UNIVERSIDADE FUMEC

FACULDADE DE CINCIAS EMPRESARIAIS FACE

MESTRADO EM ADMINISTRAO

OSVALDO NOVAIS JNIOR

EDUCAO EMPREENDEDORA: estudo de caso em uma

Instituio de Ensino Tcnico e Tecnolgico

Belo Horizonte MG
2012

OSVALDO NOVAIS JNIOR

EDUCAO EMPREENDEDORA: estudo de caso em uma

Instituio de Ensino Tcnico e Tecnolgico

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

em Administrao da Universidade FUMEC,
como parte dos requisitos para a obteno do
ttulo de Mestre em Administrao.
rea de concentrao: Gesto Estratgica de
Organizaes.
Linha
de
pesquisa:
Organizaes
e
Organizacional

Estratgia
em
Comportamento

Orientador: Prof. Dr. Henrique Cordeiro

Martins

Belo Horizonte MG
2012

Novais Jnior, Osvaldo

N935e

Educao empreendedora : estudo de caso em uma

instituio de ensino tcnico e tecnolgico / Osvaldo Novais
Jnior Belo Horizonte, 2012.
130 f. : il.
Orientador: Prof. Dr. Henrique Cordeiro Martins
Dissertao (Mestrado em Administrao) Universidade
FUMEC. FACE, Belo Horizonte, 2012.
1. Empreendedorismo. 2. Educao empreendedora. 3.
Desenvolvimento econmico. I. Martins, Henrique Cordeiro. II.
Universidade FUMEC. FACE. III. Programa de Mestrado em
Administrao. IV. Ttulo.
CDU 377.36

Catalogao: Biblioteca Tarqunio J. B. de Oliveira - IFMG Campus Ouro Preto

Dedico esta dissertao aos meus pais, Osvaldo

Novais (in memoriam) e Dona Lia, minha
esposa Dulce e aos meus filhos, Gabriela e Filipe.

AGRADECIMENTOS
A Deus, por me permitir existir e conviver com as pessoas que me so prximas.
Aos meus pais, por terem valorizado minha educao e terem sempre me ajudado a vencer as
dificuldades do caminho.
A minha esposa e a meus filhos, por preservarem em mim o desejo de continuar a caminhada,
buscando aprender mais e melhorar sempre como pessoa.
s minhas irms e a toda minha famlia, por eu poder compartilhar com eles minhas
dificuldades e alegrias.
Ao Prof. Dr. Henrique Cordeiro Martins, coordenador do Minter FUMEC/IFMG e orientador
deste trabalho, pela disponibilidade e competente apoio ao longo do desenvolvimento desta
pesquisa.
Ao Prof. Dr. Luiz Antnio Antunes Teixeira e Profa. Dra. Zlia Miranda Kilimnik, pelas
crticas e sugestes enriquecedoras para concluso desta pesquisa.
A todos os colegas da primeira turma do Minter FUMEC/IFMG, pelo ambiente de cooperao
e amizade durante o curso.
Aos colegas da CODAAUT, pela amizade, pelo incentivo, pelo apoio e pelos momentos que
sempre tenho o prazer de desfrutar com eles.
A todos os servidores do IFMG e da FUMEC envolvidos no MINTER, pelo empenho em
tornar um sucesso este Programa de Mestrado Interinstitucional.
Aos alunos da primeira turma do IFMG em Joo Monlevade, pela honra de ter sido
homenageado como paraninfo e pela preciosa ajuda para a realizao desta pesquisa.
Aos professores da primeira turma do IFMG em Joo Monlevade, por terem acreditado na
proposta do Programa de Educao Empreendedora do curso e colaborado para que esta
pesquisa fosse possvel.
A todos os professores do Minter FUMEC/IFMG, que me abriram as portas para a aquisio
dos conhecimentos necessrios para a concluso deste trabalho.
A todas as pessoas que, de alguma forma, contriburam para este trabalho e com as quais pude
conviver e aprender um pouco mais a cada dia.

Uma sociedade que sonha, composta por

indivduos cujo sonho realizar o sonho da
comunidade, uma ameaa para os que tentam
preservar a estrutura de poder e impedir
mudanas. Nesse sentido, sonhar perigoso.
Fernando Dolabela

Os resultados provm do aproveitamento das

oportunidades e no da soluo de problemas. A
soluo de problemas s restaura a normalidade.
As oportunidades significam explorar novos
caminhos.
Peter Druker

RESUMO

O Empreendedorismo um tema que vem sendo discutido e incentivado em instituies de

vrios nveis de ensino. Este trabalho buscou analisar a percepo dos atores envolvidos na
implementao de um Programa de Educao Empreendedora em um curso tcnico de uma
Instituio de Ensino Tcnico e Tecnolgico, em relao ao conhecimento gerado pela sua
implementao. O objetivo do Programa de Educao Empreendedora, unidade de observao
desta pesquisa, foi mesclar formao tcnica com desenvolvimento de habilidades gerenciais
e empreendedoras. Quanto metodologia, esta pesquisa um estudo de caso, com objetivos
descritivos e de natureza qualitativa e quantitativa. A coleta de dados foi realizada por meio de
pesquisa de campo, com a realizao de entrevista focalizada de grupo, com trs professores,
e aplicao de questionrios a 54 alunos egressos do curso. Para anlise dos dados coletados
na entrevista com os professores do curso, foi utilizada uma abordagem predominantemente
qualitativa, com anlise de contedo. Os dados obtidos com os questionrios dos egressos
foram tratados na verso 18 do software estatstico PASW, que possibilitou a realizao das
anlises quantitativas do tipo exploratria, bivariada e cluster, alm de algumas tabulaes
cruzadas. A anlise das informaes obtidas com os professores e com os egressos do curso,
juntamente com os dados levantados na reviso bibliogrfica, indicou a importncia do ensino
do empreendedorismo no contexto socioeconmico atual e a pertinncia de sua promoo nas
instituies de ensino. Essa categoria de ensino tem buscado o desenvolvimento de
habilidades empreendedoras, alm das habilidades tcnicas especficas. Houve um grande
comprometimento tanto dos professores quanto dos alunos em relao abordagem
metodolgica do Programa de Educao Empreendedora desenvolvido durante o curso.
Foram tambm identificadas e sugeridas algumas aes para o aprimoramento de um
Programa de Educao Empreendedora no mbito da Instituio. Os resultados apontam que,
na percepo dos atores participantes do Programa de Educao Empreendedora, os
conhecimentos adquiridos significaram o desenvolvimento de habilidades e atitudes que iro
tanto fortalecer os egressos na carreira corporativa como incentivar e possibilitar a criao de
novos negcios.

Palavras-chave: Empreendedorismo. Educao Empreendedora. Desenvolvimento

Econmico.

ABSTRACT
Entrepreneurship has been a discussed and incentivized subject within educational institutions
of many teaching levels. The present work sought for the analysis of the understanding of
engaged participants in the implementation of an Entrepreneurship Education Program in a
technical course of a Technological and Technical Teaching Institution with regard to the
knowledge what had been generated throughout its implementation. The purpose of such an
Entrepreneurship Education Program, a unit under attention of this research, was combining
technical background together with the development of managerial and entrepreneurial skills.
As far as methodology is concerned this very research is a case study with descriptive
objectives based on qualitative and quantitative approaches. Data collection was
accomplished by means of a field study and the conducting of directed interviews with a
group of 3 teachers making use of questionnaires to 54 recent graduated students. For the
analysis of collected data during the interviews with the course teachers it had been
predominantly used a qualitative approach with analysis of contents. All data compiled from
applied questionnaires to the mentioned recent graduates had been computed through 18
version of PASW statistics software which had enabled the accomplishment of the
quantitative analysis of exploratory bivaried and cluster type besides some cross-checked
tabulations. From the analysis of obtained information from teachers and graduates, together
with data considered in the bibliographic revision, it has been evidenced the importance of the
instruction of entrepreneurship within present social and economic contexts and the
pertinency of its furtherance at educational institutions aiming the evolution of
entrepreneurism skillfulness as well, beyond specific technical abilities. Along with the
development of the course, there had been a great commitment among teachers and students
as to the methodological approach of the Entrepreneurship Education Program. It also had
been pointed out and suggested some actions for the betterment and improvements of an
Entrepreneurship Education Program within the scope of the institution. The outcome
discloses that according to the perception of the participant actors to the Entrepreneurship
Education Program, the acquired knowledge do represent the development of skills, abilities
and disposition that will strengthen newcomers in the field of corporative careers as well as
encouraging and making feasible the establishment of new business.

Keywords: Entrepreneurship. Entrepreneurship Education. Economic Development.

LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1: Evoluo da taxa de empreendedores iniciais (TEA) Brasil: 2002-2010 ... 30
GRFICO 2: Empreendedores iniciais segundo tipo de atividade Brasil: 2002-2010 ..... 32
GRFICO 3: Caracterstica dos programas de empreendedorismo, segundo a natureza
das IES .................................................................................................................................. 43
GRFICO 4: Atividades de integrao mais desenvolvidas, segundo a natureza das IES . 44
GRFICO 5: Resultados esperados do Programa de Empreendedorismo ......................... 44
GRFICO 6: Sugesto de aprimoramento do Programa de Empreendedorismo ............... 45
GRFICO 7: Distribuio da amostra segundo o sexo ....................................................... 63
GRFICO 8: Distribuio da amostra segundo a faixa etria ............................................ 64
GRFICO 9: Distribuio da amostra segundo o estado civil ............................................ 64
GRFICO 10: Distribuio da amostra segundo o grau de escolaridade ........................... 65
GRFICO 11: Distribuio da amostra segundo a renda ................................................... 65
GRFICO 12: Distribuio da atividade profissional atual ................................................ 66
GRFICO 13: Familiares prximos possuem ou possuram negcio prprio .................... 67
GRFICO 14: Participao anterior em alguma outra atividade de ensino
empreendedorismo ................................................................................................................ 67
GRFICO 15: Exerceu alguma atividade empreendedora (negcio prprio, mesmo que
informal) ............................................................................................................................... 68
GRFICO 16: Inteno de abrir um negcio prprio ......................................................... 69
GRFICO 17: rea de interesse em abrir um negcio prprio .......................................... 69
GRFICO 18: Distribuio do nmero de clusters ............................................................ 80
GRFICO 19: Importncia do apoio e incentivo ao empreendedorismo para o
desenvolvimento econmico e social do pas ....................................................................... 103
GRFICO 20: O estudo do empreendedorismo deve se iniciar nos primeiros anos do
ensino fundamental .............................................................................................................. 103
GRFICO 21: O desenvolvimento de habilidades empreendedoras nos alunos dos cursos
tcnicos to importante quanto a formao tcnica especfica .......................................... 104
GRFICO 22: Somente a formao tcnica de qualidade suficiente para que os alunos
egressos dos cursos tcnicos enfrentem as exigncias do mercado de trabalho atual .......... 104
GRFICO 23: O empreendedorismo deve ser tratado como diretriz prioritria no dos
cursos tcnicos ...................................................................................................................... 105
GRFICO 24: As atividades propostas nas disciplinas e projetos desenvolvidos dentro
do Programa de Educao Empreendedora do curso foram calcadas mais na atividade do
prprio aluno, de forma mais prtica e contextualizada com experincias do mundo real .. 105
GRFICO 25: O Programa de Educao Empreendedora foi focado exclusivamente na
teoria de administrao do negcio ...................................................................................... 106
GRFICO 26: Houve a presena de objeto claro no Programa de Educao

Empreendedora do curso para desencadear atitude proativa nos alunos .............................. 106
GRFICO 27: A elaborao do plano de negcios fundamental para uma avaliao da
viabilidade tcnica e econmica antes de abrir um negcio prprio .................................... 107
GRFICO 28: As habilidades e competncias empreendedoras buscadas no curso foram
importantes para quem pretende abrir e gerenciar um negcio prprio ............................... 107
GRFICO 29: As habilidades e competncias empreendedoras buscadas no curso foram
importantes para quem optar trabalhar como empregado em Uma empresa ....................... 108
GRFICO 30: O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou voc a
desenvolver habilidades de trabalho em equipe ................................................................... 108
GRFICO 31: O Programa de Educao Empreendedora do curso mostrou a
importncia do estabelecimento de metas e planejamento ................................................... 109
GRFICO 32: O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou a difundir nos
alunos os conceitos sobre associativismo e competitividade ............................................... 109
GRFICO 33: O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou a desenvolver
a capacidade de compreenso sobre o papel da cooperao e da parceria comercial e
social ..................................................................................................................................... 110
GRFICO 34: O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou despertar o
interesse dos alunos pelas questes ambientais e sociais ..................................................... 110
GRFICO 35: O Programa de Educao Empreendedora do curso o habilitou a fazer
uma anlise dos riscos envolvidos para abrir um negcio prprio ....................................... 111
GRFICO 36: O Programa de Educao Empreendedora do curso o despertou para
buscar identificar oportunidades no mercado para abrir um negcio prprio ...................... 111
GRFICO 37: O Programa de Educao Empreendedora do curso o habilitou a fazer
uma anlise de viabilidade financeira para abrir um negcio prprio .................................. 112
GRFICO 38: O Programa de Educao Empreendedora do curso o estimulou a buscar
mais conhecimento administrativo ....................................................................................... 112
GRFICO 39: O Programa de Educao Empreendedora do curso despertou em voc a
necessidade de criar modificaes comportamentais ........................................................... 113
GRFICO 40: O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou voc a refletir
e compreender a importncia da tica Profissional .............................................................. 113
GRFICO 41: O Programa de Educao Empreendedora do curso tcnico que voc
concluiu deu suporte (disciplinas, carga horria, infraestrutura) para abrir um negcio ..... 114
GRFICO 42: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje o risco de o
negcio dar prejuzo ............................................................................................................. 114
GRFICO 43: Avalio os riscos econmicos de abrir um negcio prprio ......................... 115
GRFICO 44: Analiso de forma criteriosa os desafios enfrentados para abrir um negcio
prprio .................................................................................................................................. 115
GRFICO 45: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
necessidade de alto investimento .......................................................................................... 116
GRFICO 46: Possuo familiares ou outras fontes que podem me auxiliar
financeiramente para abrir meu negcio .............................................................................. 116
GRFICO 47: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a grande

concorrncia .......................................................................................................................... 117

GRFICO 48: Avalio os riscos mercadolgicos de abrir um negcio prprio ................... 117
GRFICO 49: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
burocracia (tempo necessrio para abertura da empresa) ..................................................... 118
GRFICO 50: Persisto e luto para abrir um negcio prprio, por mais que meu pas
apresente barreiras burocrticas que dificultem esse processo ............................................. 118
GRFICO 51: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a falta de
conhecimento tcnico ........................................................................................................... 119
GRFICO 52: Acredito que minha formao acadmica contribui para minha inteno
de abrir um negcio prprio ................................................................................................. 119
GRFICO 53: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a falta de
experincia profissional ........................................................................................................ 120
GRFICO 54: Acredito que minha(s) experincia(s) profissional(is) anterior(es)
contribui(em) para minha inteno de abrir um negcio prprio ......................................... 120
GRFICO 55: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
dificuldade em enxergar uma boa oportunidade ................................................................... 121
GRFICO 56: Estou sempre alerta s oportunidades e tento identificar empreendimentos
pouco explorados no mercado .............................................................................................. 121
GRFICO 57: Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a alta carga
tributria no Brasil ................................................................................................................ 122
GRFICO 58: Avalio os riscos legais de abrir um negcio prprio ................................... 122
GRFICO 59: Uma vantagem de trabalhar em um negcio prprio a possibilidade
maior de fazer o que gosta .................................................................................................... 123
GRFICO 60: Considero ter capacidade para tomar as decises necessrias para abrir
um negcio prprio ............................................................................................................... 123
GRFICO 61: Tenho confiana que sou capaz de abrir um negcio prprio ..................... 124
GRFICO 62: Eu acredito que consigo fazer tudo que preciso para abrir um negcio
prprio .................................................................................................................................. 124
GRFICO 63: Eu tenho liberdade para tomar decises relacionadas a abrir um negcio
prprio .................................................................................................................................. 125
GRFICO 64: Se houvesse o apoio de uma incubadora de empresas estaria mais
disposto a abrir um negcio prprio hoje ............................................................................. 125
GRFICO 65: Conto com o apoio de pessoas que fazem parte da minha rede de
relacionamentos para abrir um negcio prprio ................................................................... 126
GRFICO 66: Creio que importante consultar minha rede de contatos antes de tomar
decises sobre abrir um negcio prprio .............................................................................. 126
GRFICO 67: Procuro oportunidades de conhecer pessoas que possam me auxiliar a
abrir meu negcio prprio .................................................................................................... 127
GRFICO 68: Avalio se a qualidade do(s) meu(s) produto(s) e/ou servio(s) atende(m)
ao mercado antes de abrir um negcio prprio ..................................................................... 127

LISTAS DE QUADROS

QUADRO 1: Taxas mdias TEA segundo o nvel de desenvolvimento econmico ......... 31

QUADRO 2: Aspectos do processo empreendedor ........................................................... 35
QUADRO 3: O empreendedorismo em cursos de graduao no Brasil (1981/1999) ....... 39
QUADRO 4: Objetivos da educao empreendedora ....................................................... 41
QUADRO 5: Competncias empreendedoras ................................................................... 42
QUADRO 6: Descrio dos instrumentos de coletas de dados ......................................... 49
QUADRO 7: Matriz curricular do Curso Tcnico ............................................................ 54

LISTA DE TABELAS
TABELA 1 - Caracterizao da amostra total segundo as dimenses do programa de
empreendedorismo ......................................................................................

71

TABELA 2 - Avaliao dos escores referentes s dimenses de Programa de

Educao Empreendedora na amostra total ................................................

71

TABELA 3 - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso

Empreendedorismo ...................................................................................

72

TABELA 4 - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Metodologia de

educao empreendedora ..........................................................................

73

TABELA 5 - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Implicaes e

expectativas do conhecimento gerado .......................................................

74

TABELA 6A - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Iniciar um

negcio prprio .........................................................................................

75

TABELA 6B - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Iniciar um

negcio prprio .........................................................................................

76

TABELA 7 - Avaliao dos escores referentes s dimenses do Programa de

Educao Empreendedora na amostra total por sexo .................................

77

TABELA 8 - Nveis mdios das dimenses do Programa de Educao

Empreendedora na amostra total entre as duas categorias da faixa
etria ............................................................................................................

77

TABELA 9 - Nveis mdios das dimenses do Programa de Educao

Empreendedora na amostra total entre as duas categorias do estado
civil .............................................................................................................

78

TABELA 10 - Nveis mdios das dimenses do Programa de Educao

Empreendedora na amostra total entre as duas categorias da renda ...........

78

TABELA 11 - Caracterizao dos clusters na amostra total ..............................................

81

TABELA 12 - Estatsticas descritivas das dimenses do Programa de Educao

Empreendedora para os diferentes grupos (clusters) de estudantes ............

82

TABELA 13 - Tabulao cruzada: sexo versus cluster .....................................................

83

TABELA 14 - Tabulao cruzada: faixa etria versus cluster ...........................................

83

TABELA 15 - Tabulao cruzada: estado civil versus clusters .........................................

84

TABELA 16 - Tabulao cruzada: renda versus clusters ..................................................

84

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CESBRASIL Centro Brasileiro de Empresas Simuladas
CRC

Centro de Recondicionamento de Computadores

ENANPAD

Encontros da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em

Administrao

FGV

Fundao Getlio Vargas

GEI

Global Education Initiative

GEM

Global Entrepreneurship Monitor

IBGE

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IES

Instituio de Ensino Superior

IFMG

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais

MBA

Master of Business Administration

MEC

Ministrio da Educao

MP

Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto

MPE

Micro e Pequena Empresa

ONU

Organizao das Naes Unidas

PEE

Programa de Educao Empreendedora

PIB

Produto Interno Bruto

PIBEX

Programa Institucional de Bolsas de Extenso

SEBRAE

Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas

SLTI

Secretaria de Logstica e Tecnologia da Informao

TEA

Taxa de Empreendedores em Estgio Inicial

TI

Tecnologia da Informao

UNESCO

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

SUMRIO
1

INTRODUO ...................................................................................................... 17

1.1

Objetivos................................................................................................................. 19

1.1.1

Objetivo geral ......................................................................................................... 19

1.1.2

Objetivos especficos .............................................................................................. 20

1.2

Justificativa ............................................................................................................. 20

REFERENCIAL TERICO ................................................................................... 22

2.1

Empreendedorismo ................................................................................................. 22

2.1.1

Os pioneiros no campo do empreendedorismo....................................................... 22

2.1.1.1 A escola econmica ................................................................................................ 22

2.1.1.2 A escola comportamentalista .................................................................................. 26
2.1.2

O campo de pesquisa do empreendedorismo ......................................................... 27

2.1.3

Empreendedorismo e desenvolvimento econmico ............................................... 29

2.2

O processo empreendedor ...................................................................................... 33

2.3

Educao empreendedora ....................................................................................... 38

METODOLOGIA ................................................................................................... 46

3.1

Tipo de pesquisa ..................................................................................................... 46

3.2

Unidade de observao e sujeitos de pesquisa ....................................................... 48

3.3

Coleta e tratamento de dados .................................................................................. 48

3.3.1

Instrumentos de coleta de dados ............................................................................. 48

3.3.2

Tcnica de anlise da entrevista em grupo com professores .................................. 49

3.3.3

Tcnica de anlise dos questionrios com os egressos ........................................... 51

3.4

Descrio do caso ................................................................................................... 52

3.4.1

O IFMG .................................................................................................................. 52

3.4.2

O curso .................................................................................................................... 53

3.4.3

Projetos desenvolvidos durante o PEE do curso .................................................... 55

3.4.3.1 O Projeto CRC ........................................................................................................ 55

3.4.3.2 O Projeto Empresa Simulada.................................................................................. 57
4

APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS ........................................ 59

4.1

Entrevista com os professores ................................................................................ 59

4.2

Questionrio aplicado aos egressos ........................................................................ 63

4.2.1

Anlise descritiva das variveis demogrficas e ocupacionais ............................... 63

4.2.2

Anlise descritiva das experincias e intenes empreendedoras .......................... 66

4.2.3

Anlise descritiva das dimenses do PEE .............................................................. 70

4.2.4

Anlise bivariada .................................................................................................... 76

4.2.5

Anlise de cluster .................................................................................................... 79

4.2.6

Anlise da tabulao cruzada dos clusters versus variveis demogrficas ............. 82

CONCLUSES E RECOMENDAES .............................................................. 86

REFERNCIAS ..................................................................................................... 91
ANEXO A - Planos de Ensino das Disciplinas de Gesto e Empreendedorismo... 96
APNDICE A Carta de Apresentao ................................................................. 98
APNDICE B Instrumento de Pesquisa.............................................................. 99
APNDICE C Histogramas dos indicadores da terceira parte do questionrio .. 103
APNDICE D Respostas questo aberta da quarta parte do questionrio ...... 128

17
1 INTRODUO
O empreendedorismo, em todos os seus aspectos, tem, cada vez mais, assumido papel de
destaque nas polticas econmicas, no s nos pases em desenvolvimento, como o Brasil,
mas tambm em pases desenvolvidos, como Finlndia, Holanda, Sucia e Estados Unidos
(FILION, 2004; GEM, 2010).
Nos Estados Unidos, o fenmeno do empreendedorismo teve um impacto muito grande na
cultura e economia daquele pas e tornou-se um modelo para executivos, educadores e
elaboradores de polticas em todo o mundo (DRUCKER, 2008; TIMMONS; SPINELI, 2010).
Uma verdadeira revoluo empreendedora aconteceu nos Estados Unidos nos ltimos 40 anos
e foi responsvel pela gerao de aproximadamente 95% da riqueza atual dos EUA (DEGEN,
2009).
No Brasil, foi s a partir da dcada de 1990 que o empreendedorismo ganhou fora e se
popularizou. A abertura da economia, o processo de privatizao das grandes estatais e a
abertura do mercado interno para concorrncia externa propiciaram a criao e o
fortalecimento de diversas entidades voltadas para o apoio e desenvolvimento do
empreendedorismo, como o Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas
SEBRAE (GEM, 2010).
O apoio s micro e pequenas empresas (MPEs) tem assumindo uma importncia estratgica
nas polticas governamentais devido ao seu papel cada vez mais relevante para a economia do
pas (SOUZA, 2005; NASSIF et al., 2009).

