua importncia dentro de determinada rea, pela quantidade de
vezes que foi referenciado nos trabalhos. Se o autor ou a autora citado
vrias vezes em determinada rea, isto indica que o trabalho pode ser um
parmetro de pesquisa, ou que de fato pode ser relevante dentro daquela
rea.
Temos sessenta e nove trabalhos de dissertaes e teses e a autora
Irene Maurcio Cazorla citada em 29 (vinte e nove) trabalhos, perfazendo
42,03%; e a autora Carmem Batanero citada em 26 (vinte e seis) trabalhos,
com 37,68%, com um olhar nas referncias bibliogrficas, elas so
referncias no ensino de estatstica, portando renomadas pesquisadoras da
Educao Estatstica.
Das sessenta e nove dissertaes e tese, a autora Lopes aps sua
pesquisa em 1998, A probabilidade e a Estatstica no Ensino Fundamental:
Uma Anlise Curricular foi citada nas referncias bibliogrficas em 44
(quarenta e quatro) pesquisas, totalizando 63,77%. Com 13,04% a autora
Megid (2002) e citada em nove pesquisas e Albuquerque (2010) e citado em
sete pesquisas com 10,15%. Com relao aos outros autores, eles so citados
nas pesquisas, mas com menos de cinco vezes.
Analisando as sessenta e nove dissertaes e tese, verificamos que
Lopes (1998) referncia no Ensino de Estatstica, pois o seu percentual o
maior, com 63,77%. Conforme tabela 2.7, com os seguintes dados CAT
63
(categoria), sigla, quantidade citada, porcentagem da citao (CIT %) e total

por categoria.
Tabela 2.7 Quantidade de citao da autora Lopes (1998)

CAT
SIGLA
Avaliao
1
Form. Prof.
2
Probabilidade
3
Prticas Pedaggicas
4
Trat. da Informao
5
Variabilidade
6
Grficos e Tabelas
7
Outros
8
TOTAL - - - - Fonte: Elaborado pelo autor
Quantidade
03
05
04
05
05
05
11
06
44
CIT %
4,34%
7,25%
5,79%
7,25%
7,25%
7,25%
15,94%
8,70%
63,77%
TOTAL
03
06
06
07
07
10
23
07
69
Com isso encerramos o presente captulo, no qual buscamos

apresentar um panorama geral do que apontam as dissertaes e teses sobre
o Ensino da Estatstica e Educao Estatstica relacionadas com a Educao
Matemtica, no Ensino Fundamental. A seguir, apresentaremos nossas
percepes e as consideraes finais.
64
CONSIDERAES FINAIS
Nesse Trabalho de Concluso de Curso apresentamos alguns dados

apontados nas pesquisas sobre Estatstica no Ensino Fundamental, em
Educao Estatstica relacionadas com a Educao Matemtica, no processo
ensino aprendizagem de Matemtica de 1998 a 2015.
A Educao Estatstica estuda os problemas relacionados ao ensino e
aprendizagem dos conceitos estatsticos e probabilsticos (probabilidade;
grficos; tabelas; medidas de tendncia central: mdia, moda e mediana;
combinatria), estabelecendo a interseo com a Educao Matemtica que
se justifica, no currculo de Matemtica da Educao Bsica, a abordagem de
conceitos da combinatria, da probabilidade e da Estatstica.
A Educao Matemtica um campo do conhecimento que se
dedica a estudar questes relativas ao ensino e aprendizagem de Matemtica.
um campo interdisciplinar que faz uso de teorias de outros campos
tericos, como a sociologia, a psicologia, a filosofia, etc., para a construo
de seu conhecimento, alm de construir suas prprias teorias. A Educao
Matemtica no se restringe a apenas estudar meios de fazer alunos
alcanarem um conhecimento previamente estabelecido, mas tambm
problematiza e reflete sobre o prprio conhecimento matemtico.
Para a obteno desses dados e para responder a questo de
investigao tivemos como objetivo, fazer um mapeamento das dissertaes
e teses em Educao Estatstica relacionadas com a Educao Matemtica,
no Ensino Fundamental, nas Bibliotecas e Repositrios Digitais das
Universidades relacionadas na Relao de Cursos Recomendados e
Reconhecidos pela Capes na rea de Ensino e Educao.
Para alcanar o objetivo e responder a questo de investigao: O
que apontam as produes acadmicas realizadas nos programas de ps-
65
graduao no Brasil sobre o ensino de Estatstica no Ensino Fundamental?,

fizemos
uma
busca
pelas
palavras-chaves
Educao
Estatstica,
Estocstica e Educao Matemtica nas Bibliotecas Digitais e

Repositrios Digitais.
Buscamos apontar dados que seriam relevantes para o entendimento
de como tm se desenvolvido os trabalhos que objetivaram pesquisar sobre
Estatstica no Ensino Fundamental, em Educao Estatstica relacionadas
com a Educao Matemtica.
Alm disso, podemos perceber que a Estatstica no Ensino
Fundamental direcionada a Educao Matemtica vem ganhando cada vez
mais espao nas regies e unidades federativas do Brasil, visto que Costa
(2014) aponta que a regio Sudeste apresenta o maior nmero de produes
de dissertaes e teses, e a autora encontrou trabalhos em treze Estados e no
Distrito Federal. Em nossa pesquisa, conseguimos identificar que em quatro
regies, encontramos produes acadmicas em oito estados e no Distrito
Federal. Apontamos tambm que o Sudeste apresenta o maior nmero de
dissertaes e teses, e que nem todas as regies brasileiras desenvolvem
pesquisas nesta rea.
Verificamos tambm que vinte instituies esto desenvolvendo
pesquisas no Ensino de Estatstica, na Educao Matemtica, no Ensino
Fundamental, atravs de vrios programas de ps-graduao, havendo um
crescimento em relao ao nmero de instituies que produziram trabalhos
de dissertaes e teses. De 1998 a 2015, ou seja, nos ltimos dezessete anos,
obtivemos quatro instituies com mais produo acadmica, UFPE-PE com
vinte e uma pesquisas, vinte dissertaes e uma tese; depois a PUC-SP com
dezesseis pesquisas, quinze dissertaes e uma tese; em seguida UNICSULSP, com quatro dissertaes e duas teses, total de seis pesquisas; e com
quatro pesquisas, trs dissertaes e uma tese, a UFRGS-RS e UNICAMPSP; estas instituies despontaram com produes acadmicas na rea de
66
Ensino de Estatstica, no Ensino Fundamental na Educao Matemtica. Isso

nos mostra, que aos poucos esse campo tem ganhado cada vez mais espao
nos programas de ps-graduao nas instituies brasileiras. Ser que este
fato est relacionado a instituio ou aos pesquisadores que l atuam?
Alm das instituies, outro aspecto que merece ser destacado o
nmero de orientadores nessa rea da Educao Matemtica, sendo que das
sessenta e nove dissertaes e teses esto distribudos entre trinta e trs
orientadores. Esse dado mostra que as pesquisas no esto concentradas em
apenas alguns orientadores. Os professores orientadores que mais orientam
so: Gilda Lisba Guimares, Cileda de Queiroz e Silva Coutinho e Celi
Espasandin Lopes. Esses orientadores possuem como uma das suas linhas de
pesquisas o Ensino de Estatstica, processo ensino aprendizagem. Podemos
perceber ento que o Ensino da Estatstica, no Ensino Fundamental, na
Educao Matemtica tem ganhado cada vez mais espao, tornando-se cada
vez mais desenvolvida por orientadores reconhecidos na rea, tornando mais
conhecido esse objeto de pesquisa.
Em relao s caracterizaes do Ensino da Estatstica, no Ensino
Fundamental, na Educao Matemtica, defendidas pelos autores das
pesquisas selecionadas podemos perceber a diversificao que foi dada a
Educao Matemtica, como por exemplo, Resoluo de Problemas,
Construindo
Saberes
Significados,
Ambiente
de
Aprendizagem,
Alternativa Pedaggica, Metodologia de Ensino, dentre outras. Verificamos

que mesmo com variadas caracterizaes, um fator que prevalece em quase
todos os trabalhos com a utilizao da Estatstica; medidas de tendncia
central; mediana; moda; mdia; estudo e anlise de grficos e tabelas;
probabilidade e combinatria; no ensino fundamental. Buscando tornar o
ensino da estatstica e da matemtica mais atrativa e interessante aos alunos
atravs do estudo de problemas contextualizados ou reais.
67
Os sujeitos investigados nos trabalhos do Ensino de Estatstica no

Ensino Fundamental, na Educao Matemtica tambm foram objeto de
nossas anlises. Sendo assim, podemos identificar que o foco maior so os
alunos, em seguida os professores, e em conjunto alunos e professores, no
ensino fundamental, passando pela EJA e PROJOVEM CAMPO; e fazendo
estudo dos materiais didticos (livro didtico, PCN, Currculo).
A no utilizao de recursos tecnolgicos mostra-se predominante
em atividades de Estatstica no Ensino Fundamental, visto que entre as
sessenta e nove dissertaes e teses; conseguimos verificar esse fator em
quarenta e nove, com um percentual de 71,01% das pesquisas. A utilizao
de recursos tecnolgicos foi apresentada em vinte dissertaes e teses, com
28,99%. Os recursos tecnolgicos que foram apontados foram: Tabletop;
TinkerPlots; Box-Plot; R-Commander; SuperLogo, Microsoft Excel;
BrOfice;
Geogebra;
Cabri-Geometry;
Winplot;
Graphmatica;
GraphEquation; Mathgv; WinMat e Shapari. E complementado os recursos

tecnolgicos, a autora Moraes (2011), aps sua anlise, construiu o sistema
modelo denominado SESINI (Sistema Estatstico para Sries Iniciais).
Percebemos que os recursos tecnolgicos tm que fazer parte da sala de aula
no processo de ensino aprendizagem, pois se infiltrou no nosso dia a dia, ou
porque de fato ele pode se um mediador entre o conhecimento e a
aprendizagem do aluno e do professor. Sendo confirmado por Guerra (2015),
o uso das tecnologias desperta uma maior motivao visto que os alunos
esto acostumados a usar recursos tecnolgicos no seu cotidiano.
Verificamos quais as palavras-chave foram utilizadas pelos autores,
concluindo que na grande parte dos trabalhos, elas no descrevem realmente
o que foi desenvolvido, visto que os termos: Estatstica, Ensino de
Estatstica, Educao Estatstica e Estocstica, foram os mais utilizados entre
os trabalhos analisados, mas isto no ocorreu. Como tambm a palavrachave probabilidade no apareceu em muitos trabalhos.
68
Com relao s referncias bibliogrficas, verificamos que ela tem

certa ordem a seguir e nos do uma ideia dos autores mais citados e qual a
sua importncia, pela quantidade de vezes que foi referenciado nos
trabalhos. Se o autor ou a autora citado vrias vezes em determinada rea,
ele se torna referncia em tal pesquisa ou linha de pesquisas.
Quando
analisamos
as
temticas
apontadas
nos
trabalhos
selecionados, nos deparamos com uma vasta lista, contendo os mais variados
assuntos que foram tratados nas atividades de estatstica no ensino
fundamental. Sendo assim, podemos perceber como rico esse campo,
possibilitando a Matemtica ser trabalhada das formas mais variadas
possveis. Decidimos dividir as pesquisas em categorias: Avaliao;
Formao de Professores; Probabilidade; Prticas Pedaggicas; Tratamento
da Informao; Variabilidade; Grficos e Tabelas; e Outros.
Percebemos que sobre a Categoria Avaliao a partir destas
pesquisas, que a formao inicial e a continuada so o ponto forte para uma
melhor qualificao do professor e do ensino. A partir destas pesquisas
temos um aprendizado voltado para um ensino de qualidade para todos.
Nesse sentido Oliveira (2012) acredita que a formao docente estaria
atrelada a perspectiva do professor-pesquisador, na qual contribui para o
esclarecimento e a resoluo de problemas, com a possibilidade de
interveno, transformao e melhoria de todo o processo; no qual o
professor reconhece em sua formao, na formao continuada e nas
pesquisas.
Consideramos a Formao do Professor importantssima, a inicial e
a continuada, pois a formao no deve parar no tempo, devido s mudanas
que ocorrem a cada momento e na sociedade como um todo. A atualizao
deve ser constante, pois a formao est em processo continuo de
atualizao, para uma educao concreta com mais qualidade. Visando aulas
69
no tradicionais, mais dinmicas, com percepo do conhecimento que os

alunos j possuem e incluso de tecnologias.
A Probabilidade foi includa nos contedos no Ensino Fundamental,
a partir dos PCNs (1995), sendo o livro didtico o nico recurso utilizado
pelos professores. Percebemos que este contedo no muito usado pelos
professores, e que os alunos tm dificuldades conforme mostra o autor
Gomes (2013). Assim este fato da dificuldade se d por falta de
conhecimento prvio dos alunos, ou pelos professores no dominarem tal
contedo. Recomendamos o uso dos computadores como facilitador da
aprendizagem e como mediador entre o conhecimento e aprendizagem do
aluno e do professor. E que os recursos tecnolgicos devem ser inseridos nas
salas de aulas com muita responsabilidade, e como forma de estimular os
alunos. E que os jogos para este contedo so bem interessantes.
Percebemos em Prticas Pedaggicas, que os professores mesmo em
suas dificuldades, dominam estes contedos (combinatria, arranjo,
probabilidade, grficos e tabelas), mas que sempre utilizam o recurso do
livro didtico como fonte de pesquisa e ajuda, quanto as tecnologias um
receio por no terem habilidades no seu manuseio e aplicabilidade. Sendo a
forma para dar continuidade ao processo de formao a formao
continuada, visto que ningum ensina o que no sabe.
Em Tratamento da Informao, percebemos que h muito a fazer
nesta categoria, pois os professores esto dispostos a aprender e melhorar a
educao. E a formao inicial e a formao continuada o que agrega
conhecimento e valores aos professores, pois se conhecemos queremos
aprender mais. E sabemos da importncia do professor como mediador e
agente de planejamento das atividades. Faltam recursos tecnolgicos para o
desenvolvimento na educao e que o livro didtico, continua e vai
permanecer como um dos principais recursos metodolgicos. Lopes (1998)
em sua analise curricular, considera que h necessidade de repensarmos o
70
ensino de Estatstica e Probabilidade na formao de professores, e que o

mesmo possa complementar a Educao Matemtica de nossos estudantes.
A nossa percepo em Variabilidade, que as medidas de tendncia
central, a leitura e construo de grficos e tabelas esto muito ligados entre
si. Que a modelagem matemtica, a resoluo de problemas, os livros
didticos e os recursos tecnolgicos propiciam uma melhor compreenso da
variabilidade. Mas a utilizao dos recursos tecnolgicos de 40%, pois das
dez dissertaes e teses, temos quatro com recursos tecnolgicos.
Nas dissertaes e teses, Grficos e Tabelas, foi a categoria mais
expressiva, com vinte e trs pesquisas, com 33,33% dos trabalhos
acadmicos, sendo oito com recursos tecnolgicos, pois oferecem
oportunidades para que os alunos construam seus prprios modelos, e gerem
simulaes que podem ser exploradas tanto pelo aluno quanto pelo
professor. A utilizao desses recursos como auxiliares no processo de
ensino-aprendizagem importante e necessrio, contudo devemos fazer uma
avaliao por parte dos professores no sentido de escolher softwares
adequados pedagogicamente, verificando qual objetivo querem alcanar ao
ensinar. Mas percebemos que os autores mostraram claramente as
dificuldades enfrentadas tanto pelos alunos, quanto pelos professores. Temse a formao inicial e a continuada como processos para uma educao
concreta com mais qualidade. Visando aulas no tradicionais, mais
dinmicas, com percepo do conhecimento que os alunos j possuem. E que
as tecnologias devem ser alocadas em sala de aula pelos professores.
Na categoria Outros, temos trs dissertaes com o uso de tecnologia
e quatro sem o uso de tecnologia, num total de sete dissertaes, que se
relaciona com o Ensino da Estatstica, no Ensino Fundamental; percebemos
que existem dificuldades, mas esto envolvidos na construo do
conhecimento, e que faltam muitos recursos didticos e tambm
71
tecnolgicos. Que o conhecimento se faz com os livros didticos e os

recursos tecnolgicos, atravs de um mediador, o professor.
Mostramos que existem convergncias sobre as categorias:
Avaliao; Formao de Professores; Probabilidade; Concepes de
Professores; Tratamento da Informao; Variabilidade; Grficos e Tabelas; e
Outros. Fazendo um paralelo aos diversos assuntos: grficos e tabelas;
medidas de tendncia central, mediana, moda e mdia; probabilidade;
combinatria; que conseguimos identificar que foram trabalhos na
estatstica, no ensino fundamental. Isso nos fez concluir que, mesmo que no
sejam todos, grande parte dos contedos Estatsticos/Matemticos podem ser
trabalhados em atividades do ensino de estatstica, e que as categorias e os
assuntos se convergem.
Diante do exposto, podemos dizer que as pesquisas no Ensino de
Estatstica, no Ensino Fundamental no Brasil apontam para um crescimento
desse campo de pesquisa na rea da Educao Matemtica, mostrando que
esto ganhando cada vez mais espao entre os pesquisadores, nas instituies
e tambm nas regies brasileiras. Isto nos leva a crer que trabalhos na
Educao Estatstica, no Ensino Fundamental na Educao Matemtica,
esto se tornando mais conhecidos e a fazer parte de uma das alternativas
para um ensino mais significativo da Matemtica.
Assim, encerramos nosso trabalho, deixando como sugesto a
realizao de novas pesquisas na rea, investigando as potencialidades do
uso de recurso tecnolgicos em atividades da Estatstica no Ensino
Fundamenta, na educao estatstica direcionada a Educao Matemtica.
Pois obtivemos 71,01% de dissertaes e teses sem recursos tecnolgicos.
Outra sugesto para pesquisa seria sobre a importncia da escrita dos
resumos, das palavras-chaves que so fundamentais no tipo de pesquisa que
so desenvolvidas, pois muitas vezes claro para quem escreve, mas
inconsistente para quem l. Dessa forma, ressaltamos ser essencial que nos
72
resumos constem claramente o objetivo, questo de investigao, aspectos

metodolgicos, sujeitos investigados, resultados e as palavras-chaves.
Mais uma sugesto sobre as referncias bibliogrficas, pois
deixamos nossa opinio sobre a importncia destes dados, que so
fundamentais em qualquer tipo de pesquisa que desenvolvemos. Dessa
forma, ressaltamos que so elementos que estabelecem uma ordem
padronizada para sua apresentao, que permite a sua identificao. Que nos
do uma ideia dos autores mais citados e qual a sua importncia pela
quantidade de vezes foram citados nos trabalhos.
Dessa forma, acreditamos que a pesquisa desenvolvida tenha sido
oportuna para que os pesquisadores da rea possam perceber como o campo
da Estatstica, no Ensino Fundamental tem progredido, se tornando cada vez
mais importante e, alm disso, para que futuros pesquisadores da rea da
Educao Matemtica que se interessem pelo campo da Educao
Estatstica, conheam um pouco mais sobre os trabalhos que j foram
desenvolvidos e tambm sobre os polos de pesquisa, os potenciais
orientadores, as distintas caracterizaes utilizadas e com isso tenham um
direcionamento para desenvolver suas pesquisas.
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PR. 2012.
83
ANEXOS
RESUMOS DOS TRABALHOS SELECIONADOS
Desempenho de Estudantes de 7 Srie/ 8 Ano Do Ensino Fundamental na

Organizao, Representao, Construo e Interpretao de Grficos e Tabelas
Adriana Vieira Basseti
O objetivo deste estudo descrever e analisar o desempenho de alunos de 7 srie do
ensino fundamental na organizao, representao, construo e interpretao de
grficos e tabelas ao longo do processo de aprendizagem em sala de aula. Mais
especificamente, caracterizar o domnio (inicial) dos alunos em termos de
conhecimentos necessrios para elaborao de tabelas e grficos; descrever e
analisar o desempenho dos mesmos na organizao, representao e interpretao de
tabelas e grficos em atividade planejada e desenvolvida em grupo, na coleta,
tabulao e construo de tabelas e grficos; caracterizar o processo de interao na
aprendizagem em sala de aula na interveno e na atividade (projeto) em dupla;
caracterizar o domnio dos alunos em termos de conhecimentos para elaborao de
tabelas e grficos aps a realizao da atividade em sala de aula. Este trabalho toma
como base alguns fundamentos dos estudos de Gerard Vergnaud, notadamente os
conceitos de situao, de invariante operatrio e de representao simblica (S, I,
R). Outro fundamento terico foi buscado na teoria de Lev Vygotsky sobre a
aprendizagem, mais especificamente, na noo de Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), com nfase para o processo de interao em sala de aula. Foram
analisados os dados produzidos nas diversas etapas da pesquisa por 20 alunos de 7
srie/ 8 ano do Ensino Fundamental (12-13 anos) do perodo diurno de uma escola
estadual de So Paulo (Helipolis). Os dados foram coletados diretamente na
escola (sala de aula). O instrumental foi composto de um questionrio de perfil
pedaggico e scio familiar dos alunos; dois pr-testes de conhecimento especfico
de Estatstica; plano de interveno em sala de aula; atividade (projeto) em dupla
sobre contedo de tratamento da informao e dois ps-testes. As anlises dos
resultados obtidos nas diversas etapas da pesquisa mostraram que (1) o trabalho
planejado em sala de aula, focado nos processos de interao pesquisador-professoraluno e aluno-aluno foram de significativa importncia para o desenvolvimento da
aprendizagem de Estatstica; (2) a proposta de atividade baseada em atividade
(projeto) em duplas focada na ao do aluno foi significativamente positiva, pois
permitiu ao aluno participante perceber que pensar no que vai pesquisar, elaborar o
problema de pesquisa, escolher seu publico alvo, fazer a coleta dos dados, analisar
os dados, construir o grfico ou tabela, torna-o autor da pesquisa, ou seja, d a ele o
sentido da atividade e a possibilidade efetiva de apropriao do conhecimento
prprio do tratamento da informao.
Palavras chave: Ensino Fundamental II. Tratamento da informao.
84
O desenvolvimento profissional de Educadoras da Infncia: uma aproximao

