Investigacin y Educacin en Enfermera

ISSN: 0120-5307
revistaiee@gmail.com
Universidad de Antioquia
Colombia

Barbosa de Sousa, Leilane; Rejane Ferreira Moura, Escolstica; Teixeira Barroso, Maria Grasiela
Promocin de un ambiente de aprendizaje positivo
Investigacin y Educacin en Enfermera, vol. XXVI, nm. 2, septiembre, 2008, pp. 106-112
Universidad de Antioquia
Medelln, Colombia

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Investigacin / Research

Promocin de un ambiente
de aprendizaje positivoa
Leilane Barbosa de Sousab; Escolstica Rejane Ferreira Mourac; Maria Grasiela Teixeira Barrosod

RESUMEN

INTRODUCCIN

Objetivo: relatar una experiencia de promocin

de un ambiente de aprendizaje positivo. Metodologa: estudio descriptivo que adopt como
referencial terico-metodolgico el Manual de
Referencia para Formacin de Formadores del
Johns Hopkins Program for International Education
in Reproductive Health, de los Estados Unidos de
Amrica. Una estudiante de maestra desarroll una
clase expositiva con la orientacin de profesoras
de la asignatura Metodologa de la Enseanza de
Enfermera, con la participacin de 28 alumnos y
de la profesora titular de la asignatura de Psicologa Aplicada a la Salud, en noviembre de 2006.
Resultados: los participantes expresaron aceptar
el mtodo e indicaron aspectos importantes de
un ambiente de aprendizaje positivo, tales como:
dominio y seguridad, dinamismo en la presentacin
oral, oportunidad para la participacin, aplicacin
prctica y resumen de los puntos principales. Conclusin: los resultados enfocaron la importancia
de revisar paradigmas educativos tradicionales
desde la ptica de los principales interesados en
el proceso, los educandos.

Palabras clave: educacin, educacin

en enfermera, investigacin en enfermera,
docencia, enfermera, proceso educativo.

Cmo citar este artculo:

Barbosa de Sousa L, Rejane Ferreira Moura E,
Teixeira Barroso MG. Promocin de un ambiente de
aprendizaje positivo. Invest Educ Enferm. 2008;26
(2 supl): 106-112.

a educacin consiste en un proceso de enseanza-aprendizaje en el cual se intenta promover

la competencia humana de una manera formal y poltica
con tica (1). Por lo tanto, para alcanzar los objetivos de la
relacin enseanza-aprendizaje es necesario que la relacin
entre profesor y alumno sea dialgica, exenta de subordinacin, de conceptos preconcebidos de ambas partes, de
la caracterizacin del alumno como elemento pasivo del
proceso y de una postura formal del profesor (2).
El paradigma tradicional de la enseanza se caracteriza por la relacin alumno-profesor, en que este ltimo se
posiciona como superior porque posee cierto conocimiento
que, a su vez, ser meramente transmitido los alumnos.
El autoritarismo del educador y la sumisin del educando
marcan la educacin tradicional. El dilogo, la participacin activa de los alumnos y el pensamiento crtico son
decientes, si no inexistentes. Existe una separacin entre
las funciones intelectuales y las instrumentales (3). Esta
fragmentacin, que prevalece en la educacin tradicional,
puede culminar en la formacin de un conocimiento estrictamente tcnico, compartimentado, reducido, por medio

Travalho desarrollado como parte de las actividades prcticas

propuestas en la asignatura Metodologa de la Enseanza de
Enfermera del curso de maestra en enfermera de la Universidad
Federal de Cear - Fortaleza-Cear-Brasil., realizada en noviembre
de 2006. Financiamento: Fundacin Cearense de Apoyo al Desarrollo
Cientco y Tecnolgico.

Enfermera. Estudiante de Maestra del Programa de Post-graduacin

en enfermera de la Universidad Federal de Cear (UFC). Becaria
FUNCAP. Correo electrnico: leilanebarbosa@yahoo.com.br.

Profesora Doctora del Departamento de Enfermera de la Universidad

Federal de Cear (UFC). Correo electrnico: escolpaz@yahoo.com.br.

Profesora Emrita. Docente libre del Departamento de Enfermera

de la Universidad Federal de Cear (UFC). Investigadora del CNPq.
Correo electrnico: grasiela@ufc.br.