Segundo dados do Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatstica (IBGE), as MPEs correspondem a 98% das empresas formais, sendo
que existem mais 9,5 milhes de empresas informais gerando juntamente com as primeiras
cerca de 20% do Produto Interno Bruto (PIB) e empregando mais de 60% da mo de obra do
pas. A entrada em vigor da Lei Geral da Micro e Pequena Empresa, em 2007, e da Lei do
Empreendedor Individual, em 2008, confirma o papel de destaque das MPEs na poltica
econmica e o desejo do governo de impulsionar o empreendedorismo no Brasil (GEM,
2010).
Apesar de todo o apoio governamental para a criao e manuteno de MPE's no Brasil, ainda
preocupante a chamada mortalidade precoce dessas empresas (ROESE; BINOTTO;

18
BLLAU, 2005; SOUZA, 2005). A pesquisa SEBRAE (2007) mostra uma melhora nas taxas
de sobrevivncia e de queda na mortalidade de empresas no Brasil nos anos 2000. Essa
pesquisa ainda aponta a falta de habilidades gerenciais, baixa capacidade empreendedora e
problemas de logstica operacional como as principais causas do insucesso do empreendedor.
Nessa perspectiva, vrios estudos destacam a importncia dos programas de educao
empreendedora para o desenvolvimento de habilidades, atitudes e comportamentos
necessrios para criar empregos, promover o crescimento econmico, melhorar as condies
de vida e estimular a inovao para enfrentar os desafios que as mudanas globais impem
(DOLABELA, 1999; CRUZ JR. et al., 2006; LOPES, 2010; GEI, 2009).
Nesse contexto de aceleradas mudanas econmicas e tecnolgicas que esto acontecendo nas
empresas, organizaes filantrpicas, pblicas e privadas, assim como na sociedade em geral,
observa-se uma grande transformao no planejamento e na gesto das carreiras (BARUCH,
2011). As instituies de ensino tcnico e tecnolgico, que h pouco tempo tinham uma
perspectiva de carreira para seus egressos apenas dentro de grandes organizaes, devem hoje
tambm se preocupar em prepar-los para fortalecer sua empregabilidade e para buscar
caminhos alternativos que possam contribuir para o sucesso em suas carreiras.
O Global Entrepreneurship Monitor (GEM), desde 1999, monitora o nvel de
empreendedorismo no Brasil e em 59 pases. Na rea de educao e capacitao para o
empreendedorismo, esse grupo de pesquisa preconiza que, para o fortalecimento do
empreendedorismo no Brasil, necessrio que as escolas revejam seus currculos e insiram
neles projetos pedaggicos que mesclem formao tcnica com desenvolvimento de
habilidades empreendedoras.
O processo de Educao Empreendedora, segundo Filion (1999), diferente do processo de
ensino tradicional. A Educao Empreendedora deve se calcar mais na atividade do prprio
aluno, de forma mais prtica e contextualizada com experincias do mundo real. Essa seria
uma forma de preparar o indivduo para lidar com as incertezas, a falta de recursos e os
desafios tpicos do incio de um empreendimento. Tambm segundo Lopes (2010), na
Educao Empreendedora fica clara a nfase na ligao entre o mundo real e esse tipo de
ensino, que deve usar recursos, estratgias e contexto com os quais os participantes se
defrontaro ou j se defrontaram na vida, criando, assim, uma aprendizagem significativa.

19
De acordo com Degen (2009), a Educao Empreendedora, na maioria das escolas tcnicas e
universidades, promove o empreendedorismo focado exclusivamente na tecnologia e na
administrao do negcio. Entretanto outras abordagens so possveis e tm muito a
contribuir para os candidatos a empreendedor e ajud-los a desenvolver oportunidades de
negcio voltadas para o desenvolvimento sustentvel e para promover a incluso social. As
instituies de ensino devem ter aes de extenso e de pesquisa que desenvolvam a cultura
empreendedora, oferecendo cursos e treinamentos, desenvolvendo projetos de pesquisa em
inovao e empreendedorismo, tanto de negcios quanto social (GUERRA; GRAZZIOTIN,
2010).
O curso tcnico objeto de observao desta pesquisa teve sua matriz curricular planejada de
forma que, em cada semestre letivo, fosse ofertada uma disciplina obrigatria voltada para o
desenvolvimento de competncias e habilidades na rea de gesto e empreendedorismo.
Durante o curso, foi desenvolvido um projeto interdisciplinar de extenso chamado Projeto
Centro de Recondicionamento de Computadores - CRC, que possibilitou aos alunos
colocarem em prtica os conhecimentos adquiridos em sala de aula por meio de atividades
integradas com as empresas e a comunidade da regio. No final do curso, foi proposto um
trabalho em grupo chamado Projeto Empresa Simulada, em que os alunos fizeram a
apresentao de planos de negcios abrangendo todos os conhecimentos desenvolvidos
durante as disciplinas de gesto e empreendedorismo. As disciplinas obrigatrias na rea de
gesto e empreendedorismo, juntamente com o Projeto Empresa Simulada e o projeto
interdisciplinar de extenso, constituram o Programa de Educao Empreendedora do curso.
Esta pesquisa foi desenvolvida a partir da seguinte questo: a proposta desta pesquisa
conhecer quais so as percepes dos atores envolvidos em um Programa de Educao
Empreendedora, em relao ao conhecimento gerado com a sua implementao?
1.1 Objetivos

1.1.1 Objetivo geral

Analisar a percepo dos atores envolvidos na implementao de um Programa de Educao
Empreendedora (PEE) em um curso tcnico de uma instituio de ensino tcnico e
tecnolgico, em relao ao conhecimento gerado pela sua implementao.

20
1.1.2 Objetivos especficos
Com esta pesquisa buscou-se:
Avaliar a metodologia utilizada na percepo dos atores envolvidos na
implementao de um Programa de Educao Empreendedora.
Avaliar os resultados e as expectativas dos conhecimentos gerados com a
implantao de um Programa de Educao Empreendedora em um curso tcnico.
Identificar novas aes necessrias para o aprimoramento de um Programa de
Educao Empreendedora no mbito de uma instituio de ensino tcnico e
tecnolgico.
1.2 Justificativa
O Empreendedorismo considerado hoje uma fora que pode ter um grande impacto no
crescimento econmico e no aprimoramento das condies de vida da populao, com a
gerao de empregos e desenvolvimento social (CORDEIRO; ARAJO; SILVA, 2006;
CRUZ JR. et al., 2006; DEGEN, 2009; DOLABELA, 1999; LOPES, 2010; GEI, 2009;
HISRICH; PETERS; SHEPHERD, 2009).
[] chama a ateno a Taxa de Empreendedores em Estgio Inicial (TEA)
em 2010, de 17,5%, que a maior j registrada desde que a GEM comeou a
ser realizada no pas. Levando em conta uma populao adulta no pas em
torno de 120 milhes de pessoas, esse valor representa 21,1 milhes de
brasileiros empreendendo no ano passado. Em nmeros absolutos de
empreendedores, este menor apenas que o registrado na China (GEM,
2010, p. 25).

Segundo Hisrich, Peters e Shepherd (2009), o empreendedorismo vem sendo cada vez mais
incentivado por instituies educacionais, governos, sociedade e corporaes. A importncia
da educao empreendedora cada vez maior e, em vrias instituies de ensino de diversos
pases, observa-se o oferecimento de cursos e incentivos pesquisa acadmica nessa rea.
Vrios pesquisadores afirmam que, para o futuro, essa tendncia continuar e que a formao
para o empreendedorismo dever acompanhar essa demanda por cursos e disciplinas
especficas na rea.
O estudo do empreendedorismo relevante atualmente no s porque ajuda
os empreendedores a melhor atender a suas necessidades pessoais, mas

21
tambm devido contribuio econmica dos novos empreendimentos. Mais
do que aumentar a renda nacional atravs da criao de novos empregos, o
empreendedorismo atua como uma fora positiva no crescimento econmico
ao servir como ponte entre a inovao e o mercado (HISRICH; PETERS;
SHEPHERD, 2009, p. 43).

A educao e capacitao para o empreendedorismo dentro dos cursos tcnicos e tecnolgicos

uma alternativa vivel no s para abrir portas para iniciativas mais seguras de criao de
novos negcios, como tambm para o desenvolvimento de competncias muito valorizadas
atualmente pelas empresas (CORDEIRO; ARAJO; SILVA, 2006).
A educao empreendedora um tema que tem despertado o interesse de pesquisadores e
gestores de vrias instituies de ensino. Entretanto, segundo Lopes (2010, p. XIII), a
temtica Educao Empreendedora ainda carece de uma discusso mais slida e embasada,
que ajude em seu amadurecimento e norteamento, estimulando sua disseminao de forma
mais profissional e eficaz.
As pesquisas mais recentes sobre empreendedorismo e educao empreendedora no Brasil
apontam para a necessidade de um enfoque voltado para a avaliao da satisfao dos alunos
egressos dos cursos e programas de empreendedorismo (SOUZA; GUIMARES, 2005).
[] justifica-se estudar at que ponto os programas de estmulo e educao
empreendedora tm sido eficazes. Existem muitos meios e recursos
disponveis para a busca de aprendizado e informao relacionados ao
empreendedorismo, mas necessrio saber at que ponto a participao de
um indivduo num programa dessa natureza cria modificaes
comportamentais e estimula-o a buscar mais conhecimento administrativo
(ROESE; BINOTTO; BLLAU, 2005, p. 3).

Este trabalho pretende contribuir para a compreenso de fatores que ajudem na eficcia dos
mtodos e tcnicas de ensino do empreendedorismo em uma instituio de ensino tcnico e
tecnolgico.

22
2 REFERENCIAL TERICO

Neste captulo, apresenta-se a fundamentao terica que sustenta este trabalho. No primeiro
tpico deste captulo, o tema empreendedorismo analisado sob a tica dos seus principais
autores, quais sejam, Bruyat e Julien (2000); Drucker (2008); Gartner (1989); Schumpeter
(1961; 1988); McClelland (1972) e Shane e Venkataraman (2000), por meio de uma reviso
da literatura. So apresentados os principais conceitos e teorias sobre o empreendedorismo
que formam a base de conhecimento que permite compreender o que o empreendedorismo e
quem o empreendedor. A importncia do empreendedorismo para o desenvolvimento
econmico dos pases tambm discutida nesse tpico. A seguir, busca-se explicar como
acontece a ao empreendedora e as principais etapas de elaborao de um plano de negcio
para explorar uma oportunidade. No final deste captulo, aborda-se o surgimento e a evoluo
do ensino do empreendedorismo no Brasil e no mundo, assim como os princpios da educao
empreendedora.
2.1 Empreendedorismo

2.1.1 Os pioneiros no campo do empreendedorismo

Duas correntes principais de pesquisadores sobre o empreendedorismo so identificadas nos
trabalhos sobre esse tema (CAMARGO; CUNHA; BULGACOV, 2008; DOLABELA, 1999;
MACDO; BOAVA, 2008; MACDO; BOAVA; SILVA, 2009; LIMA, 2008; SALVADOR,
2007). Inicialmente, os economistas, pioneiros no campo, que associaram o empreendedor
inovao e tm como destaque o economista Joseph Alois Schumpeter. Mais tarde, os
comportamentalistas, que se concentraram nos aspectos atitudinais, como a intuio e a
criatividade.
2.1.1.1 A escola econmica
O termo empreendedor surgiu na Frana entre os sculos XVII e XVIII para identificar
pessoas com esprito aventureiro que estimulariam o progresso econmico, encontrando novas
formas de fazer as coisas. Segundo Oliveira, Filion e Chirita (2008), Richard Cantillon foi o
primeiro a utilizar o termo no seu livro Ensaio sobre a natureza do comrcio em geral (1755).

23
Nessa obra, Cantillon descreve o empreendedor como um indivduo que paga certo preo para
comprar a matria-prima que transformar e revender a um preo incerto, assumindo o risco
dessa operao.
Outro francs, Jean-Baptiste Say, descreveu o empreendedor no seu Tratado de economia
poltica (1803) como um indivduo que possui certas qualidades que lhe permitem criar novas
empresas e que, ao mesmo tempo, tem perspiccia excepcional para compreender as
necessidades da sociedade e as maneiras de satisfaz-las (OLIVEIRA; FILION; CHIRITA,
2008). Para Say (1803) citado por Oliveira, Filion e Chirita (2008), o empreendedor
diferente do capitalista, j que este assume risco ou incertezas, enquanto a caracterstica
principal daquele a capacidade de obter e organizar fatores de produo, criando valor.
No incio do sculo XX, o economista Joseph Alois Schumpeter associou o termo
empreendedor ideia de inovao, atribuindo ao perfil inovador do empreendedor a origem
da fora motora que sustenta o capitalismo. Schumpeter ajudou a formar e a compreender o
conhecimento que se tem hoje sobre o processo empreendedor, principalmente sobre os
fatores relevantes no processo de identificao de oportunidades no empreendedorismo
(DOLABELA, 1999; BRUYAT; JULIEN, 2000).
Segundo Schumpeter (1988), o fenmeno do empreendedorismo o fator de inovao e
mudana responsvel pelo desenvolvimento econmico. Ele descreve a figura do
empreendedor como um agente econmico que traz novos produtos para o mercado por meio
de novas e mais eficientes combinaes dos fatores de produo ou pela aplicao prtica de
alguma inveno ou inovao tecnolgica.
Schumpeter (1961) chamou de processo de destruio criadora identificao e ao
desenvolvimento de oportunidades e ao uso, de modo inovador, dos fatores produtivos
disponveis.
[] o impulso fundamental que pe e mantm em funcionamento a mquina
capitalista procede dos novos bens de consumo, dos novos mtodos de
produo ou transporte, dos novos mercados e das novas formas de
organizao industrial criadas pela empresa capitalista (SCHUMPETER,
1961, p. 110).

Por meio desse processo, so gerados constantemente no mundo capitalista novos produtos,

24
servios, mtodos de produo e mercado, aos quais ele chamou de novas combinaes.
Segundo Schumpeter (1988), essas novas combinaes so desenvolvidas por indivduos
portadores de caractersticas especiais, portanto detentores de habilidades especficas,
responsveis pela promoo do desenvolvimento econmico. Essas novas combinaes
podem ser classificadas em cinco categorias:
1) Introduo de um novo bem ou qualidade de um bem, portanto algo com que os
consumidores ainda no esto familiarizados.
2) Introduo de um novo mtodo de produo ou de uma nova maneira de manejar
comercialmente uma mercadoria. Uma nova descoberta cientfica para um mtodo
que ainda no tenha sido testado em um ramo especfico da indstria de
transformao.
3) Abertura de um novo mercado, ou seja, um mercado no qual um produto ou
servio ainda no tenha sido explorado ou mesmo existido.
4) Descoberta de uma nova fonte de matria-prima ou de bens semimanufaturados
que ainda no tenham sido explorados ou mesmo conhecidos.
5) Estabelecimento de uma nova organizao qualquer na indstria, como a ruptura
ou a criao de uma posio de monoplio.
A realizao de novas combinaes supostamente o emprego diferente da oferta dos meios
produtivos existentes no sistema econmico. Portanto a funo do empreendedor, na viso de
Schumpeter (1988), de reformar ou revolucionar os meios de produo, criando novas
possibilidades tecnolgicas para produo de novos produtos ou servios.
Para a realizao de combinaes novas, o financiamento apontado por Schumpeter (1988)
como um recurso especial e fundamentalmente necessrio, tanto na prtica quanto na teoria.
Sem esse recurso, no seria possvel a obteno das somas necessrias aquisio dos meios
de produo, caso o empreendedor no as tivesse. Assim, ele atribui um papel fundamental ao
crdito como uma transferncia temporria do poder de compra, a fim de possibilitar ao
empreendedor executar novas combinaes e promover o desenvolvimento econmico.
Schumpeter (1988) chama a ateno tambm para a distino que deve ser feita entre o
empreendedor, o gerente, o administrador, o empresrio ou capitalista. Algum s
empreendedor quando efetivamente leva a cabo novas combinaes, e, muitas vezes, pode

25
perder esse carter depois de ter montado o seu negcio e passado a administr-lo como
fazem muitos homens de negcios no seu dia a dia. Ele tambm afirma que, embora os
empresrios possam naturalmente ser inventores, deve ser feita uma distino entre inveno
e inovao. As invenes so irrelevantes economicamente enquanto no forem levadas
prtica. As inovaes, por outro lado, cuja realizao funo dos empresrios, no precisam
ser necessariamente invenes.
Para Schumpeter (1988), a atividade econmica pode ter qualquer motivo, at mesmo
espiritual, porm seu significado sempre a satisfao de necessidades. Esse aspecto da
satisfao de necessidade muito importante na identificao de oportunidades e consequente
definio do objetivo da produo tecnolgica. Segundo esse autor, no haveria nenhuma
ao econmica se no houvesse nenhuma necessidade. O sistema econmico que determina
o desenvolvimento de mtodos produtivos para bens procurados, portanto o gerador de
inovaes.
Apesar de o empresrio inovador ser apresentado como um tipo especial, talentoso, motivado
e capaz de perceber as oportunidades para satisfao de necessidades do mercado e realizao
de negcios rentveis, a motivao dele no seria devida exclusivamente ao desejo de lucro:
[] antes de tudo, h o sonho e a vontade de fundar um reino particular,
geralmente, embora no necessariamente, uma dinastia tambm []. Depois
h o desejo de conquistar; o impulso de lutar, para provar a si mesmo que
superior aos outros, ter sucesso, no pelos frutos que podem da advir, mas
pelo sucesso em si []. Finalmente h a alegria de criar, de realizar as
coisas, ou simplesmente de exercitar sua energia e engenhosidade
(SCHUMPETER, 1988, p. 65).

Camargo, Cunha e Bulgacov (2008) consideram que a leitura cuidadosa da obra pioneira de
Schumpeter aponta o empreendedor no como uma varivel nica, mas como um agente
envolvido em uma rede de relaes sociais que lhe d suporte. A ao empreendedora , nesse
ponto de vista, um processo coletivo e um fenmeno social, e a liderana do empreendedor
tambm fator fundamental para o sucesso dessa ao.
[] o significado da ao empreendedora mais bem apreendido enquanto
ao social que descreve o empreendedor nas suas relaes com capitalistas
e gerentes, nas quais utiliza seu carisma e liderana para convencer e
introduzir no mercado os novos produtos e servios. O que aqui se destaca
so as relaes sociais dando suporte ao empreendedora, ao mesmo
tempo em que a inovao vai provocar mudanas no ambiente e nas relaes

26
sociais. [...] o empreendedor exerce o papel de lder; aquele que enfrenta
preconceitos, supera resistncias, educa consumidores para que aceitem
novas combinaes e consegue concesso de crdito junto aos capitalistas
(CAMARGO; CUNHA; BULGACOV, 2008, p. 114).

2.1.1.2 A escola comportamentalista

David C. McClelland foi o autor pioneiro a evidenciar a contribuio das cincias do
comportamento para o estudo empreendedorismo. McClelland (1972) descreve sua pesquisa,
em que buscou demonstrar, por mtodos rigorosamente quantitativos, que certos fatores
psicolgicos so importantes no desenvolvimento econmico. Seu trabalho consistiu em
buscar elementos para comprovar a hiptese de que o fator psicolgico, ao qual ele chamou
de nvel de n Realizao (abreviatura de necessidade de realizao), era responsvel pelo
desenvolvimento econmico.
Segundo esse autor,
[] em termos genricos, a hiptese afirma que uma sociedade que tenha
um nvel geralmente elevado de n Realizao produzir um maior nmero de
empresrios ativos, os quais, por sua vez, daro origem a um
desenvolvimento econmico mais rpido (MCCLELLAND, 1972, p. 254).

Por seu trabalho, McClelland considerado o pai da escola comportamentalista, que dominou
o campo do empreendedorismo por 20 anos, at o incio dos anos de 1980. Naquela poca,
inmeras

publicaes

descreveram

uma

srie

de

caractersticas

atribudas

aos

empreendedores, tais como: inovao, liderana, riscos moderados, independncia,

criatividade, energia, tenacidade, originalidade, otimismo, orientao para resultados,
flexibilidade, habilidade para conduzir situaes, necessidade de realizao, autoconscincia,
autoconfiana, envolvimento em longo prazo, tolerncia ambiguidade e incerteza,
iniciativa, capacidade de aprendizagem, habilidade na utilizao de recursos, sensibilidade ao
outro, agressividade, tendncia a confiar nas pessoas e viso do dinheiro como medida de
desempenho (FILION, 1999).

Macdo e Boava (2009) observam que a principal distino entre a perspectiva econmica e a
comportamental do empreendedorismo que, enquanto os economistas, em seus estudos,
privilegiam a questo da inovao como fator chave, os comportamentalistas tm como

27
referncia bsica de investigao a questo do perfil empreendedor. Apesar dessas diferenas
de abordagem do empreendedorismo, tanto McClelland, como Schumpeter veem o
empreendedor como um agente do desenvolvimento econmico.
[] ambos os tericos compartilham da mesma concepo instrumental de
sociedade, marcada por uma positividade que prpria da modernidade e da
cincia moderna: ambos legitimam um modelo econmico essencialmente
de mercado (CAMARGO; CUNHA; BULGACOV, 2008, p. 119).

2.1.2 O campo de pesquisa do empreendedorismo

O campo de estudos de empreendedorismo reconhecido como de fundamental importncia
para nossa economia e, aps a dcada de 1980, passou por considervel expanso em
diferentes reas, como a social, a econmica, a poltica e a comportamental (SOUZA, 2005).
As alteraes presenciadas nas condies de trabalho nas trs ltimas dcadas justificam a
necessidade de se encontrarem alternativas para incluso da fora de trabalho (MELLO et al.,
2010).
Mello et al. (2010) observam que, no Brasil, as pesquisas na rea ganharam volume a partir da
dcada de 1990 e passaram a ser sistematizadas a partir de 2000, principalmente por meio da
divulgao dos trabalhos sobre empreendedorismo nos encontros da Associao Nacional dos
Programas de Ps-Graduao em Administrao (ENANPAD). A criao de duas subreas
temticas no ENANPAD relacionadas ao campo Empreendedorismo e Comportamento
Empreendedor e Empreendedorismo e Negcios Inovadores parece tentar sistematizar os
estudos dentro das perspectivas comportamentalista e econmica.
O fenmeno do empreendedorismo muito mais complexo e heterogneo do que se pensava
na dcada de 1980 (BRUYAT; JULIEN, 2000).

Os conceitos empreendedor e

empreendedorismo so essencialmente ambguos e incertos (GARTNER, 1989; SHANE;

VENKATARAMAN,

2000).

Alguns

pesquisadores

chegam

considerar

que

empreendedorismo est em uma fase pr-paradigmtica (BOAVA; MACDO, 2006).