Educao Estatstica
Antnio Carlos de Souza
Esta pesquisa, de cunho qualitativo, foi realizada com a participao de um grupo
formado por seis professoras que lecionam para a Educao Infantil e para o
primeiro ano do Ensino Fundamental, em algumas escolas das redes municipais de
Educao das cidades de Suzano e de Mogi das Cruzes, ambas no estado de So
Paulo. Seu objetivo foi investigar como o grupo de estudos pode possibilitar a
ampliao do conhecimento profissional das professoras aproximando-as da
Educao Estatstica; verificar quais indcios de aprendizagem profissional elas
revelam durante a participao no grupo de estudos; e identificar quais prticas
existentes foram mais potencializadoras de aprendizagem. Tais objetivos foram
delineados para responder a questo: quais contribuies um processo de
aprendizagem docente centrado na reflexo sobre a prtica, pode trazer a incluso
da Educao Estatstica na Infncia? A partir de resoluo de problemas,
experimentos e simulaes sobre Probabilidade, Combinatria e Estatstica, os
encontros do grupo, os textos e suas discusses, e as atividades experenciadas
evidenciaram uma importante prtica potencializadora de aprendizagem. Foram
oportunidades criadas para que elas tivessem voz; partilhassem dvidas, medos,
alegrias e sucessos; e pudessem dispor de um espao de criao. Os dados foram
construdos a partir de entrevistas, de registros em udio e vdeo, de registros
fotogrficos e de registros escritos (dirio de campo). Alm disso, tambm foram
consideradas as atividades realizadas pelas professoras e seus alunos, ao longo de
dez encontros e em suas salas de aula. O processo de anlise dos dados fez emergir
duas categorias: construo de saberes e aprendizagem com a prtica. A primeira se
pautou nos indcios de saberes construdos no movimento entre os pares no grupo e
com os alunos em sala de aula. Na segunda categoria, a nfase foi sobre os indcios
de aprendizagens apresentados pelas professoras ao utilizarem atividades oriundas
de materiais de apoio e/ou consulta e indcios de aprendizagens decorrentes de
atividades elaboradas e realizadas com os alunos. Ao longo deste estudo, verificouse que a participao no grupo contribuiu para a ampliao de seus conhecimentos
profissionais e proporcionou uma aproximao Educao Estatstica, uma vez
puderam compartilhar experincias; tiveram seu trabalho valorizado e valorizaram o
de seus pares; expuseram seus pensamentos e emoes sobre o que ainda no
conheciam e/ou se sentiam incapazes de fazer; e refletiram sobre sua prtica,
acarretando em transformaes.
Palavras-chave: Educao estatstica, Educao matemtica, Educao infantil,
Formao de professores, Desenvolvimento profissional.
85
A Educao Estatstica na Infncia

Antnio Carlos de Souza
Esta pesquisa teve como objetivo verificar as etapas de uma proposta didtico
pedaggica para a abordagem da Estatstica na Educao Infantil, bem como o
significado que as crianas atribuem a algumas noes estatsticas. Para o
desenvolvimento dos trabalhos contamos com a participao de uma turma
composta por 17 alunos, em faixa etria de 5 e 6 anos, de uma escola da rede
municipal de ensino da cidade de Suzano-SP. Os elementos norteadores desta
pesquisa esto centrados nos referenciais tericos elaborados pelas pesquisas de
Batanero (2000, 2001, 2002, 2004), Garfield e Gal (1999) e Lopes (1998, 2003). Os
dados foram construdos a partir de observaes e intervenes do pesquisador
professor no desenvolvimento das atividades relacionadas a um projeto estatstico
sobre uma temtica escolhida a partir das discusses realizadas com as crianas. As
informaes coletadas foram analisadas atravs da tcnica de triangulao de
agentes e instrumentos, respectivamente: o aluno, o professor, o pesquisador; os
registros do dirio de campo, os registros em audio e fotogrficos, os registros
discentes. A opo metodolgica de uma pesquisa qualitativa interpretativa
possibilitou responder a seguinte questo: Como as crianas de 5 e 6 anos
problematizam, elaboram instrumentos, coletam, organizam e analisam dados? Ao
analisar os dados construdos na pesquisa, verificou-se que o projeto desenvolvido
possibilitou aos alunos a utilizao de conhecimentos matemticos construdos
anteriormente, assim como a aquisio de novos conhecimentos matemticos.
Tambm foi possvel verificar a importncia do contexto na abordagem das ideias
estatsticas. O trabalho desenvolvido com as crianas mostrou ser vivel o estudo de
ideias estatsticas na Educao Infantil.
Palavras-chave: Ensino Infantil, Estatstica Educao, Educao Matemtica.
86
A Probabilidade e a Estatstica no Ensino Fundamental: Uma Anlise

Curricular
Celi Aparecida Espasandin Lopes
Este estudo teve como objetivo investigar e analisar o ensino a Probabilidade e da
Estatstica dentro do currculo de Matemtica na Escola Fundamental. A questo
orientadora da investigao foi a seguinte: Como so tratados e quais os objetivos do
ensino da Probabilidade e da Estatstica nas propostas curriculares de Matemtica
dos estados de Minas Gerais, So Paulo, Santa Catarina e nos Parmetros
Curriculares Nacionais, tendo como referencial alguns currculos internacionais?
Para nortear essa anlise foram utilizados os seguintes critrios: - a concepo de
Estatstica e Probabilidade subjacentes a essas propostas; - a seleo de noes
estatsticas e probabilsticas feita por essas propostas para serem transpostas para
o plano escolar; - o modo como s propostas sugerem o tratamento dessas noes
junto aos estudantes; - as finalidades da abordagem de tais noes, junto aos
estudantes, explicitadas ou no pelas propostas. A partir desses critrios,
consideramos alguns aspectos que emergiram medida que a anlise foi sendo
desenvolvida. Assim, ressaltamos a importncia desses temas formao dos
estudantes, por possibilitarem a ruptura com uma viso determinista da Matemtica.
O ensino de Probabilidade e Estatstica pode ser um amplo espao de trabalho
pedaggico interdisciplinar e proporcionar, atravs da realizao de experimentos, a
explorao da ideia de acaso. Realizando observaes, registros e representaes de
dados, os estudantes estaro aptos leitura e interpretao de informaes
diferenciadas. Os conceitos estatsticos so importantes ferramentas para a
resoluo de problemas. O trabalho com a probabilidade auxiliar os alunos na
tomada de decises. Com isso, enfatizamos a necessidade de propormos situaes de
aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento do pensamento estatstico e do
pensamento probabilstico se buscamos a formao de um indivduo que exera
consciente e criticamente sua cidadania.
Palavras chave: No tem.
87
Possibilidades do Uso do Computador no Ensino de Grficos: um estudo em

Escolas do Pro jovem
Cludia Costa dos Santos
O programa nacional de incluso de Jovens - Projovem est fundamentado numa
perspectiva de participao cidad. Carzola e Castro (2008) destacam a importncia
do letramento estatstico para o desenvolvimento da cidadania. Ser letrado nessa
rea significa perceber as armadilhas que se pem numa informao veiculada por
meio de grficos, em parte devido a utilizao frequente dessas representaes em
diversos contextos, como o da mdia e o escolar. Carvalho, Monteiro e Campos
(2011) destacam que atividades com grficos precisam ser pensadas na escola como
processos de resoluo de problemas nos quais diferentes fatores tm influncia. Na
proposta pedaggica do Projovem, o ensino de grficos perpassa as unidades
formativas. Espera-se tambm que os contedos curriculares sejam desenvolvidos de
forma integrada com os meios tecnolgicos. Nessa pesquisa, buscamos analisar
algumas experincias sobre o ensino de grficos nas quais os professores usam o
computador como recurso. O estudo foi realizado em escolas ncleos do Projovem
em Recife. A metodologia consistiu de trs etapas: mapeamento das escolas;
entrevistas com quatro professores de matemtica; e observao de duas aulas de
matemtica nas quais os professores realizavam o ensino de grficos com o uso do
computador. A maioria das escolas visitadas possui laboratrio de informtica com
computadores funcionando adequadamente. Os docentes entrevistados possuem
mais de cinco anos de experincia de ensino no Projovem e apenas dois tem
formao inicial em Matemtica, os outros dois so graduados em Cincias e
Biologia. Seus enfoques sobre grficos envolveram preocupaes com aspectos
conceituais e de visualizao de dados. Nas aulas de matemtica observadas as
atividades envolveram a construo de grficos com papel e lpis em sala de aula e
com a ferramenta BrOffice.org no laboratrio de informtica. Em geral, as
atividades contriburam para os estudantes ampliarem suas percepes sobre a
apresentao de dados. Contudo, as situaes didticas exploradas foram conduzidas
a partir de algumas prticas tradicionais dos docentes. Alm disso, os professores
no se envolveram de forma efetiva nas situaes de construo de grficos com o
software, ficando essas atividades ao encargo do monitor. Experincias de ensino
sobre grficos envolvendo a proposta de currculo integrado do Projovem so
possveis e necessrias para o letramento estatstico dos jovens, devendo, portanto
fazer parte da formao continuada desses docentes. Tal processo pode implicar
num maior engajamento dos docentes apropriao e uso em situaes didticas das
ferramentas tecnolgicas direcionadas ao ensino de grficos.
Palavras chave: Programa Nacional de Incluso de Jovens; Tecnologia e cidadania;
Letramento estatstico; Ensino de grficos.
88
Leitura e Interpretao de Grficos e Tabelas: um Estudo Social de suas

Fragilidades e de suas Potencialidades com Estudantes da Educao de Jovens
e Adultos no Ensino Fundamental
Cludia Valria da Silva
A presente pesquisa investigou como os estudantes da Educao de Jovens e
Adultos do Ensino Fundamental, das fases VII e VIII, que correspondem,
respectivamente, ao 8 e 9 do ensino regular, leem e interpretam grficos e tabelas
estatsticos presentes em seu cotidiano. O objetivo foi buscar respostas para as
seguintes questes, motivadoras da pesquisa: Quais as habilidades matemticas se
fazem presentes nas atividades e so reconhecidas, por meio da leitura de grficos e
tabelas, pelos sujeitos da pesquisa? Eles percebem que h diferentes tipos de leitura,
como, por exemplo, a leitura implcita e a explcita em relao s tabelas e/ou aos
grficos? Em caso afirmativo, que tipos de leitura so esses? Para isso,
desenvolvemos e aplicamos seis atividades ligadas ao dia a dia dos estudantes, as
quais os proporcionaram, alm de ler as informaes explcitas nos grficos e
tabelas, identificar, de maneira crtica, as informaes implcitas nelas contidas.
luz da teoria da literacia estatstica e das concepes metodolgicas de Paulo Freire,
as atividades foram desenvolvidas e analisadas seguindo os pressupostos da
Engenharia Didtica de Michle Artigue. Essa anlise mostrou que os estudantes da
EJA, apesar das dificuldades apresentadas em sua escrita (distante da lngua padro),
de uma maneira geral, conseguem ler e interpretar as informaes apresentadas nos
grficos e nas tabelas e, ainda, posicionar-se de maneira crtica diante dos temas
apresentados. Como resultado dessa pesquisa, geramos um produto final, que um
encarte, com sugestes de atividades, para professores da Educao de Jovens e
Adultos sob o ttulo Tratamento da Informao e Temas Polticos Sociais.
Palavras chave: Literacia Estatstica. Metodologia freireana. Engenharia Didtica.
89
A Estatstica nas Sries Iniciais: Uma experincia de formao com um grupo

colaborativo com professores polivalentes
Claudio Monteiro Veras
O objetivo desta pesquisa investigar a compreenso de um grupo de professores
polivalentes em um grupo colaborativo, que ensinam matemtica nas sries iniciais,
em relao s atividades de estatstica, considerando a Organizao Praxeolgica e
especificamente as compreenses que esses professores apresentam em relao
construo e leitura de grficos e tabelas considerando os nveis propostos por
Curcio e Wainer. Com a finalidade de responder a seguinte questo de pesquisa
Quais as contribuies que uma formao, dentro de um grupo colaborativo, traz
para a formao de um grupo de professores polivalentes? Para tanto,
desenvolvemos uma pesquisa, na qual contou com 16 professores polivalentes na
qual participaram de um grupo colaborativo. Os dados coletados foram em cinco
encontros, na qual quatro foram trabalhados situaes-problemas envolvendo leitura
e construo de grficos e tabelas e um encontro aplicao de um questionrio final
para diagnosticar como foi nossa formao no grupo colaborativo. Essa anlise
mostrou um desempenho significativo por parte desses professores no que diz
respeito leitura e construo de grficos e tabelas, segundo os nveis propostos por
Curcio e Wainer, desse modo verificamos que o grupo colaborativo foi eficiente
para a formao desse grupo de professores.
Palavras chave: Professores que atum nas sries iniciais. Formao de professores.
Leitura e interpretao de grficos e tabelas.
90
Formao Docente e o Ensino de Problemas Combinatrios: Diversos Olhares,

Diferentes Conhecimentos.
Cristiane de Arimata Rocha
Experincias de prtica docente tm evidenciado que problemas de Combinatria
despertam nos alunos curiosidades e grande participao em sala de aula. No
entanto, mesmo com essas caractersticas, o nmero de erros cometidos na resoluo
de situaes de Combinatria ainda muito grande, o que indica dificuldades no
ensino e/ou na aprendizagem desse contedo. Nesse sentido, a presente pesquisa
busca analisar os conhecimentos que professores do Ensino Fundamental e Mdio
tm sobre a Combinatria e seu ensino. O quadro terico foi constitudo pelos
trabalhos de Shulman e seus colaboradores na compreenso dos conhecimentos do
contedo e dos conhecimentos didticos do contedo dos professores em exerccio,
bem como pelos trabalhos de Ball e seus colaboradores, os quais propem um
modelo de caracterizao dos conhecimentos associado aos professores que ensinam
Matemtica. Para entender as escolhas docentes na construo do raciocnio
combinatrio em alunos, utilizamos a ideia da construo dos conceitos definida
pela Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, alm da classificao dos tipos
de problemas combinatrios (produto cartesiano, permutao, arranjo e
combinao) fundamentada nas pesquisas desenvolvidas no Grupo de Estudos em
Raciocnio Combinatrio do Centro de Educao (Gerao- UFPE) sob a orientao
de Borba. Utilizamos como procedimento metodolgico a entrevista semiestruturada, realizada com seis professores (dois dos anos iniciais, dois dos anos
finais do Ensino Fundamental e dois do Ensino Mdio) na qual responderam
questes referentes aos tipos de problemas combinatrios, aos procedimentos de
resoluo utilizados por alunos e s formas de ensino para a superao de
dificuldades. A pesquisa revelou que, apesar das diferentes formaes, quase todos
os professores apresentaram dificuldades na diferenciao de problemas de arranjo
e combinao, tanto na leitura do enunciado do problema quanto na correo de
estratgia do aluno, denotando desconhecimento de situaes nas quais o invariante
do conceito de ordenao implica ou no, em possibilidades distintas. Constatou-se,
tambm, que os professores dos anos iniciais na anlise dos tipos de problemas
elegeram a forma do enunciado como diferenciador, enquanto que professores de
formao em Matemtica apontaram aspectos de suas estruturas. No que diz respeito
s estratgias priorizadas pelos professores para a resoluo de problemas
combinatrios por alunos dos diferentes nveis, h indcios de que estas so
determinadas em funo do nvel de dificuldades do problema por eles concebidas e
das suas expectativas em relao aos alunos inseridos nos diferentes anos de
escolaridade. Dessa forma, as respostas dos professores indicam uma articulao
entre suas experincias de formao e de prtica docente. Conclui-se que para a
conduo de um trabalho que permita maior desenvolvimento do raciocnio
combinatrio pelos alunos, necessrio, por parte dos professores, um mais
aprofundado nvel de conhecimento das estruturas combinatrias, do conhecimento
dos alunos e de suas estratgias de resoluo, ressaltando-se a necessidade de mais
trabalhos cientficos que busquem auxiliar professores em seus conhecimentos de
contedo e pedaggico referentes Combinatria.
Palavras-chave: Ensino de Combinatria - Conhecimentos de contedo e
pedaggico - Ensino Fundamental e Mdio.
91
Contextualizao no Ensino de Estatstica: uma Proposta para os Anos Finais

do Ensino Fundamental
Danieli Walichinski
O presente trabalho teve como objetivo analisar as contribuies que uma sequncia
de ensino pautada nos pressupostos da contextualizao poder trazer para o ensino
e aprendizagem de Estatstica nos anos finais do Ensino Fundamental. A reviso de
literatura referente ao ensino de Estatstica apoia-se em Cazorla (2002), Lopes
(2003, 2008, 2010a, 2010b), Silva (2007), Andrade (2008), Cazorla, Kataoka e Silva
(2010), Jacobini et al. (2010), Campos, Wodewotzki e Jacobini (2011), dentre
outros. Quanto a contextualizao, a reviso de literatura apoia-se em Brasil (1998b,
1999), Tufano (2001), Pais (2002, 2010), Ramos (2004), Mello (2005), Sadovsky
(2007), Luccas (2011), alm de outros. Com a inteno de alcanar o objetivo
proposto, foi desenvolvida no ano de 2011 uma pesquisa aplicada, qualitativa com
anlise interpretativa e, descritiva em uma turma de alunos do 7 ano do Ensino
Fundamental de um colgio pblico estadual do municpio de Ponta Grossa, Paran.
A reviso de literatura referente s caractersticas da pesquisa fundamenta-se em Gil
(1991, 2006), Chizzotti (2003, 2008), Silva e Menezes (2005), Moreira e Caleffe
(2008), Alves-Mazzotti (2011), Sarmento (2011), Teixeira (2011), dentre outros.
Primeiramente foi realizada uma anlise do desempenho prvio dos alunos em
relao a contedos bsicos de Estatstica, tendo como base um instrumento
diagnstico chamado pr teste. Depois foi aplicada uma sequncia de ensino
direcionada a contedos bsicos de Estatstica, por meio da utilizao de dados
coletados na prpria turma, ou seja, por meio da contextualizao. Verificou-se
durante a aplicao da sequncia de ensino, um maior interesse e motivao dos
alunos para as aulas, alm de um maior envolvimento dos educandos com os
contedos estudados. Os resultados da anlise do desempenho dos alunos aps a
aplicao da sequncia de ensino mostraram que essa contribuiu para que houvesse
um ganho significativo quanto aquisio de contedos bsicos de Estatstica por
parte de educandos dos anos finais do Ensino Fundamental. Considera-se que as
atividades realizadas com os educandos, contriburam para o desenvolvimento das
competncias de raciocnio, pensamento e, letramento estatsticos desses, formando
a base necessria para que futuramente esses alunos possam atingir o nvel de
letramento estatstico que a sociedade contempornea exige. Como produto final
deste trabalho foi elaborado um material didtico de apoio ao professor contendo
uma sequncia de ensino contextualizada sobre contedos bsicos de Estatstica
voltada ao Ensino Fundamental, o qual se encontra anexado a esta dissertao.
Palavras chave: Contextualizao. Ensino de Estatstica. Literacia Estatstica.
Raciocnio Estatstico. Pensamento Estatstico.
92
Provinha Brasil (ou provinha de leitura?): mais uma avaliao sob medida
do processo de alfabetizao e letramento inicial?
Darlize Teixeira Melo
O presente estudo tem por objetivo examinar os discursos estatsticos e pedaggicos
contemporneos relativos avaliao destinada s classes de alfabetizao,
marcados metodologicamente por orientaes diversas e hegemnicas em tempos e
espaos diversos, acompanhando, assim, a trajetria da escolarizao e da
alfabetizao em massa no Brasil do sculo XX, para, na contemporaneidade do
sculo XXI, analisar a forma como a avaliao governa a escolarizao da
alfabetizao no nosso pas. Ao tomar, ento, a avaliao como uma tcnica de
governamento, procuro mostrar como o sujeito aluno fabricado pelos discursos
cientficos, como os dos Testes ABC, os dos testes psicogenticos e o da Provinha
Brasil. O trabalho apoia-se na perspectiva dos Estudos Culturais em Educao
psestruturalistas e ps-modernos, ao colocar em suspeio a produo acadmica
sobre a avaliao da alfabetizao e letramentos. Evidencia que, desde o momento
em que se organizou o setor educao em mbito do nacional, a avaliao sob
medida e a informao estatstica foram vistas como promissoras para a regulao
da educao. Apresenta a anlise de documentos que compem o kit da Provinha
Brasil, dando destaque ao mapeamento de 190 questes das edies de 2008 a 2011,
testes 1 e 2, assim como apresenta o pareamento resultante da anlise das fichas de
avaliao (gabaritos) das questes objetivas da Provinha Brasil, correspondente aos
testes 1 e 2, aplicados nos anos de 2008 e 2010, na Rede Municipal de Ensino de
Porto Alegre, com vistas a demonstrar quais teriam sido os maiores e menores
percentuais de acertos. Constata que esse instrumento avaliativo, considerando sua
matriz de referncia para a avaliao da alfabetizao e do letramento inicial,
organizada por cinco eixos e dezessete descritores das habilidades a serem avaliadas,
est discursivamente articulado s definies dadas pelas polticas pblicas e pela
maioria dos estudos acadmicos brasileiros aos termos alfabetizao e letramento.
Observa, tambm, que tais eixos e habilidades esto associados a nveis de
desempenho com vistas a medi-los e posicionar os alfabetizandos em relao aos
primeiros. Assim como a descrio geral de cada nvel, os seus detalhamentos
podem sofrer alteraes, excluses e alternncias de um teste para o seguinte
acompanhando as alteraes sofridas pelas matrizes de referncia e seus descritores.
Esmiuando as anlises, mapeia a produtividade desse instrumento avaliativo para
posicionar os alfabetizandos em novos nveis de alfabetizao e de letramento,
contando com uma supremacia de itens que avaliam o eixo leitura (92 questes) em
relao aos itens que avaliam o eixo apropriao do sistema de escrita (52
questes), para o perodo de 2008 a 2010. Examina a forma como seria medido o
processo de consolidao da alfabetizao e de um letramento inicial, a partir da
anlise dos dados gerais da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, em que o
desempenho dos alfabetizandos, independentemente da edio e do teste,
evidenciam uma maior visibilidade do processo de alfabetizao e uma
(in)visibilidade de um letramento inicial na leitura. Reconhece que o formato dos
testes gera tais resultados e deixa margem outras possveis leituras (in)visibilizadas
nesse instrumento avaliativo.
Palavras chave: Provinha Brasil. Discurso Didtico. Discurso Pedaggico. Discurso
Psicolgico. Discurso Lingustico.
93
Como so Propostas Pesquisas em Livros Didticos de Cincia e Matemtica

dos anos Iniciais do Ensino Fundamental Recife.
Edilza Maria da Conceio Silva
Estudar conceitos estatsticos num processo mais amplo tem se constitudo como
foco das novas recomendaes para aprendizagem da Estatstica em diversos pases
(Reino Unido, Nova Zelndia, Austrlia, EUA, frica do Sul, Japo, Canad,
Irlanda e Coria). A pesquisa apontada como alternativa para articulao entre
saberes tericos e prticos. Este estudo teve por objetivo analisar como colees
didticas de Matemtica e Cincias dos anos iniciais do Ensino Fundamental
propem aos alunos um trabalho com pesquisa, considerando as etapas de
definio da questo, levantamento de hipteses, amostra, coleta, classificao,
registro, anlise de dados e comunicao dos resultados. Ajuizamos como pesquisa
as atividades que envolviam todo o ciclo investigativo ou uma de suas fases.
Realizamos a anlise de todas as atividades de 8 (oito) colees didticas, sendo
quatro direcionadas ao ensino de Matemtica do 1 ao 5 ano do Ensino
Fundamental e quatro designadas para o ensino de Cincias do 2 ao 5 ano do
Ensino Fundamental. Foram analisados 36 exemplares de livros didticos escolhidos
entre os mais vendidos em cada rea, conforme dados do MEC. Analisamos quantas
e quais so as atividades que propem um trabalho com pesquisa, considerando se a
proposio da mesma envolve todo o ciclo investigativo ou suas fases. Analisamos
tambm as orientaes ao professor no intuito de ver se os autores propem um
trabalho sistematizado com pesquisa. Constatamos que a pesquisa envolvendo todo
o ciclo investigativo raramente proposta em Cincias e ausente na rea de
Matemtica, mas vrias atividades propem um trabalho com mais de uma fase.
Comparando as reas observamos que em Cincias mais de 60% das atividades
apresentadas nas colees propem um trabalho com cinco das fases de uma
pesquisa: estabelecer o objetivo ou criar a questo a ser respondida, coletar, registrar
e analisar os dados para chegar as concluses. Em Matemtica as atividades,
priorizam as representaes grficas com nfase em anlise/interpretao. Todas as
colees de Cincias e nenhuma de Matemtica se referem atividade com pesquisa
nas orientaes ao professor. Os dados comprovam a grande necessidade de se
propor atividades que envolvam todas as fases de uma pesquisa. Ressaltamos como
fundamental que os autores das colees didticas busquem propor atividades que
propiciem, de fato, a vivncia de fases do ciclo da pesquisa e paralelamente a
pesquisa como um todo para assim proporcionar aos alunos e professores a
compreenso da pesquisa, dos conceitos estatsticos e da sua funo nas prticas
sociais, traduzindo-se em contribuio efetiva para o exerccio de cidadania.
Palavras-Chave: pesquisa. livro didtico. Educao Estatstica. Matemtica. Anos
iniciais.
94
Uma Proposta de Ensino de Estatstica na 8 Srie/ 9 ano do Ensino

