PLANeacion MAGALI FCYE Segundo Grado

PLANEACION DIDACTICA
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
BLOQUE: 1
TEMA: 1.1
SUBTEMA:
Transversalidad:
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
ACTITUDES:
SUBTEMA: 1.1
TIEMPO:
1a. SESION
DEL
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL "MOISES SAENZ"

MAGALI ERIKA FLORES MORENO
2
DE AGOSTO AL
DE AGOSTO PERIODO DE TRATAMIENTO
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
FORMACION CIVICA Y
HUAMANTLA TLA
La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal.

La formacin cvica y tica y los adolescentes.
La escuela como un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la convivencia y el d
Tutora y Educacin Fsica.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Distingue, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comp
formacin cvica y tica favorece su desarrollo personal y social.
Reconoce los aportes que la escuela le proporciona para conformar una perspectiva personal de s mismo y d
que vive.
Utiliza algunas herramientas que le proporciona la escuela para aprender a ser, convivir y comprender.
Valora los aportes que la escuela le proporciona para su desarrollo personal.
* La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desa
personal y social.
RECURSOS DIDACTICOS
MODALIDAD DE TRABAJO
SECUENCIA DIDACTICA
Libro de texto de F.C. y E. INICIO: Se realiza la presentacin.

* El alumno escribe Qu es la formacin Cvica y tica y para que
nos sirve?
Libreta
2a. SESION
DESARROLLO: * Mediante una lluvia de ideas los alumnos comentan

lo que escribieron.
* El profesor los ayuda para aclarar dudas y conducir sus
participaciones.
Hojas blancas, recortes,

pinturas y pegamento.
* El alumno representa mediante dibujos la importancia de la F.C. y

E. y como seria nuestra vida sin ella.
* El alumno realiza las actividades de su libro (cuestionario y tabla).

3a. SESION
* Sus respuestas las comentan en plenaria.
CIERRE: *Entre el maestro y los alumnos llegan a la conclusin.

4a. SESION
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
SUBTEMA:
ELABORO
REVISO
PROFESORA: MAGALI ERIKA FLORES MORENO
DIRECTIVO DE LA ESCUELA
1.2
1.3
1.4
TIEMPO:
1a. SESION
* El alumno elabora una historieta o cuento de cmo seria su vida

sin la escuela?.
Textos, actividades del libro, dibujo e historieta.
La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo.
Este subtema se trabajar en el siguiente bloque para no redundar.
RECURSOS DIDACTICOS
SECUENCIA DIDACTICA
Libro de texto.
INICIO: De manera individual el alumno lee el texto de libro de texto
* En plenaria dan a conocer sus respuestas.
DESARROLLO: *Los alumnos realizarn una descripcin de s mismos

en los aspectos (fsico, psicolgico, emocional, intelectual, etc.)
2a. SESION
* Papel bond.
* En plenaria analizarn sus habilidades y debilidades o

limitaciones; para que se proponga mejorar en ellas. (trabajar en
ellas)
* El alumno elaborar una ficha de identidad en la que plasmarn

sus caractersticas ms importantes y la socializa (portafolios)
3a. SESION
* Libreta.
* El alumno escribe su proyecto de vida (30 aos)
CIERRE: * En plenaria se comentaran conceptos tan importantes

como: Autoestima, Autoconocimiento, individual, nico e irrepetible
y proyecto de vida.
4a. SESION
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
Cuestionario, descripcin, ficha de identidad, proyecto de vida, guin teatral.

Los alumnos escribirn un guin teatral.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL"MOISES SAENZ"

MAGALI ERIKA MORENO
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
2
DEL
BLOQUE: 1
TEMA: 2
SUBTEMA: 2.1

La dimensin moral de la vida humana.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
ACTITUDES:
SUBTEMA:
TIEMPO:
1a. SESION
1.2
LUGAR Y FECHA:
DE AGOSTO AL
DE SEPTIEMBRE
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones, intereses y necesidades que guan la a
humana.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de perfeccin a la comunidad, la nacin y la hu
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida co
Reconoce que los seres humanos pueden reflexionar sobre los intereses y necesidades que guan nuestras ac
emitir juicios sobre ellas con base a la razn.
Participa en la discusin de dilemas morales que implican conflictos de valores.
Asume como criterios para autorregular sus acciones el respeto a los derechos de las personas, particularmen
respeto a la integridad fsica y moral.
2.1 Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones, intereses y necesidades que guan la a
humana.
RECURSOS DIDACTICOS
* Rompecabezas.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: Se entrega a cada alumno una pieza de un rompecabezas

(sern 7 animales distintos).
* Formaran o unirn los rompecabezas para formar equipos.
* Observan y enlistan las caractersticas que nos distinguen de ellos.
2a. SESION
* libro de texto.
DESARROLLO: * En plenaria se comenta en que nos parecemos y

que nos distingue de los animales. (RAZON Y LIBERTAD, PENSAR,
JUZGAR, ACTOS PROPIOS Y AJENOS, RESPONSABILIDAD,
TOLERANCIA, EQUIDAD), AUTONOMIA MORAL.
* De manera individual, lee las siguientes frases y las representa

con dibujos libros de texto.
3a. SESION
* Libreta.
CIERRE: Los alumnos redactan un dilema moral que les haya

sucedido o que les hayan comentado.
4a. SESION
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
SUBTEMA:
* En equipo leern diferentes dilemas en las cuales demostraran su

capacidad para juzgar con autonoma situaciones morales para
determinar lo vlido y correcto.
Listado, dibujos y dilema.
ELABORO
REVISO
2.1.
2.1
* La congruencia entre pensar y actuar.
TIEMPO:
5 min.
RECURSOS DIDACTICOS
* Texto.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: El profesor narra un dilema moral.
" El diario de un ?"
DESARROLLO:
* El alumno contesta 5 preguntas.
Qu haras si estuvieras en la situacin de Natalia?
20 min.
* Libreta.
Consideras que su esposo fue congruente entre el pensar, decir y

actuar?
Consideras que su esposo fue congruente entre el pensar, decir y

actuar?
Qu opinas de la accin de l?
Consideras que tiene moral? *Se socializa en el grupo.
A qu se le llama integridad?
20 min.
CIERRE: * El alumno elabora una lista de 10 acciones (ejemplos) en

los que se demuestre la incongruencia entre pensar, decir y actuar.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Cuestionario y listado.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
"MOISES SAENZ"
2
DEL DE SEPTIEMBRE AL DE SEPTIEMBRE.
BLOQUE: 1
TEMA: 2
SUBTEMA: 2.1.4

CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Libertad para elegir y decidir; caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones
la libertad.
* Libertad para elegir y decidir; caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones
la libertad.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
* Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar retos ante los problem
entorno natural y social.
* Comprende que el ejercicio de la libertad es un rasgo esencial de la naturaleza humana.
HABILIDADES:
* Argumenta las razones por las que considera a la libertad como un ejercicio propio de los humanos, que sup
condiciones y lmites.
ACTITUDES:
* Valora el ejercicio de su libertad y asume las consecuencias de sus decisiones.
SUBTEMA:
TIEMPO:
10 min.
2.1.2.1.4
* Libertad para elegir y decidir; caractersticas que distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones
la libertad.
RECURSOS DIDACTICOS
* Collage.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: Se mostrarn imgenes de personas que no tuvieron la

capacidad de manejar correctamente su libertad (revistas y
peridicos) collage.
DESARROLLO: Los alumnos observan las imgenes y escriben que
significa la libertad para elegir y decidir.
40 min.
* Mediante una lluvia de ideas los alumnos comentan que es la
libertad, y cmo te puede beneficiar?.
1 modulo
* Constitucin poltica de * El alumno consulta en la Constitucin Mexicana los artculos que

hablan de garantas individuales (tarea).
los Estados Unidos
Mexicanos.
* Elabora un collage de las garantas individuales (tarea).
50 min.
* Socializa o explica su collage.
* El alumno realiza las actividades de las pginas (libro de texto)
(tarea).
* Libro de texto.
CIERRE: El alumno cita ejemplos de situaciones conocidas sobre
libertad.
1 modulo.
* Cartulina.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* El alumno elabora un cartel en el que representara el tema de la

libertad.
* Texto, collage y cartel.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
MOISES SAENZ
MAGALI ERKA FLORES MORENO
2
BLOQUE: 1
TEMA: 2
SUBTEMA: 2.1. 2.2

PROPOSITO:
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* La formacin tica y la construccin de valores. El compromiso consigo mismo y con los dems. Principios
orientan las acciones y decisiones personales.
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
* Reconoce que los seres humanos orientan su actuacin conforme a principios ticos que permiten regular d
responsable su libertad.
HABILIDADES:
* Autorregula su conducta estableciendo principios para orientarse en situaciones controvertidas.
ACTITUDES:
* Asume principios ticos basados en los derechos humanos, al tomar decisiones y dilucidar conflictos.
SUBTEMA:
TIEMPO:
10 min.
2.1.
2.2 * La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo y con los dems. P
ticos que orientan las acciones y decisiones personales.
RECURSOS DIDACTICOS
SECUENCIA DIDACTICA
* Libros de texto.
INICIO: El profesor comenta a que se refiere la autonoma moral.
DESARROLLO: El alumno realiza las actividades de las paginas del
libro de texto
* El alumno socializa sus respuestas.

1a. SESION
* Hojas blancas.
50 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
CIERRE: * El alumno escribe una carta dirigida a sus paps en la que

describe como se siente de ser quin es y les agradece o reclama su
influencia en la construccin de valores.
* Actividades del libro y carta.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE: 1
TEMA: 2
SUBTEMA: 2.1. 2.3

CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Distinciones y relaciones entre tica y moral.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
* Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Distingue situaciones personales o colectivas que tienen una connotacin tica de las que no las tienen.
HABILIDADES:
* Investiga la diferencia y la relacin entre los trminos tica y moral.
ACTITUDES:
* Respeta los principios y valores que favorecen la dignidad de las personas y la convivencia justa.
SUBTEMA:
TIEMPO:
20 min.
2.1.
2.3 * Distinciones y relaciones entre tica y moral.
RECURSOS DIDACTICOS
* Diccionario.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: * Se dejar tarea (previa) de los conceptos de tica y moral y

los representar con dibujos.
* En plenaria los alumnos comentarn las definiciones.
DESARROLLO: * Los alumnos consultarn la moral de otros pueblos
(tarea).
* Mediante una lluvia de ideas los alumnos comentarn la moral de

otros pueblos o civilizaciones. (rasgos ms importantes).
* El alumno escribe un texto sobre la moral de los jvenes de
Huamantla. (tarea)
CIERRE: *Elaboracin de una historieta. (donde muestren las

caractersticas de la moral que les ha transmitido la sociedad.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Dibujos, texto e historieta.

* Si el tiempo lo permite se proyectar la pelcula.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
DEL
DE SEPTIEMBRE AL DE OCTUBRE.
BLOQUE: 1
TEMA: 2
SUBTEMA: 2.1. 2.4

PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caractersticas de las sociedades contempor
complejidad diversidad, funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
* Respeto y valoracin de la diversidad.

* Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
NOCIONES:
HABILIDADES:
* Distingo diversas formas de vivir la adolescencia y los retos que enfrentan los adolescentes en la diversidad
complejidad de las sociedades.
* Dialoga sobre las oportunidades y retos que las sociedades contemporneas presentan a los adolescentes.
ACTITUDES:
* Aprecio el valor de la diversidad y de m como parte de ella.
SUBTEMA:
2.1.
2.4 * Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social.
* Caractersticas de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de los paradigmas tradicionales.
TIEMPO:
RECURSOS DIDACTICOS
* Guin.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: *El alumno realizar una entrevista a su abuela(o) o alguna

persona de la tercera edad con la intencin de que les platique
como fue su niez y adolescencia. (tarea) (realiza el cuestionario).
DESARROLLO: *Mediante una lluvia de ideas comentarn las
respuestas de sus entrevistas.
* El alumno elabora un cuadro comparativo sobre las diferencias en
la forma de vida de sus abuelos y ellos.
* El alumno consulta conceptos como: globalizacin, mercadotecnia,

complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad. (los representa con dibujos).
CIERRE: *El alumno escribe una carta dirigida a su mam o pap en

el que describe cuales son sus retos como adolescente en la
actualidad.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
CIERRE: *El alumno escribe una carta dirigida a su mam o pap en

el que describe cuales son sus retos como adolescente en la
actualidad.
* Elabora 2 collages. poca contempornea y del siglo XX.
* Entrevista, cuadro comparativo, carta y collage.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
MOISES SAENZ
2
DEL DE OCTUBRE AL DE OCTUBRE.
BLOQUE: 1
TEMA: 3
SUBTEMA: 2.1. 3.1

Reglas y normas en la vida cotidiana.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes
Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas, compromisos y responsabilidades en lo
privados y pblicos.
* Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la

Apego a la legalidad y sentido de justicia.
* Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu estas rigen sus
espacios privados y pblicos.
* Identifica las normas que contribuyen a la convivencia armnica en los espacios que me desarrollo.
HABILIDADES:
* Aplica normas en los espacios donde participa considerando la funcin de las autoridades.
ACTITUDES:
* Respeta y promueve las normas que favorecen la convivencia justa y la dignidad de las personas.
SUBTEMA:
TIEMPO:
2.1.
3.1
* Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes
Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas, compromisos y responsabilidades en lo
privados y pblicos.
RECURSOS DIDACTICOS
* Guin.
SECUENCIA DIDACTICA
* INICIO: En equipo presentarn un pequeo guin teatral de alguna

situacin en la que se hayan violado alguna(s) norma(s).
Nota: Se organiza previamente a un equipo.
* En plenaria los alumnos comentan sobre la importancia de las
normas.
DESARROLLO: * Realizan la lectura y las actividades deL libro de
texto.
* Mediante lluvia de ideas dan a conocer sus respuestas.
* El alumno elabora un cuadro donde anota las normas que debe
cumplir en: casa, escuela y amigos.
* Elabora una lista de figuras de autoridad con las que convive y
comenta como es su relacin con ellas.
CIERRE: * El alumno elabora un collage o cartel en el que represente

la importancia de las normas para garantizar la convivencia
armnica.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Entrevista, cuadro comparativo, carta y collage.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
DEL DE OCTUBRE AL DE OCTUBRE.
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

Reglas y normas en la vida cotidiana.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
ACTITUDES:
1
3
3.2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al indivi
importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la vida social.
* Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, nacin y la h

* Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu estas rigen sus
espacios privados y pblicos.
* Identifica acciones y aspectos de la vida social que se encuentran regulados por reglas y normas.
* Identifica los diferentes tipos de normas que rigen la convivencia: Jurdicas, convencionales, morales y relig
* Valora la existencia de normas y acuerdos que regulan las acciones de las personas y la importancia de su
cumplimiento.
* Valora la existencia de normas y acuerdos que regulan las acciones de las personas y la importancia de su
cumplimiento.
SUBTEMA:
2.1.
TIEMPO:
3.2. * Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al indivi
importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la vida social.
RECURSOS DIDACTICOS
50 min.
* Cuadro sinptico.
(acetato o lmina)
* INICIO: El profesor pregunta.
SECUENCIA DIDACTICA
* El profesor explica los diferentes tipos de normas y sus

caractersticas.
DESARROLLO:
50 min.
* El profesor dicta toda una lista de normas y los alumnos las

clasifican en: Jurdicas, convencionales, morales y religiosas.
* Rompecabezas.
* Se formarn equipos mediante el uso de rompecabezas.

(imgenes relacionadas a normas)
100 min.
* En equipo escribirn un guin para dramatizar.
* El profesor revisa el guin y hace las correcciones
correspondientes.
50 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
CIERRE: Los alumnos presentan al grupo su dramatizacin.

* Al concluir los equipos comentarn sus experiencias.
* Cuadro, guin teatral y dramatizacin.
NOTA: Aplicacin de examen bimestral.

ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:
Los adolescentes y sus contextos de convivencia.

El significado de ser adolescente en la actualidad.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
2
2.1
2.1.1
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. Aprender de las diferen
respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. Formas de relacin y comunicacin entre adole
(lenguaje, msica y tics.
* Conocimiento y cuidado de si mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valor

diversidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral d
adolescentes.
HABILIDADES:
* Reflexiona sobre su imagen corporal en funcin de los cambios fsicos, afectivos y sociales. Investiga las act
realizan adolescentes de diferentes contextos histricos y geo.
ACTITUDES:
* Acepta y valora los cambios fsicos, sociales y afectivos que vive en su adolescencia. Manifiesta inters por
otras formas de vivir la adolescencia.
* Distingue los cambios fsicos, afectivos y sociales que experimenta como adolescente. Comprende que la a
es una etapa de desarrollo que ha cambiado a lo largo del tiempo y los contextos.
SUBTEMA:
TIEMPO:
20 min.
* Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. Aprender de las diferen
respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. Formas de aprender a relacionarse y comunica
adolescentes.
RECURSOS DIDACTICOS
* Hojas blancas.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: El profesor pide a los alumnos escribir una carta dirigida a su

mejor amigo(a) en la que describan los cambios fsicos, emocionales
y sociales que han experimentado en la transicin de la niez a la
adolescencia.
DESARROLLO: *En plenaria dan a conocer su carta (20%).
30 min.
* Pizarrn y lminas.
* El profesor va anotando en el pizarrn estos cambios

clasificndolos en tres columnas. (fsicos, emocionales y sociales).
50 min.
* Libro de texto.
* Realizan la lectura del libro de texto y contestan las actividades.
CIERRE: Los alumnos elaboran en papel cascarn o cartulina 2

figuras humanas (hombre y mujer) ubicando caractersticas
sexuales primarias y secundarias (tarea).
(tarea)
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Carta - cuadro sinptico grupal.
NOTA: Para la siguiente clase se pide como tarea realizar una entrevista a mam o pap o abuelos a cerca de
vivieron su adolescencia en todos los aspectos.
ELABORO
REVISO
PROFESORA: MAGALI ERIKA FLORES MOERNO
SUBTEMA:
TIEMPO:
1.2 * Diferentes formas de ser adolescente.
RECURSOS DIDACTICOS
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
20 min.
* Guin para entrevista. * En plenaria los alumnos dan a conocer sus entrevistas; escuchan,
analizan y opinan sobre ellas.
DESARROLLO:
* El profesor comenta algunas caractersticas ms de la
adolescencia en Mxico en otras pocas.
* El alumno elabora un cuadro comparativo en el que plasma la
informacin que se comenta en clase y la compara con la poca y
etapa que esta viviendo.
30 min.
* Internet.
(tarea)
* Libro de texto.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
CIERRE: El alumno consulta como se vive la adolescencia en otras

regiones o pases, ejemplo: tarahumaras, seris, japoneses, chinos,
musulmanes, etc., y elabora un collage.
* Entrevista, cuadro comparativo y collage.
ELABORO
REVISO
SUBTEMA:
TIEMPO:
RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* El profesor pide a los alumnos describan algunas experiencias en

la que no se hayan sentido aceptados por algn(s) compaero (a)
debido a su aspecto fsico o psicolgico o que hayan discriminado a
alguien.
DESARROLLO:
* En plenaria dan a conocer su trabajo.
*En el pizarrn el profesor toma nota de las actitudes negativas que

van en contra del respeto y solidaridad ante la diversidad.
30 min.
* El alumno lee de la pgina y realiza las actividades (libro de texto)

(tarea).
* Internet.
(tarea)
* Libro de texto.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Texto e historieta.
CIERRE: El alumno elabora una historieta o caricatura en la que

plasme la forma en la que se comunica con otros adolescentes
(lenguaje, msica, tics, etc.)
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
MOISES SAENZ
MAGALI ERIKA FLOREAS MORENO
2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

El significado de ser adolescente en la actualidad.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
ACTITUDES:
2
2.1
1.2.1.
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral: educ
alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y participacin social.
* Conocimiento y cuidado de s mismo. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
* Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosa de la
humana en contextos sociales diversos.
* Comprende que como adolescente tiene derechos que contribuyen a garantizar su desarrollo integral. Ident
derechos sexuales que tiene como adolescente.
Investiga sobre las leyes e instituciones que contribuyen a su desarrollo integral en el contexto en que vive.
* Formula compromisos con su desarrollo personal y social.
* Valora la importancia de los derechos sexuales.
SUBTEMA:
TIEMPO:
1.2 * Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades.
RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* Mediante una lluvia de ideas los alumnos contestan las siguientes

preguntas: Qu es un derecho? Para qu nos sirven? Desde
cuando existen? Qu es una obligacin o una responsabilidad?
Conoces tus derechos?
DESARROLLO:
15 min.
* En equipos realizan la lectura de las pginas su libro de texto y

contestan las actividades.
* Libro de texto.
* Los alumnos elaboran un listado de situaciones donde se hayan
violado derechos de los adolescentes.
35 min.
CIERRE: El alumno redacta un texto en el que describa cuales

derechos son los que ejerce y cuales son sus responsabilidades con
las que cumple. Elabora un collage.
(tarea)
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Listado, texto y collage.
ELABORO
REVISO
PROFESORA:MAGALI ERIKA FLORES MORENO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

Identificacin y pertenencia de personas y grupos.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
2
2
2.1
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Significado de la amistad y compaerismo en la adolescencia: condiciones que afectan o benefician la amis

autoestima, respeto, equidad, reciprocidad, violencia y abusos.
* Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
humana.
HABILIDADES:
Distingue rasgos de las relaciones de amistad y compaerismo que enriquecen y benefician a las personas d
que afectan o daan su estabilidad emocional.
* Manifiesta rechazo ante relaciones inequitativas y basadas en el abuso.
ACTITUDES:
* Comprende la importancia de valorar mi persona para establecer relaciones recprocas, respetuosas y solida
personas con quienes convive.
SUBTEMA:
2.1 * Significado de la amistad y compaerismo en la adolescencia.
TIEMPO:
RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* Realizan la lectura del cuento titulado "EL AMIGO FIEL" de Oscar

* Antologa de cuentos. Wilde.
30 min.
DESARROLLO:
* Los alumnos comentan en plenaria.
Cmo perciba o que significaba la amistad para el pequeo Hans?
Qu significaba la amistad para el molinero?
Era realmente amistad lo que senta el molinero para Hans?
Crees que hubo abusos del molinero con el pequeo Hans?
Hubo equidad y reciprocidad?
50 min.
(tarea)
* Pelcula "a los 13"
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Texto.
* Si conseguimos la pelcula "A los 13" se proyectar 90 min.
CIERRE. * El alumno realiza una descripcin de su mejor amigo (a) y

analiza si en esta relacin hay equidad y reciprocidad o hay abusos.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
2
2
2.2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute, a
respeto y compromiso, prevencin de la violencia en pareja.
* Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y cuidado de s mismo.
humana en contextos sociales diversos.
* Comprende que las relaciones sentimentales y de pareja son fundamentales para los seres humanos y que
significado cambia en las diferentes etapas de la vida.
HABILIDADES:
* Distingue las relaciones sentimentales que se establecen en la adolescencia.
ACTITUDES:
SUBTEMA:
* Comprende el lugar que tienen las relaciones sentimentales en su vida actual y actual con responsabilidad
las relaciones afectivas que establezca.
2.2. * Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute,
respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humano
TIEMPO:
RECURSOS DIDACTICOS
20 min.
* Leyendas
(copias)
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* En binas realizan la lectura de las leyendas "Piramo y Tisbe" y