Gartner (1989) sistematicamente revisou, extraiu, categorizou e organizou o que j havia sido
pesquisado sobre o empreendedor na tentativa de montar um quebra-cabea no esforo de
formar uma figura de onde emergiria uma definio do empreendedor. Ele juntou, para isso,
definies de mais de 30 autores e props uma nova definio: empreendedorismo a

28
criao de novas empresas (GARTNER, 1989, p. 47). Segundo esse autor, o
empreendedorismo termina quando o estgio de criao da organizao termina.
Gartner (1989) defende que a abordagem comportamental uma perspectiva mais promissora
para futuras pesquisas sobre empreendedorismo. As caractersticas de personalidade do
empreendedor so auxiliares ao comportamento do empreendedor. As pesquisas sobre o
empreendedor devem focar em o que o empreendedor faz e no em quem o empreendedor
(GARTNER, 1989, p. 57). De acordo com dados da pesquisa que realizou, esse autor destacou
alguns elementos que foram mencionados para expressar o tema investigado:
1) Empreendedor: indivduo com caractersticas nicas de personalidade e
habilidades.
2) Inovao: fazer algo novo ideia, produto, servio, mercado ou tecnologia em
uma organizao nova ou j estabelecida.
3) Criao de organizaes.
4) Criao de valor.
Para Shane e Ventakaraman (2000), o empreendedorismo est relacionado descoberta e
explorao de novas oportunidades de lucro e no necessariamente criao de novas
empresas. Esses autores criticam a definio de empreendedor como aquele que cria uma
nova empresa. Isso porque essa definio no inclui consideraes sobre a qualidade das
oportunidades que so identificadas por diferentes pessoas, levando os pesquisadores a
negligenciarem a avaliao das oportunidades. Assim, o campo do empreendedorismo
considerado por eles como um exame acadmico de como, por quem e com que efeitos as
oportunidades so descobertas, avaliadas e exploradas para criar bens e servios futuros.
Apesar de tambm reconhecerem que ainda no surgiu uma definio concisa e
universalmente aceita do empreendedorismo, Hisrich, Peters e Shepherd (2009, p. 30)
consideram as perspectivas empresarial, administrativa e pessoal para definir o
empreendedorismo como:
[...] o processo de criar algo novo com valor, dedicando o tempo e o esforo
necessrios, assumindo os riscos financeiros, psquicos e sociais
correspondentes e recebendo as consequentes recompensas da satisfao e da
independncia financeira e pessoal.

Segundo Bruyat e Julien (2000), nenhuma definio boa em si mesma. Uma definio um

29
constructo a servio das questes de pesquisa que so de interesse de uma comunidade
cientfica em um determinado momento. Porm esses autores observaram que certo nmero
de ideias bsicas tem sido compartilhado por pesquisadores no campo do empreendedorismo:
1) O reconhecimento do indivduo como um importante, at mesmo vital, elemento
na criao de um novo valor.
2) A afirmao de que o indivduo no simplesmente uma mquina que reage
automaticamente aos estmulos do ambiente. O indivduo tem a habilidade de
aprender e criar, capaz de exercer sua liberdade de ao, em um ambiente que
proporcione oportunidades ou mesmo que imponha restries.
3) A crena de que os recursos no ambiente podem exercer um papel de facilitador
ou estimulador, ajudando no aumento do nmero de empreendedores em uma regio.

2.1.3 Empreendedorismo e desenvolvimento econmico

Ainda que existam hoje algumas concepes tericas divergentes sobre o empreendedorismo,
ele considerado um agente de grande impacto no desenvolvimento econmico e social dos
pases (CAMARGO; CUNHA; BULGACOV, 2008).
O principal indicador utilizado pelo Global Entrepreneurship Monitor (GEM) para avaliar o
nvel de atividade empreendedora em 59 pases a Taxa de Empreendedorismo em Estgio
Inicial (TEA).
A Taxa de Empreendedorismo em Estgio Inicial, TEA, a proporo de
pessoas na faixa etria entre 18 e 64 anos envolvidas em atividades
empreendedoras na condio de empreendedores de negcios nascentes ou
empreendedores frente de negcios novos, ou seja, com menos de 42
(quarenta e dois) meses de existncia (GEM, 2010, p. 34).

Como se pode observar no GRAF. 1, a seguir, em 2010 o Brasil alcanou 17,5% sua
maior TEA desde que a pesquisa GEM comeou a ser realizada no pas (2002). Isso
significa que 21,1 milhes de brasileiros entre 18 e 64 anos estavam frente de atividades
empreendedoras no ano. Em nmeros absolutos, somente a China possui mais
empreendedores que o Brasil, considerando que a TEA chinesa de 14,4% representa 131,7
milhes de adultos exercendo atividades empreendedoras no pas (GEM, 2010).

30
GRFICO 1 - Evoluo da taxa de empreendedores iniciais (TEA) Brasil: 2002-2010

Fonte: Adaptado de GEM, 2010.

Scherma (2011) observa que no Brasil muito comum a mdia divulgar as altas taxas mdias
de empreendedorismo como um dado positivo que, por si s, confirmaria o fato de o Brasil ser
um pas empreendedor e que isso contribuiria significativamente para a economia, tanto no
que diz respeito ao crescimento econmico quanto gerao de emprego e renda.
Entretanto a pesquisa feita pelo GEM divide os pases participantes em trs grupos, segundo a
fase de desenvolvimento econmico:
1) economias baseadas na extrao e comercializao de recursos naturais, tratadas
como pases impulsionados por fatores;
2) economias norteadas para a eficincia e a produo industrial em escala, que se
configuram como os principais motores do desenvolvimento, nominados pases
impulsionados pela eficincia;
3) economias fundamentadas na inovao ou simplesmente impulsionadas pela
inovao.
O QUADRO 1, a seguir, mostra que, conforme aumenta o grau de maturidade econmica dos

31
pases, diminui a TEA, que atinge a menor mdia justamente no grupo dos pases
impulsionados pela inovao, com uma taxa de 5,5%.
QUADRO 1 - Taxas mdias TEA segundo o nvel de desenvolvimento econmico
TEA (%)
PASES

Mximo

Mnimo

Mdia

Todos os pases participantes

52,2

2,3

11,7

Impulsionados por fatores

52,2

22,8

Impulsionados pela eficincia

27,2

3,9

11,7

Impulsionados pela inovao

10,6

2,3

5,5

BRASIL

17,5

Fonte: Adaptado de GEM, 2010.

Portanto no correto imaginar que os pases com as maiores taxas de atividade

empreendedora so tambm aqueles com economia mais robusta. Somente o indicador TEA
no pode ser utilizado para relacionar a atividade empreendedora com desenvolvimento
econmico. Assim, a pesquisa GEM busca qualificar esse ndice, classificando os
empreendedores em duas categorias que levam em considerao a motivao para iniciar uma
atividade empreendedora: aqueles que empreendem por necessidade e os que o fazem por
oportunidade, diferenciando o impacto de ambos na economia.
[...] o empreendedorismo por oportunidade mais benfico para a economia
dos pases onde os empreendedores que iniciaram o seu negcio por
vislumbrarem uma oportunidade no mercado para empreender e como forma
de melhorar sua condio de vida tm maiores chances de sobrevivncia e
sucesso. Em compensao h pessoas que empreendem como nica opo,
ou seja, pela falta de melhores alternativas profissionais. So os
empreendedores por necessidade (GEM, 2010, p. 39-40).

Alguns dados da pesquisa GEM (2010) ajudam a explicar as diferenas na TEA para grupos
de pases em diferentes fases de desenvolvimento. Scherma (2011) cita como exemplo a TEA
de 38,6% na Bolvia em 2010. Essa alta TEA seria decorrente da falta de oportunidades de
emprego assalariado, o que levaria as pessoas a considerar o empreendedorismo como nica
opo. Assim, uma alta TEA no reflete um crescimento econmico robusto no pas, devido
s caractersticas desses empreendedores e de seus negcios. Por outro lado, ainda segundo
Scherma (2011), nas economias mais desenvolvidas, o raciocnio seria o seguinte:
[] economias mais desenvolvidas tm um nmero maior de grandes

32
empresas que abastecem o mercado satisfatoriamente, alm de gerarem mais
oportunidades de trabalho assalariado. Isso gera nveis menores de
empreendedorismo por necessidade, fazendo com que o empreendedorismo
por oportunidade concentre-se em setores mais inovadores. Assim, a TEA
como um todo diminui, mas est mais qualificada, no sendo
necessariamente um dado negativo (SCHERMA, 2011, p. 4-5).

Segundo a pesquisa GEM (2010), o Brasil apresenta, desde 2003, mais empreendedores por
oportunidade do que empreendedores por necessidade. Em 2010, o pas apresentou uma razo
de 2,1 empreendedores por oportunidade para cada empreendedor por necessidade. Esse valor
semelhante mdia de 2,2 empreendedores por oportunidade para cada um por necessidade
nos pases que participaram do estudo nesse mesmo ano.
Outro aspecto importante do empreendedorismo brasileiro diz respeito segmentao da
atividade econmica. O GEM utiliza no Brasil a Classificao Nacional de Atividades
Econmica (CNAE), que elaborada pelo IBGE. O GRAF. 2, a seguir, mostra a distribuio
dos empreendedores iniciais no Brasil de 2002 a 2010, segundo o tipo de atividade
econmica.
GRFICO 2 - Empreendedores iniciais segundo tipo de atividade - Brasil: 2002-2010

Fonte: Adaptado de GEM, 2010.

33
Como se pode observar, o foco dos negcios criados no Brasil est no atendimento ao
consumidor final: 29% em empresas ligadas ao comrcio varejista, 14% em empresas da
indstria da transformao e 11% em alojamento e alimentao. Portanto mais de 50% so
negcios com alta propenso informalidade, pela baixa necessidade de recursos financeiros
para sua abertura e pela simplificao da complexidade organizacional.
Segundo a pesquisa GEM (2010) e Scherma (2011), a qualidade da atividade empreendedora
(por necessidade ou por oportunidade) parece ser mais importante para o crescimento
econmico do que a quantidade de empreendedores por si s. Alm disso, a distribuio das
empresas nascentes por atividade econmica um fator que pode indicar a qualidade da
atividade empreendedora.
Degen (2009) aponta outros fatores que favorecem a qualidade da atividade empreendedora e
que influenciam no desenvolvimento de um pas:
a educao e o treinamento da populao;
o nmero e a qualidade dos centros de pesquisa e de tecnologia;
a disponibilidade de capital de risco;
a profundidade do mercado;
a existncia de infraestrutura adequada;
uma legislao que facilite a atividade empreendedora.
2.2 O processo empreendedor
Vrios modelos j foram propostos para explicar o processo empreendedor (DEGEN, 2009;
FILION, 1993; HISRICH; PETERS; SHEPHERD, 2009; TIMMONS; SPINELLE, 2010).
Um grupo muito grande desses modelos caracterizado por um processo que se inicia com
um resultado almejado e se concentra nos meios para gerar esse resultado. Os modelos desse
grupo so caracterizados pela casualidade ou processo causal.
Outra abordagem que surgiu em meados de 2000 e que se contrape lgica causal
conhecida como Effectuation (SARASVATHY, 2001). A abordagem effectual baseada na
ideia de que os empreendedores, ao iniciar um novo negcio, esto muito mais preocupados
em quanto eles suportam perder do que no retorno de seu investimento. Assim, nesse modelo,

34
o propsito reduzir as incertezas das estratgias e combinaes de recursos e no maximizar
os potenciais resultados financeiros.
[] a abordagem effectual combina o learning by doing com a prtica de
tentativa e erro. As escolas de negcio do mundo todo ensinam que, para que
um novo empreendimento se torne realidade, deve-se partir da definio e
segmentao de mercados-alvo, seguidos do estabelecimento de planos de
marketing e do posicionamento de um conjunto de produtos e servios a
chamada lgica causal. A viso effectual, por sua vez, inverte a relao de
causa-efeito. Os empreendedores, nesse caso, partem da definio de um dos
muitos mercados em que poderiam trabalhar. Eles optam por iniciar o novo
negcio pautado por menos informaes, mas aproveitam as contingncias e
parcerias que forjam, por meio de experimentaes, a venda efetiva de seus
produtos e servios (ANDREASSI; FERNANDES, 2010, p. 203).

De acordo com Andreassi e Fernandes (2010), apesar de uma grande quantidade de novos
negcios abertos no Brasil e no mundo parecer obedecer mais lgica effectual do que
lgica causal, as prticas de ensino do empreendedorismo ainda esto, em sua maioria,
fundamentadas na lgica causal, que tem como ferramenta mais utilizada a elaborao do
plano de negcio. O processo empreendedor de quatro fases proposto por Hisrich, Peters e
Shepherd (2009) representa bem o processo causal, uma vez que todos os seguintes elementos
esto presentes:
1) identificao e avaliao da oportunidade;
2) desenvolvimento do plano de negcio;
3) determinao dos recursos necessrios;
4) administrao da empresa resultante.
O QUADRO 2, a seguir, detalha essas fases que, embora ocorram progressivamente, no
devem ser tratadas de forma isolada, podendo at acontecer que uma fase ainda no esteja
totalmente concluda antes do incio de outra. Alm disso, cada fase envolve aspectos
pessoais, ambientais, sociais e organizacionais que iro definir a realizao (ou no) do
negcio.

35
Identificao e
avaliao da
oportunidade
Avaliao da
oportunidade
Criao e
dimenso da
oportunidade
Valor real e valor
percebido da
oportunidade
Riscos e retornos
da oportunidade

Oportunidades
versus aptides e
metas pessoais
Ambiente
competitivo

QUADRO 2 - Aspectos do processo empreendedor

Desenvolvimento
de Recursos necessrios
Administrao
um plano de negcio
empresa
Pgina de ttulos
Sumrio

Determinar os recursos
necessrios
Determinar os recursos
existentes

Identificar a falta de
recursos e os
fornecedores
disponveis
Principais sees
Desenvolver acesso aos
1. Descrio do negcio recursos necessrios
2. Descrio do setor
3. Plano tecnolgico
4. Plano de marketing
5. Plano financeiro
6. Plano de produo
7. Plano organizacional
8. Plano operacional
9. Resumo

Resumo executivo

Apndices

da

Desenvolver o estilo
administrativo
Conhecer as
principais variveis
para o sucesso
Identificar
problemas e
possveis problemas
Implementar
sistemas de controle

Desenvolver a
estratgia de
crescimento

Fonte: HISRICH; PETERS; SHEPHERD, 2009, p. 32.

De acordo com Timmons e Spinelle (2010), a identificao da oportunidade a essncia do

processo empreendedor. Empreendedores bem sucedidos sabem diferenciar uma simples ideia
de uma boa oportunidade de negcio. Do mesmo modo, Dolabela (1999) explica em que
consiste a oportunidade em relao a uma ideia:
Oportunidade uma ideia que est vinculada a um produto ou servio que
agrega valor ao seu consumidor, seja atravs da inovao ou da
diferenciao. Ela tem algo de novo e atende a uma demanda dos clientes,
representando um nicho de mercado. Ela atrativa, ou seja, tem potencial
para gerar lucros, surge em um momento adequado em relao a quem ir
aproveit-la o que a torna pessoal durvel e baseia-se em necessidades
insatisfeitas (DOLABELA, 1999, p. 87).

Portanto a avaliao de uma oportunidade o elemento mais crtico no processo de

empreender, uma vez que o empreendedor deve ser capaz de avaliar se um determinado
produto ou servio ir oferecer o retorno necessrio considerando os recursos exigidos.

36
Segundo Hisrich, Peters e Shepherd (2009), o tamanho do mercado e a extenso da janela de
oportunidade so os alicerces que suportaro a determinao dos riscos e compensaes.
Dolabela (1999) complementa que necessrio agarrar uma oportunidade no momento
propcio e ter capacidade de desenvolv-la. Portanto outro fator no menos importante em
relao avaliao de uma oportunidade so as habilidades e os objetivos pessoais do
empreendedor. O empreendedor deve ser capaz de dispensar o tempo e o esforo necessrios
para fazer o empreendimento avanar com sucesso. Para isso, necessrio tambm que o
empreendedor tenha capacidade de buscar os recursos financeiros, tecnolgicos e humanos,
assim como saber gerenci-los (HISRICH; PETERS; SHEPHERD, 2009).
No modelo de processo empreendedor de Hisrich, Peters e Shepherd (2009), uma vez
identificada e avaliada uma oportunidade, deve-se desenvolver um bom plano de negcios
para explorar a oportunidade definida.
Um bom plano de negcio no s importante no desenvolvimento da
oportunidade, como tambm essencial na determinao dos recursos
necessrios, na obteno desses recursos e na administrao bem-sucedida
do empreendimento resultante (HISRICH; PETERS; SHEPHERD, 2009, p.
35).

Degen (2009) afirma que o plano de negcios uma etapa decisiva no desenvolvimento de
um novo negcio, e que esse deve ser o documento que descreve o conceito do negcio, os
atributos de valor da oferta, os riscos, a forma como administrar os riscos, o potencial de lucro
e crescimento do negcio, a estratgia competitiva, assim como o plano de marketing e
vendas, o plano de operao e o plano financeiro, com a projeo do fluxo de caixa e o
clculo da remunerao esperada. Tambm para Dolabela (2009), o plano de negcios uma
ferramenta fundamental para a anlise do potencial de lucro oferecido por uma ideia.
Andreassi e Fernandes (2010) vo alm e consideram que o plano de negcio deve ser parte
integrante do planejamento de qualquer projeto, podendo ser utilizado tanto na criao quanto
na expanso de um negcio. Hisrich, Peters e Shepherd (2009) tambm consideram que, em
qualquer organizao, desejvel a elaborao de planos financeiros, de marketing, de
recursos humanos, de produo e de vendas, dentre outros, com o propsito de oferecer
direcionamento e estrutura para a administrao em um ambiente de mercado em rpida
mutao.

37
Existem disponveis no mercado vrios modelos de planos de negcios e at mesmo
programas de computador com a finalidade de auxiliar no planejamento e na avaliao de um
negcio. Entretanto importante ter em mente que o plano de negcios no transforma o
processo de criao de uma empresa em algo inteiramente racional (DOLABELA, 1999). Alm
disso, Timmons e Spinelle (2010) alertam para o fato de que a elaborao de um plano de
negcios deve ser um processo dinmico, pois, com o ritmo de mudanas da era tecnolgica e
da informao, esse um documento que tende a ficar obsoleto at mesmo ao acabar de sair
da impressora.
Degen (2009) relaciona alguns benefcios que a preparao do plano de negcios proporciona
ao empreendedor:
rene e ordena todas as informaes e ideias sobre o negcio;
fora o empreendedor a analisar, formalizar e justificar os aspectos crticos do
novo negcio;
ajuda o empreendedor a vender o negcio para si mesmo;
permite ao empreendedor simular as consequncias de diferentes estratgias
competitivas, ofertas de valor e planos financeiros;
permite expor as ideias do novo negcio a pessoas experientes que possam validlas e/ou fazer crticas e sugestes;
ajuda o empreendedor e os possveis scios a focalizar a ateno nos riscos do
novo negcio e em como super-los;
testa a oportunidade do negcio, o conhecimento, a motivao e a dedicao do
empreendedor e seus possveis scios e colaboradores;
auxilia na busca de recursos financeiros externos em bancos, agncias de fomento
e todo tipo de capital de risco;
orienta a montagem e a operao do novo negcio no primeiro ano;
controla o investimento em montagem e os custos de operao pela projeo do
fluxo de caixa no primeiro ano.
Apesar dos benefcios da utilizao do plano de negcios como ferramenta de planejamento e
gesto de um empreendimento, Cruz Jr. et al. (2006) concluram, em um trabalho sobre o grau
de importncia que micro e pequenos empresrios do ao plano de negcio, que, entre os
empreendedores, ainda grande a negligncia quanto prtica do planejamento e utilizao

38
dessas ferramentas gerenciais para avaliar uma oportunidade.
2.3 Educao empreendedora
O ensino do empreendedorismo teve origem nas faculdades de Administrao dos Estados
Unidos no final da dcada de 1940 e hoje est presente em quase todos os pases (LAVIERI,
2010). A revoluo empreendedora que aconteceu nos Estados Unidos no teve impacto
somente no cenrio cultural e econmico daquele pas. A revoluo empreendedora dos
Estados Unidos se tornou um modelo para executivos, educadores e elaboradores de polticas
em todo o mundo (TIMMONS; SPINELLE, 2010, p. 7).
Nos Estados Unidos, o Programa de Empreendedorismo desenvolvido pelo Babson College
considerado um dos mais importantes do mundo nessa rea. Na Europa tambm se destacam
vrios programas de empreendedorismo como o da London Business School, na Inglaterra, e
o ESADE, na Espanha, que realiza um programa semelhante no Brasil em conjunto com a
Fundao Getlio Vargas (FGV). Outro grande programa de formao de empreendedores o
EMPRETEC, promovido pela ONU em mais de 40 pases, inclusive no Brasil, em parceria
com o SEBRAE (LAVIERI, 2010; CRUZ JR. et al., 2006).
No Brasil, o primeiro curso de empreendedorismo tinha foco na criao de negcios e foi
introduzido em 1981, por meio de uma disciplina ministrada em um curso de especializao
da Escola de Administrao de Empresas de So Paulo da Fundao Getlio Vargas (FGV).
Mais tarde, essa disciplina passou tambm a ser oferecida na graduao, no mestrado, no
doutorado e no MBA. A FGV possui hoje um Centro de Empreendedorismo e Criao de
Novos Negcios (GVcenn) que fomenta o ensino e a pesquisa da atividade empreendedora
(LAVIERI, 2010; CRUZ JR. et al., 2006; DEGEN, 2009).
Alm dessa iniciativa pioneira da FGV, na dcada de 1980 algumas poucas instituies de
ensino superior comearam a oferecer cursos para formao de empreendedores e criao de
novos negcios no nvel de graduao (QUADRO 3). Foi somente a partir da dcada de 1990
que comearam a surgir, em vrias universidades brasileiras, o ensino de empreendedorismo,
principalmente nos cursos de Administrao, Engenharia e Cincias da Computao.

39
QUADRO 3 - O empreendedorismo em cursos de graduao no Brasil (1981/1999) (continua)
ANO

INSTITUIO

CURSOS

1981 Escola de Administrao de Empresas Curso de Especializao em Administrao

da Fundao Getlio Vargas - So Paulo para Graduados.
1984 Escola de Administrao de Empresas O curso foi estendido para a graduao, sob
da Fundao Getlio Vargas - So Paulo o nome de "Criao de Novos Negcios
Formao de Empreendedores".
1984 Universidade de So Paulo FEA-USP Criao de Empresas curso de graduao
em Administrao.
1985 Universidade de So Paulo FEA-USP Criao de Empresas e Empreendimentos
de Base Tecnolgica, no Programa de PsGraduao em Administrao.
1989 CIAGE - Centro Integrado de Gesto Formao de Empreendedores
Empreendedora
1992 Departamento de Informtica da Criao do CESAR - Centro de Estudos e
Universidade Federal de Pernambuco e Sistemas Avanados do Recife.
Fundao de Apoio Cincia do Estado
de Pernambuco (FACEPE)
1992 Universidade Federal de Santa Catarina ENE - Escola de Novos Empreendedores.
1993 Programa Softex do CNPq-UFMG

Metodologia
de
Ensino
de
Empreendedorismo, oferecida no curso de
graduao em Cincia da Computao da
UFMG..

1995 Departamento de Informtica da

Universidade Federal de Pernambuco e
Fundao de Apoio Cincia do Estado
de Pernambuco (FACEPE).

CESAR cria uma pr-incubadora voltada

para projetos de exportao de software,
que mais tarde transformou-se no RecifeBeat, inserido no Programa Softex.

1995 Escola Federal de Engenharia

Itajub, em Minas Gerais EFEI
1995 Universidade de Braslia, UNB

de Criao do GEFEI - Centro Empresarial de

Formao Empreendedora de Itajub.
Criao da Escola de Empreendedores com
o apoio do SEBRAE-DF.