Recibido: Marzo 28 de 2008. Envo para correcciones: Julio 18 de 2008. Aprobado: Agosto 19 de 2008

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Investigacin / Research

Promoo de um ambiente
de aprendizagem positivo

Promotion of a positive
learning environment

Leilane Barbosa de Sousa; Escolstica Rejane Ferreira Moura;

Maria Grasiela Teixeira Barroso

Leilane Barbosa de Sousa; Escolstica Rejane Ferreira Moura;

Maria Grasiela Teixeira Barroso

RESUMO

ABSTRACT

Objetivo: Relatar experincia de promoo de um

ambiente de aprendizagem positiva. Metodologia:
Estudo descritivo que adotou como referencial tericometodolgico o Manual de Referncia para Formao
de Formadores da Johns Hopkins Program for International Education in Reproductive Health, sediada
nos Estados Unidos da Amrica. Aula expositiva foi
desenvolvida por uma mestranda com a orientao
das professoras da disciplina Metodologia do Ensino
de Enfermagem e com a participao de 28 alunos
e da professora titular da disciplina de Psicologia
Aplicada Sade, vivenciada em novembro de 2006.
Resultados: Os participantes expressaram aceitao
ao mtodo e apontaram aspectos importantes de um
ambiente de aprendizagem positivo, tais como: domnio e segurana, dinamismo na apresentao oral,
oportunidade para participao, aplicao prtica e
resumo dos pontos principais. Concluso: Os resultados enfocaram a importncia de rever paradigmas
educacionais tradicionais na tica dos protagonistas
do processo, os educandos.

Objective: to relate the promotion of a positive learning environment experience. Methodology: descriptive study with the theoretical and methodological
approaches of the Reference Manual for Formation
of Teachers Johns Hopkins Program for International
Education in Reproductive Health, United States of
America. An expositive class was developed by a
masters student (with the orientation of teachers of
the Methodology of Nursing course) with the participation of 28 students and the incumbent teacher
of the Psychology applied to Health course. The
experience happened in November, 2006. Results: The
participants expressed acceptance to the method and
pointed out important aspects of a positive learning
environment, such as dominance and confidence,
dynamism in the oral presentation, opportunity for
participation, practical application and summary of
main points. Conclusion: the results focused the importance to review traditional educational paradigms
considering the standpoint of the students, who are
the protagonists of the process.

Palavras chave: educao, educao

em enfermagem, pesquisa em enfermagem,
docncia, enfermagem, processo educativo.

Key words: education, education

in nursing, nursing research, teaching,
nursing, educational process.

del cual el educando puede distanciarse del pensamiento

complejo. En el contexto de la formacin de recursos
humanos para la salud en general, y para la enfermera en
particular, el modelo educativo tradicional puede conducir a la subvaloracin de la multidimensionalidad del ser
humano y al desarrollo de un conocimiento limitado sobre
la salud, lo que, a su vez, puede reejarse negativamente
en la prctica de la asistencia de enfermera.

cualquier tipo de situacin (4). Con el n de hacer frente

a los desafos contemporneos, se busca la cualicacin
de la enseanza superior por medio de la transformacin
del modelo educativo vigente con propuestas innovadoras,
creativas y participativas de intervencin en el proceso
de enseanza-aprendizaje. En Brasil, la implantacin de
la Ley de Directrices y Bases de la Educacin (LBD) (5)
provoc una reexin sobre las nuevas propuestas curriculares para la enseanza en Enfermera. En este contexto
se lanz el desafo a los educadores de conocer, analizar
y transformar antiguos valores y convidar al alumno a
colocarse en una posicin interactiva, productiva (6-7).

A nivel internacional cada da se cuestiona ms el sistema educacional en la formacin de profesionales crticos,