Fundamental
Elisa Daminelli
O objetivo deste trabalho apresentar uma proposta para o ensino de Estatstica na
8srie/9 ano do Ensino Fundamental, verificando como se desenvolve o ensino
desta cincia neste nvel de escolaridade e qual a contribuio da Estatstica para a
aprendizagem de Matemtica e para a formao crtica dos estudantes. Para isto,
elaboramos e aplicamos uma sequncia didtica, que envolveu a realizao de
pesquisas, pelos alunos de uma 8 srie, com temas de seus interesses. A turma, na
qual desenvolvemos este trabalho, faz parte de uma escola de Ensino Fundamental
da rede Municipal de Osrio. A metodologia de pesquisa utilizada foi o Estudo de
Caso e o referencial terico baseia-se na Modelagem Matemtica de Barbosa e na
proposta de Cenrios para Investigao de Skovsmose. O desempenho dos alunos
durante as aulas, como o interesse e a participao nas atividades, mostrou que a
proposta vlida e adequada para o ensino de Estatstica no Ensino Fundamental.
Verificou-se que os Ambientes de Aprendizagem, que foram construdos durante as
atividades, contriburam para uma melhor compreenso dos conceitos trabalhados,
inclusive oportunizando a reviso de outros conceitos da Matemtica. Alm disso, as
atividades tambm oportunizaram a discusso de temas transversais. O trabalho
apresenta como produto final o material elaborado e aplicado neste estudo e que
poder ser utilizado por professores na realizao de atividades semelhantes para o
Ensino de Estatstica.
Palavras chave: Cenrios para Investigao Modelagem Matemtica Estatstica
95
Uma anlise sobre as atividades de probabilidade propostas nos livros didticos

de matemtica dos anos finais do ensino fundamental
Elizabeth Soares.
Esta pesquisa teve por objetivo analisar como o tema probabilidade tem sido
abordado em colees didticas brasileiras aprovadas no Programa Nacional do
Livro Didtico de 2014 (PNLD 2014) e que haviam sido mais adotadas dentre as
aprovadas no PNLD 2011. Buscou-se responder questo: Que indcios tericos e
metodolgicos emergem de um processo analtico sobre o ensino de probabilidade,
expressos em alguns livros didticos? Para tanto, procedeu-se a uma pesquisa
bibliogrfica e documental, adotando a anlise de contedo como tcnica para o
processo analtico. Na pr-anlise, selecionamos as colees do PNLD 2014 e na
explorao dos materiais selecionamos as seguintes categorias: presena de
concepo de probabilidade clssica, presena de concepo de probabilidade
frequentista e presena de discusso sobre aleatoriedade. A fim de proporcionar um
contraste necessrio para ampliar nosso olhar sobre o ensino de probabilidade
expresso em livros didticos nacionais, elegemos uma coleo didtica voltada a
outro contexto educacional, a qual resultou de um projeto de pesquisa que envolveu
professores e pesquisadores de diferentes regies dos Estados Unidos. No
referencial terico de anlise, destacam-se estudos de Azcrate, Batanero,
Cardeoso, Coutinho e Lopes. Concluiu-se que as colees nacionais analisadas no
exploram satisfatoriamente a concepo frequentista de probabilidade e no
priorizam a discusso sobre a questo da aleatoriedade. Utilizam a concepo
clssica para apresentar a probabilidade como uma razo e exploram o fato de que se
trata de uma probabilidade terica. Pouco apresentam atividades de investigao ou
de resoluo de problemas multidisciplinares que subsidiem o estudante a melhor
compreender sua realidade e familiarizar-se com modos de lidar com a
aleatoriedade.
Palavras-chave: Probabilidade clssica, Probabilidade frequentista, Aleatoriedade,
Educao estatstica, Livro didtico, PNLD, PCN.
96
O Tratamento da Informao nas Sries Iniciais - Uma proposta de formao

de professores para o ensino de grficos e tabelas
Elizangela Gonalves de Arajo
A presente pesquisa incide diretamente na formao de professores pedagogos
acerca da problemtica do ensino e aprendizagem de grficos e tabelas nas sries
iniciais do ensino fundamental. Considera-se a sugesto dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) a respeito do Tratamento da Informao, bem como a Proposta
Curricular de Santa Catarina, situando o aporte terico na noo de Registro de
Representao Semitica de Raymond Duval para a aprendizagem em Matemtica.
A habilidade de leitura, interpretao, anlise e organizao de dados considerada
essencial tanto para a formao dos professores quanto dos educandos. Desse modo,
desenvolveu-se uma experincia didtica, estruturada por oficina e dirigida a
professores pedagogos atuantes na Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina, mais
precisamente na Grande Florianpolis, no perodo de 02 de maio a 19 de setembro
de 2007. A oficina foi elaborada considerando-se as representaes grficas e
textuais no mbito da diversidade das representaes semiticas, com
especificidades cognitivas e representacionais. Os resultados apontaram para a
desenvoltura dos professores frente leitura, construo e interpretao de grficos e
tabelas, implicando na sugesto de tema para a contnua formao dos professores
pedagogos.
Palavras chave: Representao Semitica, Representao Grfica, Tratamento da
Informao, Formao Continuada.
97
Aprendizagens Matemticas Desenvolvidas em Ambiente de Investigao

Estatstica. Dissertao de Mestrado Acadmico.
Emanueli Bandeira Avi
Esta pesquisa aborda as aprendizagens, considerando que aprender matemtica
envolver-se em tarefas matemticas que possibilitem ao aluno explorar as relaes
existentes entre diferentes conhecimentos matemticos. Nesta perspectiva as
atividades investigativas podem ser consideradas uma importante ferramenta que
possibilita o envolvimento dos alunos na construo de aprendizagens matemticas.
Atravs da pergunta norteadora: Quais so as aprendizagens mobilizadas por
atividades de investigao estatstica e articuladas pelas linguagens dos alunos, nos
processos interativos de significao de conceitos estatsticos e matemticos? Os
dados relativos pesquisa so provindos de um grupo de interao composto por
treze alunos voluntrios da oitava srie do ensino fundamental, com os quais foram
realizados dez encontros norteados por atividades de investigao matemticas
estruturadas com base nas teorias de Ponte, Brocado e Oliveira (2003). Os dados
empricos so analisados com vistas teoria histricocultural desenvolvida por
Vigotski, principalmente as ideias de mediao, significao de conceitos e
interao, ampliando as discusses e articulando as ideias com outros autores. As
reflexes sobre a vivncia apontam que as investigaes estatsticas podem
possibilitar a negociao de aprendizagens estruturadas por meio da compreenso de
sentidos e significados de conceitos matemticos estabelecidos a partir da interao
entre alunos e da mediao de colegas e professora. Apontam ainda que a
aprendizagem de conceitos estatsticos e para alm da estatstica pode ser negociada
a partir de processos de abstrao e generalizao e significados dentro de sistemas
conceituais que constituem a matemtica como cincia, caracterizando as
investigaes estatsticas possibilita a interao, a significao de conceitos e o
envolvimento dos alunos no levantamento de conjecturas, teste destas conjecturas,
negociao das estratgias utilizadas, representao e argumentao, e para tanto,
potenciais para o desenvolvimento destas aprendizagens.
Palavras chave: Aprendizagem. Investigao matemtica. Estatstica.
98
Para Variar: Compreenses de Estudantes dos Anos Iniciais Diante de

Aspectos da Variabilidade.
rica Michelle Silva Cavalcanti
A necessidade de conhecer e tomar decises a partir de informaes tratadas
estatisticamente faz da variabilidade um conceito fundamental, uma vez que a
Estatstica existe porque os dados variam. Contudo, poucos estudos se preocuparam
em pesquisar de modo sistemtico compreenses de estudantes dos anos iniciais do
Ensino Fundamental quanto variabilidade, apesar de no Brasil o ensino da
Estatstica ser recomendado no currculo escolar para esses anos. Assim, o objetivo
principal do presente estudo foi investigar as compreenses apresentadas por
estudantes do 2 e 5 ano a respeito do conceito de variabilidade estatstica. Para
isso, utilizou-se cinco atividades abordando aspectos diferentes da variabilidade, que
foram propostos a 48 (quarenta e oito) sujeitos do 2 e 5 ano, com os quais realizouse entrevistas clnico-piagetianas, uma vez que as justificativas dadas pelos
estudantes s questes propostas foi o interesse maior na pesquisa. Os aspectos da
variabilidade explorados foram: explanao da variabilidade; identificao de ponto
mximo / moda; predio a partir da moda, do ponto mximo e da tendncia;
quantificao de variao entre dois pontos; conservao de quantidade total;
representao da variabilidade, de frequncia nula e de acrscimos; comparao
entre conjuntos de dados; alm de identificao e proposio de ausncia de
variabilidade. Constatou-se que os estudantes do 5 ano apresentaram um
desempenho significativamente maior do que aquele dos estudantes do 2 ano, em
pelo menos metade das questes. O melhor desempenho do 5 ano ocorreu nos
seguintes aspectos: explanao da variabilidade em dados qualitativos e dados numa
srie temporal; localizao de ponto mximo; comparao entre pontos;
representao da variabilidade; predio a partir do ponto mximo; predio a partir
da tendncia do grfico e identificao de ausncia de variabilidade. A explanao
da variabilidade, quando solicitada aos estudantes aps representarem dados, assim
como a representao de frequncia nula e a representao de acrscimos foram
aspectos facilmente compreendidos pelos dois grupos de estudantes. Numa gradao
dos aspectos da variabilidade que se mostraram mais complexos para os dois grupos
pode-se destacar, numa ordem decrescente: a comparao entre conjuntos de dados;
a predio a partir da moda; a comparao entre pontos com quantificao da
variao; finalmente, a proposio de ausncia de variabilidade. Foi realizada uma
anlise multidimensional (MDS), a qual evidenciou que o comportamento dos
alunos do 2 ano foi diferente dos alunos do 5 ano. No grfico do 2 ano ficou
evidente que a possibilidade de respostas tendo como base a experincia de vida dos
mesmos foi um fator importante. J para os alunos do 5 ano, foram encontrados 4
(quatro) grupos que englobavam diferentes aspectos da variabilidade: representao
da variabilidade e da frequncia nula; explanao da variabilidade; localizao e
predio de ponto mximo; comparao entre conjuntos e quantificao da variao,
os que se mostraram mais complexos. Assim, esse estudo evidenciou que estudantes
desde o 2 ano de escolaridade so capazes de compreender aspectos da
variabilidade, o que pode ser potencializado se os mesmos vivenciarem na escola
situaes de ensino que os desafiem a analisar e refletir sobre dados tratados
estatisticamente.
Palavras chave: Educao Estatstica, variabilidade, anos iniciais do Ensino
Fundamental.
99
(Res) Significando a Educao Estatstica no Ensino Fundamental: Anlise de

uma Sequncia Didtica Apoiada nas Tecnologias de Informao e
Comunicao
Everton Jose Goldoni Estevam
Este trabalho, desenvolvido no contexto da linha de pesquisa Prticas e Processos
Formativos em Educao, do Programa de Ps-Graduao em Educao, teve por
objetivo avaliar as contribuies de uma investigao exploratria de dados e das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) para o processo de ensino e
aprendizagem de conceitos estatsticos no Ensino Fundamental, particularmente no
que concerne atribuio de significado a informaes apresentadas por meio de
grficos e tabelas. Assim, situa-se no bojo da Educao Estatstica, rea que tem
sido objeto de estudo de inmeras pesquisas nos ltimos anos, na medida em que,
diante do grande volume de informaes presentes na sociedade contempornea,
emerge no contexto educacional (mas no apenas nele) a necessidade de se
estruturar e discutir alternativas que viabilizem o tratamento adequado desses dados.
A sequncia didtica baseada na investigao exploratria de dados visou a envolver
os alunos num processo real de investigao estatstica, abrangendo as trs
dimenses das intenes educativas: conceitual, por envolver conceitos estatsticos e
matemticos; procedimental, por pautar-se nos procedimentos relacionadas com a
investigao; e atitudinal, por vislumbrar o desenvolvimento da capacidade crtica
diante de dados e informaes estatsticas presentes no dia-a-dia. Foram utilizados
os softwares Microsoft Excel, para a organizao dos dados e SuperLogo 3.0 para a
construo dos grficos. A pesquisa foi desenvolvida luz da Engenharia Didtica e
dos pressupostos tericos da Teoria das Situaes Didticas de Brousseau, da Teoria
dos Registros de Representao Semitica de Duval e das orientaes do Guidelines
for Assessment and Instruction in Statistics Education (GAISE) Report: a Pr-K-12
Curriculum Framework. A investigao envolveu 27 alunos de uma oitava srie
(nono ano) do Ensino Fundamental de uma escola estadual do interior do estado de
So Paulo. Os resultados apontam a importncia da problematizao e do contexto
para a compreenso dos conceitos e habilidades que permeiam todas as etapas de
uma investigao estatstica. A Microsoft Excel, apesar de no ser um software
educacional, mostrou-se um facilitador para organizao dos dados, em virtude de
sua estrutura de planilha eletrnica. J o SuperLogo 3.0 possibilitou que os alunos
ressignificassem o processo de construo grfica, medida que favoreceu a
mobilizao de diversos conceitos e ideias matemticos e estatsticos nas
construes realizadas na linguagem de programao LOGO. Alm disso, a
construo de grfico no SuperLogo 3.0 envolveu o raciocnio proporcional,
compreenso de fundamental importncia para a leitura e interpretao desse tipo de
representao. Finalmente, pelas caractersticas da sequncia desenvolvida, foi
possvel abordar o conceito de variabilidade, fator que diferencia substancialmente a
Estatstica da Matemtica, para, a partir da compreenso da variabilidade entre
indivduos e entre grupos, proporcionar a construo fundamentada do princpio da
amostragem aleatria.
Palavras chave: Educao Estatstica. Ensino Fundamental. TIC. SuperLogo 3.0.
Sequncia Didtica.
100
Validao de Sequncia Didtica para (Re) Construo de Conhecimentos

Estatsticos Por Professores do Ensino Fundamental.
Fabio Muniz do Amaral
O presente trabalho teve como objetivo validar uma sequncia didtica, verificando
de que forma as professoras do Ensino Fundamental de uma Escola de Educao
Bsica entendem e trabalham os significados das medidas de tendncia central:
Moda, Mdia aritmtica e Mediana, segundo os nveis de funcionamento dos
conhecimentos de Aline Robert (1998). Para atingir este objetivo, foi elaborada uma
sequncia didtica que contemplou atividades para contribuir na (re)construo dos
significados dos conhecimentos necessrios para que as professoras tenham
melhores condies de aplic-los em sala de aula. As caractersticas de Moda, Mdia
aritmtica e Mediana foram discutidas, alm das propriedades que cada uma dessas
medidas apresentam. Vrios registros foram utilizados para explorar todas as
possibilidades de aprendizagem. Comoreferencial terico, os nveis propostos por
Robert (1998) e a Teoria dos Registros de Representao Semitica (DUVAL, 2003)
para analisar e serem trabalhados em conjunto com as professoras que participaram
do estudo. Como metodologia usamos pressupostos da Engenharia Didtica. A
anlise das resolues e as discusses das professoras durante todo o processo de
aplicao da sequncia revelaram a disposio e vontade de aprender, alm da
participao de todas no processo de (re)construo desses conhecimentos. Nesse
sentido, percebeu-se que o esclarecimento dos significados das medidas de
tendncia central proporcionou s professoras maior segurana no desenvolvimento
de seu trabalho em sala de aula, portanto, inferiu-se que a sequncia contribuiu para
que as professoras possam proporcionar melhor formao a seus alunos.
Palavras-chave: Moda. Mdia aritmtica. Mediana. Sequncia didtica. Professoras
do Ensino Fundamental.
101
A Ideia de Variabilidade Abordada no 8 Ano do Ensino Fundamental

Fernanda de Mello Garcia
Os Parmetros Curriculares Nacionais, publicados em 1997, inserem, pela primeira
vez no currculo da Escola Bsica, um Bloco de contedos denominado Tratamento
da Informao, contendo assuntos relacionados a Estatstica, a Probabilidade e a
Anlise Combinatria. Surge assim a necessidade dos professores de Matemtica
trabalhar com esses novos contedos. Pesquisas atuais indicam o pouco
conhecimento dos professores sobre esse tema, uma vez que em sua formao inicial
no o estudaram, ou fizeram-no em uma abordagem tecnicista. Neste trabalho,
buscamos responder a seguinte questo: Quais os significados atribudos por alunos
de 8 ano do Ensino Fundamental, para a variabilidade quando trabalhada num
contexto escolar em aulas de Matemtica? Que contribuies h na compreenso de
contedos Estatsticos quando os alunos os apreendem em um enfoque exploratrio,
com uso das medidas separatrizes e com foco na variabilidade? Para isso,
elaboramos e aplicamos uma seqncia didtica que abordou a idia de variabilidade
pelo uso das medidas separatrizes. Nossos sujeitos de pesquisa foram alunos do 8
ano do atual Ensino Fundamental de 9 anos. Pudemos observar que os alunos
envolvidos atriburam significados variao dos dados, aos valores observados na
determinao das medidas. Observou-se tambm a necessidade de mais atividades
especficas que trabalhem a compreenso do grfico Box-plot, associando-o a outras
representaes grficas.
Palavras-Chave: Anlise Exploratria
Separatrizes, Pensamento Estatstico.
de
dados,
Variabilidade,
Medidas
102
O Raciocnio Combinatrio e Probabilstico de Alunos do 6. Ano do Ensino

Fundamental
Francisco Evangelista Sobrinho
Esta pesquisa props-se a investigar como os alunos, embasados em suas
experincias, construam o conhecimento, no processo da aprendizagem matemtica
em atividades de ensino de Combinatria e de Probabilidade. O problema foi
investigado a partir de situaes-problema e de dois jogos matemticos envolvendo
raciocnio combinatrio e probabilstico. Os encontros ocorreram no espao escolar,
porm em horrios distintos dos regulares, com nove alunos do 6 ano do Ensino
fundamental. As questes norteadoras da investigao foram: Quais as dificuldades
dos alunos, ao ler enunciados de problemas de Combinatria e Probabilidade? Quais
os procedimentos que os alunos utilizam para resolver problemas de Combinatria e
Probabilidade antes de ter os conceitos formalizados? Como os jogos matemticos
ajudam a desenvolver o raciocnio probabilstico? Foram analisadas neste estudo
estratgias que os alunos utilizam, ao resolver problemas de raciocnio combinatrio
e probabilstico, sem t-los, ainda, estudado formalmente. Realizamos uma anlise
de cunho interpretativo, considerando a anlise do contedo presente na fala dos
alunos investigados. Este assunto foi pesquisado, considerando a importncia da
contextualizao no estudo da Probabilidade e da Combinatria no Ensino
Fundamental. Nos resultados, evidenciaram-se a necessidade de propor atividades
de ensino que considerem a problematizao para a aprendizagem da Combinatria
e da Probabilidade e a necessidade de um processo de ensino e aprendizagem
centrado na contextualizao, para que o raciocnio combinatrio e probabilstico se
alicerce na Educao Bsica.
Palavras-chave: Combinatria, Probabilidade, resoluo de problemas, jogos,
Ensino fundamental.
103
Interpretando e Construindo Grficos de Barras.