1996 CESAR - Centro de Estudos e Sistemas Disciplina

de
Ensino
de
Avanados do Recife
Empreendedorismo no curso de graduao
em Cincia da Computao.
1996 O Programa Softex, criado pelo CNPq Implantao de dois projetos: o Gnesis, na
Sociedade Softex
rea de incubao universitria, e o
Softstart, na rea de ensino de
empreendedorismo.
1997 PUCRIO

Criao do Instituto Gnesis para Inovao

e Ao Empreendedora.

1997 IEL-MG, FUMSOFT, Secretaria de Lanamento do Programa REUNE, Rede

Estado de Cincia e Tecnologia e de
Ensino
Universitrio
de
Fundao Joo Pinheiro
Empreendedorismo.

40
ANO

INSTITUIO

1998 CNI-IEL e SEBRAE Nacional

1998 Captulo
Brasileiro
International Counsil
Business

do
for

1999 Vrias instituies brasileiras

CURSOS
Lanamento do Programa REUNE-Brasil,
expandindo a filosofia da rede universitria
de ensino de empreendedorismo para todo
o pas.
ICSB, Programas
nacionais
Small empreendedorismo.

de

No ensino de empreendedorismo atinge-se

um pblico de cerca de 8.000 alunos.

Fonte: PARDINI; SANTOS, 2008, p. 163.

Depois disso, vrias outras iniciativas de incentivo ao empreendedorismo foram

implementadas no Brasil em instituies de todos os nveis de ensino (DOLABELA, 2003;
DEGEN, 2009; LOPES, 2010; PIRES 2006). Tambm em quase todos os pases houve um
crescente interesse em incentivar a cultura empreendedora, educando e treinando tanto
potenciais empreendedores quanto os j em exerccio.
Segundo Lopes (2010), apesar de j se ter acumulado muita experincia com a Educao
Empreendedora (EE) tanto nacional como internacionalmente, percebe-se que muitas dvidas
permanecem, com relao ao que pode ser aprendido, o que ensinar e de que forma ensinar.
Nesse sentido, Lopes (2010) aponta que existem diferentes objetivos e nveis de educao ou
treinamento de empreendedores.
[] pode-se perceber que essa educao pode enfocar a formao do
indivduo ou focar naquele que se interessa por uma oportunidade e que
estaria numa fase anterior criao de um negcio; pode, ainda, voltar-se
para os que j estariam na fase de criao de um empreendimento e, at
mesmo, para aqueles que esto em fases posteriores criao e que esto
preocupados com as estratgias para permanecer ativo ou expandir o negcio
(LOPES, 2010, p. 25).

Lopes (2010) chama ateno tambm para o fato de que, alm dos diferentes objetivos da
educao empreendedora, so possveis trs graus de insero da educao empreendedora no
currculo das escolas, faculdades e universidades:
1 - parte integrada do currculo mais geral e at nacional;
2 - suplementar ao currculo;
3 - atividades extracurriculares.

41
O QUADRO 4 mostra como podem ser amplos e distintos os objetivos da educao
empreendedora.
QUADRO 4 - Objetivos da educao empreendedora
Aprender sobre
Aprender a comportar-se Aprender a se tornar
empreendedorismo de forma empreendedora empreendedor (foco
(foco no indivduo)
no negcio)
- Conscientizar a
respeito do
empreendedorismo e
da carreira
empreendedora,
lanando sementes
para o futuro.

- Influenciar/desenvolver
atitudes, habilidades e
comportamentos
empreendedores.

- Estimular a criao de
negcios/novas
iniciativas. Apoiar o
desenvolvimento destas.

- Desenvolver qualidades
pessoais relacionadas s
competncias necessrias
para o mundo moderno:
criatividade, assumir riscos
e assumir responsabilidade.

- Desenvolver
conhecimentos, tcnicas e
habilidades focadas no
mundo dos negcios e
necessrios para a criao
de uma empresa.

- Incentivar e desenvolver
empreendedores.

- Auxiliar
empreendedores e
empresas, por meio de
conhecimento e
ferramentas, a melhorar
sua competitividade.

Outros
- Disseminar
padres ticos
e morais.
- Gerar
empregos.

Fonte: Adaptado de LOPES, 2010.

Basicamente, a educao empreendedora busca desenvolver competncias para atingir seus

objetivos. O conceito de competncia est ligado a um conjunto de habilidades,
conhecimentos e atitudes que, quando aplicados, geram um resultado esperado.
As competncias empreendedoras a serem desenvolvidas nos alunos do
Ensino Mdio devem considerar os quatro pilares da educao propostos
pela UNESCO e as dez caractersticas individuais aqui citadas,
ressignificadas como atitudes e valores necessrios para um sucesso
coletivo, e que so fundamentais quando se almeja o desenvolvimento
sustentvel, uma economia solidria, cooperao, agir em rede e pensar a
complexidade (CORDEIRO; ARAJO; SILVA, 2006, p. 43).

O QUADRO 5, a seguir, descreve as competncias empreendedoras segundo os quatro pilares

da educao propostos pela UNESCO.

42
QUADRO 5 - Competncias empreendedoras
Para conhecer
Buscar informaes onde quer
que elas estejam para utilizlas no cotidiano.
Analisar a realidade em que se
vive (famlia, comunidade e
outros grupos sociais),
estabelecendo uma leitura
crtica dessa mesma realidade.
Estabelecer relaes de causa e
efeito entre os fenmenos da
realidade e seus impactos.

Prever resultados de aes

desencadeadas.
Compreender os diversos
enunciados e conceitos das
diversas reas do
conhecimento que permitam
construir estratgias de
interveno na realidade
prtica, buscando solues
fundamentadas, pensadas,
elaboradas.
Compreender as relaes
existentes entre as vrias
disciplinas que compem o
currculo e a realidade
concreta.

Para fazer
Criar ideias, propostas,
projetos. Planejar aes de
forma pensada, ponderada e
criativa.
Argumentar, de forma
polida e fundamentada, de
modo a posicionar-se
firmemente diante de
determinadas situaes da
realidade.
Confrontar dados
estatsticos com dados da
realidade.
Utilizar e compreender as
tecnologias da informao
como instrumentos
articuladores dos diferentes
meios de comunicao e da
prpria comunicao
humana.

Para ser
Ter:
- iniciativa
-autoconfiana
-alta autoestima

Conhecer e utilizar a lngua

estrangeira como
instrumento de acesso ao
mundo das informaes, ao
mundo de outras culturas e
a outros grupos sociais.

Agir com
coragem, correr e
assumir riscos

Agir com
responsabilidade social

Buscar excelncia
em tudo o que faz

Participar

Compreender e utilizar a
lngua materna como
geradora de significados e
integradora social.

Para conviver

Ser cidado

Agir com
autonomia

Ser solidrio

Expressar-se com
criatividade

Saber trabalhar
em equipe

Ser:
- persistente
Ser cooperativo
- honesto
- comprometido

Fonte: Adaptado de CORDEIRO; ARAJO; SILVA, 2006.

Souza e Guimares (2005) descrevem as principais caractersticas do ensino de

empreendedorismo em cursos superiores de IES brasileiras participantes do Projeto de Ensino
Universitrio de Empreendedorismo (PEUE), que foi promovido pelo Ncleo Nacional do
Instituto Euvaldo Lodi (IEL) e pelo SEBRAE, de 1998 a 2003. Foram pesquisadas 131 IES
de 16 unidades da Federao, sendo que 44% so pblicas e 56% privadas.
O GRAF. 3 mostra as atividades dos programas de empreendedorismo nas IES pblicas e
privadas. possvel observar que o Programa de Educao Empreendedora muito mais
amplo do que apenas ensinar empreendedorismo e inclui vrios tipos de atividades.

43
Entretanto chama a ateno o fato de que a realizao de acompanhamento aos ex-alunos a
atividade menos desenvolvida.
GRFICO 3 - Caracterstica dos programas de empreendedorismo, segundo a natureza das
IES.

Fonte: SOUZA; GUIMARES, 2005, p. 244.

O GRAF. 4 apresenta uma grande diferena entre as IES pblicas e privadas em seus
programas de empreendedorismo. H um nmero muito maior de IES pblicas que
promovem atividades de integrao, sendo a Empresa Jnior a mais desenvolvida. As IES
pblicas ainda se destacam pela expressiva oferta de bolsas de iniciao cientfica. As
incubadoras de empresas representam tambm uma importante atividade de integrao, tanto
nas IES pblicas quanto nas privadas.

44
GRFICO 4 - Atividades de integrao mais desenvolvidas, segundo a natureza das IES

Fonte: SOUZA; GUIMARES, 2005, p. 245.

Entre os resultados esperados do Programa de Empreendedorismo mostrados no GRAF. 5, os

mais citados pelos docentes das IES pblicas e privadas pesquisadas foram: Desenvolvimento
de Competncias Empreendedoras, Disseminao da Cultura Empreendedora e Criao de
Novos Negcios.
GRFICO 5 - Resultados esperados do Programa de Empreendedorismo

Fonte: SOUZA; GUIMARES, 2005, p. 252.

45
O GRAF. 6 mostra as sugestes mais citadas pelos docentes para aprimoramento do Programa
de Empreendedorismo. Entre as mais recorrentes esto: a criao de redes de integrao
regionais e de uma rede nacional de empreendedorismo, o aprimoramento da formao de
docentes na rea de empreendedorismo, maior apoio e fomento s atividades de
empreendedorismo e a busca de aprimoramento das disciplinas e recursos de ensino.
GRFICO 6 - Sugestes de aprimoramento do Programa de Empreendedorismo

Fonte: SOUZA; GUIMARES, 2005, p. 255.

Segundo Souza e Guimares (2005), outras concluses importantes da pesquisa foram:

As tcnicas para desenvolvimento de competncias atitudinais e cognitivas do
empreendedor tm sido pouco adotadas nas IES pesquisadas.
Os meios instrucionais adotados so ainda os mais tradicionais, baseados em
materiais impressos.
No foram encontrados sistemas de avaliao da satisfao dos alunos e de
avaliao do egresso.
H pouco apoio institucional ao esforo dos professores para incorporar nas IES
pesquisadas atividades de ensino, pesquisa e extenso ligadas ao tema.

46
3 METODOLOGIA

Este captulo tem o objetivo de apresentar e justificar a metodologia e as tcnicas de pesquisa

empregadas na conduo deste trabalho. Segundo Gil (1999), a metodologia o resultado de
um conjunto de procedimentos utilizados para obteno do conhecimento. Portanto deve ser
elaborada com base na literatura especfica, levando-se em conta a relevncia do tema, bem
como a justificativa e os objetivos gerais e especficos da pesquisa. Aqui so descritos a
tipologia da pesquisa, a populao e a amostra, os instrumentos de pesquisa, os mtodos de
coleta e as tcnicas tratamento de dados.
3.1 Tipo de pesquisa
Considerando-se o critrio de classificao de pesquisa proposto por Vergara (2006) quanto
aos fins ou objetivos especficos, esta uma pesquisa descritiva, porque expe caractersticas
de determinada populao ou de determinado fenmeno. Segundo Malhotra (2004), o
principal objetivo da pesquisa descritiva a descrio de algo, um evento, um fenmeno ou
um fato. Uma das caractersticas mais significativas desse tipo de pesquisa a utilizao de
tcnicas padronizadas de coleta de dados (GIL, 1999).
Quanto natureza, esta uma pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa descritiva,
quando apoiada apenas na estatstica descritiva, tem natureza quantitativa, porm pode ser
quantitativa e qualitativa ao mesmo tempo, se representar descrio de amostra no
probabilstica (MALHOTRA, 2004).
O mtodo quantitativo, quando aplicado em estudos descritivos, tem a inteno de garantir
a preciso dos resultados e evitar distores de anlise e interpretao, possibilitando assim
uma margem de segurana quanto s inferncias (RICHARDSON, 1999). Entretanto, segundo
Minayo (1999), a pesquisa social no deve ficar restrita apenas natureza quantitativa quando
se pretende um aprofundamento maior da realidade.
Em geral, a pesquisa qualitativa tem sido muito utilizada em cincias sociais, pois se preocupa
com um nvel de realidade que no pode ser precisamente quantificado.

47
[] ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes,
crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo
das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos
operacionalizao de variveis (MINAYO, 1999, p. 22).

Segundo Malhotra (2004, p. 154), pesquisas qualitativas e quantitativas so complementares,

e no excludentes. Essa opinio compartilhada tambm por Minayo, que diz que o
conjunto de dados quantitativos e qualitativos [...] no se ope. Ao contrrio, se
complementam, pois a realidade abrangida por eles interage dinamicamente, excluindo
qualquer dicotomia (MINAYO, 1999, p. 22).
Quanto aos meios, esta pesquisa um estudo de caso, uma vez que est circunscrita a um
Programa de Educao Empreendedora especfico, implantado em uma instituio de ensino
tcnico e tecnolgico. Yin (2005) define um estudo de caso como uma investigao emprica
sobre um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto real, quando os limites entre o
fenmeno e o contexto no esto claramente definidos. Essa estratgia de pesquisa tem a
vantagem mais marcante de possibilitar ao pesquisador um aprofundamento e um
detalhamento maior do problema de pesquisa (VERGARA, 2006; LAVILLE; DIONNE,
1999).
Segundo Yin (2005, p. 35), existem vrios motivos para se optar pelos estudos de casos,
incluindo a simples apresentao de casos individuais ou o desejo de chegar a generalizaes
amplas baseadas em evidncias de estudos de caso. Porm o estudo de caso frequentemente
criticado por no resultar em concluses de fcil generalizao (LAVILLE; DIONNE, 1999).
Vergara argumenta que, se um caso particular examinado em profundidade e com alguns
cuidados, toda forma de generalizao no , por isso, excluda.
[...] um pesquisador, seleciona um caso, na medida em que lhe parea tpico,
representativo de outros casos anlogos. As concluses gerais que ele tirar
devero, contudo, ser marcadas pela prudncia, devendo o pesquisador fazer
prova de rigor e transparncia no momento de enunci-las (VERGARA,
2006, p. 156).

Da mesma forma, Laville e Dionne (1999) destacam que, em um estudo de caso bem
conduzido, o pesquisador no deve se contentar em fornecer uma simples descrio da
observao, mas buscar uma compreenso profunda que possa levar a uma generalizao.

48
3.2 Unidade de observao e sujeitos de pesquisa
A unidade de observao foi o Programa de Educao Empreendedora (PEE), implantado no
curso tcnico de Manuteno e Suporte Informtica na unidade conveniada do IFMG, em
Joo Monlevade. Esse PEE foi formado por trs disciplinas obrigatrias na rea de gesto e
empreendedorismo, desenvolvidas durante cada perodo do curso, juntamente com um projeto
interdisciplinar de extenso, que foi implantado no curso, alm do Projeto Empresa Simulada,
que foi desenvolvido no ltimo perodo do curso na disciplina de Gesto e
Empreendedorismo III.
Os sujeitos da pesquisa foram sessenta e um alunos egressos de duas turmas do curso Tcnico
de Manuteno e Suporte Informtica e tambm quatro professores que acompanharam
esses alunos durante os trs semestres de durao do curso (maro de 2010 a julho de 2011).
Entretanto, apesar da inteno inicial de entrevistar todos os professores e egressos que
participaram do PEE, apenas trs dos quatro professores do curso participaram da entrevista
realizada em julho de 2011, ms em que os egressos concluram o curso.
Tambm em relao aos egressos no se conseguiu a participao de todos. Eles foram
comunicados, por e-mail, sobre a pesquisa e receberam um link para acesso ao questionrio
pela Internet. Dos 61 egressos do curso, 54 responderam ao questionrio da pesquisa, aplicado
entre dezembro de 2011 e janeiro de 2012, seis meses aps a concluso do curso. Portanto a
amostra da pesquisa foi composta por 75% dos professores e 88,5% dos egressos do curso.
3.3 Coleta e tratamento de dados

3.3.1 Instrumentos de coleta de dados

A coleta de dados foi realizada por meio de pesquisa de campo, com entrevista focalizada de
grupo, com os professores, e questionrios aplicados aos alunos egressos do curso. O
QUADRO 6 apresenta a relao dos instrumentos de coleta de dados utilizados e os objetivos
da pesquisa.

49
QUADRO 6 - Caracterizao dos instrumentos de coleta de dados
Instrumentos
Objetivos
Sujeitos
Entrevista
focalizada de
grupo

- Apresentar o projeto de pesquisa.

Professores do
- Traar o perfil profissional dos professores.
curso (4)
- Levantar as experincias anteriores dos professores
com o empreendedorismo.
- Obter as impresses gerais dos professores sobre as
prticas didtico-pedaggicas desenvolvidas no PEE.
- Obter as percepes dos professores em relao ao
comportamento dos alunos durante o desenvolvimento
do PEE.

Questionrios

- Obter o perfil dos egressos quanto idade, gnero e Alunos egressos

experincias com empreendedorismo anteriores ao do curso (61)
curso.
- Obter um conjunto de percepes sobre o PEE
quanto ao empreendedorismo, s competncias
empreendedoras
e
habilidades
gerenciais
desenvolvidas durante o curso.
- Conhecer a inteno de iniciar negcio prprio.

Fonte: Elaborado pelo autor.

O grupo de foco, tambm chamado de entrevista focalizada de grupo, um mtodo de coleta

de dados que consiste na realizao de entrevistas em grupo, conduzidas por um mediador
(VERGARA, 2008). Segundo Rea e Parker (2000), os grupos de foco so conhecidos mais
formalmente como grupo focalizado em entrevistas de profundidade, pois essa designao
indica vrias caractersticas importantes do grupo:
- O termo focalizado significa que a discusso limitada e trata de um
pequeno nmero de assuntos fixos em formato semiestruturado.
- O termo grupo indica que os participantes se interessam pelo assunto da
discusso e iro interagir uns com os outros no decorrer da sesso.
- O termo profundidade provm da natureza da discusso, a qual mais
penetrante e completa do que possvel em conversas casuais ou no processo
de pesquisa por amostragem.
- O termo entrevista significa que um moderador dirige e conduz a
discusso, obtendo informaes dos participantes do grupo (REA; PARKER;
2000, p. 93).

Os grupos de foco so uma maneira til de obteno de informaes, com o objetivo de

auxiliar no desenvolvimento de questionrios para pesquisas quantitativas (VERGARA, 2008;
REA; PARKER, 2000). Assim, os dados coletados na entrevista focalizada de grupo serviram
para orientar a construo do questionrio aplicado aos egressos, assim como a
complementao do referencial terico da pesquisa.

50
Segundo Almeida e Botelho (2006), o questionrio um dos mais importantes instrumentos
de coleta de dados em pesquisas quantitativas nas reas de Cincias Sociais, pois proporciona
uniformizao e padronizao ao processo de coleta de dados por mtodos estatsticos.
O objetivo principal do questionrio responder ao problema de pesquisa.
Para isso preciso conhecer e compreender bem o objetivo da pesquisa,
como ser coletada e apurada a informao. Consequentemente, o
questionrio deve atender aos objetivos intermedirios da pesquisa
(ALMEIDA; BOTELHO, 2006, p. 56).

Por esse motivo, utilizou-se o mtodo de levantamento (survey). Segundo Almeida e

Botelho (2006), esse mtodo tem a vantagem de ser de simples aplicao e permitir a
obteno de dados confiveis devido ao fato de as respostas serem limitadas s alternativas
mencionadas.
Os questionrios foram aplicados por autopreenchimento via Internet (APNDICE B).
Questionrios desse tipo so tambm chamados de autoadministrados, porque so
preenchidos pelo entrevistado sem a presena do administrador (ALMEIDA; BOTELHO,
2006).
Quanto organizao, o questionrio foi composto por quatro partes. Na primeira parte,
buscava-se obter informaes demogrficas e ocupacionais dos entrevistados (sexo, idade,
renda, atividade profissional, etc...). A segunda parte buscava avaliar o nvel de envolvimento
e experincias anteriores dos egressos com o tema da pesquisa. Na terceira parte, foram
utilizadas questes com respostas organizadas em uma escala do tipo LIKERT de 5 pontos,
que variam de discordo totalmente a concordo totalmente. Na ltima parte do
questionrio, uma questo aberta foi disponibilizada, com o objetivo de obter, de forma livre,
informaes dos egressos sobre o tema, para serem utilizadas na anlise qualitativa da
pesquisa.

3.3.2 Tcnica de anlise da entrevista em grupo com professores

Para anlise dos dados coletados na entrevista com os professores do curso, foi utilizada uma
abordagem predominantemente qualitativa com anlise de contedo.

Conforme Bardin

(1977, p. 38), a anlise de contedo um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes,

que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens.

51
Portanto a anlise de contedo um meio de estudar as comunicaes entre as pessoas,
privilegiando o significado das mensagens.
Ainda conforme Bardin (1977), a anlise de contedo deve se desenvolver em trs fases: pranlise, explorao ou anlise e inferncia dos dados. Na pr-anlise, as transcries das
entrevistas foram organizadas para preparar a fase seguinte de explorao, na qual, segundo
Gil (2005), devem ser realizadas as tarefas de codificao, envolvendo o recorte (escolhas das
unidades), a enumerao (escolha das regras de contagem) e a classificao (escolha das
categorias).
Por fim, na ltima fase de anlise e inferncia dos dados, foi feita a interpretao, objetivando
tornar vlidos e significativos os dados coletados. Dessa forma, a anlise de contedo buscou
o entendimento das mensagens coletadas nas entrevistas, proporcionando condies para a
obteno de percepes iniciais dos professores em relao ao tema em estudo.

3.3.3 Tcnica de anlise dos questionrios com os egressos

Inicialmente, foi realizada uma anlise exploratria, com o objetivo de caracterizar a amostra
dos egressos. Segundo Mesquita (2010), a anlise exploratria deve preceder toda aplicao
de tcnicas estatsticas multivariadas, pois permite uma viso abrangente do conjunto de
dados que est sendo analisado. Assim, foi feita uma anlise de distribuies de frequncias
para as variveis demogrfica e ocupacional, e os resultados apresentados em grficos.
Medidas descritivas (mdia, desvio padro, mediana e quartis) foram feitas para as quatro
dimenses do Programa de Educao Empreendedora (Quanto ao empreendedorismo,
Quanto metodologia de educao empreendedora, Quanto s implicaes e expectativas do
conhecimento gerado e Quanto a iniciar um negcio prprio). Alm disso, foram utilizadas
medidas descritivas para cada dimenso.
Para a avaliao de diferena entre os escores referentes s dimenses do Programa de
Educao Empreendedora, foi utilizado o teste no paramtrico de Friedman. Esse teste,
indicado para quando mais de duas situaes em um mesmo indivduo so comparadas, teve
por objetivo verificar se algum dos escores medidos exerceu maior impacto sobre os egressos.

