Congreso nacional multidisciplinario

Ponencia:Transformar la sociedad para transformar la escuela

Alberrto Dueas Carbajal

epojes@hotmail.com

Contexto
Continuando los 30 aos de reformas educativas en la historia reciente de Mxico, en febrero del
2013 se reforman el artculo 3 constitucional y la Ley General de Educacin y en septiembre del
mismo ao se emiten la ley del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa y la ley del Servicio
Profesional docente.
Pero a pesar de que Aurelio Nuo secretario de educacin pblica anunci en diciembre de 2015
que en febrero del 2016 la SEP presentara un nuevo modelo educativo lo nico que se hace el 8
de febrero del 2016 es reformar el reglamento interno de la SEP, se enlistan siete prioridades de la
Reforma Educativa de dejando para los prximos meses la formulacin de los programas que se
derivarn de cada una de ellas y se anuncian los programas Escuelas al centro y Escuelas al Cien,
con respecto a los planes de estudio de las escuelas normales la SEP tiene programado que de
marzo a julio del 2016 se revisarn: La pertinencia de contenidos, su secuencia y los crditos que
se asignan a cada curso.
Pero como lo que se deja de hacer tambin es definicin de poltica pblica, es posible considerar
que la SEP no busca la transformacin de la escuela; que en el momento actual requiere
responder a la problemtica de la pobreza, delincuencia, drogadiccin, desintegracin familiar y
enajenacin exacerbada mediante los medios de comunicacin.
Toca entonces a docentes y familias transformar desde abajo la educacin en Mxico y construir
miles de nuevos modelos educativos que ofrezcan alternativas a los problemas de su entorno,
desde la escuela es necesario que el alumnado observe, reflexione e intervenga en su entorno y a
su vez los diversos actores de dicho entorno entren a la escuela a exponer su rol en la comunidad
permitiendo que se d la pedagoga del espejo en que el alumnado pueda reflejarse y reflexionar
sobre s mismo y su futuro.

Plan de accin.
Identificar aspectos del contexto social susceptibles de transformacin.
Jerarquizarlos.
Informarnos sobre los aspectos que decidimos abordar.
Consultar con los colegas, en la bibliografa, aplicando herramientas para recabar informacin.

Analizar la informacin.
Interpretacin de la realidad.
Actuar sobre la realidad.
Evaluar las actividades.
Ajustar las actividades.

Vistas as las escuelas estn en permanente evolucin, expansin, desarrollo, se puede decir que
ellas sufren un cambio perene. Incluso sin cambiar algn procedimiento, el personal, los
servicios, etctera, por interactuar con el entorno social la escuela tiene nuevos determinantes y
su condicin es nueva da a da.
Pero la efervescente dinmica social puede no ser aparente si la oculta el velo de la cotidianidad.
Los significados que damos a la cotidianidad se vuelven corrientes, vigentes.
Los hechos cotidianos se mimetizan y dejan de llamar nuestra atencin, por ello es necesario el
distanciamiento para poder separarnos, salir de la cotidianidad y preguntarnos: Qu pasa aqu?,
Por qu sucede as?, Qu factores determinan los hechos?, Cul es su mecnica?, Cmo es
que suceden las cosas de este modo?, Qu consecuencias tiene este hecho?.
Adems de tomar el entorno social como objeto de conocimiento, es necesario hacer a un lado la
convencin social del concepto educacin. El esfuerzo por tener una mirada fresca de las
necesidades de la comunidad escolar hace posible apreciarlas desde ngulos no ortodoxos, esto es
un requisito para descubrir los elementos no apreciados comnmente y replantear la situacin de
la escuela, paso que precede a la transformacin.
Desligarnos de los convencionalismos permitir crear alternativas a los problemas, carencias,
inercias que limitan la transformacin.
Y no basta con plantear ajustes y cambios, si estos no se ponen a prueba no podremos saber si
acertamos y encontramos una alternativa a las situaciones que deseamos transformar. El
aprendizaje, el descubrimiento, el conocimiento, lo conseguiremos con el ejercicio y la puesta a
prueba de las transformaciones. Solamente implementando cambios conoceremos la forma de
responder a las nuevas demandas de las familias que se atienden. De la accin aprenderemos, de
la sola elucubracin no podemos derivar certezas, lo que no quiere decir que la reflexin sobre el

objeto no sea necesaria. Si bien a travs de la interaccin con el objeto recibimos datos que nos
llevan a pensar en una direccin, la comprensin de la realidad se consigue solo con las
estructuras conceptuales que permitan abarcarla y asimilarla.
Tenemos entonces el esquema:
Figura 1. Espiral de la praxis.

Fuente: Elaboracin propia, AD.