Gilda Lisboa Guimares
Cada vez mais a humanidade vem sendo obrigada a lidar com uma enorme
quantidade de dados. Esses so quotidianamente expostos a populao, geralmente
apresentados sob forma de grficos e/ou tabelas. A escola, que tem como uma de
suas funes democratizar os conhecimentos produzidos pela humanidade,
permitindo a seus alunos serem verdadeiramente cidados, deve lev-los a se
apropriar desse procedimento de anlise e representao de dados. Acreditamos que
a aprendizagem de interpretao e construo de grficos deve considerar a
capacidade de transformar questes relativas s situaes de vida em propriedades
visuais e numricas. Esse estudo investigou como alunos de 3a srie do Ensino
Fundamental representavam dados em tabelas e grficos de barras. Construmos dois
grupos de estudo: O primeiro, centramos o enfoque na habilidade dos alunos em
categorizar dados e represent-los em tabelas e, no segundo grupo, investigamos
como os alunos interpretavam grficos e tabelas e como construam grficos a partir
de diferentes tipos de variveis. Cada grupo de estudo constou de trs etapas: um pr
teste, uma situao interativa e um ps teste. O pr e o ps teste foram realizados
individualmente. As situaes interativas buscavam investigar possveis avanos a
partir das reflexes conjuntas entre os pares de alunos. No primeiro estudo, os
resultados revelaram que os alunos apresentaram desempenhos diferentes em funo
da forma de apresentao dos dados. Quando os dados estavam apresentados em
tabelas, os alunos apresentaram maior dificuldade, pois compreender a mesma,
implica em conhecer as convenes dessa forma de representao. Os alunos
apresentaram uma grande variao de compreenses do que significa classificar.
Considerando o tipo de varivel criada, podemos argumentar que alunos dessa faixa
etria so capazes de criar variveis binrias, nominais, ordinais e numricas.
Entretanto, os alunos apresentaram dificuldades em definir um descritor para
variveis ordinais e principalmente para variveis nominais. No segundo grupo de
estudo, observamos que os alunos apresentaram facilidade em localizar pontos
extremos independentemente do tipo de varivel. Quando a interpretao exigia a
compreenso variacional, encontramos dificuldades para nossos sujeitos. Entretanto,
observamos que quando os alunos foram solicitados a extrapolar o grfico, esses
demostraram realizar uma anlise variacional. Lidar com as escalas foi uma
dificuldade encontrada pelos alunos quando o valor que solicitvamos no estava
explcito na escala. Nos parece que a dificuldade dos alunos est no estabelecimento
da proporcionalidade dos valores numa reta. Realizada uma anlise de Estrutura de
Similaridade entre as atividades (SSA) obtivemos como resultado uma estrutura
modular, indicando que as tarefas referentes a Interpretao do grfico nominal
com mltiplos valores desempenham um papel central na compreenso dos demais
conceitos por ns investigados (interpretao a partir de dados nominais, construo
de um grfico a partir de dados nominais, construo de grficos a partir de dados
ordinais e interpretao de grficos a partir de dados ordinais). Quando comparamos
o desempenho dos alunos em dupla (simtricas e assimtricas) e individualmente,
no encontramos diferenas a partir de uma anlise de Estrutura de Similaridade
(SSA). Assim, os conceitos por ns trabalhados no apresentaram diferenas em
funo dos padres de interao. Consideramos que o processo de construo do
conhecimento no deve separar o social do cognitivo. Nossos dados apontam que os
alunos so capazes de interpretar e construir representaes grficas, portanto, cabe
escola auxili-los nessa trajetria.
104
Palavras chave: no tem
105
A Metodologia da Resoluo de Problemas e o Ensino de Estatstica no Nono

Ano do Ensino Fundamental.
Glaucia Garcia Bandeira de Vargas
Este estudo, desenvolvido no Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de
Matemtica do Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, tem por objetivo
investigar a contribuio da Metodologia de Resoluo de Problemas no ensino de
Estatstica para alunos do nono ano do Ensino Fundamental. O ponto de partida a
constatao de que a Estatstica costuma ser colocada em segundo plano em sala de
aula, embora seja recomendada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
alm de ser comprovadamente eficaz como ferramenta de compreenso da realidade,
desenvolvimento do esprito crtico e cidado e, ainda, tenha um papel
interdisciplinar. A pesquisa, desenvolvida com alunos do nono ano de uma escola
pblica de Santa Maria (RS), utilizou a metodologia de pesquisa de abordagem
qualitativa e a Metodologia de Ensino de Resoluo de Problemas proposta por
Onuchic e Allevato (2009). Em seis encontros de duas horas cada foram trabalhados
os conceitos de tabelas, grficos e medidas de tendncia central (mdia, moda e
mediana), a partir de problemas aplicados com base em nove passos definidos pelas
autoras. A matria-prima dos problemas foram dados socioeconmicos das famlias
dos prprios alunos, obtidos a partir de um questionrio inspirado no Censo 2010 do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Dessa forma, objetivou-se
aplicar conhecimentos estatsticos realidade dos alunos. O desenvolvimento do
trabalho confirmou a premissa de que a Estatstica pouco valorizada ao longo do
Ensino Fundamental, j que no ano final desta fase os alunos demonstraram
dificuldades elementares em tarefas como ler dados estatsticos, construir grficos a
partir de tabelas e elaborar concluses e comparaes de dados expostos
estatisticamente. Este desconhecimento, causado pela ausncia do tema dos
programas de aula, em parte compensada pelo fato de a estatstica estar muito
presente no dia a dia dos alunos, pela imprensa e outros segmentos sociais. Graas a
isso, foi possvel consolidar junto com os alunos conhecimentos sobre conceitos
bsicos, capacidade de leitura de dados, de construo de grficos e de entendimento
de conceitos estatsticos. Este ponto de partida se revelou, ao longo do trabalho, uma
base sobre a qual possvel construir um conhecimento mais elaborado.
Contriburam neste sentido dois fatores: 1) a utilizao da metodologia de resoluo
de problemas aplicada estatstica, gerando um ambiente de curiosidade de parte
dos alunos que se sentiram desafiados a superar os obstculos propostos nos
problemas; 2) a adoo de matria-prima extrada da realidade dos alunos (respostas
de questionrio com dados socioeconmicos de suas famlias e dados oficiais do
Censo 2010) para construir as situaes-problema que deram base ao
desenvolvimento do trabalho. Ao final dos encontros, foi possvel identificar que os
alunos evoluram no conhecimento sobre Estatstica, apropriaram-se de conceitos e
perceberam o inestimvel valor deles como ferramenta de leitura e compreenso da
realidade, o que um ponto de partida decisivo para a adoo de uma postura que
busque transformaes sociais e econmicas positivas na vida dos alunos e de seus
familiares.
Palavras-chave: Ensino de Estatstica. Resoluo de Problemas. Medidas de
Tendncia Central.
106
A Educao Estatstica no Ensino Fundamental: Discusses Sobre a Prxis de

Professoras que Ensinam Matemtica no Interior de Gois.
Harryson Jnior Lessa Gonalves
A pesquisa discute o ensino de noes estocsticas no Ensino Fundamental. Para
tanto, a pesquisa-ao foi a opo metodolgica da investigao. Nela, analisei o
problema: quais construes e processos so identificados na prxis de professoras
que ensinam Matemtica no Ensino Fundamental em relao ao ensino de noes
estocsticas na escola? A construo metodolgica da pesquisa constituiu-se por
dois grandes momentos de ao: no primeiro momento, vivencio o cotidiano de uma
professora de 4 srie em uma escola pblica municipal de Formosa, interior de
Gois, buscando conhecer um pouco da realidade do ensino de Matemtica, em
especial, a presena de conceitos estocsticos no contexto da sala de aula. No
segundo momento, desenvolvo um curso de extenso para professores que ensinam
Matemtica no Ensino Fundamental de Formosa/GO. No curso, discutimos, com
base na realidade dos professores, o ensino de noes estocsticas na escola,
objetivando perceber suas construes diante destes contedos. Para analisar os
resultados, utilizei a estratgia da anlise de contedo, conseqentemente constitu
sistema com trs categorias centrais. Na primeira categoria, Organizao do
Trabalho Pedaggico no Contexto da Educao Estatstica, percebe-se que estes
professores tm dificuldade em lidar com o jogo no ensino de noes estocsticas,
reduzindo muitas vezes o processo utilizao do livro didtico, contrariando,
assim, as recomendaes referentes ao ensino-aprendizagem da Estocstica, ou seja,
que ele deva ocorrer de forma ativa e experimental. O currculo percebido por
professores como elenco de contedos a serem ministrados, em que so tratados de
forma estanque e linear, no se constituindo na perspectiva do currculo em rede.
Desse modo, o ensino da estocstica, quando presente na prtica, torna-se mecnico
e descontextualizado. Contudo, estes professores, ao se depararem com orientaes
terico-metododolgicas sobre o currculo em rede, desenvolveram prtica mais
coerente diante do ensino de noes estocsticas. Na segunda categoria,
Desenvolvimento Profissional das Professoras em Educao Estatstica, discute-se
as representaes sociais identificadas no discurso das professoras referentes ao
ensino de noes estocsticas, em que muitas das professoras investigadas acabam
reduzindo o processo de ensino transmisso/transferncia de conhecimento, no se
posicionando como mediadores no processo de construo do conhecimento
matemtico dos alunos. Na terceira e ltima categoria, Obstculos Didticos e
Epistemolgicos no Ensino de Noes Estocsticas, percebe-se que noes de acaso,
aleatoriedade e probabilidade apresentam-se como obstculos epistemolgicos
enfrentados pelas professoras. Como fatores que geram obstculos didticos,
encontrei o curto espao de tempo para cumprimento dos contedos propostos pelo
livro didtico, a desmotivao dos alunos, a dificuldade das professoras em lidarem
com a interdisciplinaridade, a falta de tempo para planejamentos adequados, devido
longa jornada de trabalho das professoras e a falta de anlise dos esquemas
mentais dos alunos no processo de ensino da Matemtica. Assim, a pesquisa
contribuiu como espao de formao continuada dos professores, pois por meio dela
professores discutiram e constituram uma prtica mais crtica no ensino de noes
estocsticas.
Palavras-chave: Formao de Professores; Educao Estatstica; Educao
Estocstica; Estocstica; Ensino da Estocstica.
107
A Interpretao de Grficos em um Ambiente Computacional por Alunos de

uma Escola Rural do Municpio de Caruaru-PE
Iane Maria Pereira Alves
Este estudo teve como objetivo investigar o processo de interpretao de grficos a
partir da utilizao do software TinkerPlots entre estudantes do quinto ano do
Ensino Fundamental de uma escola rural. Nesse sentido, a pesquisa entrelaou trs
temticas principais: A Educao Rural, As Novas Tecnologias e a Educao
Estatstica. Os dados de pesquisa foram coletados junto a dez estudantes de uma
escola rural num municpio da Regio Agreste de Pernambuco que nunca tiveram
contado com um computador. A coleta de dados foi realizada em quatro sesses de
pesquisa. Na primeira sesso foi realizada uma atividade coletiva para coleta de
dados com todos os estudantes da turma. A segunda sesso foi destinada para a
realizao de entrevistas com os alunos participantes da pesquisa. Na terceira sesso
os estudantes tiveram seu primeiro contato com o computador e com o software
TinkerPlots e participaram de um processo de familiarizao com o software
utilizando o banco de dados da primeira sesso. Na quarta sesso os estudantes
realizaram as atividades de interpretao de grficos no TinkerPlots. Os dados foram
analisados a partir de uma perspectiva qualitativa, na qual foi considerado o
desempenho dos estudantes nas atividades de interpretao de grficos bem como
suas falas no desenvolvimento sesses. Os resultados indicaram que os participantes
manipularam o TinkerPlots sem apresentarem grandes dificuldades, indicando ter
compreendido os recursos do software. O alto nmero de acertos nas questes
sugeriu que a maioria dos estudantes no apresentou dificuldade em responder s
atividades de interpretao de grficos. Verificou-se maior ndice de acertos nas
respostas relacionadas s questes de estrutura univariada, embora para as questes
bivariadas, tambm tenha sido identificado um expressivo nmero de acertos.
Percebeu-se ainda que os participantes no consideraram de maneira explcita as
temticas das atividades para a interpretao que realizaram dos grficos. Dessa
maneira, os dados desta pesquisa nos levam a acreditar que os estudantes de reas
rurais so capazes de interpretar grficos num ambiente computacional de anlises
de dados, com relativa facilidade e que tal fato est atrelado ao uso do ambiente
computacional que possibilitou a utilizao de diferentes estratgias e mltiplas
representaes de um mesmo conjuto de dados. Destacamos ainda, a relevncia que
os recursos do TinkerPlots tiveram na interpretao dos grficos pelos estudantes,
principalmente o gradiente de cores e o separaste.
Palavras chave: Educao Rural; uso de softwares; Educao Estatstica;
Interpretao de Grficos; TinkerPlots.
108
Investigando o Desempenho de Jovens e Adultos na Construo e Interpretao

de Grficos
Izauriana Borges Lima
Diversos estudos vm sendo realizados investigando a interpretao e/ou construo
de grficos (Selva, 2003; Guimares, Gitirana e Roazzi, 2001; Gitirana, Guerra e
Selva, 2005; Ainley, 2000; entre outras). Entretanto, poucas pesquisas analisaram o
desempenho de estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo deste
estudo foi analisar estudantes da EJA, em diferentes nveis de escolarizao,
resolvendo atividades de construo e interpretao de grficos. Participaram da
pesquisa 30 estudantes da EJA distribudos em trs grupos: 10 dos anos iniciais do
Ensino Fundamental (G1), 10 dos anos finais do Ensino Fundamental (G2) e 10 do
Ensino Mdio (G3). Cada estudante resolveu cinco atividades, sendo trs de
interpretao e duas de construo. Foram analisados os desempenhos dos
estudantes em questes de leitura pontual, comparao, combinao, igualizao,
extrapolao e anlise geral para cada grfico, sendo um grfico de linhas e dois de
barras (um de categorias e outro com srie de tempo). Os resultados no mostraram
diferenas significativas no desempenho dos estudantes nas atividades de
interpretao em funo da escolaridade. Questes de combinao e de comparao
foram as que trouxeram maior dificuldade para todos os grupos. Considerando os
tipos de grficos, diferenas significativas foram constatadas apenas entre os
grficos de barras com categorias e o grfico de barras com srie de tempo. Este
resultado sugere a importncia de se considerar vrios aspectos, como informaes
adicionais do grfico, o tema abordado, conhecimentos prvios, no processo de
interpretao de grficos. Ao mesmo tempo, rompe com a pressuposio de que
apenas o tipo do grfico define seu grau de dificuldade. Na construo dos grficos
vrias dificuldades foram observadas. A maioria dos grficos construdos no
apresentou informaes necessrias para a compreenso do mesmo (ttulo,
nomeao dos eixos, descrio das variveis). Dificuldade com a escala foi um dos
aspectos mais evidentes entre os estudantes. Comparando os resultados obtidos nas
atividades de interpretao e construo de grficos, observamos que os
desempenhos dos alunos que conseguiram realizar com sucesso as atividades de
interpretao no garantiram a construo adequada de um grfico. Este dado sugere
que h pouca relao entre tais atividades e que interpretar parece ter sido mais fcil
que construir.Os resultados desta pesquisa apontam para a necessidade de um olhar
mais detalhado para os processos de ensino-aprendizagem de Matemtica e,
especialmente, sobre o trabalho com grficos na EJA. A escola tem um papel a
cumprir na ampliao e sistematizao dos conhecimentos e deve dar conta deste
papel. Grficos devem ser trabalhados em sala de aula de forma articulada com os
diferentes componentes curriculares, aproveitando-se as vantagens deste tipo de
representao. Os dados sugerem que h necessidade de maior estmulo construo
de grficos na EJA e que o professor articule as atividades de interpretao com as
de construo de grficos. Por fim, ainda necessrio que o trabalho com grficos
sejam algo contnuo e sistemtico em todo o percurso escolar, proporcionando
reflexes e desenvolvimento crtico das informaes veiculadas por este tipo de
representao.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos, interpretao e construo de
grficos e Escolarizao.
109
O Ensino de Estatstica e Matemtica no 9 ano do Ensino Fundamental: Uma

Abordagem Versando Sobre o Tema gua e Consumo Consciente
Jarbas Dionsio Camargo
O presente trabalho tem como objetivo apresentar os principais resultados analisados
em uma prtica de ensino, realizada no segundo semestre de 2013, com um grupo de
alunos do 9 ano do ensino fundamental na cidade de Esteio, Rio Grande do Sul. As
atividades foram realizadas com o propsito de investigar possveis contribuies de
uma abordagem versando sobre o tema gua e consumo consciente para
aprendizagem significativa em Estatstica e Matemtica. Visando a identificar se os
objetivos foram atingidos, luz da teoria da aprendizagem significativa, de David
Ausubel, realizou-se um estudo exploratrio descritivo do material produzido
durante as aulas, alm da anlise de anotaes, via relatrio da prtica, sendo este
um estudo de caso. Os resultados obtidos permitiram concluir que o projeto
apresentou algumas contribuies para a aprendizagem significativa de conceitos
matemticos e estatsticos, no referido nvel de ensino, pois na anlise das falas dos
alunos e na avaliao do material produzido por eles aparecem referncias corretas
aos conceitos de Estatstica e de Matemtica utilizados na prtica de ensino.
Palavras-chave: Ensino de Estatstica. Ensino de Matemtica. Aprendizagem
significativa.
110
Mdia Aritmtica Nos Livros Didticos dos Anos Finais do Ensino

Fundamental Jos Ivanildo Felisberto de Carvalho
No estudo de um conjunto de dados diversas medidas podem ser tomadas. Uma
delas a mdia aritmtica, um conceito crucial na cincia estatstica. Apesar da
simplicidade do seu algoritmo de resoluo a mdia apresenta dimenses conceituais
que precisam de um estudo mais sistemtico em todos os nveis escolares. E nesse
contexto, que se aponta a importncia dos livros didticos como suporte atividade
docente. Dentre essas dimenses, diversos invariantes do conceito so apontados
como importantes em seu ensino. Juntamente com a histria do conceito, pesquisas
veem demarcando as diversas situaes que do significados aos diversos conceitos.
Alm disso, assim como todos os outros conceitos matemticos, a mdia aparece a
partir de diferentes representaes. A presente pesquisa analisou a abordagem de
mdia aritmtica presente nos livros didticos de matemtica dos anos finais do
Ensino Fundamental, aprovados pelo PNLD 2011, tendo como base a Teoria dos
Campos Conceituais. A metodologia adotou uma pesquisa censitria, com a anlise
de todos os volumes das dez colees aprovadas no PNLD 2011. Inicialmente,
foram identificados todos os captulos, sees e atividades que tratavam de mdia
aritmtica. Foram identificadas 454 atividades que envolviam tal conceito, tanto nos
captulos destinados ao Tratamento da Informao, como em outros captulos
destinados a outros campos da matemtica. Aps uma primeira anlise qualitativa da
abordagem, foi montado um banco de dados a partir da anlise das atividades
classificando a abordagem ou no dos invariantes prescritos, os significados
envolvidos, as representaes exploradas, o tipo de contexto, o tipo de varivel
envolvida. A partir da comparao com os dados do piloto, feito com o PNLD 2008,
evidenciou-se aumento da abordagem por ano e o desaparecimento de colees que
no a abordavam. Alm disso, os dados revelam uma tendncia das colees em
distribuir melhor ao longo dos volumes a abordagem de mdia. A partir dos
resultados, as colees foram agrupadas em 5 grupos: colees com foco nos
volumes do 7 e 9 ano; com maior foco no volume do 6 ano; com abordagem em
trs volumes e foco no 7 ou 8 ano; com abordagem em um nico volume e por fim,
com abordagem de forma equilibrada entre os volumes. Os dados referentes ao
conjunto dos invariantes, significados e representaes demonstram limitaes na
explorao dos elementos destes conjuntos. Dos invariantes levantados por Strauss e
Bichler (1988) identificou-se um enfoque mais centrado em atividades explorando
os seguintes invariantes: a mdia influenciada por cada um e por todos os valores e
a mdia no precisa, necessariamente, coincidir com um dos valores a partir do qual
foi calculada. O significado mais explorado nas atividades faz parte das situaes
levantadas por BATANERO (2000), a saber: a mdia como elemento representativo
de um conjunto de dados. Dentre as representaes, a mais frequente foi a
linguagem materna. As representaes grficas e tabulares ainda so deixadas de
lado por algumas colees. O campo conceitual da mdia nos livros didticos visto
de forma fragmentada, sem propiciar uma compreenso da mdia com uma medida
estatstica.
Palavras chave: mdia aritmtica, livros didticos, invariantes, significados,
representaes, teoria dos campos conceituais.
111
O Ensino de Estatstica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental nas Escolas

Municipais na Cidade de Boa Vista-RR
Josenilda dos Santos Vasconcelos Gouva
Este trabalho teve como questo de pesquisa investigar como est sendo
desenvolvido o ensino de Estatstica nas sries iniciais das escolas de Ensino
Fundamental no municpio de Boa Vista-RR. A Estatstica essencial na formao
do indivduo, visto que seus conceitos esto presentes em diversas situaes do diadia e so fundamentais para a compreenso do mundo que nos rodeia. Desta forma,
a Estatstica deve estar presente nas escolas desde as sries iniciais, como orientam
os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2001). Para a realizao da
pesquisa, seguimos uma metodologia de natureza quali-quantitativa, envolvendo a
anlise documental da Proposta Curricular do Municpio de Boa Vista e dos livros
didticos do componente curricular de Matemtica, adotados pelas escolas
municipais de Boa Vista-RR, alm da observao e dos questionrios aplicados aos
professores no perodo de 07/2009 a 12/2010 nestas escolas. Os dados coletados
foram analisados a partir de referencial terico pertinente, o qual propiciou subsdios
para diagnosticar a percepo dos professores e o tratamento que est sendo
destinado ao ensino de Estatstica nas referidas escolas. Com a anlise dos dados
coletados, identificamos que a Estatstica est presente na educao municipal,
sendo contemplada no currculo, o qual contm objetivos, orientaes
metodolgicas e contedos referentes ao bloco Tratamento da Informao dentro
do componente curricular Matemtica. Os professores, na sua maioria, j
desenvolvem os contedos de leitura, interpretao e construo de grficos e
tabelas em suas aulas e utilizam como principal estratgia e recurso metodolgico o
livro didtico, que tambm contempla o ensino de Estatstica. Diante dos resultados
obtidos, evidenciamos que o ensino de Estatstica est sendo desenvolvido nas sries
iniciais nas escolas municipais de Boa Vista, ainda com algumas restries, como a
falta de recursos e formao dos professores na rea da Educao Estatstica.
Palavras chave: Ensino de Estatstica. Ensino Fundamental. Tratamento da
Informao.
112
Leitura e Interpretao de Grficos e Tabelas: um estudo exploratrio com

professores
Jos Odair Ribeiro
Este estudo teve como objetivo investigar a leitura e a interpretao de grficos e
tabelas por professores especialistas e no especialistas em Matemtica, que atuam
no Ensino Fundamental, com a finalidade de responder seguinte questo de
pesquisa: Quais as concepes e competncias que os professores especialistas e
no especialistas em Matemtica, que atuam no Ensino Fundamental tm sobre
conceitos bsicos de Estatstica? Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa
diagnstica com 40 professores (20 polivalentes G1 e 20 especialistas em
Matemtica G2), advindos de duas escolas da rede pblica estadual da cidade de
Mau SP. O trabalho de campo contemplou duas etapas aplicao do
instrumento diagnstico, tanto no G1 como no G2 e aplicao de entrevistas semiestruturada em 10% de G1 e G2. Os resultados obtidos em cada uma das etapas
foram analisados, considerando o objeto da pesquisa leitura e interpretao de
grficos e tabelas bem como os quatro tipos de grficos usados (grfico de
colunas, grfico de linhas, grfico de setores e grfico de barras), uma tabela de
dupla entrada e o conceito de mdia aritmtica. Os resultados evidenciaram a
superioridade do G2 sobre o G1 e indicaram que as concepes e competncias dos
professores de ambos os grupos, ainda, se encontram vinculadas a uma viso
tecnicista da Estatstica, limitada a uma interpretao simples dos conceitos bsicos.
Palavras chave: Tratamento da Informao. Estatstica. Leitura e interpretao de
grficos e tabelas. Mdia Aritmtica.
113
A utilizao de informaes da mdia escrita e de livros didticos de outras

disciplinas no ensino da Matemtica.
Jos Roberto Julianelli
Esta dissertao investiga o ensino de Matemtica no segundo segmento do nvel
Fundamental (6 ao 9 ano) e no nvel Mdio, especialmente a forma como esse
ensino se desenvolve, numa perspectiva crtica em relao aos mtodos ainda
utilizados. Alm de fazer um estudo sobre o ensino da Matemtica e seu
desenvolvimento ao longo do tempo, abordei as tendncias atuais e a decorrente
influncia delas na formao dos professores de Matemtica. Como resultado desta
pesquisa, proponho uma metodologia alternativa para o ensino da Matemtica,
baseada na utilizao de informaes da mdia escrita e de livros didticos de outras
disciplinas, para a elaborao de atividades a serem aplicadas em sala de aula. Em
minha abordagem, utilizei, como referenciais tericos, trabalhos desenvolvidos por
profissionais ligados Educao, Educao Matemtica e Formao de
Professores, tais como: Freire, Nvoa, Ponte, DAmbrosio, Zeichner, Morin e
Perrenoud, entre outros. O argumento que desenvolvo o de que o ensino da
Matemtica pode ser prazeroso e significativo, e que a metodologia proposta poderia
auxiliar no alcance desses objetivos, sendo utilizada, inclusive, como uma
ferramenta para a formao de cidados crticos e comprometidos com a sociedade
na qual esto inseridos.
Palavras-chave: Educao. Ensino. Formao de Professores. Mdia. Metodologias.
114
Processos de Avaliao na Resoluo de Problemas em Estocstica.