52
Para a avaliao de diferenas entre as caractersticas demogrficas e as dimenses referentes
ao Programa de Educao Empreendedora dos estudantes da instituio pesquisada, foram
utilizados testes no paramtricos, pois a suposio de normalidade para essas dimenses foi
violada. Para as variveis sexo, faixa etria, estado civil e renda, que apresentam somente
duas categorias, foi adotado o teste no paramtrico de Mann-Whitney para a comparao dos
valores centrais entre as categorias.
Foi tambm utilizada a tcnica estatstica multivariada, por intermdio da anlise de cluster
(HAIR et al., 2005), com o objetivo de verificar os agrupamentos possveis de serem
formados, observando-se as dimenses do Programa de Educao Empreendedora
estabelecidas na pesquisa.
A anlise de cluster tem por objetivo dividir os elementos da amostra ou populao em
grupos, de forma que os elementos pertencentes a um mesmo grupo sejam similares entre si
com respeito s variveis (caractersticas) e que os elementos de grupos diferentes sejam
heterogneos em relao a essas mesmas caractersticas.
Na presente pesquisa, o procedimento de aglomerao utilizado na anlise cluster foi o de
aglomerao hierrquica. A medida de distncia ou semelhana para agrupamento dos objetos
semelhantes foi o quadrado da distncia euclidiana. O mtodo de ligao foi o Completa
(HAIR et al., 2005).
Para a deciso sobre o nmero de clusters, foi utilizada uma medida de similaridade entre as
amostras, por meio de um dispositivo grfico til para exibir resultados de clusters.
Os dados da pesquisa foram tratados na verso 18 do PASW. Em todos os testes estatsticos
utilizados, foi considerado um nvel de significncia de 5%. Dessa forma, so consideradas
associaes estatisticamente significativas aquelas cujo valor p foi inferior a 0,05.
3.4 Descrio do caso

3.4.1 O IFMG
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) uma

53
Instituio da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, que comeou
sua histria em 1909, com a criao de 19 Escolas de Aprendizes e Artfices pelo ento
presidente da Repblica, Nilo Peanha. Essas escolas deram origem a 31 Centros Federais de
Educao Profissional e Tecnolgica (Cefets), 75 Unidades Descentralizadas de Ensino
(Uneds), 39 Escolas Agrotcnicas, 7 Escolas Tcnicas Federais e 8 escolas vinculadas a
universidades que, pela Lei no 11.892, de 29 de dezembro de 2008, deixaram de existir para
formar 38 Institutos Federais de Educao, cobrindo todo o territrio nacional (MEC, 2009).
No perodo de realizao da pesquisa, o IFMG era composto por nove campi: Bambu, Betim,
Congonhas, Formiga, Governador Valadares, Ouro Branco, Ouro Preto, Ribeiro das Neves e
So Joo Evangelista, alm do ncleo avanado de Sabar e das unidades conveniadas de
Joo Monlevade, Pompu, Piumhi e Oliveira, todos vinculados a uma reitoria com sede em
Belo Horizonte. No IFMG, so ofertados 51 cursos, divididos entre as modalidades de
Formao Inicial e Continuada, Ensino Tcnico (integrado ao Ensino Mdio, Concomitante,
Subsequente e Educao de Jovens e Adultos), Ensino Superior (Bacharelado, Licenciatura e
Tecnologia) e Ps-Graduao Lato Sensu (IFMG, 2009).

3.4.2 O curso
A unidade conveniada do IFMG na cidade de Joo Monlevade foi implantada em janeiro de
2010, por meio de um convnio de cooperao tcnica, educacional, cientfica e cultural
firmado entre a Prefeitura Municipal de Joo Monlevade e o IFMG, com a intervenincia do
Campus Ouro Preto.
Foram oferecidas duas turmas, de quarenta alunos cada, do Curso Tcnico de Manuteno e
Suporte em Informtica, na modalidade subsequente (ps-segundo grau). O curso teve
durao de trs semestres, em perodo noturno. O QUADRO 7 mostra a matriz curricular
desse curso.

54
QUADRO 7 - Matriz curricular do Curso Tcnico
BASE NACIONAL COMUM
CARGA HORRIA SEMANAL
DISCIPLINA

1
Semestre

2
Semestre

3
Semestre

CARGA
HORRIA
TOTAL
(HORAS)

Sistemas Operacionais I

4 (2T+2P)
4 (2T+2P)

0
0

0
0

67
67

4 (2T+2P)

67

4 (2T+2P)

67

2T

33

2P
0
0

0
4 (2T+2P)
4 (2T+2P)

0
0
0

33
67
67

4 (2T+2P)

67

4 (2T+2P)

67

2T

33

0
0
0
0
0

2P
0
0
0
0

0
4 (2T+2P)
4 (2T+2P)
6 (2T+4P)
2T

33
67
67
100
33

2T

33

2P

33

200

24

24

24

1200

24

24

24

1200

REA
FORMAO
ESPECFICA MANUTENO
E SUPORTE EM
INFORMTICA

Programao I
Manuteno de
Microcomputadores I
Redes de Computadores I
Gesto e
Empreendedorismo I
Informtica Bsica
Sistemas Operacionais II
Programao II
Manuteno de
Microcomputadores II
Redes de Computadores II
Gesto e
Empreendedorismo II
Sistemas de Informao I
Administrao de rede
Programao III
Hardware de Servidores
Banco de Dados
Gesto e
Empreendedorismo III
Sistemas de Informao II
Estudos Complementares
Integrados I, II e III (EAD)
Carga Horria Semanal
TOTAL GERAL

Fonte: Elaborado pelo autor.

Alm da proposta, inovadora dentro da instituio, de formao complementar distncia

dentro de um curso tcnico presencial, em cada semestre letivo do curso foi ofertada uma
disciplina, com carga horria semanal de 2 horas, voltada para o desenvolvimento de
competncias e habilidades na rea de gesto e empreendedorismo (ANEXO A). Essas
disciplinas tm os objetivos principais de:
Desenvolver competncias profissionais para atuao no mercado de trabalho e
gesto de empreendimentos.
Instigar a reflexo e compreenso da importncia da tica profissional.
Desenvolver a conscincia crtica quanto aos dilemas ticos existentes no mercado
de trabalho.
Possibilitar a aquisio e compreenso de conhecimentos relativos aos fundamentos
da gesto e do empreendedorismo, com foco na gesto financeira, o

55
estabelecimento de metas e planejamento, na identificao de oportunidades de
negcios, na anlise de mercado e marketing.
Auxiliar na elaborao de plano de negcios, com a utilizao de softwares
existentes no mercado.
Estimular a formao de novos empreendimentos, dando nfase ao comportamento
empreendedor.
O Curso Tcnico de Manuteno e Suporte em Informtica foi planejado com uma nfase
maior no aspecto do empreendedorismo e na gesto de pequenos negcios.

No seu

planejamento, levaram-se em conta os referenciais para o desenvolvimento do

empreendedorismo no ensino mdio elaborado pelo SEBRAE (CORDEIRO; ARAJO;
SILVA, 2006), no qual o eixo principal da organizao curricular a interdisciplinaridade e a
contextualizao.
Essa estratgia de ensino, segundo Martins et al. (2001), abriria as portas para a aprendizagem
significativa, contextualizada, em que a criao, a administrao e o compartilhamento de
ideias dariam respostas inditas, criativas e eficazes ao ato de aprender.
Ainda segundo Martins et al. (2001), a interdisciplinaridade vem cada vez mais ao encontro
de modelos educacionais voltados para os novos formatos das relaes de trabalho. A
superao da fragmentao no ensino de fundamental importncia para provocar aes que
efetivamente contribuam para a formao dos alunos. Assim, eles estaro mais preparados
para encontrar solues para os problemas que iro enfrentar na sua vida profissional.
Foi com a utilizao desses dois novos recursos epistemolgicos, a interdisciplinaridade e a
contextualizao, que se buscou desenvolver as competncias, o terceiro grande pilar da
organizao curricular do Ensino Mdio. Segundo Cordeiro, Arajo e Silva (2006, p. 39) as
competncias do empreendedor que precisam ser desenvolvidas so tambm aquelas que
geram os resultados de que a sociedade necessita. A nova abordagem prope desenvolver
competncias individuais integradas a uma perspectiva coletiva.

3.4.3 Projetos desenvolvidos durante o PEE do curso

3.4.3.1 O Projeto CRC

56
Durante as atividades do segundo semestre letivo, a coordenao do curso props aos
professores e alunos a criao de um projeto interdisciplinar denominado Centro de
Recondicionamento de Computadores (CRC), baseado no Projeto Computadores para
Incluso, do Governo Federal, lanado em agosto de 2009, que visa implantar uma rede
nacional de recondicionamento de computadores, voltada para a intensificao do processo de
promoo da incluso digital no Brasil.
Segundo

esse

projeto

(MINISTRIO

DO

PLANEJAMENTO/SECRETARIA

DE

LOGSTICA E TECNOLOGIA DA INFORMAO, 2010), os objetivos dos CRCs so:

1) Recondicionar equipamentos de informtica recebidos na forma de doao para
utilizao em iniciativas de incluso digital, em consonncia com padres adequados
de desempenho.
2) Separar e preparar para reciclagem ou descarte equipamentos de informtica
inservveis.
3) Proporcionar oportunidades de trabalho, de formao profissional e educacional e
de ressocializao a jovens que atuaro nas atividades dos CRCs.
4) Captar doaes, receber, armazenar e distribuir os equipamentos de informtica
doados para as entidades selecionadas como beneficirias.
Essa iniciativa teve o apoio imediato dos professores e alunos do curso, que ento formaram
equipes responsveis pelo planejamento, implementao e gesto do projeto. Os objetivos
principais do Projeto CRC foram:
Possibilitar aos alunos uma extenso para as atividades prticas das disciplinas
especficas do curso.
Despertar nos alunos a necessidade de buscar solues para resolver problemas
sociais e ambientais na comunidade onde eles vivem.
Desencadear atitude proativa nos alunos.
Desenvolver uma cultura empreendedora na escola.
Segundo Cordeiro, Arajo e Silva (2006), o ensino do empreendedorismo um novo enfoque
estratgico em que a educao passou a ser vista como um grande desafio para formar novos
empreendedores.
[] a proposta de desenvolver no pas uma cultura empreendedora, hoje, vai

57
muito alm de estimular o surgimento e o desenvolvimento de pequenos
negcios. [] o empreendedorismo se articula com cidadania, cooperao e
responsabilidade social. Alm disso, passa a ser compreendido como uma
atitude, uma postura perante a vida, um estado de esprito que motiva e
impulsiona o indivduo para sonhar e agir, para ser agente de mudana e
transformao (CORDEIRO; ARAJO; SILVA, 2006, p. 8).

O Projeto CRC foi apresentado entre 18 e 23 de outubro de 2010, na Semana Nacional de

Cincia e Tecnologia de 2010 do IFMG Campus Ouro Preto, cujo tema principal foi: Cincia
para o Desenvolvimento Sustentvel. Em fevereiro de 2011, incio do ltimo semestre letivo
do Curso Tcnico de Manuteno e Suporte em Informtica, o Projeto CRC foi contemplado
com 10 bolsas para os alunos mais envolvidos nele e passou a fazer parte do Programa
Institucional de Bolsas de Extenso (PIBEX) do IFMG Campus Ouro Preto.
3.4.3.2 O Projeto Empresa Simulada
No ltimo mdulo do curso, como trabalho final da disciplina Gesto em Informtica III, foi
desenvolvido o Projeto Empresa Simulada. Esse projeto foi elaborado com o objetivo
precpuo de incentivar e despertar habilidades empreendedoras nos alunos do Curso Tcnico
em Manuteno e Suporte em Informtica do IFMG - Unidade Joo Monlevade.
O percurso do Projeto Empresa Simulada consistiu no desenvolvimento de atividades desde a
concepo de um plano de negcios at a exposio das empresas criadas pelos alunos.
Durante a realizao desse trabalho, os alunos organizaram-se em equipes para elaborao de
um plano de negcios para a criao de uma empresa. A empresa deveria ter um produto
definido, com viabilidade tcnica e de mercado, ser inovadora e apoiada na Gesto da
Informtica.
Foi ento disponibilizado para os alunos um modelo padro de plano de negcios e, a partir
dele, criou-se um cronograma de tutoria sobre como montar e utilizar esse plano. A
elaborao de um plano de negcio fundamental para o empreendedor, no somente para a
busca de recursos, mas, principalmente, como forma de sistematizar suas ideias e planejar de
forma mais eficiente e eficaz (DEGEN, 2009; DOLABELA, 2009; HISRICH; PETERS;
SHEPHERD, 2009; TIMMONS; SPINELLE, 2010).
Aps a confeco dos planos de negcios pelos alunos, foram montados os stands onde

58
seriam expostas as ideias consequentes dos planos de negcios. Cada equipe que compunha a
empresa ficou responsvel pela decorao de seu stand, ou seja, a gesto visual das empresas
trouxe ao projeto um ambiente criativo e confortvel para aqueles que por l passaram. Toda a
criatividade, tambm na produo e confeco dos produtos, foi de autoria dos alunos.
A exposio dos trabalhos do Projeto Empresa Simulada aconteceu no dia 17 de junho de
2011, na unidade conveniada do IFMG em Joo Monlevade. Foram apresentados planos de
negcios nos segmentos de servio e comrcio, no s na rea de informtica, como tambm
em reas como turismo, arte, lazer, gastronomia e segurana do trabalho.
Todos os professores, o coordenador de curso e a coordenao pedaggica foram convidados
para visitar e avaliar as empresas. Foram avaliadas as estratgias mercadolgicas,
competitivas, financeiras, tecnolgicas e estratgias de marketing das empresas.
Foi dado um grande destaque nos trabalhos apresentados importncia da tecnologia da
informao nas empresas, sendo sua utilizao reconhecida como fator-chave para que as
empresas mantenham a competitividade no mercado atual, no qual a transformao
tecnolgica e a globalizao dos negcios uma realidade. Muitos alunos desenvolveram
sites para divulgar as empresas na Internet e manifestaram o interesse de colocar em prtica
seu plano de negcio e levar adiante os conhecimentos adquiridos nas aulas.
Ressalte-se que o Projeto Empresa Simulada do Curso Tcnico de Manuteno e Suporte em
Informtica do IFMG Unidade Joo Monlevade no esteve vinculado Empresa
Simulada, que uma metodologia de capacitao adotada pelo SEBRAE Minas. O objetivo
desta metodologia do SEBRAE simular, por meio de empresas virtuais que esto inseridas
num mercado tambm virtual, situaes empresariais, assim como elas existem na vida real.
Essas empresas so coordenadas pelo CESBRASIL Centro Brasileiro de Empresas
Simuladas cuja misso proporcionar apoio operacional, representando o papel de Banco
Central. Todas as transaes comerciais internacionais das Empresas Simuladas so
respaldadas pelo CESBRASIL juntamente com o EUROPEN, rgo que coordena as
Empresas Simuladas em mbito mundial, com sede na Alemanha. As Empresas Simuladas
possuem linhas de produtos, servios definidos, tabelas de preos e gesto prpria, tudo
pesquisado e analisado de acordo com a oferta e demanda desses produtos no mercado real.

59
4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
Este captulo tem a finalidade de apresentar, analisar e interpretar os dados obtidos a partir da
entrevista em grupo realizada com os professores e do questionrio aplicado aos egressos.
Para a apresentao da entrevista, utilizou-se a anlise de contedo, e, para a anlise dos
dados obtidos com o questionrio, foram utilizadas a estatstica descritiva, a anlise bivariada
e a anlise de cluster, em conformidade com a metodologia detalhada no captulo anterior.
4.1 Entrevista com os professores
Os trs professores entrevistados esto identificados aqui como Professor 1, Professor 2 e
Professor 3. O primeiro aspecto levantado na entrevista em grupo com esses professores foi
sobre a formao acadmica e as experincias deles, com o objetivo de conhecer o perfil
profissional dos entrevistados. Os trs professores concluram graduao em Sistemas de
Informao. O Professor 2 em uma IES pblica, e os professores 1 e 3 em uma IES particular.
O Professor 1 foi o responsvel pelas disciplinas de Gesto e Empreendedorismo do curso.
Ele tem MBA em Gesto Empresarial, alm de ps-graduao latu sensu em Informtica na
Educao. Os professores 2 e 3, enquanto lecionavam, estavam concluindo, respectivamente,
ps-graduao latu sensu em Administrao de Sistemas de Informao e em Tecnologia na
Educao a Distncia. Esses dois professores foram responsveis por disciplinas especficas
do curso.
A primeira questo levantada foi sobre a educao empreendedora. O Professor 1 falou a
respeito de como a educao empreendedora importante no s para o incentivo de abertura
de novos negcios, mas tambm no aspecto do intraempreendorismo e da liderana. Destacou
que a educao empreendedora est presente hoje em vrias IES, porm que ela deveria
comear desde a educao infantil, quando abordaria tambm os temas tica e cidadania. O
Professor 2 destacou a importncia da educao empreendedora na orientao financeira de
quem pretende abrir o prprio negcio. O plano de negcio foi apontado como uma
ferramenta fundamental para o estudo de viabilidade de um novo empreendimento a partir de
uma ideia inicial. O Professor 3 apontou a educao empreendedora como uma forma de o
aluno estar sempre estudando e de verificar na prtica a aplicao dos conceitos aprendidos na
escola. Para ele, uma forma de abrir novos caminhos, seja iniciando seu prprio negcio ou
at mesmo trabalhando como consultor de empresas.

60
A segunda questo buscou informaes sobre a experincia dos professores com educao
empreendedora como alunos da graduao e ps-graduao. O Professor 1 disse ter estudado
na graduao uma disciplina de empreendedorismo, porm na ps-graduao afirmou no ter
tido nenhuma disciplina especfica sobre empreendedorismo. No MBA, o Professor 1 disse ter
tido apenas disciplinas relacionadas gesto, ou seja, Gesto Financeira, Gesto de Recursos
Humanos, Logstica e Gesto de Sistemas de Informao. Entretanto, segundo o Professor 1,
essas disciplinas tiveram um foco muito grande no empreendedorismo e so muito
importantes para quem quer abrir um negcio e precisa planejar, fazer toda uma anlise
financeira. Ele apontou que a maior dificuldade de seus alunos justamente quanto ao aspecto
financeiro e que at mesmo empreendedores com muitos anos de experincia tm problemas
nessa rea. O Professor 2 disse ter cursado uma disciplina de empreendedorismo no ltimo
perodo da graduao. Nessa disciplina, ele estudou como montar um plano de negcio para
verificar a viabilidade de um empreendimento. Porm, segundo ele, foi muito superficial e
somente serviu para dar uma ideia da metodologia. Assim, de acordo com ele, no foi
possvel, durante a disciplina na graduao, aprofundar as ideias. Entende tambm que seria
necessrio pesquisar mais sobre isso. Ainda segundo o Professor 2, na ps-graduao em
andamento, estava previsto tambm, ao final do curso, apenas uma disciplina na rea de
empreendedorismo voltada para gesto de empresas de TI. O Professor 3 disse ter feito a
graduao na mesma IES que o Professor 1 e que a disciplina de empreendedorismo do curso
era voltada para a metodologia de elaborao de plano de negcio. Na ps-graduao em
andamento, o Professor 3 disse tambm estar prevista uma disciplina que abordar tica e
empreendedorismo na educao.
A questo seguinte abordou as experincias empreendedoras dos professores do curso fora do
ambiente acadmico, ou seja, experincias que os professores viveram dentro da famlia ou
em algum empreendimento prprio, mesmo que informal. O Professor 3 disse j atuar h 6 ou
7 anos com atividades de manuteno de computadores em pequenas empresas da regio.
Entretanto ele afirmou no ter formalizado ainda essa atividade e que pretende fazer isso em
breve, ampliando a atividade de servio e abrindo uma empresa para atuar tambm com
vendas de equipamentos de TI. Ele completou sua resposta revelando ter um tio que
empresrio em outro estado, cuja empresa atende a grandes mineradoras. O Professor 2
tambm disse ter um pouco de experincia informal na rea de desenvolvimento de sistemas
para WEB e que essa atividade foi incentivada aps a disciplina de empreendedorismo na
graduao. Ele tambm expressou sua inteno de formalizar essa experincia um dia, porm

61
entende que precisa estudar mais para focar bem o mercado e se dedicar 100% a isso. Disse
ainda no se lembrar de ter nenhum caso de empreendedor na famlia. O Professor 1
considera j ter passado por uma experincia de intraempreendedorismo em uma empresa
onde trabalhou por 14 anos antes de se dedicar exclusivamente docncia. Entretanto afirmou
que, desde que comeou a estudar disciplinas de empreendedorismo, persiste na ideia de abrir
um negcio prprio. Ele apontou questes de ordem financeira que o impediam, naquele
momento, de colocar em prtica essa inteno. O Professor 1 afirmou ter familiares prximos
que tm um negcio prprio no ramo de servios.
Na questo seguinte, foi perguntado aos professores quais seriam as principais e mais
marcantes caractersticas dentro da atividade empreendedora, mesmo aquelas desenvolvidas
como funcionrios em empresas. O Professor 1 relacionou as caractersticas de liderana,
fazer o que gosta e assumir riscos calculados; o Professor 2 considerou liderana e
proatividade, e o Professor 3 citou criatividade, liderana e proatividade.
A pergunta a seguir foi em relao s prticas pedaggicas utilizadas nas disciplinas e nas
atividades que, segundo eles, deram melhores resultados no Programa de Educao
Empreendedora do curso. O Professor 1 destacou a apresentao de seminrios sobre diversos
temas na sala de aula e, principalmente, o Projeto Empresa Simulada, realizado no ltimo
semestre do curso. Segundo o Professor 1, s vezes a gente trabalha com turmas que no vo
muito bem nas apresentaes de seminrios, mas aqui, durante o curso, os alunos trabalhavam
e superavam as expectativas com os trabalhos em grupo. O Professor 2 destacou as
atividades em grupo orientadas para projeto de desenvolvimento de sistemas. Segundo esse
professor, alguns grupos aprofundaram mais no nvel dos trabalhos, por terem mais interesse
na rea, porm, no geral, todos realizaram as tarefas propostas, que buscaram resolver
problemas reais vivenciados nas empresas. A necessidade de apresentao dos trabalhos em
sala de aula tambm foi positiva, segundo ele: muitos alunos que tinham dificuldades para
falar em pblico conseguiram, de alguma forma, quebrar esse medo. O Professor 3 tambm
destacou os seminrios realizados em sala de aula. Projetos desenvolvidos em grupo nas
disciplinas que ele lecionou e que buscavam solues prticas para problemas reais nas
empresas tambm foram bastante proveitosos para os alunos, segundo ele.
Os professores foram ento solicitados a fazer comentrios sobre o comportamento dos
alunos, no Projeto Empresa Simulada. Segundo o Professor 3, os alunos utilizaram parte de

62
suas aulas prticas para discutir e preparar algumas etapas do projeto. No dia da apresentao,
esse professor disse ter ficado bastante surpreso com alguns grupos, nos quais os alunos
foram vestidos como se fossem trabalhadores de uma empresa realmente. Ele observou ainda
que cada aluno buscou uma rea de seu interesse, na qual poderia se sair melhor, de acordo
com as suas habilidades. O professor 2 destacou: eles se dedicaram bastante e no deixaram
para a ltima hora [] procuraram inovar mesmo, colocar coisas diferentes, destacar o
negcio que eles estavam propondo. O Professor 1 props, organizou e acompanhou os
alunos em todas as etapas do Projeto Empresa Simulada. Isso permitiu a ele observar que a
maior dificuldade encontrada pelos alunos foi a elaborao do plano de negcios. Assim, ele
teve que desenvolver um modelo para os alunos seguirem. Segundo ele, o resultado dos
trabalhos foi muito interessante por poder abranger todas as disciplinas do curso, tendo
superado as expectativas de todos.
A prxima questo abordou o envolvimento dos alunos com o Projeto de Extenso do Centro
de Recondicionamento de Computadores. Foi perguntado aos professores se, na opinio deles,
esse projeto ajudou a desenvolver competncias, habilidades e atitudes empreendedoras nos
alunos. O Professor 2 disse que, apesar de ser um projeto diferente, de ser uma atividade cujo
objetivo principal no era gerar lucro, as atividades de planejamento, contato com as pessoas,
busca de parcerias, captao de doaes, campanha de divulgao, preparao de material
didtico para treinamento e o prprio trabalho tcnico de triagem e recondicionamento
contemplaram diversas questes ligadas ao empreendedorismo. Ele lembrou que muitos
alunos diziam: a gente nunca fez isso. Ele afirmou acreditar que essas questes
empreendedoras sero levadas para outras atividades, para alm do curso, para o dia a dia
desses alunos. Ele completou dizendo: ento isso, enraza vrias questes que so, para
mim, muito importantes e foram identificadas como bastante empreendedoras e que podem
gerar muitos frutos que a gente s vezes nem imagina. O Professor 3 tambm destacou a
atitude empreendedora dos alunos no projeto, pois eles se empenharam para resolver questes
como parceiros, divulgao, logstica, sem contar a parte tcnica de recondicionamento dos
computadores. Ele disse: eu acho que eles tiveram uma proatividade em certos momentos
para garantir a vivncia desse projeto. O Professor 1 disse acreditar que o Projeto do Centro
de Recondicionamento de Computadores foi de grande importncia no s pelo fato de
promover o desenvolvimento pessoal, mas tambm para o desenvolvimento profissional dos
alunos. Segundo ele, os alunos puderam conciliar tambm todas as disciplinas do curso e
usar os seus conhecimentos, que so o saber, as habilidades, o saber fazer e as atitudes, que

63
so o saber acontecer.
Para terminar, os professores foram solicitados a fazer suas consideraes finais sobre os
resultados do Programa de Educao Empreendedora do curso. O Professor 1 destacou: Esta
disciplina de Empreendedorismo incentiva os alunos a correrem atrs, a questo da
proatividade. O Professor 2 chamou a ateno para o fato de haver uma diferena de idade
muito grande entre os alunos do curso, entretanto o que se viu foi, conforme ele observou, os
alunos mais novos muitas vezes ajudando, contribuindo com os mais velhos, e os mais velhos,
na sua maioria, correndo atrs, tirando essa diferena, porque muitos no tinham nem usado
o computador direito. O Professor 3 tambm afirmou ter observado que eles tinham que ter
essa proatividade para pesquisar, porque muito da parte tecnolgica para quem gosta de estar
ali no dia a dia e, para a maioria deles, no era no dia a dia que eles vivenciavam isso.
4.2 Questionrio aplicado aos egressos

4.2.1 Anlise descritiva das variveis demogrficas e ocupacionais

Integra esta pesquisa uma amostra de 54 egressos de uma Instituio de Ensino Tcnico e
Tecnolgico composta, em termos de tamanho, por 24 pessoas do sexo masculino (44,4%) e
por 30 pessoas do sexo feminino (55,6%). O GRAF. 7 ilustra essa distribuio.
GRFICO 7 Distribuio da amostra segundo o sexo

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Em termos de faixa etria, a maioria dos estudantes pesquisados tem idade at 25 anos
(66,7%). Compem o percentual restante 33,3% de estudantes com idade acima de 26 anos
(GRAF. 8).