El actuar permite la reflexin, que a su vez nos lleva a implementar nuevas acciones ya con
conocimiento de causa y a jerarquizar en acciones sustantivas (aquellas sin las cuales no se
atiende efectivamente la necesidad de las familias) y acciones adjetivas (aquellas que slo
coadyuvan a la atencin de la necesidad). No slo se trata de actuar ante las necesidades de la
comunidad sino de vincularnos y compartir reflexin y accin.
Reflexionando sobre nuestro desenvolvimiento en el contexto social, identifiquemos y sealemos
un hecho, una situacin, una condicin o una necesidad de la comunidad que este llamando
nuestra atencin y que nos interesa atender, ya sea porque nos intriga, nos molesta o porque
intuimos que es posible realizar transformaciones. Con seguridad son varias las necesidades de la
comunidad que pueden llamar nuestra atencin, para decidir cul puede ser objeto de un estudio
detallado, podemos comenzar enlistndolas, enseguida se describen los hechos que hemos
observado, tratamos de identificar los factores determinantes de dichos hechos, as como de
sealar los vnculos entre determinantes.
Una vez que hemos caracterizado los hechos con su descripcin e identificado sus determinantes
los jerarquizamos para priorizar la necesidad de la comunidad educativa que amerite en primer
lugar nuestra atencin. Criterios para jerarquizar pueden ser: la trascendencia de las necesidades
de la comunidad educativa, su urgencia y la viabilidad de su atencin. Una clara descripcin de la

necesidad de la comunidad educativa y una precisa identificacin de los determinantes facilitar

la definicin de las acciones a emprender. La evaluacin de la eficacia y la eficiencia de las
acciones implementadas indicarn si son atinadas o es necesario replantear la estrategia.
Si no se obtienen los progresos esperados incluso hay que revisar la caracterizacin y la
identificacin de los determinantes porque puede suceder que no se haya penetrado la
Apariencia de los hechos analizados y por ello no logramos conocer su esencia.
Si nuestra mirada no es desprejuiciada, incisiva, profunda e imparcial es necesario ajustarla a
estas caractersticas y rehacer la descripcin, revalorar los determinantes y replantear las
acciones. Para cambiar nuestra perspectiva es necesario hacernos preguntas diferentes que nos
lleven a vislumbrar las aristas hasta ahora no apreciadas. El tiempo puede guiar inicialmente
nuestro anlisis e ir identificando las etapas del proceso. Despus es necesario un anlisis
conceptual que permita identificar los entramados de ideas que hemos ido construyendo. Al
reconocer la lgica de la ruta crtica de nuestro proceder podemos ubicar el sentido de nuestros
supuestos y la intencin de las preguntas que los generaron, entonces podemos apuntar en otra
direccin con preguntas que tengan intenciones alternas a las originales.
Figura 2. Replanteamiento de la accin derivada de la reflexin.

Fuente: Elaboracin propia, AD.

Visualizar los entramados conceptuales que hemos construido nos har evidente la lgica con que
se han relacionado las ideas y podremos buscar lgicas de relacin conceptual diferentes.

Figura 3. Entramados Conceptuales.

Fuente: Elaboracin propia, AD.

Registros de la realidad
Los hechos cotidianos al fluir se nos escurren entre los dedos y perdemos la posibilidad de
analizarlos y construir una reflexin sobre ellos, a menos que implementemos recursos como el
diario de campo y el registro etnogrfico.
As como el diario personal permite registrar los acontecimientos de mayor relevancia en nuestra
vida, el diario de campo permite dar cuenta de nuestra intervencin en el contexto social, pero
adems de registrar las acciones y reflexiones personales es muy importante ampliar el horizonte
de observacin al grado de abarcar a los actores del entorno social.
Escribir da a da los acontecimientos es una actividad sumamente productiva cuando se trata de
dar cuenta de lo acontecido en un periodo tan largo de tiempo como un ao o incluso un
semestre.
Escribir diariamente sobre las particularidades de las actividades realizadas durante la jornada
nos permitir reunir una serie de escenas que una vez analizadas y clasificadas darn respuesta a
las interrogantes sobre las carencias, fallas y limitaciones, permitiendo la comprensin a
profundidad de la accin en el entorno social y develar su esencia nos har evidente la accin
sustantiva y las acciones adjetivas que debemos emprender para remontar las fallas detectadas.

Por su parte el registro etnogrfico es una nota minuciosa y detallada de los hechos que estamos
presenciando.
Adems de la riqueza anecdtica del diario de campo y el registro etnogrfico si los procesamos
bajo la gua de los indicadores que desprendamos de la categora sobre la que estamos
reflexionando, por ejemplo: La desintegracin familiar. Podemos caracterizar la realidad
observada e identificar sus determinantes y llegar a construir explicaciones del tipo: Sucede esto
por la presencia de: x y z elementos.
Las evidencias recabadas con las herramientas de recoleccin de informacin: Registros
etnogrficos,

diario de campo, encuestas, estadsticas, as como las que conseguimos con

estrategias como la produccin de textos, se analizan para obtener una desagregacin de los datos
que contienen en funcin de los indicadores que dan cuenta de la categora estudiada en el caso
que nos ocupa: La desintegracin familiar.
Contando con esta radiografa de la realidad en que se aprecian las manifestaciones del fenmeno
estudiado, se realiza una lectura interpretativa que permita establecer relaciones, contrastes y
jerarquizaciones que hagan posible sealar las determinantes de dicho fenmeno.
Las herramientas para recabar informacin son valiosas en la medida en que su aplicacin arroja
informacin que permita explicar cmo los hechos son determinados para poder incidir en ellos.

Bibliografa
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