"lagrimas de Potira" dan respuesta a las siguientes preguntas:
DESARROLLO:
Cul es el tema central de las leyendas?
Cmo se define al amor? Cmo era su noviazgo?
Cmo calificas la actitud de Tisbe?
30 min.
Consideras que en la poca actual an se vive el noviazgo de la

misma forma?
Qu es para ti el noviazgo?
Consideras que exista atraccin sexual, disfrute, afinidad, respeto
y compromiso entre los protagonistas de estas leyendas?
Las respuestas se comentan en plenaria.
* CIERRE: El alumno redacta un texto en el que narra como esta

viviendo sus relaciones sentimentales como adolescente.
50 min.
* Imgenes.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* El alumno consulta e ilustra los diferentes tipos de relaciones

sentimentales.
* Cuestionario, texto y collage - entrevista.
* Como tarea realizan una entrevista a sus abuelos a cerca de como fue su noviazgo.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
2
2
2.3
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realizacin personal: rep
gnero, erotismo, vinculacin afectiva. Derechos sexuales y reproductivos.
* Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la lega

sentido de justicia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas. Cuestiona los estereotipos que promueven los med
comunicacin y propone acciones que favorecen una salud integral.
HABILIDADES:
* Distingue los componentes de la sexualidad humana que se manifiestan en las relaciones observadas en su
prximo, los medios de comunicacin, el arte y la literatura.
ACTITUDES:
* Manifiesta rechazo a prejuicios, reduccionismos y estereotipos sobre la sexualidad humana. Valora la import
derechos sexuales.
SUBTEMA:
* Comprende que la sexualidad humana tiene componentes vinculados con reproduccin, gnero, erotismo y
Identifica sus derechos sexuales.
2.3 * Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realizacin personal: re
gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la vincula
TIEMPO:
RECURSOS DIDACTICOS
15 min.
* Collage.
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* El profesor da la introduccin hablndoles de como se viva la

sexualidad en otras pocas. (antecedentes histricos de la
sexualidad).
DESARROLLO:
* En plenaria los alumnos comentan las preguntas y respuestas que
realizaron a sus abuelos a cerca de como vivieron su sexualidad
como adolescentes (tarea previa).
35 min.
* Tarjetas de cartulina.
* Los alumnos y el profesor llegan a conclusiones a cerca de las
grandes diferencias de vivir la sexualidad.
(erotismo, reproduccin y equidad).
50 min.
* Pizarrn.
* El profesor aplica la tcnica de "siluetas".

* Entrega a cada alumno una papeleta con una frase.
* En el pizarrn se dibuja a un hombre y una mujer, y los alumnos
pegan su papeleta donde ellos consideren.
* En plenaria se llega a la conclusin.

* El alumno consulta y representa en un collage sus derechos
sexuales y reproductivos.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Entrevista y collage.
* Consultan todo lo referente a mtodos anticonceptivos. (diapositivas) Elaboran antologa.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL" MOISES SAENZ"

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
2
3
3.1
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad entre otros. Anlisis de los estereotip
promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen una alim
correcta y una salud integral.
* Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

* Conocimiento y cuidado de s mismo.
* Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y propone acciones que favorecen s
integral.
HABILIDADES:
* Reconoce que su imagen corporal como adolescente puede ser afectada por trastornos alimenticios y los as
estereotipos difundidas en los medios de comunicacin.
* Analiza estereotipos sobre adolescentes y jvenes promovidos por los medios de comunicacin.
ACTITUDES:
* Valora su imagen corporal y rechaza acciones que atentan contra su integridad personal.
SUBTEMA:
TIEMPO:
3.1 * Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad entre otros. Anlisis de los estereotip
promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen una alim
correcta y una salud integral.
RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
10 min.
* Diapositivas
* Se proyectan diapositivas con imgenes que hacen alusin a los

trastornos alimenticios (obesidad, bulimia y anorexia).
DESARROLLO:
* En plenaria los alumnos comentan sus conocimientos previos
(vistos en ciencias I).
35 min.
50 min.
* Pizarrn
* Anotan en el pizarrn las principales caractersticas de estos

trastornos. (listado)
* Pizarrn.
* El alumno disea y elabora folletos o trpticos de anorexia, bulimia

y obesidad. (tarea)
* El alumno consulta las enfermedades ocasionadas por estos
trastornos y las representa con dibujos.
CIERRE:
* El alumno asiste al SESA de su comunidad para pesarse y medirse
y lleva al aula su cartilla para verificar la informacin.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Listado, folletos, texto.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:

CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
2 "A"
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

* Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
2
3.2
LUGAR Y FECHA:
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
* Conocimiento y cuidado de si mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal c
consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
* Describe los daos de las diversas sustancias adictivas.
HABILIDADES:
* Investiga los efectos de las adicciones en la salud y las situaciones del entorno que pueden contribuir al con
drogas entre los adolescentes.
ACTITUDES:
* Prevengo situaciones de riesgo ante las que soy vulnerable. Disfruto de acciones que favorecen estilos de v
SUBTEMA:
TIEMPO:
10 min.
3.2 * Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
RECURSOS DIDACTICOS
* Guin teatral.
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* Se realiza un monlogo (alumno previamente preparado). (narra

de una manera muy elocuente su historia como adicto).
* Escucha una reflexin "carta de un adicto".
DESARROLLO:
* En plenaria los alumnos comentan las causas que propician las
adicciones y los enlistan.
40 min.
* Libro de texto.
* Los alumnos consultan como afectan las drogas en la salud

personal y colectiva.
* Dibujan 4 figuras humanas y localizan los rganos y reas que son
severamente daadas por las drogas. (tarea)
50 min.
* Explican su tarea.
* Diccionario.
50 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
CIERRE: El alumno escribe un texto en el que narra sus experiencias

con respecto a las drogas u otro tipo de adicciones.
* Analiza y reflexiona sobre el riesgo de caer en alguna adiccin
* Listado - 4 dibujos (consecuencias de las adicciones) y textos. Tambin investiga otro tipo de adicciones: lu
hipersexualidad, mitomana, cleptomana y elabora un collage.
* Escribe un texto en el que narra las actividades que realiza con su familia y analiza que tiempo le dedican s
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:
2
3
3.3

* Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: viol
familia, maltrato bulling, acoso, abuso y explotacin sexual. ITS-Infecciones de Transmisin sexual.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
* Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
* Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal.
* Reconoce situaciones en la que puede ser vulnerable y donde la presin de otras personas afectan sus deci
acciones.
* Acta asertivamente para resguardar su salud y su seguridad personal, usando diversos recursos personale
permitan responder con asertividad.
ACTITUDES:
* Demanda respeto por su integridad personal.
SUBTEMA:
TIEMPO:
5 min.
25 min.
3.3 * Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: viol
familia, maltrato bulling, acoso, abuso y explotacin sexual. ITS-Infecciones de Transmisin sexual.
RECURSOS DIDACTICOS
* Collage.
* Pizarrn.
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* El profesor lleva un collage con imgenes alusivas al tema, los

alumnos lo observan y contestan lo siguiente.
DESARROLLO:
* Qu es para ti la violencia?
Cuntos y cules tipos de violencia observas en el collage?
Cules son las causas que propician la violencia?
Cules son las consecuencias de la violencia?
Haz sido victima de violencia? o victimario?

Qu puedes hacer para prevenir la violencia?
* Diccionario.
20 min.
CIERRE: En plenaria comentan sus respuestas.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
SUBTEMA:
2 sesiones.
TIEMPO:
* El alumno elabora una lista de ejemplos donde se prctica la

violencia. Elabora una lista para prevenir o erradicar la violencia.
* Cuestionario, listado o cuadro. Texto o lista de acciones para prevenir la violencia.
ELABORO
REVISO
3.3 * Enfermedades de transmisin sexual.
RECURSOS DIDACTICOS
10 min.
* Rompecabezas.
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* El profesor forma equipos, utilizando rompecabezas. (con

imgenes de enfermedades de transmisin sexual) introduccin.
DESARROLLO:
* En equipo los alumnos consultarn las enfermedades de
transmisin sexual (algunas).
30 min.
* Libro de texto.
* Preparan su material y exponen.
50 min.
* Diccionarios.
* En plenaria los alumnos comentan causas y consecuencias de las

ETS.
10 min.
CIERRE: El alumno elabora una lista de acciones que le servirn para

prevenir las ETS.
20 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Lminas o diapositivas y lista.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
La dimensin cvica y tica de la convivencia.

Los principios y valores como referentes de la reflexin y la accin moral.
3
1
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
SUBTEMA:
1.1
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y cualidades que empleamos
Las razones y argumentaciones individuales.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto
derechos humanos.
* Identifica diferentes tipos de valores, econmicos, estticos y ticos.
HABILIDADES:
* Distingue juicios valorativos establecidos con base en distintos tipos de valores. Formula juicios morales com
que dan cuenta de sus acciones en la vida.
ACTITUDES:
* Manifiesta inters por comprender los valores que entran en juego en los juicios que aplica a situaciones de
diaria.
SUBTEMA:
TIEMPO:
1.1. Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y cualidades que empleamos
Las razones y argumentaciones individuales.
RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
15 min.
* El profesor da una breve introduccin de lo que son los valores.
DESARROLLO:
* Imgenes o fotografas. * El profesor entrega a cada alumno una imagen. (las imgenes
sern donde se observen valores econmicos, estticos, culturales y
ticos).
*Los alumnos consultan en su libro de texto el concepto de cada

valor. Analizan la imagen y deducen de que tipo de valor se trata.
25 min.
* Libro de texto.
*Los alumnos consultan en su libro de texto el concepto de cada

valor. Analizan la imagen y deducen de que tipo de valor se trata.
* El profesor pide a los alumnos pasen a pegar su imagen donde

corresponda. (clasifica)
10 min.
* Pelcula
"papalote azul"
2 mdulos.
CIERRE: Los alumnos vern la pelcula "papalote azul"

* Comentan en plenaria su contenido (o por escrito)
* Los alumnos elaboran un esquema donde clasifica los tipos de
valores y utiliza recortes o dibujos.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Comentario y esquema.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

3
1
1.2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperaci
solidaridad y respeto.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
* Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
derechos humanos.
HABILIDADES:
* Distingue valores que son compartidos por la mayora de las personas o grupos, de aquellos que son compa
solamente por algunas personas o grupos.
* Utiliza el dilogo y el respeto para resolver diferencias entre personas, derivados de valores controvertidos.
ACTITUDES:
* Respeta las opiniones de personas y grupos que involucran valores controvertidos.
SUBTEMA:
TIEMPO:
1.2 Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperaci
solidaridad y respeto.
RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
10 min.
* Lectura o texto literario * El profesor narra o lee un suceso en el que haya la presencia de
valores compartidos: libertad, justicia, igualdad, solidaridad,
equidad, tolerancia, etc.
20 min.
* Libro de texto
DESARROLLO:
* Los alumnos consultan los conceptos de los valores.
20 min.
* Diccionario
* Identifican en la lectura los valores de los que se hablo.

* Los alumnos realizan una serie de ejemplos de cada uno de los
valores.
20 min.
30 min.
* Recortes
* Los alumnos ilustran con recortes los ejemplos.
* hojas blancas.
CIERRE: Los alumnos redactan una historieta o cuento en el que se
involucren valores compartidos y no compartidos.
50 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Listado de ejemplos, ilustraciones e historieta.

* Se realizarn algunas actividades en la escuela en la que practiquen valores compartidos.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

3
1
1.3
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intereses.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
derechos humanos.
HABILIDADES:
* Comprende el significado de la resolucin no violenta de conflictos.