64
GRFICO 8 - Distribuio da amostra segundo a faixa etria

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Em relao ao estado civil, segundo se observa no GRAF. 9, 74,1% dos informantes so

solteiros e 25,9% so casados.
GRFICO 9 - Distribuio da amostra segundo o estado civil

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

No que se refere ao grau de escolaridade dos respondentes, 48 pessoas (88,9%) tm ensino

mdio. Na amostra, 5,6% representam os estudantes que possuem ensino superior completo e
5,6% da amostra representa os estudantes com ensino superior incompleto (GRAF. 10).

65
GRFICO 10 - Distribuio da amostra segundo o grau de escolaridade

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Quanto renda, a maioria dos estudantes amostrados (63%) recebe at R$ 1.500,00; 13%
recebem entre R$1.501,00 e R$ 2.000,00 e 16,7% recebem entre R$2.001,00 e R$ 3.000,00,
como se pode ver no GRAF. 11.
GRFICO 11 - Distribuio da amostra segundo a renda

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Avaliando a atividade profissional exercida pelos egressos no perodo da pesquisa, pode-se

notar que a maioria (51,9%) est empregada em rea diferente da sua formao; 26% no
esto empregados; 11,1% trabalham na rea de formao e 11,1% esto apenas estudando
(GRAF. 12).

66
GRFICO 12 - Distribuio da atividade profissional atual
.

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Em sntese, considerando a representatividade da amostra pesquisada, pode-se deduzir que,

em termos demogrficos e ocupacionais, a maior parte das pessoas so mulheres com idade
at 25 anos, solteiras, tendo como nvel de escolaridade o ensino mdio, que possuem renda
abaixo de R$1.500,00 e que esto empregadas em rea no diretamente ligada sua formao
tcnica.

4.2.2 Anlise descritiva das experincias e intenes empreendedoras

Na segunda parte do questionrio foram obtidas informaes sobre experincias anteriores e
intenes empreendedoras dos egressos. Uma minoria (28%) afirmou ter familiares prximos
(av, pai, tio) que possuem ou j possuram um negcio prprio. O GRAF. 13 mostra que a
maioria dos egressos (72%) no teve nenhuma experincia empreendedora na famlia.

67
GRFICO 13 - Familiares prximos possuem ou possuram negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Tambm foi avaliada a participao anterior dos egressos em alguma outra atividade de
ensino de empreendedorismo. O GRAF. 14 mostra que, para a maioria dos egressos (65%), as
disciplinas e atividades de ensino empreendedor do curso constituram o primeiro contato
com o tema na educao. Entretanto esse resultado mostra que o tema j vem sendo discutido
em algum nvel da educao, pois 35% dos egressos j tinham tido a oportunidade de um
primeiro contato com o empreendedorismo na escola.
GRFICO 14 - Participao anterior em alguma outra atividade de ensino
de empreendedorismo

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

68
Outro aspecto avaliado acerca da experincia empreendedora anterior dos egressos foi o
envolvimento com a prtica de alguma atividade profissional empreendedora. O GRAF. 15
mostra que a maioria dos egressos (72%) tambm no tinha ainda exercido nenhuma atividade
empreendedora ou negcio prprio, mesmo que informal. Entretanto 28% dos egressos
pesquisados exerciam ou j haviam exercido alguma atividade empreendedora. Isso mostra
que o empreendedorismo j uma realidade para uma parcela significativa dentro da amostra
de egressos.
GRFICO 15 - Exerceu alguma atividade empreendedora (negcio
prprio, mesmo que informal)

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Um ponto importante da pesquisa com os egressos foi a avaliao da inteno deles de abrir
um negcio prprio (GRAF. 16). Uma minoria (11,1%) manifestou pouca inteno de abrir
um negcio prprio. A maioria dos egressos (51,9%) afirmou ter inteno de abrir um negcio
prprio. Eles revelaram tambm em quais reas tinham mais interesse naquele momento
(GRAF. 17). Esses resultados apresentam algumas semelhanas com os dados obtidos na
pesquisa GEM (2010) em relao porcentagem de atividades desenvolvidas por
empreendedores iniciais no Brasil nas reas de indstria (14%) e comrcio (29%), conforme o
GRAF. 2. Entretanto o setor de servios na rea de TI teve um grande destaque na inteno de
empreender observada na pesquisa com os egressos (48%). Esses nmeros confirmam o
grande potencial existente na rea de tecnologia da informao para atuar como
empreendedor, pois foi na rea em que se formaram que foram visualizadas por eles as
maiores oportunidades.

69
GRFICO 16 - Inteno de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 17 - rea de interesse em abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

70
4.2.3 Anlise descritiva das dimenses do PEE
Foram analisadas e comparadas as variveis presentes correspondentes terceira parte do
questionrio, na qual foram colhidos os dados indicadores de dimenses do Programa de
Educao Empreendedora para a amostra dos egressos. Para efeito de apresentao, procurouse agrupar esses indicadores em quatro dimenses: (1) Quanto ao empreendedorismo, (2)
Quanto metodologia de educao empreendedora, (3) Quanto s implicaes e expectativas
do conhecimento gerado, (4) Quanto a iniciar um negcio prprio.
Essas dimenses so resultantes dos seguintes procedimentos:
Dimenso Quanto ao empreendedorismo resultante do clculo da mdia das
questes de um a cinco do questionrio para cada respondente individualmente.
Dimenso Quanto metodologia de educao empreendedora resultante do
clculo da mdia das questes de seis a onze do questionrio para cada respondente
individualmente.
Dimenso Quanto s implicaes e expectativas do conhecimento gerado
resultante do clculo da mdia das questes de doze a vinte e trs do questionrio
para cada respondente individualmente.
Dimenso Quanto a iniciar um negcio prprio resultante do clculo da mdia
das questes de vinte e quatro a cinquenta do questionrio para cada respondente
individualmente.
Tendo em vista que o instrumento utilizado para a coleta de dados foi composto basicamente
por escalas de resposta do tipo LIKERT de 5 pontos, para a terceira parte do questionrio,
referente aos dados correspondentes s questes sobre o Programa de Educao
Eempreendedora que o aluno estabelece com instituio, considerou-se como escore mdio ou
mediana o valor de 3,0 a 3,99. Uma vez que o grau de concordncia nessa escala gradua-se de
discordo totalmente para concordo totalmente, significa dizer que as variveis que
apresentarem escores acima de 3,99 indicam uma situao de concordncia; abaixo de 3,0,
uma situao de discordncia; e igual a esse valor, uma situao intermediria entre a
concordncia e a discordncia. Para sintetizar as informaes de cada pergunta, foram
utilizadas a mdia e a mediana como medida de tendncia central e, para a medida de
disperso, utilizaram-se o desvio padro e o intervalo interquartil (P25 e P75).

71
No que diz respeito s dimenses do Programa de Educao Empreendedora em relao
amostra total, constatou-se uma situao de alto comprometimento com todas as dimenses
dos informantes, uma vez que os escores obtidos apresentaram uma mediana maior ou igual a
4,00, com exceo da dimenso Iniciar um negcio prprio, que apresentou uma situao
intermediria entre concordncia e discordncia, pois a mediana foi de 3,81 (TAB. 1).
TABELA 1 - Caracterizao da amostra total segundo as dimenses do Programa de
Empreendedorismo
Medidas Descritivas
P25
Mediana
P75
Dimenses de Empreendedorismo Mdia Des.-Padr.
Implicaes e expectativas do conhecimento
gerado

4.36

0.60

3.98

4.58

4.83

Metodologia de educao empreendedora

4.19

0.49

3.83

4.25

4.50

Empreendedorismo
Iniciar um negcio prprio

3.96
3.69

0.62
0.60

3.40
3.22

4.00
3.81

4.40
4.11

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Entre os entrevistados da amostra total, em uma anlise comparativa das dimenses do

Programa de Educao Empreendedora, verificou-se a existncia de diferenas significativas
quanto s dimenses do Programa de Empreendedorismo, pois o teste apresentou um valor-p
de 0,000**. A dimenso Implicaes e expectativas do conhecimento gerado foi a mais
expressiva (TAB. 2).
TABELA 2 - Avaliao dos escores referentes s dimenses do Programa de Educao
Empreendedora na amostra total
Resultados
Dimenses do Empreendedorismo

Escore

Implicaes e expectativas do conhecimento gerado (1)

4.58

Metodologia de educao empreendedora (2)

4.25

Empreendedorismo (3)

4.00

Iniciar um negcio prprio (4)

3.81

P-valor

Concluso

0.000**

1 > 2 > 3 > 4

Nota: As probabilidades de significncia (p-valor) referem-se ao teste de Friedman.

Os valores de p-valor em negrito indicam diferenas significativas.
Os resultados significativos foram identificados com asteriscos, de acordo com o nvel de significncia, a
saber: p-valor < 0.01** (nvel de confiana de 99,0%) e p-valor < 0.05 * (nvel de confiana de 95,0%).
Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

A seguir so apresentados os resultados dos indicadores de cada dimenso em relao ao

Programa de Educao Empreendedora dos estudantes da instituio. Para sintetizar as
informaes de cada indicador, utilizaram-se a mdia e a mediana como medida de tendncia

72
central e, para a medida de disperso, utilizaram-se o desvio padro e intervalo interquartil
( P25 e P75 ).
As TAB. 3, 4, 5, 6A e 6B mostram os resultados das dimenses: (1) Quanto ao
empreendedorismo, (2) Quanto metodologia de educao empreendedora, (3) Quanto s
implicaes e expectativas do conhecimento gerado, (4) Quanto a iniciar um negcio
prprio, respectivamente.
TABELA 3 - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Empreendedorismo
Medidas Descritivas
Quanto ao empreendedorismo
Mdia Des.-Padr. P25 Mediana
P75
O apoio e incentivo ao empreendedorismo so
importantes para o desenvolvimento econmico e social
do pas.

4.70

0.50

4.00

5.00

5.00

4.39

0.86

4.00

5.00

5.00

O empreendedorismo deve comear a ser estudado

desde os primeiros anos do ensino fundamental.

4.31

0.93

3.75

5.00

5.00

O empreendedorismo deve ser tratado como diretriz

prioritria no currculo dos cursos tcnicos.

3.67

1.03

3.00

3.50

5.00

Somente a formao tcnica de qualidade suficiente

para os alunos egressos dos cursos tcnicos enfrentem
as exigncias do mercado de trabalho atual.

2.70

1.24

2.00

3.00

4.00

O desenvolvimento de habilidades empreendedoras nos

alunos dos cursos tcnicos to importante quanto a
formao tcnica especfica.

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

No que diz respeito s variveis em relao dimenso Empreendedorismo para a amostra

total, constatou-se uma situao de comprometimento com os seus indicadores, uma vez que a
maioria dos escores obtidos apresentou uma mdia maior que 4,00. (TAB. 3), com exceo
dos indicadores O empreendedorismo deve ser tratado como diretriz prioritria no currculo
dos cursos tcnicos e Somente a formao tcnica de qualidade suficiente para os alunos
egressos dos cursos tcnicos enfrentem as exigncias do mercado de trabalho atual, que
apresentaram uma situao de comprometimento intermedirio por parte dos informantes.

73
TABELA 4 - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Metodologia de educao
empreendedora
Medidas Descritivas
Quanto metodologia de educao
empreendedora
Mdia Des.-Padr. P25 Mediana P75
A elaborao do plano de negcios foi fundamental para
uma avaliao da viabilidade tcnica e econmica antes de
abrir um negcio prprio.

4.65

0.55

4.00

5.00

5.00

As habilidades e competncias empreendedoras buscadas

no curso foram importantes para quem pretende abrir e
gerenciar um negcio prprio.

4.65

0.65

4.00

5.00

5.00

Houve a presena de objeto claro no Programa de Educao

Empreendedora do curso para desencadear atitude proativa
nos alunos.

4.20

0.88

4.00

4.00

5.00

As habilidades e competncias empreendedoras buscadas

no curso foram importantes para quem optar por trabalhar
como empregado em uma empresa.

4.17

0.99

4.00

4.00

5.00

As atividades propostas nas disciplinas e projetos

desenvolvidos dentro do Programa de Educao
Empreendedora do curso foram calcadas mais na atividade
do prprio aluno, de forma mais prtica e contextualizada
com experincias do mundo real.

3.89

0.84

3.00

4.00

5.00

Os programas de educao empreendedora nas instituies

de ensino foram focados exclusivamente na teoria de
administrao do negcio.

3.59

1.02

3.00

4.00

4.00

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Os dados da amostra relacionada dimenso Metodologia de educao empreendedora

revelaram uma situao de alta concordncia com os seus indicadores, uma vez que todos os
escores obtidos apresentaram uma mediana maior ou igual a 4,00 (TAB. 4).

74
TABELA 5 - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Implicaes e
expectativas do conhecimento gerado
Medidas Descritivas
Quanto s implicaes e expectativas
do conhecimento gerado
Mdia Des.-Padr. P25 Mediana
P75
O Programa de Educao Empreendedora do curso
mostrou a importncia do estabelecimento de metas e
planejamento.

4.70

0.60

5.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso

ajudou voc a refletir e compreender a importncia da
tica profissional.

4.59

0.81

4.75

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso

ajudou voc a desenvolver habilidades de trabalho em
equipe.

4.57

0.63

4.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso o

habilitou a fazer uma anlise dos riscos envolvidos para
abrir um negcio prprio.

4.52

0.84

4.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso o

habilitou a fazer uma anlise de viabilidade financeira
para abrir um negcio prprio.

4.43

0.90

4.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso o

despertou para buscar identificar oportunidades no
mercado para abrir um negcio prprio.

4.39

0.88

4.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso o

ajudou a desenvolver a capacidade de compreenso
sobre o papel da cooperao e da parceria comercial e
social.

4.35

0.78

4.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso o

estimulou a buscar mais conhecimento administrativo.

4.35

0.87

4.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso

ajudou a infundir nos alunos os conceitos sobre
associativismo e competitividade.

4.31

0.86

4.00

5.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso

despertou em voc a necessidade de criar modificaes
comportamentais.

4.31

0.80

4.00

4.50

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso

ajudou despertar o interesse do aluno pelas questes
ambientais e sociais.

4.11

1.00

3.75

4.00

5.00

O Programa de Educao Empreendedora do curso

tcnico que voc concluiu deu suporte (disciplinas,
carga horria, infraestrutura) para abrir um negcio.

3.67

1.01

3.00

4.00

4.00

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Quanto opinio dos respondentes em relao dimenso Implicaes e expectativas do

conhecimento gerado constatou-se uma situao de alta concordncia com os seus
indicadores, uma vez que todos os escores obtidos apresentaram uma mediana maior ou igual
a 4,00 (TAB. 5).

75
TABELA 6A - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Iniciar um negcio
prprio
Medidas Descritivas
Quanto a iniciar um negcio prprio
Mdia Des.-Padr. P25 Mediana P75
Analiso de forma criteriosa os desafios enfrentados para abrir
um negcio prprio.

4.52

0.72

4.00

5.00

5.00

Avalio os riscos econmicos de abrir um negcio prprio.

4.33

0.87

4.00

5.00

5.00

Uma vantagem de trabalhar em um negcio prprio a

possibilidade maior de fazer o que gosta.

4.28

0.98

4.00

5.00

5.00

Avalio se a qualidade do(s) meu(s) produto(s) e/ou servio(s)

atende(m) ao mercado antes de abrir um negcio prprio.

4.28

1.00

3.75

5.00

5.00

Avalio os riscos mercadolgicos de abrir um negcio prprio.

4.11

0.92

3.00

4.00

5.00

Avalio os riscos legais de abrir um negcio prprio.

4.04

0.95

3.00

4.00

5.00

Considero ter capacidade para tomar as decises necessrias

para abrir um negcio prprio.

4.00

0.95

3.00

4.00

5.00

Se houvesse o apoio de uma incubadora de empresas estaria

mais disposto a abrir um negcio prprio hoje.

3.94

1.14

3.00

4.00

5.00

Eu tenho liberdade para tomar decises relacionadas a abrir

um negcio prprio.

3.93

0.97

3.00

4.00

5.00

Tenho confiana de que sou capaz de abrir um negcio

prprio.

3.89

1.11

3.00

4.00

5.00

Acredito que minha formao acadmica contribui para

minha inteno de abrir um negcio prprio.

3.81

1.10

3.00

4.00

5.00

Procuro oportunidades de conhecer pessoas que possam me

auxiliar a abrir meu negcio prprio.

3.81

1.18

3.00

4.00

5.00

Acredito que consigo fazer tudo que preciso para abrir um

negcio prprio.

3.74

0.99

3.00

4.00

5.00

Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje

a necessidade de alto investimento.

3.72

1.16

3.00

4.00

5.00

Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje

a alta carga tributria no Brasil.

3.72

1.20

3.00

4.00

5.00

3.67

1.13

3.00

3.00

5.00

Creio que importante consultar minha rede de contatos

antes de tomar decises sobre abrir um negcio prprio.

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

76
TABELA 6B - Caracterizao da amostra total segundo a dimenso Iniciar um negcio
prprio
Medidas Descritivas
Quanto a iniciar um negcio prprio
Des.Mdia
Padr.
P25 Mediana P75
Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje
o risco de o negcio dar prejuzo.

3.65

1.20

3.00

4.00

5.00

Acredito que minha(s) experincia(s) profissional(is)

anterior(es) contribui(em) para minha inteno de abrir um
negcio prprio.

3.54

1.25

3.00

4.00

5.00

Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje

a falta de experincia profissional.

3.50

1.21

3.00

3.00

5.00

Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje

a dificuldade em enxergar uma boa oportunidade.

3.48

1.28

2.75

3.50

5.00

Estou sempre alerta s oportunidades e tento identificar

empreendimentos pouco explorados no mercado.

3.46

1.19

3.00

3.00

4.25

Um grande empecilho para inicia um negcio prprio hoje

a grande concorrncia.

3.44

1.18

3.00

3.00

4.25

3.17

1.44

2.00

3.00

4.25

Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje

a burocracia (tempo necessrio para abertura da empresa).

3.15

1.20

3.00

3.00

4.00

Conto com o apoio de pessoas que fazem parte da minha rede

de relacionamentos para abrir um negcio prprio.

3.15

1.34

2.00

3.00

4.00

Persisto e luto para abrir um negcio prprio, por mais que

meu pas apresente barreiras burocrticas que dificultem esse
processo.

3.13

1.26

2.00

3.00

4.00

2.11

1.19

1.00

2.00

3.00

Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje

a falta de conhecimento tcnico.

Possuo familiares ou outras fontes que podem me auxiliar

financeiramente a abrir meu negcio.

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Os resultados da TAB. 6A e TAB. 6B evidenciam que os indicadores mais graves associados

dimenso Iniciar um negcio prprio relacionam-se ajuda de familiares ou outras fontes
para suporte financeiro no negcio (2,11), persistncia em abrir um negcio prprio por mais
que exista burocracia (3,13), apoio de pessoas que fazem parte da rede de relacionamento
(3,15) e tempo necessrio para abertura da empresa (3,15).

4.2.4 Anlise bivariada

Em uma anlise comparativa entre as duas categorias do sexo quanto s dimenses do
Programa de Educao Empreendedora na amostra total, conforme se observa na TAB. 7, a
dimenso Empreendedorismo apresentou um comprometimento maior nas mulheres do que
nos homens, p-valor = 0,042.

77
TABELA 7 - Avaliao dos escores referentes s dimenses do Programa de Educao
Empreendedora na amostra total por sexo
Resultados
Dimenses de
Empreendedorismo

Sexo

Escore

Feminino

4.20

Masculino

3.70

Metodologia de educao
empreendedora

Feminino

4.33

Masculino

4.17

Implicaes e expectativas do
conhecimento gerado

Feminino

4.58

Masculino

4.58

Feminino

3.69

Masculino

3.91

Empreendedorismo

Iniciar um negcio prprio

P-valor

Concluso

0.042*

Femin > Masc.

0.534

Femin = Masc.

0.986

Femin = Masc.

0.188

Femin = Masc.

Nota: - As probabilidades de significncia (p-valor) referem-se ao teste de Mann-Whitney.

- Os valores de p-valor em negrito indicam diferenas significativas.
- Os resultados significativos foram identificados com asteriscos, de acordo com o nvel de significncia, a
saber: p-valor < 0.01** (nvel de confiana de 99%) e p-valor < 0.05 * (nvel de confiana de 95%).
Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

A TAB. 8 mostra o resultado dos nveis mdio das dimenses do Programa de Educao
Empreendedora na amostra total entre as duas categorias da faixa etria.
TABELA 8 - Nveis mdios das dimenses do Programa de Educao Empreendedora na
amostra total entre as duas categorias da faixa etria
Resultados
Dimenses de
Empreendedorismo

Faixa Etria

Escore

At 25 anos

4.00

Acima de 26 anos

4.20

Metodologia de educao
empreendedora

At 25 anos

4.33

Acima de 26 anos

4.08

Implicaes e expectativas do
conhecimento gerado

At 25 anos

4.63

Acima de 26 anos

4.54

At 25 anos

3.81

Acima de 26 anos

3.76

Empreendedorismo

Iniciar um negcio prprio

P-valor

Concluso

0.217

Todos iguais

0.592

Todos iguais

0.659

Todos iguais

1.000

Todos iguais

Nota: - As probabilidades de significncia (p-valor) referem-se ao teste de Mann-Whitney.