Joyce Furlan
Este estudo refere-se a uma pesquisa que buscou investigar os processos de
avaliao desenvolvidos atravs de tarefas em contextos de aulas de resoluo de
problemas em estocstica, dentro de uma perspectiva formativa. Centrou-se na
seguinte questo: Quais so os processos avaliativos que assumem um papel
formativo num contexto de aulas na perspectiva da resoluo de problemas
envolvendo estocstica no Ensino Fundamental? Teve como objetivos: 1) identificar
os processos avaliativos que assumem um papel formativo num contexto de aulas de
resoluo de problemas; 2) analisar as potencialidades dos diversos processos
avaliativos para a aprendizagem em Estocstica dos alunos no Ensino Fundamental.
Os dados foram produzidos em atividades mediadas por uma metodologia pautada
na diversificao de instrumentos de avaliao, em ambiente de compartilhamento
de ideias, de comunicao, negociao de significados e reflexes, durante o
segundo e o terceiro bimestres de 2010 na sala de aula de uma 8 srie do Ensino
Fundamental. As tarefas aplicadas na sala de aula da professora colaboradora
desta pesquisa e acompanhadas pela professora pesquisadora foram previamente
discutidas, selecionadas e analisadas colaborativamente por elas, com a participao
do grupo colaborativo GRUCOMAT, da Universidade So Francisco USF, do
qual ambas fazem parte. A pesquisa foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa
e os dados foram obtidos a partir dos registros das aulas, coletados e documentados
no dirio de campo da pesquisadora; das produes dos alunos em instrumentos
diversos; e da transcrio dos momentos de socializao gravados em vdeo e udio.
A comunicao, a reflexo e a observao foram as categorias de anlise,
identificadas atravs do desenvolvimento das tarefas em contextos de resoluo de
problemas em estocstica. A anlise possibilitou constatar que as tarefas
contriburam para uma avaliao formativa dos alunos. As dinmicas de avaliao
utilizadas colaboraram para o desenvolvimento da proficincia dos alunos na
argumentao, na comunicao matemtica, na reflexo e na autoavaliao. O
carter colaborativo desta pesquisa possibilitou uma observao reflexiva
compartilhada para o desenvolvimento dos alunos; potencializou e fortaleceu o
aprendizado e o desenvolvimento das professoras envolvidas; e possibilitou um
novo olhar para os processos avaliativos em aulas de matemtica. O estudo revelou
novas formas de saber e fazer matemtica, frutos de uma atividade coletiva,
colaborativa e solidria.
Palavras chave: resoluo de problemas. Processos de avaliao. Estocstica.
115
Explorando a Compreenso de Grficos nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental: Um Estudo com Professoras do 4 e 5 Ano dos Municpios de
Igarassu e Itapissuma.
Ktia Barros Cabral dos Santos
No contexto global em que as informaes transitam atravs de representaes cada
vez mais sintticas, como os grficos e tabelas, faz-se necessrio que os indivduos
realizem a interpretao das informaes de forma crtica. Nesse sentido, a escola
passa a desempenhar um papel muito importante na formao dos estudantes. O
objetivo deste estudo foi analisar a compreenso de professores de 4 e 5 anos do
Ensino Fundamental sobre interpretao de grficos. Participaram da pesquisa 12
professoras: seis do 4 ano e seis do 5 ano do Ensino Fundamental dos municpios
de Igarassu e Itapissuma. Foi realizada com cada professora uma entrevista
individual constituda de quatro tpicos: 1) Perfil das professoras, em que
analisamos aspectos sobre a formao e prtica pedaggica; 2) Elaborao de
Questes sobre grficos propostos, em que foram analisados os tipos de questes
elaborados pelas professoras; 3) Anlise de Atividades propostas em livros
didticos, em que as professoras observaram o nvel de dificuldade de questes
envolvendo interpretao de grficos; 4) Anlise de resoluo de estudantes em
atividades com grficos, em que as professoras analisaram a resoluo dos
estudantes de atividades envolvendo interpretao de grficos. Os resultados
mostraram que no houve uma diferena expressiva entre a compreenso de grficos
pelas professoras participantes do 4 e do 5 anos, mostrando ainda maior habilidade
das professoras em analisar resolues de estudantes do que elaborar questes.
Questes que demandaram uma localizao de pontos extremos (mximo e mnimo)
foram as que as professoras apresentaram melhor desempenho enquanto que
questes que demandaram uma extrapolao as professoras demonstraram pouca
familiaridade. Questes que exigiam uma relao mais complexa entre os dados, tais
como as de variao, foram pouco frequentes quando as professoras foram
solicitadas a elabor-las, sendo, entretanto, consideradas de fcil resoluo na
anlise das atividades e analisadas inadequadamente pela maioria das professoras
quando estavam com a resoluo do estudante. Observamos ainda que a escala foi o
elemento em que as professoras demonstraram mais dificuldades. Os resultados
desta pesquisa apontam para a necessidade de formao continuada de Matemtica
e, especialmente, em Estatstica, para que essa otimizao permita ao professor
desenvolver competncias necessrias ao trabalho com grficos de forma a
minimizar as lacunas existentes na formao inicial. Ao mesmo tempo, os resultados
possibilitam uma reflexo sobre a prtica pedaggica dos professores, favorecendo a
promoo de mudana nas mesmas a partir de uma atitude de reflexo contnua do
professor sobre as atividades que so propostas em sala de aula, as respostas dos
estudantes e a sua atuao enquanto professor. Os resultados parecem ainda
demonstrar que analisar atividades propostas no algo que faz parte do cotidiano
das professoras que participaram do estudo, com a prpria pesquisa se constituindo
em um momento de reflexo para as mesmas. Neste sentido, enfatizamos o processo
de formao contnua do professor, bem como a sua atitude crtico-reflexiva, que
deve ser constantemente estimulada no ambiente escolar.
Palavras chave: Interpretao de grficos, conhecimentos estatsticos, formao de
professores, anos iniciais do Ensino Fundamental.
116
O papel da Estatstica na incluso de alunos da Educao de Jovens e Adultos

em atividades letradas
Keli Cristina Conti
O objetivo deste trabalho foi analisar e compreender o ensino e a aprendizagem de
Estatstica em aulas de Matemtica de alunos da 7.a serie do Ensino Fundamental da
Educao de Jovens e Adultos e o papel da produo desse conhecimento na
incluso desses alunos em atividades letradas. O trabalho de campo da pesquisa que
denominarei participante foi realizado em uma escola publica do interior do Estado
de So Paulo, onde desenvolvi um projeto chamado Construindo Estatstica, que
contou com o auxilio, de forma colaborativa, de dois estagirios, auxiliares de
pesquisa. O material de analise foi constitudo por transcries das gravaes em
udio e vdeo das atividades de sala de aula, portfolios das produes dos alunos,
dirios de campo meu e dos estagirios. Os trs eixos de analise emergiram do
processo de analise desse material: a) a relao dos alunos com a Matemtica; b) a
produo de conhecimentos dos alunos em Estatstica nos encontros referentes ao
projeto; c) a incluso dos alunos em atividades letradas. Embora consciente das
dificuldades dos alunos em ler e escrever e das situaes pouco propicias para o
desenvolvimento dessas competncias na realidade da prpria escola, no enfrentei
esses fatos como obstculos intransponveis: fiz questo de caminhar para a incluso
desses alunos em atividades letradas, quer respondendo seus questionamentos, quer
dando-lhes voz, quer, ainda, fazendo-os transformar suas vozes em escrita e, ate
mesmo, acreditando que seriam capazes de significar um texto acadmico. E
possvel afirmar que essa produo de conhecimento foi alm do conhecimento de
Matemtica e de Estatstica e cumpriu o que se pretendia com relao a construo
de conhecimento. Alm disso, os alunos interagiram com a comunidade escolar,
com a pesquisadora, com os estagirios e com os colegas, de forma a serem
protagonistas da constituio de seu conhecimento, e isso foi muito importante para
nos e provavelmente para eles.
Palavras chave: Educao Matemtica, Educao Estatstica, Letramento
Estatstico, Educao de Jovens e Adultos.
117
A Educao Estatstica no Ensino Fundamental e os Recursos Tecnolgicos

Leandro de Oliveira Souza
Na sociedade contempornea, inevitvel pensar em Estatstica aliada aos recursos
tecnolgicos envolvidos na sua construo. O principal objetivo deste estudo foi
observar e ajudar a tornar ferramentas e softwares objetos de aprendizagem
significativos para obter resultados importantes para o ensino e a aprendizagem da
Estatstica e da Probabilidade. A pesquisa pautou-se em documentos que
sistematizam o ensino da Estatstica e em pesquisadores com viso
sciointeracionista do ensino. A anlise comparativa entre trs documentos que
regem o ensino dessa disciplina . o documento da National Council of Teachers of
Mathematics (NCTM), que tem uma grande influncia nos currculos de vrios
pases do mundo; o documento que rege o ensino de Estatstica na Inglaterra; e os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) . revelou uma grande defasagem deste
ltimo com relao tanto aos contedos estatsticos como orientao para a
utilizao dos recursos tecnolgicos no ensino de Estatstica. A pesquisa, de
natureza qualitativa, com anlise interpretativa a partir de categorias emergentes da
parte emprica, construiu um estudo de caso sobre as turmas nas quais se
desenvolveram as atividades e investigou o seguinte problema: como os recursos
tecnolgicos podem ser teis para a construo de novos conhecimentos da
Estocstica no Ensino Fundamental? Atravs de atividades de ensino, o estudo
buscou fazer com que a aprendizagem ocorresse por meio da internalizao, a partir
de um processo anterior, de troca, com dimenso coletiva e com apoio de recursos
tecnolgicos. Tornou-se evidente que a insero de tais recursos gera conhecimentos
mais amplos e precisos, porm exige do professor um conhecimento tericometodolgico muito mais aprofundado sobre o assunto.
Palavras-chave: Educao estatstica, Tecnologias, Ensino fundamental.
118
Concepes e Competncias de um grupo de Professores Polivalentes

Relacionadas Leitura e Interpretao de Tabelas e Grficos.
Leticia de Castro Arajo
A partir de 1997 o Tratamento da Informao foi includo pelos Parmetros
Curriculares Nacionais como um dos blocos de contedo matemtico a ser ensinado
nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Ao analisarem as grades curriculares de
alguns cursos de Pedagogia, alguns pesquisadores alertaram para o tempo escasso
em que as disciplinas relacionadas Estatstica so trabalhadas. Dessa forma. A
qualificao do Professor polivalente ou Pedagogo fica comprometido pelo
surgimento de lacunas em sua formao que o impedem de compreender o seu papel
na construo desse conhecimento. Entretanto, o professor precisa enfrentar alguns
desafios para ajudar os alunos na construo do conhecimento em relao
Estatstica. O primeiro deles diz respeito leitura e interpretao de tabelas e
grficos, principalmente no que tange extrapolao a partir da tendncia de dados.
Outro grande desafio diz respeito introduo dos conceitos com mdia, moda e
mediana, de tal forma que estes no fiquem restritos ao uso do algoritmo para
calcul-los, mas que sejam trabalhados com significado a partir de situaes que
faam sentido para os alunos e justifiquem seus clculos. O objetivo deste trabalho
a partir de um teste diagnstico, investigar quais so as concepes e competncias
de um grupo de professores polivalentes relacionadas leitura e interpretao de
tabelas e grficos. O teste foi dividido em questes objetivas e dissertativas, e na
primeira categoria iremos analisar a concepo do professor a respeito do tema, ao
localizar caractersticas a partir de dados numricos em tabelas e grficos, bem
como se necessrio, formalizar clculos; e na segunda, as competncias, isto , quais
estratgias utilizadas por eles que o ajudaro a justificar suas respostas. Ao
levarmos em conta os resultados obtidos em nossa pesquisa, conclumos que a
formao desses professores passa por experincias compartilhadas pelos colegas a
qual no necessariamente est vinculada a bancos acadmicos, mas desempenha
papel fundamental na concepo e competncia do professor sobre aprendizagem e
ensino de matemtica.
Palavras chave: Leitura e Interpretao de Tabelas e Grficos. Formao de
Professores Polivalentes. Estudo Diagnostico.
119
Desenvolvimento de um Sistema Modelo Para Ensino Aprendizagem de

Estatstica nas Sries Iniciais
Luciana Rockenbach de Moraes
Este trabalho trata de modelo para o ensino aprendizagem de estatstica nas sries
iniciais. Neste sentido, a realizao do mesmo tem como objetivo principal,
desenvolver um sistema modelo estatstico para trabalhar com alunos de 1 a 4 srie
que auxilie na prtica pedaggica do professor e que facilite aprendizagem dos
alunos. Para tanto foi necessrio realizar uma pesquisa bibliogrfica sobre os
softwares estatsticos existentes para alunos e verificar as vantagens da sua
utilizao para professores e alunos. Pode-se dizer que os professores das sries
iniciais possuem uma grande dificuldade para trabalhar a estatstica com os seus
alunos sem o uso de um software adequado, para tanto sugere-se o trabalho que
segue, pois assim cabe ao professor preocupar-se com a realidade existente, a
tecnologia, buscar renovar seus conhecimento e transmitir aos alunos esta matria
como mais facilidade. Para complementar as caractersticas existentes na educao,
possvel a utilizao de softwares, para a elaborao de um prottipo necessrio
seguir algumas etapas, a anlise, o objetivo, o planejamento, a programao e a
validao e reviso. Aps esta anlise construiu-se o sistema modelo denominado
SESINI Sistema Estatstico para Sries Iniciais.
Palavras-chave: Estatstica, sries iniciais, sistema modelo SESINI, Software,
Sries Iniciais, Aprendizagem.
120
O Ensino de Contedos Estatsticos no Projovem Campo-Saberes da Terra em

Pernambuco.
Luciana Rufino de Alcntara
O ProJovem Campo - Saberes da Terra um Programa do Governo Federal
brasileiro que atende educandos e educandas do Campo. Na perspectiva da
Integrao de Saberes, prope uma maneira especfica de relacionar os saberes
acadmicos e queles advindo da realidade, integrando as diferentes reas de
conhecimento com eixos temticos que contemplam problemticas do Campo.
Dentre as reas estudadas este estudo focalizou a matemtica e, em particular, os
contedos curriculares relacionados Estatstica, reconhecidos por documentos
oficiais, pesquisadores e educadores como sendo importantes para formao do
cidado crtico e criativo. Objetivou, portanto, analisar como esses contedos foram
trabalhados por 124 educadores e educadoras que atuam na rea de Cincias da
Natureza e Matemtica do ProJovem Campo em Pernambuco, a partir das
informaes fornecidas em questionrios, relatos de experincia e entrevistas. Os
dados foram sistematizados e analisados com base em categorias que emergiram a
das respostas dos participantes. As anlises apontaram que o ensino envolvendo
contedos estatsticos ocorreu predominantemente a partir de coleta de dados em
campo e organizao desses dados em sala de aula, resultando em construo e
interpretao de grficos e tabelas. Em geral, o trabalho foi realizado em articulao
com a realidade social dos/as educandos/as, na perspectiva da Integrao de Saberes,
como preconizado pelo Programa. Entretanto, os dados tambm indicaram algumas
limitaes ou imprecises no trabalho de contedos estatsticos. Por exemplo, ao
abordar representaes de dados em tabelas e grficos, alguns educadores no
explicitaram a compreenso sobre conceitos bsicos. A pesquisa forneceu elementos
de um espao educacional ainda pouco investigado, que pode servir de base para o
debate sobre o ensino de contedos estatsticos na educao bsica.
Palavras chave: Ensino de Estatstica, ProJovem Campo Saberes da Terra,
Integrao de Saberes, Educao do Campo.
121
O Pensamento Estocstico nos Livros Didticos do Ensino Fundamental

Lus Cesar Friolani
Nossa pesquisa teve como objetivo verificar qual a organizao que os livros
didticos do Ensino Fundamental ( 5 a 8 srie) fazem, referente ao tema
Tratamento da Informao e se essa organizao favorece a construo do
Pensamento Estocstico e tambm se eles atendem s orientaes propostas pelos
PCN. Sendo o livro didtico o principal apoio pedaggico dos professores (Lajolo,
1996 e Dante, 1996), analisamos trs colees de livros didticos segundo a
Organizao Praxeolgica (Chevallard, 1995), em que buscamos identificar as
tarefas, as tcnicas e o discurso terico-tecnolgico, bem como o nvel de letramento
estatstico que, segundo Shamos (1995), se classifica em cultural, funcional e
cientfico. Porm os resultados desta pesquisa indicam a pouca explorao por parte
dos autores em relao ao tema Tratamento da Informao.
Palavras chave: Livro Didtico. Tratamento da Informao. Pensamento
Estocstico. Organizao Praxeolgica.
122
Proposta de Ensino de Estatstica em uma Turma de Nono Ano do Ensino

Fundamental com uso do Programa R-Commander
Luis Henrique Pio de Almeida
Muitas pesquisas esto sendo realizadas na rea de ensino de matemtica que
apontam a necessidade e os benefcios educacionais no estudo e no ensino de
conceitos estatsticos. Neste contexto, este trabalho traz a proposta e a analise de
uma atividade para estudantes do Ensino Fundamental. O principal objetivo deste
trabalho foi planejar e aplicar uma sequncia didtica, envolvendo o uso do
programa R-Commander, que supostamente, estimule os alunos no interesse e
compreenso dos conceitos estatsticos. Em termos metodolgicos, a pesquisa
empregada se classifica como estudo de caso, realizada em uma Escola Estadual de
Porto Alegre (RS) com uma turma do nono ano do Ensino Fundamental. Esta
proposta se enquadra no cenrio de investigao descrito por Skovsmose (2001) e
nos moldes da Modelagem Matemtica. Ns aspectos tericos, a anlise dos dados
coletados foi baseada nas trs competncias consideradas necessrias no ensino de
estatstica: Litercia, Pensamento e Raciocnio Estatstico. A partir dos resultados
obtidos, foi possvel observar que a Modelagem Matemtica aliada ao uso do RCommander foi uma combinao favorvel para uma boa abordagem do ensino de
Estatstica.
Palavras chave: Ambientes de Aprendizagem. Educao Estatstica. Modelagem
Matemtica.
123
FAZENDO MDIA: compreenso de alunos e professores dos anos iniciais do

Ensino Fundamental
Mabel Cristina Marques Melo
O presente estudo investigou como o conceito de mdia aritmtica compreendido
por alunos e professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, considerando
diferentes invariantes, significados e representaes. Participaram desse estudo 210
sujeitos de seis escolas pblicas do Municpio de Moreno Pernambuco, sendo 75
alunos do 3 ano, 104 alunos do 5 ano do Ensino Fundamental e 31 professores
desse mesmo nvel de ensino. Foi solicitado que cada sujeito respondesse
individualmente a um teste envolvendo sete questes. Foram criados dois testes, os
quais apresentavam equivalncia entre os invariantes (a mdia est localizada entre
os valores extremos; influenciada por cada um e por todos os valores; no
necessariamente coincide com um dos valores que a compem; pode ser um nmero
que no tem um correspondente na realidade fsica; seu clculo leva em
considerao todos os valores inclusive os nulos e os negativos; um valor
representativo dos valores a partir dos quais foi calculada) e significados (estimativa
de uma quantidade desconhecida em presena de erros de medida; obteno de uma
quantidade equitativa a repartir para conseguir uma distribuio uniforme; serve de
elemento representativo de um conjunto de valores dados; necessidade de conhecer
o valor que se ir obter com maior probabilidade ao contar com um dado faltando
em uma distribuio) apresentados em cada questo, mas variavam a representao:
grfico de colunas ou enunciado escrito. Os resultados mostraram um desempenho
muito fraco dos alunos e no foram observadas diferenas significativas entre os
nveis de escolaridade. Os professores apresentaram um desempenho
significativamente superior ao dos alunos, evidenciando uma maior compreenso do
conceito de mdia aritmtica. Entretanto, ressalta-se que o desempenho destes ainda
foi aqum do desejado. Verificou-se, que na maioria das questes, o tipo de
representao no foi um fator determinante na compreenso do conceito de mdia,
mas exerceu influncia na estratgia de resoluo utilizada pelos sujeitos
investigados. Professores e alunos apresentaram dificuldades diferentes em relao
aos significados da mdia. Quanto aos invariantes, foi difcil tanto para os
professores quanto para os alunos compreenso de que a mdia pode ser um
nmero que no tem um correspondente na realidade fsica. A partir de uma anlise
de Estrutura de Similaridade (SSA) entre as questes e os grupos investigados, foi
possvel observar a existncia de uma alta correlao entre os significados: mdia
como uma quantidade equitativa a repartir para conseguir uma distribuio uniforme
e como elemento representativo de um conjunto de valores com distribuio
aproximadamente simtrica. Essa correlao foi percebida tambm entre os
invariantes: a mdia influenciada por cada um e por todos os valores; considera
todos os valores inclusive os nulos, e um valor representativo dos valores a partir
dos quais foi calculada. Dessa forma, parece que o significado apresentou maior
influncia do que o invariante no desempenho dos sujeitos investigados. Esse estudo
aponta alguns caminhos didticos possveis de serem desenvolvidos ao se buscar um
trabalho sistematizado relacionado ao conceito de mdia. Finalmente, nossos
resultados evidenciam a importncia dos invariantes, significados e representaes
na compreenso do conceito de mdia aritmtica.
Palavras-Chave: Educao Estatstica; mdia aritmtica; anos iniciais do Ensino
Fundamental.
124
A Urna de Bernoulli como modelo fundamental no ensino de Probabilidade

Marcelo Rivelino Rodrigues
Neste trabalho propomos a utilizao da Urna de Bernoulli como modelo
fundamental no ensino de Probabilidade. Para a representao concreta da urna,
usarei a atividade denominada Garrafa de Brousseau. A base que permeia este
trabalho foi composta por duas teorias: a de Campos Conceituais, de Gerard
Vergnaud, e a Teoria das Situaes, de Guy Brousseau. Realizamos esta pesquisa
com alunos da ultima serie do quarto ciclo do Ensino Fundamental, com o intuito de
verificar se esses alunos, por meio de uma sequencia de ensino, puderam construir
os conceitos probabilsticos de base quando estes so abordados por dois enfoques: o
laplaciano e o frequentista.
Palavras Chave: Probabilidade, Campos Conceituais, Urna de Bernoulli.
125
Atitudes e Concepes de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

em Relao ao Ensino de Estatstica em Escolas Pblicas e Privadas em
Uberlndia (MG)
Mrcia Lopes Vieira
A presente pesquisa est inserida na linha de pesquisa Fundamentos e prticas
educacionais e um subprojeto de um projeto maior intitulado Concepo e
Prtica de Professores dosAnos Iniciais do Ensino Fundamental no Tringulo
Mineiro em Relao Matemtica e Estatstica - Edital 13/2012 Educao
Bsica Parceria FAPEMIG/CAPES - Processo N. CHE APQ-03516-12, com
durao de trinta e seis meses, de julho de 2013 a junho de 2016. Neste subprojeto,
definiu-se como objeto pesquisar as atitudes e concepes de professores dos anos
iniciais do Ensino Fundamental em relao ao ensino de Estatstica em oito escolas
da cidade de Uberlndia (MG), sendo duas escolas pblicas, duas escolas
municipais, uma escola federal e trs escolas privadas. A questo orientadora da
investigao foi a seguinte: Quais as atitudes e concepes de professores que
ensinam Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental em relao ao Ensino
de Estatstica? necessrio investigar e buscar uma compreenso mais ampla e
fundamentada sobre como os professores integram seu conhecimento estatstico na
prtica pedaggica e que papel suas concepes podem ter no ensino. De acordo
com Moron e Brito (2001), ligadas s concepes esto as atitudes, por exemplo, as
expectativas e o entendimento que cada professor tem do que constitui o seu papel
numa situao dada. E definem a atitude como uma condio psicolgica necessria
para que o indivduo realize uma tarefa com sucesso, possuindo um carter
cognitivo e afetivo com tendncia para a ao. Alm dessa definio, tambm
adotamos a de Brito (1998), qual seja, que considera a atitude como a maneira de
ver, de sentir e de reagir, prpria de cada indivduo, dirigida a objetos, eventos ou
pessoas, que assume diferente direo e intensidade de acordo com as suas
experincias. Atravs de um questionrio com questes abertas e fechadas foram
obtidas informaes sociodemogrfico-cultural-educacional a respeito dos sujeitos
da pesquisa e verificou-se a concepo dos professores em relao ao ensino de
Estatstica a partir das seguintes questes: (1) O que Estatstica para voc? (2) Em
sua opinio como uma pessoa adquire conhecimento em Estatstica? (3) Como voc
trabalha os contedos estatsticos em suas aulas? (4) Como voc incorpora situaes
do cotidiano em suas aulas de Estatstica? As informaes obtidas a partir das
respostas a essas questes foram analisadas por meio de anlise de contedo de
Bardin (2009). Por fim foi adaptada a Escala de Atitudes de Professores em relao
Estatstica EAPE de Oliveira Jnior e Morais (2009) para determinar como os
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental se colocam frente ao Ensino de
Estatstica. A escala composta de itens, positivos e negativos, cada um com 4
possibilidades de respostas, sem a incluso da alternativa neutra. Considera-se que o
posicionamento dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental vem ao
encontro de como Ponte (1992) define concepo quando diz que tem natureza
essencialmente cognitiva e que atua como uma espcie de filtro, dando sentido s
coisas ou atuando como bloqueador para novas situaes, limitando a possibilidade
de atuao e compreenso. Considerando os resultados obtidos na anlise da
confiabilidade, da validade concorrente e na validade de constructo, contatou-se que
a escala EAPANE apresenta propriedades psicomtricas satisfatrias para medir o
constructo Positividade da Atitude de Professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em relao ao Ensino de Estatstica.
126
Palavras-Chave: Atitudes. Concepes. Professores. Ensino Fundamental. Ensino

de Estatstica.
127
Contribuies de uma Unidade de Aprendizagem Sobre Estatstica Com o