* Aprende a solucionar los conflictos que se presentan en las relaciones interpersonales, de manera no violen
ACTITUDES:
* Toma en cuenta la perspectiva de los dems para analizar el conflicto.
SUBTEMA:
1.3
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intereses.
TIEMPO:
RECURSOS DIDACTICOS
10 min.
* Libro de texto.
Y/O copias
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* Los alumnos realizan la lectura del fragmento "vivir para contarla"

de Gabriel Garca Mrquez y contesta las siguientes preguntas.
DESARROLLO: Contesta el cuestionario.
* En plenaria se dan a conocer sus respuestas.
15 min.
* El alumno analiza su vida y escribe algunos ejemplos de lo que

sucede o de los conflictos que ocasiona no tomar en cuenta a los
dems.
25 min.
* hojas blancas.
y
recortes
50 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
CIERRE: El alumno (inventa) escribe una historia o cuento en el que

no se tome en cuenta la consideracin de los dems en la reflexin
tica.
* Cuestionario, listado e historieta.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

Responsabilidades en la vida colectiva.
3
2
2.1
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Responsabilidad y autonoma en la confirmacin de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo y

dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de la identidad personal. La interdependencia entre
y colectivo.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
* Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y humanidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante
que afectan la convivencia cotidiana, en entorno natural y social.
* Comprende que los seres humanos nos identificamos como integrantes de los grupos de los que formamos
asumimos algunos de sus rasgos como propios.
* Distingue ideas, sentimientos y conductas que comparte con las personas de los grupos de los que son part
ACTITUDES:
SUBTEMA:
TIEMPO:
5 min.
* Valora crticamente la influencia de los grupos de los que forma parte en su manera de ser, pensar y actuar
2.1 * Responsabilidad y autonoma en la confirmacin de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo y
dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de la identidad personal. La interdependencia entre
y lo colectivo.
RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* Libro de texto.
* Los alumnos leen el texto y contestan lo siguiente.
DESARROLLO:
Por qu se ______identific con las costumbres del pas donde
naci?
Qu hace que ...se considere espaola y no camboyana?
Por qu . que su hogar es Espaa?
30 min.
* Se comentan las respuestas en plenaria y contestan: Cmo se
construye la identidad de una persona?
15 min.
* Cartulina, fotografas o
recortes.
CIERRE: De manera individual los alumnos imaginan que se van de

viaje a un pas lejano y la gente de aquel pas tiene curiosidad de
saber Cmo viven? Cules son sus costumbres, tradiciones, etc.?
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Cuestionario, texto y collage.

* Elabora un collage en el que representa su identidad personal.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
ESCUELA SECUNDARA GENRAL "MOISES SAENZ"

MAGALI ERIKA FLORES MOERNO
2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

Responsabilidades en la vida colectiva.
3
2
2.2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una conviv
armnica con el medio social y natural.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y asume actitudes de corresponsabilidad an

situaciones que afectan la convivencia cotidiana, el entorno natural y social.
HABILIDADES:
* Comprende que los seres humanos nos identificamos como integrantes de los grupos de los que forma part
algunos rasgos como propios.
* Distingue ideas, sentimientos y conductas que comparte con las personas de los grupos de los que es parte
ACTITUDES:
* Valora crticamente la influencia de los grupos de los que forma parte en su manera de ser, pensar y actuar
SUBTEMA:
2.2.
* Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una conviv
armnica con el medio social y natural.
TIEMPO:
10 min.
RECURSOS DIDACTICOS
* Lectura
texto literario.
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* El profesor narra las costumbres y tradiciones de un grupo tnico.

DESARROLLO:
* Los alumnos escriben un texto en el que narran sus costumbres y
tradiciones.
* Comenta que opina de estas.
* Algunos alumnos dan a conocer su texto.
40 min.
(tarea)
* Internet.
50 min.
* Imgenes y cartulina.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
* Texto y collage.
* Los alumnos investigan las costumbres y tradiciones de algn

pueblo del norte, centro y sur de Mxico.
CIERRE: Los alumnos elaboran un collage de los pueblos que

investigaron y contestan: Consideran importantes las tradiciones
para la construccin de una identidad personal y nacional?
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL"MOISES SAENZ"

MAGALI ERIKA FLORES MOR3ENO
2
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:

El reto de aprender a convivir.
3
3
3.1
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
* Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social: conocimiento mut
interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no vi
basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el dilogo, la negociacin y la conciliacin.
HABILIDADES:
* Promueve el conocimiento mutuo, la interdependencia, la comunicacin, el espritu de servicio, la cooperac

creatividad y el trabajo en los grupos en los que forma parte.
ACTITUDES:
* Valora el conocimiento mutuo, la interdependencia, la comunicacin, el espritu de servicio, la cooperacin,

creatividad y el trabajo en la convivencia.
* Distingue en los grupos de los que forma parte la necesidad de establecer relaciones basadas en el conocim
mutuo, la interdependencia, la comunicacin, el espritu de servicio, la cooperacin, la creatividad y el trabaj
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:

2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:
3
3
3.3

* Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin basada en el origen

nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo, lengua
opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
* Respeto y valoracin de la diversidad. Manejo y resolucin de conflictos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia que degra
dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos, culturales y polticos.
* Comprende que la discriminacin, el etnocentrismo y la exclusin deterioran la convivencia y empobrecen l

HABILIDADES:
* Analiza situaciones de discriminacin, etnocentrismo o exclusin en Mxico y el mundo.
ACTITUDES:
* Muestra rechazo ante actitudes de discriminacin, etnocentrismo, exclusin por condicin social y de estad
SUBTEMA:
3.1.
* Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social: conocimiento mut
interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo.
TIEMPO:
10 min.
RECURSOS DIDACTICOS
* Libreta de apuntes.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:* El profesor hace los siguientes cuestionamientos: Les

gusta la soledad? Te has imaginado alguna vez viviendo solo en un
lugar apartado de la civilizacin? Te gustara? Por qu? Cmo te
sentiras? Qu es la sociedad? Qu obtienes de la sociedad? Qu
es lo que has aportado a la sociedad? Qu aspectos o actitudes
crees que enriquecen a las personas?
20 min.
DESARROLLO: *Los alumnos contestas de manera individual el

cuestionario.
* En plenaria dan a conocer sus respuestas.
20 min.
15 min.
* Lminas.
* El profesor amplia la informacin sobre los aspectos que

enriquecen a las personas durante la convivencia. Conocimiento
mutuo, interdependencia, comunicacin, espritu de servicio,
cooperacin, trabajo y creatividad.
CIERRE: Los alumnos elaboran una lista de ejemplos donde se practiquen

estos valores y los acompaan de imgenes.
35 min.
* Peridicos y revistas.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
NOTA:
* Los alumnos participaran en una actividad llamada "mejorando los

espacios escolares" en las que aplican los aspectos que enriquecen
a las personas.
* El tema 3.2 equidad de gnero ya se trabajo en el 2 bloque.
ELABORO
SUBTEMA:
TIEMPO:
90 min.
REVISO
PROFESORA: MAGALI ERIKA FLKORES MORENO

3.3 * Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin basada en el origen
nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo, lengua
opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.
RECURSOS DIDACTICOS
* Pelcula.
INICIO:
SECUENCIA DIDACTICA
* El profesor proyecta la pelcula "Holocausto" (de la segunda guerra

mundial.
3o min.
DESARROLLO: En plenaria comentan la pelcula y escriben un

comentario acerca de las causas y consecuencias de la masacre
ocurrida en el Holocausto.
20 min.
* El profesor explica lo que es el etnocentrismo y discriminacin.

* Los alumnos analizan su vida cotidiana y enlistan algunos
ejemplos de etnocentrismo y discriminacin.
* Libros de historia o
internet.
* El alumno investiga algunos casos de discriminacin y

etnocentrismo ocurridos en Mxico y el mundo.
CIERRE: * El alumno inventa un cuento o relato en el que se aprecie

la discriminacin y etnocentrismo.
50 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
NOTA:
* Comentario, lista de ejemplos y cuento.
3.4 Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza e impiden el desarrollo
ELABORO
REVISO
PROFESORA:MAGALI ERIKA FLORES MORENO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
BLOQUE:
TEMA:
SUBTEMA:
3
3
3.5

* El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. P
y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representacin.
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
* Respeto y valoracin de la diversidad. Manejo y resolucin de conflictos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
* Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no vi
basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el dilogo, la negociacin y la conciliacin.
* Reconoce que el conflicto forma parte de las relaciones interpersonales y de grupo. Comprende el significad
resolucin no violenta de conflictos.
HABILIDADES:
* Analiza las causas y consecuencias de los conflictos generados entre grupos y personas.
ACTITUDES:
* Valoro la importancia del dilogo como va para resolver conflictos.
SUBTEMA:
TIEMPO:
3.5 * El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. P
y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representacin.
RECURSOS DIDACTICOS
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: De manera individual, lee el texto y contesta en tu cuaderno.

10 min.
* Libro de texto.
Y/O copias
texto: "graves disturbios durante un partido de futbol. Hubo 100

detenidos".
DESARROLLO: Por qu creen que se suscito esa situacin? Cmo
actu la figura de autoridad en ese caso? Consideras que fue lo
mejor?
* En plenaria se comenta:
25 min.
Por qu creen que es importante contar con una figura de

autoridad? Qu hubiese sucedido si no hubiera intervenido la
autoridad? Qu proponen para resolver un conflicto de este tipo?
CIERRE: * El alumno redacta alguna experiencia en la que se haya

involucrado en algn conflicto y comenta como se resolvi. (qu
figuras de autoridad intervienen?
15 min.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
NOTA:
* cuestionario y texto.
ELABORO
REVISO
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:
BLOQUE:

2
DEL
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
FORMACION CIVICA Y
HUAMANTLA TLA
TEMA: 1.1
SUBTEMA:
Transversalidad:
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
ACTITUDES:
. Principios y valores de la democracia

Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad
Tutora y Educacin Fsica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Reconoce los Derechos Humanos son una construccion colectivaen transformacion que requiere de leyes que
Reconoce los aportes que la escuela le proporciona para conformar una perspectiva personal de s mismo y d
que vive.
Utiliza algunas herramientas que le proporciona la escuela para aprender a ser, convivir y comprender.
Valora los aportes que la escuela le proporciona para su desarrollo personal.
SUBTEMA: 4.1
* Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad
TIEMPO:
1a. SESION
RECURSOS DIDACTICOS
SECUENCIA DIDACTICA
Libro de texto de F.C. y E. INICIO: Se realiza el analisis de el desarrollo de ,los Derechos Humano
los Derechos Humanos criterios compartidos a los que aspira la
humnidad.
Libreta
2a. SESION

lo que escribieron.
participaciones.

* El alumno representa mediante dibujos la importancia de los

Derechod Humnos y como seria la vida sin ellos.
* El alumno realiza las actividades de su libro (cuestionario y tabla).

3a. SESION

4a. SESION
sin la escuela?.
Textos, actividades del libro, dibujo e historieta.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
SUBTEMA:
2.1.
4.2
Princiopios, normas y procedieminetos de la Democracia como forma de vida
TIEMPO:
5 min.
RECURSOS DIDACTICOS
* Texto.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
el Profesor pide que escriban c en su libreta el como
se manifiesta la democracia en su vida cotidiana.
*los diferentes derechos y obligaciones
*las distintas responsabilidades y compromisos colectivos
DESARROLLO:
* El alumno contesta
20 min.
* Libreta.
*de man era individual la importabncia de resolver problematicas

de suituaciones reales
* la consulta con CPEUM los aritculos que no sirven en el area de

eleciones para presidente de republica, diputados, Senadores, Jefe
de Gobierno, y Gobernadores.
* la importancia de la igualdad y el trato justo.
20 min.
CIERRE: * El alumno elabora una lista de normas, leyes donde l,e

otorguen un derecho u una obligacion.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:
ELABORO
REVISO
SUBTEMA: 4.3
*La democracia como forma de gpobierno
TIEMPO:
1a. SESION
RECURSOS DIDACTICOS
SECUENCIA DIDACTICA
se analiza los
principales
Libro de texto de F.C. y E. articulos
INICIO: Sede
realiza
el analisis de el desarrollo de , de mocracia
la
CPEUM
Libreta
2a. SESION

lo que escribieron.
participaciones.