- Os valores de p-valor em negrito indicam diferenas significativas.
- Os resultados significativos foram identificados com asteriscos, de acordo com o nvel de significncia,
a saber: p-valor < 0.01** (nvel de confiana de 99%) e p-valor < 0.05 * (nvel de confiana de 95%).
Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Comparando-se os grupos de faixa etria quanto s dimenses do Programa de Educao

Empreendedora, possvel perceber que no existe diferena significativa de escores entre as
idades, pois o p-valor encontrado foi superior a 5% em todas as situaes.

78
Comparando-se os grupos do estado civil quanto s dimenses do Programa de Educao
Empreendedora na amostra total, conforme se observa na TAB. 9, no existe diferena
significativa de escores entre os estados civis, pois o p-valor encontrado foi superior a 5% em
todas as situaes.
TABELA 9 - Nveis mdios das dimenses do Programa de Educao Empreendedora na
amostra total entre as duas categorias do estado civil
Resultados
Dimenses de
Estado
Empreendedorismo

Civil

Escore

Casado(a)

4.20

Solteiro(a)

4.00

Metodologia de educao
empreendedora

Casado(a)

4.08

Solteiro(a)

4.33

Implicaes e expectativas do
conhecimento gerado

Casado(a)

4.63

Solteiro(a)

4.58

Casado(a)

4.02

Solteiro(a)

3.65

Empreendedorismo

Iniciar um negcio prprio

P-valor

Concluso

0.194

Todos iguais

0.655

Todos iguais

0.600

Todos iguais

0.139

Todos iguais

Nota: - As probabilidades de significncia (p-valor) referem-se ao teste de Mann-Whitney.

- Os valores de p-valor em negrito indicam diferenas significativas.
- Os resultados significativos foram identificados com asteriscos, de acordo com o nvel de significncia,
a saber: p-valor < 0.01** (nvel de confiana de 99%) e p-valor < 0.05 * (nvel de confiana de 95%).
Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

A TAB. 10 mostra o resultado dos nveis mdios das dimenses do Programa de Educao
Empreendedora na amostra total entre as duas categorias da renda, nas quais no foi
constatada diferena (p-valor acima de 5%).
TABELA 10 - Nveis mdios das dimenses do Programa de Educao Empreendedora na
amostra total entre as duas categorias da renda
Resultados
Dimenses de
Escor
PEmpreendedorismo
Renda
e
valor Concluso
Empreendedorismo
Metodologia de educao
empreendedora
Implicaes e expectativas do
conhecimento gerado
Iniciar um negcio prprio

At R$1.500,00
Acima de R$1.501,00
At R$1.500,00
Acima de R$1.501,00
At R$1.500,00
Acima de R$1.501,00
At R$1.500,00

4.00
4.10
4.33
4.08
4.58
4.58
3.57

Acima de R$1.501,00

3.91

0.685

Todos iguais

0.659

Todos iguais

0.726

Todos iguais

0.173

Todos iguais

Nota: - As probabilidades de significncia (p-valor) referem-se ao teste de Mann-Whitney.

- Os valores de p-valor em negrito indicam diferenas significativas.
- Os resultados significativos foram identificados com asteriscos, de acordo com o nvel de significncia,
a saber: p-valor < 0.01** (nvel de confiana de 99%) e p-valor < 0.05 * (nvel de confiana de 95%).
Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

79
4.2.5 Anlise de cluster
A anlise de cluster tem por objetivo dividir os elementos da amostra ou populao em
grupos, de forma que os elementos pertencentes a um mesmo grupo sejam similares entre si
no que diz respeito s quatro dimenses do Programa de Educao Empreendedora (Quanto
ao empreendedorismo, Quanto metodologia de educao empreendedora, Quanto s
implicaes e expectativas do conhecimento gerado e Quanto a iniciar um negcio
prprio), que foram representadas pela mdia aritmtica dos nveis de concordncia dos
indicadores que compem essas dimenses.
Na presente pesquisa, o procedimento de aglomerao utilizado na anlise de cluster foi o de
aglomerao hierrquica.

A medida de distncia ou semelhana para agrupamento dos

objetos semelhantes foi o quadrado da distncia euclidiana. O mtodo de ligao foi a

Ligao Completa. Inicialmente essa ligao trata cada elemento da amostra como um
cluster; em seguida, o processo de aglomerao comea pelo agrupamento de duas amostras
mais similares, por exemplo, amostras U e V formam o cluster UV. Para o prximo nvel de
aglomerao entre as duas amostras (UV) e as demais observaes, a ligao completa leva
em considerao a maior distancia.
Ilustrando, o registro da distncia de uma amostra W e o cluster (UV) calculado pela
expresso:

d U V W = ma x {d U W d V W }

Onde

d UV

a distancia mxima e d U W e d V W so as distncias entre as amostras UW e

VW, respectivamente.
Apuradas essas distncias mximas entre todas as observaes, o algoritmo agrupa novamente
os clusters mais similares. O mtodo termina quando se especifica o nmero de clusters.
Para a deciso sobre o nmero de clusters, foi utilizada uma medida de similaridade entre as
amostras por meio de um dispositivo grfico til para exibir resultados de clusters (GRAF.
18).

80
GRFICO 18 - Distribuio do nmero de clusters

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Uma vez que no foi possvel estabelecer o nmero ideal de clusters para a pesquisa, houve a
indicao de at seis clusters a serem adotados, de acordo com o critrio de similaridade de
at 80% entre as observaes (GRAF. 18). Nesse caso, foi preciso rodar a anlise de cluster
com um nmero menor do que seis clusters a fim de encontrar uma melhor interpretao para
os agrupamentos.
Escolheu-se rodar a anlise com quatro clusters, pois se considerou que os grupos formados
tinham mais de dez estudantes em cada um deles, com exceo de apenas um, que tinha dois
estudantes, e a similaridade entre as pessoas foi de 72,33%, aproximadamente (TAB. 11).

81
TABELA 11 - Caracterizao dos clusters na amostra total

Nmero de
Estudantes

29

53.7%

Comprometido com as dimenses

Metodologia empreendedora e
Expectativas do conhecimento
gerado.

12

22.2%

Comprometido com a dimenso

Empreendedorismo.

11

20.4%

Nem comprometido ou nem

descomprometido nas quatro
dimenses.

3.7%

Grupo
1

Caracterizao
Comprometido com todas as
dimenses, com exceo de
Iniciar um negcio prprio.

Similaridade

72.33%

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Os maiores percentuais de grupos formados podem ser considerados como comprometidos

com todas as dimenses, com exceo de iniciar um negcio prprio (53,7%) e
comprometidos com a metodologia empreendedora e as expectativas do conhecimento
gerado (22,2%), TAB. 11.
A TAB. 12, a seguir, apresenta as estatsticas descritivas das dimenses do Programa de
Educao Empreendedora para os quatro diferentes clusters da amostra total. Verificou-se
que, no grupo 1, Comprometido com todas as dimenses, com exceo de iniciar um negcio
prprio, as mdias nas dimenses Empreendedorismo, Metodologia de educao
empreendedora e Implicaes e expectativas do conhecimento gerado apresentam
proximidade, entre 4,3 e 4,7.
Para o grupo 2, Metodologia empreendedora e as expectativas do conhecimento gerado,
ocorre uma ligeira similaridade na mdia nas duas dimenses: na Metodologia
empreendedora, com uma mdia de 4,08, e na Expectativa do conhecimento gerado, uma
mdia de 4,42.

82
Para o grupo 3, Comprometido com o Empreendedorismo, a maior mdia observada foi na
dimenso Empreendedorismo, com 4,07. Nota-se que, no grupo 4, Nem comprometido
nem descomprometido com as quatro dimenses, todas as mdias mostram uma situao de
um comprometimento intermedirio, mdia entre 2,80 a 3,40, aproximadamente.
TABELA 12 - Estatsticas descritivas das dimenses do Programa de Educao
Empreendedora para os diferentes grupos (clusters) de estudantes
Dimenses do Programa de Educao
Empreendedora
Implicaes e
Estatstica
Iniciar
Grupos (Clusters)
Descritiva Empreen- Metodologia de expectativas
um
educao
do
dedorismo
negcio
empreendedora conhecimento
prprio
gerado
1- Comprometido com
todas as dimenses,
com exceo de
Iniciar um negcio
prprio
2- Comprometido com
a Metodologia
empreendedora e as
Expectativas do
conhecimento gerado
3- Comprometido com
o
Empreendedorismo

Mdia
Desv-Pad
Casos

4.27
0.46
29

4.49
0.34
29

4.72
0.27
29

3.99
0.44
29

Mdia
Desv-Pad
Casos

3.28
0.36
12

4.08
0.29
12

4.42
0.4
12

3.18
0.39
12

Mdia
Desv-Pad
Casos

4.07
0.41
11

3.7
0.32
11

3.51
0.39
11

3.63
0.56
11

4 - Nem
Mdia
comprometido ou nem Desv-Pad
descomprometido nos
Casos
quatro fatores

2.8
0
2

3.17
0
2

3.42
0.59
2

2.63
0.73
2

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

4.2.6 Anlise da tabulao cruzada dos clusters versus variveis demogrficas

Com o objetivo de caracterizar de maneira mais detalhada as dimenses do Programa de
Educao Empreendedora, de acordo com as principais variveis demogrfico-ocupacionais
dos quatro grupos de estudantes formados por meio da anlise de cluster, foi realizada a
tabulao cruzada entre essas variveis e os clusters obtidos.
A TAB. 13 apresenta o cruzamento da varivel sexo com os clusters obtidos para a amostra
total.

83
TABELA 13 - Tabulao cruzada: sexo versus cluster
Sexo
Feminino
Cluster
1- Comprometido com todas as dimenses, com
exceo de Iniciar um negcio prprio.
2- Comprometido com a Metodologia
empreendedora e as Expectativas do
conhecimento gerado
3- Comprometido com o Empreendedorismo
4- Nem comprometido ou nem descomprometido
nos quatro fatores

Masculino

19

65.50%

10

34.50%

4
5

33.30%
45.50%

8
6

66.70%
54.50%

100.00%

0.00%

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Quanto ao sexo, nos clusters 1 e 4 predominam indivduos do sexo feminino, e nos clusters 2
e 3 predominam estudantes do sexo masculino (TAB. 13).
Em relao faixa etria, nos quatro clusters predominam estudantes com idade abaixo de 25
anos (TAB. 14).

TABELA 14 - Tabulao cruzada: faixa etria versus cluster

Faixa Etria
At 25 anos
Acima de 26 anos
Cluster
1- Comprometido com todas as dimenses, com
exceo de Iniciar um negcio prprio
2- Comprometido com a Metodologia
empreendedora e as Expectativas do
conhecimento gerado
3- Comprometido com o Empreendedorismo
4- Nem comprometido ou nem descomprometido
nos quatro fatores

19

65.50%

10

34.50%

9
7

75.00%
63.60%

3
4

25.00%
36.40%

50.00%

50.00%

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

A TAB. 15 apresenta a tabulao cruzada do estado civil versus clusters.

84
TABELA 15 - Tabulao cruzada: estado civil versus clusters
Estado Civil
Casado(a)/Amigado(a)
Solteiro(a)
Cluster
1- Comprometido com todas as dimenses, com
exceo de Iniciar um negcio prprio
2- Comprometido com a Metodologia
empreendedora e as Expectativas do
conhecimento gerado
3- Comprometido com o Empreendedorismo
4- Nem comprometido ou nem
descomprometido nos quatro fatores

31.00%

2
0

69.00%

8.30%

1
1

91.70%

36.40%

63.60%

0.00%

100.00%

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Os resultados apontaram que em todos os clusters predominam indivduos solteiros (TAB.

15).
A TAB. 16 apresenta a tabulao cruzada entre renda e cluster.

TABELA 16 - Tabulao cruzada: renda versus clusters

Renda
At R$ 1.500,00

Cluster

Acima de R$
1.501,00

1- Comprometido com todas as dimenses, com

exceo de Iniciar um negcio prprio

18

62.1%

11

37.9%

2Comprometido
com
a
Metodologia
empreendedora e as Expectativas do conhecimento
gerado

11

91.7%

8.3%

27.3%

72.7%

100.0%

0.0%

3- Comprometido com o Empreendedorismo

4- Nem comprometido ou nem descomprometido nos

quatro fatores
Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

Em relao renda, para a amostra total, em todos os clusters predominam indivduos com
renda

de

at

R$1.500,00,

com

exceo

do

cluster

Comprometido

Empreendedorismo, que apresentou renda acima de R$1.501,00 (TAB. 16).

com

85
Por fim, a caracterizao completa dos clusters pode ser assim sintetizada:

a) Cluster 1 Comprometido com todas as dimenses, com exceo de Iniciar

um negcio prprio: representa 53,7% da amostra; predominam as mulheres;
a maioria est na faixa etria abaixo de 25 anos; so solteiros; 62,1%
apresentam renda inferior a R$ 1.500,00.
b) Cluster 2 Comprometido com a Metodologia Empreendedora e as
Expectativas do Conhecimento Gerado: representa 22,2% da amostra do
grupo; predominam os homens; 75% tm idade abaixo de 25 anos; 91,7% so
solteiros e recebem abaixo de R$ 1.500,00.
c) Cluster 3 Comprometido com o Empreendedorismo: representa 20,4% da
amostra; a maioria das pessoas so homens, na faixa etria abaixo de 25 anos;
solteiros; a maioria recebe acima de R$ 1.501,00.
d) Cluster 4 Nem Comprometido ou Nem Descomprometido nos quatro
fatores: representa 3,7% da amostra total; formado por mulheres; 50% esto
na faixa etria abaixo de 25 anos; solteiras; recebem abaixo de R$1.500,00.

86
5 CONCLUSES E RECOMENDAES

O mercado de trabalho em transformao exige a formao de profissionais com

caractersticas empreendedoras. Alm disso, as oportunidades atualmente existentes de
abertura de novos negcios, com gerao de mais empregos e renda, no devem ser
desconsideradas.

Portanto

incentivo

prticas

empreendedoras

significa

desenvolvimento de habilidades e atitudes que iro tanto fortalecer o ingresso de novos

trabalhadores na carreira corporativa como promover o surgimento de inovaes tecnolgicas
e possibilitar a criao de novos negcios, gerando desenvolvimento econmico e social para
o pas.
A participao expressiva na pesquisa de 88,5% dos egressos e 75% dos professores um
indicador da importncia e relevncia do tema para os principais atores envolvidos na
implementao do Programa de Educao Empreendedora, alvo desta pesquisa. A anlise das
informaes obtidas com os professores e com os egressos do curso, juntamente com os dados
levantados na reviso bibliogrfica, indica a importncia do ensino do empreendedorismo no
contexto econmico e social atual e a pertinncia de sua promoo nas instituies de ensino,
buscando o desenvolvimento de habilidades empreendedoras, alm das habilidades tcnicas
especficas.
Por meio da anlise dos dados obtidos nesta pesquisa possvel afirmar que houve um
importante comprometimento tanto dos professores quanto dos alunos em relao
abordagem metodolgica do Programa de Educao Empreendedora desenvolvido durante o
curso. A interdisciplinaridade, as prticas contextualizadas com experincias do mundo real, o
objetivo claro de desencadear uma atitude proativa nos alunos e o reconhecimento da
importncia e relevncia dos conhecimentos adquiridos para a vida profissional foram alguns
pontos de maior concordncia encontrados.
A anlise de cluster identificou que apenas uma quantidade muito pequena dos egressos
(3,7%), caracterizada pelo cluster 4, mostrou-se indiferente ao Programa de Educao
Empreendedora desenvolvido no curso. Tambm foi identificado que a maioria dos egressos
(53,7%), caracterizada pelo cluster 1, mostrou-se comprometida com todas as dimenses, com
exceo de Iniciar um negcio prprio. Foram identificados os indicadores mais graves que

87
contriburam para restringir o comprometimento dos egressos quanto iniciativa de abrir um
negcio prprio: ajuda de familiares ou outras fontes para suporte financeiro, persistncia em
abrir um negcio prprio por mais que exista burocracia, apoio de pessoas que fazem parte da
rede de relacionamentos e tempo necessrio para abertura de empresas.
Apesar de no se ter encontrado na anlise de cluster nenhum grupo de egressos com
comprometimento com a dimenso Iniciar um negcio prprio, 28% dos egressos
pesquisados exerciam ou j haviam exercido alguma atividade profissional (negcio prprio,
mesmo que informal) relacionada a empreendedorismo antes ou durante o curso. Alm disso,
quando diretamente perguntados sobre o interesse em abrir um negcio prprio, 51,9% dos
egressos manifestaram interesse e apenas 11,1% manifestaram no ter interesse.
Assim, conclui-se que as atividades desenvolvidas no Programa de Educao Empreendedora
do curso no contriburam diretamente para incentivar a abertura de um negcio prprio pelo
egresso do curso. Entretanto essas atividades foram consideradas adequadas para o
desenvolvimento de habilidades e competncias importantes para o sucesso na vida
profissional desses egressos.
importante destacar que no houve diferena significativa nos resultados obtidos com a
anlise bivariada entre as duas categorias de faixa etria, estado civil e renda quanto ao
comprometimento com as dimenses do Programa de Educao Empreendedora. Somente na
dimenso Empreendedorismo houve uma diferena entre as duas categorias do sexo. Nessa
dimenso, as mulheres apresentaram maior comprometimento que os homens. Esse resultado
confirma o papel de destaque e liderana que tiveram as mulheres nas atividades e projetos
desenvolvidos no Programa de Educao Empreendedora do curso e a importncia da mulher
hoje para o desenvolvimento econmico do pas.
O processo de implantao e desenvolvimento do Programa de Educao Empreendedora no
curso analisado nesta pesquisa mostrou envolver muito mais do que simples questes de
currculo. Tanto as atividades extracurriculares desenvolvidas no projeto de extenso quanto
as disciplinas de gesto que culminaram no projeto de Empresa Simulada, no final do curso,
foram importantes para os resultados alcanados. Entretanto tambm foram identificadas
vrias aes que podem ser realizadas para o aprimoramento deste Programa de Educao
Empreendedora no mbito da instituio.

88
Durante a pesquisa concluiu-se que necessrio uma maior conscientizao e capacitao de
todo o corpo docente para desenvolvimento de uma cultura empreendedora na instituio. A
realizao de workshops reunindo empreendedores, instituies empresariais, egressos e toda
a comunidade acadmica constitui uma grande oportunidade de discusso do tema na
instituio de ensino. A formao de grupos de estudo e pesquisa em empreendedorismo na
instituio deve ser incentivada , assim como o intercmbio com outras instituies, agncias
ligadas ao empreendedorismo e rgos de fomento para obter cooperao na execuo de
projetos na rea. Outra ao que deve ser promovida na instituio so as competies de
planos de negcio, com distribuio de prmios para os melhores trabalhos e sua divulgao,
buscando atrair investidores. A introduo no currculo de todos os cursos tcnicos,
tecnolgicos e nas graduaes da instituio de uma disciplina de empreendedorismo, de
carter interdisciplinar, pode ajudar a criar uma cultura empreendedora na instituio. O
acompanhamento dos egressos aps a concluso dos cursos e a implantao de uma estrutura
de apoio incubao de novos empreendimentos tornam-se necessrios para dar suporte s
iniciativas dos egressos. Nesse sentido, a oferta de cursos de extenso semipresenciais para os
egressos da instituio que j se encontram no mercado de trabalho e que desejam montar seu
prprio negcio, aps alguns anos de experincia e maturidade profissional, tambm muito
importante nestes tempos de extrema necessidade de formao continuada.
Observa-se que necessria a divulgao dos vrios significados do empreendedorismo para
estimular o interesse dos docentes em participar de atividades relacionadas. Assim,
necessrio no s enxergar o empreendedorismo como uma ferramenta para abertura de
negcios prprios, mas tambm como uma opo para desenvolvimento de habilidades e
atitudes importantes no interior das empresas e para a promoo de inovaes e
desenvolvimento sustentvel.
Somente com o envolvimento do corpo docente possvel pensar numa reformulao do
currculo e em uma proposta de adotar uma atuao diferente na sala de aula, com uma
metodologia mais interativa, prtica e dinmica. A boa receptividade dos alunos em relao a
essa abordagem estimula a busca de novas formas de ensinar e aperfeioar a formao que
dada aos nossos alunos nesta poca de grandes mudanas tecnolgicas.
A implantao e o desenvolvimento de um Programa de Educao Empreendedora em uma
instituio de ensino tcnico e tecnolgico como o IFMG dependem de uma posio poltica

89
favorvel. O apoio institucional fundamental para fortalecer as aes necessrias para
promover o processo de mudana para implantao de uma cultura empreendedora no ensino.
Considerando o contexto do IFMG e, principalmente, no mbito do Campus Ouro Preto, no
se tem conhecimento de outro curso tcnico com um Programa de Educao Empreendedora
em seu currculo. O que se observa, geralmente, a existncia de apenas uma disciplina de
gesto que aborda o tema empreendedorismo, principalmente no final de alguns cursos nas
reas de tecnologia e administrao.
Entretanto, no IFMG, em 2011, foi realizado nos campi de Congonhas e Ouro Preto o I Ciclo
de Palestras Empreendedorismo. Essa iniciativa mostra que as discusses sobre o tema j
comeam a aparecer no mbito de alguns campi do IFMG. interessante tambm observar
que o Campus Ouro Preto, um dos mais antigos e tradicionais do IFMG, com um nome j
bastante consolidado nacionalmente pela qualidade dos profissionais egressos durante os seus
68 anos de existncia completados em 2012, j busca caminhos alternativos e no tem mais
apenas a viso de formar profissionais para atuarem como empregados em grandes empresas.
Espera-se que este trabalho venha contribuir de alguma forma para o aprofundamento da
discusso do tema Empreendedorismo no IFMG.
As polticas para o Ensino Tcnico e Tecnolgico tm se fortalecido no Brasil nos ltimos
anos, possibilitando o acesso de um grande nmero de jovens ao ensino pblico
profissionalizante de qualidade, principalmente por meio da ampliao dos Institutos
Federais. Nesse sentido, um estudo de mltiplos casos, envolvendo os Institutos que j
implantaram programas de educao empreendedora em seus cursos, seria muito til para
conhecer, analisar, avaliar e comparar as percepes dos docentes e discentes envolvidos em
diversas experincias de ensino de empreendedorismo que esto ocorrendo no mbito dos
Institutos Federais.
Esta pesquisa foi realizada com egressos de um curso tcnico subsequente (ps-mdio)
noturno que, em sua maioria, j tinham alguma experincia no mercado de trabalho. Portanto
deve-se ter cuidado ao tentar generalizar qualquer resultado desta pesquisa para alunos dos
cursos tcnicos integrados com o ensino mdio, que, geralmente, so frequentados por
adolescentes ainda sem nenhuma experincia profissional. Uma pesquisa com uma populao
maior, abrangendo diferentes cursos de diferentes campi do Instituto e envolvendo egressos
tambm com diferentes perodos de concluso dos cursos seria muito interessante para poder

90
acompanhar a trajetria profissional dos egressos e avaliar melhor os resultados decorrentes
dos programas de ensino do empreendedorismo.
Muitos aspectos observados durante as atividades de implantao e desenvolvimento do
Programa de Educao Empreendedora do curso tiveram, segundo o autor desta pesquisa,
semelhana com a abordagem effectual para o empreendedorismo proposta por Sarasvathy
(2001). Um novo trabalho explorando essas semelhanas seria interessante para tentar
entender melhor essa nova abordagem para o empreendedorismo e se aprofundar nela.

