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NOTA

AVALIAO SEMESTRAL - PEDAGOGIA

Disciplina: Fundamentos e Metodologia da Matemtica


Professora: Cristiane de Almeida Fernandes Ribeiro
Peso: 10,0
1. (Peso 1,0) A professora Patrcia incluiu na sequncia das atividades permanentes de sua turma
a montagem do calendrio. Este consiste em um varal onde a cada dia a professora, usando
prendedores de roupa, fixa um carto com o numeral que indica o dia do ms. Assim, o varal vai
sendo construdo dia-a-dia, at ficar repleto de nmeros (at 30 ou 31, exceto para o ms de
fevereiro). Tambm, a professora combinou com os alunos que os dias de aula seriam colocados
com cartes brancos, o sbado e o domingo, com cartes amarelos e outros dias sem aula, como
os feriados, com cartes vermelhos. Alm disso, em alguns momentos, solicita aos alunos que
faam o registro dessa atividade.
A respeito do trabalho desenvolvido pela professora Patrcia em consonncia com as orientaes
dos RCNEI para o trabalho com Matemtica, analise as afirmativas.
I - Sua proposta atende as orientaes didticas para o trabalho com a Matemtica, e mais
especificamente com medidas, na Educao Infantil, expressas nos RCNEI, considerando que
estas esto presentes em grande parte das atividades cotidianas e as crianas desde cedo tm
contato com certos aspectos da medida.
II - Trabalhando dessa forma, a professora cria oportunidade para que as crianas marquem e
percebam a passagem do tempo, estabelecendo relaes ao notarem que poucos cartes no
varal significam que poucos dias se passaram, muitos cartes, muitos dias.
III - A proposta ldica e criativa, porm a professora no soube dosar o contedo, antecipando
conhecimentos que so prprios somente para crianas a partir do 1 ano do Ensino
Fundamental, como calendrio e numerais de 1 a 30, uma vez que aos 4 anos o trabalho com
nmeros deve se restringir at o nmero 10.
Est correto o que se afirma em
a) I, II e III.

c) III, apenas

b) II e III, apenas.

d) I e II, apenas

2. (Peso 1,0) Analise o desenho produzido por uma criana da turma da professora Patrcia como
registro da atividade com o calendrio.

Tendo como parmetros os aspectos do trabalho com a Matemtica na Educao Infantil,


referentes notao e escrita numricas, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas.
( ) necessria a correo da atividade, pois ao se propor o trabalho com notao e escrita
numrica deve-se, desde o incio, enfatizar o traado correto dos numerais evitando que o erro se
torne hbito.
( ) Trata-se de uma atividade muito complexa para a idade, revelando a concepo de Educao
Infantil voltada escolarizao precoce, o que se confirma pela imaturidade do traado da criana
que realizou a atividade.
( ) So muitas as possibilidades de a criana investigar as regras e as regularidades do sistema
numrico e o calendrio uma delas, pois propicia a percepo do uso da numerao como algo
significativo e pertinente a sua vida cotidiana.
( ) Nesse momento, o principal objetivo da atividade que a criana demonstre que tipo de escrita
e notao numrica j consegue produzir, portanto nada ser corrigido, pois o traado correto ser
enfatizado gradativamente e em situaes diversas.
Assinale a sequncia correta.
a) V, V, F, F
b) V, F, V, F
c) F, F, V, V
d) F, V, F, V
3- (Peso 1,0) Uma professora planejou ensinar os nmeros a um grupo de crianas com cerca de
4 anos de idade, pois percebeu que elas no contavam usando a seqncia correta. Para
favorecer esse aprendizado, comeou a ensinar as menores quantidades. Estipulou que a cada
dia da semana focalizaria um numero (de 1 a 10). Assim, no dia do nmero 2, por exemplo, ela
proporia que as crianas contassem a quantidade em diversas atividades diferentes.
Posteriormente, ela apresentaria ao grupo um cartaz com o nmero 2 escrito. Analisando esse
planejamento, correto definir que a atividade:
a) no adequada, pois alm de partir da ideia de que as crianas no aprenderam nada em seu
meio cultural, utiliza como estratgia a repetio, que no mobiliza o pensamento infantil e no
traz desafios inteligncia.
b) no adequada, pois de acordo com estudos recentes, o aprendizado da seqncia numrica
deve se dar do maior nmero para o menor, j que a criana nessa faixa etria percebe mais o
todo do que as partes.

c) adequada, pois, alm de promover as interaes entre as crianas, desenvolve a percepo