* el alumno analiza los distintos derechos como seres humanos y elk

ejercicio de soberania popular.
* El alumno realiza las actividades de su libro

3a. SESION

*debate
4a. SESION
sin la escuela?.
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES:

sin la escuela?.
Textos, actividades del libro,
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:
Hacia la identificacin de compromisos ticos

Compromisos con el entorno natural y social
5
proyecto 1
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
que asuman compromisos a traves de acciones que favorezcan la convivencia armonica con el entorno social
sentido de pertenencia a la comunidad,la nacion y la humanidad; respeto y valoracion de la diversidad. Partic
accin politica.
contribuye a una accion ambiental para la susutentabilidad de su localidad o entidad y se involucra en su eje
que sea cpaz de observar sub realidad y asumir compromisos que favorezcan la vida de quienes lo rodean y p
HABILIDADES:
* Analiza situaciones de realidad y asume compromisos para realizar acciones que mejoren la caliada de vida
ACTITUDES:
* Muestra reflexion tica, autonomia moral.
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:

2
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
SESIONES:
BLOQUE:
TEMA:
5
proyecto 2
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:

caracteristicas y condiciones para la equidad de genero con el entorno proximo.
que asuman compromisos a traves de acciones que favorezcan la convivencia armonica con el entorno social
accin politica.
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios. Convivir y crecer c
oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen la equidad de gnero
analicen las caracteristicas de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno proximo y propongan
a su alcance para promover equidad de genero.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
NOCIONES:
HABILIDADES:
ACTITUDES:
ESCUELA:
PROFESORA:
GRADO Y GRUPO:
MODULOS REQUERIDOS:
SESIONES:

2
BLOQUE:
TEMA:

La escuela como comunidad democratica y espacio para una solucion no violenta de conflictos.
5
proyecto 3
CICLO ESCOLAR:
ASIGNATURA:
LUGAR Y FECHA:
PROPOSITO:
COMPETENCIAS:
formulen acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas para enbfrentar conflictos en
accin politica.
APRENDIZAJES
Formula estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea la resolucion no violenta de c
ESPERADOS:
contextos diversos
NOCIONES:
que sea cpaz de observar sub realidad y asumir compromisos que favorezcan la vida de quienes lo rodean y p
HABILIDADES:
ACTITUDES:
ELABORO
REVISO
2014-2015
RMACION CIVICA Y TICA
HUAMANTLA TLAX. A 14 JULIO
convivencia y el desarrollo personal.
lescencia y comprende que la
al de s mismo y del mundo en
omprender.
vivencia y el desarrollo
EVALUACION
* Expresin oral.
* Texto (coherencia).
* Expresin oral.
* Creatividad y limpieza.
* Tarea.
* Historieta
* Creatividad.
REVISO
O DE LA ESCUELA
ivimos.
EVALUACION
* Actividades del libro.
* Descripcin.
* Expresin oral.
* Ficha de identidad.
* Proyecto de vida.
* Participacin social.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2014-2015
FORMACION CIVICA Y ETICA
des que guan la actuacin
d, la nacin y la humanidad.
iones de la vida cotidiana.
guan nuestras acciones y de
nas, particularmente el
des que guan la actuacin
EVALUACION
* Participacin.
* Listados.
* Expresin oral.
* Dibujos.
* Anlisis y reflexin.
* Redaccin del dilema.
REVISO
O DE LA ESCUELA
EVALUACION
* Cuestionario.
* Lista de ejemplos.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2014-2015
HUAMANTLA, A 14 JULIO 2014
vos. Condiciones y limites de
s ante los problemas del
humanos, que supone
vivos. Condiciones y lmites de
EVALUACION
* Participacin.
* Texto.
* Expresin oral.
* Collage.
* Cartel.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2014- 2015
HUAMANTLA A14 JULIO
ems. Principios ticos que
permiten regular de manera
rtidas.
r conflictos.
y con los dems. Principios
EVALUACION
* Carta.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014.
HUAMANTLA A 3 JULIO
no las tienen.
a justa.
EVALUACION
* Tarea.
* Expresin oral.
* Investigacin.
* Expresin oral.
* Texto.
* Historietas.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-20114.
HUAMANTLA A 3 JULIO
edades contemporneas:
dicionales.
es en la diversidad y la
os adolescentes.
d, individualidad,
EVALUACION
* Entrevista.
* Expresin oral.
* Cuadro comparativo.
* Consulta.
* Carta.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013 - 2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
oridad en diferentes espacios.

onsabilidades en los espacios
dad, la nacin y la humanidad.
estas rigen sus actos en
esarrollo.
ersonas.
oridad en diferentes espacios.

onsabilidades en los espacios
EVALUACION
* Expresin oral.
* Cuadro.
* Lista.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014.
HUMANTLA A 3 JULIO
e internas al individuo. La
dad, nacin y la humanidad.
estas rigen sus actos en
normas.
es, morales y religiosas.
mportancia de su
e internas al individuo. La
EVALUACION
* Expresin oral.
* Cuadro.
* Guin teatral.
* Dramatizacin.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014.
HUAMANTLA A 3 JULIO
nder de las diferencias:

cacin entre adolescentes
d. Respeto y valoracin de la
esarrollo integral de los
mprende que la adolescencia
s. Investiga las actividades que
fiesta inters por conocer
nder de las diferencias:

narse y comunicarse entre
EVALUACION
* Texto
Coherente
* Participacin
Fluidez
* Esquemas.
buelos a cerca de como
REVISO
O DE LA ESCUELA
EVALUACION
Participacin coherente.
* Tarea.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
EVALUACION
* Texto.
* Participacin.
* Historieta
o
caricatura.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013- 2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
ollo integral: educacin

ocial.
a respetuosa de la dignidad
ollo integral. Identifica los
xto en que vive.
EVALUACION
* Participacin.
* Listado.
* Texto.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
benefician la amistad:
spetuosas y solidarias con las
n a las personas de aquellos
EVALUACION
* Lectura de comprensin.
* Participacin
* Texto.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
sexual, disfrute, afinidad,
s humanos y que su
n responsabilidad y respeto en
n sexual, disfrute, afinidad,

los seres humanos.
EVALUACION
* Participacin
* Cuestionario.
* Redaccin de texto.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
cin personal: reproduccin,
d. Apego a la legalidad y
romueven los medios de
nero, erotismo y afecto.

observadas en su entorno
a. Valora la importancia de sus
acin personal: reproduccin,

chazo a la vinculacin.
EVALUACION
* Participacin
* Collage.
* Redaccin de texto.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014.
HUAMANTLA A 3 JULIO
s de los estereotipos que

avorecen una alimentacin
es que favorecen su salud
menticios y los asocia con
acin.
s de los estereotipos que

avorecen una alimentacin
EVALUACION
* Participacin
* Listado
* Folletos.
* Cartilla del adolescente.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014
HUAMNATLA A 3 JULIO
d.
egridad personal como
n contribuir al consumo de
recen estilos de vida sanos.
EVALUACION
* Participacin
* Tarea.
* Dibujos.
* 2 textos.
de adicciones: ludopata,
empo le dedican sus padres.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013- 2014
HUAM,ANTAL A 3 JULIO
su integridad: violencia en la
sexual.
sticia.
egridad personal.
s afectan sus decisiones y
ecursos personales, que le
su integridad: violencia en la
sexual.
EVALUACION
* Participacin
* Cuestionario
* Participacin.
REVISO
O DE LA ESCUELA
EVALUACION
* Material y exposicin.
* Participacin.
* Lista de acciones.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
s que empleamos para valorar.
criterio el respeto a los
uicios morales como criterios
a a situaciones de su vida
s que empleamos para valorar.
EVALUACION
* Redaccin de conceptos.
* Participacin.
* Cometario por escrito.

* Esquema.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013- 2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
rancia, cooperacin,
la humanidad.
os que son compartidos
es controvertidos.
rancia, cooperacin,
EVALUACION
* Actividad en clase.
* Participacin.
* Actividad en clase.
* Historieta o cuento.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013- 2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
manera no violenta.
EVALUACION
* Cuestionario
* Participacin
* Listado
* Historieta
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013. 2014
HUAMANTLA A 3 JULIO
d ante s mismo y ante los

dependencia entre lo personal
sponsabilidad ante situaciones
os que formamos parte y
e los que son parte.
r, pensar y actuar.
d ante s mismo y ante los

dependencia entre lo personal
EVALUACION
* Lectura de comprensin.
* Cuestionario.
* Participacin.
* Escribe un texto.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014.
HUAMANTKA A 3 JULIO
orecen una convivencia
esponsabilidad ante
os que forma parte y asume
e los que es parte.
r, pensar y actuar.
orecen una convivencia
EVALUACION
* Texto.
* Tarea.
* Collage.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013- 2014.
HUMANTLA A 3 JULIO
conocimiento mutuo,
e soluciones no violentas
n.
adas en el conocimiento
tividad y el trabajo.
vicio, la cooperacin, la
o, la cooperacin, la
2013-2014
HUAMNATLA A 3 JULIO
sada en el origen tnico o

embarazo, lengua, religin,
erencia que degradan la
ia y empobrecen la vida social.
social y de estado de salud.
conocimiento mutuo,
EVALUACION
* Cuestionario.
* Participacin.
* Participacin en la
actividad.
REVISO
O DE LA ESCUELA
sada en el origen tnico o

embarazo, lengua, religin,
EVALUACION
* Comentario escrito.
* Participacin.
* Cuento.
iden el desarrollo del pas.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013- 2014.
HUAMANTLA A 3 JULIO
rsonas y grupos. Perspectivas
e soluciones no violentas
n.
rende el significado de la
rsonas y grupos. Perspectivas
EVALUACION
* Cuestionario.
* Participacin.
* Elaboracin de un texto.
REVISO
O DE LA ESCUELA
2013-2014
RMACION CIVICA Y TICA
uiere de leyes que l,o garantice
al de s mismo y del mundo en
omprender.
EVALUACION
* Expresin oral.
* Expresin oral.
* Tarea.
* Historieta (opcion)
* Creatividad.
EVALUACION
* Cuestionario.
REVISO
O DE LA ESCUELA
EVALUACION
* Expresin oral.
* Expresin oral.
* Tarea.
* Creatividad.
2013-2014
HUAMNATLA A 3 JULIO
n el entorno social y natural.

diversidad. Particiopacion y
nvolucra en su ejecucun
enes lo rodean y propia.
la caliada de vida.
2013-2014
HUAMNATLA A 3 JULIO
n el entorno social y natural.

onvivir y crecer con igualdad de
ximo y propongan medidas
la caliada de vida.
2013-2014
HUAMNATLA A 3 JULIO
ntar conflictos en ele nivel escolar

ion no violenta de conflictos en
enes lo rodean y propia.
la caliada de vida.
REVISO
O DE LA ESCUELA
Geografa e historia de Tlax
Planeacin de Actividades de Aprendizaje

Secuencia didctica.
Asignatura Estatal: Geografa e historia de Tlaxcala.
Profesor
Escuela
Grupo
Bloque
Propsitos
Tema y subtema
1
1.1
Competencias
Aprendizajes
esperados
Competencias:
Rosa Mara Moreno Hernndez