91
REFERNCIAS
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Alda Rosana; ZOUAIN, Deborah Morais (Org). Pesquisa quantitativa em Administrao.
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Porto Alegre: Bookman.

96
ANEXO A - Planos de Ensino das Disciplinas de Gesto e Empreendedorismo
Gesto e Empreendedorismo I - 1 Perodo/ 33 horas/ 2 horas aula semanais
Ementa
Mercado de trabalho. Recrutamento e seleo de pessoas. Currculo. Entrevistas de
emprego. Marketing pessoal. Comportamento e estilo profissional. Administrao do tempo.
Comunicao. tica profissional. Liderana.
Objetivos
* Desenvolver competncias profissionais para atuao no mercado de

trabalho

gesto de empreendimentos.
* Instigar o aluno a refletir e compreender a importncia da tica profissional.
* Desenvolver a conscincia crtica quanto aos dilemas ticos existentes no mercado
de trabalho.
Gesto e Empreendedorismo II - 2 Perodo/ 33 horas/ 2 horas aula semanais
Ementa
Empreendedorismo.

Os

dez

mandamentos

do

empreendedor

de

sucesso.

Caractersticas do comportamento empreendedor. Estabelecimento de metas e planejamento.

Identificando oportunidades de negcios. Anlise de mercado. Anlise de Marketing,
merchandising e layout.
Objetivos
* Desenvolver competncias profissionais para atuao no mercado de trabalho e
gesto de empreendimentos.
* Possibilitar aos alunos a aquisio e compreenso de conhecimentos relativos aos
fundamentos da gesto e do empreendedorismo, com foco na busca da excelncia do
desempenho.
* Estimular a formao de empreendimentos em informtica, dando nfase a
caractersticas

empreendedoras,

estabelecimento

de

metas

planejamento,

oportunidades de negcios, anlise de mercado, anlise de marketing, merchandising e

layout.

97
Gesto e Empreendedorismo III - 3 Perodo/ 33 horas/ 2 horas aula semanais
Ementa
Elaborao de Plano de Negcios.
Objetivos
* Desenvolver competncias profissionais para atuao no mercado de trabalho e
gesto de empreendimentos.
* Possibilitar aos alunos a aquisio e compreenso de conhecimentos relativos aos
fundamentos da gesto e do empreendedorismo, com foco na Gesto Financeira.
* Estimular a formao de empreendimentos em informtica.
* Auxiliar os alunos na elaborao de Plano de Negcios, com a utilizao de softwares
existentes no mercado.

98
APNDICE A Carta de Apresentao

Ouro Preto, 20 de novembro de 2011.

REF: Pesquisa Cientfica

Prezado ex-aluno,
Estamos realizando uma pesquisa que consideramos de grande importncia no s para os
alunos do nosso instituto, mas tambm para a pesquisa sobre educao empreendedora no Brasil.
Sua contribuio como egresso de um curso tcnico em que se buscou o
desenvolvimento de competncias empreendedoras nos alunos essencial para que possamos
compreender os resultados da metodologia de educao empreendedora empregada e possamos
encontrar novas aes para o aprimoramento dessa metodologia.
A resposta ao questionrio vai levar somente alguns minutos. Sabemos que seu tempo
valioso, mas contamos com seu julgamento sobre a importncia de uma ao como esta e
sua colaborao para responder ao questionrio.
Todos os dados fornecidos so estritamente confidenciais.
Atenciosamente,
Prof. Dr. Henrique Cordeiro Martins / FACE/FUMEC
Osvaldo Novais Jnior, Mestrando - MINTER
IFMG/FUMEC

99
APNDICE B Instrumento de Pesquisa
Primeira parte: Informaes pessoais
1. Sexo
1. Masculino

2. Feminino

2. Idade
______________
3. Atividades atuais (Pode marcar ou especificar mais de uma se for o caso)
1. Desempregado
2. Empregado como tcnico na rea relacionada ao curso em que me formei
3. Estudante
4. Outro. Especificar ___________________________________________
4. Renda Familiar
1. At R$1.500,00
2. R$1.501,00 a R$ 2.000,00
3. R$2.001,00 a R$ 2.500,00
4. R$2.501,00 a R$ 3.000,00

5.
6.
7.
8.

5- Escolaridade
1. Ensino mdio
2. Superior incompleto

3. Superior completo
4. Ps-graduao

6- Estado Civil
1. Casado / Amigado
2. Solteiro

3. Divorciado / Separado
4. Vivo (a)

R$3.501,00 a R$ 4.000,00
R$4.001,00 a R$ 4.500,00
R$4.501,00 a R$ 5.000,00
Acima de R$5.000,00

Segunda parte: Informaes sobre experincias e intenes empreendedoras

1) Algum de seus familiares prximos (av, pai, tio) possui ou possuiu negcio prprio?
Sim
No
2) Voc j havia participado de alguma outra atividade de ensino relacionada a empreendedorismo
antes de ingressar no curso tcnico?
Sim No
3) Voc j havia exercido alguma atividades profissional (negcio prprio, mesmo que informal)
relacionada a empreendedorismo antes de ingressar ou durante o curso tcnico?
Sim No
4) Qual o seu grau de interesse em abrir o prprio negcio (selecione na escala o nmero que melhor
representa seu interesse)?

Pouco
1

Muito
2

4.1) Se responder entre 4/5, em que rea? ___________________________

100
Terceira parte: Dimenses do Programa de Educao Empreendedora
Assinale com um X a alternativa que melhor descreve sua opinio em relao a cada uma das
afirmaes apresentadas a seguir. Indique o nvel de concordncia, sendo 1 para DISCORDO
TOTALMENTE e 5 para CONCORDO TOTALMENTE. Favor marcar valores intermedirios
para nveis mdios de concordncia ou discordncia.
Quanto ao empreendedorismo

Discordo Concordo
Totalmente Totalmente

1) O apoio e incentivo ao empreendedorismo importante para o desenvolvimento

econmico e social do pas.

2) O empreendedorismo deve comear a ser estudado desde os primeiros anos do

ensino fundamental.

3) O desenvolvimento de habilidades empreendedoras nos alunos dos cursos

tcnicos to importante quanto a formao tcnica especfica.

4) Somente a formao tcnica de qualidade suficiente para que os alunos

egressos dos cursos tcnicos enfrentem as exigncias do mercado de trabalho atual.

5) O empreendedorismo deve ser tratado como diretriz prioritria no currculo dos

cursos tcnicos.

Quanto metodologia de educao empreendedora

Discordo Concordo
Totalmente Totalmente

6) As atividades propostas nas disciplinas e projetos desenvolvidos dentro do

Programa de Educao Empreendedora do curso foram calcadas mais na atividade
do prprio aluno, de forma mais prtica e contextualizada com experincias do
mundo real.

7) Os programas de educao empreendedora nas instituies de ensino foram

focados exclusivamente na teoria de administrao do negcio.

8) Houve a presena de objeto claro no Programa de Educao Empreendedora do

curso para desencadear atitude proativa nos alunos.

9) A elaborao do plano de negcios foi fundamental para uma avaliao da

viabilidade tcnica e econmica antes de abrir um negcio prprio.

10) As habilidades e competncias empreendedoras buscadas no curso foram

importantes para quem pretende abrir e gerenciar um negcio prprio.

11) As habilidades e competncias empreendedoras buscadas no curso foram

importantes para quem optar por trabalhar como empregado em uma empresa.

Quanto s implicaes e expectativas do conhecimento gerado

Discordo Concordo
Totalmente Totalmente

12) O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou voc a desenvolver

habilidades de trabalho em equipe.

13) O Programa de Educao Empreendedora do curso mostrou a importncia do

estabelecimento de metas e planejamento.

14) O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou a infundir nos

alunos os conceitos sobre associativismo e competitividade.

15) O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou a desenvolver a

capacidade de compreenso sobre o papel da cooperao e da parceria comercial e
social.

16) O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou despertar o interesse

101
dos alunos pelas questes ambientais e sociais.
17) O Programa de Educao Empreendedora do curso o habilitou a fazer uma
anlise dos riscos envolvidos para abrir um negcio prprio.

18) O Programa de Educao Empreendedora do curso o despertou para buscar

identificar oportunidades no mercado para abrir um negcio prprio.

19) O Programa de Educao Empreendedora do curso o habilitou a fazer uma

anlise de viabilidade financeira para abrir um negcio prprio.

20) O Programa de Educao Empreendedora do curso o estimulou a buscar mais

conhecimento administrativo.

21) O Programa de Educao Empreendedora do curso despertou em voc a

necessidade de criar modificaes comportamentais.

22) O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou voc a refletir e

compreender a importncia da tica profissional.

23) O Programa de Educao Empreendedora do curso tcnico que voc concluiu

deu suporte (disciplinas, carga horria, infraestrutura) para abrir um negcio.

Quanto a iniciar um negcio prprio

Discordo Concordo
Totalmente Totalmente

24) Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje o risco de o

negcio dar prejuzo.

25) Avalio os riscos econmicos de abrir um negcio prprio.

26) Analiso de forma criteriosa os desafios enfrentados para abrir um negcio

prprio.

27) Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a necessidade de

alto investimento.

28) Possuo familiares ou outras fontes que podem me auxiliar financeiramente para
abrir meu negcio.

29) Um grande empecilho para inicia um negcio prprio hoje a grande

concorrncia.

30) Avalio os riscos mercadolgicos de abrir um negcio prprio.

31) Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a burocracia

(tempo necessrio para abertura da empresa).

32) Persisto e luto para abrir um negcio prprio, por mais que meu pas apresente
barreiras burocrticas que dificultem esse processo.

33) Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a falta de

conhecimento tcnico.

34) Acredito que minha formao acadmica contribui para minha inteno de abrir
um negcio prprio.

35) Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a falta de

experincia profissional.

36) Acredito que minha(s) experincia(s) profissional(is) anterior(es) contribui(em)

para minha inteno de abrir um negcio prprio.

37) Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a dificuldade em

enxergar uma boa oportunidade.

38) Estou sempre alerta s oportunidades e tento identificar empreendimentos

pouco explorados no mercado.

39) Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a alta carga
tributria no Brasil.

102
40) Avalio os riscos legais de abrir um negcio prprio.

41) Uma vantagem de trabalhar em um negcio prprio a possibilidade maior de

fazer o que gosta.

42) Considero ter capacidade para tomar as decises necessrias para abrir um
negcio prprio.

43) Tenho confiana de que sou capaz de abrir um negcio prprio.

44) Eu acredito que consigo fazer tudo que preciso para abrir um negcio prprio.

45) Eu tenho liberdade para tomar decises relacionadas a abrir um negcio

prprio.

46) Se houvesse o apoio de uma incubadora de empresas, estaria mais disposto a

abrir um negcio prprio hoje.

47) Conto com o apoio de pessoas que fazem parte da minha rede de
relacionamentos para abrir um negcio prprio.

48) Creio que importante consultar minha rede de contatos antes de tomar
decises sobre abrir um negcio prprio.

49) Procuro oportunidades de conhecer pessoas que possam me auxiliar a abrir meu
negcio prprio.

50) Avalio se a qualidade do(s) meu(s) produto(s) e/ou servio(s) atende(m) ao

mercado antes de abrir um negcio prprio.

Quarta parte: Questo aberta

Voc tem algum comentrio a respeito do enfoque dado ao empreendedorismo dentro do curso tcnico
que voc concluiu?
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

103
APNDICE C Histogramas dos indicadores da terceira parte do questionrio
GRFICO 19 - Importncia do apoio e incentivo ao empreendedorismo para o
desenvolvimento econmico e social do pas

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 20 O estudo do empreendedorismo deve se iniciar nos primeiros

anos do ensino fundamental

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

104
GRFICO 21 - O desenvolvimento de habilidades empreendedoras nos alunos
dos cursos tcnicos to importante quanto a formao tcnica especfica

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 22 - Somente a formao tcnica de qualidade suficiente para que os

alunos egressos dos cursos tcnicos enfrentem as exigncias do mercado de trabalho
atual

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

105
GRFICO 23 - O empreendedorismo deve ser tratado como diretriz prioritria
no currculo dos cursos tcnicos

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 24 - As atividades propostas nas disciplinas e projetos desenvolvidos

dentro do Programa de Educao Empreendedora do curso foram calcadas mais
na atividade do prprio aluno, de forma mais prtica e contextualizada com
experincias do mundo real

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

106
GRFICO 25 - O Programa de Educao Empreendedora foi focado
exclusivamente na teoria de administrao do negcio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 26 - Houve a presena de objeto claro no Programa de Educao

Empreendedora do curso para desencadear atitude proativa nos alunos

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

107
GRFICO 27 - A elaborao do Plano de Negcios fundamental para uma
avaliao da viabilidade tcnica e econmica antes de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 28 - As habilidades e competncias empreendedoras buscadas no curso

foram importantes para quem pretende abrir e gerenciar um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

108
GRFICO 29 - As habilidades e competncias empreendedoras buscadas no
curso foram importantes para quem optar por trabalhar como empregado em
uma empresa

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 30 - O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou

voc a desenvolver habilidades de trabalho em equipe

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

109
GRFICO 31 - O Programa de Educao Empreendedora do curso mostrou a
importncia do estabelecimento de metas e planejamento

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 32 - O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou a infundir

nos alunos os conceitos sobre associativismo e competitividade

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

110
GRFICO 33 - O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou a
desenvolver a capacidade de compreenso sobre o papel da cooperao e da
parceria comercial e social

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 34 - O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou a

despertar o interesse dos alunos pelas questes ambientais e sociais

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

111
GRFICO 35 - O Programa de Educao Empreendedora do curso o habilitou a
fazer uma anlise dos riscos envolvidos para abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 36 - O Programa de Educao Empreendedora do curso o despertou

para buscar identificar oportunidades no mercado para abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

112
GRFICO 37 - O Programa de Educao Empreendedora do curso o habilitou a
fazer uma anlise de viabilidade financeira para abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 38 - O Programa de Educao Empreendedora do curso o estimulou

a buscar mais conhecimento administrativo

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

113
GRFICO 39 - O Programa de Educao Empreendedora do curso despertou
em voc a necessidade de criar modificaes comportamentais

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 40 - O Programa de Educao Empreendedora do curso ajudou voc

a refletir e compreender a importncia da tica profissional

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

114
GRFICO 41 - O Programa de Educao Empreendedora do curso tcnico
que voc concluiu deu suporte (disciplinas, carga horria, infraestrutura)
para abrir um negcio

.Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 42 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje o

risco de o negcio dar prejuzo

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

115
GRFICO 43 - Avalio os riscos econmicos de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 44 - Analiso de forma criteriosa os desafios enfrentados para abrir

um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

116
GRFICO 45 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
necessidade de alto investimento

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 46 - Possuo familiares ou outras fontes que podem me auxiliar
financeiramente para abrir meu negcio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

117
GRFICO 47 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje
a grande concorrncia

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 48 - Avalio os riscos mercadolgicos de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

118
GRFICO 49 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
burocracia (tempo necessrio para abertura da empresa)

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 50 - Persisto e luto para abrir um negcio prprio, por mais que meu
pas apresente barreiras burocrticas que dificultem esse processo

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

119
GRFICO 51 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
falta de conhecimento tcnico

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 52 - Acredito que minha formao acadmica contribui para minha

inteno de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

120
GRFICO 53 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
falta de experincia profissional

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 54 - Acredito que minha(s) experincia(s) profissional(is)

anterior(es) contribui(em) para minha inteno de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

121
GRFICO 55 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
dificuldade em enxergar uma boa oportunidade

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 56 - Estou sempre alerta s oportunidades e tento identificar

empreendimentos pouco explorados no mercado

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

122
GRFICO 57 - Um grande empecilho para iniciar um negcio prprio hoje a
alta carga tributria no Brasil

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 58 - Avalio os riscos legais de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

123
GRFICO 59 - Uma vantagem de trabalhar em um negcio prprio a
possibilidade maior de fazer o que gosta

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 60 - Considero ter capacidade para tomar as decises necessrias

para abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

124
GRFICO 61 - Tenho confiana de que sou capaz de abrir um negcio
prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 62 - Eu acredito que consigo fazer tudo que preciso para abrir um
negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

125
GRFICO 63 - Eu tenho liberdade para tomar decises relacionadas a abrir
um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 64 - Se houvesse o apoio de uma incubadora de empresas, estaria

mais disposto a abrir um negcio prprio hoje

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

126
GRFICO 65 - Conto com o apoio de pessoas que fazem parte da minha rede
de relacionamentos para abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 66 - Creio que importante consultar minha rede de contatos antes

de tomar decises sobre abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

127
GRFICO 67 - Procuro oportunidades de conhecer pessoas que possam me
auxiliar a abrir meu negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

GRFICO 68 - Avalio se a qualidade do(s) meu(s) produto(s) e/ou servio(s)

atende(m) ao mercado antes de abrir um negcio prprio

Fonte: Dados da pesquisa, 2012.

128
APNDICE D Respostas questo aberta da quarta parte do questionrio
Aluno_1
O curso foi excelente, Gesto e Empreendedorismo, os temas abordados pela docente foram
esclarecedores. Mas eu em particular no gosto desta rea, prefiro colocar a mo na massa,
gosto de desafio. Contudo teve muitos colegas que tm muito interesse nessa rea que se
identificaram, querem ser empreendedores.
Aluno_2
As informaes que a professora nos passou foram de muita importncia e ajudaram para
compreendermos o mundo do empreendedorismo. Os focos principais, as dificuldades, pontos
fortes e fracos, buscar enxergar as oportunidades, etc.
Aluno_3
Foi muito importante, pois tivemos a oportunidade de adquirir maiores conhecimentos sobre
empreendedorismo, alm de proporcionar experincia e ter capacidade para entender como
abrir o prprio negcio colocando isso em prtica.
Aluno_4
Foi timo, pois ampliou o conhecimento e o desenvolvimento ao empreendedor.
Aluno_5
Para mim foi de grande valia ter maior conhecimento nesta rea, pois com isto o entusiasmo e
a autoconfiana cresceram, tornando o nosso sonho mais prximo de nossas mos.
Aluno_6
A preocupao em nos dar todas as dicas com relao ao empreendedorismo foram muito bem
trabalhadas, nas aulas presenciais.
Aluno_7
Tenho muita vontade de abrir o meu prprio negcio e estou trabalhando para que isso
acontea, conto com seu apoio caso saiba de algum, ainda no tenho dinheiro, mas f, fora
de vontade, entendimento tenho de sobra.
Aluno_8
O curso foi muito rpido pra dar o suporte ideal para quem deseja abrir um prprio negcio e
se tornar um empreendedor.
Aluno_9
Participei pouco do projeto. Mas, na sala de aula, tive uma base de como posso abrir meu
negcio.
Aluno_10
Concluo que o aprendizado sobre empreendedorismo foi essencial para uma busca de
oportunidade no mercado atual. Com a experincia que tive acredito que muitas portas estaro
abertas.
Aluno_11
Ajudou muito a clarear a mente a respeito do empreendedorismo, preparando-nos para o
sucesso e fracasso dentro deste campo.

129
Aluno_12
Acredito na importncia do empreendedorismo para a realizao profissional de todos os
jovens, e me sinto honrada por ter tido essa oportunidade, pois agora vejo com outros olhos o
mercado de trabalho e acredito na minha capacidade de ingressar nele com os conhecimentos
empreendedores obtidos atravs do curso.
Aluno_13
A base e os conceitos ministrados no curso em relao ao empreendedorismo foram muito
importantes pra minha formao profissional, sempre fui dedicado aos estudos, mas ao
concluir o ensino mdio eu havia decidido no fazer faculdade, hoje tenho uma viso
diferente e quero fazer sistemas de informao ou cincia da computao, trabalhar por 5 ou 6
anos em uma empresa para ter experincia e s ento abrir meu prprio negcio. Fiquei triste
ao saber que o curso tcnico de manuteno e suporte em informtica foi cancelado, indo na
contramo das necessidades do mercado de trabalho.
Aluno_14
O empreendedorismo dentro do curso abriu vrios caminhos para quem hoje quer seguir a
carreira de empreendedor, porque assim tivemos oportunidade de trabalhar muito mais em
equipe e aprender a conhecer os limites de cada um, conhecemos sobre afinidades, valores,
competncias, e tambm aprendemos a avaliar as vantagens e os riscos de abrir o prprio
negcio.
Aluno_15
Para que sejamos um bom empreendedor temos que ter mais um bom esprito de liderana
com o prximo. O empreendedorismo dentro do curso abriu vrios caminhos para quem hoje
quer seguir a carreira de empreendedor, porque assim tivemos oportunidade de trabalhar
muito mais em equipe e aprender a conhecer os limites de cada um, conhecemos sobre
afinidades, valores, competncias e tambm aprendemos a avaliar as vantagens e os riscos de
abrir o prprio negcio.
Aluno_16
Foi importante, pois, aqueles alunos que tinham a inteno de abrir seu prprio negcio pode
conhecer todo o processo necessrio para que este tenha xito. Alguns alunos despertaram o
esprito empreendedor que ainda no conheciam.
Aluno_17
A base e os conceitos ministrados no curso em relao ao empreendedorismo foram muito
importantes para os alunos.
Aluno_18
O empreendedorismo no curso nos possibilitou descobertas de novas qualidades que estavam
ocultas, nos fizerem entender que ter novas ideias pode ser um sinal de que voc pode ir mais
alm. Descobrimos, nos encontramos e hoje sabemos at onde podemos chegar com o novo
esprito que encontramos "O Esprito de Empreendedor", que nos faz fortes o bastante para ir
em busca do sonho do negcio prprio. Foi fundamental o estudo do empreendedorismo, pois
aprendemos a hora de criar estratgias e a hora de recuar.
Aluno_19
A pesquisa est sendo de grande agrado e deveria sim ser sempre presente nos cursos que so
oferecidos pelo IFMG, e uma porta para aguar a vontade e o conhecimento dos alunos ainda

130
mais nos dias de hoje em que tudo est girando em torno do empreendedorismo.
Aluno_20
Sempre fui muito ligado rea de empreendedorismo, sempre tive o dom da liderana, as
pessoas sempre confiaram em mim grandes responsabilidades, mas o estudo de
empreendedorismo me mostrou uma nova viso do que um negcio, do que uma boa
administrao, realmente foi muito valioso pra eu estudar empreendedorismo, pude ver de
perto como abrir um negcio.
aluno21
Esse assunto foi muito bem ensinado e abordado de forma clara, onde nos foi dada a
oportunidade de esclarecimento do que pelo menos eu tinha algumas dvidas a respeito.
Aluno_22
S tenho a agradecer, o curso foi muito bom, em especial a parte de empreendedorismo.
Gostei muito.
Aluno_23
O tema empreendedorismo no meu curso deveria ter sido discutido desde o incio do curso,
por se tratar de um tema extremamente atual e importante para gerar futuros empreendedores,
j que um assunto amplo e que vale a pena estudar. Acredito que esse tema abordado nas
salas de aulas pode sim influenciar uma srie de jovens a abrirem seu prprio negcio. T a
uma verdadeira matria que levaramos para a vida inteira e em tudo que fizermos na vida.
Aluno_24
Queria deixar claro que tudo que foi expresso no curso me ajudou muito na minha vida
profissional e pessoal, hoje vejo que carrego um esprito de empreendedor suficiente para
crescer no mercado de trabalho.
Aluno_25
O curso foi importante para o aluno que deseja abrir o seu prprio negcio porque l
conhecemos como realmente ter uma empresa e os caminhos que iremos passar para
alcanar o nosso objetivo que ser empreendedor e assim chegar ao sucesso profissional e
pessoal.
Aluno_26
Gostei da matria pelo fato de esclarecer muito sobre como abrir uma empresa, gostei pelo
fato de no possuir noo anterior sobre empreendedorismo.