reexivos y con competencia y habilidad para administrar

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Hay trabajos que indican como estrategia para alcanzar un proceso de enseanza-aprendizaje productivo,
un ambiente basado en una educacin transformadora, ya
que este ejerce impacto en la calidad del aprendizaje (8).
Considerando ste presupuesto, cabe al formador mantener el ambiente de aprendizaje positivo, o sea dinmico,
creativo, atractivo e interesante para los educandos. En
este ambiente, los alumnos son considerados protagonistas
del aprendizaje, de modo que la relacin entre opresor y
oprimido sea abolida (9).
Con base en lo expuesto, la experiencia de desarrollo
de prcticas educativas de estudiantes de postgrado junto
con estudiantes de pregrado es relevante para la realidad educacional en movimiento y transformadora, pues
contribuye a una participacin colectiva en la formacin
educacional de los implicados (10). En el universo de
las instituciones de enseanza superior, incluyendo la
enseanza en Enfermera, la interaccin entre pregrado y
postgrado en un ambiente positivo puede traer ventajas,
pues abarca la investigacin, que es imprescindible para
el perfeccionamiento del conocimiento cientco y de las
prcticas educativas; el crecimiento mutuo profesional;
la postura reexiva y autocrtica, que abre canales de
comunicacin; y el intercambio entre lo que se ensea
aprendiendo y lo que se aprende enseando.
Teniendo en cuenta la necesidad de divulgar la
importancia de una prctica de enseanza-aprendizaje
participativa, en la que el profesor acta desde el inicio
de su formacin como educador estimulado a actuar como
sujeto de transformacin, se decidi realizar este artculo
que tuvo como objetivo investigar la repercusin de un
ambiente de aprendizaje positivo en la formacin de recursos humanos en enfermera.

METODOLOGA
Se trat de un ensayo sobre una experiencia vivenciada
como parte de las actividades prcticas propuestas en la
asignatura metodologa de la enseanza de enfermera del
curso de Magister en Enfermera de la Universidad Federal
de Cear. El ensayo consiste en la descripcin directa de
una experiencia tal como es, de forma que contribuya al
descubrimiento de conocimiento cientco, ya que la ciencia se hace mediante el mundo vivido, siendo, por tanto,
una segunda expresin de ste (11). En este contexto, el
ensayo consiste en un medio para reexionar sobre los
benecios de un ambiente de aprendizaje positivo para la
formacin de recursos humanos en enfermera.
Como referencial terico-metodolgico se adopt
el manual de referencia para la formacin de formadores
de Johns Hopkins Program for International Education

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in Reproductive Health (JHPIEGO), de Estados Unidos

(8). Este manual est compuesto por nueve captulos que
ofrecen orientaciones para la planicacin del proceso
enseanza-aprendizaje, clases expositivas, utilizacin
adecuada de los recursos de apoyo audiovisual, utilizacin
de multi-mtodos de enseanza, creacin de un ambiente
de aprendizaje positivo y gestin de la prctica de formacin en Enfermera en servicios de salud, con el soporte
en una relacin armoniosa y productiva entre formador y
participantes. Destacamos que el material referido toma
como norte conceptual la teora de la educacin de adultos
(12) y la teora de aprendizaje social (13). As, el objeto
de este estudio comprendi la creacin de un ambiente
de aprendizaje positivo siguiendo las orientaciones y
recomendaciones del referido material.
La planicacin y el desarrollo de la clase siguieron
los criterios presentados en la Lista de Vericacin de
Competencias de Presentacin contenida en el manual
de referencia y que propone los siguientes requisitos:
presentacin de una introduccin ecaz, explicacin de los
objetivos de la presentacin como parte de la introduccin;
elaboracin de preguntas al grupo y a los participantes
individualmente; elaboracin de preguntas fciles y otras
ms complejas; tratamiento de los participantes por sus
nombres; retroalimentacin positiva; respuestas a las preguntas de los participantes; utilizacin de indicaciones del
formador y/o un manual de referencia; contacto visual con
todos los participantes; proyeccin de la voz; movimiento
por la sala; utilizacin ecaz de medios audiovisuales;
buena disposicin; y oportunidades para la aplicacin o
prctica del contenido presentado (8).
La experiencia se desarroll con 28 estudiantes del
segundo semestre del Curso de pregrado en Enfermera
Universidad Federal de Cear, el da 6 de noviembre de
2006, con duracin de cuatro horas.
El tema abordado, La muerte, o morir y el paciente
gravemente enfermo, correspondi al contenido de la
asignatura de psicologa aplicada a la enfermera y fue
elegido por ser del rea de dominio de la estudiante de
maestra/docente, aspecto recomendado en el referencial
terico adoptado. El libro Estudios sobre luto, suicidio y
psico-oncologa (14) fue utilizado como referencia para
el contenido explorado.
El relato de la experiencia sigui las recomendaciones de la Resolucin 196/96 del Consejo Nacional de
Salud/Ministerio de Salud, que trata de la investigacin
cuando estn implicados seres humanos, garantizando a
los participantes el anonimato y el secreto de sus declaraciones y expresiones.