Recurso da Planilha
Mrcia Loureiro da Cunha
O presente trabalho objetiva investigar as contribuies de uma Unidade de
Aprendizagem para a aplicao de conceitos estatsticos com o uso da planilha. A
pesquisa de campo foi realizada com alunos do sexto ano do Ensino Fundamental,
em uma escola municipal na periferia da regio metropolitana de Porto Alegre, Rio
Grande do Sul. A anlise partiu da identificao dos conhecimentos prvios dos
alunos sobre conceitos estatsticos e a utilizao do computador. A partir das
respostas obtidas em um questionrio de investigao inicial, deu-se a elaborao e
organizao da Unidade de Aprendizagem. Com base nas observaes da professora
pesquisadora e na anlise dos materiais produzidos pelos discentes, investigou-se
como se d a compreenso sobre os conceitos estatsticos por meio de uma Unidade
de Aprendizagem com o uso da planilha. Os resultados apontaram para uma
evoluo no nvel de letramento estatstico dos estudantes participantes e se
observou, tambm, mudanas positivas em termos comportamentais e de
convivncia em grupo.
Palavras chave: Ensino de Estatstica. Unidade de Aprendizagem. Ensino com a
planilha.
128
O conhecimento Profissional e a abordagem do Ensino da Probabilidade: Um

Estudo de Caso.
Marcio Welker Correa
A presente pesquisa refere-se a um estudo de caso que parte do discurso do docente
sobre a sua prtica e no da observao desta e tem por objetivo reconhecer como o
conhecimento profissional do professor de Matemtica influencia a abordagem da
probabilidade em suas aulas. Para isso compusemos nosso quadro terico a partir de
uma reviso bibliogrfica, onde constam as dissertaes, teses, livros e artigos que
mais se relacionavam nossa investigao. Utilizamos como instrumento
diagnstico entrevista semiestruturada que possibilitou aprofundar nossos
questionamentos em um processo envolvendo a dialogicidade. Para escolha dos seis
professores sujeitos da nossa pesquisa, utilizamos os fatos deles terem cursado
licenciatura plena em Matemtica, serem formados pela mesma Instituio de ensino
no perodo de 1998 a 2002 e terem obtido formao, tanto na disciplina
Probabilidade quanto na disciplina Estatstica, com os mesmos professores. Tais
critrios serviram para a construo de um conjunto de dados, a fim de que as
variveis de controle fossem bem identificadas. Em nossos resultados pudemos
observar que o ensino da probabilidade caracterizado por uma viso determinista da
Matemtica (enfoque formal) torna-se um entrave uma vez que se desenvolve em
diferentes perspectivas dialeticamente ligadas. Limit-lo a uma nica abordagem
no contribui para aquisio de uma forma de pensar diferente da lgica dicotmica
do sim/no, na qual preside incerteza, campo intermedirio onde atua a
probabilidade.
Palavras chave: Ensino de Probabilidade. Conhecimento Profissional. Formao de
Professores.
129
Professores e Alunos Construindo Saberes e Significados em um Projeto de

Estatstica para 6 Srie: Estudo de duas Experincias em Escola Pblica e
Particular
Maria Auxiliadora Bueno Andrade Megid
O estudo objetiva investigar a construo dos saberes docentes e discentes em um
projeto sobre ensino de Estatstica com turmas de 6a srie, a partir da seguinte
questo orientadora: Como professores e alunos de 6a srie de escolas pblica e
privada interagem e constroem saberes em um projeto de estatstica?
Inicialmente, apresenta-se um estudo das Propostas Curriculares para o Ensino
Fundamental; de livros didticos e paradidticos que abordam o tema Estatstica e
das Teses e Dissertaes sobre Ensino de Estatstica; alm de se discorrer sobre
aspectos do Ensino de Estatstica, de Educao e de Educao Matemtica. As
atividades de ensino aprendizagem so realizadas com duas turmas de 6a srie: uma
da rede pblica estadual e outra da rede particular, ambas do municpio de
Campinas. O estudo apresenta a descrio dos encontros ocorridos nas duas escolas;
os dilogos estabelecidos entre aluno-aluno e alunos-professora; o projeto de
pesquisa estatstica realizada pelos alunos em ambas as turmas; o processo de
tabulao dos dados e confeco de tabelas e grficos por parte dos alunos; as
produes dos alunos com o objetivo de divulgar os resultados obtidos na pesquisa
escolar. Os dados da investigao foram coletados por intermdio de dirio de
campo, de gravaes em udio e vdeo, entrevistas com alunos e com as professoras
auxiliares de pesquisa, alm das produes escritas dos alunos, sendo analisadas em
duas categorias: 1. O processo de produo e elaborao dos conhecimentos pelos
alunos e 2. O processo de produo de conhecimentos pedaggicos e profissionais
pela professora. Estas duas categorias foram permeadas por outras transversais: a
mediao e os encontros de professora e alunos durante o trabalho pedaggico e os
aspectos socioculturais presentes em todo o processo investigativo. Com as anlises,
alguns aspectos emergiram. Destacam-se os conhecimentos matemticos trabalhados
durante a investigao, entre eles: clculo de porcentagem; clculo com graus;
grficos e tabelas. Tambm a importncia da interao entre alunos nas tarefas
realizadas em grupo e nas negociaes coletivas, na interao com a professora,
proporcionando uma melhor compreenso dos procedimentos matemticos e
estatsticos; auxiliando o aluno a verbalizar o que pensa; a representar
matematicamente as suas idias. Tudo isso contribui para o desenvolvimento do
raciocnio, a flexibilidade do pensamento matemtico e o desenvolvimento da
linguagem matemtica.
Palavras chave: No tem.
130
Aprendendo a Representar Escalas em Grficos: um Estudo de Interveno.

Maria Betnia Evangelista da Silva
A crescente necessidade de se discutir questes relacionadas Estatstica,
principalmente nos meios educacionais, se justifica pela constante utilizao de
dados estatsticos em nosso cotidiano. Assim, de extrema importncia saber ler,
interpretar e fazer inferncias de informaes que aparecem em grficos, tabelas,
dentre outros recursos. Entretanto, pesquisas relatam a dificuldade de alunos em
compreender escalas representadas em grficos. Isso preocupante, pois a escala se
constitui em um dos componentes fundamentais para se entender os dados
representados em grficos. Essa pesquisa teve como objetivo investigar a influncia
de uma interveno de ensino sobre escalas representadas em grficos de barras e
linhas, com alunos do 5 ano, a partir de trs tipos de atividade que exploravam o
conceito de escala: medidas de comprimento (MC), reta numrica (RN) e mapas
(MP). Participaram do estudo 69 alunos de trs escolas pblicas da Regio
Metropolitana do Recife. Foi realizado um pr-teste, uma interveno de ensino e
um ps-teste com cada grupo. Com intuito de avaliar o conhecimento dos alunos, o
pr-teste e o ps-teste continham oito questes que envolviam interpretao e
construo de escala em grficos. A interveno de ensino realizada em cada turma
ocorreu em dois dias, com aproximadamente uma hora de durao cada um. Nessa
interveno, apesar das atividades para cada turma apresentarem contextos
diferentes, foi realizada da mesma forma, sendo um dia com atividades de
interpretao de escalas e no outro de construo de escalas. Durante as mesmas, a
pesquisadora/professora buscou ressaltar a unidade da escala e a proporcionalidade
existente na mesma. Os resultados revelaram que os alunos apresentaram um fraco
desempenho no pr-teste, demonstrando dificuldades para representar, localizar,
analisar, comparar e construir escalas em grficos. Porm, aps apenas as duas
sesses de interveno, no ps-teste foram observados avanos significativos na
aprendizagem de todos os grupos. Os alunos passaram a compreender
significativamente melhor sobre essa representao, tanto para localizar, como
analisar e construir. Apesar das atividades abordarem contextos diferentes, no foi
encontrado um tipo especfico de estratgia de resoluo em funo dos grupos.
Assim, podemos afirmar que alunos dos anos iniciais quando levados a refletir sobre
escalas demonstram capacidade e facilidade para aprender, evidenciando, assim, a
necessidade de um trabalho sistemtico com os mesmos nas escolas, para que eles
possam ser leitores e produtores crticos de informaes veiculadas em grficos.
Palavras chave: Escala. Grficos. Anos iniciais do Ensino Fundamental. Estatstica.
Matemtica.
131
Anlise das Concepes de Professores Sobre Amostragem com o uso do

Software TINKERPLOTS 2.0
Maria Neidja Pereira Martins
A amostragem um elemento central da Estatstica Inferencial por permitir a
generalizao de dados baseados em amostras, mas tem sido pouco discutida em
pesquisas de Educao Estatstica. Noes mais consistentes sobre amostragem so
importantes para a tomada de decises cotidianas, todavia um desafio para
professores dos anos iniciais abordarem esse conceito nas suas aulas. Esta pesquisa
teve por objetivo investigar os entendimentos de professores dos anos iniciais sobre
amostragem ao utilizar o software TinkerPlots 2.0. O TinkerPlots um software de
anlise de dados criado para auxiliar na construo de conceitos e habilidades
estatsticas. Especificamente buscou-se identificar como professores entendem trs
aspectos relacionados ao conceito de amostragem: a representatividade, o tamanho e
o tipo de amostra. Ainda como objetivo, procuramos analisar o efeito das
ferramentas do TinkerPlots 2.0 para o entendimento desses trs aspectos pelos
professores. Participaram do estudo 4 professoras de uma escola municipal da
Regio Metropolitana do Recife. Realizamos, individualmente, duas etapas de coleta
de dados com as participantes. Na primeira etapa, uma entrevista semi-estruturada
buscou identificar informaes profissionais das participantes, bem como noes
relativas aos conceitos de amostra e amostragem. Em seguida, foi realizado um
momento de familiarizao com o software TinkerPlots que permitiu s professoras
conhecer e manipular suas ferramentas. Na segunda etapa foram aplicadas trs
atividades exploratrias sobre amostragem no TinkerPlots. As duas primeiras
situaes apresentadas nas atividades exploratrias envolveram o contexto de
amostras crescentes. A ltima situao consistiu na escolha de um processo de
amostragem para a seleo de uma amostra representativa. Foram gerados arquivos
audiovisuais das entrevistas, familiarizaes e atividades exploratrias a partir do
uso do software Studio Camtasia 7.1. A transcrio de todas as sesses geraram
protocolos. As leituras iniciais desses protocolos possibilitaram a seleo de
passagens que retratassem nosso objetivo de investigao. Os resultados das
entrevistas semi-estruturadas apontaram para a presena de dois nveis de raciocnio
sobre amostragem pelas professoras, confirmando que trs delas compreendiam o
conceito de amostra em contextos de uso sociais e uma professora j realizava
alegaes crticas a partir de notcias que expunham pesquisas por amostragem. Nas
atividades exploratrias desenvolvidas no TinkerPlots, as professoras passaram a
considerar aspectos da variao dos dados para determinar amostras representativas
em duas das trs atividades. As participantes tambm demonstraram entender que o
procedimento de amostragem interfere na representatividade. Trs professoras
conseguiram indicar a seleo de uma amostragem estratificada proporcional numa
populao heterognea a partir da observao das caractersticas dessa populao ou
pelo teste com amostras aleatrias simples. A possibilidade de selecionar amostras
crescentes, analis-las a partir de grficos e observar estatsticas utilizando as
ferramentasdo TinkerPlots pareceram contribuir para que as professoras avanassem
em suas compreenses. Os dados sugerem que o trabalho com esse software pode
favorecer boas compreenses sobre tal conceito, mas que so necessrias situaes
mais prolongadas de interveno visando melhores resultados.
Palavras chave: Educao Estatstica. Amostragem. Software TinkerPlots.
Professores dos anos iniciais.
132
O Desenvolvimento Profissional de Professores do 1 ao 5 Ano do Ensino

Fundamental em um Processo de Formao Para o Ensino e a Aprendizagem
das Medidas de Tendncia Central.
Maria Patrcia Freitas Lemos
O presente estudo tem por objetivo investigar que compreenso e desenvolvimento
pedaggico e didtico do contedo podem ser identificados em professores que
atuam no Ensino Fundamental, do 1 ao 5 ano, sobre as Medidas de Tendncia
Central, a partir da investigao de seu desenvolvimento profissional numa
formao continuada. Para tanto, estruturamos o estudo em dois momentos tericos
que organizaram nossa reviso bibliogrfica: uma reviso dos estudos sobre
Medidas de Tendncia Central, que nos permitiu identificar as dificuldades
enfrentadas pelos alunos e professores, e uma discusso sobre o desenvolvimento
profissional do professor. O processo metodolgico da pesquisa foi estruturado em
cinco etapas distribudas da seguinte forma: primeira etapa: aplicao de uma
sequncia de ensino em um curso de Estatstica organizado em cinco encontros;
segunda etapa: elaborao de uma tarefa; terceira etapa: anlise da tarefa elaborada;
quarta etapa: aplicao da tarefa em sala de aula, e quinta etapa: realizao do
processo de anlise e discusso da aplicao da tarefa em sala de aula e sobre todo o
processo de interveno vivenciado. Participaram deste estudo seis professoras que
lecionavam do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental na cidade de So Paulo, no
perodo de desenvolvimento do projeto. Os resultados mostraram que as
dificuldades iniciais identificadas nos protocolos construdos com dilogos e
produes das professoras, na compreenso dos conceitos de mdia, moda e
mediana e de suas propriedades, foram sendo superadas ao longo do processo,
embora a anlise global tenha mostrado a insuficincia da formao para a
consolidao dessa construo conceitual. Em relao elaborao e anlise da
tarefa, percebemos que as professoras tiveram dificuldades em articular os
contedos de mdia, moda e mediana, no identificando as propriedades, o tipo de
varivel envolvida na tarefa e a influncia destes no desenvolvimento da tarefa em
sala de aula. Na anlise de uma tarefa elaborada por elas, as professoras tambm
demonstraram a falta de articulao, domnio e conhecimento do contedo. A
aplicao dessa tarefa em sala de aula se configurou como um momento positivo em
que as professoras puderam observar no apenas o bom desempenho dos alunos,
mas repensaram em suas concepes e atitudes em relao estatstica, o que foi
reforado na etapa destinada anlise e discusso de todo o processo de interveno.
Pudemos constatar que as professoras conseguiram ampliar seu desenvolvimento
profissional no apenas em relao aos contedos das medidas de tendncia central,
mas nas concepes, atitudes e conhecimento didtico do contedo, assumindo suas
dificuldades e percebendo a importncia de um processo contnuo de formao.
Palavras chave: Medidas de Tendncia Central.
Estatstica.
Formao de Professores.
133
O Acaso, o Provvel, o Determinstico: concepes e conhecimentos

probabilsticos de professores do Ensino Fundamental.
Michaelle Renata Moraes de Santana
A formao bsica em probabilidade torna-se indispensvel ao cidado nos dias de
hoje e em tempos futuros, pois a sociedade contempornea requer habilidades que
permitam uma leitura ampla da realidade e capacidades de interveno nas aes
sociais. Baseando-se nessas ideias, a presente pesquisa teve como objetivo refletir
sobre o ensino proposto desta temtica com objetivo de identificar como professores
do Ensino Fundamental de escolas pblicas concebem o ensino de probabilidade. O
quadro terico de nosso trabalho foi composto da anlise de diversas pesquisas,
identificando as diferentes tendncias quanto s noes bsicas de probabilidade a
serem abordadas no Ensino Fundamental. Para compreender como se d a
construo de um conceito nos fundamentamos na Teoria dos Campos Conceituais
proposta por Vergnaud, nos possibilitando observar que ao tratarmos de um
contedo como a Probabilidade, esto envolvidos uma diversidade de outros
contedos como, por exemplo, os conceitos de frao, razo, porcentagem, chance,
acaso, entre outros. Utilizamos como procedimento metodolgico a entrevista semiestruturada, realizada com oito professores, quatro dos anos iniciais e quatro dos
anos finais, que responderam ao nosso instrumento de pesquisa relacionado a
concepes probabilsticas. Com isso, pudemos obter informaes referentes s
concepes dos professores, relacionado-as com suas formaes iniciais. A pesquisa
revelou que ao menos para estes participantes, professores do Ensino Fundamental
exploram muito pouco os conceitos probabilsticos em suas salas de aula e que
durante suas formaes iniciais no foram oferecidos elementos formativos que
incorporassem saberes e prticas que permitissem o desenvolvimento de abordagens
educativas que orientasse o ensino das noes bsicas de probabilidade em sala de
aula. Em relao s noes probabilsticas, verificamos que os professores
apresentam dificuldades na prpria compreenso do conceito de probabilidade.
Nomenclaturas como fenmeno aleatrio, espao amostral, acaso e evento,
necessrias na formalizao do conceito de probabilidade no foram evidenciadas
pelos professores entrevistados. De um modo geral, pode-se afirmar que h indcios
de que a formao inicial influencia na construo de concepes quanto ao ensino
de probabilidade e de que se faz necessrio possibilitar, durante o processo de
formao de professores, discusses referentes probabilidade, de forma que os
docentes adquiram autonomia para trabalhar com esse conceito, favorecendo uma
aprendizagem significativa dos seus alunos. Conclui-se que h uma complexidade
em compreender as noes probabilsticas, reforando a necessidade de pesquisas
acadmicas relacionadas ao ensino de probabilidade e suas noes bsicas e a
instrumentalizao dos cursos de formao inicial e continuada na construo de
estratgias que fomentem o trabalho com o aleatrio para a introduo ao conceito
de probabilidade.
Palavras chave:
Fundamental.
Probabilidade.
Concepes
Docentes.
Prticas.
Ensino
134
A Construo do Pensamento Estatstico: Organizao, Representao e

Interpretao de dados por Alunos da 5 Srie do Ensino Fundamental.
Micheli Medici
No nosso dia-a-dia ou em estudos e pesquisas cientficas constatamos a necessidade
de explorar as representaes tabulares e grficas. O relatrio do 4 INAF ressalta,
entre outros aspectos, que apenas 23% da populao brasileira demonstra certa
familiaridade com essas representaes. Por acreditar que devemos comear cedo a
explor-las, o objetivo desta dissertao foi conceber uma seqncia didtica, em
um enfoque experimental, para introduzir estatstica aos alunos da 5 srie (hoje 6
ano) do Ensino Fundamental. Buscamos no apenas as condies didticas que
favoream a evoluo autnoma do aluno na resoluo de problemas de
organizao, representao e interpretao de um conjunto de dados, mas tambm a
seqncia didtica que o professor possa utilizar, visando favorecer a construo do
pensamento estatstico. Assim, investigamos a maneira como o aluno interage com
as situaes propostas pelo professor, os conhecimentos preliminares que os alunos
j possuem, as hipteses elaboradas por eles e a forma como mobilizam os
conhecimentos construdos. Para tais anlises, utilizamos os pressupostos da
Engenharia Didtica e conclumos que as aulas devem ser permeadas por debates
coletivos e em pequenos grupos de trabalho e que todas as etapas devem ser
construdas pelos alunos, responsveis pela sua pesquisa. Pudemos verificar que os
elementos para a construo do pensamento estatstico puderam ser compostos
gradativamente pelos alunos e que as representaes foram muitas vezes pouco
organizadas e / ou com informaes inexatas ou faltantes. Os debates
proporcionaram uma homogeneizao dos milieux, o que pde levar aprendizagem
dos alunos. Levantamos uma srie de questes para serem exploradas com esses
alunos no ano seguinte de escolaridade.
Palavras-chave: representaes tabulares e grficas, pensamento estatstico,
seqncia didtica.
135
Como Adultos e Crianas Compreendem a Escala Representada em Grficos