Secundaria Tcnica No. 10 "Lic. Emilio Snchez Piedras"
1 "A,B,C"
Semana/tiempo aprox.
1
* Introducir al alumno al estudio de la Historia de Tlaxcala reconociendo las

caractersticas de la forma de vida de los primeros pobladores; su adaptacin
su evaluacin de las formas de organizacin social de los pueblos prehispnic
de Tlaxcala.
* De los primeros asentamientos humanos a los principales altepetl.
* Las siete fases en la historia prehispnica tlaxcalteca. (fases T.)
* Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
* Manejo de informacin histrica.
* Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
* Reconoce el origen y primeros cambios en las formas de organizacin social

los pueblos tlaxcaltecas.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de la informacin

histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
mbitos de anlisis:
Econmico, social, poltico y cultural.
Nociones:
Ordenamiento cronolgico. Cambio - permanencia - espacio histrico.
Actividades a realizar
Recursos didcticos
Aspectos a evaluar
* Se les solicita a los alumnos consultar * Planisferio (con representacin

simblica de las teoras).
las teoras que existen a cerca del
origen del hombre americano (tarea).
* Mediante lluvia de ideas los alumnos

comentarn lo que consultaron.
Observaciones:
* Tarea.
* Participacin.
Nota: durante las dos primeras semanas se trabajaron temas de Geografa.
Secretara de Educacin Pblica del Estado

Coordinacin Estatal de la Reforma Integral de Educacin Bsica
Coordinacin de Asignaturas Estatales
Asignatura Estatal: Historia y Geografa de Tlaxcala
PLANEACION DE ACTIVIDADES
Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Aprendizaje
esperado:
Tiempo:
Grado y grupo(s):
Fecha

I
Los primeros pobladores y poca prehispnica en Tlaxcala.
Los primeros asentamientos humanos a los primeros Altepetl.
Reconoce el origen y primeros cambios en las formas de organizacin social de los pueblos
Tlashcaltecas.
Actividades a desarrollar
Evaluacin
Recursos
Inicio: El profesor proyecta o presenta
una imagen de una punta acanalada
tipo "clovis".
* Lmina o diapositiva.
20 min.
* Mediante una lluvia de ideas

contestan las siguientes preguntas:
* Participacin.
Qu objeto es?
Para qu se utilizaba?
Quines la utilizaban?
De qu material es?
Podemos conocer su antigedad?
Creen que se encontr algo ms
cerca?
Desarrollo:
* El alumno localiza en un mapa de
Tlaxcala el lugar donde se encontraron * Mapa.
los vestigios ms antiguos.
30 min.
* El alumno dibuja una punta

acanalada.
* Libreta.
* Mapa.
* El alumno escribe un texto en el que

* Hallazgo.
comenta lo ms importante de este
hallazgo.
* Tarea
Cierre: Los alumnos elaboran una

replica de la punta acanalada tipo
"clovis" en diferentes materiales.
(tarea)
Observaciones*
* Replica.
* Piedra.
* Yeso.
* Arcilla.
* Hueso.
*Madera.
Los alumnos elaboran una historieta del nomadismo al sedentarismo.

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Aprendizaje
esperado:
Tiempo:
30 min.
Grado y grupo(s):
Fecha
I
* Las siete fases en la historia prehispnica tlaxcalteca. (fases T.)
* Reconoce el origen y primeros cambios en las formas de organizacin social.
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor lleva a la clase algunos

objetos de la poca prehispnica
(vasijas, esculturas, dolos, etc.) los
muestra a los alumnos para que los
observen y los cuestionan.
Podramos conocer la posible
antigedad de estos objetos?
20 min.
Estos objetos nos permiten deducir a

que se dedicaban?
Cmo los elaboraban?
* Objetos prehispnicos
(replicas).
* Participacin.
* Cuestionario.
Qu actividad obligo al hombre a

establecerse en un solo lugar?
Desarrollo:
* En plenaria los alumnos comentan
sus respuestas.
50 min.
* El profesor comenta sobre la

importancia de los vestigios
encontrados en los diferentes sitios
arqueolgicos.
Cierre: * El profesor solicita a los

alumnos elaborar una replica de:
cermica o petroglifos. (tarea)
* Participacin.
* Diapositivas.
* Creatividad en las
piezas.
* Barro.
* Piedra.
* Yeso.
Observaciones*
Nota: se les solicita para la prxima clase que elaboren pinturas naturales.
* Hojas blancas y pinceles.
Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Aprendizaje
esperado:
Tiempo:
Grado y grupo(s):
Fecha
Del 5 al 9 de noviembre

I
Reconoce el origen y primeros cambios en las formas de organizacin social de los pueblos
Tlashcaltecas.
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor da una pequea
introduccin.
* El profesor explica los principales
caractersticas de:
* Lminas.
50 min.
* Tzompantepec (1a. Aldea sedentaria)
* Tlatempa (temascal)
* Texoloc (petroglifos)
Desarrollo:
50 min.
50 min.
* Hojas blancas.
* Los alumnos representan con dibujos
estas caractersticas.
* Dibujos que incluyan las * Pinceles.
caractersticas.
* Pinturas naturales.
Cierre: Los alumnos elaboran un cuadro

comparativo de estos tres lugares
anotando semejanzas y diferencias.
* Los alumnos elaboran una replica de
un bao de temascal.
*
*
*
*
Barro.
Yeso.
Plastilina.
Piedras.
Observaciones*
De tarea investigan cuales son los beneficios de baarse en temascal.

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha
Del 5 al 9 de noviembre

I
Las siete fases en la historia prehispnica tlaxcalteca (fases t)
Aprendizaje Reconoce el origen y primeros cambios en las formas de organizacin social de los pueblos
esperado:
Tlashcaltecas.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor pregunta mediante lluvias
de ideas Cules han sido los cambios
* Participacin oral.
en organizacin social, poltica y
econmica de los asentamientos que
se han estudiado hasta el momento?
* Diapositivas o lminas
15 min.
* El profesor comenta que vamos a
iniciar a estudiar los asentamientos
que surgen durante el periodo clsico:
* Tezoquipan 400 - 100 a.n.e
* Tenanyecac 100 - 650 d.n.e
Desarrollo:
* El profesor explica las principales
caractersticas.
25 min.
10 min.
* Pizarrn y lminas.
* Dibujos.
Cierre: El alumno elabora un cuadro

comparativo entre estos dos
asentamientos.
Observaciones*
El alumno elabora como tarea una replica de Chinampa.

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha
del 13 al 16 de noviemb

I
De los primeros asentamientos humanos a los principales Altepetl.
Las siete fases en la historia prehispnica tlaxcalteca (fases t)
esperado:
Tlashcaltecas. (XOCHITECATL - CACAXTLA)
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* Mediante la tcnica lluvia de ideas el
profesor pregunta:
20 min.
* Participacin.
Qu saben de Cacaxtla?
Dnde esta ubicada?
Quines vivieron ah?
* Diapositivas.
A qu se dedicaban y qu paso con

ella?
Han visitado esa zona arqueolgica?
qu es lo ms relevante de la zona?
Desarrollo:
* Lminas
* Copias de los murales
* El profesor explica las caractersticas

ms importantes de los OlmecasXicalanca-Texcalac.
30 min.
* El alumno localiza en un mapa de

Tlaxcala la zona de Cacaxtla.
* Mapa.
* El profesor explica la importancia de

la pintura mural.
50 min.
Cierre: El alumno pinta los murales de

Cacaxtla (copias) con pinturas
naturales.
* Pinturas
* Copias.
* Pinturas naturales.
* pinceles.
ObservacionesNota:
Elabora una maqueta de Xochitecatl (previa explicacin del profesor.

* Se le solicita un mapa de Tlaxcala para la prxima clase.
Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha
I
Migracin Tolteca y Otom.
esperado:
Tlashcaltecas.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor pregunta:
15 min.
* Participacin oral.
Creen que los Olmecas Xicalancas
eran los nicos que vivan en Tlaxcala?
Por qu?
Qu paso con ellos?
Desarrollo:
15 min.
20 min.
* El profesor explica la llegada de otros

grupos como: Toltecas y Otomes.
Cierre: El alumno localiza en un mapa

de Tlaxcala los seoros toltecas y
otomes.
* Lminas.
* Mapa de Tlaxcala.

de Tlaxcala los seoros toltecas y
otomes.
* Mapa de Tlaxcala.
* Mapa de Tlaxcala.
Observaciones:

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha

I
Seoros
esperado:
Tlashcaltecas.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor presenta o proyecta los 4
grifos de los seoros tlaxcaltecas y
pregunta:
* Participacin.
Los haban visto antes?
Qu son?
20 min.
* Dibujos.
Qu funcin desempeaban en la
poca prehispnica?
Cul es su escudo o glifo del lugar?
Qu entienden por migracin?
A quienes se les llamo
Teochichimecas?
Quin fue Camaxtl?
Desarrollo:
30 min.
* El profesor explica sobre la fundacin

de los 4 seoros ms importantes en
Tlaxcallan y sobre su forma de vida.
(actividades econmicas, religin,
educacin y actividades artsticas).

de Tlaxcala los seoros.
* Lminas.
* Lnea del tiempo.
* Mapa.
50 min.
* Elabora una lnea del tiempo.

* Dibuja los glifos de los seoros.
* Papel bond.
* Glifos.
* Dibujos.
* El alumno elabora como tarea una replica de un cdice (escritura pictogrfica) glifos, etc.
Observaciones* En equipo dramatizarn la forma de vida en la poca prehispnica.

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha

I
Actividades productivas prehispnicas.
Bases de la alimentacin-Actividades econmicas-Tianguis de Ocotelulco.
Aprendizaje Identifica caractersticas y evolucin de las principales actividades econmicas y organizac

esperado:
del trabajo durante el periodo en la entidad.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
Nota: Como ya se ha hablado de esto
en temas anteriores, el Prof.. Entrega
un guin para dramatizar un tema por
equipo.
* Guiones teatrales.
20 min.
* Los alumnos revisan y leen el guin.
Desarrollo:
* Los alumnos se aprenden sus
dilogos.
30 min.
* Se reparten lo que les corresponde en * Participacin.

escenografa y utilera.
* Realizan un ensayo, el profesor
observa y hace las observaciones
pertinentes.
Cierre: Los alumnos presentan su
dramatizacin.
*Vestuario, semillas y
productos prehispnicos,
50 min.
Cierre: Los alumnos presentan su

dramatizacin.
*Tenencia de tierra:
*Agricultura-macehuales.
* Comercio-Pachtecos-trueque.
* Tianguis de Ocotelulco.
ObservacionesNota:
*Vestuario, semillas y
productos prehispnicos,
alimentos prehispnicos,
comidas, utensilios, planta
medicinales, artesana,
pinturas.}
Este tema se vincular con las guerras floridas.

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha
del 4 al 7 de diciembre.
I
Consecuencia de la alianza hispano-Tlashcalteca.
Relaciones de los Tlachcaltecas con pueblos vecinos.
Aprendizaje Analiza causas y consecuencias de la alianza hispano-tlaxcalteca durante el periodo de

esperado:
contacto.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
En plenaria el profesor hace las
siguientes preguntas:
* Acetatos
0
* Lminas
Por qu y para qu surgen las

guerras?
10 min.
Actualmente que pases estn en

guerra y por qu?
* Participacin.
Han escuchado hablar de las guerras

floridas?
Desarrollo:
40 min.
* El profesor explica en que consisten

las guerras floridas y en que consistan, * Biografa.
quienes participaban.
* Escudo.
* Macana.
* De tarea los alumnos investigan la
biografa de Tlahuicole.
* El alumno elabora un escudo y una
macana.
* Cartn.
* Madera.
* Plumas.
etc.
50 min.
Cierre: En equipos dramatizarn las

guerras floridas donde capturan a
Tlahuicole.
* El alumno redacta un texto de como
era la relacin entre los Tlachcaltecas y
Aztecas.
ObservacionesLos
* Tocados.
* Maquillaje facial.
* Guin.
* Actuacin.
* Vestuario.
* Vestuario elaborado con

papel crepe.
alumnos consultan el tema del descubrimiento de Amrica.