visual e a memria, capacidades indispensveis para o aprendizado das relaes lgicas da
matemtica no ensino fundamental.
d) adequada, pois garante o aprendizado da seqncia numrica, sempre do menor para o
maior, por meio de estratgias condizentes com a faixa etria das crianas, desenvolvendo assim
a percepo e o raciocnio lgico.
e) adequada, pois garante o aprendizado da seqncia numrica, porm a professora deveria
trabalhar em pequenos grupos, estipulando um nmero para cada um, permitindo assim a troca
de informaes entre as crianas.
4 (Peso 1,0) As medidas esto presentes em grande parte das atividades cotidianas e as
crianas, desde muito cedo, tm contato com alguns de seus aspectos. Esses conhecimentos e
experincias adquiridos no mbito da convivncia social favorecem a preposio de situaes que
despertam a curiosidade e o interesse nas crianas para continuar conhecendo as medidas. Para
que a ao pedaggica favorea o pensamento matemtico infantil no que diz respeito ao
aprofundamento do conhecimento sobre as medidas, necessrio que a professora proponha
atividades que possibilitam a:
a) compreenso dos objetos a partir de diferentes ngulos e formas, utilizando, sempre, os
instrumentos de medidas convencionais como fitas mtricas, balana, rgua etc. sempre na
presena do professor.
b) observao e a comparao sensorial e perceptiva entre os objetos, utilizando os instrumentos
de medidas convencionais como fitas mtricas, balana, rgua etc e no convencionais como
passos, pedaos de barbante ou palitos.
c) observao e a comparao entre objetos concretos e virtuais, utilizando uma tecnologia
educacional inovadora por meio do uso da informtica na educao infantil, com softwares
adequados a cada faixa etria.
d) ampliao dos conhecimentos empricos que as crianas construram fora da escola, a partir de
experincias que envolvam os contedos matemticos especficos e preparatrios para o Ensino
Fundamental.
e) medio de diferentes superfcies e objetos, introduzindo, assim, as noes matemticas de
rea e dimetro, que sero apresentados de uma forma mais aprofundada para as crianas no
Ensino Fundamental.

5 - (Peso 1,0) Analise as afirmativas abaixo sobre a metodologia do ensino da Matemtica.


I. A disciplina de Metodologia do Ensino da Matemtica tem como propsito principal criar um
espao de reflexo, discusso e problematizao em torno de temas e questes fundamentais do

currculo de Matemtica e da prtica letiva do professor, no mbito do ensino e da aprendizagem


dos principais tpicos matemticos curriculares da escolaridade bsica e secundria.
II. O trabalho que se pretende desenvolver visa, em particular, proporcionar aos futuros
professores oportunidades de anlise de modos de desenvolvimento do currculo, nomeadamente,
no que se refere explicitao e concretizao de opes pedaggicas e didticas e
considerao de alternativas e tomada de decises nos diferentes momentos do processo de
ensino e aprendizagem, visando uma organizao deste currculo de forma construtivista.
III. Desenvolver a autonomia e a capacidade de trabalhar em cooperao e estimular os
candidatos a professores a assumir, na sua futura prtica profissional, uma perspectiva de
formao e desenvolvimento permanentes.
Est (esto) correta(s):
a) Apenas a I
b) Apenas a II e III
c) Apenas a I e II
d) Apenas a I e III
e) Todas esto corretas.
6 - (Peso 1,0) No um dos principais objetivos do programa da disciplina de Metodologia do
Ensino da Matemtica:
a) Desenvolver a incapacidade de anlise de problemas e dificuldades na aprendizagem
matemtica mais habituais nos alunos.
b) Analisar e discutir o lugar e o papel no currculo dos principais temas dos programas de
Matemtica.
c) Promover a reflexo em torno de perspectivas e abordagens didticas para o ensino dos temas
matemticos curriculares.
d) Proporcionar aos futuros professores instrumentos didticos para a anlise e concepo de
tarefas e de seqncia de situaes didticas para a aprendizagem, no mbito dos diferentes
temas curriculares.
e) Promover a integrao de diversos saberes disciplinares, nomeadamente da Matemtica e das
Cincias da Educao, de forma a torn-los relevantes para a prtica profissional.
7 - (Peso 1,0) Espao e forma so contedos abordados no mbito das Expectativas de
Aprendizagem de Matemtica. Com relao a isso, leia os itens a seguir:
I. Relato de trajetos e construo de itinerrios de percursos conhecidos ou a partir de instrues
dadas oralmente e por escrito.
II. Construo de maquetes e plantas da sala de aula e de outros espaos, identificando
semelhanas e diferenas entre uma maquete e uma planta.

III. Anlise de fotografias de lugares ou de percursos conhecidos, para descrever o lugar ou o


percurso e determinar a posio em que se encontrava quem tirou a foto.
IV. Situar pessoas ou objetos numa lista ordenada (por exemplo: ordenar uma seqncia de fatos,
identificarem a posio de um jogador numa situao de jogo).
V. Jogos de adivinhar um determinado objeto conhecendo-se apenas seu formato.
So atividades adequadas compreenso dos contedos em questo:
a) Apenas I e III.
b) Apenas II e VI.
c) I, II, III e IV.
d) I, II, III e V.
e) Todas.
8 - (Peso 1,0) Uma criana observa duas fileiras de tampinhas, assim organizadas:
O O O O O O O O (fileira A)
O O O O O O O O (fileira B)
Ela conclui que na fileira A h mais tampinhas que na fileira B. Esta interpretao ocorre porque,
na fase da Educao Infantil, a criana dificilmente ter adquirido o princpio de
a) observao de quantidades.
b) seriao de quantidades.
c) classificao de quantidades.
d) conservao de quantidades.
e) incluso de quantidades.
9 - (Peso 1,0) Em uma turma de 1 srie, os registros decorrentes de uma atividade de escrita do
nmero 3526 sob a forma de ditado, apareceram estes:
31000500206

300050026

35026

Tais escritos resultam de:


a)

Redues de escrita numrica convencional.

b)

Desconhecimento dos nmeros naturais pelos alunos.

c)

Correspondncia com a numerao falada.

d)

Erros na conduo do processo ensino-aprendizagem.

e)

Sistematizao insuficiente dos contedos.

10. (Peso 1,0) Qual o objetivo do trabalho com o Cuisinaire?


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