Milka Rossana Guerra Cavalcanti de Albuquerque
O desenvolvimento tecnolgico deu origem a uma grande quantidade de
informaes e a representao grfica passou a configurar-se como um instrumento
impressindvel para a sua transmisso, devido a sua capacidade de transmitir de
forma rpida e resumida um quantitativo grande de dados.Entretanto, a escala
apresentada em um grfico pode ser um instrumento utilizado para manipular dados,
podendo gerar imagens distorcidas sobre as informaes que so veiculadas. Dessa
forma, tivemos como objetivo investigar como adultos e crianas dos anos iniciais
de escolarizao compreendem a escala representada em grficos de barras e de
linha. Participaram da pesquisa 152 alunos de escolas pblicas da Regio
Metropolitana do Recife, sendo os mesmos do 3 e 5 ano do Ensino Fundamental e
Mdulos I-II e III da Educao de Jovens e Adultos. Foram realizados testes com os
alunos, a fim de investigar quatro variveis que estudos anteriores consideram
importantes para a compreenso da escala apresentada nos grficos, quais sejam: o
tipo de grfico; o valor da escala; a necessidade de o aluno localizar um valor
implcito ou explcito na escala, ou de localizar uma frequncia ou uma categoria a
partir da escala. Percebemos que os alunos investigados no apresentaram um bom
desempenho nessas questes. Na maioria das atividades, as crianas, principalmente
do 5 ano, tiveram desempenho melhor do que os adultos, sendo o Mdulo I-II o que
apresentou o pior desempenho. Quanto s variveis estruturais da representao, o
grfico de barras com escala unitria foi o que apresentou maior percentual de
acertos. Em relao natureza das questes, as de localizao de categoria a partir
de frequncia e principalmente de valor explcito foram as que podemos considerar
mais simples para os estudantes. Entretanto, quando no preciso remeter escala,
devido aos valores que esto explcitos em cima de cada barra (como na maioria dos
grficos apresentados na mdia impressa), os alunos conseguem apresentar um bom
desempenho. Assim, esse estudo evidencia a dificuldade dos alunos em
compreender os valores em uma reta numrica, ou seja, compreender a
proporcionalidade existente entre os valores expressos e suas subunidades.
Acreditamos ser fundamental que a escola proponha um trabalho sistematizado com
representaes grficas considerando os diferentes tipos de grficos e as diferentes
unidades escalares, aliando esse trabalho compreenso de diferentes grandezas,
principalmente a grandeza comprimento, discutindo as unidades de medidas e suas
subunidades, para que de fato possamos construir cidados capazes de serem crticos
frente s diversas estratgias utilizadas pela mdia para mascarar, omitir ou
manipular as informaes.
Palavras-chave: adultos, crianas, escala, ensino-aprendizagem.
136
Classificaes nos anos iniciais do Ensino Fundamental: o papel das

representaes
Patrcia Santos da Luz
Ao longo do tempo a atividade de classificar est presente na vida do ser humano a
cada instante. Esta atividade to importante em nossas vidas acontece em funo de
nossos objetivos. Se focalizarmos a nossa lente sobre o mundo de classificaes que
nos cerca, certamente passaramos o resto de nossas vidas enumerando-as,
construindo-as ou reconstruindo-as, pois temos em nossa volta uma organizao em
colees e sub-colees e os elementos que as compem podem ser classificados de
vrias maneiras diferentes. Saber classificar fundamental para a construo de
representaes em grficos e tabelas. Assim, classificar e representar os dados so
atividades imprescindveis ao cidado e a escola precisa desenvolver uma atuao
didtica voltada para tal. A partir deste contexto, em 1997 no Brasil, os Parmetros
Curriculares Nacionais recomendaram que a Estatstica fosse includa no currculo
escolar de Matemtica. Assim, este estudo teve como objetivo investigar como
alunos e professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental classificam objetos e
representam em grficos e tabelas. Participaram deste estudo 64 (sessenta e quatro)
indivduos, sendo 48 (quarenta e oito) alunos do 3 ano do Ensino Fundamental
(aproximadamente 8 anos de idade) e 16 (dezesseis) professoras desse nvel de
ensino. Para tal, utilizamos em nossa metodologia entrevistas clnico-piagetianas,
nas quais os participantes foram incentivados a explicitarem suas compreenses a
respeito dos conceitos e procedimentos lgicos da classificao utilizados. Cada
participante resolveu duas situaes. Foram propostas situaes de classificao
livre, classificao em uma tabela de dupla entrada e classificao em um grfico
cartesiano, as quais variavam a quantidade de grupos (2 ou 3 grupos) e o contexto
(brinquedo e desenho). As tarefas foram randomizadas para que fosse investigado o
efeito de ordem de apresentao das representaes. Observamos que a maioria dos
nossos participantes tanto alunos como professores, apresentou dificuldades em
classificar independente da situao proposta. O tipo de representao no foi um
fator significativamente determinante para o desempenho de ambos os grupos. No
foram encontradas tambm diferenas significativas entre o desempenho dos alunos
e professoras em relao quantidade de grupos a classificar, os contextos
(brinquedo e desenho animado) tambm no interferiram no desempenho dos
participantes, uma vez que eram todos do contexto infantil e a ordem de execuo
das atividades. Por outro lado, esse estudo evidencia o que sabem alunos e
professores do Ensino Fundamental a respeito dos conceitos e procedimentos
lgicos de classificao e organizao de dados. Este trabalho pioneiro na anlise
refinada das classificaes e representaes realizadas, permitindo ao leitor se
apropriar das diferentes formas de aprendizagem de alunos e professores.
Acreditamos assim, que este estudo contribuir para a elaborao de futuras
intervenes com ambos os grupos na escola, no processo de formao de
professores, bem como no processo do ensino aprendizagem no que se refere aos
conceitos e procedimentos lgicos da classificao.
Palavras-chave: Classificao, representaes e Ensino Fundamental.
137
O Processo de aprender noes de Probabilidade e suas relaes no cotidiano

das sries iniciais do Ensino Fundamental: uma histria de parceria.
Paulo Cesar de Oliveira
Esta pesquisa foi desenvolvida para responder a seguinte questo de investigao:
que saberes docentes foram mobilizados por duas professoras envolvidas com o
estudo de noes ementares pertinentes Probabilidade? Para responder esta
questo constitumos uma parceria com duas professoras da rede pblica municipal
de Hortolndia-SP, que ministram aulas de matemtica para alunos com faixa etria
de 7 a 10 anos, em mdia. No trabalho de campo foram desenvolvidos quatro tipos
de atividades. Uma delas se constituiu em sesses de estudos que envolveram
discusses conceituais de Probabilidade. Uma segunda modalidade foi o
planejamento e execuo de atividades para a sala de aula, as vezes, trabalhadas com
a participao do pesquisador. Uma outra atividade foi a realizao de duas reunies
destinadas a avaliao do trabalho em sala de aula bem como das sesses de estudo.
O quarto tipo de atividade proposto s professoras foi responder, por escrito, um
questionrio elaborado com o objetivo de sistematizar o trabalho desenvolvido e
despertar reflexes sobre probabilidade tanto no aspecto conceitual como curricular.
Todo o trabalho de campo foi sendo permeado por conversas informais que
levantaram outros elementos referentes relao teoria-prtica no processo
educativo. A anlise da produo de informaes de nossa pesquisa foi feita tendo
por base dois eixos tericos: saberes docentes e intuio probabilstica.
Palavras chave: No tem
138
Aplicativos que Abordam Conceitos Estatsticos em Tablets e Smartfhones.

Paulo Marcos Ribeiro da Silva
A principal motivao para a elaborao desse estudo consistiu no fato da nfase
que se tem hoje em inserir a tecnologia digital na educao, de modo que essa
possibilite auxiliar no trabalho do professor e na aprendizagem do estudante.
Tablets, smartphones, aplicativos, entre outras tecnologias digitais mveis, esto
sendo utilizados como recurso de comunicao ou troca de informaes, auxiliando
nas diversas atividades da nossa vida social e, aos poucos, esto sendo inseridos no
espao escolar. Existem autores que ressaltam ter aplicativos para tablets e
smartphones, que apresentam potencialidades para o processo educativo em diversas
reas. Portanto, para a utilizao desses equipamentos de maneira adequada na
escola, cabe aos professores escolherem o aplicativo e a didtica que melhor
proporcionar a aprendizagem de seus alunos diante de seus objetos e objetivos de
ensino. Entretanto, essa escolha no fcil. Assim, esse estudo teve como objetivo
elaborar um instrumento e avaliar aplicativos que podem ser utilizados no ensino de
Estatstica na Educao Bsica, considerando os diferentes nveis de ensino: anos
iniciais e finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio em funo de aspectos
tcnicos, pedaggicos e estatsticos. Aps a criao do instrumento considerando as
trs dimenses, com propostas de apoio na escolha de um aplicativo a ser escolhido
para a sala de aula, buscamos analisar aplicativos com sistema Android que
pudessem ser utilizados no ensino de Estatstica na Educao Bsica. Essa busca
colocou como condio que os mesmos fossem gratuitos. Assim, foram analisados 9
(nove) aplicativos, dos quais 3 (trs) eram no idioma portugus e os demais em
ingls, mas com pouca exigncia de compreenso do idioma. A partir da anlise,
identificamos limitaes nos aplicativos nas trs dimenses. Apesar de apresentarem
alguns recursos de clculos para auxiliar o usurio, os aplicativos analisados no
podem ser considerados absolutamente adequados, por limitaes como ausncia de
informaes tcnicas ou propostas educacionais, evidenciando que os mesmos no
foram construdos como forma de auxiliar o professor no ensino. Alm disso, os
aplicativos encontrados so semelhantes a calculadoras, sendo que em trs deles os
dados so associados construo de grficos e outros trs a representao em
tabelas. A pesquisa, portanto, possibilita que os professores tenham um instrumento
de avaliao para que o auxilie verificar potencialidades e limitaes desses
recursos, a serem inseridos na sua prtica pedaggica. Assim como no trabalho
especificamente no que se refere Estatstica, considerando o uso de aplicativos a
serem selecionados para a sua sala de aula.
Palavras-chave: Tecnologia Digital Mvel. Educao Estatstica. Anlise de
Software Aplicativo. Educao Bsica.
139
Leitura e Interpretao de Grficos e Tabelas: Estudo Exploratrio com

Alunos da 8 Srie do Ensino Fundamental
Paulo Ramos Vasconcelos
O objetivo desta dissertao foi investigar o desenvolvimento da leitura e
interpretao de tabelas e grficos e o conceito de mdia aritmtica com alunos da 8
srie do Ensino Fundamental, a fim de oferecer subsdios relevantes, para responder
seguinte questo de pesquisa: Quais so os efeitos do ponto de vista da aplicao
e desenvolvimento que uma interveno de ensino proporciona por meio de uma
abordagem no tradicional voltada resoluo de situaes-problema que envolvem
contedos estatsticos para o letramento estatstico de alunos da 8 srie do Ensino
Fundamental? Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de carter intervencionista
com alunos da 8 srie do Ensino Fundamental de uma escola da rede pblica
estadual de So Paulo, constituda de dois momentos: o primeiro comps-se de duas
fases na primeira foi aplicado o instrumento-diagnstico: pr-teste; na segunda, o
instrumento-diagnstico ps-teste, com base nos contedos propostos pelos
Parmetros Curriculares Nacionais. No segundo momento, foi aplicada uma
interveno de ensino com base em uma seqncia de atividades envolvendo
situaes-problema relacionadas a problemas que esto inseridos no cotidiano dos
alunos. Os resultados observados consideraram a compreenso do aluno quanto
leitura e a interpretao de grficos e tabela como: localizao de pontos de
mximo/mnimo, intervalos de crescimento/decrescimento, a construo de grficos
de colunas, grficos linhas, etc; conceitualizao das medidas de tendncia central,
grau de inferncia e estimativa com base nos dados dos grficos. Conclui-se que a
interveno de ensino apoiada em uma abordagem no tradicional contribuiu para o
ensino-aprendizagem de conceitos estatsticos, ampliando o conhecimento do aluno
sobre o bloco de contedo Tratamento da Informao. Observou-se que o
conjunto de situaes-problema propostas possibilitou a percepo dos invariantes
operatrios associados aos conceitos e ao conjunto de significantes, desse modo,
constituindo um campo conceitual.
Palavras-chave: Leitura e interpretao de grficos; Estatstica; 8 sries do Ensino
Fundamental e Formao de conceitos elementares de estatstica.
140
A Concepo do Professor de Matemtica Sobre o Ensino da Estocstica.

Dissertao de mestrado Profissional
Pedro Alceu Bigatto Junior
As propostas para o ensino da probabilidade e estatstica para o Ensino Fundamental
II sofrem transformaes sucessivas sem que, muitas vezes, sejam discutidas pelos
professores que as colocaro em pratica. Desse modo, o presente estudo tem como
objetivo verificar como os docentes de Ensino Fundamental II vem os conceitos
estocsticos quando confrontados com situaes problema que envolva variabilidade
na anlise exploratria dos dados. Foi realizada uma pesquisa bibliogrfica a fim de
apresentar a fundamentao terica dos estudos. A metodologia da pesquisa baseouse nas concepes dos professores de Matemtica sobre o ensino estocstico; desse
modo foi realizada uma pesquisa descritiva cujos dados foram fornecidos pelos
professores colaboradores. Assim, foi aplicado um questionrio com 23 questes. A
analise das respostas foi feita com o apoio do software Classificao Hierrquica
Implicativa e Coesiva (C.H.I.C) que possibilitou evidenciar as inter-relaes
encontradas nas respostas. O estudo conclui que os professores pesquisados mesmos
ensinando os contedos estocsticos na maioria das vezes sem o livro didtico ou
nenhum material pedaggico no domina este contedo, visto que ningum ensina o
que no sabe.
Palavras-Chave: Probabilidade. Estatstica. Ensino fundamental II - Matemtica.
141
A Provinha Brasil de Matemtica e o Conhecimento Estatstico: Instrumento

Avaliativo a ser Utilizado Pelo Professor?
Pollyanna Nunes de Oliveira
Esta pesquisa teve como principal objetivo investigar o processo de avaliao em
Larga Escala da Provinha Brasil de Matemtica (PBM), no que se refere ao eixo
tratamento da informao como um instrumento de avaliao a ser utilizado pelo
professor. A Provinha Brasil de Matemtica uma avaliao em larga escala que
tem como um dos objetivos o diagnstico do nvel de alfabetizao Matemtica dos
alunos que esto no 2 ano do Ensino Fundamental. Para tal, analisamos a Matriz de
Referncia e os 21 itens de Estatstica da pr-testagem da PBM. Observamos o
processo de formao oferecido pelo INEP e a aplicao por 5 (cinco) professoras,
que participaram desse processo. Por fim, realizamos uma entrevista semiestruturada com essas professoras para analisarmos como as mesmas realizavam a
correo e a utilizavam como uma diagnose do conhecimento de seus alunos.
Verificamos que os itens referentes ao descritor identificar informaes
apresentadas em tabelas apresentam uma maior variao nas representaes e nas
habilidades exploradas do que os itens referentes a identificao de informaes
apresentadas em grficos de coluna. Entretanto, os itens referentes a esses dois
descritores esto relacionados apenas Estatstica descritiva. Outras representaes,
conceitos e habilidades poderiam ter sido explorados de acordo com o que vem
sendo colocado nos documentos oficiais e nas pesquisas recentes na rea da
Educao Estatstica. Em relao ao processo de formao oferecido pelo INEP
observamos que o mesmo limitou-se a oferecer informaes para orientar as
professoras na conduo da aplicao. Acreditamos que fundamental que haja uma
preparao para outras etapas que compem essa avaliao como a correo e a
anlise do desempenho dos alunos. No momento da aplicao as professoras
utilizam a maioria das informaes dadas no processo de formao, contudo,
adaptaram as mesmas em funo da realidade de sua sala de aula, chegando a dar
dicas que ajudavam os alunos a responderem aos itens. No que se refere anlise
dos itens, as professoras reconhecem que os mesmos referem-se a representaes em
grficos e tabelas, para o trabalho com a ideia de quantidade, na maioria dos casos.
Diante disso, a maioria das professoras interpreta os erros dos alunos como
equvocos sobre quantidades ignorando as relaes existentes em cada
representao. Os distratores nesses casos no foram reconhecidos como parmetros
de lgica utilizados pelos alunos. Quando questionadas sobre atividades que
poderiam propor aos alunos para que os mesmos superassem as dificuldades, as
professoras citaram atividades semelhantes s utilizadas na PBM, bem como
atividades relacionadas construo de tabelas e grficos e interpretao de
representaes usadas pelos meios de comunicao. preciso se ter muito cuidado
para que os professores no passem a treinar seus alunos a responderem esse tipo de
questo. O espectro da estatstica que pode e deve ser explorado muito maior que o
solicitado na PBM. Para que a PBM seja um instrumento utilizado pelo professor
para diagnosticar e reestruturar suas intervenes em sala de aula preciso que o
mesmo domine os conceitos que esto sendo investigados e que saiba como
aproveitar o observado em didticas pertinentes aprendizagem. Acreditamos que
um dos meios para se superar alguns desses limites, dizem respeito ao processo de
formao, voltado para a formao do professor-pesquisador, o qual busca por meio
da investigao e de diferentes meios e estratgias superar as situaes encontradas.
142
Palavras chave: Provinha Brasil de Matemtica; Educao Estatstica; Formao

docente; anos iniciais.
143
Aprendizagem de Estatstica na EJA com Tecnologia: uma Sequncia Didtica

com Base nos Registros de Representao Semitica.
Reinaldo Feio Lima
Esta pesquisa tem como um dos seus objetivos compreender as contribuies de
uma sequncia didtica sobre representaes tabular e grfica com uso de
tecnologias para a aprendizagem de Estatstica na EJA. O propsito era responder
seguinte questo: Que contribuies uma sequncia didtica, utilizando atividades
com tecnologias, que contemplem leitura e interpretao de grficos e tabelas no
microcosmo da sala de aula de matemtica, pode oferecer para a aprendizagem de
Estatstica na EJA?. Nesse sentido, a metodologia dessa pesquisa foi desenvolvida
nos moldes da Engenharia Didtica da pesquisadora francesa Michle Artigue
(1995). Como referencial terico adotou-se a Teoria dos Registros de Representao
Semitica de Duval (2003), bem como os estudos dos nveis de compreenso de
leitura e interpretao de grficos de Curcio (1989) e o de tabelas de Wainer (1995).
A coleta de dados se deu por meio de notas de campo (dirio do pesquisador),
observaes diretas, fotografias, gravaes em udio e vdeo de todas as aulas,
registros produzidos pelos alunos ao longo das atividades, questionrios e testes
diagnsticos. Nossos sujeitos de pesquisa foram 15 alunos voluntrios da 4 Etapa
(antiga 7 e 8 srie) do Ensino Fundamental de uma escola pblica do municpio de
Tailndia/PA, que participaram das sesses, que ocorreram durante o horrio normal
de aulas sob autorizao dos professores e da direo da escola. Em termos gerais,
verificou-se que as atividades de leitura e interpretao de tabelas e grficos
realizados pelos alunos da EJA, possibilitaram a utilizao e explorao de
diferentes registros de representao semitica, como a da linguagem natural, da
numrica, do tratamento, da converso e da coordenao entre os registros, alm do
aprimoramento de ler e interpretar dados. Conclui-se assim que o envolvimento dos
alunos durante todas as etapas da investigao bem como o dilogo entre eles e deles
com o professor foram aspectos determinantes para o sucesso da investigao e para
a promoo da aprendizagem. Em suma, sem ter a pretenso de extrapolar os
resultados apresentados para alm do universo da pesquisa, uma vez que a amostra
investigada foi pequena, acredita-se que o problema de pesquisa foi respondido, pois
se constatou que a sequncia didtica mediada pela tecnologia, particularmente
nesse caso a planilha, foi determinante para aprendizagem dos contedos de
Estatstica propostos e, consequentemente, para o sucesso do trabalho.
Palavras-chave: Registro de representao semitica. Engenharia didtica.
Educao de Jovens e Adultos
144
Exploraes Sobre a Mdia no Software TINKERPLOTS 2.0 por Estudantes

do Ensino Fundamental.
Robson da Silva Eugnio
O estudo analisa exploraes sobre a mdia realizadas por estudantes do 5 e 9 anos
do Ensino Fundamental na interpretao de grficos no software TinkerPlots.
Participaram da pesquisa 16 estudantes, sendo oito do 5 ano e oito do 9 ano,
oriundos de uma mesma escola pblica localizada em Recife, Pernambuco. Eles
resolveram individualmente um teste contendo dez questes sobre mdia e
participaram de uma entrevista semi-estruturada visando identificar os seus usos do
computador e conhecimentos prvios sobre grficos. Na sequncia, em duplas,
participaram de uma sesso de familiarizao com o software TinkerPlots e em um
dia subsequente, interpretaram trs situaes de pesquisa envolvendo relaes entre
duas variveis, uma qualitativa e a outra quantitativa. As situaes incluram
problemas sobre os bancos de dados tempo dos estudantes e peixes as quais
apresentam variaes nos tamanhos das amostras e nos valores das mdias. As
entrevistas foram videografadas, transcritas e organizadas sob a forma de protocolos
para anlise. A maioria dos estudantes do 5 ano no apresentaram noes
conceituais prvias sobre mdia, demonstrando um nvel de resposta preestrutural,
seguido de resposta uniestrutural o qual reflete ideias coloquiais e tambm
singulares sobre a mdia. Quanto aos estudantes do 9 ano, eles apresentaram uma
maior frequncia de resposta uniestrutural, seguido de multiestruturais, que so mais
elaborados e que envolvem consideraes sobre medidas de tendncia central. Nas
suas exploraes sobre mdia com o software TinkerPlots, os estudantes do 5 ano
avanaram em relao as suas respostas identificadas no teste diagnstico. De uma
tendncia voltada para respostas preestruturais no teste diagnstico, os estudantes do
5 ano passaram a desenvolver respostas uniestruturais e multiestruturais no trabalho
com o TinkerPlots. Os estudantes do 9 ano, tambm avanaram em termos das suas
respostas ao trabalhar com o TinkerPlots, evoluindo para nveis multiestruturais e
em algumas situaes para o nvel relacional. As exploraes sobre mdia a partir da
construo do dot plot revelaram o uso de abordagens intuitivas e que envolveram
interpretaes a partir de leituras dos dados e entre dados e tambm abordagens
relacionais e que envolveram leituras alm dos dados. Um aspecto relevante
observado nas interpretaes com o dot plot foi evoluo das respostas dos
estudantes para analisar a forma das distribuies, destacando algumas regularidades
ou mesmo outliers. Conclui-se que o TinkerPlots contribuiu para que os estudantes
expressassem respostas mais elaborados sobre mdia e que exploraes sobre a
mdia associada com a construo e interpretao de grficos poderiam ser inseridas
no ensino formal a partir do 5 ano.
Palavras-chaves: Mdia; Tecnologia e Educao Estatstica; Software TinkerPlots;
Interpretao de grficos.
145
Introduzindo o conceito de mdia aritmtica na 4 srie do Ensino Fundamental

usando o ambiente computacional
Rosana Catarina Rodrigues de Lima
O objetivo do estudo foi investigar a introduo do conceito de mdia aritmtica
com base no uso das representaes grficas e com o auxlio do ambiente
computacional, dentro do qual foi empregado o software Tabletop. Para se atingir
este objetivo, foi feito um estudo quase-experimental com dois grupos de alunos: o
grupo experimental GE - e o grupo de controle GC - ambos da 4 srie Ensino
Fundamental de uma escola da rede pblica estadual da cidade de So Paulo. A
pesquisa dividiu-se em trs fases, a saber: Pr-teste, Interveno de Ensino (fator
experimental) e Ps-teste. As atividades constituintes da Interveno de Ensino
ajustaram-se Teoria dos Campos Conceituais proposta por Vergnaud. Para
elaborao das atividades tomou-se como base os nveis de compreenso de grficos
propostos por Curcio e as propriedades de mdia aritmtica propostas por Strauss e
Bichler. O GE participou das trs fases do estudo, sendo as atividades de
interveno de ensino desenvolvidas em ambiente computacional, visando
introduo do conceito de mdia aritmtica e o desenvolvimento da leitura e
interpretao de grficos. O GC tambm participou da aplicao dos testes, porm
permaneceu isento da aplicao do fator experimental. O estudo props-se a
responder seguinte questo: Quais as contribuies da interveno de ensino
proposta para a introduo do conceito de mdia aritmtica em alunos da 4 srie do
Ensino Fundamental, com o uso do ambiente computacional? Para responder a esta
questo de pesquisa, tomamos por base as anlises quantitativa e qualitativa dos
resultados obtidos nos testes em ambos os grupos e as respostas dadas pelos alunos
do GE s fichas de atividades da interveno. Na comparao intergrupos dos
resultados do psteste, constatou-se que os alunos do GE mostraram um
desempenho superior aos do GC, sobretudo, quanto ao conceito de mdia aritmtica.
J a anlise dos resultados intragrupos apontou uma melhora no desempenho dos
alunos do GE no ps-teste em relao ao pr-teste, no que se refere leitura e
interpretao do grfico de barras, assim como no conceito de mdia aritmtica.
Estes dados permitem concluir que a introduo ao conceito de mdia aritmtica
baseada na representao grfica foi favorecida pelo emprego do software Tabletop,
visto que este possibilitou ao aluno a descoberta de propriedades e relaes
envolvidas no Campo Conceitual constitudo pela leitura e interpretao de grficos
e mdia aritmtica.
Palavras-chave: mdia aritmtica; leitura e interpretao de grficos; estatstica;
informtica; sries iniciais do Ensino Fundamental.
146
Estatstica e Probabilidade: um Estudo sobre a Insero Desses Contedos no