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Promocin de un ambiente de aprendizaje positivo

PREPARACIN Y DESARROLLO
DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE POSITIVO
Una hora antes de la actividad se veric si el aula
estaba adecuadamente aireada. Se prob el proyector
multimedia, as como la calidad de la visualizacin de la
presentacin. El ambiente fue iluminado de forma que la
proyeccin fuese satisfactoria, y que fuese posible que los
participantes hicieran anotaciones y consultar el libro de
referencia para los contenidos. Las sillas se colocaron en
forma de U para facilitar los movimientos de la docente y
la interaccin cara a cara entre los participantes (8).
Se busc incentivar a los participantes a conocer
el tema propuesto a partir de la pregunta introductoria:
qu imagen viene a su cabeza cuando piensa en la palabra muerte?. Como respuesta los participantes citaron:
cajn, espritu, cementerio, esqueleto con hoz, ngel de
la muerte etc.
Dando continuidad fueron presentadas, con ayuda del
proyector multimedia, guras de pelculas relativas a la
personicacin de la muerte. Los participantes se rieron,
demostraron sorpresa y rearmaron o validaron lo que
haban respondido con relacin a la pregunta introductoria.
Sigui la presentacin de los objetivos de aprendizaje y,
posteriormente, la presentacin del contenido.
Las proyecciones, que contenan como mximo
cuatro tpicos por lmina y siempre referidos a un mismo
asunto, fueron estilizadas con guras dinmicas. Los participantes se mostraron interesados y concentrados en el
asunto. Prcticamente no hubo conversaciones paralelas y
en varios momentos algunos participantes interrumpieron
la presentacin para hacer observaciones y preguntas.
Tambin se le formularon preguntas al grupo, dirigidas a
este como un todo o a los participantes individualmente,
empezando por aquellas de menor grado de dicultad, para
obtener una respuesta positiva del participante y, as promover su auto-estima. Siempre que los participantes realizaran observaciones coherentes sobre el asunto, recibieron
retro-alimentaciones positivas verbales, como: ptimo!,
usted toc un punto muy importante!. Los participantes
fueron tratados por sus nombres, reforzando su identidad
y estrechando la integracin profesor-participante. En lo
que se reere a las respuestas u observaciones incoherentes, se ofrecieron retro-alimentaciones correctivas sin
causar vergenza, para que los participantes obtuviesen
una visin de su desarrollo con vistas a los objetivos de
la formacin (8).
Para evaluar el aprendizaje se realiz un resumen de
la clase, aplicando la tcnica de lanzar preguntas sobre el

tema. Al nal de la exposicin, el grupo fue dividido en

pequeos grupos, segn el deseo de los participantes. A
cada grupo le fue dada una situacin sobre la cual tendra
que responder preguntas pre-formuladas. Despus de 20
minutos, todos haban terminado la actividad y se llev a
cabo la socializacin del ejercicio. Despus de la presentacin de cada grupo, los contenidos fueron resumidos y
discutidos entre los participantes.
Al nal se solicit que los participantes escribieran
libremente en una hoja, sin identicarse, sus percepciones
sobre la clase. La evaluacin de la experiencia desde la
ptica de los participantes indic palabras-clave importantes en el abordaje de un ambiente de aprendizaje
positivo en el aula. Estas fueron agrupadas y destacadas
en los siguientes temas: presentacin del contenido y
administracin de la clase, aprendizaje de los alumnos y
aplicacin del contenido.

EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA
DESDE LA PTICA DE LOS PARTICIPANTES
Presentacin del contenido y administracin
de la clase
La promocin de un ambiente de aprendizaje positivo
resulta un desafo para el educador, ya que este precisa
prescindir de su posicin de poder absoluto y privilegiar al alumno y sus aspiraciones (15). Inicialmente es
imprescindible que el formador posea dominio sobre el
tema abordado. A partir de una presentacin segura, ecaz y objetiva, se despert el inters de los participantes
por la clase y se sintieron conados. Relataron que la
docente demostr seguridad, y que present el asunto
con naturalidad. El relato de experiencias profesionales
de la docente fue recordado como elemento positivo del
proceso de aprendizaje.
El dominio del contenido contribuy al desarrollo
de otra habilidad de la docente: el dinamismo durante la
sesin educativa. Gran parte de los participantes prest
atencin a este hecho y enfatiz que, an siendo una
clase expositiva, que casi siempre es montona, la forma
como se hizo la presentacin del tema fue dinmica y
estimulante.
Como justicacin para haber encontrado dinamismo
en la clase, se indic la eciente utilizacin de recursos
audiovisuales, ms especcamente la adecuada ilustracin
y esttica de las proyecciones, que estimulaban el raciocinio de los participantes. La construccin de una sesin
educativa participativa, que estimule el raciocinio crtico,
contribuye a la adquisicin del conocimiento (16).

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Despus de las discusiones sobre el tema, se realiz

un resumen de los puntos principales de la sesin educativa, elaborado a partir de los objetivos de aprendizaje.
Este momento fue relatado como esencial para la jacin
del contenido.

Aprendizaje de los alumnos y aplicacin

del contenido
Para incentivar la participacin de los alumnos, adems de las preguntas dirigidas al grupo o individualmente,
se mantuvo el contacto visual, la proyeccin de la voz,
la retro-alimentacin positiva y correctiva, y la valorizacin de opiniones. El hecho de que la docente haya sido
atenta, humilde, y haya dado oportunidad para que todos
pudiesen hablar fue descrito como elemento facilitador
para la aprehensin del contenido. La interaccin democrtica entre aquellos que aprenden es percibida como
productiva, pues la relacin entre estudiantes de pregrado
y de postgrado promueve una mayor interaccin colectiva
y una mejor formacin educativa (10).
En su mayora los participantes se mantuvieron interesados durante toda la exposicin. Algunos recordaron
que esto es difcil que ocurra y armaron que la metodologa utilizada fue capaz de mantenerlos atentos. En la lectura
de la obra El Maestro de los Maestros, que aborda el
anlisis de la inteligencia de Cristo, se enfatizan enseanzas que constituyen pistas de cmo formar discpulos.
Entre estas enseanzas destacan puntos subrayados en la
metodologa utilizada en esta experiencia, tales como: la
humildad del profesor, la valorizacin de los participantes
y la rmeza de los propsitos del grupo (17).
Como resultados percibidos por los propios alumnos
fueron relatados aspectos relativos a la caracterizacin
terica del tema y su aplicacin en la prctica. Armaron
que por medio de preguntas fueron aclarndose sobre el
tema y consiguieron proyectar el conocimiento adquirido
en una futura prctica de cuidado. Los cuestionamientos
y discusiones tienen, de hecho, el poder de favorecer el
anlisis de aspectos del cuidado entre educadores y alumnos (18). El abordaje de los objetivos del aprendizaje en el
inicio de la exposicin y la revisin al nal posibilitaron
un direccionamiento preciso y organizado de las acciones
en el proceso de ensear y aprender.
El punto clave de la experiencia, segn los participantes, consisti en las situaciones-problema, propuestas
al nal de la exposicin como forma de evaluar los conocimientos y dar oportunidad al participante de aplicarlos
en situacin real. El nuevo paradigma de enseanza pre-

110

coniza que el alumno debe ser motivado para reexionar

y construir su propio aprendizaje (19-20). De acuerdo con
esta perspectiva se veric, en esta experiencia, que los
alumnos se mostraron interesados en practicar el conocimiento adquirido para solidicar lo aprendido. Los casos
prcticos, de acuerdo con los participantes, incentivan
una mayor participacin del grupo, los aproximan a una
realidad que un da podrn vivenciar y aumentan el inters
por la aproximacin con la profesin.
Todos estaban comprometidos en la resolucin de
los casos y presentaron de forma segura los conocimientos
adquiridos. La colaboracin entre formadora y educandos,
y de los educandos entre s, facilit el aprendizaje y favoreci la prctica colectiva (21). La nalizacin de los casos
constituy una nueva oportunidad para recordar el contenido, sobre todo frente a la realidad del cotidiano de los
enfermeros, creando un dilogo entre teora y prctica.
La experiencia fue denida por los alumnos como
enriquecedora, productiva, ptima, interactiva, excelente y
didctica. Los alumnos usaron palabras de incentivo para
la continuacin del mtodo de enseanza, armando que
esperan que las prximas clases sean parecidas a sta.