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:

I
Aprendizaje
esperado:
Tiempo:
Grado y grupo(s):
Fecha
del 10 al 14 de diciembr
Evaluacin
Recursos
Inicio:
*Mediante la tcnica de lluvia de ideas
dan a conocer su informacin; guiados
a travs de las siguientes preguntas:
30 min.
* Participacin.
* Planisferio.
* Clasificacin.
* Pizarrn
o
Lminas
Cundo y quin efectu el

Descubrimiento de Amrica?
Cules fueron las causas o factores
que propiciaron el Descubrimiento de
Amrica?
Cules fueron las consecuencias del
Descubrimiento de Amrica?
Desarrollo:
20 min.
* El profesor dicta una serie de

enunciados y los alumnos de manera
muy minuciosa clasifican en dos
listados. (causas y consecuencias).
50 min.
Cierre: El alumno elabora un collage

del tema; en el que hace evidente las
causas y consecuencias que este
acontecimiento dejo en la historia.
ObservacionesEl
* Papel cascaron y recorte
* Collage.
alumno consulta sobre las primeras expediciones realizadas en Mxico.

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:

II De la conquista al virreinato 1521-1810.
Consecuencias de la alianza hispano-tlashcalteca.
Llegada de los espaoles.
Grado y grupo(s):
Fecha
del 3 al 7 de enero.

esperado:
contacto.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
20 min.
* El profesor realiza una breve

introduccin de las primeras
expediciones en Mxico (Francisco
Hernndez de Crdoba y Juan de
Grijalva).
* Cuestiona a los alumnos:
* Participacin.
* Mapa de Amrica.
* El profesor explica la ruta que sigui

Hernn Cortes para llegar al gran
Tenochtitln.
* Elabora mapa de
Mxico.
* Mapa de Mxico.
* Hace nfasis en la llegada de los

espaoles a Tlaxcala.
* Elabora mapa de
Tlaxcala.
* Mapa de Tlaxcala.
Qu sabes del tema de la conquista

de Mxico?
Por qu se dice que los Tlaxcaltecas
somos traidores?
Saben quines fueron protagonistas
en la conquista?
Desarrollo:
30 min.
* El alumno localiza la ruta de Cortes

en M y T.
50 min.
Cierre: El profesor explica la alianza

hispano-tlashcalteca. Y cuestiona a los * Participacin oral.
alumnos:
* Imgenes.
Por qu creen que los tlaxcaltecas

aceptaron la alianza?
Observaciones
El profesor solicita investigar las biografas de los personajes ms destacados en la Conqui

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:

Llegada de los espaoles.
Grado y grupo(s):
Fecha
del 8 de enero al 5 de
febrero.

esperado:
contacto.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
20 min.
* El profesor narra los siguientes

acontecimientos:
* Matanza de Cholula.
* Moctezuma recibe a Hernn Cortes.
* Noche triste.
* Muerte de Xicotncatl Axayacatzin.
* Cada de la gran Tenochtitln.
* Elabora dibujos de los

principales
acontecimientos.
* Diapositiva.
Desarrollo:
30 min.
* El alumno consulta la biografa de

Xicohtencatl Axayacatzin y analiza la
actitud que asumi en la conquista (ya
se les haba solicitado previamente).
* Biografa de Xicohtenc
Axayacatzin.
Del 10 de
enero al 5
de febrero.
* Guin teatral.
Cierre: El profesor y los alumnos
* Actuacin.
redactan un guin teatral de la
conquista titulado "DERRUMBANDO EL * Vestuario.
MITO DE LA TRAICION".
* Guin teatral.
* Se realizan los ensayos pertinentes y

se presenta la obra.
Observaciones

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:

Factores que facilitaron la conquista.
Grado y grupo(s):
Fecha
8 de febrero

esperado:
contacto.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor pide a los alumnos
analizar los factores que facilitaron la
conquista (que fueron presentados en
la obra de teatro)
20 min.
* Participacin.
* Imgenes.
* Se comentan en plenaria.
Desarrollo:
20 min.
* Los alumnos representan mediante

dibujos los factores que facilitaron la
conquista.
* Hojas blancas.
10 min.
Cierre: El profesor solicita a los

alumnos escribir un texto en el que
manifiestan su opinin acerca del
tema.
* Redaccin
* Coherencia.
* Libreta de apuntes.
Observaciones

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha
del 11 de febrero.

Transformaciones sociales durante el virreinato en Tlaxcala.
Contexto (privilegios de los tlaxcaltecas).
Aprendizaje Reconoce las transformaciones en las bases de la estructura social tlashcalteca durante la
esperado:
conquista y el virreinato.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor proyecta imgenes de los
tlaxcaltecas.
(murales del palacio de gobierno)
10 min.
* Se les pide a los alumnos observar las

imgenes.
Desarrollo:
* Los alumnos contestan lo siguiente:
20 min.
Quines son? Cmo visten? Qu

* Cuestionario
portan? Qu animal no utilizaban
durante la poca prehispnica? Qu
otros elementos no existan durante la
* Diapositivas
o
Acetatos
(copias)
Quines son? Cmo visten? Qu

portan? Qu animal no utilizaban
durante la poca prehispnica? Qu
otros elementos no existan durante la
poca prehispnica?
* Participacin.
20 min.
Cierre: El profesor comenta que otros

privilegios tuvieron los tlaxcaltecas a
inicios de la colonia y pide a los
alumnos representarlos mediante
dibujos.
* Dibujos.
* Escudo de Tlaxcala.
* Escudo de Tlaxcala.
Observaciones
* El alumno elabora el escudo de Tlaxcala e indaga su significado. (tarea)

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha
del 12 al 14 de febrero

Transformaciones sociales durante la conquista y el virreinato
Proceso de mestizaje
esperado:
conquista y el virreinato.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor da una pequea
introduccin.
* Proyecta imgenes del mestizaje.
* Cuestiona a los alumnos:
10 min.
Qu caractersticas fsicas observan

en las personas?
A qu se le llama mestizaje?
* Participacin.
Por qu a Tlaxcala se le conoce como

"cuna del mestizaje"
Desarrollo:
* En plenaria los alumnos comentan
sus respuestas.
* Participacin.
* Diapositivas
o
collage.
10 min.
* Los alumnos analizan las

consecuencias del mestizaje.
* Participacin.
Cierre: Los alumnos indagan sobre

algunos personajes tlaxcaltecas
mestizos (criollos y castas)
30 min.
* Biografa.
* El profesor comenta sobre la

catstrofe demogrfica. (causas y
consecuencias)
Observaciones

Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:

Modos de produccin, transformacin y consumo.
Grado y grupo(s):
Fecha
El desbloqueo comercial y libre transito en Tlaxcala-llegada de productos tcnicas y

herramientas.
Aprendizaje Analiza cambios y permanencias en las formas de produccin, transformacin y consumo

esperado:
durante el perodo de ms estudio.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor realiza las siguientes
preguntas:
Recuerdan como era la situacin de
Tlaxcala durante el cerco militar
impuesto por los aztecas?
10 min.
Podan los pochtecas comerciar

libremente?
Desarrollo:
* El profesor proyecta una imagen
donde se aprecie la actividad comercial
de los tlaxcaltecas, durante los inicios
* Participacin.
40 min.
* El profesor proyecta una imagen

donde se aprecie la actividad comercial
de los tlaxcaltecas, durante los inicios * Redaccin del texto
de la colonia.
* Los alumnos observan y deducen
Diapositiva
o
copias
* Redactan un texto en el que

comentan el porque del Desbloqueo
comercial.
50 min.
Cierre: El alumno investiga y elabora

un collage de los productos. (animales
Collage
y semillas), tcnicas y herramientas
europeas que llegaron a Tlaxcala.
ObservacionesComo
tarea los alumnos elaboran las replicas de: arado, carreta y herramientas que trajero
los espaoles.
Escuela:
Profesor:
Bloque:
Tema:
Subtema:
Grado y grupo(s):
Fecha

Transformaciones sociales durante la conquista y virreinato en Tlaxcala.
Instituciones y vida cotidiana. (valores)
esperado:
conquista y virreinato.
Tiempo:
Evaluacin
Recursos
Inicio:
* El profesor entrega una pieza de
rompecabezas a cada alumno.
30 min.
* Formarn equipos con los

rompecabezas. (sern las imgenes de
5 haciendas, 1 obraje textilero y 1 de
pastoreo).
* Los alumnos las observan y elaboran
un texto sobre como se imaginan la
vida de las personas de esa poca.
* Describen la estratificacin social.
Desarrollo:
Redaccin del texto
Rompecabezas
* En plenaria un representante de
equipo da a conocer su texto.
20 min.
* Los integrantes de otros equipos

participan para ampliar o aclarar la
informacin.
Cierre: Los alumnos elaboran un lbum

con imgenes coloniales de las
instituciones de Tlaxcala.
50 min.
Participacin
* Elabora un cuadro comparativo de la

poca prehispnica y colonial.
ObservacionesLos
Collage
o
lbum
*
*
*
*
Imgenes coloniales
Cartulina
Hojas
Pegamento
alumnos elaborarn la maqueta de una hacienda (material reciclado)
Unidad de Servicios Educativos

del Estado de Tlaxcala
Direccin General de Educacin Bsica
Articulacin de la Educacin Bsica en el Estado
FORMATO DE PLANIFICACION
MODALIDAD SECUENCIA DIDACTICA
Nombre de la Escuela:
Nombre del profesor:
Grado y grupo:
Bloque:
Competencias que se
favorecen:
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
INICIO
ASIGNATURA ESTATAL HISTORIA DE TLAXCALA

1o. A, B, C.
Periodo/Fecha:
26 de febrero
II De la conquista al virreinato (1521-1810)
Comprensin del tiempo y del espacio, manejo de la informacin
Explica la multicausalidad de la coexistencia de poderes hispano-indgenas.
Tlaxcala en el nuevo orden poltico - (Formas de gobernar durante el virreinat

Reorganizacin del territorio durante el virreinato)
TIEMPO
ACTIVIDADES
10 min.
* El profesor solicita previamente a los alumnos; solicitar el

organigrama del personal del Ayuntamiento de su municipio.
* El profesor realiza los siguientes cuestionamientos:
Cuntas personas trabajan en el ayuntamiento?
De cundo data esa forma de gobernar?
Qu significa la burocracia?
Cmo era el gobierno en la poca prehispnica?
Cmo fue el gobierno en la poca virreinal?
* El profesor explica el organigrama del cabildo indgena y sus

funciones.
DESARROLLO
15 min.
CIERRE
25 min.
* El profesor explica el organigrama del cabildo indgena y sus

funciones.
* El alumno elabora un cuadro comparativo en el que plasmar

principales caractersticas del gobierno virreinal y del gobierno
actual en su estado y comunidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
RECURSOS DIDACTICOS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PRODUCTOS
Lista de cotejo. (participacin individual)

Organigramas-poca colonial y vigente.
Anlisis del material impreso.
Cuadro comparativo.