Ensino Fundamental.
Sandra Aparecida Martins Rotunno
O presente estudo resultado de uma investigao acerca da incluso dos contedos
de Estatstica e Probabilidade no Ensino Fundamental, conforme sugerido pelos
Parmetros Curriculares Nacionais em 1995. Tal documento reitera, insistentemente,
que a insero destes contedos na Educao Fundamental tem o objetivo de atender
as necessidades da demanda social, cuja nfase est na formao de um cidado
crtico. Estes temas no apenas foram inseridos no currculo, como tambm foram
postos em evidncia, em um eixo de estudos denominado Tratamento da
Informao. Na tentativa de responder que fatores contriburam para a escolha
desses contedos no currculo, fez-se imprescindvel lanar olhares ao contexto em
que esse documento foi elaborado, bem como aos fatos que o precederam. Recorreuse, ainda, a depoimentos de elaboradores e consultores que participaram das
Propostas Curriculares Estaduais da dcada de 80 e dos Parmetros Curriculares
Nacionais da dcada de 90. Conclui-se, ao final desta investigao, que a insero
desses temas no decorre apenas de uma demanda social e do desenvolvimento
intelectual dos alunos, mas tambm de outros fatores, tais como: de reorganizao
do conhecimento escolar; da capacidade cognitiva do aluno e de influncias polticas
e estrangeiras.
Palavras-chave: Estatstica e Probabilidade, Parmetros Curriculares Nacionais,
Educao Matemtica.
147
O Desenvolvimento de Conceitos Elementares do Bloco Tratamento da

Informao com o Auxlio do Ambiente Computacional: um Estudo de Caso
com uma Professora do 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental
Sandra da Silva Santos
A presente dissertao teve por objetivo investigar as possibilidades oferecidas pelo
ambiente computacional do Tabletop no processo de formao dos conhecimentos
elementares de estatstica, a fim de responder a seguinte questo de pesquisa: como
se d o processo de formao e desenvolvimento de conceitos matemticos
referentes ao bloco de contedos Tratamento da Informao, por parte do
professor, com auxilio do ambiente computacional? Para tanto, desenvolvi um
estudo de caso com uma professora das sries iniciais do Ensino Fundamental de
uma escola da rede pblica estadual de So Paulo. A pesquisa de campo teve
durao de oito meses e contemplou dois grandes momentos: o primeiro deles
refere-se formao da professora, que se deu tanto em encontros individuais como
em encontros coletivos (oficinas) e o segundo momento trata-se da sua atuao com
alunos e professores. Alm desse acompanhamento, houve a aplicao de
instrumentos diagnsticos: entrevistas e testes realizados no incio e trmino da
pesquisa, sendo que cada um dos testes foi aplicado no contexto papel e lpis e no
contexto do computador. Os resultados obtidos em cada um desses momentos foram
analisados a luz de trs perspectivas: a perspectiva da matemtica, da tecnologia e da
prpria professora. Dessa forma, no final da investigao, os resultados apontam
para um avano dos conhecimentos matemticos da professora, um maior domnio
do ambiente computacional Tabletop e segurana para desenvolver atividades sobre
tratamento da informao, para seus alunos ou professores. Tais resultados
permitiram concluir que a coleta e organizao dos dados em tabelas representam
uma importante etapa no estudo de um conjunto de dados, e que o computador, em
especial o Tabletop, pode contribuir de forma significativa para o entendimento dos
grficos e tabelas extradas da manipulao desses dados. Porm, ao mesmo tempo
em que o Tabletop pode ser um agente facilitador da aprendizagem dos
conhecimentos estatsticos, o uso inadequado de um dos seus recursos pode
atrapalhar o estudo de uma representao dos dados e o desenvolvimento de outros
conceitos.
Palavras-chaves: estatstica, informtica, formao de conceitos, sries iniciais e
formao de professor.
148
Investigao Matemtica: Uma Proposta de Ensino de Estatstica para o 8 ano

do Ensino Fundamental
Sheila Heydt Rquia Guerra
Este trabalho teve como objetivo analisar se a metodologia da investigao
matemtica contribui para o ensino de conceitos bsicos de Estatstica em uma
turma do 8 ano do Ensino Fundamental. Os participantes da pesquisa foram 24
alunos de uma escola pblica municipal da cidade de Santa Maria RS. Esta
pesquisa desenvolveu-se a partir da motivao profissional em propor atividades
investigativas envolvendo os conceitos de Estatstica. A metodologia do trabalho foi
fundamentada a partir da abordagem qualitativa de pesquisa, onde a pesquisadora
teve participao direta em todas as etapas da pesquisa e os instrumentos de coleta
de dados utilizados foram a observao participante, o dirio de campo para o
registro dos acontecimentos durante a aplicao das unidades propostas e a anlise
dos documentos produzidos pelos alunos. Tambm foram realizadas gravaes em
vdeo e udio para tornar mais fiel e precisa a compreenso e a anlise dos dilogos
durante a realizao da investigao. Durante a investigao foi aplicada uma
sequncia didtica subdividida em duas unidades de ensino que tinham como
propsito a anlise do processo seguido pelos alunos na construo dos conceitos
bsicos de Estatstica, utilizando a metodologia da investigao matemtica. Como
resultado das anlises, pde-se evidenciar que a grande maioria dos alunos assumiu
papel ativo durante as etapas da investigao, favorecendo o desenvolvimento de
competncias que englobam a comunicao, a tomada de decises, o trabalho em
equipe, a discusso e a argumentao, que vo alm do clculo matemtico. Outro
aspecto a ser destacado foi o grande envolvimento e entusiasmo dos alunos neste
tipo de trabalho, mesmo tendo contato com a metodologia pela primeira vez no
mbito escolar. Nesse sentido, os resultados obtidos permitiram verificar que, aps a
aplicao da sequncia didtica, a metodologia da investigao matemtica, apoiada
s Tecnologias da Informao e Comunicao, contribuiu efetivamente para a
aprendizagem de conceitos de Estatstica e possibilitou um maior envolvimento dos
mesmos nas aulas de Matemtica.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Investigao Matemtica. Estatstica
149
A Leitura e Interpretao de Tabelas e Grficos para Alunos do 6 ano do

Ensino Fundamental: uma Interveno de Ensino
Silvana Pereira
O objetivo desta pesquisa foi investigar os avanos e limitaes de uma interveno
de ensino no 6 ano do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Pblica do
Estado de So Paulo, com a finalidade de responder a seguinte questo de pesquisa:
Quais os avanos e limitaes que uma interveno de ensino para alunos do 6 ano
do Ensino Fundamental com vistas apropriao de leitura e interpretao de
grficos e tabelas? Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa com carter
intervencionista, a qual contou com dois grupos: um grupo experimental GE com
35 alunos, passando pela interveno de ensino e a aplicao de dois testes
diagnsticos, e o outro foi o grupo controle GC, tambm com 35 alunos, no qual
foram aplicados os testes diagnsticos, ambos formados por alunos do 6 ano do
Ensino Fundamental. O quadro terico dessa pesquisa contou com os estudos de
Wainer (1992) referentes s tabelas, tambm foram utilizados os estudos de Curcio
(1989) sobre compreenso grfica, e a Teoria de Registros de Representaes
Semiticas de Duval (1992). Os dados coletados por intermdio dos testes
diagnsticos realizados foram analisados a luz dessas mesmas teorias. E essa anlise
mostrou-nos um desempenho significativo por parte dos alunos do GE no ps-teste.
Os resultados, analisados qualitativa e quantitativamente nos permitiram inferir que
a interveno de ensino foi eficaz no seu propsito de promover a aprendizagem. O
destaque positivo da interveno ficou por conta das questes relacionadas ao nvel
avanado, tanto na leitura e interpretao de tabelas quanto nos grficos, cujos
resultados foram significativos e superiores aos obtidos no nvel intermedirio.
Palavras-chave: Ensino Fundamental, interveno de ensino, formao de
conceitos, leitura e interpretao de grficos e tabelas.
150
Introduzindo a Estatstica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental a Partir

de Material Manipulativo: Uma Interveno de Ensino.
Simone da Silva Dias Caetano
O objetivo desta dissertao foi investigar o desenvolvimento da leitura e
interpretao de grficos e o conceito de mdia aritmtica por crianas da 4 srie do
Ensino Fundamental, por meio de uma interveno de ensino com o uso de material
manipulativo, a fim de responder seguinte questo de pesquisa: Quais as
contribuies de uma interveno de ensino com o uso de material manipulativo
para o ensino-aprendizagem de conceitos elementares de Estatstica nas sries
iniciais do Ensino Fundamental? Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de
carter intervencionista com alunos de duas classes de 4 srie do Ensino
Fundamental de uma escola da rede pblica estadual de So Paulo; uma delas
constituiu-se em grupo controle (GC) e a outra em grupo experimental (GE). A
pesquisa de campo contemplou duas etapas aplicao dos instrumentos
diagnsticos (pr e ps-testes), tanto no GE como no GC e aplicao da interveno
de ensino com uso de material manipulativo apenas no GE. Os resultados obtidos
em cada uma dessas etapas foram analisados considerando os dois objetos da
pesquisa a leitura e interpretao de grficos e o conceito de mdia aritmtica
bem como os dois tipos de grficos usados grfico de barras verticais e grfico de
dupla entrada (extrado do software Tabletop). Os resultados apontaram para as
dificuldades dos alunos na leitura e interpretao de grficos em situaes
especficas, como grficos com escalas no unitrias e ou com freqncia nula. A
leitura e interpretao do grfico de dupla entrada no apresentou maiores
dificuldades. Quanto mdia aritmtica, os resultados mostraram um crescimento de
quase 50% no desempenho dos alunos do GE, no ps-teste. Tendo por base tais
resultados pode-se concluir que a associao da interveno de ensino com o
material manipulativo possibilitou o desenvolvimento de estratgias para a resoluo
das situaes apresentadas e permitiu o estabelecimento de importantes relaes
entre os dois contedos abordados, as quais, por sua vez, influenciaram na
ampliao do conhecimento do aluno sobre o Tratamento da Informao.
Palavras-chave: Estatstica; formao de conceitos; sries iniciais; leitura e
interpretao de grficos; mdia aritmtica.
151
Software Educativo TINKERPLOTS 2.0: Possibilidades e Limites Para a

Interpretao de Grficos por Estudantes do Ensino Fundamental.
Siquele Roseane de Carvalho Camplo
Grficos e tabelas enquanto recursos para a comunicao de dados so encontrados
frequentemente nos diversos meios de comunicao e por sua veiculao constante,
interpret-los um aspecto relevante para a participao do indivduo na vida social.
Para analisar grficos fundamental compreender como esses foram organizados, a
ordem dos dados e sua relao com o contexto da informao. O software educativo
no ensino de Estatstica, pode se constituir como ferramenta para a ampliao das
experincias com o saber matemtico, ajudando estudantes a desenvolver o
raciocnio estatstico e a aprender novas formas de representar dados. Em nossa
pesquisa, analisamos as possibilidades de uso de tecnologias na Educao
Estatstica, em particular com o software TinkerPlots 2.0 para visualizao e
simulao de dados. Nossa proposta analisar a adequao do software,
considerando critrios advindos da literatura sobre o tema, bem como o uso feito por
alunos do 5 ano do Ensino Fundamental, em situaes de resoluo de problemas
envolvendo a interpretao de grficos. Os estudantes vivenciaram inicialmente uma
etapa de familiarizao com o software, seguida de uma etapa de interpretao de
problemas envolvendo bancos de dados e a construo de diferentes visualizaes.
Utilizamos o software NVivo 9 na organizao dos dados. Na anlise dos dados, nos
concentramos no uso das ferramentas do software e nas estratgias dos estudantes,
analisando-as a partir de diferentes tipos de problemas: uma e duas variveis,
tendncia e criao de um novo caso. Os resultados da pesquisa apontam para a
importncia do software no favorecimento de diferentes formas de representao
para os dados e o enriquecimento de estratgias de resoluo de problemas
envolvendo o Tratamento da Informao. A partir da anlise baseada nos critrios
considerados, pudemos constatar a adequao do software TinkerPlots para a
explorao de problemas envolvendo interpretao e produo de grficos
estatsticos, bem como a promoo de situaes envolvendo organizao e anlise
de dados.
Palavras-chave: Educao Estatstica; Anlise de Software educativo; Interpretao
de grficos; Ensino Fundamental.
152
O Todo a Soma das Partes, mas uma Parte Representa o Todo? Compreenso
de Estudantes do 5 e 9 Ano sobre Amostragem.
Tmara Marques da Silva Gomes
Ser capaz de analisar, elaborar concluses e tomar decises a partir de informaes
estatsticas so habilidades necessrias atualmente. Para realizao dessas
atividades, entender conceitos bsicos de amostragem essencial. Embora o ensino
da Estatstica seja recomendado no currculo escolar brasileiro poucos estudos se
preocuparam em pesquisar de modo sistemtico e abrangente a compreenso de
estudantes do Ensino Fundamental quanto aos conceitos sobre amostragem. Assim,
o objetivo do presente estudo foi identificar o que estudantes do 5 e 9 ano do
Ensino Fundamental compreendem sobre amostragem. Foram realizadas,
individualmente, 40 entrevistas semi-estruturadas com alunos do 5 e 9 ano (vinte
de cada ano), contendo treze questes que abordaram diferentes aspectos da
amostragem: definio, exemplo, finalidade, seleo, tamanho e representatividade
da amostra; definio de populao; conceito de aleatoriedade, amostra aleatria e
sua utilizao; realizao de inferncias informais a partir de uma amostra. Os
resultados evidenciaram que no houve diferena significativa entre o desempenho
dos estudantes do 5 e do 9 ano, demonstrando que a escolaridade no foi fator
determinante para a adequao das respostas. Os participantes mostraram uma maior
facilidade nas questes que abordavam o conceito de populao como grupo de
pessoas, o tamanho da amostra e a realizao de inferncias informais a partir de
uma amostra. A possibilidade de responder a partir de sua experincia de vida foi
um fator importante para os estudantes do 5 ano. Notou-se que os alunos do 9 ano
tentaram relacionar seus conhecimentos prvios com o conhecimento escolar,
buscando apresentar respostas mais formalizadas e estruturadas para as perguntas
que envolviam definio de conceitos. Percebeu-se que as questes que envolviam
aspectos referentes aleatoriedade, representatividade e realizao de inferncias, as
quais, de certa forma, esto ligadas seleo da amostra, apresentaram maior
correlao, o que pode indicar que esses conceitos necessitam de habilidades
semelhantes para compreenso. Ao contrrio do que era esperado, tanto no 5 como
no 9 ano, no foram os mesmos estudantes que responderam correta ou
incorretamente as questes sobre a definio do conceito de amostra e populao.
Acreditava-se que, por requerer habilidades semelhantes, haveria uma correlao
entre as mesmas. Entretanto, os resultados sugerem que o contexto da questo
determinante. Assim, essa pesquisa evidenciou que, apesar das grandes dificuldades
apresentadas pelos alunos para compreender os conceitos ligados amostragem,
estudantes desde o 5 ano de escolaridade j so capazes de compreend-los. Essa
aprendizagem pode ser potencializada se tais contedos forem trabalhados de forma
sistemtica e contextualizada na escola, a partir de vivncias e situaes de ensino
que os desafiem a analisar e refletir sobre informaes estatsticas.
Palavras-chave: Educao Estatstica; Educao Matemtica; Amostra; Populao;
Ensino Fundamental.
153
Proposta de Engenharia Didtica Para o Ensino de Probabilidade nos Anos

Finais do Ensino Fundamental.
Thatiana Sakate
Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar a aprendizagem de
probabilidade por alunos do 9 ano do Ensino Fundamental a partir de situaes que
envolvessem duas vises diferentes de probabilidade, a clssica e frequentista. Alm
disso, pretendeu-se evidenciar as vantagens de se trabalhar com a dualidade dessas
duas abordagens na introduo desse conceito. Para tanto, utilizamos como
referencial terico alguns preceitos da Teoria das Situaes Didticas, proposta por
Brousseau, que foi de fundamental importncia para o encaminhamento desta
pesquisa auxiliando na elaborao da sequncia didtica, na forma como
procedemos a apresentao das situaes aos alunos. Tentamos lev-los a vivenciar
dialticas adidticas de ao, formulao e validao, visando aprendizagem da
Probabilidade por meio das abordagens clssica e frequentista. Como metodologia
de pesquisa nos inspiramos na Engenharia Didtica, conforme sugerida por Artigue,
que nos auxiliou na elaborao, organizao e aplicao de nossa sequncia didtica,
alm de tornar possvel realizar as anlises e validaes propostas nos objetivos,
uma vez que essa visa pesquisas que estudam os processos de aprendizagem de um
dado objeto matemtico, favorecendo uma ligao entre a pesquisa e a ao
pedaggica. Nossos sujeitos de pesquisa foram seis alunos voluntrios do 9 ano do
Ensino Fundamental de uma escola estadual de Campo Grande/MS, que
participaram das sesses, que ocorreram durante o horrio normal de aulas sob
autorizao do professor e da direo da escola. Observamos que a realizao dos
experimentos aleatrios em conjunto com o recurso informtico do simulador da
roleta, favoreceu a aquisio e compreenso do clculo de probabilidades por meio
das vises clssica e frequentista pelos alunos, bem como a articulao entre ambas.
O simulador da roleta propiciou uma observao concreta do que acontece quando
realizamos um experimento aleatrio uma quantidade pequena e um nmero
significativamente grande de vezes, que se tornaria mais difcil sem este recurso,
pois a realizao de um mesmo experimento por muitas vezes poderia se tornar
penoso e tomaria muito tempo.
Palavras chave: Probabilidade Clssica, Probabilidade Frequentista, Ensino
Fundamental.
154
Um Estudo Sobre o Pensamento Estatstico: Componentes e Habilidades

Tula Maria Rocha Moraes
A presente pesquisa tem por objetivo investigar as concepes de professores do
Ensino Fundamental sobre o Pensamento Estatstico. Sob o referencial dos
Componentes do Pensamento de Gal (2002), dos nveis de letramento estatstico de
Shamos (1995) e das dimenses do Modelo PPDAC (Problema, Plano, Dados,
Anlise e Concluso) de Wild e Pffannkuch (1999) realizada a investigao por
meio de um instrumento diagnstico e da anlise de livros didticos de Matemtica.
Iniciamos este trabalho com um estudo sobre o Pensamento Estatstico, definies a
ele atribudas, componentes e habilidades necessrios ao letramento estatstico. Em
seguida, analisamos duas colees de livros didticos a luz da Organizao
Praxeolgica (Chevallard, 1996), de modo a identificar as tarefas, tcnicas e
discurso terico-tecnolgico por eles privilegiados. O estudo de livros didticos
permitiu identificar, no ensino atual, a abordagem tecnicista da Estatstica no Ensino
Fundamental. Para investigar a concepo dos professores, bem como a influncia
do livro didtico em sua prtica docente, aplicamos um questionrio para 20
professores de Matemtica do Ensino Fundamental e Mdio de escolas de Belo
Horizonte. Os resultados foram submetidos anlise auxiliada pelo software
C.H.I.C. (Classificao Hierrquica, Implicativa e Coesitiva). A anlise permitiu
inferir que os professores desenvolvem habilidades estatsticas propcias ao
letramento no nvel cultural, ao invs do funcional adequado a este segmento
escolar. Possivelmente influenciados pelos livros didticos que favorecem uma viso
tecnicista da Estatstica, priorizando o uso de registros tabulares e grficos, alm da
interpretao algortmica do conceito de mdia aritmtica.
Palavras-Chave: Pensamento Estatstico, concepes de professores, habilidades,
tecnicista, Ensino Fundamental.
155
156
157

Ensino de Estatística no Fundamental

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MILTON AUGUSTO PEREIRA FILHO

A EDUCAO ESTATSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL:

MILTON AUGUSTO PEREIRA FILHO

A EDUCAO ESTATSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL:

Monografia apresentado ao Colegiado

MILTON AUGUSTO PERERIA FILHO

A EDUCAO ESTATSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL:

Monografia apresentado ao Colegiado

APROVADO em 18 de maro de 2016

Dra. Rosana Maria Mendes

s Professoras, Amanda, pelas valiosas contribuies na minha formao e

desenvolvimento deste trabalho

O distrado nela tropeou...

Banco de Teses da Capes

Parmetros Curriculares Nacionais

Universidade Federal do Mato Grosso do Sul

Tabela 2.1 Relao final de pesquisas acadmicas sobre Educao Estatstica

Quadro 1 Universidades com problemas de acesso ou que no possuam Bibliotecas

CAMINHOS METODOLGICOS ................................................................... 6

Apresentao das Dissertaes e Teses ................................................... 13

ANLISE E REFLEXO DAS PESQUISAS ACADMICAS ..................... 20

Sujeitos e materiais didticos das pesquisas nas produes acadmicas . 32

Dissertaes e Teses: distribuio dos trabalhos por categorias temticas

A utilizao de recursos tecnolgicos ..................................................... 55

Anlise das Referncias Bibliogrficas ................................................... 61

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 64

Na vida no tem como esconder o passado, ou fazer de conta que ele

No decorrer dos semestres do curso, fiz a disciplina Estatstica

Pois o saber estatstico se relaciona de modo direto e muitas vezes

Que se solidificou pela autora, em 2014, Este novo sculo definido

pode contribuir para que o aluno tenha um senso crtico e detalhado da

Informao, Variabilidade, Grficos e Tabelas e Outros; e apresentao das

de recursos tecnolgicos; trazemos dados das palavras-chave e anlise das

Neste captulo apresentamos os caminhos metodolgicos que foram

Neste sentido, decidimos fazer um mapeamento das dissertaes e

Dessa forma, buscamos seguir os critrios definidos para uma

Para realizarmos o levantamento dos trabalhos, iniciamos nossa

Estocstica e Educao Matemtica, consultando e relacionando todas

localizao dos bancos de pesquisas, teses e

Assim, a partir desse levantamento, buscamos analisar e categorizar

Recomendados e Reconhecidos pela Capes na rea de Ensino e Educao

Quadro 1 Universidades com problemas de acesso ou que no possuam Bibliotecas

Aps a pesquisa, encontramos um total de sessenta e nove trabalhos

Portanto a nossa ficha tem os seguintes itens:

Conforme quadro 3 temos que: (DMP01) a primeira dissertao de

por completo e separar as dissertaes e teses havia pesquisa que se

Sendo assim, apresentamos os dados coletados em nossa pesquisa.

Apresentao das Dissertaes e Teses

alfabtica, de acordo com os autores. Em seguida catalogamos e separamos

Sandra da Silva Souza; e TD01 tese de doutorado da autora Gilda Lisboa

A seguir apresentamos (Quadro 6) os dados referentes s teses de

No captulo seguinte apresentamos a anlise dos dados.

ANLISE E REFLEXO DAS PESQUISAS ACADMICAS

Neste captulo apresentamos os dados, referentes s publicaes

Universidades relacionadas na Relao de Cursos Recomendados e

A produo acadmica, de dissertaes de mestrado acadmico e

16 (dezesseis) DMP com 23,19%; e seis TD refletindo 8,69%. Portanto as

Apresentamos a relao anual, de 1998 a 2015, da produo de

Fonte: Elaborado pelo autor

Conforme dados acima e com relao produo acadmica total

com 22,70% das pesquisas; e 57 (cinquenta e sete); ensino fundamental II,

A produo de dissertaes e teses sobre Estatstica na educao

Matemtica, no Ensino Fundamental, por unidade federativa e por