CONCLUSIONES
La necesidad vigente de transformar antiguos paradigmas
educativos en un proceso de enseanza-aprendizaje que
valorice la democracia y el placer de aprender, desafa a
los educadores a revisar sus conceptos y buscar mtodos
en los que el alumno sea protagonista y construya su
propio aprendizaje. Esta bsqueda consiste, fundamentalmente, en aprender escuchando a aquellos que quieren
aprender.
Educadores y aspirantes a educadores pueden utilizar varios mtodos de enseanza. La literatura indica
diversos abordajes educativos que denen al alumno como
el centro del proceso educativo. Es importante, sin embargo, considerar al alumno como foco tambin durante la
evaluacin de un proceso de enseanza-aprendizaje, para
perfeccionar o reformular mtodos educativos.
La experiencia realizada demostr que el manual
de formacin de formadores va al encuentro no slo de
las prerrogativas de una educacin transformadora, sino
tambin de la expectativa del alumno, que necesita ser
escuchado con dignidad, participar de una exposicin
de contenido clara y dinmica, visualizar y desarrollar
un pensamiento crtico sobre puntos importantes de su
aprendizaje, y ser valorizado en sus ideas, sentimientos
y dudas sobre el tema abordado en la sala de aula.

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Promocin de un ambiente de aprendizaje positivo

El ambiente educacional como lugar de encuentro

entre los educandos entre s, educandos y educadores, y
entre estos y el asunto que va a ser materia de dilogo,
necesita ser minuciosamente planicado, y ejecutado de
forma que proporcione el mximo de confort fsico y
psicolgico a los participantes. Los puntos destacados en
el manual de referencia para formacin de formadores
en la preparacin de un ambiente positivo se revelaron
extremadamente importantes en la voz de los educandos,
que identicaron tales puntos. Esto revela el crdito y la
necesidad de divulgar el material arriba citado.

comparado el mtodo de enseanza aplicado con otro(s)

mtodo(s). Por ello, sugerimos que sean realizados otros
estudios de ms alcance para analizar sistemticamente la
ecacia del referencial de la formacin de formadores para
la promocin de un ambiente de aprendizaje positivo, con
el objetivo de comparar la ecacia del referido mtodo con
otros mtodos comnmente utilizados.

En el contexto de los aspectos de una relacin horizontal y armnica entre profesor y alumno, la interaccin
pregrado/post-grado favoreci el aprendizaje de ambas
partes. Los alumnos tuvieron oportunidades para explorar
el tema expuesto; y la estudiante de maestra desarroll
su primera experiencia en un aula a partir de un abordaje
dialgico con los estudiantes, lo que puede estimularla e
incentivarla a continuar utilizando el mtodo con los alumnos en futuras actuaciones en el aula; y ambos descubrieron
que el proceso enseanza-aprendizaje es colectivo, que los
participantes tienen derechos y deberes.

2. Freire P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro:

Paz e Terra; 1999. 152 p.

Tomando en cuenta las evidencias de esta experiencia, se cree que la adopcin de estrategias interactivas y
de mtodos de enseanza diversicados puede contribuir
signicativamente a la promocin de un ambiente de
aprendizaje positivo. En este sentido, el manual para la
formacin de formadores es recomendado como gua para
la preparacin y desarrollo de este ambiente.
Vale resaltar, sin embargo, que hay muchos obstculos que pueden dicultar la promocin del ambiente
de aprendizaje positivo y entre ellos se destaca la barrera
impuesta por los propios formadores, ya que estos, educados en el paradigma tradicional, podrn encontrarse
con el desafo de reinventar formas de ensear en las que
los educandos interacten sugieran, critiquen, formas
estas que los propios educadores no vivenciaron durante
su formacin. Frente a esto, se verica la importancia de
repensar formas de ensear y aprender desde la ptica
no slo de los que ensean, sino, sobre todo, de los que
aprenden. Y cuando este repensar ocurre entre el pregrado, que ensea aprendiendo, y el postgrado, que aprende
enseando, quien podr adquirir el mayor benecio es la
enseanza superior.
A pesar de que el utilizado result un mtodo eciente
para el desarrollo de un ambiente de aprendizaje positivo,
se limit al contexto de un grupo solamente de pregrado. Otra limitacin se reere al hecho de no haber sido

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