Grado y grupo:
Bloque:
Competencias que se
favorecen:
Contenidos:

1o. A, B, C.
Periodo/Fecha:
Del 1 al 5 de Marzo
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de la informacin.
Formacin de una conciencia histrica.
Explica la importancia de la fusin cultural para el desarrollo de la vida.
Migraciones colonizadoras de Tlaxcala (-Migracin de las 400 familias tlaxcaltecas al
norte del pas-fundacin de algunas ciudades y sus aportaciones culturales).
TIEMPO
INICIO
20 min.
ACTIVIDADES
* El profesor prepara previamente a 5 alumnos que presentarn

pequeo guin teatral.
(donde se le comunica a lo seores de las 4 cabeceras sobre el
mandato del virrey)
* Los alumnos contestan las siguientes preguntas:

A qu se le llama migracin?
DESARROLLO
CIERRE
30 min.
Cules fueron las causas por las que migraron las 400 familias
tlaxcaltecas?
Qu consecuencias trajo este acontecimiento?
Que poblados fundaron? (en plenaria comentan sus respuestas
* Los alumnos consultan los nombres de los pueblos o ciudades

que fundaros los tlaxcaltecas y los localizan en un mapa de la
Republica Mexicana.
50 min.
* El alumno escribe una carta imaginndose ser una de las

personas que migraron el 6 de junio de 1591.
Lista de cotejo.
Guin teatral, Mapa histrico, Libros de Historia de Mxico.
Dramatizacin, plenaria
Cuestionario, mapa y carta.
RECURSOS DIDACTICOS
PRODUCTOS

Grado y grupo:
Bloque:
Competencias que se
favorecen:
Contenidos:

1o. A, B, C.
Periodo/Fecha:
del 19 al 22 de Marzo.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de la informacin
histrica. Formacin de una conciencia histrica.
Fortalece su sentido de identidad regional y nacional al conocer el origen y
significado
smbolos
provenientes
del virreinato.
Legado del de
virreinato
enlocales
Tlaxcala
.
* Religiosidad
TIEMPO
20 min.
ACTIVIDADES
* Un equipo presenta un pequeo guin teatral titulado "La

conquista espiritual"
Nota: Se utilizarn replicas de objetos prehispnicos (dolos) e
imgenes de la religin catlica.
INICIO
1 mdulo
* Proyectar la pelcula mexicana titulada "La otra conquista"
* Los alumnos contestan las siguientes preguntas:
Qu actitudes asumieron los indgenas ante la nueva religin?

DESARROLLO
30 min.
Qu ocurra con los indgenas que se negaban a aceptar la nue

religin?
Qu acciones realizaban los franciscanos para la conversin?
Cules son las apariciones o cultos ms importantes en Tlaxcal
* En plenaria dan a conocer sus respuestas
* El profesor aclara las dudas y amplia la informacin de la apariciones
* El alumno elabora dibujos de: San Miguel del Milagro, Virgen d

Ocotln, Virgen de Guadalupe.
CIERRE
50 min.
RECURSOS DIDACTICOS
PRODUCTOS
* Consulta la historia de los Nios Mrtires Tlaxcaltecas y los

dibuja.
Nota: Si el tiempo lo permite se dramatiza.
Guin teatral, replicas de objetos prehispnicos, cromos y video

Dramatizacin, cuestionario, plenaria.
Cuestionario, dibujos y guin teatral de los Nios Mrtires Tlaxcaltecas

Grado y grupo:
Bloque:

1o. A, B, C.
Periodo/Fecha:
8 y 9 de Abril.
Competencias que se
favorecen:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de la informacin.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Contenidos:
Manifestaciones artsticas:
Pintura
TIEMPO
Fortalece su sentido de identidad regional y nacional al conocer el origen y

significado de smbolos locales provenientes del virreinato.
-Escultura
-Arquitectura
ACTIVIDADES
* El profesor presenta 2 collage, uno de la poca prehispnica y

otro de la poca colonial.
INICIO
20 min.
* Se les solicita a los alumnos observar.
DESARROLLO
* En plenaria comentan las diferencias y mencionan las

aportaciones de ambos. (espaoles e indgenas)
20 min.
* El profesor comenta sobre los principales representantes de es

manifestaciones artsticas en Tlaxcala durante el virreinato.
* El alumno escribe un texto en que describa como se siente viv

en un estado con tanta riqueza cultural.
CIERRE
10 min.
* El alumno elabora un lbum con dibujos o recortes de las

manifestaciones artsticas del virreinato en Tlaxcala.
RECURSOS DIDACTICOS
PRODUCTOS
Collage y lminas
Anlisis de imgenes
Texto y lbum

Grado y grupo:
Bloque:
Competencias que se
favorecen:
Contenidos:

1o. A, B, C.
Periodo/Fecha:
11 y 12 de Abril.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Fortalece su sentido de identidad regional y nacional.
Tradiciones y costumbres.
TIEMPO
INICIO
15 min.
ACTIVIDADES
* El profesor proyecta algn video de las costumbres y tradicion

de Tlaxcala.
DESARROLLO
35 min.
* En plenaria los alumnos comentan si conocen o no estas

tradiciones.
* Platican de las tradiciones que tienen en su comunidad y como

les parecen.
* El alumno elabora un collage de las costumbres y tradiciones q

datan del virreinato y que aun siguen presentes.
CIERRE
50 min.
RECURSOS DIDACTICOS
PRODUCTOS
* EL alumno escribe una carta imaginndose que ha migrado a u

lejano lugar y explica como extraa sus costumbres y tradicione
Video
Anlisis de material Audio-Visual
Collage y carta
e historia de Tlaxcala
econociendo las
es; su adaptacin y
ueblos prehispnicos
altepetl.
rganizacin social de
e la informacin
vivencia.
histrico.
spectos a evaluar
cipacin.
s de Geografa.
1 A,B,C
10/29/2012
cial de los pueblos

Recursos
na o diapositiva.
1 A,B,C
10/29/2012
Recursos
tos prehispnicos
as).
ositivas.
1 A,B,C
al 9 de noviembre.
cial de los pueblos

Recursos
s blancas.
uras naturales.
1 A,B,C
al 9 de noviembre.
cial de los pueblos

Recursos
ositivas o lminas.
rn y lminas.
1 A,B,C
al 16 de noviembre
cial de los pueblos

Recursos
ositivas.
as de los murales.
uras naturales.
1 A,B,C
al 16 de noviembre
cial de los pueblos

Recursos
a de Tlaxcala.
1 A,B,C
al 16 de noviembre
cial de los pueblos

Recursos
jos.
l bond.
grfica) glifos, etc.
1 A,B,C
al 30 de noviembre
micas y organizacin
Recursos
nes teatrales.
ario, semillas y
tos prehispnicos,
ario, semillas y
tos prehispnicos,
tos prehispnicos,
as, utensilios, plantas
nales, artesana,
s.}
1 A,B,C
al 7 de diciembre.
el periodo de
Recursos
illaje facial.
ario elaborado con

crepe.
1 A,B,C
al 14 de diciembre.
Recursos
cascaron y recortes.
1 A,B,C
al 7 de enero.
el periodo de
Recursos
a de Amrica.
a de Mxico.
a de Tlaxcala.
ados en la Conquista.
1 A,B,C
de enero al 5 de
o.
el periodo de
Recursos
* Diapositiva.
rafa de Xicohtencatl
catzin.
n teatral.
1 A,B,C
el periodo de
Recursos
s blancas.
ta de apuntes.
1 A,B,C
de febrero.
alteca durante la
Recursos
* Diapositivas
o
Acetatos
(copias)
do de Tlaxcala.
1 A,B,C
al 14 de febrero
alteca durante la
Recursos
* Diapositivas
o
collage.
1 A,B,C
al 14 de febrero
tcnicas y
acin y consumo
Recursos
Diapositiva
o
copias
ientas que trajeron
1 A,B,C
al 25 de febrero
alteca durante la
Recursos
Rompecabezas
genes coloniales
febrero
pano-indgenas.
urante el virreinato.
s; solicitar el
e su municipio.
entos:
to?
ca?
o indgena y sus
el que plasmar las

al y del gobierno
al 5 de Marzo
la informacin.
o de la vida.
lias tlaxcaltecas al
culturales).
s que presentarn un
beceras sobre el
n las 400 familias
tan sus respuestas)
ueblos o ciudades
un mapa de la
er una de las
a de Mxico.
al 22 de Marzo.
la informacin
ocer el origen y
l titulado "La
nicos (dolos) e
tra conquista"
a nueva religin?
n a aceptar la nueva
a la conversin?
rtantes en Tlaxcala?
n de la apariciones.
Milagro, Virgen de
xcaltecas y los
s, cromos y video.
rtires Tlaxcaltecas.
de Abril.
la informacin.
ocer el origen y
uitectura
ca prehispnica y
ionan las
s)
resentantes de estas
el virreinato.
omo se siente vivir
cortes de las
xcala.
2 de Abril.
mbres y tradiciones
n o no estas
comunidad y como
res y tradiciones que

es.
ue ha migrado a un
mbres y tradiciones.

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PLANEACION DIDACTICA

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL "MOISES SAENZ"

La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal.

Conocimiento y cuidado de s mismo.

Libro de texto de F.C. y E. INICIO: Se realiza la presentacin.

DESARROLLO: * Mediante una lluvia de ideas los alumnos comentan

Hojas blancas, recortes,

* El alumno representa mediante dibujos la importancia de la F.C. y

* El alumno realiza las actividades de su libro (cuestionario y tabla).

* Sus respuestas las comentan en plenaria.

CIERRE: *Entre el maestro y los alumnos llegan a la conclusin.

PROFESORA: MAGALI ERIKA FLORES MORENO

* El alumno elabora una historieta o cuento de cmo seria su vida

DESARROLLO: *Los alumnos realizarn una descripcin de s mismos

* En plenaria analizarn sus habilidades y debilidades o

* El alumno elaborar una ficha de identidad en la que plasmarn

* El alumno escribe su proyecto de vida (30 aos)

CIERRE: * En plenaria se comentaran conceptos tan importantes

Cuestionario, descripcin, ficha de identidad, proyecto de vida, guin teatral.

PROFESORA: MAGALI ERIKA FLORES MORENO

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL"MOISES SAENZ"

La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de perfeccin a la comunidad, la nacin y la hu

INICIO: Se entrega a cada alumno una pieza de un rompecabezas

DESARROLLO: * En plenaria se comenta en que nos parecemos y

* De manera individual, lee las siguientes frases y las representa

CIERRE: Los alumnos redactan un dilema moral que les haya

* En equipo leern diferentes dilemas en las cuales demostraran su

Listado, dibujos y dilema.

PROFESORA: MAGALI ERIKA FLORES MORENO

Consideras que su esposo fue congruente entre el pensar, decir y

Consideras que su esposo fue congruente entre el pensar, decir y

Consideras que tiene moral? *Se socializa en el grupo.

CIERRE: * El alumno elabora una lista de 10 acciones (ejemplos) en

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La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

INICIO: Se mostrarn imgenes de personas que no tuvieron la

* Constitucin poltica de * El alumno consulta en la Constitucin Mexicana los artculos que

* El alumno elabora un cartel en el que representara el tema de la

* Texto, collage y cartel.

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La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal.

* Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

* El alumno socializa sus respuestas.

CIERRE: * El alumno escribe una carta dirigida a sus paps en la que

* Actividades del libro y carta.

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL "MOISES SAENZ"

La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal.

* Distinciones y relaciones entre tica y moral.

* Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

* Investiga la diferencia y la relacin entre los trminos tica y moral.

2.3 * Distinciones y relaciones entre tica y moral.

INICIO: * Se dejar tarea (previa) de los conceptos de tica y moral y

* Mediante una lluvia de ideas los alumnos comentarn la moral de

CIERRE: *Elaboracin de una historieta. (donde muestren las

* Dibujos, texto e historieta.

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL "MOISES SAENZ"

La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal.

* Respeto y valoracin de la diversidad.